Inovasi

dalam pentaksiran dan penilaian Pentadbiran ujian melalui komputer Ciri-ciri penilaian afektif

 Menurut

Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan idea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh seseorang. Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh seseorang individu. Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.

Sufean Hussin (2001) inovasi bermaksud pembaharuan, modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu. Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea, latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru pada unit yang menggunakannya. Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk atau proses. Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagai mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea baru pada organisasi.

1.

Peringkat Individu:

Di

peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatif dengan cara menimba ilmu, meneliti persekitaran dan seterusnya membina idea baru untuk menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Istilah penting di sini ialah modifikasi

2. Peringkat Organisasi:
Di

peringkat ini, ciri penting bagi sesebuah organisasi ialah yang dinamik dan terbuka. Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi secara aktif dan prospektif dengan persekitaran. Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untuk menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan maksimum.

Bentuk dan item yang hendak di nilai adalah faktor penting yang perlu difikirkan oleh seorang tenaga pengajar apabila bercadang untuk menggunakan penilaian atas talian. Sekiranya penilaian yang hendak dilaksanakan adalah pada tahap pengetahuan atau kefahaman, maka soalan objektif atau betul/salah adalah sesuai kerana ianya dapat memberi maklumbalas segera. Penilaian pada tahap kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan sintesis, ujian yang lebih kompleks diperlukan. Kekangan
Penyemakan oleh komputer adalah sukar dilakukan. Tenaga pengajar juga perlu melakukan kerja tambahan dalam Penyediaan soalan serta memberi komen semasa pemeriksaan.

 Pelajar

dapat maklumbalas segera mengenai pencapaian mereka. Sesuai untuk penilaian kendiri - Contohnya soalan berbentuk objektif. Merupakan cara yang mudah untuk pelajar menghantar penilaian mereka dari lokasi yang jauh/terpencil. Menjimatkan masa tenaga pengajar untuk memeriksa hasil kerja pelajar.

 Kebanyakkan

penilaian atas talian adalah terhad kepada soalan berbentuk objektif. Isu dari segi keselamatan. Adalah sukar untuk menentukan kesahihan tugasan yang dibuat oleh pelajar. Soalan yang boleh diperiksa/dinilai oleh komputer kebiasaannya hanya mengukur tahap pengetahuan sahaja.

 Penggunaan

komputer untuk mentadbir ujian dapat membantu guru, terutama apabila bilangan pelajar agak ramai. Ia membenarkan pelajar mengambil ujian secara individu atau berkumpulan. Pelajar juga boleh mengulangnya sebanyak kali yang diperlukan. Ujian boleh diambil secara jarak jauh melalui internet, tanpa perlu menjadualkan masa ujian dan menghadkan bilangan calon.

 Boleh

melaksana semua proses peperiksaan

Menjana / memilih soalan dari bank soalan Menyedia kertas ujian Ujian objektif (Betul/Salah, Aneka Pilihan, Isi tempat kosong); Mengeluarkan kertas soalan yang disimpan. Mengawal masa ujian Memeriksa kertas jawapan Memberi markah Menjumlah dan menilai markah menjana laporan penilaian Menyimpan rekod penilaian Menjana laporan kemajian pelajar

Kekuatan
Cepat & tepat bagi ujian objektif Mudah memeriksa jawapan Pengujian bahasa ujian ejaan, tatabahasa, kemahiran lisan. Mengesan ketepatan suara/sebutan Penilaian kendiri

Kelemahan
Isu pengesahan identiti calon yang mengambil peperiksaan calon sebenar atau orang lain.

 Penilaian

afektif berfokus terhadap sikap, nilai, minat dan perasaan seseorang pelajar. Misalnya penilaian pelajar terhadap konsep kendiri mereka sebagai pelajar adalah satu contoh penilaian afektif. Kontras dengan bidang kognitif yang melibatkan aktiviti intelektual pelajar. Kontras dengan bidang psikomotor yang melibatkan small muscles and large muscles skills

 David

R. Krathwohl dan rakan-rakan (1964) menghasilkan objektif afektif berdasarkan 5 tahap

Penerimaan Bergerakbalas Penilaian Pengurusan Perwatakan berdasarkan nilai

 Ciri-ciri

Berkaitan dengan sensitiviti pelajar terhadap kehadiran fenomena atau stimuli yang tertentu Sama ada pelajar ingin menerima stimuli/fenomena yang wujud

Terbahagi

kepada 3 tahap:

sedar tentang fenomena yang wujud bersedia untuk menerima fenomena memberi perhatian kepada fenomena

 Pada

tahap ini, gerakbalas (responses) lebih daripada menyedari tentang fenomena yang wujud Pelajar melibatkan diri secara aktif

 Kategori

ini mereflek pegangan nilai tertentu seseorang pelajar Tingkahlaku pelajar konsisten dalam situasi yang bersesuaian untuk menilai nilai yang hendak dinilai

 Semasa

pelajar internalize values, mereka berhadapan dengan situasi di mana lebih daripada satu nilai boleh diguna. Memerlukan pelajar mengurus dan menyususn nilai-nilai dalam satu sistem agar nilai-nilai tertentu lebih diutamakan. (certain values exercise greater control).

 Pada

tahap yang paling tinggi ini, internalization telah mengambil tempat dalam hiraki nilai seseorang individu hingga tahap dia boleh diperwatakkan sebagai mempunyai set nilai yang tertentu.