Pembinaan Ujian

BALKISNAH
SHAHARUDDIN,PhD

OBJEKTIF TAJUK
Membina

Jadual Penentuan Ujian

Menjelaskan langkah penyediaan
item ujian
Membina item ujian objektif
Membina item ujian struktur

Soalan
Membina

JPU adalah perlu dibuat

sebelum anda membina item-item
ujian terpilih
Apakah

tujuan membina JPU?

Sebelum membina JPU, apakah kriteriakriteria yang perlu dikenalpasti supaya
ujian yang dibina betul-betul menguji
apa yang sepatutnya diuji dan tekal?

JADUAL PENENTUAN UJIAN

Ikut

spesifikasi yang ditetapkan.

Mewakili seluruh sukatan
pelajaran/objektif pengajaran
Pengetahuan,

Penggubalan
Penyediaan

kemahiran dan sikap

kertas ujian

JPU, pembinaan item ujian,

ujian rintis, memurnikan item ujian
Dinilai oleh pakar mata pelajaran

 Kualiti

ujian dari segi

Kebolehpercayaan
Kesahan
Pengukuran

yang adil

(Hale, 1980)
Carta

dua hala yang mengaitkan

objektif pengajaran dgn kandungan
pengajaran Kubiszyn & Borich, (2003)
JPU; panduan kepada guru supaya
item-item yg dibina merangkumi
semua kandungan pengajaran

Langkah Pembinaan JPU

1.
2.
3.
4.

Mengkaji sukatan Pelajaran

Menentukan jenis soalan
Menentukan bilangan soalan
Menganalisis objektif pengajaran

Domain kognitif
Objektif

domain kognitif Bloom

membahagikan domain kognitif
kepada 6 peringkat:
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sistesis
Penilaian

Pengetahuan
bermaksud

mengingat fakta, idea,

pendapat, prinsip, prosedur dan
peristiwa yang berlaku (Abu Bakar
Nordin, 1986).
Tingkah laku diingini dari segi daya
ingatan
Pemeringkatan pengetahuan:
Istilah (perkataan @ simbol), fakta,
peristiwa, maklumat

 Proses,

aliran, pemeringkatan,
penjenisan, teknik atau prosedur
menyelesaikan masalah
Mengetahui prinsip dan generalisasi
dan mengetahui teori dan struktur.

Kefahaman

keupayaan pelajar menjelaskan

pengetahuan secara yang bermakna
Kefahaman dijelaskan dalam bentuk;
tulisan, lisan atau simbol tertentu
Aspek kefahaman
1.
2.

3.

Menterjemah ( asal btk baru; makna sama)

Menafsir (btk tersurat/tersirat disampai
dalam btk perkataan sendiri. @ menafsir data
dlm btk cartatulisan)
Mengekstrapolasi (membuat
telahan/inferens)

Aplikasi
keupayaan

menggunakan konsep,
prinsip, teori, hukum, prosedur dan
kaedah am dalam situasi khusus dan
situasi am (Abu Bakar Nordin, 1986)
Aplikasi pengetahuan dan kemahiran
untuk menyelesaikan masalah dlm
kehidupan harian @ menyelesaikan
masalah baru.

Pelajar dpt menguasai peringkat aplikasi:

Menentukan

prinsip yg sesuai dlm

menyelesaikan maslah yg baru.
Menyebut semula satu masalah lama utk
menentukan prinsip yang boleh digunakan
utk menyelesaikan masalah baru
Menentukan had setakat mana prinsip itu
digunakan dlm menyelesaikan masalah baru
Menentukan kesesuaian sesuatu prinsip utk
digunakan dlm menyelesaikan masalah
baru dgn memberikan alasan.

 Menjelaskan

fenomena baru dgn

menggunakan prinsip yg dipelajari.
Menelah apa yg akan berlaku dlm situasi
baru menggunakan prinsip yang dipelajari
Memberi justifikasi/alasan ttg
keputusan/tindakan yg diambil utk
menyelesaikan masalah baru dgn
menggunakan prinsip yg dipelajari.

Analisis
keupayaan

memecahkan sesuatu perkara

kepada unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian antara unsurunsur tersebut.
3 jenis analisis
Analisis

unsur (menentukan unsur-unsur dlm

dokumen utk menyokong kesimpulan)
Analisis hubungan (hubungan antara unsurunsur: perkaitan antara bukti-bukti)
Analisis prinsip (prinsip untuk menghasilkan
sesuatu dgn menganalisis tujuan, pandangan,
pendirian, sikap dsbnya)

Sintesis
keupayaan

menggabungkan unsurunsur dan bahagian-bahagian

supaya sesuatu dokumen menjadi
lebih berstruktur, tersusun
menyeluruh.
Stk tidak jelas lebih jelas.

3 jenis sintesis
Sintesis

penyampaian

Tujuan

tertentu : menghibur, menghurai,

menarik minat, menunjukkan perasaan marah.

Sintesis

himpunan

Menghasilkan

himpunan perlakuan; himpunan

persediaan peperiksaan

Sintesisi

cadangan

Andaian,

analisis dan hubungan yg abstrak;

pelajar mengemukakan teori pengajaran.

Penilaian
keupayaan

menilai sesuatu perkara

berasaskan kriteria yang perlu diketahui
pelajar
Membuat pertimbangan ttg nilai sesuatu
idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan
sebagainya.
Pertimbangan berdasarkan piawaian
tertentu: tepat, berkesan, memuaskan,
baik, buruk dll.
Menilai hasil kerja: bermutu @ sebaliknya;
perbandingan dengan hasil kerja lain.

1. Mengkaji sukatan pelajaran

Skop

& kedalaman pengajaran bagi

sesuatu tajuk
Pendekatan yg telah diambil dlm
pengajaran sesuatu tajuk
Kepentingan bandingan di antara
satu tajuk dengan tajuk2 lain
Kompeksiti sesuatu tajuk dan
Masa pengajaran yg diperuntukkan
bg sesuatu tajuk

2. Menentukan Jenis Soalan

Domain

objektif pengajaran

Kognitif
Psikomotor
Afektif/sosial

3. Menentukan bilangan
soalan
Mewakili

kandungan pengajaran, domain

objektif pengajaran
Jumlah soalan mempengaruhi
kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian
Kebolehpercayaan ; keupayaan sesuatu ujian
memberi markah yg sama(2x ujian)
Kesahan; keupayaan sesuatu soalan
mengukur apa yang ujian itu ingin mengukur
Jangkamasa ujian; jenis soalan, kesukaran
soalan, pjg soalan, kemampuan bahasa dll.

Kepentingan JPU
Kertas

ujian digubal secara sistematik

Kesahan dari segi persampelan sukatan
pelajaran adalah terjamin
Taburan soalan mengikut tajuk adalah
seimbang
Ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran
Aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari
tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh
pembina lain

Contoh JPU
Secara

berkumpulan; Sila rujuk

kertas soalan yang diedarkan; dalam
domain kognitif manakah soalan
tersebut dibina ? Nyatakan alasan
anda.

Langkah am penyediaan item

ujian
1.
2.
3.
4.
5.

Menyediakan JPU
Menulis item ujian
Menyemak item ujian
Menilai item ujian
Membuat kajian rintis terhadap
keseluruhan item

Menyediakan JPU
Item2

dibina mewakili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut
domain dan peringkat objektif
pengajaran
Soalan mengukur
Pengetahuan
Kemahiran
Sikap

Menulis Item Ujian

Item

aneka pilihan (MCQ)

Isi tempat kosong
Item jawapan pendek
Item betul salah
Item padanan
Item esei

 Arahan

menjawab soalan; ringkas &

mudah difahami pelajar
Bahasa mudah & jelas
Item yg dibina; jawapan berkait
dengan pengetahuan/kemahiran
tajuk diajar
Arahan menjawab yg jelas; perlu
guna huruf besar/gelap (boldkan)
Item kiraan @ lukisan; unit dan
ketetapan ukuran tepat,

Menyemak item ujian

Arahan

menjawab ujian/soalan: tepat

& mudah
Gunakan bahasa mudah difahami.
Maklumat & kehendak soalan jelas
Soalan mencukupi & seimbang dr segi
kandungan dan objektif pengajaran
Soalan tidak memberi petunjuk(clue)
kpd jawapan

Menilai item ujian

Disemak

dan dinilai oleh pakar mata

pelajaran.
Semakan hampir sama dengan
perkara di atas

Membuat kajian rintis

Kajian

awal tentang kesesuian itemitem kpd pelajar yg setara dr segi

keupayaan dengan pelajar sasaran
Biasanya tidak dibuat; jaga
kerahsiaan
Perlu untuk soalan disimpan dalam
bank soalan
Kajian rintis perlu kerana;

 Arahan

menjawab dan bahasa dapat

difahami pelajar
Soalan dan kehendak soalan jelas;
mengandungi maklumat cukup utk
pelajar menjawab
Soalan sepadan dengan kandungan
pelajaran diajar
Pelajar dapat menjawab dalam masa
diperuntukan.

Pembinaan item objektif

A. Pembinaan item aneka pilihan
Di

sekolah rendah, menengah, IPT

Item

aneka pilihan

Stimulus
Stem/badan
Jawapan

pilihan

 Stimulus

: maklumat khusus soalan

didasarkan ; teks, grafik, jadual dsbnya
Stem : tugasan/arahan; ayat lengkap, ayat
tidak lengkap atau soalan
Pilihan jawapan : jawapan pilihan; angka,
simbol, frasa, gambar rajah dsbnya
Sukar

dibina dan sukar dijawab tetapi

mudah diperiksa; jawapan tepat mesti
dipilih

Pembinaan item aneka pilihan

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Arahan hendaklah jelas

Soalan dan jawapan ditulis secara padat
Perkataan sepunya tidak diulang-ulang
Jawapan harus munasabah
Taburan jawapan secara rawak
Jawapan pilihan sama panjang
Jawapan pilihan perlu dikurangkan
Aras kesukaran perlu setara
Sistem susunan pilihan jawapan boleh
dilakukan

Pembinaan item struktur

Mempunyai

jawapan terbuka; tidak

spesifik
Pelajar perlu mendalami pengetahuan
Sesuai untuk mengukur tahap kognitif
lebih tinggi; mengukur penguasaan
menganalisis, mensintesis, membuat
pertimbangan, menilai dan membuat
keputusan yg memerlukan kemahiran
berfikir.

a.

Prinsip am penyediaan item

struktur

b.

Item struktur biasa berbentuk esei;

jawapan pendek, sederhana atau
panjang.

Kata tugas item struktur

Menyatakan tugas yang perlu dibuat

oleh pelajar semasa menjawab sesuatu
item/soalan

Pemilihan

kata tugas yang sesuai adalah

penting
Kegagalan menggunakan kata tugas
dgn tepat menyebabkan pelajar gagal
memberikan jawapan seperti yg
ditentukan dalam PMM
Soalan yang berturutan dan berkaitan
antara satu sama lain
Tugasan item merujuk kepada perkara
yang sama dan pelajar perlu
memberikan respons

Bentuk item berstruktur terdiri

daripada
1.Item tanpa petikan
2.Item dengan petikan
3.Item dengan pernyataan
4.Item bergambar, bergraf, gambar
rajah
5.Item aplikasi
6.Item padanan

Item Respons Terhad

Membataskan calon dlm aspek skop
soalan dan peruntukan markah
Ruang jawapan lebih terbatas
Respons drp calon merupakan satu
frasa, beberapa ayat atau perenggan
Oleh itu, respons yang dijangkakan
distrukturkan atau dipandu
berdasarkan kehendak soalan

Item Respons Terbuka

Calon perlu merancang dan
menyusun jawapan dengan terbuka
Calon mengemukakan idea,
menyusun respons secara kritis,
mengemukakan hujah yang rasional
dan konstruk yg membina berdasarkan
tuntutan soalan
Contoh; soalan esei pendek; jawapan
antara 300-400 patah perkataaan. Esei
panjang 500-700 patah perkataan

 Item

menggalakan calon
mempamerkan proses penaakulan;
kemahiran berfikir aras tinggi;
HOTS;KEBAT kepada penilai

Panduan Umum Penggubalan Item

Berstruktur
Menggunkan petikan, rajah, jadual sbg
rangsangan
Pastikan pecahan soalan ada perkaitan
dan kesinambungan dgn tema
Pecahan soalan pelbagai aras disusun
mengikut urutan
Ruang jawapan bergaris disediakan
bagi setiap pecahan dan peruntukan
markah dinyatakan

 Pecahan

soalan melibatkan
pengiraan, lukisan atau ilustrasi,
ruang jawapan tidak perlu digaris
Rajah, jadual, peta dan graf
diletakkan sebelum pokok soalan dan
dinomborkan jika lebih drp satu
Jika petikan digunakan, catatlah
sumbernya

Panduan Umum Pggubalan Item

Subjektif (Item Respons Terhad dan
Item Respons Terbuka.
1.Item esei pastikan tiada pecahan
soalan bagi soalan esei.
2.Fokus kehendak soalan perlu jelas
tujuan/maksud, skop, aspek, penekanan
soalan, masa cukup menjawab.
3.Skop soalan adalah berdasarkan
objektif pengajaran ikut JSU, tidak
disoal dlm objektif

4. Soalan akur kepada aspek-aspek

penulisan esei rangsangan; petikan,
rajah dsbnya
5. Soalan mencabar dan memerlukan
pemikiran HOTS 30% soalan esei
HOTS, mencabar, sifat terbuka
6. Skema pemarkahan disediakan
bersama dengan soalan - sediakan
satu sampel hujah untuk menjawab
soalan supaya meningkatkan
kebolehpercayaan pemarkahan

KUIZ
Tuliskan satu soalan aneka pilihan.
Huraikan
dalam domain kognitif manakah soalan
itu
terletak.