PENERAPAN MATEMATIKA GASING (Gampang, ASyIk, menyenaNGkan) 

PADA MATERI PENJUMLAHAN DUA DIGIT DENGAN DUA DIGIT UNTUK 
SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR NEGERI CIHUNI II, KELAPA DUA, 
TANGERANG 
Wiwik Wiyanti1), Nur Safitri Wakhyuningsih2) 
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP SURYA 

e‐mail: wiwik.wiyanti@stkipsurya.ac.id 
 
ABSTRAK 
Setiap tahun ajaran baru, di SDN Cihuni 2 masih ditemukan siswa baru yang tanpa melalui Taman Kanak‐
kanak (TK). Hal ini mengakibatkan, ketika proses kegiatan belajar mengajar dimulai, masih banyak siswa 
yang  belum  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas.  Siswa  kelas  1  belum  bisa 
menjawab soal yang diberikan, misalkan 11 ditulis …, 6  10, 6 5 , 10 2 , 13 12 . 
Siswa masih bertanya apa yang harus dilakukan kepada guru kelas. Dari permasalahan tersebut, peneliti 
menggunakan Matematika GASING (Gampang, ASyIk, menyenaNGkan) untuk pembelajaran di SDN Cihuni 
2. Proses belajar dengan Matematika GASING yaitu berawal dari sesuatu hal yang konkret, diarahkan ke 
simbol‐simbol abstrak dan mencongak sebagai bentuk evaluasi. Dalam penelitian ini, digunakan dua kelas 
yang  sudah  ada  sebagai  sampel  yaitu  kelas  1A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  1B  sebagai  kelas 
control. Dari hasil post test dua kelas ini dianalisa nilai rata‐rata post testnya. Dengan menggunakan Uji U­
Mann  Whitney  diperoleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan  rata‐rata  nilai  post  test  kelas  eksperimen  dengan 
control.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  dengan  Matematika  GASING  dapat  dipertimbangkan  untuk 
digunakan sebagai alternatif guru dalam mengajar kelas 1 SDN Cihuni 2. 
 
Kata kunci: Eksperimen , Control, Matematika GASING, U­Mann Whitney 

ABSTRACT 
Every  new  year  of  academic,  in  “SDN  Cihuni  2”  found  new  students  without  Kindergarten  process.  This  
causes  when  learning  process  begin,  there  were  still  many  students  who  didn’t  understand  the  material 
present by class teacher. Students in first level couldn’t answer the questions given, for example 11 is written 
…,  6  10,  6 5 ,  10 2 ,  13 12 .  Students  were  still  asked  their  class  teacher  what 
should  they  do.  Cause  this  problem,  researchers  used  GASING  math  (Gampang  AsyIk  menyenaNGkan)  for 
learning in “SDN Cihuni 2”. Mathematics learning process with GASING math started from something that is 
concrete,  directed  to  the  abstract  symbols  and  “mencongak”  as  a  form  of  evaluation.  In  this  research  used 
two class for samples, 1A class used as experiment class and 1B control class. From post test result 1A and 1B 
would  analyzed.  Used  Mann­Whitney  U  test,  there  are  difference  post  test  mean  of  experiment  and control 
class. In other words, learning with GASING math can be using as an alternative to considered for teaching 1st 
grade students in “SDN Cihuni 2”.  
  
Keywords: Experiment, control, GASING Math, U­Mann Whitney.  
 
 
PENDAHULUAN 
Latar  belakang  pendidikan  siswa  Sekolah 
Pendidikan  Taman  Kanak‐kanak  Dasar  (SD)  yang  beragam  juga  dapat  ditemukan 
merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  pra  di  SDN  Cihuni  2.  Sebagian  besar  siswa  kelas  1 
sekolah  yang  terdapat  di  jalur  pendidikan  SDN  Cihuni  2  tanpa  melalui  TK,  sehingga  dalam 
sekolah  (PP  No.  27  Tahun  1990).  Sebagai  menerima  materi  pelajaran,  siswa  yang  tanpa 
lembaga  pendidikan  pra‐sekolah,  tugas  utama  melalui  tahap  TK  cenderung  lebih  lambat 
Taman Kanak‐kanak (TK) adalah mempersiapkan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  melalui  tahap 
anak  dengan  memperkenalkan  berbagai  TK, hal ini diamini oleh Ibu Mayarnis selaku guru 
pengetahuan,  sikap  perilaku,  keterampilan  dan  Kelas  1  SDN  Cihuni  2.  Ibu  Mayarnis  juga 
intelektual  agar  dapat  melakukan  adaptasi  mengatakan  pada  saat  proses  pembelajaran 
dengan  kegiatan  belajar  yang  akan  dihadapi  Matematika,  masih  banyak  siswa  kelas  1  SDN 
sesungguhnya di Sekolah Dasar (SD).  Cihuni 2 yang belum bisa mengerjakan soal yang 
diberikan guru kelas secara mandiri. Siswa kelas 
1 SDN Cihuni 2 masih bertanya kepada guru kelas 
Wiyanti, Wakhyuningsih 
 

bagaimana  cara  mengerjakan  soal  matematika  Dari  hal  tersebut  di  atas,  akan  dianalisa 
yang diberikan.  apakah  ada  perbedaan  rata‐rata  nilai  post  test 
kelas  1A  yang  selama  proses  pembelajarannya 
Pada  saat  siswa  duduk  dibangku  kelas  1, 
dengan Matematika GASING dan 1B yang selama 
mengenal  bilangan  dan  operasi  penjumlahan 
proses  pembelajarannya  dengan  Metode 
merupakan  dasar  dari  pengetahuan  dasar  dari 
konvensional. 
Matematika  untuk  mempelajari  Matematika 
 
secara  lebih  lanjut  (NCTM,  2000).  Akan  tetapi, 
dalam  kasus  siswa  kelas  1  SDN  Cihuni  2  lebih  RUMUSAN MASALAH 
banyak  siswa  yang  belum  mampu  mengerjakan 
soal  penjumlahan  secara  mandiri  (berdasarkan  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini 
observasi  dan  wawancara  guru  kelas).  Hal  adalah apakah ada perbedaan rata‐rata nilai post 
tersebut diakibatkan karena siswa belum belajar  test,  kelas  1A  (eksperimen)  yang  selama  proses 
secara  bermakna,  hal  ini  dapat  diperkuat  dalam   pembelajaran  sampai  materi  penjumlahan 
(Jensen,  1998)  yaitu  kebermaknaan  bilangan  dua  angka  dengan  dua  angka 
pembelajaran  tidak  akan  tercapai  jika  menggunakan  matematika  GASING  dengan  1B 
pembelajaran  tidak  memiliki  makna  yang  (control) yang secara konvensional. 
mendalam,  tidak  menyentuh  ke  dalam  hati  dan 
pribadi siswa.    

Kebermaknaan  pembelajaran  akan  dapat  TEORI DASAR 

tercipta  apabila  pembelajaran  matematika 
dilakukan  secara  menyenangkan.  Akan  lebih  1. Matematika GASING 
lengkap lagi apabila disajikan secara menarik dan  Matematika  GASING  (GAmpang  aSyIk 
bermakna.  (Surya  dan  Moss,  2012)  menyatakan,  menyenaNGkan)  adalah  suatu  cara  belajar 
tidak  ada  anak  yang  tidak  bisa  belajar  matematika  secara  gampang,  asyik  dan 
matematika, yang ada hanyalah anak yang belum  menyenangkan  yang  dilakukan  secara  langkah 
mempunyai  kesempatan  untuk  belajar  demi  langkah  untuk  memperoleh  suatu  capaian 
matematika  dengan  cara  yang  menyenangkan  atau  hasil.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa 
dan  bermakna.  Salah  satu  cara  belajar  yang  dikenalkan  dengan  benda‐benda  konkret 
menyenangkan  dan  menarik  telah  diciptakan  diarahkan  ke  simbol‐simbol  abstrak,  dan 
oleh  Prof.Yohanes  Surya  yang  diberi  nama  kemudian  mencongak  sebagai  bentuk  dari 
Matematika GASING.   evaluasi.  (Shanty  dan  Wijaya,  2012) 
Pembelajaran  dengan  Metode  GASING  mendeskripsikan  matematika  GASING  sebagai 
telah diterapkan di daerah Papua, dengan subyek  proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa 
penelitian  adalah  anak‐anak  papua.  (Surya  dan  belajar  secara  easy,  fun  and  enjoyable.  Gampang 
Moss,  2012),  Pembelajaran  dengan  Matematika  (easy) dapat diartikan ketika siswa belajar, siswa 
GASING  diawali  dari  pengenalan  bilangan,  dikenalkan  dengan  logika  matematika  yang 
kemudian  operasi  bilangan.  (Surya  dan  Moss,  mudah  dipelajari  dan  diingat,  asyik  (fun)  berarti 
2012),  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  selama  proses  pembelajaran  siswa  mempunyai 
Surya mampu membina dan mengantarkan siswa  keinginan  untuk  belajar  tanpa  adanya  paksaan, 
didiknya menjadi juara‐juara olimpiade ditingkat  menyenangkan dapat diartikan adanya kepuasan 
nasional maupun internasional. (Surya dan Moss,  dalam  proses  belajar  karena  penggunaan  alat 
2012),  dengan  Matematika  GASING  membantu  peraga  dan  permainan.  (Surya  dan  Moss,  2012), 
siswa  untuk  belajar  lebih  mudah,  apapun  latar  “Math  GASING  method  shows  how  to  change  a 
belakangnya.  concrete  sample  into  an  abstract  symbol  so  the 
students  will  be  able  to  read  a  mathematical 
Karena  latar  belakang  inilah,  penulis  pattern, thus gain the conclusion by themselves”. 
mencoba  menerapkan  pembelajaran  dengan 
Matematika  GASING  untuk  materi  penjumlahan  Menurut  Prof.Yohanes  Surya  (Dalam 
dua  digit  dengan  dua  digit  untuk  siswa  kelas  1  Shanty  dan  Wijaya,  2012),  dalam  Matematika 
SDN Cihuni 2.  GASING,  ketika  belajar  suatu  materi,  ada  titik 
kritis  yang  harus  dilewati.  Titik  kritis  yang 
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  dimaksud  adalah  titik  kritis  GASING.  Setelah 
dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian,  kelas  1A  melalui titik kritis dengan baik, siswa tidak akan 
sebagai  kelas  eksperimen  yang  proses  mengalami kesulitan lagi untuk mengerjakan soal 
pembelajarannya  dengan  Matematika  GASING,  dari  materi  yang  diberikan  tersebut.  Titik  kritis 
dan  kelas  1B  digunakan  sebagai  kelas  control  GASING  pada  materi  penjumlahan,  yaitu  siswa 
yang  mana  proses  pembelajarannya  secara  harus  mampu  menguasai  penjumlahan  yang 
konvensional yang diajar oleh Guru kelas. 

2  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP SURYA 
 PENERAP PAN MATEMA
ATIKA GASIN NG (Gampangg, ASyIk, meny yenaNGkan)  PADA MATERI 
PENNJUMLAHAN  2 DIGIT DENGGAN DUA DIG GIT UNTUK SIISWA KELAS  1 SEKOLAH D  DASAR NEGERI 
CIHUNI II,  KELAPA DUAA, TANGERAN NG 
 
hasilnya  kurang  dari  20,  missalnya  saja  Gambarr 3.   Contoh  mengenal  nilai  bilangaan 
 dan sebagaiinya.   menggunakan biji salak. 
dengan m
Lanngkah  untuk  mencapai  titik  kritis  2.2. Penjumlahan
P n  2  Bilangan   yang  hasilny
ya 
GASING  materi 
m penjummlahan  ada  4 4 poin,  yaitu  a
antara 1­10 
siswa  harrus  melewatti  tangga  pertama  yaitu 
Contoh: 
mengenal  bilangan  1‐10.  Selanjuttnya  tangga 
kedua, siswwa harus men nguasai penjumlahan yang  K
Kalau  saya  p
punya  3  biji  salak,  berap
pa 
hasilnya  1‐10, 
1 kemudian  tangga  ketiga 
k siswa  tambahh  berapa  sama  dengan n  3?  Dengaan 
mengenal  bilangan  11‐‐19,  dan  tanggga  keempat  menggu unakan biji saalak ditunjukk
kan bahwa 3 iitu 
siswa  maampu  menghiitung  penjum mlahan  yang  adalah  1 + 2, 2+1. Daan seterusnyaa sampai mah hir. 
hasilnya  11‐19. 
1 Diskrip
psi  dari langkaah  titik  kritis  Dapat  juga  dengan  menggunakaan  jari  tangaan, 
GASING yaang telah dijelaskan di atas dapat dilihat  seperti pada gambar 4. 
pada gamb bar 1. 

 
Gambarr 4.   Diskripsi  menjumlahkaan dua bilangaan 
1‐9 dengaan media jari ttangan. 
Dan setterusnya. 
P
Pada  langkah  ini,  siswa  ju
uga  dikenalkaan 
 
dengan  pasangan  10 0.  Dengan  meenggunakan  jaari 
Gambar 1.   Diskripsi  tangga  untu
uk  mencapai  siswa  diminta 
d untuk  mengikuti  dan  bernyan nyi 
titik kritis GASING.  lagu  paasangan  10  deengan  irama  yang 
y digunakaan 
adalah ““becak‐becak””. 
2.  Operasi Penjum
mlahan  S  Satu Sembbilan 
SS
Unttuk  dapat  menjumlahkan
m n  dua  digit  D  Dua Delaapan 
DD
ua  digit,  (Surrya,  2011),  dapat  diawali 
dengan  du T  Tiga dan Tujuh 
TT
dengan,  E  Empat dann Enam 
EE
2.1. Men
ngenal Bilang
gan 1­10  L  Lima dan Lima 
LL
Unttuk  menguassai  teknik  menghitung,  S
Semua  jumla ah sepuluh 
dimulai deengan mengajaarkan dahulu jumlah jari.  S
SS DD TT EE
E LL 
Dengan n  menggunaakan  biji  salak,  guru 
Contoh:  menyeb butkan, kalau  ibu punya dua biji salak, biiar 
ni satu, ini satu
Ini satu , in u, ini dua, ini d
dua.  jadi  sep
puluh  biji  salaak,  berarti  diitambah  berap
pa 
lagi biji salaknya?. Lihhat gambar 5. 

 
Gambar 2.   Contoh  mengenal  nilaai  bilangan 
dengan jari. 
Selaanjutnya  pakkai  kedua  taangan  untuk   
menunjukkan berbagai  nilai, misalkan untuk nilai  Gambarr  5.  Diskripsi  belajar  pasan
ngan  10  dengaan 
2 menggun nakan jari telu
unjuk dan jarri tengah, jari  menggun nakan biji salakk. 
jempol  dan  jari  telunjuk
k  atau  dengan n  jari  jempol  S
Setelah  pasaangan  10  mahir,  baru 
dengan  jaari  jempol  dan 
d seterusny ya.  Lakukan  dilanjuttkan dengan p
poin 2.3. 
untuk bilaangan 3, 4, dan n 5 sampai mereka sangat 
mahir.  2.3. M
Mengenal Bila
angan 11­19. 
Dalaam  penelitiann  ini  juga  diggunakan  biji  S
Sekarang  massuk  ke  anak  tangga  ketigga, 
salak sebaagai media belajar. Menunju ukkan 1 buah  pada langkah ini guru u mengambil kertas dan bu uat 
biji  salak  dan  diikuti  siswa  (lihat  gambar  3).  10  kotaak.  Guru  men ngatakan  ini  sepuluh  (sisw
wa 
Menunjukkan  4  buah  salak  kemu udian  diikuti  boleh  menghitung  satu  per  saatu).  Kemudiaan 
siswa (lihaat gambar 3).  ambil  satu 
s kotak  laggi  dan  guru  mengatakan 
m i
ini 
satu,  seetelah  didekaatkan  guru  mengatakan 
m i
ini 
sebelas.  Guru  kemudian  mengaatakan  sebellas 
 
Wiyanti, Wakhyuningsih 
 

ditulis  11.  Untuk  mengenal  bilangan  12  sampai   

dengan 19 caranya sama. 
Contoh: 
Dalam  penelitian  ini  juga  bisa  memanfaat 
biji  salak,  guru  mengambil  1  kantong  plastik  (isi  Dalam  penelitian  ini,  guru  dan  siswa 
10  biji  salak)  dan  mengatakan  kepada  siswa  ini  berdialog, coba perhatikan, ibu punya 9 biji salak. 
sepuluh,  kemudian  guru  mengambil  1  biji  salak  Ibu  tambah  lagi  2  biji  salak.  Sekarang,  berapa 
lagi  dan  mengatakan  kepada  siswa  ini  satu,  banyak  biji  salak  yang  ibu  punya?.  Pada  titik  ini, 
setelah  didekatkan  guru  mengatakan  ini  sebelas.  guru mengatakan kepada siswa masih ingat tidak 
Guru mengatakan sebelas ditulis 11.  9  ditambah  berapa  sama  dengan  sepuluh?  Siswa 
Setelah  dikenalkan  melalui  benda,  menjawah  1.  Dari  sini  guru  kemudian 
kemudian  guru  membuat  poster  dengan  tulisan  memindahkan  1  biji  salak  dari  2  biji  salak  ke 
angka  11  sampai  19.  Sambil  menunjukkan  kumpulan  9  dan  memasukkannya  ke  dalam 
bilangan  tersebut  sekaligus  menyebut  nama  kantong  plastik.  Guru  bertanya  kepada  siswa, 
bilangan  tersebut.  Kemudian  minta  siswa  untuk  berapa  banyak  biji  salak  yang  ibu  punya?  siswa 
mengulangi bilangan yang disebutkan oleh Guru.  menjawab  11.  Dan  hal  ini  dilakukan  berulang‐
Hal  ini  dilakukan  berulang‐ulang  sampai  siswa  ulang dengan siswa sebagai pelaksananya.  
dapat  menyebut  secara  sempurna  semua 
Hal  ini  bisa  juga  dikerjakan  dengan 
bilangan‐bilangan tersebut. 
permainan  jari  tangan,  misalnya  9  ditambah  2. 
Contoh: 
Guru  mengatakan  9  diingat  di  kepala,  dan  2  ada 
Guru  menulis  angka  11  sampai  dengan  19  di 
jari.  Guru  mengingatkan,  9  tambah  berapa  sama 
papan  tulis.  Sambil  menunjuk  bilangan    tersebut 
dengan  10,  siswa  menjawab  1.  Siswa  melipat  1 
guru  menyebut  nama  bilangan  yang  ditunjuk 
jari, sekarang yang diingat dikepala 10 dan dijari 
kemudian  meminta  siswa  untuk  mengulangi  apa 
ada  1.  Diperoleh  10  dengan  1  yaitu  11.  Hal  ini 
yang disebutkan guru.  
dilakukan  secara  berulang  dengan  siswa  sebagai 
2.4. Penjumlahan  2  Bilangan  yang  Hasilnya  pelaksana. 
antara 11­19 
Penjumlahan  dengan  8,  konsepnya  sama 
Pertama‐tama, siswa  diajarkan 10 tambah,  dengan  penjumlahan  9.  Misalkan  8  +  3,    siswa 
yaitu  10 1, 10 2, 10 3, …  dan  seterusnya.  diingatkan  “8  ditambah  berapa  yang  hasilnya  10 
Selanjutnya,  siswa  menjumlahkan  2  bilangan  (pasangan 10)”, jawabannya adalah “2”, sehingga 
yang hasilnya antara 11 sampai 19.   didapatkan  10  +  1  =  11.  Dengan  konsep  yang 
sama  dilanjutkan  untuk  penjumlahan  dengan  7, 
Contoh:  
dan 6.  
Menunjukkan  1  kantong  plastik  (berisi  10 
Contoh: 
biji salak) kemudian ditambah 1 biji salak. Siswa 
diminta  menghitung  dan  memperoleh  hasilnya  Dalam  penelitian  ini,  guru  lagi‐lagi 
11.  Dan  seterusnya,  sampai  mahir.  Kemudian  berdialog  dengan  siswa,  sekarang  coba 
lakukan  secara  cepat  untuk  10 1 11;  10 perhatikan,  ibu  sekarang  punya  8  biji  salak,  ibu 
2 12 dan seterusnya. Ilustrasi pada gambar 6.  tambah lagi 5 biji salak. Berapa biji salak yang ibu 
punya  ya?.  Guru  mengingatkan  kepada  siswa, 
coba  masih  ingat  tidak,  8  ditambah  berapa  yang 
hasilnya  sama  dengan  10?  Siswa  menjawab  2. 
Dari  sini  guru  memindahkan  2  biji  salak  dari 
kumpulan 5 ke kumpulan 8 dan memasukkannya 
  ke  dalam  kantong  plastik.  Kemudian  guru 
bertanya  kepada  siswa,  nah  berarti  sekarang 
Gambar 6.   Diskripsi  penjumlahan  bilangan  10 
berapa  banyak  biji  salak  yang  ibu  punya  ya? 
dengan bilangan 1 angka 
Siswa  menjawab  13.  Dan  hal  ini  dilakukan 
Selanjutnya, penjumlahan dengan 9 yaitu 9  berulang‐ulang  dengan  siswa  sendiri  sebagai 
+ 2, 9 + 3, 9 + 4, 9 + 5, 9 + 6, 9 + 7, 9 + 8, 9 + 9.  pelaksana. 
Dalam  melakukan  penjumlahan  dengan  9, 
Dengan  jari  tangan,  untuk  8 5.  Guru 
misalkan  9  +  2,  siswa  diingatkan  “9  ditambah 
mengatakan  8  diingat  dikepala,  5  ada  di  jari 
berapa  yang  hasilnya  10  (pasangan  10)”, 
(sambil  menunjukkan  5  jari  tangan).  Guru 
jawabnnya  adalah  “1”,  sehingga  10  +  1  =  11, 
mengingatkan siswa 8 ditambah berapa hasilnya 
karena siswa telah lancar “pasangan 10” dan “10 
10?,  siswa  menjawab  2,  sambil  melipat  2  jari 
tambah”  maka  siswa  diharapkan  lebih  cepat 
tangan,  yang  diingat  siswa  adalah  10  dikepala 
memahami  konsep  ini.  Kemudian  dilanjutkan 
dan  sekarang  di  jari  ada  3.  Diperoleh  10  dan  3 
sampai 9 + 9. Penjumlahan dengan 8, yaitu 8 + 3, 
yaitu  13.  Hal  ini  dilakukan  secara  berulang 
8 + 4, 8 + 5, 8 + 6, 8 + 7, 8 + 8, 8 + 9.  
dengan siswa sebagai pelaksana. 

4  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP SURYA 
 PENERAPAN MATEMATIKA GASING (Gampang, ASyIk, menyenaNGkan) PADA MATERI 
PENJUMLAHAN 2 DIGIT DENGAN DUA DIGIT UNTUK SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR NEGERI 
CIHUNI II, KELAPA DUA, TANGERANG 
 
Untuk  penjumlahan  dengan  7  dan  6  juga  2.6. Penjumlahan  Bilangan  2  Angka  dengan 
dengan konsep yang sama.   Bilangan 2 Angka. 
Titik  kritis  GASING  pada  penjumlahan  Penjumlahan  bilangan  2  digit  dengan  2 
adalah  penjumlahan  yang  hasilnya  antara  1  digit, misalkan: 
sampai  20,  sehingga  sebelum  siswa  belajar  2 1
penjumlahan  2  digit  dengan  2  digit  diusahakan  1 4  
siswa  telah  melewati  titik  kritis  GASING  dengan  3 5
baik.  
1 8
2.5. Penjumlahan  Bilangan,  Dua  Angka 
dengan Satu Angka   2 3
+ 
1 41 
Sebelum  siswa  belajar  penjumlahan  3 1
bilangan  dua  angka  dengan  satu  angka,  siswa 
1  +  2  =  3  (bertambah  1  karena  8  +  7  =15 
mengenal dahulu bilangan 20 sampai dengan 99. 
“lebih  dari  10”  sehingga  puluhannya  menjadi  4 
Caranya sama ketika siswa mengenal bilangan 10 
dan satuannya 5) diperoleh hasil 45. 
sampai  dengan  19.  Kemudian  siswa  belajar 
penjumlahan  bilangan  2  angka  dengan  1  angka   
yang  hasil  penjumlahan  satuannya  kurang  dari 
METODE PENELITIAN 
10. Contoh 12 + 6 = 14.  
Contoh:  Desain  penelitian  ini  adalah  Quasi 
Eksperimen  yaitu  Non­Equivalent  Control  Group 
Siswa  diminta  menunjukkan  biji  salak  sebanyak  Design,  diskripsi  dari  desain  penelitian  dapat 
11  buah  (10  biji  salak  masuk  dalam  1  kantong  dilihat pada tabel 1.  
plastik) dan sebanyak 1 biji salak, ditambah 3 biji 
salak.  Siswa  menggabungkan  1  biji  salak  dengan  Tabel 1. Diskripsi Non­Equivalent  Control Group 
3  biji  salak,  diperoleh  4  biji  salak  maka  hasilnya  Pretest posttest design. 
adalah 1 kantong plastik (10 biji salak) dan 4 biji  Kelas  Pre  tritmen  Post 
salak, yaitu 14 biji salak.   test  tes 
Eksperimen  
Penjumlahan  bilangan  2  digit  dengan 
bilangan  1  digit  yang  hasil  penjumlahan  control  
satuannya lebih dari 10.   Keterangan: 
  Pre  Test  atau  tes  awal,  yaitu  tes  yang 
Contoh:  diberikan  kepada  subyek  penelitian 
Guru berdialog dengan siswa, kalau ibu sekarang  (siswa)  sebelum  dilakukannya  tritmen 
punya 1 plastik (masing‐masing plastik berisi 10  atau perlakuan. 
biji salak) dan 5 biji salak, kemudian ibu tambah    Post  Test  atau  tes  akhir,  yaitu  tes  yang 
lagi  8  biji  salak.  Nah  sekarang  coba  berapa  biji  diberikan  kepada  subyek  penelitian 
salak  yang  ibu  punya?.  Siswa  diingatkan  5  (siswa)  setelah  dilakukan  tritmen  atau 
ditambah berapa biar jadi 10? Siswa menjawab 5,  perlakuan. 
sehingga diperoleh 10 biji salak yang dimasukkan      Tritmen  yang  diberikan  kepada  subyek 
ke dalam kantong plasti dengan 3 biji salak yang  penelitian  (siswa)  dengan  menggunakan 
ada  di  luar  kantong,  sehingga  diperoleh  2  Matematika GASING. 
kantong plastik dan 3 biji salak, yaitu 23.      Tritmen  yang  diberikan  kepada  subyek 
Misalkan,  untuk  cara  penulisannya  sebagai  penelitian  (siswa)  dengan  menggunakan 
berikut,   metode konvensional. 
15 Analisa  data  penelitian  ini  dengan 
8 menggunakan  statistika  non  parametrik,  hal  ini 
+  dikarenakan  syarat‐syarat  untuk  menggunakan 
1
1 3 34  statistika  parametrik  tidak  dipenuhi,  salah 
satunya  adalah  jumlah  sampel  kurang  dari  30. 
4  +  8  =  14  (lebih  dari  10)  sehingga 
Dan oleh karena sampel yang digunakan bersifat 
diperoleh 214 ( angka 1 didapatkan dari 14 yang 
independen.  Uji  non  parametrik  yang  digunakan 
merupakan  puluhan  digabungkan  dengan  2 
adalah U­Mann Whitney. 
puluhan, sehingga puluhannya menjadi 2 + 1 = 3) 
maka diperoleh hasilnya adalah 34.  Jangka  waktu  untuk  meneliti  adalah  dua 
minggu,  dimulai  dari  11  Februari  2013  dan 
 

Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2013  5 
Wiyanti, Wakhyuningsih 
 

berakhir  tanggal  23  Februari  2013.  Hari  yang  ∑ ∑ ∑

digunakan  untuk  penelitian  disesuaikan  dengan   
∑ ∑ ∑ ∑
ijin dari guru kelas yaitu minggu pertama dimulai 
dari  hari  senin,  11  Februari  2013  untuk  Keterangan, 
melaksanakan  pre­test,  kemudian  mulai   koefisien korelasi antara variable   dan  . 
penelitian  hari  kamis,  14  Februari  2013  sampai       nilai tiap butir soal. 
dengan  Sabtu  16  Februari  2013  dengan  waktu       skor total tiap butir soal. 
yang  digunakan  adalah  mulai  jam  08.00  WIB       jumlah siswa yang ikut dalam penelitian 
sampai  dengan  9.30  WIB.  Selanjutnya  minggu 
2) Reliabilitas. 
kedua  dimulai  dari  Senin  18  Februari  2013 
sampai  dengan  Rabu  20  Februari  2013  dengan  Reliabilitas  menggambarkan  suatu  soal 
pengambilan  waktu  09.30  WIB  sampai  dengan  atau  instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti 
12.00  WIB.  Tempat  penelitian  di  SDN  Cihuni  II,  seyogyanya  dapat  dipercaya  atau  mampu 
Kelapa Dua, Tangerang  memberikan  hasil  yang  relatif  konsisten  dari 
waktu ke waktu.  
Subyek penelitian sebanyak 31 siswa kelas 
1 SDN CIhuni II, yang terbagi ke dalam dua kelas  (Arikunto,  2005),  Untuk  mengukur 
yaitu  eksperimen  dan  control,  yang  mana  16  reliabilitas  digunakan  rumus  Cronbach  Alpha,  di 
siswa  masuk  ke  dalam  kelas  Eksperimen  yaitu  mana rumusnya adalah  
kelas  1A  dan  15  siswa  masuk  ke  dalam  kelas 
eksperimen dan 1B sebagai kelas control.  ∑
1  
1
Alur  Penelitian  dapat  dilihat  pada  gambar 
7.  Keterangan: 
          koefisien reliabilitas soal atau instrument 
(cronbach alpha) 
          banyaknya soal. 
∑ total butir varians 
       total varians 
3) Tingkat kesukaran. 
Untuk  mengetahui  apakah  soal  yang 
diujikan dalam kategori soal yang mudah, sedang, 
atau  sulit  akan  diketahui  dengan  menggunakan 
uji  kesukaran.  (Arikunto,  2005),  untuk 
mendapatkan  tingkat  kesukaran  soal  yang 
diujikan dapat dicari dengan, 

, 

Keterangan, 
 proporsi tingkat kesukaran. 
  Banyak  siswa  yang  menjawab  soal  dengan 
benar. 
 Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes. 
 
4) Hipotesis. 
Hipotesis yang digunakan adalah, 
  :  
Gambar 7. Alur penelitian.  :  
Keterangan : 
Teknik Analisis data,   H   Hipotesis  null,  yaitu  tidak  ada  perbedaan 
1) Uji Validitas Instrumen.  rata‐ rata sampel 1 dengan sampel 2. 
H   Hipotesis  alternatif,  yaitu  ada  perbedaan 
(Arikunto,  2005),  sebuah  instrument  rata‐rata sampel 1 dengan sampel 2 
penelitian,  dikatakan  valid  apabila  mampu     rata‐rata sampel 1. 
mengukur  apa  yang  akan  diukur,  dan  untuk     rata‐rata sampel 2. 
mengetahui  validitas  dari  instrumen  penelitian 
yang  dibuat  digunakan  rumus  korelasi  product 
moment, 

6  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP SURYA 
 PENERAPAN MATEMATIKA GASING (Gampang, ASyIk, menyenaNGkan) PADA MATERI 
PENJUMLAHAN 2 DIGIT DENGAN DUA DIGIT UNTUK SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR NEGERI 
CIHUNI II, KELAPA DUA, TANGERANG 
 
Uji Kesamaan rata‐rata pada penelitian ini  Tabel  2.  Hasil  post­test  kelas  control  dan 
menggunakan  uji  U­Mann  Whitney,  di  mana  eksperimen. 
rumus umumnya, 

   (3.1) 

  (3.2) 

Keterangan, 
 jumlah sampel kelas control 
 jumlah sampel kelas eksperimen. 
 jumlah jenjang pada sampel kelas control. 
 jumlah jenjang pada sampel kelas 
eksperimen. 
Kriteria pengambilan keputusan adalah, 
Tolak    jika  , ,   dan  terima 
.   
Pada  tabel  2  yang  ditunjukkan  adalah 
Terima    jika  , ,   dan  tolak  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran 
.  secara  lengkap  dari  awal  dimulainya  penelitian 
sampai akhir. Siswa yang tidak mengikuti proses 
  pembelajaran  secara  lengkap  tidak  dimasukkan 
DISKUSI / PEMBAHASAN  ke dalam tabel 2. 
Dari  nilai  post‐test  yang  diperoleh 
Dari  analisis  data  instrument  yang  dianalisa  dengan  menggunakan  Uji  U‐Mann 
diujikan,  untuk  uji  validitas  isi  (Content­related  Whitney,  di  mana  hipotesis  yang  digunakan 
evidence  of  validity)  dari  instrument  yang  adalah sebagai berikut, 
digunakan  adalah  berdasarkan  pertimbangan 
para  ahli,  dan  secara  analisa  data  statistika  :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata‐rata  nilai 
diperoleh dari 10 soal yang digunakan untuk pre‐ antara  siswa  kelas  eksperimen  yang  proses 
test dan post‐test, dengan menggunakan korelasi  pembelajarannya  dengan  menggunakan 
product  moment  diperoleh  dari  10  instrument  matematika  GASING  dengan  kelas  control 
yang  dibuat  menunjukkan  valid  dengan  kisaran  yang proses pembelajarannya menggunakan 
angka  antara  0,3  sampai  dengan  0,6.  Kemudian  pembelajaran konvensional. 
untuk  uji  reliabilitas  dari  instrument,  :  Ada  perbedaan  rata‐rata  nilai  antara  siswa 
menunjukkan  nilai  reliabilitas  dari  instrument  kelas  eksperimen  yang  proses 
yang  digunakan  menunjukkan  angka  0,497.  pembelajarannya  dengan  menggunakan 
Sedangkan  untuk  tingkat  kesukaran  instrument  matematika  GASING  dengan  kelas  control 
yang  diujikan,  diperoleh  angka  0,2  sampai  yang proses pembelajarannya menggunakan 
dengan 0,62.  pembelajaran konvensional. 
Dari  hasil  post  test  yang  telah  diperoleh,  Dari  hasil  perhitungan  dengan 
dengan  perhitungan  U‐Mann  Whitney,  diperoleh  menggunakan  U­Mann  Whitney  diperoleh  nilai 
hasil  nilai  post­test  masing‐masing  kelas  dapat  64    70,  sehingga 
  %; ,
dilihat pada tabel 2.  tolak    dan  terima  .  Dengan  kata  lain  ada 
  perbedaan  rata‐rata  nilai  antara  siswa  kelas 
eksperimen  yang  proses  pembelajarannya 
  dengan  menggunakan  matematika  GASING 
  dengan  kelas  control  yang  proses 
pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran 
  konvensional. 
  Secara rata‐rata dapat dilihat pada gambar 8. 
 
 
 

Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2013  7 
Wiyanti, Wakhyuningsih 
 

SDN  Cihuni  2.  Teman‐teman  peneliti  di  prodi 

Pendidikan Matematika STKIP SURYA yang sudah 
bersedia  berbagi  wawasan  dan  pengetahuan 
keilmuan yang dimiliki. 
 
 
REFERENSI 

  [1] Arikunto,  S..  (2005).  Prosedur  Penelitian, 

Suatu  Pendekatan  Praktik.  Rineka  Cipta. 
Gambar 8.  Grafik nilai rata‐rata post test kelas  Jakarta. 
control dan eksperimen. 
[2] Dallen, V., (1973).  An introduction to critical 
PENUTUP  thinking. _________________ 
Kesimpulan  [3] Emzir.  (2012).  Metodologi  Penelitian 
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. 
dilaksanakan  pada  siswa  kelas  1  SDN  Cihuni  2  RajaGrafindo Persada: Jakarta. 
diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan rata‐
[4] Jensen, E., (1998).  Teaching with the brain in 
rata nilai post test, yaitu rata‐rata post test kelas 
mind.  Association  for  Supervision  and 
1A  yang  pembelajarannya  dengan  Matematika 
Curriculum Development 1703 N. Beauregard 
GASING  sebesar  66,9  dan  kelas  1B  yang  proses 
St. Alexandria.  
pembelajarannya  dengan  pembelajaran 
konvensional  sebesar  50.  Dengan  kata  lain  [5] National Council of Teachers of Mathematics 
pembelajaran  dengan  menggunakan  Matematika  (NCTM). (2000). Principles and Standards for 
GASING dapat dipertimbangkan untuk digunakan  School  Mathematics.  Reston,  VA:  National 
kepada siswa kelas 1 SDN Cihuni 2.  Council of Teachers of Mathematics. 
Saran  [6] PP  No.  27  Tahun  1990 
(http://ngada.org/pp27‐1990.htm)  diakses 
1) Penelitian  ini  masih  menggunakan  desain 
7 April 2013. 
penelitian quasi (semu) eksperiment, untuk 
penelitian  selanjutnya  diharapkan  bisa  [7] Riduwan  (2009).  Metode  dan  Teknik 
menggunakan  desain  penelitian  true  Menyusun Tesis. Alfabeta. Bandung. 
(sungguhan) experiment.  
[8] Shanty,  N.O.,  &  Wijaya,  S.,  (2012). 
2) Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  Rectangular  Array  Model  Supporting 
statistika non parametrik. Untuk penelitian  Students  Spatial  Structuring  in  Learning 
selanjutnya  diharapkan  bisa  mencoba  Multiplication.  Journal  on  Mathemathics 
menggunakan  analisa  data  statistika  Education  (IndoMS‐JME)  Vol.  3  No.  2, 
parametrik.  pp.174‐186. Palembang: IndoMS. 
  [9] Surya,  Y.,  (2011).  Petunjuk  Guru:  Dasar‐
dasar  Pintar  Berhitung  GASING.  Tangerang: 
UCAPAN TERIMA KASIH 
PT Kandel. 
Terima  kasih  disampaikan  pada  kepala  [10] Surya, Y., dan Moss, M., (2012).  Mathematics 
sekolah dan Guru kelas 1 SDN Cihuni 2 yang telah  Education  in  Rural  Indonesia.  Preceeding  in 
memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  the  12th  International  Congress  on 
penelitian  di  SDN  Cihuni  2.  Mahasiswa  STKIP  Mathematics  Education:  Topic  Study  Group 
SURYA  (Yully  bertha,  Yomiron  dan  Toni)  yang  30,  pp.6223‐6229.  Seoul:  Korea  National 
sudah membantu selama penelitian berlangsung.  University of Education 
LPPM STKIP SURYA yang membantu menyiapkan 
surat‐surat ijin penelitian matematika GASING di 
 

8  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP SURYA