Laporan Model Peng gajaran Sim 1.

0 PENG GENALAN Model-model pengaj jaran dan pe embelajaran merupakan antara kom n n mponen yang sangat pe enting emastikan pembanguna kurikulum yang tela dirancan dapat di p an m ah ng ilaksanakan dan bagi me mencapa objektif. Ia turut mem ai a mberi impak yang besar terhadap se esuatu kurik kulum yang telah dibangun nkan. Mode pengajara mengandungi unsu el an ur-unsur pen nting yang dapat mem mberi gambara tentang pr an roses penga ajaran.

asa dahulu, pengajaran dianggap s n sebagai sat proses ya tu ang mudah iaitu penga ajaran Pada ma sebagai suatu penya ampaian pengetahuan d daripada gu kepada m uru murid. Situa ini dinam asi makan proses p pengajaran sehala iaitu guru sebag pengajar menyalurkan pengetahuannya ke s gai r epada murid yang menerima segala-ga alanya, seperti yang ditunjukkan pad rajah di ba da awah.

Raj 1: Proses Pengaja jah aran Sehala

Apabila p pengajaran sedemikian berlaku, guru merupaka sebagai individu yan aktif mana s an ng akala murid me enerima sec cara pasif. S Sebarang interaksi anta guru den ara ngan muridn tidak be nya erlaku dan pengajaran aka menjadi bosan untu kebanyak an uk kan topik. T Tanpa intera aksi antara guru muridnya, maka sukar u m untuk menen ntukan sama ada proses pembelajaran telah be a s erlaku dengan m atau tida Murid tidak diberik ak. kan peranan aktif seba n agai individ yang boleh menent du tukan pembelaj jarannya. Na atijahnya ma atlamat dan objektif sesebuah kurikulum tidak d dapat dicapa dan ai penerima dan pem aan mahaman ilm hanya be mu erada pada tahap minimum ataupun tiada.

Namun keadaan se ekarang sud dah jauh be erubah lebih canggih berbanding kaedah da h ahulu. ran kini lebih disifatkan sebagai sa proses y n atu yang diranc cang dengan objektif da isi n an Pengajar yang dipilih khas bersesuaian dengan kepe erluan murid. Untuk men nentukan pr roses penga ajaran dan pem mbelajaran lebih berke esan, guru-g guru haruslah mengam mbil pelbaga pertimba ai angan seperti memilih model-model m pengajara an yang boleh b mem mberi impa ak positif pada

rannya di sa amping pem milihan kaed dah, teknik dan pende ekatan. Di si kami me ini emilih pengajar Model Sim untuk dib bincangkan dan menjad salah sat pedoman untuk digu di tu n unakan oleh para am ran guru dala pengajar mereka.

2.0 MOD DEL SIM Model P Pengajaran Sim menek kankan pro oses pengaj jaran melalui interaksi di antara lima kompone berikut ia en aitu; guru dan murid, den ngan objektif dan isi pelajaran berla atar belakan ngkan persekita aran tertentu Model ini b u. boleh digambarkan sepe rajah di b erti bawah:

Rajah 2: Model Pengaja R aran Sim

Mengikut Sim, prose pengajara berlaku s t es an secara efekti adalah me if elalui interak di antara guru ksi dan muri dengan objektif dan isi pelajaran dalam ses id, o n suatu persek kitaran terten Persekitaran ntu. merujuk kepada keadaan dan or rganisasi tem mpat murid yang tidak t terhad di dal lam kelas be elajar sahaja te etapi termas suk juga as spek kedudu ukan sosioe ekonomi dan budaya m n murid-murid yang diajar. Si berpenda im apat bahawa proses pen a ngajaran yang berkesan adalah bergantung ke n epada kebijaksa anaan sese eorang guru mengaitka objektif d an dan isi pela ajaran deng gan persekitaran pelajar. Kecekapan guru dal n lam mengg gunakan te eknik meng gajar yang sesuai melalui persekita aran yang be akan m etul membantu murid mencap objektif d memah pai dan hami isi pela ajaran dengan baik. Denga pertimbangan-pertim an mbangan ters sebut, intera aksi di anta guru, pe ara elajar, an rsekitaran d dapat diwujudkan deng gan berkes san. Seterus snya, objektif, isi pelajara dan per sanan proses pengajaran akan dapa dicapai ke tahap maks at e simum. keberkes

t nteraksi antara guru da murid berlaku, satu dua atau tiga an u, u Mengikut Sim juga, semasa in kompone utama akan menjad fokus dan dititikberat en di n tkan dalam proses pen ngajaran. Be erikut merupak fokus interaksi antara komponen utama: kan n

2.1 Intera aksi antara guru, murid dan objek apabila objektif me ktif enjadi fokus s.

Rajah 3: Obj R jektif menja fokus adi

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru haruslah berdasarkan kebolehan mental dan fizikal murid. Guru perlu mengetahui latarbelakang penerimaan pelajar terhadap sesuatu pelajaran agar tidak mendesak pelajar memahami sesuatu berdasarkan kemampuan mereka.

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru boleh dicapai oleh murid dalam masa pembelajaran yang diperuntukan. Sesetengah pelajar mampu memahami pelajaran dengan kadar yang cepat berbanding yang lain, maka kaedah yang tepat harus digunakan untuk menarik perhatian semua pelajar dalam memahami sesuatu pelajaran.

Objektif pelajaran oleh guru adalah eksplisit, iaitu perubahan tingkah laku murid dapat dilihat dengan jelas selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh menilai penerimaan murid terhadap pengajarannya melalui bacaan wajah murid-murid selepas selesai mengajar. Penambahbaikan perlulah dilakukan secepat mungkin supaya pelajar yang cicir dan tidak faham dapat dibantu supaya tidak terus ketinggalan.

Contohnya, jika objektif pengajarannya adalah untuk mengenalpasti kemahiran pelajar dalam pembinaan tanggam dalam kerja kayu, isi pelajarannya mestilah sesuai dengan objektif seperti mengadakan amali pembinaan tanggam. Selain isi pelajaran yang sesuai, ia juga mestilah sesuai dengan kebolehan pelajar.

2.2 Intera aksi antara guru, murid dan isi pe elajaran apa abila isi pelajaran menjadi fokus.

jah elajaran men njadi fokus Raj 4: Isi pe Perkara-perkara yang perlu dipe ertimbangkan dalam inte n eraksi ini iala ah: Isi pe elajaran yan ditentuka oleh guru hendaklah sesuai de ng an h engan kebol lehan dan m minat murid d-murid. Isi pelajaran d dapat dikaitk kan dengan cita-cita para pelajar dan bagaim n mana mere boleh me eka enggunakan ilmu yang d diberi terhadap pekerjaa mereka. an Isi pe elajaran yan dirancang oleh guru hendaklah sistematik supaya murid-murid m ng g u mudah meng gikutinya. Pa pelajar m ara mudah melaksanakan se esuatu tugas mengiku kaedah te san ut eratur serta dilengkapi dengan jala kerja me an elalui langka demi lan ah ngkah. Peng ggunaan ba ahasa muda dalam ar ah rahan atau penulisan m mampu mem mpercepatka pemaham an man para pe elajar terha adap sesuatu pelajaran. u Isi pelajaran yang disampa aikan oleh guru henda aklah meng gikut kaedah mengajar dan h r strate egi pengaja aran yang s sesuai supay murid da ya apat mempe erolehinya d dengan berk kesan dan bermakna. Analogi dan contoh ya ang bersesuaian dalam penyampaian penga m ajaran an erus fokus d dalam pelaja aran. mampu menaikka minat pelajar untuk te elajaran yang ditentukan dan disedi n iakan oleh g guru hendak klah mempunyai urutan yang Isi pe baik dan sistematik. Hal ini penting un ntuk membo olehkan isi pelajaran d dapat diikuti oleh murid d-murid dengan mudah. Isi pelajaran yang dir rancangkan dan disamp paikan oleh guru hendaklah mengikut strategi dan kaedah-kaedah te i ertentu untuk memboleh k hkan murid-m murid kesan. memperolehnya secara berk

Conto ohnya seper dalam pembinaan tem rti mbok batu b bata, guru pe mengait erlu tkan isi pela ajaran dengan pembina aan tembok-tembok di s sekitar seko olah dan per rsekitaran d dalam melak kukan lah li an. amali pula harusl sesuai dengan amal yang hendak dijalanka

aksi antara guru, murid dan perse ekitaran apa abila persekitaran men njadi fokus. . 2.3 Intera

ekitaran menjadi fokus Rajah 5: Perse Interaksi antara guru murid dan persekitara apabila persekitaran menjadi fok seperti d u, n an kus dalam Rajah 4. Dalam inter raksi ini, perk kara-perkara yang perlu dipertimban a u ngkan ialah: : Kead daan tempat belajar yan dikelolak t ng kan oleh gur harus sesuai dengan perkemba ru n angan intele emosi, ro ek, ohani dan so osial murid. S Suara guru yang jelas b boleh mengh hasilkan sua asana yang baik bagi interaksi di dalam bilik darjah. Sikap guru ya k ang positif terhadap pe elajar seperti memberi pujian apab mereka m bila memberi res spon yang b baik dan bijak menyelesa aikan masa alah akan menimbulkan interaksi yang diingin Sikap gu yang ba m n ni. uru aik, umpam manya selalu memberi kebebasan yang sesuai kepada p u pelajar untu membuat keputusan dan uk t n pelua bekerja sendiri juga boleh menin ang ngkatkan int teraksi. Alat b bantu meng gajar yang digunakan ha aruslah dapat dilihat de engan jelas, mudah difa ahami dan boleh digun nakan oleh murid dala pelajara Ini untu menarik perhatian serta am an. uk n gan engan menimbulkan minat mereka untuk belajar. Ia boleh mengaitkan perhubung guru de

murid-murid dan kemudiannya interaksi akan terbentuk melalui penggunaan alat yang sesuai. Kemudahan yang terdapat di tempat belajar haruslah dapat memenuhi keperluan dan memperkayakan pengajaran. Kemudahan bahan-bahan sokongan hendaklah berfungsi dan sesuai. Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru haruslah sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan jasmani serta sosial murid-murid. Dalam pengajaran mengikut model ini, perlu ada hubungan atau interaksi timbal balik antara guru dengan pelajar iaitu interaksi dua hala serta dalam persekitaran yang harmoni. Sebagai contoh, guru melakukan demonstrasi di bengkel yang lengkap sebelum para pelajar mula melaksanakan amali yang ditugaskan kepada pelajar. Sesi soal jawab dalam memahami penggunaan alatan dan radas dapat mewujudkan interaksi yang baik antara guru dan pelajar di dalam bengkel.

3.0 Implikasi Konsep Pengajaran Sim Terhadap Pelajaran Teori pembelajaran dan pengajaran yang dinyatakan memberi implikasi kepada semua subjek yang diajar. Antara implikasi terhadap pelajar adalah seperti berikut: Isi pelajaran harus dipilih berdasarkan objektif pelajaran dan dirancang secara sistematik mengikut kaedah yang sesuai. Bagi menentukan perancangan awal berkesan, guru boleh menilai semula penerimaan pelajar melalui soal-jawab ataupun memerhatikan memek muka pelajar sewaktu kelas berakhir. Seandainya didapati objektif yang dirancang tidak tercapai, maka pembetulan boleh dilaksanakan secepat mungkin melalui kaedah baru supaya pelajar tidak terus tenggelam untuk memahami pengajaran akan datang. Bahan yang digunakan dalam isi pelajaran perlu mengaitkan sumber persekitaran bagi memudahkan pembelajaran dan menarik minat pelajar, seterusnya mengekalkan perhatian kepada kandungan pelajaran yang ingin disampaikan. Kaedah yang sesuai dengan memanipulasikan minat dan kecenderungan murid terhadap sesuatu mestilah digunakan sebaik mungkin supaya proses pengajaran akan terus berkesan. Hubungan baik antara guru dan murid boleh dipupuk dengan memanipulasikan persekitaran sedia ada serta menarik minat murid dengan menggunakan idea yang kreatif supaya para pelajar tidak hanya membataskan sesuatu pengajaran adalah untuk masa tersebut sahaja. Interaksi antara guru dan murid boleh dipupuk dan dibentuk baik dengan melaksanakan aktiviti-aktiviti penggayaan, pemulihan, lakonan, pertandingan, projek secara bersama.

Murid akan mula terdedah kepada perkara-perkara luar yang lebih mereka minati dan mula berkongsi pendapat dengan guru dalam melaksanakan penambahbaikan serta pengajaran secara bersama. Penggunaan persekitaran tempat belajar secara optimum mampu menghasilkan

pemahaman pelajar secara maksimum. Setiap pelajar diberi ruang dan masa untuk menggunakan peralatan yang disediakan di sekolah untuk melaksanakan sesuatu projek serta diberi peluang untuk membincangkan hasil dapatan bersama guru. Ini secara tidak langsung akan menambahbaik interaksi antara guru dan murid serta dapat memupuk minat pelajar terus belajar.