SEKOLAHNYA MANUSIA

FILSAFAT PENDIDIKAN

Disusun Oleh :
1. Raysa Rejeki ( 7162141015 )
2. Ana N Sirumahombar ( 7163141002 )
3. Bonur Erianti Sinaga ( 7163141008 )
4. Laura P.B Siregar ( 7162141012 )
5. Niga Virgonia Siregar ( )
6. Wanrimar Rambe ( 7163141038 )

B REGULER

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayahnya sehingga makalah critical book report ini dapat diselesaikan dengan baik.

Makalah critical book report ini kami tulis guna memenuhi tugas kelompok mata kuliah

FILSAFAT PENDIDIKAN pada semester 1 tahun 2016.

Didalam pembuatan makalah critical book report ini diambil dari berbagai macam

referensi yang merupakan salah satu sarana yang mana harapannya dapat membantu peserta

didik memahami dan mendeskripsikan serta untuk mengembangkan secara maksimal potensi

yang dimiliki peserta didik, adapun pembahasan yang akan kita kritisi yaitu mengenai buku

SEKOLAHNYA MANUSIA . Semoga dengan terselesaikannya makalah critical book report

ini dapat menjadi manfaat bagi pembaca sekalian.

Penulis menyadari bahwa makalah critical book report ini belumlah sempurna. Oleh

karena itu saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat dibutuhkan untuk

menyempurnakan makalah critical book report ini. Karena hanya Allah lah yang memiliki

kesempurnaan di dunia ini, Lebih dan kurangnya saya mohon maaf.

Wassalamualaikum wr.wb

Medan, Oktober 2016

Penulis

i
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... i

DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................iii

1.1 LATAR BELAKANG ..................................................................................................iii

1.2 RUMUSAN MASALAH ...............................................................................................iii

1.3 TUJUAN ........................................................................................................................iii

1.4 MANFAAT ....................................................................................................................iii

BAB II PEMBAHASAN .....................................................................................................1

BAGIAN I ............................................................................................................................1

IDENTITAS BUKU dan RINGKASAN BUKU ..................................................................1

A. BUKU (UTAMA) ........................................................................................................1

BAGIAN II ..........................................................................................................................14

ANALISIS ISI BUKU ........................................................................................................ 14

A. KELEMAHAN dan KELEBIHAN BUKU (UTAMA) ..............................................14

BAGIAN III ........................................................................................................................16

PENUTUP ...........................................................................................................................16

A. KESIMPULAN ..........................................................................................................16

B. SARAN ......................................................................................................................16

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................17

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Membangun sekolah, hakikatnya, adalah membangun keunggulan sumber daya
manusia. Sayangnya, banyak sekolah yang sadar atau tidak, malah membunuh banyak
potensi siswa-siswa didiknya. Buku ini berjudul SEKOLAHNYA MANUSIA, sebab setelah
diteliti, banyak sekali sekolah dinegeri ini yang berpredikat SEKOLAH ROBOT. Mulai dari
proses pembelajaran, target keberhasilan sekolah, sampai pada sistem penilaiannya.
SEKOLAH MANUSIA adalah sekolah yang berbasis MI (multiple intelligences), yaitu
sekolah yang menghargai berbagai jenis kecerdasan siswa.

1.2 RUMUSAN MASALAH

1.2.1 apa yang dimaksud dengan special moment ?
1.2.2 bagaimanakah menurut para ahli mengenai teori multiple intelligences ?
1.2.3 apakah yang dimaksud dengan sekolah unggul ?
1.2.4 bagaimanakah strategi pembelajaran dengan multiple inteligences (MI) ?
1.2.5 bagaimanakah penilaian dan pelaporan dalam proses akhir pembelajaran ?

1.3 TUJUAN
1.3.1 Untuk memenuhi tugas makalah critical book report filsafat pendidikan.
1.3.2 Untuk memberikan informasi mengenai buku yang di kritisi.
1.3.3 Untuk mengulas beberapa kelebihan serta kekurangan dari buku yang di kritisi.
1.3.4 Untuk menambah rasa kepercayaan diri kelompok dalam bekerjasama mengkritisi buku
ini.

1.4 MANFAAT
1.4.1 Dapat mengetahui makna special moment.
1.4.2 Dapat mengetahui teori multiple intelligences.
1.4.3 Dapat mengetahui apa yang dimaksud dengan sekolah unggul.
1.4.4 Dapat mengetahui strategi pembelajaran dengan multiple inteligences (MI).
1.4.5 Dapat mengetahui penilaian dan pelaporan dalam proses akhir pembelajaran.

iii
 BAB II

PEMBAHASAN

BAGIAN I

A. IDENTITAS BUKU dan RINGKASAN BUKU 1 (UTAMA) :

IDENTITAS BUKU (BUKU UTAMA) :

1. Judul Buku : Sekolahnya manusia (sekolah berbasis multiple intelligences di Indonesia)

2. Pengarang : Munif Chatib

3. Penerbit : Kaifa

4. Tahun Terbit : Februari 2012

5. Kota Terbit : Gresik

6. Tebal Buku : 188 halaman

8. ISBN : 978-979-1284-28-8

RINGKASAN BUKU (UTAMA) :

BAB 1

BUKAN MEREKA YANG BERMASALAH

BAGIAN I

Sekolah yang Melompat

Special Moment: Bukan Anak-anak itu yang Bermasalah

Setiap insan terlahir kedunia ini dalam keadaan yang berbeda antara satu dengan yang

lain. Tidak ada seorang manusia pun didunia ini yang punya karakteristik yang benar-benar

sama. Sayangnya tidak semua pihak menyadari keragaman karakter seorang tersebut. Dalam

sistem pendidikan kita yang berseragaman, perbedaan kerap menjadi masalah bagi pihak

1
sekolah dan siswa. Sistem pendidikan ( atau sekolah ) di indonesia masih cenderung

menyamaratakan standart kecerdasan satu siswa dengan siswa lainnya dengan penilaian

metode dan parameter yang sempit, yaitu aspek koknitif saja.

Bercerita Mengembangkan Baca

Anak yang tidak bisa menulis dan membaca membuat anak kurang percaya diri dan malu

bergaul dengan teman sebayanya. Peran guru sangat penting dan kengan kesabaran dan

perhatian dalam memberikan pembelajaran dengan multiple intelligences lewat pintu

kecerdasan linguistik (bahasa).

Menulis Angka

Latif adalah siswa yang duduk di kelas dua ia sama sekali tdak termotivasi untuk belajar,

akibat ia tidak bisa mengenal angka dan penjumlahan, namun ia suka menggambar dan

mewarnai dengan kesukaannya ini guru mengajarkannya matematika dengan mewarnai.

Cerita yang Menghilangkan Trauma

Tami adalah siswi SD yang menderita trauma terhadap sebuah kejadian sekolah karena

ia sering dipermalukan oleh teman-temannya di sekolah , namun peranan guru sangat penting

di sini, dengan cara guru meminta tami untuk menceritakan materi pelajaran kepada teman-

temannya dengan cerita dan gaya bahasanya sendiri. Dengan cara ini tami yang dahulunya

tertutup sekarang menjadi anak yang suka bergaul dengan teman-temannya. Dan masih

banyak lagi hal-hal yang kerap menjadi masalah bagi pihak sekolah dan siswa.

BAB 2

PERSOALAN PENDIDIKAN DI INNDONESIA

BAGIAN II

Sekolah Multiple Intelligencgences

Redefinisi kecerdasan, sebuah awal yang manusiawi

1. Kecerdasan Tidak di batasi Tes Formal

2
 Kecerdasan seseorang tidak mungkin dibatasi oleh idikator-indikator yang

ada dalam achievement test (tes formal). Kecerdasan manusia adalah berkembang
(dinamis) bukan statis dan perkembangan potensi seorang anak akan menigkat karena
pengoptimalan faktor lingkungan.

IQ = MA/ CA x 100

MA adalah Mental Age dan CA adalah Chronological Age

Kecerdasan seseorng tiddak ditentukan oleh IQ sesorang, tetapi kecerdasan seseorang

lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor yang melibatkan kecerdasan diri, disiplin,
dan empati kesemuanya dikenal sebagai kecerdasan emosional.

2. Kecerdasan Itu Multidimensi

Kecerdasan seseorang dapat dilihat dari berbagiai informasi, tidak hanya
kecerdasan variabel (berbahasa) atau kecerdasan llogika. Kecerdasan seseorang
adalah proses kerja otak seseorang sampai orang itu menemukan kondisi akhiir
terbaiknya.
3. Kecerdasan, Proses Discoveriing Ability
Multiple intellegences memiliki metode diccovering ability artinya proses
menemukan kemampuan seseorang dan Multiple intelligances menyarankan agar
mempromoosikan kemampuan atau kelemahan anak. Dan apabila kondisi lingkungan
seseorang kondusif dan selaras dengan kecenderungan kecerdasan yang dimilikinya,
orang tersebut akan cepat menemukan kondisi akhir terbaik akibat dipicu oleh kondisi
lingkungan terssebut. Karena perilaku kita sebagai baian dari lingkungan ternyata
menjadi faktor yang signifikan untuuk proses discovering ability setiap orang dalam
konsep miltiple intelligences.

KETIKA MULTIPLE INTELLIGENCES di TERAPKAN DI SEKOLAH

Tantangan da halangan dalam menerapkan multiple intelligences ke sekolah memang

banyak diaalami. Pola penerapan teori yang berbeda-beda antaara satu sekolah daan
sekolah lain yang enyebabkan model pembelajaran multiple intelligences di setiap
sekolah memiliki karakteristik masing-masing.
Tantangan dalam aplikasi multiple intelligenes didunia pendidikan indonesia yaitu :
1. Beberapa elemen sistem pendidikan kita masih kurang sejalan dengan sistem
pendidikan yang proporsioonal
2. Pemahan yang salah tentang makna sekolah unggul di indonesia
3
 3. Desaain kurikulum yang masih sentralistis

4. Penerapan kurikulum yang tidak sejalan dengan evaluasi hasil akhir pendidikan

5. Proses belajar yang menggunakan kreativitas tingkat tinnggi.

BAB 3

SOLUSI PENDIDIKAN DI INDONESIA

MULTIPLE INTELLIGENCES

BAGIAN III

Indikator Sekolah Unggul

The Best Input atau The Best Process

Sekolah di Indonesia sering membuat kesalahan dengan membuka pendaptaran yang

besar sedangkan yang diterima hannya sedikit sehingga banyak siswa yang kecewa karna
tidak masuk, sehingga dapat merusak mental siswa.

Konsep MI yang menitik beratkan pada ranah keunikan selalu menentukan kelebihan
setiap Anak. Konsep ini percaya bahwa tidak ada anak pasti memiliki minimal satu
kelebihan. apabila kelebihan tersebut dapat dideteksi sedari Awal otomatis kelebihan anak
itu jadi kecerdasan sang Anak.

Atas dasar itu , seyogianya Sekolah menerima siswa barunyadalam kondisi apapun.
Tugas sekolah untuk meneliti kondisi siswa secara psikologis dengan cara mengetahui
kecerdasan siswa melalui metode Riset MULTIPLE INTELLIGENSCES RESEARCH
(MIR).

Pada dasarnya Sekolah unggul adalah sekolah yang focus pada kualitas proses
pembelajaran, bukan pada kualitas input siswanya. Kualitas pembelajaran tergantung pada
Kualitas para guru yang bekerja disekolah tersebut. Apabila kualitas guru disekolah itu baik,
maka mereka menjadi agen perubah siswa.

Sekolah unggul adalah sekolah yang para gurunya mampu menjamin semua siswa
akan didimbing kearah perubahan yang lebih baik. Bagaimanapun kualitas akademik dan
moral yang mereka miliki. Dengan kata lain guru dapat mengubah murit yang mulanya bukuk
menjadi lebih baik. Resiko bagi pengurus sekolah ialah mereka harus menerima keadaan
siswanya apa adanya. Tanpa pandang bulu dan melakukan seleksi.

Lantas bagaimana proses penerimaan siswa baru apabila tidak ada yang bodoh?

4
Bagaimana cara menilai perkembangan kemajuan siswa tersebut terutama kegiatan belajar
mengajar? Pertanyaan itu dijawab yaitu:

Setelah tiga tahun MIR diujicobakan di SMP YIMI Gresik yang menjadi sekolah yang unggul
sekabupaten Gresik.

Kesimpulannya, Sekolah Unggul adalah sekolah yang memanusiakan manusia. Dalam

arti menghargai setiap potensi pada diri siswa.

Kesimpulan Indikator sekolah unggul dari pengalaman saya adalah pemerataan

unggul di setiap daerah akan lebih cepat terwujut apabila tidak ada seleksi yang bersifat
kognitif untuk menentukan seorang siswa yang diinginkanya.

Multiple Intelligence research (MIR)

MIR dan Gaya Belajar Anak

Dalam proses pembelajaran harusnya kecepatan otak siswa menagkap imformasi dari guru
ialah:1,287 Km/jam.

Gaya mengajar guru pada dasarnya strategi transfer informasi yang diberikan guru ke
siswanya. Sedangkan gaya belajar adalah bagaimana sebuah informasi dapat diterima dengan
baik oleh siswa.

kecerdasan yang diasah

Nama Kecerdasan Ganda Kondisi terbaik dan umurnya

Negarah
Iran Spasial Visual Hapal AlQuran dan maknanya. 5 Thn
Amerika Logika, matematik Propesor 19 thn
Serikat musical Pandai berbicara 8 Bulan
Indonesia Linguistik Sarjana 18 Thn
Indonesia Linguistic Pedagang termuda kelas 2 SD
Indonesia Musikal Drumer termuda 7 Thn

MIR dan Bakat Anak

Para orang tua sering tidak tau apa bakat Dari Anaknya, setelah mempelajari Multiple
Intelligence, saya bertambah yakin bahwa Potensi itu harus dipicu. Orang tua sebagai
pendorong Internal. Dan paktor eksternal.

5
Fungsi Penting Hasil MIR

1. Sebagai dasar informasi tentang Kondisi Psikologis Kecerdasan Anak.

2. Sebagai anjuran kepada orang tua untuk melakukan berbagai aktivitas kebiasaan atau
kegiatan kreatif yang disarankan untuk diterapkan pada anaknya guna memancing
bakat anaknya.
BAB 4

STRATEGI PEMBELAJARAN MI (Multiple Intelligences)

Kesalahan Penerapan MI di Sekolah

MI Bukan Bidang Studi

Penemuan Multiple intelligences yang awalnya merupakan teori kecerdasan dalam

ranah psikologi. Ketika ditarik ke dunia edukasi , MI menjadi sebuah strategi pembelajaran
untuk materi apaun dalam semua bidang studi. Inti strategi pembelajaran ini adalah
bagaimana guru mengemas gaya mengajarnya agar mudah ditangkap oleh siswa.
Pendalaman tentang strategi pembelajaran ini akan menghasilkan kemampuan guru membuat
siswa tertarik dan berhasil dalam belajar dalam waktu yang relatif cepat.

Tracking

Tracking adalah pengelompokan siswa kedalam beberapa kelas berdasarkan

kemampuan kognitifnya. Output tracking adalah pembagian kelas menjadi kelas untuk anak
pintar dan kelas untuk anak bodoh. Virus ini merupakan virus yang terdapat di hampir semua
sekolah, terutama sekolah favorit.

1. Merancang Strategi Pembelajaran

Paradigma Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses transfer ilmu dua arah antara guru sebagai pemberi
informasi dan siswa sebagai penerima informasi.

Modalitas Belajar

Modalitas belajar adalah cara informasi masuk kedalam otak melalui indra yang
kita miliki. Pada saat informasi tersebut akan ditangkap oleh indra, maka bagaimana
informasi tersebut disampaikan (modalitas) berpengaruh pada kecepatan otak menangkap
informasi dan kekuatan otak menyimpan informasi tersebut dalam ingatan atau memori.

6
Terdapat tiga macam modalitas :

a. Visual : modalitas ini mengakses citra visual, warna , gambar, catatan, tabel,
diagram, grafik, peta pikiran.
b. Auditorial : modalitas ini mengakses segala jenis bunyi , suara, musik, nada,
irama, cerita , dialog, dan pemahaman materi pelajaran dengan menjawab atau
mengedarkaan cerita lagu
c. Kinestetik : modalitas ini mengakses segala jenis gerak, aktivitas tubuh,
emosi, koordinasi, dan hal-hal lain terkait

Membuat Produk Hasil Belajar

Produk hasil belajar adalah hasil belajar yang melahirkan karya baru yang berkaitan
dengan materi pembelajaran. Yang termasuk produk hasil belajar adalah :

1. Benda/karya intelektual yang dapat di tampilkan.

2. penampilan

3. proyek edukasi

Menjadi Guru Multiple Intelligences

Setiap unsur sekolah punya andil yang besar untuk menyukseskan konsep multiple
intelligences. Elemen terpentig adalah guru.

Bersedia terus Belajar

Dunia pendidikan dan sekolah adalah bidang ilmu yang terus berkembang (dinamis)
seorang guru profesional tidak boleh tertinggal dalam dinamika perkembangan ilmu
pendidikan tersebut. Program pembelajaran untuk guru yang harus dilakukan dan diikuti
adalah :

1. Pelatihan umum dan khus yang terkait dengan pendidikan secara kontinu
pelatihan ini dapat dilakukan oleh konsultan penddikan disekolah tersebut, megundang
ahli pendidikan, atau mengikuti program pelatihan

2. Program bedah buku

Salah satu kebiasaan yang sangat baik dan mendukung peningkatan kualitas guru di
sekolah adalah penerapan program wajib bedah buku (resensi)

7
Membuat Rencana Pembelajaran

Rencana pembelajaran ( Lesson Plan) adalah perencanaan yang dibuat oleh guru
sebelum mengajar. Kesalahan umum yang dilakukian oleh gurub adalah tidak pernah
membuat rencana pembelajaran terlebih dahulu pada saat akan mengajar. Kualitas
pembelajaran seseorang guru yang diawali dengan pembuatan rencana pembelajaran akan
sangat berbeda dengan guru yang tidak membuat rencana pembelajaran sebelumnya.

Selain itu, paradigmaguru tentang pentingnys membuat rencana pembelajaran juga harus
disamakan.

PARADIGMA LAMA YANG SALAH PARADIGMA BARU YANG BENAR

Guru mengajar = murid belajar Proses guru mengajar tidak sama dengan
proses murid belajar. Sebab MENGAJAR
adalah dua proses yang berbeda
Perencanaan mengajar terletak pada Perencanaan mengajar terletak pada
bagaimana guru mengajar kemudian murid bagaimana murid bisa mengerti, barulah
mengerti. merancang bagaimana guru mengajar.
CARA MURID MEMAHAMI CARA
GURU MENGAJAR MURID GURU MENGAJAR
MEMAHAMI

Keuntungan guru mengajar dengan menggunakan rencana pembelajaran :

1. Renacana pembelajaran pada jenjang kompetensi secara otomatis tercatat di arsip

2. Record / arsip rencana pembelajaran akan menjadi bekal untuk guru yang
bersangkutan menggunakannya untuk menyempurnaan pada tahuyn berikutnya
3. Dengan rencana pembelajaran, kualitas guru akan terkontrol dan tercatat
(management Quality Control). Tugas mengevaluasi kualitas rencana pembelajaran
dilakukan oleh konsultan, supervisor atau petugas yang ditunjukkan
4. Renacana pembelajaran merupakan siklus pertama dari sebuah proses pembelajaran
yang profesional.
5. Rencana pembelajaran dapat mengukur kualitas pembelajaran dikelas yang
berhubungan dengan hasil prestasi akademik siswa
6. Rencana pembelajaran akan memberikan waktu bagi guru untuk menganalisis
bagaimana sebuah topik pembelajaran disampaikan dengan baik dan menarik

8
Dalam sebuah kuliahnya, Bobbi DePorter mengatakan :

Proses belajar mengajar adalah sebuah pekerjaan seni yang prefosional dan membuat
management Quality control dalam pembelajaran.

Konsekuensi penerapan MQC adalah :

1. Lesson plan : guru harus membuat perencanaan pembelajaran
2. Konsultasi : guru harus mendiskusikan rencana pembelajaran kepada supervisor
3. Observasi : supervisor atau konsultan sebelum mengajar
4. Umpan balik : guru mrminta konsultan atau supervisor untuk menjelaskan hasil
observasi terhadap proses belajar.

BAB 5

Penilaian Autentik

Konsep Dasar

Penilaian autentik memiliki model yang beragam. Pada penilaian autentik, apapun bentuk tes
dan non-tes yang diberikan, serta bagaimana cara memberikan penilaian sekaligus
pelaporan, punya konsep-konsep dasar.

Tes Berkualitas = Tes yang dapat dikerjakan

Masih banyak guru yang beranggapan bahwa soal yang sulit adalah soal yang baik.
Pandangan ini harus diluruskan. Cara tepat untuk membuat tes yang berkualita adalah model
Open Book. Dengan cara ini, guru akan mengubah konten soal dari sulit menjadi soal yang
menantang. Dengan open book, tidak mungkin guru akan membuat soal seperti:

-Tahun berapakah perang di Pangeran Diponegoro terjadi?

- sebutkan urutan-urutan proses pencernaan makanan

Apabila soal tadi diberikan kepada siswa dengan model open book, dapat dipastikan semua
akan menjawab dengan benar. Guru akan tertantang untuk membuat soal dengan
Taksonomi Bloom tingkat tinggi, seperti berikut:
- Apakah ada kemungkinan jarak matahari dan bumi berubah?
- mengapa Pangeran Diponegoro memutuskan untuk meyerah kepada Belanda?

9
Soal model kedua sangat menantang siswa untuk dikerjakan. Meskipun dengan open book,
daya kritis dan analisis akan sangat berperan dalam mencari jawaban.

Ability Test, Bukan Disability Test

Secara filosofis, makna tes ini sangat tepat sebab tes memang bertujuan mengetahui
kemampuan siswa, bukan malah ketidakmampuannya. Tes kemampuan adalah tes yang
mengandung konten dan instruksi yang mencerminkan kemampuan siswa dalam ranah yang
lebih luas. Sementara itu, ciri-ciri Disability Test (tes ketidakmampuan) adalah ;

a. Soal-soal yang diberikan menitikberatkan pada Unifamiliar test, yaitu soal-soal yang
tidak bisa didapat dari proses belajar sehari-hari, baik konten maupun jenis sosial.
b. Soal-soal yang tidak punya range/batasan yang sudah disepakati.
contohnya, seorang guru mengatakan kepada siswanya untuk mempelajari BAB 1
sampai Bab 3 untuk tes minggu depan. Ternyata, soal yang dibuat oleh guru tersebut
adalah Bab 4 dan Bab 5. Soal seperti ini dikategorikan sebagai Disability test.

Discovering Ability

Discovering ability adalah aktivitas guru untuk menjelajahi kemampuan siswa pada saat hasil
tes siswa tersebut dibawah standar ketuntasan. Discovering ability juga dapat diartikan
meminta siswa menjawab soal yang sama dengan cara yang lain. Apabila discovering ability
ini tidak berhasil, barulah dilakukan Remedial Test (tes pengulangan). Banyak sekali guru
yang langsung melompat dengan memberikan remedial test kepada siswa dengan nilai
dibawah standar tanpa melalui fase Discovering Ability.

Taksonomi Bloom

1. Pengetahuan
pengetahuan adalah ingatan materi atau bahan yang sudah pernah dipelajari
(MENGINGAT).
2. Pengertian
pengertian adalah kemampuan menangkap ARTI suatu materi atau informasi
yang dipelajari.
3. Aplikasi
Aplikasi adalah kemampuan MENERAPKAN materi atau informasi yang telah
dipelajari kedalam suatu keadaan baru dan konkret dengan hanya medapat sedikit
pengarahan.

10
 4. Analisis
analisis adalah kemampuan memecahkan atau menguraikan suatu materi atau
informasi menjadi komponen-komponen yang lebih kecil sehingga lebih mudah
dipahami.
5. Sintesis
sintesis adalah kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian atau komponen
menjadi suatu bentuk yang lengkap dan unik.
6. Evaluasi
evaluasi adalah kemampuan menentukan nilai suatu materi, pernyataan, laporan,
cerita, atau lainnya untuk tujuan tertentu.

Konsep Ipsative
Konsep ipsative yaitu perkembangan hasil belajar siswa diukur dari perkembangan
siswa itu sendiri sebelum dan sesudah mendapatkan materi pembelajaran. Penilaian autentik
tidak mengenal ranking. Dengan ranking, hanya eksistensi siswa tertentu saja yang diargai,
sedangkan yang lainnya tidak mendapat perhatian guru.

Metode Penilaian Autentik

Alur penilaian autentik atau proses folio

Proses Folio
penilaian berbasis proses

Aktivitas belajar
proses belajar

Portofolio
alat untuk merangkum/me-record penilaian pada
proses pembelajaran

Kognitif Psikomotorik Afektif

Alat penilaian Autentik

Penilaian kognitif

a. tes lisan, berupa pertanyaan lisan yang digunakan untuk mengetahui daya serap siswa
terhadap masalah yang berkaitan dengan kognitif.

11
 b. Tes tertulis, dilakukan untuk mengungkap penguasaan siswa dalam aspek kognitif
mulai dari jenjang pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, sampai
evaluasi.

Penilaian Psikomotorik

Alat penilaian ranah psikomotorik meliputi:

a. Tes kertas dan pensil. Yang menjadi sasarannya adalah kemampuan siswa dalam
menampilkan karya. Misal berupa desain grafis, dan karya sastra.
b. Tes identifikasi. Ditujukan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi sesuatu. Misal kemampuan siswa menemukan unsure-unsur yang
terkandung dalam sampah.
c. Tes simulasi. Aktivitas yang mencontoh sebuah manajemen yang real untuk
disimulasikan dalam kelas dengan batasan-batasan aturan yang berlaku sebenarnya.
d. Tes work-sample and project. Penilaian yang dilakukan kepada siswa untuk
menunjukkan apakah siswa mampu menggunakan alat sesungguhnya dalam
hubungannya dengan materi pendidikan.

Penilaian Afektif

Kompetensi ranah afektif meliputi peningkatan pemberian respons, sikap, apresiasi,

penilaian, minat dan internalisasi. Penilaian utama bertujuan untuk mengetahui karakter
siswa dalam proses pembelajaran dan hasil dari pembelajaran dapat dibagi menjadi:

-penilaian afektif 1. Pada saat proses belajar berlangsung. Pemberi nilai dalam kondisi ini
adalah guru kelas. Outputnya berbetuk laporan perkembangan siswa.
- Penilaian afektif 2. Diluar proses belajar didalam sekolah. Pemberi nilai adalah guru yang
berkesempatan memantau sikap siswa. Laporannya berbentuk buku poin, buku pintar, dan
lain-lain.
-Penilaian afektif 3. Diluar sekolah atau dirumah. Pemberi nilai adalah orangtua. Laporannya
berbentuk buku penghubung atau penyambung.

Penilaian afektif saat proses belajar adalah bagaimana sikap, respons, dan minat siswa
terhadap proses belajar. Indicator penilaian afektif ini jumlahnya dapat bermacam-
macam,namun minimal harus memenuhi persyaratan indicator:;

1. Sikap siswa terhadap dirinya sendiri selama proses belajar

2. Sikap siswa dalam hubungan dengan guru selama proses belajar
3. Sikap siswa dalam hubungan dengan teman-temannya selama proses belajar
12
 4. Sikap siswa dalam hubungan dengan lingkungannya selama proses belajar
5. Respon siswa terhadap materi pembelajaran

Keseimbangan Tiga ranah

Penilaian yang dilakukan oleh guru harus memuat keseimbangan tiga ranah: kognitif,
psikomotorik, dan afektif. Karena itu perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

- Penilaian aspek kognitif dilakukan setelah siswa mempelajari satu kompetensi dasar
yang harus dicapai
- Penilaian aspek afektif dilakukan selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar,
baik didalam maupun diluar kelas.
- Penilaian aspek psikomotorik dilakukan selama berlangsungnya proses kegiatan
belajar mengajar.
Hasil pelaporan dari tiga ranah tersebut sangat bergantung pada bagaimna sekolah
membuat desain raport yang secara global memuat nilai rata-rata dari setiap ranah.

Penilaian Kompetensi memiliki batasan

Pengukuran tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang

kemampuan, keterampilan, pengetahuan, dan sikap seorang siswa. Hasil penilaian tidak
mutlak dan tidak abadi karena siswa terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar
yang dialaminya.

13
 BAGIAN II

A. ANALISIS BUKU 1 (UTAMA)

KELEMAHAN dan KELEBIHAN BUKU (UTAMA) :

Kelemahan :

1. kelengkapan isi buku pembanding kurang lengkap dari pada buku utama.

2. pembahasan dalam buku ini terbelit-belit sehingga susah untuk dipahami oleh peserta

didik.

4. bahasanya terlalu rumit untuk dipahami sehingga pembaca sulit untuk memahaminya

sehingga menjadikan pembaca harus mengulang agar bisa memahaminya.

Kelebihan :

1.penulis dalam menyajikan buku ini selalu disertai dengan sumber penulis memaparkan

contoh yang konkret dari informasi tersebut mengenai special moment : bukan anak-anak itu

yang bermasalah, jadi setiap teory ataupun pendapat selalu disertai dengan sumber yang

jelas. Hal ini menjadi nilai plus bagi buku ini ,penyertaan sumber dapat membuat pembaca

yakin bahwa buku ini sangat dipercaya.

2. buku ini cocok digunakan untuk mahasiswa sebagai panduan dan pedoman untuk

menambah pengetahuan tentang cara mengajar yang baik. Buku ini juga bisa dijadikan

sebagai dasar pengetahuan mahasiswa untuk melanjutkan perkuliahan di semester

berikutnya.

3. penulis memaparkan isi buku dengan menarik , dan pemilihan ukuran huruf, margin sesuai

dengan jenjang usia.

4. cover buku sangat menarik dan mencerminkan isi buku mengenai gambaran peserta didik,

sehingga pembaca tertarik untuk membaca buku ini.

5. dalam pemilihan jenis kertas, buku ini sudah layak untuk di konsumen karena pemilihan

kertas sudah bagus sehingga tulisan tampak jelas untuk di baca.

14
6. di dalam buku ini disertai oleh gambar untuk memperjelas pembahasan sehingga mudah

untuk diketahui secara langsung dan singkat oleh pembaca.

7. buku ini mengungkapkan fakta mengenai masalah pendidikan Indonesia.

15
 BAGIAN III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Banyak menceritakan special moment, saat-saat istimewa, yaitu pengalaman dalam

proses pembelajaran ketika seorang guru menemukan saat-saat yang berkesan dalam

pekerjaannya. Sebuah aktivitas belajar yang mamp mengubah kesulitan pemahaman siswa

karena berbagai hal, menjadi mudah dan akhirnya siswa tersebut bisa memahami dengan baik

materi yang diajarkan.

Teori multiple intelligence yang di kembangkan oleh Howard Gedner sebagai

landasan teori. Beberapa hal yang ditekankan adalah keberanian Gardener melakukan

redefenisi tentang kecerdasan.

Indikator sekolah unggul dengan pernyataan sekolah unggul adalah the best procces

dan buka the best input. Artinya sekolah unggul harus menerima siswa dalam kondisi kognitif

yang beragam.

Strategi pembelajaran dengan multiple intelligence (MI). MI adalah strategi

pembelajaran yang berisi aktivitas-aktivitas pembelajaran dengan model dan kreativitas yang

beragam.

Proses akhir pembelajaran, yaitu penilaian dan pelaporan. Penilaian yang dipakai

dalam melihat kompetensi siswa setelah memenuhi indikator hasil belajar yang sudah

ditentukan adalah penilaian autentik.

B. SARAN

Buku ini sudah cukup bagus dalam memaparkan dan mendeskipsikan isi buku, namun

akan lebih baik lagi apabila penulis menggunakan bahasa yang baku dan tidak berbelit-belit

agar pembaca dapat mudah memahami isi buku dengan baik.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Chatib, Munif. 2012. Sekolahnya manusia (sekolah berbasis multiple intelligences di

Indonesia). Gresik : KAIFA.

17