LAPORAN SOALAN JSU

1.0 Pengenalan
Secara umumnya, pentaksiran merupakan sebuah medium ataupun cara untuk
mendapatkan sesebuah maklumat sekaligus membuat pertimbangan dan kesimpulan
mengenai hasil dapatan maklumat tersebut. Oleh itu, bagi sesebuah, pentaksiran digunakan
oleh guru untuk mengatahui pencapaian murid-murid mereka dan tahap keberkesanan
pengajaran mereka di dalam kelas. Hal ini disokong dengan pendapat Dunn (1991), iaitu
pentaksiran ialah satu proses pengumpulan maklumat oleh guru tentang pelajarnya dan
oleh pelajar sendiri tentang kemajuan mereka.
2.0 Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian
Ujian merupakan sebuah alat yang sistematik dan tersusun yang berfungsi sebagai
pengukur bagi sesuatu pencapaian. Sejajar dengan itu, Mohd Najib (1997), menyatakan
bahawa ujian merupakan alat pengukuran atau prosedur yang tersusun atau bersistematik
dalam mengukur perubahan tingkah laku. Dalam konteks di dalam kelas, ujian berfungsi
sebagai alat yang mengukur sejauh mana pencapaian murid-murid di dalam kelas terhadap
proses pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan.

Kebiasaannya, untuk merancang dan menghasilkan sebuah ujian yang lengkap dan baik
adalah dengan membina Justifikasi Spesifikasi Ujian(JSU). JSU digunakan untuk
merancang pemilihan item yang sesuai untuk sesebuah ujian agar bertepatan dengan isi
pembelajaran murid-murid. Seterusnya, antara maklumat yang terkandung di dalam JSU
adalah seperti kandungan ujian adalah mengikut topik pelajaran, aras kemahiran yang
digunakan adalah berdasarkan taksonomi objektif pendidikan dan pemberatan (%) pada
ujian mengikut aras kemahiran adalah berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan
sesuatu kemahiran itu diajar.

Oleh yang demikian, berdasarkan tugasan kerja kursus ini, saya telah menghasilkan
sebuah set Ujian bagi subjek Bahasa Melayu objektif tahun empat. JSU ini dibuna
berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) tahun empat dan
rancangan pengajaran (RPT) bahasa Melayu 2019 bagi tahun empat. Melalui JSU yang
telah saya bina, saya dapat menentukan jumlah item yang sesuai bagi setiap topik
pengajaran yang disampaikan oleh guru. Seterusnya, saya telah memilih kemahiran bahasa
dalam topik yang sudah dipelajari oleh murid dari bulan januari sehingga bulan Februari
sahaja. Hal ini bertujuan untuk memastikan kesahan bagi kandungan ujian saya. Oleh itu,
berikut merupakan Jadual Spesifikasi Ujian yang telah dibina oleh saya :
 ARAS KEMAHIRAN
BIL KANDUNGAN WAJARAN
RENDAH SEDERHANA TINGGI
.
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Menilai

Tema 1: Aktiviti Keluarga

15 jam x 15
25
1. Kata Nama Am Konkrit /(S.1) /(S.6)
2. Kata Ganti Nama Tunjuk
=9 /(S.5) /(S.13) /(S.15)
3. Penjodoh Bilangan /(S.2) /(S.10)
4. Kata Nama Khas Tak Hidup /(S.3) /(S.8)

Tema 2: Amalan Kesihatan dan

Kebersihan 10 jam x 15
25
1. Kata Ganti Nama Tunjuk /(S.7) /(S.11)
=6
2. Kata Hubung Pancangan Keterangan /(S.9)
3. Kata Kerja Pasif /(S.12)
4. Kata Adjektif /(S.4)
5. Kata Penguat /(S.14)
BILANGAN SOALAN 15 4 7 4
Jadual 1.0 Jadual Spesifikasi Ujian
3.0 Pembinaan Item

Pembinaan item yang telah dibina oleh saya adalah berdasarkan tuntutan tugasan kerja
kursus iaitu saya dikehendaki membina 15 item soalan bahasa Melayu.

4.0 Pentadbiran Item Ujian

Seterusnya, pentadbiran ujian ini telah saya jalankan kepada murid kelas tahun 4 Delima
Sekolah Kebangsaan Seri Wakaf Bharu seramai 26 orang pada tarikh 2 April 2019.
Disebabkan sebelum mereka bercuti, mereka telah menghadapi perperiksaan, jadi saya
pasti murid-murid telah sedia mengulangkaji pelajaran yang telah mereka pelajari pada
bulan januari hingga februari. Oleh yang demikian, kertas soalan penuh ujian Bahasa
Melayu yang telah saya tadbir untuk tahun 4 Delima boleh dirujuk pada lampiran.
Selanjutnya, soalan ujian yang telah saya tadbir mengandungi enam muka surat. Namun
yang demikian, terdapat satu kesilapan pada soalan 11 di mana pilihan jawapan yang telah
saya sediakan tidak menepati jawapan yang sebenar (gambar 1). Oleh itu, saya telah
mengarahkan murid untuk membetulkan jawatan tersebut pada kertas soalan. Maklumat itu
saya tulis pada papan putih. Tambahan lagi, pada soalan 8 bahagian B, 9 Pilihan jawapan
yang saya sediakan tidak mencukupi untuk mengelaskan kepada 12 tempat kosong
walaupun pilihan yang diberikan boleh diisi sebanyak 2 kali. Oleh itu, telah mengambil
langkah menambah pilihan jawapan ketika perperiksaan di papan putih.

5.0 Analisis skor Ujian dan interpretasi data

Setelah selesai mentadbir item soalan ujian tersebut, saya telah menyemak kesemua set
kertas ujian yang telah dijawab oleh murid-murid kelas 4 Delima. Selepas itu, kesemua
keputusan ujian tersebut saya rekodkan mengikut peratusan markah. Dengan ini, proses
untuk menganalisis item pada ujian tersebut akan menjadi lebih mudah. Berikut merupakan
skor sampel saya:

Bil Nama (%)

1 Adam Aidid bin Zamarul 93
2 Afnan Wafiy bin Kamal 87
3 Ahmad Lutfir Rahman bin Ahmad Martunis 87
4 M. Harith Irfan bin Hazrul 80
5 Muhammad Bashsyar bin Abu Bakar 80
 6 Nabihah binti Abdul Ghani 80
7 Nik Muhd Naajmi Hazim Bin Muhd Subki 80
8 Nur Arisya Hadirah binti Abdul Hadi 80
9 Wan Muhammad Iman Daniel bin Wan Mohamad Fairuz 80
10 Ahmad Naqib B. Ahmad Fahami 73
11 Aleesya Adriana binti Muhammad 73
12 Dhiya Arini binti Zainal 73
13 Muhammad Adib Zikri bin Zafrul 73
14 Muhd Ammar Rahimin bin Mohd Romzi 73
15 Nor Hasidah bin Mohamed 73
16 Puteri Rabiatul Adawiyah binti Marahuddin 73
17 Amzar Hafiy Bin Mat Zaid 67
18 Nor Amalin Alisha binti Abdul Halim 67
19 Nur Azwin Syamin binti Sharul Nizam 67
20 Nur Samiah binti M. Amaran 67
21 Saif Zafri bin Zamri 67
22 Wan Nur Amira Maisarah binti Jamaluddin 67
23 Ahmad Rafiq Arrifai bin Ahmad Fahmi Najiq 60
24 Muhamad Haziq bin Zaid 47
25 Aliff Aiman bin Kamarul 40

Jadual 2.0 :Skor sampel

5.1 Analisis Skor Mentah

Analisis skor mentah ujian ini adalah berpandukan 25 sampel yang telah saya kumpul
sepanjang proses mentadbir ujian dijalankan. Seterusnya, taburan skor dikumpul dan
masukkan ke dalam kumpulan skor yang disebut sebagai selang kelas. Tujuan selang
kelas ini diadakan adalah untuk memudahkan lagi proses analisis taburan skor dan
sekaligus dapat “simplify’ data dengan mengagihkannya ke dalam selang kelas masing-
masing. Setiap kumpulan selang kelas yang telah saya tetapkan adalah berdasarkan
saiz kelas sebanyak 10.

Selang Kekerapan Kekerapan Sempadan Sempadan Titik

Kelas Terkumpul Bawah Atas Tengah
40-49 2 0 39.5 49.5 44.5
50-59 0 2 49.5 59.5 54.5
60-69 7 9 59.5 69.5 64.5
70-79 7 16 69.5 79.5 74.5
80-89 8 24 79.5 89.5 84.5
 90-99 1 25 89.5 99.5 94.5

Jadual 3.0 :Jadual skor terkumpul

Berdasarkan maklumat di atas, data-data tersebut telah dipindahkan ke dalam bentuk
graf histogram, poligon kekerapan dan ogif (rujuk lampiran). Merujuk poligon
kekerapan dapat dilihat data skor adalah berbentuk normal dan dapat dilihat mod
adalah 60-69.

Berdasarkan ogif, saya telah mencari persentil P50. Bagi taburan dalam jadual 5.0,
terdapat 30 skor. Oleh itu, 50% daripada 30 ialah :

50% x 30 = 15. Ini bermaksud, terdapat 15 skor yang terletak di bawah P50. Merujuk
kepada ogif, anggaran bagi P50 ialah 59.5. Oleh itu, P50= 60. Dengan erti kata lain ,
50% daripada skor dalam taburan berada di bawah 60 markah.

5.2 Ukuran kecenderungan memusat

Selan Kekerap Kekerap Titik Sempad Sempad Fx’ x-x̄ (x-x̄)2 f(x-x̄)2
g an an tenga an an atas
Kelas terkump h bawah
ul
40-49 2 0 44.5 39.5 49.5 89 - 829.44 1658.8
28.8 8
50-59 0 2 54.5 49.5 59.5 0 - 353.44 0
18.8
60-69 7 9 64.5 59.5 69.5 451.5 -8.8 77.44 542.08
70-79 7 16 74.5 69.5 79.5 521.5 1.2 1.44 10.08
80-89 8 24 84.5 79.5 89.5 676 11.2 125.44 1003.5
2
90-99 1 25 94.5 89.5 99.5 94.5 21.2 449.44 449.44
N=25 1832. 1836.6 3664
5 4

Jadual 4.0 Rumusan ukuran kecenderungan memusat

5.2.1 Mod

Mod adalah merujuk kepada skor yang mempunyai kekerapan paling tinggi. Oleh itu,
mod bagi skor di atas ialah 80-89 dengan kekerapan sebanyak 8.

5.2.2 Median

Seterusnya median pula merujuk kepada data skor di yang berada di tengah. Berikut
adalah cara mendapatkan median:

Jumlah sampel = 25 = 12.5

2
Oleh itu, Median terletak pada selang kelas yang mempunyai kekerapan

12.5 iaitu 70-79.

5.2.2 Min

Formula bagi pengiraan min bagi skor terkumpul adalah seperti berikut:

∑'
Min= fx
N
f =¿kekerapan
x ' =¿titik tengah selang kelas
N=¿bilangan
= (2 x 44.5) + ( 0 x 54.5 ) + (7 x 64.5) + (7 x 74.5) + (8 x 84.5) + (1 x 94.5) = 73.3
25

Min 73.3
Mod 80-89
Median 70-79

Jadual 5.0 Rumusan ukuran kecenderungan memusat

 Min merupakan skor yang terbaik bagi mewakili skor murid-muird dalam satu ujian (Yap
Yee Khiong et. all 1985) Ianya merupakan purata atau lebih tepat lagi bermaksud
kecenderungan memusat. murid kebanyakkannya memperolehi markah 73.3 iaitu gred
B. Ini memberi gambaran keseluruhan soalan secara puratanya adalah sederhana.

5.3 Sisihan Piawai

Nilai sisihan piawai juga penting kerana melaluinya seseorang guru dapat melihat
betapa besarnya perbezaan skor yang diperolehi oleh murid-murid.

Jadual 6.0 Rumusan ukuran kecenderungan memusat

Sisihan piawai,
Selang Kekerapan Titik Fx’ x-x̄ (x-x̄)2 f(x-x̄)2
Kelas tengah =
40-49 2 44.5 89 -28.8 829.44 1658.88 σ
50-59 0 54.5 0 -18.8 353.44 0
60-69 7 64.5 451.5 -8.8 77.44 542.08
3664
70-79
80-89
7
8
74.5
84.5
521.5
676
1.2
11.2
1.44
125.44
10.08
1003.52
√ =
25
´

90-99 1 94.5 94.5 21.2 449.44 449.44

N=25 1832.5 1836.64 3664
√ 146.56
= 12.10

Sisihan piawai yang diperolehi di atas adalah 12.10. Jumlah tersebut jelas sekali
menunjukkan jumlah yang sangat besar. Oleh yang demikian, apabila jumlah sisihan
piawai yang diperolehi adalah besar, maka perbezaan skor di antara murid adalah
sangat berbeza antara satu sama lain. skor terendah yang diperolehi di dalam data
 adalah 4O% dan yang paling tinggi pula ialah 93%. Dengan ini, secara automatiknya
data skor yang diperolehi adalah berbentuk heterogen.

5.4 Graf Normal

Min=73.3

Sisihan piawai = 12.10

Rajah 1.0 Graf Normal

5.5 Skor Piawai

Melalui skor piawai, seorang guru dapat mengetahui lebih lanjut mengenai pencapaian
murid-muridnya. Hal ini kerana skor piawai menunjukkan kedudukan seseorang murid
dari segi bilangan sisihan piawai skor murid berada daripada min. Oleh itu, skor –Z
dan Skor-T murid dikira menggunakan formula seperti berikut:

Skor –z Skor –T
( x− ẋ) :T = 50 + 10z
z=
δ Z=Skor-z
X = skor individu
ẋ = skor min
δ = sisihan piawai

Jadual 7.0 : Formula skor-z dan skor-t

Bil Nama (%) GRED SKOR SKOR- UPSR

NORMAL -Z T
 Adam Aidid bin Zamarul 93 A 1.63 66.3 A
Afnan Wafiy bin Kamal 87 A 1.13 61.3 A
Ahmad Lutfir Rahman bin Ahmad Martunis 87 A 1.13 61.3 A
M. Harith Irfan bin Hazrul 80 A 0.55 55.5 B
Muhammad Bashsyar bin Abu Bakar 80 A 0.55 55.5 B
Nabihah binti Abdul Ghani 80 A 0.55 55.5 B
Nik Muhd Naajmi Hazim Bin Muhd Subki 80 A 0.55 55.5 B
Nur Arisya Hadirah binti Abdul Hadi 80 A 0.55 55.5 B
Wan Muhammad Iman Daniel bin Wan 80 A B
Mohamad Fairuz 0.55 55.5
Ahmad Naqib B. Ahmad Fahami 73 B -0.02 49.8 B
Aleesya Adriana binti Muhammad 73 B B
-0.02 49.8
Dhiya Arini binti Zainal 73 B -0.02 49.8 B
Muhammad Adib Zikri bin Zafrul 73 B -0.02 49.8 B
Muhd Ammar Rahimin bin Mohd Romzi 73 B -0.02 49.8 B
Nor Hasidah bin Mohamed 73 B -0.02 49.8 B
Puteri Rabiatul Adawiyah binti Marahuddin 73 B -0.02 49.8 B
Amzar Hafiy Bin Mat Zaid 67 B -0.52 44.8 C
Nor Amalin Alisha binti Abdul Halim 67 B -0.52 44.8 C
Nur Azwin Syamin binti Sharul Nizam 67 B -0.52 44.8 C
Nur Samiah binti M. Amaran 67 B -0.52 44.8 C
Saif Zafri bin Zamri 67 B -0.52 44.8 C
Wan Nur Amira Maisarah binti Jamaluddin 67 B -0.52 44.8 C
Ahmad Rafiq Arrifai bin Ahmad Fahmi Najiq 60 B -1.10 39 C
Muhamad Haziq bin Zaid 47 C -2.17 28.3 E
Aliff Aiman bin Kamarul 40 C -2.75 22.5 E

Jadual 8.0 : Skor-z, Skor-T ,Gred pelajar mengikut graf normal dan gred UPSR

6.0 Analisis item aneka pilihan

Seterusnya, item pilihan dianalisis lagi dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi. Peringkat pertama, murid dibahagikan mengikut pencapaian aneka daripada
tinggi ke rendah. Kemudiannya, analisis terhadap prestasi setiap murid bagi setiap satu
daripada 20 item dilaksanakan. Tanda “/” menunjukkan jawapan murid adalah betul dan “o”
menunjukkan jawapan murid adalah salah. Kesukaran sesuatu item, p, didefinisikan
sebagai kadaran murid yang dapat menjawab item itu dengan betul.
Bil Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah Peratus(%)
Betul
1 Adam Aidid bin Zamarul / / / / / / / / / / / o / / / 14 93
2 Afnan Wafiy bin Kamal / / / / / o / / / / / / / o / 13 87
3 Ahmad Lutfir Rahman bin Ahmad / / / / / / / / / / / / o o / 13 87
Martunis
4 M. Harith Irfan bin Hazrul / / / / o / / / / / / / o o / 12 80
5 Muhammad Bashsyar bin Abu / / / / o / / / / / / o / o / 12 80
Bakar
6 Nabihah binti Abdul Ghani / / / / / / / / / o / / o o / 12 80
7 Nik Muhd Naajmi Hazim Bin Muhd / / / / / / / / / / / o o o / 12 80
Subki
8 Nur Arisya Hadirah binti Abdul / o / / / / / / / / / / o o / 12 80
Hadi
9 Wan Muhammad Iman Daniel bin / o / / / / / / / / / / o o / 12 80
Wan Mohamad Fairuz
10 Ahmad Naqib B. Ahmad Fahami / / / / / / / / / o o / o o / 11 73
11 Aleesya Adriana binti Muhammad / / / / / / o / / o / o o o / 11 73
12 Dhiya Arini binti Zainal / / / / / / / / / / / / o o / 11 73
13 Muhammad Adib Zikri bin Zafrul / / / / o / o o / o / / / / / 11 73
14 Muhd Ammar Rahimin bin Mohd / / / / o / / / / / / o o / o 11 73
Romzi
15 Nor Hasidah bin Mohamed / o / / / / / / / o / / o o o 11 73
16 Puteri Rabiatul Adawiyah binti / / / / / o / / / / / o o o / 11 73
Marahuddin
17 Amzar Hafiy Bin Mat Zaid / / / / / o / o / o / / o / / 10 67
18 Nor Amalin Alisha binti Abdul / / / / o o / / o o / / o / / 10 67
Halim
19 Nur Azwin Syamin binti Sharul / / / / / / o / / o / o o o / 10 67
Nizam
20 Nur Samiah binti M. Amaran / o / / / / / / / / / o o o o 10 67
21 Saif Zafri bin Zamri / / / / / / o o / o / o / o / 10 67
22 Wan Nur Amira Maisarah binti / / / / / / / / / o / o o o o 10 67
Jamaluddin
23 Ahmad Rafiq Arrifai bin Ahmad / / / / / o / / / o / o o o o 9 60
Fahmi Najiq
24 Muhamad Haziq bin Zaid / o / / / / o / / o o o o o / 7 47
25 Aliff Aiman bin Kamarul / / / / / o o / o o o o o o o 6 40
Jumlah Betul 25 20 25 25 20 19 19 22 23 12 22 12 5 5 19
Bil. Jawapan Betul Dalam 10 8 10 10 8 9 10 10 10 8 9 7 3 1 10
Kumpulan Skor Tinggi, Nr
Bil. Jawapan Betul Dalam 10 8 10 10 9 5 8 8 8 2 8 2 1 2 6
Kumpulan Skor Rendah, Nt
Indek Kesukaran, P 1 0.8 1 1 0.8 0.76 0.7 0.88 0.9 0.48 0.8 0.48 0.2 0.2 0.76
6 2 8
Indek Diskriminasi. D 0 0 0 0 -0.1 0.4 0.2 0.2 0.2 0.6 0.1 0.5 0.2 -0.1 0.4

Jadual 9.0 Analisis pelajar menjawab item dengan betul

Bagi menentukan bilangan murid dalam kumpulan berpencapaian tinggi dan rendah, saya mengambil 40% daripada jumlah.
Iaitu 25 murid iaitu 40% x 25 orang = 10 orang. Oleh itu, kumpulan berpencapaian tinggi terdiri dari Ahmad Naqib B. Ahmad
Fahami dan ke atas dan murid yang berpencapaian rendah adalah Puteri Rabiatul Adawiyah binti Marahuddin ke bawah.

Menggunakan formula, indeks kesukaran setiap soalan dikira.

INDEKS KESUKARAN ,P=

Pentafsiran indek kesukaran dilakukan menggunakan jadual berikut yang dirujuk daripada Boon Pong Ying et. all (2017)

Indeks kesukaran (P) Pentafsiran Item Keputusan

<0.2 Terlalu sukar Gugur atau ubahsuai item
0.2 < p<0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima
0.8> Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai

7.0
ITEMS JUMLAH Indeks Pentafsiran Keputusan Aras
PELAJAR KESUKARAN
JAWAB
BETUL
1 25 1 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Pengatahuan
2 20 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Pengatahuan
3 25 1 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Kefahaman
4 25 1 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Kefahaman
5 20 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Aplikasi
6 19 0.76 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Aplikasi
7 19 0.76 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Aplikasi
8 22 0.88 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Aplikasi
9 23 0.92 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Aplikasi
10 12 0.48 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Analisis
11 22 0.88 Terlalu mudah Gugur atau ubahsuai item Analisis
12 12 0.48 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Sintesis
13 5 0.2 Amat Sukar Gugur atau ubahsuai item Sintesis
14 5 0.2 Amat sukar Gugur atau ubahsuai item Sintesis
15 19 0.76 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima Menilai
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan 12 item yang perlu digugurkan.
Tetapi, apabila di bandingkan dengan aras daripada JSU, terdapat 7
daripada 12 tersebut tidak sejajar dengan aras taksonomi soalan.
Contohnya, item 7 dan 9, kedua-dua item ini adalah pada aras rendah
iaitu memahami dan mengingat. Tetapi apabila dianalisa indeks
kesukarannya adalah terlalu sukar. Saya mencadangkan item ini
digugurkan. Tetapi, kita perlu melihat indeks diskriminasi nya.

5 items lagi iatu soalan 2,17,18,19,20 pula, item-item ini mempunyai

aras taksonomi yang tinggi. Tetapi apabila dilihat indeks kesukarannya,
ternyata terlalu mudah. Hal ini mungkin kerana distraktornya tidak
berfungsi dengan baik. Sebelum menganalisis distraktor soalan ini, saya
akan menganalisis indeks diskriminasinya terlebih dahulu.

4 item yang mempunyai indeks kesukaran terlalu mudah iaitu soalan

11,12,15 dan 16 pula sememangnya berada pada aras rendah. Oleh itu,
saya mencadangkan soalan ini tidak dibuang tetapi ditulis semula.
Namun, kita perlu melihat indeks diskriminasinya terlebih dahulu.

Selepas itu, indeks diskriminasi item di kira bagi membuat keputusan

untuk setiap item. Indeks diskriminasi item didefinisikan sebagai
keupayaan item itu membezakan antara murid yang berpencapaian
tinggi dengan murid berpencapaian rendah. Merujuk kepada jadual