TAHAP KESEDIAAN

GURU TERHADAP
PELAKSANAAN CEFR

Dora Febri Yusiska

P89103

Pensyarah: Dr. Azlin

Mansor
 PENGENALAN
 Kajian yang dijalankan oleh EF English Profiency Index
menunjukkan Malaysia berada pada tahap ke 14 daripada 70
buah negara dalam aspek penguasaan Bahasa Inggeris di
kalangan pelajar (Tatiana & Sagaran, 2017)
 Antara usaha terkini yang diperkenalkan oleh pihak
Kementerian adalah dengan pelaksanaan The Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR)
menggantikan KSSR yang bermula pada 2017.
 Menurut Timbalan Menteri Pendidikan Malaysia, Datuk P.
Kalamanathan (2017), pelaksanaan CEFR secara menyeluruh
dimulakan pada tahun 2018 yang merangkumi pelaksanaan
dalam kurikulum prasekolah, tahun 1 dan 2 sekolah rendah
serta tingkatan 1 dan 2 di peringkat sekolah menengah
 PENYATAAN MASALAH

 Yueh (2018) menyatakan satu kajian khusus perlu dijalankan

bagi meninjau tahap kegusaran guru terhadap pelaksanaan
inovasi CEFR sejajar dengan usaha KPM dalam melaksanakan
inovasi pendidikan.
 Pengkaji mendapati masih kurang kajian yang memfokuskan
sejauh mana tahap kesediaan guru terhadap pelaksanaan
CEFR.
 Justeru, kajian ini dijalankan bagi mengkaji tahap kesediaan
pengetahuan dan kesediaan sikap guru terhadap pelaksanaan
CEFR.
 TUJUAN & OBJEKTIF

Tujuan
 Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru
dari aspek pengetahuan dan sikap terhadap pelaksanaan CEFR

Objektif
 Mengenalpasti tahap kesediaan pengetahuan guru dalam
melaksanakan CEFR.
 Mengenalpasti tahap kesediaan sikap guru dalam melaksanakan
CEFR.

Persoalan Kajian
1. Apakah tahap kesediaan sikap guru dalam melaksanakan CEFR?
2. Apakah tahap kesediaan pengetahuan guru dalam melaksanakan
CEFR?
 KAJIAN LITERATUR

Common European Framework of Reference For Languages

(CEFR)
 CEFR = standard/skala Eropah yang direka khas bagi menggambarkan
kecekapan & penguasaan Bahasa Inggeris & bahasa lain.
 Disusun oleh Dewan Eropah pada tahun 1990 sebagai sebahagian dari
keupayaan yang lebih luas untuk mempromosikan kerja sama antara
guru bahasa di semua negara di Eropah.
 Kementerian Pendidikan Malaysia juga menyatakan keperluan
penyamarataan kurikulum dan penilaian Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris dengan menggunakan CEFR sebagai penanda aras
penguasaan bahasa (Hamidah Yamat, Nur Farita Mustapa Umar dan
Muhammad Ilyas Mahmood, 2014).
 Menurut Darmi, Saad, Abdullah, Behak, Zakaria, & Adnan (2017) ,
transformasi kurikulum KSSR kepada CEFR merangkumi aspek
kandungan, pembahagian masa pengajaran, kaedah penilaian,
pedagogi, organisasi, bahan pengajaran dan pengurusan kurikulum.
CEFR menggambarkan keupayaan penguasaan bahasa kepada 6-skala
penguasaan, bermula dar A1 sehingga C2 bagi penguasaan ter tinggi.
Kaedah penilaian ini dapat memudahkan guru atau mana-mana pihak
untuk menilai tahap pennguasaan berbahasa individu terbabit.
 TEORI PERUBAHAN FULLAN

Theory of Action for System Change ( Fullan, 2006)

 Terdapat tiga syarat yang perlu dipenuhi dalam sesuatu
pendasaran teori tindakan dalam penambahbaikan sistem
pendidikan iaitu:
i. Memenuhi kriteria sesuatu sistem di mana ia harus meliputi
keseluruhan sistem pendidikan dan bukan hanya melibatkan
beberapa buah sekolah.
ii. Teori itu perlu menggunakan idea yang mampu memberikan
impak positif.
iii. Teori tersebut haruslah boleh meningkatkan motivasi pihak yang
terlibat dalam pendasaran sesuatu teori.
 THEORY OF ACTION FOR SYSTEM CHANGE
(FULLAN, 2006)

 Menurut Fullan (2006), terdapat komponen dalam

merencanakan sesebuah perubahan dalam sistem
pendidikan
i. Arah dan sektor penglibatan
ii. Pembangunan kapasiti berfokuskan pencapaian
iii. Infrastruktur sokongan dan kepimpinan
iv. Pengurusan terhadap kekangan
v. Penilaian berterusan dan hasil penemuan
vi. Komunikasi dua hala
 TEORI PILIHAN GLASSER

 Teori Pilihan atau Choice Theory dipelopori oleh William Glasser

 Teori Pilihan menegaskan bahawa tingkah laku manusia adalah
penting terhadap kewujudan seseorang dan ianya dipengaruhi
oleh lima keperluan yang didorong secara fisiologi sepertimana
yang dinyatakan oleh Abraham Maslow.
 Glasser (1998) telah membuat pengubahsuaian dan
menyenaraikan keperluan asas manusia menurut Teori Pilihan.
 Menurut Glasser, keperluan asas manusia termasuk:
i. Kelangsungan hidup (Survival)
ii. Rasa kepunyaan (Belonging and Love)
iii. Kuasa (Power)
iv. Kebebasan (Freedom)
v. Kegembiraan (Fun).
 KERANGKA KONSEPTUAL

Tahap
Kesediaan
Sikap

Pelaksanaan
CEFR
Tahap
Kesediaan
Pengetahuan

Kerangka konseptual ini dibina berdasarkan tujuan, objektif dan persoalan

kajian iaitu bagi mengenalpasti tahap kesediaan guru dalam aspek
pengetahuan asas berkaitan CEFR dan sikap guru terhadap pelaksanaan CEFR.
 ANALISIS DATA

Demografi Responden
Faktor Demografi Kategori Frekuensi Peratus (%)
Jantina Lelaki 8 26.7
Perempuan 22 100.0
Lokasi sekolah Bandar 12 40.0
Luar bandar 18 60.0
Kelulusan Akademik Diploma 1 3.3
Ijazah Sarjana Muda 24 80.0
Sarjana 2 6.7
Pengalaman mengajar di Kurang 5 tahun 3 10.0
sekolah
5-9 tahun 14 46.7
10-14tahun 10 33.3
15-20 tahun 3 10.0
Bilangan kursus dihadiri Kurang dari 3 kali 11 36.7
Lebih dari 3 kali 19 63.3
 Tahap Kesediaan Pengetahuan
Bil Item Min S/P Interprestasi
1. Saya menguasai kandungan sukatan pelajaran CEFR 3.33 0.606 Sederhana
2. Saya mempunyai pengetahuan tentang CEFR yang sepatutnya dilakukan di 3.43 0.568 Tinggi
sekolah.
3. Saya melaksanakan pengajaran dan pembelajaran CEFR dengan aktiviti 3.37 0.615 Sederhana
yang pelbagai.
4. Saya tahu untuk memilih bahan pengajaran CEFR yang bersesuaian dengan 3.30 0.535 Sederhana
tahap dan keupayaan murid.
5. Saya tahu bagaimana untuk membina instrumen CEFR. 3.00 0.871 Sederhana
6. Saya tahu untuk membezakan antara sukatan pelajaran CEFR dan KSSR. 3.43 0.679 Tinggi

7. Saya melaksanakan CEFR sewaktu dalam pengajaran dan pembelajaran. 3.47 0.629 Tinggi
8. Saya sentiasa membudayakan amalan menghayati ilmu dalam kalangan 3.37 0.556 Sederhana
pelajar apabila melaksanakan CEFR.
9. Saya menjalankan pemulihan bagi memastikan murid mencapai standard 3.20 0.664 Sederhana
dalam menguasai CEFR.
10. Saya melakukan pengukuhan dan penggayaan bagi meningkatkan 3.33 0.758 Sederhana
kekuatan pembelajaran.
11 Saya pasti matlamat pengajaran dan pembelajaran tercapai semasa 3.27 0.691 Sederhana
melaksanakan CEFR.
12. Saya memantau perkembangan murid selepas pengajaran CEFR. 3.40 0.724 Tinggi
Keseluruhan Min 3.325 0.658 Sederhana
Tahap Kesediaan Pengetahuan Guru dalam Melaksanakan
CEFR

 Analisis deskriptif telah dijalankan untuk melihat min dan

sisihan piawai dalam mengenal pasti tahap kesediaan
pengetahuan guru.
 Secara keseluruhannya, pengetahuan guru terhadap
pelaksanaan CEFR berada pada tahap sederhana dengan
nilai min=3.325, SP=0.658
 Hasil menunjukkan guru mempunyai tahap pengetahuan
yang paling tinggi terhadap item guru melaksanakan CEFR
sewaktu dalam pengajaran dan pembelajaran (M = 3.47,
SP = 0.606).
 Seterusnya dapatan item guru mempunyai pengetahuan
tentang CEFR yang sepatutnya dilakukan di sekolah dan
guru tahu untuk membezakan antara sukatan pelajaran
CEFR dan KSPK menunjukkan persamaan min iaitu 3.43
(M = 3.43, SP = 0.568) dan (M = 3.43, SP = 0.679).
 Tahap Kesediaan Sikap
Bil Item Min S.P Inteprestasi
1. Saya rasa selesa belajar sesuatu yang baru tentang CEFR 3.37 0.724 Sederhana
2. Saya seorang yang tidak begitu “OK” dengan CEFR. 2.40 0.765 Sederhana rendah
3. Pelaksanaan CEFR ialah satu perkara yang sukar bagi saya. 2.73 0.968 Sederhana

4. Saya rasa takut dengan pelaksanaan CEFR. 2.60 1.112 Sederhana

5. Jika masalah tentang pelaksanaan CEFR tidak selesai saya akan sentiasa 2.97 1.102 Sederhana
memikirkannya kemudian.
6. Pelaksanaan CEFR ialah sesuatu yang menyeronokkan. 3.27 0.850 Sederhana
7. Apabila saya melaksanakan CEFR sukar bagi saya untuk berhenti (terlalu 2.97 0.785 Sederhana
minat).
8. Cabaran melaksanakan CEFR dalam PdP tidak menarik minat saya. 2.60 0.615 Sederhana

9. Bila ada masalah pelaksanaan CEFR saya akan berusaha sehingga dapat 3.40 0.814 Tinggi
menyelesaikannya.
10. Saya rasa tidak akan terlibat dalam pelaksanaan CEFR yang bertahap tinggi. 2.93 0.814 Sederhana
11. CEFR menyebabkan saya rasa tidak senang dan mengelirukan 2.73 0.980 Sederhana

12. CEFR adalah sukatan pelajaran yang mudah dilaksanakan. 3.17 0.648 Sederhana

13 CEFR boleh mempelbagaikan strategi PdP. 3.42 0.728 Tinggi

14. CEFR membantu saya menyediakan bahan atau sumber untuk pengajaran. 3.30 0.837 Sederhana

15. CEFR wajar dijadikan sukatan pelajaran utama dalam mata pelajaran Bahasa 3.13 0.819 Sederhana
Inggeris di sekolah.
16. Pelaksanaan CEFR mengganggu tumpuan saya semasa mengajar. 2.70 0.877 Sederhana
Keseluruhan Min 2.98 0.840 Sederhana
 Tahap Kesediaan Sikap Guru dalam Melaksanakan
CEFR

 Analisis deskriptif telah dijalankan untuk melihat min dan sisihan

piawai dalam mengenal pasti tahap kesediaan sikap guru.
 Secara keseluruhan, sikap guru terhadap pelaksanaan CEFR
berada pada tahap sederhana dengan nilai min=2.98 dan
SP=0.480
 Hasil kajian juga menunjukkan item yang paling tinggi adalah
guru mempunyai tahap kesediaan sikap terhadap CEFR dalam
melaksanakan pelbagai bentuk strategi PdP sewaktu dalam
pengajaran dan pembelajaran (M = 3.42, SP = 0.728).
 Seterusnya dapatan item guru mempunyai sikap bila ada masalah
pelaksanaan CEFR akan berusaha sehingga dapat
menyelesaikannya (M = 3.40, SP = 0.814).
 PERBINCANGAN

 Hasil daripada dapatan kajian yang dilakukan terhadap tahap

kesediaan pengetahuan dan kesediaan sikap guru dalam
melaksanakan CEFR berada pada tahap yang sederhana.
Dapatan soal selidik yang dijalankan ke atas 30 orang
responden yang melibatkan guru menunjukkan tahap kesediaan
pengetahuan dan sikap berada di tahap sederhana.
 Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap
pengetahuan guru terhadap CEFR yang sederhana memberi
kesan terhadap sikap guru semasa melaksanakan CEFR.
 Dapatan kajian menunjukkan kepentingan kesediaan guru
terhadap pelaksanaan sesuatu transformasi atau perubahan
dalam pendidikan.
 Hal ini adalah setara dengan teori Perubahan Fullan yang
menitik beratkan 6 komponen dalam merencanakan sesebuah
perubahan dalam sistem pendidikan dan Teori Pilihan Glasser
yang menitik beratkan keperluan asas manusia termasuk guru.
 CADANGAN

 Bagi mengatasi kekangan kurangnya kemahiran dan

pemahaman guru terhadap CEFR, latihan dalam perkhidmatan
perlu dijalankan lebih kerap selain pemantauan berkala oleh
pihak jabatan dan kementerian.
 Kajian lebih lanjut juga perlu dijalankan bagi melihat
kesediaan guru dalam menjalankan setiap perubahan yang
dirancang bagi memastikan matlamat yang disasarkan dapat
dicapai.
 Selain itu guru itu sendiri perlu mempunyai inisiatif diri untuk
meningkatkan dan memantapkan pengetahuan dan
kemahiran dalam pelaksanaan CEFR dalam bilik darjah.
Berdasarkan kajian Rohaida (2017), Stigler dan Hiebert
(2009), usaha untuk meningkatkan kemahiran dan
profesionalisme guru tidak akan berjaya sekiranya guru itu
sendiri enggan berubah dan belajar sesuatu yang baharu.
 KESIMPULAN

 Pihak penggubal dasar perlu melihat dan mengkaji dari

pelbagai sudut termasuklah dari aspek kebimbangan dan
kesediaan guru dalam pelaksanaan sesuatu dasar
termasuklah inovasi CEFR di sekolah agar pelbagai masalah
dapat diatasi melalui intervensi yang bersesuaian.
 Selain itu, adalah amat penting bagi pihak sekolah untuk
menilai dan menerima cabaran yang dihadapi oleh guru
dalam melaksanakan inovasi CEFR yang boleh dijalankan
melalui kajian dan intervensi yang bersesuaian.
 RUJUKAN
 Bantiwini, B. D. .2009. How teachers perceive the new curriculum reform: Lessons from
a school district in the Eastern Cape Province, South Africa. International Journal
of Educational Development, 30 (1), 83 -90
 C o n r o y, C . A . . 1 9 9 9 . I d e n t i f y i n g b a r r i e r s t o i n f u s i o n o f a q u a c u l t u r e i n t o s e c o n d a r y
agriscience: Adoption of a curriculum innovation. Journal of Agricultural Education,
4 0 ( 3 ) ,1 - 1 0 .
 D a r m i , R . , S a a d , N . S . M . , A b d u l l a h , N . , B e h a k , F. P. , Z a k a r i a , Z . A . , & A d n a n , J . N . I . 2 0 17. Te a c h e r s ’
views on students’ performance in English language proficiency courses via CEFR
d e s c r i p t o r s . I J A E D U - I n t e r n a t i o n a l E - J o u r n a l o f A d v a n c e s i n E d u c a t i o n , 3 ( 8 ) , 3 6 3 - 37 0 .
 F u l l a n , M . , & S t i e g e l b a u e r, S . M . . 2 0 1 6 . T h e n e w m e a n i n g o f e d u c a t i o n a l c h a n g e ( 5 t h e d . ) .
N e w Yo r k , N Y: Te a c h e r s C o l l e g e P r e s s
 L o , Y. Y. . 2 0 1 8 . E n g l i s h t e a c h e r s ’ c o n c e r n o n c o m m o n e u r o p e a n f r a m e w o r k o f r e f e r e n c e f o r
languages (CEFR): an applic ation OF CBAM. JuKu : Jurna l Kurikulum & Pengajaran Asia
Pasifik, 6(1), 46-58.
 Iike Evin Gencel & A .Seda Saracaloglu . 2018. The ef fect of layered curriculum on reflective
thinking and on self-directed learning readiness of prospective teachers. International Journal
o f P r o g r e s s i v e E d u c a t i o n , Vo l u m e 1 4 , n u m b e r 1 .
 N o o r H a y a t i @ S e r i K a n d i B i n t i S a r n i n . 2 0 1 6 . Ta h a p k e s e d i a a n d a n k o m i t m e n g u r u d a l a m
m e l a k s a n a k a n E M K - K e u s a h a w a n a n d i s e k o l a h r e n d a h . Te s i s S a r j a n a . F a k u l t i
Pend idikan , U niversiti Keba ng saan Malaysia
 N o r h i z a F a d i l a , Z a m r i M a h a m o d & Wa n M u n a R u z a n n a Wa n M o h a m a d . 2 0 1 6 . K o m p e t e n s i ,
sikap dan penggunaan aplikasi web 2.0 sebagai bahan bantu mengajar dalam
kalangan guru Bahasa Melayu sekoalah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6(2)52-58
 Normazidah, M. 2012. Penggunaan kaedah pengajaran Bahasa Arab dalam kalangan guru
peringkat sekolah rendah: Satu penilaian/Normazidah bt Mahmood. (Doctoral
disser tation, University of Malaya).
 Peeraer, G., De Winter, B. Y., Muijtjens, A. M. M., Remmen, R., Bossaert, L., & Scherpbier, A. J.
J. A. .2009. Evaluating the effectiveness of curriculum change. Is there a difference
between graduating student outcomes from two different curricula? Medical teacher 31 (3), 64 -68.
 Pilot, A. .2007. The teachers as a crucial factor in curriculum innovation –The case of Utrecht
University. Conference “Teaching and Learning according and after Bologna, Swiss Federal
Institute of Technology (ETH), Zurich, Switzerland, 9 -10
 Puteh, S. N., Ghazali, N. A., Tamyis, M. M., & Ali, A. .2016. Keprihatinan Guru Bahasa Melayu
dalam Melaksanakan Kemahiran Secraa Kritis dan Kreatif. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 2(2),
19-31.
 Raman, G. 2014. Penilaian pelaksanaan mata pelajaran vokasional-Landskap dan nurseri (MPV-LN) di
peringkat sekolah menengah di semenanjung Malaysia/Gunasegaran a/l Raman (Doctoral
dissertation, University of Malaya).
 Rohaida Mazlan. 2017. Tahap pengetahuan, pemahaman dan kesediaan guru Bahasa Melayu
dalam melaksanakan kajian pengajaran. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,vol.7, bil. 2: 30-40.
 Rohaida Bakar, Rahimi Che Azman & Syed Mohamad Syed Abdullah. 2017. Efikasi kendiri,
sikap, kesediaan dan cabaran menjalankan kaunseling klien berkeperluan khas. Journal of
Nusantara Studies 2017, Vol 2(2) 264-281
 Shulgina, T. & Gopal, S. Is there a possibility of convergent in English language teaching in
Malaysian higher institutions of learning for English competency among graduates?. E-proceeding
of the 6th international conference on social sciences research 2017 (ICSSR 2017). (e -ISBN: 978-
967-0792-23-1). 4th December 2017, Melia, Kuala Lumpur, Malaysia.
 Wang, W. .2013. Teachers’ stages of concern and levels of use of a curriculum
innovation in China: A case study. International Journal of English Language Teaching, 1 (1), 22-
31.
 Zarimah Sham Ramli.2008. Keupayaan mengintegrasikan teknologi multimedia di kalangan
guru sekolah menengah dalam pengajaran. Tesis Ijazah Sarjana Pendidikan. Universiti Utara
Malaysia.