FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE

SEMESTER 12

MAY 2017

HBMT4203_V2

TEACHING OF UPPER SECONDARY MATHEMATICS PART 1

MAY 2017 SEMESTER

BACHELOR OF TEACHING(PRIMARY EDUCATION)

HONOURS

NAME:OTHMAN BIN MOHD TERMIZI

MATRIC NUMBER :800810085209001

NRIC :800810085209

TELEPHONE NUMBER :012-4359582

E-MAIL ADRESS :titobundle@yahoo.com

TUTORS NAME :TAN MOOI YOKE

LEARNING CENTRE :OUM, RECSAM PULAU PINANG

SEMESTER MAY 2017

1
 ISI KANDUNGAN.

BIL ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1 1.0 PENDAHULUAN

1.1Maksud Induksi 4

1.2 Maksud Deduksi 5

2 2.0 ARTIKEL YANG MENGGUNAKAN

PENDEKATAN INDUKSI DAN DEDUKSI
DALAM PDP DI SEKOLAH.

2.1 Artikel 1 5-7

2.2 artikel 2 7-8

3 3.0 PERBANDINGAN PENDEKATAN KAEDAH

PENGAJARAN INDUKSI DAN DEDUKSI.

3.1 Perbezaan 8-12

3.2 persamaan 12

4 4.0 KEBAIKAN DAN KEBURUKAN

MELAKSANAKAN PENDEKATAN
INDUKSI DAN DEDUKSI DI SEKOLAH.

4.1 kebaikan induksi dan deduksi. 13

4.2 Kelemahan Pendekatan Induksi Dan 14

Deduksi.

5 5.0 RANCANGAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN TOPIK JUJUKAN DAN 15-17
SIRI.

6 6.0 DUA KESALAHAN YANG BIASA

DIHADAPI PELAJAR DALAM MENJANA 18-19
KESIMPULAN MENGGUNAKAN INDUKSI
DAN DEDUKSI.

7 7.0 SUMBER RUJUKAN 20

2
1.0 PENDAHULUAN.

Menurut istilah dari WIKIPEDIA pengajaran membawa maksud, tempoh waktu yang
teratur di mana sesuatu pembelajaran dirancang terjadi. Ianya melibatkan seorang atau
lebih pelajar diajar oleh seorang guru. Selain daripada itu, pengajaran bermaksud sesuatu
yang diambil sebagai iktibar, hikmah atau pengajaran yang berguna. Pengajaran dikaitkan
dengan tanggungjawab ataupun teknik pengajaran seseorang. Contohnya seorang guru
memindahkan sesuatu yang baru kepada pelajar lain. Ianya juga sama konsep jika watak
guru itu merupakan guru yang sebenar ataupun orang perseorangan, komputer, television,
buku manual atau panduan dan seumpamanya. Pengajaran merupakan satu aktiviti yang unik
dimana ianya memerlukan perancangan, perlaksanaan, penilaian dan maklum balas. Ianya
bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan ataupun kemahiran tertentu.

Istilah pembelajaran pula mempunyai banyak makna diantaranya ialah suatu proses,
cara dan perbuatan seseorang individu serta menjadikan sesuatu makhluk yang hidup itu
belajar. Menurut Gagne dan Briggs, mereka telah mendefinisikan istilah pembelajaran
sebagai suatu rangkaian events (kejadian, peristiwa, keadaan,dan sebagainya) yang secara
sengaja dirancang untuk mempengaruhi pelajar sehingga proses belajarnya dapat berlangsung
dengan mudah. Pembelajaran merupakan satu kombinasi yang tersusun iaitu meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasiliti, peralatan, dan prosedur yang saling mempengaruhi bagi
mencapai tujuan pembelajaran.

Kaedah pengajaran juga memainkan peranan penting dalam mencapai objektif

pengajaran. Tugas utama seorang guru adalah, memudahkan pembelajaran para pelajarnya.
Pengajar atau guru haruslah menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan kondusif,
tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Maknanya, guru perlu
mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang minat pelajar di samping sentiasa
memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Dalam sesi pembelajaran pula, guru seringkali berhadapan dengan pelajar yang
berbeza dari segi kebolehan. Ini memerlukan kepakaran seseorang guru dalam menentukan
strategi pengajaran dan pembelajarannya. Guru boleh menentukan pendekatan, memilih
kaedah dan menetapkan teknik-teknik pengajaran yang sesuai dengan perkembangan, potensi
serta kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, haruslah dapat meransangkan pelajar supaya
belajar dengan lebih aktif. Ia juga perlu mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan
berupaya menarik minat pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna.

3
 Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, terdapat banyak teknik atau kaedah yang
boleh digunakan oleh seseorang guru. Seorang guru haruslah menggunakan sesuatu kaedah
yang sesuai berdasarkan pertimbangan perbezaan setiap pelajarnya. Dalam tugasan ini, akan
membincangkan secara terperinci bagaimana kaedah pengajaran dengan menggunakan
pendekatan induksi dan deduksi dalam pengajaran matapelajaran matematik.

1.1 Maksud Induksi.

Pendekatan induktif dikemukakan oleh filosof Inggris Perancis Bacon yang meminta
agar kesimpulan hendaklah pada fakta-fakta yang konkrit. Sistem ini dipandang sebagai
sistem yang paling baik pada abad pertengahan iaitu cara induktif. Ia juga disebut sebagai
dogmatif ertinya bersifat mempercayai tanpa diteliti secara rasional. Pada dasarnya pemikiran
induktif ialah suatu proses berfikir yang berlangsung dari khusus ke umum.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh Sagala (2010:77). Beliau mengatakan bahawa
Dalam konteks pembelajaran pendekatan induktif adalah pendekatan pengajaran yang
bermula dengan menyajikan sejumlah keadaan khusus kemudian dapat disimpulkan menjadi
suatu prinsip atau aturan.
Sedangkan menurut Yamin (2008:89) menyatakan bahwa: Pendekatan induktif dimulai
dengan pemberian khusus, fakta, contoh, atau sebab yang mencerminkan suatu konsep atau
prinsip. Kemudian pelajar dibimbing untuk berusaha keras mensintesiskan, menemukan, atau
menyimpulkan prinsip dasar dari pelajaran tersebut.
Pengajaran yang menggunakan pendekatan induktif merupakan cara mengajar dengan
memberikan kepada pelajar suatu contoh yang spesifik, kemudiannya dapat disimpulkan
menjadi suatu aturan prinsip atau fakta yang pasti.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahawa, pendekatan induktif adalah
pendekatan pengajaran yang berawal dengan memberikan sejumlah keadaan khusus kemudian
dapat disimpulkan menjadi suatu kesimpulan, prinsip atau aturan.

4
1.2 Maksud Deduksi.

Pembelajaran dengan pendekatan deduktif sering disebut pembelajaran tradisional iaitu

guru memulai pengajaran dengan teori-teori dan meningkat ke penggunaan teori.
Pembelajaran dengan pendekatan deduktif menekankan pada guru memindahkan informasi
atau pengetahuan kepada para pelajarnya.
Menurut Setyosari (2010:7) menyatakan bahawa, Berfikir secara deduktif merupakan
proses berfikir yang berdasarkan pada pernyataan-pernyataan yang bersifat umum kepada hal-
hal yang bersifat khusus dengan menggunakan logika tertentu. Hal serupa dijelaskan oleh
Sagala (2010:76) yang menyatakan bahwa: Pendekatan deduktif adalah proses penalaran
yang bermula dari keadaaan umum kepada keadaan yang khusus sebagai pendekatan
pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum diikuti dengan contoh-
contoh khusus.
Menurut Yamin (2008:89) pula menyatakan bahawa, Pendekatan deduktif merupakan
pemberian penjelasan tentang prinsip-prinsip isi pelajaran, kemudian dijelaskan dalam bentuk
penerapannya atau contoh-contohnya dalam situasi tertentu. Dalam pendekatan deduktif
menjelaskan hal yang berbentuk teoritis kebentuk realitas atau menjelaskan hal-hal yang
bersifat umum ke yang bersifat khusus. Disini, guru menjelaskan teori-teori yang telah
ditemukan para ahli pemikir matematik, kemudian menggunakan kenyataan yang terjadi atau
mengambil contoh-contoh.
Dari penjelasan beberapa teori dapat diambil kesimpulan bahawa, pendekatan deduktif
adalah cara berfikir dari hal yang bersifat umum ke hal-hal yang bersifat khusus.

2.0 Artikel Yang Menggunakan Pendekatan Induksi dan Deduksi Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Di Sekolah.

2.1 Artikel 1Product Rule for Exponent-Like Terms with Exponent- Menggunakan
Pendekatan Deduksi

Rujukan: www.slideshare.net/jesnienadatel/detailed-lesson-plan-40148767?related=1

Di dalam artikel ini menunjukkan penggunaan kaedah deduktif dalam pengajaran Product
Rule For Exponent-Like Terms With Exponent.

5
Objektif Pembelajaran :

Di akhir pengajaran dan pembelajaran:

Para pelajar dapat :-

i) Mengenalpasti hukum pendaraban bagi nombor kuasa yang mempunyai sebutan

yang sama.
ii) Memudahkan nombor kuasa yang mempunyai asas serta sebutan yang sama.
iii) Mengaplikasi konsep hukum kuasa bagi kuasa integer.

Prosedur Dan Pendekatan Pengajaran di dalam kelas :

i) Permulaan pengajaran, guru meminta pelajar untuk membentuk beberapa

kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai empat orang ahli. Setiap kumpulan
pelajar diminta membuat bulatan secara berdisiplin.
ii) Seterusnya, guru memberikan arahan bagi aktiviti yang akan dijalankan. Guru
memberikan cip kepada setiap kumpulan. Cip-cip itu mempunyai dua warna iaitu
merah dan kuning. Apabila guru memberi dua nombor, contohnya nombor 3 dan 4,
pelajar diminta untuk menyusun cip kepada 3 baris dan 4 kumpulan. Ini
bermaksud nombor yang pertama merujuk kepada bilangan baris manakala
nombor yang kedua merujuk kepada bilangan kumpulan. Cip yang berwarna
merah mewakili nombor genap dan cip yang berwarna kuning mewakili nombor
ganjil. Jika hasil tambah kedua-dua nombor yang diberi adalah nombor genap,
maka pelajar diminta memilih cip yang berwarna merah dan apabila hasil tambah
kedua-dua nombor adalah nombor ganjil maka pelajar diminta untuk memilih
warna kuning. Aktiviti ini bertujuan untuk mengukuhkan konsep nombor asas dan
kuasa.
iii) Aktiviti ini dijalankan selama 10 minit. Setelah selesai, guru mengucapkan terima
kasih kepada pelajar kerana melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti tersebut.
iv) Langkah 2, guru meminta beberapa pelajar untuk menerangkan konsep yang
dipelajari dalam kelas sebelum ini. Kemudian, guru memberi soalan-soalan secara
spontan yang berkaitan dangan asas dan kuasa serta dijawab secara spontan oleh
para pelajar. Tujuannya adalah untuk mengaitkannya dengan pelajaran pada hari
ini iaitu mengenai hukum pendaraban bagi kuasa yang mempunyai sebutan yang
sama.

6
 v) Guru memberikan beberapa contoh yang berkaitan dengan pelajaran hari ini, dan
seterusnya membuat kesimpulan konsep iaitu hasil darab bagi hukum kuasa adalah
apabila mendarab dua nombor kuasa yang mempunyai asas yang sama, kuasanya
mestilah ditambah.
vi) Guru akhirnya memberi beberapa soalan kepada pelajar untuk mengukuhkan
kefahaman konsep yang telah dicari tadi.

2.2 Artikel : Detailed Lesson Plan Of Similar Triangle- Menggunakan Pendekatan

Induksi

Rujukan:http://www.slideshare.net/jesnienadatel/detailed-lesson-plan-of-similar-triangle

Dalam artikel ini, guru menggunakan kaedah pendekatan induksi untuk mengajar subtopik
Similar Triangle.

Objektif Pengajaran dan Pembelajaran :

Di akhir pengajaran dan pembelajaran,

Para pelajar dapat :

i) Menyelidik ciri-ciri bagi sebuah segitiga sama sisi dengan menggunakan

pengetahuan sedia ada pelajar mengenai konsep nisbah dan kadaran.
ii) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan pasangan bentuk segitiga
menggunakan konsep nisbah dan kadaran.
iii) Mengaplikasikan konsep segitiga sama sisi dalam mengira jarak atau tinggi bagi
sesuatu objek di sekeliling seperti tiang, bendera, pokok, bangunan dan
sebagainya.

Prosedur Dan Pendekatan Yang Digunakan :

i) Langkah 1 : Permulaan pengajaran, guru bertanyakan kepada para pelajar objek

yang boleh lihat di sekeliling mereka. Beberapa pelajar memberikan jawapan
mereka dan guru mencatitkan jawapan di papan putih. Antara jawapannya ialah
seperti tiang bendera, pokok, bangunan dan sebagainya.
ii) Seterusnya, guru memberikan beberapa soalan kepada murid iaitu bagaimana
menyukat tinggi tiang bendera tanpa memanjatnya. Guru memberikan masa untuk
pelajar berfikir dan meminta mereka memberikan pendapat masing-masing.

7
 iii) Setelah menerima pendapat mereka, pelajar ditayangkan dengan satu video pendek
yang berkaitan ukuran tinggi. Seterusnya guru bertanya kepada pelajar bagaimana
seseorang itu menentukan ukuran tinggi tiang bendera tanpa memanjatnya. Guru
mendengar dengan teliti jawapan yang diberikan pelajar dan menunggu sehingga
jawapan perkaitan konsep yang sesuai digunakan itu disebut oleh pelajar. Setelah
seorang pelajar menyebut konsep nisbah dan kadaran, guru memuji pelajar itu dan
membimbing pelajar membuat kesimpulan iaitu tayangan video yang dilihat itu
merupakan aplikasi bagi konsep nisbah dan kadaran.
iv) Langkah 2 : Guru memberikan contoh dua bentuk segitiga dan meminta pelajar
membuat pemerhatian terhadap bentuk tersebut. Dalam sesi ini, guru ingin pelajar
dapat melihat perhubungan diantara dua segitiga itu dan dapat memerhati bahawa
sisi bagi segitiga yang besar adalah adalah dua kali sisi yang sepadan bagi segitiga
yang kecil.
v) Seterusnya guru bersama-sama pelajar berbincang dalam menyelesaikan dua
soalan yang berkaitan dengan pengaplikasian pengetahuan konsep yang dijana
oleh pelajar sebentar tadi. Soalan kedua lebih kepada pengaplikasian konsep pada
susunan objek yang berbentuk segitiga.
vi) Guru akhirnya memberi beberapa soalan kepada pelajar untuk menguji kefahaman
konsep yang diperolehi tadi.

3.0 Perbandingan Pendekatan Kaedah Pengajaran Induksi dan Deduksi Serta

Implikasi Pendekatan terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Menengah
Atas.

3.1 Perbezaan

Artikel 1(deduksi) Artikel 2(induksi) Implikasi

1. Menggunakan kaedah 1. Menggunakan kaedah
deduksi dalam secara induksi.
pengajaran. Di dalam Kaedah yang Deduksi.

kaedah ini, para pelajar digunakan ini

tidak memperoleh
pengetahuan yang baru di
mana guru menerangkan
membantu memberi
1. Adalah pelajar tidak dapat
pengetahuan baru dilatih untuk cara berfikir
secara kritis dan lebih
kepada para pelajar.
kearah kepada menghafal

8
 konsep secara terus dan
pelajar cuma
menggunakan konsep
yang diberikan.
Contohnya, guru
menerangkan hukum
pendaraban nombor
kuasa iaitu sekiranya dapat membuat
asas bagi dua nombor
yang didarab itu sama,
maka kuasa kedua-dua
nombor itu boleh
ditambah. guru dan menjana
2. Guru bertindak dengan
memberi penerangan 2. Guru bertindak
konsep dan pelajar
memberi perhatian
bagaimana
pengaplikasian konsep
yang diberikan.Aktiviti
pembelajaran lebih
berpusatkan guru dan
pelajar tidak terlibat
secara aktif. Contohnya,
pelajar melihat dan
memahami bagaimana
penyelesaian bagi
contoh-contoh soalan
yang diberikan oleh guru
menggunakan konsep
yang diterangkan
sebelum ini.
Guru memberikan
rumus daripada memahami
beberapa contoh atau konsep rumus tersebut.
situasi dan para
Induksi.
pelajar berusaha
untuk mendapatkan 1. dapat melatih pelajar
berfikiran secara kritis,
kesimpulan. agar lebih memahami
Contohnya, pelajar konsep daripada
menghafal rumus.
kesimpulan iaitu
dengan meneliti
contoh atau situasi
yang diberikan oleh
konsep yang akan
dipelajari pada hari
itu iaitu (Nisbah dan
Kadaran).
Deduksi.
sebagai fasilitator
untuk menjana 1. pelajar tidak dapat
melibatkan diri secara
pemikiran pelajar
aktif dalam sesi
melalui contoh- pembelajaran. Pelajar
lebih cenderung untuk
contoh dan teknik
merasa bosan.
soalan yang berkesan Kebanyakan pelajar tidak
berminat untuk menghafal
kepada pelajar ke arah
rumus yang terlalu banyak
pembinaan konsep terutamanya pelajar yang
lemah.
yang akan dipelajari
pada hari tersebut.
Pelajar terlibat secara Induksi.
aktif dalam aktiviti
1. dapat meningkatkan minat
yang dijalankan iaitu dan penglibatan semua
9
 secara berkumpulan.
pelajar dalam aktiviti PdP.
Sebagai contoh, Kaedah ini tidak
semua pelajar membosankan pelajar.
Pelajar lebih yakin
berpeluang untuk daripada konsep yang
memberikan idea dan mereka bina sendiri dan
mudah mengingatinya
jawapan kepada untuk jangka masa yang
pertanyaan dari guru. panjang.

2. Aktiviti pembelajaran 3. Aktiviti PdP selalunya

Deduksi.
boleh dilakukan dengan mengambil masa yang
cepat kerana kurang lama. Objektif pelajaran 1. Tugas guru menjadi lebih
mudah dan pelajar untuk
aktiviti yang dilakukan tidak akan tercapai selagi menghabiskan sukatan
untuk mencapai objektif. pelajar gagal membentuk pelajaran yang telah
ditetapkan. Ini memberi
Guru hanya memberikan konsep daripada contoh- peluang kepada guru dan
penerangan konsep contoh yang diberikan. pelajar bagi mengulangkaji
dan mengukuhkan lagi
secara terus disertai oleh Contohnya, pelajar tidak pemahaman pelajar.
beberapa contoh. Para dapat mengaitkan contoh-
pelajar akan contoh yang diberikan
Induksi.
mengaplikasikan konsep oleh guru dengan konsep
tadi dalam soalan yang Nisbah dan Kadaran, 1. masalah menghabiskan
sukatan pelajaran tahunan.
akan diberikan. guru perlu memikirkan Apabila aktiviti PdP
Contohnya, selepas guru beberapa lagi contoh mengambil masa yang
lama, kemungkinan besar
menerangkan konsep berturutan yang guru dan pelajar sukar
pendaraban nombor bersesuaian sehingga menghabiskan silibus yang
telah ditetapkan. Guru dan
kuasa yang mempunyai pelajar dapat membuat pelajar mungkin tidak
asas yang sama berserta generalisasi konsep. berpeluang untuk
mengulangkaji semua
dengan beberapa contoh, konsep yang telah
pelajar hanya dipelajari kerana kekangan
masa.
menggunakan konsep
yang diberikan itu untuk
menjawab soalan-soalan
latihan.

10
 4. Aktiviti pengajaran
3. Aktiviti pembelajaran
tidak memerlukan bahan
mengajar yang banyak.
Ini disebabkan proses
penerangan konsep
secara terus lebih kepada
arahan-arahan ataupun
hanya menunjukkan
langkah-langkah
bagaimana sesuatu
konsep digunakan untuk
menyelesaikan
masalah,Aktiviti lebih
berpusat guru iaitu
penerangan secara lisan
dan penggunaan papan
tulis untuk menunjukkan
konsep yang perlu
digunakan. Tugas pelajar
hanya memahami
penggunaan konsep
tersebut. Sebagai contoh,
guru pada kebiasaannya
menunjukkan contoh-
contoh penyelesaian bagi
soalan pada papan putih.
Deduksi.
dan pembelajaran
memerlukan bahan 1. tidak dapat
mengembangkan
bantu mengajar yang keupayaan pelajar untuk
pelbagai. Proses membuat pemerhatian,
mentafsir maklumat dan
pengajaran dan seterusnya membuat
pembelajaran akan analisis. Keseronokan
suasana PdP juga dikaitkan
menjadi lebih seronok dengan kepelbagaian
dan berkesan dengan bahan bantu mengajar
yang digunakan. Pelajar
penggunaan alat cenderung untuk lebih
bahan bantu yang seronok dan berminat
untuk belajar apabila guru
pelbagai dalam menggunakan alat bahan
menjana idea pelajar bantu mengajar yang
pelbagai dan menarik.
berfikir, membuat
pemerhatian dan
seterusnya membina Induksi.
konsep. Proses 1. dapat meningkatkan
menjana kemahiran kebolehan pelajar
membuat pemerhatian,
berfikir pelajar secara mentafsir maklumat dan
kritis dapat membuat analisis. Melalui
pendekatan ini juga secara
dipermudahkan tidak langsung dapat
dengan penggunaan menjana keupayaan
berfikir aras tinggi di
contoh-contoh dan kalangan pelajar.
bahan bantu mengajar
yang sesuai dan
pelbagai. Sebagai
contoh, penggunaan
ICT melalui tayangan
video sangat
membantu pelajar
dalam membuat
pemerhatian,
mengumpul
maklumat dari apa
11
 yang mereka lihat
seterusnya membuat
generalisasi.

3.2 Persamaan

Artikel 1 Artikel 2
a) Kedua-dua kaedah pendekatan memerlukan guru yang aktif, kreatif dan berkebolehan
untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan

b) Kedua-dua kaedah akhirnya menjurus kepada pengaplikasian konsep yang diberi atau
diperolehi untuk menjawab soalan

4.0 Kebaikan dan Keburukan Melaksanakan Pendekatan Induksi dan Deduksi Di

Sekolah

12
4.1 Kebaikan Induksi dan Deduksi.

Induksi Deduksi
1. Dapat mengasah kemahiran berfikir 1. Memudahkan tugas guru di mana guru
dalam kalangan murid. mengemukakan prinsip asas manakala
murid menggunakan prinsip tersebut
dalam menyelesaikan latihan yang
diberikan.

2. Menggunakan keupayaan mental untuk 2. Pendekatan ini lebih cepat dan

mengenal pasti rumus-rumus yang menjimatkan masa pengajaran.
menjadi dasar pembentukan sesuatu
ayat.

3. Daya kefahaman dan ingatan murid 3. Murid tidak perlu mengambil masa untuk
dapat ditingkatkan kerana mereka sendiri memikirkan atau mengesan rumus yang
terlibat dalam pengesanan rumus. akan digunakan.

4. Melibatkan penyerapan yang aktif dalam 4. Meninggalkan kesan pembelajaran yang

kalangan pelajar. memuaskan kepada pelajar-pelajar
dewasa.
5. Strategi perbincangan dapat digalakkan 5. Tiada risiko mendapat hasil yang salah
kerana tugas menentukan rumus dibuat atau tidak sempurna.
oleh murid-murid sendiri. Ini
mewujudkan suasana pembelajaran yang
lebih baik.

6. Kemahiran lisan dapat disuburkan kerana 6. Murid tidak perlu menghafal rumus atau
memerlukan perbincangan yang banyak konsep kerana akan diberikan terus oleh
di dalam bilik darjah. guru.

7. Murid-murid tidak dibebani dengan 7. PdP tidak memerlukan masa yang

rumus-rumus pada awal pembelajaran panjang untuk dilaksanakan.
sebaliknya didedahkan dengan contoh
penggunaan terlebih dahulu.

8. Dapat mengurangkan kebosanan di

dalam bilik darjah.

4.2 Kelemahan Pendekatan Induksi dan Deduksi.

Induksi Deduksi
1. Pengajaran yang dilakukan mengambil 1. Pendekatan ini mungkin membosankan

13
 masa yang panjang kerana guru perlu
membimbing murid mengesan rumus.
2. Jika bilangan murid yang ramai di dalam
kelas, penjurusan fikiran ke satu arah
sukar di buat kerana murid mempunyai
fikiran, pendapat dan pemahaman yang
berbeza.
3. Bagi murid lemah pula, pendekatan ini
menimbulkan masalah kerana sukar bagi
mereka memikirkan rumus-rumus
daripada contoh-contoh ayat yang
diberikan.
5.1 Rancangan Pengajaran Dan Pembelajaran Bagi Subtopik Tajuk Jujukan dan
Siri.
kerana murid dibebani dengan rumus-
rumus yang wajib dipatuhi.
2. Boleh mengongkong kretiviti murid
kerana mereka terlalu terikat dengan
rumus yang diberikan oleh guru.
3. Penglibatan murid tidak aktif kerana
lebih berpusatkan guru.
4. Menurut segi psikologi, sesuatu yang
dikesan sendiri oleh murid lebih
menjamin ingatan yang kekal berbanding
dengan sesuatu yang diberikan.
5. Tidak dapat menjana kemahiran secara
kretif dan kritis kerana pelajar tidak
dibebankan untuk membina konsep atau
pengetahuan baru.
14
Hari : Khamis
Tarikh : 20.Julai.2017
Masa : 9:40 pagi 10:40 pagi
Tingkatan : 5 Kenanga
Bilangan Pelajar : 24 orang
Matapelajaran : Matematik Tambahan
Tajuk : Jujukan dan Siri
Objektif Pelajaran : Di akhir pengajaran, murid-
murid dapat :
1. menggunakan rumus
jujukan dan siri yang
diberikan oleh guru
dalam menyelesaikan
masalah yang
diberikan.
2. Menyatakan rumus
berdasarkan langkah
pengiraan yang telah
ditunjukkan.
Pengetahuan sedia ada : 1. Telah mempelajari topik
ini pada minggu lepas.

KBKK :kemahiran berfikir secara

kreatif dan kritis.
Nilai Murni : tolong-menolong, berdikari,
berdisiplin
Bahan Bantu Mengajar :papan tulis, power point,
lembaran kerja.
Set Induksi 1. Guru bersoal jawab
(10 minit) dengan murid tentang
pelajaran yang lepas.
2. Murid memberikan
respon terhadap
soalan yang
diberikan.
3. Guru mengaitkannya
dengan pelajaran pada
hari ini.
Langkah 1 1. Guru memberikan Kaedah deduksi
(15 minit) satu rumus dan soalan
yang perlu
diselesaikan dengan
menggunakan rumus
yang diberikan.
2. Langkah langkah
pengiraan terlebih
dahulu ditunjukkan
supaya murid lebih
memahami sebelum
melakukannya sendiri

15
 berdasarkan rumus
yang diberikan.
3. Seterusnya guru
memberikan satu
soalan dan murid
diminta
menyelesaikannya
mengikut rumus yang
telah diberikan.

Rumus : Tn = a + (n-1) d

Soalan : 1,4,7,10,13 .

Cara penyelesaian :

Tn = a + (n 1) d

Tn = 1 + (n 1) (3)

Tn = 1 + 3n -3

Tn = 3n -2

n = 1, T1 = 3(1) 2 = 1
n = 2, T2 = 3(2) 2 = 4
n = 3, T3 = 3(3) 2 = 7
n = 4, T4 = 3(4) 2 = 10
n = 5, T5 = 3(5) 2 = 13

4. Setelah cukup masa

yang diberikan, guru
menyemak semula
jawapan bersama
dengan murid.
Langkah 2 1. Guru menunjukkan Kaedah induksi
(15 minit) satu langkah
penyelesaian di papan
tulis.

Tn = 3n 2

T11 = 3(11)-2
= 33 2
= 31

T22 = 3 (22) 2

= 66 2

16
 = 64

2. Guru meminta murid

menulis satui rumus
yang digunakan untuk
meyelesaikan soalan
yang telah
ditunjukkan di papan
tulis.
3. Murid memberikan
beberapa jawapan dan
guru menunggu
sehingga mendapat
rumus yang betul.

Rumusnya :

Tn = ar n-1

Langkah 3 Aktiviti berkumpulan :

(15 minit)
1. Guru mengedarkan
set soalan dimana
setiap set terdapat 5
soalan yang perlu
murid selesaikan
secara berkumpulan.
2. Masa yang diberikan
adalah 10 minit
sahaja.
3. Setelah cukup masa
yang diberikan, guru
berbincang dengan
murid jawapan yang
betul.
Penutup 1. Guru meminta murid
(5 minit) menyebut semula dua
rumus yang telah
dipelajari pada hari
ini.
2. Murid-murid
memberikan jawapan
dan meminta mereka
menyiapkan latihan di
dalam buku teks.

6.1 Dua Salah Faham Yang Biasa Dihadapi Pelajar Dalam Menjana Kesimpulan
Menggunakan Deduksi dan Induksi.

17
 Bil Kesalahan Kaedah
1 Memulakan langkah pengiraan dengan rumus Menggunakan kaedah
i =0 deduksi iaitu
Yang betulnya i = 1 memberikan rumus
Contoh soalan : yang betul serta
perbanyakkan soalan
1 , 4, 7, 10 di papan tulis dan
murid
D = Tn Tn -1 menyelesaikannya.
Perlu dijelaskan
= 4 1 = 3 (pengiraan rumus yang betul) kepada murid nilai i
mesti bersamaan
D = Tn 1 Tn dengan 1.
Guru melakukan sesi
= 1 4 = -3 (salah penggunaan rumus) perbincangan dengan
pelbagai
permasalahan yang
wujud dalam
menggunakan rumus
tersebut.
2 Kesalahan dalam mencari nilai r dan n-1. Guru perlukan
Contoh soalan tekankan kepada
murid dalam mencari
2,4,8,16 .. nilai r adalah nombor
Murid mencari nilai r dihadapan dibahagi
dengan nombor
r = 2 4 = 0.5 (kesalahan dalam mencari nilai sebelumnya.
r) Dalam mencari nilai n
Sebenarnya r = 4 dibahagi dengan 2 = 2 1 perlulah di beri
Bila berlaku kesalahan dalam mencari nilai r penekanan
maka penggunaan rumus juga menjadi salah. penggunaan rumus
Para pelajar, kebanyakannya tersilap dalam tersebut.
mencari nilai r. Penggunaan rumus
Kesalahan kedua dalam rumus ini ialah tidak perlu selalu diulangi
melakukan operasi tolak dalam rumus n 1. supaya murid dapat
Contohnya mengingatinya.

T4 = a x r

= 4 x 24(kesalahan berlaku disini)

= 4 x 16

= 64

Pengiraan yang betul ialah

T 4 = 4 x 24 1

= 4 x 23
18
 =4x8

= 32

7.1 SUMBER RUJUKAN.

19
Drs. Markaban, M.Si, (2008). Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran
Matematika SMK. Paket Fasilitasi Pemberdayaan Kkg/Mgmp
Matematika.Yogyakatra: PPPPTK

http://hardymath.blogspot.my/2012/07/pendekatan-induktif-dan-deduktif.html

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2012_10773_86f4147559bf4f
929e3b9a0893b39d6d.pdf

http://cahbaguz-uhuy.blogspot.my/2013/02/pendekatan-induktif-dan-deduktif.html

https://www.slideshare.net/AnneUmmuHurairah/pengajaran-mikro-15110391

Shadiq, Fadjar. Contoh Penalaran Induktif dan Deduktif Menggunakan Kegiatan

Bermain-main dengan Bilangan, (fadjar_p3g@yahoo.com &
www.fadjarp3g.wordpress.com)

Suwangsih,Dra.Erna. Makalah Pendekatan Pembelajaran Matematika internet.

20