Kecerdasan intuitif dan reflektif

Ada sebuah anekdot tentang seorang profesor yang sangat terkenal matematika
yang, jika tidak benar, layak untuk menjadi. itu menceritakan bahwa, sementara
addresing khalayak belajar, ia menulis sebuah pernyataan matematis di papan,
mengatakan "ini, tentu saja, adalah jelas" melihat lagi, katanya `setidaknya,
saya pikir itu jelas.` tumbuh lebih meragukan , katanya `maaf` dan mengambil
pensil dan kertas, absen dari ruangan selama sekitar dua puluh menit ia kembali
berseri-seri dan berkata penuh kemenangan `ya, Tuan-tuan, jelas.`

Secara psikologis, pesona dari cerita ini adalah bahwa ada non ketidaksesuaian
antara pernyataan percaya diri pertama dan waktu yang relatif panjang
musyawarah dibutuhkan, sekali keraguan telah muncul, sebelum kepercayaan ini
bisa kembali. oleh pernyataan pertama pembicara `kita dapat menerima intuitif
kebenaran pernyataan` oleh pernyataan kedua akan meand bahwa memiliki
sasaran untuk analisis logis ia menegaskan bahwa penerimaan ini intuitif
dibenarkan. Menjadi yakin sesuatu adalah satu hal mengetahui mengapa
seseorang pasti lain adalah

Contoh serupa, kalikan 16 dengan 25. (i) apa jawabannya? (ii) sekarang
menjelaskan bagaimana Anda melakukannya. Untuk menjawab pertanyaan
kedua melibatkan mengalihkan perhatian Anda dari tugas itu sendiri dengan
proses mental yang terlibat dalam melakukannya

Contoh lain. apa yang saya tulis dengan kapur tulis "kapur putih." dalam dua
kalimat adalah kata `adalah` digunakan (i) benar? (ii) dengan sama

Karena buku ini pertama kali diterbitkan, istilah meta-kognisi telah datang ke
dalam penggunaan makna yang tampaknya sama dengan kecerdasan reflektif.
Namun, saya masih lebih suka istilah yang terakhir, yang saya ambil dari Piaget
(lihat Skemp, 1961) sebagai kata kerja, mencerminkan datang lebih mudah
daripada meta-cognition.more atas, kita melakukan lebih dari cognise proses
mental kita sendiri. kita bertindak pada mereka dalam berbagai cara, beberapa
di antaranya akan dijelaskan dalam bab ini dan dalam pasal 8
Artinya pertanyaan pertama dapat dijawab dengan segera, tetapi untuk
menjawab pertanyaan kedua kita harus merenungkan kami menggunakan kata
`adalah` dalam setiap kalimat

Dalam contoh ada kontras antara dua mode fungsi intelijen: intuitif dan reflektif.
di tingkat intuitif kita sadar melalui reseptor kita (terutama penglihatan dan
pendengaran) data dari lingkungan eksternal, data yang secara otomatis
diklasifikasikan dan terkait dengan data lain oleh struktur konseptual dijelaskan
dalam pasal 1 dan 2. Kami juga bertindak pada lingkungan eksternal dengan
menggunakan otot-otot sukarela kami bertindak atas kerangka kita (deskripsi
yang meliputi berbicara dan menulis). Kegiatan ini sebagian besar dikendalikan
dan diarahkan oleh umpan balik informasi lebih lanjut mengenai kemajuan dan
hasil, sekali lagi melalui reseptor eksternal. dalam banyak kasus, dapat
sepenuhnya berhasil tanpa kesadaran proses mental intervensi yang terlibat,
misalnya, ketika membaca dengan suara keras, mengendarai mobil atau
menjawab pertanyaan `6 + 5?`

lingkungan luar
Intervensi aktivitas mental

penerima

efektor

Pada tingkat reflektif ini aktivitas mental intervensi menjadi obyek kesadaran
introspektif. seorang anak meminta kita mengapa kita mengucapkan kata
`mempercepat` sebagai `ackelerate.` sehingga kita jelaskan (dalam istilah yang
tepat untuk pendengar dan dengan contoh) bahwa e pertama sulit, karena diikuti
oleh konsonan, lembut kedua, karena diikuti dengan e atau i. pengucapan kami
dijelaskan dengan menunjukkan untuk menjadi kelas wiyh konsisten tertentu
diterima respon. atau, seorang pelajar-driver meminta kita mengapa mengapa
kami mengubah gigi sebelum mencapai tikungan tajam di jalan. meskipun kami
telah melakukannya tanpa berpikir `` (artinya tanpa refleksi), kita tidak memiliki
kesulitan dalam menjelaskan alasan kami. atau, setelah menjawab `400` untuk
pertanyaan `16 x 25,` kita mungkin akan bertanya 'bagaimana kamu melakukan

Effectors
itu di kepala Anda? dan setelah dijelaskan metode kami (ada beberapa untuk
memilih dari). Kami mungkin juga akan diminta untuk membenarkan itu-
pertanyaan pencarian banyak lagi, sebagai jawaban invilves referensi ke properti
asosiatif perkalian

Data yang diperlukan untuk menjawab semua pertanyaan tersebut tidak berasal
dari lingkungan tetapi dari sistem konseptual kita sendiri. ini reprensented dalam
diagram pada halaman 37 dengan blok berlabel `intervensi aktivitas mental` kita
mengarahkan perhatian kita pada sumber data begitu mudah dan biasa yang
kita ambil untuk diberikan kemampuan untuk merefleksikan proses mental kita
sendiri tetapi kita harus.

lingkungan luar
Intervensi aktivitas mental

penerim peneri
a

efektor

Jauh lebih terkejut melihat dalam daripada kita kesadaran kita tentang dunia luar
dapat dipertanggungjawabkan oleh akal yang jelas-organ mata, telinga, dll,-dan
jalur saraf dari ini dapat dilacak. tapi tidak ada neuroanatomisthas belum
mengungkapkan setara internal dengan mana kita dapat `melihat` citra visual
keluar sendiri atau `mendengar` pidato diinternalisasi kami

Selain itu, kemampuan ini jauh kurang berkembang pada anak-anak. di sini
adalah dua contoh dari karya Piaget (1928).

Weng (age7): `tabel ini panjang 4 meter. yang satu ini kali selama theree,
berapa meter panjangnya? "12 meter" bagaimana kamu melakukan itu?
"Saya menambahkan 2 dan 2 dan 2 dan 2 dan 2" mengapa 2? "Agar tidak
mengambil nomor lain

Gat (umur 7): `Anda anak-anak kecil dan diberikan 9 apel. berapa banyak
Anda akan memiliki masing-masing? "3 masing-masing." bagaimana kamu
melakukan itu? "1 mencoba untuk berpikir." apa? "saya mencoba untuk
berpikir dalam kepala saya." apa yang kau katakan di kepala Anda. "Aku
menghitung. . . . . . 1 mencoba untuk melihat berapa banyak itu dan
menemukan 3 1
Menjadi Anle untuk melakukan sesuatu adalah satu hal: mengetahui bagaimana
seseorang melakukannya adalah hal lain. ada, namun, perbedaan individu yang
cukup besar dalam hal ini, dan penulis baru-baru ini memperoleh balasan berikut
dari seorang anak berusia enam tahun sepuluh bulan. (Untuk pertanyaan
pertama, dengan kaki bukannya meter `12 kaki." Anda bisa mengatakan
bagaimana Anda menemukan jawabannya? "Yah aku pergi 3,6,9,12," (untuk
pertanyaan kedua.) "Ada" bagaimana melakukan Anda mencari tahu? "3 dan 3
dan 3 membuat 9.` (kemudian, sebuah aftertought spontan) `cara tercepat tidak
menulis [sic] 3 kali 3 adalah 9.`

Setelah kami telah menjadi mampu mencerminkan, untuk beberapa derajat,

pada skema kita sendiri dan bagaimana kita menggunakannya, langkah-langkah
selanjutnya yang penting dapat diambil. kita dapat berkomunikasi ini, seperti
dalam contoh forefoing. kita dapat menyusun skema baru dan membuat rencana
baru berdasarkan. seseorang tidak dapat melakukan contoh dikutip sebelumnya
(16 x 25) mungkin, setelah itu telah menunjukkan bahwa empat puluh balita
membuat seratus, tidak hanya mampu bekerja 16 x 25 dengan memikirkan hal
itu sebagai 4 x (4 x 25) yang setara dengan 4 x 100, tetapi juga bekerja
perkalian lainnya, seperti 24 x25 dan bahkan 25 x 25. jika orang bisa melakukan
semua ini, itu akan menunjukkan bahwa skema yang sederhana dan tidak hanya
menjawab pertanyaan tertentu telah diakuisisi
Kita bisa mengganti skema lama dengan yang. jika pembaca telah mencoba
untuk kembali mobil dengan trailer perahu atau kafilah attachead, mereka
mungkin menghargai contoh matematika non berikut. penulis telah diberitahu
untuk menempatkan kemudi ke bawah di sisi Anda ingin trailee untuk pergi `. ini
tidak sangat sukses, bagaimanapun, dan istrinya menyarankan pendekatan
alternatif berikut. jika Anda hanya mendorong dengan tangan, Anda tidak akan
memiliki troble dalam mengarahkan itu akan Anda? jadi bayangkan diri Anda
sedang mendorong pada halangan penarik, tetapi menggunakan mobil untuk
mendorong dengan `substitusi dari skema ini terbukti sukses mencolok, karena
mendukung mobil itu sendiri di manapun yang diinginkan wayvwas sudah
otomatis

Kita dapat memperbaiki kesalahan dalam skema yang ada. jika kita mengatakan
`saya melihat apa yang saya lakukan salah,` ini berarti tidak hanya refleksi pada
metode yang ada kami tapi penemuan rincian tertentu di dalamnya yang
menyebabkan kegagalan, diikuti, ussually, dengan perubahan yang disengaja
dalam rincian ini

Tinggal bagaimana kita mampu membuat perubahan yang disengaja dalam

skema kami, secara keseluruhan atau secara rinci, masih belum diketahui.
karena, bagaimanapun, kita pasti bisa melakukannya, diagram kita
membutuhkan penambahan lebih lanjut.

Lingkungan Luar
Penerim Penerim
proses Intervensi mental

proses Intervensi mental

a a

efektor
efektor

Berikut adalah beberapa contoh lebih lanjut yang melibatkan aktivitas reflektif

Seseorang ingin tahu bagaimana untuk memperbanyak bersama dua pecahan

desimal, katakanlah, ................... . jadi kita menjelaskan kepada mereka
bagaimana titik desimal dapat dihilangkan, perbanyakan dilakukan dengan cara
biasa dan titik desimal kemudian kembali dimasukkan oleh menghitung jumlah
total angka og setelah titik desimal. (12 x 57 = 684: ... memiliki satu angka
setelah titik desimal, ..... memiliki dua - jumlah theree: masukkan kembali titik
desimal dalam hasil untuk memberikan angka theree setelah titik desimal -
hasil .. ....) aturan ini akan memungkinkan mereka untuk mendapatkan jawaban
yang benar, tetapi tidak berhubungan dengan pengetahuan yang ada mereka
tentang makna notasi desimal. untuk menjelaskan kepada metode, kita bisa
menulis ulang desimal sebagai pecahan umum

.................................................. ..............................

Kekuatan dari 10 di penyebut = jumlah nol pada penyebut = jumlah tempat

setelah titik desimal. mengalikan penyebut.