Hubungan Antara Motivasi Dan Minat Menjadi Perawat Dengan Prestasi Belajar

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id

ommit to user
HUBUNGAN MINAT DAN MOTIVASI MENJADI PERAWAT
DENGAN PRESTASI BELAJAR
(Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan
Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)

TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan

OLEH :
SRI AGUSTIANA
S 540908118

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

ommit to user

ommit to user

ommit to user
PERNYATAAN

Nama : Sri Agustiana
NIM : S540908118

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat
dan Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa
Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung ) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-
hal yang bukan karya saya, dalam tesis ini diberi tanda dan ditunjukkan
dalam daftar pustaka.
Apabila kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sangsi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang
saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Agustus 2010
Yang membuat pernyataan,

Sri Agustiana

ommit to user
KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
karena atas berkah dan karunia-Nyalah, peneliti dapat menyelesaikan penyusunan
tesis dengan judul Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat dengan
Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan di
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung ).
Dalam penyusunan tesis penelitian ini, peneliti mendapat banyak
bimbingan dan arahan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat bagi peneliti.
Oleh sebab itu perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih yang tidak
terhingga kepada :
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr.Sp.K.J .(K), selaku Rektor Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk
mengikuti dan menyelesaikan pendidikan program pasca sarjana
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan
untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.
3. Prof. Dr. dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, M.Kes, PAK, selaku Ketua
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga yang telah memberikan
kesempatan untuk mengikuti pendidikan dan selaku Pembimbing I yang ikut
berperan besar dalam terselesaikannya tesis ini.
4. dr. P. Murdani, MHPEd selaku Ketua Minat Utama Program Pendidikan
Profesi Kesehatan yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk
mengikuti dan menyelesaikan pendidikan.

ommit to user
5. DR. Nunuk Suryani, MPd selaku pembimbing II yang juga ikut berperan
besar dalam terselesaikannya tesis ini.
6. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM, selaku Ketua STIKES Hutama Abdi
Husada Tulungagung, yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada
peneliti untuk melanjutkan pendidikan di Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
7. Suami dan anak-anakku yang dengan sabar memberikan waktu dan
memberikan motivasi serta selalu mendoakan sampai terselesaikannya tesis
ini.
8. Mahasiswa Prodi D III Keperawatan STIKES Hutama Abdi Husada
Tulungagung, yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.
9. Teman-teman yang telah membantu kelancaran dalam pembuatan tesis ini.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna,
oleh karena itu dengan kesungguhan dan kerendahan hati peneliti mengharapkan
kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan tesis ini. Akhirnya
peneliti harapkan semoga penulisan ini dapat diambil manfaatnya.

Tulungagung, Agustus 2010

Peneliti

ommit to user
DAFTAR ISI

HALAMAN J UDUL..............................................................................................
HALAMAN PERSETUJ UAN PEMBIMBING......................................................
HALAMAN PERSETUJ UAN PENGUJ I......................................................
PERNYATAAN............................................................................................
KATA PENGANTAR..........................................................................................
DAFTAR ISI........................................................................................................
DAFTAR TABEL................................................................................................
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................
ABSTRAK...........................................................................................................
ABSTRACT.........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................
B. Perumusan Masalah ..................................................................................
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................
BAB II TINJ AUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ..............................................................................................
1. Minat ..................................................................................................
2. Motivasi..........................................................................................
3. Prestasi Belajar ...................................................................................
4. Pendidikan Diploma III Keperawatan ................................................
B. PENILAIAN YANG RELEVAN .............................................................
C. KERANGKA BERPIKIR .........................................................................
D. HIPOTESIS ...............................................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................
A. Desain Penelitian................................................................................
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................
C. Populasi dan Sampel.................................................................................
i
ii
iii
iv
v
vii
ix
x
xi
xii
xiii

1
4
4
5

6
6
15
23
31
56
56
59
60
60
60
61

ommit to user

D. Definisi Operasional Variabel...................................................................
E. Tehnik Pengumpulan Data......................................................................
F. Teknik Analisis Data.................................................................................
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................
A. Hasil Penelitian.........................................................................................
1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden........................................
2. Deskripsi Karakteristik Khusus Responden........................................
3. Pengujian Hipotesis.............................................................................
B. Pembahasan...............................................................................................
1. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar................................................
2. Hubungan Motivasi dengan Prestasi Belajar...........................................
3. Hubungan Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar..........................
BAB V PENUTUP...............................................................................................
A. Kesimpulan................................................................................................
B. Implikasi....................................................................................................
C. Saran.........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................

62
63
64
66
66
66
67
69
71
71
73
75
77
77
77
77
80

ommit to user
DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Daftar Konversi Nilai.
Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan
Tabel 2.3 Struktur Program Tingkat/ Tahun I..
Tabel 2.4 Struktur Program Tingkat/ Tahun II....
Tabel 2.5 Struktur Program Tingkat/ Tahun III..
Tabel 3.1 Penentuan J umlah Sampel..
Tabel 3.2 Definisi Operasional Penelitian..
Tabel 4.1 Minat Menjadi Perawat
Tabel 4.2 Motivasi Menjadi Perawat
Tabel 4.3 Prestasi Belajar Pada Mahasiswa.
Tabel 4.4 Hubungan Minat Dengan Prestasi Belajar...
Tabel 4.5 Hubungan Motivasi Dengan Prestasi Belajar..
Tabel 4.6 Hasil Uji Korelasi Ganda Hubungan Minat dan Motivasi .

30
43
54
55
55
62
62
67
68
68
69
70
71


ommit to user
DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Hierarki Kebutuhan Maslow.............................................
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian.
Gambar 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan J enis Kelamin.
Gambar 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

14
59
66
67

ommit to user
DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kegiatan penelitian............................................................................
Lampiran 2. Kisi Kisi Angket Penelitian.............................................................
Lampiran 3. Penjabaran Kisi Kisi........................................................................
Lampiran 4. Surat Permohonan Kepada Responden.................................................
Lampiran 5. Angket Penelitian.................................................................................
Lampiran 6. Data Uji Coba Kuesioner..................................................................
Lampiran 7. Tabel Minat.....................................................................................
Lampiran 8. Tabel Motivasi.................................................................................
Lampiran 9. Tabel Prestasi Belajar.......................................................................
Lampiran 10. Tabel Minat, Motivasi, Dan Prestasi ..................................................
Lampiran 11. Uji Korelasi .....................................................................................

82
83
85
89
90
94
101
105
109
113
121

ommit to user
ABSTRAK

Sri Agustiana, S540908118. Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat
dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan
di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung. Tesis:
Program Magister Kedokteran Keluarga Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Tahun 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa: 1) Apakah ada hubungan
antara minat dengan prestasi belajar, 2) Apakah ada hubungan antara motivasi
dengan prestasi belajar, dan 3) Apakah ada hubungan antara minat dan motivasi
dengan prestasi belajar.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasional analitik
dengan rancangan korelasional. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Desember
2009 sampai dengan bulan Agustus 2010. Populasi adalah mahasiswa Sekolah
Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Program Studi D-III Keperawatan.
Sampel dalam penelitian ini mahasiswa semester IV (empat) yang berjumlah 91
orang dan mahasiswa semester VI (enam) yang berjumlah 121 orang. Adapun
dalam penelitian ini variabel independennya adalah minat dan motivasi,
sedangkan variable dependennya adalah prestasi belajar. Data dikumpulkan
dengan menggunakan kuesioner serta dokumentasi, kemudian dianalisa dengan
menggunakan uji korelasi ganda.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang dilakukan dengan
menggunakan taraf signifikansi 1% diperoleh: 1) ada hubungan yang signifikan
antara minat dengan prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,764 >
0,159 000), 2) ada hubungan yang signifikan antara motivasi dengan
prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,632 >0,159 000), 3) ada
hubungan yang signifikan antara minat dan motivasi secara bersama sama
dengan prestasi belajar dengan nilai Fhitung >dari Ftabel yaitu 103,58 >4,78.
Dengan melihat hasil tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa di tempat
penelitian didapatkan mahasiswa mempunyai minat dan motivasi untuk menjadi
perawat termasuk tinggi mempunyai prestasi yang tinggi kemudian mahasiswa
yang mempunyai minat dan motivasi sedang maka prestasi juga sedang. Bagi
mahasiswa yang memiliki minat dan motivasi rendah untuk menjadi perawat
prestasinya cukup, hal ini disebabkan oleh dorongan orang tua yang kuat, bukan
minat dan motivasi dari mahasiswa itu sendiri. Bagi institusi pendidikan,
sebaiknya meningkatkan prestasi belajar para mahasiswa dengan cara
memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, melengkapi
sarana dan prasarana, serta SDM yang memadai.

Kata Kunci: minat, motivasi, prestasi belajar


ommit to user
ABSTRACT

Sri Agustiana, S 54090811. The Correlation Between The Interest and
Motivation of Becoming a Nurse and The learning Achievement of The Student
of Diploma III in Nursing Science at Hutama Abdi Husada Health Institute of
Tulungagung. Thesis : The Graduate Program in Family Medicine, Sebelas
Maret University Surakarta 2010.

The objective of this research are to investigate : (1) the correlation
between the interest and the learning achievement, (2) the correlation between the
motivation and the learning achievement, (3) the simultaneous correlation
between the interest, motivation and the learning achievement
The method for this research was an observational analytical with the
correlation design. The research started from December 2009 up to August 2010.
The population, were all students Semester IV (fourth) with total 91 student and
all student semester VI (sixth) with total 121 students. As well as independent
variable in this research were interest and motivation of becoming a nurse. The
data at the research were gathered by using questionnaire and document analysis.
The data were then analyzed by using the multiple correlation technique of
analysis.
According to the result from analysis data and discussion which done by
using significant 1 % shows : (1) there is signification correlation between the
interest and the learning achievement as indicated by r count >r table (0,764 >
ion
and the learning achievement as indicated by r count >r table (0,632 >0,159)
motivation and the learning achievement as indicated by Fcount >Ftable (103,58
>4,74)
The result can be conclude that the research place founded students which
have high interest and motivation to become a nurse, the academic achievement
also high, the student which have moderate interest and motivation to become a
nurse, the academic achievement also moderate. For the students to become a
nurse, the academic achievement is fairly. This is caused by, the support from
parent is strong but interest and motivation not come from their self. For the
academic institution, better increase the learning achievement for student by way
at improve and increase the quality teaching process, fulfill tool and infrastructure,
as well as adequate human resources.

Keyword : Interest, Motivation, Learning achievement


ommit to user
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Meskipun sekarang ini banyak terdapat perguruan-perguruan tinggi negeri
maupun swasta, baik di tingkat propinsi maupun kabupaten, namun setelah
menyelesaikan pendidikan SMA atau SMK, seringkali siswa dihadapkan pada
pilihan yang sulit untuk menentukan harus kemana jalur pendidikan yang dipilih.
Namun dengan cita cita saja belum menjamin untuk meneruskan pendidikan ke
perguruan tinggi, akan tetapi harus memiliki kemampuan intelektual yang
memadai dan didukung oleh kemampuan finansial yang memadai pula.
Bagi para lulusan sekolah menengah atas (SMA) yang mempunyai minat
dan motivasi ingin secepatnya mendapatkan pekerjaan maka pilihan yang tepat
adalah melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi Diploma III sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya. Salah satu pendidikan jalur profesional
di bidang kesehatan adalah pendidikan program Diploma III Keperawatan yang
pada era 1980 sampai 2000 peminatnya cukup besar, tetapi pada akhir-akhir ini
minat untuk masuk pendidikan Diploma III keperawatan dari tahun ke tahun
cenderung menurun, hal ini dapat dilihat dari data Stikes ( Sekolah Tinggi Ilmu
Kesehatan ) Hutama Abdi Husada Tulungagung jumlah pendaftar tahun
2006/2007 sebanyak 152 orang, tahun 2007/2008 sebanyak 139 orang, tahun
2008/2009 sebanyak 115 orang dan tahun 2009/2010 sebanyak 111 orang
(Laporan Pelaksanaan Ujian Tulis Sipensimaru Stikes Hutama Abdi Husada
Tulungagung tahun 2006/2007 sampai dengan tahun 2009/2010). Melihat data

ommit to user
tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi penurunan peminat calon mahasiswa,
menurunnya animo pendaftar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu
diantaranya adalah rendahnya minat dan motivasi untuk memilih pendidikan
Diploma III Keperawatan. Mereka yang masuk pendidikan Diploma III
Keperawatan tersebut umumnya sangat bervariasi yaitu karena dipaksa orang tua,
ikut-ikutan teman dari pada tidak sekolah, tidak diterima di perguruan tinggi
negeri, ingin secepatnya mendapatkan suatu pekerjaan dan ada pula yang memang
merupakan cita-citanya sejak kecil. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
keperawatan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung
Program Studi D-III Keperawatan mengembangkan diri secara terus menerus
untuk meningkatkan kemampuan profesional. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung Program Studi D-III Keperawatan merupakan
institusi pendidikan formal yang mendidik peserta didik agar menjadi tenaga
profesional di bidang keperawatan atau merupakan pintu gerbang yang
mengantar seorang perawat yang nantinya siap untuk menjadi tenaga profesional
dalam memasuki dunia kerja keperawatan. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung merupakan institusi pendidikan yang
mempunyai sejarah cukup panjang diantaranya dimulai pendidikan Sekolah
Perawat Kesehatan (SPK) yang berdiri mulai tahun 1986, kemudian pada tahun
1999 konversi menjadi Akademi Keperawatan (AKPER), dan pada tahun 2009
berubah bentuk menjadi STIKes (Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan), diantaranya
ada 3 Program Studi yaitu Program S-1 Keperawatan, Program D-III Keperawatan
dan yang masih dalam proses D-III Kebidanan. Untuk mengetahui keberhasilan,
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung sebagai

ommit to user
institusi pendidikan profesional maka diantaranya perlu dilakukan penilaian
prestasi akademik mahasiswa selama menempuh masa pendidikan. Pada tingkat
perguruan tinggi, penilaian prestasi akademik dinyatakan dengan Indeks Prestasi
Komulatif (IPK). Indeks Prestasi Komulatif merupakan angka yang menunjukkan
prestasi atau kemajuan belajar mahasiswa secara komulatif mulai dari semester
pertama sampai dengan semester paling akhir yang telah ditempuh. Adapun
predikat kelulusan program D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung, ditetapkan sebagai berikut: (1) IPK 2,00
2,75 dengan predikat memuaskan, (2) IPK 2,76 3,50 dengan predikat sangat
memuaskan, (3) IPK 3,51 4,00 dengan predikat pujian (cumlaude). Minat dan
motivasi menjadi suatu hal yang sangat penting dalam menentukan sikap
seseorang untuk meraih sesuatu yang diinginkan. Apabila mahasiswa memiliki
minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat, tentunya akan didorong
oleh prestasi belajar yang giat pula. Tetapi kenyataannya, bila melihat fenomena
sekarang, banyak mahasiswa yang tidak begitu berminat untuk menjadi perawat.
Oleh karena itu akan sangat berpengaruh terhadap minat dan motivasi untuk
meraih prestasi. Padahal bila melihat prospek ke depan, seorang lulusan Program
Studi D-III Keperawatan mempunyai prospek yang cukup menjanjikan yaitu bisa
menjadi perawat profesional yang bisa diandalkan kemampuan, ketrampilan dan
sikap yang profesional.
Dari uraian diatas dapat dilihat apabila minat dan motivasi menjadi
perawat rendah maka keinginan belajar akan berkurang, dan bisa menurunkan
prestasi belajar, sehingga menjadikan lulusan perawat yang kurang profesional.
Untuk mencapai Indeks Prestasi Komulatif yang tinggi dengan kategori pujian

ommit to user
maka dibutuhkan minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat. Oleh
karena itu sangatlah penting untuk mengidentifikasi adanya Hubungan Minat dan
Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program
Studi D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada
Tulungagung).

B. Perumusan Masalah
Dari latar belakang masalah tersebut diatas, peneliti mengambil perumusan
masalah Apakah Ada Hubungan Antara Minat dan Motivasi Menjadi Perawat
dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D-III Keperawatan di
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)?.

C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian disini adalah:
1. Menganalisa hubungan minat dengan prestasi belajar
2. Menganalisa hubungan motivasi dengan prestasi belajar
3. Menganalisa hubungan minat dan motivasi dengan prestasi belajar

D. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Diharapkan dapat diterapkannya hasil penelitian ini untuk memperbaiki
sistem belajar mengajar pada mahasiswa dengan memperhatikan beberapa
faktor yang berpengaruh.
2. Praktisi
a. Diharapkan memberikan informasi terhadap institusi pendidikan bahwa
proses belajar mengajar akan berhasil dengan baik bila disertai dengan

ommit to user
adanya minat dan motivasi, sehingga tes minat dan motivasi perlu
diadakan pada prosedur penerimaan mahasiswa baru.
b. Diharapkan dapat dipakai sebagai acuan bagi peneliti selanjutnya.


ommit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Minat
a. Definisi minat
Minat adalah salah satu aspek psikis yang besar pengaruhnya
terhadap pencapaian prestasi belajar ( Dalyono, 2005:56 )
Menurut Getzel ( dalam Mardapi, 2008:106 ) minat adalah suatu
disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong
seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman dan
ketrampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.
Hal senada juga dikemukakan oleh Sandjaja (2008) bahwa suatu
aktivitas akan dilakukan atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat
seseorang terhadap aktivitas tersebut, disini nampak bahwa minat
merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.
Belajar adalah suatu proses usaha dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku, yang baru secara keseluruhan
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya ( Slameto, 2009 )
b. Macam-macam minat
Minat dibedakan menjadi 2 yaitu : (Witherington, 1999 : 26)
1) Minat primitif

ommit to user
Disebut pula minat biologis, yaitu minat yang berkisar soal makanan
dan kebebasan aktifitas
2) Minat kultural
Disebut juga minat sosial yaitu minat yang berasal dari perbuatan
yang lebih tinggi tarafnya
c. Kriteria minat
Menurut Nursalam (2003), minat seseorang dapat digolongkan menjadi:
1) Rendah
J ika seseorang tidak menginginkan obyek minat
2) Sedang
J ika seseorang menginginkan obyek minat akan tetapi tidak dalam
waktu segera
3) Tinggi
J ika seseorang sangat menginginkan obyek minat dalam waktu
segera
d. Beberapa kondisi yang mempengaruhi minat:
1) Status ekonomi
Apabila status ekonomi membaik, orang cenderung memperluas
minat mereka untuk mencakup hal yang semula belum mampu
mereka laksanakan. Sebaliknya kalau status ekonomi mengalami
kemunduran karena tanggung jawab keluarga atau usaha yang
kurang maju, maka orang cenderung untuk mempersempit minat
mereka.


ommit to user
2) Pendidikan
Semakin tinggi dan semakin formal tingkat pendidikan yang dimiliki
seseorang maka semakin besar pula kegiatan yang bersifat intelek
yang dilakukan. Seperti yang dikutip Notoatmojo, 1997 dari L.W.
Green mengatakan bahwa J ika ada seseorang yang mempunyai
pengetahuan yang baik, maka ia mencari pelayanan yang lebih
kompeten atau lebih aman baginya. Kurangnya pengetahuan
masyarakat mengenai pelayanan kesehatan akan mempengaruhi
pemanfaatan fasilitas pelayanan yang ada sehingga berpengaruh
pada kondisi kesehatan mereka.
3) Tempat tinggal
Dimana orang tinggal banyak dipengaruhi oleh keinginan yang biasa
mereka penuhi pada kehidupan sebelumnya masih dapat dilakukan
atau tidak.
e. Proses minat
Adapun proses minat yang dikemukakan oleh Purwanto terdiri dari:
1) Motif (alasan, dasar, pendorong)
2) Perjuangan motif
Sebelum mengambil keputusan pada batin terdapat beberapa motif
yang bersifat luhur dan rendah dan disini harus dipilih.
3) Keputusan
Inilah yang sangat penting yang berisi pemilihan antara motif-motif
yang ada dan meninggalkan kemungkinan yang lain sebab tak

ommit to user
mungkin seseorang mempunyai macam-macam keinginan pada
waktu yang sama.
4) Bertindak sesuai dengan keputusan yang diambil
f. Meningkatkan minat
Menurut Tanner & Tanner (dalam Slameto, 2003) minat dapat
dibentuk dengan jalan memberikan informasi-informasi mengenati
subyek yang menjadi pilihannya. Misalnya tentang minat belajar di
pendidikan keperawatan maka informasi yang diberikan meliputi apa itu
perawat, peran dan fungsi perawat, bagaimana prosedur untuk menjadi
perawat, prasarat apa yang harus dimiliki dan sebagainya. Dapat pula
untuk membangkitkan minat dengan cara memberikan insentif.
Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.
Mengenai minat ini antara lain dibangkitkan dengan cara-cara sebagai
berikut:
1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan
2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau
3) Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik
4) Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar
(Sardiman, 2007).
g. Peranan Minat Belajar
Beberapa peranan minat dalam belajar menurut Arianto (2008)
antara lain:
1) Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar
2) Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam belajar

ommit to user
3) Memperkuat ingat siswa tentang pelajaran yang telah diberikan guru
4) Melahirkan sikap belajar yang positif dan kontruktif
5) Memperkecil kebosanan siswa terhadap studi / pelajaran
Beberapa indikator indikator minat belajar siswa menurut
Zanikhan (2009) sebagai berikut:
1) Pengalaman belajar
Pengalaman yang dimiliki oleh siswa dalam mata pelajaran tersebut
baik seperti prestasi belajar
2) Mempunyai sikap emosional yang tinggi
Seorang anak yang berminat dalam belajar mempunyai sikap
emosional yang tinggi, misalnya siswa tersebut aktif mengikuti
pelajaran, selalu mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.
3) Pokok pembicaraan
Apa yang dibicarakan (didiskusikan) anak dengan orang dewasa atau
teman sebaya, dapat memberikan petunjuk mengenai minat mereka
dan sebarapa kuatnya minat tersebut.J adi, artinya dalam berdiskusi
anak tersebut akan antusias semangat dan berprestasi.
4) Buku bacaan (buku yang dibaca)
Biasanya siswa atau anak jika diberi kebebasan untuk memilih buku
bacaan tertentu siswa akan memilih buku bacaan yang menarik dan
sesuai dengan bakat dan minatnya.
5) Pertanyaan
bila pada saat proses mengajar berlangsung siswa selalu aktif dalam
bertanya dan pertanyaan tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan

ommit to user
itu pertanda bahwa siswa tersebut memiliki minat yang besar
terhadap pelajaran tersebut.
h. Faktor yang mempengaruhi minat
Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian
setelah berinteraksi dengan lingkungan. Minat terhadap sesuatu dipelajari
dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan
minat-minat baru. J adi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar
dan menyokong belajar-belajar selanjutnya. Seorang perawat tidak
dilahirkan untuk menjadi perawat tetapi akibat pengalaman dan
belajarnya kemudian tertarik untuk menjadi perawat. Menurut Bernanrd
(dalam Sardiman, 2007) minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan,
melainkan timbul akibat partisipasi, pengalaman, kebiasaan, sehingga
minat akan selalu terkait dengan soal kebutuhan atau keinginan. Menurut
Yuwono, 2001:40 dijelaskan faktor faktor yang mempengaruhi minat
tersebut antara lain:
1) Kondisi pekerjaan
Tempat kerja yang memiliki suasana yang menyenangkan dengan
didukung oleh kerja sama yang professional, saling bantu dapat
meningkatkan produksi.
2) Sistem pendukung
Dalam bekerja sangat diperlukan system pendukung yang memadai
bagi para pekerjanya sehingga diperoleh hasil produksi yang
maksimal, misalnya fsilitas kendaraan, perlengkapan pekerjaan yang
memadai, kesempatan promosi, kenaikan pangkat / kedudukan.

ommit to user
3) Pribadi pekerja
Semangat kerja, pandangan pekerja terhadap pekerjaannya,
kebanggaan memakai atribut bekerja, sikap terhadap pekerjaannya.
Berhasil atau tidak seseorang dalam belajar disebabkan beberapa
faktor faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar (Arianto,
2008). Faktor faktor yang mempengaruhi minat belajar diantaranya
adalah:
1) Faktor intern
(a) Faktor kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangatlah besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar, bila seseorang kesehatannya
terganggu dapat mengakibatkan cepat lelah, tidak bergairah, dan
tidak bersemangat untuk belajar
(b) Faktor cacat tubuh
Cacat tubuh seperti buta, tuli, patah kaki, lumpuh dan sebagainya
dapat mempengaruhi belajar, siswa yang cacat belajarnya juga
terganggu.
(c) Faktor psikologis
(1) Perhatian
Untuk mencapai hasil belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika
bahan atau materi pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,
maka minat belajarpun rendah.

ommit to user
(2) Kesiapan, merupakan kesediaan untuk memberikan respons
atau bereaksi kesediaan itu timbul dalam diri seseorang dan
juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan
berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.
(3) Bakat dan intelegensi, bakat dapat mempengaruhi belajar, jika
bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengann bakat,
maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut, begitu
juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi,
umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik,
sebaliknya jika seseorang yang intelegensinya IQ nya
rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.
2) Faktor ekstern
(a) Faktor keluarga
(1) Cara orang tua mendidik, jika orang tua tidak memperhatikan
pendidikan anaknya seperti tidak mengatur waktu belajar,
tidak melengkapi alat belajarnya dan tidak memperhatikan
apakah anaknya belajara atau tidak, maka akan berpengaruh
pada semangat belajar anaknya.Hasil yang didapatkan tidak
memuaskan bahkan mungkin gagal dalam studinya.
(2) Suasana rumah, untuk memberikan motivasi yang mendalam
pada anak anak perlu diciptakan suasana rumah yang
tenang, tentram dan penuh kasih saying supaya anak tersebut
betah dirumah dan bias berkonsentrasi dalam belajarnya.

ommit to user
(3) Keadaan ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar seorang
anak kadang kadang memerlukan sarana prasarana atau
fasilitas fasilitas belajar seperti buku, alat alat tulis dan
sebagainya.
(b) Faktor Sekolah
(1) Metode mengajar, untuk meningkatkan minat belajar siswa,
guru hendaknya menggunakan metode mengajar yang tepat,
efisien dan efektif yakni dengan dilakukannya ketrampilan
variasi dalam menyampaikan materi.
(2) Kurikulum, adanya kesesuaian kurikulum dengan kebutuhan
kebutuhan siswa, akan meningkatkan semangat, dan minat
belajar siswa, sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang
memuaskan
(3) Pekerjaan rumah, pekerjaan rumah yang terlalu banyak
dibebankan oleh guru kepada murid untuk dikerjakan di
rumah merupakan penghambat dalam kegiatan belajar, karena
membuat siswa cepat bosan.
(c) Faktor Masyarakat
(1) Kegiatan dalam masyarakat, disamping belajar, anak juga
mempunyai kegiatan kegiatan lain diluar sekolah, misalnya
karang taruna, menari, olah raga dan lain sebagainya.Bila
kegiatan kegiatan tersebut dilakukan berlebih lebihan, bias
menurunkan semangat belajar siswa.

ommit to user
(2) Teman bergaul, pengaruh pengaruh dari teman bergaul
siswa lebih cepat masuk dalam jiwa anak jika teman
bergaulnya baik akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu
juga sebaliknya.

2. Motivasi
a. Pengertian motivasi
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan
(Hamalik, 2008: 158).
b. Fungsi motivasi
Menurut Hamalik (2008: 161) motivasi mempunyai tiga fungsi
yaitu:
1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa
motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
2) Motivasi berfungsi sebagai pengaruh. Artinya mengarahkan
perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin
bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau
lambatnya suatu pekerjaan
c. J enis jenis motivasi
Motivasi dibagi menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik (Hamalik, 2008: 162 - 163).


ommit to user
1) Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup di dalam situasi
belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan tujuan murid. Motivasi
ini sering disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya timbul
dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapatkan
keterampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian,
mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi kehidupan,
menyadari sumbangannya terhadap kelompok, keinginan diterima
orang lain dan lain - lain. J adi motivasi ini timbul tanpa pengaruh
dari luar.
2) Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor
faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan
hadiah, medali pertentangan, dan persaingan yang bersifat negatif
ialah sarcasm, ridicule, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik tetap
diperlukan di sekolah, sebab pengajaran disekolah tidak semuanya
menarik minat siswa atau sesuai kebutuhan siswa
d. Teori motivasi
Berdasarkan beberapa pendekatan mengenai motivasi, Swansburg
(2001), mengklasifikasikan motivasi ke dalam teori-teori isi motivasi dan
proses motivasi.
Teori-teori isi motivasi berfokus pada faktor-faktor atau kebutuhan
dalam diri seseorang untuk menimbulkan semangat, mengarahkan,

ommit to user
mempertahankan, dan menghentikan perilaku. Berikut ini teori isi
motivasi:
1) Teori Motivasi Kebutuhan (Abraham A. Maslow)
Maslow menyusun suatu teori tentang kebutuhan manusia secara
hierarki, yang terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok defisiensi
dan kelompok pengembangan. Kelompok defisiensi secara
hierarkis adalah fisiologis, rasa aman, kasih sayang dan penerimaan
serta kebutuhan akan harga diri. Mangkunegara (2005),
menjabarkan hierarki Maslow sebagai berikut:
a) Kebutuhan fisiologis yaitu kebutuhan akan pemenuhan unsur
biologis. Kebutuhan ini berupa: kebutuhan makan, minum,
bernapas, seksual dan sebagainya. Kebutuhan ini merupakan
kebutuhan yang paling mendasar
b) Kebutuhan akan rasa aman yaitu kebutuhan perlindungan dari
ancaman dan bahaya lingkungan
c) Kebutuhan akan kasih sayang dan cinta yaitu kebutuhan untuk
diterima dalam kelompok, berafiliasi, berinteraksi, mencintai
dan dicintai
d) Kebutuhan akan harga diri yaitu kebutuhan untuk dihormati
dan dihargai
e) Kebutuhan akan aktualisasi diri yaitu kebutuhan untuk
menggunakan kemampuan (skill) dan potensi serta
berpendapat dengan mengemukakan penilaian dan kritik
terhadap sesuatu

ommit to user

Gambar 2.1. Bagan hierarki kebutuhan menurut Abraham A. maslow
(Mangkunegara, 2005)

2) Teori ERG (Alderfers ERG Theory)
Teori ERG (existence, relatedness, and growth) dikembangkan oleh
Clayton Alerfer. Menurut teori ini, komponen existence adalah
mempertahankan kebutuhan dasar dan pokok manusia.
Mempertahankan eksistensi merupakan kebutuhan setiap manusia
untuk menjadi terhormat. Hampir sama dengan teori Maslow,
kebutuhan dasar manusia selain kebutuhan fisiologis juga terdapat
kebutuhan akan keamanan yang merupakan komponen existence.
Relatedness tercermin dari sifat manusia sebagai insan sosial yang
ingin berafiliasi, dihargai, dan diterima oleh lingkungan sosial.
Growth lebih menekankan kepada keinginan seseorang untuk
tumbuh dan berkembang, mengalami kemajuan dalam kehidupan,
pekerjaan dan kemampuan serta mengaktualisasi diri (Siagian,
2004).
AKTUALISASI DIRI
HARGA DIRI
KASIH SAYANG
RASA AMAN
FISIOLOGI

ommit to user
3) Teori Motivasi Dua Faktor (Frederick Herzbegs Two Factors
Theory)
Herzberg seorang psikolog yang berusaha mengembangkan
kebenaran teorinya melakukan penelitian kepada sejumlah pekerja
untuk menemukan jawaban dari: Apa yang sebenarnya diinginkan
seseorang dari pekerjaannya? Timbulnya keinginan Herzberg untuk
meneliti adalah karena adanya keyakinan bahwa terdapat hubungan
yang mendasar antara seseorang dengan pekerjaannya. Oleh karena
itu sikap seseorang terhadap pekerjaannya akan sangat menentukan
tingkat keberhasilan dan kegagalannya (Siagian, 2004).
Dalam teori motivasi terdapat dua faktor yang mendasari motivasi
pada kepuasan atau ketidakpuasan kerja dan faktor yang melatar
belakanginya. Pertama faktor pemeliharaan (maintenance factors)
yang juga disebut dissatisffiers, hygiene factors, job context, dan
extrinsic factors. Faktor pemeliharaan meliputi administrasi dan
kebijakan perusahaan, hubungan dengan subordinate, kualitas
pengawasan, upah, kondisi kerja, dan status. Faktor lainnya adalah
faktor pemotivasi (motivational factors) yang disebut pula satisfier,
motivators, job content, atau intrinsic factors yang meliputi
dorongan berprestasi, pengenalan, kemajuan, work it self,
kesempatan berkembang dan tanggung jawab (Mangkunegara,
2005).


ommit to user
4) Teori Motivasi Berprestasi ( David Mc Clelland )
Seseorang mempunyai motivasi untuk bekerja karena adanya
kebutuhan untuk berprestasi. Motivasi merupakan fungsi dari tiga
variabel yaitu (1) harapan untuk melakukan tugas dengan berhasil,
(2) persepsi tentang nilai tugas, dan (3) kebutuhan untuk sukses.
Kebutuhan berprestasi ini bersifat intrinsik dan relatif stabil. Orang
dengan motivasi yang tinggi dicirikan dengan keinginan tinggi untuk
menyelesaikan tugas dan meningkatkan penampilan mereka,
menyukai tantangan, dimana hasil kerja mereka akan dibandingkan
dengan prestasi orang lain.
Orang dengan motivasi yang tinggi menyukai tantangan yang
sedang, realistis dan tidak berspekulasi. Mereka tidak menyukai
pekerjaan yang mudah dan yang mereka yakini sangat sulit untuk
diselesaikan dengan baik. Keberhasilan mengerjakan tugas menjadi
aspirasi mereka untuk mengerjakan tantangan yang lebih sulit. Hal
ini bertolak belakang pada orang dengan motivasi yang rendah.
Tugas yang sangat mudah akan mereka kerjakan, karena sangat
yakin tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik. Sebaliknya,
tugas yang sangat sulit justru gagal dikerjakan, tidak membawa arti
apa pun, karena sejak semula sudah diketahui bahwa tugas tersebut
akan gagal dikerjakan.
Teori proses motivasi terdiri atas teori penguatan, teori
pengharapan, teori keadilan dan penetapan tujuan. Berikut ini teori proses
motivasi:

ommit to user
1) Teori Penguatan
Skinner mengemukakan suatu teori proses motivasi yang disebut
operant conditioning. Pembelajaran timbul sebagai akibat dari
perilaku, yang juga disebut modifikasi perilaku. Perilaku merupakan
operant, yang dapat dikendalikan dan diubah melalui penghargaan
dan hukuman. Perilaku positif yang diinginkan harus dihargai atau
diperkuat, karena penguatan akan memberikan motivasi,
meningkatkan kekuatan dari suatu respons atau menyebabkan
pengulangannya.
2) Teori Pengharapan (Victor H. vrooms Expectancy Theory)
Teori harapan dikembangkan oleh Vroom yang diperluas oleh Porter
dan Lawler. Inti dari teori harapan terletak pada pendapat yang
mengemukakan bahwa kuatnya kecenderungan seseorang bertindak
bergantung pada harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh
suatu hasil tertentu dan terdapat daya tarik pada hasil tersebut bagi
orang yang bersangkutan (Siagian, 2004).
3) Teori Keadilan (Adams Equity Theory)
Teori keadilan yang dikembangkan oleh Adam didasari pada asumsi
bahwa puas atau tidaknya seseorang terhadap apa yang
dikerjakannya merupakan hasil dari membandingkan antara input
usaha, pengalaman, skill, pendidikan, dan jam kerjanya dengan
output atau hasil yang didapat dari pekerjaan tersebut
(Mangkunegara, 2005)


ommit to user
4) Teori Penetapan Tujuan (Edwin Lockes Theory)
Dalam teori ini, Edwin Locke mengemukakan kesimpulan bahwa
penetapan suatu tujuan tidak hanya berpengaruh pekerjaan saja,
tetapi juga mempengaruhi orang tersebut untuk mencari cara yang
efektif dalam mengerjakannya (Mangkunegara, 2005). Kejelasan
tujuan yang hendak dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan
tugasnya akan menumbuhkan motivasi yang tinggi. Tujuan yang
sulit sekalipun apabila ditetapkan sendiri oleh orang yang
bersangkutan atau organisasi yang membawahinya akan membuat
prestasi yang meningkat, asalkan dapat diterima sebagai tujuan yang
pantas dan layak dicapai (Siagian, 2004).
e. Teknik motivasi dalam pembelajaran
Menurut Menurut Uno (2007: 34 37) ada beberapa teknik
motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Pernyataan penghargaan secara verbal.
2) Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.
3) Menimbulkan rasa ingin tahu.
4) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.
5) Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.
6) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam
belajar.
7) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu
konsep dan prinsip yang telah dipahami.

ommit to user
8) Menuntut siswa untuk menggunakan hal hal yang telah dipelajari
sebelumnya.
9) Menggunakan simulasi dan permainan.
10) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan
kemahirannya di depan umum.
11) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa
dalam kegiatan belajar.
12) Memahami iklim sosial dalam sekolah.
13) Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.
14) Memperpadukan motif motif yang kuat.
15) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.
16) Merumuskan tujuan tujuan sementara.
17) Memberitahuakan hasil kerja yang dicapai.
18) Membuat suasana persaingan yang sehat diantara para siswa.
19) Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri.
20) Memberikan contoh yang positif.

3. Prestasi belajar
a. Pengertian belajar
Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi
dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan
kebutuhan masyarakat dan pribadi secara lengkap.
Laindgren (dalam Thulus, 1989) mengemukakan belajar adalah
menunjukkan beberapa perubahan di dalam tingkah laku, sebagai hasil
dari latihan atau beberapa jenis pengalaman atau interaksi dengan

ommit to user
lingkungannya. Sesuai dengan pendapat tersebut belajar merupakan
aktifitas individu untuk mengubah dan mengembangkan perilaku atau
membentuk perilaku baru. Menurut Hamalik (2008) belajar mengandung
pengertian terjadinya perubahan persepsi dan perilaku, termasuk juga
perbaikan perilaku. Pendapat ini lebih menekankan kepada perubahan
dan penggabungan sejumlah tingkah laku yang terjadi disekitar
lingkungan individu.
The Liang Gie (1983) berpendapat bahwa belajar adalah segenap
kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang
mengakibatkan perubahan dalam dirinya, penambahan pengetahuan atau
kemahiran yang sifatnya sedikit banyak permanen. Pada pendapat ini
juga menekankan adanya perubahan diri individu di dalam belajar.
Menurut pendapat ini berarti perubahan-perubahan tingkah laku akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh
obat-obatan tidak termasuk proses belajar.
Secara umum belajar dikatakan juga sebagai suatu proses interaksi
antara diri manusia (id ego super ego) dengan lingkungannya, yang
mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori. Dalam hal ini
terkandung suatu maksud bahwa proses interaksi itu adalah proses
internalisasi dari suatu ke dalam diri yang belajar dan dilakukan secara
aktif, dengan segenap panca indera ikut berperan (Sardiman, 2007).
Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
belajar ada beberapa komponen yaitu kegiatan yang disengaja atau usaha
secara sadar, adanya perubahan tingkah laku dan timbulnya kecakapan

ommit to user
baru akibat dari pengalaman dan latihan. Berdasarkan komponen tersebut
dapat dirumuskan belajar adalah sesuatu kegiatan yang disengaja
dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil dari latihan, pengalaman individu
dalam interaksi dengan lingkungannya.
b. Tujuan belajar
Menurut Sardiman (2007) tujuan belajar ada tiga jenis yaitu:
1) Untuk mendapatkan pengetahuan
2) Pemahaman konsep dan ketrampilan
3) Pembentukan sikap
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Dalam kegiatan proses belajar, terdapat beberapa faktor yang
berkaitan erat dan dapat mempengaruhi serta menentukan keberhasilan
belajar seseorang. Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:
faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Faktor internal yaitu suatu faktor yang berasal dari dalam individu
itu sendiri atau disebut kondisi individual pembelajar, faktor inilah
yang sangat berpengaruh terhadap kegagalan atau keberhasilan
individu yang belajar. Menurut Thulus H dan Soetarno (1989),
faktor internal terdiri atas kondisi fisiologi dan psikologis. Orang
yang sedang sakit jasmaninya akan mengganggu aktifitas belajar
sehingga hasil belajarnya kurang baik bila dibanding dengan orang
yang kondisinya sehat. Gangguan dari salah satu pancaindera juga

ommit to user
akan menimbulkan gangguan dalam proses belajar yang akhirnya
hasil belajarnya kurang memuaskan. Adapun kondisi psikologis
adalah semua keadaan dan fungsi psikologis yang berpengaruh
terhadap proses belajar meliputi:
a) Minat, seseorang yang belajar tanpa adanya minat, maka
hasilnya tentu tidak seperti yang diharapkan
b) Kecerdasan, merupakan kemampuan dasar yang dimiliki oleh
individu yang diwujudkan dengan angka kecerdasan atau
Intelligence Quotient (IQ). Telah menjadi hal yang popular
bahwa kecerdasan besar peranannya dalam keberhasilan belajar.
c) Motivasi, adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang
untuk melakukan sesuatu kegiatan atau aktifitas tertentu
d) Bakat, merupakan faktor yang penting juga dan besar
pengaruhnya terhadap sesuatu proses maupun hasil belajar
seseorang
e) Konsentrasi, dengan memusatkan segenap kekuatan perhatian
pada suatu situasi belajar
f) Kemampuan kognitif, yaitu sebagai kesiapan berfikir seseorang
di dalam belajarnya. Seseorang yang berkemampuan berfikir
baik, maka akan menghasilkan belajar yang baik pula
g) Reaksi, didalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur
fisik maupun mental, sebagai suatu wujud reaksi. Belajar harus
aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah pada lingkungan,

ommit to user
tetapi harus dipandang sebagai tantangan yang memerlukan
reaksi
h) Organisasi, dengan kegiatan mengorganisasikan, menata dan
menempatkan bagian-bagian bahan pelajaran ke dalam suatu
kesatuan pengertian
i) Ulangan, lupa merupakan sesuatu yang sifatnya umum bagi
manusia. Suatu penelitian menunjukkan bahwa sehari setelah
siswa mempelajari sesuatu bahan pelajaran, mereka banyak
melupakan apa yang telah mereka peroleh selama jam pelajaran
tersebut. Lupa merupakan gejala psikologis yang dapat diatasi
dengan cara kegiatan mengulang-ulang suatu pekerjaan atau
fakta yang sudah dipelajari
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu segala sesuatu yang dapat mempengaruhi
proses maupun hasil belajar, yang datangnya dari luar individu.
Menurut Saifullah (1980) ada dua faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar yaitu faktor sosial dan ekonomi. Faktor Sosial
yang dimaksud disini sebagai faktor status sosial orang tua, faktor ini
dapat menentukan sikap mereka terhadap pendidikan atau peranan
pendidikan dalam kehidupan manusia. Status akademis memerlukan
kemampuan orang tua dalam memberikan informasi tentang bahan
pelajaran yang diberikan yaitu bimbingan pendidikan. Sedang faktor
ekonomi adalah kemampuan keluarga dalam menyediakan fasilitas
sarana yang diperlukan anak dalam menelaah bahan pelajaran di

ommit to user
sekolah, yang menyangkut dari soal makan sampai soal buku-buku
pelajaran.
Menurut Thulus dan Soetarno (1989) faktor eksternal terdiri dari dua
macam yaitu lingkungan dan instrumental. Faktor lingkungan terdiri
dari lingkungan alam dan sosial, sedang faktor instrumental adalah
faktor yang adanya dan penggunaannya dirancang sesuai dengan
hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini terdiri dari perangkat keras
(Hardware) seperti gedung, perlengkapan belajar, alat praktikum,
dan lain-lain. Dan perangkat lunak (Software) seperti kurikulum,
program, pedoman-pedoman belajar dan sebagainya.
d. Keberhasilan Belajar
Prestasi belajar diartikan sebagai hasil yang telah dicapai seseorang
yang telah mengerjakan sesuatu hasil kegiatan belajar. Menurut
Poerwodarminto (1990) keberhasilan belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh setiap mata
pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dalam bentuk nilai test angka yang
diberikan setiap guru. Lebih lanjut Sarono (1989) menjelaskan
keberhasilan belajar adalah perubahan kemampuan sebelumnya.
Keberhasilan belajar atau disebut juga prestasi belajar adalah hasil
yang telah dicapai seseorang yang telah mengerjakan serangkaian proses
belajar mengajar atau penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang
umumnya diwujudkan dalam bentuk nilai test (Neoleka, 1986).


ommit to user
e. Alat Untuk Mengukur Keberhasilan Belajar
Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengidentifikasi besar
kecilnya obyek atau gejala. Berbicara masalah pengukuran tidak bisa
terlepas dari kegiatan evaluasi yang mana evaluasi merupakan kelanjutan
setelah dilakukan proses pengukuran. Menurut Winkel (1999) evaluasi
berarti penentuan sampai berapa jauh sesuatu berharga, bermutu atau
bernilai. Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar dan
terhadap proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil
belajar atau proses belajar itu, sampai seberapa jauh keduanya dapat
dinilai baik. Bloom telah menerapkan dua bentuk evaluasi yaitu evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif adalah penggunaan tes-
tes selama proses belajar mengajar masih berlangsung, sehingga
diperoleh feedback mengenai kemajuan yang telah tercapai. Sedang
yang dimaksud evaluasi sumatif yaitu penggunaan tes-tes pada akhir
status periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa unit pelajaran
atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan
mungkin pada saat satu bidang studi selesai dipelajari.
Fungsi evaluasi belajar adalah untuk menimbulkan motivasi pada
siswa memberikan umpan balik kepada siswa, memberi umpan balik
pada tenaga pengajar, memberi informasi pada orang tua, memperoleh
informasi tentang kelulusan, mempertanggungjawabkan suatu program
studi.
Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan ujian tertulis, lisan,
kuis, praktek maupun presentasi hasil dari penugasan. Hasil dari kegiatan

ommit to user
evaluasi berupa nilai yang dinyatakan dalam Indeks Prestasi (IP) dengan
rumus:
IP =
J umlah nilai kredit (sks) mata kuliah yang diambil X
nilai masing-masing mata kuliah
J umlah kredit (sks) mata kuliah yang diambil

IP =
S KN
S K

Keterangan:
IP =Indeks Prestasi
K =Kredit (sks) mata kuliah yang diambil
N =Nilai masing-masing mata kuliah

f. Sistem Penilaian & Konversi Nilai
Tabel 2.1 Daftar konversi nilai
Nilai
Absolut
Nilai
Mutu
Lambang Lambang
Nilai
Mutu
Range Arti
>86.00 4.00
A
A 4 3.51 - 4.00 Sangat Baik
85.00 3.99 B 3 2.75 - 3.50 Baik
83.75 3.87 C 2 2.00 - 2.74 Cukup
82.50 3.75 D 1 1.00 - 1.99 Kurang
81.25 3.66 E <1 0.10 - 0.99 Buruk
80.00 3.59
78.75 3.51
78.14 3.51
78.13 3.50
B

77.50 3.50
76.25 3.33 Penilaian untuk Teori Bobot
75.00 3.25 Kehadiran & Sikap 1
73.75 3.24 Penugasan, seminar, tes formatif 2
72.50 3.16 UTS 2.5
71.25 3.00 UAS 4.5
70.00 2.99 J umlah 10
68.75 2.88
67.50 2.76
67.26 2.76

67.25 2.75
C

67.00 2.74

ommit to user
66.25 2.67 Penilaian untuk Praktek Bobot
65.00 2.58 Kehadiran 1
63.75 2.50 Sikap 1
62.50 2.49 Ketrampilan (Check List) 2
61.25 2.33 Responsi 2
60.00 2.25 Ujian Praktek 4
58.75 2.24 J umlah 10
57.50 2.16
56.25 2.00
55.00 1.99
D

53.75 1.91
52.50 1.83
51.25 1.74
50.00 1.66
48.75 1.58 Predikat Kelulusan Akhir Program
47.50 1.50 IPK Tingkat
46.25 1.41 2.00 - 2.75 Memuaskan
45.00 1.33 2.76 - 3.50 Sangat Memuaskan
43.75 1.25 3.51 - 4.00 Dengan Pujian
42.50 1.24
41.25 1.00
40.00 0.93
E

38.75 0.86
37.50 0.80 Nilai Minimal Kelulusan
36.25 0.66 Jenis Penilaian Nilai
35.00 0.59 IPS & IPK 2.00
33.75 0.52 Praktek 2.75
32.50 0.46
31.25 0.32
30.00 0.25
28.75 0.19
27.50 0.12
27.00 0.10

4. Pendidikan Diploma III keperawatan
Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawatan tahun 1983 telah
menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual yang mengakui
keperawatan di Indonesia sebagai profesi, mencakup pengertian, pelayanan

ommit to user
keperawatan sebagai professional dan pendidikan keperawatan sebagai
pendidikan profesi (professional education).
Bertolak dari pandangan keperawatan sebagai profesi dan ilmu
keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka orientasi pendidikan tinggi
keperawatan adalah ilmu keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka
orientasi pendidikan tinggi keperawatan adalah ilmu pengetahuan dan
teknologi serta masyarakat. Dengan orientasi tersebut, diharapkan setiap
institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu mengikuti perkembangan
sekaligus memberikan landasan Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK)
keperawatan yang kokoh pada peserta didik. Disamping itu, institusi
pendidikan keperawatan selalu mengikuti berbagai perkembangan yang
terjadi di masyarakat, baik perkembangan yang berhubungan dengan masalah
kesehatan dan keperawatan yang dihadapi masyarakat, tuntutan dan
kebutuhan masyarakat akan pelayanan kesehatan/ keperawatan, maupun
perkembangan hal-hal khusus pada masyarakat yang dapat dimanfaatkan
dalam pengembangan pengalaman belajar di masyarakat bagi peserta didik.
a. Tujuan Pendidikan
Berlandaskan pada kerangka konsep ini, diharapkan isi pendidikan
dan proses belajar mengajar dapat disusun dan dikembangkan secara
lebih terarah, sehingga institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu
melakukan hal-hal berikut ini:
1) Menumbuhkan/ membina sikap dan tingkah laku professional yang
sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan

ommit to user
2) Membangun landasan ilmu pengetahuan yang kokoh, baik kelompok
ilmu keperawatan maupun berbagai kelompok ilmu dasar dan
penunjang, yang diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan
keperawatan professional, yaitu mengembangkan diri pribadi dan
mengembangkan ilmu keperawatan
3) Menumbuhkan/ membina ketrampilan profesional yang mencakup
antara lain intelektual, ketrampilan teknikal dan interpersonal yang
diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan keperawatan,
mengembangkan diri pribadi dan ilmu pengetahuan
4) Menumbuhkan/ membina landasan etik keperawatan yang kokoh dan
mantap sebagai tuntutan utama dalam melaksanakan pelayanan/
asuhan keperawatan dan dalam kehidupan keprofesian
b. Dasar Pendidikan
Dasar falsafah dalam pengembangan Program Pendidikan D III
Keperawatan disepakati tentang nilai-nilai dan keyakinan yang
berlandaskan Pancasila, adalah sebagai berikut:
1) Manusia sebagai makluk bio-psiko-sosio kultural dan spiritual,
adalah unik, merupakan satu kesatuan yang utuh jasmani dan rohani,
dan tidak ada dua individu yang sama serupa.
2) Masyarakat terdiri dari individu, keluarga, kelompok dan komuniti
yang mempunyai tujuan dan nilai-nilai, merupakan suatu organisasi
yang terbentuk karena adanya interaksi antara manusia dan budaya
dalam lingkungannya, serta bersifat dinamis.

ommit to user
3) Sehat adalah suatu keadaan utuh yang dinamik dalam siklus
kehidupan, di mana manusia dapat berfungsi dan menyesuaikan diri
secara terus menerus terhadap perubahan yang timbul, untuk
memenuhi kebutuhan esensial dalam hidup sehari-hari. Setiap
individu mempunyai hak untuk memperoleh kesehatan secara
optimal dalam batas-batas kemampuannya.
4) Sakit adalah suatu keadaan dengan gangguan kemampuan individu
memenuhi kebutuhan fisik, fisiologik, psikologik dan sosial secara
maksimal, untuk berfungsi secara tepat sesuai dengan tingkat
pertumbuhan dan perkembangannya.
5) Perawatan adalah bagian integral dari pelayanan esensial dalam
meningkatkan harkat hidup individu, keluarga dan masyarakat.
Perawatan merupakan suatu proses yang dilakukan dengan tindakan
terarah dan berorientasi pada masalah, serta menggunakan
pendekatan ilmiah dan dilandasi etika profesi. Perawatan adalah unik
dalam cara mensintesakan ilmu sosial, ilmu perilaku dan ilmu
biologi dalam melaksanakan fungsinya untuk meningkatkan
kesehatan. Perawatan sebagai profesi mempunyai otonomi dan
keahlian serta pengawasan terhadap pendidikan dan praktek
keperawatan.
6) Perawat adalah orang yang telah menyelesaikan pendidikan
profesional keperawatan dan diberi kewenangan untuk
melaksanakan peran fungsinya.

ommit to user
7) Proses belajar mengajar adalah suatu proses karena interaksi yang
berkesinambungan antara pendidik dan peserta didik, dan merupakan
suatu proses perubahan perilaku yang berlangsung seumur hidup.
Untuk belajar secara efektif diperlukan peran aktif peserta didik yang
melibatkan seluruh pribadinya. Mengajar sebagai suatu ilmu dan kiat
dalam mengatur informasi dan proses mengajar, agar pada peserta
didik terjadi proses belajar. Proses mengajar merupakan rangkaian
kegiatan terarah, terdiri dari antara lain dari menentukan tujuan
pendidikan, menyusun materi mengajar dan belajar,
mengorganisasikan materi dan lingkungan belajar, merancang
kegiatan belajar, serta mengevaluasi hasil belajar peserta didik.
8) Pendidikan keperawatan sebagai pendidikan profesi harus menjamin
pengembangan potensi dan kemampuan profesional secara maksimal
peserta didik, dan dilaksanakan oleh institusi pendidikan tinggi.
c. Tujuan Institusi
1) Tujuan Umum
Dapat dihasilkan Lulusan Ahli Madya Keperawatan sebagai Perawat
Profesional Pemula yang memiliki pengetahuan dan kemampuan
mengenai masalah umum kesehatan saat ini dan yang akan datang,
serta mampu melaksanakan peran dan fungsi perawat.

2) Tujuan Khusus
Setelah mengikuti pendidikan dalam waktu yang ditentukan (3
tahun), diharapkan mampu:

ommit to user
a) Melaksanakan asuhan keperawatan kepada individu, keluarga
dan masyarakat yang berorientasi pada masalah dan kebutuhan
baik yang dirasakan atau yang tidak.
b) Mengelola/ asuhan keperawatan dalam ruang lingkup
tanggungjawabnya.
c) Mendidik individu, keluarga dan masyarakat serta tenaga
keperawatan/ kesehatan yang berada di bawah tanggung
jawabnya.
d) Mengidentifikasi masalah penelitian, menerapkan prinsip-
prinsip dan pendekatan penelitian, serta mampu memanfaatkan
hasil penelitian untuk meningkatkan mutu asuhan keperawatan.
e) Melaksanakan dan mengembangkan program pendidikan
berdasarkan falsafah Pancasila, UUD 1945, tujuan institusi, dan
rancangan konseptual, serta bertanggung jawab dalam
penyelenggaraan pendidikan.
f) Menyediakan sarana lingkungan yang mendukung proses
belajar, serta pengembangan diri peserta didik, dengan
memberikan teori dan praktek pendidikan yang tepat.
g) Mempertahankan mutu pendidikan pada taraf yang tinggi,
dengan bekerja sama dan menggunakan fasilitas serta sumber-
sumber pendidikan dari Universitas atau institusi akademik dan
non akademik yang lain.

ommit to user
h) Mengembangkan pendidikan keperawatan dengan memberikan
kesempatan melakukan kegiatan penelitian dalam bidang
keperawatan.
i) Memprakarsai pengembangan staf akademik melalui program
pendidikan berkelanjutan.
d. Kurikulum Pendidikan Diploma III Keperawatan
Untuk mewujudkan tujuan pembangunan kesehatan, telah
diselenggarakan berbagai upaya yang didukung antara lain oleh sumber
daya tenaga kesehatan yang memadai sesuai dengan kebutuhan
pembangunan kesehatan. Selain itu, tuntutan masyarakat akan mutu
pelayanan kesehatan semakin meningkat seiring dengan peningkatan
pengetahuan dan kemampuan masyarakat maupun perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi di bidang kesehatan. Perubahan dan
perkembangan tersebut merupakan tantangan untuk meningkatkan
kualitas pelayanan kesehatan melalui peningkatan kualitas sumberdaya
mausia kesehatan.
Pendidikan Diploma III Keperawatan menghasilkan lulusan
sebagai Ahli Madya Keperawatan dengan memiliki sikap dan
kemampuan bidang keperawatan yang diperoleh melalui penerapan
kurikulum pendidikan yang telah mengalami penyesuaian. Dengan
adanya penyesuaian kurikulum yang berbasis kompetensi, semakin
banyaknya jumlah institusi pendidikan tenaga kesehatan serta
bervariasinya kualitas penyelenggaraan pendidikan dengan berbagai

ommit to user
keterbatasannya, maka kondisi ini dapat mengakibatkan lulusan yang
dihasilkan oleh setiap institusi akan bervariasi.
e. Konsep Penilaian Pencapaian Kompetensi
Kompetensi merupakan perpaduan aspek pengetahuan, sikap dan
ketrampilan yang difokuskan pada kemampuan individu untuk
melakukan tugas/ pekerjaan berdasarkan standar kinerja dibidang
tertentu. Standar kompetensi adalah rumusan sejumlah unit kompetensi
yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas/ pekerjaan diarea/ bidang
tertentu yang didasari oleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap sesuai
standar kinerja yang dipersyaratkan.
f. Dimensi Kompetensi
Kompetensi terdiri dari spesifikasi pengetahuan, ketrampilan dan
sikap serta penerapannya dalam suatu pekerjaan berdasarkan pada
kriteria unjuk kerja yang dibutuhkan dalam pekerjaan yang meliputi:
1) Ketrampilan melaksanakan pekerjaan (Task Skills) yaitu ketrampilan
untuk melaksanakan tugas pekerjaannya sesuai dengan standar yang
disyaratkan oleh tempat kerja, meliputi standar Professional
Practice dan Professional Ethic
2) Ketrampilan mengelola pekerjaan (Task Management Skills) yaitu
ketrampilan manajerial mulai dari membuat perencanaan dan
mengorganisir tugas-tugas pekerjaannya sampai pada evaluasi
dengan efektif dan efisien
3) Ketrampilan menguasai kemungkinan (Contingency Management
Skills) yaitu meletakkan tindakan dan pengambilan keputusan yang

ommit to user
tepat atas suatu masalah dilandasi dengan kemampuan berpikir kritis
(critical thinking)
4) Ketrampilan mengelola lingkungan kerja (Job/ Role Environment
Skills) yaitu ketrampilan untuk berperan serta dan memberikan
kontribusi terhadap pemeliharaan lingkungan yang mendukung
kesehatan, keselamatan, keamanan dengan memberdayakan
individu, keluarga dan masyarakat (safety and health promotion)
5) Ketrampilan beradaptasi (Transfer/ Adaptation Skills) yaitu
kemampuan untuk menerapkan ketrampilan dan pengetahuannya
pada situasi yang baru, termasuk kemamuan bekerjasama dan
kemampuan berkomunikasi.
g. Penilaian Pencapaian Kompetensi
Pada penyelenggaraan pendidikan dengan kurikulum berbasis
kompetensi, keputusan penilaiannya mengacu kepada apakah
kompetensi yang harus dikuasai telah dicapai atau belum. Kompetensi
dinilai mengacu pada persyaratan yang dibuat dan ditetapkan dalam
sebuah standar atau hasil akhir belajar. Penilaian pencapaian kompetensi
yang dilakukan harus mencakup pengetahuan, ketrampilan dan sikap
yang terintegrasi dalam penerapannya. Mahasiswa harus menunjukkan
bahwa mereka kompeten dalam semua tindakan tertentu sesuai dengan
standar yang ditetapkan.
Penilaian pencapaian kompetensi merupakan faktor kunci pada
penerapan kurikulum berbasis kompetensi. Penilaian pencapaian
kompetensi harus dilakukan secara holistic artinya terintegrasi semua

ommit to user
kriteria unjuk kerja dari setiap sub kompetensi dalam pencapaian
kompetensi pada unit tertentu.
Penilaian pencapaian kompetensi merupakan suatu proses
pengumpulan bukti secara sistematis terhadap pelaksanaan kegiatan
tertentu, serta pembuatan keputusan tentang kemampuan seseorang
dikaitkan dengan kriteria unjuk kerja sebagai indikator keberhasilan dan
mengacu pada standar yang ditetapkan.
Penilaian pencapaian kompetensi bertujuan untuk menilai
pencapaian kompetensi mahasiswa serta merupakan indikator
kemampuan/ kemahiran seseorang dalam menyelesaikan suatu tindakan/
pekerjaan.
h. Tujuan Dan Manfaat Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Sebagai bahan masukan untuk melakukan peraikan dan evaluasi
kurikulum
2) Sebagai dasar untuk menentukan yudisium, kenaikan tingkat,
kelulusan, indeks prestasi dan sebagainya
3) Untuk memberikan layanan bimbingan dan konseling yang sesuai
dengan kebutuhan mahasiswa
4) Sebagai dasar untuk menentukan perlakuan yang tepat bagi masing-
masing mahasiswa baik melalui penempatan sesuai dengan minat
dan kemampuan maupun pengelompokan
5) Sebagai dasar untuk memilih bibit unggul


ommit to user
i. Prinsip Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Bukti kompetensi yaitu dokumen hasil identifikasi pencapaian
kompetensi mengacu pada criteria unjuk kerja
2) Berkesinambungan yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan
secara berkesinambungan sesuai dengan tujuan pembelajaran
3) Ketuntasan yaitu penilaian pencapaian kompetensi untuk setiap
elemen dalam satu unit kompetensi dilakukan secara utuh atau tuntas
dalam proses pencapaian kompetensinya
4) Menyeluruh yaitu penilaian pencapaian kompetensi merupakan
integrasi dari aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap
5) Sahih yaitu hasil tindakan harus sesuai dengan criteria unjuk kerja
6) Dapat diandalkan yaitu penilaian yang dilakukan oleh siapapun,
kapanpun dan dimanapun akan memberikan hasil yang sama
7) Fleksibel yaitu pelaksanaan penilaian dapat disesuaikan dengan
berbagai kondisi namun tetap mengacu pada standar yang sudah
ditetapkan
8) Adil yaitu penilaian harus terbuka, bebas prasangka, dan tidak
merugikan siapapun
9) Individual yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan
terhadap setiap mahasiswa bukan kepada kelompok, berdasarkan
standar yang telah ditetapkan.
j. J enis Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Penilaian Formatif (ujian harian/ quiz /ujian tengah semester)
2) Penilaian Sumatif (ujian akhir semester)

ommit to user
3) Penilaian Komprehensif
k. Aspek Yang Dinilai
1) Pengetahuan
a) Kemampuan mengingat
b) Kemampuan memahami
c) Kemampuan mengaplikasikan konsep / prinsip
d) Kemampuan menganalisis
e) Kemampuan mengevaluasi
f) Kemampuan menciptakan
2) Sikap
a) Kemampuan menerima stimulus dari lingkungan
b) Kemampuan memberikan respon terhadap stimulus dengan cara
tertentu
c) Kemampuan menilai stimulus atau keadaan dan manfaatnya
bagi dirinya
d) Kemampuan menggabungkan dan memisah-misahkan nilai-nilai
yang telah diidentifikasi menjadi suatu pola perilaku
e) Kemampuan memberikan warna penampilannya dengan nilai-
nilai dan sikap yang menjadi kepribadiannya
3) Ketrampilan
a) Kemampuan meniru tindakan dari yang diamati
b) Kemampuan memanipulasi tindakan berdasarkan konsep
c) Kemampuan melakukan tindakan secara teliti dan benar

ommit to user
d) Kemampuan melakukan serangkaian tindakan secara berurutan
secara teliti dan benar
e) Kemampuan melakukan tindakan secara wajar dan efisien
l. Kompetensi D-III Keperawatan
Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan
NO KOMPETENSI SUB KOMPETENSI
1. Menerapkan konsep dan
prinsip etika keperawatan,
komunikasi dalam praktek
keperawatan professional
a. Menghormati hak pasien
b. Memperhatikan nilai/ norma budaya
dan agama
c. Menjalankan peraturan, kebijakan
dan perundang undangan yang
berlaku dalam melaksanakan
praktek keperawatan
d. Menjaga citra keperawatan
profesional dalam memberi
pelayanan keperawatan
e. Bertindak sebagai panutan bagi
pasien
f. Bertanggung jawab dan
mempertanggungjawabkan tindakan
profesional
g. Menjalankan komunikasi terapeutik
dalam praktek keperawatan
h. Berkomunikasi dalam bahasa yang
dipahami pasien

2 Menerapkan pendekatan
proses keperawatan dalam
melaksanakan asuhan
keperawatan dengan
berpikir kritis
a. Melaksanakan pengkajian
keperawatan
b. Merumuskan diagnosa keperawatan
c. Merencanakan tindakan
keperawatan
d. Melaksanakan tindakan keperawatan
e. Melaksanakan evaluasi keperawatan
f. Melaksanakan dokumentasi
keperawatan

3 Mengkonsultasikan
penanganan pasien
terhadap tim kesehatan
lain
a. Mengkaji kebutuhan untuk
konsultasi dan sumber yang
diperlukan
b. Menentukan sasaran konsultasi
sesuai masalah
c. Melaksanakan konsultasi pada tim
kesehatan lain

ommit to user
4 Melaksanakan tindakan
pengobatan sebagai hasil
kolaborasi
a. Melaksanakan pemberian obat oral
b. Melaksanakan pemberian obat IM
c. Melaksanakan pemberian obat IV
d. Melaksanakan pemberian obat SC
e. Melaksanakan pemberian obat IC
f. Melaksanakan pemberian obat
Topikal
g. Melaksanakan pemberian obat
Supositoria
h. Melaksanakan pemberian obat Sub
Lingual

5 Melaksanakan tindakan
diagnostik dan tindakan
khusus sebagai hasil
kolaborasi
a. Menyiapkan spesimen pemeriksaan
b. Menyiapkan pasien untuk
pemeriksaan diagnostik
c. Melakukan perawatan pada pasien
dengan tindakan diagnostik

6 Melaksanakan asuhan
keperawatan pada pasien
dengan gangguan
pemenuhan kebutuhan
oksigen
keperawatan pada pasien dengan
gangguan pemenuhan kebutuhan
oksigen
pada pasien dengan gangguan
pemenuhan oksigen
c. Membuat perencanaan keperawatan
pemenuhan kebutuhan oksigen
d. Mengatur posisi tidur pasien
e. Memberikan oksigen melalui nasal
kanul dan masker
f. Melatih pasien napas dalam
g. Melatih pasien batuk efektif
h. Melakukan pengisapan lendir
i. Malakukan postural drainage dan
fisioterapi dada
j. Melakukan inhalasi
k. Melakukan perawatan WSD
l. Melakukan perawatan tracheostomi
m. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien dengan ganguan
pemenuhan kebutuhan oksigen
n. Melaksanakan dokumentasi asuhan
keperawatan pasien dengan
oksigen


ommit to user
dengan gangguan
pemenuhan kebutuhan
cairan, elektrolit dan darah
a. Melakukan pengkajian keperawatan
pemenuhan kebutuhan cairan,
elektrolit dan darah
1) Memberikan cairan peroral
2) Menilai keseimbangan cairan
3) Melaksanakan tindakan
kolaboratif dalam pemberian
cairan parenteral dan darah
4) Melaksanakan monitoring
pemberian cairan parenteral dan
darah
5) Melaksanakan evaluasi asuhan
gangguan cairan, elektrolit dan
darah

d. Melaksanakan dokumentasi asuahan
cairan, elektrolit dan darah

dengan gangguan
pemenuhan kebutuhan
nutrisi
pemenuhan kebutuhan nutrisi
d. Memberikan makan peroral
e. Memasang NGT
f. Memberikan makan melalui NGT
g. Melaksanakan tindakan kolaboratif
dalam pemberian nutrisi parenteral
dan enteral
h. Menilai kecukupan nutrisi
i. Melaksanakan evaluasi asuhan
pasien dengan gangguan pemenuhan

ommit to user
kebutuhan nutrisi
j. Melaksanakan dokumentasi asuhan
pasien dengan gangguan pemenuhan
kebutuhan Nutrisi

dengan gangguan
pemenuhan kebutuhan
eliminasi urin dan fecal
pemenuhan kebutuhan eliminasi urin
dan fecal
pemenuhan kebutuhan eliminasi urin
dan fecal
d. Membantu eliminasi urin dan fecal
e. Melaksanakan tindakan kolaboratif
pemasangan kateterisasi urin
f. Melakukan bladder training
g. Melakukan bowel training
h. Melaksanakan gliserin spuit
i. Malakukan perawatan ostomi
j. Melakukan evaluasi fecal
k. Melaksanakan evaluasi asuhan

dengan gangguan
pemenuhan kebutuhan
rasa aman dan nyaman
pemenuhan kebutuhan rasa aman
dan nyaman
pemenuhan kebutuhan rasa aman
dan nyaman
d. Melaksanakan tindakan
pemeliharaan personal hygiene
e. Melakukan kompres panas dan
dingin
f. Melakukan pengelolaan nyeri

ommit to user
g. Melaksanakan tindakan penegahan
dan pengendalian infeksi
h. Melaksanakan perawatan luka
i. Melaksanakan prosedur
keperawatan diruang isolasi
j. Melaksanakan evaluasi asuhan
k. Melaksanakan dokumentasi asuhan
dengan gangguan
mbilisasi dan transportasi
gangguan mobilisasi dan
transportasi
mobilisasi dan transportasi
pada pasien dengan ganguan
mobilisasi dan transportasi
d. Memindahkan dan transportasi
pasien
e. Melatih pasien dengan alat bantu
jalan
f. Mengatur berbagai posisi pasien
g. Melakukan latihan ROM aktif dan
pasif
h. Melakukan perawatan pasien dengan
immobilisasi
i. Melaksanakan evaluasi asuhan
transportasi
j. Melaksanakan dokumentasi asuhan
transportasi

dengan gangguan istirahat
dan tidur
a. Melaksanakan pengkajian pasien
dengan gangguan istirahat dan tidur
istirahat dan tidur
c. Membuat perencanaan pasien

ommit to user
dengan gangguan istirahat dan tidur
d. Melaksanakan tindakan ritual tidur
e. Memfasilitasi kebutuhan istirahat
dan tidur
f. Melaksanakan evaluasi asuhan
gangguan istirahat dan tidur
g. Melakasanakan dokumentasi asuhan
gangguan istirahat dan tidur

terminal
keperawatan pasien terminal
pada pasien terminal
pasien terminal
d. Melaksanakan bimbingan dan
konseling
e. Melaksanakan perawatan lanjutan di
rumah
keperawatan pasien terminal
g. Melaksanakan dokumentasi askep
pasien terminal

menjelang ajal
keperawatan
b. Pasien menjelang ajal
c. Merumuskan diagnosa keperawatan
pada pasien menjelang ajal
d. Membuat perencanaan keperawatan
pasien menjelang ajal
e. Melaksanakan bimbingan spiritual
pada pasien dan keluarga
f. Merawat jenazah
g. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien menjelang ajal
h. Melaksanakan dokumentasi asuhan
keperawatan pasien menjelang ajal

pre dan post operasi
a. Melakukan pangkajian keperawatan
pasien pre dan post operasi
pada pasien pre dan post operasi
pasien pre dan post operasi
d. Melakukan pendidikan kesehatan

ommit to user
tindakan operatif
e. Melaksanakan tindakan kolaboratif
persiapan operasi
f. Melakukan monitoring post operasi
g. Melakukan pengangkatan jahitan
h. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien pre dan post
operasi
i. Melaksanakan dukumentasi asuhan
keperawatan pasien pre dan post
operasi
gawat darurat
a. Melaksanakan pengkajian Airway,
Breathing, Cirulation (ABC)
b. Membebaskan jalan napas
c. Memberikan pernapasan buatan
d. Melaksanakan Resusitasi J antung
Paru
e. Merawat pasien tidak sadar
f. Menghentikan perdarahan
g. Melakukan bilas lambung
h. Mengeluarkan benda asing pada
saluran pernapasan atas
i. Melaksanakan evaluasi tindakan
pada pasien gawat darurat
j. Melaksanakan dokumentasi
tindakan pada pasien gawat darurat

keperawatan pada anak
sehat
pada anak sehat
pada anak sehat
pada anak sehat
d. Melakukan tindakan kolaboratif
dalam pemberian Imunisasi
e. Pendidikan kesehatan pada anak
sehat
f. Melaksanakan bimbingan antisipasi
(Anticipatory Guidance)
g. Melaksanakan evaluasi keperawatan
pada anak sehat
keperawatan pada anak sehat

keperawatan pada anak
sakit
pada anak sakit

ommit to user
pada anak sakit
pada anak sakit
d. Pendidikan kesehatan pada anak
sakit
e. Melaksanakan program bermain
keperawatan pada anak sakit
g. Melaksanakan dokumentasi asuhan
keperawatan pada anak sakit

keperawatan pada bayi
resiko tinggi
pada bayi resiko tinggi
b. Merumuskan diganosa keperawatan
d. Melaksanakan perawatan bayi
dengan fototerapi
e. Melaksanakan pencegahan infeksi
silang
f. Melaksanakan evaluasi keperawatan
keperawatan pada bayi resiko tinggi

20

Melaksanakan asuhan
keperawatan pada ibu
hamil normal dan
komplikasi
a. Melaksanakan pengkajian pada ibu
hamil normal dan komplikasi
pada ibu hamil normal dan
komplikasi
c. Merencanakan asuhan keperawatan
komplikasi
a. Melaksanakan pendidikan kesehatan
komplikasi
b. Melaksanakan program terapi pada
ibu hamil normal dan komplikasi
sebagai hasil kolaborasi
c. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pada ibu hamil normal
dan komplikasi
d. Melaksanakan dokumentasi asuhan
keperawatan pada ibu hamil normal
dan komplikasi

ommit to user
intranatal dan bayi baru
lahir
intranatal dan bayi baru lahir
pada ibu intranatal dan bayi baru
lahir
pada ibu intranatal dan bayi baru
lahir
d. Melaksanakan managemen nyeri
persalinan
e. Melaksanakan pertolongan
persalinan
f. Melaksanakan perawatan bayi baru
lahir
g. Melaksanakan kontak dini
keperawatan pada ibu intranatal dan
bayi baru lahir
i. Melaksanakan dokumentasi asuahan
keperawatan pada ibu intranatal dan
bayi baru lahir

postpartum normal dan
komplikasi
postpartum normal dan komplikasi
pada ibu postpartum normal dan
komplikasi
komplikasi
d. Melaksanakan pemantauan involusi
e. Melaksanakan pendidikan kesehatan
komplikasi
f. Melaksanakan program terapi pada
ibu postpartum normal dan
komplikasi sebagai hasil kolaborasi
keperawatan pada ibu postpartum
normal dan komplikasi
h. Melakukan dokumentasi asuhan
keperawatan pada ibu postpartum
normal dan komplikasi

dengan masalah kesehatan
reproduksi
a. Melaksanakan pengkajian pada
pasien dengan masalah kesehatan
reproduksi

ommit to user
pada pasien dengan masalah
kesehatan reproduksi
d. Melaksanakan pelayanan KB
e. Melaksanakan pendidikan kesehatan
masalah kesehatan reproduksi
masalah kesehatan reproduksi

masalah psikososial
keperawatan pada pasien masalah
psikososial
pada pasien masalah psikososial
d. Melaksanakan menejemen stress
e. Melaksanakan psikoterapi supportif
f. Melaksanakan pendidikan kesehatan
g. Melaksanakan tindakan kolaboratif
h. Melaksanakan evaluasi keperawatan
i. Melaksanakan dokumentasi
keperawatan pasien masalah
psikososial

gangguan kesehatan jiwa
pada pasien gangguan jiwa
pada pasien gangguan kesehatan
jiwa
c. Membuat perencanaan keperawtan
pada pasien gangguan jiwa
d. Melaksanakan terapi modalitas
e. Melakukan tindakan kolaboratif
keperawatan pada pasien gangguan
kesehatan jiwa
keperwatan pada pasien gangguan
jiwa

ommit to user
keperawatan komunitas
komunitas
komunitas
komunitas
d. Melakukan promosi kesehatan
e. Memberdayakan komunitas
f. Berkolaborasi dengan berbagai
sektor
g. Melaksanakan rujukan kesehatan
i. Melaksanakan dokumentasi asuhan

keperawatan pada
kelompok khusus (anak
sekolah, pekerjaan, lansia)
keperawatan terhadap kelompok
khusus
pada kelompok khusus
d. Melaksanakan pendidikan kesehatan
e. Melaksanakan kolaborasi dalam
pelaksanaan skrining kesehatan
f. Memberikan bantuan ADL pada
kelompok lansia
g. Membantu latiahan kognitif pada
lansia
keperawatan kelompok khusus
i. Melaksanakan dokumenstasi asuhan
keperawatan pada kelompok khusus

keperawatan pada
keluarga
keluarga
keluarga
c. Membuat perencanaan asuhan
keperawatan keluarga
d. Melakukan pendidikan kesehatan
pada keluarga
e. Memberdayakan keluarga
f. Melakukan tindakan keperawatan
klinis secara langsung pada keluarga

ommit to user

29 Berperan serta dalam
penelitian dan
pengembangan
keperawatan
a. Mengindentifikasi masalah
penelitian
b. Mengembangkan proposal
penelitian
c. Menerapkan bukti bukti ilmiah
dalam praktek keperawatan

m. Struktur Program
Tabel 2.3 Struktur Program Tingkat/ Tahun I
WAKTU MATA AJARAN
KODE
M.A.
JML
SKS
T P K
1 2 3 4 5 6 7 8
T
A
H
U
N

I

S
E
M
E
S
T
E
R

I

1. Agama WAT 1.01 2 1 1 -
2. Kewarganegaraan WAT 1.02 2 2 - -
3. Bahasa Indonesia WAT 1.03 2 1 1 -
4. Anatomi Fisiologi WAT 2.04 4 2 2 -
5. Fisika dan Biologi WAT 2.05 3 2 1 -
6. Psikologi WAT 2.06 2 1 1 -
7. Biokimia WAT 2.07 2 1 1 -
8. Konsep Dasar Keperawatan WAT 4.01 2 1 1 -
9. Kebutuhan Dasar Manusia WAT 4.02 5 2 3 -
Jumlah SKS Semester I 24 13 11 -
S
E
M
E
S
T
E
R

I
I

1. Komunikasi Dlm Keperawatan WAT 4.06 2 1 1 -
2. Mikrobiologi dan Parasitologi WAT 2.05 2 1 1 -
3. Etika Keperawatan WAT 4.04 2 1 1 -
4. Farmakologi WAT 2.06 3 2 1 -
5. Sosiologi WAT 5.02 2 1 1 -
6. Ilmu Gizi WAT 2.07 2 2 - -
7. Patologi WAT 2.08 2 1 1 -
8. Kebutuhan Dasar Manusia II WAT 4.03 4 2 2 -
9. Bahasa Inggris I WAT 5.03 2 1 1 -
10. Komputer WAT 4.10 2 1 1
Jumlah SKS Semester II 23 13 10 -
JUMLAH SKS TAHUN I 47 26 21 -

Tabel 2.4 Struktur Program Tingkat/ Tahun II
WAKTU MATA AJARAN
KODE
M.A.
JML
SKS
T P K

ommit to user
1 2 3 4 5 6 7 8
T
A
H
U
N

I
I

S
E
M
E
S
T
E
R

I
I
I

1. Dokumen Keperawatan WAT 4.09 2 1 1 -
2. Promosi Kesehatan WAT 4.08 2 1 1 -
3. Ilmu Kedokteran Forensik WAT 2.09 2 1 1 -
4. Keperawatan Maternitas I WAT 3.04 4 2 2 -
5. Keperawatan Profesional WAT 4.05 2 1 1 -
6. Keperawatan Medikal Bedah I WAT 3.01 5 3 2 -
7. Keperawatan Medikal Bedah II WAT 3.05 3 - - 3
8. Bahasa Inggris II WAT 5.04 2 - 2 -
Jumlah SKS Semester III 22 9 10 3
S
E
M
E
S
T
E
R

I
V

1. Bahasa Inggris III WAT 5.05 2 - 2 -
2. Keperawatan Anak I WAT 3.03 4 2 2 -
3. Manaj. Kepemimpinan & Kep. WAT 5.01 2 1 1 -
4. Keperawatan Maternitas II WAT 3.08 2 - - 2
5. Keperawatan Medikal Bedah III WAT 3.09 4 2 2 -
6. Keperawatan J iwa I WAT 3.02 4 2 2 -
7. Keperawatan Rehabilitasi Medik WAT 3.16 2 1 1
Jumlah SKS Semester IV 20 8 10 2
JUMLAH SKS TAHUN II 42 17 20 5

Tabel 2.5 Struktur Program Tingkat/ Tahun III

WAKTU MATA AJARAN
KODE
M.A.
JML
SKS
T P K
1 2 3 4 5 6 7 8
T
A
H
U
N

I
I
I

S
E
M
E
S
T
E
R

V

1. Riset Keperawatan WAT 4.07 2 1 1 -
2. Keperawatan J iwa II WAT 3.06 2 - - 2
3. Keperawatan Anak II WAT 3.07 2 - - 2
4. Keperawatan Komunitas I WAT 3.10 3 2 1 -
5. Keperawatan Medikal Bedah IV WAT 3.05 3 - - 3
6. Keperawatan Kegawatdaruratan WAT 3.15 2 1 - 1
Jumlah SKS Semester V 14 4 2 8
S
E
M
E
S
T
E
R

V
I

1. Keperawatan Keluarga WAT 3.11 2 1 - 1
2. Keperawatan Gerontik WAT 3.12 2 1 - 1
3. Keperawatan Komunitas II WAT 3.14 3 - - 3
4. Karya Tulis Ilmiah WAT 5.06 3 3
Jumlah SKS Semester VI 10 2 - 8
JUMLAH SKS TAHUN III 24 6 2 16

B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan telah banyak dilakukan sebelumnya
mengenai hubungan antara minat maupun motivasi dengan prestasi Belajar.

ommit to user
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya diketahui bahwa ada hubungan yang
positif serta significan antara minat dan motivasi terhadap prestasi relajar.
Berdasarkan penelitian Nabhani (2007) terdapat hubungan yang positif
dan sinifikan antara minat dan motivasi dengan prestasi relajar pada mahasiswa
AKPER muhammadiyah Surakarta pada tingkat signifikansi 0,05%. Penelitian
serupa juga dilakukan Wicahyanti (2010) yang menunjukkan ada korelasi antara
minat dan motivasi terhadap prestasi belajar pada mahasiswa fakultas ekonomi
Universitas Negeri Malang dengan tingkat kepercayaan 10%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa minat dan motivasi memang secara positif dan signifikan
mempengaruhi prestasi belajar.

C. Kerangka Berpikir

1. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar
Minat adalah ketertarikan seseorang terhadap obyek tertentu sehingga
ada kecenderungan jiwa terhadap keinginan seperti halnya seorang yang
berminat masuk pendidikan keperawatan. Beberapa faktor yang dapat
membangkitkan minat seseorang antara lain: membangkitkan adanya suatu
kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau,
memberikan kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik dan
menggunakan berbagai macam bentuk mengajar. Minat akan mendorong
seseorang untuk melakukan aktifitas sesuai dengan kebutuhannya, misal
seorang mahasiswa akan tergerak untuk aktif belajar sehingga dapat
memperoleh hasil atau prestasi seperti yang diharapkan. Minat yang tinggi
terhadap pilihan jurusan pendidikan maka akan timbul semangat yang tinggi

ommit to user
untuk memfasilitasi dalam rangka meraih prestasi, sebaliknya minat yang
rendah akan menimbulkan ketidak tertarikan dalam belajarnya sehingga tidak
ada upaya untuk meraih prestasi.

2. Hubungan Motivasi dengan Prestasi Belajar
Seperti halnya minat, motivasi belajar seseorang yang tinggi merupakan
motor penggerak untuk melakukan aktifitas belajar dan selalu berusaha untuk
mencapai hasil seperti apa yang diinginkan atau cita-citakan. Misal seorang
mahasiswa dengan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat maka akan
termotivasi untuk belajar sehingga akan memperoleh hasil belajar atau
prestasi belajar yang baik. Mengingat keterikatan yang cukup kuat antara
motivasi belajar dengan prestasi belajar, timbul dugaan bahwa penyebab
prestasi belajar yang rendah di kalangan mahasiswa adalah kurangnya
motivasi dalam menjalankan kegiatan belajarnya.

3. Hubungan Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar
Minat dan motivasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam
proses belajar mengajar sehingga seseorang merasa senang dan terpanggil
untuk meningkatkan mutu pembelajaran, karena faktor-faktor tersebut lebih
berpengaruh untuk mewujudkan aktivitas untuk mencapai suatu tujuan
terutama dalam meraih prestasi belajar secara optimal. Minat dan motivasi
yang tinggi akan semakin menguatkan atau meneguhkan seseorang atau
individu untuk melakukan atau berbuat dalam mencapai apa yang diinginkan,
sehingga seorang mahasiswa dengan minat dan motivasi yang tinggi akan
jauh lebih semangat untuk selalu berusaha atau belajar sehingga diperoleh

ommit to user
hasil atau prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya seseorang yang tidak
ada minat maka akan menurunkan semangat sehingga tidak ada dorongan
atau motivasi untuk berusaha kearah pencapaian suatu hasil yang baik.
Seperti pendapat Sardiman (2007) bahwa proses belajar itu akan berjalan
lancar kalau disertai dengan minat. Dari uraian tersebut diatas dapat
disimpulkan bahwa minat akan mempengaruhi motivasi belajar, semakin
tinggi motivasi akan semakin baik hasil atau prestasi belajarnya, begitu juga
sebaliknya semakin rendah minat maka motivasi akan menurun sehingga
mempengaruhi hasil atau prestasi belajar yang rendah pula.
Selain kedua faktor minat (X1) dan motivasi (X2) tersebut diatas prestasi
belajar dapat juga dipengaruhi oleh faktor lain seperti kecerdasan, bakat,
konsentrasi, kemampuan kognitif, reaksi, organisasi dan ulangan, sosial,
ekonomi dan lingkungan proses belajar mengajar. Dari berbagai faktor
tersebut diatas peneliti hanya mengambil atau meneliti minat dan motivasi
saja sedang faktor yang lain tidak diteliti.

X
1

Y

r
1

R

ommit to user

Keterangan :
X
1
: Variabel minat
X
2
: Variabel motivasi
Y : Variabel prestasi belajar
r
1
: Korelasi X1 dengan Y
r
2
: Korelasi X2 dengan Y
R : Korelasi bersama X1, X2 dengan Y
: Faktor-faktor diluar X1 dan X2 yang berpengaruh terhadap Y,
akan tetapi tidak diteliti

Gambar 2.2 Kerangka berpikir penelitian hubungan minat dan motivasi
menjadi perawat dengan prestasi belajar pada mahasiswa program
D III Keperawatan

D. Hipotesis
1. Ada hubungan positif yang signifikan antara minat dengan prestasi
belajar
2. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi dengan prestasi
belajar
3. Ada hubungan positif yang signifikan secara bersama antara minat dan
motivasi dengan prestasi belajar

X
2

r
2


ommit to user
BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
observasional analitik dengan rancangan korelasional. Alasan menggunakan
desain observasional analitik dengan rancangan korelasional adalah untuk
mengetahui hubungan antara variabel independen yaitu minat dan motivasi
menjadi perawat dengan variabel dependen yaitu prestasi belajar. J enis penelitian
ini bersifat cross sectional dimana variabel dependen dan independen diambil
secara bersamaan dengan satu kali pengamatan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi
Husada Program Studi D III Keperawatan di Kabupaten Tulungagung J awa
Timur.
2. Waktu Penelitian
Pada penelitian ini, waktu yang diperlukan untuk penelitian mulai Bulan
Desember 2009 sampai dengan Agustus 2010.


ommit to user
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa program studi D
III Keperawatan Stikes Hutama Abdi Husada Tulungagung, yang berjumlah 297
orang.
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus yang dikemukakan oleh
Surakhmad (2004). Adapun rumus tersebut adalah:

Keterangan:
n =J umlah sampel
N =J umlah Populasi
d =presisi yang diharapkan
Hasil perhitungan sampel diketahui sebagai berikut :

J umlah sampel yang diperoleh dari perhitungan dibulatkan menjadi
menjadi 139. Kemudian sampel diambil dengan teknik Stratified Random
Sampling. Tehnik Stratified Random Sampling adalah teknik pengambilan sampel
dari populasi dengan cara stratifikasi dari daftar seluruh unit populasi (Zainuddin,
2003).
N
n =
(N.d+1)
212
n =
(212 x 0,05+1)

= 138,562

ommit to user
Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi D III
Keperawatan semester IV dan semester VI dengan alasan bahwa mahasiswa
tersebut sudah memiliki indeks prestasi kumulatif (IPK). Adapun mahasiswa
semester IV berjumlah 91 orang, maka besar sampel yang diambil adalah:
(91/212) x 139 =59,6 (dibulatkan menjadi 60). Sedangkan mahasiswa semester
VI, berjumlah 85 orang, maka besar sampel yang diambil adalah: (121/212) x 139
=79,33 (dibulatkan menjadi 79) dengan perincian sebagai berikut:
Tabel 3.1 Mahasiswa program studi D III Keperwatan Stikes Hutama Abdi
Husada Tulung Agung.

NO SEMESTER
J UMLAH
POPULASI
PROSENTASE
(%)
J UMLAH
SAMPEL
1 IV 91 43% 60
2 VI 121 57 % 79
J umlah 212 100 % 139

Sumber: Pedoman kegiatan Akademi Program Studi D III Keperawatan Tulung
Agung.

D. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik yang diamati
dari sesuatu yang didefinisikan (Nursalam, Pariani S, 2001).
Tabel 3.2 Definisi operasional variabel penelitian hubungan minat dan motivasi
menjadi perawat dengan prestasi belajar pada mahasiswa program studi
D III Keperawatan di Stikes Hutama Abdi Husada Tulung Agung
Tahun 2010

NO VARIABEL SKALA PENGUKURAN
1. Minat adalah ketertarikan seseorang
untuk memilih sesuatu yang
dianggapnya sesuai dengan
keinginannya, dengan indikator
skoring:
a. Sangat Setuju (SS) =nilai 5
b. Setuju (S) =nilai 4
a. Alat ukur: angket
b. Kategori:
1. 38 50 =Tinggi
2. 28 37 =Sedang
3.
c. Skala: ordinal

ommit to user
c. Ragu-ragu (R) =nilai 3
d. Tidak Setuju =nilai 2
e. Sangat Tidak Setuju =nilai 1

2. Motivasi adalah penggerak dan
pendorong tingkah laku manusia baik
dari dalam maupun dari luar untuk
melakukan aktivitas agar mencapai
tujuan tertentu, dengan indikator
skoring:
a. Sangat Setuju (SS) =nilai 5
b. Setuju (S) =nilai 4
c. Ragu-ragu (R) =nilai 3
d. Tidak Setuju =nilai 2
e. Sangat Tidak Setuju =nilai 1

b. Kategori:
1. 68 85 =Tinggi
2. 48 67 =Sedang
3.
c. Skala: ordinal
3. Prestasi belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh setiap mata
pelajaran yang lazim ditunjukkan dalam
bentuk nilai tes yang diberikan setiap
guru dalam bentuk Indeks Prestasi
Komulatif (IPK) dengan indikator
a. Memuaskan
b. Sangat memuaskan
c. Cumlaude

b. Kategori:
1) 3,51 4 =Sangat
baik
2) 2,75 3,5 =Baik
3) 2,00 2,74 =Cukup
4) 1,00 - 1,99 =Kurang
5) 0,10 0,99 =Buruk
c. Skala: ordinal

E. Teknik Pengumpulan Data
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur minat menjadi perawat dan
motivasi menjadi perawat dengan kusioner. Alat ukur ini disusun sendiri oleh
peneliti dan sudah dilakukan uji coba validitas dan reliabilitas kepada 20 orang
responden pada bulan Maret 2010. Uji validitas dengan menggunakan Pearson
Product Moment dan reliabilitas dengan alpha Cronbachs. Dari uji validitas soal
minat menjadi perawat semua soal valid dan hasil uji reliabilitas dengan alpha
Cronbachs yaitu 0,828. Hasil uji validitas soal motivasi menjadi perawat semua

ommit to user
soal valid walaupun masih ada yang rendah dan uji reliabilitas dengan alpha
Cronbachs yaitu 0,913.
Kuesioner untuk mengukur minat berisi 10 pernyataan dan kuesioner
untuk mengukur motivasi berisi 17 pernyataan dengan pilihan jawaban sangat
setuju, setuju, ragu- ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Pernyataan dalam
kuesioner ini terdiri dari dua jenis yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Pemberian skor untuk pernyataan positif yaitu: bila responden mengisi sangat
setuju maka diberi skor 5, setuju diberi skor 4, ragu ragu diberi skor 3 tidak
setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi skor 1. pemberian skor untuk
pernyataan negatif sebaliknya.
Alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data prestasi belajar yaitu
dengan melihat dokumen nilai prestasi mahasiswa berupa Indeks Prestasi
Kumulatif pada akhir semester. Menurut Arikunto (2002) metode dokumentasi
yaitu mencari data mengenai hal hal atau variabel berupa catatan, transkrip,
buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya.

F. Teknik Analisis Data
Uji hipotesis menggunakan uji korelasi ganda. Korelasi ganda merupakan
angka yang menunjukkan arah dan kuatnya hubungan antara dua variabel
independen secara bersama sama atau lebih dengan satu variabel dependen.
Untuk menghitung korelasi ganda, maka harus dihitung terlebih dahulu korelasi
sederhananya dulu dengan korelasi Product Moment dari Pearson (Sugiyono,
2007). Rumus korelasi ganda dua variabel sebagai berikut:
2
2 1
2 1 2 yx1
2
2
2
yx1
1
2r - r
2 . 1 .
x x
x x yx yx
r
r r r
x x Ry
-
+
=

ommit to user
Keterangan :
R
yx1x2
= korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama sama dg
variabel Y
r
yx1
= Korelasi product moment antara X1 dengan Y
r
yx2
= Korelasi product moment antara X2 dengan Y
r
x1x2
= Korelasi product moment antara X1 dengan X2

Pengujian signifikansi terhadap koefisien korelasi ganda dapat
menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:
( ) ( ) 1 / 1
/
2
2
- - -
=
k n R
k R
Fh

Keterangan:
R =Koefisien korelasi ganda
K =J umlah variabel independent
n =J umlah anggota sampel
Hasil perhitungan tersebut kemudian dibandingkan dengan harga F tabel
(4,78). Apabila F hitung lebih besar dari F tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima
artinya ada hubungan yang signifikan secara bersama antara minat dan motivasi
dengan prestasi belajar.


ommit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

G. Hasil Penelitian
Dalam hasil penelitian ini meliputi data umum dan data khusus. Adapun
data umum meliputi: umur dan jenis kelamin, sedangkan data khusus meliputi:
minat menjadi perawat, motivasi menjadi perawat, dan prestasi belajar.
1. Karakteristik Umum Responden
42%
58%
Laki - Laki
Perempuan

Gambar 4.1 Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
mahasiswa program studi D III Keperawatan Stikes
Hutama Abdi Husada Tulungagung Tahun 2010

Dari gambar 4.1 menunjukkan frekuensi karakteristik responden menurut
jenis kelamin perempuan sebanyak 80 orang (58%), sedangkan jenis kelamin laki
laki sebanyak 59 orang (42%).


ommit to user
33%
67%
0%
15 - 20 thn
21 - 25 thn
26 - 30 thn

Gambar 4.2 Karakteristik responden berdasarkan umur mahasiswa
mahasiswa program studi D III Keperawatan Stikes Hutama
Abdi Husada Tulungagung Tahun 2010

Dari gambar 4.2 menunjukkan frekuensi karakteristik responden menurut
umur mahasiswa 15 20 tahun sebanyak 46 orang (33%) dan 21 25 tahun
sebanyak 93 orang (67%)

2. Karakteristik Khusus Responden
Tabel 4.1 Minat menjadi perawat pada mahasiswa program studi D III
Keperawatan Stikes Hutama Abdi Husada Tulungagung
Tahun 2010

Minat Frekwensi Prosentase
Tinggi
Sedang
Rendah
7
88
44
5.04 %
63.31 %
31.65 %
J umlah 139 100 %

Dari tabel 4.1 menunjukan bahwa 7 responden (5.04 %) mempunyai minat
tinggi untuk menjadi perawat, 88 responden (63.31 %) menunjukkan minat yang

ommit to user
sedang menjadi perawat, dan 44 responden (31.65%) mempunyai minat rendah
untuk menjadi perawat.
Tabel 4.2 Motivasi menjadi perawat pada mahasiswa program studi D
III Keperawatan Stikes Hutama Abdi Husada Tulungagung
Tahun 2010

Motivasi Frekwensi Prosentase
Tinggi
Sedang
Rendah
6
104
29
4.32 %
74.82 %
20.86 %
J umlah 139 100 %

Dari Tabel 4.2 menunjukkan bahwa 6 responden (4.32 %) mempunyai
motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat, 104 responden (74.82 %)
mempunyai motivasi sedang untuk menjadi perawat dan 29 responden (20.86 %)
mempunyai motivasi rendah untuk menjadi perawat.
Tabel 4.3 Prestasi belajar pada mahasiswa program studi D III
Keperawatan Stikes Hutama Abdi Husada Tulungagung Tahun
2010

Prestasi Belajar Frekwensi Prosentase
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Buruk
3
79
57
-
-
2 %
57 %
41 %
-
-
J umlah 139 100 %

Dari tabel 4.3 menunjukkan bahwa 3 responden (2 %) mempunyai indeks
prestasi sangat tinggi, 79 responden (57 %) mempunyai indeks prestasi baik, 57

ommit to user
responden (41 %) mempunyai indeks prestasi cukup, dan tidak ada seorangpun
responden yang mempunyai indeks prestasi yang kurang dan buruk.

3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji korelasi ganda,
sebelumnya diuji dahulu dengan uji korelasi dengan pearson product moment.
i. Hubungan minat menjadi perawat dengan prestasi belajar
Tabel 4.4 Hubungan minat dengan prestasi belajar pada mahasiswa
program studi D III Keperawatan Stikes Hutama Abdi Husada
Tulungagung Tahun 2010

Minat
Prestasi Belajar
J umlah
Uji Pearson
Sangat
Baik
Baik Cukup Kurang Buruk
Tinggi

Sedang

Rendah
3
42.9 %

-

-
3
42.9 %

75
85.2 %

1
2.3 %
1
14.3 %

13
14.8 %

43
97.7 %
-

-

-
-

-

-
7
100 %

88
100 %

44
100 %
r hitung =0.764
r tabel =0.159
=0.000

Signifikan
J umlah Total
139
100 %

Dari tabel 4.4 diatas menunjukkan bahwa responden yang
mempunyai minat tinggi prestasi belajarnya sangat baik sebanyak 42.9%,
sebanyak 42.9% prestasi belajarnya baik dan 14.3% prestasi belajarnya
cukup. Sedangkan responden yang mempunyai minat sedang dan rendah
tidak ada yang mempunyai prestasi sangat baik. Setelah dilakukan uji
korelasi dengan pearson product moment antara minat dengan prestasi
belajar didapatkan hasil yang signifikan dengan nilai rhitung>rtabel yaitu
0,764 >0,159 ( 000), artinya ada hubungan antara minat menjadi
perawat dengan prestasi belajar. (lampiran 10: halaman:110)


ommit to user
ii. Hubungan motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajar

Tabel 4.5 Hubungan motivasi dengan prestasi belajar pada mahasiswa
program studi D III Keperawatan Stikes Hutama Abdi
Husada Tulungagung Tahun 2010

Motivasi
Prestasi Belajar
J umlah
Uji Pearson
Sangat
Baik
Baik Cukup Kurang Buruk
Tinggi

Sedang

Rendah
3
50 %

-

-
2
33.3 %

77
74 %

-
1
16.7 %

27
26 %

29
100 %
-

-

-
-

-

-
6
100 %

104
100 %

29
100 %
r hitung =0.632
r tabel =0.159
=0.000

Signifikan
J umlah Total
139
100 %

Dari tabel 4.5 diatas menunjukkan bahwa responden yang
mempunyai motivasi tinggi prestasi belajarnya sangat tinggi ada 50%,
sebanyak 33.3 % prestasi belajarnya baik dan 16.7 % prestasi belajarnya
cukup. Sedangkan responden yang mempunyai motivasi sedang dan
rendah tidak ada yang mempunyai prestasi belajar sangat baik.
Responden yang mempunyai motivasi sedang 74 % mempunyai prestasi
belajar baik dan sebanyak 26 % mempunyai prestasi belajar cukup.
Responden yang mempunyai motivasi rendah 100 % mempunyai prestasi
belajar cukup. Setelah dilakukan uji korelasi dengan pearson product
moment antara motivasi dengan prestasi belajar didapatkan hasil yang
signifikan dengan nilai rhitung>rtabel yaitu 0,632 >0,159 ( 000), artinya
ada hubungan antara motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajar.
(lampiran: 10, halaman: 110)


ommit to user
iii. Hubungan minat dan motivasi menjadi perawat dengan prestasi
belajar
Dalam melakukan pengujian korelasi ganda antara minat dan
motivasi dengan prestasi belajar didapatkan hasil:
Tabel 4.6 Hasil uji korelasi ganda hubungan minat dan motivasi
menjadi perawat dengan prestasi belajar pada mahasiswa
program studi D III Keperawatan Stikes Hutama Abdi
Husada Tulungagung Tahun 2010

Korelasi Nilai Uji Korelasi Ganda
r1
r2
R
0.764
0.632
0.77697
Fhitung =103.58
Ftabel =4.78
signifikan

Dari tabel 4.6 dapat diketahui bahwa ada korelasi yang signifikan
secara bersama antara minat dan motivasi belajar dengan prestasi belajar.
Dengan taraf kesalahan 1 %, harga F tabel =4.78 dan harga F hitung =
103.58. Ternyata harga F hitung lebih besar dari F tabel (103.58 >4.78)
maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya ada hubungan yang signifikan
antara minat dan motivasi dengan prestasi belajar. (lamp: 10, hal: 111)

H. Pembahasan
1. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara minat
menjadi perawat dengan prestasi belajar dengan nilai rhitung>rtabel yaitu 0,764 >
0,159 ( ). Hal tersebut dapat juga diketahui bahwa mahasiswa yang
mempunyai minat sedang cukup banyak yaitu sebesar 88 orang (63.31 %) serta
prestasi belajarnya juga cukup dan baik dengan prosentase masing masing. Hasil

ommit to user
tersebut sesuai dengan teori Sandjaja (2005) bahwa suatu aktivitas akan dilakukan
atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat seseorang terhadap aktivitas
tersebut, disini nampak bahwa minat merupakan motivator yang kuat untuk
melakukan suatu aktivitas. Ini berarti minat sangat berhubungan dengan nilai-nilai
yang membuat seseorang mempunyai pilihan dalam hidupnya. Minat merupakan
aspek psikologis seseorang untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap
kegiatan tertentu dan mendorong yang bersangkutan untuk melaksanakan kegiatan
tersebut.Selain itu ada beberapa faktor yang mendukung seseorang untuk belajar
demi tercapainya cita cita menjadi seorang perawat, sangatlah didukung oleh
faktor internal maupun faktor eksternal.Faktor internal muncul dari dalam diri
mahasiswa itu sendiri, baik secara fisik maupun psikis, misalnya dalam proses
pembelajaran ada suatu ketertarikan dan antusias dari mahasiswa untuk
mempelajari suatu materi serta didukung adanya kondisi badan yang baik, maka
hal tersebut dapat lebih memudahkan mahasiswa dalam menerima materi
pelajaran yang disampaikan, sedangkan faktor eksternal merupakan faktor
pendukung munculnya minat belajar mahasiswa, misalnya saat penyampaian
materi, dosen menggunakan media pembelajaran yang menarik dan bervariasi
serta penjelasan materi sesuai tujuan pembelajaran. Dengan adanya unsur
penunjang belajar, baik berupa pustaka konvensional maupun pustaka elektronik
yang mendukung dalam proses pembelajaran. Dengan adanya unsur penunjang
belajar yang mendukung proses pembelajaran maka akan mempermudah kegiatan
belajar pada mahasiswa.Mahasiswa dengan minat yang tinggi terhadap pilihan
jurusan pendidikan maka akan timbul semangat yang tinggi untuk memfasilitasi
dalam rangka meraih prestasi, sebaliknya minat yang rendah akan menimbulkan

ommit to user
ketidaktertarikan dalam belajarnya sehingga tidak ada upaya untuk meraih
prestasi. Dari hasil tersebut memang ada kesesuaian antara teori dan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa semakin tinggi minat seseorang menjadi
perawat, maka prestasi belajarnya juga semakin meningkat.

2. Hubungan Motivasi dengan Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara
motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajar dengan nilai rhitung>rtabel yaitu
0,632 > 0,159 ( 000). Mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi
separuhnya (50%) mempunyai prestasi belajar yang sangat tinggi. Mahasiswa
yang mempunyai motivasi sedang sebagian besar (74%) prestasi belajarnya baik
dan kurang dari separuh (26%) prestasi belajarnya cukup. Hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa motivasi sebagai daya dorong untuk belajar mahasiwa
berlaku untuk mahasiswa Stikes tempat penelitian. Kemungkinan sebagian besar
atau hampir semua mahasiswa mempunyai tujuan yang sesuai dengan hati
nuraninya saat mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Hamalik (2008) yang mengatakan bahwa motivasi adalah perubahan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi
untuk mencapai tujuan. Walaupun mahasiswa hanya mengikuti teman temannya
atau faktor terpaksa karena dorongan orang tua untuk kuliah di D III
keperawatan tetapi motivasi mereka untuk menjadi perawat sebagian besar
sedang. Menurut Hamalik (2008: 161) motivasi mempunyai tiga fungsi yaitu:
Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, sebagai pengaruh, dan
sebagai penggerak. Motivasi merupakan faktor pendorong belajar yang datang
dari diri mahasiswa. Motivasi ini banyak sekali jenisnya. Untuk

ommit to user
menumbuhkannya bervariasi caranya. Dalam suatu pembelajaran motivasi sangat
penting dalam peningkatan prestasi mahasiswa.
Motivasi belajar erat hubungannya dengan, aktivitas belajar yang
dilakukan mahasiswa untuk menjadi perawat. Pada mahasiswa yang mempunyai
motivasi tinggi akan selalu berusaha untuk belajar dan di setiap waktu dan
mementingkan untuk belajar daripada melakukan aktivitas lain yang tidak
penting.
Sebaliknya pada mahasiswa yang memiliki motivasi rendah untuk menjadi
perawat, maka motivasi belajarnya juga rendah yang akan sulit untuk mencapai
prestasi yang baik. Hal ini karena mereka malas belajar, mudah putus asa, tidak
berorientasi ke depan, terpengaruh oleh lingkungan, memiliki ketergantungan
pada orang lain, sehingga mahasiswa cenderung harus mendapatkan arahan atau
perintah agar dapat menentukan cara belajar yang lebih efektif dalam memahami
pelajaran.
Dengan demikian mahasiswa dengan motivasi yang tinggi untuk menjadi
perawat, maka memiliki motivasi belajar yang tinggi pula dan ini akan lebih baik
dalam pencapaian prestasi belajar, karena mereka dapat mengaktifkan,
menggerakkan dan mengarahkan serta menentukan cara belajar yang lebih efektif
dalam memahami pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran tanpa
terpengaruh oleh lingkungan dan tidak tergantung orang lain.
Tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar,
apabila motivasinya rendah maka pencapaian tujuan belajar juga akan kecil dan
apabila motivasinya tinggi, maka pencapaian prestasi belajarnya tinggi.


ommit to user
3. Hubungan Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada korelasi yang signifikan secara
bersama antara minat dan motivasi belajar dengan prestasi belajar, harga F hitung
lebih besar dari F tabel (103.58 >4.78). Hal tersebut sesuai dengan penelitian
terdahulu yang dilakukan oleh Nabhani (2007) bahwa terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara minat dan motivasi dengan prestasi relajar pada
mahasiswa AKPER muhammadiyah Surakarta pada tingkat signifikansi 0,05%.
Penelitian serupa juga dilakukan Wicahyanti (2010) yang menunjukkan ada
korelasi antara minat dan motivasi terhadap prestasi belajar pada mahasiswa
fakultas ekonomi Universitas Negeri Malang dengan tingkat kepercayaan 10%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat dan motivasi memang secara positif
dan signifikan mempengaruhi prestasi belajar.
Menurut Poerwodarminto (1990) keberhasilan belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh setiap mata pelajaran
yang lazimnya ditunjukkan dalam bentuk nilai test angka yang diberikan setiap
guru. Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan
perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan kebutuhan
masyarakat dan pribadi secara lengkap. Belajar menunjukkan beberapa perubahan
di dalam tingkah laku, sebagai hasil dari latihan atau beberapa jenis pengalaman
atau interaksi dengan lingkungannya. Sesuai dengan pendapat tersebut belajar
merupakan aktifitas individu untuk mengubah dan mengembangkan perilaku atau
membentuk perilaku baru. Minat dan motivasi menjadi perawat mempunyai
peranan penting dalam proses belajar mengajar sehingga seseorang merasa senang
dan terpanggil untuk meningkatkan mutu pembelajaran, karena faktor faktor

ommit to user
tersebut lebih berpengaruh untuk mewujudkan aktivitas untuk mencapai suatu
tujuan terutama dalam meraih prestasi belajar secara optimal. Minat dan motivasi
yang tinggi akan semakin menguatkan atau meneguhkan seseorang atau individu
untuk melakukan atau berbuat dalam mencapai apa yang diinginkan, sehingga
seorang mahasiswa dengan minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat
akan jauh lebih semangat untuk selalu berusaha atau belajar sehingga diperoleh
hasil atau prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya seseorang yang tidak ada
dorongan atau motivasi untuk berusaha kearah pencapaian suatu hasil yang
baik.Seperti pendapat Sardiman ( 2007 ) bahwa proses belajar itu akan berjalan
lancar kalau disertai dengan minat yang tinggi untuk belajar.Dari uraian diatas
dapat disimpulkan bahwa minat akan mempengaruhi motivasi belajar, semakin
tinggi motivasi akan semakin baik hasil atau prestasi belajarnya, begitu juga
sebaliknya semakin rendah minat maka motivasi akan menurun sehingga
mempengaruhi hasil atau prestasi belajar yang rendah pula.
Mengingat minat dan motivasi mahasiwa menjadi perawat lebih banyak
yang rendah dan sedang, maka usaha belajarnya juga tidak kuat, sehingga prestasi
yang diperoleh juga sesuai dengan minat dan motivasi mereka. Begitu sebaliknya
bagi mereka yang mempunyai minat dan motivasi yang tinggi menjadi perawat,
maka prestasi belajarnya juga tinggi.


ommit to user
BAB V
PENUTUP

E. Kesimpulan
1. Ada hubungan antara minat menjadi perawat dengan prestasi belajar
mahasiswa, ditunjukkan dengan nilai rhitung>rtabel yaitu 0,764 > 0,159 000)
2. Ada hubungan antara motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajar
mahasiswa, ditunjukkan dengan nilai rhitung>rtabel yaitu 0,632 > 0,159 000)
3. Terdapat hubungan yang signifikan secara bersama antara minat dan motivasi
menjadi perawat dengan prestasi belajar mahasiswa, ditunjukkan dengan nilai
F hitung lebih besar dari F tabel (103.58 >4.78)

F. Implikasi
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa minat dan motivasi belajar siswa
akan meningkatkan prestasi belajarnya. Selain minat dan motivasi menajdi
perawat, ada faktor lain yang menyebabkan hal tersebut seperti lingkungan, baik
tempat tinggalnya maupun lingkungan belajar. Minat dan motivasi belajar dapat
ditimbulkan oleh siswa itu sendiri maupun dari lingkungan luar seperti pengajar
dan metode yang digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu dosen perlu
mencari cara lain untuk meningkatkan prestasi mahasiswa, selain juga melihat
minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran.

G. Saran
1. Bagi institusi pendidikan, sebaiknya meningkatkan prestasi belajar para
mahasiswa dengan meningkatkan motivasi mereka terutama dari luar.

ommit to user
a. Perlu diketahui tingkatan minat dan motivasi para peserta didik pada wal
proses pembelajaran mengajar sebagai data dasar dalam memberikan
pembinaan
b. Penyelenggaraan proses belajar mengajar yang didukung oleh sarana dan
prasarana serta SDM yang memadahi sehingga dapat meningkatkan
minat dan motivasi belajar bagi mahasiswa.
c. Diupayakan lingkungan belajar yang kondusif sehingga meningkatkan
minat dan motivasi belajar mahasiswa.
d. Oleh karena rata rata mahasiswa memiliki minat dan motivasi juga
sedang dan rendah, maka untuk mencapai hasil prestasi yang optimal
perlunya memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar.
2. Bagi mahasiswa.
a. Mahasiswa hendaknya dapat mengikuti kegiatan proses belajar mengajar
sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan dari institusi pendidikan
b. Adanya penghargaan bagi mahasiswa yang berprestasi dan sangsi bagi
yang melanggar tata tertib kampus, sehingga memacu minat dan motivasi
mahasiswa dalam belajarnya.
c. Terfasilitasinya kebutuhan belajar mahasiswa sehingga meningkatkan
semangat dan gairah belajar mahasiswa
d. Perlu ditingkatkan minat dan motivasi yang tinggi untuk mencapai
prestasi belajar yang lebih optimal.


ommit to user
3. Bagi Praktisi Pendidikan
Bagi para peneliti dapat digunakan sebagai acuan bagi pelaksanaan penelitian
yang akan dating sehingga diharapkan akan dapat mencapai hasil yang lebih
baik untuk melengkapi segala kekurangan yang ada dalam penelitian ini.


ommit to user
DAFTAR PUSTAKA

Arikunto S, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. J akarta: Rineka
Cipta.

Arianto. 2008. Tinjauan Tentang Minat Belajar Siswa
http://sobatbaru.blogspot.com/2008/10/tinjauan-tentang-minat-belajar-
siswa.html, October 7
th
, 2008

Dalyono, M. 2005. Psikologi pendidikan. J akarta: Rineka Cipta.

Diknakes. 2009. Petunjuk Pelaksanaan Sipesimaru. J akarta.

Diknakes. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi Diploma III Keperawatan.
J akarta.

Diknakes. 2008. Pedoman Kegiatan Akademik program D III Keperawatan.
Tulungagung. Akper Hutama Abdi Husada.

Dimyati. 1994. Belajar dan Pembelajaran, J akarta: Direktorat J endral Pendidikan
Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Hamalik. 2008. Psikologi Belajar dan mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Irwanto. 2002. Psikologi Umum. J akarta: PT Prenhalindo.

Mangkunegara. 2005. Evaluasi Kinerja SDM. Bandung: Refika Aditama.

Mudjiman H. 2006. Belajar Mandiri (Self Motivation Learning). cetakan
pertama. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.

Notoadmodjo S. 2005. Metodologi Penelitian Kesehatan. J akarta: Rineka Cipta.

Nursalam. 2003. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan. Surabaya: Salemba Medika.

Nursalam. 2003. Manajemen Keperawatan Aplikasi dalam Praktek Keperawatan
Profesional. Surabaya: Salemba Medika.

Purwanto S. 1999. Pengantar Perilaku Manusia untuk Keperawatan. J akarta:
EGC.

Riwidikdo Handoko. 2008. Statistik Kesehatan. Yogyakarta: Mitra Cendekia
Press.


ommit to user
Sanjaya W. 2008. Strategi Pembelajaran Venlana Prenada. J akarta: Media
Group.

Sardiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. J akarta: PT Raja
Grafindo Perkasa.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. J akarta: PT Raja
Grafindo Perkasa.

Setyowati. 1997. Peningkatan Motivasi Kemampuan Kerja dan budaya Kerja.
Pelatihan Manajemen Keperawatan. J akarta: FIK. UY.

Siti Pariani dan Nursalam. 2001. Metodologi Riset Keperawatan. Surabaya: CV
Sagung Seto.

Slameto. 2009. Pentingnya Minta Belajar Bagi Peningkatan Prestasi Belajar
Siswa. http://wartawarga.gunadarma.ac.id/2009/12/pentingnya-minat-
belajar-bagi-peningkatan-prestasi-belajar-siswa/, December 14
th
, 2009.

Sugiyono. 2000. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta.

Sugiyono. 2007. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya. J akarta: PT.
Rineka Cipta.

Surakhmad W. 2004. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar, Metode dan Tehnik.
Bandung: Tarsito.

Sukmadinoto dan Syaodik Nana. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. PT.
Remaja Rosdakarya.

Swansburg. 2001. Pengembangan Staff Keperawatann. J akarta: EGC.

Uno H.B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. J akarta: PT. Bumi Aksara.

Widayatun Rusmitri. 1999. Ilmu Perilaku. CV. Sagung Seto.

Winardi J . 2001. Motivasi dan Pemotivation dalam Manajemen. J akarta: PT. Raja
Grafindo Aksara.

Wiriatmadja Pochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. PT. Remaja
Rosdakarya.

Zanikhan. 2009. Minat Belajar Siswa.
http://zanikhan.multiply.com/journal/item/1206. August 13
th
2009.

ommit to user

LAMPIRAN

ommit to user
KEGIATAN PENELITIAN

NO KEGIATAN TAHUN 2009-2010

Desember J anuari Pebruari Maret April Mei J uni J uli Agustus
1 Pengajuan J udul
2 Penyusunan
Proposal

3 Seminar Proposal
4 Revisi Proposal
5 Uji Validitas &
reliabilitas

6 Pengumpulan Data
7 Pengolahan Data
8 Konsultasi /
bimbingan

9 Ujian tesis
10 Pengumpulan Tesis

Lampiran 1

ommit to user
KISI-KISI ANGKET PENELITIAN

VARIABEL INDIKATOR ITEM NO. ITEM
+ - J ML
A. MINAT
Minat adalah
ketertarikan
seseorang untuk
memilih sesuatu
yang
dianggapnya
sesuai dengan
keinginannya.

1. Membangkitkan
adanya suatu
kebutuhan atau
keinginan-
keinginan
2. Adanya
ketertarikan
3. Adanya dasar
minat dan pesoalan
pengalaman yang
lampau
4. Adanya informasi-
informasi
5. Adanya interaksi
dengan lingkungan
6. Adanya kebutuhan
atau keinginan

1,2

3

5,6

7

9

10
11

-

4

-

8

-

-

2

2

2

2

1

2

Lampiran 2

ommit to user
VARIABEL INDIKATOR ITEM NO. ITEM
+ - J ML
B. MOTIVASI
Motivasi adalah
penggerak dan
pendorong
tingkah laku
manusia baik dari
dalam maupun
dari luar untuk
melakukan
aktivitas agar
mencapai tujuan
tertentu

1. Pengetahuan

2. Kebutuhan

3. Kemampuan

4. Kesenangan

5. Pelaksanaan
kegiatan belajar
6. Hasil belajar

7. Kepuasan hasil
belajar

8. Karakteristik
pribadi dan
lingkungan

1. Memiliki
pengetahuan
yang cukup
tentang detail
perbuatan
belajar
2. Merasa
memiliki
kebutuhan
melakukan
kegiatan belajar
3. Adanya
kemampuan
dalam
melakukan
perbuatan
belajar
4. Adanya
kesenangan
dengan
masuknya di
pendidikan
keperawatan
5. Dapat membagi
waktu
6. Memiliki
kompetensi
sebagai perawat
7. Hasil belajar
memberikan
kepuasan
8. a. Kemampuan
membuat
perhitungan
b. Karakteristik
keluarga,
masyarakat,
lembaga dan
lingkungan
fisik

1,2

4

5,6

7,8

9
10
12

13
14

16
17

19
20

3

-

-

-

11

-

15

18

-

3

1

2

2

3

1

3

3

2


ommit to user
PENJABARAN KISI-KISI

A. MINAT
1. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan atau keinginan-keinginan
a. Saya senang mengikuti kegiatan perkuliahan di Program D-III
Keperawatan
b. Saya merasa senang dapat diterima di Program D-III Keperawatan
2. Adanya ketertarikan
a. Saya tertarik masuk pendidikan Program D-III Keperawatan, karena
perawat merupakan pekerjaan yang mulia
b. Saya masuk pendidikan Program D-III Keperawatan ini bukan
keinginan saya tetapi kehendak orang tua
3. Adanya dasar minat dan persoalan pengalaman yang lampau
a. Untuk dapat menjadi perawat merupakan cita-cita saya sejak kecil
b. Menurut saya setelah lulus, perawat akan lebih mudah mencari
pekerjaan
4. Adanya informasi-informasi
a. Prospek profesi perawat menurut saya cukup strategsi dalam
menghadapi era global
b. Banyak informasi yang saya peroleh tentang peran perawat yang
sangat profesional
5. Adanya interaksi dengan lingkungan
a. Dilingkungan saya tinggal, banyak yang bekerja sebagai profesi
perawat, sehingga saya tertarik untuk menjadi perawat
Lampiran 3

ommit to user
6. Adanya kebutuhan atau keinginan
a. Setelah lulus kuliah, saya ingin mengabdikan ilmu saya untuk
kepentingan masyarakat
b. Setelah lulus kuliah nanti, saya ingin menjadi perawat professional
B. MOTIVASI
1. Mengetahui pengetahuan yang cukup tentang detail perbuatan belajar
a. Saya betul-betul memahami bagaimana pengaturan waktu selama
mengikuti kegiatan belajar mengajar di Program D-III Keperawatan
b. Saya sudah mempertimbangkan untung dan ruginya masuk
pendidikan masuk pendidikan Program D-III Keperawatan
c. Saya kurang setuju dengan pengaturan waktu kuliah karena sangat
banyak dan jarang libur
2. Merasa memiliki kebutuhan melakukan kegiatan belajar
a. Saya akan mengikuti program kegiatan belajar dengan sungguh-
sungguh untuk memenuhi target kompetensi saya sebagai perawat
profesional
3. Adanya kemampuan dalam melakukan perbuatan belajar
a. Saya harus mampu menyelesaikan pendidikan Program D-III
Keperawatan tepat waktu yaitu 6 semester
b. Saya akan belajar dengan sungguh-sungguh agar dapat masuk lima
besar
4. Adanya kesenangan
a. Saya yakin bahwa setelah lulus dari pendidikan D-III Keperawatan
nanti saya akan segera bisa mendapatkan pekerjaan

ommit to user
b. Saya akan mengikuti kegiatan belajar mengajar sesuai dengan
kemampuan fisik dan psikologis
5. Dapat membagi waktu
a. Saya akan merasa lebih senang, apabila jam mata kuliah sering
kosong
b. Saya akan membuat jadwal kegiatan belajar saya dengan baik
c. Saya akan mentaati jadual kegitan belajar yang sudah saya buat
6. Memiliki kompetensi
a. Saya yakin bahwa setelah lulus nanti saya akan memiliki kemampuan
dasar keperawatan sesuai dengan kompetensi sebagai perawat
profesional
7. Hasil belajar memberikan kepuasan
a. Saya yakin dengan belajar yang rajin, maka akan memberikan hasil
yang optimal
b. Saya kuliah di Program D-III Keperawatan tidak mempermasalahkan
nilai, yang penting bisa lulus
c. Saya senang dengan hasil kuliah yang selama ini telah saya dapatkan
8. Karakteristik pribadi dan lingkungan
a. Kemampuan membuat perhitungan
1) Biaya pendidikan Program D-III Keperawatan termasuk mahal
maka saya harus dapat menggunakan waktu yang baik untuk
belajar
2) Saya hanya mau belajar, bila akan menghadapi ujian saja

ommit to user
3) Setiap ada tugas yang diberikan oleh dosen, saya senang
menunda untuk menyelesaikannya
b. Karakteristik keluarga, masyarakat, lembaga dan lingkungan fisik
1) Sebagian besar keluarga saya bekerja sebagai tenaga kesehatna,
sehingga saya juga ikut-ikutan kuliah di Program D-III
Keperawatan
2) Saya dituntut oleh keluarga saya untuk dapat menyelesaikan
kuliah dengan tepat waktu


ommit to user
PENGANTAR
Kepada
Yth. Sdr. ..
Mahasiswa Prodi D-III Keperawatan
STIKes Hutama Abdi Husada
Di
TULUNGAGUNG

Dengan hormat,
Yang bertanda tangan dibawah ini, mahasiswa Program Pasca Sarjana Magister
Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta:
Nama : SRI AGUSTIANA
NIM : S 540908118
Dengan ini mohon kesediaan Saudara untuk menjadi responden dalam penelitian
saya, guna menyusun tesis dengan judul: HUBUNGAN MINAT DAN
MOTIVASI MENJADI PERAWAT DENGAN PRESTASI BELAJAR
PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI D III KEPERAWATAN DI
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN HUTAMA ABDI HUSADA
TULUNGAGUNG.
Penelitian ini tidak akan berakibat buruk pada Saudara, sehingga tidak perlu
khawatir untuk menyampaikan pendapat dan jawabannya akan dijamin
kerahasiaannya.
Demikian atas kesediaan dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.

Hormat Saya

SRI AGUSTIANA

Lampiran 4

ommit to user
ANGKET PENELITIAN

A. PETUNJ UK
1. Dibawah ini terdapat pernyataan mengenai minat dan motivasi mahasiswa,
Anda diminta untuk menjawab dengan memilih salah satu jawaban yang
tersedia
2. Baca dan fahami setiap pertanyaan
3. Pilih salah satu alternative jawaban sesuai dengan kondisi Anda yang
sebenarnya, dengan memberi tanda silang (X) pada lembar yang tersedia
4. Setiap pertanyaan disediakan lima pilihan jawaban yaitu :
a. Sangat Setuju (SS)
b. Setuju (S)
c. Ragu-ragu (R)
d. Tidak Setuju (TS)
e. Sangat Tidak Setuju (STS)
5. J ika ingin mengganti jawaban, lingkari jawaban yang dibatalkan,
kemudian memberi tanda silang baru pada jawaban yang dipilih
6. Setelah selesai, periksalah kembali apakah jawaban sudah terisi semua
atau belum
7. Terima kasih atas kesediaannya dalam mengisi kuesioner ini
B. IDENTITAS RESPONDEN
1. Nama Responden : ..
2. J enis Kelamin : ..
3. Umur : ..
4. Asal Sekolah : ..

Lampiran 5

ommit to user
KUESIONER MENGENAI MINAT MENJADI PERAWAT

NO PERTANYAAN SS S R TS STS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Saya senang mengikuti kegiatan
perkuliahan di Program D-III
Keperawatan

Saya merasa senang dapat diterima
di Program D-III Keperawatan

Saya tertarik masuk pendidikan
Program D-III Keperawatan,
karena perawat merupakan
pekerjaan yang mulia

Saya masuk pendidikan Program
D-III Keperawatan ini bukan
keinginan saya tetapi kehendak
orang tua

Untuk dapat menjadi perawat
merupakan cita-cita saya sejak
kecil

Menurut saya setelah lulus,
perawat akan lebih mudah mencari
pekerjaan

Prospek profesi perawat menurut
saya cukup strategis dalam
menghadapi era global

Dilingkungan saya tinggal, banyak
yang bekerja sebagai profesi
perawat, sehingga saya tertarik
untuk menjadi perawat

Setelah lulus kuliah, saya ingin
mengabdikan ilmu saya untuk
kepentingan masyarakat

Setelah lulus kuliah nanti, saya
ingin menjadi perawat profesional


ommit to user
KUESIONER MENGENAI MOTIVASI MENJADI PERAWAT


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Saya betul-betul memahami
bagaimana pengaturan waktu
selama mengikuti kegiatan belajar
mengajar di Program D-III
Keperawatan

Saya sudah mempertimbangkan
untung dan ruginya masuk
pendidikan masuk pendidikan
Program D-III Keperawatan

Saya akan mengikuti program
kegiatan belajar dengan sungguh-
sungguh untuk memenuhi target
kompetensi saya sebagai perawat
profesional

Saya harus mampu menyelesaikan
pendidkan program D-III
keperawatan tepat waktu yaitu 6
semester

Saya akan belajar dengan
sungguh-sungguh agar dapat
masuk lima besar

Saya yakin bahwa setelah lulus
dari pendidikan D-III Keperawatan
nanti saya akan segera bisa
mendapatkan pekerjaan

Saya akan mengikuti kegiatan
belajar mengajar sesuai dengan
kemampuan fisik dan psikologis

Saya akan merasa lebih senang,
apabila jam mata kuliah sering
kosong

Saya akan membuat jadwal
kegiatan belajar saya dengan baik


ommit to user


10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Saya yakin bahwa setelah lulus
nanti saya akan memiliki
kemampuan dasar keperawatan
sesuai dengan kompetensi sebagai
perawat profesional

Saya yakin dengan belajar yang
rajin, maka akan memberikan hasil
yang optimal

Saya kuliah di Program D-III
Keperawatan tidak
mempermasalahkan nilai yang
penting bisa lulus

Biaya pendidikan Program D-III
Keperawatan termasuk mahal,
maka saya harus dapat
menggunakan waktu yang baik
untuk belajar

Saya hanya mau belajar, bila akan
menghadapi ujian saja

Setiap ada tugas yang diberikan
oleh dosen, saya senang menunda
untuk menyelesaikannya

Sebagian besar keluarga saya
bekerja sebagai tenaga kesehatan,
sehingga saya juga ikut-ikutan
kuliah di Program D-III
Keperawatan

Saya dituntut oleh keluarga saya
untuk dapat menyelesaikan kuliah
dengan tepat waktu


ommit to user
PERHITUNGAN KORELASI GANDA ANTARA MINAT DAN
MOTIVASI DENGAN PRESTASI BELAJAR
2
2 1
2 1 2 yx1
2
2
2
yx1
1
2r - r
2 . 1 .
x x
x x yx yx
r
r r r
x x Ry
-
+
=

2
2 2
) 694 . 0 ( 1
694) 0.632).(0. 2(0.764).( - ) 632 . 0 ( (0.764)
2 . 1 .
-
+
= x x Ry

518364 . 0
0.670193 - 0.98312
2 . 1 . = x x Ry

0.603682 2 . 1 . = x x Ry

0.77697 2 . 1 . = x x Ry

Pengujian signifikansi terhadap koefisien korelasi ganda
menggunakan rumus sebagai berikut:
( ) ( ) 1 / 1
/
2
2
- - -
=
k n R
k R
Fh

( ) ( ) 1 2 139 / 77697 . 0 1
2 / ) 77697 . 0 (
2
2
- - -
= Fh

002914 . 0
30184 . 0
= Fh

58 . 103 = Fh

Harga F hitung untuk dk pembilang = 2 dan dk penyebut = (n-2-
1) = 136 dengan nilai 1 %, maka harga F tabelnya adalah 3.07
(Fh > Ft) atau (103.58 > 4.78) berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
Jadi koefisien korelasi ganda yang ditemukan signifikan.

ommit to user
TABEL HASIL PENGHITUNGAN VARIABEL PRESTASI BELAJAR / IPK (Y)
MAHASISWA STIKES HUTAMA ABDI HUSADA TULUNGAGUNG
TAHUN AKADEMIK 2009/2010

NO UMUR
JK
PRESTASI BELAJAR
KATEGORI
RESP (THN) (IPK)
1 20 P 2.63 Cukup
2 19 L 2.81 Baik
3 19 L 2.69 Cukup
4 20 L 3.09 Baik
5 19 L 2.60 Cukup
6 20 P 2.78 Baik
7 19 P 3.03 Baik
8 20 P 2.88 Baik
9 20 P 3.03 Baik
10 20 P 3.54 Sangat Baik
11 20 P 3.03 Baik
12 20 P 2.85 Baik
13 20 P 2.87 Baik
14 23 P 2.99 Baik
15 21 L 2.87 Baik
16 21 L 2.40 Cukup
17 20 P 3.30 Baik
18 20 P 3.03 Baik
19 20 P 3.09 Baik
20 20 P 2.57 Cukup
21 20 P 2.28 Cukup
22 20 P 2.33 Cukup
23 21 L 2.54 Cukup
24 21 L 2.69 Cukup
25 21 P 2.57 Cukup
26 20 P 3.10 Baik
27 20 L 3.00 Baik
28 20 P 3.21 Baik
29 20 L 2.63 Cukup
30 25 P 2.78 Baik
31 21 L 2.76 Baik
32 21 L 2.46 Cukup
33 20 L 2.70 Cukup

ommit to user
NO UMUR J K PRESTASI BELAJ AR KATEGORI
RESP (THN)

(IPK)

34 22 L 2.51 Cukup
35 21 L 3.16 Baik
36 19 L 2.81 Baik
37 19 P 2.40 Cukup
38 20 P 2.42 Cukup
39 19 L 2.58 Cukup
40 21 P 2.51 Cukup
41 20 P 3.18 Baik
42 21 L 2.66 Cukup
43 19 L 2.70 Cukup
44 20 P 2.90 Baik
45 21 P 3.01 Baik
46 20 P 3.19 Baik
47 20 P 3.31 Baik
48 20 P 2.70 Cukup
49 23 L 2.69 Cukup
50 21 L 2.39 Cukup
51 19 P 3.24 Baik
53 21 L 2.39 Cukup
54 20 L 2.51 Cukup
55 20 P 3.16 Baik
56 19 P 2.93 Baik
57 21 P 2.76 Baik
58 24 L 2.61 Cukup
59 21 L 2.60 Cukup
60 21 L 2.58 Cukup
61 21 L 2.61 Cukup
62 22 P 3.39 Baik
63 22 L 2.74 Cukup
64 21 P 2.78 Baik
65 20 L 2.66 Cukup
66 20 L 2.45 Cukup
67 21 L 2.78 Baik
68 24 P 3.29 Baik
69 21 P 2.95 Baik
70 24 L 2.80 Baik

ommit to user
RESP (THN)

(IPK)

71 22 P 2.63 Cukup
72 22 L 2.50 Cukup
73 21 L 2.71 Cukup
74 22 P 2.97 Baik
75 25 L 2.52 Cukup
76 22 P 3.14 Baik
77 22 L 2.90 Baik
78 22 P 2.75 Baik
79 25 L 2.50 Cukup
80 21 P 2.69 Cukup
81 22 P 2.65 Cukup
82 21 P 2.99 Baik
83 20 P 2.84 Baik
84 21 P 2.71 Cukup
85 23 P 2.55 Cukup
86 21 L 2.63 Cukup
87 22 P 2.97 Baik
88 21 P 3.03 Baik
90 22 L 2.76 Baik
91 21 L 3.18 Baik
92 21 L 2.57 Cukup
93 22 L 2.58 Cukup
94 21 L 2.69 Cukup
95 22 P 2.79 Baik
96 22 P 2.94 Baik
97 22 L 2.87 Baik
98 19 P 3.28 Baik
99 22 P 3.00 Baik
100 21 L 2.79 Baik
101 22 P 3.05 Baik
102 20 P 2.56 Cukup
103 22 L 3.08 Baik
104 22 L 2.94 Baik
105 21 P 2.81 Baik
106 23 L 2.70 Cukup
107 22 P 2.73 Cukup

ommit to user
RESP (THN)

(IPK)

108 23 P 2.66 Cukup
109 21 L 2.80 Baik
110 23 L 2.68 Cukup
111 22 L 3.26 Baik
112 22 P 2.70 Cukup
113 22 P 2.76 Baik
114 22 P 2.78 Baik
115 23 P 2.86 Baik
116 21 P 3.05 Baik
117 22 L 2.81 Baik
118 23 L 2.76 Baik
119 25 L 3.00 Baik
120 22 L 2.70 Cukup
121 22 P 2.71 Cukup
122 21 L 2.21 Cukup
123 21 P 3.39 Baik
124 21 P 2.69 Cukup
125 21 P 2.96 Baik
126 21 P 2.82 Baik
127 20 P 2.89 Baik
128 22 L 2.48 Cukup
129 21 P 2.85 Baik
130 22 P 2.78 Baik
131 22 P 3.50 Baik
132 21 P 3.01 Baik
133 22 P 2.88 Baik
134 21 P 3.11 Baik
135 21 L 2.57 Cukup
136 22 P 3.15 Baik
137 21 P 3.02 Baik
138 21 L 2.85 Baik
139 21 P 2.85 Baik


ommit to user

NO UMUR
J K
NOMOR ITEM SOAL
J ML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 20 P 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 4 4 4 2 1 2 3 44 Rendah
2 19 L 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 65 Sedang
3 19 L 2 1 4 2 3 4 4 2 4 3 2 2 3 3 4 1 1 45 Rendah
4 20 L 4 5 4 5 5 4 4 2 4 4 5 2 4 2 2 4 2 62 Sedang
5 19 L 4 4 2 2 3 4 1 3 3 2 2 3 2 3 2 4 2 46 Rendah
6 20 P 4 4 5 5 4 4 4 2 4 5 5 2 4 3 4 2 5 66 Sedang
7 19 P 5 5 5 5 4 4 5 2 5 5 5 2 5 2 2 2 4 67 Sedang
8 20 P 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 5 5 66 Sedang
9 20 P 4 4 4 5 4 4 4 1 4 4 4 4 5 2 1 2 4 60 Sedang
10 20 P 3 3 4 5 5 5 5 3 4 4 5 3 5 3 3 5 5 70 Tinggi
11 20 P 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 59 Sedang
12 20 P 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 5 2 4 1 2 2 4 57 Sedang
13 20 P 4 4 4 5 3 3 4 1 4 4 4 2 4 2 2 2 4 56 Sedang
14 23 P 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 4 2 4 2 2 3 4 61 Sedang
15 21 L 4 5 5 4 5 5 4 3 4 4 5 2 4 3 3 2 4 66 Sedang
16 21 L 4 4 4 2 4 2 3 1 2 2 3 2 4 2 2 2 3 46 Rendah
17 20 P 3 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 2 5 2 2 3 5 67 Sedang
18 20 P 4 4 4 4 4 5 5 2 4 4 5 2 4 3 2 2 4 62 Sedang
19 20 P 3 4 4 5 4 4 3 1 5 4 5 1 5 1 1 1 5 56 Sedang
20 20 P 4 2 4 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 44 Rendah
21 20 P 2 2 3 3 3 5 2 3 2 4 2 2 2 2 2 1 5 45 Rendah
22 20 P 3 3 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 3 2 2 3 4 46 Rendah
23 21 L 4 3 3 2 4 2 4 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 46 Rendah
24 21 L 4 3 3 5 4 5 5 1 4 3 3 3 4 2 2 3 4 58 Sedang
25 21 P 5 4 2 4 2 2 2 1 4 2 2 3 2 1 1 3 4 44 Rendah
26 20 P 5 4 4 5 5 4 4 2 4 5 5 4 5 2 2 3 1 64 Sedang
27 20 L 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 58 Sedang
28 20 P 4 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 1 2 2 1 3 4 61 Sedang
29 20 L 4 4 5 5 4 3 3 1 4 4 5 1 4 1 2 3 2 55 Sedang
30 25 P 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 2 2 63 Sedang
31 21 L 5 5 5 5 5 3 4 1 4 4 4 2 5 2 2 1 4 61 Sedang
32 21 L 5 5 5 5 5 3 4 1 4 4 4 2 5 2 2 1 5 62 Sedang
33 20 L 4 4 2 2 3 2 2 2 2 1 1 4 1 1 3 3 5 42 Rendah
34 22 L 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 2 1 4 46 Rendah
35 21 L 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 56 Sedang
36 19 L 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 66 Sedang
37 19 P 4 4 2 2 2 2 2 2 4 1 1 2 2 2 2 4 4 42 Rendah
38 20 P 4 4 4 1 4 2 4 1 4 2 4 2 4 2 2 2 4 50 Sedang


ommit to user
NO UMUR
J K
NOMOR ITEM SOAL
J ML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
39 19 L 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 5 5 5 46 Rendah
40 21 P 5 5 5 5 5 3 4 1 4 4 4 2 5 2 2 1 5 62 Sedang
41 20 P 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 64 Sedang
42 21 L 3 2 2 4 1 3 2 3 2 4 2 1 3 3 3 1 4 43 Rendah
43 19 L 4 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 4 3 2 4 47 Rendah
44 20 P 4 4 4 4 2 2 5 4 2 5 2 3 5 4 2 3 5 60 Sedang
45 21 P 4 4 4 5 5 5 5 3 5 3 5 2 5 2 2 2 5 66 Sedang
46 20 P 4 4 5 5 5 4 4 2 4 4 5 2 4 2 2 2 4 62 Sedang
47 20 P 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 5 2 4 2 4 61 Sedang
48 20 P 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 4 53 Sedang
49 23 L 4 3 3 3 3 5 4 2 3 4 3 2 3 2 2 2 5 53 Sedang
50 21 L 3 2 4 1 2 4 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 5 42 Rendah
51 19 P 3 4 5 5 5 5 4 2 4 4 4 3 5 4 3 2 4 66 Sedang
52 20 P 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 3 3 5 4 69 Tinggi
53 21 L 2 2 2 1 4 3 1 2 3 5 3 2 3 2 3 2 5 45 Rendah
54 20 L 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 3 44 Rendah
55 20 P 3 4 5 5 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 2 2 2 60 Sedang
56 19 P 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 4 59 Sedang
57 21 P 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 3 5 4 2 3 4 69 Tinggi
58 24 L 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 5 1 4 2 1 1 4 43 Rendah
59 21 L 2 2 2 2 2 2 4 3 3 4 4 2 5 3 2 1 4 47 Rendah
60 21 L 4 5 5 5 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 61 Sedang
61 21 L 3 4 4 5 3 2 4 2 2 2 2 5 4 4 4 2 3 55 Sedang
62 22 P 4 3 5 5 5 3 4 2 4 5 5 3 5 2 2 2 3 62 Sedang
63 22 L 4 3 4 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 2 5 55 Sedang
64 21 P 5 4 4 5 5 4 4 2 4 4 4 2 5 1 1 1 2 57 Sedang
65 20 L 5 4 5 5 5 4 4 2 4 5 5 2 5 1 2 3 5 66 Sedang
66 20 L 4 4 2 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 56 Sedang
67 21 L 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 56 Sedang
68 24 P 3 4 5 5 5 5 5 2 5 5 5 2 4 2 3 2 4 66 Sedang
69 21 P 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 63 Sedang
70 24 L 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 2 4 66 Sedang
71 22 P 4 4 4 5 4 4 4 1 4 5 4 4 5 1 2 2 5 62 Sedang
72 22 L 4 4 5 5 5 5 2 2 4 5 2 1 4 1 1 1 1 52 Sedang
73 21 L 4 5 5 5 1 2 2 3 4 2 5 1 5 3 4 2 4 57 Sedang
74 22 P 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 4 2 3 2 2 2 4 53 Sedang
75 25 L 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 3 2 5 73 Tinggi
76 22 P 4 4 4 5 4 5 5 2 5 5 5 2 5 2 3 1 3 64 Sedang
77 22 L 3 4 4 5 4 4 4 1 4 4 5 2 4 2 2 4 5 61 Sedang
78 22 P 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 4 1 5 2 2 2 4 60 Sedang
79 25 L 5 1 4 5 2 2 2 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 51 Sedang
80 21 P 4 5 2 2 4 4 2 2 4 2 2 1 2 2 1 2 4 45 Rendah

ommit to user
NO UMUR
J K
NOMOR ITEM SOAL
J ML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
81 22 P 3 4 2 2 4 4 4 4 5 5 5 2 5 2 2 3 4 60 Sedang
82 21 P 4 4 4 2 4 5 2 5 4 4 2 2 2 4 4 2 5 59 Sedang
83 20 P 3 3 5 5 3 3 5 2 5 4 5 5 5 2 2 2 2 61 Sedang
84 21 P 3 4 4 5 3 4 4 2 4 4 4 2 1 2 2 2 1 51 Sedang
85 23 P 1 1 4 4 1 4 4 2 1 4 2 2 4 2 2 4 4 46 Rendah
86 21 L 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 5 4 4 4 2 3 4 60 Sedang
87 22 P 4 3 5 5 5 4 5 2 4 5 5 4 5 2 2 2 4 66 Sedang
88 21 P 3 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 2 2 2 5 67 Sedang
89 21 P 4 4 5 5 5 3 4 2 4 5 5 3 5 3 4 2 5 68 Tinggi
90 22 L 4 4 5 5 4 5 4 1 4 5 4 2 4 2 2 2 4 61 Sedang
91 21 L 3 2 4 5 5 5 4 2 4 4 5 2 4 2 2 4 4 61 Sedang
92 21 L 4 4 1 1 1 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 4 40 Rendah
93 22 L 4 2 3 3 3 3 3 3 5 5 5 2 2 3 2 3 2 53 Sedang
94 21 L 4 2 1 5 4 4 1 1 3 3 3 3 4 3 1 2 3 47 Rendah
95 22 P 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 2 4 4 61 Sedang
96 22 P 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 2 5 1 2 2 2 64 Sedang
97 22 L 3 3 4 5 3 5 5 3 3 5 5 2 4 2 3 1 5 61 Sedang
98 19 P 3 4 4 4 3 3 4 1 4 4 4 3 4 1 2 1 4 53 Sedang
99 22 P 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 5 1 5 1 1 2 2 57 Sedang
100 21 L 4 5 5 5 5 4 5 2 5 5 5 1 5 2 1 1 5 65 Sedang
101 22 P 5 4 5 5 4 5 4 1 4 5 5 1 5 2 1 2 4 62 Sedang
102 20 P 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 45 Rendah
103 22 L 4 3 5 5 4 4 4 2 3 4 4 2 4 2 3 2 5 60 Sedang
104 22 L 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 1 2 1 2 3 1 59 Sedang
105 21 P 5 4 5 5 2 2 2 2 5 5 5 2 5 2 2 3 5 61 Sedang
106 23 L 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 4 2 3 2 2 2 4 59 Sedang
107 22 P 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 59 Sedang
108 23 P 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 5 2 4 5 3 2 2 62 Sedang
109 21 L 5 4 5 5 5 5 4 1 5 5 5 1 2 1 2 3 1 59 Sedang
110 23 L 4 4 4 5 5 4 4 1 4 4 5 1 5 2 2 3 4 61 Sedang
111 22 L 4 3 4 5 4 5 5 3 3 5 5 4 4 2 1 2 2 61 Sedang
112 22 P 4 5 1 1 1 5 5 1 5 1 2 4 5 1 1 1 1 44 Rendah
113 22 P 3 4 5 5 4 3 4 2 5 4 5 3 5 4 1 1 5 63 Sedang
114 22 P 3 4 5 5 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 2 1 5 60 Sedang
115 23 P 4 4 4 5 4 4 4 2 3 4 5 3 4 3 3 3 3 62 Sedang
116 21 P 5 4 5 5 5 5 5 1 4 5 4 1 4 2 2 1 5 63 Sedang
117 22 L 5 4 4 5 5 5 4 3 3 5 5 2 4 2 2 2 5 65 Sedang
118 23 L 3 4 5 5 5 3 4 2 4 5 5 5 5 5 3 2 2 67 Sedang
119 25 L 4 3 4 5 4 3 3 1 4 5 5 1 5 3 1 2 3 56 Sedang
120 22 L 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 2 1 4 64 Sedang
121 22 P 4 4 4 5 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 2 2 2 56 Sedang
122 21 L 3 4 4 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 1 3 5 45 Rendah

ommit to user
NO UMUR
J K
NOMOR ITEM SOAL
J ML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
123 21 P 5 5 2 5 5 4 4 2 4 4 5 1 5 2 2 1 4 60 Sedang
124 21 P 3 4 4 5 3 4 4 2 4 4 4 1 5 2 2 2 5 58 Sedang
125 21 P 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5 5 2 5 2 2 1 4 65 Sedang
126 21 P 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 2 5 2 2 2 5 71 Tinggi
127 20 P 3 4 4 5 5 4 4 3 4 3 5 2 5 2 3 4 4 64 Sedang
128 22 L 5 4 2 2 2 2 1 1 5 3 3 2 3 1 1 5 5 47 Rendah
129 21 P 3 3 5 5 3 5 5 3 4 5 5 3 5 2 2 2 3 63 Sedang
130 22 P 3 3 5 5 4 3 5 2 5 4 5 5 5 2 2 2 2 62 Sedang
131 22 P 4 4 4 5 5 4 4 2 4 4 5 2 4 2 2 2 2 59 Sedang
132 21 P 4 4 4 5 4 5 4 2 4 4 5 2 4 2 2 2 4 61 Sedang
133 22 P 3 3 5 5 3 5 5 2 5 3 5 5 5 2 2 2 2 62 Sedang
134 21 P 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 56 Sedang
135 21 L 4 1 4 4 1 1 4 3 3 1 2 4 2 2 2 1 2 41 Rendah
136 22 P 5 5 5 5 4 5 4 2 4 4 5 2 4 2 2 2 4 64 Sedang
137 21 P 4 4 5 5 5 4 4 1 4 4 5 4 4 2 2 2 4 63 Sedang
138 21 L 4 4 5 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 1 5 61 Sedang
139 21 P 4 4 5 5 4 5 4 1 5 4 5 2 5 1 1 2 1 58 Sedang


ommit to user

TABEL HASIL PENGHITUNGAN VARIABEL MINAT MENJADI PERAWAT ( X 1)
MAHASISWA STIKes HUTAMA ABDI HUSADA TULUNGAGUNG
TAHUN AKADEMIK 2009 / 2010

NO UMUR
JK
NOMOR ITEM SOAL
JML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 20 P 1 3 2 2 2 3 2 2 4 2 23 Rendah
2 19 L 4 4 4 5 2 3 3 3 4 4 36 Sedang
3 19 L 2 3 2 1 4 3 4 2 3 2 26 Rendah
4 20 L 5 5 5 2 4 4 4 4 5 5 43 Tinggi
5 19 L 2 2 2 3 2 3 3 2 3 5 27 Rendah
6 20 P 4 2 2 2 4 4 5 2 5 5 35 Sedang
7 19 P 5 5 5 2 4 1 2 2 5 5 36 Sedang
8 20 P 4 4 2 1 4 4 4 2 1 1 27 Rendah
9 20 P 4 4 2 1 4 4 2 1 5 5 32 Sedang
10 20 P 4 4 4 4 2 4 3 4 5 5 39 Tinggi
11 20 P 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 36 Sedang
12 20 P 4 5 4 2 4 4 4 2 3 4 36 Sedang
13 20 P 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 35 Sedang
14 23 P 5 4 3 2 3 4 4 4 3 4 36 Sedang
15 21 L 3 4 4 2 4 3 5 2 5 5 37 Sedang
16 21 L 4 2 2 2 2 3 2 4 4 2 27 Rendah
17 20 P 5 5 2 2 5 4 4 3 2 2 34 Sedang
18 20 P 2 2 4 2 4 4 5 2 4 5 34 Sedang
19 20 P 2 4 2 3 2 4 4 2 5 5 33 Sedang
20 20 P 4 2 2 2 4 4 2 1 2 2 25 Rendah
21 20 P 5 2 2 4 2 3 3 2 2 2 27 Rendah
22 20 P 5 2 2 2 3 2 2 2 2 4 26 Rendah
23 21 L 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 24 Rendah
24 21 L 2 2 4 3 2 2 2 3 2 5 27 Rendah
25 21 P 2 2 4 2 4 2 4 1 2 2 25 Rendah
26 20 P 2 2 5 2 5 4 4 4 4 4 36 Sedang
27 20 L 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 34 Sedang
28 20 P 5 2 2 1 4 4 4 2 5 5 34 Sedang
29 20 L 5 2 2 1 2 4 2 2 4 2 26 Rendah
30 25 P 4 4 4 2 3 4 2 4 4 3 34 Sedang
31 21 L 4 5 5 2 3 3 3 2 5 5 37 Sedang
32 21 L 2 2 2 2 3 1 1 2 5 5 25 Rendah
33 20 L 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 26 Rendah
34 22 L 4 3 2 2 1 4 2 2 4 3 27 Rendah
35 21 L 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 35 Sedang

ommit to user
NO UMUR
JK
NOMOR ITEM SOAL
JML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
36 19 L 5 4 5 3 2 2 5 3 5 3 37 Sedang
37 19 P 4 2 2 2 2 4 1 2 4 4 27 Rendah
38 20 P 2 2 4 2 4 2 2 2 2 5 27 Rendah
39 19 L 5 5 5 1 5 1 1 1 2 2 28 Sedang
40 21 P 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 25 Rendah
41 20 P 2 3 4 2 2 4 5 4 4 5 35 Sedang
42 21 L 4 2 2 3 2 2 3 1 4 2 25 Rendah
43 19 L 3 3 4 2 2 2 2 2 3 4 27 Rendah
44 20 P 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 36 Sedang
45 21 P 4 2 5 2 4 3 2 4 3 5 34 Sedang
46 20 P 4 4 5 2 3 4 4 2 4 4 36 Sedang
47 20 P 3 4 3 2 4 3 5 2 5 4 35 Sedang
48 20 P 2 2 1 2 3 1 4 2 4 4 25 Rendah
49 23 L 4 4 5 2 4 4 4 2 4 4 37 Sedang
50 21 L 3 2 4 1 1 4 3 1 4 1 24 Rendah
51 19 P 4 2 2 3 3 4 4 2 5 5 34 Sedang
52 20 P 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 39 Tinggi
53 21 L 4 2 1 2 3 3 3 2 1 5 26 Rendah
54 20 L 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 26 Rendah
55 20 P 4 4 5 3 3 2 4 3 3 5 36 Sedang
56 19 P 4 4 2 2 3 3 4 4 5 5 36 Sedang
57 21 P 4 4 2 2 4 5 4 2 5 5 37 Sedang
58 24 L 2 2 2 1 2 3 2 3 5 5 27 Rendah
59 21 L 2 3 2 5 1 4 3 2 4 3 29 Sedang
60 21 L 2 2 2 3 2 3 3 2 5 2 26 Rendah
61 21 L 4 4 3 3 2 1 4 2 1 2 26 Rendah
62 22 P 4 3 4 2 2 2 3 2 5 5 32 Sedang
63 22 L 4 3 3 1 2 4 2 2 2 4 27 Rendah
64 21 P 5 5 5 2 4 2 2 2 2 5 34 Sedang
65 20 L 4 2 2 1 3 3 4 2 3 2 26 Rendah
66 20 L 2 2 2 2 2 2 3 3 3 5 26 Rendah
67 21 L 5 4 5 1 4 2 2 2 3 4 32 Sedang
68 24 P 4 4 4 2 3 3 4 2 5 5 36 Sedang
69 21 P 3 3 5 2 2 2 5 2 4 5 33 Sedang
70 24 L 4 4 4 2 4 3 4 3 5 5 38 Tinggi
71 22 P 4 2 2 2 2 2 4 1 3 5 27 Rendah
72 22 L 5 2 2 2 2 4 4 2 5 5 33 Sedang
73 21 L 5 2 2 3 3 1 3 3 3 1 26 Rendah
74 22 P 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 33 Sedang


ommit to user
NO UMUR
JK
NOMOR ITEM SOAL
JML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
75 25 L 5 5 5 5 4 4 4 2 4 5 43 Tinggi
76 22 P 4 5 5 3 3 3 3 3 3 5 37 Sedang
77 22 L 5 4 4 4 2 3 4 4 4 3 37 Sedang
78 22 P 4 5 5 2 2 2 4 3 5 5 37 Sedang
79 25 L 5 5 2 2 2 2 2 3 5 5 33 Sedang
80 21 P 1 2 2 1 2 2 2 2 5 5 24 Rendah
81 22 P 5 2 2 2 3 4 4 2 2 2 28 Sedang
82 21 P 4 4 4 5 2 2 3 2 4 4 34 Sedang
83 20 P 4 4 5 2 2 3 3 2 2 5 32 Sedang
84 21 P 4 1 4 2 4 2 4 2 4 4 31 Sedang
85 23 P 1 5 1 4 2 2 2 2 2 4 25 Rendah
86 21 L 5 4 4 4 2 4 3 1 4 4 35 Sedang
87 22 P 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 36 Sedang
88 21 P 4 4 4 2 4 3 4 2 4 5 36 Sedang
89 21 P 4 5 5 2 4 3 4 4 5 5 41 Tinggi
90 22 L 4 5 5 2 4 4 4 3 3 3 37 Sedang
91 21 L 4 4 5 2 2 4 4 2 5 5 37 Sedang
92 21 L 2 2 2 1 2 2 4 2 4 5 26 Rendah
93 22 L 2 2 3 3 3 5 2 2 2 2 26 Rendah
94 21 L 4 4 2 2 3 2 2 2 2 2 25 Rendah
95 22 P 4 4 5 3 2 4 2 3 2 4 33 Sedang
96 22 P 2 2 2 5 2 4 5 2 5 5 34 Sedang
97 22 L 4 4 4 3 2 3 4 1 5 5 35 Sedang
98 19 P 5 3 4 3 3 3 2 2 5 4 34 Sedang
99 22 P 4 2 2 2 5 4 4 2 5 5 35 Sedang
100 21 L 4 3 3 2 3 4 5 2 5 5 36 Sedang
101 22 P 4 5 4 2 3 4 3 2 5 5 37 Sedang
102 20 P 2 2 2 1 2 2 2 3 5 5 26 Rendah
103 22 L 4 4 3 4 2 4 4 2 5 5 37 Sedang
104 22 L 4 2 2 2 2 4 5 3 4 5 33 Sedang
105 21 P 2 2 2 2 3 4 5 4 5 5 34 Sedang
106 23 L 5 1 1 1 2 2 2 2 2 5 23 Rendah
107 22 P 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 36 Sedang
108 23 P 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 37 Sedang
109 21 L 4 2 2 2 5 4 5 3 4 5 36 Sedang
110 23 L 4 1 2 2 3 2 5 2 2 5 28 Sedang
111 22 L 4 3 4 2 3 3 3 2 5 5 34 Sedang
112 22 P 1 2 2 2 4 2 4 2 2 5 26 Rendah
113 22 P 4 5 5 1 2 2 4 1 5 5 34 Sedang


ommit to user

NO UMUR
JK
NOMOR ITEM SOAL
JML KATEGORI
RESP (THN) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
114 22 P 4 5 5 1 2 4 4 2 4 4 35 Sedang
115 23 P 4 5 5 1 4 4 4 3 4 5 39 Tinggi
116 21 P 5 5 5 2 2 2 2 2 5 2 32 Sedang
117 22 L 4 5 5 3 2 3 3 3 4 5 37 Sedang
118 23 L 5 4 2 2 4 3 3 4 5 5 37 Sedang
119 25 L 4 4 5 1 3 3 4 2 5 5 36 Sedang
120 22 L 5 5 5 1 2 3 4 2 5 5 37 Sedang
121 22 P 4 2 3 3 4 2 2 2 2 2 26 Rendah
122 21 L 2 2 2 4 2 2 5 2 4 2 27 Rendah
123 21 P 4 2 5 2 2 4 5 2 2 5 33 Sedang
124 21 P 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 34 Sedang
125 21 P 4 4 2 3 4 2 5 2 2 5 33 Sedang
126 21 P 5 2 2 1 2 5 5 4 5 5 36 Sedang
127 20 P 4 5 4 2 3 3 4 2 2 5 34 Sedang
128 22 L 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 23 Rendah
129 21 P 5 4 3 1 3 3 3 2 5 5 34 Sedang
130 22 P 5 5 3 2 3 3 3 2 5 5 36 Sedang
131 22 P 4 4 5 2 4 2 4 2 5 5 37 Sedang
132 21 P 4 4 5 2 4 4 4 4 4 2 37 Sedang
133 22 P 5 5 5 2 5 3 3 2 2 5 37 Sedang
134 21 P 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 36 Sedang
135 21 L 4 4 4 2 2 3 3 2 1 1 26 Rendah
136 22 P 4 5 5 2 3 3 4 3 2 5 36 Sedang
137 21 P 4 4 5 1 4 4 4 2 2 5 35 Sedang
138 21 L 5 5 5 2 2 4 3 3 2 5 36 Sedang
139 21 P 5 2 5 1 5 4 4 2 5 2 35 Sedang

Hubungan Antara Motivasi Dan Minat Menjadi Perawat Dengan Prestasi Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hubungan Antara Motivasi Dan Minat Menjadi Perawat Dengan Prestasi Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

Anda mungkin juga menyukai