DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN ISLAM
TAHUN ENAM
 DOKUMEN STANDARD
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
(KSSR)

PENDIDIKAN ISLAM
TAHUN 6

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Muka Sura t |i
M u k a S u r a t | ii
FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM

Suatu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu,

kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan al-Quran
dan as-Sunnah bagi membentuk sikap, kemahiran,
keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah
SWT yang mempunyai tanggungjawab untuk
membangun diri, masyarakat, alam sekitar dan negara
ke arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan
abadi di akhirat

M u k a S u r a t | iii
PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina bagi memenuhi keperluan pendidikan Islam secara holistik, bersepadu dan berkembang serta
bersifat autentik selaras dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara.
Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu oleh Imam al-Ghazali yang diklasifikasikan sebagai epistemologi, ontologi dan aksiologi
merupakan asas syariah yang perlu dikuasai oleh setiap murid Islam. Kurikulum ini merangkumi tujuh bidang iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan
Jawi yang dilaksanakan secara modular mengikut keperluan murid. Ilmu dari bidang-bidang tersebut yang merangkumi pengetahuan , kemahiran dan nilai perlu
disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang lebih menarik dan sesuai bagi memenuhi keperluan kemahiran abad 21.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), kemahiran menaaakul, kreativiti dan inovasi merupakan beberapa keperluan yang mendesak perlu ditanamkan dalam
membangunkan kurikulum abad 21 agar modal insan yang dihasilkan mampu menguasai kemahiran penyelesaian masalah (problem solving), berkemahiran
membuat keputusan dengan tepat (decision making) dan menguasai kemahiran kepemimpinan yang tinggi (leadership skills).

Bagi memenuhi keperluan masa kini, kurikulum perlu berubah daripada knowledge based curriculum kepada standard based curriculum. Pembelajaran
berasaskan standard telah diperkenalkan dalam transformasi kurikulum melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KSSR) yang mula dilaksanakan pada tahun
2011. Melalui kurikulum ini keberkesanan pengajaran dan pembelajaran amat ditekankan untuk melihat kebolehan murid menghasilkan perubahan tingkah laku
setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid. Manakala melalui proses pentaksiran, murid akan dapat dinilai dan ditaksir secara lebih holistik, autentik dan
dijalankan secara berterusan. Proses pentaksiran dijalankan secara formatif untuk melihat perkembangan murid mengikut tahap kemahiran dan kebolehan mereka.
Manakala pentaksiran secara sumatif adalah untuk melihat pencapaian murid mengikut gred yang ditetapkan.

Bagi menggarap aspirasi ini Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) telah diperkenalkan. DSKP merupakan satu dokumen lengkap kurikulum
untuk setiap tahun pembelajaran yang mengandungi penerangan kurikulum, lajur standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi. Ia
dibangunkan bagi melengkapi segi tiga kurikulum yang mengandungi kandungan, pedagogi dan pentaksiran. DSKP diharapkan dapat memandu guru untuk
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat disampaikan dengan berkesan dan murid yang belum mencapai standard dapat dipulihkan, perkembangan
murid juga dapat diukur dan dilaporkan secara deskriptif dan pencapaian murid dapat dinilai secara sumatif untuk mendapatkan gred yang telah ditetapkan.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam diharapkan mampu membentuk murid-murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia,
berketerampilan, bertanggungjawab, beramal soleh, dan bertakwa. Ia juga berupaya membentuk modal insan yang bercita-cita tinggi, berdaya tahan, bersemangat
juang, gigih berusaha dan mampu mengubah diri sera berperanan sebagai khalifah untuk menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.

Muka Sura t |1
MATLAMAT

Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk melahirkan Muslim yang berilmu, beriman, berketrampilan, beramal soleh dan berakhlak
mulia berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah supaya menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta menyumbang ke arah mempertingkatkan
tamadun bangsa dan negara serta berjaya di dunia dan di akhirat.

OBJEKTIF

Murid yang mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran melalui Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam berkebolehan:

i. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan seharian;

ii. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian;

iii. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud beberapa surah terpilih untuk dihayati dan dihayati pengajarannya secara berterusan;

iv. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan betul secara berterusan;

iv. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan seharian;

v. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam
tindakan;

vi. Merumus dan mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah
dalam kehidupan harian;

vii. Merumuskan peristiwa dan mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w. bagi menanam rasa kecintaan kepada bagind a dan
mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian;

viii. Merumus, menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam tindakan; dan

ix. Membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi dan khat serta mencintainya sebagai warisan budaya bangsa.

Muka Sura t |2
FOKUS MATA PELAJARAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Pendidikan Islam terdiri daripada tujuh bidang utama, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah,
Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Penekanan yang sama diberi kepada semua bidang-bidang tersebut mengikut kemahiran yang telah digariskan dan perlu
dicapai oleh murid di akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui bidang al-Quran murid dibekalkan kemahiran membaca al-Quran dengan
betul dan bertajwid, boleh menghafaz serta boleh merumuskan pengajaran serta istiqamah mengamalkannya dalam kehidupan harian. Bidang Hadis,
murid dibekalkan dengan disiplin mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka berkebolehan merumus dan mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta
menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian. Bidang akidah, murid dibekalkan dengan konsep asas akidah sehingga berkebolehan untuk
merumuskan kefahaman tentang konsep akidah tersebut serta dapat menjadikannya sebagai asas dalam tindakan. Bidang ibadah, murid dibekalkan
dengan konsep asas ibadah sehingga mereka dapat merumus dan mengamalkan konsep ibadah secara istiqamah dalam kehidupan harian. Bidang Sirah,
murid dibekalkan dengan fakta sirah yang sahih sehingga mereka berkebolehan merumuskan peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan
iktibarnya sebagai bukti kecintaan kepada baginda melalui amalan sunnahnya. Bidang Adab, murid dibekalkan dengan konsep asas Adab Islamiyah
sehingga murid berkebolehan untuk merumus dan mengamalkan adab secara istiqamah dalam kehidupan harian. Bidang Jawi, murid dibekalkan
dengan kemahiran menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi, suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid berkebolehan membaca,
membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi.

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran setiap bidang dalam Pendidikan Islam Sekolah Rendah, murid akan dipastikan dapat mencapai
beberapa standard penguasaan yang telah ditetapkankan dalam Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah. Terdapat enam tahap standard
penguasaan yang perlu difokuskan oleh guru untuk dicapai oleh murid, iaitu tahap ilmu, amali, amalan, iltizam, penghayatan dan pentabiatan. Tahap
penguasaan yang paling tinggi perlu dicapai setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid adalah tahap pentabiatan, iai tu, murid berkebolehan
merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkahlaku serta
mempamirkan ciri-ciri kepimpinan sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh membimbing orang lain.

Muka Sura t |3
ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibangunkan secara Standard Based Curriculum. Standard kandungan yang dibangunkan
memberi penekanan kepada keperluan, kepentingan dan kebolehan yang paling tinggi dapat dicapai oleh murid dalam mengaplikasikan ilmu dan
melakukan perubahan tingkahlaku melalui penghayatan ilmu dalam interaksi guru dan murid. Ilmu merujuk kepada pandangan al-Ghazali
diklasifikasikan kepada tiga iaitu Epistemology, Ontology dan Aksiology. Oleh itu, kandungan ilmu dalam Pendidikan Islam di klafikasikan sebagai ilmu
yang berbentuk pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diorganisasikan kepada tujuh bidang iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah,
Bidang Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.

Pengetahuan, kemahiran dan nilai ini disusun menjadi Standard Kandungan (Content Standard) yang mesti dicapai oleh murid melalui proses
pembelajaran yang disusun menjadi Standard Pembelajaran (Learning Standard) dan hasil kemenjadian murid akan dapat dilihat melalui hasil
pembelajaran yang disusun menjadi Standard Prestasi (Perfomence Standard). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang bermula daripada
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan membuat keputusan serta kemahiran menaakul turut diambil kira dalam membangunkan kurikulum standard
sekolah rendah. Kata kerja tindakan (action verb) yang sesuai digunakan dalam menentukan standard kandungan, standard pembelajaran dan standard
perestasi yang sesuai dengan keperluan, kepentingan dan kebolehan murid . Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan perubahan tingkahlaku dan
mencapai standard yang telah ditetapkan. Kurikulum yang berasaskan standard amat menekankan kepada perkara yang murid patut ketahui dan boleh
lakukan atau dapat tunjukkan bagi menentukan perubahan tingkahlaku dan kemenjadian murid.

Muka Sura t |4
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Pendidikan Islam terdiri daripada tujuh bidang utama, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah,
Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Bidang-bidang ini yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dibangunkan dan diorganisasikan menjadi
hasil pembelajaran yang dapat dilihat melalui penyataan dalam standard prestasi murid.

Muka Sura t |5
STATUS

Tahap Satu:

Pendidikan Islam adalah modul teras asas yang wajib diajarkan kepada murid Islam di institusi pendidikan yang mempunyai sekurang-kurangnya 5
orang murid Islam.

Tahap Dua:

Pendidikan Islam adalah mata pelajaran teras yang wajib diajarkan kepada murid Islam di institusi pendidikan yang mempunyai sekurang-kurangnya 5
orang murid Islam.

PERUNTUKAN WAKTU

Tahap Satu:

Peruntukan waktu Pendidikan Islam ialah sebanyak 6 waktu di sekolah kebangsaan, 4 waktu di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil.

Peruntukan masa bagi modul Pendidikan Islam Sekolah Kebangsaan ialah 180 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepada 6 waktu dengan 30 minit
setiap waktu, manakala Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil ialah sebanyak 120 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepad a 4 waktu dengan
30 minit setiap waktu.

Tahap Dua:

Peruntukan waktu Pendidikan Islam ialah sebanyak 6 waktu di sekolah kebangsaan, 5 waktu di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil.

Peruntukan masa bagi modul Pendidikan Islam Sekolah Kebangsaan ialah 180 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepada 6 waktu dengan 30 minit
setiap waktu, manakala Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil ialah sebanyak 150 minit seminggu yang boleh dibahagikan kepad a 5 waktu dengan
30 minit setiap waktu.

Muka Sura t |6
STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Transformasi kurikulum menegaskan penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran yang memberikan penekanan kepada pembelajaran
secara “hands-on learning”. Dalam konteks Pendidikan Islam, pembelajaran dan pengajaran memberikan penekanan kepada kesepaduan ilmu dan
amali. Strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang merangkumi pendekatan, kaedah dan teknik bagi mencapai standard pembelajaran.

Pendekatan dimaksudkan sebagai arah atau hala yang diambil untuk menuju sesuatu sasaran. Pendekatan pengajaran merupakan halu an atau aspek
yang digunakan berasaskan teori-teori, model-model atau generalisasi yang tertentu untuk memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran atau
kemahiran. Antara pendekatan yang dicadangkan dalam Pendidikan Islam adalah seperti berikut:

1. Pendekatan Induktif dan Deduktif

2. Pendekatan Berpusatkan Guru

3. Pendekatan Berpusatkan Murid

4. Pembelajaran Konstruktivisme

5. Pembelajaran Kontekstual

6. Pembelajaran Masteri

7. Pembelajaran Akses Kendiri

8. Pembelajaran Pengaturan Kendiri

9. Kajian Masa Depan

10. Teori Kecerdasan Pelbagai

Muka Sura t |7
Kaedah pengajaran merupakan beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan tertentu dan sistematik bertujuan untuk mencapai objektif pembelajaran
dalam jangka masa pendek. Kaedah pengajaran menterjemahkan pendekatan pengajaran yang dipilih oleh guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Antara
kaedah pengajaran yang dicadangkan adalah seperti:

1. Talaqqi Musyafahah

2. Bercerita

3. Latih Tubi

4. Main Peranan

5. Perbincangan

6. Permainan

7. Penyelesaian Masalah

8. Tasmik

9. Kuiz

10. Lakonan

11. Soal Jawab

12. Projek

13. Sumbangsaran

14. Lawatan

55. Pembelajaran berasaskan projek

16. Pembelajaran inkuiri

Muka Sura t |8
Bagi memastikan sesuatu pembelajaran dan pengajaran berjaya dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai standard kandungan dan standard
pembelajaran dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam
akan membantu guru mencapai standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi
mengesan standard prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.

KREATIVITI GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat,
bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran dan pengajaran akan merangsang dan memotivasikan murid untuk
meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.

Kreativiti dalam pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam akan merangsang murid untuk membuat kajian dan penyelidikan, penyelesaian
masalah dalam kehidupan dan penghasilan pelbagai bahan dengan mengaplikasi pengetahuan, pemahaman dan kemahiran. Kreativiti i ni juga akan
dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.

PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah kaedah yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menentukan objektif pembelajaran telah dicapai.
Kepentingan pentaksiran kepada guru adalah untuk memberi gambaran tentang perkembangan murid, menilai keberkesanan PdP, membantu
memperbaiki PdP dan membantu menyusun perancangan untuk melaksanakan tindakan susulan. Kepentingan pentaksiran kepada murid pula adalah
untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan motivasi dan keyakinan diri dan memaklumkan kepada murid tentang tindakan susulan yang
perlu diambil untuk mereka mencapai standard yang ditetapkan.

Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk membolehkan penilaian yang lebih autentik dan holistik dapat dijalankan. Dua ben tuk
pentaksiran dijalankan, iaitu pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan dalam proses
pembelajaran dan pengajaran. Maklumat yang diperolehi memberi maklum balas tentang sejauhmana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Guru
dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid. Kelemahan murid yang dikenal pasti perlu diatasi melalui aktiviti
pemulihan dan kekuatan murid perlu ditingkatkan melalui aktiviti pengayaan. Contoh pentaksiran formatif : latihan, kerja rumah, kuiz, lembaran kerja,
tugasan, pemerhatian dan lain-lain yang bersesuaian. Pentaksiran Sumatif pula dikaitkan dengan pentaksiran pada akhir unit pembelajaran, penggal,
bulan atau tahun. Memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang murid dengan murid yang lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan. Contoh ujian sumatif: ujian topical, ujian bulanan, peperiksaan penggal dan lain-lain ujian yang bersesuaian.
Muka Sura t |9
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) adalah satu dokumen yang mengintegrasikan antara standard kurikulum dan standard pentaksiran. DSKP
merupakan satu dokumen lengkap tentang maklumat kurikulum yang dilaksanakan bagi setiap tahun persekolahan. DSKP turut menyenaraikan pendahuluan,
matlamat, objektif, fokus matapelajaran, organisasi kandungan, status, peruntukan waktu, strategi pengajaran dan pembelajaran, kreativiti guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, pentaksiran dan penutup. DSKP juga menyenaraikan standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi yang perlu
dilalui oleh guru dan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap tahun pembelajaran.

Standard Kandungan:

Standard Kandungan adalah penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan serta boleh tunjukkan melalui perubahan tingkah laku
dalam satu tempoh persekolahan, merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran:

Standard Pembelajaran adalah satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Standard Prestasi:

Standard Prestasi adalah satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

Tahap Penguasaan:

Kriteria pencapaian yang berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan

Himpunan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ini akan digunakan oleh guru untuk mengukur tahap penguasaan yang boleh
dicapai oleh murid setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid dalam sesi PdP. Bagi menentukan tahap penguasaan murid, guru mesti menghabiskan satu
standard kandungan dan keseluruhan standard pembelajaran yang berkenaan dalam waktu PdP yang ditetapkan. Standard Kandungan dan himpunan Standard
Pembelajaran ini disebut sebagai kelompok. Prestasi murid akan ditentukan oleh guru setelah mereka menghabiskan setiap kelompok standard kandungan dan
standard pembelajaran yang telah ditetapkan dalam interaksi antara guru dan murid. Tafsiran tahap penguasaan secara umum telah dibangunkan untuk
memudahkan setiap subjek menentukan apakah tahap penguasaan yang perlu dicapai oleh murid bagi memastikan seseoramg murid telah mencapai standard yang
telah ditetapkan bagi setiap mata pelajaran.

M u k a S u r a t | 10
 Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara
1
yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan
2
apa yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara
5 sistematik serta tekal dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu
6 secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

M u k a S u r a t | 11
 Pernyataan Umum Tahap Penguasaan Pendidikan Islam

Tahap Penguasaan Tahap Kemahiran Pernyataan Standard

Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai

1 ILMU
dalam setiap kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai
2 AMALI
secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

3 AMALAN daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam
kehidupan harian.

Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan

4 ILTIZAM nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggung
jawab melaksanakannya dalam kehidupan harian.

Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang

5 PENGHAYATAN dilakukan dalam kehidupan harian berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai
daripada kandungan yang dipelajari.
Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai
daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku serta
6 PENTABIATAN
mempamerkan ciri-ciri kepimpinan sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi
atau boleh membimbing orang lain.

M u k a S u r a t | 12
PENUTUP

Kandungan kurikulum ini digubal untuk memenuhi keperluan setiap Muslim dari segi fardhu ain dan fardhu kifayah bagi mencapai kebahagiaan di dunia
dan akhirat, bersesuaian dengan peringkat dan keupayaan murid sekolah rendah. Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran secara
optimum amatlah dituntut agar matlamat transformasi pendidikan yang dihasratkan dapat direalisasikan. Pengaplikasian Dokumen Standard
Kurikulum Pentaksiran secara holistik yang merangkumi tiga komponen kurikulum mampu memenuhi enam aspirasi murid yang digariskan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Seterusnya Kementerian Pendidikan Malaysia mengharapkan agar para guru dapat menterjemahkan
Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran ini dengan tepat semasa berlakunya interaksi antara guru dengan murid .

M u k a S u r a t | 13
 ‫فرثاتاءن عموم تاهف فغواساءن كماهرين فنديديقن إسالم )‪(KSSR‬‬

‫صتيذرد‬ ‫نناٍريٌ‬ ‫تاٍـ‬

‫مْرٓذ داؾت مػْاصا‪ ٖٛ‬اصاظ ؾػتاٍْاٌ‪ ،‬نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ دامل صتٔاف ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ مػٔهْت نأّؾآا‪ ٌٛ‬ماصٔؼ‪.۲‬‬ ‫علمو‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ داؾت ميحلضهً نْىضٔـ اتاّ مػضْىانً ؾػتاٍْاٌ‪ ،‬نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ صدارا ؾزنتٔو دامل ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ‬
‫عنلي‬ ‫‪2‬‬
‫مػٔهْت نأّؾآا‪ ٌٛ‬ماصٔؼ‪.۲‬‬
‫مْرٓذ داؾت ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ؾػتاٍْاٌ‪ ،‬نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ درؾذ ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ مػٔهْت نأّؾآا‪ٌٛ‬‬
‫عملن‬ ‫‪3‬‬
‫ماصٔؼ‪ ۲‬دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ مػَْرآهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ؾػتاٍْاٌ‪ ،‬نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ درؾذ ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ صدارا بزصْغضِْ‪-‬‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫صْغضِْ داٌ بزتػضْغحْاب ملكضاىانيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممربٓهً جوستيفيكاسي سرتا استقامة تزٍادف تٔيذقً ٓؼ دالنْنً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ بزداصزنً ؾػتاٍْاٌ‪،‬‬
‫فغحياتن‬ ‫‪5‬‬
‫نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ درؾذ ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ‪.‬‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ مزّمْصهً ؾػتاٍْاٌ‪ ،‬مػؿلٔهاصٔهً نناٍريٌ داٌ ىٔالٖ درؾذ ناىذّغً ٓؼ دؾالجزٖ دامل بيتْم ؾزّبًَ‬
‫فنطبيعنت‬ ‫‪6‬‬
‫تٔػهُ النْ صزتا ممؿامرينً خريٖ‪ ٢‬نؿٔنؿٔيً صباضاٖ صأّرؽ ٓؼ بزتكْ‪ ٚ‬داٌ بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬
‫‪M u k a S u r a t | 14‬‬
 ‫فرثاتاءن عموم تاهف كماهرين مغيكوت بيدغ دامل فنديديقن إسالم تاهون امن ( ‪) KSSR‬‬

‫(ممباخ)‬

‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا مػعنلهً ؾنباخا‪ٛ‬ىث‪.‬‬ ‫ممباخ صْرٗ تزؾٔلُٔ درؾذ‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا دعنلهً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫‪.‬‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بزالتشاو ممباخ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫‪.‬‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا اصتكام٘ ممباخ‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫موريد بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 15‬‬
 ‫(مغحفظ)‬

‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا مػعنلهً ؾنباخا‪ٛ‬ىث‪.‬‬ ‫ممباخ صْرٗ تزؾٔلُٔ درؾذ‬ ‫‪.5‬‬

‫اّىتْم باخا‪ ٌٛ‬دامل صالٗ داٌ عبادٗ ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مغحفظ صْرٗ درؾذ‬ ‫‪.2‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا دعنلهً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫‪.‬‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بزالتشاو مغحفظ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫‪.‬‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا اصتكام٘ مغحفظ‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫موريد بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ بْلُٔ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 16‬‬
 ‫القرءان (كفونن)‬

‫ممَنٕ مكصْد برباف صْرٗ تزؾٔلُٔ اّىتْم دعنلهً داٌ دحٔاتٕ ؾػاجزىث ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫موريد مثاتانً ؾػيلً داٌ ؾػزتني صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫موريد ميحلضهً ؾػيلً داٌ ؾػزتني آ٘ درٖ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫موريد منجلسكن دان مػاؾلٔهاصٔهً ؾػاجزٌ آ٘ درٖ صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫مغعملكنث دامل كويدوفن هارين‪.‬‬ ‫موريد مغوورايكن دان مغافليكاسيكن فغاجرن درفد صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫مغعملكنث دامل كويدوفن هارين‪.‬‬ ‫موريد مػاىالٔضٔط فغاجرن درفد صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫مغعملكنث دامل كويدوفن هارين سرتا بْلُٔ‬ ‫موريد مزّمْصهً فغاجرن درفد صْرٗ‪ ۲‬تزتيتْ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخْىتٍْٕ عنليث اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 17‬‬
 ‫القرءان (جتْٓذ)‬

‫مػعنلهً ؾنباخا‪ ٌٛ‬آ٘ القرءان دغً بزجتْٓذ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتْٓذ تزتيتْ‪.‬‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ مػيل ؾضيت داٌ ممباخ ؾْتْغً آ٘‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتْٓذ تزتيتْ دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ مػيل ؾضيت داٌ ممباخ ؾْتْغً آ٘‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ داٌ مػاؾلٔهاصٔهً حهْو جتْٓذ تزتيتْ دغن بتْل‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ داٌ بزالرتاو ممباخ آ٘ القرءان ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتْٓذ تزتيتْ دغً بتْل‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ آ٘ القرءان ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتْٓذ تزتيتْ دغً بتْل صدارا اصتكامُ‪.‬‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ آ٘ القرءان ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتْٓذ تزتيتْ دغً بتْل صدارا اصتكامُ صزتا بْلُٔ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 18‬‬
 ‫‪ ۲‬تزؾٔلُٔ اّىتْم دعنلهً داٌ دحٔاتٕ ؾػاجزىث‪.‬‬ ‫ممباخ داٌ ممَنٕ‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫داٌ تزمجَيث‪.‬‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫تزتيتْ داٌ ممؿزنتٔههيث‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً تْىتْتً‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫تزتيتْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػاؾلٔهاصٔهً تْىتْتً‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫تزتيتْ داٌ مػعنلهيث صدارا بزصْغضِْ ‪ -‬صْغضِْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً تْىتْتً‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫تزتيتْ داٌ ممربٓهً جْصتٔؿٔهاصٕ نؿيتٔػً ملكضاىانيث دامل نَٔذّؾً‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط تْىتْتً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫تزتيتْ دان مغحياتي كفنتيغنث دامل كويدوفن هارين سرتا بْلُٔ‬ ‫موريد مروموسكن دان مغعملكن تونتوتن‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخْىتٍْٕ عنليث اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 19‬‬
 ‫عكٔذٗ‬

‫ممَنٕ داٌ مٔكين اصاظ عكٔذٗ صباضاٖ ؾضػً داٌ بٔيتٔؼ دامل نَٔذّؾً بزاضاو‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ مثاتانً كونسيف اصاظ عكٔذٗ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬
‫موريد منجلسكن كونسيف عكٔذٗ‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫مْرٓذ منجلسكن كونسيف عكٔذٗ داٌ مػؿلٔهاصٔهً كفوننث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن كونسيف عكٔذٗ دغً ميحادٓهيث صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن كونسيف عكٔذٗ داٌ ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً كفونن كونسيف عكٔذٗ صزتا ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ دان‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 20‬‬
 ‫عبادٗ‬

‫‪.‬‬ ‫ممَنٕ داٌ مػعنلهً اصاظ عبادٗ صباضاٖ مميٍْٕ تْىتْتً‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ مثاتانً كونسيف اصاظ عبادٗ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً كونسيف عبادٗ‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً كونسيف عبادٗ دغً بتْل دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫موريد مغوورايكن دان مػعنلهً كونسيف عبادٗ صدارا مسؿْرىا دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫موريد مغاناليسيس داٌ مػعنلهً كونسيف عبادٗ صدارا مسؿْرىا صزتا اصتكام٘ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫موريد مروموسكن دان مػعنلهً كونسيف عبادٗ صدارا اصتكام٘ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صزتا بوليى دخونتوهي‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 21‬‬
 ‫صريِ‬

‫ممَنٕ داٌ مػنبٔل اعتبار درؾذ صريِ رصْل اهلل صل‪ ٙ‬اهلل علُٔ ّصله باضٕ ميامن راظ ندٔيتا‪ ٌٛ‬نؿذ بضٔيذا‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ مثاتانً صريِ رصْل اهلل ‪‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا درؾذ صريِ رصْل اهلل ‪‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا صريِ رصْل اهلل ‪ ‬داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مْرٓذ مغوورايكن ؾزٓضتْٔا صريِ رصْل اهلل ‪ ‬داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صدارا‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫بزصْغضِْ – صْغضِْ‪.‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزٓضتْٔا صريِ رصْل اهلل ‪ ‬داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث صدارا اصتكام٘ دامل نَٔذّؾً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزٓضتْٔا صريِ رصْل اهلل ‪ ‬داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث باضٕ ميْجنْقهً راظ خٔيتا نؿذ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫رصْل اهلل ‪ ‬ماللْ‪ ٖٛ‬تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 22‬‬
 ‫ادب‬

‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مػحٔاتٕ ىٔالٖ‪۲‬‬ ‫ممَنٕ‪ ،‬مػعنلهً داٌ‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫موريد مثاتانً كونسيف اصاظ ادب‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫موريد ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً كونسيف ادب‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫موريد منجلسكن دان مػؿلٔهاصٔهً كونسيف ادب دغً بتْل‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫موريد مػَْرآهً دان مػعنلهً كونسيف ادب صدارا بزصْغضِْ – صْغضِْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫موريد مػاىالٔضٔط داٌ مػعنلهً كونسيف ادب صدارا اصتكام٘ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫موريد مزّمْصهً داٌ مػعنلهً كونسيف ادب صدارا اصتكام٘ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ ممبٔنبٔؼ اّرؽ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 23‬‬
 ‫جاّٖ‬

‫ممباخ داٌ ميْلٔط جاّٖ صزتا ميدٔيتا‪ٓٛ‬ث صباضاٖ ّارٓضً بْدآا بػضا‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫صتيذرد ؾيتهضريٌ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مثبْت‪ ،‬ممباخ داٌ ميْلٔط حروف‪ ،‬سوكو كات داٌ ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاوي‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مثبْت‪ ،‬ممباخ داٌ ميْلٔط حروف‪ ،‬سوكو كات داٌ ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاوي دغن با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مثبْت‪ ،‬ممباخ داٌ ميْلٔط حروف‪ ،‬سوكو كات داٌ ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاوي دغن بتول‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ داٌ ميْلٔط حروف‪ ،‬سوكو كات داٌ ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاوي دغن بتْل داٌ‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫ممبْدآانيث دصهْلُ‪.‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ‪ ،‬ممبٔيا داٌ ميْلٔط آات اتاّ تٔو ظ دامل تْلٔضً جاوي دغً بتْل داٌ بزتزّصً‪.‬‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ‪ ،‬ممبٔيا داٌ ميْلٔط آات اتاّ تٔو ظ دامل تْلٔضً جاّٖ دغً بتْل صزتا بْلُٔ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 24‬‬
 ‫نْرٓهْلْو صتيذرد ؾيذٓذٓكً إصالو‬
‫تاٌٍْ امن‬
‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬ ‫‪.1‬‬
‫علنْ‬ ‫‪5‬‬ ‫ممباخ سورة التني‪ ،‬صْرٗ‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪.‬‬ ‫باخا‪ٌٛ‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬ ‫ممباخ داٌ مغعنل سورة‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ‬
‫دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ‬
‫ممؿزدغزنً باخا‪ ٌٛ‬سورة التني‪،‬‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬ ‫دغن بتول‬ ‫صْرٗ‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا دعنلهً دامل نَٔذّؾً صَارًٓ‪.‬‬ ‫داٌ برجتويذ‬
‫دغن بتول دان برجتويذ‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫مػعنل باخا‪ ٌٛ‬سورة التني‪،‬‬ ‫‪1.1.3‬‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بزالتشاو ممباخ الكز‪ٛ‬اٌ‪.‬‬
‫صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬ ‫دامل صالة سرتا‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا اصتكام٘ ممباخ الكز‪ٛ‬اٌ‪.‬‬
‫نَٔذّؾً هارين‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ‬ ‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬

‫بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 25‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫علنْ‬ ‫‪5‬‬ ‫مغحفظ سورة التني‪ ،‬صْرٗ‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫‪.‬‬ ‫حفظن‬ ‫‪1.2‬‬
‫اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬ ‫مغحفظ داٌ مغعنل‬
‫عنلٕ‬ ‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ‬
‫‪2‬‬ ‫سورة التني‪ ،‬صْرٗ‬
‫دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬ ‫ممؿزدغزنً حفظن سورة التني‪،‬‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫مْرٓذ بْلُٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬ ‫صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫دغن بتول‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا دعنلهً دامل نَٔذّؾً‬ ‫عنلً‬ ‫دغن بتول دان برجتويذ‬
‫‪3‬‬ ‫داٌ برجتويذ‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مػعنلهً حفظن سورة التني‪،‬‬ ‫‪1.2.3‬‬

‫صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫دامل صالة سرتا‬
‫‪.‬‬ ‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بزالتشاو مغحفظ‬
‫نَٔذّؾً هارين‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬ ‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا اصتكام٘ مغحفظ‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ مغحفظ صْرٗ التني‪ ،‬صْرٗ اإلىغزاح داٌ صْرٗ‬
‫دغً بتْل داٌ بزجتْٓذ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ‬ ‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬

‫بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 26‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫مْرٓذ مثاتانً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صْرٗ الكذر‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً ؾػيلً صْرٗ الكذر‪.‬‬ ‫‪1.3.1.1‬‬ ‫كفونن‬ ‫‪1.3‬‬

‫مْرٓذ ميحلضهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ آ٘ صْرٗ الكذر‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫مػَْرآهً ارتٕ آ٘ درؾذ‬ ‫‪1.3.1.2‬‬ ‫مػاىالٔضٔط‪،‬‬ ‫‪1.3.1‬‬

‫صْرٗ الكذر‪.‬‬ ‫مػعنل داٌ‬

‫مْرٓذ ميحلضهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صزتا مػؿلٔهاصٔهً‬
‫عنلً‬ ‫مػحٔاتٕ صْرٗ‬
‫ؾػاجزٌ آ٘ درؾذ صْرٗ الكذر دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مزّمْصهً ؾػاجزٌ صْرٗ‬ ‫‪1.3.1.3‬‬
‫الكذر‪.‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صزتا مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫الكذر داٌ مػَْبْغها‪ٓٛ‬تهيث‬

‫ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ الكذر داٌ بزالتشاو مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً‬ ‫التشاو‬ ‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مػعنلهً داٌ مػحٔاتٕ‬ ‫‪1.3.1.4‬‬

‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ الكذر داٌ اصتكام٘‬ ‫ؾػاجزٌ صْرٗ الكذر‪.‬‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ الكذر داٌ اصتكام٘‬

‫ؾيطبٔعنت مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ عنليث اتاّ‬ ‫‪6‬‬

‫بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 27‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صْرٗ‬
‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫منرغكن ؾػيلً صْرٗ‬ ‫‪1.3.2.1‬‬ ‫مػاىالٔضٔط‪،‬‬ ‫‪1.3.2‬‬

‫‪.‬‬ ‫مػعنل داٌ‬

‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ آ٘ صْرٗ‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫مػحٔاتٕ صْرٗ‬
‫مػَْرآهً ارتٕ اية درؾذ‬ ‫‪1.3.2.2‬‬
‫‪.‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صزتا مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪.‬‬ ‫صْرٗ‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ؾػاجزٌ آ٘ درؾذ صْرٗ‬
‫مزّمْصهً ؾػاجزٌ صْرٗ‬ ‫‪1.3.2.3‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾػيلً‪ ،‬ؾػزتني داٌ ؾػاجزٌ صزتا مػؿلٔهاصٔهً‬
‫داٌ مػَْبْغها‪ٓٛ‬تهً‬
‫داٌ بزالتشاو مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً‬ ‫ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫داٌ اصتكام٘‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ‬ ‫مػعنلهً داٌ مػحٔاتٕ‬ ‫‪1.3.2.4‬‬
‫ؾػحآنت‬
‫مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ؾػاجزٌ صْرٗ‬

‫داٌ اصتكام٘‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾػاجزٌ درؾذ صْرٗ‬

‫ؾيطبٔعنت مػعنلهيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ عنليث اتاّ‬ ‫‪6‬‬

‫بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 28‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ مػيل ؾضيت داٌ ممباخ ؾْتْغً آ٘‬ ‫ممباخ آ٘ ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫جتويذ ‪:‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫مع‬ ‫بال‬ ‫جتْٓذ إظَارحلكٕ‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫بال ‪,‬‬ ‫إظَارحلكٕ‪,‬‬ ‫‪ 1.4.1‬مػيل ؾضيت داٌ‬
‫مع‬ ‫ممباخ آ٘ ٓؼ مػاىذّغٕ‬
‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ مػيل ؾضيت داٌ ممباخ ؾْتْغً آ٘‬
‫حهْو إظَارحلكٕ‪,‬‬
‫مع‬ ‫بال‬ ‫جتْٓذ إظَارحلكٕ‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫مػيل ؾضيت حهْو إظَارحلكٕ‪,‬‬ ‫‪1.4.2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫بال‬
‫دغً با‪ٓٛ‬ل‪.‬‬
‫داٌ مػؿلٔهاصٔهً حهْو جتْٓذ‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ ؾْتْغً آ٘‬ ‫مع‬ ‫بال ‪,‬‬ ‫مع‬
‫دغً‬ ‫مع‬ ‫بال‬ ‫إظَارحلكٕ‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫دامل‬
‫بتْل‪.‬‬ ‫آ٘ ٓؼ دؾالجزٖ‪.‬‬
‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتويد‬ ‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ داٌ بزالتشاو ممباخ آ٘‬ ‫مػؿلٔهاصٕ حهْو جتْٓذ‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫دغً‬ ‫مع‬ ‫بال‬ ‫إظَارحلكٕ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫بال‬ ‫إظَارحلكٕ‬
‫بتْل‬ ‫مع‬
‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتويد‬ ‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ آ٘‬
‫باخا‪.ٌٛ‬‬
‫دغً‬ ‫مع‬ ‫بال‬ ‫إظَارحلكٕ‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مػعنلهً باخا‪ٓ ٌٛ‬ؼ مػاىذّغٕ‬ ‫‪1.4.4‬‬
‫بتْل صدارا اصتكام٘‬
‫حهْو جتْٓذ إظَارحلكٕ‬
‫ٓؼ مػاىذّغٕ حهْو جتويد‬ ‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ آ٘‬
‫دغً‬ ‫مع‬ ‫بال‬ ‫إظَارحلكٕ‬ ‫مع‬ ‫بال‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫بتْل صدارا اصتكام٘ صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ باخا‪ٛ‬ىث اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ‬ ‫إقالب دامل‬
‫اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫‪M u k a S u r a t | 29‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫داٌ تزمجَيث‪.‬‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫دان ترمجونث‪.‬‬ ‫ممباخ‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫داٌ ممؿزنتٔههً خارا‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً تْىتْتً‬ ‫ميزغهً آيتٔؿاتٕ‬ ‫‪2.2‬‬ ‫ممباخ‪ ،‬مزّمْظ داٌ‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫بزنا‪ٓٛ‬نت‬ ‫مػحٔاتٕ‬
‫مػَٔيذرٖ رصْاِ‪.‬‬ ‫مػَْرآهً ؾػاجزٌ‬ ‫‪2.3‬‬
‫الرغً رصْاِ‪:‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً تْىتْتً الرغً رصْاِ دامل‬ ‫الرغً رصْاِ‪.‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫قال رصْل اهلل ‪: ‬‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مػاىالٔضٔط صبب داٌ نضً‬ ‫‪2.4‬‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً نبْرّقً ؾزبْاتً رصْاِ داٌ ميحا‪ٍّٛ‬هيث‬ ‫بزالنْ رصْاِ‪.‬‬

‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫صدارا بزصْغضِْ ‪ -‬صْغضِْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ممبٔيدػهً نبا‪ٓٛ‬كً مػَٔيذرٖ‬ ‫‪2.5‬‬

‫داٌ ممربٓهً جوستيفيكاسي‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط آيتٔؿاتٕ‬ ‫رصْاِ‪.‬‬

‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫نؿيتٔػً ميحا‪ٍّٛ‬هيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مغإنصفي نبْرّقً عنلً رصْاِ‬ ‫‪2.6‬‬

‫داٌ ميحا‪ٍّٛ‬هً ؾزبْاتً‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً آيتٔؿاتٕ‬ ‫داٌ بزاّصَا ميحا‪ٍّٔٛ‬ث دامل‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫رصْاِ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صزتا بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 30‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫مسع‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل بز‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً ؾػزتني اهلل بز‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫عكٔذٗ‬ ‫‪.3‬‬

‫مسع‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل بز‬ ‫‪ 3.1‬مٔكٔين داٌ ممبْقتٔهً‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫ميزغهً دلٔل ىكلٕ اهلل‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫مسع‬ ‫اهلل بز‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً كفونن ؾزنارا اصاظ‬ ‫داٌ ارتٔث‪.‬‬ ‫بز‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مسع دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ ‪.‬‬ ‫بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل بز‬ ‫ميحلضهً مكصْد مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.1.3‬‬

‫مسع ماللْ‪ ٖٛ‬دلٔل‬ ‫بز‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن تيتؼ اهلل برصيفت مسع دغً ميحادٓهيث‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫عكلٕ‪.‬‬
‫صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ ‪.‬‬
‫مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن تيتؼ اهلل برصيفت مسع داٌ ميحادٓهيث‬ ‫مسع دامل نَٔذّؾً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ٍارًٓ ‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً كفونن تيتؼ اهلل برصيفت مسع صزتا‬ ‫ممبْقتٔهً نٔكٔيً اهلل بز‬ ‫‪3.1.5‬‬

‫ؾيطبٔعنت ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ داٌ بْلُٔ‬ ‫‪.‬‬ ‫مسع ماللْ‪ٖٛ‬‬
‫‪6‬‬
‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫مزّمْصهً كفونن داٌ‬ ‫‪3.1.6‬‬

‫نٔكٔيً تيتؼ اهلل برصيفت مسع‬

‫‪M u k a S u r a t | 31‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫دغً صيتٔاظ مملَٔارا عنلً‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً ؾػزتني اهلل بز‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫مٔكٔين داٌ ممبْقتٔهً‬ ‫‪3.2‬‬

‫اهلل بز‬
‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫ميزغهً دلٔل ىكلٕ اهلل‬ ‫‪3.2.2‬‬

‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً كفونن ؾزنارا اصاظ‬ ‫داٌ ارتٔث‪.‬‬ ‫بز‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫ميحلضهً مكصْد مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.2.3‬‬

‫ماللْ‪ ٖٛ‬دلٔل‬ ‫بز‬

‫دغً‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن تيتؼ اهلل‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫عكلٕ‪.‬‬
‫ميحادٓهيث صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ ‪.‬‬
‫مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.2.4‬‬
‫داٌ ميحادٓهيث‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن تيتؼ اهلل‬ ‫دامل نَٔذّؾً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ٍارًٓ ‪.‬‬

‫ممبْقتٔهً نٔكٔيً اهلل بز‬ ‫‪3.2.5‬‬

‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ماللْ‪ٖٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 32‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫مزّمْصهً كفونن داٌ‬ ‫‪3.2.6‬‬

‫نٔكٔيً تيتؼ اهلل برصيفت‬

‫صزتا‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً كفونن تيتؼ اهلل‬
‫دغً صيتٔاظ مملَٔارا عنلً‬
‫ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ دان بوليى‬ ‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً ؾػزتني اهلل بز‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫‪ 3.3‬مٔكٔين داٌ ممبْقتٔهً‬
‫اهلل بز‬
‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 33‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫داٌ‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ بزنا‪ٓٛ‬نت اهلل‬ ‫ميزغهً دلٔل ىكلٕ اهلل‬ ‫‪3.3.2‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مػؿلٔهاصٔهً كسن ميقينيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫داٌ ارتٔث‪.‬‬ ‫بز‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن داٌ مٔكٔين تيتؼ اهلل‬ ‫ميحلضهً مكصْد مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.3.3‬‬

‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫ماللْ‪ ٖٛ‬دلٔل‬ ‫بز‬

‫دغً ميحادٓهيث صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ ‪.‬‬
‫عكلٕ‪.‬‬
‫داٌ‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن داٌ مٔكٔين تيتؼ اهلل‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين اهلل‬ ‫‪3.3.4‬‬
‫ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫دامل نَٔذّؾً‬
‫ٍارًٓ ‪.‬‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً كفونن داٌ مٔكٔين تيتؼ اهلل‬
‫ممبْقتٔهً نٔكٔيً اهلل‬ ‫‪3.3.5‬‬
‫ؾيطبٔعنت صزتا ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ دان‬
‫ماللْ‪ٖٛ‬‬ ‫بز‬
‫بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تٔيذقً‪.‬‬

‫مزّمْصهً كفونن داٌ‬ ‫‪3.3.6‬‬

‫نٔكٔيً تيتؼ اهلل برصيفت‬

‫دغً صيتٔاظ مملَٔارا‬

‫‪M u k a S u r a t | 34‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫عنلً ٍارًٓ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫اهلل‬ ‫‪ 3.4.1‬ميزغهً ؾػزتني‬ ‫ممَنٕ داٌ مٔكٔين‬ ‫‪3.4‬‬

‫صباضاٖ‬
‫‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫ؾضػً داٌ بٔيتٔؼ دامل‬
‫‪ 3.4.2‬ميزغهً مكصْد مٔكٔين‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‬
‫داٌ‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ‬ ‫اهلل‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مػؿلٔهاصٔهً كسن ميقينيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫مػَْرآهً دلٔل ىكلٕ‬ ‫‪3.4.3‬‬

‫داٌ ارتٔث‪.‬‬
‫دغً‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫ميحادٓهيث صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫‪ 3.4.4‬مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين‬
‫دامل نَٔذّؾً‬
‫داٌ‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬ ‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫ؾػحآنت ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3.4.5‬ممبْقتٔهً نٔكٔيً ىاو اهلل‬
‫ماللْ‪ ٖٛ‬تٔيذقً‪.‬‬
‫اهلل‬ ‫ؾيطبٔعنت مْرٓذ مزّمْصهً كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬ ‫‪6‬‬ ‫مزّمْصهً كفونن داٌ‬ ‫‪3.4.6‬‬
‫‪M u k a S u r a t | 35‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫صزتا ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ دان‬ ‫نٔكٔيً تيتؼ اهلل‬
‫بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫صباضاٖ اصاظ دامل تٔيذقً‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫اهلل‬ ‫‪ 3.5.1‬ميزغهً ؾػزتني‬ ‫ممَنٕ داٌ مٔكٔين‬ ‫‪3.5‬‬

‫‪.‬‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫صباضاٖ ؾضػً داٌ بٔيتٔؼ‬
‫‪ 3.5.2‬ميزغهً مكصْد مٔكٔين‬ ‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‬
‫داٌ‬ ‫اهلل‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫اهلل‬
‫مػؿلٔهاصٔهً كسن ميقينيث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫اهلل‬ ‫مػَْرآهً دلٔل ىكلٕ‬ ‫‪3.5.3‬‬

‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬ ‫داٌ‬

‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫دغً ميحادٓهيث صباضاٖ ؾضػً دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫ارتٔث‪.‬‬

‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬ ‫اهلل‬ ‫‪ 3.5.4‬مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين‬
‫دامل‬
‫داٌ ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً‬ ‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 36‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫اهلل‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً كفونن داٌ مٔكٔين تنتغ‬ ‫‪ 3.5.5‬ممبْقتٔهً نٔكٔيً ىاو اهلل‬
‫صزتا ميحادٓهيث صباضاٖ اصاظ تٔيذقً دامل نَٔذّؾً‬ ‫ماللْ‪ٖٛ‬‬
‫ٍارًٓ دان بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫تٔيذقً ‪.‬‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3.5.6‬مزّمْصهً كفونن داٌ‬
‫نٔكٔيً تيتؼ اهلل‬
‫صباضاٖ اصاظ دامل‬
‫تٔيذقً ٍارًٓ‪.‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً نْىضٔـ عريٓو‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً مكصْد عريٓو‪.‬‬ ‫‪3.6.1‬‬ ‫ممَنٕ داٌ مػيل‬ ‫‪3.6‬‬

‫ؾضيت نْىضٔـ‬
‫مػاىالٔضٔط برباف دلٔل ىكلٕ‬ ‫‪3.6.2‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً نْىضٔـ عريٓو‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫عريٓو صباضاٖ‬
‫ٓؼ بزنا‪ٓٛ‬نت دغً نْىضٔـ‬
‫بٔيتٔؼ دامل نَٔذّؾً‬
‫عريٓو‪.‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً نْىضٔـ عريٓو صزتا ميحا‪ٍّٔٛ‬ث دامل‬ ‫ٍارًٓ‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مغوورايكن بَاضني عريٓو‬ ‫‪3.6.3‬‬

‫داٌ نأدا‪ٓ ٌٛ‬ؼ بْلُٔ ممباّا نؿذ‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً نْىضٔـ عريٓو صزتا بزصْغضِْ –صْغضِْ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 37‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫ميحا‪ٍّٔٛ‬ث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫عريٓو‪.‬‬

‫مػعنلهً‬ ‫مػاىالٔضٔط‬ ‫‪3.6.4‬‬

‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط نْىضٔـ عريٓو صزتا بزصْغضِْ –‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬ ‫عريٓو‪.‬‬
‫صْغضِْ ميحا‪ٍّٔٛ‬ث دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ صدارا اصتكام٘‪.‬‬
‫مزّمْصهً نْىضٔـ عريٓو‬ ‫‪3.6.5‬‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً نْىضٔـ عريٓو صزتا ميحادٓهيث صباضاٖ‬ ‫داٌ ميحا‪ ٍّٕٛ‬ؾزنارا ٓؼ‬
‫ؾيطبٔعنت بٔيتٔؼ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ دان بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ‬ ‫‪6‬‬
‫بْلُٔ مثببهً عريٓو‪.‬‬
‫اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ مسعٔات‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً ؾػزتني مسعٔات‬ ‫‪3.7.1‬‬ ‫ممَنٕ داٌ مٔكٔين‬ ‫‪3.7‬‬

‫ؾزنارا مسعٔات‬
‫ميحلضهً مكصْد مٔكٔين‬ ‫‪3.7.2‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ مسعٔات‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫ؾزنارا مسعٔات داٌ‬
‫خْىتِْ‪-‬خْىتٍْث‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ مسعٔات صزتا ميطاعيت ؾزٓيتُ اهلل‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫داٌ ميحا‪ ٍّٕٛ‬الرغيث‪.‬‬ ‫مػاىالٔضٔط نضً مٔكٔين‬ ‫‪3.7.3‬‬

‫ؾزنارا مسعٔات دامل‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزنارا اصاظ مسعٔات صزتا بزصْغضِْ –‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 38‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫صْغضِْ ميطاعيت ؾزٓيتُ اهلل داٌ ميحا‪ ٍّٕٛ‬الرغيث دامل نَٔذّؾً‬ ‫نَٔذّؾً ٍارًٓ ‪.‬‬
‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫ممبْقتٔهً نٔكٔيً ؾزنارا‬ ‫‪3.7.4‬‬

‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزنارا اصاظ مسعٔات صزتا بزصْغضِْ –‬ ‫مسعٔات ماللْ‪ ٖٛ‬تٔيذقً‬
‫ؾػحآنت صْغضِْ ميطاعيت ؾزٓيتُ اهلل داٌ ميحا‪ ٍّٕٛ‬الرغيث دامل نَٔذّؾً‬ ‫‪5‬‬
‫مزّمْصهً كفونن داٌ ٓكني‬ ‫‪3.7.5‬‬
‫ٍارًٓ صدارا اصتكام٘‪.‬‬
‫تيتؼ ؾزنارا مسعٔات داٌ‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزنارا اصاظ مسعٔات صزتا بزصْغضِْ –‬
‫صيتٔاظ مملَٔارا عنلً ٍارًٓ‪.‬‬
‫صْغضِْ ميطاعيت ؾزٓيتُ اهلل داٌ ميحا‪ ٍّٕٛ‬الرغيث دامل نَٔذّؾً‬
‫ٍارًٓ دان بوليى دخونتوهي اتاو بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬

‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ ؾْاصا‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً مكصْد ؾْاصا‪.‬‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫‪ .4‬عبادٗ‬

‫‪M u k a S u r a t | 39‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫منرغكن دلٔل ىكلٕ تيتؼ‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫‪ 4.1‬ممَنٕ‪ ،‬ملكضاىانً‬
‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ ؾْاصا‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫نْاجٔؿً بزؾْاصا دبْلً‬ ‫داٌ مػحٔاتٕ ؾْاصا‬
‫داٌ بزؾْاصا دغً‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزنارا اصاظ ؾْاصا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫دبْلً‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫بتْل‪.‬‬ ‫ميحلضهً عزط‪ّ ٢‬اجب داٌ‬ ‫‪4.1.3‬‬

‫عزط‪ ٢‬صح ؾْاصا‪.‬‬

‫داٌ بزؾْاصا‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً نْىضٔـ ؾْاصا دبْلً‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫مػَْرآهً رّنٌْ داٌ صي٘‬
‫صدارا مسؿْرىا‪.‬‬ ‫‪4.1.4‬‬

‫ؾْاصا‪.‬‬
‫داٌ اصتكام٘‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط نْىضٔـ ؾْاصا دبْلً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬ ‫مغاناليسيس ؾزنارا‪ٓ ٢‬ؼ‬ ‫‪4.1.5‬‬
‫بزؾْاصا صدارا مسؿْرىا‪.‬‬
‫ممبطلهً ؾْاصا‪.‬‬

‫داٌ اصتكام٘‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً نْىضٔـ ؾْاصا دبْلً‬ ‫ممبٔيدؼ داٌ مػحٔاتٕ حهنُ‬ ‫‪4.1.6‬‬

‫بزؾْاصا صدارا مسؿْرىا صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ‬ ‫بزؾْاصا‪.‬‬
‫ؾيطبٔعنت اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫‪6‬‬
‫تيتؼ‬ ‫مزّمْصهً‬ ‫‪4.1.7‬‬

‫نْىضٔـ ؾْاصا داٌ مػحٔاتٕ‬

‫دغً‬ ‫ملكضاىانيث‬ ‫صزتا‬

‫‪M u k a S u r a t | 40‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫مسؿْرىا‪.‬‬

‫داٌ عٔذ‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫مثاتانً ؾػزتني صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫‪ 4.2‬ممَنٕ‪ ،‬ميذٓزٓهً داٌ‬
‫علنْ‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫داٌ عٔذ‬ ‫مػحٔاتٕ صالٗ صي٘ عٔذ‬
‫مالنْنيث‪.‬‬ ‫داٌ عٔذ‬
‫داٌ‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫‪.‬‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫ممؿزآيدٔهً ؾيذّاٌ‬ ‫‪4.2.2‬‬
‫‪.‬‬ ‫عٔذ‬
‫ملكضاىانً صالٗ صي٘ دّا‬
‫داٌ‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫ٍارٖ راٖ‪.‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫دغً بتْل‪.‬‬ ‫عٔذ‬ ‫مالكوكن سينوالسي صالٗ‬ ‫‪4.2.3‬‬

‫صي٘ دّا ٍارٖ راٖ‪.‬‬

‫داٌ عٔذ‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ ميذٓزٓهً صالٗ صي٘ عٔذ‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫دغً مسؿْرىا‪.‬‬ ‫مغاناليسيس حهن٘ صالٗ صي٘‬ ‫‪4.2.4‬‬

‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ اصتكامُ ميذٓزٓهً صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫دّا ٍارٖ راٖ‪.‬‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫دغً مسؿْرىا‪.‬‬ ‫داٌ عٔذ‬ ‫تيتؼ‬ ‫مزّمْصهً‬ ‫‪4.2.5‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 41‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫داٌ عٔذ‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً داٌ ميذٓزٓهً صالٗ صي٘ عٔذ‬ ‫نْىضٔـ صالٗ صي٘ دّا ٍارٖ‬
‫دغً مسؿْرىا صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ‬ ‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬ ‫راٖ داٌ مػحٔاتٕ صزتا‬
‫اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫ميذٓزٓهيث دغً مسؿْرىا‪.‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزنارا اصاظ صالٗ جياسٗ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن ؾػزتني داٌ حهْو‬ ‫‪4.3.1‬‬
‫‪ 4.3‬ممَنٕ‪ ،‬ميذٓزٓهً داٌ‬
‫صالٗ جياسٗ‪.‬‬ ‫مػحٔاتٕ صالٗ جياسٗ‬

‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً صالٗ جياسٗ‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫ممؿزآيدٔهً ؾيذّاٌ‬ ‫‪4.3.2‬‬

‫ملكضاىانً صالٗ جياسٗ‪.‬‬

‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً صالٗ جياسٗ دغً بتْل‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫مالنْنً سينوالسي صالٗ‬ ‫‪4.3.3‬‬

‫جياسٗ‪.‬‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ ميذٓزٓهً صالٗ جياسٗ دغً مسؿْرىا‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫تيتؼ‬ ‫مزّمْصهً‬ ‫‪4.3.4‬‬

‫نْىضٔـ صالٗ جياسٗ داٌ‬

‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ اصتكامُ ميذٓزٓهً صالٗ جياسٗ دغً‬ ‫مػحٔاتٕ صزتا ميذٓزٓهيث دغً‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مسؿْرىا‪.‬‬ ‫مسؿْرىا‪.‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 42‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫ؾيطبٔعنت مْرٓذ مزّمْصهً داٌ ميذٓزٓهً صالٗ جياسٗ دغً مسؿْرىا صزتا‬ ‫‪6‬‬
‫بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5.1.1‬ميحلضهً التز بالنؼ ؾزٓضتْٔا‬ ‫صريِ‬ ‫‪.5‬‬
‫ؾزجيحني حذٓبٔ٘‪.‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5.1‬مزّمْظ داٌ‬
‫‪ 5.1.2‬مغوورايكن ايسي ؾزجيحني‬ ‫مػؿلٔهاصٔهً اعتٔبار‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫حذٓبٔ٘‪.‬‬ ‫درؾذ ؾزٓضتْٔا‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫اعتبارث صزتا مػعنلهً صي٘ رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫‪ 5.1.3‬ممؿزٓيدٔهً نضً درؾذ‬ ‫ؾزجيحني حذٓبٔ٘‬
‫ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘‪.‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬
‫اعتبارث صزتا مػعنلهً صي٘ رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5.1.4‬مػاىالٔضٔط اعتبار داٌ حهنُ‬
‫صدارا بزصْغضِْ – صْغضِْ‪.‬‬ ‫درؾذ ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني‬
‫حذٓبٔ٘‪.‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬
‫مزّمْظ داٌ مػؿلٔهاصٕ‬ ‫‪5.1.5‬‬
‫ؾػحآنت اعتبارث صزتا مػعنلهً صي٘ رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‬ ‫‪5‬‬
‫اعتبار درؾذ ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني‬
‫صدارا اصتكام٘‪.‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 43‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫حذٓبٔ٘ صزتا مػعنلهً صي٘‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزٓضتْٔا ؾزجيحني حذٓبٔ٘ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬
‫رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذسؾً‬
‫اعتبارث صزتا مػعنلهً صي٘ رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬ ‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫صدارا اصتكام٘ داٌ بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ‬
‫ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً التز بالنؼ ؾزٓضتْٔا‬ ‫‪5.2.1‬‬ ‫مزّمْظ داٌ‬ ‫‪5.2‬‬

‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘‪.‬‬ ‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبار‬

‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫درؾذ ؾزٓضتْٔا‬
‫ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ٌٛ‬‬ ‫‪5.2.2‬‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫نْتا مه٘‪.‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫اعتبارث دامل نَٔذّؾً‪.‬‬ ‫مػاىالٔضٔط اعتبار درؾذ‬ ‫‪5.2.3‬‬

‫ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘‪.‬‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘ داٌ‬
‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا بزصْغضِْ –‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫مزّمْظ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪5.2.4‬‬

‫صْغضِْ‪.‬‬ ‫اعتباردرؾذ ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ٌٛ‬‬

‫نْتا مه٘ دامل نَٔذّؾً‬
‫ؾػحآنت مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘ داٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫‪M u k a S u r a t | 44‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزٓضتْٔا ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مه٘ داٌ‬

‫ؾيطبٔعنت مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘ داٌ بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫ميزغهً صرتاتٔضٕ دعِْ رصْل‬ ‫‪5.3.1‬‬ ‫‪ 5.3‬مزّمْظ داٌ‬
‫علنْ‬ ‫‪1‬‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ‪.‬‬ ‫اهلل ‪ ‬صلؿط ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا‬ ‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبار‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫مهُ‪.‬‬ ‫درؾذ ؾزننبػً إصالو‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ‪.‬‬ ‫ميحلضهً خابزٌ ٓؼ دٍاديف‬ ‫‪5.3.2‬‬ ‫ؾذ سماٌ رصْل اهلل‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫اّلُٔ رصْل اهلل ‪ ‬دامل‬ ‫‪ ‬صلؿط ؾنبْنا‪ٌٛ‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً‪.‬‬ ‫مثنؿآهً دعِْ‪.‬‬ ‫نْتا مهُ‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫مػاىالٔضٔط نضً دعِْ رصْل‬ ‫‪5.3.3‬‬

‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫اهلل ‪ ‬صلؿط ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا‬
‫صدارا بزصْغضِْ – صْغضِْ‪.‬‬ ‫مهُ‪.‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫مزّمْظ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪5.3.4‬‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً‬ ‫اعتبار درؾذ ؾزننبػً إصالو‬

‫‪M u k a S u r a t | 45‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫صدارا اصتكام٘‪.‬‬ ‫ؾذ سماٌ رصْل اهلل‪ ‬صلؿط‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزننبػً إصالو ؾذ سماٌ رصْل اهلل ‪ ‬صلؿط‬ ‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ دامل‬
‫ؾنبْنا‪ ٌٛ‬نْتا مهُ داٌ مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً‬ ‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫ؾيطبٔعنت‬ ‫‪6‬‬
‫صدارا اصتكام٘ داٌ بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ‬
‫ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً التز بالنؼ ؾزٓضتْٔا‬ ‫‪5.4.1‬‬ ‫مزّمْظ داٌ‬ ‫‪5.4‬‬

‫حِح٘ الَْداع‪.‬‬ ‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبار‬

‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫درؾذ ؾزٓضتْٔا حِحَُّ٘‬
‫‪2‬‬
‫ميحلضهً نزّىْلْضٕ‬ ‫‪5.4.2‬‬
‫ال َْدَاع‬
‫ؾزٓضتْٔا حِحَّ ُ٘ ال َْدَاع‪.‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫مػاىالٔضٔط آضٕ‪ ۲‬ؾيتٔؼ درؾذ‬ ‫‪5.4.3‬‬
‫اعتبارث دامل نَٔذّؾً‪.‬‬
‫رصْل اهلل ‪.‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫مزّمْظ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪5.4.4‬‬
‫اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا بزصْغضِْ – صْغضِْ‪.‬‬ ‫اعتبار درؾذ ؾزٓضتْٔا حح٘‬
‫الَْداع دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫ؾػحآنت مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪5‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 46‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزٓضتْٔا حِح٘ الَْداع داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬

‫ؾيطبٔعنت اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘ داٌ بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ‬ ‫‪6‬‬

‫بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫رصْل اهلل ‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ؾزٓضتْٔا‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ميزغهً ؾزٓضتْٔا صبلْو‬ ‫‪5.5.1‬‬ ‫‪ 5.5‬مزّمْظ داٌ‬
‫رصْل اهلل ‪‬‬ ‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبار‬
‫رصْل اهلل ‪. ‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫درؾذ ؾزٓضتْٔا‬
‫ميحلضهً ؾزٓضتْٔا ؾذ ٍارٖ‬ ‫‪5.5.2‬‬
‫رصْل اهلل‪‬‬
‫رصْل اهلل ‪ ‬داٌ‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً ؾزٓضتْٔا‬ ‫رصْل اهلل ‪‬‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً‪.‬‬ ‫مػَْرآهً رٓانضٕ برباف‬ ‫‪5.5.3‬‬

‫اّرؽ صحاب٘ تيتؼ‬

‫رصْل اهلل ‪ ‬داٌ‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً ؾزٓضتْٔا‬
‫رصْل اهلل ‪‬‬
‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا بزصْغضِْ –‬
‫صْغضِْ‪.‬‬ ‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫مػاىالٔضٔط نضً درؾذ‬ ‫‪5.5.4‬‬

‫رصْل اهلل ‪‬‬ ‫ؾزٓضتْٔا‬

‫‪M u k a S u r a t | 47‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫رصْل اهلل ‪ ‬داٌ‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط ؾزٓضتْٔا‬ ‫مزّمْظ داٌ مػؿلٔهاصٔهً‬ ‫‪5.5.5‬‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘‪.‬‬ ‫اعتبار درؾذ ؾزٓضتْٔا‬
‫رصْل اهلل ‪ ‬دامل نَٔذّؾً‬
‫رصْل اهلل ‪ ‬داٌ‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً ؾزٓضتْٔا‬ ‫ٍارًٓ‪.‬‬
‫ؾيطبٔعنت مػؿلٔهاصٔهً اعتبارث دامل نَٔذّؾً صدارا اصتكام٘ داٌ بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ادب رحل٘‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً مكصْد رحل٘‪.‬‬ ‫‪6.1.1‬‬ ‫ادب‬ ‫‪.6‬‬

‫ميحلضهً ادب رحل٘ داٌ‬ ‫‪6.1.2‬‬ ‫‪ 6.1‬مزّمْظ داٌ‬

‫مزٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً ادب رحل٘‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫نلبَٔيث‪.‬‬ ‫مػعنلهً ادب رحل٘‬
‫دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‬
‫مغكلسيفيكاسيكن ادب‬ ‫‪6.1.3‬‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ادب رحل٘ دغً بتْل‪.‬‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬
‫صبلْو‪ ,‬مساظ داٌ صلؿط‬
‫رحل٘‪.‬‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ مػعنلهً ادب رحل٘ صدارا بزصْغضِْ –‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫صْغضِْ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬ ‫مزّمْظ داٌ مػعنلهً ادب‬ ‫‪6.1.4‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 48‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫رحل٘ دامل نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ مػعنلهً ادب رحل٘ صدارا اصتكام٘‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً داٌ مػعنلهً ادب رحل٘ صدارا اصتكام٘ دغً‬

‫ؾيطبٔعنت مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ مثاتانً ادب تزٍادف‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً ادب تزٍادف‬ ‫‪6.2.1‬‬ ‫‪ 6.2‬مزّمْظ داٌ‬
‫مػعنلهً ادب‬
‫‪.‬‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً ادب تزٍادف‬ ‫ميحلضهً نبا‪ٓٛ‬كً مػعنلهً‬ ‫‪6.2.2‬‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫تزٍادف‬
‫ادب تزٍادف‬
‫دامل نَٔذّؾً‬
‫دغً‬ ‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ادب تزٍادف‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫مػاىالٔضٔط ؾزبْاتً ٓؼ دالرؽ‬ ‫‪6.2.3‬‬ ‫ٍارًٓ‬
‫بتْل‪.‬‬ ‫تزٍادف حْٔاٌ‬

‫صدارا‬ ‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف‬ ‫مزّمْظ داٌ مػعنلهً ادب‬ ‫‪6.2.4‬‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫بزصْغضِْ‪ -‬صْغضِْ دامل نَٔذّؾً صَارًٓ‪.‬‬ ‫دامل‬ ‫تزٍادف‬

‫‪M u k a S u r a t | 49‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫صدارا‬ ‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث‪.‬‬

‫صدارا‬ ‫مْرٓذ مزّمْصهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف‬

‫ؾيطبٔعنت اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث صزتا بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتانً ادب تزٍادف عامل‬ ‫‪6.3.1‬‬ ‫‪ 6.3‬مزّمْظ داٌ‬
‫صهٔرت‬ ‫مػعنلهً ادب‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‪.‬‬ ‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫تزٍادف عامل‬
‫ميحلضهً نؿيتٔػً ادب‬ ‫‪6.3.2‬‬
‫صهٔرت دامل‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‬ ‫تزٍادف عامل صهٔرت‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‬
‫دغً بتْل‪.‬‬ ‫‪ 6.3.3‬مػاىالٔضٔط عاقب٘ مػابآهً ادب‬
‫تزٍادف عامل صهٔرت‬
‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫صدارا بزصْغضِْ‪ -‬صْغضِْ دامل نَٔذّؾً‪.‬‬ ‫مزّمْظ داٌ مػعنلهً ادب‬ ‫‪6.3.4‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 50‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫تزٍادف عامل صهٔرت‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫صدارا اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث‪.‬‬

‫مْرٓذ مزّمْصهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف عامل صهٔرت‬

‫ؾيطبٔعنت صدارا اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث صزتا بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ مثاتانً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 6.4.1‬مثاتانً خْىتِْ‪ٍ ۲‬زتا بيذا عْاو‬ ‫‪ 6.4‬مزّمْظ داٌ‬
‫مػعنلهً ادب‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ ممؿزنتٔههً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‪.‬‬ ‫‪ 6.4.2‬ميحلضهً ادب تزٍادف ٍزتا‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬ ‫تزٍادف ٍزتا بيذا‬
‫بيذا عْاو‪.‬‬
‫عْاو دامل نَٔذّؾً‬
‫مْرٓذ ميحلضهً داٌ مػؿلٔهاصٔهً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 6.4.3‬مػَْرآهً نؿيتٔػً مػعنلهً‬ ‫ٍارًٓ‬
‫دغً بتْل‪.‬‬ ‫ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‪.‬‬

‫مْرٓذ مػَْرآهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‬ ‫‪ 6.4.4‬مػاىالٔضٔط عاقب٘ تٔذم‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫صدارا بزصْغضِْ‪ -‬صْغضِْ دامل نَٔذّؾً صَارًٓ‪.‬‬ ‫مػعنلهً ادب تزٍادف ٍزتا‬

‫‪M u k a S u r a t | 51‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫بيذا عْاو‪.‬‬
‫مْرٓذ مػاىالٔضٔط داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫صدارا اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث‪.‬‬ ‫‪ 6.4.5‬مزّمْظ داٌ مػعنلهً ادب‬
‫تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو دامل‬
‫مْرٓذ مزّمْصهً داٌ مػعنلهً ادب تزٍادف ٍزتا بيذا عْاو‬ ‫نَٔذّؾً ٍارًٓ‪.‬‬
‫ؾيطبٔعنت صدارا اصتكام٘ دغً مػاّتامانً نؿيتٔػً مالنْنيث صزتا بْلُٔ‬ ‫‪6‬‬

‫دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ مثبْت داٌ ممباخ ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاّٖ‪.‬‬ ‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫ممباخ تٔو ظ بزداصزنً‬ ‫‪1 7.1.1‬‬ ‫‪ .7‬جاّٖ‬
‫تٔنا‪:‬‬ ‫ممباخ‪ ،‬ممبٔيا‪ ،‬داٌ‬ ‫‪7.1‬‬
‫مْرٓذ بْلُٔ مثبْت‪ ،‬ممباخ داٌ ميْلٔط ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً‬
‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫ميْلٔط ؾلباضاٖ‬
‫جاّٖ‪.‬‬ ‫‪ -‬صا‪ ًٓٛ‬ظ داٌ تٔهيْلْضٕ‬
‫جئط تٔو ظ‬
‫مْرٓذ بْلُٔ ممباخ داٌ ميْلٔط ؾزناتا‪ ٌٛ‬دامل تْلٔضً جاّٖ‬ ‫‪ -‬نضيني إصالو‬
‫عنلً‬ ‫‪3‬‬ ‫بزداصزنً تٔنا ‪:‬‬
‫بزداصزنً ؾلباضاٖ جئط تٔو ظ دغً بتْل‪.‬‬ ‫ممبٔيا داٌ ميْلٔط تٔو ظ‬ ‫‪7.1.2‬‬
‫‪ -‬صا‪ ًٓٛ‬ظ داٌ تٔهيْلْضٕ‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ داٌ ميْلٔط آات درؾذ ؾلباضاٖ جئط‬ ‫بزداصزنً تٔنا‬
‫التشاو‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬نضيني إصالو‬
‫تٔو ظ مػٔهْت تٔنا دغً بتْل داٌ ممبْدآانيث دصهْلُ‪.‬‬
‫‪M u k a S u r a t | 52‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬

‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ‪ ،‬ممبٔيا داٌ ميْلٔط آات درؾذ ؾلباضاٖ‬ ‫ممبٔيا‪ ،‬ميْلٔط داٌ ممباخ‬ ‫‪7.1.3‬‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫جئط تٔو ظ مػٔهْت تٔنا دغً بتْل داٌ بزتزّصً‪.‬‬ ‫ؾلباضاٖ جئط تٔو ظ‬
‫بزداصزنً تٔنا‬
‫مْرٓذ بزنبْلًَٔ ممباخ‪ ،‬ممبٔيا داٌ ميْلٔط آات درؾذ ؾلباضاٖ‬
‫جئط تٔو ظ مػٔهْت تٔنا دغً ليدز صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ‬ ‫مزاخنؼ داٌ ملكضاىانً‬ ‫‪7.1.4‬‬

‫ؾيطبٔعنت اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ ال‪.ًٓٛ‬‬ ‫‪6‬‬ ‫انتٔؤٓيت ؾيْلٔضً جاّٖ ؾلباضاٖ‬
‫جئط تٔنا دلْار ّقتْ ؾنبالجزٌ داٌ‬
‫ؾػاجزٌ‬
‫مػٔهْت‬ ‫ميْلٔط‬ ‫‪7.2.1‬‬
‫مْرٓذ بْلُٔ ميْلٔط حروف جاّٖ تْغضل مػٔهْت قاعذِ‬ ‫مػيل داٌ ميْلٔط‬ ‫‪7.2‬‬
‫علنْ‬ ‫‪1‬‬ ‫قاعذِ‬
‫دغً بتْل داٌ مػتاٍْ‪ ٖٛ‬ؾزبٔذا‪ٛ‬ىث دغً‬
‫ميْلٔط ؾزناتا‪ ٌٛ‬مػٔهْت‬ ‫‪7.2.2‬‬

‫مْرٓذ بْلُٔ ميْلٔط حروف جاّٖ بزصامبْؽ مػٔهْت قاعذِ‬ ‫قاعذِ‬

‫عنلٕ‬ ‫‪2‬‬
‫دغً بتْل داٌ مػتاٍْ‪ ٖٛ‬ؾزبٔذا‪ٛ‬ىث دغً‬ ‫ميْلٔط آات مػٔهْت قاعذِ‬ ‫‪7.2.3‬‬

‫دغً‬ ‫مْرٓذ بْلُٔ ميْلٔط ؾزناتا‪ ٌٛ‬مػٔهْت قاعذِ‬ ‫عنلً‬ ‫‪3‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 53‬‬
 ‫صتيذرد ؾزٓضتاصٕ‬ ‫تاٍـ نناٍريٌ‬ ‫صتيذرد ؾنبالجزٌ‬ ‫صتيذرد ناىذّغً‬
‫بتْل داٌ مػتاٍْ‪ ٖٛ‬ؾزبٔذا‪ٛ‬ىث دغً‬ ‫مػحاصٔل داٌ مػهْمزصٔلهً‬ ‫‪7.2.4‬‬

‫دغن‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ ميْلٔط آات مػٔهْت قاعذِ‬ ‫نالٔضزا‬

‫التشاو‬ ‫‪4‬‬
‫بتول دان كنس‪.‬‬
‫دغن‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ ميْلٔط آات مػٔهْت قاعذِ‬
‫ؾػحآنت‬ ‫‪5‬‬
‫بتول دان كنس سرتا ممبْدآانيث دصهْلُ‪.‬‬
‫دغً‬ ‫موريد بزنبْلًَٔ ميْلٔط آات مػٔهْت قاعذِ‬
‫ؾيطبٔعنت بتْل داٌ ننط صزتا بْلُٔ دخْىتٍْٕ اتاّ بْلُٔ ممبٔنبٔؼ اّرؽ‬ ‫‪6‬‬

‫ال‪.ًٓٛ‬‬

‫‪M u k a S u r a t | 54‬‬