INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS

56000 KUALA LUMPUR

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

TUGASAN KERJA KURSUS 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6

(INDIVIDU / KUMPULAN)
SEMESTER : PISMP SEMESTER 1 TAHUN : 2020
EDUP 3013 DAN EDUP 3023
KOD KURSUS
FALSAFAH DAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA
KURSUS
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK (NPDL)

NURAKASHAH BINTI MOHAMAD ZUKI

Nama Pelajar
2020172340305
Angka Giliran
010901020500
No. Kad Pengenalan
G1.4
Kumpulan/Unit
ENCIK MOHAMAD AQSA BIN HJ HUSSIN
Nama Pensyarah
DR. LIZA ISYQI BINTI RAMLI

Tarikh Hantar
6 NOVEMBER 2020

Pengesahan Pelajar:

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh

pensyarah telah saya rujuki dan fahami.

Catatan (jika ada)

Tanda Tangan Pelajar: Tarikh:

Markah
Isi Kandungan
1.0 PENGHARGAAN ......................................................................................................... 3
2. 0 PENGENALAN ................................................................................................................ 4
3.0 ANALISIS ERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK A DAN
KANAK-KANAK B .................................................................................................................. 4
3.1 FAKTOR PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITF KANAK-KANAK BERDASARKAN
DATA SOAL SELIDIK............................................................................................................. 8
4.0 PERINGKAT PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK- KANAK
BERDASARKAN TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF .................................11
5.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF TERHADAP KESEIMBANGAN MODAL
INSAN KANAK-KANAK .........................................................................................................12
6.0 IMPLIKASI PERINGKAT FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK TERHADAP
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ................................................................................13
EDUP 3013: FALSAFAH DAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA .................................................14
7.0 ANALISIS ISU-ISU DALAM PENDIDIKAN.......................................................................14
8.0 KESIMPULAN .................................................................................................................17
Rujukan .................................................................................................................................18
Lampiran

2
1.0 PENGHARGAAN

Bersyukur kehadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurnia-Nya dapat saya menyempurnakan
tugasan penulisan akademik NPDL EDUP 3013 Falsafah dan Pendidikan di Malaysia disertakan
EDUP 3023 Perkembangan Kanak-kanak. Mudah-mudahan dengan tugasan ini dapat
memberikan manfaat penambahan pengetahuan yang dapat digunakan pada masa hadapan.

Dikesempatan ini, saya Nurakashah Binti Mohamad Zuki ingin berterima kasih dan
setinggi–tinggi penghargaan kepada penyarah-pensyarah yang terlibat iaitu Encik Mohamad
Aqsa Bin Hj Hussin dan Dr. Liza Isyqi Binti Ramli yang tidak jemu memberikan tunjuk ajar dan
bimbingan sepanjang proses menjayakan tugasan ini.

Tidak lupa juga saya untuk mengucapkan terima kasih kepada ibu bapa iaitu ayahanda,
Mohamad Zuki Bin Salleh dan bonda, Nora’Aini Binti Hasim yang turut menyalurkan sokongan,
doa dan kata-kata motivasi untuk saya menyiapkan tugasan. Tanpa sokongan mereka mungkin
saya mengalami kesukaran utnuk menyiapkan tugasan ini.

Disamping itu, ribuan terima kasih diucapkan kepada rakan-rakan seperjuangan yang
tidak henti-henti memberi pertolongan dan semangat yang ditonjolkan membuatkan saya turut
bangkit untuk menyiapkan tugasan ini.

Akhir kata, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih sekali lagi kepada semua yang
terlibat secara langsung mahupun tidak langsung dalam menyiapkan tugasan kerja kursus ini.
Sesungguhnya, hanya Allah S.W.T yang dapat membalas jasa kalian.

3
2. 0 PENGENALAN

Tugasan ini adalah berkaitan soal selidik dan Penilai 5-15R yang menilai fungsi kanak-kanak
dalam pelbagai bidang kehidupan seharian. Terdapat dua responden kanak-kanak yang berbeza
dari segi jantina, umur dan latar belakang dipilih bagi mengenal pasti faktor yang mempengaruhi
perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak. Bukan itu sahaja, peringkat perkembangan fizikal
dan kognitif kanak-kanak berdasarkan teori perkembangan kanak-kanak juga dianalisis bagi
mengenal pasti peringkat perkembangan mereka.

3.0 ANALISIS ERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK A DAN KANAK-

KANAK B
Skor % ( Peratusan
Bahagian Gaya Pembelajaran Persetujuan
Responden)

A Kemahiran Motor Kasar 90.4%

B Kemahiran Motor Halus 83.3%

C Pemerhatian dan Tumpuan 66.7%

D Merancang dan Menyusun Atur 66.7%

E Persepsi dalam Bentuk & Angka 83.3%

Visual

F Memori 63.7%

G Pemahaman Bahasa Lisan 71.4%

H Pemerolehan Kemahiran Akademik 63.9%

I Mempelajari Perkara Baru 60%

J Penyelesaian 56.7%

Jadual 1.0 Skor Peratusan Persetujuan

Responden Kanak-kanak A

4
 Skor Peratusan Persetujuan Responden Kanak-kanak A
100

90
Peratusan Persetujuan Responden

80

70

60

50

40

30

20

10

Bahagian

Rajah1.1 Skor Peratusan Persetujuan

Responden Kanak-kanak A

5
 Skor % ( Peratusan
Bahagian Gaya Pembelajaran Persetujuan
Responden)

A Kemahiran Motor Kasar 95.2%

B Kemahiran Motor Halus 93.3%

C Pemerhatian dan Tumpuan 81.4%

D Merancang dan Menyusun Atur 88.9%

E Persepsi dalam Bentuk & Angka 91.7%

Visual

F Memori 84.9%

G Pemahaman Bahasa Lisan 90.4%

H Pemerolehan Kemahiran Akademik 88.9%

I Mempelajari Perkara Baru 100%

J Penyelesaian 83.3%

Jadual 2.0 Skor Peratusan Persetujuan

Responden Kanak-kanak B

6
 Skor Peratusan Persetujuan Responden Kanak-kanak B
120

100
Peratusan Persetujuan Responden

80

60

40

20

Bahagian

Rajah 2.1 Skor Peratusan Persetujuan

Responden Kanak-kanak B

7
3.1 FAKTOR PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITF KANAK-KANAK BERDASARKAN
DATA SOAL SELIDIK

Merujuk jadual 1.0 dan jadual 2.0, berikut merupakan Skor Peratusan Persetujuan
Responden Kanak-kanak yang dikaji keatas dua responden kanak-kanak yang berbeza dari segi
umur, jantina dan latar belakang. Responden pertama ialah Nur Khasif Khalisha yang berusia 6
tahun. Manakala responden kedua ialah Mohamad Zahiruddin yang berumur 11 tahun.
Sehubungan dengan itu, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan fizikal dan
kognitif kanak iaitu faktor baka dan faktor persekitaran. Merujuk rajah 1.1 Skor Peratusan
Persetujuan Responden Kanak-kanak A, peratusan kemahiran motor kasar yang dicatatkan
adalah sebanyak 90.4 peratus dan kemahiran motor halus sebanyak 83.3 peratus. Manakala
rajah 2.0 Skor Peratusan Persetujuan Responden Kanak-kanak B telah merekodkan peratusan
kemahiran motor kasar sebanyak 95.2 peratus. Manakala bagi kemahiran motor halus adalah
sebanyak 93.3 peratus.

Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, baka ditakrifkan asal yang dimiliki daripada nenek
moyang atau keturunan. Bersangkutan dengan itu, faktor baka kanak-kanak A dan B diwarisi
daripada sebahagian sifat-sifat kebakaan seperti dari segi fizikal, rambut, jenis darah dan
penyakit diwarisi oleh ibu bapanya. Merujuk lampiran 1 profil kanak-kanak, kedua-dua kanak-
kanak tersebut tidak mempunyai sebarang masalah kesihatan. Namun begitu, berdasarkan
pengiraan Body Mass Index (BMI), kanak-kanak A dan B mengalami kekurangan berat badan.
Bagi pengiraan BMI, kanak-kanak A telah mencatatkan bacaan 15.3 manakala bagi pengiraan
BMI kanak-kanak B merekodkan bacaan 16. Ringkasnya, kedua-dua BMI kanak-kanak ini adalah
kurang daripada bacaan berat badan normal iaitu antara 18.5 hingga 24.9. Sehubungan dengan
itu, faktor persekitaran (eksogen) iaitu faktor pemakanan dikenal pasti mempengaruhi kanak-
kanak A dan B. Menurut Alvin, N.L.O (2018), melalui Kajian Selidik Nutrisi di Asia Tenggara
(Seanuts) menunjukkan kanak-kanak di Malaysia yang mengalami kekurangan nutrisi (kurang
berat badan dan ketinggian terbantut) atau mengalami masalah berlebihan nutrisi (obesiti)
kebarangkalian mendapat skor bawah purata IQ. Jadi, ini menunjukkan bahawa pemakanan
seimbang dan sihat perlu diamalkan oleh kanak-kanak kerana ini juga mempengaruhi tahap
kecerdasan kognitif kanak-kanak.

8
 Di samping itu, keluarga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan
fizikal kanak-kanak. Hal ini demikian kerana ibu bapa merupakan orang terdekat disamping anak-
anak selain rakan sebaya. Oleh sebab itu, ibu bapa berkeupayaan untuk memberikan asuhan
dan penerapan ilmu berkaitan pemakanan seimbang seawal usia mereka masih muda. Misalnya,
ibu bapa memberikan pendedahan awal berkaitan gaya hidup sihat termasuk makan makanan
berkhasiat dan amalan bersenam. Melalui pendekatan ini, perkembangan dan pertumbuhan
fizikal kanak-kanak akan lebih berkembang dengan baik dan terhindar daripada sebarang
masalah fungsi harian.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak ini masih lagi mampu menunjukkan tindak balas yang
positif dan aktif dalam sesuatu aktiviti. Contohnya, kanak-kanak A mempunyai daya kecekapan
dalam menangkap bola. Hal ini demikian adalah faktor persekitaran seperti sekolah tadikanya
yang menganjurkan pertandingan bola jaring. Sehubungan dengan itu, kemahiran motor
kasarnya seperti berlari, menangkap bola dan melompat dapat diasah dan ini secara langsung
melancarkan kehidupan seharian. Namun begitu, penguasaan motor halus kanak-kanak masih
rendah kerana tahap kelajuan menulis masih rendah. Jika dibandingkan dengan kanak-kanak B,
kemahiran motor halusnya agak memuaskan kerana kanak-kanak ini mampu menulis dengan
pantas. Tetapi dari segi kekemasan tulisan, kedua-dua kanak-kanak A dan B masih di tahap
rendah.

Seterusnya, bagi penilaian perhatian dan tumpuan serta merancang dan menyusun atur,
kanak-kanak A mencatatkan peratusan sebanyak 66.7 peratus. Berikutan dengan itu, ini
menunjukkan bahawa tahap penguasaan kanak-kanak A berada pada tahap sederhana. Jika
dibandingkan dengan penilaian terhadap kanak-kanak B, kanak-kanak ini mencatatkan perhatian
dan tumpuan sebanyak 81.4 peratusan manakala merancang dan menyusun atur adalah
sebanyak 88.9 peratus. Dapat dilihat disini, terdapat perbezaan dari segi corak kognitif kanak-
kanak A dan B dipengaruhi oleh faktor tertentu. Salah satunya adalah faktor persekitaran media
massa. Kamus Pelajar Edisi Kedua mendefinisi media massa adalah alat untuk untuk
menyebarkan maklumat. Contohnya, telefon pintar, tablet, komputer, televisyen dan sebagainya.
Berdasarkan soal selidik, kanak-kanak A mengalami masalah dalam pembelajaran terutama
sekali dalam memberikan perhatian dan tumpuan semasa di sekolah ataupun di rumah.

9
Selain itu, faktor status sosio-ekonomi juga mempengaruhi perkembangan kognitif dan fizikal
kanak. Bagi kanak-kanak B, perhatian dan tumpuannya berada pada tahap yang bagus kerana
kurang berkemampuan untuk memiliki gajet atas faktor status sosio-ekonomi ibu bapa yang
berpendapatan bawah seribu ringgit dan jumlah tanggungan ahli keluarga yang agak ramai
berbanding status sosio-ekonomi kanak-kanak A yang dikira mencukupi. Oleh sebab itu, tahap
kognitif kanak-kanak B berada pada tahap yang sangat memuaskan. Jelaslah, media massa
memberi pengaruh negatif kepada corak kognitif kanak-kanak jika tidak dikawal. Hal ini demikian
kerana, pendedahan kepada gajet mampu mengundang kepada masalah pembelajaran seperti
kesukaran menumpukan perhatian. Kajian di Malaysia dalam mesyuarat ECCE Council (2014)
melaporkan bahawa 10 tahun dahulu, kadar masa fokus bagi pelajar di dalam kelas adalah 13
minit. Namun begitu, kadar masa fokus bagi pelajar di dalam kelas pada era hari ini hanya 4 saat.

Selain itu, bagi persepsi dalam bentuk angka visual kanak-kanak A, peratusan yang
direkodkan adalah sebanyak 83.3 peratus dan bagi kemampuan memori adalah sebanyak 63.7
peratus. Manakala penilaian persepsi dalam bentuk angka visual kanak-kanak B mencatatkan
peratusan sebanyak 91.7 peratusan dan peratusan memori adalah 84.9 peratus. Manakala
pemahaman bahasa lisan bagi, kanak-kanak A mencatatkan 71.4 peratus. Bagi pemerolehan
kanak-kanak A dalam kemahiran akademik, kanak-kanak mencatat peratusan sebanyak 63.9
peratus sahaja. Namun begitu, kanak-kanak B mencatatkan peratusan sebanyak 90.4 peratusan
bagi pemahaman lisan dan 88.9 peratus bagi pemerolehan kemahiran akademik. Berikutan
daripada di atas, tahap penguasaan kanak-kanak B berkaitan persepsi bentuk angka visual
berada pada tahap memuaskan berbanding kanak-kanak A. Di samping itu, bagi pemerolehan
kanak-kanak dalam mempelajari perkara baharu mencatatkan peratusan sebanyak 60 peratus
sahaja. Manakala 56.7 peratus tahap penguasaan kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah.
Bagi penguasaan kanak-kanak B dalam mempelajari perkara baru pula adalah sangat
memuaskan iaitu sebanyak 100 peratus. Manakala bagi bahagian penyelesaian, peratusan yang
dicatatkan adalah sebanyak 83.3 peratus.

10
4.0 PERINGKAT PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK- KANAK
BERDASARKAN TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF

Bagi peringkat perkembangan kanak-kanak, kanak-kanak A berada pada peringkat awal

kanak-kanak iaitu antara 2 hingga 6 tahun. Semasa dalam peringkat, kadar pertumbuhan fizikal
kanak-kanak adalah perlahan dan gigi susu mula tumbuh kemudian, bakal diganti dengan gigi
kekal apabila kanak-kanak berada pada peringkat akhir. Manakala kadar pertumbuhan kanak-
kanak perempuan pada peringkat ini lebih cepat daripada kanak- kanak lelaki. Sehubungan
dengan itu, otot besar kanak seperti berlari dan melompat sudah berkembang tetapi otot kecil
masih belum berkembang sempurna seperti menulis dengan lambat dan tulisan tidak kemas.
Bagi kanak-kanak B pula, peringkat perkembangan fizikalnya berada pada peringkat akhir kanak-
kanak iaitu antara 7 hingga 12 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak berkeupayaan mengawal
otot kecil dan perubahan tubuh badan lelaki mulai berkembang seperti kemunculan bulu halus
pada bahagian bibir, ketiak malah pengeluaran air mani.

Santrock (2012) menyatakan, perkembangan fizikal kanak-kanak sejak lahir hingga 6

tahun merupakan tahap tumbesaran yang penting dalam perkembangan manusia kerana
peringkat ini bakal mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan fizikal individu pada masa
depan. Lanjutan daripada itu, Robert Havighurst berpendapat bahawa perkembangan fizikal
individu dipengaruhi oleh persekitaran sosio-budaya. Robert Havigurst membahagikan konsep
tugasan perkembangan kepada tiga peringkat iaitu peringkat bayi dan awal kanak antara 0
hingga 6 tahun, peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak antara 6 hingga 12 tahun dan
seterusnya peringkat remaja antara 12 hingga 18 tahun. Sehubungan dengan itu, peringkat
kanak-kanak A dan kanak-kanak B berada pada peringkat kedua iaitu peringkat pertengahan dna
akhir remaja. Pada peringkat ini, tugasan fizikal kanak-kanak A dan B adalah membentuk sesuatu
kemahiran misalnya mengaktifkan diri dalam permainan atau sukan yang melibatkan pergerakan
tulang dan otot. Bukan hanya sekadar itu, tugasan fizikal juga dibentuk melalui latihan menulis.

Teori Jean Piaget membahagikan peringkat perkembangan kognitif kepada empat

peringkat iaitu sensorimotor bagi kanak-kanak yang berusia 0 hingga 2 tahun, pra operasi bagi
kanak-kanak berusia 2 hingga 7 tahun, operasi konkrit bagi kanak-kanak berusia 7 hingga 11
tahun dan operasi formal bagi kanak-kanak yang berusia 11 tahun dan ke atas. Rentetan
daripada itu, kanak-kanak A berada di peringkat pra operasi dan kanak-kanak B di peringkat
operasi formal. Pada peringkat perkembangan kognitif pra operasi, pemikiran kanak-kanak masih
secara transduktif atau pemusatan hanya pada satu perspektif sahaja. Contohnya, kanak-kanak

11
ini melakukan sesuatu yang dilarang oleh ibu bapanya seperti mandi hujan tanpa berfikir panjang
tentang impak negatif yang bakal berlaku setelah itu. Manakala bagi peringkat perkembangan
kognitif operasi formal, pemikiran kanak-kanak secara fleksibel, logikal dan sistematik tetapi
masih terhad kepada sesuatu yang konkrit. Contohnya, kanak-kanak B mengetahui tentang
konsep ukuran, isipadu atau arah ruang.

Berikutan dengan itu, kanak-kanak A dan B melalui proses keseimbangan kognitif

mengikut peringkat perkembangan kognitif masing-masing. Proses keseimbangan kognitif ini
dimulai dengan skema iaitu struktur asas pemikiran. Skema ini boleh berubah bergantung kepada
pembelajaran pada peringkat perkembangan dan seterusnya melalui organisasi iaitu proses
menyusun maklumat dan pengalaman dalam mental. Kemudian, proses ini akan berkembang
kepada dua bahagian iaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi ditakrifkan sebagai maklumat baru
yang diterima berdasarkan pengalaman dan pengetahuan lepas. Manakala akomodasi adalah
perubahan dan modifikasi skema sedia ada kepada bentuk yang lain. Sehubungan dengan itu,
skema baharu dapat dibentuk sekiranya kanak-kanak berjaya mengadaptasi pengalaman sedia
ada yang merangkumi asimilasi dan akomodasi yang membawa kepada keseimbangan mental.
Tetapi, sekiranya kanak-kanak gagal untuk membentuk skema baru, proses asimilasi akan
berbalik kepada skema sedia ada iaitu skema asas. Lanjutan daripada itu, kanak-kanak B
menunjukkan potensi dalam membentuk skema baharu kerana prestasinya dalam akademik
amat memberangsangkan berbanding kanak-kanak A.

5.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF TERHADAP KESEIMBANGAN MODAL

INSAN KANAK-KANAK

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM,2006) menggariskan bahawa pembangunan

modal insan yang berkualiti adalah mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, ketahanan yang tinggi malah
berkebolehan untuk berhadapan dengan perubahan dunia global. Dalam pada itu,
perkembangan fizikal dan kognitif amat menyumbang terhadap modal insan kanak-kanak. Oleh
hal yang demikian, perkembangan fizikal dan kognitif dibentuk bermula daripada pra sekolah
kerana pendidikan di usia awal berpengaruh besar pada perkembangan seseorang individu pada
masa akan datang.

Dalam pada itu, pendedahan asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira merupakan
asas kognitif dan fizikal yang didedahkan kepada kanak-kanak pra sekolah. Hal ini demikian
kerana, pendedahan awal ini bertujuan sebagai persediaan kanak-kanak sebelum melanjutkan
12
pendidikan pada peringkat sekolah rendah. Sehubungan dengan itu, sekiranya perkembangan
fizikal dan kognitif kanak-kanak berjaya dibentuk semasa pada peringkat pra sekolah, ini secara
langsung akan melancarkan proses pembelajaran yang lebih bersifat konkrit, abstrak dan lebih
lasak. Jelaslah bahawa, kemahiran asas 3M mampu menyumbang kepada keseimbangan modal
insan yang mampan.

6.0 IMPLIKASI PERINGKAT FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK TERHADAP

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sementara itu, terdapat beberapa implikasi peringkat fizikal dan kognitif kanak-kanak
terhadap pengajaran dan pembelajaran iaitu membantu guru dalam merancang objektif dan
matlamat pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan. Dengan itu, corak pengajaran
dan pembelajaran guru lebih sistematik dan mampu mencapai objektif dan matlamat
pembelajaran. Contohnya, pengajaran dan pembelajaran dapat disusun dari tahap senang
hingga ke tahap sukar.

Seterusnya, implikasi perkembangan tersebut juga dapat meningkatkan tahap kesediaan,

keupayaan dan mengenal pasti minat kanak-kanak dalam pembelajaran. Bukan itu sahaja, guru
juga akan menyediakan bahan pengajaran berdasarkan peringkat-peringkat perkembangan
kanak. Contonya dari segi penyediaan bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan oleh pelajar
pra sekolah adalah seperti doh bagi meningkatkan kemahiran kanak-kanak dari aspek
perkembangan fizikal.

Selain itu, implikasi peringkat perkembangan fizikal dan kognitif juga membolehkan guru
bagi memahami tingkah laku murid-murid kerana setiap murid memiliki corak kognitif dan fizikal
berbeza. Hal ini kerana setiap peringkat perkembangan kanak-kanak menunjukkan tingkah laku
yang berbeza. Misalnya, pada peringkat umur kanak-kanak berusia 12 tahun keatas, tahap
kematangan lebih tinggi berbanding kanak-kanak bawah umur 12 tahun.

13
EDUP 3013: FALSAFAH DAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

7.0 ANALISIS ISU-ISU DALAM PENDIDIKAN

Dalam meniti arus, kemodenan pelbagai cabaran dalam isu pendidikan yang terpaksa
Malaysia hadapi bagi melahirkan modal insan kelas pertama yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial seiring hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Tom
Loveless (2008), menyatakan bahawa Standard Prestasi Antarabangsa ( SPA) adalah ukuran
bagi menilai tahap keberkesanan kurikulum dan kaedah pengajaran di sesebuah negara melalui
perbandingan tahap pencapaian pelajar daripada pelbagai negara. Contohnya, Malaysia telah
menyertai penilaian antarabangsa iaitu Programme for International Student Assessment (PISA)
dan Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS). Namun begitu, Malaysia mencatatkan
kedudukan sepertiga terbawah di antara 74 buah negara. Oleh hal yang demikian terdapat
beberapa isu pendidikan yang berlaku di Malaysia menyebabkan tahap kualiti dalam sistem
pendidikan yang kurang memberangsangkan. Jadi, apakah isu-isu dalam pendidikan di Malaysia.

Isu dalam pendidikan yang dapat dikenal pasti adalah isu kualiti dalam pengajaran dan
pembelajaran guru dalam bilik darjah kurang memberangsang sejak akhir-akhir. Hal ini demikian
kerana nisbah bilangan guru dan pelajar adalah terlalu besar. Sehubungan dengan itu, kaedah
pembelajaran dan pengajaran yang digunakan oleh guru dalam bilik darjah tidak efektif. Hal ini
disebabkan kegagalan guru dalam mengawal keadaan kelas dan secara langsung
membantutkan pemahaman pelajar dalam sesatu pembelajaran (Mohd Hasani Dali & Mohd Johdi
Salleh, 2009). Dengan ini, kualiti modal insan yang seimbang tidak dapat dilahirkan secara
menyeluruh disebabkan isu kualiti guru yang semakin membimbangkan.

14
 Seterusnya, isu berkaitan kekurangan prasarana di sekolah menganggu dalam proses
pembentukan modal insan yang seimbang. Hal ini demikian kerana kekurangan kemudahan
infrastruktur memberi impak kepada penurunan prestasi pelajar Malaysia dalam penilaian
antarabangsa TIMSS dan PISA (Andreas Schleicher, 2016). Terutama sekali bagi sekolah yang
berada di luar bandar seperti sekolah di Sabah dan Sarawak mengalami masalah kekurangan
prasarana. Bukan itu sahaja, guru juga bakal mengalami kesukaran dalam menyampainya ilmu
kerana kurangnya alat bantu mengajar. Misalnya, kemudahan komputer, televisyen, mikrofon,
LCD, mesin cetak dan sebagainya. Jelaslah bahawa, kelengkapan prasarana di sekolah adalah
amat penting kerana ini mempengaruhi sejauh mana tahap prestasi pelajar dalam pendidikan.

Di samping itu, isu gender dan sikap dalam kalangan pelajar adalah salah satu isu yang
bersangkutan dengan isu pendidikan. Hal ini demikian kerana terdapat perbezaan dari segi minat
seseorang pelajar bergantung dari segi cara layanan guru terhadap mereka. Kajian Mohamad
Yusof Endut (2011) menyatakan bahawa pelajar lelaki akan tertarik dengan mata pelajaran
matematik apabila guru bijak dalam bergurau. Manakala kecemerlangan pelajar perempuan
dalam mata pelajaran matematik bergantung dari segi sikap guru yang mesra. Namun begitu,
perkara ini menjadi sukar bagi pelajar apabila berhadapan dengan guru yang berpersonaliti serius
dan garang. Hal ini demikian disebabkan kekurangan keyakinan atau takut dikritik apabila salah
dan ini secara langsung membentuk tingkah laku pelajar pasif. Oleh itu, isu gender dan sikap
berpengaruh besar kepada corak perkembangan dan prestasi pelajar sekiranya tidak diberikan
perhatian dengan segera.

7.1 PERANAN SEKOLAH, GURU, IBU BAPA, DAN KOMUNITI DALAM KESEIMBANGAN
MODAL INSAN

Sehubungan dengan isu-isu pendidikan di atas, terdapat beberapa peranan penting yang perlu
dilaksanakan oleh sekolah, guru, ibu bapa dan komuniti dalam membentuk modal insan yang
seimbang. Peranan yang perlu dilakukan oleh pihak sekolah adalah sekolah perlu peka terhadap
ketidakselesaan pelajar dan guru di sekolah. Hal ini demikian adalah untuk mengatasi masalah
kualiti guru dan masalah prestasi pelajar. Misalnya, pihak sekolah haruslah menganjurkan
Program Pembestarian Sekolah dan bertindak segera melaporkan keperluan prasarana sekolah
seperti komputer, cakera video digital (DVD), televisyen dan sebagainya kepada pihak atasan.
15
Bukan itu sahaja, pihak sekolah juga perlu mengurangkan beban tugas dengan menyuarakan
permintaan untuk menerima pembantu guru bagi melancarkan proses PdP terutama sekali untuk
kelas yang mempunyai ramai pelajar. Dengan itu, suasana kondusif dapat diwujudkan mampu
melancarkan proses PdP dalam kelas. Kesannya, peranan sekolah yang peka terhadap
keselesaan pelajar dan guru di sekolah amatlah penting kerana ini memberangsangkan
perkembangan fizikal dan kognitif pelajar yang cemerlang.

Dalam pada itu, peranan guru adalah guru berperanan dalam mendedahkan kaedah
pembelajaran dan pengajaran abad-21 yang menarik seperti penggunaan alat bantu mengajar
(ABM) kepada pelajar. Heinich et.al (2002) mendefinisi alat bantu mengajar (ABM) sebahagian
daripada media pengajaran dalam bentuk visual dan bahan yang berfungsi dalam pelaksanaan
sesuatu pengajaran. Hal ini demikian kerana alat bantu mengajar memainkan peranan penting
kearah memberikan pememahan berkaitan konsep pengajaran seiring menarik minat pelajar
(Noor Azlan & Nurdalina,2010). Misalnya, dalam mata pelajaran matematik. Alat bantu mengajar
ini bukan hanya menguji tahap kecerdasan kognitif melalui perwakilan bahan pengajaran dalam
bentuk simbol dan audio tetapi turut membantu dalam kecergasan fizikal kanak melalui aktiviti
penciptaan yang melibatkan penggunaan psikomotor kasar dan halus. Contohnya, aktiviti yang
melibatkan kanak-kanak menggunting kertas, menguli doh dan sebagainya. Jelaslah, peranan
guru mendedahkan kaedah PdP abad-21 mampu menyumbang kepada perkembangan modal
insan yang berkualiti.

Di samping itu, ibu bapa berperanan dalam memberi perhatian terhadap kaedah asuhan
anak-anak yang betul. Hal ini demikian kerana kanak-kanak ini umpama kain yang putih jadi ibu
bapa yang perlu mencorakkan mereka. Gaya asuhan dan gaya pembelajaran amat penting dalam
membentuk anak-anak menjadi insan yang cemerlang dan terbilang (Norhaniyanti, 2010). Contohnya, ibu
bapa mendedahkan anak-anak berkaitan ilmu sains dan teknologi seawal usia mereka yang
masih muda. Bukan itu sahaja, ibu bapa juga boleh melatih psikomotor anak-anak dengan
memberi kebebasan kepadanya untuk menyentuh sebarang permukaan. Dengan adanya asuhan
seperti ini, lama-kelamaan tahap kognitif dan fizikal akan berkembang pesat sehingga terlahirlah
modal insan yang berkebolehan tinggi dari segala aspek.

Akhir sekali, peranan komuniti dalam perkembangan modal insan adalah dengan

16
memberi sokongan dari segi khidmat masyarakat. Hal ini demikian kerana sebagai rakyat yang
berpijak di atas tanah yang sama, kerjasama dan keprihatinan haruslah ditonjolkan oleh komuniti.
Umum mengetahui, Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum, agama dan berbeza dari segi latar
belakang. Oleh hal yang demikian, kesatuan dan semangat tolong-menolong haruslah ditonjolkan
oleh semua kaum. Ini kerana tidak terbentuklah Malaysia jika tiada pemuafakatan yang dijalinkan.
Contohnya, membantu anak-anak yang berlatarkan sosio-ekonomi yang rendah. Dengan ini,
pendidikan anak-anak tersebut lebih terjamin. Oleh itu, peranan komuniti dalam memberikan
sokongan adalah sangat penting kerana ini mempengaruhi perkembangan modal insan yang
mampu menyumbang kepada masyarakat kelak.

8.0 KESIMPULAN

Kesimpulannya, tugasan ini membincangkan tentang aspek perkembangan fizikal dan kognitif
kanak-kanak terhadap keseimbangan modal insan kelas pertama. Setiap kanak-kanak memiliki
potensi tersendiri dan faktor perkembangan berbeza. Oleh sebab itu, tidak menjadi masalah
sekiranya terdapat segilintir kanak-kanak yang agak lambat dalam pendidikan. Namun begitu,
semua pihak haruslah bekerjasama dalam membentuk kemenjadian murid tersebut dari segi
fizikal dan kognitif. Hal ini demikian kerana kanak-kanak ini merupakan generasi yang bakal
menyumbang kepada pembangunan negara.

17
Rujukan

Farah Aziz. (2020, Oktober 30). Ini 11 Perkara Yang Boleh Pengaruhi Tumbesaran Anak, Ibu
Ayah Wajib Ambil Tahu. Dimuat turun daripada

https://hellodoktor.com/keibubapaan/penjagaan-kanak-kanak/perkembangan-kanak-
kanak/#gref

Farah Aziz. (2020, Jun 17). Gajet: Membantu Atau Merosakkan Perkembangan Anak Anda?.
Dimuat turun daripada

https://hellodoktor.com/keibubapaan/tips-keibubapaan/gajet-membantu-atau-
merosakkan-perkembangan-anak-anda/#gref

Hairulnizam Abdullah. (2017, Mac 1). Gaya Asuhan Ibu Bapa Dan Kesan Tingkah Laku
Remaja. Dimuat turun daripada

http://www.myhealth.gov.my/gaya-asuhan-ibu-bapa-dan-kesan-tingkah-laku-remaja/

Shima Dyana Fazree,& Siti Marziah Zakaria. (2018). Kesan Penggunaan Gajet Kepada
Perkemmbangan Kognitif dan Sosial Kanak-kanak Prasekolah. Jurnal Wacana Sarjana.Vol1
2(4) Dis 2018: 1-6. Dimuat turun daripada

http://spaj.ukm.my/jws/index.php/jws/article/view/195/154

18
Sistem Guru Online. (n.d).Teori Perkembangan Fizikal dan Kognitif Kanak-kanak. Dimuat turun
daripada

https://www.sistemguruonline.my/2014/11/teori-perkembangan-fizikal-dan-kognitif.html

Jabatan Ilmu Pendidikan.(2020). Peringkat-peringkat Perkembangan Kanak-kanak dan Teori-

Teori Perkembangan Yang Berkaitan Perkembangan Fizikal Kanak-Kanak. Dimuat turun
daripada
https://drive.google.com/file/d/1uR3YzSvAouqgMjfyuhEBZwRkMIK0QsbZ/view

Jabatan Ilmu Pendidikan. (2020). Teori Perkembangan Tugasan Robert Havighurst. Dimuat
turun daripada

https://drive.google.com/file/d/1HRE8qxahNJRjJvNyV4rve3Tyo40Zhs7u/view

Utusan Borneo. (2014, Februari 26) Melahirkan guru berkualiti. Dimuat turun daripada
http://eprints.ums.edu.my/8356/1/nc0000003863.pdf

Jabatan Ilmu Pendidikan. (2020). Isu Dan Cabaran Meningkatkan Kualtii Pendidikan Bertaraf
Antarabangsa. Dimuat turun daripada.

https://sites.google.com/epembelajaran.edu.my/isyqielearningclass/pismp/edup3013/topi
k-7?authuser=0

Zakaria Stapa, Ahmad Munawar Ismail. & Nor Anizah Yusuf. (2012). Faktor Persekitaran Sosial
dan Hubungannya Dengan Pembentukan Jati Diri. Dimuat turun daripada

http://journalarticle.ukm.my/6104/1/JD005862_155-172.pdf

19
 LAMPIRAN 1

SOAL SELIDIK 5 -15R

Tuan/ Puan
Akuan Persetujuan

Tujuan soal selidik dan Penilaian 5-15R adalah untuk menilai

fungsi kanak-kanak di pelbagai bidang kehidupan seharian.
Tanggapan akan dibandingkan dengan kumpulan tindak balas
Semester 1 yang besar untuk kanak-kanak dengan usia dan jantina yang
Ogos 2020 sama.

Penilaian dapat mengenal pasti bidang di mana fungsi kanak-

IPG Kampus ilmu Khas kanak akan menjadi perhatian untuk penilaian selanjutnya. Hasil
Kuala Lumpur dari penilaian ini tidak akan digunakan secara individu sebagai
asas untuk membuat kesimpulan mengenai kanak-kanak itu dan
persekitarannya.
03-9131 8160
Maklumat yang dikumpulkan akan dimasukkan dan disimpan
dalam pangkalan data tanpa sebarang identifikasi kanak-kanak
www.ipgkik.edu.my
atau pemberi maklumat. Data ini akan dihapus selewat-lewatnya
6 bulan selepas pengumpulan.

Saya menyatakan bahawa saya telah mendapat persetujuan

daripada ibu bapa atau penjaga untuk pengumpulan,
penyimpanan dan pemprosesan data untuk tujuan yang
dinyatakan di atas.

Tanda tangan [Ibu / Bapa] : Syakira

NOR SHAKIRAH BINTI MOHAMAD ZUKI
Nama Ibu / Bapa :
Tarikh : 13 OKTOBER 2020
IBU
Hubungan dengan kanak-kanak:
NUR KHASIF KHALISHA
Nama Kanak-kanak :
Tarikh Lahir Kanak-kanak : 5 JANUARI 2014

20
1 Soal Selidik Penilaian Perkembangan Kanak-

Kanak Tuan / Puan

Soal selidik ini adalah untuk kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun, mengandungi pernyataan
mengenai kemahiran dan tingkah laku kanak-kanak dalam pelbagai bidang perkembangan.
Kanak-kanak adalah individu. Ini bermaksud bahawa kemahiran dan tingkah laku mereka
berbeza dari satu kanak-kanak / murid dan yang yang lain serta turut mengikut usia mereka.

Pernyataan dalam soal selidik diikuti oleh kotak bertanda;

o Tidak Berlaku
o Kadang-kadang berlaku/ sehingga satu tahap
o Berlaku.
Tandakan [ √ ] kotak yang mengandungi pernyataan yang anda fikirkan sesuai dengan kanak-
kanak/ murid anda berfungsi dalam situasi seharian, berbanding dengan kanak-kanak seusia
mereka. Kehadiran kanak-kanak/ murid penting dalam menjawab soal selidik ini, iaitu dalam
tempoh 6 bulan terakhir. Untuk mendapatkan gambaran yang paling betul mengenai kanak-
kanak/ murid anda, adalah penting bahawa anda melengkapkan keseluruhan soal selidik.

Tuan/ Puan akan ditanya adakah murid/ kanak-kanak berfungsi dalam pelbagai bidang
menyebabkan masalah dalam kehidupan seharian. Mohon pertimbangkan adakah masalah ini
mempengaruhi kanak-kanak/ murid dan orang lain di rumah, di sekolah dan dalam kalangan
rakan sebaya. Soalan-soalan ini adalah diikuti oleh empat pilihan:

o Tidak
o Sedikit
o Banyak
o Sangat banyak.

Kepada profesional yang menggunakan soal selidik ini:

Soal selidik ini bertujuan untuk menjelaskan pandangan guru mengenai kekuatan dan
kelemahan kanak-kanak/ murid dalam beberapa domain perkembangan. Ia tidak seharusnya
berfungsi sebagai satu-satunya asas untuk keputusan diagnostik. Penggunaan soal selidik ini
bukan sahaja memerlukan pengetahuan mengenai perkembangan kanak-kanak yang normal
dan tidak normal namun juga memerlukan pengetahuan asas dalam psikometrik. Petunjuk
untuk penggunaan, pentadbiran dan pemarkahan profesional terdapat di MANUAL.

21
Skala
1 Tidak Berlaku
2 Kadang-Kadang Berlaku/ Sehingga Satu Tahap
3 Berlaku
Tandakan [ √ ] di kotak yang mengandungi pernyataan yang anda fikirkan sesuai dengan kanak-kanak/
murid.

BIL. PERKARA 1 2 3

KEMAHIRAN MOTOR KASAR: penggunaan badan murid/ kanak-kanak dalam pelbagai

A
aktiviti
Kesukaran memperoleh kemahiran motor baru, seperti belajar
1 menunggang basikal, meluncur dan berenang. /
2 Kesukaran menangkap dan membaling bola.
/
Kesukaran untuk berlari dengan laju.
3 /
Kesukaran atau tidak mempunyai minat untuk menyertai sukan seperti
4 bola sepak, bola jaring, hoki dan bola keranjang. /
Mempunyai masalah keseimbangan, sebagai contoh sukar untuk berdiri
5 menggunakan satu kaki. /
6 Kerap jatuh dan tersandung.
/
Kesukaran untuk bergayut ‘Monkey Bars’
7 /
B KEMAHIRAN MOTOR HALUS: Penggunaan Tangan Murid/ Kanak-kanak
Tidak suka untuk melukis, mempunyai masalah melukis figura yang
8 mewakili sesuatu objek. /
Kesukaran untuk mewarna dengan kemas dan teliti.
9 /
10 Kesukaran untuk menggunting kertas.
/
11 Kesukaran untuk membutang baju atau mengikat tali kasut.
/
12 Kesukaran untuk menggunakan pensil (tekan terlalu kuat, tangan
bergetar). /
13 Kesukaran untuk mengawal, menyusun atur atau memanipulasi objek-
objek kecil. /
14 Menulis dalam keadaan perlahan atau sukar untuk dibaca.
/

22
BIL. PERKARA 1 2 3
15 Tidak mempunyai sebarang tangan yang dominan (menggunakan kedua-
dua tangan untuk menulis atau membuat kerja). /
16 Memegang pensil dengan cara yang agak pelik dan kekok.
/
17 Kesukaran memasukkan tali ke dalam lubang manik dengan pantas.
/
Adakah masalah melibatkan kemahiran motor memberi kesan terhadap fungsi harian murid/
kanak-kanak?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

C PERHATIAN DAN TUMPUAN: Kemampuan murid/ kanak-kanak untuk menumpukan

perhatian dan fokus dalam pelbagai aktiviti.
18 Selalu gagal untuk menumpukan perhatian dalam melakukan sesuatu
atau membuat kesilapan dengan cuai. /
19 Mempunyai masalah untuk menumpukan perhatian dalam melaksanakan
tugasan dan aktiviti. /
20 Kerap tidak menumpukan perhatian ketika bercakap dan mendengar
perbualan secara langsung. /
21 Mempunyai masalah untuk mengikut arahan dan gagal menyiapkan
tugasan sekolah, kerja rumah dan tugasan peribadi yang diberikan. /
22 Menghadapi masalah untuk menyusun atur tugasan dan aktiviti.
/
23 Selalu mengelak, tidak menunjukkan minat dan berat hati untuk terlibat
secara langsung dengan aktiviti yang melibatkan keupayaan mental /
(seperti tugasan sekolah).
24 Kerap menghilangkan barang atau peralatan yang melibatkan tugasan
dan aktiviti (seperti permainan, barang kelengkapan sekolah, pensel, /
buku, peralatan sukan dan lain-lain).
25 Kerap terganggu dengan kawasan persekitaran atau bunyi-bunyi (seperti
bunyi kenderaan, orang bercakap). /
26 Kerap lupa dalam melakukan aktiviti seharian di sekolah.
/
D MERANCANG/ MENYUSUN ATUR: kemampuan murid/ kanak-kanak dalam merancang atau
menyusun atur aktiviti.
27 Kesukaran untuk memahami dan tahu akibat dari perbuatan diri
(memanjat di tempat berbahaya, cuai di jalan raya). /

23
28 Kesukaran untuk merancang dan menyediakan sesuatu perkara untuk
tugasan. (menyediakan peralatan untuk tugasan sekolah). /
29 Kesukaran untuk menyiapkan tugasan yang berturutan (menyiapkan kerja
sekolah tanpa diingatkan. /
Adakah masalah yang melibatkan perancangan, mengatur, menganggu
fungsi harian murid/ kanak-kanak?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

E PERSEPSI DALAM BENTUK DAN ANGKA VISUAL: kemampuan murid/ kanak-kanak untuk
melihat bentuk dan angka
30 Selalu salah tafsir sesuatu gambar (membayangkan gambar telur goreng
sebagai sekuntum bunga). /
31 Kesukaran untuk mengenal pasti perbezaan kecil dalam bentuk, figura,
perkataan dan corak yang seakan-akan sama. /
32 Kesukaran untuk melukis gambar kereta atau rumah berbanding rakan-
rakan yang lain. /
33 Kesukaran dalam menyiapkan susun suai gambar.
/
Adakah masalah yang melibatkan persepsi dalam bentuk dan angka visual menganggu fungsi
harian murid/ kanak-kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

F MEMORI: kemampuan murid/ kanak-kanak untuk mengingat fakta atau perkara yang
mereka lalui.
34 Kesukaran untuk mengingat maklumat tentang data peribadi seperti tarikh
lahir dan alamat rumah. /
35 Kesukaran untuk mengingat nama orang lain (guru, rakan satu kelas).
/
36 Kesukaran untuk mengingat nama hari, dan bulan.
/
37 Kesukaran untuk mengingat perkara fakta bukan peribadi yang diajar
di sekolah seperti formula matematik atau peristiwa bersejarah. /
38 Kesukaran untuk mengingat peristiwa yang baharu berlaku seperti apa
yang rakan makan di kantin. /
39 Kesukaran untuk mengingat peristiwa yang sudah lama berlaku seperti
apa yang ibubapa hadiahkan ketika ulang tahun dirinya. /
40 Kesukaran untuk mengingat dimana dia meletakkan sesuatu barang.
/

24
41 Kesukaran untuk mengingat temu janji yang sudah dibuat bersama rakan
atau kerja sekolah yang perlu dilaksanakan. /
42 Kesukaran untuk belajar tentang lagu, sifir dan rima.
/
43 Kesukaran untuk mengingat arahan yang panjang.
/
44 Kesukaran untuk peroleh kemahiran baharu.
/
Adakah masalah yang melibatkan fikiran dan memori menganggu fungsi harian murid/ kanak-
kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

G PEMAHAMAN BAHASA LISAN: kemampuan murid/ kanak-kanak dalam ekspresi bahasa

dan pertuturan perkataan.
45 Kesukaran untuk memahami peraturan dan penjelasan.
/
46 Kesukaran untuk memahami cerita yang dibaca dengan kuat.
/
47 Kesukaran untuk menerima atau memahami perkara yang diungkapkan
orang lain (kerap bertanyakan “apa?”) /
48 Kesukaran dalam memahami konsep abstrak seperti hari lusa.
/
49 Kerap untuk menyalah erti sesuatu yang diungkapkan.
/
50 Kesukaran untuk menceritakan sesuatu pengalaman atau situasi.
Contoh: Apa yang berlaku semalam atau semasa percutian minggu lalu /
51 Kesukaran untuk kekal konsisten ketika memberitahu/ menjelaskan
sesuatu kepada orang lain. /
H PEMEROLEHAN KEMAHIRAN AKADEMIK: Membaca, menulis, aritmetik

52 Kesukaran menguasai kemahiran membaca.

/
53 Kesukaran mengeja.
/
54 Mempunyai kesukaran untuk memahami apa yang dibacanya.
/
55 Kesukaran membaca dengan kuat pada kelajuan normal
(membaca terlalu perlahan, terlalu cepat, atau gagal untuk membaca dengan /
lancar).
56 Tidak suka membaca (mengelak untuk membaca buku).
/
57 Membuat banyak persoalan/ andaian semasa membaca.
/
58 Mempunyai kesukaran membentuk huruf dan menulis dengan kemas.
/

25
59 Kesukaran memperoleh kemahiran asas matematik
(penambahan, pengurangan; iaitu, tambah, tolak). /
60 Kesukaran dengan penyelesaian masalah matematik yang diberikan
dalam bentuk bertulis. /
61 Kesukaran belajar dan mengaplikasi pelbagai peraturan matematik.
/
62 Kesukaran belajar dan menggunakan jadual sifir.
/
63 Kesukaran dengan matematik yang menggunakan kognitif.
/
I Mempelajari perkara baru dan menerapkan pengetahuan di sekolah
64 Kesukaran memahami arahan lisan.
/
65 Kesukaran memahami atau menggunakan istilah abstrak.
Contoh: Istilah yang berkaitan dengan ukuran, isi padu, arah ruang. /
66 Kesukaran mengambil bahagian dalam perbincangan dengan kanak-
kanak lain. /
67 Kesukaran mempelajari fakta atau memperoleh pengetahuan mengenai
persekitarannya/ dunia sekelilingnya. /
68 Mahir dalam hal-hal seni atau praktikal (bermain instrumen, melukis,
melukis, kerja pembinaan) /
J Penyelesaian masalah di sekolah dan pendekatan untuk situasi pembelajaran baru
69 Kesukaran merancang dan mengatur aktiviti.
Contoh: Susunan perkara harus dilakukan, berapa banyak masa yang diperlukan /
untuk menguruskan tugas tertentu.
70 Kesukaran mengubah rancangan atau strategi apabila ini diperlukan
(ketika pendekatan awal gagal) /
71 Kesukaran memahami penjelasan dan mengikuti arahan yang diberikan
oleh orang dewasa (Ibu, bapa, guru, kakak, abang dan lain-lain). /
72 Kesukaran menyelesaikan tugas abstrak (iaitu, bergantung pada bahan
pembelajaran yang dapat dilihat atau disentuh). /
73 Kesukaran untuk terus mencuba dan menyelesaikan tugas, sering tidak
menghabiskan tugasan. /
74 Tidak bermotivasi untuk membuat kerja sekolah atau situasi
pembelajaran. /
75 Pembelajaran yang lambat dan sukar dilakukan.
/
76 Melakukan perkara terlalu cepat, terburu-buru, atau tergesa-gesa.
/

26
77 Tidak akan bertanggung jawab atas tindakan sendiri, memerlukan banyak
pengawasan. /
78 Sangat memerlukan sokongan, ingin mengetahui sama ada dia
mempunyai prestasi yang baik. /
Adakah masalah akademik atau masalah pembelajaran mengganggu fungsi harian murid/ kanak-
kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

1. Terangkan kekuatan murid/ anak anda:

Khasif amat gemar membantu orang. Contohnya, membantu ibunya membuat kuih atau

membantu guru. Dia juga mudah bergaul dengan rakan-rakan baru walaupun pada mulanya

sedikit malu. Tidak hanya itu, Khasif juga berdikari dan suka mencuba sesuatu yang baharu.

Dia juga aktif dalam sukan seperti bola jaring dan mewakili tadikanya. Jika dilihat dari caranya

berkelakuan, dia kelihatan agak matang berbanding kanak-kanak yang lain dan mempunyai

sikap ingin tahu yang kuat.

2. Terangkan masalah murid/ anak anda yang paling anda bimbangkan:

Berdasarkan temu bual bersama ibunya, Khasif agak lambat. Semua perkara yang

dilakukannya kelihatan terlalu santai dan tenang. Dan ada kalanya apabila seseorang

mendesaknya untuk melakukan sesuatu dengan pantas, dia akan kelihatan cemas dan

gugup sehingga membantutkan konsentrasinya dan berakhir dengan jeritan rimas.

Contohnya, apabila mendesaknya mengeja perkataan yang dibaca atau mendapatkan

jawapan pengiraan. Tidak hanya itu, Khasif juga kerap menunjukkan rasa hilang minat atau

berputus melalui pernyataan penat jika tidak dapat menyelesaikan sesuatu tugasan.

Seterusnya, Khasif juga mempunyai masalah dalam mengingat sesuatu misalnya, sebutan

semula perkataan penuh setelah mengeja. Dia kadang-kadang keliru dengan apa yang
27
disebutnya sebelum ini. Bukan itu sahaja, Khasif juga kerap terleka dengan gajet sehingga

kadang-kadang dia menjadi malas untuk mengulang kaji di rumah.

 LAMPIRAN 1

SOAL SELIDIK 5 -15R

Tuan/ Puan
Akuan Persetujuan

Tujuan soal selidik dan Penilaian 5-15R adalah untuk menilai

fungsi kanak-kanak di pelbagai bidang kehidupan seharian.
Tanggapan akan dibandingkan dengan kumpulan tindak balas
Semester 1 yang besar untuk kanak-kanak dengan usia dan jantina yang
Ogos 2020 sama.

Penilaian dapat mengenal pasti bidang di mana fungsi kanak-

IPG Kampus ilmu Khas kanak akan menjadi perhatian untuk penilaian selanjutnya. Hasil
Kuala Lumpur dari penilaian ini tidak akan digunakan secara individu sebagai
asas untuk membuat kesimpulan mengenai kanak-kanak itu dan
persekitarannya.
03-9131 8160
Maklumat yang dikumpulkan akan dimasukkan dan disimpan
dalam pangkalan data tanpa sebarang identifikasi kanak-kanak
www.ipgkik.edu.my
atau pemberi maklumat. Data ini akan dihapus selewat-lewatnya
6 bulan selepas pengumpulan.

Saya menyatakan bahawa saya telah mendapat persetujuan

daripada ibu bapa atau penjaga untuk pengumpulan,
penyimpanan dan pemprosesan data untuk tujuan yang
dinyatakan di atas.

Tanda tangan [Ibu / Bapa] : Khadijah

Nama Ibu / Bapa
Tarikh
Hubungan dengan kanak-kanak:
Nama Kanak-kanak
SITI KHADIJAH BT YUSOF
:
: 15 OKTOBER 2020
IBU
: MUHAMMAD ZAHIRUDDIN

Tarikh Lahir Kanak-kanak : 5 JANUARI 2009

28
Soal Selidik Penilaian Perkembangan Kanak-Kanak

Tuan / Puan

Soal selidik ini adalah untuk kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun, mengandungi pernyataan
mengenai kemahiran dan tingkah laku kanak-kanak dalam pelbagai bidang perkembangan.
Kanak-kanak adalah individu. Ini bermaksud bahawa kemahiran dan tingkah laku mereka
berbeza dari satu kanak-kanak / murid dan yang yang lain serta turut mengikut usia mereka.

Pernyataan dalam soal selidik diikuti oleh kotak bertanda;

o Tidak Berlaku
o Kadang-kadang berlaku/ sehingga satu tahap
o Berlaku.
Tandakan [ √ ] kotak yang mengandungi pernyataan yang anda fikirkan sesuai dengan kanak-
kanak/ murid anda berfungsi dalam situasi seharian, berbanding dengan kanak-kanak seusia
mereka. Kehadiran kanak-kanak/ murid penting dalam menjawab soal selidik ini, iaitu dalam
tempoh 6 bulan terakhir. Untuk mendapatkan gambaran yang paling betul mengenai kanak-
kanak/ murid anda, adalah penting bahawa anda melengkapkan keseluruhan soal selidik.

Tuan/ Puan akan ditanya adakah murid/ kanak-kanak berfungsi dalam pelbagai bidang
menyebabkan masalah dalam kehidupan seharian. Mohon pertimbangkan adakah masalah ini
mempengaruhi kanak-kanak/ murid dan orang lain di rumah, di sekolah dan dalam kalangan
rakan sebaya. Soalan-soalan ini adalah diikuti oleh empat pilihan:

o Tidak
o Sedikit
o Banyak
o Sangat banyak.

Kepada profesional yang menggunakan soal selidik ini:

Soal selidik ini bertujuan untuk menjelaskan pandangan guru mengenai kekuatan dan
kelemahan kanak-kanak/ murid dalam beberapa domain perkembangan. Ia tidak seharusnya
berfungsi sebagai satu-satunya asas untuk keputusan diagnostik. Penggunaan soal selidik ini
bukan sahaja memerlukan pengetahuan mengenai perkembangan kanak-kanak yang normal
dan tidak normal namun juga memerlukan pengetahuan asas dalam psikometrik. Petunjuk
untuk penggunaan, pentadbiran dan pemarkahan profesional terdapat di MANUAL.

29
Skala
4 Tidak Berlaku
5 Kadang-Kadang Berlaku/ Sehingga Satu Tahap
6 Berlaku
Tandakan [ √ ] di kotak yang mengandungi pernyataan yang anda fikirkan sesuai dengan kanak-kanak/
murid.

BIL. PERKARA 1 2 3

KEMAHIRAN MOTOR KASAR: penggunaan badan murid/ kanak-kanak dalam pelbagai

A
aktiviti
Kesukaran memperoleh kemahiran motor baru, seperti belajar
1 menunggang basikal, meluncur dan berenang. /
Kesukaran menangkap dan membaling bola.
2
/
Kesukaran untuk berlari dengan laju.
3 /
Kesukaran atau tidak mempunyai minat untuk menyertai sukan seperti
4 bola sepak, bola jaring, hoki dan bola keranjang. /
Mempunyai masalah keseimbangan, sebagai contoh sukar untuk berdiri
5 menggunakan satu kaki. /
Kerap jatuh dan tersandung.
6
/
Kesukaran untuk bergayut ‘Monkey Bars’
7 /
B KEMAHIRAN MOTOR HALUS: Penggunaan Tangan Murid/ Kanak-kanak
Tidak suka untuk melukis, mempunyai masalah melukis figura yang /
8 mewakili sesuatu objek.
Kesukaran untuk mewarna dengan kemas dan teliti.
9 /
10 Kesukaran untuk menggunting kertas.
/
11 Kesukaran untuk membutang baju atau mengikat tali kasut.
/
12 Kesukaran untuk menggunakan pensil (tekan terlalu kuat, tangan
bergetar). /
13 Kesukaran untuk mengawal, menyusun atur atau memanipulasi objek-
objek kecil. /
14 Menulis dalam keadaan perlahan atau sukar untuk dibaca.
/

30
BIL. PERKARA 1 2 3
15 Tidak mempunyai sebarang tangan yang dominan (menggunakan kedua-
dua tangan untuk menulis atau membuat kerja). /
16 Memegang pensil dengan cara yang agak pelik dan kekok.
/
17 Kesukaran memasukkan tali ke dalam lubang manik dengan pantas.
/
Adakah masalah melibatkan kemahiran motor memberi kesan terhadap fungsi harian murid/
kanak-kanak?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

C PERHATIAN DAN TUMPUAN: Kemampuan murid/ kanak-kanak untuk menumpukan

perhatian dan fokus dalam pelbagai aktiviti.
18 Selalu gagal untuk menumpukan perhatian dalam melakukan sesuatu
atau membuat kesilapan dengan cuai. /
19 Mempunyai masalah untuk menumpukan perhatian dalam melaksanakan
tugasan dan aktiviti. /
20 Kerap tidak menumpukan perhatian ketika bercakap dan mendengar
perbualan secara langsung. /
21 Mempunyai masalah untuk mengikut arahan dan gagal menyiapkan
tugasan sekolah, kerja rumah dan tugasan peribadi yang diberikan. /
22 Menghadapi masalah untuk menyusun atur tugasan dan aktiviti.
/
23 Selalu mengelak, tidak menunjukkan minat dan berat hati untuk terlibat
secara langsung dengan aktiviti yang melibatkan keupayaan mental /
(seperti tugasan sekolah).
24 Kerap menghilangkan barang atau peralatan yang melibatkan tugasan
dan aktiviti (seperti permainan, barang kelengkapan sekolah, pensel, /
buku, peralatan sukan dan lain-lain).
25 Kerap terganggu dengan kawasan persekitaran atau bunyi-bunyi (seperti
bunyi kenderaan, orang bercakap). /
26 Kerap lupa dalam melakukan aktiviti seharian di sekolah.
/
D MERANCANG/ MENYUSUN ATUR: kemampuan murid/ kanak-kanak dalam merancang atau
menyusun atur aktiviti.
27 Kesukaran untuk memahami dan tahu akibat dari perbuatan diri
(memanjat di tempat berbahaya, cuai di jalan raya). /

31
28 Kesukaran untuk merancang dan menyediakan sesuatu perkara untuk
tugasan. (menyediakan peralatan untuk tugasan sekolah). /
29 Kesukaran untuk menyiapkan tugasan yang berturutan (menyiapkan kerja
sekolah tanpa diingatkan. /
Adakah masalah yang melibatkan perancangan, mengatur, menganggu
fungsi harian murid/ kanak-kanak?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

E PERSEPSI DALAM BENTUK DAN ANGKA VISUAL: kemampuan murid/ kanak-kanak untuk
melihat bentuk dan angka
30 Selalu salah tafsir sesuatu gambar (membayangkan gambar telur goreng
sebagai sekuntum bunga). /
31 Kesukaran untuk mengenal pasti perbezaan kecil dalam bentuk, figura,
perkataan dan corak yang seakan-akan sama. /
32 Kesukaran untuk melukis gambar kereta atau rumah berbanding rakan-
rakan yang lain. /
33 Kesukaran dalam menyiapkan susun suai gambar.
/
Adakah masalah yang melibatkan persepsi dalam bentuk dan angka visual menganggu fungsi
harian murid/ kanak-kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

F MEMORI: kemampuan murid/ kanak-kanak untuk mengingat fakta atau perkara yang
mereka lalui.
34 Kesukaran untuk mengingat maklumat tentang data peribadi seperti tarikh
lahir dan alamat rumah. /
35 Kesukaran untuk mengingat nama orang lain (guru, rakan satu kelas).
/
36 Kesukaran untuk mengingat nama hari, dan bulan.
/
37 Kesukaran untuk mengingat perkara fakta bukan peribadi yang diajar
di sekolah seperti formula matematik atau peristiwa bersejarah. /
38 Kesukaran untuk mengingat peristiwa yang baharu berlaku seperti apa
yang rakan makan di kantin. /
39 Kesukaran untuk mengingat peristiwa yang sudah lama berlaku seperti
apa yang ibubapa hadiahkan ketika ulang tahun dirinya. /
40 Kesukaran untuk mengingat dimana dia meletakkan sesuatu barang.
/

32
41 Kesukaran untuk mengingat temu janji yang sudah dibuat bersama rakan
atau kerja sekolah yang perlu dilaksanakan. /
42 Kesukaran untuk belajar tentang lagu, sifir dan rima.
/
43 Kesukaran untuk mengingat arahan yang panjang.
/
44 Kesukaran untuk peroleh kemahiran baharu.
/
Adakah masalah yang melibatkan fikiran dan memori menganggu fungsi harian murid/ kanak-
kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

G PEMAHAMAN BAHASA LISAN: kemampuan murid/ kanak-kanak dalam ekspresi bahasa

dan pertuturan perkataan.
45 Kesukaran untuk memahami peraturan dan penjelasan.
/
46 Kesukaran untuk memahami cerita yang dibaca dengan kuat.
/
47 Kesukaran untuk menerima atau memahami perkara yang diungkapkan
orang lain (kerap bertanyakan “apa?”) /
48 Kesukaran dalam memahami konsep abstrak seperti hari lusa.
/
49 Kerap untuk menyalah erti sesuatu yang diungkapkan.
/
50 Kesukaran untuk menceritakan sesuatu pengalaman atau situasi.
Contoh: Apa yang berlaku semalam atau semasa percutian minggu lalu /
51 Kesukaran untuk kekal konsisten ketika memberitahu/ menjelaskan
sesuatu kepada orang lain. /
H PEMEROLEHAN KEMAHIRAN AKADEMIK: Membaca, menulis, aritmetik

52 Kesukaran menguasai kemahiran membaca.

/
53 Kesukaran mengeja.
/
54 Mempunyai kesukaran untuk memahami apa yang dibacanya.
/
55 Kesukaran membaca dengan kuat pada kelajuan normal
(membaca terlalu perlahan, terlalu cepat, atau gagal untuk membaca dengan /
lancar).
56 Tidak suka membaca (mengelak untuk membaca buku).
/
57 Membuat banyak persoalan/ andaian semasa membaca.
/
58 Mempunyai kesukaran membentuk huruf dan menulis dengan kemas.
/

33
59 Kesukaran memperoleh kemahiran asas matematik
(penambahan, pengurangan; iaitu, tambah, tolak). /
60 Kesukaran dengan penyelesaian masalah matematik yang diberikan
dalam bentuk bertulis. /
61 Kesukaran belajar dan mengaplikasi pelbagai peraturan matematik.
/
62 Kesukaran belajar dan menggunakan jadual sifir.
/
63 Kesukaran dengan matematik yang menggunakan kognitif.
/
I Mempelajari perkara baru dan menerapkan pengetahuan di sekolah
64 Kesukaran memahami arahan lisan.
/
65 Kesukaran memahami atau menggunakan istilah abstrak.
Contoh: Istilah yang berkaitan dengan ukuran, isi padu, arah ruang. /
66 Kesukaran mengambil bahagian dalam perbincangan dengan kanak-
kanak lain. /
67 Kesukaran mempelajari fakta atau memperoleh pengetahuan mengenai
persekitarannya/ dunia sekelilingnya. /
68 Mahir dalam hal-hal seni atau praktikal (bermain instrumen, melukis,
melukis, kerja pembinaan) /
J Penyelesaian masalah di sekolah dan pendekatan untuk situasi pembelajaran baru
69 Kesukaran merancang dan mengatur aktiviti.
Contoh: Susunan perkara harus dilakukan, berapa banyak masa yang diperlukan /
untuk menguruskan tugas tertentu.
70 Kesukaran mengubah rancangan atau strategi apabila ini diperlukan
(ketika pendekatan awal gagal) /
71 Kesukaran memahami penjelasan dan mengikuti arahan yang diberikan
oleh orang dewasa (Ibu, bapa, guru, kakak, abang dan lain-lain). /
72 Kesukaran menyelesaikan tugas abstrak (iaitu, bergantung pada bahan
pembelajaran yang dapat dilihat atau disentuh). /
73 Kesukaran untuk terus mencuba dan menyelesaikan tugas, sering tidak
menghabiskan tugasan. /
74 Tidak bermotivasi untuk membuat kerja sekolah atau situasi
pembelajaran. /
75 Pembelajaran yang lambat dan sukar dilakukan.
/
76 Melakukan perkara terlalu cepat, terburu-buru, atau tergesa-gesa.
/

34
77 Tidak akan bertanggung jawab atas tindakan sendiri, memerlukan banyak
pengawasan. /
78 Sangat memerlukan sokongan, ingin mengetahui sama ada dia
mempunyai prestasi yang baik. /
Adakah masalah akademik atau masalah pembelajaran mengganggu fungsi harian murid/ kanak-
kanak ?
[Bulatkan pilihan jawapan anda di bawah]
1. Tidak sama sekali 2. Sedikit 3. Banyak 4. Sangat banyak

1. Terangkan kekuatan murid/ anak anda:

Zahir sangat aktif dalam kelas. Dia sering mengajukan soalan dan merespon dengan baik

semasa guru sedang mengajar. Tidak hanya itu, dia juga mendapat kedudukan terbaik

dalam kelasnya. Pemikirannya juga lebih matang berbanding rakan-rakan lain. Rentetan

daripada itu, dia memahami apa sahaja yang dijelaskan oleh guru dan memberikan

pendapatnya juga walaupun kadangkala tidak tepat. Setidaknya dia berani bersuara.

2. Terangkan masalah murid/ anak anda yang paling anda bimbangkan:

Kadangkala Zahir sedikit bersikap degil dalam menetapkan pilihannya. Dia juga sedar

kelemahannya dalam aktiviti sukan lompat jauh dan lontar peluru. Ini mungkin disebabkan

fizikalnya terlalu kurus.

 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
56000 KUALA LUMPUR

BORANG PROFIL
SOAL SELIDIK LATAR BELAKANG KANAK-KANAK

BAHAGIAN A: MAKLUMAT KANAK-KANAK

NAMA PENUH NUR KHASIF KHALISHA
NO. KAD PENGENALAN 140105031132
ALAMAT RUMAH F 20 KG MERBOK SELARONG PANJANG 09700
KARANGAN, KEDAH
TARIKH LAHIR 5 JANUARI 2014
UMUR 6 TAHUN
JANTINA PEREMPUAN
AGAMA ISLAM
KAUM MELAYU
WARGANEGARA MALAYSIA
BILANGAN ADIK BERADIK DUA
ANAK KE (1/2/3/4/…..) PERTAMA
ADIK BERADIK YANG -TIADA-
MASIH BERSEKOLAH
BERAT BADAN 22 KG
KEITNGGIAN 120 CM
JENIS PENYAKIT (JIKA -TIADA-
ADA)
OKU (YA/ TIDAK) TIDAK
KATEGORI -TIADA-
PENDENGARAN/
PENGLIHATAN/ MASALAH
PEMBELAJARAN/ FIZIKAL/
LAIN-LAIN (SILA
NYATAKAN)
BAHAGIAN B: MAKLUMAT IBU BAPA/PENJAGA
NAMA BAPA/PENJAGA MOHAMAD FAIZAL ZAMBRI BIN HASBULLAH
NO KAD PENGENALAN 870520035047
HUBUNGAN DENGAN BAPA
KANAK-KANAK
PEKERJAAN OPERATOR KILANG
PENDAPATAN RM 1500
NO. TELEFON 013-7995065
(RUMAH/BIMBIT)
ALAMAT F 20 KG MERBOK SELARONG PANJANG 09700
KARANGAN, KEDAH

NAMA IBU/PENJAGA NOR SHAKIRAH BINTI MOHAMAD ZUKI

NO.KAD PENGENALAN 901124026092
HUBUNGAN DENGAN IBU
KANAK-KANAK
PEKERJAAN KERANI KLINIK
PENDAPATAN RM 1500
NO. TELEFON 013-4743040
(RUMAH/BIMBIT)
ALAMAT F 20 KG MERBOK SELARONG PANJANG 09700
KARANGAN, KEDAH
 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
56000 KUALA LUMPUR

BORANG PROFIL
SOAL SELIDIK LATAR BELAKANG KANAK-KANAK

BAHAGIAN A: MAKLUMAT KANAK-KANAK

NAMA PENUH MUHD ZAHIRUDDIN
NO. KAD PENGENALAN 090501020141
ALAMAT RUMAH NO 54 DESA KEDA DINGIN, MAHANG 09700
KARANGAN KEDAH
TARIKH LAHIR 5 JANUARI 2009
UMUR 11 TAHUN
JANTINA LELAKI
AGAMA ISLAM
KAUM MELAYU
WARGANEGARA MALAYSIA
BILANGAN ADIK BERADIK TIGA ORANG
ANAK KE (1/2/3/4/…..) PERTAMA
ADIK BERADIK YANG DUA
MASIH BERSEKOLAH
BERAT BADAN 27 KG
KEITNGGIAN 130 CM
JENIS PENYAKIT (JIKA -TIADA -
ADA)
OKU (YA/ TIDAK) TIDAK
KATEGORI -TIDAK-
PENDENGARAN/
PENGLIHATAN/ MASALAH
PEMBELAJARAN/ FIZIKAL/
LAIN-LAIN (SILA
NYATAKAN)
BAHAGIAN B: MAKLUMAT IBU BAPA/PENJAGA
NAMA BAPA/PENJAGA ZAINAL ABIDDIN BIN ALI
NO KAD PENGENALAN 790408086231
HUBUNGAN DENGAN BAPA
KANAK-KANAK
PEKERJAAN -TIDAK BEKERJA-
PENDAPATAN -TIADA-
NO. TELEFON 0174947452
(RUMAH/BIMBIT)
ALAMAT NO 54 DESA KEDA DINGIN, MAHANG 09700
KARANGAN KEDAH

NAMA IBU/PENJAGA SITI KHADIJAH BT YUSOF

NO.KAD PENGENALAN 871223075004
HUBUNGAN DENGAN IBU
KANAK-KANAK
PEKERJAAN PENGASUH WARGA EMAS
PENDAPATAN RM 500
NO. TELEFON -TIADA-
(RUMAH/BIMBIT)
ALAMAT NO 54 DESA KEDA DINGIN, MAHANG 09700
KARANGAN KEDAH
Link Video berserta Gambar

Kanak-kanak B sedang membaca

https://youtu.be/Wn5fN7kCPr4
Pemahaman kanak-kanak B tentang sesuatu perkataan
https://youtu.be/UVcdAqxCreY
Kanak-kanak B sedang menulis dan membina ayat
https://youtu.be/3nLet7aP0GQ
Kanak-kanak B sedang mengeja
https://youtu.be/S2eSESXHnHE
Kanak-kanak A sedang berdiri satu kaki
https://youtu.be/XWF7rnBIIXk
Kanak-kanak A sedang menangkap bola
https://youtu.be/EZ0U5KpWNS0

Kanak kanak A sedang bercerita tentang lukisan

https://youtu.be/TFJJeqUYvuI
Kanak-kanak A sedang membaca
https://youtu.be/QMZx9HO-zBY
JALAN PENGIRAAN KANAK-KANAK A (PEREMPUAN)
Bahagian A: Kemahiran Motor

2+3+3+3+3+2+3
× 100%
21
19
× 100% = 90.4%
21

Bahagian B: Kemahiran Motor Halus

2+3+3+2+2+3+3+2+2+3
× 100
30
25
× 100% = 83.3%
30

Bahagian C: Pemerhatian dan Tumpuan

3+2+2+2+1+2+2+2+2
× 100
27
18
× 100% = 66.7%
27

Bahagian D: Merancang dan Menyusun Atur

2+2+2
× 100
9
6
× 100% = 66.7%
9

Bahagian E: Persepsi dalam Bentuk & Angka Visual

3+2+3+2
× 100
12
10
× 100% = 83.3%
12

Bahagian F: Memori

1+3+1+1+3+2+2+3+2+1+2
× 100
33
 21
× 100% = 63.7%
33

Bahagian G: Pemahaman Bahasa Lisan

2+3+2+1+2+3+2
× 100
21
15
× 100% = 71.4%
21

Bahagian H: Pemerolehan Kemahiran Akademik

1+2+2+2+2+3+1+3+3+2+1+1
× 100
36
23
× 100% = 63.9%
36

Bahagian I: Mempelajari Perkara Baru

2+1+2+2+2
× 100
15
9
× 100% = 60%
15

Bahagian J: Penyelesaian Masalah

1+1+2+2+2+2+2+2+2+1
× 100
30
17
× 100% = 56.7%
30
JALAN PENGIRAAN KANAK-KANAK B (LELAKI)
Bahagian A: Kemahiran Motor

3+3+3+2+3+3+3
× 100%
21
20
× 100% = 95.2%
21

Bahagian B: Kemahiran Motor Halus

3+2+3+3+3+3+3+3+3+2
× 100
30
28
× 100% = 93.3%
30

Bahagian C: Pemerhatian dan Tumpuan

2+2+3+3+2+3+2+2+3
× 100
27
22
× 100% = 81.4%
27

Bahagian D: Merancang dan Menyusun Atur

2+3+3
× 100
9
8
× 100% = 88.9 %
9

Bahagian E: Persepsi dalam Bentuk & Angka Visual

3+3+3+2
× 100
12
11
× 100% = 91.7%
12

Bahagian F: Memori

3+3+3+2+3+3+2+3+2+2+2
× 100
33
28
× 100% = 84.9%
33
Bahagian G: Pemahaman Bahasa Lisan

2+3+2+3+3+3+3
× 100
21
19
× 100% = 90.4%
21

Bahagian H: Pemerolehan Kemahiran Akademik

3+3+3+3+3+2+2+3+3+2+3+2
× 100
36
32
× 100% = 88.9%
36

Bahagian I: Mempelajari Perkara Baru

3 + 3 + +3 + 3 + 3
× 100
15
15
× 100% = 100%
15

Bahagian J: Penyelesaian Masalah

2+2+3+2+3+3+3+2+3+2
× 100
30
25
× 100% = 83.3%
30