Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Literasi Murid Masalah Pendengaran

Masalah utama kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah mendengar dan kaedah dan
pendekatan yang paling baik bagi pengajaran dan pembelajaran kepada murid bermasalah
pendengaran adalah membanyakkan pendekatan pengajaran yang menggunakan penglihatan
(visual) dan kinestetik. Menurut Tileston (2005), kajian-kajian mengenai otak mendapati
bahawa hanya 20% pelajar yang belajar melalui pendengaran, manakala 80 % lagi belajar
melalui penglihatan atau kinestatik. Sousa (2006) telah mengemukakan kajian berkaitan
dengan kebolehan mengingat 24 jam selepas pembelajaran berlaku mengikut kaedah
pengajaran; 5 % selepas syarahan, 10% selepas membaca, 20% selepas audiovisual, 30%
selepas demonstrasi, 50 % selepas perbincangan kumpulan, 75 % selepas praktikal dan 90 %
mengajar yang lain atau terus mengamalkan pembelajaran tersebut.

Pelbagai pendekatan pengajaran yang dapat diaplikasikan semasa proses pembelajaran

dan pengajaran murid-murid bermasalah pendengaran. Antaranya ejaan jari, pertuturan kiu,
KTBM, BIM, bacaan bibir dan auditori verbal.

Pengejaan Jari - Menurut Che Rabiaah Mohamed (2002), dalam ruangan

Neurolingistik, majalah Dewan Bahasa, Ejaan Jari merujuk kepada penggunaan jari untuk
mengeja perkataan. Penggunaan jari membentuk kod abjad sebagai abjad yang digunakan
dalam bahasa Melayu. Dari segi penggunaan, ejaan jari bertujuan memudahkan komunikasi di
antara orang pekak, orang pekak dengan penggunaan bahasa lisan dan sebaliknya. Hal ini
kerana bahasa lisan yang digunakan oleh kebanyakan orang berpendengaran sukar difahami
oleh orang pekak dan bahasa isyarat yang digunakan oleh kebanyakan orang pekak juga sukar
difahami oleh kebanyakan orang berpendengaran. Pada umumnya, ejaan jari KTBM digunakan
dalam keadaan perkataan yang tidak mempunyai kod, kata nama khas dan angka.

Pertuturan KIU - Menurut laman web Persatuan Kebangsaan Pekak Malaysia (2016),
pertuturan kiu adalah sejenis kaedah komunikasi yang melibatkan pergerakan tangan yang
dihasilkan melalui lapan konfigurasi dan kedudukan tangan. Konfigurasi dan kedudukan
tangan tersebut membezakan suku kata dan bunyi distingtif yang dihasilkan. Pertuturan kiu
telah direka pada tahun 1967 oleh Dr. R. Orin Cornett. Cara pertuturan ini dengan
menggunakan pergerakan tangan yang membawa maksud (kiu) tertentu. Hal ini untuk
mengelakkan kekeliruan dalam pembacaan gerak bibir. Pada tahun 1988, NSD menjalankan
satu projek bagi memastikan pertuturan kiu bahasa Malaysia (PKBM) digunakan dengan
jayanya di negara ini.
 Bacaan bibir - Bacaan bibir merupakan kaedah komunikasi melalui memahami
pertuturan dengan mengikut atau memerhatikan bibir penutur termasuk memahami atau
mentafsir hingga ke otot muka dan gerak badan penutur. Antara organ yang terlibat dalam
bacaan bibirialah paru-paru, tenggorok, larkins, peti suara, tekak, hidung, rahang dan mulut.
Bacaan bibir adalah pertuturan tulen (pure oral) yang memberi tekanan kepada pembelajaran
dan pemudah cara bahasa melalui pertuturan secara 'sengaja'. Pendekatan bacaan bibir
memerlukan murid-murid pekak bertutur seperti murid-murid biasa.

Auditori verbal - Pendekatan bibir merupakan satu kaedah yang mana kanak-kanak
bermasalah pendengaran diajar menggunakan pendengaran mereka untuk mempelajari bahasa
pertuturan melalui alat pendengaran atau implan koklea. Ia bertujuan membolehkan kanak-
kanak bermasalah pendengaran menikmati persekitaran dan kehidupan yang biasa. Menurut
Goldberg dan Flexer (1993), pendekatan ini membolehkan kanak-kanak memperolehi
pertuturan dan bahasa semulajadi melalui deria dengar.

Selain pendekatan-pendekatn pengajaran, guru-guru juga mesti mahir dan

berkomunikasi dengan komuniti pekak agar mendapatkan isyarat yang sebetulnya bagi
menjadikan pengajaran lebih mudah dan disepakati. Guru juga perlu membuat persediaan
dengan menyemak terlebih dahulu buku panduan mengajar subjek yang di ajar dan kandungan
sukatan. Hal ini bagi menyesuaikan sukatan pelajaran dengan tahap kemampuan murid. Guru
juga perlu mempunyai kompetensi dalam beberapa aspek, iaitu (i) menguasai pengetahuan
teoritikal berkaitan psikologi dan audiologi kanak-kanak bermasalah pendengaran, (ii)
mempunyai sikap yang merangsang pembelajaran dan hubungan yang ikhlas, (iii) menguasai
pengetahuan dalam mata pelajaran yang diajar dan (iv) menguasai kemahiran pedagogi.
Kesimpulannya, pendekatan-pendekatan pengajaran kepada murid bermasalah pendengaran
boleh diguna dalam pelbagai bentuk yang mudah difahami oleh murid mengikut kesesuaian
pengajaran guru di dalam kelas dan keselesaan murid-murid bermasalah pendengaran ini.

Amalan Pendekatan Interaktif kepada Perkembangan Literasi

Menurut Stewart & Kluwin (2001), amalan-amalan yang dicadangkan bukanlah sesuai bagi
semua pelajar mahupun merangkumi alternatif lain. Guru-guru pelajar pekak menghadapi
situasi yang unik di mana satu kelas mempunyai dua pelajar yang tidak mempunyai keperluan
celik huruf yang sama.
Penggunaan Tulisan untuk Pengajaran Membaca

Kanak-kanak yang bersedia untuk membaca akan mula membuat contengan atas sekeping
kertas dan mengumumkan bahawa mereka telah menulis sesuatu yang sangat penting. Dalam
fikiran pra-literasi kanak-kanak, membaca dan menulis sesuatu yang menakjubkan dan hanya
difahami sikit. Membaca mungkin diajarkan terlebih dahulu kerana mengajar tulisan adalah
lebih mudah setelah pelajar boleh membaca tulisan mereka.

Proses Penulisan

Secara keseluruhannya, menulis bukan sebagai suatu proses urutan langkah seperti
mengorganisasi, menterjemah, mengulas dan mengulankaji semula.

Perancangan adalah proses pemikiran di mana penulis mula membentuk perwakilan

dalaman produk siap. Perancangan juga melibatkan pengembangan atau pengurangan
kandungan dan penetapan matlamat. Ia adalah kualiti penetapan matlamat yang merupakan
salah satu daripada perbezaan di antara penulis yang lebih mampu dan kurang mampu. Penulis
yang lebih baik membuat rangkaian matlamat dan subgoal kompleks yang bukan sahaja
mengawal tetapi juga menjana kandungan. Peringkat ini mungkin termasuk beberapa latihan
untuk penulisan sebenar seperti mengambil nota, membentuk garis besar, atau secara fizikal
yang memainkan urutan peristiwa. Untuk contoh-contoh proses perancangan, lihat kotak
bertajuk "Latihan Perancangan untuk Menulis".

Penterjemahan merangkumi beberapa aktiviti berkaitan seperti sebenarnya menulis

atau merangka komposisi. Ia adalah transformasi makna dari pemikiran untuk mencetak. Ia
juga merupakan halangan utama dalam minda ramai penulis yang enggan untuk meletakkan
kata-kata di atas kertas. Seperti yang dijelaskan kemudian di dalam minda banyak penulis yang
enggan untuk meletakkan kata-kata di atas kertas. Seperti yang dijelaskan dalam bab ini,
terdapat banyak teknik untuk membantu para penulis. Amalan prawriting adalah salah satu
teknik.

Mengkaji adalah proses untuk mengulangi apa yang telah ditulis untuk menentukan
apakah matlamat yang telah ditetapkan sebelumnya telah dipenuhi. Mengkaji mungkin
merupakan proses berterusan yang berlaku semasa penggubalan komposisi, atau mungkin
berlaku pada akhir. Perbezaan individu jelas dalam proses ini dan boleh mempengaruhi kualiti
keseluruhan pengeluaran.

Perbezaan terbesar antara penulis yang lebih mampu dan kurang mampu pada tahap ini
bukanlah semacam ulasan tetapi subjek pratonton. Penulis yang lebih mampu untuk sementara
mengabaikan kesilapan dan memikirkan semula struktur komposisi. Penulis yang kurang
mampu tidak menumpukan kepada struktur, tujuan, atau penonton tetapi cenderung hanya
memantau kesilapan. Kajian ini boleh menjadi tidak berkesan kerana penulis kurang mampu
membaca apa yang dia maksudkan untuk menulis dan bukan apa yang sebenarnya dipaparkan
pada halaman.

Pembaharuan berlaku secara berterusan sepanjang proses penulisan dan bukan hanya
pada akhir. Merevisi melibatkan perubahan minda dan mengubah teks. Merevisi termasuk
penyuntingan serta penyusunan utama komposisi.

Perbezaan antara penulis yang lebih mampu dan kurang mampu semasa subprocess ini
adalah bahawa penulis mampu melihat menyemak semula sebagai proses penstrukturan dan
membentuk kandungan sesuai untuk jenis penonton tertentu (contohnya, rakan sekelas,
pengurus kedai, editor akhbar). Penulis yang kurang berkebolehan hanya mengubah kata-kata
individu atau membetulkan erografi tatabahasa apabila menyemak semula.

Generalisasi kategori jenis penulisan Kategori modifikasi untuk murid pekak

Merancang Pra-menulis
Mengorganisasi
Menterjemahkan Menulis
Mengulas Maklumbalas
Ulangkaji Ulangkaji
Langkah-langkah penulisan yang modifikasi murid masalah pendengaran

Bagi penulis-penulis pekak, pengubahsuaian pendekatan terdahulu boleh menjadi

teknik mengajar yang berguna:

1. Pra-menulis. Latihan pra-menulis melibatkan banyak perbincangan (iaitu

mewujudkan peluang untuk ekspresi diri). Tujuan perbincangan adalah untuk menjelaskan atau
merangsang idea-idea, untuk memotivasi seseorang untuk menulis, dan untuk menubuhkan dan
meningkatkan komuniti penulis dan pembaca bahawa kelas perlu.
 Untuk melakukan ini, guru memberi pelajar rangsangan untuk menulis. Rangsangan
penulisan biasanya terdiri daripada topik, pembaca, dan bentuk. Salah satu bahagian dalam
peingkat pra-menulis ialah menentukan had dan kemungkinan topik, untuk mengajar atau
memperjelaskan bentuk penulisan, dan untuk menentukan penonton untuk penulisan dan jenis
atau gaya penulisan yang sesuai untuk penonton.

Pelajar sering gagal menulis kerana mereka tidak mempunyai idea jelas mengenai
tujuan tugasan. Peringkat pra-menulis merangkumi penentuan topik dan memotivasikan pelajar
untuk menulis. Selain itu, guru juga boleh memberi motivasi secara langsung kepada para
pelajar dengan menimbulkan minat mereka terhadap tugasan. Sebagai contoh, guru boleh
mendorong pelajar dengan membimbing mereka selangkah demi selangkah dan ini akan
membantu mereka membuat keputusan mengenai topik, jenis pembaca, dan bentuk penulisan.
Kelebihan jenis prompting ini ialah pelajar mendapat peluang untuk menyatakan pendapat
mereka dan mendapatkan maklum balas sebelum penulisan sebenar. Prompting juga
membolehkan guru memperkenalkan perbendaharaan kata yang kemudiannya digunakan oleh
pelajar dalam penulisan mereka.

Semasa peringkat pra-menulis, adalah penting untuk memberi penjelasan dan motivasi
kerana kedua-dua elemen ini saling melengkapi. Membuat perkaitan, mengingat semula cerita
pendek, merujuk kepada pengalaman pengganti atau sebenar, dan guru yang mengajukan
soalan untuk membuat urutan lisan dan urutan rumit adalah bahagian-bahagian penting dari
aktiviti pra-menulis. Tujuan aktiviti pra-menulis adalah untuk mengembangkan idea mengenai
sesuatu topik, untuk mencipta lebihan maklumat. Ini dilakukan terutamanya melalui
komunikasi aktif antara guru dan pelajar.

Satu contoh yang baik aktiviti pra-menulis ialah guru mengambil topik dan meminta
pelajar untuk membuat perkaitan secara bebas mengenai topik. Semua idea pelajar diterima
dan tidak dikritik oleh guru. Penyampukan hanya dibuat guru jika pelajar membentangkan idea
yang dilihat dapat dibahagikan ke lebih banyak cabang maklumat.

Sepanjang proses tersebut, guru boleh menulis setiap idea pada kepingan kertas kecil
atau membuat senarai di papan. Pada akhir aktiviti ini, terbanyak maklumat tidak disusun
dengan sistematik. Ia adalah maklumat ini yang akan digunakan dalam proses-proses penulisan
selanjutnya. Tahap ini penting sebagai aktiviti kumpulan bagi pelajar pekak kerana secara
kolektif anak-anak ini mungkin mempunyai maklumat yang luas. Apabila pra-menulis
dilakukan sebagai aktiviti kumpulan, mana-mana kelemahan dalam pengalaman individu boleh
diatasi.

2. Mengorganisasikan. Mengorganisasikan adalah langkah seterusnya dalam proses

penulisan, dua jenis aktiviti berlaku pada masa ini; penganjuran konseptual dan retorik.
Penganjuran konseptual melibatkan penciptaan struktur logik, kronologi, atau semulajadi
konsep atau peristiwa. Peranti untuk menganjurkan termasuk senarai bertulis, pemetaan
semantik atau comcepts, keutamaan, dan bantuan mekanikal atau fizikal untuk penganjuran. Ia
juga membantu untuk mewujudkan carta organisasi keseluruhan.

Sebagai perkiraan pertama struktur organisasi, senarai ringkas boleh dibangunkan

berdasarkan kriteria yang jelas kepada pelajar pekak. Sebagai contoh, semasa kata-kata
peringkat penyusun tulisan boleh ditulis pada kepingan kecil kertas. Senarai berbeza perkataan
ini boleh distrukturkan. Sekiranya topik itu adalah persediaan makanan, senarai boleh diatur
berdasarkan asas bahan, kualiti produk siap, dan sebagainya. Perubahan yang lebih rumit
mengenai idea ini adalah pemetaan semantik atau prosedur yang serupa di mana gambaran
rajah spasial digunakan dan bukan garis besar formal yang biasa bagi kita semua.

Aktiviti yang penting di peringkat ini adalah untuk guru menyediakan kriteria untuk
penciptaan senarai pelajar dan untuk melaksanakan kesimpulan logik pemakaian kriteria.
Peranan guru pada ketika ini untuk membantu pelajar memikirkan alternatif.

Satu bentuk asas organisasi untuk menulis butiran objek adalah perwakilan fizikal
objek. Dalam kes proses, urutan temporal boleh diterbitkan secara spasial. Jika anda telah
meminta para pelajar untuk menerangkan pizza terbaik yang pernah mereka miliki, mereka
boleh menjana senarai ramuan dan kemudian menyusun senarai ini dengan mengenal pasti
ramuan yang akan digigit terlebih dahulu. Jika guru tetap dengan yang biasa dan rumit pada
mulanya, pelajar akan dapat memindahkan maklumat yang diketahui kepada pengeluar baru.
Satu contoh bagaimana membuat idea dari idea brainstorming dan kemudian menganjurkan
idea-idea ini ke dalam struktur yang ditunjukkan dalam kotak bertajuk "From Brainstorming
to Structure".

Mengorganisasikan retoris melibatkan membuat keputusan mengenai bentuk umum

komposisi. Contohnya, ini akan menjadi esei lima perenggan dan maklumat apa yang akan
diserlahkan dalam setiap perenggan?
 3. Menulis. Mampu menulis salah satu borang tidak menjamin kejayaan dalam menulis
bentuk yang berbeza. Terdapat hierarki penugasan yang jelas berdasarkan tuntutan kognitif
penyerahan tulisan, dan kegagalan untuk menyediakan pelajar dengan arahan awal yang jelas
untuk menulis merendahkan kualiti produk akhir.

Kerumitan topik bergantung pada pengetahuan dan kemampuan intelektual seseorang

dan penekanan topik. Penulisan orang pertama dan naratif secara amnya lebih mudah daripada
topik orang ketiga seperti esei. Topik konkrit yang ada penulis biasa akan lebih mudah daripada
topik abstrak.

Menulis adalah tindakan fizikal meletakkan kata-kata di atas kertas. Terdapat dua jenis
halangan untuk menulis: fizikal dan phy6chological. Menyekat fizikal bermakna pelajar tidak
mengumpulkan bahan-bahan yang diperlukan untuk menulis, yang termasuk bukan sahaja
kertas dan pensil atau pemproses, tetapi nota dan pelan yang telah dibuat sebelum menulis.

Blok psikologi adalah blok motivasi dan boleh datang dari sumber yang bertentangan.
Satu sumber adalah kurangnya minat dalam topik: yang lain adalah kebimbangan yang
berlebihan dengan ketepatan tatabahasa yang dapat menghancurkan kehendak untuk menulis.
Kedua-dua jenis blokikng psikologi boleh dihapuskan atau sekurang-kurangnya dikurangkan
dengan aktiviti pra-penulisan yang mencukupi, terutamanya banyak perbincangan semasa
prewriting. Bagi pelajar pekak kekurangan latihan secara bertulis dan kekurangan keyakinan
dalam kemahiran bahasa Inggeris mereka boleh menjadi blok psikologi yang hebat.
Mewujudkan struktur untuk menulis dan melibatkan pelajar dalam aktiviti prewriting yang luas
adalah cara untuk mengatasi blok ini.

Semasa menulis semua penulis akan berhenti. Salah satu keputusan yang paling sukar
secara bertulis ialah keputusan secara bertulis adalah menentukan apabila seseorang telah
menulis cukup. Perancangan prawriting yang baik mengurangkan beberapa ketidakpastian
keputusan ini tetapi berhenti atau terhenti adalah sebahagian daripada proses.

4. Maklum balas. Dalam proses pendekatan kepada pengajaran menulis, maklum balas
boleh berupa aktiviti kendiri atau kumpulan. Ia memerlukan tahap penglibatan guru yang
berbeza-beza bergantung kepada keupayaan penulisan pelajar tuli. Pada setiap masa, maklum
balas mesti menjadi langkah positif dan konstruktif seperti langkah-langkah lain yang saya
pendekatan pendekatan untuk menulis.
 Penulis yang kurang mampu sudah tahu bahawa mereka membuat banyak kesilapan
dalam tulisan mereka, jadi guru tidak perlu menunjukkan ini kepada mereka dalam detal. Guru
harus membetulkan hanya satu atau dua kesilapan dalam komposisi, seperti perjanjian tegang,
bahawa guru ingin pelajar itu bekerja.

Kesilapan yang paling merosakkan makna keseluruhan komposisi adalah kesilapan

konseptual atau retorik. Iaitu, beberapa kandungan penting hilang, atau ia telah dibentangkan
dalam struktur yang tidak sesuai, komunikasi gagal kerana penulisan itu tidak menyampaikan
maksud yang dimaksudkan.

Tahap kesilapan yang seterusnya adalah kesilapan struktur yang merupakan fungsi
asrama komunikasi. Sebagai contoh, surat perniagaan mempunyai lima bahagian penting:
alamat dalam, tajuk, salam, badan, dan penutupan. Kegagalan untuk memasukkan salah satu
daripada komponen ini bermakna komunikasi gagal dalam erti kata bahawa sekeping yang
diperlukan tidak ada.

Kesilapan tatabahasa dan mekanikal adalah jenis yang paling biasa kepada guru-guru
pelajar pekak, tetapi pada umumnya kurang penting untuk kejayaan komunikasi. Kesilapan
jenis ini boleh mengurangkan kesan komunikasi, tetapi mereka tidak semestinya memusnahkan
kandungan penting komunikasi. Penambahbaikan kesalahan tatabahasa oleh seorang guru
boleh memusnahkan kesediaan anak untuk menulis.

Semasa maklum balas guru tetap dalam satu tahap dan menangani masalah-masalah
tertentu. Ramai guru telah melaporkan bahawa dengan bekerja pada tahap tertinggi kesilapan
(iaitu, kesilapan konseptual dan retorik), kesilapan tatabahasa mudah oleh pelajar pekak hilang.

Buku Perdagangan

Proses menjadi penulis yang baik termasuk menarik minat membaca. Pembaca diilhamkan
untuk menulis dengan baik kerana buku dan kesusasteraan lain yang mereka baca. Dalam
pendekatan interaktif untuk celik huruf, bacaan bersambung dengan tulisan. Oleh itu,
mendedahkan pelajar pekak untuk literakture adalah matlamat untuk semua guru. Buku-buku
perdagangan adalah satu cara untuk melakukan ini.

Pergi ke kedai ubat dan berjalan di bawah rak majalah atau berdiri di hadapan penjual
majalah sisi dan melihat pelbagai bahan yang terdapat di pirnt. Setiap topik yang dapat
difikirkan mempunyai penerbitannya sendiri yang akan dibelanjakan oleh orang. Terdapat juga
industri yang penuh dengan penulisan dan penerbitan buku untuk kanak-kanak. Rayuan
penerbitan ini terbukti daripada kejayaan kewangan para penulis seperti Dr. Seuus, Judy
Blume, dan R.Line. Orang dewasa menyukai majalah yang tertarik dengan minat mereka, dan
anak-anak suka buku tentang diri mereka dan kehidupan mereka.

Dunia seorang kanak-kanak mengandungi arnab dan beruang berbulu yang terbuat dari
pakaian dan raksasa yang memalukan dan mengerikan tentang berpindah ke rumah baru atau
kematian seorang nenek. Buku-buku ini baik untuk digunakan dengan kanak-kanak pekak
kerana mereka mempunyai konteks yang bermakna untuk anak-anak dan mereka secara
intrinsik, dengan demikian menggalakkan keterlibatan para pelajar dalam literaso. Contoh
buku yang popular yang digunakan untuk pelajar pekak ialah Curious George, Blueberries for
Sal, The little Engine That Could, Madeline, Where Are Wild Things , dan Runaway Bunny.

Model Peranan Pekak dalam Kesusasteraan

Matlamat bacaan bagi pelajar pekak adalah bahawa mereka mencapai tahap yang lebih baik di
mana mereka selesa membaca buku teks sekolah mereka, majalah, surat khabar, maklumat
laman web, surat dari ibu bapa mereka, arahan bagaimana untuk memasang pada kit, dan
banyak lagi. Maksudnya, tidak berapa banyak mereka membaca tetapi sebaliknya mereka
mempunyai keupayaan untuk berbuat demikian.

Apabila pelajar pekak sedang dalam proses belajar membaca, adalah penting untuk
mereka membaca bahan bacaan. Untuk tujuan ini, setiap bilik darjah mempunyai pusat bacaan
yang mengandungi pemilihan bahan bacaan yang merangkumi pelbagai tahap bacaan,
termasuk dalam pemilihan ini, hendaklah buku yang ditulis oleh penulis pekak. Sama
pentingnya dengan kanak-kanak dan anak-anak pekak untuk bertemu dan berinteraksi dengan
model peranan pekak, juga penting bahawa mereka akan terdedah kepada produk yang dibuat
oleh pelajar yang pekak. Buku adalah satu produk sedemikian.

Bagi guru yang mempunyai komitmen jangka panjang untuk membangun pusat
pembacaan yang baik, sangat disarankan agar mereka mencari katalog dan laman web syarikat
penerbitan yang secara aktif berusaha menerbitkan karya orang pekak. Gallaudet University
Press dan DawnSignPress adalah dua syarikat sedemikian.