BAHASA ARAB KOMUNIKASI

HBAL1203

Pendahuluan

Al-Quran merupakan mukjizat yang paling agung diberikan kepada nabi Muhammad.
Diturunkan dalam Bahasa Arab yang menjadi salah satu halangan bagi kita terutamanya yang
berbangsa Melayu untuk memahaminya dengan baik. Salah satu daripada tujuan Bahasa Arab
ini diperkenalkan di sekolah adalah untuk menarik minat murid mempelajari dan menguasai
kemahiran berbahasa dengan baik. Murid yang beragama Islam diwajibkan untuk
mempelajarinya manakala murid yang bukan beragama Islam boleh memilih untuk
mempelajarinya atau tidak.

Sebenarnya Bahasa Arab yang diajar di sekolah adalah bertujuan untuk membolehkan
murid-murid menggunakan Bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi. Ini perlu diperjelaskan
kepada ibu dan bapa murid yang bukan beragama Islam mengapa anak mereka perlu belajar
Bahasa Arab. Anak-anak mereka tidak akan menjadi Islam dengan semata-mata belajar
bahasa ini. Sejarah Melayu ada menceritakan bahawa ibu dan bapa murid-murid Melayu tidak
membenarkan anak-anak mereka belajar Bahasa Inggeris kerana ditakuti anak mereka akan
menjadi Kristian. Ini satu pandangan yang kurang tepat.

Bermula tahun 2006, istilah Bahasa Arab Komunikasi telah ditukar kepada Bahasa
Arab di sekolah kebangsaan. Tugasan yang diberikan kepada kami adalah untuk membuat
perbandingan antara buku teks Bahasa Arab yang digunakan di sekolah dari sudut kesesuaian
kosa kata, bilangan frasa seperti kata nama, kata kerja, partikel dan kemahiran bahasa yang
digunakan. Di sini saya membandingkan buku teks Bahasa Arab tahun satu yang digunakan di
sekolah kebangsaan di bawah kelolaan Kementerian Pelajaran Malaysia dengan buku teks
Bahasa Arab yang digunakan di sekolah rendah agama di bawah kelolaan Jabatan Agama
Islam Selangor.

Diharap tugasan ini dapat memberi manfaat kepada para pembaca dalam memahami
keberkesanan perlaksanaan Bahasa Arab di sekolah kebangsaan sama ada dari segi kekuatan
kurikulum yang digunapakai pada masa kini.

1
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

1. Dalam menjawab soalan pertama ini, saya menggunakan buku teks Bahasa Arab
Tahun Satu (2007), Dewan Bahasa dan Pustaka yang digunakan di sekolah kebangsaan
dengan buku teks Bahasa Arab ‘)2006( ’‫ة‬11‫ة العربي‬1‫اس اللغ‬1‫نة االءولى اس‬1‫للس‬, Bahagian Pendidikan
Islam yang digunakan di sekolah rendah agama negeri Selangor.

Dari sudut fizikal, buku teks Bahasa Arab sekolah kebangsaan bersaiz 19 x 25 (cm).
Dari kulit depan hingga ke kulit belakang, ia dipenuhi dengan warna-warni sama ada dari segi
tulisan mahu pun gambar. Mempunyai 82 muka surat dan ditaip dengan saiz tulisan yang
besar dan diletakkan baris. Terdapat 10 tajuk yang ingin disampaikan kepada murid tahun 1
iaitu:

Isi Kandungan
Bahasa Arab Tahun Satu (2007)
Dewan Bahasa dan Pustaka
1. ‫حديقة الحروف‬
2. ‫أهال وسهال‬
3. ‫التعارف‬
4. ‫في الفصل‬
5. ‫األدوات الدراسية‬
6. ‫في المدرسة‬
7. ‫أسرتي‬
8. ‫بيتي‬
9. ‫أعضاء الجسم‬
10. ‫مالبس‬
Jadual 1

Buku teks Bahasa Arab sekolah rendah agama pula bersaiz 17 x 22 (cm). Hanya kulit
luar sahaja yang berwarna manakala muka surat di dalamnya pun tidak berwarna walaupun
terdapat gambar-gambar. Terdapat 36 muka surat dan ditaip dengan saiz tulisan yang besar
dan berbaris. Terdiri daripada 8 tajuk yang ingin disampaikan iaitu :

2
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

Bahasa Arab
‘)2006( ’‫للسنة االءولى اساس اللغة العربية‬
Bahagian Pendidikan Islam
1. ‫األشياء الموجودة في الفصل‬
2. ‫أعضاء جسم االءنسان‬
3. ‫أفراد األسرة‬
4. ‫المالبس‬
5. ‫الحيوانات األليفة‬
6. ‫األعداد راألرقام‬
7. ‫التعارف عن النفس راألصدقاء والمدرسة‬
8. ‫اساليب األمر‬
Jadual 2

Oleh kerana tajuk atau pun topik dalam buku Bahasa Arab sekolah rendah agama
adalah sedikit berbanding sekolah kebangsaan, maka guru sekolah rendah agama mempunyai
lebih masa dan ruang untuk berinteraksi dengan muridnya. Ini memberi kelebihan kepada
murid sekolah rendah agama untuk lebih fokus dan mendapat lebih bimbingan dari guru untuk
sesuatu tajuk.

Jika diteliti kedua-dua buku ini, maka saya dapati masing-masing ada kelebihan dan
kekurangannya yang tersendiri. Dari segi fizikal buku ini, buku sekolah rendah agama adalah
lebih praktikal kerana saiz ukurannya lebih kecil tetapi saiz tulisan hampir sama besar dengan
buku sekolah kebangsaan. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia melalui
Jawatankuasa Inovasi Buku Teks telah mengambil inisiatif untuk memperkemaskan bentuk
fizikal buku teks termasuk mengurangkan saiz hingga 20 peratus berbanding sekarang. Proses
inovasi ini akan dapat mengurangkan masalah buku berat hingga menyukarkan pelajar
membawanya, mudah di bawa ke mana-mana dan mengurangkan kos cetakan. Sila layari
http://www.pkggombak.com/main/2010/01/kandungan-menarik-saiz-lebih-kecil-mulai-
persekolahan-2011/ untuk membaca artikel lengkap.

Penggunaan gambar dalam pengajaran membaca dapat membantu dan merangsang

minda murid untuk menyebut dan membacanya. Di dalam kedua-dua buku ini, sememangnya
ada di sertakan gambar-gambar yang berkaitan dengan isi pelajaran yang dekat dengan

3
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

kehidupan murid tetapi terdapat kelebihan pada buku teks sekolah kebangsaan yang tiada
pada buku sekolah rendah agama.

Menurut Dywer (1978), pelajar yang membaca sambil melihat gambar boleh ingat
dengan baik daripada hanya membaca teks sahaja. Alat yang menggunakan warna dan bentuk
yang menarik akan lebih menarik perhatian murid. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang
dilakukan oleh Ng Ying (2004), seorang ahli psikologi bahawa pancaindera penglihatan
berupaya memproses 4 300 000 maklumat manakala pancaindera pendengaran berupaya
menerima 50 000 maklumat sahaja.

Semua muka surat dan gambar dalam buku Bahasa Arab sekolah kebangsaan adalah
berwarna. Contohnya dalam tajuk ‫ األدوات الدراسية‬buku sekolah kebangsaan, gambar-gambar
yang digunakan ialah suasana di sekolah bersama peralatan untuk menulis seperti pensel,
pemadam, pembaris, buku teks dan buku latihan. Dengan adanya warna yang pelbagai dapat
menarik minat murid untuk membaca dan meneroka buku teks mereka ini.

Salah satu fungsi warna yang dapat saya ambil dari laman web
http://hikmatulsayekti.wordpress.com/2010/05/20/arti-dan-efek-warna-pada-otak-fungsi-
warna-tidak-hanya-untuk-memberi-makna-tertentu/ ialah para pelajar dapat mengingat lebih
banyak huruf ketika objek tulisan berada pada layar berwarna merah. Warna merah itu
ibaratnya bagai susunan batu-bata. Pelajar yang melihat tulisan pada layar merah secara
praktis otak mereka akan lebih tersusun. Secara logiknya, otak mereka akan lebih tersusun
seperti bangunan rumah yang tersusun dari susunan batu-bata.

Dari sudut isi kandungan pelajaran kedua-dua buku ini mempunyai kekuatan yang
sama iaitu dekat dengan diri murid. Jika diteliti, semua tajuk yang hendak disampaikan adalah
tidak asing bagi kehidupan seharian seorang murid. Cuma silibus sekolah kebangsaan
bermula dengan murid mengenal huruf tunggal hijaiyah tunggal. Ini penting bagi semua
murid kerana di sekolah kebangsaan murid bukan islam juga diberi ruang untuk turut serta
belajar Bahasa Arab. Berbeza dengan sekolah rendah agama kerana ia dimulai dengan benda-
benda maujud di sekolah. Ini kerana murid sekolah rendah agama telah mempelajari
mengenal huruf dalam pelajaran jawi. Sila lihat jadual 3 di sebelah tentang isi kandungan
kedua-dua buku tersebut:

4
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

Bahasa Arab Tahun Satu (SK), Bahasa Arab

Dewan Bahasa dan Pustaka ‘‫( ’للسنة االءولى اساس اللغة العربية‬SRA)
‫حديقة الحروف‬ ‫األشياء الموجودة في الفصل‬
‫أهال وسهال‬ ‫أعضاء جسم االءنسان‬
‫التعارف‬ ‫أفراد األسرة‬
‫في الفصل‬ ‫المالبس‬
‫األدوات الدراسية‬ ‫الحيوانات األليفة‬
‫في المدرسة‬ ‫األعداد راألرقام‬
‫أسرتي‬ ‫التعارف عن النفس راألصدقاء والمدرسة‬
‫بيتي‬ ‫اساليب األمر‬
‫أعضاء الجسم‬
‫مالبس‬
Jadual 3

Faktor ini sangat penting kerana menurut pendapat Jeniri Amir (1988), menyatakan
bahasa sastera yang dipilih hendaklah memenuhi keperluan psikologi, intelek pelajar dan
mempunyai hubungan dengan kehidupan sebenar di dunia pelajar. Pendapat ini juga disokong
oleh Rajendran (2000) bahawa pemilihan teks sastera yang berkaitan dengan kehidupan
pelajar merupakan satu perkara yang perlu diberi perhatian supaya teks sastera membawa
makna kepada pelajar.

Berdasarkan analisa pencapaian murid di dalam kelas Bahasa Arab saya, didapati
hanya kumpulan murid aras 3 sahaja yang mampu menguasai lebih 78 peratus
perbendaharaan kata yang terdapat dalam buku teks Bahasa Arab sekolah kebangsaan.

Huraian Sukatan Bahasa Arab Tahun 1 boleh dirujuk di laman web

http://www.gemaislam.net/sp_hsp/ba_kbsr/hsp_bahasa_arab_tahun_1_pelaksanaan_2008.pdf.
Di dalam jadual 1 pada muka surat 2, saya hanya menyenaraikan isi kandungan atau tajuk
pelajaran yang terdapat dalam buku teks Bahasa Arab Tahun Satu (2007), Dewan Bahasa dan
Pustaka yang digunakan di sekolah kebangsaan.

Dari aspek kekuatan silibus Bahasa Arab ini, susunan tertib tajuk pelajaran
sememangnya disusun dengan baik kerana ia dimulai dengan mengenal huruf hijaiyah. Ini
penting kerana di sekolah kebangsaan, murid bukan Islam juga diberi peluang untuk belajar
Bahasa Arab. Tajuk- tajuk pelajaran dipilih secara teliti kerana kesemua tajuk yang dimuatkan

5
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

adalah berkait rapat dengan kehidupan seharian murid baik di rumah mahu pun di sekolah.
Bahasa yang digunakan pula yang mudah dan biasa digunakan dalam bahasa Melayu seperti
kerusi disebut ‫ كرسي‬sedangkan ‫ مقعد‬juga membawa maksud kerusi tetapi tidak digunakan
kerana sebutannya agak jauh dan jarang didengar oleh telinga oleh murid di Malaysia.

A.J. Romiszowski (1964), media pengajaran yang sesuai harus mempunyai ciri-ciri
seperti kesesuaian, kewibawaan atau kredibiliti dan kemaskini, aspek-aspek teknikal berkaitan
dan dari segi cirri-ciri fizikal atau format. ‘Kesesuaian’ bermaksud konsep mata pelajaran
boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan keterangan berkaitan dengan mata pelajaran.
Perbendaharaan kata dan bahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar sama ada
individu atau kumpulan. Keterangan tentang isi pula perlulah tepat, tidak membosankan
malah mampu menarik imaginasi, minat dan perasaan.

Menurut Gagne sesuatu pengajaran hendaklah dijalankan dari aras mudah ke aras yang
tinggi. Kaedah ini memudahkan murid-murid memikirkan sesuatu perkara dengan lebih
senang sebelum membawa perkara itu ke aras yang susah. Ini dapat dilihat dalam susunan
tajuk pelajaran. Sebagai contohnya, daripada tajuk pertama iaitu mengenal huruf kepada
ucapan selamat dalam tajuk kedua.

Pendekatan deduktif iaitu umum kepada khusus. Contohnya dalam tajuk 7

‘Keluargaku’. Murid diperkenalkan dengan perkataan ‫رتي‬11‫ أس‬terlebih dahulu, kemudian
diperkenalkan kepada anggota keluarga seperti ‫ أخت دان أنا‬,‫ أخ‬,‫ أم‬,‫أب‬.

Dalam pemerhatian saya, sukatan pelajaran Bahasa Arab di sekolah kebangsaan

memfokuskan kepada empat kemahiran asas. Semua kemahiran bahasa seperti kemahiran
mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis ada diselitkan
dalam setiap tajuk yang telah ditetapkan.

Terdapat juga sedikit kelemahan dalam silibus ini, contohnya subtajuk tentang warna
ada disentuh di akhir tajuk pada muka surat 81. Pada pendapat saya, sepatutnya ia diletakkan
dalam tajuk yang lebih awal. Tiada tajuk yang khusus tentang bilangan nombor. Cuma yang
ada pada subtajuk pada muka surat 39 dan ia diletakkan di bawah tajuk ‫ األدوات الدراسية‬. Ini
tidak begitu tepat kerana contoh gambar yang diberikan tentang bilangan nombor ini ialah
gulu-gula, aiskrim dan makanan sedangkan ia diletakkan di bawah tajuk ‘Peralatan Di

6
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

Sekolah’. Adalah lebih baik jika contoh gambar yang berkaitan dengan bilangan nombor ini
berkisar tentang peralatan di sekolah seperti pembaris, pemadam, buku dan sebagainya.

Banyak peneguhan yang dibuat dengan kaedah nyanyian (nasyid) tetapi tidak
disertakan dengan cakera padat atau kaset nasyid tersebut. Ini mungkin akan mengganggu
kelancaran sesebuah proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya bagi guru yang tiada
kemahiran menyanyi.

‘CD Coursware’ juga sepatutnya disediakan oleh pihak yang berwajib seperti mana
buku teks Sains yang disertakan cakera padat tersebut. Jika ‘CD Coursware’ ada dibekalkan
bersama, murid boleh belajar bersama ibu dan bapa mahu pun ahli keluarga yang lain dalam
membudayakan Bahasa Arab di rumah.

Peruntukan waktu yang kurang berbanding subjek Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris. Jika diperhatikan Bahasa Arab hanya diperuntukkan 60 minit seminggu sedangkan
belajar pada tahap 1 ialah 720 minit dan pada tahap 2 ialah 600 minit seminggu.

Rumusan yang boleh saya katakan ialah tajuk yang dipilih sebagai silibus amat sesuai
Cuma perlu disusun dengan lebih baik dan contoh atau gambar yang diguna pakai hendaklah
berkait rapat dengan tajuk unit tersebut.

2 (a) Setelah selesai membaca dan meneliti isi kandungan buku teks Bahasa Arab sekolah
kebangsaan dan sekolah rendah agama tahun satu, secara amnya saya berpendapat bahawa
semua kosa kata yang digunakan adalah sesuai mengikut tahap pelajar tahun satu. Oleh yang
demikian, marilah kita teliti jadual 4 di bawah ini untuk melihat perbandingannya:

Kosa Kata
Buku Teks ‘‫للسنة االءولى اساس اللغة‬
Buku Teks Bahasa Arab Tahun Satu
Unit ‫’العربية‬
Sekolah Kebangsaan
Sekolah Rendah Agama
,‫فصل‬,‫من ثاء‬,‫من تاء‬,‫من باء‬,‫من ألف‬ ,‫ كرسي‬,‫األشياء املوجودة يف الفصل‬
1 ‫مخسة‬,‫أخضر‬,‫كرسي‬,‫ثالثة‬,‫غرفة‬ ‫مسطرة‬,‫مرسم‬,‫قلم‬,‫حقيبة‬,‫كراسة‬,‫كتاب‬
‫يصحح‬,‫سبورة التلميذ وينطق‬,,
,‫أهال وسهال أنا كوماال‬,‫السلم عليكم‬,‫أهالوسهال‬ ,‫ رجل‬,‫ يد‬,‫ رأس‬,‫أعضاء جسم األنسان‬
2 ,‫مساء اخلري‬,‫ صباح النور‬,‫صباح اخلري وعليكم السالم‬ ‫هذا وجه‬,‫أذن‬,‫سن‬,‫عني‬,‫لسان‬,‫بطن‬,‫فم‬,‫وجه‬
‫ تصبح على اخلري‬,‫وأنت من أهله‬,‫مساء النور‬

7
 ‫‪BAHASA ARAB KOMUNIKASI‬‬
‫‪HBAL1203‬‬

‫أنت‪,‬من‬
‫التعرف‪,‬امسي عرفان‪,‬أنا تلميذ‪,‬أنا تلميذة‪,‬من َ‬ ‫أفراد األسرة‪ ,‬جد‪ ,‬جدة‪ ,‬أب‪ ,‬أم‪ ,‬عم‪,‬‬
‫‪3‬‬ ‫امسك‪,‬ما ِ‬
‫امسك‪,‬من‪,‬ما‬ ‫ِ‬
‫أنت‪,‬ما َ‬ ‫عمة‪,‬أخ‪,‬أخت ‪,‬ابن ‪,‬بنت ‪,‬هذا‪,...‬‬
‫هذه‪,..‬أطع‪ T‬أبويك‪,‬أحبب أسرتك‬
‫املالبس‪,‬قميص‪,‬عمامة‪,‬ممطرة‪,‬سروال‪,‬بيجامة‪ ,‬يف الفصل‪,‬هذا فصل‪,‬باب‪,‬نافذة‪,‬سبورة‪,‬هذا مكتب‪,‬هذه‬
‫سبورة‪,‬ما هذا‪,‬ما هذه‪,‬واحد‪,‬اثنان‪,‬ثالثة‪,‬أربعة‪,‬مخسة‬ ‫جلباب‪,‬معطف‪,‬حذاء‪,‬عندي قميص‬
‫مجيل‪,‬عند أيب عمامة‪,‬أنا ألبس‬
‫‪4‬‬
‫املعطف‪,‬اجلورب فوق الكرسي‪,‬السروال يف‬
‫الدكان‪,‬اسرت عورتك‪,‬حافظ على نظافة‬
‫ملبسك‬
‫األدوات الدراسية‪ ,‬دفرت‪ ,‬مرسم‪ ,‬ممحاة‪ ,‬كتاب‪,‬‬ ‫احليوانات األليفة‪ ,‬قط‪ ,‬بقرة‪ ,‬جاموس‪,‬‬
‫مسطرة‪,‬هذا مرسم‪,‬هذه مسطرة‪,‬ما هذا‪,‬ما‬ ‫بطة‪,‬غنم‪,‬أرنب‪,‬دجاجة‪,‬ديك‪,‬حصان‪,‬‬
‫‪5‬‬ ‫هذه‪,‬ستة‪,‬سبعة‪,‬مثانية‪,‬تسعة‪,‬عشرة‬ ‫مجل‪,‬هذا مجل‪,‬الديك مجيل‪,‬اجلاموس كبري‪,‬‬
‫الغنم صغري‪,‬القط‪ T‬أليف‪,‬البطة يف‬
‫احلوض‪,‬ارحم احليوانات‬
‫يف املدرسة‪,‬تلك مدرسيت‪ ,‬ملعب‪ ,‬مرحاض‪,‬‬ ‫األعداد واألرقام‪,‬‬
‫واحد‪,‬اثنان‪,‬ثالثة‪,‬أربعة‪,‬مخسة‪,‬ستة‪,‬سبعة‪,‬مثانية مطعم‪,‬حديقة‪,‬إدارة‪,‬مكتبة‪,‬ذلك مطعم‪,‬تلك إدارة‪,‬هل‬
‫‪6‬‬
‫تلك إدارة؟‪,‬نعم‪,‬تلك إدارة‪,‬هيا إىل امللعب‪,‬يا أستاذ‪,‬امسح‬ ‫‪,‬تسعة‪,‬عشرة‬
‫يل‪,‬تفضل‪,‬شكرا‪,‬عفوا‬
‫أسريت‪,‬أح‪,‬أب‪,‬أخت‪,‬أم‪,‬أنا‪,‬هذا أيب‪,‬هذه أمي‪,‬أنا أحب‬ ‫التعرف عن النفس واألصدقاء واملدرسة‪,‬أنا‬
‫أيب‪,‬هوهو ه‪,‬أنا أحب أمي‪,‬هي هي ها‪,‬أحد عشر‪,‬اثنا‬ ‫تلميذ‪,‬أنا تلميذة‪,‬امسي أمحد‪,‬امسي محيدة‪,‬هذا‬
‫‪,‬عشر‪,‬ثالثة عشر‪,‬أربعة عشر‪,‬مخسة عشر‬ ‫صديق‪,‬هذه صديقة‪,‬هذا معلم‪,‬هذه‬
‫‪7‬‬
‫أنت‪,‬من‬
‫معلمة‪,‬هذا مدير‪,‬هذه مديرة‪,‬من َ‬
‫أنت‪,‬ماامسك‪,‬من هو يا أمحد‪,‬من هي يا‬‫ِ‬
‫أستاذة‪,‬أكرم‪ T‬إخوانك‬
‫‪8‬‬ ‫بييت‪,‬هذا بييت‪,‬سقف‪,‬مطبخ‪,‬جدار‪,‬غرفة‪,‬ساحة‪,‬لو‬ ‫أساليب األمر‪,‬اجلس على الكرسي‪ ,‬اقرأ‬
‫مسحت‪,‬افتحي الباب‪,‬من فضلك‪,‬ذلك جدار‪,‬تلك‬ ‫الكتاب‪,‬اكتب الدرس‪,‬افتح‬
‫غرفة‪,‬ما ذلك‪,‬ما تلك‪,‬ستة عشر‪,‬سبعة عشر‪,‬مثانية‬ ‫املصحف‪,‬انظر إىل السبورة‪,‬قم يا‬

‫‪8‬‬
 ‫‪BAHASA ARAB KOMUNIKASI‬‬
‫‪HBAL1203‬‬

‫عشر‪,‬تسعة عشر‪,‬عشرون‬ ‫امحد‪,‬خذ املمسحة‪,‬اسأل سؤاال‪ ,‬ادخل‬

‫الفصل‪,‬اذهب إىل املطعم‪,‬كل‬
‫اخلبز‪,‬اشرب عصري املنجا‪,‬العب كرة‬
‫القدم‪,‬تعال يا أمحد‪,‬انزل من اجلبل‪,‬‬
‫اركب السيارة‪,‬امحل احلقيبة‪,‬ارجع إىل‬
‫البيت‪,‬يا علي!اجلس على الكرسي‪,‬‬
‫واقرأ الدرس‪,‬يا سليمان!قم مبكرا‪,‬‬
‫واذهب إىل املدرسة‪,‬يا عثمان!خذ‬
‫الكراسة‪,‬واكتب الدرس‪,‬تعال يا ولدي!‬
‫اشرب القهوة معي‬
‫أعضاء اجلسم‪,‬رأس‪,‬يد‪,‬صدر‪,‬بطن‪,‬رجل‪,‬السالم‬
‫عليكم‪,‬يا نبيلة‪,‬ما هذا‪,‬ما هذه‪,‬شكرا‪,‬عفوا‪,‬اىل اللقاء‪,‬مع‬
‫‪9‬‬
‫‪,‬السالمة يف الكالم‪,‬صباح اخلري‪,‬صباح النور‬

‫مالبسي‪,‬ما هذا‪,‬هذا قميص‪ ,‬بنطلون‪ ,‬محار‪,‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪..‬جورب‪,‬هل هذا‪..‬؟نعم‪,‬هذا‪,.‬ال‪,‬هذا‬
‫‪.‬يف الكالم‬
‫‪Jadual 4‬‬

‫‪2 (b) Bilangan frasa bahasa dalam buku teks Bahasa Arab Tahun Satu , Dewan Bahasa dan‬‬
‫‪Pustaka yang digunakan di sekolah kebangsaan mengikut pembahagian berikut :‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪) : 1279‬االسم( ‪Jumlah kata nama‬‬

‫‪ii.‬‬ ‫‪) : 121‬الفعل( ‪Jumlah kata kerja‬‬
‫‪iii.‬‬ ‫‪) : 24‬الحرف( ‪Jumlah partikel‬‬

‫للس‪11‬نة االءولى اس‪11‬اس اللغ‪11‬ة‘ ‪Manakala bilangan frasa bahasa dalam buku teks Bahasa Arab‬‬
‫‪’, Bahagian Pendidikan Islam yang digunakan di sekolah rendah agama negeri Selangor‬العربية‬
‫‪mengikut pembahagian berikut :‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪) : 349‬االسم( ‪Jumlah kata nama‬‬

‫‪ii.‬‬ ‫‪) : 65‬الفعل( ‪Jumlah kata kerja‬‬
‫‪iii.‬‬ ‫‪) : 48‬الحرف( ‪Jumlah partikel‬‬

‫‪9‬‬
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

Sila rujukt lampiran 1 untuk contoh perkataan-perkatan yang terdapat di dalam Buku
Teks Bahasa Arab Tahun Satu (SK) dan lampiran 2 untuk Buku Teks Bahasa Arab ‘ ‫للسنة‬
‫( ’االءولى اساس اللغة العربية‬SRA)

2 (c) Kemahiran bahasa ada 4 iaitu :

Kemahiran Mendengar, contohnya:

- Mendengar bunyi huruf

- Mendengar perkataan dan ayat serta memahaminya

- Mendengar bilangan dan nombor serta memahaminya

- Mendengar arahan, panduan, perintah dan menjawabnya

- Mendengar perkataan dan ayat mengikut pelbagai situasi

Kemahiran Bertutur, contohnya:

- Menyebut bunyi huruf dengan betul

- Menyebut perkataan dan ayat dengan intonasi yang betul

- Menyebut bilangan dan angka

- Menyampaikan arahan, panduan dan perintah serta menjawabnya

- Soal dan jawab

Kemahiran Membaca, contohnya:

- Membaca perkataan dan ayat dengan lancer

- Membaca arahan, panduan dan perintah serta jawapannya

- Membaca teks dan puisi

Kemahiran Menulis, contohnya:

- Menyalin huruf, perkataan dan ayat dengan betul

10
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

- Menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul

- Menulis bilangan, nombor dan angka dengan betul

- Menulis arahan, panduan dan perintah serta jawapannya

Sila rujuk lampiran 3 untuk melihat taburan kemahiran bahasa yang terdapat di dalam
kedua-dua buah buku teks bahasa Arab

11
 BAHASA ARAB KOMUNIKASI
HBAL1203

Bahan Rujukan

Abdul Rahman b. Abdullah dan rakan-rakan (2007), Buku Teks Bahasa Arab tahun Satu,

Kuala Lumpur, DBP.

‘ )2006( ’‫للسنة االءولى اساس اللغة العربية‬, Bahagian Pendidikan Islam, Selangor, Prospecta Printers

Sdn. Bhd.

Dwyer, F. (1978). Strategies for Improving Visual Learning. State College, PA: Learning
Services.

Jeniri Amir (1998). Strategi Penggunaan Bahasa Sastera – Bahasa melayu KBSM. Dewan

Bahasa.

Romiszowski, A.J. (1964), The Selection and Use of Instructional media, London : Kogan

Page.

Rajendran, N.S. (2000). Kesusasteraan Sebagai Wahana Mengajar Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi. Prosiding Seminar Kebangsaan Penyelidikan dan Pembangunan Dalam

Pendidikan 2000. 3-4 Oktober. Anjuran Bahagian Pendidikan Guru.

Sukatan Pelajaran Bahasa Arab Komunikasi (KBSR (2004), m/s 1-6, Kementerian Pelajaran

Malaysia: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral.

http://hikmatulsayekti.wordpress.com/2010/05/20/arti-dan-efek-warna-pada-otak-fungsi-
warna-tidak-hanya-untuk-memberi-makna-tertentu/ (22.7.2010)

http://www.gemaislam.net/sp_hsp/ba_kbsr/hsp_bahasa_arab_tahun_1_pelaksanaan_2008.pdf
(22.7.2010)

http://www.pkggombak.com/main/2010/01/kandungan-menarik-saiz-lebih-kecil-mulai-
persekolahan-2011/ (22.7.2010)

12