PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK

Definisi Mu:ik
- satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan atau instrumental
termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau rekaan dengan satu cara yang dianggap
memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh
mencerminkan sesuatu budaya tertentu.

!7insip !engafa7an dan !embelafa7an Mu:ik
i Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda
i Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka supaya memerhati, mendengar,
meniru, sereta membezakan bunyi-bunyi yang didengarnya itu (kaedah penemuan kendiri).

i Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna ton atau
jalinan) pada satu ketika. (pembelajaran mengikut urutan).
i Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik dijalankan
(pembelajaran heuristik).
i Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji muzik dan membnuat latihan-
latihan (kaedah pendekatan berkonsep).
i Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus diselaraskan.

Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
.Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana mengunakan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran secara berperingkat atau sequential`.
2. Dalcroze menggunakan gerak geri tubuh badan untuk menanam keIahaman dan menimbulkan
kepekaan atau sensitivity terhadap aspekaspek muzik
3. Pendekatan Carl OrII memberi penekanan kepada beranika jenis pengalaman muzikal.
(i) Imitasi (Mengajuk Balik)
(ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)
(iii) Improvisasi- Belajar dari asas ton . Skel pentatonik ialah
skel yang mempunyai lima ton.
(iv) Creation (Mencipta)- penciptaan dengan menggunakan
bahan asas dari Iasa-Iasa.
(v) Literasi menulis dan membaca nota muzik
4)Suzuki-menamakan kaedahnya talent education` atau pendekatan bakat
5) Gordon mengutamakan prinsip sound beIore symbol` dimana keutamaan diberikan kepada
pembelajaran permainan muzik tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik
diperkenalkan. Jalinan MonoIoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja
iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja.
Jalinan HomoIoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang mempunyai
kod.
Jalinan PoliIoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan menggunakan alat
iringan.



%iga komponen besar dalam pendidikan muzik.
i Kemahiran Muzikal Nyanyian
i Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan
i Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.

Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada aspek postur, pendengaran,
sebutan, pernaIasan da eknik pengeluaran suara.

Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan sebagi
respon kepada muzik.

Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata, pendengaran dan psikomotor
melalui penglibatan pelajar dalam kegiatan permainan alat muzik.


Monofoni Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat iringan atau
hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada iringan (no accompaniment). Penggunaan satu alat
muzik sahaja.
Homofoni Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang mempunyai kod.
Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.
Polifoni Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan menggunakan alat
iringan.
Komposisi Kebolehan mengubah lagu
Kemahiran ensemble Kemahiran bermain alat muzik secara kumpulan dengan pelbagai
alat muzik.

PENGETAHUAN ASAS DALAM

PERGERAKAN
1. PERGERAKAN ASAS -proses yang memandu pelajar untuk memperolehi
kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan improvisasi
dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan pergerakan ditakrifkan
sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar.
- Di bahagikan kepada dua kategori.
a. Pergerakan kreatif
b. Gimnastik
- penekanan kepada aspek-aspek berikut;
i. ritma asas
ii. ritma kreatif
iii. lagu pergerakan
iv. permainan dan
v. kemahiran gimnastik
- Pergerakan asas : berjalan, berlari, berlompat, memintal, berpusing, meregang dan
menguncup.

- Pergerakan Bukan Lokomotor :
Membongkok
Meregang
MemuIas
Berpusing
Mengangkat badan
Merebah
Menghayun
- Pergerakan Lokomotor
BerjaIan - pergerakan merentasi ruang dengan memindah-mindahkan berat badan
dari satu kaki ke kaki yang lain
BerIari - kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan seluruh anggota terangkat
daripada mencecah bumi
MeIoncat - ketika berlari pergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya
lebih banyak pergerakan meninggi dapat dicapai.
MeIompat - pergerakan yang mengangkat badan ke udara daripada tempat berpijak
dengan tolakan / lonjakan sebelah atau kedua-dua belah kaki.
MeIompat Ketingting-Melompat menggunakan sebelah kaki sahaja. Selepas itu, kaki
yang sama akan mendarat semula. Lutut kaki yang tidak digunakan hendaklah
dibengkokkan supaya kakinya tidak mencecah tanah. Kaki didaratkan di atas ibu jari
dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.
GaIop
MeIuncur



Nyatakan perbezaan Iokomotor dengan Iokomotor?
Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot kasar seperti melompat,
berjalan berlari dan sebagainya.


:kan Lokomotor Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot
kecil seperti mencucuk manik, mengangkat tangan, menghayun
tangan dan sebagainya.

2. Kemahiran Persepsi Motor - pergerakan berkordinasi - mengenalpasti arah kiri dan
kanan dan boleh memahami perkaitan bentuk atau corak.
(a) Mengimbang- berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau berjalan di atas
palang pengimbang.
(b) Kesedaran Badan- Kesedaran badan merupakan persepsi tentang diri sendiri:
"Berapa carakah boleh anda gerakkan kepala anda? atau "Bolehkah anda menyentuh
kaki kiri anda dengan tangan anda?
(c) Kesedaran Ruang- boleh menyedari tentang keadaan zahir tubuh badan mereka
yang sebenarnya. Guru menyuruh pelajar melunjurkan kaki dan tangan yang boleh
dilunjurkan ke hala semua arah.
(d) Kesedaran HaIa Datar (LateraIity) - kordinasi bahagian kiri dan kanan tubuh badan
atau pergerakan yang bertentangan pelajar disuruh menelentang di lantai dan
menggerakkan kaki serta tangan membentuk gerakan membulat.
(e) Kesedaran Arah - menyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah hadapan dan
belakang di dalam ruang persekitarannya. Pelajar dapat membiasakan dan
menyesuaikan pengalaman yang diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan
semasa membaca.
(f) Kordinasi Tangan-mata atau Kaki-mata - interaksi yang licin di antara kumpulan-
kumpulan otot imbangan yang sempurna dan turutan jangkaan yang betul cth main
bola.

3 Kemahiran ManipuIatif - penggunaan anggota badan untuk mengawal, menangani
atau mengawasi sesuatu objek spt : Membaling,Menyambut,Memukul, Menendang atau
menyepak, menggelecek.

4. PENDIDIKAN PERGERAKAN - belajar sambil bergerak - psikomotor, kognitif dan
afektif.
:-:ng kait motor-penglihatan
Menangkap bola
Melambungkan bola melalui gelung rotan
Menggelecek bola hoki
Pemindahan motor-penglihatan
Mengulang semula sesuatu pergerakan
Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat di dalam sesuatu gambar
Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang terdapat di dalam sesuatu arahan
:-:ng kait motor-pendengaran
Menari mengikut muzik
Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic yang berbunyi rendah dan
kuat yang digambarkan dengan langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.
Pen:karan motor-pergerakan
Mendengar dan melakukan arahan
Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk mengikut irama


:-:ng kait motor kinestatik
Aktiviti penyedaran tubuh badan
Aktiviti mengimbangkan badan.
:-:ng kait motor-taktile
Memanjat (jungle gym)
Merangkak menerusi terowong.

5. Gimnastik Pendidikan -
(a) PengaIaman Lantai- Pergerakan tanpa menggunakan alatan dengan menumpukan
aksi-aksi satu bentuk paduan spt mengguling
(b) PengaIaman PeraIatan - menggunakan peralatan-peralatan gimnastik seperti
palang imbangan, palang selari, peti pelana dan gelang

6. Gimnastik Irama - kemahirannya dilakukan secara beransuransur dan kemudiaan
diikuti dengan iringan irama muzik. Jenis-jenis peralatan untuk Gimnastik
berirama:Bola,Belantan,Gelung,Reben, Tali

7. Gimnastik Artistik - pelajar seharusnya telah boleh menguasai semua asas
gimnastik- Aktiviti :
(a) GuIigan
Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagianbahagian anggota yang
lain disekeliling suatu paksi.
(b) Imbangan
Kestabilan yang dihasilkan oleh pengagihan berat yang sama rata di kedua-dua belah
paksi menegak, yang juga mempunyai cirri kesepaduan unsur-unsur estetik yang
menarik. Cth :aksi berjalan, berlari, melompat, mengguling, meloncat dan meluncur
merupakan antara lakuan memindahkan beban yang lazim

8. PENDIDIKAN KREATIF
a) Interpretasi Idea - Gardner 1993, kreativiti adalah aspek yang penting dalam fungsi
kognitif. Aspek kreatif otak ini boleh membantu menerang dan menterjemahkan konsep-
konsep abstrak dengan melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu,
penerokaan, penciptaan, kekaguman dan minat.
Mengikut Torrance (1969), ciri-ciri berikut yang terdapat pada para pelajar membantu
untuk mereka belajar secara kreatif.
Mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama
Keupayaan untuk menyusun

Melihat dari sudut atau perspektif yang berlainan
Meneroka sebelum pengajaran formal
Menggunakan silence dan hesitation
Melihat dengan lebih dekat
Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan masalah
Bercerita dan menyanyi.
- Perasaan dan Tanggapan Deria - Lowenfield dan Brittain
(1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan kreativiti pelajar.
Peringkat 'scribbling' dimana pelajar meneroka alam sekitar dengan menggunakan
panca inderayang dijelmakan melalui lakaran-lakaran secara rawak. Mereka meneroka
dengan warna, ruang dan bahan-bahan 3D. Lakaran ini kemudian menjadi lebih
sistematik dan terkawal.
Pra-skema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka
Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola untuk menerangkan
perhubungannya dengan alam sekitar. Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan
simbol.
Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulan sosial. Menunjukkan
minat untuk bekerja dan boleh mengawal pearasaan dalam kumpulan yang tidak
dikawal oleh orang dewasa. Lukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan
pengalaman sebenar.
c Uns:r Pergerakan - T:-:h adan, R:ang, Masa dan Daya
- objektif pergerakan kreatif ialah;
Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan
Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa, beban dan ruang serta idea
Meningkatkan tahap kesediaan
Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan.
d) komponen-komponen asas pergerakan.
Imbangan badan
Tenaga yang digunakan untuk bergerak.
Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan tenaga badan.
Bahagian atas mencerminkan keringanan
Masa- Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa
-Pergerakan lambat banyak menggunakan masa
- Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan
- Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak, beat atau
pulse.
Ruang- Merupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan
umum) personal space)atau lingkungan kendiri (general space)
- Aras: tinggi, sederhana dan rendah
- Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah
Aliran Pergerakan yang dilakukan itu samada bergerak
secara bebas atau terkawal.




PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN
EKSPRESI
1 PENEROKAAN - menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi
iaitu melaksanakannya dengan cara menjelajah guru sebagai pembimbing-
Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih
berimaginatif.

a) Meneroka AIat dan Bahan -
- diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan cara berjalan-jalan
disepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas kerusi atau meja yang
rendah, bergayut pada tali panjat, atau bergerak disepanjang rangka panjat..
- tahap kawalan boleh memulakan dirinya untukmembuat penyesuaian menggunakan
peralatan yang sebenar. Mereka boleh mencuba pelbagai cara untuk bergerak di atas
palang, bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau kerusi, ataupun
bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas palang bertingkat.
- tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke dalam sesuatu ruang
alat; melompat, melintasinya dan membuat bentuk-bentuk dengan menggunakan
anggota-anggota semasa beraksi.
b) Meneroka Cara PengoIahan dan ManipuIasi - peIajar sudah bersedia untuk
meneroka cara pengolahan sesuatu aktiviti dan cuba memanipulasi tubuh mereka
supaya boleh melakukan aktiviti gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi
spt Dirian tangan, Roda kereta, Gulingan, mbangan dan sebagainya.
c) Meneroka Idea dan Isi Kandungan -
Aktiviti MengguIing ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian
anggota yang lain disekeliling sesuatu paksi. menggabungkan lakuan-lakuan
mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-
lakuan menangkap dan mengguling.

2 MEMPEROLEH PENGALAMAN
a) PeIbagai Strategi MemperoIeh PengaIaman - persepsi,
membina kosep, pemahaman, penemuan, pengetahuan, hasiI,
proses, kemahiran. untuk menyelesaikan masalah, membuat
eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat
penilaian dan bijak membuat pilihan.
b) Aktiviti MemperoIeh PengaIaman
Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai kecergasan yang
tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh untuk menyalurkan rasa ketahan
semulajadi didalam jiwa pelajar didalampelbagai peringkat.
c) Kepentingan PengaIaman Secara Langsung
kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang dipraktik dlm
kemahiranmenangkap dan membaling bola.
(i) PengaIaman Kemahiran Permainan Tak Varian - pelajar diperlukan untuk
meramal arah tuju bola atau pundi-pundi kacang atau arah tuju pergerakan
lawan.


(ii) PengaIaman Kemahiran Permainan Dinamik - Apabila pelajar
sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermain dengan cekap
mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan kemahiran mereka itu dalam
kedaan serupa seperti dalam keadaan permainan yang sebenarnya.
(ii) PengaIaman Bermain Permainan- Dengan adanya aktiviti bermain boleh
membantu mereka menghayati rasa keseronokkan, kepuasan, kegembiraan dan
kejayaan.
d) Ciri-ciri generik tahap kemahiran
(i) Tahap PrakawaIan -
Pelajar mengahadpi masalah mengulangi sesuatu pergerakan yang berkesan secara
berturut-turut. Pola perlakuan mereka berubah-ubah dari satu percubaan ke satu
percubaan.
Pelajar melakukan pergerakan secara keterlaluan dan tidak cekap semasa
mempraktikkan kemahiran.
Pergerakan pelajar nampak janggal dan lazimnya bertentangan dengan kaedah
praktik kemahiran yang sebenar.
Kejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan kesungguhan usaha dan
bimbingan.
Apabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan mereka nampak seolah-
olah dikuasai oleh peralatan.
(ii) Tahap KawaIan
Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih mengikut kehendak
mereka.
Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak serupa.
Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul.
Percubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenis pergerakan dengan yang
lain atau mempraktikkan sesuatu kemahiran dalam hubungannya dengan objek atau
dengan rakan pemain, biasanya tidak terhasil.
Oleh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat dipraktikkan secara
automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian yang lebih kepada apayang sedang
dilakukannya.
(iii) Tahap Penggunaan
Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat dipraktikkan dengan jaya.
Walaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu melaksanakan
kemahiran dengan betul
Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka dalam situasisituasi yang
boleh diramal. Mereka boleh mempraktikkan secara tekal.
Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahirankemahiran kompleks yang
terdiri daripada gabungan beberapa kemahiran.
(d) Tahap Kecekapan
Kemahiran hampir dapat dipraktikkan secara otomatik dan pola-pola perlakuan sudah
menjadi hampir sama.
Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar jangkaan dalam
konteks permainan, namun masih mampu mempraktikkan kemahiran mengikut hasrat
hati.


Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolaholah tanpa perlu banyak
usaha.
Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan mereka selaras dengan
kehendak-kehendak situasi, baik yang terancang mahupun yang tidak terancang.

3 EKSPRESI
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi,
pergerakan dan visual mereka. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan
cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang lain.
i) Bentuk Ekspresi :
(a) Perasaan - hasil luahan daripada hati
(b) Lisan - Arahan yang dikemukakan secara lisan perlulah difahami dengan sebaik
mungkin agar dapat difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan
(c) Reaksi - Apabila melihat sesuatu masalah pelajar akan dapat membuat tindakan
yang tepat akibat daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima
(d) Emosi - menggalakan pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti permainan supaya ia
boleh mencetuskan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan
membina kecekalan dlam menghadapi persaingan dan cabaran.
(e) Bukan Lisan- Segala arahan-arahan yang bukan lisan dan gambaran-gambaran
yang diperolehi akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan.
(f) Idea- Semua idea-idea dan kebolehan menjana minda ( Kem berfikir ) perlulah
digunakan didalam melaksanakan ekspresi pelajar.
(g) Menggambar- Dengan mengadakan aktiviti menggambar membolehkan pelajar itu
mengalihkan tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya. Semasa aktiviti
menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda ke atas
kertas.
(h) MenghasiIkan- Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar,
kemahiran berfikir, arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan
ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan sesuatu perkara.
ii) Unsur Perasaan daIam Ekspresi - reaksi badan terhadap rangsangan yang ia tidak
bersedia menghadapinya atau yang memberikan sumber manfaat dan kerugian yang
mungkin kepada seseorang. ibu bapa dan guruguru yang menjadi model, penguat
kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah laku.
iii) Penyampaian yang Berekspresif - guru mahu pun oleh sekolah perlulah bersifat
berekspresif - Untuk itu gaya pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar:
Rangsangan persekitaran (cahaya, bunyi, suhu, susun atur bilik)
Rangsangan emosi (motivasi, keazaman, tanggungjawab, struktur)
Rangsangan sosiologi ( diri sendiri, pasangan, rakan sebaya,
kelompok)
Rangsangan fisiologi (kekuatan persepsi yang merangkumi auditori, visual, kanestetik,
makanan/minuman, waktu belajar, pergerakan)
Rangsangan psikologi (analitik atau global, pemproses otak kiri dan kanan, da impulsif
atau reflektif)
iv) Aktiviti - melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan


PENGHUBUNGKAITAN
Definisi - satu cara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan rapat
antara satu sama lain tanpa ada yang menimbulkan masalah.
Kelebihan :
(a) Mempunyai Semangat SaIing Bergantung:-
mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi yang cemerlang
(b) Kemahiran SosiaI yang Penting untuk Berkomunikasi:
mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira agama, bangsa,
jantina dan budaya..
(c) Kesedaran akuntabiliti individu sedar tanggungjawabnya terhadap prestasi semua
anggotanya.
(d) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk memastikan
kelancaran aktiviti.
(e) Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat digabungkan
dalam proses pembelajaran.
(f) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu proses
pembelajaran pelajar.
(g) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat wujud
sebagai satu mata pelajaran.
Tujuan :
(a) Penghubungkaitan Merupakan Satu Jaringan yang SaIing Berkait antara Satu
Sama Lain dr segi kemahiran pd setiap mp
(b) Memudahkan PeIajar untuk Mengingat - pengurusan grafik
(c) MeIatih Minda PeIajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif
(d) PembeIajaran Berkesan

PENGHUBUNGKAITAN SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKAN DENGAN MATA
PELAJARAN LAIN
a) Menghubungkait Pengetahuan daIam Berbagai Mata
PeIajaran - untuk mencapai satu matlamat..
b) Menghubungkait Kemahiran daIam Berbagai Mata PeIajaran
c) HasiI PembeIajaran - sesuatu pembelajaran itu akan menjadi
lebih efektif.

PERANAN GURU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
- guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang
bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta minat pelajar.
- guru sebagai motivator
- fasilitasi kemudahan yg membolehkan pelajar belajar dgn selesa.
- penyampaian pengukuhan merangsang minda pelajar t/laku +ve
a) Bahan pembeIajaran yang menarik minat peIajar
b) MempeIbagaikan pendekatan dan strategi pengajaran
c) Penggunaan media

Meta Kognisi- aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, mengawal dan
merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan proses kognitif yang
lain. "Berfikir tentang berfikir

RefIeksi - proses seseorang yang berusaha untuk mengingat dan merenung kembali
aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya : 6 peringkat Kefahaman
(cetusan asas ) , Tranformasi (merancang membuat tindakan seterusnya) ,
pelaksanaan (melaksana apa yg dirancang), penilaian (menilai tindakan) , rerleksi
(meningat / merenung kembali) dan kefahaman baru (pengubahsuaian).

PembeIajaran Bestari
pembelajaran yang membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas dan pandai,
berpendidikan, berilmu pengetahuan yang tinggi dan akan mempunyai budi pekerti
yang baik.

Pendekatan :
(i) SekoIah Bestari
(ii) Penggunaan Komputer
(iii) Peranan Guru- mahir menggunakan alat bantuan mengajar tekini
(iv) Peranan Pentadbir Iebih efisien
Peranan guru :
(a) Peka Terhadap Persekitaran SekoIah
(b) Meningkatkan Pengetahuan Kerja/Tugas
(c) Meningkatkan Hubungan InterpersonaI
(d) Membuat RefIeksi MeIaIui PenyeIidikan Tindakan
(e) Merebut PeIuang Pendidikan Terbuka
TOPIK 9 PENDEKATAN BERTEMA
1 Pendekatan Bertema
- merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun sekitar konsep atau tema.
- alat pengelolaan kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran.
- membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran
termasuk juga bidang-bidang kurikulum

PemiIihan dan Penentuan Tema
- berasaskan konsep, berasaskan kemahiran, berasaskan kandungan dan kemahiran,
berfokus kepada isu, berfokus kepada projek, berorientasikan kajian kes
PemiIihan tema perIu mempertimbangkan aspek-aspek berikut
(i) BoIeh merentas semua matapeIajaran
(ii) Bersesuaian dan berkaitan dengan dengan pengaIaman dan kehidupan peIajar
(iii) Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa
(iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang akan digunakan
daIam proses pengajaran dan pembeIajaran
(v) Guru berminat terhadap tema yang dipiIih
(vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang Iebih mencabar
KeIebihan Pendekatan Bertema kepada PeIajar
(i) untuk mewujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
(ii) untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,
(iii) dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan pengetahuan dan
pengalaman lalu,
(iv) dapat menghadapi cabaran
(v) dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam kehidupan,
(vi) untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal
(vii) menyemai nilai empati ,harmoni dan pemahaman sesame insan yang pelbagai
budaya
(viii) untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang
menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

(b) Kekuatan
(i) pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan pengalaman verbal dan
bukan verbal sama ada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik
berasaslam tema yang diberi
(ii) persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti yang
tinggi
(iii) pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan
(iv) berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan imaginasi baru
(v) dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan
(vi) dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran

(c) Isu/Cabaran
(i) kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran
(ii) untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan
(iii) hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang berbeza-beza
(iv) sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas
(v) kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang berbeza

Tema dengan Isi Kand:ngan Mata Pelajaran
- Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan
cuba terokai.
ara menjalankan Pendekatan ertema
(i) Aktiviti K-W-L.
K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
L (learn) --- Apa yang saya belajar dari tajuk ini?
(ii) Dapatan seorang pembentang untuk bercakap mengenai sesuatu tajuk seperti alam
semula jadi, komunikasi, perakaunan, iklim, puisi dan lain-lain seperti sains, agama,
moral, kemahiran hidup.
(iii) Cara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah dengan membacakan
sebuah cerita kepada kelas
(iv) Tunjukkan gambar-gambar atau rakaman video untuk memulakan sesuatu unitjika
tajuk-tajuk itu tentang bunyi-bunyian sebuah kolej tentang gambar-gambar boleh
dipamerkan di atas papan bulletin bagi menunjukkan pelbagai contoh mengenai
manusia dan mesin yang berupaya mengajar atau menyatakan mesej.
(v) Mainkan sebuah rakaman atau kaset
(vi) Dedahkan pelajar mempelajari puisi contohnya bahasa dan muzik
(vii) Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian contohnya sains dan matematik
(viii) Bawa bahan bantu mengajar contoh batu karang
Tema dengan Kemahiran- Tema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat
mempertingkatkan kemahiran diri pelajar


JENIS TEMA
1. Tema-Persekitaran - Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk bermain
dan cukup masa mampu member kesan ke atas perkembangan kanak-kanak bermain.
Persekitaran sosial dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan
rakan sebaya serta sokongan
2. Persekitaran- AIam SemuIajadi - peranan dan kefahaman tentang persekitaran
alam semula jadi yang meliputi segala aspek yang berada dipersekitarannya, tempat
dan habitat semua hidupan tingal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam
ekosistem yang seimbang
3. Tema dan Masyarakat - penekanan terhadap manusia, sosial dan budaya.
4. Tema Komunikasi - Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang
atau lebih untuk menghantar dan menerima berita yang berlaku dalam konteks
mempunyai kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Verbal ( dlm
bentuk bahasa ) bukan verbal ( isyarat )

INTEGRASI
1. Berbagai Pengertian Integrasi
Psikologi - bahawa individu itu adalah insan total dan segala unsure perkembangan
pelajar yang mengandungi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial
sentiasa berkait rapat dan saling bergantung antara satu sama lain.
$osiologi - perhubungan antara personaliti dengan personality seperti antara
seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, dan antara pelajar dengan guru.
Pedagogi - kaedahdan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan
kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk tujuan
membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu cara belajar.
2. Berbagai Jenis Integrasi
a) PenggabungjaIinan - proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi
mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh.

Jenis-jenis PenggabungjaIinan
i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran
ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu mata
pelajaran
iii. Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum
(b) Penyerapan - proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur isi
pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu
mata pelajaran yang diajar.

Ciri-ciri Penyerapan:
(i) a mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada berbagai-bagai
pelajaran
(ii) Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara bersepadu dalamsatu mata
pelajaran
(iii) Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah
fleksibel.

(iv) Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan unsur
sampingan. Walau bagaimanapun, unsure utama tetap diberi penekanan yang lebih
(v) Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan proses penggabungjalinan.
Unsur-unsur isi kandungan boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan
berbagai-bagai kemahiran seperti membaca, menulis dan mengira.

(c) Penerapan- satu proses menerapkan nilai-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan
gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai
kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,
ketuhanan dan sebagainya
i) Pendekatan impIisit - penerapan secara x Iangsung eg.
Guru berpakaian kemas, jujur, amanah, tepat masa dII
(ii) Pendekatan ekspIisit - mengadakan suatu peraturan , arahan, pekeliling dan
sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan yang tidak
diharapkan.
(d) PemuIihan - untuk membantu pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang
tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M.
(e) Pengayaan - aktiviti untuk pelajar yang pencapaiannya melebihi sederhana atau
pintar cerdas.
i) Berbentuk Pengukuhan
ii) Berbentuk Perkembangan - Iebih kompIeks
iii) Pendekatan Integrasi - Adaptasi ke dalam kurikulum yang ada (sains + PJK ) dan
Membina kurikulum baru kesihatan + PJ = PJK

KeIebihan Integrasi
a) Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unit-unit kerja.
b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan
c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas.
Intergrasi Seni VisuaI, Muzik dan Pergerakan
(a) Aspek PsikoIogi - akan memberi kesan yang impak kepada minda dan tubuh
pelajar.
(b) Aspek SosioIogi
i. ntegrasi antara personaliti
ii. ntegrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakat
iii. ntegrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat.
(c) Aspek Pedagogi
(i) Berkait dengan prosedur mengajar - mengembang konsep
dan pemahaman terhadap unit-unit.
(ii) MeIibatkan perhubungan antara dua atau Iebih bidang
peIajaran:

INTEGRASI SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKAN
DENGAN MATA PELAJARAN LAIN
a) Matematik - muzik, seni , pergerakan
b) Sains - banyak didapati aktiviti Seni visual iaitu melukis.Muzik dgn lirik lagu
c) Kajian SosiaI - Muzik : Iagu patriotik , Seni : meIukis
PERANCANGAN DAN PENILAIAN
a) Pengurusan (Tenaga Kepakaran, JaduaI, Komunikasi antara Berbagai Pihak)
b) Perancangan Pengajaran dan PembeIajaran -
perIu teIiti dan rapi ada 3 fasa :
(i) Fasa sebelum pengajaran- penentuan kem.,teliti kebolehanpelajar., tentukan
pendekatan, kaedah, strategi,teknik p&P, pemilihan sumber
(ii) Fasa semasa pengajaran pelaksanaan pend. Strg, kaedah dan teknik.,
pengurusan kelas , penggunaan ABM , penilaian.
(iii) Fasa selepas pengajaran penilaian pencapaian
, penganalisisan maklum balas.

PeniIaian Pendekatan Integrasi
(a) PeniIaian Formatif
Penilaian ini berlaku secara berterusan semasa pengajaran dan pembelajaran sedang
berjalan.
(b) PeniIaian Sumatif
Setelah satu tempuh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu semester, satu
penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian akan dilakukan. Penilaian ini akan
mengukur pencapaian terhadap objektif yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang
diajar dalam satu jangka waktu tertentu yang lebih panjang.
Rancangan Pelajaran Tah:nan
Rancangan pelajaran Tahunan mengandungi secara ringkas isi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Rancangan Pelajaran arian
Rancangan Pelajaran Harian merupakan terjemahan Rancangan Pelajaran Tahunan
yang mengandungi sekurangkurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimana
hendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektif
tercapai.
Adaptasi ke dalam k:rik:l:m yang ada
Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaran yang sedia ada.
Mem-ina k:rik:l:m -ar:
Mata pelajaran yang baru akan diwujudkan dengan didalamnya mengandungi unsur-
unsur yang hendak diintegrasikan.
I!`!I!I.` 'ZI I!.!l.!
Movement is as necessa7 to mental and
phsical development as food.
-- G7ace Nash
Dance is an island in a sea of motion.
-- Rudolf Laban

PengenaIan:
Pendidikan muzik bagi kanak-kanak melibatkan perkembangan kreatif dan daya
estetika. Program yang terdapat dalam pendidikan muzik prasekolah mengandungi
program nyanyian, pergerakan, pendengaran, penciptaan, permainan alat dan respon
kepada visual dan verbal bunyi-bunyian. Disamping itu muzik turut dapat
menyumbangkan kepada perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh yang
meliputi perkembangan intelek, emosi, social dan fizikal. Swanwick K and Talor
D.(1982), menyatakan muzik boleh dijadikan satu perantaraan untuk bersosial dan
merenggangkan emosi yang tegang. Muzik juga telah menjadi sebahagian daripada
budaya dalam masyarakat Malaysia. Kanak-kanak secara semulajadinya cukup cepat
terangsang kepada bunyi muzik yang mereka dengari. Lazimnya juga kanak-kanak
akan merasa selesa melahirkan ekpresi melalui muzik, irama dan ton yang merupakan
asasasas dalam pendidikan muzik.

Kenapa pendidikan muzik PrasekoIah.
Kanak-kanak pada umumnya sangat kreatif. Sepanjang mereka berada di
prasekolah mereka bukan sahaja hanya berkebolehan melahirkan fikiran dan perasaan
melalui bahasa yang berkesan tetaapi berkemampuan melahirkan perasaan-perasaan
yang mereka alami seperti bahagia, marah, sedih, takut, kecewa dan lain-lain lagi
melalui media seni halus dan kraf serta muzik. Jika diberi satu bimbingan yang betul
oleh guru, kanak-kanak akan terangsang untuk menunjukkan daya imaginative dan
kreativiti dengan pelbagai cara mengunakan pelbagai alatan dan bahan. Menyedari
hakikat ini maka menjadi tanggungjawab guru prasekolah untuk menyediakan ruang
dan peluang untuk kanak-kanak prasekolah agar mereka dapat meluahkan emosi
mereka dengan cara yang lebih terkawal iaitu melalui pengalaman mendengar,
bermain, menyanyi dan bergerak mengikut rentak dan alunan muzik

Definisi Muzik
Hampir semua orang pernah mendengar perkataan muzik dan mungkin ramai juga yang
mengatakan yang ia tahu maksud perkataan muzik. Tetapi untuk mendapatkan persetujuan
tentang definisi muzik mungkin tidak begitu mudah. Pada amnya muzik adalah diakui sebagai
satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyibunyi vokal dan atau instrumental
termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau rekaan dengan satu cara yang
dianggap memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh
mencerminkan sesuatu budaya tertentu. Bunyi burung, semboyan keretapi, azan dari masjid,
bacaan quran, bunyi kipas dan bunyi-bunyi lain yang didengar dipersekitaran boleh didefinisikan
sebagai muzik juga. Bahasa Arab, pengertian muzik dalah sebagai handasah alsawt yang
bermaksud "kejuruteraan bunyi secara artistik . Sebenarnya muzik ialah satu perkataan yang
telah diwarisi daripada cerita-cerita dongeng zaman puba Yunani diberi nama sebagai
"Muses yang bemaksud semua bentuk seni halus termasuk muzik. Tetaoi pada hari ini
perkataan muzik ini digunakan secara universal dan bermaksud seni bunyi-bunyian .
MatIamat dan objektif
MatIamat
Pendidikan muzik adalah bertujuan untuk memperkembangakan potensi dan kualiti diri
individu dari segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai pengalaman muzik ke
arah meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi negara
Objektif
Dengan memahami muzik kanak-kanak akan dapat;
1. menikmati pelbagai pengalaman muzik
2. memperkembangkan nilai estetika, kreativiti, dan ekspresi diri;
3. merasai dan mengenal konsep muzik
4. meningkatkan kemahiran mendengar muzik secara aktif;
5. mengenal dan memahami sistem notasi muzik yang asas
6. memperkembangkan kemahiran asas dalam kegiatan nyanyian, muzik dengan gerakan dan
permainan alat;
7. memupuk semangat berusaha, disiplin diri dan yakin diri;
8. mengamalkan semangat toleransi dan kerjasama;
9. mengenal dan menghargai pelbagai jenis muzik tanah air, tradisional dan semasa yang
sesuai;
10. mengenal muzik yang sesuai dari beberapa negara lain; dan
11. menjadi pengguna muzik yang berpengetahuan dan berdiskriminasi.
Sebagai satu keperluan seorang guru prasekolah anda hendaklah menjadi seorang guru
yang boleh merangsang dan menarik minat kanak-kanak untuk merasai
pengalamanpengalaman muzik secara langsung atau sebaliknya. Untuk itu seorang guru
prasekolah perlulah mempunyai cirri-ciri berikut:
1. hormat dan sayang kepada kanak-kanak
2. mengenal pasti dan mengaitkan nilai-nilai yang terdapat dalam muzik adalah
satu perkara yang penting dalam kehidupan kanak-kanak
3. menjadi satu model pembelajaran dalam kehidupan seharian.
4. berkeyakinan dalam pengajaran dan terdapat banyak cara untuk meningkatkan
keberkesanan perkembangan muzik kanak-kanak.
5. sanggup untuk meningkatkan keupayaan kemahiran berkomunikasi dengan
menggunakan muzik.
6. boleh berhubung dengan kanak-kanak dan muzik melalui permainan.
7. mengunakan amalan yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak
iaitu menggunakan bahan muzikal dan teknik pengajaran dan pembelajaran
yang bersesuaian dengan kanak-kanak.
8. sanggp mencari, meneroka dan improvisasi bahan-bahan pembelajaran muzik.
9. menyediakan persekitaran pembelajaranyang bersesuaian.
10. sentiasa prihatin dan anjal dengan minat kanak-kanak.
Untuk menyediakan persekitaran pembelajaran muzik yang kondusif ia perlu
merangkumi,
play..main
permainan
komunikasi
gambaran imiginasi
bercerita
bekongsi refleksi dalam kehiduoan seharian
penglibatan kumpulan dan individu dalam kehidupan
bermasyarakat.
Sentiasa menggunakan latih tubi
Kanak-kanak sentiasa mematuhi dan mengikut model.
Bidang Nyanyian
Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada aspek postur,
pendengaran, sebutan, pernafasan da eknik pengeluaran suara. Kegiatan ensemble
vokal diadakan bagi memastikan penglibatan semua pelajar secara harmonis dan
seimbang. Amalan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan disiplin diri dan kerjasama
diutamakan dalam kegiatan ensembel. Penerapan nilai-nilai murni juga dipupuk melalui
lirik lagu terutama melalui lagu yang berunsur budaya tanah air masyarakat Malaysia.
Konsep muzik yang ditegaskan dalam bidang nyanyian ialah melodi dan irama.
Antara kegiatan yang diadakan adalah seperti berikut;
a. Mari menyanyi
Menyanyi lagu yang digemari-lagu beraksi
-lagu berentak tradisional
-lagu pusingan dan
-lagu suara berlapis
Menyanyi secara spontan dan hafalan
Menyanyi dengan menggunakan skor muzik
b. Menyanyi secara muzikal
Menyanyi lagu dalam pelbagai meter dengan memberi penegasan
kepada tekanan dan latihan sebutan berirama
Menyanyi pelbagai jenis lagu dengan memberi tumpuan kepada:
-pic, tempo,corak irama, melodi; dan
-ekspresi mengikut mud dan dinamik.
c. Teknik dan cara menyanyi
Membuat latihan vokal dengan memberi tumpuan kepada latihan skel
dan warna ton
Membuat latihan teknik menyanyi untuk mengenal bentuk kontur, urutan
dan rangkai lagu dengan tumpuan kepada;
-pernafasan
-pengeluaran suara
-artikulasi
-sebutan, dan
-postur.
d. Meneroka dan mengenal muzik nyanyian
Mendengar dan menyanyi dalam beberapa jenis jalinan suara seperti
monofoni dan polifoni.
Membuat pelbagai improvisasi dengan mengolah konsep muzik seperti
pic, irama dan lirik seperti cara nyanyiannya.
Mendengar dan menilai pelbagai jenis lagu dan nyanyian dari aspek;
-lirik
-melodi
-cara menyanyi, dan
-cara persembahan
Mendengar secara bebas dan berpandu dengan memberi perhatian
kepada konsep muzik dan jenis muzik vokal
Berbual mengenai sesuatu lagu dari segi cara hidup, alam sekitar,
lagenda dan tokoh.
Memberi respon mengikut lagu dari segi perasaan dan pengalaman diri.
Mendengar dan mengenali pelbagai jenis lagu yang berunsur tradisional
dan lagu dari negara lain.

Muzik dengan gerakan
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan
sebagi respon kepada muzik. Kegiatan dalam bidang ini mementingkan kesedaran
penggunaan semua anggota badan untuk melahirkan ekspresi diri melalui rangsangan
muzik yang didengar sambil memahami konsep muzik khususnya irama dan ekspresi.
Terdapat lima jenis kegiatan pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut
perkembangan dari yang mudah kepada yang kompleks. Kegiatannya adalah seperti
berikut:
Gerakan mengikut lirik lagu
Gerakan mengikut konsep muzik
nterpretasi muzik dengan gerakan
Gerakan bebas dengan muzik; dan
Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik.
Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan
secara simbolik. Terdapat empat unsur pergerakan iaitu ;
mbangan berat badan
Ruang
Masa
Daya/ aliran.

a. mbangan berat badan.
Faktur ini ada kaitannya dengan tenaga bila bergerak, tegang dalam otot dan
pegangan. Bahagian anggota bawah badan (paras pusat ke bawah) mencerminkan
tenaga kekuatan manakala bahagian anggota atas badan (paras pusat ke atas)
mencerminkan keringanan. Pergerakan yang kuat memerlukan tenaga otot dan
ketegangan otot tetapi pergerakan yang ringan memerlukan sedikit sahaja tenaga otot.

b. Ruang
Pastikan ada ruang disekeliling angota badan. Dari satu tempat yang tetap kita boleh
menggerakkan badan ke merata-rata arah dan aras tertentu. Ruang ini dinamakan
"lingkungan pergerakan. Pergerakan ini boleh dibuat mengikut cara-cara berikut:
Dari jauh menuju ke pusat badan
Dalam ruang yang ada mengelilingi badan, bergerak mengikut aras
Dengan kaki, tangan, dekat atau jauh dari badan. Apabila sesuatu
pergerakan badan boleh dibuat dalam ruang, badan boleh membuat
pelbagai bentuk seperti panjang, bulat, luas dan sebagainya
Bila sahaja badan digerakan, ia bergerak ke kawasan umum. Beberapa pergerakan
boleh dibuat dalam beberapa arah seperti ke depan, belakang, sisi, atas dan bawah.
Aras tinggi boleh dicapai dengan menghulur, melonjak dan berguling di atas lantai.

c. Masa
Faktur ini melibatkan pergerakan yang cerdas dan banyak apabila membuat sesuatu
pergerakan. Tiap-tiap pergerakan menggunakan masa, pergerakan yang cepat
menggunakan sedikit masa dan pergerakan yang lambat menggunakan banyak masa.
Kederasan pergerakan itu atau punurutan pergerakan tidak semestinya berterusan.
Had kederasanboleh dibentuk menjadi rentak. Kualiti masa boleh ditunjukkan dengan
pergerakan kawal lambat atau serta merta.
Mengawal kederasan pergerakan amat penting untuk mengelakkan kemalangan.
Kebolehan mempercepat atau melambat, memberhenti atau memulakan sesuatu
pergerakanserta merta sangat perlu untuk kawalan dan kemahiran dalam pergerakan.

d. Aliran
Aliran pergerakan boleh dikawal atau bebas. Pergerakan terkawal ialah pergerakan
yang boleh diberhentikan dengan mudah pada bila-bila masa sahaja.
Pergerakan bebas susah hendak diberhentikan dengan serta merta. Aliran pergerakan
dalam satu gerakan atau beberapa gerakan boleh berpanjangan atau terputus.
Pergerakan yang berpanjangan boleh melicinkan gerakan itu.

Permainan aIat Perkusi
Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata, pendengaran dan
psikomotor melalui penglibatan pelajar dalam kegiatan permainan alat muzik. Bidang ini
menggalakkan pelajar meneroka dan mengeksperimen pelbagai aat muzik termasuk
pengunaan anggota tubuh badan mereka. Seterusnya kegiatan dalam bahagian ini
memberi latihan asas untuk pendengaran secara selektif, teknik permainan alat dan
kreativiti melalui improvisasi susunan bunyi. Pelajar berpeluang merasai hasilan bunyi
melalui penglibatan mereka bermain alat muzik.
Terkandung di dalam bidang permainan alat muzik ialah amalan bekerjasama yang
berlaku didalam kegiatan permainan alat secara ensemble. Konsep muzik yang
ditegaskan didalam permainan alat ialah corak irama, warna ton, melodi dan ekspresi.
Kebanyakkan alat muzik yang digunakan didalam permainan alat secara ensemble ini
iakah alat perkusi, melodian, rekoder dan pilihan beberapa alat tradisional tempatan
yang didikirkan sesuai.

Aktiviti-aktiviti Muzik PrasekoIah
Konsep Muzik
1. Melodi/ Lagu Pic ........tinggi
.........rendah
2. rama (beat) rentak, meter, tekanan, tempo
3. Notasi muzik.
4. Harmoni ; Kod, arpeggio.
5. Ekspresi lembut, kuat
6. Jalinan monophonik (single melody line tanpa accom.)
Polyphony (parts)
Homophonik (one main melody & accom by chords)
7. Warna ton/ timbre
8. Persembahan suara,
- alat muzik ---strings
---wood winds
--- brass
--- perkusi
9. Stail.. gaya 50an
Gaya 60an

Permainan Muzik:
Tujuan :
1. memperkembangkan keyakinan murid terhadap rentak dan irama
2. memperkembangkan kepekaaan deria pendengaran.
3. memperkembangkan kemahiran diri seperti kordinasi dan kreativiti
4. memperkembangkan kemahiran sosial melalui aktiviti kumpulan dan
menghargai usaha dan sumbangan orang lain
5. memenuhi sebahagian ruang dalam sesuatu pelajaran muzik atau sebagai
suatu cara berehat daripada rutin harian
6. menyeronokkan.

Penunjuk Ajaib
Peralatan : Satu atau dua alat perkuzs
Cara bermain:
1. murid duduk disekitar lantai berjauhan antara satu sama lain.
2. guru bergerak disekitar mereka sambil bermain alat muzik. Minta murid-murid
tutup mata dan jari mereka tunjuk kearah guru (bunyi)
3. minta seorang murid seorang murid bergerak disekitar kelas sambil
bermainan alat.

Chopstick
Keperluan: kastenet/ chopstick
Cara bermain :
1. kanak-kanak duduk dalam bulatan, setiap seorang memgang kastenet/
chopstick
2. mainkan muzik (rentak 3/4 dalam 3 beat
* * * * * *
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3. pada setiap beat 1 setiap murid serahkan kastenet/ chopstik pada rakan
sebelah kirinya.
3. mana-mana kanak-kanak yang mempounyai 2 atau tiada kastenet/ chopstick
dihadapannya dianggap kalah dan terkeluar dari permainan.

Patung
Keperluan : Rakaman muzik
Cara bermain:
1. mainkan lagu. Kanak-kanak berjalan disekitar kelas mengikut rentak muzik.
Seorang jadi ketua(didepan) yang lain mengikutinya.
2. galakkan mereka bergerak dalam pelbagai gaya, yang luar biasa,
mengundur, itek, ketam, katak dan sebagainya.
3. selepas beberpa ketika jerit perkataan "patung. Kanak-kanak mesti kaku
dalam kedudukannya sehingga anda kata "jalan
4. kanak-kanak yang bergerak ketika "patung(walaupun sedikit) dianggap kalah
dan keluar dari permainan.
5. pastikan kanak-kanak bergerak mengikut rentak muzik.

Tiru macam saya
Keperluan: Tiada
Cara bermain:
1. Berlatih dengan seluruh kelas dahulu
Tepuk tangan 4 kali - kanak-kanak meniru
Tepuk bahu 4 kali - kanak-kanak meniru
Sentuh hidung.......
Hentak kaki.......
Tepuk paha......
2. buat rentak nseperti diatas mengikut sikuens. Tapi setiap kalai KK meniru,
anda tukar kepada sikuens berikutnya tanpa berhenti. Seperti streching,
bongkok, twist dsb.
3. gunakan lagi pelbagai cara / corak irama.

Barisan Bunyi
Keperluan : Muzik iringan, papan hitam/ white board
Cara bermain:
1. Tulis nombor 1 2 3 4 5 6 7 8 dipapan hitam. Tepuk dan kira 1 hingga 8
mengikut rentak muzik
2. minta seorang kk pilih mana-mana 5 nombor dan bulatkan.
3. Tepuk hanya pada beat yang dibulatkan berualang-ulang mengikut rentak
muzik
4. letakan barisn nombor kedua dan ulang proses tadi. Gunakan 3 barisan
nombor yang berlainan.
5. bahgikan kelas kepada 3 kumpulan, setiap kumpulan menepuk satu barisan
berlainan. Atau kumpulan berlainan menepuk paha/ alat perkusi.

Bermain aIat muzik/ genderang
Kanak-kanak suka bermain muzik sambil menyanyi. Mula-mula beri peluang kanakkanak
bermain bebas. Selepas itu guru boleh memainkan alat mengikut irama lagu yang
betul.
Caranya:
Bahagikan kanak-kanak kepada beberapa kumpulan. Tiap-tiap kumpulan diberi sejenis
alat muzik yang berbeza.
Contoh 3 Kumpulan:
Kumpulan 1 : tamborin/ kastenet
Kumpulan 2 : kerencing
Kumpulan 4 : kayu tik tok

Cara memainkan aIat perkusi
Dengan memainkan semua alat di atas, kanak-kanak bermain sambil
a. Mengikut notasi atau lirik lagu.
b. Memainkan mengikut tanda masa muzik.
c. Mengikut tempo
d. Mengikut kehendak guru
e. mengikut gambar

Memimpin ensembIe perkusi
Masa 2 BiIangan 2 arah ayunan
4
2 1
Masa 3 Bilangan 3 arah ayunan
4
3 1
2
Masa 4 Bilangan 4 arah ayunan
4
4 1
3 1






Penggunaan kesan-kesan bunyi daripada aIat-aIat muzik genderang rekaan
sendiri.
Kesan bunyi mengambarkan suasana di kedai mainan
bunyi detik jam 12 malam (loceng selinder , kerinceng)
bunyi kotak alat amain pecah (bunyi berkerik)
gambaran askarberkawad (gendang)
gambaran anak patung (kerinceng)
bunyi harimau (bunyi mengaum, xylophone, genta)
bunyi enjin keretapi (bunyi suara melalui kadbod, kayu blok atau claves)
bunyi kuda ( bunyi tapak kaki, ritma tempurug, genta)
Kesan bunyi menggambarkan suasana pekan
bunyi manusia berjalan (claves, kayu dan papan ritma, blok kertas pasir)
kenderaan bergerak (blok kertas pasir)
ambulan, kereta polis, bomba ( bunyi dengan mulut, tiub kadbod, loceng,
kerinceng, blok kertas pasir)
Kesan bunyi menggambarkan suasana perang
tenteran berkumpul ( bunyi tapak kasut, papan ritma, gendang,blok kertas pasir)
kenderaan tentera bergerak (blok kertas pasir, gendang, markas, shaker,
canang)
Kesan bunyi menggambar ribut/ taufan di laut
angin bertiup kencang (meniup menerusi kertas bergulung atau kotak bulu
tangkis)
ombak kian bergulung (gendang, kotak slither, kertas pasir, gendang jepun
kilat, petir sabung menyabung (canang, papan ritma,bunyi ayunan rotan)
hujan turun mencurah-curah ( marakas, rattles atau shaker, bunyi ronyokan
kertas plastik)
Latihan:
suasana pembinaan sebuah bangunan berdekatan
keadaan disebuah pasar malam
suasana diperhatian keretapi
keadaan semasa hari hujan( cuaca teruk)
suasana disebuah ladang/ tempat ternakan haiwan
kebakaran disebuah hutan
kesibukan dilapangan terbang.

Contoh-contoh Lagu untuk Nyanyian :
MaIaysia tanah airku
Malaysia tanah airku
Tanah tumpahnya darahku
Negara yang amat kucinta
Hidup kekal bahagia
Malaysia tanah yang subur
Sentosa aman dan makmur
Megahnya lagu negaraku
Kan ku sanjungnya selalu.






Deria
saya lihat dengan mata saya dengar dengan telinga,
macam-macam warna macam-macam bunyi
merah, kuning, hijau, biru tik-tok (2x) bum-bam (2x)
jingga dan unggu riuh bunyinya
saya sentuh dengan jari, saya rasa dengan lidah,
macam-macam benda, macam-macam benda,
keras, lembut, kasar, halus, masam, manis, pahit, masin
lain rasanya. tu rasanya.
Saya hidu dengan hidung
Kalung bunga tanjung
Bau sedapnya harum wangi
Senangnya hati

Sayang kepada keIuarga Waktu maIam
Saya sayang pada bapa sungguh indah diwaktu malam
Pada ibu dan saudara sunyi sepi amannya alam
Saya sayang pada kakak ribuan bintang kelip-kelipan
Pada abang dan semua. nilah ciptaatuhann
Merekalah berusaha cuba lihat bulan mengambang
Jaga saya sampai besar waktu malam terang benderang
Merekalah bantu saya oh sungguh cantik seluruh alam
Bersekolah untuk jaya. nilah kuasa tuhan

Lagu Haiwan: TUPAI
ADA SEKO ANOK TUPA, ATAS JULA MOKTE,
KUDUNG EKOR, PEROT LAPAR,
JALE CAR MAKE, JALE CAR MAKE
KEJADAN TUHE, DPANGGL NAMA TUPA,
ASALNYA DALE HUTE, SEJENS MAMALA
KALAU PASA JAKEH KOT DEHE, DALAH YANG PALNG PANDA
JATUH JARE- JARE, KERANO DA TOK SOBAR
PANDA-PANDA TUPA MELOPAK, JATUH TANAH JUGA
NAK W KOBA ORANG JAHAT, JANGE TELAJAK MANGOT
JANGE TELAJAK MANGOT
ORANG ZAME TU, PAKAT HAMBAK TUPA
BMBANG KAWOH KAYU, TAKOT TOK DEE BESAR
NYOR DURAN DUKU, KALAU DEE NYA KERT TUPA
PENDEK TAHUN TU, NYOR DURAN TAK DE NAK JUAL
ORANG KAMPONG TUPA SEKO, HAMBAK HAR-HAR
NYA PAKAT LENGKONG, NYA PAKAT PEKONG
TUPA TAK LEH LAR, TUPA TAK LEH LAR
TAKAT BEDL ADO, TUPA HABH MAT
HOK NLAH SAYA RASO, KTA SANGAT RUG
KTA MANUSO, TNGG MANO PON KTA NGAJ
NAK WAT TUPA SEKO, TENTU SEKAL DAH TAK JAD
LA N KAMPONG, ATAS PAGAR
JARE BOLEH TENGUK, BAPA TUPA, BU TUPA
JALE BAWAK ANOK, JALE BAWAK ANOK
RASA KESAN SUNGGOH, TENGOK SEKO ANOK TUPA
KERANA TELAJAK KURUH, SAMPA TOK LEH
NAK MENT PAGA
BULU-BULUH PUN HABH LUROH, AR MATA BERA-BERA
MAR DALE BAROH, BERKAL KENA RACUN TEBAKA
ADA SEKO ANOK TUPA, ATAS JULA MOKTE,
KUDUNG EKOR, PEROT LAPAR,
JALE CAR MAKE, JALE CAR MAKE

Gembira Jumpa Ibu.
Hatiku gembira, bilaku bejumpa,
Dengan ibu tercinta yang rajin bekerja
buku seorang ibu yang penyayang,
Mendidik mengasuhku tanpa rasa jemu
Oh ibu
Bila keluar kemana-mana
bu sentiasa menjaga anaknya,
Memakai tudung cantik sekali
Wajahnya pula sopan tak berseri
Riang rasa hatiu dapat ibu misali,
Mendidik mengasuhku, jadi insan berilmu,
Oh ibu.

Tugas Guru
Dari pagi sehingga ke petang
Tugas dijalankan penuh sabar
Tawa tangis rentak anak-anak
Jadi lagu riang dihatiku
bu bapa dan juga majikan
Amalan yang telah ku terima
Walau apa rtintangan yang datang
Akan ku hadapi dengan tenang.
Kasih sayang bahagi sama rata,
Tugas membentuk akhlak yang mulia
Kalau ada jangan sampai mendera
Ku berjaya Dengan rasa tabah.
Hajat kamipengasuh yang cemerlang
Hajat kamii pengasuh yang gemilang
Hajat kami Khidmat yang dipatuhi
Hajat kami semoga diberkati.





AIat muzik prasekoIah: