(a) Bagaimanakah guru mampu meningkatkan profesionalisme diri dan

mencari serta meneroka amalan terbaik dalam pengajaran dan

pembelajaran selaras dengan amalan refleksi?
As teachers we must believe in change, we must know it is possible,or we
wouldnt be teaching- because education is a constant process of change.
Every single time you teach something to someone, it is ingested,
something is done with it, and new human being emerges
( Leo Buscaglia)
Pendahuluan
Ungkapan di atas menggambarkan betapa pentingnya peranan guru sebagai
penyampai ilmu dan kemahiran kepada pelajar-pelajar dan mencorak mereka.
Guru boleh diibaratkan sebagai lilin yang menyinarkan hidup pelajar. Namum,
sebagai guru, kita harus peka terhadap

perubahan yang berlaku dalam

pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Iman Al-Ghazali sebagai seseorang

yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif, kreatif atau membina kepada
seseorang yang berkemampuan tanpa mengira peringkat umur walau terpaksa
melalui dengan pelbagai cara dan kaedah sekali pun tanpa mengharapkan
sebarang ganjaran ( 1990: 67).
Guru merupakan pemangkin wadah perjuangan untuk pelajar membina daya
pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi membentuk individu-individu
yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku di
sekeliling mereka. Oleh yang demikian, guru itu sendiri harus menguasai
kemahiran dan pengetahuan yang terkini untuk menjalankan tugas mereka.
Justeru itu, guru harus meningkatkan profesionalisme diri masing-masing.
Profesionalisme diri merupakan hasil daripada suatu proses pemikiran
profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Ia suatu proses
di mana guru menyemak semula, membaharui dan melanjutkan komitmen
mereka sebagai

agen perubahan

terhadap tujuan

pengajaran; mereka

menguasai dan memperkembangkan secara kritikal pengetahuan, kemahiran

serta kecerdasan pelbagai yang diperlukan dalam

Salah satu

dimensi profesionalisme

pengajaran. (Day,1999).

ialah kerelaan untuk melanjutkan

pemahaman mereka terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian mereka.

Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang
hayat kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Istilahistilah baru, kaedah pengajaran-pembelajaran yang terkini, teknik-teknik
pengajaran, inovasi dan penggunaan komputer dalam pendidikan adalah
beberapa contoh perubahan yang signifikan dalam pendidikan.
Strategi-Strategi

Peningkatan

Profesionalisme Diri

Selaras dengan

Amalan Refleksi
Globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke
arah kemajuan sosio ekonomi
profesionalisme diri
strategi

yang

pula membuktikan guru perlu meningkatkan

untuk seiring dengan ledakan maklumat terkini.

membolehkan

peningkatan

profesionalisme

diri

Antara

termasuk

melibatkan diri dalam latihan dalaman , kursus pendek kelolaan maktab, sistem
pementoran,
pengajaran,

amalan refleksi
penyelidikan

melalui penulisan reflektif/jurnal dan portfolio

tindakan,

latihan

profesionalisme

berterusan,

perkembangan professional on-line,dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru.

Peningkatan Profesionalisme melalui Latihan Dalam Perkhidmatan
Dalam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran
dalam mata pelajaran pengkhususan, inovasi dalam pedagogi menuntut agar
guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. Ia sememangnya dapat
mempertingkatkan

dan

memperkukuhkan

profesional

diri

selain

mengembangkan potensi insan ke tahap yang diingini. Sebagai guru, kita

mampu memperkukuhkan kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar
dengan

melanjutkan pengetahuan profesional

mengembangkan

kemahiran-kemahiran

serta

kita dalam menguasai dan

memperjelaskan

nilai-nilai

professional kita.

Guru yang berpandangan progresif

mampu memperkayakan diri dengan

pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-pembelajaran baru

melalui Kursus Pendek Kelolaan Maktab(KPKM). Berkaitan dengan ini, guru
yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk
sekolah masing-masing agar semua guru dapat memperolehi pengetahuan dan
kemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Sebaran input-input yang baru seperti
pembelajaran bestari, pengajaran Matematik dan Sains, Teknologi Maklumat dan
Komunikasi,

Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya diberi kepada guru

akan meningkatkan kualiti pengajaran guru dari segi inovasi dalam pengajaran.
Amalan Refleksi dan Penulisan
profesionalisme guru
Amalan

refleksi

dapat

Reflektif

memperkayakan

diri

ke
dan

arah

peningkatan

merangsang

amalan

professional. Ia bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang

mengakibatkan

tindakan

tentang

konteks

pengajaran.

Refleksi

yang

dikemukakan oleh Dewey (1993) menjadi batu asas dalam mengkaji proses
kognitif

guru

semasa

membuat

keputusan

tentang

pengajaran

dan

pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap dan

kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk
membuat keputusan dan mengambil tindakan.
Refleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang
kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian
serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi
yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka
ialah penulisan jurnal/reflektif. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara
sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti ini
merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan

penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan

pembelajaran ( Zeichner & Liston, 1987; Bolin, 1988; Richert,1990)
Dalam penulisan reflektif, Schon membezakan proses pemikiran kepada refleksi
semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan
permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas
tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis
situasi sebelum merancang tindakan susulan. Kedua-dua refleksi semasa
tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu guru berkembang diri
dalam bidang profesionalnya.
Penulisan

merupakan satu cara meninjau teori-teori pengajaran dan

perkembangan professional dan pemikiran baru dirangsangkan dan melalui

perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan
dipertikaikan dan diperkembangkan. Penulisan reflektif menggambarkan secara
keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari refleksi teknikal ke tahap
refleksi kritikal. Dalam pada itu, refleksi mempunyai nilai-nilai peribadi di mana ia
membawa kepada kepuasan intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu
situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin dan membentuk satu
pandangan secara logik.
Portfolio Pengajaran trenda mengenai pengajaran dan refleksi
Berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah pembentukan portfolio pengajaran
sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme diri. Portfolio pengajaran yang
mengandungi koleksi bahan-bahan seperti artifek dan penulisan reflektif dapat
memperkukuhkan perkembangan diri guru. Ia menggambarkan kemahirankemahiran, pengetahuan dan falsafah pengajaran peribadi seseorang itu.
Portfolio pengajaran memberi impak yang besar dan membawa manfaat serta
meningkatkan kualiti pengajaran guru dalam profesionnya. Ini kerana proses

perkembangan portfolio secara berterusan memberi peluang guru membuat

refleksi tentang perkembangan dan perubahan pelajarnya sepanjang masa.
Apabila seseorang guru meneliti amalan pengajaran sendiri, sudah tentu amalan
penelitian

pengajaran

sendiri

meletus

penilaian

kendiri

terhadap

tanggungjawabnya. Contoh-contoh amalan baik dalam portfolio boleh dikaji dan

diguna atau diadaptasikan dalam bilik darjah.
Portfolio membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan mereka;
membuktikan pengetahuan professional mereka dan membuat refleksi tentang
apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu tindakan (Loughran &
Corrigan, 1994,1995; Seldin, 1997) Dengan mengimbas balik pengalamanpengalaman lepas dalam portfolio, ia menggalakkan mereka mengenal pasti
halangan-halangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan memikirkan
penyelesaian. Guru boleh mengubahsuai

atau mengubah teknik pengajaran

untuk mencapai matlamat. Portfolio pengajaran

perkembangan

dan refleksi membantu

pemahaman masalah yang dihadapi kerana proses refleksi

memandu arah untuk meneroka idea-idea dari sumber- sumber lain.

hakikatnya, portfolio

pengajaran digunakan sebagai satu cara

Pada

dokumentasi

professional dan refleksi peribadi (Seldin, 1997). Proses membina portfolio

merangsang guru untuk memikirkan semula aktiviti pengajaran, keberkesanan
strategi-strategi pengajaran dan merancang pendekatan baru atau teknik-teknik
untuk masa akan datang. Maka, portfolio pengajaran dapat membekalkan satu
pangkalan data pengetahuan professional dan perkembangan diri yang
bermakna dan komprehensif di kalangan warga guru.
Penyelidikan Tindakan amalan profesionalisme yang efektif
Satu lagi strategi guru mampu meningkatkan profesionalisme diri
menjalankan penyelidikan tindakan tentang semua

ialah

aspek yang berkaitan

dengan pengajaran. Idea-idea baru tentang kaedah-kaedah mengajar dalam

pengajaran perlu diterokai. Budaya penyelidikan, penulisan dan pembacaan

wajib

dipupuk

di

kalangan

guru

untuk

meningkatkan

perkembangan

profesionalisme diri serta bertindak secara professional.

Peningkatan profesionalisme diri merupakan proses perkembangan

peribadi

yang memerlukan suatu kesedaran tinggi tentang whats going on, why things
are happening that way dan how
Kesedaran

are we going to resolve the problem

tentang keputusan pedagogi dan tindakan hanya boleh dibentuk

dengan penilaian kritikal melalui dialog reflektif, dokumentasi dan tindakan. Dan
di sinilah penyelidikan tindakan menyediakan cara untuk membolehkan proses
tersebut berlaku. Untuk meningkatkan profesionalisme diri, guru wajar
menjadikan profesion keguruan a research-based profesion iaitu profesion
yang berasaskan kajian dan amalan pengajaran perlu berasaskan kajian saintifik
dan bukan pendapat.
Amalan konsep Belajar Seumur Hidup
Dalam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep belajar seumur
hidup. Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan
memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap
bidang. Ia menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi
kreatif, reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran .
Guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar seumur
hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan khususnya
dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi(ICT) kini, dan
sebagai guru, kita harus mempertajamkan kemahiran mengajar melalui ICT
meneroka

dan menukar maklumat

dengan guru-guru lain yang lebih

berpengalaman.Satu langkah yang bijak untuk meningkatkan profesionalisme

diri ialah membuat jaringan/ networking dengan guru-guru di negara lain sebagai
mencerminkan imej pengantarabangsa.

Program secara on-line merupakan perkembangan baru dalam ICT dan guru
boleh mendapatkan segala maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran
secara

on-line. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru Bahasa Inggeris

memperkembangkan profesionalisme diri melalui internet adalah menggalakkan.

Antara contoh ialah VirTEC ( Virtual Teacher Education Center) yang dibina dan
menjadi

satu

landasan

untuk

merangsang

guru

dalam

perkembangan

professional guru Bahasa Inggeris ( Mohamad Amin Embi et al, 2001).

Sistem Pementoran sebagai cara peningkatan diri
Satu pendekatan untuk mempertingkatkan tahap professional

diri guru ialah

sistem pementoran di sekolah-sekolah. Guru boleh mengadakan perbincangan

intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan baru,
teknik-teknik baru

dan bimbingan

dalam penilaian seperti pembinaan item

soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan mempunyai seorang
atau beberapa orang mentor di tempat bertugas bagi memberi bimbingan
berterusan

dan

meningkatkan

tahap

profesionalisme

mereka.

Mengikut

Anderson (1987), pementoran merujuk kepada :

a nurturing process in which a more skilled or more experienced
person, serving as a role model, teaches, sponsors, encourages,
counsels and befriends a less skilled or less experienced person
for the purpose of promoting the latters professional and/or personal
development.
Berdasarkan definisi di atas, ia membawa implikasi bahawa berlakunya proses
perkembangan di mana orang yang mengasuh mampu untuk mengenalpasti
kebolehan, pengalaman dan kematangan psikologikal seseorang yang sedang
diasuh dan boleh memberi aktiviti-aktiviti yang akan membawa kepada
peningkatan profesionlismenya.
Diskusi di Pusat Kegiatan Guru
Akhir sekali, guru boleh meningkatkan profesionalisme diri dengan mengadakan
perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan

Guru (PKG) untuk

membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman mengajar

topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada fasilitator

yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Dengan cara ini, guru akan dapat
menambahkan ilmu, ketrampilan dan berkongsi pengalaman bagaimana hendak
memilih strategi terbaik untuk menyertai masalah pengajaran dan pembelajaran
sesuatu mata pelajaran seperti yang dinyatakan oleh Fullan & Hargreaves(1993)
bahawa guru perlukan interactive professionalism
Penutup
Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru
merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu membuat
refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran pembelajaran.
Usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan,
ketrampilan dan kemahiran serta pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia.
Dengan ini, guru dapat

bergerak seiring dengan arus perubahan dalam era

teknologi dan globalisasi.

(b) Bagaimanakah peningkatan kualiti guru boleh meningkatkan martabat

profesion keguruan?
Pendahuluan
Profesion keguruan

merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini

memasuki satu lagi era baru. Peranan guru pada masa dahulu hanya bertumpu
kepada penyampai ilmu. Berbandingkan sistem

pendidikan kini, guru lebih

banyak berperanan sebagai fasilitator yang seharusnya lebih bersedia dan peka
dalam melahir dan menggunakan situasi-situasi pembelajaran secara cekap dan
berkesan.
Guru dalam alaf baru seharusnya berprofesional dan mempunyai ciri-ciri yang
digambarkan dalam Rajah 1 berikut.
Guru yang berwibawa

Sahsiah
Bertaqwa
Berakhlak
Berperibadi mulia
Mempunyai komitmen
Bersopan santun
Bersikap positif
Berkebolehan memimpin
Mengamalkan budaya ilmu

Ketrampilan
Merancang Pengajaran
pembelajaran (PP)
Mengurus PP
Memilih Strategi PP
Merangsang PP
Kemahiran Teknologi
Kemahiran generic
Kemahiran Kaunseling
Menilai PP

Ilmu
Isi kandungan mata
pelajaran
Pengetahuan Kandungan
Pedagogi
Bahan
Kaedah
teknologi

Rajah 1 : Model Guru yang Profesional ( petik daripada Mohamad Sani, 1998)
Berdasarkan Rajah 1, boleh dirumuskan bahawa kualiti guru yang diinginkan
adalah guru yang berilmu

dalam pengetahuan kandungan, mempunyai

kemahiran dan ketrampilan dalam proses pengajaran pembelajaran

iaitu

pengetahuan kandungan pedagogi dan mempunyai sahsiah yang boleh menjadi

teladan kepada pelajar.
Peningkatan kualiti ke arah memartabatkan profesion keguruan
Dalam alaf baru ini, banyak perubahan dalam pelbagai aspek pasti mengubah
arena pendidikan. Oleh itu, guru perlu mengubah paradigma selari dengan
usaha untuk memenuhi kehendak masyarakat kini. Guru harus meningkatkan
kualiti pengajaran dengan mengamalkan konsep belajar seumur hidup untuk
mengemas kini pengetahuan, pedagogi yang terkini, inovasi-inovasi dalam
teknologi dan teori-teori psikologi yang boleh diguna pakai untuk generasi kini.
Memartabatkan profesion keguruan adalah usaha untuk menyemarakkan
kembali profesion ini yang kian hilang kewibawaannya. Walau pun mesej agak
mudah tetapi adalah tidak mudah untuk dilaksanakan kerana ianya memerlukan
keperihatinan dan tanggungjawab semua pihak.

Antara strategi yang dapat

membantu proses ini ialah pemerliharaan status guru sebagai profesional yang
mempunyai ciri-ciri tersenarai dalam Rajah 1 dan seterusnya

meningkatkan

kualiti guru dan kewibawaannya dalam ketiga tiga komponen tersebut.

Mengikut Ibrahim Bajunid, martabat guru dilihat daripada pelbagai aspek seperti
agama, budaya, politik, ekonomi, keilmuan dari sudut kaca bilik darjah, sekolah,
institut, daerah, negara dan serantau. Ini bermaksud semua pihak harus
bertanggungjawab untuk meningkatkan maruah/ martabat profesion keguruan.
Peningkatan kualiti guru diharap dapat memartabatkan profesion keguruan ke
arah merealisasikan matlamat pendidikan negara bertaraf dunia. Antara
matlamat pendidikan yang perlu direalisasikan oleh guru yang berkualiti demi

10

memartabatkan profesion termasuk melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia

dan bersatu padu; melahirkan insan yang beriman, berilmu, berakhlak mulia,
berketrampilan dan sejahtera; menyediakan

sumber

tenaga manusia untuk

keperluan kemajuan negara dan memberi peluang-peluang pendidikan kepada

semua warganegara Malaysia.
Guru berilmu dan berkemahiran
keguruan

meningkatkan martabat profesion

Untuk memartabatkan profesion keguruan, guru pada asasnya perlu menguasai

ilmu atau pengetahuan kandungan terkini, pengetahuan kandungan pedagogi,
pedagogi bestari dan sebagainya. Peningkatan dalam profesionalisme
melalui pelbagai strategi

seperti

diri

menghadiri kursus, diskusi intelektual,

penyelidikan tindakan , pengaksesan internet dan pembacaan secara on-line

akan membekalkan guru yang berjiwa positif dengan keilmuan dan ketrampilan
tinggi untuk melaksanakan tugas mereka. Aspek-aspek seperti ketepatan masa
memasuki bilik darjah, membimbing pelajar sebaik-baiknya, mengolah dan
memudahkan kurikulum yang disediakan

serta mengajar dengan meneroka

pendekatan /kaedah yang terbaru seperti pengajaran berbantukan komputer dan

kaedah-kaedah
meningkatkan

kolaboratif

dan

koperatif.

profesionalisme diri dengan

Di

samping

itu,

guru

yang

pemerolehan pengetahuan dan

kemahiran ilmu pendidikan seperti psikologi pendidikan, pedagogi, sosiologi

pendidikan, teknologi pendidikan dan penilaian dapat mencari alternatif untuk
membantu pelajar belajar secara berkesan. Untuk keberkesanan pengajaran,
guru juga boleh menggunakan komputer dalam pembelajaran, akses kendiri, dan
cara pengolahan penulisan hasil daripada pembacaan input-input on-line. Kualiti
pengajaran yang meningkat akan membawa implikasi baik terhadap profesion
keguruan dan masyarakat seterusnya menghormati kewibawaan guru. Adakah
semua guru dapat melakukan ini?
Di samping itu, guru hendaklah mengambil kesempatan menggunakan
sepenuhnya kemudahan-kemudahan yang disediakan dengan sepenuhnya bagi
11

meningkatkan kualiti pengajaran dan memartabatkan profesion keguruan.

Melalui kemudahan ini, guru dapat berbincang perkara-perkara yang berkaitan
dengan akademik bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Persoalan adalah sama ada semua guru mengambil kesempatan dalam perkara
ini?
Pengetahuan kokurikulum ke arah pembentukan guru berkualiti
Aspek ko-kurikulum harus diberi perhatian untuk membentuk pelajar yang
seimbang dan berkembang secara fizikal juga serta berguna pada masa
hadapan. Guru harus mengetahui tentang organisasi aktiviti ko-kurikulum agar
dapat mencorak

pelajar

yang baik dari segi sahsiah dan kesihatan serta

menjauhkan diri daripada gejala-gejala sosial yang tidak diingini. Maka adalah
tanggungjawab kita sebagai guru untuk melengkapkan diri dengan pengetahuan
pengurusan ko kurikulum agar dapat mencorak insan

yang berguna dan

seterusnya memartabatkan profesion kita.

Guru alaf baru dan peranan sebagai role model demi memartabatkan
profesion
Guru

dalam alaf baru perlu membina budaya ilmu dengan melengkapi diri

dengan pengetahuan baru, teknologi dan pengkomputeran, berkemahiran berfikir

dan pemikiran konstruktif, berkebolehan menterjemah dan mengawal kurikulum
yang luwes. Di samping itu,

guru

harus memperolehi kemahiran mengurus

emosi(EQ) dan menerap nilai-nilai murni/moral agar menjadi teladan kepada

pelajar.
Guru sebagai penggerak utama masyarakat dalam mendidik anak bangsa
menjadi warganegara yang berguna kepada negara. Sebagai role model, guru
berupaya dan berketrampilan supaya boleh diteladani dari segi kemapanan
sahsiah, keilmuan, ketekunan kerja serta mengamal nilai-nilai murni, berpegang
kepada profesional dalam mendidik dan membimbing generasi muda.

12

Guru sebagai seorang individu dan perkembangan profesionalisme guru adalah

berkait rapat dengan proses penyuburan diri dan ini mempengaruhi guru itu
sendiri. Perkembangan profesionalisme diri guru berkait rapat dengan putaran
hidup komitmen guru yang bergantung kepada umur guru dan kesan sikap
terhadap perubahan

dan penambahbaikan. Pengalaman guru mungkin

menimbulkan sikap positif/ negatif terhadap perkembangan profesionalisme guru

selanjutnya. Guru perlu memotivasikan diri masing-masing untuk menunaikan
kewajipan dan tanggungjawab terhadap pelajar sebaik-baiknya.
Penghayatan etika kerja
keguruan

dalam pembentukan sikap demi

profesion

Di samping itu, guru hendaklah memahami, mematuhi dan menghayati etika

kerja bagi mencapai kualiti sepanjang masa serta kecemerlangan pendidikan
sepanjang usia. Guru harus menanam sikap positif dalam melaksanakan tugas
bagi

mempertingkatkan

kualiti

kerja;

meningkatkan

disiplin

diri

untuk

menghasilkan perkhidmatan yang cemerlang dan memberi sumbangan positif

yang berterusan kepada negara. Guru yang berada ditahap motivasi yang
tertinggi dan mempertahankan profesion

akan berusaha merealisasikan

matlamat pendidikan.
Sebagai guru, kita mengamal prinsip etika kerja sepanjang masa untuk menjaga
kualiti kerja yang tinggi. Antara prinsip etika ialah menjalankan tugas dengan niat
yang betul seperti dituntut oleh agama dan selari dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, misi dan visi Kementerian Pendidikan Malaysia.
Penampilan diri yang dinamik, budaya saing supaya kualiti kerja menonjolkan
ciri-ciri kecemerlangan akan menjadi teladan kepada rakan sejawat. Ciri-ciri
sahsiah dari segi tekal dalam tanggapan, menepati janji, berdisiplin dan beradab
akan mewujudkan martabat dan kecemerlangan profesion keguruan. Antara
nilai-nilai utama dalam etika kerja guru yang perlu diikuti adalah amanah, benar,

13

bijaksana, bersyukur, dedikasi, ikhlas dan penyayang (Etika Kerja, Kementerian

Pendidikan: 8-15 ) Guru yang menjalankan tugas berdasarkan nilai-nilai utama
ini dapat memartabatkan profesion keguruan.
Selain itu, peranan guru dalam membentuk masyarakat madani yang
berteraskan keimanan dan moral di mana guru perlu mempunyai kemahiran
untuk memperkembangkan individu dari segi pemikiran, budaya, sosial,
ekonomi, alam sekitar dan teknologi. Justeru itu , guru harusnya dapat
membentuk sistem sosial yang cekap dan saksama dan mengamalkan akhlak
terpuji supaya dapat menjadi contoh teladan kepada pelajar, rakan sejawat dan
masyarakat amnya. Dengan kualiti guru yang beriman, bermoral dan berahlak
mulia, kewibawaan profesion keguruan terjamin dan disanjung tinggi.
Guru yang mempunyai etika kepimpinan yang baik seperti role model kepada
pelajar. Contoh yang baik akan mempengaruhi sikap dan pembawaan pelajar
dan ini meningkatkan rasa hormat para pelajar terhadap guru. Ini secara
langsungnya meningkatkan martabat guru di kaca mata masyarakat. Dengan ini,
guru yang bertanggungjawab

untuk melaksanakan tugas dengan penuh

komitmen, berdisiplin sentiasa meninggikan imej profesion. Guru yang bersikap

positif dan sensitif terhadap persekitaran kerja, berfikiran

terbuka, sedia

menerima teguran dan mengambil berat terhadap masalah pelajar dan rakan
sejawat dapat menjaga imej profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru dari
segi guru berakhlak mulia, berbudi pekerti , berawakan baik dan sentiasa tenang
dan penuh kesabaran apabila menghadapi masalah dan cabaran, sentiasa
berusaha menimba ilmu pengetahuan akan meninggikan imej guru.
Guru perlu mempunyai keikhlasan dalam menjalankan tugas sebagai pengurus
ilmu dan penjelas nilai

selaras dengan kehendak Rukun Negara

dan tidak

bercanggah dengan etika kerja. Guru harus menjadi pemimpin teladan kepada
pelajar, ibu bapa dan masyarakat dengan memperlihatkan budi pekerti yang
tinggi, berketrampilan dan memupuk nilai-nilai murni dalam diri setiap pelajar.

14

Kesimpulan
Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Guru seharusnya
mengamalkan budaya membaca untuk menimba ilmu dan pengetahuan terkini,
menghadiri pelbagai latihan dalam perkhidmatan dan membuat refleksi tentang
diri, cabaran dan halatuju. Dengan peningkatan kualiti dari segi ilmu, kemahiran
dan

mempunyai sikap yang positif serta dapat mengawal emosi (EQ), guru

dapat mengembalikan imej guru yang pada masa kini kian merosot. Namum
begitu, dalam apa jua usaha untuk meningkatkan martabat profesion keguruan,
sikap seseorang guru itulah yang menentukan sama ada guru tersebut ingin
berubah dan sedia menerima pengetahuan dan kemahiran terkini serta
menggunakannya

dalam arena pendidikan. Proses ke arah

martabat profesion keguruan

meningkatkan

supaya diakui dan dihormati oleh masyarakat

bukanlah suatu yang mudah dan perlu semua guru mempunyai sikap positif
untuk memperkembangkan diri secara professional dan menghayati kod etika
keguruan sebagai panduan menjalankan tugas harian.

15

BIBLIOGRAFI
Boon,P.Y.(2002). Pelaksanaan Kerja Kursus Berportfolio di kalangan guru
praperkhidmatan. Disertasi Doktor Falsafah , Universiti Kebangsaan Malaysia.
Broadhead, P.Changing Practice, Feeling Good: Primary Professional
Development Explored . Journal of Education, Vol. 25, No 3
Day, C.(1999). Developing teachers: the challenges of lifelong learning.
London: Falmer Press.
Fullan,M & Hagreaves,A.(1993). Changes forces:probing the depth of
educational reform.London: The Falmer Press.
Hamid Fahmy Zarkasyi (1990). Pemikiran Al Ghazali Tentang Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kagan,D.M. (1992). Professional Growth Among Preservice and Beginning
Teachers. Review of Educational Research. 62(2): 129-169
Mohamad Sani Ibrahim.(2002). Perkembangan Profesionalisme Guru: Satu
Tuntutan dan Satu Kemestian UPSITEC2002: The Inaugural UPSI
international Teacher Education Conference. Renaissance Palm Garden,
Putrajaya,6-8 Mei
Richert,A.E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programme
structure. Journal of Curriculum Studies.22:509 527
Robiah Sidin (2002). Konsep Guru Profesional. Dlm Prosiding Seminar
Kebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan, UKM
Schon,D.A. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in
action. New York :Basic Books
Seldin,P.(1997). Successful Use of the teaching portfolios. Bolton,MA:Anker
Publishing Company
Shulman ,L.S.(1987). Knowledge and Teaching. Foundations for a new reform.
Harvard Educational Review.57(1):1-22
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Prosiding Seminar Kebangsaan
Profesion Perguruan 2002, 3-4 Jun 2002, Residence Hotel,Uniten.

16

17