Tajuk 4 Done
Tajuk 4 Done
Hasil Pembelajaran
1. Menjelaskan peringkat peringkat perkembangan yang dilalui oleh guru
dari status novis ke status pakar.
2. Menghuraikan perubahan dalam proses belajar untuk mengajar yang
dialami oleh guru pada peringkat awal profesion keguruan.
3. Memperolehi gambaran menyeluruh bahawa pergerakan profesion
keguruan merupakan proses perkembangan yang memerlukan masa
yang panjang.
4.0 Pengenalan
Bagaimanakah seseorang guru praperkhidmatan bergerak dari peringkat
guru
permulaan
kepada
seorang
guru
yang
matang,
mempunyai
keyakinan diri dan mahir dalam bidang keguruan? Apakah yang berlaku
dalam tempoh tersebut? Apakah pengetahuan dan kemahiran yang
diperlukan?
Anda mungkin melihat diri anda dalam situasi ini dan berharap anda akan
menjadi seorang guru yang dihormati murid dan disanjungi masyarakat.
Sepanjang program latihan keguruan, anda telahpun diberi peluang
secara beransur-ansur untuk mengalami situasi sebenar sekolah melalui
aktiviti Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dan kemudiannya amalan
praktikum di sekolah. Kerjasama dan sokongan yang diberikan oleh guru
pendamping, guru mentor, pihak pengurusan dan pentadbiran sekolah
sepanjang tempoh tersebut berfungsi sebagai jambatan untuk anda
mengaitkan teori psikologi dan pedagogi dengan amalan praktikal.
Pengalaman ini juga telah membina keyakinan anda untuk berdiri di
hadapan kelas untuk melaksanakan pengajaran buat kali pertama.
Melalui suatu tempoh masa, anda menjadi lebih cekap dalam memilih
Strategi pengajaran yang sesuai, membuat keputusan pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang lebih bijak serta menguruskan rutin bilik darjah
dengan lebih efisien. Dengan erti kata lain, anda akan secara berterusan
mengalami
proses
perkembangan
dalam
tindakan-tindakan
kepada
teori
peringkat-peringkat
perkembangan
guru
yang
(1969)
merupakan
pengkaji
pendidikan
guru
yang
awal
sekali
pendidik
guru,
Fuller
(1969)
amat
berminat
untuk
mengkaji
pengajaran,
guru
praperkhidmatan
amat
memberikan
'Apakah yang akan dikatakan oleh ibu bapa pelajar ini tentang diri saya?'
'Apakah cara yang paling baik untuk saya mengajarkan topik ini?'
Terdapat pengkaji-pengkaji pendidikan guru yang lain menggunakan
keberkesanan
penyampaian
pengajaran.
Keprihatinan
guru
Peringkat novis
Peringkat cekap
Peringkat mahir
Peringkat pakar
bergerak dari peringkat novis ke peringkat novis lanjutan dan mulai menuju ke
peringkat cekap apabila mereka menjadi guru permulaan di sekolah.Trotter
(1986) berpendapat guru memerlukan pengalaman bertahun-tahun untuk
beranjak ke peringkat mahir dan hanya segelintir daripada mereka akan
mencapai perkembangan di peringkat pakar.
(i)
Peringkat Novis
Peringkat pertama untuk mencapai penguasaan dalam bidang yang diceburi
ialah peringkat novis. Peringkat ini bermula apabila anda berdaftar sebagai
pelajar pendidikan guru (teacher education students) dalam program
Ijazah Perguruan. Pada peringkat ini, novis berusaha mempelajari faktafakta yang spesifik secara objektif serta menguasai konsep asas dan
peraturan asas untuk bertindak. Guru novis sedang belajar dan berusaha
untuk
membentuk
suatu
pandangan
menyeluruh
untuk
memahami
kanak-kanak,
falsafah
pendidikan
dan
sejarah
yang
berkaitan
dengan
Pada
peringkat
ini,
dijangkakan,
mereka
mungkin
patah
semangat
dan
mula
ke
peringkat
seterusnya,
program
pementoran
dan
memahami
situasi
yang
dihadapinya.
Kefahamannya
penentu utama prestasi dan kualiti pengajaran seseorang guru mahir. Guru
mahir mempunyai kebolehan untuk membimbing dan menjadi mentor
kepada guru novis. Mereka boleh berkongsi idea, pengalaman dan
kemahiran melalui forum, kursus latihan dalam perkhidmatan, seminar
penyelidikan, diskusi intelek dan sebagainya.
(v) Peringkat Pakar
Pada peringkat pakar, guru merupakan bintang yang me- nyerlah dalam
bidangnya. Guru pakar menggunakan penga- lamannya seperti mana pada
peringkat mahir tetapi secara holistik. Hal ini bermakna beliau boleh
memahami dan menangani maklumat yang banyak dan pelbagai serta
masih dapat mempamerkan gaya pengajaran yang lancar. Hal yang
sedemikian belum lagi ditunjukkan oleh guru walaupun di peringkat cekap.
Apa jua yang dilakukan oleh seorang guru pakar sentiasa berjaya
berbanding dengan guru mahir yang kadang-kadang masih melakukan
kesilapan. Guru pakar boleh dianggap sebagai jurucakap atau orang yang
berautoriti dalam profesionnya. Seringkali, idea dan kemahiran yang ada
pada guru pakar boleh mempengaruhi polisi-polisi berkaitan dengan
pengendalian pengajaran di bilik darjah.
4.2 Perjalanan dari Novis ke Pakar Implikasi kepada Guru
Profesion keguruan sebenarnya merupakan suatu perjalanan walaupun
destinasi yang ditujui itu tidak kurang pentingnya. Proses yang dilalui sepanjang
perjalanan lebih membawa makna jika dirancang dan dibuat persediaan pada
peringkat
awal
lagi.
Pendedahan
kepada
topik
peringkat-peringkat
berminat untuk mengenal pasti apakah ciri-ciri yang membezakan guru novis
dan guru pakar. Persoalan yang cuba dijawab ialah, 'Bolehkah ciri-ciri
yangdikenal pasti itu diterapkan pada peringkat awal agar proses (jumlah tahun)
dari peringkat novis ke pakar dipermudahkan (atau dipercepatkan)?'
Lee Shulman (1986, 1987), seorang pengkaji terkemuka dalam bidang
pendidikan guru mengutarakan satu kerangka konseptual yang sering dijadikan
panduan kepada pendidik guru dalam perbincangan berkaitan kualiti seorang
guru yang kompeten.
Kecekapan seseorang guru harus mengambil kira tujuh teras pengetahuan, iaitu:
Pengetahuan isi kandungan.
Pengetahuan pedagogi am.
Pengetahuan kurikulum.
Pengetahuan kandungan pedagogi.
Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar.
Pengetahuan tentang konteks pendidikan.
Pengetahuan tentang falsafah, matlamat dan nilai pendidikan.
Pengetahuan kandungan pedagogi (pedagogical content knowledge) dibentuk
hasil daripada mensintesis dan menyepadukan tiga teras pengetahuan, iaitu
pengetahuan isi kandungan, pengetahuan pedagogi am dan pengetahuan
tentang konteks pendidikan.
Mengikut Shulman dan Grossman (1988), pengetahuan kandungan pedagogi
hanya dimiliki oleh kaum pendidik sahaja. Contohnya, antara seorang guru
sains dengan seorang saintis, guru sains menstruktur pengetahuan sainsnya
dari perspektif pengajaran dan cara pengetahuan tersebut digunakan untuk
membantu pelajar memahami konsep-konsep sains secara spesifik. Manakala,
seorang saintis menstruktur pengetahuan sainsnya untuk tujuan kajian dan
membina pengetahuan baharu dalam bidang sains.
Guru Pakar
Mengajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara pelajar membina
konsep dalam perwakilan struktur kognitifnya.
Memberikan fokus kepada pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar dan
boleh
mengubahsuai
perancangan
kurikulumnya
secara
mental
agar
Latihan
atau
aktiviti
perlu
menjurus
kepada
perkembangan
domain
Kursus-kursus
yang
ditawarkan
dalam
program
latihan
keguruan
kelas),
pengalaman
simulasi
(contohnya,
main
praktikal,
teoritikal
dan
empirikal.
Peringkat-peringkat
perkembangan guru yang dikemukakan oleh Fuller (1969) dan Trotter (1986)
dihasilkan daripada pengalaman sebenar, dapatan-dapatan penyelidikan serta
fikiran-fikiran mengenai psikologi perkembangan. Seseorang guru permulaan
yang
dibekalkan
dengan
pengetahuan
berasaskan
penyelidikan
dapat
Aktiviti bersama
Pernahkah anda melihat sebuah bilik darjah yang kondusif yang membuatkan
anda sendiri teruja untuk berada di dalamnya? Ceritakan pengalaman anda.
Rujukan
Borich, G. D. & Tombari, M. L. (1997), Educational Psychology: A
Contemporary
Approach, New York: Longman.
Burden, P. R. (1986), Teacher Development: Implications for Teacher Education',
dalam J. Raths & L. Katz (eds.), Advances in Teacher Education, Vol. 2,
Hal. 85-220, Norwood, NJ: Ablex Publishers.
Cochran, E., & Andrew, M. (1988), 'A Full Year Internship: An Example of
School- University Collaboration', Journal of Teacher Education, 39,
Hal.
17-22.
Fuller, F. F. (1969), 'Conceps of Teachers: A Developmental Conceptualization',
American Educational Research Journal, 6 (2), Hal. 207-226.
Fuller, F. F. & Bown, O. H. (1975), 'Becoming A Teacher', dalam K. Ryan Teacher
Education: The Seventy-Fourth Yearbook of The National Society for
The Study of Education Part //, Hal. 25-52, Chicago: The University of
Chicago
Press.
Katz, L. G. (1972), 'Developmental Stages of Preschool Teachers', Elementary
School Journal, 73 (1), Hal. 50-54.
Rogan, J. M., Borich, G. D., & Taylor, H. P. (1992), Validation of The Stages of
Concern Questionnaire', Action in Teacher Education, 14(2), Hal. 43-49.
Rutherford, W. L & Hall, G. E. (1990), 'Concerns of Teachers: Revisiting The
Original Theory After Twenty Years', Paper Presented at The Meeting of
The American Educational Research Association, Boston, MA.
Shulman, L. S. (1986), Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching',
Educational Researcher, 15(2), Hal. 4-14.
_____________(1987), 'Knowledge and Teaching: Foundations of The New
Reform', Harvard Educational Review, 57(1), Hal. 1-22.
_____________ (2000), Teacher Development: Roles of Domain Expertise and
Pedagogical Knowledge', Journal of Applied Developmental Psychology,
21(1), Hal. 129-135.
_____________, & Grossman, P. (1988), 'The Intern Teacher Casebook', CA: Far
West.