Modul Kursus Sejarah Sekolah Rendah

soalan
LOTs
Tahap pemikiran
HOTs rendah
Soalan dan
Tahap pemikiran Tinggi jawapan jelas
Kemahiran Menaakul
Soalan dan jawapan tidak
terhad
Pelbagai penyelesaian
dan strategi
Lebih dari satu jwpan
Membentuk murid yang
kreatif dan inovatif
kolaboratif
Mencipta
Memekarkan Pemikiran
Menilai
ARAS
TINGGI
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
AJAR
PELAJAR HOTS
BELAJAR
BERFIKIR
DI LUAR
KOTAK
4
ACUAN GURU MEMATIKAN
KEKRETIFAN DAN INOVATIF LOTS
PEMBELAJARAN PELAJAR
5
Program i-THINK merupakan
Program untuk mempertingkatkan
dan membudayakan kemahiran
berfikir dalam kalangan pelajar ke
arah menghasilkan pelajar
berfikiran kreatif dan kritis serta
inovatif.
i-THINK membawa maksud
i=inovatif
THINK=Pemikiran
(Pemikiran Inovatif)
6
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA
(PPPM)
6 ciri utama setiap pelajar perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global
Identiti Kemahiran
nasional memimpin
Kemahiran Kemahiran
berfikir dwibahasa
Pengetahua
n Etika dan
Kerohanian
7
1
Kenapa i-Think (peta pemikiran) dan
KBAT?
Dapatan pentaksiran antarabangsa

seperti TIMSS dan PISA menunjukan
pelajar Malaysia di tahap yang rendah
TIMSS 2007 #26/56 (M) #28/56 (S)
PISA 2009 #57/74 (M), #52/74 (S),
# 55/74 (R)
Pelajar berpengetahuan tetapi tidak
dapat mengaplikasikan pengetahuan
mereka
10
Kenapa i-Think dan KBAT?
Dapatan UNESCO (2011) menunjukkan

guru mengajar untuk peperiksaan
Dapatan kajian keperluan (2011)
menunjukkan kemahiran berfikir aras
tinggi / KBAT (Higher Order Thinking
Skills / HOTS) dalam kalangan guru dan
pelajar di Malaysia amat rendah.
11
Keputusannya
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah
berkerjasama dengan Agensi Inovasi
Malaysia (AIM) memperkenalkan program i-
THINK
12
Bagaimana membudayakan i-THINK dalam
PdP ?
Memperkenalkan alat berfikir (peta pemikiran)
kepada guru dan pelajar.
Semua guru menggunakan alat berfikir mengikut
kesesuaian tajuk semasa mengajar.
Pelajar menggunakan alat berfikir dalam
pembelajaran dan catatan.
Menjadikan amalan dan budaya menggunakan
alat berfikir dan kemahiran aras tinggi dalam PdP
Mengadakan portal bahan interaktif PdP yang
dapat merangsangkan kemahiran berfikir.
13
LANGKAH MEMBINA PETA BULATAN
Lukiskan Sebuah Bulatan Kecil Dibahagian Tengah
Tuliskan Topik Utama Yang Ingin Diperkenalkan

Didalamnya
Lukiskan Sebuah Bulatan Yang Lebih Besar Mengelilingi

Bulatan Kecil
Isikan Bahagian Dalam Bulatan Besar Dengan Segala

Maklumat Berkaitan Dengan Topik Tersebut Untuk
Menjana Idea (Proses Sumbangsaran)
Lukis Bingkai Di Bahagian Luar Bulatan Besar Untuk

Menyatakan Sumber Rujukan Atau Sudut Pandangan
Daripada Pelbagai Pihak.
LANGKAH MEMBINA PETA BUIH
a. lukis sebuah bulatan di bahagian tengah dan labelkan
topik utama didalamnya.
b. lukiskan beberapa bulatan disekelilingnya untuk diisi

dengan kata adjektif / kata sifat yang mewakili topik
tersebut.
c. sambungkan semua bulatan tersebut dengan topik

utama menggunakan garis lurus
d. senaraikan seberapa banyak kata adjektif berkaitan

sama ada positif atau negetif
e. contoh topik diri saya-kata adjektif spt cantik, baik hati, periang,
pandai, cemburu dan malas.
LANGKAH MEMBINA PETA BUIH BERGANDA
a. Lukiskan 2 Bulatan Dibahagian Tengah Untukmenulis 2

Topik/Idea Yang Ingin Dibandingkan
B. Tuliskan Kedua-dua Topik Tersebut Didalamnya
C. Lukiskan Beberapa Bulatan Disekelilingnya Termasuk
Diantara 2 Bulatan Utama
D. Sambungkan Semua Bulatan Dengan 2 Topik Utama
Menggunakan Garis Lurus
E. Bagi Bulatan Yang Berada Diantara 2 Topik,
Gabungkannya Dengan Kedua-dua Topik Untuk
Mewakili Persamaan
F. Isikan Semua Perbezaan Di Dalam Bulatan Yang Hanya
Bersambung Dengan 1 Topik Sahaja
LANGKAH MEMBINA PETA POKOK
A. Tuliskan Tajuk/Topik Utama Di Bahagian Atas Dan

Gariskannya
B. Lukiskan Garisan Untuk Mengasingkan Topik Utama

Kepada Beberapa Kumpulan/Kategori
C. Tuliskan Setiap Kategori Pada Setiap Cabang

Pengkelasan
D. Senaraikan Contoh/Pengkelasan Bagi Setiap Kategori

LANGKAH MEMBINA PETA DAKAP
A. Tuliskan Objek Yang Ingin Dipecahkan Dan

Gariskannya
B. Tuliskan Bahagian/Pecahan Utama
C. Tuliskan Bahagian/Komponen Yang Lebih Kecil Di

Sebelah Kanannya
D. Lukiskan { Untuk Menggabungkan/Menyatukan Objek

Dan Komponennya
LANGKAH MEMBINA PETA ALIR
A. Tuliskan Tajuk (Nama Acara/Langkah)

B. Lukiskan Sebuah Segiempat Tepat Di Sebelah Kiri Kertas Dan
Isikan Dengan Langkah Pertama Untuk Menghasilkan/Membina/
Membuat
C. Lukiskan Anak Panah Mengarah Ke Sebelah Kanan
D. Lukiskan Segiempat Tepat Yang Kedua Dan Isikan Dengan
Langkah Seterusnya
E. Ulangi Langkah Sehingga Tamat Proses Yang Ingin Diterangkan
F. Sambungkan Carta Aliran Bermula Dari Kiri Ke Kanan Untuk
Baris Berikutnya
G. Sekiranya Terdapat Penerangan Selanjutnya, Lukiskan Petak
Kecil Dibawah Langkah Utama Berkenaan
JADILAH SESIAPA SAJAA. Aziz Deraman (2002)
Jadi penulis, bergelar sasterawan, merakam adab,

Jadi pencatat zaman, semua seniman berfikir hebat,
Jadi pelajar kau belajar, sebagai pelajar jangan kurang ajar,
Jadi pendidik, tugasan guru di tanganmu, lahir pemimpin besar,
Jadi pelatih, jangan tahu maki herdik, oleh letih lesu nafsu marah,
Jadi pensyarah tahu kaedah, sedar insaf akan ilmu yang parah,
Jadi perancang, di situ berfikir, selok belok ekonomi rakyat,
Jadi peguam, fasih lidahmu, kelak kebenaran hukum terletak,
Jadi komander, kau kawal pesawat, para penumpang terselamat,
Jadilah siapa saja, ikut keupayaan kebolehan diri,
Jadi pemimpin, tanggungjawab membangun pertiwi.
TIDAK MUNGKIN ANDA TERTAKDIRKAN MENJADI GURU
OLEH ALLAH SWT
MELAINKAN ANDA MEMPUNYAI SESUATU ASET ATAU
KELEBIHAN YANG TERSENDIRI SAMA ADA SECARA SEDAR
ATAU TIDAK
HANYA INSAN YANG TERPILIH SAHAJA YANG DITAKDIRKAN
MENJADI GURU
PEMBUDAYAAN FIZIKAL
Mural
Galeri
Sudut info
Poster
Banting
Brosur
Risalah
Persekitaran
1
PEMBUDAYAAN SOSIAL
Kursus
Bengkel
Proses pdp
Penyoalan
Aktiviti berfikir
Pertandingan
Anugerah
Makluman berkala
2
Pembudayaan i-Think
Mural
3
4
i-Think Corner
5
i-Think Corner
6
i-Think Corner
7
Kantin
8
Kantin
9
Di Meja Makan Kantin
10
Di Meja Kantin
11
Sembang i-Think
Program
Sembang
i- Think
Suatu event
Tidak formal
Untuk guru
Berbincang
Secara santai
Mengenai
Thinking map
Dan berkaitan
12
Taklimat i-Think Kepada Ibu Bapa
DOK PIKIR NAK GUNA HAK TINGGI

SETARA MANO MOLEK SEKALI,
CIKGU ROYAT
13
PASTINYA
DALAM
MENERAP BUDAYA
BERFIKIR ARAS
TINGGI,ADA CABARAN
BESAR UTK
DIFIKIRKAN OLEH SI
KECIL ..
14
Wassallam
Terima Kasih ,Selamat
Berfikir
15
PELAKSANAAN PENGAJARAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT) DALAM BILIK DARJAH
(Dr Hjh Fatimah bt Mohd Dahalan ~0192070864)
(Dr Hj Ismail bin Said ~0124570278
En Abdul Razak Mohd Amin~ 0127176073)
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM 2013-2025)
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global
Identiti Kemahiran
nasional memimpin
Kemahiran
berfikir Kemahiran
dwibahasa
Etika dan
Pengetahuan Kerohanian
2
|
Kemana arah pendidikan negara?
Kompetitif
Dinamik
Fleksibiliti
Bersasaran
Modal Insan

Mengapa perlu mengajar
Kemahiran Berfikir
(Aras Tinggi)?

To begin with the end in mind means
to start with a clear understanding
of your destination. It means to
know where youre going, so that you
better understand where you are
now so that the steps you take are
always in the right direction.
Quote by Stephen Covey

JPPS, IPGM 2013
Bertujuan
Melahirkan modal insan
masa hadapan yang
mempunyai pemikiran
kreatif, kritis dan inovatif
Memupuk kemahiran
pemikiran aras tinggi dan
mampu berdaya saing

PENCAPAIAN MALAYSIA
Pencapaian Malaysia dalam Trends in Mathematics
and Science Study (TIMSS) tahun 2011 adalah pada
kedudukan ke-20 bagi Matematik dan 32 bagi Sains
dalam kalangan 49 buah negara.
Manakala laporan Program for International Student

Assessment (PISA) tahun 2009 menunjukkan
prestasi Malaysia berada pada kedudukan ke-57 bagi
Matematik, ke-55 bagi Sains dan ke-52 bagi
Kefahaman dalam kalangan 74 negara.
-Dapatan UNESCO (2011)
menunjukkan guru mengajar untuk
peperiksaan
- Dapatan Kajian keperluan (2011)

menunjukkan kemahiran berfikir aras
tinggi / KBAT (Higher Order Thinking
Skills / HOTS) dalam kalangan guru
dan pelajar di Malaysia amat rendah.

Renungan Muhasabah Diri
Dan Allah telah mengeluarkan kamu
dari perut ibumu dalam keadaan kamu
tidak mengetahui sesuatu apa pun dan
Dialah yang memberi kamu
pendengaran, penglihatan dan hati
agar kamu bersyukur.
Surah An-Nahl : ayat 78.

RENUNGAN

Dan di bumi itu terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah)
bagi orang-orang yang yakin

dan (juga) pada dirimu sendiri. Maka apakah kamu tidak
memperhatikan?

sesungguhnya orang yang mahu berfikir (memikirkan)
hal itu adalah orang yang berakal sempurna.
New Straits Times Mac 14, 2012
KEMENTERIAN
KEMENTERIANPENDIDIKAN
PELAJARAN MALAYSIA
MALAYSIA
BAHAGIAN
BAHAGIANPEMBANGUNAN
PEMBANGUNANKURIKULUM
KURIKULUM
JusteruKEMAHIRAN BERFIKIR
ADALAH SUATU
TUNTUTAN/ GESAAN
BUKAN KERANA SUKA-
SUKA ATAU KERANA
TUNTUTAN PEPERIKSAAN
semata-mata!
PERSOALAN UTAMANYA
APA KBAT?
BAGAIMANA MENTERJEMAHKANNYA
MENGAPA PERLU?/ FAEDAH/PENTING
BAGAIMANA MELAKSANAKANNYA
DALAM PdP?
APA KAEDAH/ STRATEGI/
PENDEKATAN dan TEKNIK YANG
DIGUNAKAN?
APA ? Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT)
Definisi:
Keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
(Bahagian Pembangunan Kurikulum)
BAGAIMANA? 7 Elemen Melaksanakan
KBAT Elemen Utama
Elemen Sokongan
Perubahan
II Perubahan dalam
dalam
pembelajaran pelajar
pendekatan
Pedagogi I
Perubahan III
dalam sistem
pentaksiran Kurikulum
Pentaksiran
VII
IV KBAT
Sumber Bina Upaya
Menyediakan
VI
sumber KBAT Latihan kepada semua
V yang terlibat dalam
Melibatkan Kokurikulum KBAT
masyarakat dalam Sokongan
KBAT Masyarakat
KBAT dalam
kokurikulum
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 1
7
1.Perubahan dalam 2.Perubahan dalam 3.Perubahan dalam
Kurikulum Pendekatan PdP Pentaksiran
KSSR Penggunaan alat soalan berbentuk

berfikir Teknik menyoal
KSSM Galakkan murid aras tinggi dalam
menyoal yang peperiksaan pusat
memerlukan
pemikiran aras
tinggi kenapa,
bagaimana?
Murid dapat:
Membuat Keputusan Penilaian peringkat Penilaian peringkat
Menyelesai Masalah Kebangsaan Antarabangsa
Menginovasi
Mencipta
UPSR TIMSS
PT3 PISA
SPM
PBS
STPM/STAM

18
1
PENDEKATAN TAKSONOMI BLOOM
PENILAIAN
SINTESIS
ANALISIS HOTS
APLIKASI
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
LOTS

JPPS, IPGM 2013
TAKSONOMI BLOOM
ANDERSON, L W, & KRATHWOHL (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman

JPPS, IPGM 2013
Kemahiran Penerangan /PERINCIAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
untuk memahami dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang


KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Pemikiran kritis
Menginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik,
merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan.
Pemikiran kreatif
membuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta,
membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi,
bercambah fikirian, menyelesaikan masalah
Pemikiran Analitikal
membanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu
bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, menyelidik,
membuat ujikaji, dan membuat inferens.

JPPS, IPGM 2013
Pemikiran aras tinggi adalah melibatkan pemikiran
yang lebih tinggi daripada hafazan atau
menyatakan semula
Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan

sesuatu dengan fakta yang ada. Kita perlu:
- memahami fakta-tersebut,
- buat perkaitan antara fakta,
- mengkategorikan fakta ,
- memanipulasinya,
- menggabungkannya dalam cara baharu dan
- mengaplikasinya dalam menyelesaikan
masalah
Persoalan MENGAPA KBAT?
Edward de Bono (1976) - Kemahiran berfikir ini
membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk
menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu.
Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang
memerhatikan tenaga supaya otak manusia dapat bekerja dan
beroperasi. Tenaga ini diperolehi melalui tafakkur.
Onosko & Newmann (1994), mentakrifkan KBAT sebagai
penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran baru.
KBAT memerlukan seseorang memahami, menterjemah,
menganalisis,mentafsir dan memanipulasikan maklumat.

Pemikiran Aras Tinggi
If you want to change

student learning,
change the
assessment.
Benjamin Samuel Bloom
(February 21, 1913 September 13, 1999)

JPPS, IPGM 2013
PERSOALANNYA
Adakah wujud KBAT dalam
pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran bilik darjah
SEJARAH?
Rujuk Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi DSKP KSSR
TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH
Standard
Standard Pembelajaran Tahap Penguasaan
Kandungan
1.1 1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah
dan sumber sejarah. Murid mengetahui tentang pengertian
Pengertian 1.1.2 Mengenal pasti konsep masa silam 1 dan kemahiran sejarah.
sejarah dan dan ruang berdasarkan garis masa KBAR ARAS
dan kronologi. MENGETAHUI
kemahiran
1.1.3 Mengenal pasti peristiwa sejarah Murid memahami pengertian dan
sejarah mengikut garis masa. 2 kemahiran sejarah.
1.1.4 Menyatakan tinggalan sejarah yang
terdapat di muzium dan tempat
Murid boleh menerangkan tentang
bersejarah.
3 pengertian dan kemahiran sejarah
1.1.5 Menjelaskan sebab dan akibat
dengan memberikan contoh.
dalam peristiwa sejarah. KBAR- ARAS
1.1.6 Menyatakan kepentingan sejarah
dalam kehidupan. MEMAHAMI
Murid boleh menguasai pengertian
4 dan kemahiran sejarah serta
K.1.1.7 Menyatakan kepentingan
disesuaikan dengan pelbagai situasi.
pengurusan masa dalam
kehidupan harian.
K.1.1.8 Menyatakan kehidupan Murid boleh membuat penilaian
masyarakat masa lalu dan 5 tentang pengertian dan kemahiran
kesinambungannya dengan masa KBAT-ARAS
sejarah dalam kehidupan seharian.
kini.
K.1.1.9 Menjelaskan kepentingan Murid MENGAPLIKASI
boleh menjadi pemudah cara
menghargai warisan bangsa bagi 6 kepada rakan menerangkan tentang
melahirkan jati diri kemahiran pemikiran sejarah.

TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH
Standard
Standard Pembelajaran Tahap Penguasaan
Kandungan
1.1 1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah
dan sumber sejarah. Murid mengetahui tentang pengertian
Pengertian 1.1.2 Mengenal pasti konsep masa silam 1 dan kemahiran sejarah.
sejarah dan dan ruang berdasarkan garis masa KBAT ARAS
dan kronologi. MENGANALISIS
kemahiran
1.1.3 Mengenal pasti peristiwa sejarah Murid memahami pengertian dan
sejarah mengikut garis masa. 2 kemahiran sejarah.
1.1.4 Menyatakan tinggalan sejarah yang
terdapat di muzium dan tempat
Murid boleh menerangkan tentang
bersejarah.
3 pengertian dan kemahiran sejarah
1.1.5 Menjelaskan sebab dan akibat
dengan memberikan contoh.
dalam peristiwa sejarah.
1.1.6 Menyatakan kepentingan sejarah KBAT- ARAS MENILAI
Murid boleh menguasai pengertian
dalam kehidupan.
4 dan kemahiran sejarah serta
K.1.1.7 Menyatakan kepentingan
disesuaikan dengan pelbagai situasi.
pengurusan masa dalam
kehidupan harian.
K.1.1.8 Menyatakan kehidupan Murid boleh membuat penilaian
masyarakat masa lalu dan 5 tentang pengertian dan kemahiran
kesinambungannya dengan masa sejarah dalam kehidupan seharian.
kini. KBAT-ARAS MENCIPTA
K.1.1.9 Menjelaskan kepentingan Murid boleh menjadi pemudah cara
menghargai warisan bangsa bagi 6 kepada rakan menerangkan tentang
melahirkan jati diri kemahiran pemikiran sejarah.

PERSOALAN SETERUSNYA
BAGAIMANA MEWUJUDKAN
ATAU MELAKSANAKAN PdP
BERDASARKAN KBAT DI DALAM
DAN DI LUAR BILIK DARJAH?

CONTOH KBAT DALAM HSP SEJARAH SM
Aras Contoh Kata Kunci
KBAT Maksud Hasil Pembelajaran dalam HSP
KBAT (M/P: Sejarah)
Menjelaskan Menjelaskan dengan contoh

dengan contoh penentangan masyarakat Arab terhadap
penyebaran Islam di Makah
Mengaplikasi pengetahuan
3 Mengaplikasi kepada situasi dan
pengalaman baharu Merekod Mengklasifikasikan sumbangan setiap
tamadun
Membuat kajian Menganalisis implikasi Perang Dunia II

terhadap keamanan dan kesejahteraan
Pecahkan kepada bahagian sejagat
yang lebih kecil untuk
4 Menganalisis memeriksa lebih mendalam
Mencirikan Menghuraikan ciri-ciri negara dan
dan memahami bangsa
perhubungannya

CONTOH KBAT DALAM HSP SEJARAH SM
KBAT (M/P: Sejarah)
Mewajarkan Mewajarkan peranan rakyat dalam

menentukan pemerintahan negara
Membahaskan teori kedatangan Islam ke
Membahas Asia Tenggara melalui perdagangan
Membuat Menjustifikasikan pendapat Barat yang
pertimbangan menyatakan bahawa imperialisme sebagai
Mengkritik beban orang putih dan tugas menyebarkan
5 Menilai dan penilaian
tamadun
untuk membuat
Menguji Menilai kesan dasar eknomi British
kesimpulan
terhadap bandar lama
Merumus sikap sanggup menerima
Membuat andaian perubahan ke arah kemajuan
Mengkonsepsikan Mengupas prinsip-prinsip Rukun Negara

sebagai ideologi ke arah perpaduan rakyat
Menghubungkaitkan kesan Perang Dingin
Gabungan terhadap rantau Asia Tenggara
maklumat untuk Menggabungkan Membincangkan tanggungjawab murid
6 Mencipta mencipta sesuatu
dalam merealisasikan Wawasan 2020
Merasionalkan MENGAPA perlembagaan
yang baharu
Membuat gambaran memperuntukan perkara-perkara yang tidak
mental boleh dipersoalkan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Membuat hipotesis

KBAT DALAM RANCANGAN PDP SEJ. SEK MEN
Cadangan Aktivii Unsur dan Tingkah Laku
Tema /Tajuk Hasil Pembelajaran Konsep /istilah
Pembelajaran Patriotisme
Memahami pembentukan tamadun
awal manusia.
Membina garis masa:

Aras 1 Prasejarah
Tamadun awal dunia
Menerangkan konsep tamadun Kepemimpinan
7. Tamadun Awal
Menyatakan ciri-ciri tamadun Arkeologi berwibawa
Manusia Mengkaji/Kajian
Menyatakan sumbangan tamadun Bersikap
gambar:
7.1 Tamadun Awal
Sumeria, Mesir, Indus dan Hwang Nomad kepemimpinan
Piramid, Tembok Besar
Dunia Ho cemerlang
China
a. Proses Tamadun
pembentukan Aras 2 Masyarakat
Melabel peta:
tamadun Membandingkan sumbangan Polytheistic berorganisasi
1. Lokasi tamadun
(Sumeria, Mesir, tamadun Sumeria, Mesir, Indus Bersatu dalam
Indus dan awal pada peta
dan Hwang Ho Raja organisasi
Hwang Ho) (Sumeria, Mesir,
Mengklasifikasikan sumbangan
i. Konsep dan Indus dan Hwang
setiap tamadun Monarki Berinovatif dalam
pengertian Ho)
perancangan
ii. Sumbangan 2. Lokasi tamadun
Aras 3 Teokrasi Bersikap kreatif
Yunani, Rom India
Merasionalkan pemilihan sungai dan inovatif
dan China
sebagai lokasi pembentukan Mutlak
tamadun

PERSOALAN
Apa dan bagaimana kaedah/ strategi
mewujudkan KBAT dalam Pengajaran dan
Pembelajaran?
KBAT perlu diasimilasikan dan diintegrasi

dengan kurikulum sedia ada dengan
menggunakan pelbagai pendekatan,
strategi, kaedah dan teknik dalam PdP.
STRATEGI PdP
Berpusat kepada Guru
Berpusat kepada Murid
Berpusat kepada pelbagai bahan
Berpusat kepada aktiviti dengan
pelbagai teknik ( integrasi)

ANTARA PENDEKATAN PdP KBAT
Berasaskan Aktiviti: Contoh Forum /
Perbahasan/ Mencipta pantun
Berasaskan Bahan Sumber (Contoh Klip
Video/ Gambar/ Bahan Ransangan/
Laporan /Petikan /Petikan Ucapan Dll.)
Berdasarkan Teknik Penyoalan /HOTS
Berdasarkan (Menggunakan) Peta
Pemikiran I-think & Peta Pengurusan
Grafik
CONTOH KBAT DALAM ARAHAN TUGAS / TEKNIK
PENYOALAN GURU
Aras Pemikiran Contoh Kata Kerja/ kata kunci
1.Aras Mengingat Mendefinisikan, Menyatakan,
2.Aras Memahami Menghuraikan, Menjelaskan
3. Aras Mengapliksai Membuat Kronologi/ turutan
Menghubungkait kepada situasi
baharu
4. Aras Menganalisis Membuat Perbandingan,
mengkategori, mengelaskan
Melihat hubungan keseluruhan
bahagian
Melihat analogi dan hubungan
5. Aras Menilai Menganalisa sebab dan kesan
Memberi pendapat
Menilai pendapat
6. Aras Mencipta Meramalkan, membuat imaginasi,
Menjana idea, Menghasilkan satu idea
tentang
KBAT DALAM SEJARAH
KBAT (M/P: Sejarah)
Mewajarkan Mewajarkan peranan rakyat dalam

menentukan pemerintahan negara
Membahas Membahaskan teori kedatangan Islam ke
Asia Tenggara melalui perdagangan
Membuat Mengkritik Menjustifikasikan pendapat Barat yang
pertimbangan dan menyatakan bahawa imperialisme sebagai
5 Menilai penilaian untuk beban orang putih dan tugas menyebarkan
membuat tamadun
kesimpulan Menguji Menilai kesan dasar eknomi British
terhadap bandar lama
Membuat andaian Merumus sikap sanggup menerima
perubahan ke arah kemajuan
Mengkonsepsikan Mengupas prinsip-prinsip Rukun Negara

sebagai ideologi ke arah perpaduan
Menghubungkaitkan kesan Perang Dingin
Gabungan maklumat Menggabungkan terhadap rantau Asia Tenggara
6 Mencipta untuk mencipta Membincangkan tanggungjawab murid
sesuatu yang baharu Membuat gambaran mental dalam merealisasikan Wawasan 2020
Membuat hipotesis Merasionalkan perlembagaan
memperuntukan perkara-perkara yang tidak
boleh dipersoalkan

CONTOH KBAT MENGGUNAKAN TEKNIK PETA PELBAGAI ALIR
(MULTIPLE FLOW MAP)

SECARA INTEGRASI : BAHAN/GAMBAR DAN PETA PEMIKIRAN
Gambar di atas menunjukkan Perjanjian Damai 1966 antara Malaysia dengan
Indonesia. Sekiranya anda menjadi seorang pemimpin negara, mengapakah
perlunya menjalinkan hubungan baik antara negara serantau? (Aras Menilai/
menganalisis).Teknik KBAT MENGGUNAKAN PETA POKOK ( TREE MAP)
KEPENTINGAN HUBUNGAN
SERANTAU
POLITIK EKONOMI SOSIAL

Peta Pemikiran bukan kurikulum
yang baru, tetapi merupakan alat
berfikir yang membolehkan guru
menyampaikan kurikulum yang
sedia ada dalam bentuk yang lebih
bermakna dan meransang pemikiran
pelajar untuk berfikir
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 41
ANTARA FAEDAH KBAT
Pelbagai tujuan boleh dicapai melalui
pemikiran aras tinggi menentukan
kepercayaan, menentukan apa yang perlu
dilakukan, meramal, menghasilkan satu idea
baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian,
membuat jangkaan/ ramalan serta
menyelesaikan masalah bukan rutin.

FAEDAH PELAKSANAAN
DALAM PDP
Murid yang mahir melakukan operasi
pemikiran seperti membanding, menganalisis
dan membuat inferens berupaya meningkatkan
kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran.
Jika aspek KBAT dikuasai dengan baik, ia
akan menjadi satu alat yang berguna untuk
membantu pelajar belajar. Seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaiki kelemahan diri.
Kelebihan Manusia Kerana Dikurniakan Akal Yang Boleh
Berfikir.
Dengan Menggunakan Akal Yang Bijak , Manusia Dapat
Membuat Proses Penaakulan, Membentuk Konsep Dan
Memahami Fenomena.
Banyak Ayat Al-Quran Dan Al-Hadith serta bijak pandai
Yang Mengajak / Mengajar Manusia Untuk Berfikir.
Dengan Berfikir Secara Tersusun dan Teliti , Manusia
Dapat Mengurus Kehidupan Dengan Lebih Baik Dan
Berani Menghadapi Cabaran Yang Mendatang Kerana
Mampu Membuat Keputusan Dan Menyelesaikan Masalah.

MUHASABAH
Apakah orang patuh menjalankan kewajipannya selama
beberapa waktu pada malam hari dengan sujud dan
berdiri, memelihara dirinya dariapada Hari Kemudian dan
mengharapkan kurniaNya?Katakanlah adakah SAMA
orang yang berilmu pengetahuan dengan orang yang tidak
berpengetahuan? Hanya orang-orang YANG BERAKAL/
BERFIKIR dapat mengerti
Pemantapan Pedagogi Pembelajaran &
Pengajaran (PdP) Berasaskan
TEKNIK PENYOALAN ARAS MENGANALISIS
MENGANALISIS bermaksud
membahagi persoalan kepada
beberapa komponen supaya
dapat diperiksa dengan lebih
teliti dan memahami
perhubungan.
MENGANALISIS boleh menggunakan kata kunci :
Membuat perbandingan
Mencari perbezaan atau persamaan
Mengkelas/ mengkategori/ mengklasifikasi
Memeriksa dengan teliti
Membanding beza
Menyusun mengikut urutan
Membuat analisis
If. ..happened, what might the ending
have been?/ Jika ini berlaku, apakah
penghujungnya?
How is...similar to...?/ Bagaimana ini ....
sama dengan....?
What do you see as other possible
outcomes?/Apakah hasil yang mungkin
diperoleh?
Why did...changes occur?/ Mengapa ....
perubahan berlaku?
Can you explain what must have happened
when...?/ Terangkan apa yang harus berlaku
apabila.....?
Can you distinguish between...?/ Banding
beza antara ....?
What were some of the motives behind..?/
Apakah antara motif disebalik insiden ini....?
Penyoalan Aras Menganalisis
Dengan menggunakan peta bulatan huraikan
kepentingan mengindahkan dan menjaga
persekitaran tempat tinggal kita.
Dengan menggunakan peta buih berganda
cuba kamu buat perbandingan keadaan hidup
manusia pada zaman pra sejarah dengan
manusia pada zaman ini dari segi penempatan
dan tempat tinggal mereka
DSKP TAHUN 5 : CONTOH SOALAN MENGANALISIS
BERDASARKAN GAMBAR
1. Sejauhmanakah lambang tersebut dapat

mempertingkatkan semangat patriotik dalam kalangan
pelajar? Berikan analisis anda.
2. Berdasarkan pengetahuan sejarah anda, mengapakah

lambang tersebut penting kepada negara anda?.
Setiap Kumpulan diperlukan menyediakan
EMPAT CONTOH SOALAN MENGIKUT
SETIAP ARAS iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta
berdasarkan mana-mana tajuk yang
terkandung dalam DSKP Sejarah Tahun 4 dan
Tahun 5 di mana DUA daripada tugasan itu
mesti berasaskan BAHAN /AKTIVITI dan
berdasarkan mana-mana PETA PEMIKIRAN
yang sesuai
(MENURUT TAKSONOMI ANDERSON & KRATHWOHL)

Anda diberi Cuma 10 minit untuk
mencipta soalan 4 aras ini
Sebaik selesai 10 minit berbengkel,
setiap kumpulan perlu
membentang-kan hasil tugasan
contoh soalan kumpulan selama 5-7
minit.
Penggubal Modul :
Dr. Fatimah binti Mohd. Dahalan (IPKG Teknik)
Dr. Ismail bin Said (IPGK Perlis)
ARAS MENGAPLIKASI
Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu
perkara
Menyelesaikan Menilai
Menunjukkan Mengklasifikasi
Menggunakan Menggambarkan
Membuat ilustrasi Melengkapkan
Membina Meramal
Mengemukakan Mengaitkan
Tahukah anda peristiwa Apakah soalan yang
lain di mana.? akan/boleh ditanya..?
Bolehkah perkara ini Daripada maklumat
berlaku..? yang diterima, bina satu
Apakah faktor yang set arahan untuk..?
anda ubah jika..? Adakah matlamat ini
Dapatkah anda berguna jika anda
mengaplikasikan kaedah ada.?
ini dengan pengalaman
anda sendiri?
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
Bina sebuah model yang Rangka satu strategi
akan menunjukkan pemasaran produk anda
bagaimana ia berfungsi menggunakan strategi yang
Bina sebuah diodrama diketahui sebagai panduan.
untuk menceritakan/ Pakaikan anak patung
mengisahkan sesuatu dengan pakaian tradisional /
peristiwa. kebangsaan.
Ambil dan cantumkan Lukiskan sebuah mural
beberapa keping gambar berdasarkan
untuk menunjukkan
sesuatu perkara/ peristiwa.
DSKP Tahun 4:
1.3 Sejarah Sekolah
PENYOALAN ARAS MENGAPLIKASI
Nyatakan usaha-usaha yang telah
diajar oleh guru kamu yang boleh
kamu dan rakan-rakan kamu jalankan
untuk mencipta suasana sekolah yang
bersih, selamat dan ceria. ( gunakan
peta alir atau peta titi)
Istana Melaka
Contoh Soalan : Negara dan bangsa Malaysia telah
diasaskan sejak zaman Kesultanan Melayu Melaka
lagi. Sebagai seorang pemimpin pelajar, bagaimana-
kah anda dapat menjalankan tanggungjawab
dalam membantu pemimpin negara membina
negara dan bangsa Malaysia yang lebih cemerlang.
Gambar berikut menunjukkan anggota Rombongan
Kemerdekaan ke London diarak menuju ke Bandar Hilir,
Melaka. (DSKP Tahun 5)
Contoh Soalan : Sekiranya anda turut berada di dalam

perarakan di atas, apakah yang akan anda lakukan bagi
menunjukkan anda menghargai pemimpin kemerdekaan
tersebut?
Main peranan ciri-ciri kepimpinan tokoh-tokoh tersebut
dalam PdP Sejarah.
"Kita mesti maju dalam erti kata perpaduan
nasional dan sosial, dalam erti kata ekonomi kita,
dalam erti kata keadilan sosial, kestabilan politik,
sistem kerajaan, mutu hidup, nilai sosial dan
kejiwaan, maruah bangsa dan keyakinan."
(Dr. Mahathir (1991) dalam Wawasan 2020 hlm. 1)
Berdasarkan petikan teks ucapan di atas, apakah

tanggungjawab anda sebagai murid dalam merealisasikan
Wawasan 2020? ( gunakan peta bulatan)
TUGASAN BENGKEL
Setiap Kumpulan diperlukan menyediakan
EMPAT CONTOH SOALAN MENGIKUT
SETIAP ARAS iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta
berdasarkan mana-mana tajuk yang
terkandung dalam DSKP Sejarah Tahun 4 dan
Tahun 5 di mana DUA daripada tugasan itu
mesti berasaskan BAHAN /AKTIVITI dan
berdasarkan mana-mana PETA PEMIKIRAN
yang sesuai
(MENURUT TAKSONOMI ANDERSON)

ARAHAN BERBENGKEL
Sebaik selesai 10 minit
berbengkel, setiap kumpulan
perlu membentangkan hasil
tugasan contoh soalan kumpulan
selama 5-7 minit.
SELAMAT BERBENGKEL
Penggubal Modul :
Dr. Fatimah binti Mohd. Dahalan (IPKG Teknik)
Dr. Ismail bin Said (IPGK Perlis)
Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Contoh Soalan Tahap Menilai
Bolehkah pelajar buat justifikasi terhadap
pendirian atau keputusan tersebut?
Adakah terdapat satu penyelesaian yang

lebih baik? /Is there a better solution
to...?
Buat penghakiman .. Apakah pandangan

anda?/ What do you think about...?
JPPS, IPGM 2013

Contoh Soalan Tahap Menilai
Bolehkah anda mempertahankan
..../Can you defend your position
about...?
Bagaimana efektif.....?/ How
effective are. ..?
Apakah akibat.....? /What are the
consequences..?
Beri justifikasi terhadap ....?/
Justify your stand
CONTOH 1:PENERAPAN KBAT MELALUI
STRATEGI /TEKNIK PENYOALAN
Tonton klip Video Laungan Kemerdekaan.
Ia berdasarkan DSKP Tahun 5 ( berasaskan Bahan)
Contoh SOALAN ARAS MENILAI
Apakah pendapat anda tentang penglibatan
pelbagai kaum dalam klip video laungan
kemerdekaan 1957 dan kepentingan peranan
mereka untuk mengekalkan kemerdekaan
yang telah dicapai?
DSKP Tahun 4:
1.2 Pengerian Diri dan Keluarga
Penyoalan Aras Menilai
Dengan menggunakan peta
pelbagai alir nyatakan mengapa
pentingnya kita menjaga dan
memelihara hubungan yang baik
sesama ahli keluarga
TUGASAN BENGKEL
Setiap Kumpulan diperlukan menyediakan EMPAT
CONTOH SOALAN MENGIKUT SETIAP ARAS iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
berdasarkan mana-mana tajuk yang terkandung
dalam DSKP Sejarah Tahun 4 dan Tahun 5 di mana
DUA daripada tugasan itu mesti berasaskan
BAHAN /AKTIVITI dan berdasarkan mana-mana
PETA PEMIKIRAN yang sesuai

SELAMAT BERBENGKEL
setiap kumpulan perlu
membentangkan hasil tugasan
contoh soalan kumpulan selama
5-7 minit.
ARAS MENCIPTA
Pemantapan Pedagogi Pembelajaran &

Pengajaran (PdP) Berasaskan
TEKNIK PENYOALAN
ARAS MENCIPTA
ARAS MENCIPTA
menghasilkan idea atau

produk atau kaedah yang
KATA KERJA UNTUK MENGHASILKAN
KONSEP MENCIPTA
Mereka/merekacipta Menjana
Mencipta formula Mereka bentuk
Mengarang Mengembangkan
Meramal
Mengimaginasi
Merancang
Mengusul
Membina
Contoh Soalan Tahap Mencipta
Bolehkah pelajar mereka cipta satu produk atau
pandangan?
Bolehkah anda rekabentuk satu ... untuk ...?/ Can

you design a...to...?
Bolehkah anda dapat satu penyelesaian

alternatif...?/ Can you see a possible solution to...?
(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 14)

Contoh Soalan Tahap Mencipta
Why don't you devise your own way to...?
Apa akan jadi jika...?/ What would happen if ...?
Berapa banyak cara ....?/How many ways can

you...?
Bolehkah anda membina satu cadangan yang

akan....?/ Can you develop a proposal which
would...?
(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 14)

DSKP Tahun 4 : 1.5 Tokoh Terbilang
Zaman kesultanan Melayu Melaka
Penyoalan Aras Mencipta
Ciptakan sebuah sajak sebanyak 15 baris
berunsurkan tema / menggambarkan
kegagahan dan keperkasaan Laksamana Hang
Tuah
Hasilkan/ lakonkan sebuah lakonan ringkas
(sebabak) tentang kebijaksanaan Tun Perak
sebagai Bendahara Melaka
TUGASAN BENGKEL
Setiap Kumpulan diperlukan menyediakan EMPAT
CONTOH SOALAN MENGIKUT SETIAP ARAS iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
berdasarkan mana-mana tajuk yang terkandung
dalam DSKP Sejarah Tahun 4 dan Tahun 5 di mana
DUA daripada tugasan itu mesti berasaskan
BAHAN /AKTIVITI dan berdasarkan mana-mana
PETA PEMIKIRAN yang sesuai

ARAHAN BENGKEL
setiap kumpulan perlu membentang-
kan hasil tugasan contoh soalan
kumpulan selama 5-7 minit.
Disediakan oleh:
1.Dr Fatimah bt Mohd Dahalan
2. Dr Ismail bin Said
3. En Abd Razak b Mohd Amin
Pembelajaran Kontekstual
Definisi:
Menurut John Dewey (1916), pembelajaran kontekstual

merupakan satu keadaan di mana pelajar akan
belajar dengan baik jika apa yang dipelajari berkaitan
dengan apa yang berlaku di persekitaran.
Pembelajaran ini menekankan pada:
1. daya fikir yang tinggi,

2. pemindahan ilmu pengetahuan,
3. pengumpulan dan penganalisis data,
4. pemecahkan masalah - masalah tertentu
samada secara individu atau berkumpulan.
Daya fikir Pemindahan
yang tinggi ilmu
pengetahuan
Empat aspek
4yang ditekankan
aspek yang
dalam PdP
ditekankan
Kontekstual
Pemecahan
Pengumpulan masalah-masalah
dan secara individu
penganalisis atau
data kumpulan
APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang
melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.
Pengalaman Harian
Individu
Persekolahan Kehidupan Masyarakat
Alam Pekerjaan
7
MENGAPAKAH PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?
Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.
Individu memiliki Pembelajaran

kontekstual mengambil
pelbagai jenis
kira pelbagai gaya
kecerdasan. pembelajaran.
16
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MENGAMBIL KIRA
PELBAGAI GAYA PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
20
Proses Pembelajaran
Kontekstual
Relating Belajar dalam konteks
R (Menghubungkait) menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup
Belajar dalam konteks

E Experiencing
(Mengalami) penerokaan,
penemuan dan reka cipta

Applying bagaimana pengetahuan atau
A (Mengaplikasi) informasi boleh digunakan
dalam situasi lain.

Cooperating bekerjasama, memberi
C (Bekerjasama) maklum balas dan
berkomunikasi

pengetahuan sedia ada
T Transfering
(Memindahkan)
dengan menggunakan atau
membina daripada apa
yang telah diketahui
Relating (Menghubungkait)
Contohnya:
Murid didedahkan dengan kehidupan masyarakat masa lalu dan

kesinambungannya dengan masa kini. Menerusi pengalaman ini
murid dapat mengaitkan salasilah keluarga serta peristiwa sejarah
dalam keluarga dengan bertanyakan pada ibubapa atau datuk dan
nenek mereka.
Experiencing (Mengalami)
Contohnya:
Murid dibawa bilik tayangan menyaksikan filem riwayat Hang Tuah.
Pengalaman ini boleh digunakan untuk memupuk rasa bangga dan
setia kepada institusi pemerintahan serta tanggungjawab kita
sebagai rakyat dalam mempertahankan kedaulatan negara.
Applying (Mengaplikasi)
Contohnya:
Murid mempelajari tajuk tokoh terbilang kesultanan melayu

Melaka. Melalui pengalaman ini, murid dapat mengaplikasikan
nilai-nilai murni yang boleh dicontohi dalam kehidupan pada
masa kini.
Cooperating (Bekerjasama)
Contohnya:
Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah
pencemaran alam menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka
berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing .
Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka
menyelesaikan masalah secara bekerjasama.
Transfering (Memindahkan)
Contohnya:
Murid mempelajari tajuk mari belajar sejarah iaitu kepentingan
mengindahkan persekitaran tempat tinggal. Dari pengalaman ini, murid
boleh membuat penilaian tentang peranan masyarakat setempat bagi
memakmurkan kawasan tempat tinggal mereka.
PEMAHAMAN
MOTIVASI
STRATEGI
PELAKSANAAN
KEMAHIRAN
PENILAIAN
Ia bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas
terhadap sesuatu tajuk yang akan dibincangkan merangkumi
Motivasi pengenalan, isu perbincangan dan penggunaan alat bantu
mengajar yang berkesan.
Ia merangkumi kemahiran murid dan aktiviti-aktiviti yang

Pemahaman berkaitan dengannya. Kaedah penyampaian maklumat harus
dipelbagaikan untuk dapat menarik minat murid terhadap
sesuatu konsep itu.
Kemahiran yang diperolehi pelajar dapat diolah

Kemahiran dan diubahsuaikan mengikut situasi dimana mereka dapat
mengaitkan pengetahuan yang diperolehi untuk menyelesaikan
masalah harian.
Ia meliputi dua aspek dalam segmen ini. Apabila seseorang

Penilaian pendidik mengupas sesuatu tajuk, pelajar akan diingatkan semula
mengenai fakta penting. Di sini perbincangan dapat diarahkan
untuk memperkayakan lagi pengetahuan murid.
Pelaksanaan PdP Kontekstual
Peranan guru - pembimbing / mentor
Peranan murid - penglibatan aktif

- bina maklumat/ fahaman melalui aktiviti
sebenar
Objektif PdP - cari, bina, aplikasi maklumat kepada dunia
Isi kandungan - disesuaikan untuk kecerdasan pelbagai
Kaedah - inkuiri penemuan, aplikasi
Penilaian - dinilai berasaskan pencapaian atau prestasi

dan penyelesaian masalah realistik
Faedah Pembelajaran
Kontekstual
(a) Faedah kepada Murid:
i. Mengaitkan pembelajaran dgn pekerjaan.
ii. Mengaitkan pembelajaran kehidupan
harian.
iii. Mengaitkan kandungan pembelajaran dgn
pengalaman harian.
iv. Memindahkan kemahiran. Meneroka dan
mendapatkan bukti.
v. Menguasai perkara abstrak melalui
pengalaman konkrit.
vi. Belajar secara bekerjasama (aktiviti
berkumpulan).
Faedah Pembelajaran
Kontekstual
(b) Faedah kepada Guru
i. Pengajaran sebagai satu
pengalaman yang berjaya
ii. Kebolehan mengaitkan prinsip
pembelajaran dgn dunia
pekerjaan
iii. Sebagai penghubung antara
pihak akademik dan vokasional
atau industri.
Faedah Pembelajaran
Kontekstual
(c) Faedah kepada Industri
i. Memperolehi tenaga kerja yang
berpotensi
ii. Sebagai penggerak industri ke
dalam pendidikan.
iii. Menggerakkan industri ke
dalam pendidikan sebagai
rakan kongsi.
iv. Mengujudkan interaksi murid
dengan pengeluar bahan-
bahan keperluan yang
berkaitan.
v. Tenaga kerja yang berpotensi
untuk dilatih atau dilatih semula
secara berkesan mengikut
keperluan.
Faktor Yang Membantu Proses P&P
Kontekstual yang berkesan
I. Pembelajaran Murid.
- gaya pembelajaran_ berpusat kepada murid
II. Pengajaran Guru.
- gaya pengajaran _ fasilitator/ pemudahcara
iii. Sokongan Pentadbiran Sekolah.
- Memberi motivasi
- Memiliki profesionalisme yang tinggi di bidang
pentadbiran pendidikan
iv. Sokongan Masyarakat
- Kerjasama
Rumusan :PERSOALAN DALAM
SISTEM PENDIDIKAN KINI
Apakah bentuk kerjaya yang diperlukan pada masa akan
datang?
Apakah jenis pekerjaan yang diperlukan pada kurun ke- 21?
Bagaimanakah kita boleh membina kurikulum yang boleh
menyediakan tenaga kerja yang mempunyai kemahiran atau
kepakaran berteknologi tinggi?
Adakah sistem persekolahan yang sedia ada ini telah
mencukupi untuk menyahut cabaran ke arah penghasilan
tenaga kerja bertaraf dunia?
Bagaimana caranya kita boleh mengimbangkan keperluan
pengetahuan dan kemahiran supaya kedua-duanya dapat
mencakupi aspek teori dan praktikal dalam pekerjaan pada
masa akan datang?
SEKIAN
TERIMA KASIH
Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut
baris demi baris.
Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala.
Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara
kelas.
Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang.
Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan.
Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang
persendirian untuk murid-murid, ruang untuk aktiviti
dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran.
Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid
dapat melalui proses pembelajaran dengan baik.
Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi
untuk belajar
The term 21st century skills is generally used to refer to
certain core competencies such as collaboration, digital
literacy, critical thinking, and problem -solving that
advocates believe schools need to teach to help
students thrive in todays world. The idea of what
learning in the 21st century should look like is open to
interpretation and controversy
Kemahiran pembelajaran abad 21
merujuk kepada beberapa kompetensi teras
iaitu kolaborasi, celik digital, kemahiran berfikir
dan penyelesaian masalah.
Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran

menangani cabaran dunia pendidikan yang
terdedah kepada pelbagai interpretasi dan
kontoversi yang mencabar pemikiran individu.
Technological ,
Information
& Media Fluencies
Thinking Contextually
Skills
develop build
teach
21st Inter-
Transparently assessed
Century are
disciplinary
foster
Pedagogy work
Collaboratively
Problem Solving use
Project based
learning
1.Teknologi, 2.Pengajaran
8.Kemahiran Maklumat dan Secara
Berfikir Media Kontekstual
7.Pentaksiran
PEDAGOGI 3.Merentas
Secara Telus ABAD KE Kurikulum
21
6.Penyelesaian
Masalah 5.Pembelajaran 4.Kolaboratif
Berasaskan
Projek
I'll tell you:
it isn't someone who
teaches something,
but someone who
inspires the student
to give of her best in
order to discover
what she already
knows
Bina persekitaran pembelajaran kondusif yang konstruktif
Rangsang pemikiran kritis secara hands-on & minds-on
Meningkatkan kemahiran literasi (maklumat, digital & visual)
Galak pembelajaran aktif pelajar secara koperatif dan

kolaboratif
Galak kreativiti & inovasi pelajar berbantukan TMK
Penerapan inovasi dalam PdP berbantukan TMK
Memberi maklum balas berkesan & berterusan

Terdapat TIGA pendekatan
pengajaran
Berpusatkan guru
Berpusatkan pelajar
Berpusatkan bahan
Guru menggunakan kaedah-kaedah seperti
syarahan, demonstrasi, bercerita serta
pengajaran secara kelas.
Pendekatan ini tidak memberi peluang
kepada palajar untuk mengambil bahagian
dalam sesi P&P.
Murid hanya mendengar sahaja apa yang
disampaikan oleh guru.
Aktiviti PdP lebih menarik dan berkesan.
Murid berpeluang untuk:
mengambil bahagian serta memberi pendapat dan idea
berkenaan dengan topik yang dipelajari.
menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka.
Aktiviti PdP seperti lawatan, penyelesaian masalah,
projek, simulasi dan bermain.
Pelajar terlibat secara 'hands-on' dalam aktiviti PdP.
Guru perlu lebih kreatif dalam mencari
dan menggunakan bahan-bahan
pengajaran.
Menggunakan sudut dan ruang bilik
darjah, Bahan Bantu Mengajar (BBM)
dan Bahan Bantu Belajar (BBB).
Menggunakan sumber seperti bahan dari
internet (padlet), audio visual, gambar,
graf, carta, dan poster.
29/06/2015
PENYELESAIAN MASALAH / INKUIRI
PENEMUAN
Fokus pada pengalaman & kemahiran melalui
daya usaha sendiri
Bermula dengan bertanya soalan,cari penyelesaian,

peroleh pengetahuan & pengalaman sambil mencari
maklumat untuk selesai masalah & buat refleksi
Berpeluang menjalani proses pembelajaran secara

langsung & autentik
Mengembangkan intellectual curiosity
Mengembangkan kemahiran berfikir

Menyesuaikan diri untuk mengambil tindakan
mengikut situasi
Menjadi asas kepada pendekatan bersistem dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
Menggalakkan pembelajaran kendiri
Mengukuhkan kemahiran belajar

Menggalakkan pembelajaran koperatif dan
mengembangkan nilai-nilai sosial yang positif
PROSEDUR APLIKASI PENYELESAIAN MASALAH
DALAM PdP *
Mengenalpasti Masalah
Merancang Cara Penyelesaian
Mengumpul Maklumat
Mengkaji / Analisis maklumat
Membuat Rumusan/ Generalisasi

Pembelajaran Berasaskan Masalah
Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah
juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin
menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan
peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan
pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di
Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan
sekolah menengah yang melakukan kekerasan
terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah
melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat,
khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular
dalam kalangan pelajar perempuan pula.
Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti
PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Fokus utama berkisar kepada pencapaian akademik dan

penerimaan kepelbagaian kemahiran sosial (Arends,2001)
Pembelajaran aktif yang mengubah situasi pembelajaran

pasif kepada pembelajaran yang dinamis serta berpusatkan
pelajar (Slavin, 2006)
Satu pasukan yang heterogen,saling bergantung, tidak

bersaing sesama sendiri ke arah pencapaian matlamat
yang sama ( Heinich , 2005)
PIES
CRITICAL Is a gain for one, a gain for

QUESTIONS
another? Is help necessary ?
Is individual performance required

?
How equal is the participation?
What percent are overtly active at once

?
PIES
MENGAPA POSITIVE
PERLUNYA INTERDEPENDENCE
PEMBELAJARAN kebergantungan positif
KOPERATIF INDIVIDUAL ACCOUNTABILITY
akauntabiliti individu
EQUAL PARTICIPATION
penglibatan seimbang
SIMULTANEOUS INTERACTION
interaksi bersemuka
ENAM KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF
PASUKAN
STRATEGI INISIATIF
KOPERATIF
PENGURUSAN
INOVATIF
KEMAHIRAN
SOSIAL
PROSEDUR APLIKASI PEMB.
KOPERATIF DALAM PdP
Menyampaikan isi pengajaran baru

1
Memberi tajuk tugasan
Memberi struktur pelaksanaan
2 tugasan.
Mengagih kumpulan (Kagan Cooperative learning: Rally Robin &
Round Robin)
Mengagih tugasan bagi mencapai hasil
3 pembelajaran
Membimbing kelompok pelajar
Pelajar melaksanakan
4 perbincangan
Proses: Pengumpulan dan

5 pembentangan bahan tugasan
Maklum balas/penilaian oleh guru

6 Memberi penghargaan
Fan-N-Pick
Setiap ahli ada peranan dan setiap peranan

dimainkan secara bergilir-gilir
Pelajar 1 :susun kad seperti kipas
Pelajar 2 :pilih kad dan baca soalan
Pelajar 3 :jawab soalan
Pelajar 4 :beri respon dan pujian
kepada jawapan yang
diberi
Three Stray One Stay
Dalam kumpulan berbincang tugasan yang diberikan guru.

Tiga ahli pasukan pergi melihat hasil atau berbincang dengan
pasukan lain.
Seorang tinggal untuk menyambut kedatangan rakan lain dan
untuk menjelaskan kedudukan/hasil kerja pasukannya.
Bila selesai pelajar 2 pula tinggal dan jalankan tugas diatas.
Kemudian pelajar 3 pula tinggal dan begitulah seterusnya.
Traveling File
Setiap pasukan dibekalkan sebuah fail yang didalamnya

ada soalan, kes atau masalah untuk dibincangkan.
Selepas 10-15 minit soalan dan catatan jawapan
dimasukkan semula ke dalam fail dan diedarkan kepada
pasukan lain.
Setiap pasukan yang mendapat fail baru dari pasukan
lain dikehendaki membaca soalan dan jawapan yang
ada dalam fail berkenaan sebelum berbincang,
ditambah, dihurai atau disunting.
Setelah setiap pasukan respon kepada 2 atau 3 traveling
file, soalan-soalan dan jawapan-jawapan tersebut
dibincangkan dalam kelas secara keseluruhan.
Mulakan dengan lafaz
Pembelajaran
Berasaskan Projek
2
Apa yang cikgu-cikgu nampak ?
PENDAHULUAN
PBL dimulakan di Malaysia sejak 2004 antara i-EARN

dan BPG. Beberapa bengkel telah diadakan untuk
mewujudkan kesedaran kepada guru dan pensyarah
Ogos 2004 satu bengkel diadakan di USM untuk 36
pensyarah dan diikuti dengan bengkel ke 2 pada Ogos
2005
Januari 2006 BPG mula memasukkan PBL dalam
kurikulum KSPK dan mula dijalankan di IPIpoh,
IPIslam dan 15 institut perguruan lain
2006 JPN Perak memperkenalkan PBL kepada 1000
orang guru sains dan matematik
PBP Sekilas Pandang
Kaedah P&P Bersistematik
Berorientasikan
Pembelajaran yang
Tugasan dan
Menyeronokkan
Hasil
PBP
Penaksiran Berasaskan
yang sahih Kemahiran
5
Anjakan Paradigma
Sebelum Kini & Masa Depan
Guru memindahkan Guru memimpin dan kerja
pengetahuan bersama dengan pelajar
Pelajar mendengar Pelajar terlibat secara aktif

secara pasif
Menghafal <pengetahuan Berfikir <hubungkait & integrasi>

& konsep>
Soalan tertutup spt Soalan terbuka spt menyoal

menyoal apa mengapa, bagaimana?
Struktur berasingan Perkembangan berasaskan

menekankan hasil senario dan menekan hubung kait
Menekankan kolaborasi
Menekan hasil individu
6
Gabungan PBP dan TMK
PBP = Daya Tarikan Tinggi

TMK = Alat yang berkesan
Penggunaan TMK dalam PBP

Carian Maklumat
Komunikasi
Mengurus perkembangan projek
Penerbitkan hasil / memindahkan maklumat
9
CIRI-CIRI
Penyiasatan menggunakan Driving Question (soalan
utama terbuka) dan soalan-soalan sampingan
Tidak memerlukan senario yang dirancang tetapi
pelajar yang menjalankannya sendiri
Masa yang agak panjang dan banyak matlamat
Menggunakan proses yang sistematik dan set alatan
untuk memandu inkuiri
Distruktur dengan kemas
Memerlukan ingatan, amalan dan ulangan
Memerlukan penilaian
PBP Lwn Pengajaran Berasas Aktiviti
Contoh Pengajaran Pembelajaran Perbezaan
Tema Berasas Aktiviti Berasas Projek Keduanya
Pencemaran Melengkapkan aktiviti Kenal pasti masalah Tugasan dalam pengajaran

yang berbeza untuk pencemaran dalam berasas aktiviti bersifat
menunjukkan kesan masyarakat. individu antara satu sama
pencemaran yang lain dan tidak dihubung-kait
berbeza. Tubuhkan satu dengan kehidupan sebenar.
pasukan petugas
Kenal pasti komponen untuk menyiasat Pendekatan berasas projek
bagi setiap pencemaran masalah tersebut mendefinisi tugasan yang
dan sediakan merangkumi cabaran dan
penyelesaian secara menyisipkan ke dalam
teknikal masalah dalam projek komuniti yang
tersebut. bermakna. Selain
melengkapkan aktiviti dan
mengenap pasti komponen
bagi setiap masalah,
maklumat tersebut akan
digunakan semasa
menyediakan penyelesaian.
19
Bagaimana PBP dilaksanakan?
Merancang Menyediakan
Jadual
Melaksana
Membuat
&
Refleksi
Memantau
20
Merancang
Menentukan hasil pembelajaran yang khusus
Semak kandungan HSP dan SP
Hubung-kait dengan kehidupan sebenar
Membina Soalan Kerangka Kurikulum

Membina soalan utama
Sediakan soalan di mana pelajar merasakan wujudnya
impak apabila menjawab soalan tersebut atau
menyelesaikan masalah
Menyediakan pelan taksiran

Bagaimana anda tahu bahawa pelajar telah mencapai
hasil pembelajaran?
Apakah kriteria yang digunakan untuk menilai pelajar?
Reka bentuk idea dan aktiviti projek

Gunakan G R A S P E (Goal, Role, Audience, Set of Tasks
and Solutions, Products, Evaluation)
21
. Reka bentuk dan rancangan projek
Mulakan dengan sesuatu yang
diharapkan
Bentuk Driving Question, rancang
penilaian dan lakaran projek
Kembangkan idea projek
Tetapkan skop
mengikut sukatan pelajaran, objektif/hasil
pembelajaran
- mantapkan reka bentuk projek
- hasilkan suasana pembelajaran yang
optimum dengan menetapkan masa, fizikal
dan ICT
Membina Driving Question
Soalan terbuka yang dapat menjawab mengikut
masa dan sumber
Menjurus kepada disiplin, subjek dan topik
Membawa kepada dilema dunia sebenar dan
pelajar merasa seronok belajar
Selaras dgn kurikulum dan mencakupi
kandungan
Contoh Driving Question
Sejarah
Adakah kebebasan dan demokrasi tersebar ke serata

dunia?
Mengapakah Inggeris sangat berminat menguasai

Tanah Melayu?
Bagaimanakah keamanan boleh diwujudkan di Timur

Tengah?
Menyediakan Jadual
Sediakan jadual untuk komponen projek
Tentukan penanda aras
Permudahkan dan wajar mengikut umur

pelajar
25
Contoh Jadual
Tarikh/Hari Tugasan Tempoh
6th September Pengenalan Projek 30 min

Waktu ke 3
Menentukan Kumpulan 10 min
8th September Meneliti kajian 40 min
Waktu ke 6 membimbing pelajar
secara kumpulan
menjalan aktiviti
kajian menggunakan
panduan yang telah
disediakan.
10th September
Waktu ke 5 .
26
Melaksana dan Memantau
Patuhi jadual projek yang telah disediakan

Gabung jalin pembelajaran di lapangan dan di bilik darjah
Permudahcarakan proses dengan
bersama mereka untuk memberi sokongan
sediakan resos
sediakan panduan
kemukakan soalan supaya mereka berfikir dan cabar
mereka untuk mempertahankan rumusan yang
dikemukakan
Membuat pemantauan dan penaksiran

gunakan rubrik
Sediakan masa untuk mereka berkongsi dan mempamerkan

hasil projek
27
Membuat Refleksi
Sediakan masa untuk membuat refleksi secara individu atau
kumpulan untuk mengetahui apa yang berjalan lancar atau
sebaliknya
Bincangkan
Analisis hasil pembelajaran secara kuantitatif dan
kualitatif
Perkembangan profesional anda secara kuantitatif dan
kualitatif
Lain-lain: persepsi ibubapa, persepsi pengetua
Berkongsi pengalaman dan perasaan
Berkongsi idea yang boleh mencetuskan inkuri baru,
projek baru
Cubakan nilai apan yang telah anda lakukan dan
bagaimana ianya boleh dibaiki pada masa hadapan
28
KEKUATAN DAN KELEBIHAN
Menyelesaikan kekeliruan antara pengetahuan dan

penilaian serta membantu pelajar untuk tahu dan
buat
Membantu pelajar belajar dan mempraktikkan
kemahiran penyelesaian masalah, komunikasi dan
pengurusan diri
Menggalakkan perkembangan habit minda yang
berkait dengan pembelajaran sepanjang hayat,
t/jawab sivik, personal dan kejayaan karier
Mengintergrasikan kurikulum, pengajaran tematik dan
isu-isu komuniti
Dapat mempersembahkan kandungan dan kemahiran
dengan menggunakan kriteria yang hampir sama
dengan kerja-kerja yang sebenar dan mempengaruhi
akauntabiliti, matlamat dan memperbaiki
persembahan
Mewujudkan komunikasi dan hubungan kolaboratif
antara kumpulan pelajar
Menemui keperluan pelajar dengan pelbagai aras
kemahiran dan gaya pembelajaran
Mempertemukan dan memotivasikan rasa jemu atau
perbezaan pelajar
FAKTOR KEJAYAAN
Kekuatan hubungan guru murid

Kadar perkongsian
Peluang-peluang untuk pelajar bersuara dan memilih
Sokongan daripada persekitaran sekolah
Rumusan
PBP menjadikan pembelajaran di sekolah seperti
pembelajaran dalam kehidupan sebenar
PBP membantu pelajar mempelari isi kandungan
sama, cuma melalui cara yang berlainan
Selain menguasai isi kandungan, PBP merangkumi
komponen seperti kolaborasi, penyelesaian
masalah, persembahan/penyampaian dan
komunikasi dengan pihak lain
PBP memotivasi pelajar untuk mengali lebih
mendalam kefahaman ke atas sesuatu isu.
32
DAUN SELASIH DAUN KELADI,
TERIMA KASIH, JUMPA LAGI.
BINA SOALAN MENGIKUT ARAS
TAKSONOMI ANDERSON
BERASASKAN VIDEO SITANGGANG
Contoh soalan (Taksonomi Bloom) berdasarkan cerita Si
Tanggang
1. Mengingat ~ Apakah yang dibawa oleh Tanggang dalam

kapalnya?
2. Kefahaman ~ Mengapakah Tanggang menghalau perempuan
tua yang mengaku dirinya ibu Si Tanggang?
3. Aplikasi ~ Apakah yang anda lakukan sekiranya anda ibu Si
Tanggang?
4. Analisis ~ Wajarkah ibu Tanggang berdoa sedemikian kerana
berkecil hati dengan sikap si Tanggang?
5. Menilai ~ Apakah pendapat anda tentang perlakuan Si
Tanggang?
6. Mencipta ~ Apakah perubahan yang mungkin anda lakukan
dalam cerita tersebut untuk menyesuaikannya dengan masa kini?
Soalan 1
Berdasarkan tayangan klip video yang
anda tonton, dalam kumpulan berlapan
rancangkan satu PdP pendekatan
Kontekstual berdasarkan DSKP Sejarah
Tahun 5. (Tajuk 9 Identiti Negara Kita :
9.3 Lagu Kebangsaan -Negaraku)
Berdasarkan tayangan video yang telah anda
lihat dan dengar, dalam kumpulan berlapan
rancangkan satu PdP kontekstual
berdasarkan DSKP Sejarah Tahun 5 (Tajuk
8.0 Institusi Yang Di-Pertuan Agong : 8.0
Yang Di-Pertuan Agong )
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah
juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin
menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan
peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan
pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di
Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan
sekolah menengah yang melakukan kekerasan
terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah
melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat,
khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular
dalam kalangan pelajar perempuan pula.
Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti
PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah
SOALAN TUGASAN PENYELESAIAN
MASALAH
GUA, LU,BRO,TANGKAP LENTUK
Remaja hari ini banyak menuturkan

perkataan-perkataan seumpama di
atas. Cadangkan penyelesaian
masalah terhadap penggunaan
bahasa rojak ini. (DSKP Tahun 5,
Warisan Negara Kita.6.3 Bahasa
Melayu)
SOALAN TUGASAN
DALAM KUMPULAN BERLAPAN
RANCANGKAN STRATEGI PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN KOPERATIF (THREE STRAY
ONE STAY) BERDASARKAN MANA-MANA
TAJUK DALAM DSKP SEJARAH TAHUN 4
ATAU TAHUN 5
SOALAN TUGASAN
DALAM KUMPULAN BERLAPAN RANCANGKAN
STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
KOPERATIF (Fan-N-Pick) BERDASARKAN MANA-
MANA TAJUK DALAM DSKP SEJARAH TAHUN 4
ATAU TAHUN 5
SOALAN TUGASAN
DALAM KUMPULAN BERLAPAN SILA
RANCANGKAN SATU PROJEK SUBJEK
SEJARAH BAGI MURID-MURID ANDA
MENGIKUT SUBTEMA YANG ANDA
PILIH.PERANCANGAN TERSEBUT
MERANGKUMI
KERTAS CADANGAN RINGKAS
PELAPORAN LENGKAP
SOALAN 2
BERDASARKAN DSKP TAHUN 4 ( CONTOH:
TOKOH-TOKOH TERBILANG KESULTANAN
MELAYU MELAKA) ATAU TAHUN 5
( CONTOH :IDENTITI NEGARA KITA- BUNGA
KEBANGSAAN), RANCANGKAN SATU PdP
BERASASKAN PROJEK ( PBL) merangkumi:
KERTAS CADANGAN RINGKAS
PELAPORAN LENGKAP
MODUL KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH SEKOLAH RENDAH TAHUN 2015
MODUL KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU SEJARAH SEKOLAH RENDAH (SR) TAHUN
2015
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH

SEKOLAH RENDAH:STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN (KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT) DAN PEDAGOGI ABAD KE-21)
98
KANDUNGAN
Perkara Muka Surat
Kandungan
isi Kandungan
Pengenalan 4
Objektif 4
Pengenalan Konsep KBAT dan i-Think 4
PdP Berdasarkan KBAT 5
Aras Taksonomi Bloom dan Anderson 5
Teknik dan Strategi Penyoalan Berkesan berasaskan KBAT 11
Pedagogi Abad Ke- 21 11
Penutup 15
Lampiran Powerpoint
Lampiran Soalan perbengkelan
99
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH SEKOLAH

RENDAH:KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DAN
PEDAGOGI BAD KE-21
Pengenalan
Onosko & Newmann (1994), mentakrifkan KBAT sebagai penggunaan potensi minda
untuk menangani cabaran baru. KBAT memerlukan seseorang memahami,
menterjemah, menganalisis dan memanipulasikan maklumat. Murid harus mengalami
proses berfikir secara heuristik (pembelajaran/penemuan sendiri secara terbimbing)
dalam mempelajari KBAT. Untuk mengajar KBAT, guru perlu menyesuaikan
pendekatan dan strategi yang hendak diguna pakai semasa pembelajaran dan
pembelajaran.Manakala Pedagogi abad ke- 21 memerlukan guru mempelbagai dan
menginterasikan pelbagai kemahiran terkini dalam abad ini. bersesuaian dengan
persaingan pendidikan abad ke-21 dan transformasi pendidikan untuk melahirkan
modal insan bertaraf dunia yang mampu bersaing dan mengharungi cabaran peringkat
antarabangsa (Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Dato Hj. Muhyiddin Hj. Mohd.
Yassin )
Mulai tahun 2014 mata pelajaran sejarah telah diajarkan pada tahap dua sekolah
rendah. Apabila mata pelajaran ini menjadi wajib dipelajari maka guru-guru yang
mengajar mata pelajaran sejarah ini juga perlu dipertingkatkan tahap profesionalisme
mereka.
.
Objektif
Objektif Modul peningkatan profesionalisme guru sejarah sekolah rendah:kemahiran

berfikir aras tinggi (kbat) dan pedagogi bad ke-21:-
1. Menghuraikan konsep KBAT secara umum.

2. Mengaplikasi KBAT dalam PdP Sejarah
3. Mengaplikasikan KBAT dalam strategi penyoalan
4. Menjelaskan pedagogi abad ke-21
5. Mengaplikasikan kemahiran pedagogi abad ke-21
100
Konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
Aras Taksonomi Bloom dan Anderson
1. Taksonomi Bloom
Taksonomi ialah klasifikasi berhirarki dari sesuatu, atau prinsip yang mendasari
klasifikasi. Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan
pendidikan.
Terdapat tiga kategori kemahiran dan objektif yang ingin dicapai oleh pelajar dalam
taksonomi ini iaitu kognitif(pemikiran), afektif(rohani) dan psikomotor(jasmani).
Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956 Peringkat
Taksonomi Bloom dalam domain kognitif ialah:
1. Pengetahuan
2. Kefahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian
101
2. Taksonomi Anderson
Namun pada tahun 2001, Anderson pula telah menambah baik taksonomi di mana aras
paling rendah ialah mengingat diikuti memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai
dan pada hirarki paling tinggi ialah mencipta.
102
Huraian Ringkas Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Menurut Anderson
Tiga jenis pemikiran aras tinggi
i. Pemikiran kritis
Menginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik, merumus,
membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan.
ii. Pemikiran kreatif

membuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta, membuat
modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi, bercambah fikirian,
menyelesaikan masalah
iii. Pemikiran Analitikal

membanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu bual,
mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, enyelidik, membuat ujikaji, dan
membuat inferens.
103
Pemikiran aras tinggi adalah melibatkan pemikiran yang lebih tinggi daripada hafazan
atau menyatakan semula , malah melibatkan pemikiran kritis, kreatif dan analitikal.
Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan sesuatu dengan fakta yang ada. Kita
perlu:
o memahami fakta tersebut,
o membuat perkaitan antara fakta,
o mengkategorikan fakta ,
o memanipulasinya,
o menggabungkannya dalam cara baharu
o mengaplikasinya dalam menyelesaikan masalah
Faedah Pelaksanaan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) perlu diasimilasikan dengan kurikulum sedia
ada melalui pelbagai strategi pengajaran membolehkan;
o Pelajar yang mahir melakukan operasi pemikiran seperti membanding,

menganalisis dan membuat inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan
mengukuhkan pembelajaran.
o Jika aspek KBAT dikuasai dengan baik, ia akan menjadi satu alat yang berguna
untuk membantu pelajar belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi
pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri.
o menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan satu idea baru,
satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat keputusan dengan tepat,
membuat jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.
Konsep penyoalan
Penyoalan adalah apa jua pernyataan atau perlakuan yang memerlukan maklum balas
murid. selain daripada berbentuk lisan, penyoalan juga boleh dilakukan melalui ekspresi
muka, isyarat dan konteks fizikal.
soalan -> maklumbalas -> reaksi selepas maklum balas
Penyoalan guru adalah merupakan salah satu bentuk interaksi yang berlaku dalam bilik
darjah. Teknik penyoalan adalah merupakan salah satu alat untuk mencapai matlamat
dan merangsang aktiviti mental
Nabi Muhammad (SAW) kerap menggunakan pendekatan dialog dan bersoal jawab
sebagai kaedah berinteraksi secara dua hala dalam sesi pengajaran Beliau. Ini adalah
bertujuan untuk menarik perhatian pendengar dan mengajak mereka agar memberikan
respon atau maklum balas terhadap soalan yang dikemukakan. Dengan cara ini idea
104
yang bernas dapat digunakan dalam menjawab soalan. Sekiranya para sahabat Beliau
tidak dapat menjawab, Beliau sendiri akan memberikan jawapan yang mudah untuk
difahami dan berkesan kepada orang yang mendengar. Soalan yang dikemukakan oleh
Rasulullah SAW adalah menguji minda dan membawa pengertian yang begitu jauh
serta mendalam, disamping mengandungi unsur-unsur analogi atau perumpamaan.
Diriwayatkan oleh Sayyidina Abi Hurairah, Rasulullah SAW bersabda (menyoal):
Apakah pandangan kalian sekiranya ada sebatang sungai di pintu rumah masing-
masing, dan kalian mandi di dalamnya sebanyak lima kali setiap hari, apakah akan ada
kekotoran yang masih tinggal?
Jawapan daripada pengikut beliau:
Tidak akan ada kekotoran sedikit pun Lalu Rasulullah SAW bersabda lagi:
Demikianlah perumpamaan solat lima waktu, Allah akan menghapuskan segala dosa
dengannya
Baginda juga sering menyoal para sahabat mengenai perkara yang sudah baginda
sendiri ketahui untuk mencungkil kebijaksanaan, mengasah kecerdikan dan
menyalurkan ilmu kepada mereka melalui teknik mengemukakan hujah agar dapat
menguji ilmu yang ada dalam minda masing-masing. Contohnya (menurut riwayat oleh
Sayyidina Abdullah bin Umar) semasa Baginda lalu di bawah sepohon kurma, Baginda
mengambil buah dan memakannya dan berkata:
Sesungguhnya ada sejenis pokok yang berwarna hijau, keberkatannya umpama

keberkatan seorang muslim, daunnya tidak gugur, dan tidak pula bertaburan, dan ia
mengeluarkan buah sepanjang musim dengan izin Allah SWT, dan sesungguhnya ia
seumpama seorang muslim, maka khabarkan padaku apakah pohon tersebut?
Ramai para sahabat telah meneka pohon yang dimaksudkan oleh baginda, dan
akhirnya Rasulullah SAW telah memberikan jawapan:
Ia adalah pohon kurma
Walau pun Sayyidina Abdullah bin Umar yang mendengar soalan tersebut mengetahui
jawapannya, namun beliau merasa malu untuk menjawab kerana beliau adalah paling
muda dalam kalangan mereka sedangkan orang lain diam membisu.
Oleh itu, seseorang guru yang memiliki nilai-nilai profesionalisme yang tinggi
sewajarnya mengajukan persoalan kepada murid bagi menguji kefahaman,
menggalakkan agar mereka sentiasa berfikir serta menjelaskan jawapan yang sebenar
kepada mereka sekiranya mereka tidak mengetahuinya. Guru juga perlu menggunakan
perumpamaan, metafora, analogi yang bersesuaian untuk menambahkan kefahaman
dan menggambarkan maknanya agar ia kukuh menetap dalam fikiran atau minda
murid.
105
Teknik / strategi penyoalan (Tujuan penyoalan)
Berikut adalah antara beberapa tujuan guru menggunakan teknik penyoalan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran.
Merangsang penglibatan murid

Mengulangkaji
Merangsang murid untuk berbincang
Melibatkan murid untuk berfikir secara kreatif
Menguji kebolehan murid
Menilai kemajuan murid
Menentukasn sejauh manakah objektif pembelajaran tercapai
Menarik minat murid
Mengawal tingkah laku murid
Menyokong sumbangan idea murid
Meningkatkan kognitif dan metakognitif murid
Pedagogi Abad Ke-21
Berbagai-bagai pandangan telah diberikan oleh sarjana tentang pedagogi Abad ke-21,
antaranya ialah:-
In an economy driven by innovation and knowledge in marketplaces engaged

in intense competition and constant renewal in a world of tremendous
opportunities and risks in a society facing complex business, political,
scientific, technological, health and environmental challenges and in diverse
workplaces and communities that hinge on collaborative relationships and social
networking the ingenuity, agility and skills of the American people are crucial
to U.S. competitiveness.
(Partnership for 21st Century Skills)
In the Twenty-first century, nations will become both more competitive and yet
more interdependent, and their future ever more dependent on the knowledge,
skills and resourcefulness of its people, creating new opportunities and difficulties
for education. I believe that the opportunities created by global processes will be
actualised only if we continue to insist that education is a basic human right and
to resist the tendency to reduce education into yet another market commodity. If
we fail, I fear that our world will become increasingly unequal, competitive,
polarised, conflicted and dangerous.
(International Education Journal Vol 1, No 3, 2000)
106
Expert ThinkingThe ability to solve unexpected problems for which there are
no predictable and programmable rule-based solutions. Complex
CommunicationsInteracting with other people to acquire information, explain
it, or persuade with it.Doing both well also requires creativity, which computers
also are not very good at. (Craig D. Jerald, Center for Public Education, USA,
2009)
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia memerlukan guru melakukan

transformasi untuk melahirkan pelajar berupaya bersaing pada peringkat global. Pelajar
perlu
14
107
Pedagogi Abad ke-21 mengintergrasikan 8 elemen seperti di bawah.
108
Transformasi kurikulum
Perubahan kurikulum membawa kepada perubahan guru cara guru mengajar. Guru
perlu menggunakan pedagogi mengajar dalam abad ke-21 ini. Antara kemahiran
pedagogi abad ke- 21 yang boleh diimplimentasikan dalam guru dan pelajar ialah:-
PENANDAARASAN KURIKULUM
PENGGUBALAN KURIKULUM
TRANSFORMASI BERASASKAN STANDARD
KURIKULUM
KEMAHIRAN BERFIKIR
k ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM KURIKULUM
PENDIDIKAN STEM
PENGGUNAAN DSKP
BAHASA
PENDEKATAN PROGRAM MIDDLE
TAMBAHAN
YEARS PROGRAMME INTERNATIONAL
BACCALAUREATE (MYPIB)
Penutup
Dengan berfikir secara tersusun, manusia dapat mengurus kehidupan dengan lebih
baik dan berani menghadapi cabaran yang mendatang kerana mampu membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah. Pedagogi abad ke- 21 menjadikan
pembelajaran sejarah lebih menyeronokkan.
109
MODUL KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH SEKOLAH RENDAH (SR) TAHUN 2015

BLOK E-8 PARCEL E, KOMPLEKS
KERAJAAN PERSEKUTUAN,
PUTRAJAYA
Program
Program Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah Sekolah
Rendah (SR) Tahun 2015
Kursus
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru sejarah (SR).
Modul Modul Profesional Learning Communities (PLC) dan Alat

Kolaboratif Lesson Study
Konsep Profesional Learning Communities , konsep Lesson Study

dan Pelaksanaan Lesson Study di sekolah
1. Pengenalan Konsep PLC

Tajuk 2. Konsep Lesson Study
3. Protokol Pelaksanaan Lesson Study
4. Protokol Refleksi dalam Lesson Study
Dimensi
Kompetensi Kemahiran
Masa 120 minit (2 Jam)
Personel Master Trainer Komuniti Pembelajaran Profesional
A. OBJEKTIF
Pada akhir sesi guru Sejarah dapat;

1. Mengetahui Konsep PLC secara khusus
2. Memahami konsep dan protokol pelaksanaan Lesson Study
3. Mengaplikasi Lesson Study dalam Pdp
B. KAEDAH
Persembahan dalam bentuk Powerpoint dan sedutan video
Kuliah
Perbincangan
1
Penerangan
Sesi Soal Jawab
C. BAHAN PENGAJARAN
Powerpoint.
Klip video.

D. ALATAN
LCD, Komputer Riba (Laptop), dongle WiFi ,
E. PENILAIAN
Kajian Keberkesanan Kursus
F. RUMUSAN/REFLEKSI
Modul PLC yang disampaikan kepada guru sekolah rendah akan
meningkatkan tahap profesionalisme guru dari segi amalan budaya kolaboratif
dalam kalangan warga sekolah serta meningkatkan profesion perguruan.
RUJUKAN:
Baba, T. (2007). Japanese Education and Lesson Study: An Overview. In M. Isoda, M.

Stephens, Y. Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson Study in Mathematics: Its
Impact, Diversity and Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific
Publishing, 2-7.
Chokshi, S., & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study:
Concerns, misconceptions, and nuances. Phi Delta Kappan, 85(7), 520-525.
Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese Approach to Improving
Mathematics Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Isoda, M. (2007). A Brief History of Mathematics Lesson Study in Japan. In M. Isoda, M.
Stephens, Y. Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson Study in Mathematics: Its
Impact, Diversity and Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific
Publishing, 8-15.
Lewis, C. (2002). Does Lesson Study have a future in the United States. Nagoya Journal of
Education and Human Development, (1), 1-23.
Lewis, C. (2005). How Do Teachers Learn During Lesson Study? In P. Wang-Iverson & M.
Yoshida (Eds.), Building Our Understanding of Lesson Study. Philadelphia: Research for
Better Schools, 77-84.
Shimahara, N.K. (1998). The Japanese model of professional development: Teaching as
craft. Teaching & Teacher Education, 14(5), 451-462.
Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers
for Improving Education in the Classroom. NewYork: The Free Press.
2
RANCANGAN KURSUS
NAMA KURSUS NAMA MODUL DEMENSI MASA
KOMPETENSI
Kursus Peningkatan 3 Jam
Kemahiran (180 minit)
Aktiviti Slot
Masa Kandungan Slot Bahan Kursus Peralatan
(70% aktiviti, 30% input)
Slot
LANGKAH 1 (30 minit)

1. Pengenalan
Konsep Fasilitator: Power Point Slaid
Profesional Memberi input tentang konsep Profesional Lampiran PPT
Learning Learning Communities
Communities (Memberi Pendedahan tentang keperluan
amalan pembentukan warga komuniti
pembelajaran profesional)
( LAMPIRAN 1 NOTA) LCD & Laptop
2 JAM
Kertas Sebak
120 minit
2. Konsep Lesson LANGKAH 2 ( 70 minit) Pen Marker
Study Powepoint Slaid
Fasilitator: Klip Video
Konsep Lesson Study Seiyama
Protokol Lesson Study
3. Peranan Pakar Peranan Knowledgeable Others (Pakar
Rujuk Rujuk) PowerPoint
Slaid
3
4. Tayangan Video LANGKAH 3 (20 minit)

Seiyama Sesi soal jawab berdasarkan sedutan video
i) Nyatakan kitaran yang dikenalpasti Sedutan
dalam pelaksaan LS (video) Video
ii)Apakah keistimewaan yang dimiliki Seiyama
oleh guru dalam video tersebut
iii)Apakah tema perbincangan dalam
kumpulan yang terdapat dalam video?
iv)Apakah pengajaran yang diperolehi
oleh anda selepas menonton video
tersebut?
4
KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL
(PLC)
KONSEP PLC
PLC 2014
DEFINISI PLC
Professional Learning Community (PLC) merujuk
kepada para pendidik yang komited dan
bekerja secara kolaboratif serta berterusan
dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk
mencapai prestasi murid yang lebih baik.
(Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993;

DuFour, Eaker, & Many, 2006, )
PLC 2014 2
DEFINISI PLC
They share a vision, work & learn
collaboratively, visit and review
other classrooms and participate
in decision making.
(Hord, 1997)
PLC 2014 3
DEFINISI PLC
PLC adalah satu pembudayaan sekolah yang
menggalakkan pembelajaran guru secara
kolaboratif untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)
PLC 2014 4
There is a broad international consensus
that PLC has to do with a group of people
sharing and critically interrogating their
practice in an on-going, reflective,
collaborative, inclusive, learning-oriented,
growth-promoting way (Toole & Lewis, 2002;
Bolam et al., 2005).
Hairon, 2012
Learning communities are grounded in two
assumptions:
(1) that knowledge is situated in the day-to-day

lived experiences of teachers and best
understood through critical reflection with others
who share the same experience (Buysse,
Sparkman, & Wesley, 2003).
(2) that actively engaging teachers in PLCs will

increase their professional knowledge and
enhance student learning.
Huraian Definisi PLC
Keberkesanan secara usaha kolektif staf dengan
menumpukan kepada :
1.Menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru;
2.Membina hubungan yang berkualiti;
3.Mempunyai program yang sangat berfokus;
4.Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;
5.Berkongsi kepimpinan.
(Fullan, 2007)
PLC 2014 7
Purpose of PLCs
Improve Enhanced Positive

Instructional Student Student
Practice Learning Outcomes
A professional community, therefore, is one where teachers

participate in decision making, have a shared sense of purpose,
engage in collaborative work and accept joint responsibility for
the outcomes of their work (Harris, 2003, p 321).
4 Critical Questions
1. What do we want our students to
learn?
2. How will we know they are learning?
3. How will we respond when they dont
learn?
4. How will we respond when they do
learn?
Source : www.allthingsplc.info
PRINSIP ASAS PLC
BIG BIG BIG

IDEA IDEA IDEA
#1 #2 #3
ENSURING THAT
STUDENTS A CULTURE OF A FOCUS ON
LEARN COLLABORATION RESULTS
(MEMASTIKAN (BUDAYA ( FOKUS KEPADA
PEMBELAJARAN KOLABORATIF) PENCAPAIAN)
MURID)
PLC 2014 10
Big Idea 1
PEMBELAJARAN
Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai

tujuan yang paling asas dan lanjutan dari ini, kita
sanggup untuk meneliti semua amalan dengan
melihat impaknya ke atas pembelajaran.
Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan

semua murid belajar dan bukannya memastikan
murid diajar semata-mata ini adalah satu
perbezaan yang amat besar.
PLC 2014 11
Big Idea 2
KOLABORATIF
Kolaboratif adalah bekerja bersama.
Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah

mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif
melalui pembentukan kumpulan-kumpulan yang berprestasi
tinggi.
Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik

dimana kita bekerja bersama dan juga secara berasingan
tetapi secara berhubung rapat untuk menganalisa dan
memberi impak amalan profesional demi meningkatkan hasil
secara individu atau kolektif.
PLC 2014 12
Mengapa kita mengamalkan kolaboratif?
Meningkatkan hasil dalam pencapaian murid.

Menyelesaikan masalah secara lebih baik.
Meningkatkan keyakinan.
Menyokong kekuatan dan menampung
kelemahan ahli kumpulan yang lain.
Membolehkan guru mencuba idea-idea baru.
Menyokong guru-guru baru.
Menambah himpunan idea, bahan dan cara
mengajar (method).
Judith Warren Little 1990
PLC 2014 13
Big Idea 3
PENCAPAIAN
Kita menilai keberkesanan atas dasar

pencapaian dan bukannya hasrat semata-
mata. Guru, panitia dan sekolah menganalisis
data serta maklumat, dan menggunakannya
untuk menjana penambahbaikan secara
berterusan.
PLC 2014 14
Perbandingan Fokus Lama dan PLC
15
Fokus lama Fokus Baru
Setiap murid boleh belajar Setiap murid akan belajar
Fokus pada pengajaran Fokus pada pembelajaran
Bersendiri Kolaboratif
Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk

pembelajaran (sumatif) pembelajaran (formatif)
Kegagalan adalah satu Kegagalan tidak boleh

kemungkinan diterima
PLC 2014
6 Dimensi PLC
Kongsi kepimpinan
Kongsi Nilai & Visi
Pembelajaran kolektif dan aplikasi
Kongsi amalan peribadi
Struktur
Hubungan
PLC 2014 16
Kepimpinan yang dikongsi
dan disokong 1
Penglibatan guru dalam proses
membuat keputusan
Keyakinan & kepercayaan
Menggalakkan budaya inkuiri
Pemimpin sebagai model &
coach
Pemimpin yang berilmu
PLC 2014 17
Kongsi Nilai dan Visi
2
Guru dan pentadbir mempunyai
kesepunyaan mengenai nilai-nilai
bersama berkaitan pendidikan
Wawasan yang dikongsi bersama

adalah berfokus kepada
pembelajaran dan selaras dengan
nilai dan visi
PLC 2014 18
Pembelajaran Kolektif dan
Aplikasi 3
Guru secara kolaboratif mencari
pengetahuan, kemahiran dan strategi.
Pembelajaran kolektif berlaku melalui
dialog terbuka yang membawa kepada
rasa ingin tahu yang berterusan.
Fokus kepada PdP.
Pembelajaran baharu diaplikasikan
Komitmen kepada pembelajaran adalah
jelas.
PLC 2014 19
Kongsi Amalan Peribadi
4
Guru bersikap terbuka untuk
berkongsi pengalaman, memerhati
antara satu sama lain dan
membincangkan kaedah pengajaran
Bimbingan rakan sebaya, pengajaran

berpasukan dan pemerhatian bilik
darjah
PLC 2014 20
Struktur
Masa untuk bertemu dan

5
berbincang
Kewujudan unit-unit kecil
Kedudukan staf yang berdekatan
Ruang yang sesuai untuk
perbincangan
Struktur komunikasi yang baik
PLC 2014 21
Hubungan
6
Keterbukaan
Kepercayaan dan rasa hormat
Perkongsian kepakaran
Kejelekitan ahli
Perkongsian matlamat
Penambahbaikan berterusan
PLC 2014 22
RUMUSAN
Kesepaduan 6 DIMENSI
komuniti pembelajaran profesional
dapat merealisasikan hasrat dan
harapan untuk mencapai
kecemerlangan pelajar
PLC 2014 23
Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)
Penambahbaikan Sekolah
Komuniti Pembelajaran Profesional
DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING
STRATEGI PLC PLC 2014

24
STRATEGI PLC
DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE PRIVATIZATION FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE LEARNING
STUDY PEER DATA HORIZONTAL AND VISION

GROUPS COACHING ANALYSIS VERTICAL TEAMS ACTIVITY
USING CRITICAL NEW TEACHER
LESSON GUIDING
DISCUSSION FRIENDS INDUCTION /
STUDY PRINCIPLES
PROTOCOLS GROUPS MENTORING
LEARNING CURRICULUM PROBLEM VALUE

BOOK CLUBS SOLVING GROUPS
WALKS MAPPING ACTIVITIES
VIDEO COMMON
TEACHER INTERDISCIPLINARY
CRITIQUES OF COMMON
TEACHING
SHARING
ASSESSMENTS
UNITS AND RITUALS AND
SESSIONS PROJECTS
MOMENTS 25
PLC 2013 STRATEGIES
DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi

Menggunakan Protokol Perbincangan Mesyuarat bulanan untuk
(Using Discussion Protocols) membincangkan artikel mengenai
pelbagai aspek pengajaran dan
pembelajaran.
(Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A)
Kelab Buku Sekumpulan guru membaca dan

(Book Clubs) membincang artikel atau buku setiap
bulan.
Kumpulan Belajar Belajar atau berbincang suatu topik yang

(Study Groups) khusus. Sebagai contoh, kemahiran
berfikir, pelbagai kecerdasan atau kajian
tentang minda.
Kritikan Video Pengajaran Guru Menonton dan berbincang klip video
(Video Critiques of Teaching Moments) pengajaran guru.
(Gunakan kaedah placemat)
26 PLC 2014
PERKONGSIAN AMALAN (DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)
Jelajah Pembelajaran Berjalan di sekeliling sekolah dan
(Learning Walks) memerhatikan pengajaran guru lain dan
aktiviti bilik darjah dengan menggunakan
protokol atau fokus yang spesifik.
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Memerhatikan pengajaran guru lain
Pembimbing Instruksi secara sistematik dengan menggunakan
(Peer Coaching/ Instructional Coaches) kitaran pra konferens, pemerhatian dan
pasca-konferens (pre-conference,
observation, post-conference cycle).
Belajar menggunakan Rancangan Sekumpulan guru secara usaha sama

Pengajaran Harian membina satu rancangan pengajaran;
(Lesson Study) diikuti dengan pengajaran/memerhatikan
pengajaran, membuat penambahbaikan
semasa sesi pengajaran.
Sesi Perkongsian Guru Sekumpulan guru bertemu secara kerap
(Teacher Sharing Sessions) untuk berkongsi amalan pengajaran
PLC 2014 27
terbaik.
FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP
PEMBELAJARAN MURID
Analisis Data Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
(Data Analysis) data agregat murid. Tujuannya adalah untuk
mencari pola atau tema agar dapat membuat
keputusan tentang penambahbaikan dalam
bidang kurikulum atau mengkategorikan
kembali dalam kumpulan yang berbeza
Pemetaan Kurikulum Membangunkan peta kurikulum mengikut topik,

(Curriculum Mapping) standard dan aktiviti untuk setiap mata
pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi
serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu
bapa.
Pentaksiran Serentak Guru yang mengajar dalam tahun atau
(Common Assessments) tingkatan yang sama menyediakan pentaksiran
serentak yang diselaraskan dengan standard
dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum
Kumpulan Rakan Kritikal Menggunakan protokol untuk mengkaji dan

(Critical Friends Groups) membincangkan hasil kerja murid (sebagai
contoh SLICE lihat www.nsrfharmony.org
PLC 2014 28untuk protokol)
KOLABORATIF (COLLABORATION)

Pasukan Melintang & Menegak Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
(Horizontal and Vertical Teams) tingkatan untuk perancangan bersama. Di
samping itu mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.
Induksi Guru Baharu/Pementoran Memastikan sokongan dan panduan berbentuk

(New Teacher Induction/Mentoring) pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf
baharu dalam profesion atau organisasi
Unit atau Projek antara Pelbagai Merangka unit dan projek antara pelbagai
Bidang disiplin dan mata pelajaran.
(Interdisiciplinary Units and Projects)
Satu kumpulan guru yang bersama-sama
Kumpulan Penyelesai Masalah membincangkan suatu masalah. Seorang guru
(Problem Solving Groups) member deskripsi tentang suatu masalah.
Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan
dan mengemukakan cadangan.
PLC 2014 29
NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMA
Aktiviti Visi Melibatkan staf dalam aktiviti untuk
(Vision Activity) membangunkan gambaran masa depan
organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik
darjah dan sekolah lima tahun dari
sekarang?
Panduan Berasaskan Prinsip Membangunkan satu set prinsip 4-6
(Guiding Principles) untuk dijadikan panduan dalam membuat
keputusan dan mengambil tindakan.
Aktiviti Nilai Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil

(Value Activities) untuk membincangkan nilai organisasi.
Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersetuju dengan strategi dan tradisi
Bersama yang dikongsi bersama agar dapat
(Common Rituals and Strategies) menumpukan fokus dan mengukuhkan
matlamat serta sasaran Sebagai
contoh, meraikan kejayaan dan
PLC 2014 30peningkatan prestasi secara kerap.
Aktiviti 2
Pada pandangan anda, bolehkah

PLC dilaksanakan di institusi
anda? Jelaskan.
PLC 2014 31
PLC boleh ditingkatkan apabila terdapat :
Keterbukaan kepada penambahbaikan

Kepercayaan dan saling hormat-
menghormati
Asas ilmu pengetahuan dan kemahiran
PdP
Sokongan kepimpinan
Budaya sekolah yang menggalakkan
perkongsian misi dan visi
PLC 2014 32
PLC boleh dikembangkan apabila terdapat :
Masa berjumpa dan berbincang

Kebersamaan secara fizikal
Saling bergantung dalam melaksanakan peranan
PdP
Struktur komunikasi yang aktif
Autonomi dan kebebasan guru dalam membuat
keputusan
PLC 2014 33
PLC 2014
Pengenalan
LESSON
STUDY
PLC TEAM
2014
Kandungan
1. Lesson Study . . .?
2. Perkembangan Lesson Study
3. Lesson Study di negara-negara lain
4. Lesson Study di Malaysia
Lesson
Study ..?
Video: Kitaran Lesson Study
Lesson Study . . . . . . . .
1. Secara ringkas, Lesson Study adalah . . .

.........
2. Sejauh manakah Lesson Study itu perlu
dan penting dalam profesion perguruan?
Lesson Study . . .
Lesson Study adalah amalan guru-guru secara
KOLABORATIF :
(i) merancang dan menyedia satu Rancangan Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru
(iii) membuat refleksi terhadap PdP, dan seterusnya
(iv) mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan
Mengajar.
Proses dalam Lesson Study . . .
Langkah 1: Rancang pengajaran

secara kolaboratif
Langkah 2: Perhati pengajaran guru
Langkah 3: Bincangkan pengajaran
Langkah 4: Ubahsuai rancangan
pengajaran
Langkah 5: Mengajar rancangan
pengajaran yang
diubahsuai
Fernandez &
Yoshida, 2004 Langkah 6: Berkongsi refleksi
pengajaran yang
diubahsuai
KITARAN LESSON STUDY
(1) Tentukan Gol /
Matlamat
Pengajaran
(5) Mengubahsuai (2) Sediakan

Rancangan Rancangan Mengajar
Mengajar (lesson plan)
(4) Menilai / (3) Laksana /

Reflek Pengajaran Perhati Pengajaran
Nota: Pakar Rujuk (Knowledgeable Others) dilibatkan dalam

Langkah 3 & 4
Lesson Study adalah . . .
LESSON
STUDY
Model perkembangan
profesional guru Jepun
Budaya Lesson Amalan hampir

Study: sebahagian seabad di Jepun
daripada profesion
guru di Jepun
LESSON
STUDY
Amalan berterusan Model berasaskan

(continuous) di sekolah (school-based)
sekolah
Inisiatif dari guru-guru

sekolah (bottom-up)
Video: Teachers Learning Together
Permulaan dan
Perkembangan
Lesson Study ?
Perkembangan Lesson Study
1. Kajian video TIMSS [Third

International Mathematics and
Science Study] (1995)
2. Makoto Yoshida
3. Catherine Lewis
Kajian VideoTIMSS (1995) melibatkan tiga buah negara:
Amerika Syarikat, Germany dan Jepun mendapati
pengajaran dan pembelajaran matematik di Jepun amat
berkualiti.
Peratus Kualiti P & P 100
90
Rendah Sederhana Tinggi 80
70
Low
Germany 34 38 28 60
50
Medium
Jepun 11 50 39 40
30
High
Amerika 89 11 0 20
Syarikat 10
0
Germany Japan United States
Berdasarkan Kajian Video

TIMSS 1995 dalam buku
The Teaching Gap (1999) :
Lesson Study telah
banyak menyumbang
kepada prestasi tinggi
pengajaran guru-guru
Jepun dalam bilik darjah
Lesson Study (LS) dirumus dalam buku:

(i) LS adalah model yang berasaskan
peningkatan berterusan jangka panjang.
(ii) LS berfokus pembelajaran pelajar.
(iii) LS fokus secara langsung kepada
peningkatan pengajaran dalam konteks.
(iv) LS adalah kolaboratif
(v) Guru yang terlibat dalam LS melihat diri
mereka menyumbang kepada perkembangan
pengetahuan mengenai pengajaran dan juga
perkembangan profesional diri sendiri
Perkembangan Lesson Study di Amerika Syarikat
Makoto Yoshida
Tesis (1999): Lesson Study: A case study of a
Japanese approach to improving instruction
through school-based teacher development
Beliau melaksanakan
Lesson Study kali pertama
di Paterson Public School
No. 2 di Paterson, New
Jersey pada tahun 1999
Perkembangan Lesson Study di Amerika Syarikat
Catherine Lewis, seorang

pendidik dan penyelidik
Amerika Syarikat dalam
bidang perkembangan
kanak-kanak. Beliau amat
tertarik dan kagum dengan
pengajaran guru-guru Jepun
semasa beliau menjalankan
penyelidikan di negara
tersebut pada 1990an.
Hubungan Lesson Study dengan Peningkatan Pengajaran
Proses yang Tersirat (Key Pathways)

Ciri-ciri dalam
Lesson Study Peningkatan dalam:
Fikirkan matlamat untuk pengetahuan isi kandungan
perkembangan dan mata pelajaran
pembelajaran murid pengetahuan tentang pedagogi
Rancang RPH berdasarkan kemahiran membantu murid
matlamat tersebut kejelekitan jaringan guru
Perhati pengajaran dan
hubungan antara amalan Catherine Lewis
kumpul data mengenai
pengajaran harian dengan
pembelajaran dan
matlamat jangka panjang
perkembangan murid Peningkatan
Guna data untuk membuat motivasi dan kecekapan yang
lebih mantap Pengajaran
refleksi terhadap pengajaran
yang dilaksanakan kualiti Rancangan Pengajaran
Ubahsuai dan mengajar Harian yang lebih baik
semula RPH kepada kumpulan
murid lain (sekiranya perlu)
Kajian-kajian Penyelidikan Lesson Study:
1. Lesson Study meningkatkan

pengetahuan kandungan (subject
matter) dan pengetahuan kandungan-
pedagogi (PCK) guru
2. Lesson Study meningkatkan amalan

refleksi guru
3. Lesson Study membina pengetahuan

dan kefahaman guru mengenai
masalah pembelajaran murid
Lesson Study . . . . .
Lesson Study yang berkesan boleh mempunyai

impak jangka panjang terhadap pembelajaran murid
kerana guru-guru mata pelajaran yang sedia
berkongsi ilmu pengetahuan isi kandungan dan
pedagogi akan menghasilkan keputusan yang lebih
baik.
(Takahashi & Yoshida, 2004)
Lesson Study . . . . .
Lesson Study yang berkesan boleh berimpak

kepada amalan pengajaran harian guru kerana ia
menyediakan ruang kepada guru untuk berfikir
mengenai rancangan pengajaran dan juga melihat
kepada pembelajaran dan pemikiran murid.
(Yoshida, 2005)
Lesson Study adalah budaya dan
amalan di Jepun
Lesson Study di sekolah rendah, Sapporo, Jepun (2007)

Lesson Study adalah budaya dan
amalan di Jepun
Open Class di
Tokyo (2010)
24
Bermula tahun 2000, terdapat minat dan perhatian dalam
kalangan penyelidik dan pendidik terhadap Lesson Study
sebagai suatu amalan perkembangan profesional guru yang
berkesan.
berkesan.
Dalam tempoh tiga tahun, Lesson Study

telah mula dan berkembang di 200 sekolah
dalam 25 negeri di Amerika Syarikat
berkesan.
Lesson Study telah dilaksanakan

sebagai projek pada 2002 peringkat
negeri di New South Wales, Australia
berkesan.
JICA (Japan International Cooperation Agency)

telah menaja dan memperkenalkan Lesson
Study kepada negara-negara Afrika dalam usaha
meningkatkan sistem pendidikan
berkesan.
APEC (Asia Pacific Economic Cooperation) telah menaja

projek Innovations of Mathematics Education through
Lesson Study dalam kalangan 21 negara APEC sejak 2006
Lesson Study telah berkembang ke
Thailand di bawah projek APEC
International Symposium Lesson Study di

Khon Kaen, 24-29 Ogos 2008
Lesson Study telah berkembang ke
Thailand di bawah projek APEC
International Symposium
Lesson Study di Chiang Mai,
Thailand, 2-6 Nov 2010
Lesson Study bermula di Indonesia melalui
kerjasama pihak kerajaan dengan JICA
Lesson Study di Singapura sebagai
perkembangan profesional guru
Lesson Study di Singapura sebagai
Lesson Study di Sekolah Rendah North Vista, Singapura

Lesson Study di Malaysia
Bermula sebagai kajian penyelidikan di peringkat
Sarjana / PhD tahun 2004
Kajian Projek APEC (2006): Promote Innovative
Teaching through Lesson Study
Kajian Projek APEC (2007): Promote Mathematical
Thinking through Lesson Study
Kajian Projek APEC (2008): Promote Mathematics
Communication through Lesson Study
Kajian penyelidikan USM: Penggunaan inovasi
Geometers Sketchpad (GSP) dengan pendekatan Lesson
Study (2007-2008)
National Seminar on Lesson Study di SEAMEO-
RECSAM, Pulau Pinang, Ogos 2008
Lesson Study Open House pada 30 Okt 2010 di
Sekolah Menengah Sains Tun Syed Sheh Shahabudin,
Bukit Mertajam, Pulau Pinang: 14 sekolah & 100 guru
Lesson Study dilaksanakan di seluruh negara pada tahun
2011 dan 2012 untuk sekolah-sekolah band 6 & 7
19-22 April 2011

Melaka
3-6 Mei 2011

Sabah
14-17 Jun 2011
Pulau Pinang
Sekolah Pendidikan Khas

Kelas Terbuka Lesson Study anjuran BPG di
SEAMEO-RECSAM, Pulau Pinang pada 1214 Dis 2011
Kursus Peningkatan Profesionalisme
Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT)
19-21 Julai 2012 Hotel Olympic Sports KL
300 buah sekolah band 5 terpilih untuk
melaksanakan PLC pada 2013
(Lesson Study merupakan salah satu strategi dalam PLC)
Kursus Training of Trainer Task Force PLC

19-22 Mac 2013 Johor Bahru
Kursus Pelaksanaan Program PLC kepada Ketua Panitia dan Guru
Besar/Pengetua Zon 5 (U), 23-26 April 2013
Open Class Observation di SMK Mahsuri, Pulau Langkawi
Kursus Pelaksanaan Program PLC kepada Ketua Panitia
dan Guru Besar/Pengetua Zon 3
(Selangor, Johor, Negeri Sembilan & Melaka)
8-11 Mei 2013 The Regency Hotel Kuala Lumpur)
Simposium Kebangsaan Komuniti Pembelajaran Profesional
24 26 November 2013 di SEAMEO-RECSAM, Pulau Pinang
Kesimpulan
Lesson Study sebenarnya lebih
merupakan suatu budaya dalam
amalan perkembangan
profesional, dan oleh yang
demikian ia memerlukan satu
bentuk anjakan budaya guru di
negara kita
Tad Watanabe, Penn State University
Tanya diri anda . . .
Bagaimana guru dapat
meningkatkan pengajaran mereka
tanpa Lesson Study?
Akihiko Takahashi, De Paul University
Laman Web Lesson Study
Home
Events
Lesson Plan Library
Conference Presentations
People
Lesson Study Resources
About Us
Galleries
News
Contact Us "Lesson Study is by far the best form of
CLSG Data Center
professional development I have ever seen."
Barton Dessinger, Principal, Chavez
Elementary School, Chicago
54
2006 Hong Kong
2007 Hong Kong
2008 Hong Kong
2009 Hong Kong
2010 Brunei
2011 Tokyo, Jepun
2012 Singapura
2013 Sweden
2014 Indonesia
World Association of Lesson Studies
International Conference 2014
Bandung, Indonesia
BECOMING REFLECTIVE EDUCATORS AND
PROFESSIONALS OF LEARNING
November 2528, 2014
56
www.walsnet.org
Sekian
Refleksi Lesson Study sebagai
(teacher professional development)
Apakah perkembangan profesional guru?

- Dalam konteks di Malaysia?
- Top-down atau Bottom-up?
- Impak terhadap pembelajaran murid?
- Tahap kesahan dan kesignifikan?
- Isu-isu tempatan (local issues)

PUTRAJAYA
Program Program Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah Sekolah

Rendah
Kursus Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah Sekolah

Rendah (SR)Tahun 2015
Modul Modul PLC Bengkel Pembinaan RPH
Pembinaan RPH Lesson Study
Tajuk
Dimensi Kemahiran
Kompetensi
Masa 120 Minit (2 Jam)
A. OBJEKTIF
Pada akhir sesi gurudapat;

1. Membina RPH mengikut format Lesson Study
2.
1
B. KAEDAH
Aktiviti kumpulan (Pembinaan RPH)
Perbincangan / Percambahan Fikiran

C. BAHAN PENGAJARAN
Persembahan elektronik.
Bahan Bantu Belajar

D. ALATAN
LCD, Komputer Riba (Laptop),dongle WiFi , bahan bantu mengajar (BBM
disediakan oleh peserta, bahan disediakan oleh BPG)
E. PENILAIAN
F. RUMUSAN/REFLEKSI
Pembinaan RPH adalah suatu aktiviti penting sebelum pelaksanaan Lesson
Study. Sesi ini adalah amat penting kerana para peserta berpengalaman
secara hands on dalam proses pelaksaan Lesson study.
RUJUKAN:
2
RANCANGAN KURSUS
KOMPETENSI
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Integriti Dalam Pendidikan 2 Jam (120
Sejarah Sekolah Rendah (SR)Tahun 2015 Kemahiran minit)
Aktiviti Slot
Kandungan Slot Bahan Kursus Peralatan
Masa Slot (90% aktiviti, 10% input)
LANGKAH 1(20 minit)
Fasilitator:
Memberikan penerangan mengenai format
RPH Lesson Study
(Memperlihatkan perbezaan RPH format
1. RPH format Lesson Study)
Lesson Study Menerangkan ruangan-ruangan baru yang Buku teks
LCD& Laptop
terkandung dalam RPH format Lesson Study DSKP
( LAMPIRAN 1 RUJUKAN)
2 JAM 2. Perbengkelan Kertas Sebak
penyediaan RPH
format Lesson LANGKAH 2 ( 60 minit) Pen Marker
Study
Peserta :
Peserta dibahagikan kepada 3 kumpulan
Membina RPH menggunakan format Lesson
Study secara berkumpulan
Menyediakan Bahan Bantu Belajar (BBB) yang
membantu proses pdp bilik darjah
3
Fasilitator :
Membimbing, menilai, dan memantau proses
pembinaan RPH
Memberikan maklum balas mengenai RPH
yang dibina oleh kumpulan para peserta
LANGKAH 3 ( 20 minit)
Peserta:
Membentangkan hasil bengkel pembinaan RPH
format Lesson Study mengikut kumpulan
LANGKAH 4 ( 20 Minit)
Fasilitator:
Memberikan maklum balas mengenai hasil

pembentangan kumpulan peserta
Membuka kepada sesi soal jawab dan rumusan
Fasilitator terhadap pembentangan kumpulan
4

PUTRAJAYA

Rendah

Modul Modul PLC Praktikal di Sekolah/Rakaman BPG
Tajuk Praktikal di Sekolah/Rakaman BPG
Dimensi Kemahiran
Kompetensi
Personel Pensyarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar.
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim.
Jabatan Pendidikan Negeri Pahang
A. OBJEKTIF
Pada akhir sesi guru dapat;
1
1. Melaksanakan pengajaran dalam kelas seperti dalam kitaran Lesson Study

2. Melakukan aktiviti pemantauan semasa pdp dilaksanakan dengan
menggunakan borang-borang pemantauan yang disediakan
3. Mengendalikan sesi refleksi dengan protokol yang betul selepas sesi pdp
berlangsung
B. KAEDAH
Pelaksanaan pdp di dalam kelas
Pemantauan pdp di dalam kelas
Sesi refleksi

C. BAHAN PENGAJARAN
Bahan Bantu Belajar

D. ALATAN
E. PENILAIAN
F. RUMUSAN/REFLEKSI
Sesi praktikal di sekolah adalah latihan amali para peserta kursus untuk lebih
memahami pelaksanaan kitaran Lesson Study
RUJUKAN:
2
RANCANGAN KURSUS
KOMPETENSI
Aktiviti Slot
LANGKAH 1(30 minit)
1. Protokol Fasilitator:
pelaksanaan Memberikan taklimat mengenai pelaksaan
Lesson Study kitaran Lesson Study pengajaran oleh guru
Pengajaran di (daripada kalangan peserta) dan pemantauan
dalam kelas dan oleh para peserta kursus yang lain.
pemerhatian Buku teks
LCD& Laptop
terhadap proses Menerangkan semula protokol pemerhatian dan DSKP
pdp Pdp di dalam aspek-aspek yang perlu diberikan perhatian
2 JAM Kertas Sebak
bilik darjah oleh peserta kursus yang menjadi pemerhati
semasa proses pdp berlangsung di dalam
Pen Marker
kelas.
2. Pemerhatian oleh
para peserta
kursus terhadap
pengajaran guru LANGKAH 2 ( 30 minit)
Peserta :
Peserta dibahagikan kepada tiga kumpulan
yang akan melakukan proses pengajaran di
dalam kelas
3
Salah seorang peserta akan berperanan

sebagai guru yang mengajar di dalam kelas
Peserta-peserta lain akan berperanan sebagai
pemerhati.
Semua peserta akan berada di dalam bilik-bilik
darjah yang telah ditentukan.
Peserta:
Guru akan mengajar mata pelajaran sejarah di
dalam bilik darjah. Pengajaran guru akan
berpandukan RPH yang telah dibina secara
bersama di dalam kumpulan.
Para peserta lain akan menjadi pemerhati

denganmenggunakan borang pemerhatian
yang disediakan oleh Fasilitator. Para
pemerhati ini akan menumpukan perhatian
kepada aspek pembelajaran murid semasa
proses pdp berlangsung.
4
LANGKAH 4 (30 minit)
Peserta
Para peserta kursus akan berkumpul

selepas sesi pdp berlangsung. Para
peserta kursus akan melengkapkan
borang-borang pemerhatian. Pelaporan
terhadap proses pembelajaran adalah
berdasarkan kriteria-kriteria yang
ditetapkan dalamborang pemerhatian
5

PUTRAJAYA

Rendah

Modul Modul PLC Sesi Refleksi
Tajuk Sesi Refleksi
Dimensi Kemahiran
Kompetensi
A. OBJEKTIF

1. Menyaksikan tayangan video sesi pengajaran da pembelajaran yang telah
dirakamkan
2. Membuat catatan dan memberikan pendapat mengenai proses
pembelajaran murid
1
3. Merumuskan proses pembelajaran murid
B. KAEDAH
Tayangan video proses pdp di dalam kelas
Pemantauan pdp di dalam kelas
Sesi refleksi

C. BAHAN PENGAJARAN
Bahan Bantu Belajar

D. ALATAN
E. PENILAIAN
F. RUMUSAN/REFLEKSI
Sesi praktikal di sekolah adalah latihan amali para peserta kursus untuk lebih
memahami pelaksanaan kitaran Lesson Study
RUJUKAN:
2
RANCANGAN KURSUS
KOMPETENSI
Aktiviti Slot
LANGKAH 1(10 minit)
Fasilitator:
Memberikan taklimat dan penerangan awal
mengenai sesi ini.
1. Tayangan video Fasilitator meminta para peserta kursus untuk
proses refleksi memberikan tumpuan kepada perbincangan
selepas pdp dalam sesi refleksi
Tool Kit 1
LCD& Laptop
2 JAM 2. Perbincangan Tool Kit 2
mengenai
tayangan video LANGKAH 2 ( 90 minit)
proses refleksi
selepas pdp Fasilitator:
Menayangkan video sesi refleksi untuk

kumpulan-kumpulan yang telah melakukan sesi
tersebut
Peserta :
Membuat catatan mengenai video sesi refleksi
3
Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sesi

refleksi kumpulan
Mengemukakan cadangan penambahbaikan
terhadap sesi refleksi yang telah diadakan
Fasilitator:
Merumuskan kembali sesi ini dengan

memberikan penekanan kepada kepentingan
melakukan pemerhatian terhadap proses
pembelajaran murid
4
MODULPROFESIONAL LEARNING COMMUNITIES
KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
SEJARAH SEKOLAH RENDAH (SR) TAHUN 2015
KONSEP PROFESIONAL LEARNING COMMUNITIES DAN

ALAT KOLABORATIF LESSON STUDY
1
KANDUNGAN
Perkara Muka Surat
Kandungan
Panel Penulis
isi Kandungan
Pengenalan 4
Objektif 4
Konsep PLC 4
Lesson Study 4
Protokol Lesson Study 6
Peranan Pakar Rujuk
Protokol Refleksi 8
Faedah pelaksanaan 9
Penutup 9
Lampiran Powerpoint
Lampiran Soalan perbengkelan
2
PENYELARAS
En.Shaharizan bin Shamsuddin

Bahagian Pendidikan guru
Kementerian Pendidikan Malaysia
PANEL PENGGUBAL MODUL
Dr. Mohd Ashraf bin Ibrahim

Pensyarah Jabatan Sains Sosial
Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar
70400Seremban Negeri Sembilan
mailfor_ashraf@yahoo.com
Dr. Malar a/p Muthiah

Pensyarah Kanan
Jabatan Sains Sosial
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim
08000 Sungai Petani, Kedah
drmmalar@gmail.com
Napisah binti Abdul Hamid

Penolong Pengarah Kajian Kemasyarakatan
Sektor Pengurusan Akademik
Jabatan Pendidikan Pahang
napisah.abdhamid@gmail.com
3
MODUL PROFESIONAL LEARNING COMMUNITIES DAN LESSON STUDY
GURU (SR) SEKOLAH RENDAH
Pengenalan
Program Transformasi Kerajaan (GTP1.0) telah meletakkan pendidikan sebagai

salah satu Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) yang mana fokusnya ialah
untuk membolehkan semua pelajar mendapat akses kepada pendidikan yang
berkualiti dan mampu menguasainya dengan terbaik. Matlamat Bidang Keberhasilan
Utama Negara (NKRA) Pendidikan ialah untuk meningkatkan prestasi pelajar
dengan memberi fokus kepada empat sub bidang iaitu PraSekolah, Literasi dan
Numerasi (LINUS), Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) dan Tawaran Baru (New
Deals) kepada Pengetua/Guru Besar. Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif
dalam meningkatkan kualiti guru adalah berdasarkan trend dan perkembangan
pendidikan di negara-negara maju di mana pemantapan komuniti pembelajaran
profesional dalam kalangan pendidik dlihat sebagai usaha yang dapat meningkatkan
profesionalisme guru. Konsep komuniti pembelajaran profesional di negara-negara
tersebut merangkumi aktiviti-aktiviti kolaboratif antara pihak sekolah dengan pihak di
luar komuniti sekolah. Sekolah boleh membawa masuk pihak berkepentingan dari
luar sekolah ke dalam bilik darjah untuk menterjemahkan kurikulum dan
penyampaian kurikulum, serta aktiviti kolaboratif antara pihak berkepentingan
dengan pihak sekolah untuk memantapkan penyampaian pendidikan bagi
meningkatkan pencapaian pelajar.
Objektif
Objektif Modul Profesional Learning Communities;
1. Menjelaskan konsep Profesional Learning Communities

2. Mendedahkan konsep Lesson Study dan protokol Lesson Study
3. Mengaplikasikan Lesson Study dalam pembelajaran dan pengajaran
4. Menggunakan protokol refleksi dalam melaksanakan penambahbaikan PdP
untuk meningkatkan profesionalisme keguruan
5. Membudayakan PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus dalam
perkhidmatan peningkatan profesionalisme guru-guru di Malaysia.
4
Konsep Profesional Learning Communities
Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada usaha para pendidik

yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan untuk membuat inkuiri
atau kajian tindakan bagi mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid
mereka (DuFour, Eaker, & Many, 2006). Berdasarkan maklumat ini,pada tahun
2011 Bahagian Pendidikan Guru (BPG) telah melaksanakan PLC bermula dengan
strategi Lesson Study kepada 289 panitia mata pelajaran di 289 buah sekolah
berprestasi rendah. Pembudayaan pelaksanaan aktiviti pembelajaran dan
pengajaran secara kolaboratif dalam kalangan komuniti guru telah menunjukkan
hasil yang memberangsangkan dalam usaha meningkatkan profesionalisme guru
berasaskan sekolah. Usaha ini diteruskan pada tahun 2012 kepada 107 panitia mata
pelajaran di 107 buah sekolah. Selain daripada Lesson Study, strategi-strategi PLC
yang lain seperti Pembimbing Rakan Sebaya (Peer Coaching), Jejak Pembelajaran
(Learning Walk) dan Sesi Perkongsian (Sharing Sessions) telah diperluaskan.
1.2 PRINSIP ASAS PLC

Pelaksanaan PLC dapat meningkatkan profesionalisme guru melalui amalan
kolaboratif untuk meningkatkan pencapaian murid dan meningkatkan ketrampilan
guru.PLC berteraskan lima strategi utama sebagai usaha menyokong dan
memperbaiki pencapaian murid dan sekolah. PLC akan menjadi simbol usaha
secara komprehensif dan cita-cita besar KPM bagi mencabar, memotivasi serta
membantu sekolah meningkatkan pencapaian.
Prinsip asas PLC adalah berdasarkan kepada tiga idea utama iaitu:
i. Memastikan pembelajaran murid

ii. Budaya kolaboratif
iii. Fokus kepada pencapaian
Pemantauan dan Bimbingan pelaksanaan aktiviti PLC akan dilaksanakan dari

semasa ke semasa oleh pegawai Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) masing-masing
dengan pelbagai pendekatan termasuk secara outsite in dan insite out. Semua
5
dapatan aktiviti akan dilaporkan kepada ahli Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum
Negeri untuk makluman dan tindakan lanjut.
LESSON STUDY
Lesson Study ialah satu model perkembangan profesional guru yang diamalkan
di Jepun lebih daripada seabad lamanya (Isoda, 2007). Namun, model ini lebih
mantap pada tahun 1960an dan kini, telah menjadi sebahagian daripada budaya
guru-guru Jepun khususnya di sekolah-sekolah rendah (Fernandez & Yoshida,
2004). Lesson Study, dalam bahasa Jepun dikenali sebagai Jugyoukenkyuu.Jugyou
bermaksud pelajaran atau pengajaran, manakala kenkyuu ialah kajian atau
penyelidikan. Dalam erti kata lain, Lesson Study ialah kajian, penyelidikan atau
penelitian terhadap pengajaran guru dalam bilik darjah.
Permulaan dan perkembangan Lesson Study ke negara-negara lain boleh

dikaitkan dengan Kajian Video TIMSS (Third International Mathematics and Science
Study) pada tahun 1995. Kajian video ini melibatkan tiga buah negara: Amerika
Syarikat, Jerman dan Jepun telah mendapati pengajaran dan pembelajaran
matematik di Jepun amat berkualiti dan berkesan. Dalam buku The Teaching Gap,
analisa kajian video TIMSS dihuraikan dan Lesson Study dikenalpasti sebagai faktor
penyumbang kepada prestasi tinggi pengajaran guru-guru Jepun dalam bilik darjah
(Stigler & Hiebert, 1999). Kajian-kajian penyelidikan mengenai Lesson Study telah
menunjukkan bahawa model ini mampu meningkatkan dan melestarikan kualiti
pengajaran guru dan pembelajaran murid dalam jangka masa panjang.
Lesson Study menyediakan suatu wacana atau peluang untuk peningkatan

profesionalisme guru. Berbanding dengan model perkembangan profesional guru
yang lain, Lesson Study adalah unik dan model bottom-up: ia adalah atas inisiatif
guru-guru sendiri dan bukan arahan pihak atasan. Dalam usaha menerapkan
budaya Lesson Study, guru-guru perlu mengubah paradigma selaras dengan
konsep pembelajaran sepanjang hayat. Melalui pendekatan ini, guru-guru sekolah
secara kolaboratif berusaha menghasilkan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
yang berfokus kepada pembelajaran murid. Amalan kolaboratif yang memerlukan
penggemblengan idea, pengalaman dan kemahiran akan meningkatkan
6
pengetahuan isi kandungan dan juga pengetahuan kandungan pedagogi guru.
Proses dalam Lesson Study yang merangkumi perjumpaan dan perbincangan
sekumpulan guru mampu memupuk percambahan ilmu, perkembangan idea serta
kreativiti individu dalam proses pembinaan RPH secara bersama. Amalan begini
juga boleh memupuk semangat kekitaan dan rasa kepunyaan (sense of belonging)
antara guru di sekolah. Kebaikan amalan sebegini sewajarnya dipupuk dan
dimantapkan secara berterusan agar menjadi budaya kerja oleh guru-guru di
sekolah seterusnya. Amalan ini diharapkan dapat menghasilkan sekolah yang
cemerlang, berkualiti dan bertaraf dunia.
Ciri-ciri Lesson Study
Menurut buku The Teaching Gap (Stigler & Hiebert, 1999), Lesson Study
mempunyai ciri-ciri berikut:
(i) Lesson Study ialah model yang berasaskan peningkatan profesional guru
berterusan secara jangka panjang.
(ii) Lesson Study berfokus kepada pembelajaran pelajar.
(iii) Lesson Study berfokus secara langsung kepada peningkatan pengajaran
berdasarkan kesesuaian murid.
(iv) Lesson Study ialah satu usaha yang kolaboratif dalam kalangan guru.
(v) Guru yang terlibat dalam Lesson Study melihat diri mereka menyumbang
Kepada perkembangan pengetahuan mengenai pengajaran dan juga
Perkembangan profesional diri sendiri.
Ciri-ciri Lesson Study yang dinyatakan di atas adalah sejajar dan selari
dengan prinsip-prinsip perkembangan profesional guru yang berkesan dalam
literatur (Rujuk Darling-Hammond & McLaughlin, 1995; Loucks-Horsley et al., 1996;
Guskey, 1997; Hawley & Valli, 1999). Prinsip-prinsip perkembangan profesional guru
berkesan merangkumi perkara-perkara yang berikut:
(i) berfokus kepada hasil pembelajaran pelajar.
(ii) membuka peluang kepada guru untuk mengembangkan pengetahuan dan
kemahiran pengajaran.
(iii) berasaskan penyelesaian masalah berkolaborasi
7
(iv) berasaskan sekolah (school-based)
(v) memerlukan sokongan berterusan serta on-going.
Oleh yang demikian, boleh dirumuskan bahawa Lesson Study memenuhi

kriteria satu model perkembangan profesionalisme guru yang berkesan.
Kitaran Lesson Study.
Ringkasnya, Lesson Study ialah amalan guru-guru secara kolaboratif untuk:

1) Menentukan goal dan objektif pengajaran.
2) Merancang dan menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH).
3) Membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru.
4) Membuat refleksi terhadap pengajaran dan pembelajaran.
5) Mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan Pengajaran Harian (RPH).
Lesson Study perlu dilaksanakan secara sistematik dan teratur agar guru-guru
yang terlibat mendapat impak yang sewajarnya. Keberkesanan Lesson Study
bergantung kepada penglibatan guru secara sepenuhnya, pada (intense) dan
kerelaan hati. Kitaran lesson Study dapat dilihat melalui Rajah 1 di bawah.
KITARAN LESSON STUDY

(1) Tentu gol
pengajaran
(5) Ubah suai (2) Bina rancangan

rancangan mengajar mengajar
(4) Nilai / Reflek (3) Ajar / Perhati

pengajaran pengajaran
Nota: Knowledgeable others terlibat dalam Langkah 3 & 4
8
Rajah 1
1.0 Pelaksanaan Lesson Study
Secara amnya, langkah-langkah

melaksanakan Lesson Study adalah
seperti berikut:
1) Membentuk kumpulan Lesson Study dan menentukan matlamat/ goal.

a. Melantik seorang Ketua Kumpulan.
b. Kaji matlamat kurikulum dan sukatan pelajaran.
c. Kaji dan bincang masalah pembelajaran murid.
d. Bincang dan tentukan matlamat atau goal yang hendak dicapai.
2) Rancang/ Bina Rancangan Pengajaran Harian (RPH).

a. Pilih unit/ tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi pengajaran.
b. Bincang masalah pembelajaran murid
berkaitan dengan unit/ tajuk berkenaan.
c. Bina langkah-langkah dalam RPH dan
sediakan sumber pengajaran.
d. Fikirkan dengan mendalam strategi
pengajaran yang sesuai digunakan.
e. Fikirkan dan jangkakan respon murid semasa
proses pengajaran.
f. Bentang dan lihat semula strategi pengajaran
dengan teliti.
9
3) Pelaksanaan pengajaran.
a. Seorang Pakar Rujuk (PR)

atau Knowledgeable Other
(KO) dijemput sebagai
pemerhati, pemberi komen
dan cadangan bagi langkah-
langkah penambahbaikan
dalam RPH. Sebelum itu,
ketua kumpulan perlu memberi taklimat ringkas kepada PR atau KO
berkaitan dengan skop pengajaran yang akan dilaksanakan.
b. Seorang/ lebih dalam kalangan

guru dalam kumpulan akan melaksanakan
pengajaran kepada kelas tertentu yang telah
dipilih pada peringkat awal seperti yang
terdapat di dalam RPH yang disediakan
secara kolaboratif.
c. Ahli kumpulan dan guru-guru lain

hadir bersama sebagai pemerhati dan
mengumpul data-data atau maklumat
sepanjang sesi pengajaran tersebut untuk sesi
perbincangan/ refleksi. (Gunakan borang
pemerhatian yang disediakan).
d. Ahli kumpulan dan guru-guru lain digalakkan melihat hasil

pembelajaran murid tanpa mengganggu mereka ketika belajar.
10
e. Data yang dikumpul termasuk interaksi antara guru-murid dan hasil
pembelajaran murid. Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah
laku dan pembelajaran murid. Elakkan fokus kepada pengajaran
guru.
f. Sepanjang pemerhatian, guru perlu sentiasa membuat refleksi kendiri.
4) Sesi Refleksi Pengajaran.

a. Sesi refleksi diketuai oleh ketua kumpulan.
b. Sesi dimulakan dengan melihat semula matlamat atau goal Lesson
Study.
c. Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih dahulu untuk memberi
komen, pandangan dan refleksi terhadap pengajaran yang telah
dilaksanakan serta RPH.
d. Seterusnya guru-guru lain yang menjadi pemerhati perlu berkongsi
maklumat dan masing-masing perlu menekankan kepada aspek-aspek
positif pembelajaran murid. (Berdasarkan eviden atau bukti murid)
e. Guru-guru berkongsi maklum balas yang kritikal berdasarkan
pemerhatian guru dan eviden murid.
f. Komen dan bincangkan tentang hasil pembelajaran murid dan isi
kandungan atau konten mata pelajaran.
g. Bincang kelemahan dalam RPH (berdasarkan eviden murid) dan
fikirkan cara penambahbaikan RPH.
h. Fikir dan bincangkan dengan mendalam bagaimana hasil
pembelajaran murid dapat ditingkatkan dalam sesi pengajaran.
i. Pakar Rujuk
bertindak sebagai moderator/
pemudahcara dan mengemukakan
pandangan serta cadangan dalam
sesi refleksi.
j. Sesi refleksi ini
adalah bersifat profesional dan
sebarang kritikan atau teguran
11
adalah bertujuan meningkatkan profesionalisme guru.
k. Komen dan hasil refleksi perlu dicatat dan disimpan untuk dijadikan
rujukan serta bertujuan penambahbaikan RPH yang akan datang.
l. Pengerusi dan pakar rujuk perlu memainkan peranan untuk
memastikan guru-guru aktif dan berfikir secara mendalam semasa sesi
refleksi melalui teknik penyoalan isu-isu yang kritikal.
5) Penambaikan RPH dan Pengajaran Semula.
a. Satu sesi perbincangan perlu diadakan bagi membuat

penambahbaikan RPH berdasarkan hasil yang diperolehi daripada sesi
refleksi.
b. Guru-guru perlu memikirkan secara mendalam bagaimana RPH perlu
ditambahbaik bagi mengatasi kelemahan-kelemahan yang telah
dikenalpasti dalam sesi pengajaran yang lepas.
c. Perbincangan secara mendalam dan fokus kepada pembelajaran
murid.
d. Sesi ini dilaksanakan secara kolaboratif antara guru dan ketua
kumpulan perlu memainkan peranan seupaya setiap guru terlibat
secara aktif.
e. Kumpulan guru akan menentukan samada pengajaran semula RPH
yang telah ditambahbaik dilaksanakan terhadap kelas yang sama atau
sebaliknya. Sekiranya pengajaran dilaksanakan, proses dalam langkah
3 dan 4 perlu diulang semula.
f. Laporan kitaran Lesson Study perlu
didokumenkan untuk rujukan dan panduan masa
akan datang.
12
2.0 Peranan Pakar Rujuk (Knowledgeable Others).
Dalam konteks Lesson Study, knowledgeable others berperanan sebagai pakar

rujuk dalam pengajaran dan pembelajaran. Peranan utama mereka termasuk
memberikan pandangan dan idea terhadap pengajaran guru serta cadangan
penambahbaikan bagi meningkatkan hasil pembelajaran murid. Pakar rujuk
biasanya terdiri dikalangan pensyarah Institut Pendidikan Guru (IPG), guru
cemerlang mata pelajaran atau sesiapa sahaja yang berkebolehan dan boleh
dikategorikan sebagai Subject Matter Expert (SME). Yang paling penting, pakar
rujuk mampu menggunakan sesi refleksi untuk meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran guru dalam pengajarannya.
Kesimpulan.
Sesungguhnya, sangat penting untuk guru menyedari bahawa faedah dan

manfaat yang diperolehi melalui Lesson Study menjangkaui proses yang dilalui.
Secara sedar atau tidak, pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh akan
diaplikasikan secara langsung oleh guru-guru dalam sesi pengajaran mereka di bilik
darjah. Budaya Lesson Study diharapkan dapat memupuk kesedaran guru untuk
lebih komited dan berdedikasi terhadap profesion perguruan.
13

PUTRAJAYA
Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Continuing

Program
Professional Development-CPD) Bagi Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (Guru Sejarah Sekolah Rendah)
Kursus
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah Sekolah
Rendah (SR) : Penerapan dan Penghayatan Patriotisme
Modul Modul Penerapan dan Penghayatan Patriotisme
Penerapan dan Penghayatan Patriotisme
1. Kertas konsep konsep patriotisme

2. Tayangan Video Mengenai penerapan patriotisme
Tajuk 3. Pendekatan Penerapan
- ( Perbincangan pengalaman dilaksanakan di bilik
dan luar bilik darjah )
- Cadangan bagaimana penerapan patriotisme
dilaksanakan
Dimensi Pengetahuan, Nilai dan Kemahiran

Kompetensi
Personel Pensyarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Teknik, Nilai, N.Sembilan.
Bahagian Pendidikan Guru
A. OBJEKTIF
Pada akhir sesi guru Sejarah Sekolah Rendah dapat;
1. Menghuraikan konsep patriotisme secara umum.

2. Mengaplikasi Patriotisme dalam PdP Sejarah dan di luar bilik darjah
154
B. KAEDAH
Persembahan Elektronik dan video
Aktiviti kumpulan
Perbincangan / Percambahan Fikiran
C. BAHAN PENGAJARAN
Persembahan elektronik power point
Klip video.
Lampiran (Keratan Akhbar)
Klip Lagu dan Lirik lagu warisan
D. ALATAN
LCD, Komputer Riba (Laptop), WiFi , bahan bantu mengajar
(BBM) disediakan oleh BPG)
E. PENILAIAN
F. RUMUSAN / REFLEKSI
Modul Penerapan patriotisme Guru Sejarah Sekolah Rendah (SR)

Tahun 2015 akan meningkatkan tahap profesionalisme guru dalam
memantapkan penerapan dan penghayatan patriotisme .
RUJUKAN:
Abdul Latiff Abu Bakar. 1996. Konsep Patriotisme dan Nasionalisme. Abdul Latiff
Abu Bakar dalam Melaka dan Arus Gerakan Kebangsaan Malaysia. Kuala
Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.
Affifuddin Omar. 2002. Dasar Bahasa dan Budaya Malaysia tidak konsisten.
Berita Harian, 22 Ogos: 9.
Ahmad Ahmad Rusdi, 2002. Permasalahan Pelaksanaan Unsur Patriotisme

Dalam Mata pelajaran Kajian Tempatan: Punca Daripada Guru Sendiri. Alor
Setar: Institut Penguruan Darulaman.
Ahmad Fawzi Mohd. Basri. 2002. Patriotisme dan Ketahanan Nasional: Suatu
Pandangan tentang Kesignifikannya Sebagai Agenda Negara. Kertas Kerja
dibentangkan di Kongres Patriotisme Negara, di Institut Latihan keselamatan
Sosial KWSP, anjuran Biro Tatanegara dan Universiti
Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

2010. Jemaah Nazir Jaminan Kualiti: Putrajaya
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Preliminary Report Malaysia Education

Blueprint 2013 2025. Kementerian Pelajaran Malaysia: Putrajaya.
155
Kementerian Pelajaran Malaysia. (1999). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999.

Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

2010. Jemaah Nazir Jaminan Kualiti: Putrajaya
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Dasar Pendidikan Kebangsaan (ed. ke-

3). Kementerian Pelajaran Malaysia: Putrajaya.
Wendy Conklin .( 2011) Higher-Order Thinking Skills to Develop 21st Century

Learners. Corwin Press: USA
156
RANCANGAN KURSUS
NAMA KURSUS NAMA MODUL DIMENSI MASA
KOMPETENSI
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Modul Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah 4 Jam
Sejarah Sekolah Rendah (SR) Tahun 2015 Sekolah Rendah (SR) Tahun 2015 Kemahiran (240 minit)
Aktiviti Slot
Slot
1. Pengenalan LANGKAH 1 ( 30 MINIT)

Konsep Patriotisme
Fasilitator:
Memberi input tentang konsep Patriotisme Power Point Slide
Memberi contoh-contoh penerapan patriotisme Gambar
dalam elemen kewarganegaan dan nilai sivik Petikan Ucapan
melalui Dokumen Standard dan Pentaksiran Persembahan
Memperkenalkan konsep pelaksanaan elemen Elektronik
patriotisme dalam bilik dan luar bilik darjah
2. Tayangan Video LANGKAH 2 ( 20 MINIT ) LCD & Laptop

2 JAM klip tentang
patriotisme Fasilitator Kertas Sebak
Menayangkan klip video tentang
patriotisme klip video unsur Pen Marker
penerapan patriotisme
LANGKAH 3 ( 50 MINIT)
Peserta :

Sesi Perbengkelan
Peserta dibahagikan kepada 4 kumpulan
157
NAMA KURSUS NAMA MODUL DIMENSI MASA

KOMPETENSI
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Modul Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah 4 Jam
Sejarah Sekolah Rendah (SR) Tahun 2015 Sekolah Rendah (SR) Tahun 2015 Kemahiran (240 minit)
Aktiviti Slot
Slot
Contoh Perbengkelan Diberikan 4 tugasan bengkel bagaimana
hands on menjelmakan unsur dan penghayatan
patriotisme di dalam dan di luar bilik darjah
Forum
Sajak/Syair - Nota Edaran
Lakonan Fasilitator : - Power point slide
dan simulasi Membimbing, menilai, dan memantau - Video Klip
lain-lain pelaksanaan bengkel - Klip Video lagu
Strategi Warisan
penerapan PENUTUP (10 MINIT)
patriotisme
Fasilitator:
Membuat ulasan dan rumusan terhadap

pembentangan kumpulan
Meminta semua peserta kursus menyanyi dan
menghayati bersama-sama lagu Warisan
untuk membangkitkan perasaan patriotisme
peserta
158
MAKSUD PATRIOTISME
Patriotisme sering dikaitkan dengan
kesetiaan dan kecintaan terhadap negara
sendiri. Seseorang itu dianggap berjiwa
patriot apabila kepercayaan, amalan dan
tindakannya menepati ciri-ciri patriotisme
yang berteraskan kecintaan dan kesetiaan
kepada negara (Nik Anuar Nik Mahmud:
2002).
DEFINISI
Patriotisme berasal daripada bahasa
Greek, iaitu patriotes yang bermaksud
fellow countrymen, iaitu rakan senegara
dan patrice yang bermakna fatherland
atau country, iaitu tanah air atau negara.
Ini membawa pengertian individu atau
kumpulan yang berada di hadapan dalam
usaha membela tanah air.
HURAIAN KONSEP
Seorang patriot dikatakan sebagai seorang
yang cintakan negaranya dan akan
membuat apa sahaja untuk
mempertahankannya. Patriot bermaksud
orang yang mempertahankan memperjuang)
kebebasan atau hak tanah air atau pembela
negara (Kamus Dewan dan Oxford English
Dictionary). Patriot juga bererti orang yang
cinta tanah airnya dan akan melakukan apa
saja demi untuknya. (New Websters
Dictionary)
PENGHAYATAN PATRIOTISME
Patriotisme adalah satu sentimen nasional
yang menekankan kepada aspek
kesetiaan dan kecintaan yang mendalam
kepada negara.
Mempertahankan kedaulatan negara serta
kesanggupan untuk berjuang menggadai
nyawa demi negara memperlihatkan tahap
patriotisme tahap tertinggi yang wujud
dalam diri seseorang warganegara.
Penerapan Nilai dan Unsur Patriotisme
Dalam Sejarah
Patriotisme bererti semangat cinta akan tanah
air atau taat kepada negara, melepasi
perasaan taat kepada bangsa. Negara
mempunyai lambang-lambang atau institusi-
institusi tertentu yang boleh digunakan untuk
membentuk semangat patriotisme ini misalnya,
bendera kebangsaan (Jalur Gemilang), lagu
kebangsaan
(Negaraku), konsep raja sebagai institusi atau
lambang kedaulatan negara (Raja
Berperlembagaan), Perlembagaan Negara dan
sistem undang-undang negara (Hassan,2001)
MENGAPA PENTING ?
Kecintaan yang mendalam

terhadap negara adalah asas
utama untuk memastikan
negara terus bebas dan
merdeka daripada sebarang
bentuk penjajahan
MENGAPA PATRIOTISME
Semangat patriotisme dan
kecintaan yang tinggi kepada
negara merupakan benteng bagi
mempertahankan kemerdekaan
dan menjamin keharmonian yang
dinikmati kini dapat terus
dikekalkan
MENGAPA PENTING ?
Menurut Bill Totten ( 1998), tidak
ada bangsa, keluarga, pasukan
dan kumpulan dalam apa bentuk
pun boleh berfungsi dengan baik
melainkan semua ahlinya cinta
akan negara
MENGAPA PENTING?
Matlamat utama pembangunan dalam sektor
pembangunan adalah berasaskan sains dan
teknologi, nilai-nilai kebendaan, kekayaan dan
kemewahan yang diletakkan terlalu tinggi dari
nilai-nilai agama, moral, akhlak, sejarah dan
negara. Oleh itu, tidak hairanlah apabila
mereka telah memperolehi kekayan dan
kemewahan, sikap dan tanggungjawab
terhadap negara dilupakan.
( Tajul Ariffin Nordin, 1995)
MENGAPA PENTING?
Identiti negara dan penerus budayanya adalah
dicorakkan oleh pelajar hari ini. golongan
pelajar merupakan golongan yang senang
dipengaruhi dan mudah dicabar. Tanpa
bimbingan guru dan ibu bapa para pelajar
senang menjadi sasaran bermacam-macam
unsur negatif tingkahlaku yang bercorak
jenayah, penyalahgunaan dadah, bersikap
mengagungkan nilai-nilai luaran dan
memandang rendah unsur-unsur dalam negara,
bersikap tidak apa dan lain-lain
MENGAPA PENTING?
Proses globalisasi nampaknya perlu diiringi
dengan melihat semula dan mengukuhkan
masa lalu dan ciri komuniti pramoden,tentang
perasaan patriotisme yang penuh beremosi dan
diwarisi terhadap negara sendiri
(De Cillia, Reisigl, & Wodak, 1999,hal.170)
Walaupun pada zaman ini sering dilaungkan

slogan globalisasi, dan dunia tanpa sempadan,
tetapi semangat patriotik dan cintakan tanah air
yang positif perlu juga dipupuk, khususnya
dalam konteks negara kita Malaysia.
MENGAPA PENTING?
Patriotisme amat berkait rapat dengan
nasionalisme .Nasionalisme pada zaman
ini ialah nasionalisme yang progresif dan
terbuka terhadap luar, tetapi tetap
memelihara keutuhan dan kekuatan
dalaman serta kedaulatan sempadan
negara sendiri, dan waspada terhadap
agenda politik kuasa-kuasa luar di sebalik
proses globalisasi dan lagu desa sejagat
mereka.
(Abdul Rahman Embong, 1997, hal. 64)
MENGAPA PENTING
Justeru itu, usaha membentuk budaya
bangsa Malaysia terutamanya golongan
belia yang positif bercirikan patriotisme,
jati diri dan waja diri dalam usaha
membangunkan negara dan
mempertahankan kedaulatan Malaysia
yang bermaruah, dihormati dan disegani
oleh semua pihak selaras dengan
matlamat Wawasan 2020 adalah amat
perlu.
MENGAPA PENTING
Oleh itu, adalah amat penting kita memikirkan kaedah bagi
menyemarakkan semangat patriotisme generasi pasca
merdeka ini. Kemungkinan cara melahirkan penghayatan
patriotisme yang terdahulu tidak lagi dapat menghimbau
patriotisme generasi pascamerdeka kerana generasi ini
tidak tersentuh oleh faktor-faktor yang sama dengan
generasi terdahulu. Mungkin sudah tiba masanya kita lebih
serius di dalam menanamkan semangat patriotisme
kepada generasi muda (Hanapi, 2001).
BAGAIMANA?
Pendidikan merupakan alat untuk
meningkatkan kesedaran,
penghayatan serta komitmen rakyat
secara berterusan kepada wawasan
negara dan usaha ke arah
kecemerlangan.
Pendidikan juga boleh
mempersiapkan rakyat mendepani
cabaran, menunjangi dasar-dasar
negara ke arah pembangunan demi
kesejahteraan bangsa Malaysia
BAGAIMANA?
Melalui pendidikan khususnya rakyat
berbilang kaum di negara ini mempelajari
mata pelajaran Pendidikan Sivik
Kewarganegaan dan kini subjek Sejarah
dijadikan mata pelajaran wajib bagi
pendidikan rendah tahun 4 mulai tahun
2014 bagi memupuk dan menyuburkan
semangat cinta akan tanah air serta mata
pelajaran wajib lulus di peringkat SPM
mulai 2013
BAGAIMANA
Pembentukan warganegara Malaysia yang mempunyai
semangat patriotisme yang tinggi terutama di kalangan
generasi muda wajar diterapkan menerusi kata-kata
semangat yang melambangkan semangat patriotisme dan
sejarah kemerdekaan adalah seperti:
Pemuda harapan bangsa, pemudi tiang negara. .

Ke bukit sama didaki, ke lurah sana dituruni.
Duduk sama rendah, berdiri sama tinggi.
Peganglah kuat-kuat kemerdekaan yang engkau perolehi
kerana kemerdekaan itu amat sedikit sekali di dunia ini.
(Shaikh Mohd Saifuddeen dan Wan Roslili, 2001)

CADANGAN PENYELESAIAN
Kerajaan perlu menjadikan

patiotisme sebagai agenda
negara kerana patriotisme
adalah tunjang kepada
perpaduan nasional dan
pembinaan bangsa
bermaruah.
CADANGAN PENYELESAIANNYA
Dalam keadaan negara kita yang berbilang kaum,

gerakan nasionalisme masih perlu dibina semula,
bukan hanya untuk menghadapi masalah dan
cabaran pembangunan kini, tetapi juga untuk
menghadapi masalah perpaduan kebangsaan (Jomo,
1996).
Semangat patriotik dapat dijadikan benteng untuk
menangkis ancaman dan kebanjiran gejala negatif
akibat daripada proses internasionalisme dan
globalisasi (Abdul Shukor Abdullah, 1998 ).
CADANGAN PENYELESAIANNYA
Dalam konteks pendidikan di Malaysia, penyemaian

semangat patriotisme sebagai salah satu matlamat
sistem pendidikan negara sememangnya dapat dikesan.
Hala tuju pendidikan negara Malaysia telah dijelaskan
sebagaimana yang terkandung dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK). Jika kita mengamati
pernyataan FPK, rangkaikata terakhir FPK berbunyi
seperti berikut:
serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
(PPK, KPM, 2001, hal. 5)
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian

Pendidikan Malaysia (2001) ketika memberi huraian
tentang rangkaikata ini, telah menggariskan tujuh aspek
yang termasuk dalam pengertiannya. Salah satunya ialah
bersemangat patriotik dan cintakan negara. Oleh yang
demikian, adalah jelas salah satu fungsi pendidikan di
Malaysia ialah untuk mendidik warganya agar mempunyai
semangat patriotik dan cintakan negara.
Usaha memasukkan pendidikan semangat cintakan

negara dan semangat patriotik dalam penerapan nilai
KBSM adalah tepat. Musek (1993; dalam Puckodan
Polak, 1998) dan Zuzovsky, Yakir dan Gottlieb (1998)
telah membuktikanmelalui kajian mereka bahawa unsur
patriotisme itu sememangnya tergolong kedalam aspek
nilai. Dalam konteks pendidikan dan mata pelajaran di
sekolah,penerapan unsur nilai patriotisme paling sesuai
dilakukan melalui matapelajaran Sejarah.
Semangat patriotisme ini mampu
disuburkan melalui pendidikan sejarah,
sivik dan kenegaraan Malaysia.
Perbincangannya perlu diperluaskan lagi
dengan menekankan kepada
perkembangan dan sumbangan tokoh-
tokoh dalam membebaskan tanah air dari
penjajahan dan membangunkan negara.
Bagi memastikan perkembangan pelajar adalah secara

menyeluruh dan seimbang, penekanan perlu dibuat
kepada usaha pemupukan nilai dan semangat
patriotisme. Matapelajaran yang menjadi pendukung
utama kepada usaha ini adalah mata pelajaran Sejarah, di
samping usaha pemupukan patriotisme yang dilakukan
melalui pendekatan menyeluruh dan merentasi
kurikulum.
(Abdul Shukor Abdullah, 1998, hal. 11-12)
KEPENTINGAN SUBJEK SEJARAH
Pendidikansejarah boleh dijadikan sebagai

pendukung utama pemupukan semangat
kewarganegaraan dan patriotisme serta
dapat membangkitkan semangat
nasionalisme.
(Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin, 1992,
hal. 21)
Hubungan mata pelajaran Sejarah dengan sumbangan

terhadap perasaan patriotisme telah disokong oleh ramai
tokoh (Oliver dan Shaver, 1966; Seixas,1993a; Phillips,
1998b; Mohd Yusuf Ibrahim, 2000). Justeru, tidak
menghairankan kalau dalam konteks pendidikan di
negara kita, tujuan pembelajaran sejarah dinyatakan
sebagai
Matlamat pendidikan Sejarah adalah untuk memupuk
semangat setia negara dan perasaan bangga sebagai
rakyat Malaysia.
(HSP Sejarah Ting, ll,1995, hal. xiii)
Pemupukan nilai, sikap dan semangat patriotik

Mata pelajaran Sejarah merupakan pendukung
utama pemupukan patriotisme dan semangat
kewarganegaraan.Dalam pengajaran dan
pembelajaran, penekanan perlulahdibuat ke atas
aspek nilai dan iktibar daripada pengalaman
sejarah untuk memupuk semangat setia negara,
kebanggaan dan keperibadian sebagai rakyat
Malaysia.
(HSP SEJARAH KBSM. Tingkatan ll, 1995, hal.xi)
Abu Bakar Nordin (1995) pula menyatakan cintakan

Negara sebagai tergolong ke dalam nilai afektif. Apabila
pendidikan sejarah berperanan sebagai unsur celik
budaya, para pelajar akan menyedari bahawa
latarbelakang budaya mampu untuk memberikan satu set
reference points yang dapat membenarkan individu
pelajar untuk turut serta dalam perbincangan (Hirsch,
1987), dan membuat perbandingan serta penilaian
tentang sebarang isu yang mempunyai kaitan dengan
unsur sejarah (Seixas, 1993a).
Halatuju pendidikan sejarah kepada

perkembangan celik budaya berfungsi sebagai
citizenship transmission,yang bertujuan untuk
membentuk generasi warganegara masa
hadapan yang dapat memastikan survival budaya
(Barr, Barth, dan Shermis, 1977). Oleh yang
demikian, adalah wajar mata pelajaran Sejarah
berstatus sebagai mata pelajaran teras dalam
KBSM, yang perlu diikuti oleh semua pelajar
sehingga keperingkat menengah atas.
Antara kajian yang dijalankan telah menunjukkan keupayaan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah di sekolah mampu
meningkatkan komponen afektif pelajar. Umpamanya Goalen (1997)
yang mendapati terdapat tajuk dalam pembelajaran sejarah di
sekolah mampu meningkatkan rasa bangga pelajar. Booth (1980)
pula mendapati pengajaran dan pembelajaran sejarah yang aktif
dapat meningkatkan komponen afektif pelajar. Manakala Haminah
(1999) mendapati sebahagian besar para pelajar memahami
kebanyakan unsur-unsur patriotisme melalui pembelajaran sejarah.
Mengapa tidak, jika tujuan mata pelajaran Sejarah KBSM

adalah ke arah penerapan nilai dan patriotisme, maka
diperuntukkan secara terus (langsung) dalam setiap kali
pengajaran dan pembelajaran sejarah, ruang untuk
perbincangan tentang penerapan nilai patriotisme secara
terus melalui isi pelajaran yang telah dipelajari?
Contohnya, dalam setiap kali pengajaran dan
pembelajaran sejarah itu, 5-10 minit yang terakhir
diperuntukkan untuk membincangkan tentang hal yang
berkaitan dengan iktibar daripada sesuatu
peritiwa sejarah yang dipelajari dan penerapan nilai
patriotisme secara terus dilakukan.
Ini selaras dengan saranan PPK ketika menghuraikan Falsafah
Pendidikan Negara dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(1988),apabila menjelaskan aspek nilai menyatakan :
Penerapan nilai-nilai murni dilakukan secara sedar dan
sengaja. Nilai-nilai murni yang ditegaskan meliputi
kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan.
(PPK, KPM, 1988, hal. 13)
Brabeck dan Kenny (1994) telah membuktikan penggunaan fakta
sejarah dalam pengajaran nilai mampu meningkatkan perkembangan
moral para pelajar. Berbagai-bagai teknik boleh digunakan,
contohnya perbincangan nilai secara terus yang dikaitkan dengan isi
pelajaran.
Cadangan Penyelesaian
Manakala aktiviti ko-kurikulum daripada
peringkat sekolah hingga IPT juga harus
menerapkan unsur-unsur patriotisme
dalam setiap program dan agenda.
menerusi kegiatan belia. Ini boleh
dilakukan melalui program Rakan Muda
dan yang utamanya golongan belia bukan
Melayu digalakkan menyertai pasukan
tentera dan polis serta lain-lain pertubuhan
yang bersifat patriotik.
Cadangan Penyelesaian
Keempat melalui kegiatan sukan, seni dan
budaya. Pembangunan sukan khususnya
sukan popular seperti bola sepak,
badminton, hoki, olahraga dan sebagainya
perlu mencapai taraf dunia kerana sukan
berupaya menjana patriotisme dan
menyatukan rakyat dengan cara yang
cukup mudah dan berkesan
Manakala Danks (1994) menyatakan sumber pengajaran sejarah

merangkumi segala item yang digunakan untuk memperkaya atau
meningkatkan kefahaman para pelajar dan perkembangan
kemahiran, seperti sumber sejarah, lawatan, lembaran kerja, sejarah
lisan, buku teks, dan program komputer. Oleh kerana sumber
pengetahuan yang mengandungi unsur sejarah ini wujud dalam
pelbagai bentuk dan perspektif yang tersendiri, maka dengan
menggunakan definisi Hadyn, Arthur dan Hunt (2001), dan Danks
(1994) segala bentuk sumber pengetahuan yang mengandungi unsur
sejarah ini boleh dikelompokkan kepada satu kumpulan iaitu sumber
pengajaran sejarah pelbagai perspektif, apabila sumber-sumber
pengetahuan ini dijadikan sebagai sumber dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah.
Tajuk ini penting dipelajari penting sebagai usaha untuk memberi

kefahaman yang lebih mendalam dan bermakna kepada para pelajar
dalam memahami konsep patriotisme. Secara tidak langsung para
pelajar dapat mengaitkan hubungan antara mata pelajaran Sejarah
dan patriotisme. Para pelajar tidak lagi merasakan mata pelajaran
Sejarah hanyalah suatu mata pelajaran yang berasaskan fakta
semata-mata, tetapi sesuatu yang perlu dihayati dan diambil iktibar
daripada peristiwa sejarah sebagai generasi pemimpin masa akan
datang.
Walaupun dunia pada masa kini dicanang dengan slogan globalisasi,

dan dunia tanpa sempadan, tetapi berdasarkan suasana semasa
didapati negara-negara besar dunia (seperti Amerika Syarikat dan
Britain) pada masa yang sama bergerak ke arah mengukuhkan
semangat patriotisme di kalangan rakyatnya.
Kesimpulan
Di Malaysia, sejarah kebangkitan bangsa
daripada belenggu penjajahan untuk
membentuk negara yang bebas merdeka
dan memperlihatkan perjuangan sesuatu
bangsa yang penuh dengan semangat
patriotisme. Semangat patriotisme yang
ditunjukkan oleh generasi terdahulu
sanggup berkorban demi mempertahan
kan negara adalah contoh yang patut
dihidupkan sepanjang masa.
SOALAN PERBINCANGAN UNTUK DIFIKIRKAN
Sesungguhnya terdapat pelbagai persoalan yang perlu

dijelaskan apabila membincangkan hubungan penerapan nilai
patriotisme dan mata pelajaran Sejarah. Umpamanya, apakah
sumber pengajaran sejarah yang paling signifikan
menyumbang kepada penerapan nilai patriotisme dalam
kalangan para pelajar, sama ada sumber pengajaran sejarah
yang berasaskan buku teks sudah memadai, atau sumber
pengajaran sejarah yang terdiri daripada pelbagai perspektif
(tidak termasuk buku teks)?
CUBA FIKIRKAN
Benarkah sumber pengajaran sejarah yang pelbagai

perspektif (tidak termasuk buku teks) ada menyumbang
ke arah penerapan nilai patriotisme? Jika benar sumber
pengajaran sejarah yang pelbagai perspektif (tidak
termasuk buku teks) ada menyumbang ke arah
penerapan patriotisme di kalangan pelajar,
sejauhmanakah impaknya? Apakah impak sumber
pengajaran sejarah yang pelbagai perspektif (tidak
termasuk buku teks) terhadap para pelajar, daripada
aspek etnik dan jantina pelajar ?
MODUL KURSUS PEMANTAPAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH SEKOLAH RENDAH 2015

PUTRAJAYA
Program Program Pemantapan Profesionalisme Guru Sejarah Sekolah

Rendah
Kursus Kursus Pemantapan Pedagogi Pengajaran dan Pembelajaran

(PdP) .
Modul Sistem Pentaksiran
Sistem Pentaksiran Kebangsaan:
1. Definisi pentaksiran
2. Tujuan pentaksiran
Tajuk 3. Sistem pentaksiran sedia ada
3.1 Peperiksaan berpusat
3.2 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
3.3 Pentaksiran Tingkatan 3
Kemahiran
Masa 2 Jam (120 minit)
Personel Pegawai dari Unit Kemanusiaan, Sektor Pembinaan Ujian

Akademik Lembaga Peperiksaan, Jalan Tuanku Abdul Halim,
Kuala Lumpur
A. OBJEKTIF

1. Memahami tujuan pentaksiran
2. Mengaplikasi pentaksiran berterusan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
B. KAEDAH
Penerangan Power Point
166
MODUL KURSUS PEMANTAPAN PROFESIONALISME GURU SEJARAH SEKOLAH RENDAH 2015
C. BAHAN PENGAJARAN
Persembahan Power Point
D. ALATAN
LCD, Komputer Riba (Laptop).
E. PENILAIAN
F. RUMUSAN/REFLEKSI
Maklumat berkaitan pentaksiran yang disampaikan kepada guru sekolah
rendah akan meningkatkan tahap profesionalisme guru dalam
menterjemahkan rasa kebertanggungjawaban terhadap profesion perguruan
khususnya dalam melaksanakan pentaksiran.
RUJUKAN:
167
PENTAKSIRAN?
Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan
Rasional
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Membangunkan potensi pelajar secara holistik supaya dapat melahirkan
individu yang mempunyai intelek, rohani, emosi dan fizikal yang seimbang
dan harmoni, berdasarkan kepercayaan dan ketaatan kepada Tuhan.
Fokus terhadap pembelajaran
Mentaksir pertumbuhan dan perkembangan pembelajaran murid

Mengurangkan penekanan terhadap pembelajaran berorientasikan
peperiksaan
2
Pentaksiran merupakan satu
episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi
aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat
tentang pembelajaran seorang
pelajar bagi sesuatu tujuan.
SATU PROSES MENDAPATKAN MAKLUMAT
DAN SETERUSNYA MEMBUAT
PENGHAKIMAN TENTANG PRODUK
SESUATU PROSES PENDIDIKAN
Pentaksiran Pendidikan
Satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat keputusan (professional
judgement) tentang produk sesuatu program
pendidikan (prestasi murid)
Dapatkan Buat
maklumat keputusan
Proses mendapatkan gambaran tentang
prestasi seseorang dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan
tentang pengajaran dan pembelajaran
Memperbaiki pengajaran-pembelajaran
Pengumpulan maklumat bertujuan untuk mengetahui
APA yang murid APA yang murid

APA yang murid TAHU BOLEH AMALKAN
BOLEH BUAT
Keobjektifan:- ketepatan seseorang
pemeriksa memeriksa skrip jawapan
Kebolehtadbiran:- kelicinan dan kerja-
kerja susulan yang dilaksanakan secara
berpusat atau berasaskan sekolah
Kemudahtafsiran:- maklumat tentang
calon berdasarkan skor,
mendiskrimininasikan calon, menepati
tujuan mengadakan sesuatu ujian dan
pentaksiran
Kekomprehensifan:- mengandungi
soalan-soalan yang mewakili semua
objektif yang penting
Ujianialah penggunaan
instrumen atau prosedur untuk
mengukur kuantiti atau kualiti
sesuatu angkubah (variable)
yang terdapat pada subjek
(pelajar)
Mengukur:- kecergasan, kemahiran,
pengetahuan atau atribut psikologi
Mengukur pembelajaran (pra uji)
Mententukurkan (prauji)
Mengukur pencapaian (pos ujian)
Menyemak kandungan kursus (ujian latihan)
Mendiskriminasi pelajar (memberi gred)
Memotivasikan pelajar
Menyediakan maklum balas kepada pelajar
Menyediakan maklum balas kepada guru
Mengukur keberkesanan pengajaran
Mempunyai kata tugas
perbuatan seperti:
Tuliskan, Tunjukan,
Senarai, Terangkan,
Jelaskan, Bincang,
Kenal pasti, Jumlahkan
etc.
Kenyataan kandungan:-
berdasarkan kepada objektif
kursus atau pengajaran-
pembelajaran
Kerangka masa:- Satu
minggu, satu jangka masa,
atau akhir semester etc
Guru membuat keputusan berdasarkan maklumat
yang dikumpulkan melalui pelbagai teknik dan
bentuk pentaksiran
Kurang Lebih
formal formal
Tidak Kurang Berstruktur Sangat

berstruktur berstruktur berstruktur
Ujian dalam
Perjumpaan/ Soal selidik kelas
pertemuan Peperiksaan
tidak rasmi Pemerhatian Senarai
semak Ujian setara
Perbualan Pentaksiran
kendiri Tugasan Ujian aptitud
praktikal
Projek
Kajian kes
Sumber: Prof. Jim
Tognolini
Sistem Peperiksaan Sedia Ada
Tahap Umur Peperiksaan Tujuan
(Tahun)
Tahun 6 (akhir persekolahan 12 Ujian Pencapaian Penilaian
rendah) Sekolah Rendah (UPSR)
Tingkatan 3 (akhir persekolahan 15 Penilaian Menengah Penilaian
menengah rendah) Rendah (PMR)
Tingkatan 5 (akhir persekolahan 17 Sijil Pelajaran Malaysia Pensijilan

menengah atas) (SPM)
Selepas Tingkatan 5 18 Sijil Tinggi Agama Pensijilan

Malaysia (STAM)
Tingkatan 6 19 Sijil Tinggi Pelajaran Pensijilan
Malaysia (STPM)
High stake
Rote learning over life-long
learning
Too exam-oriented 14
Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan
(Sekolah Rendah)
+ Peperiksaan
Pusat
15
Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan
(Sekolah Rendah)
Tahun Yang Ditaksir Bidang Ditaksir
Pentaksiran Sekolah 1-6 Perkembangan Semua mata pelajaran

(Development)
Pentaksiran Pusat Tahap Pencapaian Mata pelajaran tertentu

2 (Achievement)
PAJSK 4-6 Penglibatan SEGAK, Kelab, Persatuan,
(Involvement) Unit Beruniform, Ekstra-
kurikulum
Pentaksiran Psikometrik 3&6 Profil (Profile) Aptitud
Peperiksaan Pusat 6 Pencapaian Bahasa, Matematik, Sains

(Achievement)
16
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
18
Teori Pembelajaran
Pendapat baharu tentang cara
murid belajar
Pemerhatian tingkah laku sebagai
Behaviourism faktor yang mempengaruhi
pembelajaran
Skema (perwakilan mental)

Cognitivism menentukan bagaimana data
dan maklumat yang diterima
akan difahami oleh minda
Pengetahuan dibina secara

Constructivism aktif oleh individu yang berfkir
menggunakan pengetahuan
sedia ada
19
Konsep PBS: Pentaksiran bersifat
Holistik
Kebolehan akal Emosi dan Fizikal, Motor
kerohanian halus & kasar
Afektif
Kognitif
Psikomotor
Modal insan holistik

Konsep PBS: Pengumpulan Maklumat
Komprehensif
Akademik dan
Maklumat diri bukan
murid akademik
Profil Pencapaian
Pengumpulan
maklumat
komprehensif
Perkembangan Penglibatan
Pembelajaran, Aktiviti
fizikal, emosi, pembelajaran
kematangan dalam dan luar
kelas
21
Konsep PBS: Pentaksiran Seimbang
Pentaksiran Seimbang
Kemahiran Asas,
Declarative, Sikap, budaya,
Kemahiran teknikal
procedural, kewarganegaraan
dan bukan-
conditional teknikal nilai kemanusiaan
Pengetahuan Kemahiran Nilai
22
Konsep PBS: Pentaksiran Berpusatkan Murid
Kemahiran belajar cara untuk
belajar, bertanggungjawab
terhadap pembelajaran
sendiri
Teamwork,
Situasi kehidupan Pembelajaran kerjasama,
sebenar Kendiri toleransi dll.
Pembelajaran
Autentik
Kolaboratif
Pentaksiran
Berpusatkan
Murid
23
Profil Murid dalam PBS Sejajar
Aspirasi Murid dan FPK
Pemimpin Komunikator
(Berkemahiran (Berkemahiran
Memimpin) berkomunikasi)
Pemikir Beradab dan

(berkemahiran beretika
Berfikir)
Seimbang
Berpengetahuan
Perkembangan potensi
holistik: kognitif, afektif,
Sumber: KPM, 2012 psikomotor
24
Pentaksiran Sekolah
Proses Pembentukan Proses Merumuskan
Assessment for learning Assessment of learning
What What
Sepanjang P & P Di hujung sesuatu

unit pembelajaran
Untuk memperbaiki Untuk mendapatkan

pembelajaran murid maklumat
Why Why
perkembangan murid
Pentaksiran Pentaksiran
FORMATIF SUMATIF
Pelbagai
kaedah pentaksiran How How Pelbagai
kaedah pentaksiran
Merujuk standard prestasi QA QA Merujuk standard prestasi

Report Report
Pelaporan verbal / bertulis Pelaporan kuantitatif / kumulatif boleh

boleh diberi bila bila masa diberi di hujung setiap unit pembelajaran /
bulan / penggal / tahun
Pentaksiran Psikometrik
Mengukur kebolehan semula
jadi (innate ability) dan
PENTAKSIRAN Tidak berasaskan
kurikulum dan pengajaran
kebolehan yang diperoleh PSIKOMETRIK pembelajaran
(acquired ability)
Tidak Tidak berjadual
berjadual, UJIAN APTITUD INVENTORI Tidak diwajibkan
Dicadangkan Aptitud Umum PERSONALITI untuk semua
kepada Aptitud Khusus
murid
semua murid
Mendapatkan
Mengenal pasti maklumat tentang ciri-
LP sediakan item
kecenderungan, ciri perilaku unik dan
/ instrumen dan
kekuatan/kelemahan, stabil yang ada pada
manual yang
minat, bakat dan setiap individu untuk
komprehensif
kesediaan bagi membimbing murid
Penskoran secara
menyediakan situasi membentuk personaliti
dikotomus,
pengajaran dan yang seimbang dan
polikotomus,
pembelajaran yang membantu guru
kadaran pilihan
terbaik dan menggunakan strategi
Pelaporan secara
mewujudkan suasana pengajaran dan
deskriptif dan
pembelajaran yang pembelajaran yang
individu
aktif dan berkesan sesuai
Pentaksiran
Psikometrik
Contoh Item Inventori
Personaliti
1. Introspektif, 6. Tenang,
Sensitif, Berhati-
Reflektif hati, Tak Agresif
2. Berdikari, Tak 7. Tanpa Bimbang,

Konvensional, Berkelakar,
Tak Tersangkut Riang
3. Dinamik, Aktif, 8. Romantis,

Ekstrovert Pelamun,
Beremosi
4. Terus-terang,
Seimbang, 9. Analitik,
Harmoni Amanah,
Keyakinan
5. Profesional, Kendiri
Pragmatik,
Yakin Diri
Penjaminan Kualiti
Pemastian Keseragaman
pelaksanaan pelaksanaan
pentaksiran tugasan dan
mengikut penskoran
prosedur
Memastikan
Membantu,
kekuatan &
memudahcara
keberkesanan
& membimbing
instrumen
pelaksanaan
pentaksiran
pentaksiran
Sistem Pengurusan PBS (SPPBS)
SPPBS
Akademik Bukan Akademik
Rekod prestasi Pelaporan Pelaporan

murid deskriptif formatif/ kumulatif

Modul Kursus Sejarah Sekolah Rendah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Kursus Sejarah Sekolah Rendah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

soalan

Dapatan pentaksiran antarabangsa

Dapatan UNESCO (2011) menunjukkan

Lukiskan Sebuah Bulatan Kecil Dibahagian Tengah

Tuliskan Topik Utama Yang Ingin Diperkenalkan

Lukiskan Sebuah Bulatan Yang Lebih Besar Mengelilingi

Isikan Bahagian Dalam Bulatan Besar Dengan Segala

Lukis Bingkai Di Bahagian Luar Bulatan Besar Untuk

b. lukiskan beberapa bulatan disekelilingnya untuk diisi

c. sambungkan semua bulatan tersebut dengan topik

d. senaraikan seberapa banyak kata adjektif berkaitan

a. Lukiskan 2 Bulatan Dibahagian Tengah Untukmenulis 2

A. Tuliskan Tajuk/Topik Utama Di Bahagian Atas Dan

B. Lukiskan Garisan Untuk Mengasingkan Topik Utama

C. Tuliskan Setiap Kategori Pada Setiap Cabang

D. Senaraikan Contoh/Pengkelasan Bagi Setiap Kategori

A. Tuliskan Objek Yang Ingin Dipecahkan Dan

B. Tuliskan Bahagian/Pecahan Utama

C. Tuliskan Bahagian/Komponen Yang Lebih Kecil Di

D. Lukiskan { Untuk Menggabungkan/Menyatukan Objek

A. Tuliskan Tajuk (Nama Acara/Langkah)

Jadi penulis, bergelar sasterawan, merakam adab,

DOK PIKIR NAK GUNA HAK TINGGI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Quote by Stephen Covey

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Manakala laporan Program for International Student

- Dapatan Kajian keperluan (2011)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Surah An-Nahl : ayat 78.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Sumber Bina Upaya

KSSR Penggunaan alat soalan berbentuk

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

If you want to change

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Menjelaskan Menjelaskan dengan contoh

Membuat kajian Menganalisis implikasi Perang Dunia II

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Mewajarkan Mewajarkan peranan rakyat dalam

Mengkonsepsikan Mengupas prinsip-prinsip Rukun Negara

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Membuat hipotesis

Membina garis masa:

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KBAT perlu diasimilasikan dan diintegrasi

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Mewajarkan Mewajarkan peranan rakyat dalam

Mengkonsepsikan Mengupas prinsip-prinsip Rukun Negara