8.

Contoh 7
data, kondisinya. Oleh karena itu, guru jarang bisa
melewatkan pertanyaan: Apa yang tidak diketahui? Apa
datanya? Bagaimana kondisinya?
Siswa hendaknya mempertimbangkan bagian utama
dari
masalah dengan penuh perhatian, berulang kali, dan dari
berbagai sisi. Jika ada sosok yang terkait dengan masalah
itu, dia harus menggambar sosok dan menunjukkan
padanya yang tidak diketahui dan datanya. Jika perlu
memberi nama pada objek-objek ini, dia harus
memasukkan notasi yang sesuai; Dengan mencurahkan
perhatian pada pemilihan rambu yang tepat, ia
berkewajiban untuk mempertimbangkan objek-objek yang
harus dipilih rambu-rambu itu. Ada pertanyaan lain yang
mungkin berguna dalam tahap persiapan ini asalkan kita
tidak mengharapkan jawaban pasti tetapi hanya jawaban
sementara, sebuah tebakan: Apakah mungkin memenuhi
syarat tersebut?
(Dalam eksposisi Bagian II [p. 33] "Memahami masalah" dibagi menjadi dua
tahap: "Menjadi cerdas" dan "Bekerja untuk pemahaman yang lebih baik.")
8. Contoh. Marilah kita mengilustrasikan beberapa poin yang
• dijelaskan di bagian sebelumnya. Kita ambil soal sederhana
berikut ini: Tentukan diagonal sebuah persegi panjang paralel •
lelepiped yang diketahui panjang, lebar, dan tingginya.
Untuk membahas masalah ini secara menguntungkan, siswa
harus terbiasa dengan teorema Pythagoras, dan dengan beberapa
aplikasinya dalam geometri bidang, tetapi mereka mungkin
hanya memiliki sedikit pengetahuan sistematis dalam geom • etri
padat. Di sini guru mungkin mengandalkan keakraban siswa
yang tidak canggih dengan hubungan spasial.
Guru dapat membuat soal menjadi menarik dengan
membuatnya menjadi konkret. Ruang kelas berbentuk
persegi panjang • lelepiped yang dimensinya bisa
diukur, dan bisa diperkirakan; para siswa harus
menemukan, untuk "mengukur secara tidak langsung",
diagonal kelas. Guru menunjukkan panjang, lebar, dan
tinggi
8 Di Kelas
kelas, menunjukkan diagonal dengan gerakan, dan menghidupkan
sosoknya, digambar di papan tulis, dengan merujuk berulang kali ke
ruang kelas.
Dialog antara guru dan siswa dapat dimulai sebagai
berikut:
"Apa yang tidak diketahui?"
"Panjang diagonal dari parallelepiped."
"111Bagaimana datanya? "
"Panjang, lebar, dan tinggi parallele •
pipa. "
"Perkenalkan notasi yang cocok. Surat mana yang harus
perhatikan yang tidak
diketahui? "
"x."
"Huruf mana yang akan Anda pilih untuk panjang, lebar,
dan tinggi?"
"Sebuah, b, c. "
"Bagaimana kondisinya, menghubungkan a, b, c, dan xl "
"x adalah diagonal dari parallelepiped yang a, b,
dan c adalah panjang, lebar, dan tinggi. "
"Apakah ini masalah yang masuk akal? Maksud saya,
apakah kondisinya cukup untuk menentukan yang tidak
diketahui?"
"Ya, benar. Jika kita tahu, b, c, kita tahu parallele • piped.
Jika paralelepiped ditentukan, diagonal ditentukan. "
9. Menyusun rencana. Kita memiliki rencana ketika kita
mengetahui, atau setidaknya mengetahui secara garis besar,
kalkulasi, komputasi, atau konstruksi mana yang harus kita
lakukan untuk mendapatkan yang tidak diketahui. Cara dari
memahami masalah hingga menyusun rencana mungkin
panjang dan berliku-liku. Faktanya, pencapaian utama dalam
pemecahan masalah adalah menyusun gagasan tentang
rencana. Ide ini mungkin muncul secara bertahap. Atau,
setelah percobaan yang tampaknya tidak berhasil dan periode
ragu-ragu, hal itu dapat terjadi secara tiba-tiba, dalam sekejap,
sebagai "gagasan cemerlang". Hal terbaik yang dapat
dilakukan guru bagi siswa adalah menyediakan untuknya,
dengan tidak mengganggu
 9. Menyusun Rencana 9
tolong, ide cemerlang. Pertanyaan dan saran yang akan kita
bahas cenderung memancing pemikiran seperti itu.
Untuk dapat melihat posisi siswa, guru harus memikirkan
pengalamannya sendiri, kesulitan dan keberhasilannya dalam
memecahkan masalah.
Kita tahu, tentu saja, sulit untuk memiliki ide yang bagus jika
kita memiliki sedikit pengetahuan tentang subjek tersebut, dan
tidak mungkin untuk memilikinya jika kita tidak memiliki
pengetahuan. Ide bagus didasarkan pada pengalaman masa lalu
dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Mengingat belaka
tidaklah cukup untuk sebuah ide yang baik, tetapi kita tidak
dapat memiliki ide yang baik tanpa mengingat beberapa fakta
terkait; • bahan saja tidak cukup untuk • membangun rumah
tetapi kita tidak dapat membangun rumah tanpa mengumpulkan
bahan-bahan yang diperlukan. Bahan yang diperlukan untuk
memecahkan masalah matematika adalah item tertentu yang
relevan dari pengetahuan matematika yang kita peroleh
sebelumnya, sebagai masalah yang sebelumnya diselesaikan,
atau teorema yang sebelumnya telah terbukti. Oleh karena itu,
sering kali tepat untuk memulai pekerjaan dengan
pertanyaan:Apakah Anda mengetahui masalah terkait?
Kesulitannya adalah biasanya ada terlalu banyak
masalah yang agak berhubungan dengan masalah kita
saat ini, yaitu memiliki kesamaan. Bagaimana kita bisa
memilih satu, atau sedikit, yang benar-benar berguna?
Ada saran yang meletakkan jari kita pada poin umum
yang penting:Lihat yang tidak diketahui! Dan coba pikirkan
masalah yang sudah dikenal yang memiliki hal yang sama atau
serupa tidak diketahui.
Jika kita berhasil mengingat masalah yang
sebelumnya terpecahkan yang terkait erat dengan
masalah kita saat ini, kita beruntung. Kita harus
mencoba untuk mendapatkan keberuntungan seperti itu;
kita dapat merusaknya dengan •
mengeksploitasinya.Berikut adalah masalah yang terkait
dengan Anda dan diselesaikan sebelumnya. Bisakah Anda
menggunakannya1
 Pertanyaan-pertanyaan di atas, dipahami dengan baik
dan dipertimbangkan dengan serius, sering kali membantu
untuk memulai rangkaian ide yang tepat; tetapi mereka
tidak bisa selalu membantu, mereka tidak bisa bekerja
10 Di kelas
sihir. Jika tidak berhasil, kita harus mencari titik kontak lain
yang sesuai, dan mengeksplorasi berbagai aspek masalah kita;
kita harus memvariasikan, mengubah, mengubah masalah.
Bisakah Anda menyatakan kembali masalahnya? Beberapa
pertanyaan dari daftar kami mengisyaratkan cara khusus untuk
memvariasikan masalah, seperti generalisasi, spesialisasi,
penggunaan analogi, menghilangkan sebagian dari kondisi,
dan sebagainya; detailnya penting tetapi kami tidak dapat
membahasnya sekarang. Variasi masalah dapat menyebabkan
beberapa masalah tambahan yang sesuai: Jika Anda tidak
dapat menyelesaikan masalah yang diusulkan, coba selesaikan
terlebih dahulu beberapa masalah terkait.
Mencoba menerapkan berbagai masalah atau
teorema yang diketahui, dengan
mempertimbangkan berbagai modifikasi,
bereksperimen dengan berbagai masalah
tambahan, kita mungkin menyimpang begitu jauh
dari masalah asli kita sehingga kita terancam
kehilangannya. Namun ada pertanyaan bagus yang
mungkin membawa kita kembali ke sana: Apakah
Anda menggunakan semua data? Apakah Anda
menggunakan seluruh kondisi?
10. Contoh. Kami kembali ke contoh yang dibahas di bagian 8. Setelah kami
meninggalkannya, siswa baru saja berhasil memahami masalahnya dan menunjukkan sedikit minat
di dalamnya. Mereka sekarang dapat memiliki ide sendiri, beberapa inisiatif. Jika guru, setelah
mengamati dengan seksama, tidak dapat mendeteksi tanda-tanda inisiatif seperti itu, dia harus
melanjutkan dialognya dengan siswa dengan hati-hati. Ia harus dipersiapkan untuk mengulang
dengan beberapa modifikasi pertanyaan-pertanyaan yang tidak dijawab oleh siswa. Dia harus
bersiap untuk sering bertemu dengan kesunyian siswa yang membingungkan (yang akan
ditunjukkan dengan titik .....).
"Apakah Anda tahu masalah terkait?"

"Lihat yang tidak diketahui! Apakah Anda tahu ada

masalah yang
sedang tidak diketahui
yang sama? "
.....
11 Di kelas
"Nah, apa yang tidak diketahui?"
 Io. Contoh11
"Diagonal dari parallelepiped."
"Apakah kamu tahu masalah dengan hal yang tidak diketahui
yang sama? "
"Tidak. Kami belum memiliki masalah tentang diagonal dari
parallelepiped."
"Apakah kamu tahu masalah dengan hal yang tidak
diketahui serupa? "
. . . ..
"Kamu Lihat, diagonal adalah ruas, ruas a
garis lurus. Apakah Anda tidak pernah memecahkan masalah yang
diketahui adalah panjang garis? "
"Tentu saja, kami telah memecahkan masalah seperti
itu. Misalnya, mencari sisi segitiga siku-siku."
"Baik! Berikut adalah masalah yang terkait dengan Anda
dan terpecahkan
sebelum. Bisakah Anda menggunakannya? "
. . .. .
"Anda cukup beruntung untuk mengingat masalah yang mana
terkait dengan masalah Anda saat ini dan yang telah Anda
selesaikan

b
ARA. 1

sebelum. Apakah Anda ingin menggunakannya? Bisakah

Anda memperkenalkan beberapa elemen tambahan agar
dapat digunakan? "

"Begini, masalah yang kamu ingat adalah tentang segitiga.

Apakah kamu punya segitiga di gambarmu?"
 Mari kita berharap petunjuk terakhir cukup eksplisit
untuk
memprovokasi ide solusi yaitu memperkenalkan segitiga
siku-siku, (ditekankan pada Gambar. 1) yang
12 Di kelas
diagonal yang dibutuhkan adalah sisi miring. Namun
guru harus siap menghadapi kasus di mana petunjuk yang
cukup eksplisit ini pun tidak cukup untuk mengguncang
kelambanan siswa; jadi dia harus siap untuk
menggunakan keseluruhan petunjuk yang lebih dan lebih
eksplisit.
"Apakah Anda ingin memiliki segitiga pada gambar?"
"Segitiga macam apa yang ingin Anda miliki di
angka?"
"Kamu belum bisa menemukan diagonalnya; tapi kamu bilang
kamu bisa menemukan sisi segitiga. Sekarang, apa yang akan
kamu lakukan?"
"Bisakah Anda menemukan diagonal, jika itu adalah
sisi segitiga?"
Ketika, pada akhirnya, dengan bantuan yang lebih
banyak atau lebih sedikit, siswa berhasil memperkenalkan
elemen bantu yang menentukan, segitiga siku-siku
ditekankan pada Gbr. 1, guru harus meyakinkannya bahwa
siswa melihat cukup jauh ke depan sebelum mendorong mereka
untuk melakukan perhitungan yang sebenarnya.
"Menurutku, menggambar segitiga itu adalah ide yang
bagus. Kamu sekarang memiliki segitiga; tapi apakah
kamu tidak diketahui?"
"Yang tidak diketahui adalah sisi miring segitiga; kita bisa
menghitungnya dengan teorema Pythagoras."
"Bisa, jika kedua kakinya diketahui; tetapi apakah mereka?"
"Satu kaki diberikan, itu c. Dan yang lainnya, menurut saya,
tidak sulit ditemukan. Ya, kaki lainnya adalah sisi miring dari
segitiga siku-siku lainnya. "
"Bagus sekali! Sekarang saya lihat Anda punya rencana."
11. Menjalankan rencana. Untuk membuat rencana,
memahami ide solusi tidaklah mudah. Dibutuhkan
banyak hal untuk berhasil; pengetahuan yang diperoleh
sebelumnya, kebiasaan mental yang baik, konsentrasi
pada tujuan, dan satu hal lagi: keberuntungan. Untuk
melaksanakan rencana itu jauh lebih mudah; yang kita
butuhkan adalah kesabaran.
13 Di kelas
Rencana tersebut memberikan garis besar; kita
harus meyakinkan
 rz, Contoh
diri kita sendiri bahwa detailnya cocok dengan garis besar,
dan karena itu kita harus memeriksa detailnya satu demi
satu, dengan sabar, sampai semuanya benar-benar jelas, dan
tidak ada sudut yang tidak jelas yang tersisa di mana
kesalahan dapat disembunyikan.
Jika siswa benar-benar telah menyusun rencana,
guru sekarang memiliki waktu yang relatif damai.
Bahaya utama adalah siswa tersebut melupakan
rencananya. Ini dapat dengan mudah terjadi jika siswa
menerima rencananya dari luar, dan • menerimanya
atas kewenangan guru; tetapi jika dia mengerjakannya
sendiri, bahkan dengan sedikit bantuan, dan
memahami ide akhir dengan kepuasan, dia tidak akan
kehilangan ide ini dengan mudah. Namun guru harus
bersikeras bahwa siswa harus memeriksa setiap
langkah.
Kita dapat meyakinkan diri kita sendiri tentang kebenaran
suatu langkah dalam penalaran kita baik "secara intuitif" atau
"secara formal". Kita mungkin memusatkan perhatian pada hal
yang dipertanyakan sampai kita melihatnya dengan begitu jelas
dan jelas sehingga kita tidak ragu lagi bahwa langkah itu benar;
atau kita bisa mendapatkan poin pertanyaan menurut aturan
formal. (Perbedaan antara "wawasan" dan "bukti formal" cukup
jelas dalam banyak kasus penting; kita dapat menyerahkan
diskusi lebih lanjut kepada para filsuf.)
Poin utamanya adalah siswa harus jujur
yakin akan kebenaran setiap langkah. Dalam kasus tertentu, guru
mungkin menekankan perbedaan antara "melihat" dan "membuktikan":
Dapatkah Anda melihat dengan jelas bahwa langkah tersebut benar?
Tetapi dapatkah Anda juga membuktikan bahwa langkah tersebut benar?
12. Contoh. Mari kita lanjutkan pekerjaan kita pada titik di mana kita meninggalkannya di
akhir bagian 10. Siswa, pada akhirnya, mendapatkan ide tentang solusinya. Dia melihat segitiga
siku-siku yang tidak diketahuix adalah sisi miring dan tinggi yang
diberikan c adalah salah satu kaki; kaki lainnya adalah diagonal
dari sebuah wajah. Siswa harus, mungkin, didorong untuk
memperkenalkan notasi yang sesuai. Dia harus memilihy untuk
de perhatikan bahwa kaki lainnya, diagonal wajah yang sisi-
sisinya
 Di kelas
adalah Sebuah dan B. Dengan demikian, dia mungkin melihat
lebih jelas ide solusi yang memperkenalkan masalah tambahan
yang tidak diketahuiy. Akhirnya, bekerja pada satu • tiga sudut
kanan setelah yang lain, ia dapat memperoleh (lihat Gbr. 1)
x2= y2 + c2
y2 = a2 + b2
dan karenanya, menghilangkan pembantu yang tidak
diketahui y,
x2 = a2 + b2 + c2
x= V.Sebuah2 + b2 +
c2 •
Guru tidak memiliki alasan untuk menginterupsi
siswa jika dia melakukan perincian ini dengan benar
kecuali, mungkin, untuk memperingatkannya bahwa
dia harus melakukannya periksa setiap langkah. Jadi, guru
mungkin bertanya:
"Bisakah kamu terlihat jelas bahwa segitiga dengan sisi x,
y, c
itu segitiga siku-
siku? "
Untuk pertanyaan ini siswa dapat menjawab
dengan jujur "Ya" tetapi dia bisa sangat malu jika
guru, tidak puas dengan keyakinan intuitif siswa,
harus terus bertanya:
"Tapi bisakah kamu membuktikan bahwa segitiga ini adalah
segitiga siku-siku •
sudut?"
Oleh karena itu, guru sebaiknya menekan
pertanyaan ini kecuali kelas telah memiliki
inisiasi yang baik dalam percobaan geome yang
solid. Bahkan dalam kasus terakhir, ada bahaya
bahwa jawaban atas pertanyaan yang kebetulan
bisa menjadi kesulitan utama bagi sebagian besar
siswa.
13. Melihat ke belakang. Bahkan murid yang cukup baik, kapan
 Di kelas
mereka telah mendapatkan solusi dari masalah tersebut dan
menuliskan argumen dengan rapi, menutup buku mereka dan
mencari yang lain. Dengan melakukan itu, mereka melewatkan
fase pekerjaan yang penting dan instruktif. Dengan melihat
kembali solusi yang telah diselesaikan, dengan
mempertimbangkan kembali dan memeriksa kembali hasil dan
jalur yang mengarah ke sana, mereka dapat mengkonsolidasikan
 sayaJ. Melihat
kembali
tanggal pengetahuan mereka dan kembangkan kemampuan
mereka untuk memecahkan masalah. SEBUAH Guru yang
baik harus memahami dan memberi kesan pada siswanya
pandangan bahwa tidak ada masalah apapun yang benar-benar
habis. Selalu ada sesuatu yang harus dilakukan; dengan studi dan
penetrasi yang memadai, kami dapat meningkatkan solusi apa
pun, dan, dalam hal apa pun, kami selalu dapat meningkatkan
pemahaman kami tentang solusi tersebut.
Murid itu sekarang telah melaksanakan rencananya.
Dia telah menuliskan solusinya, memeriksa setiap
langkah. Karena itu, ia harus memiliki alasan kuat
untuk percaya bahwa solusinya benar. Namun
demikian, kesalahan selalu mungkin terjadi, terutama
jika argumennya panjang dan terlibat. Oleh karena itu,
verifikasi diperlukan. Khususnya, jika ada prosedur
cepat dan intuitif untuk menguji hasil atau argumen,
hal itu tidak boleh diabaikan. Bisa cek hasilnya?
Bisakah Anda memeriksa argumennya?
Untuk meyakinkan diri kita sendiri tentang kehadiran
atau kualitas suatu objek, kita suka melihat dan
menyentuhnya. Dan karena kita lebih suka persepsi
melalui dua pengertian yang berbeda, maka kita lebih
memilih keyakinan dengan dua bukti yang berbeda:
Dapatkah Anda menilai hasilnya secara berbeda? Kami
lebih suka, tentu saja, argumen yang pendek dan intuitif
daripada yang panjang dan berat: Dapatkah Anda
melihatnya secara sekilas?
Salah satu tugas pertama dan terpenting dari guru adalah
tidak untuk memberi kesan kepada siswanya bahwa
masalah matematika memiliki sedikit hubungan satu
sama lain, dan tidak ada hubungan sama sekali dengan
hal lain. Kami memiliki kesempatan alami untuk
menyelidiki koneksi dari suatu masalah ketika melihat
kembali solusinya. Para siswa akan menemukan melihat
kembali pada solusi itu sangat menarik jika mereka telah
melakukan upaya yang jujur, dan memiliki kesadaran
telah melakukannya dengan baik. Kemudian mereka
sangat ingin melihat apa lagi yang dapat mereka capai
dengan upaya itu, dan bagaimana mereka dapat
melakukannya dengan sama baiknya di lain waktu. Guru
harus mendorong siswa untuk membayangkan kasus-
kasus yang mereka hadapi
dapat menggunakan kembali prosedur yang digunakan, atau
menerapkan hasil yang diperoleh. Dapatkah Anda menggunakan
hasilnya, atau metodenya, untuk masalah lain?
14. Contoh. Pada bagian 12, siswa akhirnya memperoleh • solusi: Jika tiga sisi dari jajaran
genjang persegi panjang, yang dikeluarkan dari sudut yang sama, adalah Sebuah, b, c,
diagonal adalah

Va2+ b2+ •
c2
Bisa cek hasilnya? Guru tidak dapat mengharapkan
jawaban yang baik untuk pertanyaan ini dari siswa yang
tidak berpengalaman. Para siswa, bagaimanapun, harus
memperoleh cukup awal pengalaman bahwa masalah
"dalam huruf" memiliki keuntungan besar dibandingkan
masalah numerik murni; jika masalah diberikan "dalam
huruf" hasilnya dapat diakses oleh beberapa tes dimana
masalah "dalam angka" tidak rentan sama sekali. Contoh
kita, meskipun cukup sederhana, sudah cukup untuk
menunjukkan hal ini. Guru dapat mengajukan beberapa
pertanyaan tentang hasil yang mungkin dengan mudah
dijawab oleh siswa dengan "Ya"; tapi jawaban "Tidak"
akan menunjukkan kesalahan serius pada hasilnya.
"Apakah Anda menggunakan semua data? Lakukan semua
data a, b, c
muncul dalam rumus Anda untuk diagonal? "
"Panjang, lebar, dan tinggi memainkan peran yang sama dalam
pertanyaan kita; masalah kita berkaitan dengan simetris Sebuah, b,
c. Adalah ekspresi yang Anda peroleh untuk • metrik diagonal
Sebuah, b, c? Apakah tetap tidak berubah kapan Sebuah, b, c
dipertukarkan? "
"Masalah kita adalah masalah geometri padat: untuk mencari
diagonal dari sebuah parallelepiped dengan dimensi
tertentuSebuah, b, c. Soal kita analog dengan soal geometri
bidang: mencari diagonal persegi panjang dengan
dimensi a, b. Apakah hasil dari masalah 'padat' kita anal •
mirip dengan hasil masalah 'pesawat'? "
"Jika tinggi c menurun, dan akhirnya menghilang, file
 r4. Contoh
parallelepiped menjadi jajaran genjang. Jika Anda
menempatkanc = o dalam rumus Anda, apakah Anda
mendapatkan rumus yang benar untuk diagonal jajaran
genjang persegi panjang? "
"Jika tinggi c meningkat, peningkatan diagonal. Apakah
rumus Anda menunjukkan ini? "
"Jika ketiga mengukur a, b, c dari garis sejajar di
lipatan dalam proporsi yang sama, diagonal juga
meningkat dalam proporsi yang sama. Jika, dalam
rumus Anda, Anda 12a, 12b, 12c untuk Sebuah, b, c masing-
masing, ekspresi diagonal, karena substitusi ini, juga harus
dikalikan dengan 12. Apakah begitu?"
"Jika a, b, c diukur dalam kaki, rumus Anda juga
memberikan diagonal yang diukur dalam kaki; tetapi
jika Anda mengubah semua ukuran menjadi inci,
rumusnya akan tetap benar. Begitukah?"
(Dua pertanyaan terakhir pada dasarnya setara; lihat
UJI MENURUT DIMENSI.)
Pertanyaan-pertanyaan ini memiliki beberapa efek yang
bagus. Pertama, siswa yang pandai • tidak bisa tidak
terkesanoleh fakta bahwa rumus tersebut melewati begitu
banyak tes. Dia yakin sebelumnya bahwa rumus itu benar
karena dia menurunkannya dengan hati-hati. Tapi sekarang dia
lebih yakin, dan kepercayaan dirinya datang dari sumber yang
berbeda; ini karena semacam "bukti eksperimental".
Kemudian, berkat pertanyaan-pertanyaan di atas, rincian rumus
tersebut memperoleh makna baru, dan dihubungkan dengan
berbagai fakta. Oleh karena itu, rumus memiliki peluang lebih
baik untuk diingat kembali, pengetahuan siswa
dikonsolidasikan. Akhirnya, pertanyaan-pertanyaan ini dapat
dengan mudah dialihkan ke masalah yang serupa. Setelah
beberapa pengalaman dengan masalah yang serupa, seorang
siswa yang cerdas dapat memahami ide-ide umum yang
mendasarinya: penggunaan semua data yang relevan, variasi
data, simetri, analogi. Jika dia terbiasa mengarahkan
perhatiannya ke hal-hal seperti itu,
 Bisakah Anda memeriksa argumennya? Untuk memeriksa
kembali argumen langkah demi langkah mungkin
diperlukan dalam kasus yang sulit dan penting.
Biasanya, cukup memilih poin-poin yang "sensitif"
untuk diperiksa ulang. Dalam kasus kami, mungkin
disarankan untuk membahas secara retrospektif
pertanyaan yang kurang disarankan untuk dibahas
karena solusinya belum tercapai: Dapatkah Anda
membuktikan bahwa segitiga dengan sisi x,y, c yang
dimaksud dengan • segitiga siku-siku? (Lihat akhir bagian 12.)
Bisakah Anda menggunakan hasil atau metode untuk
beberapa masalah lain? Dengan sedikit dorongan, dan
setelah satu atau dua contoh, siswa dengan mudah
menemukan aplikasi yang pada dasarnya terdiri dari
memberikan beberapa interpretasi konkret untuk elemen
matematika abstrak dari masalah tersebut. Guru sendiri
menggunakan interpretasi konkret seperti dia mengambil
ruang tempat diskusi berlangsung untuk paraleliped
masalah. Seorang siswa yang membosankan dapat
mengusulkan, sebagai penerapan, untuk menghitung
diagonal kafetaria alih-alih diagonal ruang kelas. Jika
siswa tidak memberikan komentar yang lebih imajinatif,
guru sendiri dapat memberikan masalah yang sedikit
berbeda, misalnya: "Diberikan panjang, lebar, dan tinggi
sebuah persegi panjang sejajar, cari jarak pusat dari salah
satu sudut. "
Siswa dapat menggunakan hasil soal yang baru saja
mereka selesaikan, mengamati bahwa jarak yang
dibutuhkan adalah setengah dari diagonal yang baru
saja mereka hitung. Atau mereka mungkin
menggunakan metode tersebut, memperkenalkan
segitiga siku-siku yang sesuai (alternatif terakhir
kurang jelas dan agak lebih kaku dalam kasus ini).
Setelah aplikasi ini, guru dapat mendiskusikan
penggambaran empat diagonal dari parallelepiped, dan enam piramida dengan
enam sisi adalah alasnya, pusatnya adalah simpul bersama, dan semidiagonal
adalah tepi lateral. Ketika imajinasi geometris siswa cukup diramaikan, guru
harus datang
 I5. Berbagai Pendekatan19
kembali ke pertanyaannya: Dapatkah Anda menggunakan
hasil, atau metode, untuk masalah lain? Sekarang ada
kemungkinan yang lebih baik bahwa siswa dapat menemukan
beberapa interpretasi konkret yang lebih menarik, misalnya,
berikut ini:
"Di tengah puncak persegi panjang datar dari sebuah
bangunan 21 meter panjang dan 16 lebar yard, tiang bendera
harus didirikan, tinggi 8 yard. Untuk menopang tiang, kita
membutuhkan empat kabel yang sama. Kabel harus dimulai dari
titik yang sama,2 yard di bawah puncak tiang, dan berakhir di
keempat sudut puncak bangunan. Berapa panjang setiap kabel?
"
Siswa dapat menggunakan metode soal yang
mereka selesaikan secara rinci untuk memperkenalkan
segitiga siku-siku dalam bidang vertikal, dan segitiga
siku-siku dalam bidang horizontal. Atau mereka
mungkin menggunakan hasilnya, membayangkan
parallele persegi panjang • pipa yang diagonalnya, x,
adalah salah satu dari empat kabel
dan ujung-
ujungnya
b = B c = 6.

Dengan penerapan rumus secara langsung, x = 14.5.

Untuk contoh lainnya, lihat DAPATKAH ANDA MENGGUNAKAN
HASILNYA?
15. Berbagai pendekatan. Mari kita simpan, untuk sementara, masalah yang telah kita bahas di
bagian sebelumnya8,
10, 12, 14. Pekerjaan utama, penemuan rencana, adalah
dijelaskan di bagian IO. Mari kita amati bahwa guru bisa saja
bertindak berbeda. Mulai dari titik yang sama seperti di bagian
IO, dia bisa saja mengikuti garis yang agak berbeda,
menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut:
"Apakah Anda tahu masalah terkait?"
"Apakah Anda tahu masalah serupa?"
 "Soalnya, masalah yang diajukan adalah masalah geometri
padat. Bisakah Anda memikirkan masalah analogi yang lebih
sederhana dari geometri bidang?"
"Soalnya, masalah yang diajukan adalah tentang angka
dalam
ruang, itu berkaitan dengan diagonal persegi panjang
paralelipiped. Apa masalah analogi tentang sosok di
pesawat? Ini harus diperhatikan
-diagonal-dari-
persegi panjang-
"" Jajar genjang.
"
Para siswa, meskipun mereka sangat lamban dan
acuh tak acuh, dan tidak mampu menebak apa pun
sebelumnya, akhirnya diwajibkan untuk
menyumbangkan setidaknya satu menit bagian dari
gagasan tersebut. Selain itu, jika siswa terlalu lamban,
guru hendaknya tidak mengangkat masalah sekarang
tentang paralepiped tanpa harus berdiskusi
sebelumnya, untuk mempersiapkan siswa, masalah
analogi tentang jajaran genjang. Kemudian, dia bisa
melanjutkan sekarang sebagai berikut:
"Ini masalah yang terkait dengan masalahmu dan
diselesaikan sebelumnya. Bisakah kamu
menggunakannya?"
"Haruskah Anda memperkenalkan beberapa elemen
tambahan untuk memungkinkan penggunaannya?"
Akhirnya, guru mungkin berhasil menyarankan kepada
siswa gagasan yang diinginkan. Ini terdiri dari memahami
diagonal dari parallelepiped yang diberikan sebagai
diagonal dari jajaran genjang yang sesuai yang harus
dimasukkan ke dalam gambar (sebagai perpotongan dari
parallelepiped dengan sebuah bidang yang melewati dua
sisi yang berlawanan). Ide dasarnya sama seperti
sebelumnya (bagian 10) tetapi pendekatannya berbeda. Di
bagian 10, kontak dengan pengetahuan yang tersedia dari
siswa ditetapkan melalui yang tidak diketahui; masalah
yang sebelumnya terselesaikan teringat kembali karena
ketidaktahuannya sama dengan masalah yang diusulkan.
Dalam bagian ini, analogi memberikan kontak dengan
gagasan solusi.
16. Metode bertanya guru yang ditunjukkan pada bagian 8, IO, 12, 14, 15 sebelumnya pada
dasarnya adalah ini: Mulailah dengan pertanyaan umum atau saran dari daftar kami, dan, jika perlu,
turun secara bertahap ke pertanyaan yang lebih spesifik dan konkret atau sugesti sampai Anda
mencapai salah satu yang memunculkan tanggapan dalam benak siswa. Jika kamu
 z6. Metode Tanya Jawab Guru21
harus membantu siswa memanfaatkan idenya, memulai lagi,
jika mungkin., dari pertanyaan atau saran umum yang terdapat
dalam daftar, dan kembali lagi ke pertanyaan yang lebih
khusus jika perlu; dan seterusnya.
Tentu saja, daftar kami hanyalah daftar pertama dari jenis
ini; tampaknya cukup untuk sebagian besar kasus sederhana,
tetapi tidak ada keraguan bahwa ini dapat disempurnakan.
Ituadalah Namun demikian, penting bahwa saran yang darinya
kita mulai hendaknya sederhana, alami, dan umum, dan bahwa
daftarnya harus pendek.
Saran harus sederhana dan alami karena jika tidak,
saran tersebut tidak boleh tidak mengganggu.
Saran harus bersifat umum, dapat diterapkan tidak
hanya untuk masalah saat ini tetapi untuk semua jenis
masalah, jika ingin membantu mengembangkan
kemampuan siswa dan bukan hanya teknik khusus.
Daftar harus pendek agar pertanyaan dapat sering
diulang, tidak artifisial, dan dalam situasi yang berbeda-
beda; dengan demikian, ada kemungkinan bahwa mereka
pada akhirnya akan berasimilasi oleh siswa dan akan
berkontribusi pada pengembangan kebiasaan mental.
• Penting untuk turun secara bertahap ke arah
isyarat tertentu, agar siswa tersebut dapat
memiliki bagian pekerjaan sebanyak mungkin.
Metode pertanyaan ini bukanlah metode yang
kaku; untuk • selaras demikian, karena, dalam hal
ini, prosedur kaku, mekanis, dan pedantikal apa
pun pasti buruk. Metode kami mengakui
elastisitas dan variasi tertentu, ia mengakui
berbagai pendekatan (bagian 15), dapat dan
seharusnyamenjadi Begitu diterapkan pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan oleh guru bisa saja terjadi pada siswa itu sendiri.
Jika pembaca ingin mencoba metode yang diusulkan di sini
kelasnya dia harus, tentu saja, melanjutkan dengan hati-hati.
Dia harus mempelajari dengan cermat contoh yang
diperkenalkan di bagian
8, dan contoh berikut di bagian 18, 19, 20. Dia
hendaknya mempersiapkan dengan cermat contoh-contoh yang hendak dia
diskusikan, dengan mempertimbangkan juga berbagai pendekatan. Dia harus
memulai dengan beberapa percobaan dan mencari tahu secara bertahap
bagaimana dia dapat mengelola metode tersebut, bagaimana siswa
mengambilnya, dan berapa banyak waktu yang dibutuhkan.
17. Pertanyaan bagus dan pertanyaan buruk. Jika metode bertanya yang dirumuskan di bagian
sebelumnya dipahami dengan baik, akan membantu untuk menilai, sebagai perbandingan, kualitas saran
tertentu yang mungkin ditawarkan dengan perhatian membantu siswa.
Mari kita kembali ke situasi seperti yang muncul dengan
sendirinya di awal bagian 10 ketika pertanyaan diajukan:
Apakah Anda mengetahui masalah terkait? Alih-alih ini,
dengan niat terbaik untuk membantu siswa, pertanyaannya
mungkinmenjadi ditawarkan: Bisakah Anda menerapkan
teorema Pythagoras?
Niatnya mungkin yang terbaik, tetapi pertanyaannya
adalah tentang
paling buruk. Kita harus menyadari dalam situasi apa hal itu
terjadi; maka kita akan melihat bahwa ada serangkaian
penolakan yang panjang terhadap "bantuan" semacam itu.
(1) Jika siswa mendekati solusi, dia mungkin
pahami saran yang disiratkan oleh pertanyaan; tetapi jika
tidak, kemungkinan besar dia tidak akan melihat titik di mana
pertanyaan tersebut mendorong. Jadi, pertanyaan ini gagal
membantu di mana bantuan paling dibutuhkan.
(2) Jika saran itu dipahami, itu memberi keseluruhan
rahasia, sangat sedikit yang tersisa untuk dilakukan siswa.
(3) Saran itu terlalu khusus. Bahkan jika siswa dapat
memanfaatkannya dalam memecahkan masalah saat ini, tidak ada yang
dipelajari untuk masalah yang akan datang. Pertanyaannya tidak
instruktif.
(4) Bahkan jika dia memahami saran tersebut, siswa
hampir tidak dapat memahami bagaimana guru sampai pada
gagasan untuk mengajukan pertanyaan seperti itu. Dan
bagaimana dia, siswa, menemukan pertanyaan seperti itu
sendirian? Tampaknya kejutan yang tidak wajar, saat seekor
kelinci menarik keluar dari topi; itu benar-benar tidak instruktif.
 I8. Masalah Konstruksi 23
Tak satu pun dari keberatan ini dapat diajukan terhadap
prosedur yang dijelaskan di bagian 10, atau bertentangan dengan
prosedur di bagian 15.

CONTOH l'vIORE
18. Masalah konstruksi. Tuliskan kotak dalam Sebuah diberi
segitiga. Dua simpul persegi harus berada di alas segitiga, dua
simpul lainnya dari persegi di dua sisi lain segitiga, satu di
masing-masing.
"Apa yang tidak diketahui?"
"SEBUAH kotak."
"Apa datanya? ''
"SEBUAH segitiga diberikan, tidak ada yang lain. "
"Bagaimana kondisinya?"
"Keempat sudut persegi harus berada di • tepi segitiga, dua
sudut di alas, • satu sudut di setiap sudut lainnya dua sisi."
"Apakah mungkin untuk memenuhi persyaratan
tersebut?"
"SAYA berpikir begitu.saya saya tidak begitu yakin. "
"Sepertinya Anda tidak menganggap masalah ini terlalu
mudah. Jika Anda tidak dapat menyelesaikan
masalah yang diajukan, mencoba untuk memecahkan
beberapa masalah terkait terlebih dahulu. Bisakah Anda
memuaskan a bagian dari • kondisi? "
"Apa yang Anda maksud dengan sebagian dari kondisi
tersebut?"
"Soalnya, kondisinya berkaitan dengan semua ver •
ikatan persegi. Ada berapa simpul? "" Empat. "
"Sebagian dari kondisi tersebut akan berkaitan dengan kurang
dari empat simpul. Pertahankan hanya sebagian dari kondisi
tersebut, jatuhkan bagian lainnya. Bagian mana dari kondisi
yang mudah dipenuhi? "
"Sangat mudah untuk menggambar persegi dengan
dua simpul pada
keliling segitiga-atau bahkan satu dengan tiga simpul di
sekelilingnya! "
"Gambarlah sebuah gambar!"
 Siswa menggambar Gbr. 2.
"Kamu hanya menyimpan sebagian dari persyaratan, dan
kamu menjatuhkan sebagian lainnya. Seberapa jauh yang tidak
diketahui sekarang ditentukan?"

ARA. 2

"Bujur sangkar tidak ditentukan jika ia hanya

memiliki tiga simpul di sekeliling segitiga."
"Bagus! Buat gambar."
Siswa menggambar Gbr. 3.

ARA. 3

"Persegi, seperti yang Anda katakan, tidak

ditentukan oleh bagian
dari kondisi yang Anda simpan. Bagaimana bisaItu berbeda?"
.....
"Tiga sudut persegi Anda berada di sekeliling
segitiga tetapi sudut keempat belum ada di tempat yang
seharusnya. Kotak Anda, seperti yang Anda katakan, belum
ditentukan,
 I9. Masalah untuk Dibuktikan 25
itu bisa bervariasi; hal yang sama berlaku untuk sudut
keempatnya.Bagaimana bisa bervariasi? "
. . .. .
"Cobalah secara eksperimental, jika Anda mau.
Gambarlah lebih banyak kotak dengan tiga sudut pada
perimeter dengan cara yang sama seperti dua kotak
yang sudah ada pada gambar. Gambar kotak kecil dan
kotak besar. Apa yang tampaknya menjadi lokus dari
sudut keempat? Bagaimana bisa bervariasi? "
Guru membawa siswa sangat dekat dengan gagasan
solusi. Jika siswa mampu menebak bahwa lokus sudut
keempat adalah garis lurus, ia telah mendapatkannya.
19. Masalah untuk dibuktikan. Dua sudut berada di bidang yang
berbeda tetapi masing-masing sisi sejajar dengan sisi
yang lain, dan juga memiliki arah yang sama. Buktikan
bahwa sudut tersebut sama.
Yang harus kita buktikan adalah teorema
fundamental dari geometri padat. Masalah ini dapat
diajukan kepada siswa yang akrab dengan geometri
bidang dan memahami beberapa fakta geometri padat
yang mempersiapkan teorema saat ini dalam Elemen
Euclid. (Teorema yang telah kami nyatakan dan akan
kami buktikan adalah proposisi 10 dari Buku XI Euclid.j
Tidak hanya pertanyaan dan saran yang dikutip dari daftar kami
dicetak miring tetapi juga yang lain yang sesuai dengan mereka
sebagai "masalah untuk dibuktikan" sesuai dengan "masalah
untuk ditemukan." (Korespondensi dilakukan secara sistematis
diMASALAH YANG HARUS DITEMUKAN, MASALAH YANG HARUS
DIBUKTIKAN 5,
6.)
"Apa hipotesisnya?"
"Dua sudut berada di bidang yang berbeda. Masing-masing
sisi sejajar dengan bidang yang sama· sisi lainnya, dan juga memiliki
arah yang sama.
"Apa kesimpulannya?"
"Sudutnya sama."
"Gambarlah sebuah gambar. Perkenalkan notasi yang
sesuai."
 Siswa menggambar garis pada Gambar 4 dan
memilih, dibantu lebih atau kurang oleh guru, huruf-
huruf seperti pada Gambar. 4. "Apa hipotesisnya? Tolong
katakan, dengan menggunakan nota Anda
tion. "
"A, B, C tidak berada di bidang yang sama dengan A ', B',
C '. DanAB I A'B '., AC I A'C'. Juga AB memiliki arah yang sama dengan
A'B ', dan AC sama seperti A'C '. "

c'

B'
c
SEBUAH

B
ARA.
4

"Apa kesimpulannya"
"LBAC = LB'A'C '. "
"Lihat kesimpulannya! Dan coba pikirkan yang familiar
teorema yang memiliki kesimpulan yang sama atau serupa. "
"Jika dua segitiga kongruen, sudut yang bersesuaian
sama."
"Sangat goodl Sekarang berikut adalah teorema yang
terkait dengan Anda
dan dibuktikan sebelumnya. Bisakah Anda
menggunakannya? "
"Saya kira begitu, tapi saya belum mengerti
bagaimana caranya."
 "Haruskah Anda memperkenalkan beberapa elemen
tambahan untuk memanfaatkannya possibler "
. . .. .
"Nah, teorema yang Anda kutip dengan baik adalah tentang
 I9. Masalah untuk
Dibuktikan
segitiga, tentang sepasang segitiga kongruen. Apakah Anda
memiliki segitiga dalam sosok Anda? "
"Tidak. Tapi aku bisa memperkenalkan beberapa. Biarkan aku
bergabung B untuk C,
dan B 'ke C'. Lalu ada dua segitiga, ABC,
A'B'C '. "
"Bagus sekali. Tapi untuk apa segitiga-segitiga ini
bagus?" "Untuk membuktikan kesimpulannya, LBAC=
LB'A'C '. "
"Baik! Jika Anda ingin membuktikan ini, tri-
sudut yang Anda butuhkan? "

c
'
S
E
B
U
A
H'

B'

c
SEBUAH

B
ARA. 5

"Segitiga kongruen. Ya, tentu saja, saya boleh memilih B,

C, B ', C' yang seperti itu
AB = A'B ', AC = A'C'. "
''Baik sekali! Sekarang, apa yang ingin Anda buktikan? "
"Saya ingin membuktikan bahwa segitiga itu
kongruen,
b. ABC = b. A'B'C '.
Jika saya bisa membuktikan ini, kesimpulannya LBAC =
LB'A'C '
akan segera menyusul. "
"Baik! Anda memiliki tujuan baru, Anda memiliki tujuan
baru kesimpulan •
sion. Lihat kesimpulannya! Danmencoba memikirkan a
teorema familiar yang memiliki kesimpulan yang
sama atau serupa •
sion: "
"Dua segitiga kongruen jika-jika ketiga sisi salah
satunya sama dengan tiga sisi yang lain."
"Bagus. Kamu bisa memilih yang lebih buruk. Sekarang
berikut adalah teorema yang terkait dengan Anda dan
dibuktikan sebelumnya. Bisakah Anda menggunakannya? "
"Saya bisa menggunakannya jika saya tahu itu SM =
B'C '. "
"Benar! Jadi, apa tujuanmu?"
"Untuk membuktikan ituSM = B'C '. "
"Coba pikirkan Sebuah teorema akrab yang memiliki
sama atau
Sebuah kesimpulan serupa. "
"Ya, saya tahu teorema yang mengakhiri: '. •. Lalu dua
Jines sama. ' Tapi itu tidak cocok. "
"Haruskah Anda memperkenalkan beberapa elemen
tambahan agar penggunaannya mungkin lebih mungkin"
•••••
"Anda lihat, bagaimana Anda bisa membuktikan BC = B'C '
Saat disana
tidak ada hubungan pada gambar antara SM dan B ' C '? "
•••••
"Apakah Anda menggunakan hipotesis? Apa hipotesisnya?"
"Kami kira begitu AB I A'B ', AC I A'C '. Iya,tentu saja, saya
harus menggunakan itu. "
"Apakah Anda menggunakan seluruh hipotesis? Itu kata kamu
AB I
A'B '. Apakah hanya itu yang Anda ketahui tentang baris-baris
ini? "
"Tidak; AB juga sama dengan A'B ', berdasarkan konstruksi.
Mereka sejajar dan sama satu sama lain. Dan begitu jugaAC
dan A'C '. "
'' Dua garis sejajar dengan panjang yang sama-itu
menarik
konfigurasi. Pernahkah Anda melihatnya sebelumnya? "
 "Tentu saja! Yesl Jajar Genjang! Izinkan saya bergabung
SEBUAH untuk SEBUAH',
B untuk B ', dan C ke C '. "
"Idenya tidak terlalu buruk. Berapa banyak jajaran
genjang
apakah kamu sekarang dalam sosokmu? "
"Dua. Tidak, tiga. Tidak, dua. Maksudku, ada dua
 20. Masalah Nilai 29
yang dapat segera Anda buktikan bahwa mereka adalah paral •
lelograms. Ada sepertiga yang tampaknya menjadi parallelo •
gram; Saya harap saya bisa membuktikan bahwa itu satu. Dan
kemudian buktinya akan selesai! "
Kami dapat menyimpulkan dari jawaban sebelumnya bahwa
siswa itu cerdas. Tapi setelah ucapan terakhirnya ini, tidak ada
keraguan.
Siswa ini mampu menebak hasil matematika
dan membedakan dengan jelas antara bukti dan
tebakan. Dia juga tahu bahwa tebakan bisa lebih
atau kurang masuk akal. Sungguh, dia mendapat
keuntungan dari kelas matematika; dia memiliki
pengalaman nyata dalam memecahkan masalah,
dia dapat membayangkan dan memanfaatkan ide
yang bagus.
20. Masalah tarif. Air mengalir ke bejana berbentuk kerucut
dengan kecepatan tinggir. Kapal berbentuk kerucut
melingkar kanan, dengan alas horizontal, simpul
mengarah ke bawah; jari-jari alasnya adalaha, ketinggian

ARA.
6

kerucut b. Tentukan kecepatan kenaikan permukaan saat

kedalaman airy. Akhirnya, dapatkan nilai numerik yang tidak
diketahui seandainya itu Sebuah = 4 ft., b = 3 [t., r = 2 cu.
ft. per menit, dany === 1 ft.
 Para siswa diharapkan mengetahui aturan
diferensiasi yang paling sederhana dan pengertian
"laju perubahan".
"Apa itu datai "
 "Jari-jari alas kerucut Sebuah - 4 kaki, alti •
tude dari kerucut b - ft., laju di mana air berada
mengalir ke kapal r - .2 cu. ft. per menit, dan kedalaman air
padaSebuah momen tertentu, y - = 1 ft. "
"Benar. Pernyataan masalah tampaknya menyarankan bahwa
Anda harus mengabaikan, untuk sementara, nilai-nilai angka,
bekerja dengan huruf, mengekspresikan hal yang tidak diketahui
dalam istilah a, b, r, y dan hanya akhirnya, setelah
mendapatkan ekspresi yang tidak diketahui dalam huruf,
gantilah nilai numeriknya.saya akan mengikuti saran ini.
Sekarang, apa yang tidak diketahui? "
"Laju kenaikan permukaan saat kedalaman air y. "
"Apa itu? Bisakah Anda mengatakannya dengan istilah
lain?"
"Kecepatan di mana kedalaman air meningkat."
"Apa itu? Bisakah Anda mengulanginya dengan
berbeda?"
"Tingkat perubahan kedalaman air."
"Itu benar, tingkat perubahan y. Tapi berapa tingkat
perubahannya? Kembali ke definisi. "
"Turunannya adalah laju perubahan suatu fungsi."
"Benar. Sekarang, adalahy sebuah fungsi? Sebagai kami
katakan sebelumnya, kami
abaikan nilai numerik y. Bisakah Anda bayangkan itu
y berubah? "
"Ya, y, kedalaman air, bertambah seiring berjalannya
waktu."
"Jadi, y adalah fungsi dari apa? "
"0 £ waktu t."
"Baik. Perkenalkan notasi yang sesuai. Bagaimana
kabarmu
tulis 'tingkat perubahan y' dalam simbol matematika? "
"dy ,,
dt
"Bagus. Jadi, ini adalah ketidaktahuanmu. Kamu harus
mantan
tekan dalam bentuk Sebuah, b, r, y. Ngomong-ngomong,
salah satu dari data ini adalah 'rate'. Yang mana?"
 20. Masalah Nilai 31
"r adalah kecepatan aliran air ke dalam bejana. "" Apa itu?
Bisakah Anda mengatakannya dengan istilah lain? "
"r adalah laju perubahan volume air
kapal."
"Apa itu? Bisakah Anda menyatakannya kembali dengan
cara yang berbeda?
Bagaimana Anda akan menulisnya notasi yang cocok? "
"dV ,,
r = dt ·
"Apa yang V? "
"Volume air di kapal pada saat itu t. "
"Bagus. Jadi, Anda harus mengungkapkannya 1e istilah dari
Sebuah, b,
ddV
.t, y. H . ow wi· 11 d o Saya. t ? "
kamu
. . .. .
"Jika Anda tidak dapat menyelesaikan masalah yang
diajukan mencoba untuk memecahkan beberapa masalah terkait
terlebih dahulu. Jika Anda belum melihat hubungan di antara
keduanya 1e dan datanya, coba bawa beberapa
koneksi yang lebih sederhana yang bisa berfungsi sebagai batu loncatan. "
.....
"Apakah Anda tidak melihat bahwa ada hubungan lain?
Misalnya, ada y dan V. independen satu sama lain? "
"Tidak. Kapan y meningkat, V. harus meningkat juga. "
"Jadi, ada hubungannya. Apa hubungannya?" "Nah, lihat
volume kerucut yang ketinggiannya
adalah y. Tapi saya belum tahu jari-jari alasnya. "
"Namun, Anda dapat mempertimbangkannya. Sebut saja,
katakanlah x. "
2
"V = 'lrX' Y. "
3
"Benar. Sekarang, bagaimana dengan x? Apakah itu
independen dari y? ''
 "Tidak. Saat kedalaman air, y, meningkatkan radius
permukaan bebas, x, meningkat juga. "
"Jadi, ada hubungannya. Apa hubungannya?"
 "Tentu saja, segitiga serupa.
x: y = a: b. "
"Satu koneksi lagi, Anda tahu. saya tidak akan
melewatkan keuntungan darinya. Jangan lupa, Anda ingin
mengetahui hubungan di antara keduanyaV. dan y. "
"SAYA memiliki
x = ay
b
2 3
V. = 1ra y · "
3b2
"Sangat bagus. Ini terlihat seperti batu loncatan, ya Itu
tidak? Tetapi Anda tidak boleh melupakan tujuan
Anda.Apakah yang tidak diketahui? "
"Baik dy . »
dt
"Anda harus menemukan hubungan antara 1i, , dan
jumlah lainnya. Dan di sini Anda memiliki satu di antaranyay,
V,
dan jumlah lainnya. Apa yang harus
dilakukan? "" Bedakan! Tentu saja!
dV 1ra2y2 dy
dt = b2 dt •
Ini dia."
"Baik! Dan bagaimana dengan nilai numeriknya?"
dV
"Jika a = 4 b = 3 = r = 2 y = 1 kemudian
'' dt ''
'1r X saya 6 X saya dy ,,
2=
9
-
dt
·
 BAGIAN II. CARA MEMECAHKANNYA
SEBUAH DIALOG

Berkenalan
Di mana saya harus memulai? Mulai dari pernyataan masalah.
Apa yang bisa saya melakukan? Visualisasikan
masalah secara keseluruhan sejelas dan sejelas mungkin.
Untuk saat ini, jangan menyibukkan diri dengan detail.
Apa yang bisa saya peroleh dengan melakukan itu '!
Anda harus memahami masalahnya, membiasakan diri dengan
masalah itu, menanamkan tujuannya di benak Anda. Perhatian
yang diberikan pada masalah tersebut juga dapat merangsang
ingatan Anda dan bersiap untuk mengingat kembali hal-hal
yang relevan.

Bekerja untuk Pemahaman yang

Lebih Baik
Di mana saya harus memulai? Mulailah lagi dari pernyataan
masalah. Mulailah ketika pernyataan ini begitu jelas bagi Anda dan sangat
terkesan di benak Anda sehingga Anda mungkin akan melupakannya untuk
sementara waktu tanpa takut kehilangannya sama sekali.
Apa yang dapat saya'! Pisahkan bagian utama dari
masalah Anda. Hipotesis dan kesimpulan adalah bagian utama
dari "masalah untuk dibuktikan"; yang tidak diketahui, data,
dan kondisi adalah bagian utama dari "masalah yang harus
ditemukan". Pelajari bagian utama masalah Anda,
pertimbangkan satu per satusatu, pertimbangkan mereka secara
bergantian, pertimbangkan mereka dalam berbagai kombinasi,
menghubungkan setiap detail dengan detail lain dan masing-masing
dengan keseluruhan masalah.
33
 Sebuah
dialog
Apa yang dapat saya peroleh dengan melakukannya?
Anda harus mempersiapkan dan mengklarifikasi detail yang
kemungkinan besar akan berperan setelahnya.

Berburu Ide Bermanfaat

Di mana saya harus memulai? Mulailah dari pertimbangan bagian
utama masalah Anda. Mulailah ketika bagian-bagian utama ini diatur dengan
jelas dan dipahami dengan jelas, berkat pekerjaan Anda sebelumnya, dan saat
ingatan Anda tampak responsif.
Apa yang dapat saya? Pertimbangkan masalah Anda dari
berbagai
sisi dan mencari kontak dengan pengetahuan yang Anda peroleh sebelumnya.
Pertimbangkan masalah Anda dari berbagai sisi. Tekankan
bagian yang berbeda, periksa detail yang berbeda, periksa detail
yang sama berulang kali tetapi dengan cara berbeda, gabungkan
detail secara berbeda, dekati dari sisi yang berbeda. Cobalah
untuk melihat makna baru dalam setiap detail, beberapa
interpretasi baru dari keseluruhan.
Carilah kontak dengan pengetahuan yang Anda peroleh sebelumnya.
Coba pikirkan apa yang membantu Anda dalam situasi
serupa di masa lalu. Mencoba untuk mengenali sesuatu
yang familiar dalam diri Anda
memeriksa e, cobalah untuk merasakan sesuatu yang berguna
.
dalam apa yang Anda kenali.
Apa yang bisa saya rasakan? SEBUAH ide yang
membantu, mungkin ide yang menentukan yang
menunjukkan kepada Anda jalan menuju akhir.
Bagaimana sebuah ide bisa membantu? Ini menunjukkan
kepada Anda keseluruhan
jalan atau sebagian dari jalan; itu menyarankan kepada Anda
secara kurang lebih jelas bagaimana Anda dapat melanjutkan.
Ide kurang lebih lengkap. Anda beruntung jika memiliki ide di
alL
Apa yang dapat saya lakukan dengan ide yang tidak
lengkap? Kamu harus
 Sebuah
dialog menguntungkan Anda harus
pikirkan itu. Jika terlihat
mempertimbangkannya lebih lama. Jika terlihat dapat diandalkan, Anda
harus memastikan caranya
 Sebuah dialog 35 sejauh ini
membawa Anda, dan mempertimbangkan kembali
situasinya. Situasi telah berubah, berkat ide Anda yang
sangat membantu. Pertimbangkan situasi baru dari
berbagai sisi dan carilah kontak dengan pengetahuan yang
Anda peroleh sebelumnya.
Apa yang bisa saya dapatkan oleh melakukannya lagi?
Anda mungkin beruntung
dan punya ide lain. Mungkin ide Anda selanjutnya akan segera
membawa Anda ke solusi. Mungkin Anda membutuhkan
beberapa ide yang lebih membantu setelah berikutnya. Mungkin
Anda akan tersesat oleh beberapa ide Anda. Meskipun demikian,
Anda harus berterima kasih atas semua ide baru, juga untuk
yang lebih kecil, juga untuk yang kabur, juga untuk ide
tambahan yang menambahkan beberapa ketepatan pada ide yang
kabur, atau mencoba mengoreksi ide yang kurang beruntung.
Bahkan jika Anda tidak memiliki ide baru yang berarti untuk
sementara waktu, Anda harus bersyukur jika konsepsi Anda
tentang masalah menjadi lebih lengkap atau lebih koheren, lebih
homogen atau lebih seimbang.

Menjalankan Rencana
Di mana saya harus memulai? Mulailah dari ide keberuntungan
yang membawa Anda ke solusi. Mulailah ketika Anda merasa yakin dengan
pemahaman Anda tentang koneksi utama dan Anda merasa yakin bahwa Anda
dapat memberikan detail kecil yang mungkin Anda butuhkan.
Apa yang dapat saya? Pastikan genggaman Anda cukup
aman. Membawa
melalui secara rinci semua operasi aljabar atau geometri
yang telah Anda kenali sebelumnya sebagai mungkin.
Yakinkan diri Anda sendiri tentang kebenaran setiap
langkah dengan penalaran • mal, atau dengan wawasan
intuitif, atau kedua cara jika Anda bisa. Jika masalah
Anda sangat kompleks, Anda dapat membedakan
langkah-langkah "besar" dan langkah "kecil", setiap
langkah besar terdiri dari beberapa langkah kecil.
Periksa dulu langkah-langkah hebatnya, dan turun ke
langkah-langkah kecil sesudahnya.
Apa yang bisa saya dapatkan oleh melakukannya?
Presentasi dari
solusi setiap langkah yang benar tanpa keraguan.
 Sebuah
dialog
Melihat
kembali
Di mana saya harus memulai? Dari solusinya, lengkap dan
benar di setiap detail.
Apa yang dapat saya? Pertimbangkan solusi dari
berbagai sisi dan cari kontak dengan pengetahuan yang
Anda peroleh sebelumnya.
Pertimbangkan detail solusinya dan cobalah membuatnya
sesederhana mungkin; survei bagian solusi yang lebih luas dan
coba persingkat;mencoba untuk melihat solusi secara sekilas.
Cobalah untuk memodifikasi untuk keuntungan mereka bagian-
bagian yang lebih kecil atau lebih besar dari solusi tersebut,
cobalah untuk meningkatkan keseluruhan solusi, untuk
membuatnya intuitif, untuk menyesuaikannya dengan
pengetahuan yang Anda peroleh sebelumnya, sealami mungkin.
Teliti dengan cermat metode yang membawa Anda ke solusi,
coba lihat intinya, dan coba gunakan untuk masalah lain. Teliti
hasilnya dan coba manfaatkanItu untuk masalah lain.
Apa yang bisa saya dapatkan oleh melakukannya? Anda
mungkin menemukan · baru dan
solusi yang lebih baik, Anda mungkin menemukan
fakta baru dan menarik. Bagaimanapun, jika Anda
terbiasa mengamati dan meneliti solusi Anda dengan
cara ini, Anda akan memperoleh beberapa pengetahuan
yang teratur dan siap digunakan, dan Anda akan
mengembangkan kemampuan Anda untuk memecahkan
masalah.
 BAGIAN III. KAMUS PENDEK HEURISTIK

Analogi adalah sejenis kesamaan. Objek serupa setuju

satu sama lain dalam beberapa hal, objek analog setuju
dalam hubungan tertentu bagiannya masing-masing.
1. Jajar genjang persegi panjang dianalogikan dengan •
paralelepiped rec tangular. Faktanya, hubungan antara sisi-sisi
jajaran genjang serupa dengan • antara sisi-sisi paralelepiped:
Setiap sisi jajaran genjang sejajar dengan satu sisi lainnya,
dan tegak lurus dengan sisi yang tersisa.
Setiap sisi dari parallelepiped sejajar dengan satu sisi lainnya,
dan tegak lurus dengan sisi yang tersisa.
Mari kita setuju untuk menyebut sebuah sisi sebagai
"elemen pembatas" dari jajaran genjang dan sebuah
muka sebagai "elemen pembatas" dari paralelepiped.
Kemudian, kita dapat mengontrak kedua pernyataan
berjalan ke depan menjadi satu yang berlaku sama untuk
kedua gambar:
Setiap elemen pembatas sejajar dengan satu elemen pembatas
lainnya dan tegak lurus dengan elemen pembatas yang tersisa.
Jadi, kita telah menyatakan hubungan tertentu yang
umum untuk dua sistem objek yang kita bandingkan, sisi
persegi panjang dan muka dari • pipa paralel persegi
panjang. Analogi dari sistem-sistem ini terdiri dari
komunitas relasi ini.
2. Analogi meliputi semua pemikiran kita, ucapan kita sehari-
hari dan kesimpulan sepele kita serta cara ekspresi artistik dan
pencapaian ilmiah tertinggi. Analogi digunakan pada level yang
sangat berbeda. Orang-orang
37
sering menggunakan analogi yang tidak jelas, ambigu, tidak
lengkap, atau tidak diklarifikasi secara lengkap, tetapi analogi
dapat mencapai tingkat ketepatan matematis. Segala macam
analogi mungkin memainkan peran dalam penemuan solusi dan
karenanya kita tidak boleh mengabaikan apapun.
3. \ r \ 1e mungkin menganggap diri kita beruntung ketika,
mencoba memecahkan masalah, kita berhasil menemukan a masalah
analogi yang lebih sederhana. Di bagian 15, masalah awal kami
berkaitan dengan diagonal paralayang persegi panjang;
Pertimbangan masalah analog yang lebih sederhana,
terkait dengan diagonal persegi panjang, membawa kita
ke solusi dari masalah aslinya. Kami akan membahas
satu kasus lagi dengan jenis yang sama. Kami harus
menyelesaikan masalah berikut:
Temukan pusat gravitasi tetra homogen •
hedron.
Tanpa pengetahuan tentang kalkulus integral, dan
dengan sedikit pengetahuan fisika, masalah ini sama sekali
tidak mudah; itu adalah masalah ilmiah yang serius di
zaman Archimedes atau Galileo. Jadi, jika kita ingin
menyelesaikannya dengan pengetahuan pendahuluan
sesedikit mungkin, kita harus mencari masalah analogi
yang lebih sederhana. Masalah sponding yang sesuai di
pesawat terjadi di sini secara alami:
Temukan pusat gravitasi segitiga homogen. Sekarang,
kita punya dua pertanyaan, bukan satu. Tetapi dua pertanyaan
mungkin lebih mudah dijawab daripada hanya satu pertanyaan
-asalkan kedua pertanyaan
tersebut secara cerdas
terhub
ung.
4. Mengesampingkan, untuk saat ini, masalah awal kita
tentang tetrahedron, kita berkonsentrasi pada masalah analogi
yang lebih sederhana tentang segitiga. Untuk mengatasi masalah
ini, kita harus mengetahui sesuatu tentang pusat gravitasi.
Prinsip berikut masuk akal dan muncul dengan sendirinya.
Jika sistem massa S terdiri dari bagian-bagian yang masing-masing
bagian
memiliki pusat gravitasinya di bidang yang sama, maka bidang ini
juga berisi pusat gravitasi dari keseluruhan sistem S.
Prinsip ini menghasilkan semua yang kita butuhkan
dalam kasus
segi tiga. Pertama, ini menyiratkan bahwa pusat gravitasi
segitiga terletak pada bidang segitiga. Kemudian, kita
dapat menganggap segitiga terdiri dari serat (garis tipis,
jajaran genjang "sempit tak terhingga") sejajar dengan sisi
tertentu dari segitiga (sisiAB pada Gambar. 7). Pusat
gravitasi setiap serat (dari sembarang jajaran genjang)
jelas, titik tengahnya, dan semua titik tengah ini
terletak pada garis yang menghubungkan simpul C
yang berlawanan dengan sisi. AB ke
titik tengah M dari AB (lihat Gambar 7).

SEBUAH M B
ARA. 7

Pesawat apa pun yang melewati median CM dari • sudut tri

berisi pusat-pusat gravitasi dari semua serat sejajar yang
menyusun segitiga. Jadi, kita dibawa ke kesimpulan bahwa pusat
gravitasi dari seluruh sudut • terletak pada median yang sama.
Namun itu harus terletak pada dua median lainnya juga, itu harus
menjadiumum titik persimpangan ketiga median.
Sebaiknya verifikasi sekarang dengan geometri
murni, tanpa bergantung pada asumsi mekanis,
bahwa ketiga median bertemu pada titik yang sama.
 5. Setelah kasus segitiga, kasus tetra hedron cukup mudah.
Kami sekarang telah memecahkan masalah yang serupa dengan
masalah yang kami usulkan dan, setelah menyelesaikannya,
kami memiliki model untuk diikuti.
Dalam memecahkan masalah analog yang kita gunakan
sekarang sebagai model, kita memahami segitiga ABC terdiri
dari serat-serat yang sejajar dengan salah satu sisinya, AB.
Sekarang, kita memahami tetrahedron ABCD terdiri dari serat
yang sejajar dengan salah satu tepinya, AB.
Titik tengah serat yang membentuk segitiga • terletak
pada garis lurus yang sama, sebuah median segitiga,
menghubungkan titik tengah M sisi AB ke titik yang
berlawananC. Titik tengah serat yang membentuk
tetrahedron terletak pada bidang yang sama,
bergabung dengan titik tengah M dari tepi AB ke tepi CD
yang berlawanan (lihat Gbr. 8); kita dapat menyebut pesawat ini
MCD sebagai bidang median
dari tetrahedron tersebut.

SAYA B
ARA. 8

Dalam kasus segitiga, kami memiliki tiga median

seperti MC, masing-masing harus mengandung pusat gravitasi
segitiga. Oleh karena itu, ketiga median ini harus bertemu di satu
titik yang tepatnya merupakan pusat gravitasi. Di
41 41

kasus tetrahedron kami memiliki enam bidang median seperti

MCD, menghubungkan titik tengah beberapa tepi ke tepi
berlawanan, yang masing-masing harus mengandung
pusat gravitasi tetrahedron. Oleh karena itu, enam
bidang median ini harus bertemudi satu titik yang justru
merupakan pusat gravitasi.
6. Jadi, kita telah memecahkan soal pusat gravitasi
tetrahedron homogen. Untuk melengkapi solusi kami, sangat
diharapkan untuk memverifikasi sekarang dengan geome
murni •mencoba, terlepas dari pertimbangan mekanis, bahwa enam
bidang median yang disebutkan melewati titik yang sama.
Ketika kami telah menyelesaikan soal pusat gravitasi
segitiga homogen, kami merasa perlu untuk memverifikasi,
untuk menyelesaikan solusi kami, bahwa tiga median segitiga
melewati titik yang sama. Masalah ini dapat dianalogikan
dengan yang sebelumnya tetapi tampak lebih sederhana.
Sekali lagi kita dapat menggunakan, dalam memecahkan
masalah mengenai tetrahedron, masalah analogi yang lebih
sederhana mengenai segitiga (yang mungkin kita anggap di
sini telah diselesaikan). Dalam tindakan, pertimbangkan tiga
bidang median, melewati tiga sisiDA, DB, DC dikeluarkan
dari puncakD; masing-masing melewati juga melalui titik
tengah dari sisi yang berlawanan (bidang median melalui DC
melewati M, lihat Gambar 8). Sekarang, ketiga bidang median ini memotong
bidang dariD ,. ABC di tiga median segitiga ini. Ketiga median ini melewati
titik yang sama (ini adalah hasil dari masalah analog yang lebih sederhana)
dan titik ini, seperti D, adalah titik yang sama dari tiga bidang median. Garis
lurus, yang menghubungkan dua titik yang sama, adalah umum untuk ketiga
bidang median.
Kami membuktikan bahwa 3 di antara 6 bidang median
yang melewati puncak D memiliki garis lurus yang sama. Hal
yang sama harus benar untuk 3 bidang median tersebut
42 42

yang melewati SEBUAH; dan juga dari 3 bidang median melalui

B; dan juga dari 3 sampai C. Menghubungkan fakta-fakta ini
dengan tepat, kami dapat membuktikan bahwa 6 bidang median
memiliki titik yang sama. (3 bidang median
melewati sisi ABC menentukan kom •
titik mon, dan 3 garis perpotongan yang bertemu di titik yang
sama. Sekarang, dengan apa yang baru saja kita buktikan,
melalui setiap garis persimpangan, satu bidang median lagi
harus lewat.)
7. Baik di bawah 5 dan di bawah 6 kami menggunakan analo yang
lebih sederhana •
gous soal segitiga, untuk memecahkan masalah tetrahedron.
Namun kedua kasus tersebut berbeda dalam hal yang penting. Di
bawah 5, kami menggunakan metode soal analogi sederhana
yang solusinya kami tiru poin demi poin. Di bawah 6, kami
menggunakan hasil dari soal analogi simpier, dan kami tidak
peduli bagaimana hasil ini diperoleh. Kadang-kadang, kita
mungkin dapat menggunakan metode dan hasil dari soal analogi
yang lebih sederhana. Bahkan contoh kami sebelumnya
menunjukkan ini jika kami menganggap pertimbangan di bawah
5 dan 6 sebagai bagian berbeda dari solusi masalah yang sama.
Contoh kami adalah tipikal. Dalam memecahkan
masalah yang diajukan, kita sering dapat menggunakan
solusi dari masalah analogi yang lebih sederhana; kita
mungkin bisa menggunakan metodenya, atau hasilnya,
atau keduanya. Tentu saja, dalam kasus yang lebih sulit,
komplikasi mungkin muncul yang belum ditunjukkan oleh
contoh kami. Apalagi bisa saja penyelesaian dari masalah
analitis tidak bisa langsung digunakan untuk masalah asal
kita. Kemudian, mungkin ada baiknya untuk
mempertimbangkan kembali solusinya, untuk
memvariasikan dan memodifikasinya sampai, setelah
mencoba berbagai bentuk solusi, akhirnya kita menemukan
satu solusi yang dapat diperluas ke masalah awal kita.
8. Diharapkan untuk meramalkan hasil, atau, setidaknya,
beberapa
43 43
ciri-ciri hasil, dengan beberapa tingkat masuk akal. Ramalan yang
masuk akal seperti itu seringkali didasarkan pada analogi.
44 44

Jadi, kita mungkin tahu bahwa pusat gravitasi

segitiga homogen bertepatan dengan pusat
gravitasi-nya tiga simpul (yaitu, dari tiga titik material
dengan massa yang sama, ditempatkan di simpul segitiga).
Mengetahui hal ini, kita dapat menduga bahwa pusat
gravitasi tetrahedron homogen bertepatan dengan pusat
gravitasi keempat simpulnya.
Dugaan ini adalah "kesimpulan dengan analogi".
Mengetahui bahwa segitiga dan tetrahedron adalah
serupa dalam banyak hal, kami menduga bahwa mereka
sama dalam satu hal lagi. Akan sangat bodoh untuk
menganggap masuk akal dugaan semacam itu sebagai
kepastian, tetapi akan sama bodohnya, atau bahkan
lebih bodoh, jika mengabaikan dugaan yang masuk akal
tersebut.
Kesimpulan dengan analogi tampaknya merupakan
jenis kesimpulan yang paling umum, dan mungkin
merupakan jenis yang paling esensial. Ini menghasilkan
dugaan yang lebih atau kurang masuk akal yang mungkin
atau mungkin tidak dikonfirmasi oleh pengalaman dan
penalaran yang lebih ketat. Ahli kimia, yang
bereksperimen pada hewan untuk meramalkan pengaruh
obatnya pada manusia, menarik kesimpulan dengan
analogi. Tapi begitu pula anak kecil yang saya kenal.
Anjing peliharaannya harus dibawa ke dokter hewan, dan
dia bertanya:
"Siapa dokter hewan itu?"
"Dokter hewan."
"Hewan apa yang merupakan dokter hewan?"
9. Kesimpulan analogis dari banyak kasus paralel lebih kuat
daripada satu dari kasus yang lebih sedikit. Namun kualitas
masih lebih penting di sini daripada kuantitas. Analogi yang jelas
berbobot lebih berat daripada kesamaan yang tidak jelas, contoh
yang diatur secara sistematis dihitung untuk lebih dari
pengumpulan kasus secara acak.
Di atas (di bawah 8) kami mengajukan konjek •
45 45
ture tentang pusat gravitasi tetrahedron. Dugaan ini didukung
oleh analogi; kasus
46 46

tetrahedron analog dengan segitiga. Kita dapat memperkuat dugaan

dengan memeriksa satu kasus analitik lagi, kasus batang homogen
(yaitu, segmen garis lurus dengan kerapatan seragam).
Analogi antara
segmen segitiga tetrahedron
memiliki banyak aspek. Segmen terkandung dalam garis lurus,
segitiga dalam bidang, tetrahedron dalam ruang. Ruas-ruas garis
lurus adalah gambar-gambar yang dibatasi satu dimensi yang
paling sederhana, segitiga adalah poligon yang paling sederhana,
tetrahedron adalah polihedron yang paling sederhana.
Segmen memiliki 2 elemen batas tanpa dimensi •
ments (2 titik akhir) dan interiornya satu dimensi.
Segitiga tersebut memiliki 3 elemen pembatas satu
dimensi dan 3 dimensi-nol (3 simpul, 3 sisi) dan
interiornya dua dimensi.
Tetrahedron memiliki 4 elemen pembatas
berdimensi-nol, 6 satu dimensi, dan 4 elemen pembatas
dua dimensi (4 simpul, 6 sisi, 4 sisi), dan interiornya
tiga dimensi.
Angka-angka tersebut dapat dirangkai menjadi
sebuah tabel. Kolom berturut-turut berisi nomor
untuk elemen nol, satu, dua, dan tiga dimensi,
baris yang berurutan
angka-angka untuk ruas, segitiga, dan tetrahedron:
2 1
3 3 1

4 6 41
Sangat sedikit keakraban dengan pangkat binomial yang
diperlukan untuk mengenali bagian segitiga Pascal dalam
angka-angka ini. Kami menemukan keteraturan yang luar
biasa pada segmen, segitiga, dan tetrahedron.
10. Jika kita pernah mengalami bahwa objek yang kita koma
pare terkait erat, "kesimpulan dengan analogi", sebagai
berikut, mungkin memiliki bobot tertentu dengan kita.
47 47

Pusat gravitasi batang homogen bertepatan dengan

pusat gravitasinya2 titik akhir. Pusat gravitasi segitiga homogen
bertepatan dengan pusat gravitasi dari 3 simpulnya. Haruskah kita
tidak mencurigai bahwa pusat gravitasi tetrahedron homogen
bertepatan dengan pusat gravitasi dari 4 simpulnya?
Sekali lagi, pusat gravitasi batang homogen
membagi jarak antara titik-titik ujungnya dalam proporsi 1: 1.
Pusat gravitasi segitiga membagi jarak antara titik
mana pun dan titik tengah sisi yang berlawanan dalam
proporsi 2: 1.Haruskah kita tidak menduga bahwa pusat gravitasi sebuah
tetra homogen • hedron membagi jarak antara sembarang simpul dan pusat
gravitasi dari permukaan yang berlawanan dalam proporsi
3: 1?
Tampaknya sangat tidak mungkin bahwa dugaan
yang disarankan oleh pertanyaan-pertanyaan ini
salah, bahwa keteraturan yang begitu indah harus
rusak. Perasaan bahwa tatanan sederhana yang
harmonis tidak dapat menipu membimbing
penemunya baik dalam matematika maupun dalam
sains lain, dan diungkapkan dengan pepatah
Latin:simpleks sigillum ueri (kesederhanaan adalah segel kebenaran).
[Sebelumnya menunjukkan dimensi ton ekstensi. Tampaknya tidak mungkin
apa yang benar dalam tiga dimensi pertama, untuk n == 1, 2, 3, harus berhenti
menjadi true untuk nilai n yang lebih tinggi. Dugaan ini adalah
"kesimpulan melalui induksi"; ini menggambarkan bahwa induksi secara
alami didasarkan pada analogi. LihatINDUKSI DAN INDUK
MATEMATIKA •
TION.]
[11. Kami menyelesaikan bagian ini dengan
mempertimbangkan secara singkat kasus paling penting di
mana analogi mencapai ketepatan ide-ide matematika.
(I) Dua sistem objek matematika, katakanlah S dan S ',
begitu terhubung sehingga ada hubungan tertentu antara objek
S diatur oleh hukum yang sama seperti yang ada di antara
objek S '.
 48

Jenis analogi antara S dan S ' dicontohkan oleh apa yang

telah kita diskusikan di bawah 1; ambil sebagai S sisi persegi
panjang, seperti S ' wajah persegi panjang parallelepiped. (II)
Ada korespondensi satu-satu antara objek dari dua sistemS dan S
', menjaga hubungan tertentu. Artinya, jika relasi semacam
itu berlaku di antara objek-objek dari satu sistem, relasi
yang sama berlaku di antara objek-objek yang sesuai dari
sistem lain. Hubungan antara dua sistem semacam itu
merupakan analogi yang sangat tepat; itu disebut
isomorfisme (atau holohedral iso •
morfisme).
(III) Ada satu-banyak korespondensi antara objek dari dua sistem S dan S '
menjaga hubungan tertentu. Hubungan seperti itu (yang
penting dalam berbagai cabang studi matematika tingkat
lanjut, terutama dalam Teori Grup, dan tidak perlu
dibahas di sini secara rinci) disebut isomorfisme
merohedral (atau homo • morfisme; homoiomorfisme,
mungkin, a istilah yang lebih baik). Isomorfisme
merohedral dapat dianggap sebagai analogi lain yang
sangat tepat.]

Elemen pembantu. Ada lebih banyak konsepsi kami

tentang masalah di akhir pekerjaan kami daripada di
dalamnya saat kami mulai bekerja(KEMAJUAN DAN
PENCAPAIAN,
1). Saat pekerjaan kami berkembang, kami menambahkan elemen
baru ke dalamnya
awalnya dianggap. Unsur yang kami perkenalkan dengan
harapan akan memajukan solusi disebutelemen tambahan.
1. Ada berbagai macam elemen bantu ts.
Memecahkan masalah geometris, we mungkin perkenalkan
baris baru ke dalam gambar kita, garis bantu. • Memecahkan masalah
aljabar, kita dapat memperkenalkan sebuah tambahan tidak diketahui
(MASALAH TAMBAHAN, 1) • Teorema bantu adalah teorema yang
buktinya kami lakukan dengan harapan mempromosikan solusi
dari masalah asli kami.
 49

2.Ada berbagai alasan untuk memperkenalkan elemen

bantu. Kami senang karena kami telah berhasil •
menguliahi amasalah terkait dengan kami dan diselesaikan
sebelumnya. Besar kemungkinan kita dapat
menggunakan masalah seperti itu tetapi kita belum
tahu bagaimana cara menggunakannya. Misalnya, soal
yang coba kita pecahkan adalah soal geometri, dan
soal terkait yang telah kita selesaikan sebelumnya dan
sekarang berhasil kita kumpulkan adalah soal • sudut
segitiga. Namun tidak ada segitiga pada gambar kami;
untuk menggunakan masalah yang ditarik kembali kita
harus memiliki segitiga; oleh karena itu, kita harus
memperkenalkan satu, dengan menambahkan garis
bantu yang sesuai ke gambar kita. Secara umum,
setelah mengingat masalah terkait yang sebelumnya
telah dipecahkan dan ingin menggunakannya untuk
masalah kita saat ini, kita harus sering
bertanya:Haruskah kita memperkenalkan beberapa elemen tambahan
agar dapat digunakan?(Contoh di bagian 10 adalah tipikal.)
Kembali ke definisi, kita punya kesempatan lain •
nity untuk memperkenalkan elemen tambahan, Misalnya,
menjelaskan definisi sebuah lingkaran, kita tidak hanya
harus menyebutkan pusat dan jari-jarinya, tetapi kita juga
harus memasukkan elemen geometris ini ke dalam
gambar kita. Tanpa memperkenalkan mereka, kami tidak
dapat menggunakan definisi tersebut secara konkret;
menyatakan definisi tanpa menggambar sesuatu hanyalah
basa-basi.
Mencoba menggunakan hasil yang diketahui dan
kembali ke defini •
tions adalah di antara alasan terbaik untuk memperkenalkan
elemen tambahan; tapi mereka bukan satu-satunya. Kita dapat
menambahkan elemen tambahan pada konsepsi masalah kita
untuk membuatnya lebih lengkap, lebih sugestif, lebih familiar
meskipun kita belum mengetahui secara eksplisit bagaimana kita
bisa menggunakan elemen yang ditambahkan. Kita mungkin
 50
hanya merasa bahwa itu adalah "ide cemerlang" untuk
memahami masalah seperti itu dengan menambahkan elemen ini
dan itu.
Kami mungkin memiliki alasan ini atau itu untuk
memperkenalkan file
 51

elemen tambahan, tetapi kita harus memiliki beberapa

alasan. Kita tidak boleh memasukkan elemen bantu
sembarangan.
3. Contoh. Buatlah sebuah segitiga, diberi satu sudut, ketinggian yang
diambil dari titik sudut dari sudut yang ditentukan, dan keliling segitiga.

SEBUAH

ARA.
9

SEBUAH

p
ARA. 10

Kami memperkenalkan notasi yang sesuai.

MembiarkanSebuah menunjukkan sudut yang diberikan, h
ketinggian yang diberikan diambil dari puncak SEBUAH dari
Sebuah dan p perimeter yang diberikan. Kami menggambar
sosok yang mudah kami tempatkanSebuah dan H. Sudahkah kita
 52
menggunakan semua data?Tidak, gambar kami tidak berisi
panjang yang diberikan p, sama dengan
 Elemen
Elemen Pembantu
Pembantu 53

keliling segitiga. Oleh karena itu kita harus

duce p. Tapi
bagaimana caranya?
w- mungkin mencoba untuk memperkenalkan p dengan
berbagai cara. Upaya yang dipamerkan di Gambar. g,10 tampil
kikuk. Jika kita mencoba
untuk menjelaskan kepada diri kita sendiri mengapa mereka
tampak begitu tidak sopan •
g
pabrik, kita mungkin melihat bahwa itu karena kurangnya
simetri.
Faktanya, segitiga itu memiliki tiga sisi yang tidak diketahui
Sebuah, b, c. Kami memanggilSebuah, seperti biasa, sisi
berlawanan SEBUAH; kami tahu itu
a + b + c = p.
Sekarang, sisi-sisinya b dan c memainkan peran yang sama;
mereka saling • berubah; masalah kita simetris sehubungan
denganb dan c. Tapi b dan c tidak memainkan peran yang sama
dalam figur kami g, 1 Hai; menempatkan panjangnyap kami
dirawat b dan c berbeda; angka g dan10 merusak gejala alam •
metry dari masalah yang berkaitan dengan b dan c. Kita
harus menempatkan p sehingga memiliki hubungan yang sama dengan b
mengenai c.
Pertimbangan ini mungkin membantu dalam
menyarankan untuk menempatkan panjangnya p
seperti pada Gambar. 1 1. Kami menambahkan ke samping Sebuah
dari

S
E
B
U
A
H
 Elemen
Elemen Pembantu
Pembantu 54

E b c Sebuah Bc D
ARA. 11

segitiga itu ruasnya CE panjangnya b di satu sisi dan segrnen t

BD panjangnya c di sisi lain sehingga p muncul pada Gambar. 11
sebagai garis ED panjangnya
b + a + c = p.
Jika kami memiliki sedikit pengalaman dalam
memecahkan masalah konstruksi, kami tidak akan gagal
untuk memperkenalkan
gambar, bersama dengan ED, garis bantu AD dan AE, yang masing-masing
merupakan alas segitiga sama kaki. Sebenarnya, bukan tidak masuk akal untuk
memasukkan elemen ke dalam soal yang sangat sederhana dan familiar, seperti
segitiga sama kaki.
Kami cukup beruntung dalam memperkenalkan alat bantu kami
garis. Meneliti gambar baru kita mungkin menemukan bahwa
LEAD memiliki hubungan sederhana dengan sudut
tertentuSebuah. Faktanya, kami menemukan menggunakan
segitiga sama kaki , 6 ,. ABD dan , 6 ,. KARTU AS
LDAE itu = +2 90 °. Setelah ucapan ini, wajar saja
coba pembangunan DAE. Mencoba konstruksi ini,
kami memperkenalkan masalah tambahan yang jauh lebih mudah
daripada masalah aslinya.
4. Guru dan penulis buku teks hendaknya tidak melupakan
murid yang cerdas dan PEMBACA CERDAS tidak puas dengan
memverifikasi bahwa langkah-langkah penalaran sudah
benar tetapi juga ingin mengetahui motif dan tujuan dari
berbagai langkah tersebut. Pengenalan elemen bantu
adalah langkah yang mencolok. Jika garis bantu yang
rumit muncul secara tiba-tiba pada gambar, tanpa motivasi
apa pun, dan secara mengejutkan memecahkan masalah,
siswa dan pembaca yang cerdas akan kecewa; mereka
merasa ditipu. Matematika menarik sejauh ia menempati
daya nalar dan daya inventif kita. Tetapi tidak ada yang
perlu dipelajari tentang penalaran dan penemuan jika motif
dan tujuan dari langkah yang paling mencolok tetap tidak
dapat dipahami. Untuk membuat langkah-langkah tersebut
dapat dipahami dengan pernyataan yang sesuai (seperti
sebelumnya, di bawah 3) atau dengan pertanyaan dan
saran yang dipilih dengan cermat (seperti dalam bagian
10, 18, 19, 20) membutuhkan banyak waktu dan usaha; tapi itu mungkin
menjadi
berharga.
 Masalah pembantu adalah masalah yang kami
pertimbangkan, bukan untuk kepentingannya sendiri,
tetapi karena kami berharap
sideration dapat membantu kami memecahkan masalah lain, masalah asli
kami. Masalah aslinya adalah tujuan yang ingin kita capai, masalah tambahan
merupakan sarana yang kita coba untuk mencapai tujuan kita.
Seekor serangga mencoba melarikan diri melalui kaca jendela,
mencoba hal yang sama berulang kali, dan tidak mencoba
jendela berikutnya yang terbuka dan melaluinya ia masuk ke
ruangan. Seorang pria mampu, atau setidaknya harus mampu,
untuk bertindak lebih cerdas. Superioritas manusia terdiri dari
mengatasi rintangan yang tidak dapat diatasi secara langsung,
dalam merancang masalah tambahan yang sesuai ketika masalah
asli tampak tidak terpecahkan. Merencanakan masalah tambahan
adalah operasi pikiran yang penting. Untuk mengangkat masalah
baru yang jelas dan tunduk pada masalah lain, untuk memahami
dengan jelas sebagai tujuan apa artinya tujuan lain, adalah
pencapaian kecerdasan yang halus. Merupakan tugas penting
untuk mempelajari (atau mengajar) bagaimana menangani
masalah tambahan secara cerdas.
1. Contoh. Temukan x, memenuhi persamaan

x4 - 13x2 + 36 = Hai.
Jika kita mengamati itu x4 = (x2) 2 kita mungkin melihat advan
tage
memperkenalkan
y = x2.
Kami sekarang mendapatkan masalah baru: Temukan y, memenuhi
persamaan
y2 - 13 thn + 36 = Hai.
Masalah baru adalah masalah tambahan; kami
bermaksud untuk menggunakannya sebagai sarana
untuk memecahkan masalah asli kami. Tidak diketahui
masalah tambahan kami,y, disebut dengan tepat tambahan
tidak diketahui.
2. Contoh. Tentukan diagonal dari paralepiped persegi
panjang yang diberi panjang tiga sisi yang diambil dari sudut
yang sama.
 Mencoba untuk memecahkan masalah ini (bagian 8)
kita dapat dibawa, dengan analogi (bagian 15), ke
masalah lain: Tentukan diagonal dari sebuah jajaran
genjang persegi panjang dengan panjang dua sisi yang
ditarik dari titik yang sama.
Masalah baru adalah masalah tambahan; kami
mempertimbangkannya karena kami berharap mendapatkan
keuntungan untuk masalah asli dari pertimbangannya.
3. Keuntungan. Keuntungan yang kita peroleh dari pertimbangan
masalah tambahan bisa bermacam-macam. Kami dapat menggunakan hasil
dari masalah tambahan. Jadi, contohnya1, ditemukan dengan
memecahkan persamaan kuadrat untuk y bahwa y sama
dengan 4 atau keg, kami menyimpulkan itu x2 = 4 atau x2 = g
dan menurunkan semua kemungkinan nilai x. Dalam kasus
lain, kami dapat menggunakan metode masalah tambahan.
Jadi, contohnya2, masalah bantu adalah masalah geometri
bidang; itu analoguntuk, tapi lebih sederhana dari,
masalah aslinya yaitu masalah geometri padat. Masuk
akal untuk memperkenalkan masalah tambahan
semacam ini dengan harapan akan instruk • tif,
sehingga akan memberi kita kesempatan untuk
membiasakan diri • diri kita dengan metode, operasi,
atau alat tertentu, yang mungkin kita gunakan
setelahnya untuk yang asli. masalah. Misalnya •
cukup2, pilihan masalah tambahan agak beruntung;
memeriksanya dengan cermat kita menemukan bahwa kita
dapat menggunakan baik metode maupun hasilnya. (Lihat
bagian 15, danAPAKAH KAMU
GUNAKAN SEMUA DATA?)
4. Resiko. Kami mengambil waktu dan upaya dari masalah
asli yang kami curahkan untuk masalah tambahan. Jika
penyelidikan kami tentang masalah tambahan gagal, waktu dan
upaya yang kami curahkan untuk masalah itu mungkin hilang.
Oleh karena itu, kita hendaknya menggunakan pertimbangan
kita dalam memilih masalah tambahan. Kami mungkin
memiliki berbagai alasan bagus untuk pilihan kami. Masalah
tambahan mungkin tampak lebih mudah diakses daripada
masalah aslinya; atau mungkin muncul
edukatif; atau mungkin memiliki semacam daya tarik
estetika. Terkadang satu-satunya keuntungan dari masalah
tambahan adalah bahwa ini baru dan menawarkan
kemungkinan yang belum dijelajahi; kami memilihnya
karena kami bosan dengan masalah awal semua pendekatan
yang tampaknya habis.
5. Bagaimana cara menemukannya. Penemuan solusi dari
masalah yang diajukan seringkali bergantung pada penemuan
masalah tambahan yang sesuai. Sayangnya, tidak ada metode
yang salah untuk menemukan masalah tambahan yang sesuai
karena tidak ada metode yang sempurna untuk menemukan
solusinya. Namun, ada pertanyaan dan saran yang sering
membantu, sepertiLIHAT YANG TIDAK DIKETAHUI. Kami sering
dituntun ke masalah tambahan yang berguna oleh VARI •
ATION OF THE MASALAH.
6. Masalah yang setara. Ada dua masalah setara jika solusi
masing-masing melibatkan solusi yang lain. Jadi, dalam contoh
kita1, masalah asli dan masalah tambahan adalah setara.
Perhatikan teorema berikut:
SEBUAH. Dalam segitiga sama sisi apa pun, setiap
sudut sama dengan 60 °.
B. Dalam segitiga sama panjang mana pun, setiap sudut sama
hingga
60 °.
Kedua teorema ini tidak identik. Mereka
mengandung pengertian yang berbeda; yang satu
berkaitan dengan persamaan sisi-sisinya, yang
lainnya dengan persamaan sudut segitiga. Tetapi
setiap teorema mengikuti dari yang lain. Oleh
karena itu, masalah untuk membuktikan A sama
dengan masalah untuk membuktikan B.
Jika kita diharuskan membuktikan SEBUAH, ada advan
tertentu •
tingkat dalam memperkenalkan, sebagai masalah tambahan,
masalah untuk membuktikan B. Teorema B sedikit lebih mudah
dibuktikan daripada A dan, yang lebih penting, kita
dapatmeramalkan bahwa B lebih mudah daripada A, kita
dapat menilai demikian, kita mungkin menemukan masuk akal
sejak awal bahwa B lebih mudah daripada A. Faktanya,
Teorema B, yang hanya membahas sudut, lebih "homogen"
daripada teorema A yang berkaitan dengan sudut dan sisi.
Bagian dari masalah asli ke masalah tambahan
disebut mobil atap terbuka pengurangan, atau bi • lateral
pengurangan, atau setara reduksi jika kedua masalah ini,
yang asli dan tambahan, adalah ekuivalenL Jadi, reduksi
dari A ke B (lihat di atas) dapat diubah dan begitu juga
pengurangan dalam contoh 1. Reduksi yang dapat
dikonversi, dalam hal tertentu, lebih penting dan lebih
diinginkan daripada cara lain untuk menimbulkan masalah
tambahan, tetapi masalah tambahan yang tidak setara
dengan masalah aslinya mungkin juga sangat berguna;
ambil contoh2.
7. Rantai masalah bantu yang setara bebas •
quent dalam penalaran matematis. Kita dituntut untuk
memecahkan masalah A; kita tidak dapat melihat
solusinya, tetapi kita mungkin menemukan bahwa A
setara dengan masalah lain B. Mengingat B kita
mungkin mengalami masalah ketiga C setara dengan B.
Dengan cara yang sama, kita mengurangi C ke D, dan
seterusnya , sampai kita menemukan masalah terakhir L
yang solusinya diketahui atau langsung. Setiap masalah
setara dengan sebelumnya, masalah terakhir L
harusmenjadi setara dengan masalah awal kita A. Dengan demikian
kita dapat menyimpulkan solusi dari masalah asli A dari masalah L
yang kita capai sebagai mata rantai terakhir dalam rantai masalah
tambahan.
Rantai masalah semacam ini diperhatikan oleh
Matematikawan Yunani seperti yang dapat kita lihat dari
bagian penting dari PAPPUS. Sebagai ilustrasi, mari kita
pertimbangkan kembali contoh kita 1. Mari kita sebut (A)
kondisi yang dikenakan pada x yang tidak diketahui:
(SEBUAH)
Salah satu cara untuk memecahkan masalah adalah dengan
mentransformasikan pro-
 Masalah Tambahan 55 kondisi yang
diajukan menjadi kondisi lain yang akan kita sebut (B):
(B)
Perhatikan bahwa kondisi (A) dan (B) berbeda. Mereka hanya
sedikit berbeda jika Anda ingin mengatakannya, mereka pasti
setara karena Anda dapat dengan mudah meyakinkan diri
sendiri, tetapi mereka jelas tidak identik. Kalimat dari (A) ke
(B) tidak hanya benar tetapi memiliki tujuan yang jelas, jelas
bagi siapa saja yang terbiasa dengan solusi persamaan
kuadrat. Bekerja lebih jauh ke arah yang sama kita mengubah
kondisi (B) menjadi kondisi lain (C):

(C)
Melanjutkan dengan cara yang sama,
kami memperolehnya
(D) (2x2 - 13)2 = 25
(E) 2x2 - 13 = ±5

(F) x2 = 13 ± 5
2

1
(G) x-- +- 3 + 5
2

(H) x = 3, atau -3, atau 2, atau -2.

Setiap pengurangan yang kami buat dapat dikonversi. Jadi
kondisi terakhir (H) ekivalen dengan kondisi pertama (A)
sehingga 3,-3, 2, - 2 adalah semua solusi yang mungkin dari
persamaan awal kita.
Di atas, kami berasal dari kondisi asli •
tion (A) urutan kondisi (B), (C), (D), ... yang masing-masing
ekivalen dengan yang sebelumnya. Poin ini layak mendapat
perhatian terbesar. Kondisi ekivalen dipenuhi oleh objek yang
sama. Oleh karena itu, jika kita meneruskan dari kondisi yang
diusulkan ke kondisi setara baru
untuk itu, kami memiliki solusi yang sama. Tetapi jika kita
beralih dari kondisi yang diusulkan ke yang lebih sempit, kita
kehilangan solusi, dan jika kita beralih ke yang lebih luas kita
mengakui solusi yang tidak tepat dan bagus yang tidak ada
hubungannya dengan masalah yang diajukan. Jika, dalam
serangkaian pengurangan yang berurutan, kita beralih ke yang
lebih sempit dan kemudian ke kondisi yang lebih luas, kita
mungkin kehilangan jejak masalah aslinya sepenuhnya. Untuk
menghindari bahaya ini, kita harus memeriksa dengan cermat
sifat setiap kondisi yang baru diperkenalkan: Apakah sama
dengan kondisi aslinya? Pertanyaan ini masih lebih penting
ketika kita tidak berurusan dengan satu persamaan seperti di sini
tetapi dengan sistem persamaan, atau ketika kondisi tersebut
tidak diekspresikan oleh persamaan seperti, misalnya, dalam
masalah konstruksi geometris.
(Bandingkan PAPPus, terutama komentar 2, 3, 4, 8. Deskripsi di hal. 143,
garis 4-21, tidak perlu dibatasi; itu menggambarkan rantai
"masalah keTemukan," masing-masing memiliki yang tidak
diketahui berbeda. Contoh yang dipertimbangkan di sini hanya
memiliki kekhususan yang berlawanan: semua masalah dalam rantai
memiliki ketidaktahuan yang sama dan hanya berbeda dalam bentuk
kondisinya. 0 £ saja, tidak ada batasan seperti itu yang diperlukan.)
8. Reduksi sepihak. Kami memiliki dua masalah, SEBUAH dan
B, keduanya belum terpecahkan. Jika kita bisa
menyelesaikannyaSEBUAH karena itu kita bisa mendapatkan
solusi penuh B. Tapi tidak sebaliknya; jika kita bisa
menyelesaikan B, kita akan memperoleh, mungkin, beberapa
informasi tentang A, tetapi kita tidak akan tahu bagaimana
mendapatkan solusi penuh dariSEBUAH dari solusi B. Dalam
kasus seperti itu, lebih banyak yang dicapai oleh solusi A
daripada solusi B. Mari kita sebutSEBUAH itu lebih ambisius,
dan B itu kurang ambisius dari dua masalah tersebut.
Jika, dari masalah yang diajukan, kita beralih ke masalah
lain
ambisius atau masalah tambahan yang kurang ambisius
kita sebut langkah apengurangan sepihak. Ada dua jenis
reduksi sepihak, dan keduanya, dalam beberapa cara atau
 Bernard Bolzano 57
lainnya, lebih berisiko daripada re • bilateral atau konvertibel
duction.
Teladan kami 2 menunjukkan pengurangan sepihak menjadi masalah
yang kurang ambisius. Faktanya,jika kita bisa menyelesaikan masalah
awal, terkait dengan parallelepiped yang panjang, lebar, dan
tingginya Sebuah, b, c masing-masing, kita bisa beralih ke
masalah tambahan menempatkan c = o dan mendapatkan
jajaran genjang dengan panjang Sebuah dan lebar b. Untuk
contoh lain dari pengurangan sepihak menjadi masalah
yang kurang ambisius, lihat SPESIALISASI, 3, 4, 5. Contoh-contoh ini
menunjukkan bahwa, dengan sedikit keberuntungan, kita mungkin dapat
menggunakan • masalah tambahan yang tidak terlalu mengganggu
sebagai Batu loncatan, menggabungkan solusi dari masalah tambahan
dengan beberapa komentar tambahan yang sesuai untuk mendapatkan
solusi dari masalah aslinya.
Pengurangan sepihak menjadi masalah yang lebih
ambisius mungkin juga berhasil. (LihatGENERALISASI, 2,
dan pengurangan dari masalah pertama ke kedua
dipertimbangkan dalam INDUKSI DAN INDUKSI MATEMATIKA, I,
2.) Faktanya, masalah yang lebih ambisius mungkin lebih mudah
diakses; ini adalahPENEMU's pARADOX.

Bolzano, Bernard (1781-1848), ahli logika dan ahli

matematika, mengabdikan sebagian besar presentasi
komprehensifnya tentang logika, Wissenschaftslehre, pada
subjek heuristik (vol. 3, hlm. 293-575). Dia menulis tentang
bagian dari karyanya ini: "Saya sama sekali tidak berpikir
bahwa saya dapat menyajikan di sini prosedur penyelidikan
apa pun yang tidak pernah dirasakan sebelumnya oleh semua
orang berbakat; dan saya tidak berjanji sama sekali bahwa
Anda dapat menemukannya di sini sesuatu yang cukup baru
dari jenis ini. Tapi saya akan bersusah payah untuk
menyatakan dengan kata-kata yang jelas aturan dan cara
penyelidikan yang diikuti oleh semua orang yang mampu,
yang dalam banyak kasus bahkan tidak sadar untuk
mengikutinya. Meskipun saya bebas dari ilusi bahwa saya
akan sepenuhnya berhasil bahkan dalam melakukan ini, saya
masih berharap
 Ide
cemerlang
bahwa sedikit yang disajikan di sini mungkin
menyenangkan beberapa orang dan memiliki beberapa
penerapan setelahnya. "

Ide cemerlang, atau "ide bagus", atau "melihat

cahaya", adalah ungkapan sehari-hari yang
menggambarkan kemajuan tiba-tiba menuju solusi;
LihatKEMAJUAN DAN PENCAPAIAN, 6. Munculnya ide cemerlang adalah
pengalaman yang akrab bagi setiap orang tetapi sulit untuk dijelaskan
dan oleh karena itu mungkin menarik untuk diperhatikan bahwa
deskripsi yang sangat sugestif tentang ide tersebut secara kebetulan
diberikan oleh otoritas setua Aristoteles.
Kebanyakan orang akan setuju bahwa mengandung ide
cemerlang
sebuah "tindakan bijak." Aristoteles mengartikan "kecerdasan"
sebagai berikut: "Sagacity adalah tebakan demi tebakan atas
hubungan esensial dalam waktu yang tidak terduga. Sebagai
contoh, jika Anda melihat seseorang berbicara dengan orang
kaya dengan cara tertentu, Anda mungkin langsung menebak
bahwa orang itu mencoba meminjam uang. Atau mengamati
bahwa sisi terang bulan selalu menghadap matahari, Anda
mungkin tiba-tiba mengerti mengapa demikian; yaitu, karena
bulan bersinar oleh cahaya matahari. "1
Contoh pertama tidak buruk tapi agak sepele; tidak
banyak kecerdasan diperlukan untuk menebak hal-hal
semacam ini tentang orang kaya dan uang, dan idenya
tidak terlalu cemerlang. Contoh kedua, bagaimanapun,
cukup mengesankan jika kita melakukan sedikit upaya
imajinasi untuk melihatnya dalam pengaturan yang
tepat.
Kita harus menyadari bahwa orang sezaman Aristoteles harus
mengawasi matahari dan bintang jika dia ingin mengetahui
waktu karena tidak ada jam tangan, dan harus mengamati fase
bulan jika dia berencana bepergian pada malam hari karena tidak
ada jam tangan. lampu jalan. Dia jauh lebih mengenal langit
daripada kota modern-
 1 Teksnya sedikit diatur ulang. Untuk terjemahan yang lebih
tepat lihat William Whewell, The Philosophy of the Inductive
Sciences(1847), vol. n, P: 131.
 Bisakah Anda Memeriksa Hasilnya? 59
penghuni, dan kecerdasan alaminya tidak diredupkan oleh
fragmen presentasi jurnalistik yang tidak tercerna
teori astronomi. Dia melihat bulan purnama sebagai piringan
datar,
mirip dengan piringan matahari tetapi kurang cerah. Dia pasti bertanya-tanya
pada perubahan bentuk dan posisi bulan yang tak henti-hentinya. Dia
mengamati bulan sesekali juga pada siang hari, tentang matahari terbit atau
terbenam, dan menemukan "bahwa sisi terang bulan selalu mengarah ke
matahari" yang dengan sendirinya merupakan pencapaian yang terhormat. Dan
sekarang ia melihat bahwa berbagai aspek bulan adalah seperti berbagai aspek
dari sebuah bola yang diterangi dari satu sisi sehingga separuhnya berkilau dan
separuh lainnya gelap. Ia membayangkan matahari dan bulan bukan sebagai
cakram datar tetapi sebagai benda bulat, yang satu memberi dan yang lainnya
menerima cahaya. Dia memahami hubungan esensial, dia mengatur ulang
konsepsi sebelumnya secara instan, "dalam waktu yang tidak terduga": ada
sudd en lompatan imajinasi, ide cemerlang, kilasan kejeniusan.
.
Bisa cek hasilnya? Bisakah Anda memeriksa
argumentasi?Jawaban yang baik atas pertanyaan-pertanyaan ini
memperkuat kepercayaan kami pada solusi tersebut dan
berkontribusi pada soliditas pengetahuan kami.
1. Hasil numerik dari masalah matematika dapat diuji
dengan membandingkannya dengan angka-angka yang
diamati, atau dengan perkiraan akal sehat dari angka-
angka yang dapat diamati. Karena masalah yang timbul
dari kebutuhan praktis atau keingintahuan alamiah
hampir selalu mengarah pada fakta, maka diharapkan
perbandingan seperti itu dengan fakta yang dapat diamati
jarang diabaikan. Namun setiap guru tahu bahwa siswa
mencapai hal-hal luar biasa dalam hal ini. Beberapa siswa
sama sekali tidak terganggu ketika mereka
menemukannya16.130 ft. untuk panjang kapal dan 8 tahun, 2
berbulan-bulan untuk usia kapten yang, ngomong-
ngomong, dikenal sebagai seorang kakek. Pengabaian
seperti itu
60 Bisakah Anda Memeriksa Hasilnya?
yang jelas tidak selalu menunjukkan kebodohan melainkan
ketidakpedulian terhadap masalah artifisial.
2. Masalah "dalam huruf" lebih rentan terhadap tes yang
lebih banyak dan lebih menarik daripada "masalah dalam
angka" (bagian 14). Untuk contoh lain, mari kita
pertimbangkan frustum dari sebuah piramida dengan alas
persegi. Jika sisi alas bawah adalahSebuah, sisi alas atasb, dan
ketinggian frustum itu h, kami menemukan volume

Sebuah2 + ab
+ b2
----
h.
3
Kami dapat menguji hasil ini dengan SPESIALISASI. Faktanya, jika b
= Sebuah frustum menjadi sebuah prisma dan rumusnya
menghasilkan a2h; dan jika b = o frustum menjadi piramida
a2h
dan rumusnya menghasilkan -. Kami dapat menerapkanUJI OLEH
3
DIMENSI. Faktanya, ungkapan itu memiliki dimensi
kubus dengan panjang. Sekali lagi, kita dapat menguji rumus
dengan
variasi data. Padahal, jika salah satu besaran positifnya
Sebuah, b atau h meningkatkan nilai ekspresi
.
meningkat.
Tes semacam ini dapat diterapkan tidak hanya
untuk hasil akhir tetapi juga untuk hasil antara.
Mereka sangat berguna sehingga bermanfaat saat
mempersiapkannya; LihatVARIASI MASALAH, 4. Agar dapat
menggunakan tes semacam itu, kita mungkin menemukan
keuntungan dalam menggeneralisasi "masalah dalam angka" dan
mengubahnya menjadi "masalah dalam huruf";
LihatGENERALISASI, 3 ·
3. Bisakah Anda memeriksa argumentl Memeriksa argu •
Selangkah demi selangkah, kita harus menghindari
pengulangan belaka. Pertama, pengulangan cenderung
menjadi membosankan, tidak instruktif, membebani
perhatian. Kedua, dimana kita pernah tersandung sekali, disitu
kita cenderung tersandung lagi jika keadaannya sama seperti
sebelumnya. Jika kita merasa perlu membahas kembali
seluruh argumen langkah demi langkah, kita harus
melakukannya
 Bisakah Anda Mendapatkan Hasilnya Secara 61
Berbeda?
setidaknya mengubah urutan langkah, atau
pengelompokannya, untuk memperkenalkan beberapa
variasi.
4. Dibutuhkan lebih sedikit tenaga dan lebih menarik untuk
memilih titik terlemah dari argumen dan memeriksanya terlebih
dahulu. Sebuah pertanyaan yang sangat berguna dalam memilih
poin-poin argumen yang berharga saat ditelaah adalah:APAKAH
KAMU
GUNAKAN SEMUA
DATA?
5. Jelaslah bahwa pengetahuan nonmathematical kita tidak
bisa seluruhnya didasarkan pada bukti-bukti formal. Bagian
yang lebih kokoh dari pengetahuan kita sehari-hari terus diuji
dan diperkuat oleh pengalaman kita sehari-hari. Ujian dengan
observasi lebih sistematis dilakukan dalam ilmu alam. Tes
semacam itu berbentuk eksperimen dan pengukuran yang
cermat, dan dikombinasikan dengan penalaran matematika
dalam ilmu fisika. Bisakah pengetahuan kita dalam matematika
didasarkan pada bukti formal saja?
Ini adalah pertanyaan filosofis yang tidak dapat
kami
bate di sini. Yang pasti pengetahuan Anda, atau
pengetahuan saya, atau pengetahuan siswa Anda dalam
matematika tidak didasarkan pada pembuktian formal
saja. Jika ada pengetahuan yang kuat, itu memiliki dasar
eksperimental yang luas, dan dasar ini diperluas oleh
setiap masalah yang hasilnya berhasil diuji.

Bisakah Anda mendapatkan hasil yang berbeda? Ketika solusi

yang akhirnya kami peroleh panjang dan rumit, kami tentu
menduga bahwa ada solusi yang lebih jelas dan tidak bundar:
Dapatkah Anda memperoleh hasil secara berbeda? Bisakah Anda
melihatnya secara sekilas? Namun meskipun kita telah berhasil
menemukan solusi yang memuaskan, kita mungkin masih
tertarik untuk mencari solusi lain. Kami ingin meyakinkan diri
kami sendiri tentang validitas hasil teoritis dengan dua turunan
yang berbeda saat kami ingin melihat objek pasangan melalui
dua pengertian yang berbeda. Setelah menemukan a
62 Bisakah Anda Mendapatkan Hasilnya Secara
Berbeda?
bukti, kami ingin mencari bukti lain karena kami ingin
menyentuh suatu benda setelah melihatnya.
Dua bukti lebih baik dari satu. "Aman dikendarai
dua jangkar. "
1. Contoh. Temukan luasnya S dari permukaan lateral
frustum sebuah kerucut lingkaran kanan, diberi jari-jari alas
bawahnya R, jari-jari dari alas atas r, dan ketinggian h.
Masalah ini dapat diselesaikan dengan berbagai
prosedur. Untuk
Misalnya, kita mungkin mengetahui rumus permukaan lateral kerucut
penuh. Karena frustum dihasilkan dengan memotong sebuah kerucut
menjadi kerucut yang lebih kecil, maka permukaan lateral adalah selisih dari
dua permukaan kerucut penuh; itu tetap untuk mantan tekan ini dalam halR)
r, h. Melalui ide ini, kami akhirnya mendapatkan
rumusnya

S = 1r (R + r) V ( R - r) 2 + h2.
Setelah menemukan hasil ini dalam beberapa cara atau
yang lain, setelah perhitungan yang lebih lama, kita
mungkin menginginkan argumen yang lebih jelas dan
tidak berbelit-belit. Bisakah Anda memperoleh hasil yang
lebih berbeda? Bisakah Anda melihatnya secara sekilas?
Ingin melihat secara intuitif keseluruhan hasil, kita dapat
mulai dengan mencoba melihat makna geometris dari
bagian-bagiannya. Jadi, kita dapat mengamati itu

V (R - r)2 + h2
adalah panjang tinggi miring. (Ketinggian miring adalah salah satu sisi tak
sejajar dari trapesium sama kaki yang, berputar di sekitar garis yang
menghubungkan titik tengah sisi paralelnya, menghasilkan frustum; lihat Gambar
12.) Sekali lagi,
kita mungkin
menemukan itu

1r (R + r) - 21rR + 21rr
2
adalah rata-rata aritmatika dari keliling dua basis
 Bisakah
Bisakah Anda Anda Menggunakan
Mendapatkan Hasilnya Secara 63
Berbeda?Hasilnya?
dari frustum. Melihat pada bagian yang sama dari rumus, kita
mungkin tergerak untuk menuliskannya juga di formulir

1r (R + r) = 271 " R +2 r
itu adalah garis keliling dari bagian tengah frustum.
(Kami menyebut di sini bagian tengah persimpangan
dari frustum dengan bidang yang sejajar baik ke dasar
bawah dan ke dasar atas dari frustum dan membagi dua
ketinggian.)

ARA. 12

Setelah menemukan interpretasi baru dari berbagai

bagian, sekarang kita dapat melihat keseluruhan rumus
dalam sudut pandang yang berbeda. Kita dapat
membacanya sebagai berikut:
Daerah = Keliling bagian tengah X tinggi Miring.
Kita mungkin mengingat di sini aturan untuk
trapesium:
Daerah = Ketinggian X Garis
Tengah.
(Garis tengah sejajar dengan dua sisi paralel trapesium dan membagi dua
ketinggian.) Melihat analogi kedua pernyataan secara intuitif, bahwa tentang
 Bisakah
Bisakah Anda Anda Menggunakan
Mendapatkan Hasilnya Secara 64
Berbeda?Hasilnya?
frustum dan tentang trapesium, kita melihat keseluruhan hasil tentang frustum
"hampir di sekilas." Artinya, kami merasa
 Bisakah
Bisakah Anda Anda Menggunakan
Mendapatkan Hasilnya Secara 65
Berbeda?Hasilnya?
bahwa kita sekarang sangat dekat dengan bukti singkat
dan langsung dari hasil yang ditemukan oleh
penghitungan yang panjang.
2. Contoh di atas adalah tipikal. Tidak
sepenuhnya puas dengan penurunan hasil, kami
ingin memperbaikinya, mengubahnya. Oleh
karena itu, kami mempelajari hasilnya, mencoba
untuk memahaminya dengan lebih baik, untuk
melihat beberapa aspek baru darinya. Pertama-
tama kita mungkin berhasil mengamati interpretasi
baru dari sebagian kecil hasil. Kemudian, kita
mungkin cukup beruntung untuk menemukan cara
baru memahami bagian lain.
Memeriksa berbagai bagian, satu demi satu, dan
mencoba berbagai cara untuk mempertimbangkannya,
kita akhirnya dapat diarahkan untuk melihat keseluruhan
hasil dalam sudut pandang yang berbeda, dan konsepsi
baru kita tentang hasilnya mungkin menyarankan bukti
baru.
Mungkin diakui bahwa semua ini lebih mungkin
terjadi pada ahli matematika berpengalaman yang
berurusan dengan beberapa masalah tingkat lanjut
daripada seorang pemula yang berjuang dengan
beberapa masalah dasar. Matematikawan yang memiliki
banyak pengetahuan lebih terpapar bahaya daripada
memobilisasi terlalu banyak pengetahuan dan
membingkai argumen yang terlibat yang tidak perlu.
Namun, sebagai kompensasinya, ahli matematika yang
berpengalaman berada dalam posisi yang lebih baik
daripada pemula untuk menghargai pengekangan dari
sebagian kecil hasil dan melanjutkan, mengumpulkan
keuntungan kecil, untuk menyusun kembali sebagian
besar hasil.
Meskipun demikian, hal itu dapat terjadi bahkan di tingkat
yang sangat dasar
 Bisakah
Bisakah Anda Anda Menggunakan
Mendapatkan Hasilnya Secara 66
Berbeda?Hasilnya?
kelas yang siswa sajikan solusi rumit yang tidak perlu.
Kemudian, guru harus menunjukkan kepada mereka, setidaknya
sekali atau dua kali, tidak hanya bagaimana menyelesaikan
masalah lebih cepat tetapi juga bagaimana menemukan, dalam
hasil itu sendiri, indikasi solusi yang lebih singkat.
Lihat juga REDUKTIO IKLAN ABSURD UM DAN BUKTI TIDAK
LANGSUNG.

Bisakah Anda menggunakan hasilnya? Untuk menemukan

solusi dari sebuah masalah •
lem dengan cara kita sendiri adalah penemuan. Jika masalahnya
 Bisakah
Bisakah Anda Anda Menggunakan
Menggunakan
Hasilnya?
Hasilnya?
tidak sulit, penemuan ini tidak terlalu penting, tetapi
bagaimanapun juga ini adalah sebuah penemuan. Setelah
membuat beberapa penemuan, betapapun sederhananya,
kita tidak boleh gagal untuk menanyakan apakah ada
sesuatu yang lebih di baliknya, kita tidak boleh
melewatkan kemungkinan yang terbuka oleh hasil baru,
kita harusmencoba untuk menggunakan kembali prosedur
yang digunakan. Eksploitasi kesuksesan Anda. Dapatkah Anda
menggunakan hasil, atau metode, untuk masalah lain?
1. Kita dapat dengan mudah membayangkan masalah baru jika
kita memahami cara utama untuk memvariasikan masalah,
sebagaiGENERALISASI, SPESIALISASI, ANALOGI, DEKOMPOSISASI
DAN RECOMBINING. kita mulai dari masalah yang
diusulkan, kita mendapatkan dari itu orang lain dengan
cara yang baru saja kita sebutkan, dari masalah yang
kita peroleh kita mendapatkan yang lain lagi, dan
seterusnya. Prosesnya tidak terbatas dalam teori tetapi,
dalam praktiknya, kami jarang melakukannya terlalu
jauh, karena masalah yang kami peroleh cenderung
tidak dapat diakses.
Di sisi lain, kita dapat membangun masalah baru yang
dapat kita selesaikan dengan mudah menggunakan solusi
dari masalah yang telah diselesaikan sebelumnya; tetapi
masalah baru yang mudah ini cenderung tidak menarik.
Untuk menemukan masalah baru yang menarik dan
dapat diakses, tidak begitu mudah; kita butuh pengalaman, rasa, dan
keberuntungan. Namun kita tidak boleh gagal untuk mencari lebih
banyak masalah baik ketika kita telah berhasil menyelesaikannya.
Masalah baik dan jamur dari jenis tertentu memiliki kesamaan;
mereka tumbuh dalam kelompok. Setelah menemukan satu, Anda
harus melihat sekeliling; ada kemungkinan besar ada beberapa yang
lebih dekat.
2. Kami akan mengilustrasikan beberapa poin di atas dengan
contoh yang sama yang kami diskusikan di bagian
8, 10, 12, 14, 15. Jadi kita mulai dari soal berikut:
 Bisakah
Bisakah Anda
Anda Menggunakan
Menggunakan
Hasilnya?
Hasilnya?
Mengingat tiga dimensi (panjang, lebar, dan tinggi) dari
sebuah persegi panjang sejajar, carilah diagonal.
Jika kita tahu solusi dari masalah ini, kita bisa dengan mudah
 Bisakah
Bisakah Anda
Anda Menggunakan
Menggunakan
Hasilnya?
Hasilnya?
memecahkan salah satu masalah berikut (dua yang pertama hampir disebutkan
di bagian 14).
Diketahui tiga dimensi dari sebuah parallele persegi panjang
•
pipa, temukan jari-jari bola yang dibatasi.
Alas limas adalah persegi panjang yang bagian tengahnya
adalah kaki dari ketinggian limas. Dengan mengetahui
ketinggian limas dan sisi-sisi alasnya, temukan tepi lateral.
Diketahui koordinat persegi panjang (x1, y1, z1), (x2, y2, z2)
dari dua titik di ruang angkasa, temukan jarak titik-titik ini.
Kami menyelesaikan masalah ini dengan mudah karena
hampir tidak berbeda dari masalah asli yang solusinya kami
ketahui. Dalam setiap kasus, kami menambahkan beberapa
gagasan baru ke masalah awal kami, seperti bola berbatas,
koordinat piramida, persegi panjang. Gagasan ini dengan
mudah ditambahkan dan dengan mudah dihilangkan, dan,
setelah menyingkirkannya, kita kembali ke masalah awal kita.
Masalah-masalah di atas memiliki kepentingan
tertentu karena gagasan yang kita masukkan ke
dalam masalah aslinya menarik. Masalah
terakhir, tentang jarak dua titik yang ditentukan
oleh koordinatnya, bahkan menjadi masalah yang
penting karena koordinat persegi panjang itu
penting.
3. Berikut adalah masalah lain yang dapat kita selesaikan
dengan mudah jika kita mengetahui solusi dari masalah awal
kita: Mengingat panjang, lebar, dan diagonal dari sebuah
persegi panjang, tentukan tingginya.
Sebenarnya, solusi dari masalah awal kita terdiri
pada dasarnya dalam membangun hubungan antara empat
quanti • ikatan, tiga dimensi dari parallelepiped dan
diagonalnya. Jika tiga dari empat kuantitas ini diberikan,
kita dapat menghitung yang keempat dari relasinya. Dengan
demikian, kita bisa menyelesaikan masalah baru tersebut.
Di sini kami memiliki pola untuk mendapatkan pola baru
yang mudah dipecahkan
 Bisakah
Bisakah Anda
Anda Menggunakan
Menggunakan
Hasilnya?
Hasilnya?
masalah dari masalah yang telah kami selesaikan: kami
menganggap yang asli tidak diketahui sebagai diberikan dan
salah satu data asli sebagai tidak diketahui. Hubungan yang
menghubungkan hal-hal yang tidak diketahui dan data adalah
sama dalam kedua masalah tersebut, yang lama dan yang
baru. Setelah menemukan relasi ini di satu, kita bisa
menggunakannya juga di yang lain.
Pola memperoleh masalah baru dengan cara bertukar peran
ini sangat berbeda dengan pola yang diikuti di bawah 2.
4. Sekarang, mari kita membahas beberapa masalah baru
dengan cara lain.
Alami generalisasi dari masalah awal kita adalah sebagai
berikut: Temukan diagonal dari sebuah parallelepiped, yang
diberi tiga sisi yang dikeluarkan dari titik akhir diagonal, dan
tiga sudut di antara ketiga sisi ini.
Oleh spesialisasi kita mendapatkan masalah berikut:
Temukan diagonal kubus dengan tepi yang diberikan.
Kita mungkin dibawa ke berbagai masalah yang tidak ada
habisnya oleh analogi, Berikut adalah beberapa yang
diturunkan dari yang dianggap di bawah 2: Tentukan diagonal
oktahedron beraturan dengan tepi tertentu. Tentukan jari-jari
bola berbatas tetrahedron beraturan dengan tepi tertentu.
Berdasarkan koordinat geografis, lintang dan bujur, dari dua
titik di permukaan bumi (yang kita anggap sebagai bola)
temukan jarak bola mereka.
Semua masalah ini menarik tetapi hanya yang diperoleh
dengan spesialisasi yang dapat segera diselesaikan
berdasarkan solusi dari masalah aslinya.
5. Kita dapat memperoleh masalah baru dari yang diusulkan
dengan mempertimbangkan elemen tertentu sebagai variabel.
Kasus khusus dari masalah yang disebutkan di bawah 2
adalah menemukan jari-jari bola yang dibatasi oleh kubus
yang ujungnya diberikan. Mari kita anggap kubus, dan pusat
umum kubus dan bola sebagai tetap, tetapi mari kita ubah
68 Melakukan
jari-jari bola. Jika jari-jari ini kecil, maka bola itu terkandung
dalam kubus. Dengan bertambahnya jari-jari, bola mengembang
(seperti balon karet yang sedang dipompa). Pada saat tertentu,
bola menyentuh permukaan kubus; beberapa saat kemudian,
ujung-ujungnya; masih kemudian bola melewati simpul. Nilai
manakah yang diasumsikan radius pada tiga momen kritis ini?
6. Pengalaman matematika siswa di • tuntas jika tidak pernah
mendapat kesempatan untuk memecahkan a masalah• lem
ditemukan sendiri. Guru dapat menunjukkan penurunan
masalah baru dari yang baru saja dipecahkan dan, dengan
melakukan itu, memancing keingintahuan siswa. Guru
juga dapat menyerahkan sebagian penemuan kepada
siswa. Misalnya, dia mungkin menceritakan tentang bola
yang mengembang yang baru saja kita diskusikan (di
bawah 5) dan bertanya: "Apa yang akan Anda coba
hitung? Nilai radius mana yang paling menarik?"

Membawa di luar. Untuk menyusun rencanadan untuk

melaksanakannya adalah dua hal yang berbeda. Ini juga berlaku
untuk masalah matematika dalam arti tertentu; antara
melaksanakan rencana solusi, dan membayangkannya, ada
perbedaan tertentu dalam karakter pekerjaan.
1. Kita dapat menggunakan argumen sementara dan hanya
masuk akal saat menyusun argumen final dan ketat saat kita
menggunakan perancah untuk mendukung jembatan selama
konstruksi. Namun, jika pekerjaan sudah cukup maju, kami
melepas perancah, dan jembatan harus dapat berdiri sendiri.
Dengan cara yang sama, ketika solusi sudah cukup maju, kita
mengesampingkan semua jenis argumen yang bersifat sementara
dan hanya masuk akal, dan hasilnya harus didukung oleh
argumen yang ketat saja.
Merancang rencana solusinya, sebaiknya tidak menjadi terlalu
takut hanya pada alasan yang masuk akal dan heuristik. Apa pun
yang benar yang mengarah ke ide yang benar. Tapi kita harus
melakukannya
 Melakukan 69
ubah sudut pandang ini ketika kita mulai menjalankan rencana
dan kemudian kita harus menerima hanya argumen yang
konklusif dan tegas. Melaksanakan rencana solusi Anda, periksa
setiap langkah. Dapatkah Anda melihat dengan jelas bahwa
langkah tersebut benar?
Semakin teliti kita memeriksa langkah-langkah kita
saat menjalankan rencana, semakin leluasa kita
menggunakan penalaran heuristik saat menyusunnya.
2. Kita harus mempertimbangkan urutan di mana kita
mengerjakan detail rencana kita, terutama jika masalah kita
rumit. Kami tidak boleh mengabaikan detail apa pun, kami
harus memahami hubungan detail di hadapan kami dengan
keseluruhan masalah, kami tidak boleh melupakan koneksi dari
langkah-langkah utama. Oleh karena itu, kita harus melanjutkan
dengan urutan yang benar.
Secara khusus, tidak masuk akal untuk memeriksa
ekor sebelum kami memiliki alasan yang baik untuk percaya
bahwa langkah-langkah utama dari argumen tersebut masuk
akal. Jika ada jeda di baris utama argumen, memeriksa detail
sekunder ini atau itu tidak akan berguna.
Urutan kami mengerjakan detail file
argumen mungkin sangat berbeda dari urutan saat kami
menemukannya; dan urutan rincian yang kita tulis dalam
eksposisi definitif mungkin masih berbeda. Unsur-unsur Euclid
menyajikan detil-detil argumen dalam urutan sistematis kaku
yang sering ditiru dan sering dikritik.
3. Dalam eksposisi Euclid semua argumen berjalan ke arah yang sama:
dari data menuju yang tidak diketahui dalam "masalah untuk ditemukan,"
dan dari hipotesis menuju kesimpulan dalam "masalah untuk dibuktikan."
Setiap elemen baru, titik, garis, dll., Harus diturunkan dengan benar dari
data atau dari elemen yang diturunkan dengan benar pada langkah-langkah
sebelumnya. Setiap pernyataan baru harus dibuktikan dengan benar dari
hipotesis atau dari pernyataan yang dibuktikan dengan benar di • langkah
selanjutnya. Setiap elemen baru, setiap pernyataan baru
 Membawa Di
luar

diperiksa ketika ditemukan pertama kali, dan karenanya harus diperiksa

sekali saja; kita mungkin memusatkan semua perhatian kita pada langkah
saat ini, kita tidak perlu melihat ke belakang, atau melihat ke depan.
Elemen baru terakhir yang turunannya harus kita periksa, adalah yang
tidak diketahui. Penegasan terakhir yang buktinya harus kita periksa,
adalah kesimpulannya. Jika setiap langkah benar, juga langkah terakhir,
seluruh argumen benar.
Cara eksposisi Euclidean bisa sangat
direkomendasikan, tanpa syarat, jika tujuannya
adalah untuk memeriksa argumen secara rinci.
Terutama, jika argumen kita sendiri, dan panjang
serta rumit, dan kita tidak hanya menemukannya
tetapi juga telah mensurveinya dalam garis besar
sehingga tidak ada yang tersisa selain memeriksa
setiap poin tertentu di · itu sendiri, maka tidak
ada lebih baik daripada menuliskan seluruh
argumen dengan cara Euclidean.
Cara eksposisi Euclidean, bagaimanapun, tidak dapat
direkomendasikan tanpa syarat jika tujuannya adalah
untuk menyampaikan argumen kepada pembaca atau
pendengar yang belum pernah mendengarnya
sebelumnya. Eksposisi Euclidean sangat tepat untuk
menunjukkan setiap poin tertentu tetapi tidak begitu baik
untuk menunjukkan baris utama argumen.PEMBACA CERDAS
dapat dengan mudah melihat bahwa setiap langkah benar tetapi
mengalami kesulitan besar dalam memahami sumber, tujuan,
hubungan seluruh argumen. Alasan untuk kesulitan ini adalah
bahwa eksposisi Euclidean cukup sering berlangsung dalam
urutan yang berlawanan dengan urutan alami dari penemuan.
(Eksposisi Euclid mengikuti secara kaku urutan "sintesis";
lihatPAPPUS,terutama komentar
3,4,5.)
4. Mari kita simpulkan. Cara eksposisi Euclid, pro •
Menggeser tanpa henti dari data ke hal yang tidak diketahui
dan dari hipotesis ke kesimpulan, sangat cocok untuk
memeriksa argumen secara rinci tetapi jauh dari
kesempurnaan untuk membuat garis utama argumen dapat
dimengerti.
 Melakukan
Sangat diharapkan bahwa para siswa harus
memeriksa argumen mereka sendiri dengan cara
Euclidean, melanjutkan dari data ke yang tidak
diketahui, dan memeriksa setiap langkah meskipun
tidak ada hal semacam ini yang harus diterapkan
secara terlalu kaku. Tidaklah diinginkan bahwa guru
harus menyajikan banyak bukti dengan cara Euclidean
yang murni, meskipun presentasi Euclidean mungkin
sangat berguna setelah diskusi di mana, seperti yang
direkomendasikan oleh buku ini, siswa yang
dibimbing oleh guru menemukan ide utama dari solusi
tersebut secara independen. Juga diinginkan
tampaknya cara yang diadopsi oleh beberapa buku
teks di mana sketsa intuitif dari ide utamanya adalah
disajikan pertama dan rincian dalam urutan eksposisi
Euclidean sesudahnya,
5. Ingin memuaskandiri bahwa proposisinya benar, ahli
matematika yang teliti mencoba melihatnya secara intuitif dan
memberikan bukti formal. Bisakah Anda melihat dengan jelas itu Itu
benar? Bisakah Anda membuktikan bahwa itu benar?Dalam hal ini,
ahli matematika yang teliti bertindak seperti wanita
yang merupakan pembeli yang teliti. Ingin
memuaskan dirinya sendiri dengan kualitas kain,
dia ingin melihat dan menyentuhnya. Wawasan
intuitif dan bukti formal adalah dua cara berbeda
untuk memahami kebenaran, sebanding dengan
persepsi objek material melalui dua indera yang
berbeda, penglihatan dan sentuhan.
Wawasan intuitif mungkin terburu-buru jauh di depan bukti
formal. Setiap siswa cerdas, tanpa pengetahuan sistematis • tepi
geometri padat, dapat melihat segera setelah ia memahami dengan
jelas istilah-istilah bahwa dua garis lurus yang sejajar dengan garis
lurus yang sama adalah sejajar satu sama lain (ketiga garis tersebut
mungkin atau mungkin tidak pesawat yang sama). Namun bukti
pernyataan ini, seperti yang diberikan dalam proposisi gsaya r
Buku Elemen Euclid, membutuhkan persiapan yang panjang,
cermat, dan cerdik.
Manipulasi formal aturan logis dan aljabar
rumus mungkin jauh di depan intuisi. Hampir semua-
 Kondisi
tubuh dapat melihat sekaligus bahwa 3 garis lurus, diambil di
ran • dom, membagi bidang menjadi 7 bagian (lihat satu-satunya
bagian berhingga, segitiga yang termasuk dalam 3 garis).
Hampir tidak ada orang yang dapat melihat, bahkan
memusatkan perhatian sepenuhnya, bahwa 5 bidang, yang
diambil secara acak, membagi ruang menjadi
26 bagian. Namun dapat dibuktikan secara tegas bahwa
nomor yang benar adalah benar26, dan buktinya bahkan tidak
panjang atau sulit.
Melaksanakan rencana kami, kami memeriksa setiap
langkah. Memeriksa langkah kita, kita mungkin
mengandalkan wawasan intuitif atau aturan formal.
Terkadang intuisi ada di depan, terkadang alasan formal.
Ini adalah latihan yang menarik dan berguna untuk
melakukannya dengan dua cara. Dapatkah Anda melihat
dengan jelas bahwa langkah tersebut benar? Ya, saya bisa
melihatnya dengan jelas dan jelas. Intuisi ada di depan;
tetapi bisakah penalaran formal menyusulnya? Bisakah
kamu jugaMEMBUKTIKAN apakah itu benar?
Mencoba membuktikan secara formal apa yang
terlihat secara intuitif dan melihat secara intuitif apa
yang terbukti secara formal adalah latihan mental yang
menyegarkan. Sayangnya, di dalam kelas tidak selalu
ada cukup waktu untuk itu. Contoh, yang dibahas di
bagian 12 dan 14, adalah tipikal dalam hal ini.

Kondisi adalah bagian utama dari "masalah yang harus

ditemukan". LihatMASALAH YANG HARUS DITEMUKAN,
MASALAH YANG HARUS DIBUKTIKAN, 3 · Lihat juga SYARAT, BARU
DAN LAMA, 2.
Kondisi disebut mubazir jika mengandung • bagian yang
sangat fluous. Disebut kontradiktif jika bagian-bagiannya saling
bertentangan dan tidak konsisten sehingga tidak ada objek yang
memenuhi kondisi tersebut.
Jadi, jika suatu kondisi diekspresikan dengan
persamaan yang lebih linier •
tions daripada ada yang tidak diketahui, itu berlebihan atau
kontradiktif; jika kondisi diekspresikan dengan persamaan
yang lebih sedikit daripada yang tidak diketahui, itu tidak
cukup untuk menentukan yang tidak diketahui; jika
kondisinya diekspresikan dengan persamaan sebanyak yang
tidak diketahui
 Sesuatu yang Berguna dari Data 73
biasanya hanya cukup untuk menentukan hal-hal yang tidak
diketahui tetapi mungkin, dalam kasus luar biasa,
kontradiktif atau tidak cukup.

Kontradiktif. LihatKONDISI.

Akibat wajar adalah teorema yang mudah kita temukan

dalam memeriksa teorema lain yang baru saja ditemukan.
Kata itu berasal dari bahasa Latin; terjemahan yang lebih
literal adalah "persen" atau "tip".

Bisakah Anda mendapatkan sesuatu yang berguna dari

data? Di hadapan kita ada masalah yang belum
terpecahkan, pertanyaan terbuka. Kami harus menemukan
hubungan antara data dan yang tidak diketahui. Kita
mungkin merepresentasikan masalah yang belum
terpecahkan sebagai ruang terbuka antara data dan yang
tidak diketahui, sebagai celah di mana kita harus
membangun jembatan. Kita bisa mulai membangun
jembatan kita dari kedua sisi, dari yang tidak diketahui atau
dari data.
Lihat yang tidak diketahui! Dan cobalah untuk
memikirkan masalah yang familiar yang memiliki hal
yang sama atau mirip tidak diketahui.Ini menyarankan
memulai pekerjaan dari yang tidak diketahui.
Lihat datanya! Bisakah Anda mendapatkan sesuatu yang
berguna dari data? Ini menyarankan memulai pekerjaan dari data.
Tampak bahwa memulai penalaran dari yang tidak
diketahui adalah biasanya lebih disukai (lihat PAPPUS dan
KERJA LATAR BELAKANG). Padahal permulaan alternatif, dari data,
juga berpeluang sukses, harus sering dicoba, dan patut ilustrasi.
Contoh. Kami diberi tiga poin A, B, dan C. Tarik garis melalui
SEBUAH yang melewati antara B dan C dan berada pada
jarak yang sama dari B dan C.
Apa datanya? Tiga poin, A, B, dan C, diberikan pada
posisi. Kami menggambar sebuah gambar,
menunjukkan data (Gbr.13).
74 Sesuatu yang Berguna dari Data
Apa yang tidak diketahui? Garis lurus.
Bagaimana kondisinya? Garis yang diperlukan
melewati SEBUAH, dan melewati antara B dan C, pada jarak
yang sama dari masing-masing. Kami mengumpulkan yang
tidak diketahui dan data

B
•

•
ARA. 13
c
dalam gambar yang menunjukkan hubungan yang diperlukan (Gbr. 14).
Sosok kami, disarankan oleh definisi dari jarak suatu titik
dari garis lurus, menunjukkan sudut siku-siku dalam • volv
menurut definisi ini.

ARA. 14

Gambar tersebut, seperti yang diplot, masih

"terlalu kosong". Garis lurus yang tidak
diketahui masih belum terhubung secara
memuaskan dengan dataA, B, dan C. Angka tersebut
membutuhkan beberapa garis bantu, beberapa penambahan -
tetapi apa? Siswa yang cukup baik
 Membusuk dan Menggabungkan kembali 75
penyok bisa terdampar di sini. Ada, tentu saja, berbagai
halmencoba, tetapi pertanyaan terbaik untuk
mengulanginya adalah: Bisakah Anda mendapatkan
sesuatu yang berguna dari data tersebut?
Sebenarnya, apa saja datanya? Tiga poin yang ditunjukkan
pada Gambar.13, tidak ada lagi. Kami belum menggunakan
poin secara memadaiB dan C; kita harus mendapatkan sesuatu
yang berguna dari mereka. Tetapi apa yang dapat Anda lakukan hanya
dengan dua poin? Bergabunglah dengan mereka dengan garis lurus. Jadi,
kami menggambar Gambar.15.

G
ARA. 15

Jika kita menempatkan Gambar. 14 dan Fig. 15, solusinya mungkin

muncul dalam sekejap: Ada dua segitiga siku-siku, keduanya
kongruen, ada titik inter • sekuon baru yang sangat penting,

Bisakah Anda menyatakan kembali masalahnya? Bisakah

Anda menyatakannya kembali dengan cara yang berbeda?
Pertanyaan-pertanyaan ini bertujuan untuk kesesuaian VARIA •
TION OF THE MASALAH.
Kembali ke definisi. Lihat DEFINISI.

Pembusukan dan penggabungan kembali adalah opera

yang penting •
tions pikiran.
 Anda memeriksa objek yang menyentuh minat Anda atau
menantang keingintahuan Anda: sebuah rumah yang ingin
Anda sewa, sebuah
telegram yang penting tapi samar, objek apa pun yang tujuan dan
asalnya membingungkan Anda, atau masalah apa pun yang ingin Anda
pecahkan. Anda memiliki kesan terhadap objek secara keseluruhan
tetapi kesan ini, mungkin, tidak cukup pasti. Sebuah detail menarik
perhatian Anda, dan Anda memfokuskan perhatian Anda padanya.
Kemudian, Anda berkonsentrasi pada detail lainnya; kemudian, lagi, di
atas yang lain. Berbagai kombinasi detail mungkin muncul dengan
sendirinya dan setelah beberapa saat Anda kembali mempertimbangkan
objek secara keseluruhan tetapi Anda melihatnya sekarang secara
berbeda. Anda mengubah keseluruhan menjadi bagian-bagiannya, dan
Anda menggabungkan kembali bagian-bagian itu menjadi satu kesatuan
yang kurang lebih berbeda.
1. Jika Anda menjelaskan secara mendetail, Anda bisa
kehilangan diri sendiri. Detail yang terlalu banyak atau
terlalu kecil akan membebani pikiran. Mereka mungkin
menghalangi Anda untuk memberikan perhatian yang
cukup pada poin utama, atau bahkan untuk tidak melihat
poin utama sama sekali. Pikirkan tentang orang yang tidak
dapat melihat hutan karena pepohonan.
Tentu saja, kita tidak ingin membuang waktu kita dengan
detail yang tidak perlu dan kita harus mengerahkan upaya
kita untuk hal yang penting. Kesulitannya adalah kita tidak
bisa mengatakan sebelumnya detail mana yang pada
akhirnya akan menjadi perlu dan mana yang tidak.
Oleh karena itu, mari kita pertama-tama
memahami masalahnya
secara keseluruhan. Setelah memahami masalahnya, kita akan
berada dalam posisi yang lebih baik untuk menilai poin tertentu
mana yang paling penting. Setelah memeriksa satu atau dua poin
penting, kita akan berada dalam posisi yang lebih baik untuk
menilai rincian lebih lanjut mana yang mungkin perlu diperiksa
lebih dekat. Mari kita membahas secara mendetail dan
menguraikan masalah, tapi tidak lebih dari yang kita butuhkan.
Tentu saja, guru tidak dapat mengharapkan semua siswa
harus bertindak bijak dalam hal ini. Sebaliknya, ini adalah kebiasaan yang sangat
bodoh dan buruk bagi beberapa siswa untuk mulai mengerjakan secara detail
sebelum memahami masalah secara keseluruhan.
 Membusuk dan Menggabungkan kembali 77
2. Kita akan mempertimbangkan masalah matematika, "masalah
yang harus ditemukan".
Setelah memahami masalah secara keseluruhan,
tujuannya, poin utamanya, kami ingin merincinya.
Darimana kita harus mulai? Dalam hampir semua kasus,
masuk akal untuk memulai dengan pertimbangan bagian
utama dari masalah yang tidak diketahui, data, dan
kondisinya. Di hampir semua kasus, disarankan untuk
memulai pemeriksaan terperinci • masalah dengan
pertanyaan:Apa yang tidak diketahui? Apa datanya?
Bagaimana kondisinya?
Jika kita ingin menelaah lebih detail, apa yang harus
kita lakukan
melakukan? Cukup sering, disarankan untuk memeriksa setiap
datum dengan sendirinya, untukpisahkan berbagai bagian kondisi,
dan untuk memeriksa setiap bagian dengan sendirinya.
Kita mungkin merasa perlu, terutama jika masalah kita lebih
sulit, untuk menguraikan masalah lebih jauh, dan untuk
memeriksa detail yang lebih jauh lagi. Jadi, mungkin
perlukembali ke definisi dari istilah tertentu, untuk
memperkenalkan elemen baru yang terlibat dengan definisi, dan
untuk memeriksa elemen yang diperkenalkan.
3. Setelah masalah terurai, kami mencoba untuk
menggabungkan kembali elemen-elemennya dengan cara yang
baru. Terutama, kami mungkin mencoba menggabungkan kembali
elemen-elemen masalah menjadi beberapa masalah baru yang
lebih mudah diakses yang mungkin dapat kami gunakan sebagai
masalah tambahan.
Tentu saja ada kemungkinan rekomendasi yang
tidak terbatas bination. Masalah yang sulit menuntut
kombinasi yang tersembunyi, luar biasa, orisinal, dan
kecerdikan pemecah masalah menunjukkan dirinya dalam
orisinalitas kombinasi. Namun, ada jenis kombinasi tertentu
yang biasa dan relatif sederhana, cukup untuk masalah yang
lebih sederhana,yang harus kita ketahui secara menyeluruh
dan coba dulu, bahkan jika pada akhirnya kita mungkin
terpaksa mengambil jalan yang kurang jelas cara.
Ada klasifikasi formal di mana yang paling biasa
 dan kombinasi yang berguna ditempatkan dengan rapi. Dalam
membangun masalah baru dari masalah yang diusulkan, kami
dapat (1) menyimpan yang tidak diketahui dan mengubah
sisanya (data
dan kondisi); atau
(2) menyimpan data dan mengubah sisanya (yang tidak diketahui dan kondisinya);
atau
(3) mengubah yang tidak diketahui dan datanya. Kami akan
memeriksa kasus-kasus ini.
(Kasus (1) dan (2) tumpang tindih. Faktanya, dimungkinkan untuk menyimpan
baik yang tidak diketahui dan datanya, dan mengubah masalah dengan mengubah
bentuk kondisi saja. Misalnya, dua masalah berikut, meskipun visi • setara bly,
tidak persis sama:
Buatlah segitiga sama sisi, diberi sisinya. Buatlah
segitiga sama panjang, diberi sisinya. Perbedaan dari
dua pernyataan yang sedikit
contoh saat ini mungkin penting dalam kasus lain.
Kasus-kasus seperti itu bahkan penting dalam hal-hal tertentu tetapi akan
memakan banyak ruang untuk membahasnya di sini. Membandingkan MASALAH
TAMBAHAN, 7, komentar terakhir.]
4. Menjaga yang tidak diketahui dan mengubah data dan kondisi
untuk mengubah masalah yang diusulkan sering kali berguna.
SaranLIHAT PBB • DIKENAL bertujuan untuk mengatasi masalah
yang tidak diketahui sama. Kami mungkin mencoba mengingat
kembali masalah yang sebelumnya telah terpecahkan seperti ini:
Danmencoba memikirkan masalah yang sudah dikenal memiliki
hal yang sama atau serupa yang tidak diketahui. Gagal
mengingat masalah seperti itu, kami mungkin mencoba
menciptakannya: Bisakah Anda memikirkan data lain
yang sesuai untuk menentukan yang tidak diketahui?
Masalah baru yang lebih dekat hubungannya dengan masalah
yang diajukan memiliki peluang lebih besar untuk bermanfaat.
Oleh karena itu, menjaga yang tidak diketahui, kami mencoba
untuk menyimpan juga beberapa data dan sebagian dari kondisi,
dan untuk mengubah, sesedikit mungkin, hanya satu atau dua
data dan sebagian kecil dari kondisi tersebut. Metode yang baik
adalah metode yang kita hilangkan
 Membusuk dan Menggabungkan kembali 79
sesuatu tanpa menambahkan apapun; kami menjaga agar tidak • diketahui, hanya
menyimpan sebagian dari kondisi, menghapus bagian lainnya, tetapi tidak
memasukkan klausa atau datum baru. Contoh dan komentar tentang kasus ini
mengikuti di bawah7, 8.
5. Dengan menyimpan data, kami mungkin mencoba
memperkenalkan beberapa unknown baru yang berguna dan
lebih mudah diakses. Ketidaktahuan semacam itu harus
diperoleh dari data asli dan kami memiliki semacam
ketidaktahuan itu dalam pikiran ketika kami bertanya: cour,
nAnda DE •
MENGOBATI SESUATU YANG BERMANFAAT DARI
DATA?
Mari kita amati bahwa ada dua hal yang diinginkan di
sini. Pertama, tidak diketahui baru harus lebih mudah
diakses, yaitu lebih mudah diperoleh dari data daripada
tidak diketahui asli. Kedua, yang baru tidak diketahui harus
berguna, yaitu, saat ditemukan, harus mampu memberikan
layanan tertentu dalam pencarian yang asli yang tidak
dikenal. Singkatnya, hal baru yang tidak diketahui harus
menjadi semacam batu loncatan. Sebuah batu di tengah
sungai lebih dekat dengan saya daripada tepi lain yang ingin
saya datangi dan, ketika batu itu tercapai, itu membantu
saya menuju tepi lain.
Tidak diketahui baru harus dapat diakses dan
digunakan •
penuh tetapi, dalam praktiknya, kita harus sering merasa puas
dengan yang lebih sedikit. Jika tidak ada yang lebih baik yang
muncul dengan sendirinya, bukan tidak mungkin • dapat
memperoleh sesuatu dari data yang memiliki peluang berguna;
dan juga masuk akal untuk mencoba suatu hal yang tidak
diketahui baru yang terkait erat dengan yang asli, meskipun
tampaknya tidak dapat diakses secara khusus sejak awal.
Misalnya, jika soal kita adalah mencari diagonal dari
a parallelepiped (seperti pada bagian 8) kita dapat
memperkenalkan diagonal wajah sebagai unknown baru. Kita
dapat melakukannya karena kita tahu bahwa jika kita memiliki
diagonal muka kita juga bisa mendapatkan diagonal dari solid
(seperti pada bagian 10); atau kami dapat melakukannya karena
kami melihat bahwa diagonal wajah mudah diperoleh dan kami
menduga demikian
Bo Membusuk dan Menggabungkan kembali
itu mungkin menjadi berguna dalam mencari diagonal padatan.
(MembandingkanAPAKAH ANDA MENGGUNAKAN SEMUA DATA? 1.)
Jika masalah kita adalah membangun sebuah lingkaran, kita
harus menemukan dua hal, pusatnya dan jari-jarinya; masalah
kita memiliki dua bagian, bisa kita katakan. Dalam kasus
tertentu, satu bagian lebih mudah diakses daripada yang lain dan
oleh karena itu, bagaimanapun juga, kami dapat memberikan
pertimbangan sejenak untuk kemungkinan ini: Bisakah Anda
menyelesaikan sebagian dari masalah? Dengan menanyakan ini,
kita menimbang peluangnya: Akankah bermanfaat untuk
berkonsentrasi tepat pada pusat, atau hanya pada radius, dan
untuk memilih satu atau yang lain sebagai tidak diketahui baru
kita? Pertanyaan semacam ini sering kali berguna. Dalam
masalah yang lebih kompleks atau lebih lanjut, ide yang
menentukan sering kali terdiri dari mengukir beberapa bagian
yang lebih mudah diakses tetapi penting dari masalah tersebut.
6. Mengubah yang tidak diketahui dan data yang kami devi •
makan lebih banyak dari kursus awal kami daripada dalam
kasus-kasus sebelumnya. Ini, tentu saja, kami tidak suka;
kita merasakan bahaya kehilangan sama sekali masalah asli.
Namun kita mungkin terdorong untuk melakukan perubahan
yang begitu luas jika perubahan yang kurang radikal gagal
menghasilkan sesuatu yang dapat diakses dan berguna, dan
kita mungkin tergoda untuk mundur sejauh ini dari masalah
awal kita jika masalah baru memiliki peluang bagus untuk
berhasil. Bisakah Anda mengubah yang tidak diketahui, atau
data, atau keduanya jika perlu, sehingga yang baru tidak
diketahui dan data yang baru lebih dekat satu sama lain?
Cara yang menarik untuk mengubah yang tidak diketahui dan
data adalah menukar yang tidak diketahui dengan salah satu
data. (LihatDAPATKAH ANDA MENGGUNAKAN HASILNYA? 3.)
7. Contoh. Buatlah segitiga, diberi sisi a,
ketinggian h tegak lurus dengan a, dan sudutnya Sebuah
oposisi •
situs ke a.
Apa yang tidak diketahui? Sebuah segitiga.
Apa datanya? Dua garis, a dan h, dan satu sudut Sebuah.
Sekarang, jika kita agak terbiasa dengan masalah
konstruksi geometris, kami mencoba untuk mengurangi
masalah seperti itu menjadi konstruksi titik. Kami menarik
garisSM sama dengan sisi yang diberikan Sebuah; maka semua yang
harus kita temukan adalah puncak segitiga SEBUAH,
berlawanan dengan Sebuah, lihat Gambar. 16. Kita
sebenarnya, memiliki masalah
baru.
S
E
, B
,, U •
," ''
,, A ' \
H
,\
,,'
,'
, 'h '\
\
,, ' •
'
,, ' ''
,SAYA

B Sebuah c
ARA. 16

Apa yang tidak diketahui? Inti nya SEBUAH.

Apa datanya? Sebuah garis h, sebuah sudut Sebuah, dan dua
poin
B dan C diberikan dalam posisi.
Bagaimana kondisinya? Jarak titik tegak lurus SEBUAH
dari garis SM seharusnya h dan LBAC
= Sebuah.
Faktanya, kami telah mengatasi masalah kami, mengubah
yang tidak diketahui dan datanya. Ketidaktahuan baru adalah
sebuah titik, hal yang lama tidak diketahui adalah segitiga.
Beberapa data sama di kedua soal, barish dan sudutnya Sebuah;
tapi dalam soal lama kami diberi waktu panjang
Sebuah dan sekarang kami diberi dua poin, B dan C, sebagai
gantinya.
Masalah baru tidaklah sulit. Saran berikut ini
•
gerakan membawa kita cukup dekat dengan solusi.
Pisahkan berbagai bagian kondisi. Kondisi tersebut
memiliki dua bagian, yang satu berkaitan dengan
datum h, yang lainnya dengan datum Sebuah. Titik yang tidak
diketahui harus ada
 (I) di kejauhan h dari garis SM; dan
(11) puncak sudut dengan besaran tertentu Sebuah,
yang sisinya melewati poin yang diberikan B dan C.
Jika kita pertahankan hanya satu bagian dari kondisi dan
hilangkan yang lain bagian, titik yang tidak diketahui tidak
sepenuhnya ditentukan • ditambang. Ada banyak titik yang
memenuhi bagian (I) dari kondisi tersebut, yaitu semua titik
yang sejajar dengan garisSM di kejauhan h dari BC.2 Paralel
ini adalah lokus dari titik-titik yang memenuhi bagian (I)
dari kondisi tersebut. Lokus titik yang memenuhi bagian
(II) adalah busur melingkar tertentu yang titik akhirnya
adalahB dan C. Kita bisa menjelaskan kedua lokus;
persimpangan mereka adalah titik yang ingin kita bangun.
Prosedur yang baru saja kami terapkan memiliki
kepentingan tertentu; memecahkan masalah konstruksi
geometris, sering kali kita dapat berhasil mengikuti
polanya: Mereduksi masalah menjadi konstruksi titik,
dan membangun titik tersebut sebagai perpotongan dua
lokus.
Tetapi langkah tertentu dari prosedur ini memiliki kepentingan yang
lebih umum; memecahkan "masalah untuk ditemukan" dalam bentuk
apa pun, kita dapat mengikuti polanya:Pertahankan hanya sebagian
dari kondisi, jatuhkan bagian lainnya. Dengan melakukan itu,
kami melemahkan kondisi masalah yang diajukan, kami
mengurangi batasan yang tidak diketahui. Seberapa jauh yang
tidak diketahui kemudian ditentukan, bagaimana bisa
berbeda? Dengan menanyakan ini, sebenarnya kami menetapkan
masalah baru. Jika yang tidak diketahui adalah titik di bidang
(seperti dalam contoh kita), solusi dari masalah baru ini terdiri
dari penentuan lokus yang dijelaskan oleh titik tersebut. Jika
yang tidak diketahui adalah objek matematika dari jenis lain (itu
adalah persegi di bagian 18), kita harus mendeskripsikan dengan
tepat dan mengkarakterisasi secara tepat serangkaian objek
tertentu. Bahkan jika yang tidak diketahui bukanlah matematika
2 Pesawat dibelah dua oleh garis tembus B dan C. Kami memilih salah
satu dari setengah pesawat untuk dibangun SEBUAH di Itu, dan jadi kita dapat
mempertimbangkan hanya satu paralelSM; jika tidak, kita harus
mempertimbangkan dua hal seperti itu paralel.
objek (seperti dalam contoh berikut, di bawah 8) mungkin
berguna untuk mempertimbangkan, mengkarakterisasi,
mendeskripsikan, atau membuat daftar objek-objek yang
memenuhi bagian tertentu dari kondisi yang ditimbulkan
pada yang tidak diketahui oleh masalah yang diusulkan.
8. Contoh. Dalam teka-teki silang yang memungkinkan
permainan kata-kata
dan anagram kami menemukan petunjuk
berikut:
"Bagian depan dan belakang mesin (5 huruf)."
Apa yang tidak diketahui? Kata.
Bagaimana kondisinya? Kata itu memiliki 5 huruf. Ini
ada hubungannya dengan beberapa bagian dari beberapa
mesin. Ini harus, tentu saja, kata dalam bahasa Inggris,
dan bukan kata yang terlalu aneh, mari kita berharap.
Apakah kondisinya cukup untuk menentukan
yang tidak diketahui?
Tidak. Atau lebih tepatnya, kondisinya mungkin mencukupi tetapi
bagian dari kondisi yang jelas saat ini tentunya tidak mencukupi.
Ada terlalu banyak kata yang memuaskannya, seperti "tuas," atau
"sekrup," atau tidak.
Kondisi tersebut diungkapkan secara ambigu-
sengaja, tentu saja. Jika tidak ada yang dapat
ditemukan yang dapat secara masuk akal digambarkan
sebagai "bagian depan" dari sebuah mesin dan akan
menjadi "bagian belakang" juga, kami mungkin
menduga bahwa maju dan mundurbacaan mungkin
dimaksudkan. Mungkin ada baiknya untuk memeriksa
interpretasi petunjuk ini.
Pisahkan berbagai bagian kondisi.The con •
dition memiliki dua bagian, satu berkaitan dengan arti
kata, yang lain berkaitan dengan ejaannya. Kata yang
tidak dikenal haruslah
(SAYA) sebuah kata pendek yang berarti beberapa bagian dari
suatu mesin;
(II) sebuah kata dengan 5 huruf-huruf yang dieja mundur memberikan
lagi sebuah kata yang berarti beberapa bagian dari suatu mesin.
 Jika kita simpan hanya satu bagian dari kondisi dan jatuhkan
bagian lain, yang tidak diketahui tidak sepenuhnya ditentukan. Ada
banyak kata yang memuaskan bagian (I) kondisi, kita punya
semacam lokus. Kita bisa "mendeskripsikan" lokus ini (I),
"mengikutinya" ke "persimpangan" dengan lokus
(II). Prosedur alami adalah berkonsentrasi pada bagian (SAYA) kondisi,
mengingat kembali kata-kata yang memiliki arti yang telah
ditentukan sebelumnya dan, ketika kita telah berhasil
menjelaskan kembali beberapa kata tersebut, untuk memeriksa
apakah kata tersebut memiliki panjang yang ditentukan dan
dapat atau tidak dapat dibaca ke belakang. Kita mungkin harus
mengingat kembali beberapa kata sebelum kita menemukan kata
yang benar: tuas, sekrup, roda, poros, engsel, motor.
Tentu saja, "rotor" I
g. Dibawah 3, kami mengklasifikasikan kemungkinan
mendapatkan "masalah untuk ditemukan" baru dengan
menggabungkan kembali elemen-elemen tertentu dari "masalah
untuk ditemukan" yang diusulkan. Jika kita tidak mengajukan
hanya satu masalah baru, tetapi dua atau lebih masalah baru, ada
lebih banyak kemungkinan yang harus kita sebutkan tetapi tidak
berusaha untuk diklasifikasikan.
Kemungkinan lain mungkin muncul. Terutama, solusi dari "masalah yang
akan ditemukan" mungkin bergantung pada solusi dari "masalah untuk
dibuktikan". Kami hanya menyebutkan kemungkinan penting ini; pertimbangan
ruang mencegah kita untuk membicarakannya.
1 Hai. Hanya sedikit dan komentar singkat yang dapat ditambahkan perhatian
•
ing "masalah untuk dibuktikan"; mereka sejalan dengan
komentar yang lebih luas di atas tentang "masalah yang harus
ditemukan"(2 tog).
Setelah memahami masalah seperti itu secara
keseluruhan, kami
harus, secara umum, memeriksa bagian utamanya. Bagian utama adalah hipotesis
dan kesimpulan dari teorema yang harus kita buktikan atau sangkal. Kita harus
memahami bagian-bagian ini secara menyeluruh: Apa hipotesisnya? Apa
kesimpulannya?Jika ada kebutuhan untuk turun ke poin yang
lebih khusus, kita dapat memisahkan berbagai bagian
hipotesis, dan mempertimbangkan setiap bagian dengan
sendirinya. Kemudian kami dapat melanjutkan ke detail
lainnya, menguraikan masalah lebih jauh dan lebih jauh.
 Setelah masalah terurai, kita dapat mencoba
menggabungkan kembali elemen-elemennya dengan cara yang
baru. Terutama, kita mungkin mencoba menggabungkan
kembali unsur-unsur tersebut menjadi teorema lain. Dalam hal
ini, ada tiga kemungkinan.
(1) Kita simpan kesimpulannya dan mengubah hipotesis.
Pertama-tama kami mencoba mengingat teorema seperti
itu:Lihat kesimpulannya! Danmencoba memikirkan teorema
yang familiar yang memiliki kesimpulan yang sama atau serupa.
Jika kita tidak berhasil mengingat teorema seperti itu, kita
mencoba untuk menciptakannya: Bisakah Anda memikirkan
hipotesis lain yang dapat dengan mudah Anda ambil
kesimpulannya?Kami dapat mengubah hipotesis dengan
menghilangkan sesuatu tanpa menambahkan apapun:
Pertahankan hanya sebagian dari hipotesis, hilangkan bagian
lainnya; apakah kesimpulannya masih valid?
(2) Kami pertahankan hipotesis dan mengubah kesimpulan:
Bisakah Anda mendapatkan sesuatu yang berguna dari
hipotesis?
(3) Kami mengubah hipotesis dan • kesimpulan. Kita
mungkin lebih cenderung untuk mengubah keduanya jika kita
tidak berhasil mengubah hanya satu. Bisakah Anda
mengubah hipotesis, atau kesimpulan, atau keduanya jika
diperlukan, sehingga hipotesis baru dan konvensi baru
klusi lebih dekat satu sama lain?
Kami tidak mencoba untuk mengklasifikasikan di sini
berbagai kemungkinan yang muncul ketika, untuk
memecahkan "masalah yang harus dibuktikan" yang
diusulkan, kami memperkenalkan dua atau lebih "masalah
untuk dibuktikan", atau ketika kami menghubungkannya
dengan yang sesuai " masalah untuk ditemukan. "

Definisi istilah adalah pernyataan maknanya dengan

istilah lain yang seharusnya sudah dikenal.
1. Istilah teknisdalam matematika ada dua macam.
Beberapa diterima sebagai istilah primitif dan tidak didefinisikan. Lainnya
dianggap sebagai istilah turunan dan didefinisikan dalam bentuk yang sesuai;
artinya, maknanya dinyatakan secara primitif
istilah dan dalam istilah turunan yang didefinisikan
sebelumnya. Jadi, kami tidak memberikan definisi formal dari
pengertian primitif seperti titik, garis lurus, dan bidang.3
Namun kami memberikan definisi formal dari pengertian seperti
"garis-garis berat" atau "lingkaran" atau "parabola."
Definisi istilah yang dikutip terakhir dapat dinyatakan
sebagai berikut. Kami memanggilparabola lokus titik
yang berada pada jarak yang sama dari titik tetap dan garis
lurus tetap. Titik tetap disebutfokus dari parabola, garis tetap
nya directrix. Dapat dipahami bahwa semua elemen
yang dipertimbangkan berada dalam bidang tetap,
dan bahwa titik tetap (fokus) bukan pada garis
tetap (matriks).
Pembaca tidak seharusnya mengetahui arti dari
istilah yang didefinisikan: parabola., fokus parabola, arahan
parabola. Tetapi dia seharusnya mengetahui arti dari semua
istilah lain sebagai titik, garis lurus, bidang., Jarak suatu titik
dari titik lain, tetap, lokus, dll.
2. Definisi dalam kamus tidak jauh berbeda dari definisi
matematika dalam bentuk luar tetapi mereka ditulis
dalam semangat yang berbeda.
Penulis kamus prihatin dengan sk
sewa arti kata-kata. Diamenerima, tentu saja mengartikan
dan menyatakannya serapi mungkin dalam bentuk definisi.
Ahli matematika tidak peduli dengan arti istilah teknisnya
saat ini., Setidaknya tidak peduli dengan itu. Apa yang
dimaksud dengan "lingkaran" atau "parabola" atau istilah
teknis lainnya dari jenis ini mungkin atau mungkin tidak
menunjukkan dalam pidato biasa tidak terlalu penting baginya.
Definisi matematismenciptakan arti matematis.
Sebuah Dalam hal ini, gagasan telah berubah sejak zaman
Euclid dan para pengikut Yunaninya yang mendefinisikan titik,
garis lurus, dan bidang. Namun, "definisi" mereka hampir tidak
merupakan definisi formal, semacam ilustrasi yang agak intuitif.
Ilustrasi, tentu saja, diperbolehkan, dan bahkan sangat diinginkan
dalam pengajaran.
 3. Contoh. Buat titik perpotongan dari garis lurus tertentu dan sebuah
parabola di mana fokus dan matriksnya diberikan.
Pendekatan kami terhadap masalah apa pun harus
bergantung pada status pengetahuan kami. Pendekatan
kita terhadap masalah sekarang ini terutama bergantung
pada sejauh mana kita mengenal sifat-sifat parabola.Jika
kami tahu banyak tentang parabola kami mencoba untuk
memanfaatkan pengetahuan kita dan mengekstrak sesuatu
yang berguna darinya: Apakah Anda tahu teorema yang bisa
berguna? Apakah Anda mengetahui masalah terkait? Jika kita
tahu sedikit tentang parabola, fokus, dan pengarah, istilah-
istilah ini agak memalukan dan kita tentu ingin
menyingkirkannya. Bagaimana kita bisa menyingkirkannya?
Mari kita dengarkan dialog guru dan siswa membahas
masalah yang diajukan. Mereka telah memilih notasi yang
sesuai: P untuk salah satu titik persimpangan yang tidak
diketahui,F untuk fokus, d untuk sutradara, c untuk garis lurus
yang memotong parabola.
"Dan apa unknoumi"
"Inti nya P. "
"Apa datanya?"
"Garis lurus c dan d, dan intinya F. "
"Bagaimana kondisinya?"
"P adalah titik perpotongan dari garis lurus c dan dari
parabola yang directrixnya d dan fokus F. "
"Benar. Kesempatanmu kecil, saya tahu, belajar
parabola tapi kamu bisa mengatakan, saya pikirkan., apa
Sebuah parabola adalah. "
"Parabola adalah lokus titik yang berjarak sama dari
fokus dan directrix. "
"Benar, Anda ingat definisi dengan benar. Itu benar, tetapi
kita juga harus menggunakannya; kembali ke definisi.Oleh
berdasarkan definisi parabola., apa yang dapat Anda
katakan tentang poin P Anda? "
 “Pis di parabola. Oleh karena itu, jarak Pis sama dari
d dan F. "
"Baik! Gambarlah sebuah gambar. "

d Sebuah
ARA. 17

Siswa memperkenalkan ke Gambar. 17 garis PF dan

PQ, yang terakhir ini menjadi tegak lurus d dari P.
"Sekarang, bisakah Anda mengulangi masalahnya?"
.....
"Bisakah Anda menyatakan kembali kondisi masalah,
menggunakan
garis yang baru saja Anda perkenalkan? "
"P adalah titik di garis c sedemikian rupa PF = PQ. "
"Bagus. Tapi tolong, katakan dengan kata-kata: Apa itu
PQ?" "Jarak tegak lurus dariP. dari d: "
"Bagus. Bisakah Anda mengulangi masalahnya sekarang?
Tapi tolong, nyatakan dengan rapi, dalam kalimat bulat."
"Bangunlah titik P pada garis lurus c pada jarak yang
sama dari titik F dan garis lurus tersebut d: "
"Amati kemajuan dari pernyataan asli hingga penyajian
kembali Anda. Pernyataan asli tentang masalah itu penuh
dengan istilah teknis yang tidak dikenal, parabola, fokus,
directrix; kedengarannya hanya sedikit sombong dan
berlebihan. Dan sekarang, tidak ada yang tersisa dari istilah
teknis yang tidak dikenal itu ; kamu punyakempes masalah.
Sudah selesai dilakukan dengan baik!"
 Definisi 89
4. Penghapusan istilah teknis adalah hasil dari pekerjaan pada
contoh di atas, Kami mulai dari pernyataan masalah yang
mengandung istilah teknis tertentu (parabola, fokus, directrix) dan
akhirnya kami sampai pada resolusi bebas dari istilah-istilah teknis
tersebut. istilah.
Untuk menghilangkan istilah teknis kita harus mengetahui
definisinya; tapi tidak cukup mengetahui definisinya, kita harus
menggunakannya. Dalam contoh di atas, tidak cukup hanya
mengingat definisi parabola. Langkah yang menentukan adalah
memasukkan garis ke dalam gambarPF dan PQ yang
kesetaraannya diberikan oleh definisi parabola. Ini adalah
prosedur tipikal. Kami memperkenalkan elemen-elemen yang
sesuai ke dalam konsepsi masalah. Berdasarkan definisi
tersebut, kami membangun hubungan antara elemen yang kami
perkenalkan. Jika hubungan ini mengungkapkan maknanya
sepenuhnya, kami telah menggunakan definisi tersebut. Setelah
menggunakan definisinya, kami telah menghilangkan istilah
teknis.
Prosedur yang baru saja dijelaskan dapat disebut
kembali ke definisi.
Dengan kembali ke definisi istilah teknis, kami
menyingkirkan istilah tersebut tetapi memperkenalkan elemen
baru dan hubungan baru sebagai gantinya. Perubahan yang
dihasilkan dalam konsepsi kita tentang masalah mungkin
penting. Bagaimanapun, beberapa pernyataan ulang,
beberapaVARIASI MASALAHpasti akan menghasilkan.
5. Definisi dan teorema yang diketahui. Jika kita mengetahui nama
"parabola" dan memiliki gagasan yang samar-samar tentang bentuk kurva
tetapi tidak mengetahui hal lain tentangnya, pengetahuan kita jelas tidak
cukup untuk menyelesaikan masalah yang diusulkan sebagai contoh, atau
masalah geometris serius lainnya tentang parabola . Pengetahuan macam
apa yang dibutuhkan untuk tujuan seperti itu?
Ilmu geometri dapat dianggap sebagai
ada aksioma, definisi, dan teorema. Parab-
90 Definisi
ola tidak disebutkan dalam aksioma-aksioma yang hanya
berurusan dengan istilah-istilah primitif seperti titik, garis lurus,
dan sebagainya. Argumentasi geometris apa pun yang terkait
dengan parabola, solusi dari masalah apa pun yang
melibatkannya, harus menggunakan definisi atau teorema
tentangnya. Untuk mengatasi masalah seperti itu, kita harus
tahu, setidaknya, definisi tetapi lebih baik mengetahui beberapa
teorema juga.
Apa yang kami katakan tentang parabola benar, tentu
saja, dari semua gagasan yang diturunkan. Ketika kita
mulai memecahkan masalah yang melibatkan gagasan
seperti itu, kita belum dapat mengetahui apa yang lebih
disukai untuk digunakan, definisi gagasan, atau
beberapa teorema tentangnya; tapi sudah pasti kita
harus menggunakan salah satunya.
Namun, ada beberapa kasus di mana kita tidak punya
pilihan. Jika kita hanya mengetahui definisi dari
pengertian, dan tidak ada yang lain, maka kita wajib
menggunakan definisi tersebut. Jika kita tidak mengetahui
lebih dari definisi, kesempatan terbaik kita adalah kembali
ke definisi. Tetapi jika kita mengetahui banyak teorema
tentang gagasan tersebut, dan memiliki banyak
pengalaman dalam penggunaannya, ada beberapa
kemungkinan bahwa kita dapat memperoleh teorema yang
sesuai yang melibatkannya.
6. Beberapa definisi. Bola biasanya didefinisikan sebagai
lokus titik pada jarak tertentu dari titik tertentu. (Titik-titiknya
sekarang berada di ruang angkasa, tidak terbatas pada bidang
tertentu.) Namun bola juga dapat didefinisikan sebagai
permukaan yang digambarkan oleh lingkaran yang berputar
pada suatu diameter. Definisi lain dari bola masih diketahui, dan
masih banyak lagi yang lainnya.
Ketika kita harus menyelesaikan masalah yang diusulkan
melibatkan
beberapa gagasan turunan, sebagai "bola" atau "parabola," dan kami ingin kembali
ke definisinya, kami mungkin memiliki pilihan di antara berbagai definisi. Banyak
hal yang mungkin bergantung pada kasus seperti itu pada pemilihan definisi yang
sesuai dengan kasusnya.
Untuk menemukan luas permukaan bola itu, di
waktu Archimedes menyelesaikannya ..., masalah yang besar
dan sulit.
 Definisi
Archimedes memiliki pilihan di antara definisi sphere yang
baru saja kami kutip. Dia lebih suka membayangkan bola
sebagai permukaan yang dihasilkan oleh lingkaran yang
berputar dengan diameter tetap. Dia menuliskan dalam
lingkaran sebuah poligon teratur, dengan jumlah sisi genap,
di mana diameter tetapnya bergabung dengan simpul yang
berlawanan. Poli gon beraturan mendekati lingkaran dan,
berputar dengan lingkaran, menghasilkan permukaan
cembung yang terdiri dari dua kerucut dengan simpul di
ujung-ujung diameter tetap dan beberapa titik kerucut di
antaranya. Permukaan komposit ini mendekati bola dan
digunakan oleh Archi medes dalam menghitung luas
permukaan bola. Jika kita memahami bola sebagai lokus
titik yang sama jauhnya dari pusat, tidak ada perkiraan
sederhana seperti itu yang disarankan.
7. Kembali ke definisi penting dalam menemukan
argumen tetapi juga penting dalam memeriksanya.
Seseorang menyajikan solusi baru yang diduga dari masalah Archi medes
dalam menemukan luas permukaan bola. Jika dia hanya memiliki ide yang
samar-samar tentang bola, solusinya tidak akan ada gunanya. Dia mungkin
memiliki gagasan yang jelas tentang bidang tersebut tetapi jika dia gagal
menggunakan gagasan ini dalam argumennya, saya tidak dapat mengetahui
bahwa dia memiliki gagasan sama sekali, dan argumennya tidak baik. Oleh
karena itu, mendengarkan argumentasi, saya menunggu saat dia akan
mengatakan sesuatu yang substansial tentang bola, untuk menggunakan
definisi atau teorema tentang itu. Jika momen seperti itu tidak pernah datang,
solusinya tidak baik.
Kita harus memeriksa tidak hanya argumen orang lain tetapi,
tentu saja, juga argumen kita sendiri, dengan cara yang sama.
Sudahkah Anda memperhitungkan semua gagasan penting di •
terlibat dalam masalah tersebutBagaimana Anda menggunakan
gagasan ini? Apakah Anda menggunakan artinya, definisinya?
Apakah Anda menggunakan fakta penting, teorema yang
diketahui tentangnya?
Bahwa kembali ke definisi penting dalam ujian-
92 Descartes
validitas suatu argumen ditekankan oleh Pascal yang
menyatakan aturan: "Substituer mentalement les defini •
tions Sebuah la place des definis. "Artinya:" Pengganti
secara mental fakta-fakta yang menentukan untuk istilah-
istilah yang ditentukan. ”Bahwa kembali ke definisi juga
penting dalam menyusun argumen ditekankan oleh
Hadamard.
8. Kembali ke definisi adalah operasi pikiran yang penting.
Jika kita ingin memahami mengapa definisi kata-kata begitu
penting, pertama-tama kita harus menyadari bahwa kata-kata itu
penting. Kita hampir tidak dapat menggunakan pikiran kita
tanpa menggunakan kata-kata, atau tanda, atau simbol. Dengan
demikian, kata-kata dan tanda memiliki kekuatan. Orang
primitif percaya bahwa kata dan simbol memiliki kekuatan
magis. Kita mungkin memahami keyakinan semacam itu tetapi
kita tidak boleh membagikannya. Kita harus tahu bahwa
kekuatan sebuah kata tidak terletak pada suaranya, di "vocis
flatus", di "udara panas" yang dihasilkan oleh pembicara, tetapi
dalam ide-ide di mana kata tersebut mengingatkan kita dan,
pada akhirnya, dalam fakta-fakta yang menjadi dasar ide-ide
tersebut.
Oleh karena itu, mencari makna dan fakta di balik kata-
kata merupakan kecenderungan yang masuk akal.
Kembali ke definisi, ahli matematika berusaha untuk
mendapatkan hubungan sebenarnya dari objek
matematika di belakang istilah teknis, sebagai fisikawan
mencari eksperimen tertentu di balik istilah teknisnya,
dan orang biasa dengan akal sehat ingin turun ke keras
fakta dan tidakmenjadi tertipu oleh kata-kata belaka.

Descartes, Rene (1596-1650), ahli matematika dan

filsuf yang hebat, berencana memberikan metode
universal untuk memecahkan masalah tetapi dia
meninggalkan Rules for the Direc yang belum selesai tion
dari pikiran.Potongan-potongan risalah ini, yang
ditemukan dalam manuskripnya dan dicetak setelah
kematiannya, berisi lebih banyak dan lebih menarik-
bahan tentang solusi masalah daripada karyanya yang
lebih terkenal. Dis-
 Tekad, Harapan, Sukses 93 cours de la
Methode meskipun "Diskursus" sangat mungkin ditulis setelah
"Aturan". Baris berikut dari
Descartes sepertinya menggambarkan asal mula "Rules": "As
seorang pria muda, ketika saya mendengar tentang penemuan
yang cerdik, saya mencoba untuk menemukannya sendiri,
bahkan tanpa membaca penulisnya. Saat melakukannya, saya
merasa, sedikit demi sedikit, bahwa saya sedang menggunakan
aturan tertentu. "

Tekad, harapan, sukses. Adalah suatu kesalahan untuk

berpikir bahwa menyelesaikan masalah adalah murni
"urusan intelektual"; tekad dan emosi memainkan peran
penting. Tekad suam-suam kuku dan persetujuan
mengantuk untuk melakukan sedikit sesuatu mungkin
cukup untuk masalah rutin di kelas. Namun, untuk
memecahkan masalah ilmiah yang serius, diperlukan
kemauan yang dapat bertahan lebih lama dari kerja
keras dan kekecewaan yang pahit selama bertahun-
tahun.
1. Penentuan berfluktuasi dengan
harapan dan keputusasaan,
dengan kepuasan dan
kekecewaan. Sangat mudah
untuk terus melanjutkan ketika
kita berpikir bahwa solusinya
sudah dekat; tetapi sulit untuk
bertahan ketika kita tidak melihat
jalan keluar dari kesulitan. Kami
sangat gembira saat ramalan
kami menjadi kenyataan. Kita
tertekan jika cara yang kita ikuti
dengan keyakinan tertentu tiba-
tiba terhalang, dan tekad kita
goyah.
"Poin terbaik dari esperer pour
entreprendre ni reussir pour perseverer."
"Anda bisa menjalani tanpa harapan dan
bertahan tanpa hasil." Dengan demikian
dapat berbicara tentang keinginan yang tidak
fleksibel, atau kehormatan dan tugas, atau
seorang bangsawan dengan tujuan yang
mulia. Penentuan semacam ini,
bagaimanapun, tidak akan berhasil bagi
ilmuwan, yang seharusnya memiliki harapan
untuk memulainya, dan beberapa
kesuksesan untuk dilanjutkan. Dalam karya
ilmiah, perlu untuk membagi tekad yang bijak
untuk pandangan. Anda tidak mengambil
masalah, kecuali ada minat; Anda
memutuskan untuk bekerja dengan serius
jika masalahnya tampak instruktif; Anda
melempar seluruhnya
94 Diagnosis
kepribadian jika ada janji besar. Jika tujuan Anda sudah
ditetapkan, Anda mematuhinya, tetapi Anda tidak
membuatnya terlalu sulit bagi diri Anda sendiri. Anda tidak
meremehkan keberhasilan kecil, sebaliknya, Anda
mencarinya: Jika Anda tidak dapat menyelesaikan masalah
yang diusulkan, coba selesaikan terlebih dahulu beberapa
masalah terkait.
2. Ketika seorang siswa membuat kesalahan yang
sangat konyol atau sangat lamban, masalahnya hampir
selalu sama; dia tidak memiliki keinginan sama sekali
untuk memecahkan masalah, bahkan tidak memiliki
keinginan untuk memahaminya dengan benar, sehingga
dia tidak memahaminya. Oleh karena itu, seorang guru
yang ingin benar-benar membantu siswanya, pertama-
tama, harus membangkitkan rasa ingin tahunya,
memberinya keinginan untuk memecahkan masalah.
Guru juga harus memberikan waktu kepada siswa untuk
mengambil keputusan, untuk menyelesaikan tugasnya.
Mengajar untuk memecahkan masalah adalah
pendidikan keinginan.
Memecahkan masalah yang tidak terlalu mudah baginya, siswa belajar untuk
bertahan melalui kegagalan, untuk menghargai kemajuan kecil, menunggu ide
yang penting, untuk berkonsentrasi dengan sekuat tenaga ketika muncul. Jika
siswa tidak memiliki kesempatan di sekolah untuk membiasakan diri dengan
berbagai emosi perjuangan untuk solusi pendidikan matematikanya gagal pada
titik yang paling penting.

Diagnosis digunakan di sini sebagai istilah teknis dalam

pendidikan yang berarti "karakterisasi yang lebih dekat dari
pekerjaan siswa." Nilai A mencirikan pekerjaan siswa tetapi
agak kasar. Guru, yang ingin meningkatkan kinerja siswa,
membutuhkan karakterisasi yang lebih dekat tentang poin
baik dan buruk karena dokter, ingin meningkatkan kesehatan
pasien, memerlukan diagnosis.
Kami di sini sangat prihatin dengan siswa
efisiensi dalam memecahkan masalah. Bagaimana kita bisa
mencirikannya? Kami dapat memperoleh beberapa keuntungan dari
perbedaan file
 Apakah Anda Menggunakan Semua Data? 95
empat fase solusi. Nyatanya, perilaku siswa dalam
berbagai tahapan cukup berkarakteristik.
Tidak lengkap pemahaman masalah, karena kurangnya
konsentrasi, mungkin merupakan kekurangan yang paling luas
dalam memecahkan masalah. Dengan hormatmenyusun rencana
dan mendapatkan gambaran umum tentang solusi, dua kesalahan
yang berlawanan sering terjadi. Beberapa siswa terburu-buru
dalam perhitungan dan konstruksi tanpa rencana atau gagasan
umum; yang lain menunggu dengan kikuk sampai beberapa ide
datang dan tidak dapat melakukan apa pun yang akan
mempercepat pencabutannya. Dimelaksanakan rencananya,
kesalahan yang paling sering terjadi adalah kelalaian, kurangnya
kesabaran dalam memeriksa setiap langkah. Kegagalan
untukperiksa hasilnya sama sekali sangat sering; siswa
tersebut senang mendapatkan jawaban, melempar
pensilnya, dan tidak terkejut dengan hasil yang paling tidak
mungkin.
Guru, setelah membuat diagnosis yang cermat atas
kesalahan semacam ini, memiliki beberapa
kesempatan untuk menyembuhkannya dengan
bersikeras pada pertanyaan-pertanyaan tertentu dalam
daftar.

Apakah Anda menggunakan semua data? Berkat mo • bilisasi

pengetahuan kita yang progresif, konsepsi kita tentang masalah
di akhir akan jauh lebih banyak daripada yang ada di dalamnya
di awal.(KEMAJUAN DAN PENCAPAIAN, 1) • Tapi bagaimana
sekarang? Apakah kita sudah mendapatkan yang kita
butuhkan? Apakah konsepsi kita memadai?Melakukan )
'OU menggunakan semua data? Apakah Anda menggunakan
seluruh kondisi?Pertanyaan terkait tentang "masalah
untuk dibuktikan" adalah: Apakah Anda menggunakan
seluruh hipotesis?
1. Sebagai ilustrasi, mari kita kembali ke "masalah
parallele • piped" yang dinyatakan di bagian 8 (dan
ditindaklanjuti di bagian IO, 12, 14, 15). Mungkin saja
seorang siswa mendapatkan ide untuk menghitung diagonal
wajah,
V. a2 + b2, tapi kemudian dia terjebak. Guru mungkin
membantu
dia dengan menanyakan: Apakah Anda menggunakan semua
data? Siswa hampir tidak dapat gagal untuk mengamati
ekspresi itu a2 + b2
96 Apakah Anda Menggunakan Semua Data1
tidak mengandung datum ketiga c. Oleh karena itu, ia harus
berusaha menghadirkannyac bermain. Dengan demikian, dia memiliki
peluang bagus untuk mengamati segitiga siku-siku penentu yang kakinya
berada
Sebuah 2 + b 2 dan c, dan sisi miringnya yang diinginkan
diagonal dari parallelepiped. (Untuk ilustrasi lain,
lihatElemen tambahan, 3.)
Pertanyaan-pertanyaan yang kita diskusikan di sini
sangat penting, kegunaannya dalam membangun
solusi ditunjukkan dengan jelas oleh contoh di atas.
Mereka mungkin membantu kita menemukan titik
lemah dalam konsepsi kita tentang masalah. Mereka
mungkin menunjukkan elemen yang hilang. Ketika
kita tahu bahwa suatu elemen tertentu masih hilang,
secara alami kita mencoba untuk memainkannya. Jadi,
kami memiliki petunjuk, kami memiliki garis yang
pastipenyelidikan untuk diikuti, dan memiliki kesempatan
bagus untuk bertemudengan ide yang menentukan.
2. Pertanyaan-pertanyaan yang kita diskusikan berguna
tidak hanya dalam membangun sebuah argumen tetapi
juga dalam memeriksanya. Agar lebih konkret, mari kita
asumsikan bahwa kita harus memeriksa bukti dari sebuah
teorema yang hipotesisnya terdiri dari tiga bagian,
ketiganya penting untuk kebenaran teorema tersebut.
Artinya, jika kita membuang bagian manapun dari
hipotesis, teorema tersebut tidak lagi benar. Oleh karena
itu, jika pembuktian mengabaikan penggunaan bagian
manapun dari hipotesis, pembuktian tersebut pasti salah.
Apakah buktinya menggunakan seluruh hipotesis?
Apakah ini menggunakan bagian pertama dari hipotesis?
Di mana ia menggunakan bagian pertama hipotesis? Di
mana itu menggunakanbagian kedua? Dimana ketiga? Menjawab semua
pertanyaan ini kami memeriksa buktinya.
Pemeriksaan semacam ini efektif, instruktif, dan
al.
paling diperlukan untuk pemahaman menyeluruh jika
argumennya panjang dan beratPEMBACA CERDAS harus tahu.
 3. Pertanyaan yang kita diskusikan bertujuan untuk menguji
kelengkapan konsepsi kita tentang masalah. Pengertian kita tentu
tidak lengkap jika kita gagal menerimanya
 Apakah Anda Menggunakan Semua Data? 97
memperhitungkan setiap data atau kondisi atau hipotesis
penting. Tetapi juga tidak lengkap jika kita gagal untuk
menyadari arti dari beberapa istilah esensial. Oleh karena itu,
untuk memeriksa konsepsi kita, kita juga harus
bertanya:Sudahkah Anda memperhitungkan semua gagasan
penting yang terlibat dalam masalah?Lihat DEFINISI, 7 ·
4. Komentar di atas, bagaimanapun, tunduk pada cau •
tion dan batasan tertentu. Nyatanya, penerapan langsung mereka
terbatas pada masalah yang "dinyatakan dengan sempurna" dan
"masuk akal".
"Masalah yang harus ditemukan" yang dinyatakan dengan
sempurna dan masuk akal harus memiliki semua data yang
diperlukan dan bukan satu pun data yang berlebihan; juga
kondisinya harus cukup, tidak kontradiktif atau mubazir. Dalam
memecahkan masalah seperti itu, tentu saja kita harus
menggunakan semua data dan kondisi secara keseluruhan.
Objek dari "masalah untuk dibuktikan" adalah
matematika
teorema, Jika masalah dinyatakan dengan sempurna
dan alasan • mampu, setiap klausa dalam hipotesis
teorema harus penting untuk kesimpulan. Dalam
membuktikan teorema semacam itu, tentu saja kita
harus menggunakan setiap klausa hipotesis.
Masalah matematika yang diajukan dalam buku teks
tradisional • seharusnya dinyatakan dengan sempurna dan masuk
akal. Namun kita seharusnya tidak terlalu mengandalkan ini;
ketika ada sedikit keraguan, kita harus bertanya: MUNGKIN
MEMUASKAN KONDISI? Mencoba menjawab pertanyaan ini,
atau pertanyaan serupa, kita mungkin meyakinkan diri
kita sendiri, setidaknya sampai batas tertentu, bahwa
masalah kita sebaik yang seharusnya.
Pertanyaan tersebut tercantum dalam judul artikel ini
dan pertanyaan terkait dapat dan harus ditanyakan tanpa
modifikasi hanya jika kita tahu bahwa masalah di hadapan kita
masuk akal dan dinyatakan dengan sempurna atau ketika,
setidaknya, kita tidak punya alasan untuk mencurigai yang
sebaliknya.
5. Ada beberapa masalah nonmathematical yang mana
98 Apakah Anda Tahu Masalah Terkait?
mungkin, dalam arti tertentu, "dinyatakan dengan sempurna".
Karena dalam pendiriannya, masalah catur yang baik seharusnya
hanya memiliki satu solusi dan tidak ada bidak yang berlebihan di
papan catur, dll.
MASALAH PRAKTIS \ .fS namun biasanya jauh dari
pernyataan sempurna dan membutuhkan pertimbangan
ulang yang menyeluruh atas pertanyaan-pertanyaan yang
dibahas dalam artikel ini.

Apakah Anda mengetahui masalah terkait? Kita hampir tidak

dapat membayangkan masalah yang benar-benar baru, tidak
seperti dan tidak terkait dengan masalah yang sebelumnya telah
diselesaikan; tetapi, jika masalah seperti itu bisa ada, itu tidak
akan terpecahkan. Faktanya, ketika memecahkan masalah, kita
selalu mendapat untung dari masalah yang telah terpecahkan
sebelumnya, menggunakan hasilnya, atau metodenya, atau
pengalaman yang kita peroleh untuk memecahkannya. Dan, tentu
saja, masalah dari mana kita mendapat untung pasti terkait dengan
masalah kita saat ini. Karena itu pertanyaannya:Apakah Anda
mengetahui masalah terkait?
Biasanya tidak ada kesulitan sama sekali dalam
mengingat • masalah yang baru saja diselesaikan yang
kurang lebih terkait dengan masalah kita saat ini.
Sebaliknya, kita mungkin menemukan terlalu banyak
masalah seperti itu dan mungkin ada kesulitan dalam
memilih masalah yang bermanfaat. Kami harus
mencari-cari masalah yang terkait erat; kitaLIHAT YANG
TIDAK DIKETAHUI, atau kita mencari masalah yang sebelumnya
diselesaikan yang terkait dengan masalah kita saat ini
GENERALISASI, SPESIALISASI, atau ANALOGI.
Pertanyaan yang kita diskusikan di sini bertujuan
untuk memobilisasi pengetahuan yang kita peroleh
sebelumnya(KEMAJUAN DAN PENCAPAIAN \ .fENT, 1) • Bagian
penting dari pengetahuan matematika kita disimpan dalam
bentuk teorema yang terbukti sebelumnya, Oleh karena itu
pertanyaannya: Apakah Anda k noto teorema itu bisa menjadi
berguna? Pertanyaan ini mungkin sangat cocok ketika
masalah kita adalah "masalah untuk dibuktikan", yaitu,
ketika kita harus membuktikan atau menyangkal teorema
yang diajukan.
 Periksa Tebakan Anda 99
Gambarlah sebuah gambar; LihatANGKA. Perkenalkan
nota yang sesuai
tion; Lihat NOTASI.

Periksa tebakan Anda. Tebakan Anda mungkin benar,

tetapi bodoh untuk menerima tebakan yang gamblang
sebagai kebenaran yang terbukti - seperti yang sering
dilakukan orang primitif. Tebakan Anda mungkin salah.
Namun, juga bodoh untuk mengabaikan tebakan yang
gamblang sama sekali - seperti yang kadang dilakukan
orang-orang yang cerewet. Tebak-tebakan tertentu pantas
untuk diperiksa dan ditanggapi dengan serius: yang
muncul pada kita setelah kita mempertimbangkan dan
benar-benar memahami masalah yang benar-benar
menarik bagi kita. Tebakan semacam itu biasanya
mengandung setidaknya sebagian dari kebenaran
meskipun, tentu saja, sangat jarang menunjukkan
kebenaran secara keseluruhan. Namun ada kesempatan
untuk mengekstrak seluruh kebenaran jika kita
memeriksa tebakan seperti itu dengan tepat.
Banyak tebakan yang ternyata salah tetapi tidak pernah •
namun berguna untuk mengarah ke yang
lebih baik.
Tidak ada ide yang benar-benar buruk, kecuali kita tidak
kritis. Yang benar-benar buruk adalah tidak tahu sama sekali.
1. Jangan. Ini adalah cerita khas tentang Tuan John
Jones.
Tuan Jones bekerja di kantor. Dia berharap mendapat sedikit
kenaikan gaji tetapi harapannya, seperti harapan yang sering
terjadi, kecewa. Gaji beberapa koleganya dinaikkan tetapi tidak.
Tuan Jones tidak bisa menerimanya dengan tenang. Dia
khawatir dan cemas dan akhirnya curiga bahwa Direktur Brown
bertanggung jawab atas kegagalannya mendapatkan kenaikan
gaji.
Kita tidak bisa menyalahkan Tuan Jones karena mengandung
seperti itu
kecurigaan. Memang ada beberapa tanda yang menunjuk ke
Direktur Brown. Kesalahan sebenarnya adalah, setelah
memahami kecurigaan itu, Tuan Jones menjadi buta terhadap
semua tanda yang menunjuk ke arah yang berlawanan. Dia
mengkhawatirkan dirinya sendiri untuk menjadi sangat percaya
bahwa Direktur Brown adalah musuh pribadinya dan
berperilaku begitu bodoh sehingga dia hampir berhasil membuat
musuh nyata bagi sutradara.
Masalah dengan Tuan John Jones adalah dia
berperilaku
seperti kebanyakan dari kita. Dia tidak pernah mengubah
pendapat utamanya. Dia mengubah pendapat kecilnya tidak
jarang dan tiba-tiba; tetapi dia tidak pernah meragukan
pendapatnya, besar atau kecil, selama dia memilikinya. Dia tidak
pernah meragukan mereka, atau mempertanyakan mereka, atau
memeriksanya secara kritis - dia terutama akan membenci
pemeriksaan kritis, jika dia mengerti apa artinya itu.
Mari kita akui bahwa Mr. John Jones benar sampai
batas tertentu. Dia orang yang sibuk; dia memiliki tugas
di kantor dan di rumah. Dia memiliki sedikit waktu untuk
keraguan atau pemeriksaan. Paling banter, dia hanya bisa
memeriksa sedikit dari akibatnya dan mengapa dia harus
meragukan seseorang jika dia tidak punya waktu untuk
memeriksa keraguan itu?
Tetap saja, jangan lakukan seperti yang dilakukan Tuan John Jones. Jangan
biarkan
kecurigaan, atau tebakan, atau dugaan, tumbuh tanpa exarni bangsa hingga menjadi tidak
bisa dihilangkan. Bagaimanapun juga, dalam masalah teoretis, gagasan terbaik dirugikan
oleh penerimaan yang tidak kritis dan tumbuh subur pada pemeriksaan kritis.
2. Sebuah ujian matematika. Dari semua segiempat dengan
keliling tertentu, carilah satu yang memiliki luas terbesar.
Apa; apakah yang tidak diketahui?SEBUAH. berbentuk segi
empat.
TVhat are data? Garis keliling segiempat
..
adalah
diberikan
.
Apa kondisinya? Segiempat yang dibutuhkan harus memiliki
luas yang lebih besar dari segiempat lainnya dengan
perimeter yang sama.
Masalah ini sangat berbeda dari masalah biasanya •
masalah dalam geometri dasar dan, oleh karena itu, sangat wajar
untuk mulai menebak-nebak.
Segiempat mana yang cenderung menjadi satu dengan
daerah terbesar? Apa tebakan paling sederhana? Kita
mungkin pernah mendengar bahwa dari semua gambar
dengan perimeter yang samalingkaran memiliki luas terbesar; kami
bahkan mungkin mencurigai beberapaalasan untuk masuk akal ini
state.uent. Sekarang, yang mana segiempat paling dekat
dengan lingkaran? Yang manadatang paling dekat dengan
itu simetri?
 Periksa Tebakan Anda 101
Persegi adalah tebakan yang cukup jelas. Jika kita
menanggapi tebakan ini dengan serius, kita harus
menyadari apa artinya. Kita harus berani
menyatakannya: "Dari semua segi empat dengan
keliling tertentu, persegi memiliki luas terbesar." Jika
kita memutuskan diri kita sendiri untuk memeriksa
pernyataan ini, situasinya berubah. Awalnya, kami
memiliki "masalah untuk ditemukan". Setelah
merumuskan tebakan kami, kami memiliki "masalah
untuk dibuktikan"; kita harus membuktikan atau
menyangkal teorema yang dirumuskan.
Jika kita tidak mengetahui masalah apa pun yang serupa
dengan masalah kita yang telah diselesaikan sebelumnya, kita
mungkin merasa tugas kita cukup sulit.Jika Anda tidak dapat
menyelesaikan masalah yang diajukan, coba selesaikan dulu
beberapa masalah terkait. Bisakah Anda memecahkan sebagian
dari masalah?Mungkin terpikir oleh kita bahwa jika bujur sangkar itu
privat di antara segiempat, ia harus, oleh fakta itu, juga diistimewakan di
antara persegi panjang. Sebagian dari masalah kita akan terpecahkan jika kita
berhasil membuktikan pernyataan berikut: "Dari semua persegi panjang
dengan batas tertentu, persegi memiliki luas terbesar."
Teorema ini tampaknya lebih mudah diakses daripada
yang sebelumnya;
itu, tentu saja, lebih lemah. Bagaimanapun, kita harus menyadari apa
artinya; kita harus memiliki keberanian untuk menyatakannya
kembali dengan lebih detil. Kita dapat menyatakannya kembali
secara menguntungkan dalam bahasa aljabar.
Luas persegi panjang dengan sisi yang
berdekatanSebuah dan b
adalah ab. Perimeternya adalah2a +
zb.
Satu sisi bujur sangkar yang memiliki keliling yang sama
persegi panjang yang baru saja disebutkan adalah a + b. Jadi,
luas persegi ini adalah
besar dari
(° oleh.
Ini harus lebih

luas persegi panjang, dan jadi kita harus memiliki

 by> ab.
Apakah ini benar? Penegasan yang sama dapat ditulis di
bentuk yang setara
Sebuah 2 + 2a b + b 2 > 4a b.
Ini, bagaimanapun, benar, karena itu setara dengan
a2 - zab + b2 > Hai
atau
untu (a - b) 2 > Hai
k
dan ketidaksetaraan ini pasti terjadi, kecuali Sebuah = b,
Artinya, persegi panjang yang diperiksa adalah
persegi.
Kami belum menyelesaikan masalah kami, tetapi kami telah
membuat beberapa kemajuan hanya dengan menghadapi
tebakan kami yang agak jelas.
3. Contoh non-matematis. Dalam teka-teki silang tertentu kita
harus menemukan kata dengan tujuh huruf, dan petunjuknya
adalah: "Lakukan tembok lagi, bolak-balik." 4
Apa yang tidak diketahui? Kata.
Apa datanya? Panjang kata tersebut diberikan; itu
memiliki tujuh huruf.
Bagaimana kondisinya? Itu tertera di petunjuk. Ini ada
hubungannya dengan dinding, namun masih sangat kabur.
Jadi, kita harus memeriksa kembali petunjuk itu.
Saat kami melakukannya, file
bagian terakhir mungkin menarik perhatian kita: "... lagi, bolak-balik."
Bisakah Anda memecahkan sebagian dari masalah? Inilah
kesempatan untuk menebak awal kata. Karena
pengulangan sangat ditekankan, kata tersebut, sangat
mungkin, mungkin dimulai dengan "re." Ini adalah
tebakan yang cukup jelas. Jika kita tergoda untuk
mempercayainya, kita harus menyadari apa artinya. Kata
yang dibutuhkan akan terlihat seperti ini:
KEMBA
LI-----
 Bisa cek hasilnya? Jika kata lain dalam puz • zle melewati kata
yang baru saja dipertimbangkan di huruf pertama, kita memiliki
R untuk memulai kata lain itu. Ini mungkin ide yang bagus
4 Negara, 9 Juni 1945, Teka-Teki Silang, No. 119.
 Angka
untuk beralih ke kata lain itu dan memeriksa R. Jika kita
berhasil memverifikasi R itu atau jika, setidaknya, kita tidak
menemukan alasan untuk menentangnya, kita kembali ke kata
asli kita. Kami bertanya lagi: Bagaimana kondisinya? Saat kita
memeriksa kembali petunjuk itu, bagian paling terakhir mungkin
menarik perhatian kita: "... bolak-balik." Mungkinkah ini
menyiratkan bahwa kata yang kita cari dapat dibaca tidak hanya
maju tetapi juga mundur? Ini adalah tebakan yang kurang jelas
(namun ada kasus seperti itu, lihatMENOLAK DAN MENYARANKAN, 8).
Bagaimanapun, mari kita hadapi tebakan ini; mari kita sadari
apa itu
cara. Kata tersebut akan terlihat sebagai
berikut:
RE-- -ER.
Selain itu, huruf ketiga harus sama dengan huruf kelima; itu
sangat mungkin konsonan dan huruf keempat atau tengah
vokal,
Pembaca sekarang dapat dengan mudah menebak kata
itu sendiri. Jika tidak ada yang membantu, dia dapat
mencoba semua vokal, satu demi satu, untuk huruf di
tengah.

Angka bukan hanya objek dari masalah geometris tetapi

juga merupakan bantuan penting untuk semua jenis
masalah di mana tidak ada gecmerric pada awalnya. Jadi,
kami memiliki dua alasan bagus untuk mempertimbangkan
peran tokoh dalam memecahkan masalah.
1. Jika masalah kita adalah masalah geometri, kita harus
mempertimbangkan sebuah gambar. Angka ini mungkinmenjadi
dalam imajinasi kita, atau mungkin dijiplak di atas kertas. Pada
kesempatan tertentu, mungkin diinginkan untuk membayangkan
sosok itu tanpa menggambarnya; tetapi jika kita harus
memeriksa berbagai detail, satu detail demi detail lainnya,
diinginkan untuk menggambar sebuah gambar. Jika ada banyak
detail, kita tidak bisa membayangkan semuanya secara
bersamaan, tetapi semuanya ada di atas kertas. Detail yang
tergambar dalam imajinasi kita mungkin terlupakan; tapi detail
yang dijiplak di atas kertas tetap ada, dan, saat kita
kembali ke situ, ini mengingatkan kita pada pernyataan kita
sebelumnya,Itu menyelamatkan kita dari beberapa masalah yang kita alami
dalam mengingat pertimbangan kita sebelumnya.
2. Kami sekarang mempertimbangkan lebih khusus penggunaan
gambar dalam masalah konstruksi geometris.
Kami memulai pertimbangan rinci dari suatu masalah dengan
menggambar sebuah gambar yang berisi hal-hal yang tidak
diketahui dan datanya, semua elemen ini dirangkai seperti yang
telah ditentukan sebelumnya oleh kondisi masalah. Untuk
memahami masalah dengan jelas, kita harus mempertimbangkan
setiap datum dan setiap bagian dari kondisi secara terpisah; lalu
kita satukan kembali semua bagian dan pertimbangkan kondisinya
secara keseluruhan, mencoba melihat secara bersamaan berbagai
koneksitions dibutuhkan oleh masalah. Kami hampir tidak akan
bisauntuk menangani dan memisahkan serta menggabungkan
kembali semua detail ini tanpa gambar di atas kertas.
Di sisi lain, sebelum kita menyelesaikan masalah secara
definitif, masih diragukan apakah sosok seperti itu bisa ditarik
atau tidak. Apakah mungkin untuk memenuhi seluruh kondisi
yang disebabkan oleh masalah? Kami tidak berhak untuk
mengatakan Ya sebelum kami mendapatkan solusi definitif;
namun kami mulai dengan mengasumsikan sebuah gambar di
mana yang tidak diketahui terhubung dengan data seperti yang
ditentukan oleh kondisi tersebut. Tampaknya, dengan
menggambar gambar tersebut, kami telah membuat asumsi yang
tidak beralasan.
Tidak, kami belum. Belum tentu. Kami tidak bertindak
tidak •benar ketika, memeriksa masalah kami, kami
mempertimbangkan kemungkinan bahwa ada suatu objek yang
memenuhi kondisi yang dikenakan pada yang tidak diketahui dan
memiliki, dengan semua data, hubungan yang diperlukan, asalkan
kita tidak mengacaukan kemungkinan dengan kepastian. Seorang
hakim tidak bertindak • dengan benar saat menanyai terdakwa,
menurut pertimbangannyahipotesis bahwa terdakwa melakukan
kejahatan dalam pertanyaan, asalkan dia tidak berkomitmen
untuk ini hipotesa. Baik matematikawan dan juri
mungkinmemeriksa kemungkinan tanpa prasangka, menunda
mereka
 Angka 105
penilaian sampai ujian menghasilkan beberapa hasil
yang pasti
sult.
Metode untuk memulai pemeriksaan suatu masalah
konstruksi dengan menggambar sketsa yang,
seandainya, kondisinya terpenuhi, kembali ke geometer
Yunani. Ini diisyaratkan oleh frase Pappus yang pendek
dan agak membingungkan:Asumsikan apa yang harus
dilakukan sudah selesai.Rekomendasi berikut adalah
beberapa • yang kurang singkat tetapi lebih jelas:
Gambarlah gambar hipotetis yang mengandaikan kondisi
masalah terpenuhi di semua bagiannya.
Ini adalah rekomendasi untuk masalah konstruksi
geometris tetapi pada kenyataannya tidak perlu
membatasi kita pada masalah tertentu seperti itu. Kami
dapat memperluas rekomendasi ke semua "masalah
yang ditemukan" yang menyatakannya dalam bentuk
umum berikut:Periksa situasi hipotetis di mana kondisi
masalah seharusnya dipenuhi.
Membandingkan PAPPUS, 6.
3. Mari kita bahas sedikit tentang penggambaran figur yang sebenarnya.
(I) Haruskah kita menggambar angkanya dengan tepat atau mendekati
Mately, dengan instrumen atau tangan bebas?
Kedua jenis tokoh ini memiliki kelebihan. Angka pasti,
pada prinsipnya, memiliki peran yang sama dalam
geo1netry sebagai pengukuran eksak dalam fisika; tetapi,
dalam praktiknya, bilangan eksak kurang penting daripada
pengukuran eksak karena • teorema geometri jauh lebih
terverifikasi • diverifikasi daripada hukum fisika. Namun,
pemula harus membuat satu angka persis seperti yang dia
bisa untuk mendapatkan dasar eksperimental yang baik;
dan angka yang tepat mungkin menyarankan teorema
geometris juga kepada yang lebih maju. Namun, untuk
tujuan penalaran, • figur tangan bebas yang digambar
sepenuhnya biasanya cukup baik, dan itu jauh lebih cepat
selesai. Tentu saja, angkanya seharusnya tidak terlihat
absurd; garis seharusnya
lurus tidak boleh bergelombang, dan yang disebut lingkaran tidak boleh terlihat seperti
kentang.
Sosok yang tidak akurat kadang-kadang dapat memberi kesan
kesimpulan yang salah, tetapi bahayanya tidak besar dan kita
dapat melindungi diri kita darinya dengan berbagai cara,
terutama dengan memvariasikan angkanya. Tidak ada bahaya
jika kita memusatkan perhatian pada koneksi logis dan
menyadari bahwa angka tersebut adalah bantuan, tetapi sama
sekali bukan dasar kesimpulan kita; hubungan logis merupakan
dasar yang nyata. [Poin ini diilustrasikan secara instruktif oleh
paradoks terkenal tertentu yang dengan cerdik memanfaatkan
ketidakakuratan yang disengaja dari gambar tersebut.]
(II) Adalah penting bahwa elemen-elemen dirakit dalam hubungan yang diperlukan,
tidak penting dalam urutan mana mereka dibangun. Karena itu, pilih pesanan yang paling
nyaman. Misalnya, untuk mengilustrasikan gagasan tiga bagian, Anda ingin menggambar
dua sudut,Sebuah dan {3, yang seperti itu Sebuah = 3 {3. Mulai dari
sembaranganSebuah, Anda tidak dapat membangun {3 dengan
penggaris dan kompas. Karena itu, Anda memilih yang
terbilang kecil, tapi sebaliknya sembarangan{3 dan, mulai
dari {3, Anda membangun Sebuah itu mudah.
(Saya akan) Sosok Anda tidak boleh memberi kesan khusus •
cialization. Bagian-bagian gambar yang berbeda seharusnya tidak
menunjukkan hubungan yang jelas yang tidak dibutuhkan oleh masalah.
Garis tidak boleh terlihat sama, atau tegak lurus, padahal sebenarnya tidak
demikian. Segitiga seharusnya tidak tampak sama kaki, atau siku-siku, jika
tidak ada properti seperti itu yang dibutuhkan oleh soal. Segitiga yang
memiliki sudut 45 °,60 °, 7 5 ° adalah salah satu yang, dalam arti kata
yang tepat, adalah yang paling "jauh" baik dari sama kaki, dan dari bentuk
siku-siku. S Anda menggambar
5 Jika sudutnya dari segitiga adalah Sebuah, fl, 'Y • dan 90 ° > Sebuah > fJ > 'Y
• maka setidaknya satu dari perbedaan 90 ° - A A - .fJ - 'Y adalah < 15 °, kecuali Sebuah ==
75 °, fJ == 60 °, 'Y = 45 °. Faktanya,
3 (90 ° - Sebuah) + 2 (a - fl) + (fj - 'Y)
------------ =
150.
6
 Angka
ini, atau segitiga yang tidak terlalu berbeda, jika Anda ingin
sider segitiga "umum".
(IV) Untuk menekankan peran berbeda dari garis berbeda, Anda dapat menggunakan
garis tebal dan tipis, garis terus menerus dan putus-putus, atau garis dalam warna berbeda.
Anda menggambar garis dengan sangat tipis jika Anda belum memutuskan untuk
menggunakannya sebagai garis bantu. Anda dapat menggambar elemen tertentu dengan
pensil merah, dan menggunakan warna lain untuk • menekankan bagian penting, sebagai
sepasang segitiga serupa, dll. (V) Untuk mengilustrasikan geometri padat, haruskah kita
menggunakan model atau gambar tiga dimensi di atas kertas dan
papan tulis?
Model tiga dimensi memang diinginkan, tetapi
ada masalah • harus dibuat dan mahal untuk
dibeli. Jadi, biasanya kita harus puas dengan
gambar meskipun tidak mudah membuatnya
mengesankan. Beberapa eksperimen dengan
model karton buatan sendiri sangat diinginkan
untuk pemula. Sangat membantu untuk
mengambil objek dari sekeliling kita sehari-hari
sebagai representasi dari pengertian geometris.
Dengan demikian, sebuah kotak, ubin, atau ruang
kelas bisa mewakili segiempat persegi panjang,
pensil, silinder melingkar, kap lampu, bingkai •
kerucut lingkaran kanan, dll.
4. Gambar yang ditelusuri di atas kertas mudah dibuat,
mudah dikenali, mudah diingat. Figur pesawat sangat akrab
bagi kita, masalah tentang figur pesawat sangat mudah diakses.
Kita dapat memanfaatkan keadaan ini, kita dapat menggunakan
kemampuan kita untuk menangani figur dalam menangani objek
nongeometri jika kita berusaha untuk menemukan representasi
geometris yang sesuai untuk objek nongeometri tersebut.
Nyatanya, representasi geometris, grafik, dan gram dari
segala jenis, digunakan dalam semua sains, tidak hanya dalam
fisika, kimia, dan ilmu alam, tetapi juga dalam ekonomi, dan
bahkan dalam psikologi. Dengan menggunakan beberapa
representasi geometris yang sesuai, kami mencoba untuk
mengekspresikan semuanya