kajian tindakan bahasa melayu tahun 3 (masalah membaca)

KAJIAN TINDAKAN BAHASA MELAYU TAHUN 3.

Abstark
Kajian ini dijayakan bagi mengenalpasti keadah untuk mengatasi masalah membaca yang
dihadapi oleh murid-murid tahun 3 Arif. Seramai 22 orang murid tahun 3 Arif terlibat sebagai
responden dalam kajian ini.
Tinjuan awal kajian ini dilakukan dengan menggunakan keadah pemerhatian hasil kerja murid
dan melaksanakan sesi ujian bertulis dan ujian lisan. Hasil tinjauan mendapati terdapat
sebilangan murid yang tidak mahir membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul. Suatu
perancangan tindakan telah diberi tumpuan bagi membolehkan murid mencapai kemahiran
membaca.
Guru telah menjalankan satu sesi pengajaran dan pembelajaran di mana murid diberi peluang
untuk mempelajari kemahiran tersebut melalui latihan yang diberikan..
Pengajaran dan pembelajaran ini merupakan kemahiran asas dan akan diteruskan pada
kemahiran yang sama dengan melibatkan pelbagai jenis tanda baca lagi. Penguasaan
kemahiran ini adalah sangat penting untuk membolehkan murid membaca dengan lancar dan
betul.
1.0
Pengenalan.
1.1
Membaca merupakan suatu kemahiran ahasa yang penting dalam pembelajaran
Bahasa Melayu yang menjadi mata pelajaran teras dalam sistem pendidikan di Malaysia.
Kemahiran membaca merupakan unsur penting yang perlu diketahui oleh setiap murid dalam
mempelajari Bahasa Melayu. Bacaan lancar yang dikuasai oleh murid akan memudahkan
proses menimba pelbagai ilmu.
1.2
Kelemahan menguasai kemahiran membaca akan menjejaskan pengunaan sistem
bahasa dan menjejaskan kegramatisan bahasa yang dituturkan khususnya Bahasa Melayu.
Kajian ini jua bertujuan membina kemahiran bacaan dengan sebutan dan intonasi yang betul di
kalangan murid.
1.3
Sebelum kajian ini dilakukan tinjauan telah di buat menggunakan kaedah pemerhatian
dan penyelidikan berdasarkan keputusan peperiksaan akhir tahun di tahun 2 sesi persekolahan
2011. Temubual juga dilakukan kalangan responden kajian tindakan ini.
1.4
Sekolah ini mempunyai murid seramai 253 orang murid. Pada keseluruhannya muridmurid di sini adalah berbangsa Melayu dan hanya segelintir sahaja yang berbangsaIndia dan
warga asing. Murid murid di sini sudah menjadi kebiasaan bertutur dalam dialek kedearah
mereka yang merupakan bahasa berkomunikasi utama di sekolah dan di rumah.
1.5
Hanya segelintir murid-murid sekolah ini tidak dapat membaca dengan baik. Ini adalah
kerana masalah persekitaran dan kekeluargaan serta tahap kesediaan belajar yang responden
alami.
1.6
Kebolehan beberapa orang pelajar yang mampu mambaca dengan amat baik
mewujudkan suatu situasi yang membina.

2.0 : Fokus Kajian Tindakan.

2.1
Berdasarkan keadah pemerhatian, didapati semasa proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu murid mengalami masalah menyesuaikan nada bacaan dengan
elemen tanda baca. Murid murid tidak mengendahkan tanda bacaan ketika membaca dengan
mengikut intonasi yang betul.
2.2
Maslah yang berlarutan akan menjejaskan martabat bahasa Melayu sebagai bahasa
pengantar dan bahasa ilmu. Maka aspek tanda baca telah menjadi isu yang akan kami kaji
dalam kajian tindakan ini.
3.0
Objektif Kajian Tindakan.
3.1
Bagi memurnikan kajian tindakan ini, saya telah menetapkan dua objektif utama iaitu
objektif sampingan dan objektif utama.
3.2
Objektif sampingan yang sasarannya untuk meningkatkan kefahaman murid dalam
penggunaan tanda baca seperti tanda seru, tanda noktah, tanda koma dan tanda soalan.
3.3
Objekif utama pula mensasaran agar murid dapat membaca dengan lancar
ketika mengunakan tanda baca dan murid dapat membacanya dengan sebutan serta intonasi
yang betul.
4.0
Responden yang terlibat.
4.1
Seramai 22 orang murid tahun 3 Arif terlibat iaitu 12 orang murid perempuan dan 10
oarang murid lelaki.
4.2
Seramai 3 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan tidak dapat menguasai
kemahiran membaca dengan baik.
5.0
Fokus kajian/ Isu keperihatinan.
5.1
Berdasarkan keadah pemerhatian semasa proses p&p guru dapat mengesan masalah
yang dihadapi oleh murid. Antaranya adalah murid tidak dapat membaca sesuatu petikan atau
prosa dengan betul. Ini kerana sebilangan murid tidak mengikut intonasi bacaan dan hanya
meneruskan pembacaan tanpa menguasai bacaan dengan nada bertanda baca.
5.2
Sesi temu bual dengan responden mendapati bahawa mereka tidak memahami fungsi
setiap tanda baca dengan nada dan gaya bacaan yang sepatutnya.
5.3
Segelintir responden juga tidak dapat meletakkan atau membaca ayat dengan betul.
Responden juga tidak dapat membuat perbandingan antara tanda koma dan noktah. Jelas
responden juga tidak memahami konsep membaca dengan berhenti sekejap ( koma ) dan
membaca berhenti tetap ( noktah ).
5.4
Responden dibekalkan dengan pendekatan penggunaan akhbar dalam dalam bilik
darjah (ADD) dan buku bacaan makanis adalah sebagai permulaan penyelesaian
permasalahan ini. Responden dibimbing berkaitan konsep tanda bacaan dan latihan sebagai
menguji kefahaman mereka dalam menggunakan tanda bacaan dalam ayat-ayat yang mereka
baca, tutur dan tulis semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam bilik
darjah.
6.0

Persoalan kajian.

6.1
Berdasarkan objektif-objektif kajian di atas, kajian ini dapat menjawab beberapa
persoalan yang berkaitan seperti:
Adakah responden mengetahui dan faham konsep sistem asas tatabahasa bahasa Melayu?
Adakah sistem asas tatabahasa Bahasa Melayu dapat membantu rsponden membaca, bertutur
dan menulis dengan baik?
7.0
Galuran aktiviti.
7.1
Dua aktiviti telah digalurkan bagi mengesan masalah membezakan penggunaan tanda
baca. Aktiviti pertama akan melibatkan responden membaca ayat yang sama dengan tanda
baca berlainan. Sementara aktiviti kedua akan membolehkan responden terlibat dengan
permainan bahasa.
7.2
bahan-bahan yang digunakan dalam menjayakan aktivti adalah seperti kertas lembaran
bacaan dan kad ayat untuk aktiviti pertama. Sementara balang plastik, radio dan kad arahan.
7.3
Instrumen dan keadah pemerhatian melibatkan soalan ujian, temu bual dan
pemerhatian. Analisa dan pemerhatian dilakukan untuk mendapatkan maklumat percapaian
murid dalam aspek yang dikaji. Maklumat daripada temubual dan maklumbalas dari rakan guru
dapat dijadikan kayu pengukur dalam menilai keberkesanan p&p. Kelebihan dan kelemahan
guru semasa mengajar juga dicatatkan. Begitu juga dengan amalan pembelajaran murid.
8.0
Perlaksanaan Tindakan.
8.1
Aktiviti membaca ayat dengan tanda bacaan
8.1.1 Proses Pengajaran dan Pembelajaran .
Proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan sesi soal jawab.Seterusnya guru
mengedarkan kertas lembaran ( rujuk lembaran 3 ) yang mengandungi ayat yang sama tetapi
tanda baca yang berlainan.
Murid diminta membaca secara perlahan untuk memahami ayat yang dibaca dan seterusnya
membaca dengan kuat dengan mengikut intonasi yang betul dan tepat. Guru
membimbing murid membaca dengan intonasi yang betul. Guru juga akan membetulkan
kesilapan bacaan murid.
Pada sesi penutup, guru menyuruh murid membaca berulang-ulang kali untuk meningkatkan
kemahiran membaca mereka.
8.1.2 Pemerhatian.
Pemerhatian telah dilakukan oleh rakan sejawat dan mendapati bahawa semua murid-murid
memberikan perhatian dan penglibatan yang aktif semasa proses p&p.Murid-murid
juga gembira semasa membaca ayat yang sama tetapi dengan menggunakan intonasi yang
berlainan. Guru juga menunjukkan komitmen dan keyakinan sebagi seorang pendidik.
8.1. 3 Refleksi.
8.1.3..1
Guru mendapati bahawa aktiviti pertama berjaya diajalankan berdasarkan
penglibatan semua murid terutamanya semasa membaca dan menyebut ayat-ayat yang
dicatatkan. Penglibatan murid adalah sangat aktif serta memberi sepenuh tumpuan dan
kerjasama kepada guru sepanajang aktivti dijalankan.
8.1.3.2
Aktiviti membaca secara kumpulan juga dijayakan dengan berkesan. Ini
kerana guru dapat mendengar intonasi bacaan murid yang jelas kedengaran. Penglibatan murid
yang aktif serta kawalan kelas yang baik membolehkan objektif serta matlamat pembelajaran
tercapai.

8.2.
Aktiviti permainan bahasa.
Aktiviti permainan bahasa merupkan aktiviti yang berbentuk Belajar Sambil Bermain.
8.2.1 Proses Pengajaran dan Pembelajaran .
8.2.1.1
Guru menerangkan cara prmainan dan murid-murid diminta untuk mengingati
aliran kotak yang akan dilakukan. Guru mengedarkan sebuah bekas plastik untuk setiap
kumpulan, yang mana setiap bekas plastik mempunyai kad simbol-simbol khusus seperti koma,
tanda noktah dan tanda soal.
8.2.1.2
Guru mengalunkan muzik yang menandakan permainan bahasa bermula.
Caranya adalah apabila muzik kedengaran secara langsung kotak beracun akan bergerak
secara bergilir-gilir mengikut arah pusingan jam dalam bulatan sehingga muzik diberhentikan.
8.2.1.3
Apabila muzik dihentikan dan orang yang terakhir yang memegang kotak
beracun akan mengambil satu kad yang mengandungi simbol contohnya koma ( ? ). Murid
diberi tempoh untuk membina ayat berdasarkan kad yang diambil. Permainan ini akan diulang
semula setelah murid tersebut berjaya membina ayat dengan betul.
8.2.2 Pemerhatian.
8.2.2.1
Berdasarkan pemerhatian aktiviti ini berjaya menarik minat dan tumpuan murid.
Murid kelihatan lebih memahami elemen penggunaan tanda baca. Hampir semua muid dapat
membina ayat secara lisan dengan begitu cepat dan betul.
8.2.3 Refleksi.
8.2.3.1
Proses pengajaran dan pembelajaran ini dianggap berjaya kerana murid-murid
dapat membina ayat yang diminta dengan cepat dan betul. Ini telah membuktikan bahawa
aktiviti permainan bahasa ini berjaya mempertingkatkan kefahaman murid.
9.0
Cadangan kajian.
9.1
Guru-guru Bahasa Malaysia digalakkan mengubahsuai pendekatan proses P & P di
dalam kelas terutama kelas lemah dan sederhana.
9.2
Menggunakan kaedah sumbangsaran dari segi kefahaman dalam aspek sistem
tatabahasa.
9.3

Menggunakan kaedah penyelidikan berdasarkan rujukan melalui buku-buku bahasa.

9.4
Guru-guru Bahasa Malaysia boleh menggunakan kaedah penyelidikan pada pelbagai
peringkat sama ada di peringkat kelas, panitia atau sekolah. .
9.5
Guru Bahasa Melayu seharusnya mengadakan perbincangan serta pembandingan
mengenai kandungan kemahiran yang telah diajar antara satu sama lain bagi memperbaiki
kelemahan yang ada dan seterusnya mengatasi masalah.
9.6
Peyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian dan dipaktikan semasa proses
pengajaran di dalam kelas. Alat-alat bantu mengajar yang disediakan juga haruslah diuruskan
dengan baik seperti mewujudkan sudut khas alat bantu mengajar supaya alat bantu mengajar
dapat dikongsi dan diguna oleh guru-guru yang lain.

9.7
Latihan dalam perkhidmatan wajar diadakandalam bentuk bengkel yang dapat memberi
guru pengetahuan dan kemahiran dalam menyediakan alat bantu mengajar seiring dengan
penyebaran standard pembelajaran.
10.0 Penutup.
Guru yang perkasa akan sentiasa berjuang melengkapkan dirinya dengan sahsiah yang unggul,
kemahiran yang bersesuaian dan ilmu yang tanpa sempadan. Kajian tindakan adalah
sebahagian proses melengkap diri guru sebagai pendidik bertaraf murabbi.
Dicatat oleh Wan Mohd Affendy di 7:43 PTG