17 Tajuk 7 - Pentaksiran Sekolah Rendah PDF
17 Tajuk 7 - Pentaksiran Sekolah Rendah PDF
Sinopsis
Bab ini merangkumi mengandungi konsep-konsep asas pentaksiran dalam pendidikan,
prinsip dan ciri-ciri utama pentaksiran,pentaksiran sekolah rendah dan pelaksanaan
pentaksiran berasaskan sekolah. Beberapa konsep asas tentang perangkaan asas dalam
pentaksiran dan interpretasi data serta pelaporan data akan dibincangkan. Dengan
pengetahuan ini, guru akan mempunyai asas yang kukuh untuk mengendalikan pentaksiran
yang berkesan dalam bilik darjah.
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai membaca babl ini, diharap anda dapat:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Membina alat-alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir murid sekolah rendah
7.
8.
9.
117
Pentaksiran Sekolah
Rendah
Konsep Asas
Prinsip dan Ciri-Ciri
Utama Pentaksiran
Definisi& Tujuan :
Pengujian
Pengukuran
Penilaian
Tujuan
Pentaksiran
7.1
Kesahan
Kebolehpercayaan
Kebolehtadbiran
Kemudahtafsiran
Keobjektifan
Pentaksiran
Berasaskan Sekolah
Konsep
Pentaksiran
berasaskan
sekolah
Pentaksiran
untuk
pembelajaran
Pentaksiran
tentang
pembelajaran
Perangkaan Asas
Dalam Pentaksiran
dan Interpretasi data
Jenis-jenis alat
pentaksiran
sekolah rendah:
Item Objektif
Item Subjektif
Senarai
Semak
Skala
pemeringkatan
Perangkaan
Asas
Interpretasi
data dan
pelaporan data
Pengujian:
Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur
perubahan sebahagian daripada semua aspek tingkah laku seseorang
individu terhadap pembelajarannya.
Pengukuran
Pengukuran adalah suatu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi
menentukan
peringkat
pencapaian
dan
kedudukan
murid
dalam
pembelajaran.
118
Penilaian
Penilaian merupakan proses memperoleh maklumat dan menggunakannya
untuk membuat keputusan. Penilaian bertujuan untuk memberi maklumat
tentang pencapaian murid, objektif pembelajaran, kaedah mengajar, dan
pelaksanaan kurikulum.
Penilaian
berguna
untuk
membaiki
rancangan
mengajar,
kurikulum,
Tujuan Pentaksiran
(a)
Pelaporan Pencapaian
Pentaksiran
pengajarannya.
pengajarannya. Pelajar
Ia
bertujuan
membantu
guru
membaiki
119
Pentaksiran
Pemilihan/Penempatan
Keputusan daripada ujian atau peperiksaan digunakan sebagai asas untuk
memilih dan menempatkan pelajar dalam satu-satu kursus yang sesuai. Ujian
dalam bilik darjah juga boleh digunakan. Ujian yang khusus seperti ujian
kesediaan membaca boleh digunakan untuk mengelaskan pelajar dalam
kumpulan kecil yang sesuai.
Keputusan-Keputusan bimbingan
Kita tidak dapat nafikan bahawa pelajar anda perlu dibimbing dalam peluang
vokesyenal, dalam program pendidikan dan masalah peribadi mereka. Ujian
120
akan
yang
dimiliki
mereka.
Ini
akan
membantu
mereka
Keputusan-keputusan Penyelidikan
Keputusan
pentaksiran sebagai
langkah awalan
penentuan
spesifik
tetapi
lebih kepada
memberi
keputusan
yang
untuk
dan aspek
7.2
yang ditaksir, respons murid, kumpulan yang menaksir serta skor yang
121
Kesahan
Kebolehpercayaan
Keobjektifan
Kemudahtadbiran
Kemudahtafsiran
7.2.1 Kesahan
Kesahan merujuk kepada sejauh manakah sesuatu ujian itu benar-benar menguji
perkara-perkara yang hendak diuji itu. Secara ringkasnya, ia bermaksud sesuatu
ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur Kesahan ujian adalah
berdasarkan tujuan ujian itu diadakan. Kesahan terdiri daripada empat jenis kesahan
seperti berikut:
Kesahan
Kandungan
Kesahan
Konstruk
Kesahan
Kesahan
Ramalan
Kesahan
Serentak
Kesahan Kandungan
Kesahan ini menentukan setakat mana ujian tersebut meliputi bidang ujian yang
hendak diuji. Item ujian merangkumi kandungan ujian yang hendak diukur. Untuk
mencapai kesahan isi, kandungan ujian hendaklah ditentukan dan selaras dengan
tujuan ujian itu diadakan, peringkat atau kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap tajuk
dan sebagainya. Antara ciri ciri kesahan kandungan ialah kandungan ujian mewakili
perkara yang hendak diukur atau diuji,
kemahiran tertentu bagi mata pelajaran tertentu. Tambahan pula, guru perlu
122
memastikan setiap konstruk yang diuji mewakili setiap aspek penting pelajaran yang
diajar dan cara yang baik untuk memastikan kesahan sesuatu ujian adalah dengan
menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
Kesahan Ramalan
Kesahan ramalan bermaksud ketepatan sesuatu ujian meramal kebolehan sebenar
seseorang calon untuk menjalankan sesuatu tugas dalam situasi lain pada masa
depan. Kesahan ramalan dapat ditentukan dengan membuat penilaian setepat mana
ramalan yang dibuat masa kini dapat disahkan daripada maklumat yang dikumpulkan
pada masa hadapan. Contohnya, seorang murid memperoleh 4 A dalam
Peperiksaan Percubaan di sekolah juga memperoleh pencapaian yang sama dalam
peperiksaan UPSR yang sebenar. Dalam kes ini, Peperiksaan Percubaan di sekolah
dikatakan mempunyai kesahan ramalan yang tinggi untuk menentukan pencapaian
murid berkenaan dalam peperiksaan UPSR tersebut.
Untuk mendapat kesahan ramalan yang tinggi dalam sesuatu ujian, item-item yang
dibina hendaklah benar-benar menguji perkara berkaitan dengan kebolehan,
kemahiran atau kelayakan yang diperlukan dalam bidang tugas pada masa depan.
Kesahan Konstruk/Gagasan
Kesahan gagasan adalah ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu ujian yang
digunakan untuk mengukur tret, tingkah laku atau tret mental manusia. Tujuan ujian
ini diadakan adalah untuk mengukur sejauh mana sesuatu ujian dapat mengukur
konstruk hipotetikal berkenaan dengan sifat semula jadi dan tingkah laku manusia,
misalnya, kecerdasan, kreativiti, atau ketidaktentuan perasaan. Ini kerana tret tidak
boleh diperhatikan secara langsung tetapi boleh dibuat telahan berdasarkan kepada
kesan tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Kesahan Serentak
Kesahan serentak merujuk kepada pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu
sepadan dengan pencapaiannya dalam satu ujian lain yang diakui sah. Ia
merupakan hubungkait antara skor ujian dengan kumpulan murid berdasarkan
kriteria tertentu. Ujian ditadbir pada masa yang sama atau dalam jangka masa yang
pendek. Sesuatu ujian yang mempunyai kesahan serentak yang tinggi jika itemitem ujian dapat mengesahkan pengukuran suatu ciri atau menunjukkan ketekalan
dalam pengukuran. Contoh lain termasuklah kesahan serentak yang tinggi untuk
123
tetapi kesahan
ujian
Matematiks dan Bahasa Inggeris. Contoh lain adalah jika anda membuat kesilapan
tertentu dalam satu ujian, apabila ujian tersebut diulangi dan anda masih mengulangi
kesilapan tersebut, maka ujian itu boleh dikatakan mempunyai kesahan serentak.
7.2.2
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada pencapaian yang ada ketekalan
atau ketetapan dalam skor ujian. Secara ringkas, kebolehpercayaan ujian dirujuk
kepada ketekalan prestasi pelajar dalam dua ujian yang sama yang ditadbir pada
masa yang berlainan. Sebagai contoh, seorang calon memperoleh 80 markah untuk
ujian Matematik dan kemudian memperoleh markah yang sama apabila ujian yang
sama ditadbirkan selepas seminggu. Dalam kes ini, ujian dikatakan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi.
Satu sifat yang perlu diberi perhatian adalah bahawa kebolehpercayaan merupakan
satu keperluan tetapi bukan satu syarat yang cukup untuk kesahan. Satu ujian yang
memberi keputusan yang tidak konsisten tidak mungkin merupakan maklumat sah
tentang prestasi yang diukur. Pada satu pihak yang lain, keputusan-keputusan ujian
yang konsisten mungkin mengukur sesuatu yang salah atau digunakan dalam cara
yang tidak sesuai. Akhirnya, kebolehpercayaan ujian mudah dipengaruhi oleh faktorfaktor seperti emosi, tempat ujian, situasi sekitar, kesihatan, masa dan keselamatan
item ujian.
Secara umumnya, empat cara untuk menentukan kebolehpercayaan iaitu:
Cara Kuder-Richardson
124
berkecenderungan
menghasilkan
skor
yang
mempunyai
perbezaan
125
Untuk ujian bilik darjah yang dibina oleh guru, keobjektifan memainkan peranan
penting. Dalam pengujian esei, ia bergantung kepada pemeriksa dan pemeriksa
yang tidak konsisten akan mempengaruhi kebolehpercayaan pengukuran.
7.2.3
Keobjektifan
Keobjektifan sesuatu ujian merujuk kepada setakat mana pemeriksa dapat
memberikan markah yang sama kepada skrip jawapan yang mempunyai jawapan
yang sama. Sekiranya pemeriksa boleh memberikan markah yang sama kepada
jawapan-jawapan yang sama mengikut skema pemarkahan, maka ujian ini boleh
dikatakan mempunyai ciri keobjektifan yang amat tinggi.
Ujian objektif merupakan ujian yang mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi kerana
pemarkahan tidak dipengaruhi oleh faktor kemahiran dan emosi seseorang
pemeriksa. Manakala ujian subjektif mempunyai keobjektifan yang rendah kerana
skor yang diberi mungkin akan berbeza daripada seorang pemeriksa dengan yang
lain walau pun mereka diberi kertas jawapan yang sama.
Maka, guru perlu mempastikan keobjektifan dalam ujian subjektif dengan menyedia
dan membekalkan skema pemarkahan untuk digunakan oleh semua pemeriksa bagi
sesuatu ujian berkenaan. Tambahan pula, mesyuarat penyelarasan pemeriksaan
diadakan supaya pemeriksa boleh dilatih dan moderasi pemarkahan dilaksanakan
untuk mengurangkan perbezaan dalam skor yang diberikan oleh mereka.
7.2.4
Kemudahtadbiran
Kebolehtadbiran merupakan kelicinan pelaksanaan ujian itu di dalam bilik darjah atau
di dewan peperiksaan. Ini bermakna ujian itu harus dapat memenuhi syarat-syarat
dan keperluan menguji. Dalam hal ini, pentadbiran ujian itu tidak harus menimbulkan
kesukaran kepada pelajar.
126
7.2.5 Kemudahtafsiran
Ciri-ciri kemudahtafsiran sesuatu ujian merujuk kepada setakat mana hasil
pencapaian calon dapat ditafsirkan dengan
bermakna keputusan ujian itu haruslah mudah dikumpulkan dan ditafsirkan supaya
dapat memberi gambaran yang jelas serta tepat bagi aspek-aspek berikut:
piawai
dengan mudah. Data yang ditafsir dengan betul dan diaplikasikan secara berkesan
akan menyumbang ke arah keputusan-keputusan pendidikan dan tindakan
selanjutnya.
7.2.6
Kandungan topik-topik
Aras kemahiran
Bilangan soalan
Aras kesukaran
127
Sebagai panduan kepada penggubal soalan yang lain agar soalan yang
bermutu dapat dihasilkan
Membolehkan guru-guru membuat perbandingan terhadap aras kesukaran
antara satu ujian dengan ujian yang lain.
dengan
pelajaran
(c)
128
7.3
dan
sosial
selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan (FPK). PBS ini mentaksir proses dan produk secara formatif dan
129
PBS mentaksir bidang akademik dan bidang bukan akademik. Ia merupakan satu
bentuk pentaksiran yang dilaksanakan oleh pihak sekolah secara terancang
mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Komponen PBS terdiri daripada dua kategori iaitu akademik dan bukan akademik.
Kategori
akademik
merupakan sebahagian
Maklumat
tersebut
diguna
sebagai
maklum
balas
dalam
Guru juga boleh mengetahui keperluan murid melalui pelbagai kaedah seperti
pencerapan, perbincangan dalam kelas atau kerja bertulis, sama ada kerja rumah
atau tugasan dalam kelas.
Pentaksiran untuk pembelajaran boleh menjadi alat yang sangat berkesan untuk
membantu semua murid sekiranya maklumbalas disampaikan kepada murid dengan
130
Maklumat untuk merapatkan jurang antara kedudukan sedia ada dan tahap
pembelajaran yang diharapkan.
Membolehkan refleksi berterusan tentang apa yang murid tahu masa kini dan
apa yang mereka perlu tahu selepas ini.
131
prestasi murid bagi penggal persekolahan, semester atau tahun tertentu. Semua
eviden bagi pentaksiran tentang pembelajaran wajib dikumpulkan dalam portfolio.
Semua portfolio mesti disimpan di sekolah dan dibentangkan untuk proses semakan
dan pengesahan.
Menentukan tanda aras mengenai apa yang murid boleh buat dan prestasi
sekolah
132
7.4
TUGASAN TERARAH
Layari laman web rasmi Bahagian Pembangunan Kurikulum
http://www.moe.gov.my/lp/index.php?option=com_content&view=article&id
=216:pentaksiran-berasaskan-sekolah&catid=53 . Dengan menggunakan
pengurusan grafik, terangkan jenis dan ciri-ciri pentaksiran berasaskan
sekolah yang dikendalikan pada Tahap 1 di sekolah. Bincangkan sejauh
manakah PBS berjaya dilaksanakan.
Sebagai guru di sekolah, bincangkan bagaimana pelaksanaan
pentaksiran berasaskan sekolah dijalankan di sekolah anda. Kongsikan
pengalaman dengan rakan anda.
133
Ia membolehkan guru
mengumpul eviden yang sama bagi semua murid dengan cara dan masa yang
sama.
Pentaksiran
ini
mengemukakan
eviden
tentang
pembelajaran
Jenis item ujian ini dibahagikan kepada dua, iaitu (i) jawapan pendek dan (ii)
item melengkapkan / kloz. Satu contoh untuk setiap jenis adalah diberi dibawah:
Jawapan Pendek
Namakan gunung tertinggi di Malaysia?
Cari nilai 8 x 8 =
Item Melengkapkan/Kloz
Gunung tertinggi di Malaysia ialah
Dalam persamaan matematik 8 x 8 ialah
134
(ii)
Jenis Pilihan
Sebagai perbandingan, item objektif jenis pilihan dikategorikan kepada (i) item
respons alternatif, item padanan, dan (iii) item aneka pilihan. Satu contoh untuk
setiap jenis diberikan di bawah.
Item Respons Alternatif
Perdana Menteri Malaysia pertama ialah Dr. Mahathir
Mohamad.
Betul/Salah
Jika 2x 3 = 7, maka x = 5.
Betul/Salah
Ikan adalah sumber baik protin
Ya/Tidak
Item Padanan
(iii)
Ikan
Roti
Margerin
karbohidrat
Lemak
Protin
Garam galian
Menyelaraskan pentadbiran
Mengembalikan kuasa sultan
Menghapuskan kuasa residen
Pokok soalan
berfokus pada suatu
tugas atau
permasalahan
sahaja.
SENARAI SEMAK
(a) Adakah soalan menguji satu hasil pembelajaran
yang penting?
(b) Adakah soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) dari segi kandungan dan aras kemahiran?
(c) Adakah soalan menguji lebih daripada hanya
pengetahuan fakta?
(a) Adakah pokok soalan mengemukakan satu
permasalahan yang jelas sahaja?
(b) Adakah pokok soalan mengandungi maklumat yang
relevan sahaja?
(c) Adakah kehendak dan aras soalan dapat
diperjelaskan/ditingkatkan lagi dengan gambar rajah,
135
CIRI-CIRI
Jawapan adalah
tepat / paling sesuai
dan tidak boleh
dipertikaikan
Tiada petunjuk atau
bayangan kepada
jawapan
Penggunaan
petikan, istilah dan
tatabahasa yang
sesuai, tepat dan
tekal
Pilihan-pilihan
jawapan disusun
secara logik dan
berdasarkan sistem
yang ditetapkan
SENARAI SEMAK
scenario situasi benar, jadual dll?
136
CIRI-CIRI
SENARAI SEMAK
Format (layout)
soalan adalah
konsisten, kemas
dan jelas.
Tanda bacaan ( . , ?
; : ) digunakan
dengan betul.
Sebaran jawapan
adalah secara rawak
(i)
Jenis item ini menghadkan kandungan dan gaya jawapan. Ia memerlukan calon
untuk menjawab secara tepat, dalam satu frasa, ayat atau pernyataan pendek.
Biasanya soalan-soalan ini bermula dengan perkataan seperti Apa.. Nyata..,
Senarai., Hurai.., Definisi.., dan sebagainya. Sebagai contoh: Dalam satu
ayat, definisikan istilah penilaian
137
menggunakan
pemikiran-pemikiran
sendiri
dan
pendapat,
sebab-sebab yang
138
Senarai Semak
Senarai semak ialah alat pentaksiran yang mengandungi senarai item yang
disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran,
sikap, kebolehan dan tingkah laku murid. Senarai item yang disediakan adalah untuk
menentukan sama ada:
(a) Sesuatu tingkah laku/ciri ada atau dapat diperhatikan
(b) Sesuatu perlakuan telah dilakukan
(c) Kekerapan sesuatu tingkah laku
139
Aspek-aspek yang perlu diambil kira dalam penyediaan dan penggunaansenarai semak
termasuk :
Tidak menunjukkan darjah kemajuan hasil pembelajaran atau hasil pembelajaran atau
tingkah laku murid.
kesahihan pemerhatian
dari
segi
kebolehpercayaan
antara
pemeriksa. Seperkara lagi, senarai semak dapat menfokus kepada tingkah laku
tertentu.
Skala Pemeringkatan (Rating Scale)
Skala pemeringkatan merupakan alat untuk mengukur suatu kuantiti yang sukar
diukur secara objektif. Misalnya, mengukur perlakuan seseorang murid. Skala
pemeringkatan memberi peluang kepada responden merekodkan pendapatnya
tentang darjah perlakuan itu. Skala pemeringkatan biasanya diletakkan di atas
satu baris dari rendah ke tinggi atau sebaliknya. Terdapat jenis skala iaitu skala
ordinal, interval(sela) dan nisbah.
Skala ordinal menunjukkan urutan atau pangkat dan skala ordinal sebenarnya
membolehkan seseorang mendapat maklumat lebih dari sekadar maklumat asas
sahaja seperti yang diperolehi dalam skala nominal. Perbezaan magnitud antara
setiap nilai atau tidak diketahui atau tidak tetap. Contohnya ialah skala likert :
Pernyataan : Saya tidak boleh hidup tanpa komputer riba saya
Opsyen:
1. Sangat Tidak Setuju ( Strongly disagree)
140
Pencerapan/Pentaksiran
Pentaksiran melalui cerapan biasanya kurang berstruktur (terancang) dan
selalunya dilakukan untuk menilai interaksi murid antara satu sama lain dalam
tugasan untuk mendapatkan hasil penyelesaian yang umum. Pencerapan perlu
mempunyai tujuan dan dijalankan dengan menggunakan suatu instrumen
cerapan yang bersesuaian untuk mengurangkan penyimpanan rekod, seperti
senarai semak dan skala kadar (rating scale) yang hanya memerlukan sedikit
catatan dan masa untuk merekod.
Tugasan atau Pentaksiran Prestasi
Tugasan atau pentaksiran prestasi kurang berstruktur (berbanding dengan ujian)
dan melibatkan tugasan yang menilai aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap
murid dalam pelbagai situasi dan konteks yang sebenar. Pentaksiran prestasi
meliputi komponen praktikal sesuatu mata pelajaran dengan menentukan
bagaimana
murid
menggabungkan
teori
dalam
amalan.
Ia
merupakan
pentaksiran yang autentik kerana murid mempunyai gaya yang tersendiri untuk
belajar. Antara contoh ialah projek, pameran, penyampaian visual dan lisan,
debat, simulasi komputer dan persembahan.
141
142
teratur. Maka, untuk memudahkan guru merujuk kepada data ini, data seharusnya
direkodkan secara teratur dan bersistem.
7.5.1
Jadual Kekerapan
Apabila skor ujian diperolehi dari sekumpulan murid, skor akan berada dalam
susunan rawak seperti yang ditunjukkan:
Taburan Kekerapan
Sebelum kita beralih kepada taburan kekerapan, kita mesti faham istilah kekerapan.
Lihat data berikut:
Skor
50%
70%
90%
Bilangan Murid
mendapat skor
4
7
3
yang
Kekerapan merujuk kepada berapa kali sesuatu skor wujud dalam taburan. Dalam
contoh di atas, kekerapan untuk skor 70% ialah 7 ( kekerapan tertinggi) manakala
kekerapan untuk 90% ialah 3 ( kekerapan terendah)
143
Akan tetapi dalam kumpulan murid yang ramai, bilangan skor akan banyak. Maka,
adalah berguna untuk membina taburan kekerapan secara berkumpul dan graf
taburan. Untuk tujuan ini, skor-skor dikumpulkan dalam sela kelas, dan bilangan skor
yang ada dalam setiap sela digundalkan. Gundal-gundal ini dikira untuk memperoleh
kekerapan, iaitu bilangan skor dalam setiap sela kelas.
40
55
64
70
60
80
67
85
82
51
59
70
55
78
65
83
57
88
45
44
76
80
77
55
44
88
56
44
54
Gundalan
Kekerapan
///
////
///
//
//
//
//// /
//
/
////
3
4
3
2
2
2
6
2
1
5
30
susunan
bilangan
data
secara
baris,
kita
sistematik
boleh
dan
kekerapannya.
mengumpulkan
skor-skor
Untuk
atau
144
7.5.2
(a)
Histogram
Histogram mempersembahkan data dalam bentuk lajur-lajur empat segi bujur. Asas
setiap kolum ialah julat kelas dan ketinggian lajur menunjukkan kekerapan
berlakunya skor tersebut.
Contoh:
Jadual 7.4 : Jadual Taburan Kekerapan 1
Skor
(Sela Kelas)
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
Kekerapan (f)
44.5 49.5
39.5 44.5
34.5 39.5
29.5 345
24.5 29.5
19.5 24.5
14.5 19.5
9.5 14.5
4.5 9.5
0 4.5
2
2
3
8
12
12
7
6
2
1
145
12
Kekerapan
10
8
6
4
2
4.5
9.5
Skor
Rajah 7.3 : Histogram untuk Jadual Taburan Kekerapan 1
Poligon Kekerapan
Poligon kekerapan dibina dengan memplotkan titik di nilai tengah setiap sela kelas ke
ketinggian selaras dengan bilangan kekerapan kelas berkenaan. Kemudian,
sambungkan kesemua poin-poin dengan garis lurus. Poin awalan dan akhir harus
berada pada paksi-X
12
Kekerapan
(b)
10
8
6
4
2
0
4.5
9.5
Skor
Rajah 7.4: Histogram dan poligon kekerapan untuk Jadual Taburan Kekerapan
146
(c)
Berdasarkan kepada jadual di atas, kita boleh menentukan bilangan murid yang
memperolehi skor yang sama atau kurang daripada sesuatu skor yang tertentu.
Contohnya, kita boleh katakan bahawa bilangan murid yang memperolehi skor
antara 15 19 skor atau kurang daripadanya ialah 16.
Kekerapan
(f)
Pengiraan
Kekerapan
Himpunan
Kekerapan
Himpunan
(cf)
45 - 49
53 +2 = 55
55
40 - 44
51 + 2 = 53
53
35 - 39
48 + 3 = 51
51
30 - 34
40 +8 =48
48
25 - 29
12
28 + 12=40
40
20 - 24
12
16 + 12=28
28
15 - 19
9 + 7 =16
16
10 - 14
3 +6=9
5-9
1+2= 3
0-4
Kekerapan 2 di
tambah kepada
kekerapan
sebelumnya,
iaitu 1
Taburan kekerapan himpunan digunakan untuk melukis graf yang dinamakan ogif dan ogif
digunakan untuk mentafsir data yang diperolehi. Untuk melukis ogif, nilai data berada di
paksi-x, manakala kekerapan himpunan berada pada paksi-y. Ogif yang dilukis di bawah
adalah berdasarkan kepada Jadual 7.5 Taburan Kekerapan Himpunan di atas.
147
Kekerapan Himpunan
60
50
40
30
20
10
0
0
20
40
60
Skor
Tahukah anda bagaimana hendak buatnya? Jika boleh, syabas! Jika tidak, hanya ikut
arahan ini: Lukis garis tegak dari skor 35. Pada titik persilangan garis ini dengan lengkung,
lukiskan garis mengufuk untuk bertemu dengan paksi-y. Baca kekerapan himpunan pada
titik itu. Itulah jawapannya
6.3
Terdapat tiga jenis ukuran kecenderungan memusat, iaitu min, median dan mod.
Mod ialah skor yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi dalam satu
taburan. Simbol statistik mod ialah M0
Median ialah skor tengah dalam satu susunan taburan menaik atau menurun.
Median boleh dikirakan dengan membahagikan satu set skor yang tersusun
kepada dua bahagaian yang sama.
Min menunjukkan purata markah yang diperolehi oleh murid dalam sesuatu
ujian. Ia juga mengambarkan prestasi keseluruhan untuk tujuan perbandingan.
148
Prestasi antara murid atau kumpulan dalam ujian yang sama. Min juga berguna
semasa mengira sishan piawai dan skor sishan.
Pengiraan Mod
Nilai mod boleh diperolehi dengan menyusun data yang tidak terkumpul itu secara
menaik atau menurun.
mod.
Contoh 1:
Contoh 2:
Taburan skor ini mempunyai dua mod (dwi-mod). Nilai mod ialah
66 dan 56.
Pengiraan Median
Median ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai
purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap
dalam satu susunan taburan menaik atau menurun. Sebagai contoh, median untuk
skor ujian Matematik (44,56,37,77, 87) dan ujian Sains (57,68,96,40,74,80) adalah
berikut:
149
68 74
2
= 71
Pengiraan Min
Min penting kerana ia memudahkan kita menggunakan rumus statistik untuk mengira
sishan piawai, skor z dan skor t yang kita akan belajar selepas ini.
Untuk data tidak terkumpul, min dikira dengan menjumlahkan semua skor dalam set
dan bahagikan jumlah ini dengan bilangan skor. Contohnya, min untuk skor-skor 70,
85 dan 100 dalam satu ujian ialah:
70+85+100
3
= 85
Min, X =
di mana
X
N
Pengiraan:
Min, X =
X
N
= 35 +42 +55+67+75+88+90+96+98
10
= 646
10
= 64.6
150
memusat. Dalam kes ini, nilai median 20 adalah lebih berguna sebagai ukuran
kecenderungan memusat.
(c) Min digunakan secara meluas kerana ia mengambil kira semua skor dalam taburan
dan ia sangat jitu. Contohnya, min digunakan oleh guru-guru untuk mengira nilai
purata skor yang diperolehi oleh murid-murid dalam ujian buatan guru.
6.4
Julat merujuk kepada jurang atau perbezaan di antara skor tertinggi dengan skor
terendah dalam satu taburan skor yang diperolehi oleh kumpulan murid.
Contohnya: Dalam satu ujian Bahasa Inggeris, skor untuk muridnya adalah 43, 56,
70, 66, 80, 97, 74, 30 dan 68.
Julat skor = Skor tertinggi skor terendah
= 97 30
= 67
Sisihan
piawai
adalah
satu
jenis
purata
yang
digunakan
bagi
melihat
kecenderungan memusat bagi sesuatu set skor dan lazimnya bagi set skor yang
terkumpul. Sisihan piawai boleh memberi gambaran tentang ukuran sebaran atau
serakan skor sama ada tersebar atau terkelompok dari min.
Simbol bagi sisihan piawai ialah
151
Ada beberapa rumus yang kerap digunakan untuk pengiraan seperti di bawah:
1.
2.
(X X )
fX 2
fX
X
N
(X-
X)
30 54 = -24
50 54 = -4
60 54 = 6
60 -54 = 6
70 -54 = 16
30
50
60
60
70
(X-
X)
( X - X ) = 920
Aplikasi rumus
=
(X X )
N
920
5
152
184
= 13.56
= 13.6 ( satu titik perpuluhan)
CONTOH 2
Pengiraan sisihan piawai bagi set skor yang ada beberapa kekerapan dan tidak terkumpul:
Jadual 7. 6: Skor bagi satu ujian
SKOR X
KEKERAPAN f
2
4
8
4
2
N= 20
70
60
50
40
30
fx
Aplikasi rumus =
52400 1000
20
20
2620 50
=
=
fx
140
240
400
160
60
fx= 1000
fx
x2
4900
3600
2500
1600
900
fx 2
9800
14400
20000
6400
1800
fx
= 52400
2620 2500
120
= 10.95
Tafsiran Prestasi Murid
Sekiranya nilai sisihan piawai ialah 10 dan min bagi skor itu 50, maka
sebaran skor itu dikatakan normal sebab 50% calon yang menduduki ujian itu
berada di atas min dan 50% lagi di bawah min.
Sekiranya nilai sisihan piawai itu kecil iaitu bernilai kurang daripada 10
misalnya 5, maka taburan atau serakan skor itu adalah terkelompok sekitar
min bagi set skor itu. Pencapaian kelompok calon itu dikatakan homogen iaitu
tidak ada perbezaan ketara antara calon. Prestasi mereka hampir sama
antara satu dengan yang lain, kalau tinggi, sama-sama tinggi dan begitulah
sebaliknya.
153
Sekiranya nilai sisihan piawai itu melebihi 10, skor antara calon yang
menduduki ujian itu dikatakan tersebar atau berserakan. Pencapaian calon
menjadi tidak begitu sama (heterogen)
LATIHAN
Berikut ialah data suatu ujian yang sudah diproseskan ke bentuk jadual taburan seperti di
bawah ini.
Jadual 7.7: Skor bagi satu ujian
SELA KELAS
80-89
70-79
60-69
50-59
40-49
NILAI TENGAH X
84
74
64
54
44
f
3
4
8
5
2
Nilai Tengah x
84
74
64
54
44
3
4
8
5
2
22
fx
x2
fx 2
154
TUGASAN TERARAH
Sekiranya anda ingin menggunakan program Microsoft Excel untuk
memproses data di atas, anda dipersilakan berbuat demikian.
Tunjukkan hasil kerja iaitu hardcopy kepada pensyarah mentor anda.
Sila semak jawapan anda dengan pengiraan yang dibuat secara manual
untuk soalan di atas.
Sisihan Piawai, =
di mana
fX
f
fX
Jadual di bawah menunjukkan data terkumpul untuk ujian sains. Kirakan sisihan piawai.
Sela Kelas
40 44
45 - 49
50 - 54
55 - 59
Kekerapan (f)
4
3
4
5
Pengiraan:
Sela
Kelas
40 44
45 - 49
50 - 54
55 - 59
Kekerapan
(f)
4
3
4
5
f=16
Nilai
Tengah(X)
42
47
52
57
fX
168
141
208
285
fX=802
155
X2
1764
2209
2704
3249
fX 2
7056
6627
10816
16245
fX 2
=40744
fX 2
Sisihan Piawai, =
fX
40744 802
16
16
2546.5 2510
36 .5
= 6.04
Skor-z =
xx
Skor piawai T ialah skor yang mempunyai min 50 dan sisihan piawainya 10.
Skor T = 50 + 10z
156
Kedua-dua skor piawai itu amat berguna untuk membanding pencapaian antara mata
pelajaran yang min dan sisihan piawa masing-masing berbeza sekali. Sekiranya tidak
ditukar ke skor piawai bagi pelbagai mata pelajaran, maka perbandingan yang dibuat
mungkin kurang tepat.
Pengiraan Skor Piawai
Contoh: Skor-skor untuk 5 orang murid dalam satu ujian ialah 5,8,10,4 dan 3. Cari skor-z
dan skor-t untuk murid yang mempunyai 10 markah.
X =
5 8 10 4 3
5
= 6
Skor (X)
(X-
5
8
10
4
3
N=5
X)
(X-
-1
2
4
-2
-3
1
4
16
4
9
(X -
Sisihan piawai, =
X)
(X X )
X )2 = 34
N
34
5
6.8
= 2.61
Skor-z untuk murid yang mempunyai 10 markah =
(X X )
10 6
2.61
4
2.61
= 1.53
=
157
Contoh 2:
Berdasarkan jadual di bawah ini, pencapaian dalam mata pelajaran manakah lebih baik?
Kita mungkin berkata pencapaian pelajar itu sama baik dalam Perakaunan dan Kimia kerana
markah mentahnya
perbandingan itu
kurang tepat kerana asas perbandingan tidak mengambil kira min dan sisihan piawai.
Jadual 7.9: Skor bagi satu ujian
Mata Pelajaran
Bahasa Melayu
Matematik
Sains
80
80
66
70
88
56
5
8
5
Apabila data dalam Jadual 7.9 di atas ditukar ke bentuk skor piawai, maka intepretasi kita
mungkin berubah.
Proses pertukaran skor pelajar Y ke skor piawai: Pertama kirakan skor-z dan selepas itu
kirakan skor-T dengan menggunakan rumus-rumus yang berkenaan.
1.
xx
80 70
10
=
5
5
= +2
Skor-T dalam Bahasa Melayu = 50 + 10Z
= 50 + (10 x 2)
= 50 + 20
= 70
158
2.
8
8
80 88
8
= -1
66 56
5
= +2
Skor-T dalam Sains
= 50 + 10 (+2)
= 50 + 20
= 70
Jadual 7.10: Skor bagi satu ujian
Skor piawai
Mata Pelajaran
Bahasa Melayu
Matematik
Sains
80
80
66
70
88
56
5
8
5
Skor-z
+2
-1
+2
Skor-T
70
40
70
Terbuktilah bahawa prestasi pelajar Y tersebut adalah sama baik dalam Bahasa Melayu dan
Sains kerana skor piawainya 70. Pelajar ini mendapat skor piawai yang rendah ialah 40
walaupun skor mentahnya ialah 80 jauh lebih tinggi daripada Sains iaitu 66. Malah, nilai
negatif 1(-1) bagi Matematik menampakkan pencapaian pelajar itu dalam Matematik adalah
di bawah min dan sekiranya markah lulus ialah 50, maka pelajar itu dikatakan gagal dalam
Matematik.
159
Pengukuhan Diri:
Jadual di bawah ini menunjukkan pencapaian murid M dalam dua mata pelajaran.
Murid M
Skor mentah (X)
Matematik
60
45
5
(a)
Bahasa Inggeris
50
40
8
Kirakan skor-z dan skor-T murid M bagi mata pelajaran Matematik dan Bahasa
Inggeris dengan melengkapkan Jadual di bawah:
Murid M
Skor mentah (X)
Matematik
60
45
5
Bahasa Inggeris
50
40
8
z
T
Skor piawai
(b)
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, maklum balas daripada guru adalah
penting. Terdapat empat jenis
biasa
160
serta
penerangan lanjut untuk meneruskan pembelajaran. Dalam bilik darjah, apa jua
bentuk komunikasi yang cuba memberi maklumat kepada pelajar tentang prestasi
pelajar dalam situasi pembelajaran dirujuk kepada maklum balas.
Maklum balas prestasi merupakan maklum balas guru terhadap tahap ketepatan
dan kemajuan dalam ujian, peperiksaan, dan tugasan yang dilakukan oleh murid. Ia
juga melibatkan pembetulan kesilapan mereka dalam melakukan tugasan tersebut.
Jenis pemarkahan biasanya dalam bentuk markah mentah dan gred. Maklum balas
yang menyatakan bahawa pencapaian di dalam ujian, peperiksaan dan tugasan
murid adalah dipercayai dapat meningkatkan motivasi murid . Ini kerana ia
menyebabkan murid merasa lebih kompeten dan mampu meneruskan pembelajaran
pada masa hadapan. Maklum balas yang menyatakan kesilapan mereka dalam
menjawab soalan dan tugasan juga dipercayai mampu meningkatkan motivasi murid
sekiranya disusuli dengan pembetulan yang sepatutnya. Ini kerana murid percaya
bahawa mereka boleh meningkatkan prestasi mereka dengan mengikuti pembetulan
yang disediakan oleh guru.
Dari perspektif kognitif, maklum balas dianggap sebagai satu punca maklumat yang
perlu untuk
Mengikut Guskey (2001), maklum balas haruslah diagnostik, preskriptif dan sesuai
untuk aras pembelajaran pelajar. Seperti yang kita tahu, maklum balas bukan hanya
merupakan pemerosesan maklumat tetapi ia harus mempunyai pengaruh terhadap
proses-proses afektif dan motivasi pelajar. Maklum balas dalam bentuk isyarat,
penglibatan
dan
peneguhan
pengajaran. Ia merupakan
adalah
unsur-unsur
untuk
menentukan
mutu
prestasi.
161
Antara jenis maklum balas yang paling biasa digunakan ialah maklum balas positif
dan negatif, maklum balas jenis menilai dan tanpa penilaian ,maklum balas lisan dan
tidak lisan. Kita akan membincang setiap jenis secara ringkas.
Maklum balas positif digunakan untuk memberi maklumat kepada pelajar mengenai
aspek yang sesuai dan betul tentang pembelajaran atau prestasi. Guru-guru boleh
memberi respons lisan untuk memaklumkan bahawa pelajar menjawab dengan betul
atau mencatat komen-komen yang menggalakkan dalam buku kerja. Kadang kala
guru-guru
pelajar bahawa
jawapan mereka tidak betul. Sebagai contoh, guru boleh menyatakan bahawa
jawapan tidak betul atau membetulkan kesilapan-kesilapan ejaan dalam tugasan.
Maklum balas ini adalah efektif dalam jangka masa pendek tetapi tidak seharusnya
menggunakannya dengan kerap.
Maklum balas jenis menilai mengandungi nilai penghakiman implicit atau eksplisit
mengenai prestasi yang diperhatikan. Sebagai contoh, pernyataan seperti baik
atau lemah adalah berbentuk penilaian. Ia boleh dinyatakan secara lisan dengan
senyuman untuk menunjukkan prestasi pelajar atau bermasam muka menunjukkan
keadaan
menumpukan kepada kriteria sebenar. Sebagai contoh, anda mungkin kata Anda
memperoleh 9 daripada 10 untuk tugasan ini tanpa membuat penghakiman sama
ada skor adalah baik atau lemah.
Selain daripada itu, maklum balas lisan dan tanpa lisan diberi untuk memaklumkan
pelajar-pelajar
komunikasi
Secara umumnya, selepas apa jua tugasan atau penilaian yang dilaksanakan, guruguru harus menganalisis
kesesuaian dan mutu tugasan pelajar atau prestasi penilaian. Ia bermakna kerana ia
bukan sahaja memberi maklumat tentang kemajuan kepada pelajar tersebut tetapi
kepada semua pelajar yang memerhati pelajar menerima maklum balas tersebut.
tentang
162
yang
Maklum balas
haruslah semerta untuk mengelakkan pelajar daripada mengamalkan kesilapankesilapan yang sama. Tambahan pula, maklum balas harus spesifik, dan bukan
umum
secara eksplisit
ditambahbaik.
Maka, semua guru perlu menggunakan satu pelan penilaian yang sistematik dalam
mentadbir penilaian yang sesuai, mengesan kemajuan dengan menganalisis prestasi
dan memberi maklum balas kemajuan kepada pelajar. Apabila maklum balas yang
berkesan diperolehi, banyak pengubahsuaian dan modifikasi dilaksanakan oleh guru
untuk menambahbaik proses pengajaran dan pembelajaran.
merancang pengajaranpembelajaran
membuat
tindakan
susulan
dan
pelaporan.
Maklumat
yang tercatat dalam rekod perlu jelas dan dikemaskinikan agar guru dapat membuat
keputusan yang wajar. Maklumat dalam rekod hendaklah ditafsirkan dan dianalisis
agar tindakan susulan dapat diambil oleh guru. Guru boleh memastikan agar murid
yang lemah
Terdapat beberapa jenis rekod, antaranya buku catatan guru, rekod prestasi, laporan
kemajuan murid, senarai semak, sijil penghargaan, rekod profil, buku rekod mengajar
dan sebagainya.
163
Aktiviti merekod dilakukan dari masa ke masa supaya maklumat menyeluruh tentang
tahap perkembangan, pencapaian atau prestasi pelajar dapat dibuat rujukan oleh
pihak yang berwajib seperti PIBG, Guru Besar, Pegawai di Jabatan Pendidikan
Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah, pihak Kolej Matrikulasi, Maktab, Politeknik,
Universiti dan sebagainya.
Melapor adalah suatu proses penyampaian maklumat penilaian dari masa ke masa
tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap dan pencapaian murid.
Maklumat untuk tujuan pelaporan boleh diperoleh daripada rekod penilaian seperti
rekod profil murid, rekod prestasi, rekod mengajar guru dan sebagainya. Pelaporan
seperti ini perlu dilakukan selalu untuk disampaikan kepada pihak yang ingin
mengetahui tentang kemajuan, kelemahan dan bakat seseorang murid. Ibu bapa dan
pihak lain seperti Jabatan Pendidikan Negeri, Jabatan Pendidikan Daerah, agensi
swasta dan awam memerlukan maklumat ini untuk kepentingan masing-masing.
Tujuan pelaporan dibuat adalah untuk pihak atasan membuat keputusan yang wajar
dari segi penempatan pelajar dalam pelbagai aliran pembelajaran seperti aliran
Sains, Sastera, Perakaunan).
Pelaporan dibuat juga dengan tujuan untuk membolehkan guru mengambil tindakan
susulan iaitu menentukan sama ada seseorang pelajar perlu diberi aktiviti pemulihan
ataupun pengayaan. Pernyataan tentang minat, sikap dan perlakuan murid-murid
boleh dilaporkan supaya tindakan susulan boleh dilaksanakan.
Pelaporan mengenai prestasi pelajar dibuat antara ibu bapa, pelajar dan guru dalam
konferens merupakan cara yang berkesan. Untuk guru, pelaporan dapat:
Membolehkan
tanggungjawab
pembelajaran
pelajar,
pentaksiran
dan
Mengukuhkan
164
Member autoriti kepada pelajar untuk memandu arah diri ke arah pencapaian
hasil pembelajaran kurikulum
Pelaporan dibuat secara lisan dan bertulis dalam bentuk pernyataan dan gred.
Perbandingan pencapaian dan kedudukan di antara pelajar tidak diperlukan.
Pelaporan secara umumnya memberi gambaran menyeluruh tentang perkembangan
pelajar dalam penguasaan ,pencapaian
amalan.
rekod anekdot
165
seperti 90-
Tambahan pula, peratus juga digunakan dalam rekod kemajuan. Ini terutamanya
dalam ujian di mana peratus jawapan yang dijawab dengan betul. Contohnya, dalam
ujian Matematik berbentuk objektif, jumlah peratus item yang dijawab dengan betul.
Contohnya, 93% yang diperolehi daripada ujian tersebut akan dicatatkan dalam
rekod kemajuan. Skor ini mudah dikira, rekod dan boleh digabungkan untuk
mendapat peratus keseluruhan pada akhir peperiksaan.
Satu alternatif kepada rekod kemajuan yang tradisional ialah senarai semak yang
boleh digunakan untuk memberi maklumat tentang prestasi kemahiran dalam setiap
aspek pembelajaran. Guru menyediakan satu set pernyataan yang menerangkan
aspek prestasi murid dan satu ruang untuk ditanda oleh guru (/) semasa menaksir
tingkahlaku yang dipamerkan oleh murid berkenaan.
dinilai berdasarkan kepada skala pencapaian di mana guru tanda mengikut tahap
pencapaian murid tersebut.
Selain itu, huraian bertulis dalam bentuk anekdot boleh digunakan. Ia mengandungi
komen dan pernyataan tentang prestasi setiap murid secara individu. Rekod
anecdotal ini berkesan kerana huraian akan menonjolkan kekuatan dan kelemahan
murid. Maklum balas cara ini memberi maklumat yang amat berguna dan bermakna
kepada murid untuk menambahbaik kelemahan mereka
Maklum balas yang diberi berdasarkan standard prestasi boleh membantu murid
mengenalpasti kekuatan, kelemahan, kesilapan dan apa yang perlu dibaiki,
bagaimana
perlu
diperbaiki
untuk
166
memberi
hasil
yang
lebih
baik.
Maklum balas yang memberi makna boleh membantu murid tentang tujuan dan
perkembangan
pembelajaran
mereka.
Keadaan
inilah
yang
memberi
motivasi kepada pelajar untuk mencuba lagi bagi meningkatkan prestasi mereka di
masa hadapan.
Murid boleh melaksanakan pentaksiran ini pada bila-bila masa di mana sahaja
mengikut kesesuaian masa murid itu sendiri. Bull (1999) telah mendapati bahawa
murid lebih menyukai pentaksiran menggunakan komputer kerana dapat memberi
maklum balas serta membuat analisis statistik dengan cepat dan tepat berikutan dari
penandaan secara automatik. Penggunaan teknologi maklumat dan pembelajaran
berasaskan web dapat membantu ke arah pentaksiran pengajaran dan pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan (Bennett, 2000). Menurut Vendlinski dan Stevens
(2002) pula, teknologi menawarkan kaedah pengukuran baharu bagi mentaksir
pembelajaran yang berupaya memberikan maklum balas serta merta prestasi
pencapaian murid.
167
berasaskan kurikulum dan keperluan murid. Guru dan murid boleh menggunakan
keputusan
yang
dijana
secara
automatic
untuk
membuat
refleksi
agar
Ia juga member
peluang
dan
pelajar
untuk
membuat
refleksi,
menilai
kendiri
memantau
Penutup
Secara keseluruhan, bab 7 telah membincangkan konsep-konsep asas pentaksiran
dalam pendidikan, prinsip dan ciri-ciri utama pentaksiran, pentaksiran sekolah rendah
dan pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah. Konsep asas tentang perangkaan
asas dalam pentaksiran seperti kekerapan, ukuran
168
kecenderungan memusat,
sisihan piawai dan skor piawai turut diterangkan. Bab berakhir dengan interpretasi
data dan pelaporan data serta perbincangan tentang penggunaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi dalam pentaksiran.
Rujukan
Barret, H.,& Carney, J. (2005) Conflicting paradigms and competing purposes in
electronic portfolio development Retrieved 20 June 2005, from
http://electronicportfolios.org/portfolios/LEAJournal-BarrettCarney.pdf,
Bennett, M. 2000. Assessment to promote learning. The Law Teacher 34 (2) : 167 174.KA1 JALT (LW Cur Periodical)
Bahagian Pendidikan Guru.(2005). Unit 3 Penilaian. Dalam Modul LPBS.
Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur.
Bahagian Pendidikan Guru. (2000). Modul 3: Ilmu Pendidikan, Pengetahuan dan
Ketrampilan Ikhtisas. Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur.
Bull, J. (1999) Update on the National TLTP3 Project The Implementation and
Evaluation of Computer-assisted Assessment, in: M. Danson (Ed.), 3rd
International CAA Conference,Loughborough University, 1617 June 1999.
Guskey, T. R. (2001). Mastery learning. In J. S. Neil & B. B. Paul (Eds.), International
Journal of the NUS Teaching Academy Encyclopedia of the Social & Behavioral
Sciences (pp. 9372-9377). Oxford: Pergamon.
Liang, X. & Creasy, K. (2004). Classroom assessment in web-based instructional
environment: instructors experience. Practical assessment, research &
evaluation,
9(7).
Retrieved
April
8,
2009
from
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=9&n=7.
New South Wales Department of School Education.(1997). Strategies for
assessment and reporting primary schools. NSW: Department of School.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research and
applications. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.
Vendlinski, T. & Stevens, R. (2002). Assessing student problem-solving skills with
complex computer based tasks. Journal of Technology, Learning and
Assessment,
1(3).
Retrieved
November
20,
2008,
from
http://escholarship.bc.edu/jtla/vol1/3
169