ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid yang lemah dalam menguasai kemahiran
penggunaan huruf besar bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 Pandai. Seramai 44
orang murid dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Saya memfokuskan kepada
penggunaan huruf besar pada permulaan ayat dan selepas tanda noktah. Tinjauan awal yang
dibuat melalui ujian pengesanan menunjukkan murid kurang peka terhadap kepentingan
penggunaan huruf besar. Oleh itu, saya telah menggunakan teknik warna untuk mensifarkan
kesalahan murid dalam penggunaan huruf besar. Saya telah menjalankan langkah-langkah
yang dirancang dan didapati penguasaan murid untuk menulis huruf besar pada permulaan
ayat dan selepas tanda noktah semakin memuaskan berbanding sebelumnya. Murid tersebut
juga menunjukkan sikap yang lebih positif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
ISI KANDUNGAN
Bab 1 Pengenalan .. 5-11
Bab 2 Tinjauan Literatur Berkaitan .. 12-27
Bab 3 Metologi .29-39
Rujukan 40-41
Lampiran43-46
Penghargaan
Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih saya ucapkan atas sokongan dan kerjasama
yang telah diberikan sepanjang saya menjalankan kajian ini kepada
Abstrak
Latar Belakang Kajian / Refleksi P & P yang lalu
Fokus Kajian / Isu Keprihatinan
Objektif Kajian
Kumpulan Sasaran
BAB 1
BAB 1
PENGENALAN
1.0 Pengenalan
Kemahiran menulis merupakan kemahiran Bahasa Melayu untuk murid-murid sekolah
rendah. Hal ini amat penting untuk mereka mencapai kejayaan yang lebih cemerlang pada
masa hadapan. Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan
tentang kemahiran menulis Bahasa Melayu dalam kalangan murid sekolah rendah di luar
Bandar (Abdul Rasid Jamian, 2011). Kemahiran menulis adalah suatu budaya intelek yang
saling melengkapi antara kemahiran membaca dan menulis, keupayaan menulis merupakan
suatu kemahiran yang menjadi punca atau asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan dalam pelbagai disiplin ilmu di sekolah. Pencapaian kemahiran membaca dan
menulis pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran murid dalam Bahasa Melayu
dan mata pelajaran tertentu (Abdul Rasid Jamian). Menurut Abdul Rasid dan Zulkifli(2008),
masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan tidak
berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka
menguasainya.
Kemahiran menulis amat penting dan perlu dikuasai oleh murid-murid.Penguasaan
yang baik dalam kemahiran menulis ini membolehkan murid-murid melahirkan idea dan
pendapat serta pandangan mereka melalui penulisan.Kemahiran menulis yang baik juga
dipengaruhi oleh pengurusan aspek tatabahasa yang baik oleh seseorang murid.Aspek
tatabahasa yang terangkum dalam bidang morfologi ini mempunyai cakupan ilmu yang
luas.Salah satu daripadanya ialah aspek tanda baca mempengaruhi markah bagi peperiksaan
mereka terutama pada bahagian penulisan karangan.Pengkaji telah mengenal pasti kesalahan
yang sering dilakukan oleh murid iaitu aspek penggunaan huruf besar dalam penulisan ayat.
Oleh yang demikian, saya akan menjalankan satu penyelidikan dalam salah satu aspek
masalah yang sering dilakukan oleh murid-murid iaitu dalam aspek tatabahasa.Kesalahan
yang dimaksudkan ialah dari segi penggunaan huruf besar dalam penulisan ayat. Muridmurid mengambil sikap sambal lewa terhadap kesalahan ini. Mereka tidak menggunakan
huruf besar pada tempat yang betul. Sebagai contohnya, penggunaan huruf besar pada
permulaan ayat, awal kata nama khas dan sebagainya. Saya menghadapi masalah murid yang
tidak menggunakan huruf besar di tempat yang betul. Walaupun setiap kali pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas saya akan sentiasa mengingatkan murid tetapi masih tetap ada juga
6
kesilapan yang dibuat oleh murid. Murid tidak dapat membezakan kata nama am dan kata
nama khas. Pengkaji ingin meningkatkan kemahiran murid dalam penggunaan huruf besar
ini supaya kesalahan ini tidak akan berulang dan terbawa-bawa dalam penulisan ayat nanti.
Sehubungan dengan itu, pendidikan Bahasa Melayu masa kini tertumpu pada usaha
menguasai kemahiran, bukannya pengetahuan. Satu daripada kemahiran yang perlu dikuasai
oleh pelajar ialah kemahiran menggunakan huruf besar. Kegagalan menguasai kemahiran ini
boleh mencacatkan mutu penulisan mereka, khususnya dalam peperiksaan yang mereka
haddapi.
1.1 Permasalahan kajian
Rasional Kajian
Saya memilih untuk menjalankan kajian ini kerana kegagalan mengusai sesuatu kemahiran
dalam penyelidikan bahasa Melayu pada peringkat tahap satu akan memberi kesan negatif
pada peringkat tahap dua. Pemerhatian menunjukkan bahawa
Berpengalaman 13 tahun mengajar murid Tahap 1 membuatkan saya rasa pengalaman yang
selama ini saya simpan begitu berharga. Bermula dengan sukatan pelajaran yang mudah bagi
murid tahun 1 sehinggalah ke zaman era perubahan sukatan yang begitu ketara. Namun setiap
kali latihan di dalam kelas, ujian atau peperiksaan, murid yang bijak pun kadangkala cuai
dengan penggunaan huruf besar.
Soalan kegemaran para guru setiap kali ujian bulanan adalah Salin semula ayat-ayat di
bawah menggunakan tanda baca di tempat yang sesuai. Di samping itu, kesalahan murid
dalam penggunaan huruf besar secara tidak langsung akan mengurangkan markah kerana
markah akan dipotong untuk setiap kesalahan tersebut, Saya mengambil satu daripadanya
untuk dipertingkatkan penguasaannya iaitu penggunaan huruf besar. Jika murid menulis ayat
tanpa penggunaan huruf besar sekurang-kurangnya di permulaan ayat, maka kehilangan
markah amat ketara.
Walaupun setiap kali sebelum mula menulis saya mengulangi ungkapan yang sama iaitu
permulaan ayat dan nama khas mesti ditulis dengan huruf besar tetapi kadangkala murid leka
dan menganggapnya tidak penting. Oleh itu, saya menjalankan kajian ini untuk mengatasi
masalah tersebut.
Model ini
Setiap kitaran
DIAGNOSIS
TINDAKAN
SPESIFIK
PERANCANGAN
TINDAKAN
MENILAI
MENGAMBIL
TINDAKAN
Objektif Umum
Objektif Khusus
Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 26 orang murid Tahun 2 yang terdiri daripada 13 lelaki dan 13
perempuan. Murid-murid ini seringkali tidak mengambil berat terhadap penggunaan huruf
huruf besar. Murid yang cemerlang juga kadangkala cuai dalam penggunaan huruf besar
9
apatah lagi murid lemah. Oleh itu saya menjalankan Program Kajian Tindakan ini untuk
mengatasi masalah tersebut.
Adakah kaedah yang digunakan dapat membangkitkan minat murid dalam menguasai
kemahiran menulis
1.4.4
Sejauhmanakah keberkesanan kaedah ini dapat diaplikasikan oleh semua guru untuk
mengatasi masalah yang sama?
10
11
BAB 2
12
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.0 Pengenalan
Kamaruddin Hj. Husin (1988) menyatakan bahawa Tulisan ialah bahasa yang bertulis
dengan lambang-lambang bunyi. Ketika tulisan itu dibunyikan semula, ia dikatakan bahasa
(ms 178).
Oleh itu, kemahiran menulis mestilah dikuasai oleh murid semenjak daripada sekolah
rendah lagi sebelum masuk ke alam sekolah menengah untuk mengelak permasalahan yang
berkaitan dengan kemahiran menulis berlaku seperti kekeliruan dalam penggunaan huruf
besar dan huruf kecil dalam penulisan.
Keupayaan menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat
serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam kamahiran menulis
ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di samping
tulisan yang jelas, cantik dan kemas.
Menurut Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hushim Haji Musa dan Abdullah Hamid
Mahmood (2007), kata nama am ialah perkataan yang merujuk kepada benda atau perkara
yang umum sifatnya. Kata nama am abstrak. Dari aspek penulisan kata nama am, huruf
pertama tidak semestinya huruf besar. Kata Nama Khas ialah kata yang mendukung makna
rujukan khusus pada sesuatu nama orang, haiwan, benda, perbadanan (institusi), undangundang bangsa, bahasa, pangkat dan seumpamanya. Dalam tulisan, huruf pertama Kata Nama
Khas ditulis dengan huruf besar.
Zalian Jemat (2005) ada menyatakan bahawa huruf besar tidak boleh dituliskan ditengah
sesuatu perkataan kerana perbuatan itu merupakan suatu kesalahan tanda baca. Hal tersebut
merupakan masalah yang dihadapi oleh beberapa orang peserta kajian saya. Kaedah
penggunaan pensel warna dipilih bagi membantu masalah murid dalam menggunakan huruf
besar pada huruf pertama perkataan sesebuah ayat, menggunakan huruf kecil pada Kata
Nama Am dan huruf besar pada Kata Nama khas. Selain itu, penyelidikan yang telah dibuat
oleh Jerome Agong, Jamurah Galitang dan Sobina Boisi (2008)dilaksanakan dengan
menggunakan kaedah gambar dan saya mendapati murid-murid diajar menulis ayat
menggunakan perkataan yang diberi berdasarkan gambar dengan betul.
13
14
BAB 3
15
Sampel jelaskan siapakah yang akan dikaji, bilangan murid yang terlibat,
bagaimana anda memilih murid yang hendak dikaji, latar belakang murid yang dikaji
(tahap akademik, jantina, peringkat sosioekonomi, tempat tinggal mereka, pekerjaan
ibu bapa dan seterusnya).
Analisis Data
dikumpulkan.
16
BAB 3
METOLOGI KAJIAN
PROFIL RESPONDEN
Responden yang dipilih adalah terdiri daripada empat orang murid Tahun 2 Jaya yang lemah
penguasaan mereka dalam kemahiran membaca perkataan diftong. Kesemua responden ini
digunakan oleh pengkaji untuk mengumpulkan data yang diperlukan.
PERLAKSANAAN KAJIAN:
Sebelum melaksanakan tindakan, pengkaji mesti merancang membuat refleksi pengajaran
lepas. Masalah dikenalpasti dengan membuat pemerhatian awal terhadap sesi pengajaran
sendiri dan rakan guru lain. Pengkaji telah menggunakan instrumen senarai semak dalam
mengumpul seberapa banyak maklumat mengenai kesukaran mengenal pasti kedudukan
huruf besar dalam ayat dan minat murid terhadap aktiviti menulis. Berdasarkan refleksi
tersebut, pengkaji merancang aktiviti-aktiviti untuk tujuan proses pengumpulan data.
Antara aktiviti-aktiviti yang dirancang adalah seperti berikut :
1 ) Tinjauan Masalah
19
MASALAH
Kurang Tumpuan
Sikap malas
Tidak memahami arahan
Kurang keyakinan diri
Menyalin tanpa meneliti penggunaan huruf besar
Tiada bimbingan di rumah
JUMLAH
30%
27%
24%
10%
80%
68%
3) Mengambil Tindakan
Pada peringkat ini, pengkaji telah merancang tindakan bagi membantu mencapai objektif
kajian. Pengkaji telah memilih menggunakan MS Power Point bagi meningkatkan kemahiran
bacaan dan rangsangan bagi menarik minat murid terhadap bacaan. Pengkaji telah
menjalankan ujian pra dengan menggunakan instrument ujian diagnostik bagi mengenalpasti
kesukaran murid ini dalam bacaan perkataan diftong. Ujian diagnostik ini dirujuk kepada
kepada Jordan Oral Screening Test (JOST) yang boleh digunakan sebagai panduan ujian
diagnostik untuk menilai tahap bacaan.
c) Menilai
Dalam melaksanakan tindakan, pengkaji telah merancang beberapa siri aktiviti lisan iaitu
bacaan kuat dengan menggunakan MS Power Point. Beberapa perkataan diftong dimuatkan
dalam slaid dengan ayat-ayat yang mudah. Perkataan 1 adalah slaid yang pengkaji warnakan
20
perkataan mengikut pecahan suku kata. Perkataan 2 pula adalah aktiviti bacaan peringkat
kedua. Perkataan 3 pula pengkaji menggunakan grafik bagi memudahkan bacaan.
Aktiviti bacaan ini dijalankan beberapa sesi iaitu sebelum rehat dan selepas rehat serta di
dalam kelas dan bilik linus. Tindakan sedemikian bagi merangsang minat murid dalam
aktiviti bacaan. Senarai semak digunakan semasa pengkaji membuat pemerhatian ke atas sesi
pengajaran yang berjalan. Dapatan dinilai dengan analisa perbandingan dalam ujian pra dan
ujian pos bagi melihat peningkatan yang berlaku. Pengkaji juga menembual mereka bagi
mengetahui minat mereka dalam aktiviti bacaan sebelum dan selepas intervensi dijalankan.
d) Merefleks
Selepas beberapa siri aktiviti dijalankan, Pengkaji mula mengumpul data melalui pemerhatian
dan temubual serta ujian pos dalam menilai keberkesanan tindakan yang dijalankan. Hasil
ujian pos telah menunjukkan kesukaran membaca dapat diatasi dan peningkatan murid dalam
aktiviti bacaan dan melihat pengaruh komputer boleh menarik minat mereka dalam
pembelajaran. Dapatan yang diperolehi digunakan untuk membuat rumusan dan
penambahbaikan.
21
pengkaji akan mendapatkan maklumat dan membuat kesimpulan tentang punca masalah
yang dihadapi oleh murid tersebut.
sejauh mana keberkesanan tindakan yang telah diambil. Perbandingan pencapaian ujian pra
dan ujian pos digunakan untuk menilai prestasi murid sasaran sama ada semakin meningkat
atau sebaliknya .
.
bersesuaian dan bertepatan. Antara instrumen kajian yang digunakan oleh pengkaji untuk
pengumpulkan data-data tersebut adalah seperti borang pemerhatian, borang temubual, satu
set soalan ujian pra dan satu set soalan ujian pos ( RUJUK LAMPIRAN ).
3.3.1 Borang Pemerhatian
Dalam kaedah pemerhatian, satu set borang catatan pemerhatian terhadap pemahaman empat
orang murid sasaran telah digunakan. Pemerhatian merupakan suatu maklumat yang
dilakukan dengan melihat atau mendengar sesuatu peristiwa , kemudian hasil keputusan
direkodkan di dalam bentuk yang sesuai mengikut kehendak kajian. Pengkaji membuat
pemerhatian tidak berstruktur sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Pemerhatian dibuat adalah untuk melihat tingkah laku dan tindak balas murid terhadap
pembelajaran.
3.3.2 Borang Temu bual
Penilaian kaedah temu bual ini digunakan untuk mendapatkan maklumat dan data. Segala
data dan maklumat diperolehi secara interaksi terus antara pengkaji dan murid sasaran serta
malumat daripada guru-guru lain yang mengajar murid sasaran tersebut. Temu bual ialah
proses yang dilakukan untuk mendapat matlamat melalui berhubung secara lisan dengan
mengajukan soalan-soalan berkaitan bersama orang yang ditemu bual. Kaedah ini mudah
untuk pengkaji mendapat data yang diperlukan dan juga maklumat yang diberikan jelas.
Pengkaji juga telah membuat temu bual tidak berstruktur bersama guru Bahasa Melayu yang
pernah mengajar mereka pada tahun lalu. Bertujuan untuk mengetahui dengan lebih lanjut
mengenai tahap kecerdasan dan mengenal pasti kelompok murid-murid yang lemah di dalam
kelas tersebut. Murid yang terlibat adalah dari kelas yang berbeza pada tahun lepas. Mereka
disusun mengikut markah pencapaian akhir tahun.
Manakala temu bual yang dilakukan terhadap murid bertujuan untuk maklum balas daripada
murid berkaitan sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan terhadap mereka. Seramai
4orang murid dari kelas 2 Jaya telah dipilih untuk ditemubual berdasarkan tingkah laku dan
tindak balas yang dilakukan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.
23
disebabkan mereka kurang berminat dan tidak faham kepada apa yang diajar. Ada juga
kemungkinan hal ini berpunca daripada pengajaran guru yang kurang berkesan.
Temu bual
kualitatif merujuk kepada temu bual di mana pengkaji mengemukakan soalan-soalan terbuka
kepada seseorang atau lebih subjek kajian, merekod jawapan mereka, membuat transkripsi
dan akhirnya menganalisis data tersebut. Memandangkan temu bual biasanya memerlukan
interaksi bersemuka dengan subjek kajian, pengkaji dapat memperoleh maklumat secara
langsung jika berbanding dengan kaedah lain.
responden. Data-data yang diperolehi seterusnya akan dianalisis secara kuantitatif dan akan
ditafsir melalui jadual-jadual dan carta-carta yang ditentukan oleh pengkaji supaya ia boleh
menunjukkan dan menggambarkan sesuatu makna yang jelas. Hasil analisis data ini akan
dapat menjawab kepada persoalan-persoalan kajian yang telah dikemukan sebelum kajian ini
dijalankan
Kesimpulan
26
Rumusan daripada kertas cadangan kajian tindakan ini diharapkan dapat mendatangkan
keberhasilan yang baik terhadap responden khasnya dan semua murid sekolah berkenaan
amnya, dalam meningkatkan dan memperbaiki kelemahan membaca perkataan berdiftong
atau diftong dalam Bahasa Melayu. Penyelidikan yang dijalankan, diharapkan dapat
membawa perubahan yang ketara dalam amalan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar.
Sebagaimana yang kita ketahui dan sedar, terdapat perbezaan dari segi sikap, kecerdasan,
personaliti, minat dan bakat dalam kalangan pelajar. Malahan terdapat juga perbezaan pada
cara dan gaya mereka belajar dan memahami sesuatu. Oleh itu pengkaji merasakan guru
sepatutnya mencuba pelbagai cara dan teknik mengajar, asalkan cara dan teknik itu berkesan
dan membawa kebaikan kerpada anak didiknya.
Akhir sekali, kita harus menyedari bahawa asas kemahiran berbahasa sama ada verbal atau
bukan verbal dalam kalangan murid-murid sekolah rendah perlu dibina dengan jelas dan
kukuh sejak awal lagi. Penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis
bukan sahaja dapat meningkatkan prestasi murid dalam pelajaran bahasa Melayu tetapi juga
memudahkan pemahaman mereka dalam menguasai mata pelajaran lain di samping
menggunakan kemahiran tersebut dalam kehidupan mereka. Kebolehan guru merancang
proses pengajaran dan pembelajaran dengan teknik dan aktiviti yang bertepatan akan menarik
minat murid mengikuti pelajaran Bahasa Melayu dan ini merupakan daya pengerak kepada
kemahiran berbahasa murid-murid ini. Ini secara tidak langsung akan membantu
meningkatkan pemahaman murid terhadap sesuatu tajuk. Untuk tujuan itu, kerjasama dan
penglibatan daripada semua pihak dalam menjayakan kajian tindakan ini amat diperlukan.
Hal ini penting untuk menggalakkan minat murid-murid bukan Melayu dalam mempelajari
matapelajaran Bahasa Melayu dan seterusnya memartabatkan `Bahasa Kebangsaan` negara
kita.
RUJUKAN
Abdul Rahim , Noor Aini & Kamaliah.(2005). Aplikasi Pengajaran dan Pembelajaran
Komputer untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Prosiding ICT Education.Putra Jaya :
Universiti Multimedia.
27
Penggunaan
Komputer
Dalam
Pengajaran
Dan
Pembelajaran:
Fakulti
28
Tam. (2007). Kajian Tindakan : Kaedah dan praktikal. Institut Perguruan Raja Melewar.
Negeri Sembilan.
Zainal Kassab,Suhaila Abdullah.( 2010). Pendidikan Disleksia. Penerbitan Multimedia.
Selangor.
29
LAMPIRAN A
LAMPIRAN 1
: _________________________________
Hari
: _________________________________
Masa
: _________________________________
Tempat
: _________________________________
MURID
PERKARA
1
LAMPIRAN 2
31
2.
3.
4.
5.
LAMPIRAN 3
32
: ___________________________
: ___________________________
: ___________________________
Tidak boleh
baca lancar
( TBL )
Tidak boleh
tulis cepat
( TTC )
Tidak boleh
eja pantas
( TEP )
Tidak mudah
faham
( TMF )
Tidak mudah
ingat
( TMI )
LAMPIRAN 4
NAMA RESPONDEN
TARIKH
HARI
MASA
:
:
:
:
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Perkara
Adakah kamu boleh membaca dengan
lancar ?
Ya
Tidak
LAMPIRAN B
34
LAMPIRAN5
SEKOLAH KEBANGSAAN LEPAN JAYA
: ___________________________
TARIKH
: ___________
ai
Au
oi
35
bai
bau
boi
dai
cau
doi
kai
lau
loi
tai
mau
moi
sai
sau
roi
ai
cabai
kedai
sakai
aising
laici
au
kerbau
kacau
halau
aurat
saudara
oi
amboi
dodoi
kaloi
sekoi
boikot
LAMPIRAN 6
SEKOLAH KEBANGSAAN LEPAN JAYA
: _____________________________
: _____________________________
36
Markah
ASPEK
NAMA MURID
Diftong
Diftong
Diftong
ai
au
oi
1.
2.
3.
4.
37