PENGEMBANGAN BUKU AKTIVITAS KETERAMPILAN PEMANFAATAN DAUR

ULANG SAMPAH (KRATADUS) BERBASIS KEBUDAYAAN LOKAL PADA MATA

PELAJARAN SBK UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
SISWA KELAS III SD N MEJING 1

PROPOSAL SKRIPSI

Disusun Oleh:
Nanda Puspita Sari
15144600203

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA
2019
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vi
BAB I ...................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 8
E. Tujuan Masalah ............................................................................................ 8
F. Spesifikasi Produk yang dihasilkan ............................................................. 9
G. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 9
H. Asumsi Pengembangan .............................................................................. 11
BAB II ................................................................................................................... 12
A. Kajian Teori ............................................................................................... 12
1. Kreativitas .............................................................................................. 12
2. Buku Aktivitas ........................................................................................ 19
3. Daur Ulang Sampah ............................................................................... 31
4. Kebudayaan Lokal .................................................................................. 35
5. Pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan di Sekolah Dasar ............. 37
6. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas III ......................................... 41
B. Kajian Penelitian Relevan .......................................................................... 43
C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 44
D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 47
BAB III ................................................................................................................. 48
A. Metode Pengembangan .............................................................................. 48
B. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 49
C. Desain Uji Coba Produk ............................................................................ 54

ii
 D. Subyek Coba .............................................................................................. 55
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 55
F. Teknik Analisi Data ................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 72

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Ukuran dan Bentuk Buku Pengayaan ..................................................... 24

Tabel 2. Font dan Font Size Buku Pengayaan ...................................................... 24

Tabel 3. Ilustrasi dan Teks dalam Buku ................................................................ 26

Tabel 4. SK, KD, dan Indikator Buku Aktivita Keterampilan Pemanfaatan Daur

Ulang Sampah Berbasis Kebudayaan Lokal ......................................................... 50

Tabel 5. Kisi-Kisi Wawancara Guru dan Siswa.................................................... 57

Tabel 6. Kisi-Kisi Angket Validasi Ahli Media.................................................... 59

Tabel 7. Kisi-Kisi Angket Validasi Ahli Materi ................................................... 60

Tabel 8. Kisi-Kisi Angket Kreativitas Siswa ........................................................ 60

Tabel 9. Kisi-Kisi Penilaian Produk...................................................................... 61

Tabel 10. Rubrik Penilaian Produk ....................................................................... 62

Tabel 11. Kisi-Kisi Pedoman Dokumentasi .......................................................... 63

Tabel 12. Pedoman Dokumentasi ......................................................................... 63

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Berfikir ................................................................................ 46

Gambar 2. Langkah-Langkah Metode R&D Model ADDIE ................................ 48

Gambar 3. Desain Eksperimen (Before-After) ...................................................... 54

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Wawancara ...................................................................... 68

Lampiran 2. Instrumen Angket Validasi Ahli Media............................................ 70

Lampiran 3. Instrumen Angket Validasi Ahli Materi ........................................... 72

Lampiran 4. Instrumen Angket Kreativitas Siswa ................................................ 74

Lampiran 5. Instrumen untuk Menilai Produk ...................................................... 75

Lampiran 6. Instrumen Dokumentasi .................................................................... 77

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 78

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemajuan suatu bangsa ditentukan dari bagaimana perkembangan

pendidikan bagi anak bangsa itu. Kemajuan dalam satuan waktu jangka

panjang akan dapat memprediksi kualitas bangsa pada sekian puluh tahun

ke depan. Akhir dari hasil pendidikan yang terencana menghasilkan buah

dimana masyarakatnya rata-rata berpendidikan tinggi seperti negara maju.

Masyarakat suatu negara yang maju akan melahirkan kemajuan dalam

berbagai bidang seperti pembangunan, ilmu pengetahuan, teknologi,

ekonomi, sosial, politik, dan peradaban. Hal ini menunjukkan keberadaan

pendidikan demikian pentingnya.

Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pembelajaran untuk

merubah cara berpikir, bersikap dan bertindak sesuai dengan tujuan

pendidikan. Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasioanal pendidikan merupakan usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan masyarakat,

bangsa dan negara. Mengacu pada tujuan pendidikan nasional, tujuan

pendidikan nasional, tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar

1
 2

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (BNSP, 2006:

9).

Penyelenggaraan sistem pendidikan nasional menurut UU Nomor

32 Tahun 2013 Bab XIA Pasal 77I terkait struktur kurikulum pendidikan

dasar menekankan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib

memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa,

matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni budaya,

pendidikan jasmani dan olahraga, ketrampilan atau kejuruan, dan muatan

lokal. Seni Budaya dan Ketrampilan (SBK) merupakan salah satu mata

pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar, karena memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk terlibat pada pengalaman apresiasi maupun

berkreasi menghasilkan produk benda nyata yang bermanfaat langsung bagi

kehidupan peserta didik (Depdiknas, 2007: 2). Berdasarkan pengertian

tersebut, SBK merupakan salah satu mata pelajaran yang membekali peserta

didik terampil dalam berapresiasi, berkarya, berkreasi, menghasilkan produk

yang bermanfaat dan memiliki makna bagi kehidupan sehari-hari peserta

didik dan orang lain.

Pendidikan SBK di sekolah dasar memiliki fungsi dan tujuan untuk

mengembangkan sikap dan kemampuan dalam berkarya dan berapresiasi.

Pendidikan SBK memiliki peranan dalam pembentukan kepribadian peserta

didik yang humoris dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak

dalam mencapai multi-kecerdasan yang terdiri atas kecerdasan

 3

intrapersonal, interpersonal, visual, musikal, linguistik, logika, matematis,

naturalis, dan kecerdasan kreativitas, kecerdasan spiritual moral, serta

kecerdasan emosional.

Pendidikan yang diberikan kepada peserta didik di sekolah salah

satunya adalah muatan lokal. Berdasarkan Permendikbud Nomor 79 Tahun

2014 menyebutkan bahwa muatan lokal adalah bahan kajian atau mata

pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses

pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk

membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di

daerah tempat tinggalnya yang diintergrasikan ke dalam mata pelajaran Seni

Budaya dan Keterampilan.

Menurut Rohidi (2000: 23) Mengatakan bahwa pendidikan

mempunyai peranan penting dan strategis dalam upaya pengembangan

kreativitas. Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menanamkan

nilai-nilai kreatif sebagai acuan hidup yang memiliki kebanggaan.

Pendidikan tidak hanya menciptakan individu yang kreatif, tetapi lebih jauh

lagi mampu berperan mengantar bangsanya menjadi bangsa yang kreatif.

Pendidikan melalui seni (Pendidikan Seni), di idealkan mempunyai peranan

yang sangat penting dalam pengembangan kreativitas. Sifat-sifat yang

melekat pada pendidikan seni antara lain: imajinatif, sensibilitas, dan

kebebasan memberi peluang bagi terciptanya proses pengembangan

kreativitas.
 4

Pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan dapat memanfaatkan

berbagai media. Media tersebut dapat berupa buku, gambar, alat elektronik,

ataupun lingkungan di sekitar. Sekolah atau pendidik dapat memanfaatkan

pengelolaan daur ulang sampah yang berada di lingkungan sekitar untuk

pembelajaran. Contoh-contoh sampah yang banyak di jumpai di lingkungan

dan dapat dimanfaatkan kembali yaitu seperti daun, kertas, plastik, botol,

dan kardus. Sampah-sampah tersebut dapat dimanfaatkan dan didaur ulang

menjadi sebuah kerajinan tangan untuk peserta didik.

Menurut Djamarah (2008: 121) peserta didik mendapat pendidikan

dari guru melalui transfer belajar di sekolah yang terjadi di dalam proses

pembelajaran melibatkan guru dan peserta didik dengan bantuan media

sebagai perantara mentransfer ilmu salah satunya buku. Buku merupakan

salah satu media pembelajaran berkategorikan media cetak yang umum

digunakan guru dan peserta didik dalam pembelajaran. Andriese, dkk dalam

Sitepu (2015: 13) menjelaskan buku adalah informasi tercetak di atas kertas

yang di jilid menjadi satu kesatuan. Dari beberapa pendapat di atas, buku

memiliki sifat pokok, yaitu (1) berisi informasi, (2) diwujudkan dalam

wujud cetakan, (3) media yang digunakan berupa kertas, dan (4) lembaran

kertas dijilid dalam bentuk satu kesatuan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 2

Tahun 2008 buku dikelompokkan menjadi empat yaitu; (1) buku teks

pelajaran, (2) buku panduan guru, (3) buku pengayaan, dan (4) buku

referensi, dengan penjelasan sebagai berikut.

 5

(1) Buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan

pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi yang memuat materi

pelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketaqwaan, akhlak

mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,

peningkatan kepekaan, dan kemampuan estetis, peningkatan

kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar

nasional pendidikan.

(2) Buku panduan pendidik adalah buku yang memuat prinsip, prosedur,

dan deskripsi materi pokok, dan model pembelajaran untuk digunakan

oleh para pendidik.

(3) Buku pengayaan adalah menurut materi yang dapat memperkaya buku

teks pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi.

(4) Buku referensi adalah buku yang isi dan penyajiannya dapat digunakan

untuk memperoleh informasi tentang pengetahuan, teknologi, seni, dan

budaya secara dalam dan luas.

Berdasarkan Praktik Pengalaman Lapangan II di Sekolah Dasar

Negeri Mejing 1, dapat diketahui bahwa belum ada media dan sumber

belajar yang mendukung proses pembelajaran peserta didik pada mata

pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan. Bahan ajar yang digunakan guru

dan peserta didik yaitu berupa buku paket. Namun, buku paket tersebut

tidak digunakan secara optimal bahkan hampir tidak digunakan pada proses

pembelajaran. Hal tersebut, dikarenakan materi yang ada di dalam buku

paket tidak sesuai dengan KD dan Indikator yang dikembangkan oleh guru.
 6

Selain itu, materi di dalam buku paket juga sulit untuk dipahami oleh

peserta didik.

Menurut keterangan guru, materi yang sulit dipahami menyebabkan

peserta didik mengalami kebingungan. Sehingga, ketika guru memberikan

tugas menggambar budaya lokal batik, banyak dari peserta didik yang

bertanya-tanya motif batik seperti apa yang harus mereka gambar. Setelah

itu, peserta didik banyak yang menjiplak dan meniru kreasi temannya.

Sehingga, hampir seluruh kelas menggambar motif batik yang sama.

Hal-hal di atas menandakan, bahwa kreativitas peserta didik kelas III

masih di rasa kurang. Kurangnya kreativitas peserta didik juga dapat

dibuktikan dari data nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran seni budaya

dan keterampilan sebesar 77.03 dengan nilai tertinggi 81 dan nilai

terendahnya yaitu 74. Selain itu peneliti juga menemukan dibelakang kelas

terdapat almari untuk menaruh karya kreasi siswa yang belum digunakan

secara optimal dan peneliti juga menemukan berbagai tumpukan sampah di

sekolah seperti kertas, kardus, gelas plastik, botol mineral, dan daun yang

dapat dimanfaatkan kembali untuk pembelajaran Seni Budaya dan

Keterampilan.

Berdasarkan masalah di atas, peneliti mencoba untuk

mengembangkan sebuah buku aktivitas “keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal untuk meningkatkan kreativitas

siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Mejing 1.

 7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas, penulis

mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam penelitian ini, sebagai

berikut:

1. Belum optimalnya penggunaan media, sumber belajar, dan bahan ajar

pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan.

2. Siswa tidak memahami materi Seni Budaya karena sumber belajar yang

digunakan tidak ada.

3. Kurang optimalnya pemanfaatan perpustakaan sebagai penyedia buku

pendukung pembelajara, koleksi buku-buku di perpustakaan tidak

lengkap.

4. Sampah botol plastik, kertas, dan kardus tertumpuk di ruang dapur dan

ruang perpustakan.

5. Kurang teroptimalkannya almari karya untuk menaruh hasil kreasi

siswa.

6. Kurangnya kreativitas peserta didik, karya seni yang dibuat dalam satu

kelas hampir sama.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan di atas dan

luasnya masalah permasalahan yang dihadapi peneliti, maka penelitian ini

dibatasi pada masalah nomor 1 dan 5 yaitu kurang optimalnya penggunaan

 8

bahan ajar pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan dan

Kurangnya kreativitas siswa kelas III SD Negeri Mejing 1.

D. Rumusan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan yang akan diteliti, penulis

merumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana kelayakan buku aktivitas “ketrampilan pemanfaatan daur

ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal pada mata pelajaran SBK

untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas III SD N Mejing 1?

2. Bagaimana keefektifan buku aktivitas “ketrampilan pemanfaatan daur

ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal pada mata pelajaran SBK

untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas III SD N Mejing 1?

E. Tujuan Masalah

Berdasarkan perumusan masalah diatas, maka penulis dapat

menuliskan tujuan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kelayakan buku aktivitas “ketrampilan pemanfaatan

daur ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal pada mata pelajaran

SBK untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas III SD N Mejing 1.

2. Untuk mengetahui keefektifan buku aktivitas “ketrampilan pemanfaatan

daur ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal pada mata pelajaran

SBK untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas III SD N Mejing 1.

 9

F. Spesifikasi Produk yang dihasilkan

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian dan

pengembangan buku aktivitas ini adalah:

1. Buku ini akan dibuat dengan program Corel Draw X5, Adobe

photoshop, dan Microsoft Word.

2. Buku akan berbentuk media cetak dengan ukuran A4 dengan isi 30

halaman.

3. Buku ini akan berisi tentang keterampilan pemanfaatan daur ulang

limbah sampah seperti langkah-langkah membuat tempat pensil dari

botol plastik dan lain-lain.

4. Buku ini akan dilengkapi dengan pendahuluan berupa apersepsi

sebelum memasuki isi pada bab.

5. Buku ini akan dilengkapi dengan kolom “Perlu Tahu” yang berisi

informasi tentang kebudayaan-kebudayaan lokal batik.

6. Buku ini juga akan dilengkapi dengan beberapa latihan soal untuk

mengetahui pemahaman siswa.

G. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis:

Memperkaya temuan bidang pendidikan tentang buku akivitas

“keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah” berbasis kebudayaan

lokal pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan yang

 10

dikembangkan hanya untuk mata pelajaran SBK kelas III Sekolah

Dasar.

2. Secara Praktis:

a. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu

pengetahuan dan wawasan peneliti dalam membuat karya ilmiah

dengan mengembangan buku aktivitas keterampilan pada mata

pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan Kelas III Sekolah Dasar.

b. Bagi Sekolah

Hasil penelitian diharapkan juga dapat bermanfaat bagi

sekolah, untuk menambah koleksi buku diperpustakaan sekolah

yang digunakan sebagai bahan ajar alternatif untuk meningkatkan

hasil belajar peserta didik.

c. Bagi Guru

Buku Aktivitas Keterampilan merupakan bahan ajar

alternatif yang dapat digunakan guru sebagai tambahan referensi

dan untuk mempermudah dalam mengajarkan siswa khususnya

pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan.

d. Bagi Siswa

Siswa mendapatkan bahan ajar alternatif sebagai sumber

dan media dalam kegiatan pembelajaran yang baru, praktis, dan

efektif sehingga diharapkan mampu meningkatkan kemampuan

kreativitas siswa.
 11

H. Asumsi Pengembangan

Dalam penelitian, buku aktivitas “ketrampilan pemanfaatan daur

ulang sampah” berbasis kebudayaan lokal pada mata pelajaran Seni Budaya

dan Keterampilan untuk meningkatkan keterampilan peserta didik kelas III

Sekolah Dasar dikembangkan dengan adanya asumsi, yaitu:

1. Buku Aktivitas Keterampilan yang disusun merupakan bahan ajar

alternatif yang dapat digunakan di dalam kelas.

2. Validator yaitu ahli materi dan ahli media pembelajaran Seni Budaya

dan Keterampilan Sekolah Dasar memiliki pandangan yang sama

mengenai kriteria kelayakan/keefektifan Buku Aktivitas Keterampilan

yang baik.

3. Penggunaan Buku Aktivitas Keterampilan sebagai bahan ajar yang

praktis, komprehensif, dapat menarik perhatian siswa, serta

menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa diharapkan dapat

meningkatkan Kreativitas siswa SD Kelas III.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Kreativitas

a. Definisi Kreativitas

Kreativitas merupakan suatu bidang kajian yang sulit, yang

menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Perbedaan itu

terletak pada definisi kreativitas, kriteria perilaku, proses kreatif,

hubungan kreativitas dan intelegensi, karakteristik orang kreatif,

korelat-korelat kreativitas, dan upaya untuk mengembangkan

kreativitas. Istilah kreativitas mula-mula berasal dari kata to create

artinya membuat. Dengan kata lain, kreativitas adalah kemampuan

seseorang untuk membuat sesuatu, apakah itu dalam bentuk ide,

langkah, ataupun produk (Sudarma, 2013: 9).

Menurut Susanto (2013: 99) mengatakan bahwa kreativitas

adalah kemampuan seseorang melahirkan sesuatu yang baru, baik

berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan

apa yang telah ada sebelumnya.

Pendapat lain, menurut Rhodes dalam Munandar (1999: 25)

mengatakan bahwa kreativitas dapat dirumuskan dalam istilah

pribadi (person), proses, dan produk. Kreativitas juga dapat ditinjau

dari kondisi pribadi dan lingkungan yang mendorong (press).

12
 13

Rhodes kemudian menyebut keempat jenis definisi kreativitas ini

sebagai four P’s of creativity: person, process, press, product.

Keempat P ini saling berkaitan: Pribadi kreatif dengan dukungan

dan dorongan (press) dari lingkungan, menghasilkan produk kretif.

Person (Pribadi) meliputi kemampuan intelegensi yaitu

kemampuan verbal, pemikiran lancar, perencanaan, perumusan

masalah, penyusunan strategi dan keterampilan pengambilan

keputusan. Process (Proses) meliputi tahapan persiapan serta

langkah-langkah. Press (Pendorong/Dorongan) meliputi dorongan

internal (diri sendiri untuk berkreasi) maupun eksternal

(lingkungan berupa penghargaan). Product (Produk) meliputi

produk baru yang di hasilkan/hasil dari kualitas unik individu

(Munandar, 1999: 26-29).

Sedangkan, menurut Munandar (2012: 19) mengatakan

bahwa kreativitas sering kali diartikan sebagai talenta khusus yang

luar biasa. Individu-individu dengan kreativitas talenta khusus

memiliki bakat atau talenta kreatif yang luar biasa dalam bidang

seni, sastra, musik, teater, sains, bisnis, atau bidang lainnya.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa kreativitas merupakan suatu proses

kemampuan atau talenta individu dalam menciptakan sesuatu yang

baru berupa gagasan (ide), karya tulis, atau barang dalam bidang
 14

seni, sastra atau bidang lainnya dengan dukungan atau dorongan

dari lingkungan.

b. Indikator-Indikator Kreativitas

Menurut rumusan yang dikeluarkan oleh Diknas dalam

Susanto (2013: 102-103), bahwa indikator siswa yang memiliki

kreativitas, yaitu:

1) Memiliki rasa ingin tahu yang besar,

2) Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot,

3) Memberikan banyak gagasan dalam suatu masalah,

4) Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-

malu,

5) Mempunyai dan menghargai rasa keindahan,

6) Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya,

tidak terpengaruh orang lain.

7) Memiliki rasa humor tinggi,

8) Mempunyai daya imajinasi yang kuat,

9) Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah

yang berbeda dari orang lain (orisinal),

10) Dapat bekerja sendiri,

11) Senang mencoba hal-hal baru,

12) Mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan

(kemampuan elaborasi).
 15

Pendapat lain datang dari Munandar (Hanifah dan Julia,

2014: 257) menyatakan bahwa kreativitas dapat di ukur secara

langsung dengan menggunakan beberapa indikator yang meliputi

kelancaran, keluwesan, keaslian, dan kerincian. Untuk lebih jelas

kemampuan berpikir kreatif dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1) Kelancaran

Kelancaran dapat diartikan sebagai suatu kemampuan

peserta didik dalam mengemukakan pendapat dalam

pembelajaran.

2) Keluwesan

Keluwesan dapat diartikan sebagai suatu keterampilan

berpikir yang berbeda dengan kebanyakan orang dalam

mencari alternatif jawaban secara variatif, untuk menghadapi

suatu situasi.

3) Keaslian

Keaslian atau originality diartikan sebagai keterampilan

peserta didik dalam mengeluarkan ide-ide baru yang unik

untuk menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri.

Keaslian juga ditunjukkan dengan minat peserta didik dalam

mensintesa pengetahuannya sendiri.

4) Kerincian

Kerincian dapat terlihat dari kemampuan peserta didik

dalam mengembangkan suatu ide.

 16

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, peneliti mengadopsi

indikator-indikator kreativitas yang disebutkan oleh Munandar, yaitu

kelancaran, keluwesan, keaslian, dan kerincian. Alasan peneliti

menggunakan indikator-indikator kreativitas dari Munandar karena

indikator-indikator tersebut lebih sederhana.

c. Potensi Kreativitas Manusia

Devito dalam Rachmawati dan Kurniati (2010: 19)

menyatakan bahwa kreativitas merupakan suatu kemampuan yang

dimiliki oleh setiap orang dengan tingkat yang berbeda-beda. Setiap

orang lahir dengan potensi kreatif, dan potensi ini dapat

dikembangkan dan dipupuk. Selanjutnya ia juga mengutip pendapat

Trefinger menyatakan bahwa tidak ada orang yang sama sekali tidak

mempunyai kreativitas, seperti halnya tidak ada seorang pun manusia

yang intelegensinya nol. Semua orang mempunyai kemampuan

kreatif, persoalannya tinggal bagaimana potensi ini dapat

dikembangkan dengan baik dan tidak hilang di makan usia.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi dalam Pengembangan

Kreativitas

Menurut Amabile dalam Munandar (2012: 223)

mengemukakan empat faktor penghambat sebagai berikut:

1) Hambatan Diri Sendiri

 17

Faktor diri sendiri berkaitan dengan psikologis, biologis,

fisiologis, dan sosial individu yang dapat menghambat tumbuhnya

kreativitas. Berikut adalah penjelasannya:

a) Psikologis

Beberapa perilaku berikut merupakan contoh perilaku

individu yang dapat menghambat perilaku kreatif, diantanya

seperti pengaruh kebiasaan atau pembiasaan, perkiraan

harapan orang lain, kurangnya usaha dan kemalasan mental,

menentukan sendiri batasan yang tidak perlu, kekakuan dan

ketidaklenturan dalam berpikir, ketakutan untuk mengambil

risiko, ketidakberanian untuk berbeda atau menyimpang dari

lazim dilakukan, takut dikritik, diejek, ketergantungan

terhadap otoritas, kecenderungan untuk mengikuti pola

perilaku orang lain, rutinitas, kenyamanan, keakraban,

kebutuhan akan keteraturan, ketakhayulan, merasa ditentukan

oleh nasib, hereditas atau kedudukan seseorang dalam hidup.

b) Biologis

Pandangan dari sudut biologis, menekankan bahwa

kemampuan kreatif merupakan ciri herediter. Sementara

pakar lainnya percaya bahwa lingkunganlah yang menjadi

faktor penentu utama. Harus diakui bahwa gen yang diwarisi

berperan dalam menentukan batas-batas intelegensi dan

kreativitas.
 18

c) Fisiologis

Seseorang dapat mengalami kendala bawaan karena

terjadi kerusakan otak yang disebabkan oleh penyakit atau

kecelakaan. Kemungkinan lain seseorang menyandang salah

satu kelainan fisik yang menghambatnya untuk

mengungkapkan kreativitasnya.

d) Sosiologis

Lingkungan sosial merupakan faktor utama yang

menentukan kemampuan kita untuk menggunakan potensi

kreatif dan mengungkapkan keunikan tulisan kita. Ungkapan

kreatif melibatkan risiko pribadi. Sering seseorang mundur

dari pernyataan pikiran atau pendapat agar merasa diterima.

2) Pola Asuh

Pola asuh orang tua merupakan salah satu faktor penting.

Seorang anak yang dibiasakan tumbuh di keluarga yang terbuka,

saling menghargai, saling menghargai, dan mendengarkan

anggota keluarganya, maka ia akan tumbuh menjadi generasi

yang terbuka, fleksibel, penuh inisiatif, dan produktif, suka akan

tantangan dan percaya diri. Lain halnya, jika seorang anak

dibesarkan dengan pola asuh yang mengutamakan kedisiplinan

yang tidak diikuti dengan toleransi, wajib menaati peraturan,

memaksakan kehendak, yang tidak memberikan peluang bagi

anak untuk berinisiatif, maka yang muncul adalah generasi yang

 19

tidak memiliki visi masa depan, tidak mempunyai keinginan maju

dan berkembang, siap berubah dan beradaptasi dengan baik,

terbiasa berpikir satu arah (linier), dan lain sebagainya.

3) Sistem Pendidikan

Menurut Munandar (1999) menemukan bahwa karakteristik

murid ideal menurut orang tua dan guru tidak mencerminkan

murid yang kreatif. Murid yang kreatif menurut guru diantaranya

sehat, sopan, rajin, punya daya ingat yang baik, dan mengerjakan

tugas secara tepat waktu. Hal ini jauh dari karakteristik anak

kreatif yang biasanya memiliki ide sendiri untuk mengerjakan dan

memperkaya tugas-tugasnya.

2. Buku Aktivitas

a. Definisi Buku Aktivitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, buku adalah

lembar kertas yang berjilid berisi tulisan atau kosong. Menurut

Oxford Dictionary, buku adalah hasil karya yang di tulis atau di

cetak dengan halaman-halaman yang dijilid pada satu sisi atau hasil

karya yang ditujukan untuk penerbitan (Prastowo, 2011: 166).

Pendapat lain datang dari Kurniasih dan Sani (2014: 60)

mengemukakan bahwa buku adalah buah pikiran yang berisi ilmu

pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum secara tertulis. Buku

 20

disusun menggunakan bahasa sederhana, menarik, dan dilengkapi

gambar serta daftar pustaka.

Sedangkan aktivitas menurut Anton dan Mulyono (2001:

26), aktivitas artinya “kegiatan atau keaktifan”. Senada dengan

pendapat Sriyono dalam Rosalia (2005: 2) mengemukakan bahwa

aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara

jasmani atau rohani.

Berdasarkan dari beberapa pendapat para ahli diatas, maka

dapat ditarik kesimpulan bahwa buku aktivitas merupakan hasil

dari buah pikiran yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis

terhadap kurikulum secara tertulis disusun menggunakan bahasa

sederhana, menarik, dan dilengkapi gambar serta daftar pustaka

berupa media cetak untuk merangsang kegiatan jasmani atau rohani

siswa.

b. Penyusunan Buku Aktivitas

Penyusunan buku aktivitas mengacu pada penyusunan

bahan ajar, karena buku aktivitas merupakan salah satu bentuk

bahan ajar. Hal ini mengacu pada pengertian bahan ajar merupakan

materi ajar yang dikemas sebagai bahan untuk disajikan dalam

pembelajaran. Hamdani (2010: 218) bahan ajar adalah seperangkat

materi yang disusun sistematis, baik tertulis ,aupun tidak tertulis

sehingga tercipta suasana yang memungkinkan peserta didik untuk

belajar. Jadi, buku aktivitas merupakan salah satu bentuk bahan

 21

ajar, karena dapat membantu mempermudah peserta didik dalam

pembelajaran.

Pendapat lain dari, Prastowo (2015:50-65) mengemukakan

langkah-langkah dalam menyusun bahan ajar sebagai berikut.

1) Melakukan analisis kebutuhan bahan ajar, terdiri atas tiga

tahapan:

a) Menganalisis kurikulum

Analisis kurikulum berkaitan dengan menentukan

spesifikasi kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,

dan materi pokok yang akan dikuasai peserta didik,

disesuaikan dengan pengalaman belajar peserta didik

sehingga dapat ditentukan dengan jenis bahan ajar yang

relevan dan cocok.

b) Menganalisis sumber belajar

Analisis dilakukan dengan memperhatikan

ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan dalam

memperoleh sumber belajar tersebut.

c) Memilih dan menentukan bahan ajar

Pembuatan bahan ajar harus memperhatikan

prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan agar bahan

ajar yang dibuat sesuai dengan kebutuhan peserta didik

dan kecocokan kompetensi dasar yang akan diraih.

 22

2) Memahami kriteria pemilihan sumber belajar yang disesuaikan

dengan tujuan pembelajaran, yaitu:

a) Kriteria umum, meliputi keekonomisan pengadaan sumber

belajar, kepraktisan penggunaan, kemudahan

pemerolehan, dan fleksibilitas untuk berbagai tujuan

pembelajaran.

b) Kriteria khusus. Sumber belajar yang dipilih hendaknya

dapat: (1) memotivasi peserta didik; (2) mendukung

kegiatan belajar mengajar; (3) dapat di observasi, di

analisis, dan di catat secara teliti. (4) dapat memecahkan

masalah; (5) berfungsi sebagai alat, metode, atau strategi

penyampaian pesan.

3) Menyusun peta bahan ajar memiliki dua sifat; (1) dependent

adalah bahan ajar yang ada kaitannya dengan bahan ajar lain;

dan (2) bahan ajar independent, adalah bahan ajar yang berdiri

sendiri dan tidak terkait dengan bahan ajar lain.

4) Memahami struktur bahan ajar, terdiri atas judul, petunjuk

belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, infromasi

pendukung, latihan, tugas atau langkah kerja, dan penilaian.

Langkah-langkah pokok yang telah dijelaskan merupakan

langkah dalam penyusunan bahan ajar secara umum, baik bahan

ajar cetak, bahan ajar model/market, bahan ajar audio, bahan ajar

audiovisual, bahan ajar interaktif, maupun bahan ajar lingkungan.

 23

Buku pengayaan termasuk dalam kategori bahan ajar cetak. Secara

spesifik, terdapat teknik penyusunan bahan ajar cetak (Prastowo,

2015: 73-74) sebagai berikut:

1) Judul dan materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi

dasar, materi pokok, dan tujuan yang akan dicapai peserta

didik;

2) Susunan tampilannya jelas, menarik, judul singkat, terdapat

daftar isi, struktur kognitifnya jelas;

3) Bahasa yang digunakan mudah, jelas, dan menggunakan

kalimat efektif;

4) Dapat digunakan untuk menguji pemahaman;

5) Terdapat stimulan, berkaitan dengan kemenarikan tampilan

bahan ajar dilihat dari desain dan tulisan sehingga dapat

mendorong pembaca untuk berfikir;

6) Kemudahan dibaca, berkaitan dengan pemilihan huruf yang

mudah untuk dibaca dan sistematika/urutan teks bacaan;

7) Materi intruksional, menyangkut pemilihan teks, bahan kajian,

dan lembar kerja (work sheet);

Penyusunan buku menurut Sitepu (2012: 127-165) perlu

memerhatikan prinsip-prinsip rancangan buku meliputi:

1) Ukuran Buku, mengacu pada standar ukuran kertas ISO

(International Organization for Standarization) yang

disesuaikan jenis/isi buku serta pembaca sasaran.

 24

Tabel. 1. Ukuran dan Bentuk Buku Aktivitas

Sekolah Ukuran Buku Bentuk
A4 (210 x 297 mm) Vertikal atau
Landscape
SD/MI A5 (148 x 210 mm) Vertikal atau
Kelas 1-3 Landscape
B5 (176 x 250 mm) Vertikal atau
Landscape
A4 (210 x 297 mm) Vertikal atau
SD/MI Landscape
Kelas 4-6 A5 (148 x 210 mm) Vertikal
B5 (176 x 250 mm) Vertikal
Jadi, ukuran dan bentuk buku aktivitas keterampilan

pemanfaatan daur ulang sampah berbasis kebudayaan lokal

yang digunakan peniliti adalah ukuran buku A4 dan berbentuk

Vertikal.

2) Tata letak, berkaitan dengan kemudahan pembaca melihat

secara cepat keseluruhan judul, subjudul, perincian subjudul,

table, dan diagram. Sehingga, dapat mendukung situasi belajar

peserta didik.

3) Ukuran huruf dan spasi baris, memilih ukuran huruf yang perlu

diperhatikan adalah dapat memuat banyak kata dalam satu

baris tanpa melanggar ketentuan jumlah kata dalam satu baris,

serta keseimbangan antara spasi kata dan spasi baris. Berikut

adalah ukuran huruf dan bentuk huruf untuk siswa SD kelas 1-

6.

Tabel 2. Font Huruf Buku Pengayaan

Ukuran
Sekolah Kelas Bentuk huruf
huruf
SD/MI 1 16pt-24pt Sans-serif
Sans-serif dan
SD/MI 2 14pt-16pt
serif
 25

Sans-serif dan
SD/MI 3-4 12pt-14pt
serif
Sans-serif dan
SD/MI 5-6 10pt-11pt
serif
Ket:

(a) Serif adalah huruf yang memiliki kait pada setiap ujung

huruf. Contoh Aa Bb Cc Dd, Aa Bb Cc Dd

(b) Sans-serif adalah huruf yang tidak memiliki kait pada

setiap ujung huruf. Contoh Aa Bb Cc Dd, Aa Bb Cc Dd

4) Spasi dan struktur, spasi digunakan untuk memperjelas dan

memahami struktur isi teks secara sistematis sehingga akan

membantu pembaca untuk mengidentifikasi struktur gagasan

dalam teks, mempercepat laju membaca, dan menentukan

bagian penting.

5) Diagram dan ilustrasi, informasi disajikan dalam bentuk teks,

ilustrasi, atau teks dan ilustrasi. Teks yang dilengkapi ilustrasi

akan paling lama diingat dibandingkan kedua penyajian

lainnya. Ilustrasi berperan untuk menarik perhatian pembaca;

membuat konsep lebih konkret; menghindarkan istilah-istilah

teknis; menjelaskan konsep visual; menjelaskan konsep

spasial. Ilustrasi dapat juga disajikan dalam bentuk tabel dan

grafik.
 26

Perbandingan antara ilustrasi dan teks dalam buku

dijelaskan dalam tabel berikut:

Tabel 3. Ilustrasi dan teks dalam buku

Sekolah Ilustrasi : Teks
Prasekolah 90 : 10
SD/MI Kelas I-III 60 : 40
SD/MI Kelas IV-VI 30 : 70
SMP/MTs 20 : 80
SMA/MA/SMK/MAK 10 : 90
Ket:

Prasekolah 90% ilustrasi dan 10% tulisan/teks

SD/MI Kelas I-III 60% ilustrasi dan 40% tulisan/teks

SD/MI Kelas IV-VI 30% ilustrasi dan 70% tulisan/teks

SMP/MTs 20% ilustrasi dan 80% tulisan/teks

SMA/MA/SMK/MAK 10% ilustrasi dan 90% tulisan/teks

6) Anatomi Buku

Terdapat dua unsur pokok yaitu kulit dan isi buku.

a) Kulit buku terdiri atas kulit depan (memuat judul buku,

subjudul, nama penulis, ilustrasi, nama penerbit, logo

penerbit); dan kulit belakang (memuat sinopsis buku,

pembaca sasaran, riwayat singkat dan foto penulis, nomor

ISBN)

b) Bagian depan memuat halaman judul separuh/perancis

(halaman kanan: i); halaman kosong (halaman kiri: ii);

halaman judul utama (halaman kanan: iii); halaman hak

cipta (halaman kiri: iv); halaman daftar isi (halaman

kanan: v); halaman pengantar (halaman kanan: vi).

 27

c) Bagian teks buku memuat bahan pelajaran yang akan

disampaikan kepada peserta didik.

d) Bagian belakang memuat glosarium (bila perlu), daftar

pustaka, dan indeks (bila perlu).

c. Penilaian Buku Aktivitas yang Baik

Buku yang baik memiliki empat aspek yang dinilai dari segi

kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan (Depdiknas

2008: 28). Penilaian buku mengacu pada instrumen penilaian buku

dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) (Muslich, 2010:

292-313) sebagai berikut:

1) Penilaian ahli materi, meliputi

a) Kelayakan isi

(1) Kesesuaian materi dengan SK dan KD (kelengkapan

materi; keluasan materi; kedalaman materi)

(2) Keakuratan materi (keakuratan konsep dan definisi;

keakuratan data dan fakta; keakuratan contoh dan

kasus; keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi;

keakuratan istilah; keakuratan notasi, symbol, dan

ikon; keakuratan acuan pustaka)

(3) Kemutakhiran materi (kesesuaian materi dengan

perkembangan ilmu; contoh dan kasus dalam

kehidupan sehari-hari; gambar, diagram, dan ilustrasi

dalam kehidupan sehari-hari; menggunakan contoh

 28

kasus yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari

kemutakhiran pustaka)

(4) Mendorong keingintahuan (mendorong rasa ingin

tahu; menciptakan kemampuan bertanya)

b) Kelayakan penyajian

(1) Teknik penyajian (konsistensi sistematika sajian

dalam kegiatan belajar; keruntutan konsep)

(2) Pendukung penyajian (contoh soal dalam setiap

kegiatan belajar; soal latihan pada akhir kegiatan

belajjar; kunci jawaban soal latihan; umpan balik soal

latihan; pengantar; glosarium; daftar pustaka;

rangkuman)

(3) Penyajian pembelajaran (keterlibatan peserta didik)

(4) Koherensi dan keruntutan alur pikir (ketertautan antar

kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/alinea; keutuhan

makna dalam kegiatan belajar/sub kegiatan

belajar/alinea)

c) Penilaian kontekstual

(1) Hakikat kontekstual (keterkaitan antara materi yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik;

kemampuan mendorong siswa membuat hubungan

antarpengetahuan yang dimiliki peserta didik dengan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari)

 29

(2) Komponen kontekstual (konstruktivisme/siswa

membangun pengetahuan sedikit demi sedikit,

menemukan/siswa berusaha menemukan pengetahuan

sendiri, bertanya/siswa melakukan kegiatan bertanya,

masyarakat belajar/kegiatan dimana siswa

memperoleh hasil belajar dari bertukar pendapat

dengan orang lain, pemodelan/contoh nyata yang

dapat ditiru siswa, refleksi/siswa berpikir kembali dari

apa yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran,

penilaian yang sebenarnya/penilaian yang memberian

gambaran perkembangan belajar siswa)

2) Penilaian ahli media

a) Kelayakan kegrafikan

(1) Ukuran buku (kesesuaian ukuran buku dengan

standard ISO; kesesuaian ukuran dengan materi isi

buku)

(2) Desain sampul (penampilan tata letak sampul muka,

belakang dan punggung secara harmonis memiliki

irama dan kesatuan serta konsisten; menampilkan

pusat pandangan yang baik; warna unsur tata letak

harmonis dan memperjelas fungsi; ukuran huruf judul

dominan dan proporsional dibanding ukuran buku dan

nama pengarang; warna judul kontras dengan latar

 30

belakang, tidak banyak kombinasi jenis huruf;

menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan

karakter objek; bentuk, warna, ukuran, proporsi objek

sesuai realita)

(3) Desain isi buku (penempatan unsur tata letak

konsisten berdasar/pola; pemisahan antarparagraf

jelas; bidang cetak dan margin proporsional; margin

dua halaman yang berdampingan proporsional; spasi

antar teks dan ilustrasi sesuai; judul, subjudul, dan

angka halaman; ilustrasi dan keterangan gambar;

penempatan ilustrasi sebagai latar belakang tidak

menganggu judul, teks angka halaman; penempatan

judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak

mengganggu pemahaman; tidak terlalu banyak jenis

huruf; penggunaan variasi huruf tidak berlebihan;

lebar susunan teks normal; spasi antarbaris susunan

teks normal; spasi antarhuruf normal; hierarki judul-

judul jelas, konsisten, dan proporsional; tanda

pemotongan kata; mampu menangkap makna/arti

objek; bentuk akurat dan proporsional sesuai

kenyataan; kreatif dan dinamis).

 31

b) Kelayakan bahasa

(1) Lugas (ketepatan struktur kalimat; keefektifan

kalimat; kebakuan istilah)

(2) Komunikatif (pemahaman terhadap pesan/informasi)

(3) Dialogis dan interaktif (kemampuan memotivasi

peserta didik; kemampuan mendorong berpikir kritis)

(4) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik

(kesesuaian dengan perkembanga intelektual dan

emosional peserta didik)

(5) Kesesuian dengan kaidah bahasa (ketepatan tata

bahasa dan ejaan)

(6) Penggunaan istilah, simbol, atau ikon (konsistensi

penggunaan istilah; konsistensi penggunaan simbol

atau ikon).

3. Daur Ulang Sampah

a. Definisi Sampah

Menurut Tim Penulis PS (2008: 6) Sampah atau waste

(inggris) memiliki banyak pengertian dalam batasan ilmu

pengetahuan. Namun pada prinsipnya, sampah adalah suatu bahan

yang terbuang atau dibuang dari sumber hasil aktivitas manusia

maupun alam yang belum memiliki nilai ekonomis. Bentuk sampah

bisa berada dalam setiap fase materi, yaitu padat, cair, dan gas.
 32

Sedangkan menurut Hadiwiyoto (1983: 12) mendefiniskan

bahwa sampah adalah sisa-sisa bahan yang mengalami perlakuan-

perlakuan, baik karena telah diambil bagian utamanya, atau karena

pengolahan, atau karena sudag tidak ada manfaatnya, yang ditinjau

dari segi sosial ekonomis tidak ada harganya dan dari segi

lingkungan dapat menyebabkan pencemaran atau gangguan

kelestarian.

Pendapat lain dari, Basriyanta (2007: 18) menyatakan

bahwa sampah merupakan barang yang dianggap sudah tidak

terpakai dan dibuang oleh pemilik atau pemakai sebelumnnya,

tetapi masih bisa dipakai kalau dikelola dengan prosedur yang

benar.

Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli diatas, dapat

disimpulkan bahwa sampah merupakan sisa-sisa bahan yang

dibuang dari hasil aktivitas manusia maupun alam berbentuk padat,

cair, dan gas yang dapat menyebabkan pencemaran atau gangguan

kelestarian, tetapi masih dapat dipakai kembali apabila dikelola

dengan prosedur yang benar.

b. Jenis-Jenis Sampah

Jenis sampah yang ada di lingkungan sekitar cukup

beraneka ragam, ada yang berupa sampah rumah tangga, sampah

industri, sampah pasar, sampah rumah sakit, sampah pertanian,

sampah perkebunan, sampah peternakan, sampah

 33

institusi/kantor/sekolah, dan sebagainya. Menurut pendapat Tim

Penulis PS (2008: 6) mengemukakan secara sederhana jenis

sampah dapat dibagi berdasarkan sifatnya. Sampah dipilah menjadi

sampah organik dan anorganik. Sampah organik atau sampah basah

ialah sampah yang berasal dari mahkluk hidup, seperti dedaunan

dan sampah dapur. Sampah jenis ini sangat mudah terurai secara

alami (degradable). Sementara itu, sampah anorganik atau sampah

kering adalah sampah yang tidak dapat terurai (undegradable).

Karet, plastik, kaleng, dan logam merupakan bagian dari sampah

kering.

Sedangkan menurut Suherneti, dkk (2009: 59)

mengemukakan bahwa sampah terbagi atas tiga jenis, yaitu sampah

organik (sampah basah), sampah an-organik (sampah kering), dan

limbah khusus.

1) Sampah organik

Sampah organik atau sampah basah adalah bahan-bahan

buangan yang berasal dari sisa makhluk hidup, yaitu manusia,

tumbuh-tumbuhan, dan hewan. Sampah jenis ini mudah

membusuk dan dapat diuraikan oleh alam. Contohnya sampah

dari sisa makanan, kotoran hewan, buah busuk, dan sayuran.

2) Sampah An-organik

Sampah An-organik atau sampah kering adalah bahan-

bahan buangan yang berasal dari hasil industri. Sampah jenis

 34

ini sangat sulit diuraikan oleh alam. Contohnya besi,

aluminium, kaca, dan plastik.

3) Limbah Khusus

Limbah khusus adalah bahan-bahan buangan yang

berbahaya (beracun dan mudah meledak) yang memerlukan

penanganan khusus sebelum dibuang. Contohnya limbah

pabrik, limbah bahan kimia, dan sisa pestisida.

Berdasarkan dari pendapat para ahli diatas, dapat

disimpulkan bahwa sampah dapat dibagi menjadi sampah organik,

sampah an-organik, dan limbah khusus.

c. Optimasi Potensi Pengelolaan Sampah

Satu sisi, sampah merupakan sumber utama polutan.

Namun, di sisi lain, apabila sampah dikelola secara benar dan tepat

akan memiliki peluang untuk dimanfaatkan lebih lanjut dan bernilai

ekonomi. Menurut Basriyanta (2007: 21-22) mengemukakan

bahwa sampah dapat dikelola sesuai dengan jenisnya, (1) sampah

organik dapat dikelola menjadi makanan ternak, composting,

biogas, dan briket sampah. (2) Sampah anorganik dapat

dimanfaatkan ulang dengan cara di pakai ulang (reuse), dijual, di

daur ulang (recycle) seperti sampah plastik, logam, kaca, dan

kertas.
 35

4. Kebudayaan Lokal

a. Definisi Kebudayaan Lokal

Ditinjau dari asal katanya, Budaya atau Kebudayaan berasal

dari bahasa Sansekerta yaitu “budhayah” yang merupakan bentuk

jamak dari “buddhi” yang berarti ‘budi’ atau ‘akal’. Sehingga

Koetjaningrat mendefinisikan budaya sebagai daya dari budi

berupa cipta, karsa, dan rasa (Hanifah, 2016: 21).

Pendapat lain datang dari Prosser dan Simantupang dalam

Budiyanto (2017: 92). Prosser memberikan definisi yang lebih

terarah, yaitu “budaya atau kebudayaan (culture) meliputi tradisi,

kebiasaan, nilai-nilai, norma, bahasa, keyakinan, dan berpikir yang

terpola dalam suatu masyarakat dan diwariskan dari generasi ke

generasi serta memberikan identitas pada komunitas

pendukungnya”. Simatupang dalam memberikan definisi yang

lebih sederhana, menurutnya budaya dapat didefinisikan secara

sempit mencakup kesenian dengan semua cabang-cabangnya dan

definisi budaya secara luas mencakup semua aspek kehidupan

manusia.

Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia lokal

merupakan “ruang yang luas” atau “setempat”. Maka, sejalan

dengan pendapat diatas, menurut Budiyanto (2017: 93) budaya

lokal diartikan sebagai wujud tradisi, kebiasaan, nilai-nilai, norma,

 36

bahasa, pakaian adat, keyakinan, dan berpikir yang terpola dari

masyarakat setempat.

b. Jenis-Jenis Budaya Lokal

Setiap jenis budaya lokal dapat menjadi sumber inspirasi

untuk dikembangkan menjadi produk kerajinan. Setiap daerah

dapat mengembangkan kerajinan khas daerah yang mengambil

inspirasi dari budaya tradisi daerahnya masing-masing. Menurut

Werdhaningsih, dkk (2017: 6) mengemukakan bahwa budaya lokal

dapat dikelompokkan menjadi budaya non-benda dan

artefak/objek.

1) Budaya non-benda, di antaranya bahasa, pantun, cerita rakyat,

tarian, dan upacara adat.

2) Budaya artefak atau objek, di antaranya pakaian adat, rumah

adat, senjata, dan wadah tradisional.

c. Budaya Lokal Batik

Batik berasal dari kata mbat dan tik. Mbat dalam Bahasa

Jawa diartikan sebagai ngembat atau melempar berkali-kali,

sedangkan tik berasal dari kata titik. Jadi, membatik berarti

melempar titik berkali-kali pada kain sehingga titik-titik tersebut

terhubung sehingga menjadi sebuah garis. Ada juga yang

berpendapat bahwa batik berasal dari gabungan dari dua kata

Bahasa Jawa amba yang bermakna menulis dan titik yang

bermakna titik. Batik merupakan kerajinan yang memiliki seni

 37

tinggi dan telah menjadi bagian dari budaya Indonesia sejak lama

(Musman, 2011:1).

Batik di Indonesia merupakan suatu pengembangan ragam

hias dan budaya. UNESCO menetapkan batik sebagai warisan

kemanusiaan untuk budaya lisan dan non benda (Masterpieces of

the Oral and Intangible Heritage of Humanity) sejak Oktober 2009

(Musman, 2011: 1). Batik merupakan budaya lokal yang

dikembangkan dan diajarkan di Sekolah Dasar sebagai muatan

lokal yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan

Keterampilan.

5. Pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan di Sekolah Dasar

a. Hakikat Seni Budaya dan Keterampilan

Pendidikan seni budaya dan ketrampilan (SBK) pada

dasarnya merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya yang

aspek-aspeknya, meliputi: seni rupa, seni musik, seni tari, dan

ketrampilan. Pendidikan kesenian sebagaimana dinyatakan Ki

Hajar Dewantara dalam Susanto (2013: 261-262), merupakan salah

satu faktor penntu dalam membentuk kepribadian anak. Pendidikan

di sekolah, dapat dijadikan sebagai dasar pendidikan dalam

membentuk jiwa dan kepribadian, berakhlak mulai (akhlak

karimah). Penidikan seni budaya dan ketrampilan sebagai mata

pelajaran di sekolah sangat penting keberadaannya, karena

 38

pendidikan ini memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan

multikultural.

Multilingual berarti bertujuan mengembangkan kemampuan

diri dengan berbagai cara. Multidimensional berarti bahwa

mengembangkan kompetensi kemampuan dasar siswa yang

menyangkut presepsi, pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi,

apresiasi, dan produktivitas dalam menyeimbangkan fungsi otak

kanan dan kiri, dengan memadukan unsur logika, etika, dan

estetika. Adapun multikultural berarti bertujuan

menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan berapresiasi

terhadap keragaman budaya lokal dan global sebagai pembentukan

sikap menghargai, demokratis, beradab, dan hidup dalam

masyarakat dan budaya majemuk.

b. Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan

Pembelajaran SBK merupakan salah satu pelajaran yang

diajarkan di sekolah dasar merupakan satu pelajaran yang

membantu mengembangkan jasmani dan rohani anak untuk

membentuk kepribadian dan menyiapkan manusia yang memiliki

nilai dan memahami perkembangan seni budaya nasional.

Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan di sekolah dasar

bukan sekedar proses upaya transformasi pengetahuan seni dan

budaya serta keterampilan, tetapi perlu diupayakan pengembangan

sikap secara aktif, kritis, dan kreatif.

 39

Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan di sekolah

dapat membantu siswa untuk mengekspresikan dirinya secara

bebas. Hal ini di dukung oleh pendapat dari Rohidi (2003: 33)

menyatakan bahwa seni sebagai media dalam pendidikan untuk

meningkatkan kreativitas peserta didik. Melalui pendidikan Seni

Budaya dan Keterampilan, potensi yang dimiliki siswa sejak lahir

untuk bergerak secara bebas dapat dikembangkan secara optimal.

Sedangkan menurut Susanto (2013: 266) menyatakan

bahwa mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan bertujuan

agar peserta didik memiliki kemampuan, sebagai berikut:

1) Memahami konsep dan pentingnya Seni Budaya dan

Keterampilan.

2) Menampilkan sikap apresiasi terhadap Seni Budaya dan

Keterampilan.

3) Menampilkan kreativitas melalui Seni Budaya dan

Keterampilan.

4) Menampilkan peran serta dalam Seni Budaya dan

Keterampilan dalam tingkat lokal, regional, maupun global.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat

disimpulkan tujuan pembelajaran seni budaya dan keterampilan

yaitu untuk mengembangkan sikap dan kemampuan siswa agar

mampu berkreasi secara bebas, berkarya, dan berapresiasi dalam

kesenian.
 40

c. Ruang Lingkup Seni Budaya dan Keterampilan

Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan

secara spesifik menurut Susanto (2012: 263-264) meliputi aspek-

aspek sebagai berikut:

1) Seni rupa, mencakup pengetahuan, ketrampilan, dan nilai

dalam menghasilkan karya seni berupa lukisan, patung, ukiran,

cetak mencetak, dan sebagainya.

2) Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah

vokal, memainkan alat musik, apresiasi terhadap gerak tari.

3) Seni tari, mencakup ketrampilan gerak berdasarkan olah tubuh

dengan, dan, tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak

tari.

4) Seni drama, mencakup ketrampilan pementasan dengan

memadukan seni musi, seni tari, dan peran.

5) Keterampilan, mencakup segala aspek kecakapan hidup (life

skills), yang meliputi ketrampilan personal, sosial, vokasional,

dan akademik.

Diantara keempat bidang di atas, minimal satu bidang seni

yang diajarkan sesuai dengan kemampuan sumber daya manusia

serta fasilitas yang tersedia. Pada sekolah mampu

menyelenggarakan pembelajaran lebih dari satu bidang seni,

peserta didik diberi kesempatan untuk memilih bidang seni yang

akan diikutinya. Pada tingkat sekolah dasar, mata pelajaran

 41

keterampilan ditekankan pada keterampilan vokasional, khususnya

kerajinan tangan.

6. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas III

Satu hal yang tidak boleh dilupakan oleh guru atau pendidik di

sekolah dasar ini adalah guru hendaknya memahami karakteristik siswa

yang akan diajarnya. Karena anak yang berada di sekolah dasar masih

tergolong anak usia dini terutama di kelas awal, adalah anak yang

berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini ini merupakan masa

yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi

kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi

yang dimiliki anak perlu di dorong sehingga anak berkembang secara

optimal.

Pertumbuhan dan perkembangan siswa merupakan bagian

pengetahuan yang harus dimiliki guru. Perkembangan mental pada anak

sekolah dasar menurut Susanto (2013: 73-76), meliputi perkembangan

intelektual, bahasa, sosial, emosi, dan moral keagamaan, yang secara

terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perkembangan intelektual

Pada usia sekolah dasar (usia 6-12) anak sudah dapat

mereaksi rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas

belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan

kognitif, seperti membaca, menulis, dan menghitung.

 42

b. Perkembangan bahasa

Bagi anak usia sekolah dasar, pekembangan bahasa minimal

menguasai tiga kategoi, yaitu dapat membuat kalimat yang lebih

sempurna, dapat membuat kalimat majemuk, dan dapat

mengajukan petanyaan.

c. Perkembangan sosial

Perkembangan sosial pada anak sekolah dasar ditandai

dengan adanya perluasan hubungan, disamping dengan keluarga

dan teman sebaya.

d. Perkembangan emosi

Emosi pada anak sekolah sudah mulai menyadari bahwa

pengungkapan emosi tidak boleh sembarangan, mulai menyadari

bahwa pengungkapan emosi secara kasar tidaklah diterima di

masyarakat.

e. Perkembangan moral

Anak sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan dari

orangtua atau lingkungan sosialnya.

Sedangkan menurut pendapat Piaget dalam Susanto (2014: 77),

yang menyatakan bahwa usia 7-11 tahun merupakan tahap operasional

konkret, pada tahap ini peserta didik sudah mulai memahami aspek-

aspek kumulatif materi, misalnya mempunyai kemampuan memahami

cara mengkombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi

 43

tingkatannya. Selain itu, peserta didik mampu berpikir sistematis

mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa konkret.

B. Kajian Penelitian Relevan

1. Eka Yulin Andriani, Subyantoro, dan Hari Bakti Mardikantoro. 2018.

Pengembangan Buku Pengayaan Keterampilan Menulis Permulaan

yang Bermuatan Nilai Karakter Peserta Didik Kelas I SD. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan produk berupa buku keterampilan

menulis permulaan untuk peserta didik kelas I sekolah dasar agar

mendapatkan buku pendamping pembelajaran dalam Bahasa Indonesia

dan menambah semangat belajar. Selain itu tujuan dari penelitian

pengembangan buku keterampilan tersebut juga untuk membantu

peserta didik ketika belajar permulaan supaya menggunakan cara

menulis yang benar dan memperoleh pembelajaran karakter

komunikatif, berani mengambil risiko, bersahabat, peduli sosial, peduli

lingkungan, rasa ingin tahu, religious, cinta tanah air, tanggung jawab,

disiplin, kreativitas dan gemar membaca. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa pengembangan buku keterampilan menulis permulaan yang

bermuatan nilai karakter peserta didik kelas I SD menunjukkan bahwa

nilai rata-rata tes akhir lebih tinggi dari rata-rata nilai tes awal yaitu t

hitung > t tabel (12,306 > 2,045) dan P Value (0,000 < 0,05).

2. Agus Riyanto. 2013. Pengembangan Buku Pengayaan Keterampilan

Membaca Bahasa Indonesia yang Bermuatan Nilai Kewirausahaan.

 44

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku pengayaan supaya

dapat memotivasi siswa untuk memiliki jiwa kewirausahaan dan

menimbulkan minat siswa dalam pembelajaran. Hasil penelitian

menujukkan bahwa dari 82 subjek penelitian sebanyak 73 orang siswa

(89,02%) memiliki jiwa kewirausahaan yang berkategori sedang.

Kemudian 9 orang siswa (10,98%) memiliki jiwa kewirausahaan

dengan kategori tinggi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa

mayoritas responden dari wilayah Kota dan Kab. Tegal memiliki jiwa

kewirausahaan yang berkategori sedang. Hasil uji efektivitas diperoleh

beberapa penemuan berkaitan dengan 1) teks bacaan dan penugasan

dalam pembelajaran memotivasi peserta didik untuk memiliki jiwa

kewirausahaan, 2) teks bacaan yang menarik dalam buku pengayaan

meningkatkan antusias belajar peserta didik, 3) materi yang berkesan

dalam buku pengayaan menimbulkan minat belajar peserta didik, dan 4)

bimbingan guru berperan dalam penanaman jiwa kewirausahaan peserta

didik.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori di atas, penelitian pengembangan

menggunakan buku aktivitas keterampilan daur ulang sampah berbasis

kebudayaan lokal dalam bentuk buku ukuran A4, merupakan salah satu

inovasi bahan ajar yang dilakukan pada penelitian pengembangan.

Pengembangan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah

 45

berbasis kebudayaan lokal ini sangat baik dilaksanakan untuk membantu

mempermudah siswa dalam memahami materi serta melatih dan

mengembangkan kreativita peserta didik. Melalui buku aktivitas

keterampilan ini, diharapkan akan tercipta pembelajaran yang kondusif,

menarik, dan menyenangkan. Pembelajaran ini juga dapat meningkatkan

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat

mengikuti kegiatan pembelajaran dengan aktif. Kerangka berpikir dalam

penelitian pengembangan ini secara ringkas ditunjukkan seperti gambar

berikut ini:
 46

Permasalahan

A. Kurang optimalnya penggunaan bahan ajar mata pelajaran

Seni Budaya dan Keterampilan
B. Kurangnya kreativitas siswa, karya seni yang dibuat dalam
satu kelas hampir semua sama

Pengembangan

Mengembangkan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah berbasis kebudayaan lokal agar siswa menjadi lebih
tertarik dan mudah dalam pembelajaran Seni Budaya dan
Keterampilan.

Penyelesaian

Pengembangan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah berbasis kebudayaan lokal untuk meningkatkan
kreativitas siswa.

Dampak

Mengalami Peningkatan Kreativitas Siswa

Gambar 1. Kerangka Berpikir

 47

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti mengajukan

beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana kelayakan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah pada mata pelajaran SBK untuk meningkatkan kreativitas

siswa kelas III SD N Mejing 1?

2. Bagaimana keefektifan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah pada mata pelajaran SBK untuk meningkatkan kreativitas

siswa kelas III SD N Mejing 1?

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan

Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian pengembangan

(development research). Metode penelitian dan pengembangan atau dalam

bahasa ingrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dang menguji keefektifan

produk tersebut. Penelitian ini akan menggunakan model ADDIE.

Menurut Mulyatiningsih (2013: 199-202) terdapat beberapa langkah

dalam melakukan metode penelitian pengembangan, menggunakan model

ADDIE yaitu (1) Analysis, (2) Design, (3) Development, (4)

Implementation, dan (5) Evaluation.

Model pengembangan tersebut dapat digambarkan, langkah-langkah

kegiatannya sebagai berikut.

Analysis

Evaluation Design

Implementation Development

Gambar 2. Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D) Model ADDIE (Mulyatiningsih, 2014: 199-200)

48
 49

B. Prosedur Pengembangan

Pengembangan buku aktivitas keterampilan pemanfaatan daur ulang

sampah ditempuh dengan serangkaian kegiatan sebagai berikut.

1. Analysis

Pada analysis merupakan tahap dimana peneliti menganalisis

perlunya pengembangan bahan ajar dan menganalisis kelayakan dan

syarat-syarat pengembangan. Tahapan analisis kurikulum, dan analisis

karakter peserta didik. Secara garis besar tahapan analisis yang

dilakukan peneliti sebagai berikut.

a. Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan dengan terlebih dahulu

menganalisis keadaan bahan ajar sebagai informasi utama dalam

pembelajaran serta ketersediaan bahan ajar yang mendukung

terlaksanakannya suatu pembelajaran. Pada tahap ini akan

ditentukan bahan ajar yang perlu dikembangkan untuk membantu

peserta didik belajar.

Menurut keterangan guru pengembangan bahan ajar sangat

diperlukan dan membantu kegiatan pembelajaran peserta didik.

Buku yang disediakan oleh pihak sekolah kurang dikarenakan

peserta didik kelas III berjumlah 39 siswa sedangkan buku

paketnya hanya berjumlah 30 buku. Buku tersebut tidak sesuai

dengan KD dan indikator yang dikembangkan oleh guru.

 50

b. Analisis kurikulum

Pada analisis kurikulum dilakukan dengan memperhatikan

karakteristik kurikulum yang sedang digunakan dalam suatu

sekolah. Hal ini dilakukan agar pengembangan yang dilakukan

dapat sesuai tuntutan kurikulum yang berlaku. Kemudian peneliti

mengkaji kompetensi dasar untuk merumuskan indikator-indikator

pencapaian pembelajaran.

Pada penelitian ini, peneliti akan mengambil materi Seni

Budaya dan Keterampilan terkait pembuatan suatu kerajinan

dengan kompetensi dan indikator sebagai berikut:

Tabel 4. SK, KD, dan Indikator Buku Aktivitas Keterampilan

Pemanfatan Daur Ulang Sampah
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
9. Mengekpresikan 9.1. Mengekspresikan diri 9.1.1.
diri melalui melalui gambar Menunjukkan
karya seni rupa imajinatif mengenai gambar
alam sekitar dekoratif dan
9.2. Memberi motif hias
hiasan/warna pada pada
benda tiga dimensi keterampilan
pemanfaatan
daur ulang
sampah
9.2.1. Meniru
langkah-
langkah
pembuatan
benda tiga
dimensi dari
pemanfaatan
daur ulang
sampah
9.2.2.
Memberi
hiasan pada
hasil
 51

keterampilan
pemanfaatan
daur ulang
sampah
c. Analisis Karakter Peserta Didik

Analisis ini dilakukan untuk melihat sikap peserta didik

terhadap pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan. Hal ini

dilakukan agar pengembangan yang dilakukan sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

Analisis ini dilakukan oleh peneliti ketika sedang

melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan II di kelas III SD N

Mejing 1. Peneliti menemukan bahwa mayoritas peserta didik lebih

suka meniru karya temannya.

2. Design (Perancangan)

Tahap kedua dari model ADDIE adalah tahap design atau

perancangan. Pada tahap ini mulai dirancang buku aktivitas

keterampilan yang akan dikembangkan sesuai dengan analisis yang

dilakukan sebelumnya. Selanjutnya, tahap perancangan dilakukan

dengan menggunakan unsur-unsur yang diperlukan dalam buku

aktivitas keterampilan seperti penyusunan buku dan kerangka buku.

Peneliti juga mengumpulkan referensi yang akan digunakan dalam

mengembangkan materi dalam buku aktivitas keterampilan tersebut.

Pada tahap ini, peneliti juga menyusun instrument yang akan

digunakan untuk menilai buku aktivitas keterampilan yang akan

dikembangkan. Instrumen disusun dengan memperhatikan aspek

 52

penilaian buku aktivitas keterampilan yaitu aspek kelayakan isi,

kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan, dan

kesesuaian dengan pendekatan yang digunakan. Instrumen yang disusun

berupa lembar penilaian buku, wawancara respon guru dan siswa.

Selanjutnya instrument yang sudah disusun akan divalidasi untuk

mendapatkan instrument penilaian yang valid.

3. Development (Pengembangan)

Tahap pengembangan merupakan tahap realisasi produk. Pada

tahap ini pengembangan buku aktivitas keterampilan dilakukan sesuai

dengan perancangan. Setelah itu buku tersebut akan divalidasi oleh ahli

media dan ahli materi. Pada proses validasi menggunakan instrument

yang sudah disusun pada tahap sebelumnya.

Validasi dilakukan untuk menilai validitas isi dan konstruk.

Validator diminta memberikan penilaian terhadap buku tersebut yang

dikembangkan berdasarkan butir aspek kelayakan buku serta

memberikan saran dan komentar berkaitan dengan isi buku yang

nantinya akan digunakan sebagai patokan revisi perbaikan dan

penyempurnaan buku. Validasi dilakukan hingga pada akhirnya buku

dinyatakan layak untuk diimplementasikan dalam kegiatan

pembelajaran.

Pada tahap ini, peneliti juga melakukan analisis data terhadap

hasil penilaian buku aktivitas keterampilan yang didapatkan dari

 53

validator ahli media dan ahli materi. Hal ini dilakukan untuk

mendapatkan nilai kevalidan buku.

4. Implementation (Implementasi)

Tahap implementation atau penerapan, akan dilakukan uji coba

produk. Sebelum melakukan uji coba dengan menggunakan produk

peneliti memberikan sebuah pretest menggunakan tes penilaian produk

untuk mengetahui tingkat kemampuan kreativitas siswa. Memasuki

tahap ini, buku keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah diuji

cobakan secara terbatas dengan mengambil 9 siswa. Tahap ujicoba

terbatas, peneliti memberikan test post test dan melakukan wawancara

terkait respon siswa terhadap produk buku aktivitas kratadus sehingga

apabila produk masih kurang dapat dilakukan revisi untuk diperbaiki

kekurangannya.

Pada tahap uji coba dalam kelompok besar atau luas peneliti

menggunakan satu kelas pada kelas III dengan menggunakan tes yang

sama yaitu tes penilaian produk. Pada tahap ini, peneliti memberikan

produk, test post test, dan angket kreativitas serta wawancara dengan

siswa secara random.

5. Evaluation

Evaluasi adalah proses untuk menganalisis buku yang

dikembangkan pada tahap implementasi serta melakukan revisi

berdasarkan evaluasi pada saat uji coba. Dalam tahap evaluasi, data-

data yang diperoleh dianalisis untuk diketahui revisi yang perlu

 54

dilakukan serta menganalisis apakah produk yang dikembangkan sudah

dapat dikatakan praktis, layak, valid, dan efektif.

Evaluasi juga dilakukan berdasarkan data yang diambil dari

wawancara respon guru. Peneliti memberikan wawancara kepada guru

terkait buku aktivitas kratadus. Apakah buku aktivitas kratadus tersebut

berdampak dalam pembelajaran pada mata pelajaran Seni Budaya dan

Keterampilan.

C. Desain Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui apakah buku aktivitas

keterampilan daur ulang sampah berbasis kebudayaan lokal dapat digunakan

dalam pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan. Desain uji coba yang

digunakan dalam penelitian ini adalah desain before-after, yaitu

membandingkan keadaan sebelum dan sesudah menggunakan produk buku

aktivitas keterampilan daur ulang sampah berbasis kebudayaan lokal. Model

eksperimen before-after dapat digambarkan sebagai berikut.

R O1 X O2
Gambar 3. Desain eksperimen (before-after) (Sugiyono, 2011:303)

Keterangan:

R : Randomisasi Subyek

O1 : Nilai sebelum diajar dengan buku aktivitas keterampilan

O2 : Nilai setelah diajar dengan buku aktivitas keterampilan

 55

Eksperimen dilakukan dengan membandingkan hasil observasi O1

dan O2. O1 adalah nilai sebelum diajar dengan buku aktivitas keterampilan

pemanfaatan daur ulang sampah, sedangkan O2 adalah nilai setelah diajar

dengan buku keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah

D. Subyek Coba

Subyek uji coba pada penelitian adalah siswa kelas III SD N Mejing

1. Jumlah subyek uji coba yaitu 39 siswa, 9 siswa untuk uji coba terbatas

dan 30 siswa untuk uji coba kelompok besar atau luas.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini dengan

menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, meliputi:

a. Wawancara

Teknik wawancara merupakan teknik pengumpulan data

dengan cara berhadapan langsung dengan subyek yang diteliti.

Teknik ini dapat digunakan apabila peneliti ingin mengetahui lebih

dalam subyek yang diteliti. Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono

(2011: 138) menyatakan bahwa hal-hal yang perlu di pegang oleh

peneliti dalam menggunakan teknik wawancara yaitu, subyek

peneliti adalah orang yang paling tahu tentang dirinya sendiri,

dapat dipercaya, dan memiliki interprestasi yang sama antara

 56

peneliti dan subyek peneliti. Teknik wawancara yang digunakan

adalah wawancara terstruktur untuk respon guru dan siswa,

sedangkan wawancara tidak terstruktur, dimana wawancara yang

dilakukan bebas dan tidak menggunakan pedoman dilakukan untuk

mengetahui masalah dan kebutuhan siswa (analisis kebutuhan

siswa).

b. Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan kepada subyek

peneliti kemudian subyek peneliti harus menjawab pertanyaan

tersebut secara tertulis (Sugiyono, 2011: 142). Angket yang diisi

responden digunakan untuk pedoman revisi produk yaitu angket

data dari ahli materi dan ahli media dan angket kreativitas siswa

untuk mengetahui tingkat kemampuan kreativitas siswa. Jadi

angket yang digunakan peneliti yaitu angket validasi ahli media,

angket validasi ahli materi, dan angket kreativitas siswa.

c. Produk

Produk (hasil karya) adalah penilaian yang meminta peserta

didik menghasilkan suatu hasil karya. Penilaian produk dilakukan

terhadap persiapan, pelaksanaan/proses pembuatan, dan hasil karya

yang dibuat oleh peserta didik (Sunarti dan Selly, 2014: 22).

Penilaian ini digunakan untuk mengetahui kreativitas, keterampilan

 57

pemanfaatan daur ulang sampah dan tingkat pemahaman siswa

terhadap materi dalam buku aktivitas keterampilan tersebut.

d. Dokumentasi

Teknik dokumentasi, peneliti dimungkinkan memperoleh

informasi dari berbagai macam sumber tertulis atau dokumen yang

pada subyek peneliti ataupun lingkungan atau tempat dimana

subyek berada (Darmadi, 2011: 266). Data yang diperoleh misalnya

dokumen tertulis maupun elektronik. Terkait penelitian ini, peneliti

menggunakan dokumen berupa foto-foto dokumen, pelaksanaan uji

coba produk dan hasil produk peserta didik.

2. Instrumen Pengumpulan Data

a. Wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui lebih

dalam mengenai subyek peneliti. Wawancara dilakukan kepada

siswa dan guru kelas. Wawancara dengan siswa dipilih secara

random. Karena dilakukan secara terstruktur maka pedoman

wawancara tersusun secara sistematis.

Tabel 5. Kisi-Kisi Wawancara Guru dan Siswa (Muslich, 2010:

292-313)
Aspek yang Nomor Jumlah
No. Indikator
Dinilai Butir Butir
a. Pemahaman siswa
terhadap materi di
1 Isi/Materi 3 1 butir
dalam buku
tersebut
b. Pengaruh yang
2 Penyajian ditimbulkan buku 5 1 butir
tersebut
3 Kontekstual c. Kegunaan buku 1 1 butir
 58

keterampilan
pemanfaatan daur
ulang sampah
d. Bentuk tampilan
4 Kegrafikan 2 1 butir
kemenarikan buku
e. Pemahaman siswa
terhadap bahasa di
5 Bahasa 4 1 butir
dalam buku
tersebut

1) Pedoman wawancara buku keterampilan pemanfaatan daur

ulang sampah berdasarkan respon guru

a) Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai buku

keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah ini, apakah

mudah untuk digunakan dalam proses pembelajaran?

b) Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai buku

keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah ini, apakah

tampilan buku sudah menarik bagi siswa?

c) Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai buku

keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah ini, apakah

siswa dapat lebih memahami materi jika menggunakan

buku ini?

d) Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai buku

keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah ini, apakah

bahasa yang tertulis di buku sudah lugas, komunikatif, dan

interaktif untuk siswa?

e) Bagaimana menurut Bapak/Ibu mengenai buku

keterampilan pemanfaatan daur ulang sampah ini, apakah

 59

mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam

pembelajaran?

2) Pedoman wawancara buku keterampilan daur ulang sampah

berdasarkan respon siswa

a) Bagaimana menurut kalian, apakah buku keterampilan daur

ulang sampah ini mudah digunakan?

b) Bagaimana menurut kalian, apakah buku keterampilan daur

ulang sampah ini bentuk tampilannya menarik dan apa hal

yang kamu sukai dari buku tersebut?

c) Bagaimana menurut kalian, apakah dengan menggunakan

buku keterampilan daur ulang sampah ini kamu dapat lebih

memahami materi?

d) Bagaiaman menurut kalian, apakah bahasa di dalam buku

keterampilan daur ulang sampah dapat dipahami?

e) Bagaimana menurut kalian, apakah dengan menggunakan

buku keterampilan ini kamu dapat memunculkan ide atau

suatu keinginan untuk berkreasi?

b. Angket

Angket digunakan untuk memperoleh data dari ahli media

dan ahli materi yang berkaitan dengan kualitas produk. Skala

pengukuran yang digunakan pada angket validasi ahli media dan

ahli materi adalah skala Linkert dengan urutan skor tertinggi yaitu 5

(sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup), 2 (kurang), dan terendah 1

 60

(sangat kurang). Penelitian angket kreativitas siswa menggunakan

skala Gtutman yaitu “ya” dan “tidak”, sebab dengan menggunakan

penilaian tersebut akan memudahkan siswa. Setiap memilih

jawaban “ya” mendapat skor 1 dan jawaban “tidak” mendapat skor

0.

Tabel 6. Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Media (Muslich, 2010:

292-313)
Aspek yang Nomor Jumlah
No. Indikator
Dinilai Butir Butir
1 Aspek kelayakan Ukuran buku 1,2 2 butir
kegrafikan Desain sampul 3 1 butir
Desain isi
4 1 butir
buku
2 Aspek kelayakan Lugas 5,6,7 3 butir
bahasa Komunikatif 8 1 butir
Dialogis dan
9,10 2 butir
interaktif
Kesesuaian
dengan
11,12 2 butir
kebutuhan
siswa
Kesesuaian
dengan kaidah 13 1 butir
bahasa
Penggunaan
istilah, simbol 14,15 2 butir
atau ikon

Tabel 7. Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi (Muslich, 2010:

292-313)
Nomor Jumlah
No. Aspek yang Dinilai Indikator
Butir Butir
1 Aspek kelayakan isi Kesesuaian
materi dengan 1 1 butir
SK dan KD
Keakuratan
3,4,5 3 butir
materi,
Kemutakhiran
2,6,7 3 butir
materi,
Mendorong 8 1 butir
 61

keingintahuan
2 Aspek kelayakan Keruntutan
9 1 butir
penyajian konsep
Pendukung
10 1 butir
penyajian
Penyajian
11 1 butir
pembelajaran
Koherensi
dan
13 1 butir
keruntutan
alur piker
3 Aspek penilaian Keterkaitan
kontekstual materi dengan 14 1 butir
dunia nyata
Keterkaitan
kegiatan
pembelajaran 15 1 butir
dengan dunia
nyata

Tabel 8. Kisi-kisi Angket Kreativitas Siswa (Hanifah dan Julia,

2014: 257)
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir
1 Kelancaran 1,2,3 3 butir
2 Keluwesan 4,5,6 3 butir
3 Keaslian 7,8,9 3 butir
4 Kerincian 10,11,12 3 butir

c. Instrumen untuk Menilai Produk

Penilaian ini digunakan untuk mengetahui tingkat

pemahaman dan kreativitas siswa terhadap materi dalam buku

aktivitas keterampilan tersebut. Penilaian produk dapat dilakukan

dengan menggunakan lembar penilaian produk berupa “rating

scale” dengan kategori “4”, “3”, “2”, dan “1”.

Tabel 9. Kisi-kisi Penilaian Produk (Munandar , 1999: 25)

Aspek yang Nomor Jumlah
No. Indikator
Dinilai Butir Butir
1 Person a. Perencanaan dalam 1 1 butir
 62

(Pribadi) membuat karya

Process b. Proses dalam
2 2 1 butir
(Proses) pembuatan karya
Press c. Penghargaan
3 - -
(Dorongan) terhadap karya
Product d. Hasil karya yang
4 3 1 butir
(Hasil Karya) dibuat

Kriteria dalam penilaian produk yaitu perencanaan bahan.

Peserta didik mengetahui alat dan bahan yang diperlukan dalam

membuat keterampilan. Kedua, proses pembuatan, peserta didik

harus menyiapkan alat dan bahan. Peserta didik juga memahami cara

pembuatannya. Ketiga, hasil produk yang dilihat dari bentuk

fisiknya, kerapian produk dan kombinasi warna. Keempat, dorongan

berupa pemberian penghargaan apabila peserta didik dapat mencapai

nilai di atas KKM yang telah ditentukan.

Tabel 10. Rubrik Penilaian Produk

Skor
No. Aspek
1 2 3 4
1 Perenca- Tidak Mengetah Mengetah Mengetah
naan mengeta ui alat dan ui hampir ui semua
Bahan hui alat bahan semua alat alat dan
dan yang dan bahan bahan
bahan diperlukan yang di yang
yang dengan perlukan digunakan
diperlu- kurang dengan
kan baik baik
2 Proses Pembuatan
a. Per- Tidak Mempersi Mempersi Mempersi
sia- mempers apkan alat apkan alat apkan alat
pan iapkan dan bahan dan bahan dan bahan
alat dan secara secara secara
bahan tidak kurang lengkap
lengkap lengkap
b. Cara Kurang Cukup Mengetah Mengetah
mem mengeta mengetah ui cara ui cara
buat hui cara ui cara membuat membuat
membuat membuat dengan dengan
 63

baik sangat
baik
3 Hasil Produk
a. Ben- Bentuk Bentuk Bentuk Bentuk
tuk fisiknya fisiknya fisiknya fisiknya
fisik kurang cukup baik sangat
baik baik baik
b. Kera Kerapian Kerapian Kerapian Kerapian
pian kurang cukup baik sangat
baik baik baik
c. Kom Perpadua Perpaduan Perpaduan Perpaduan
bina- n warna warna warna warna
si yang yang yang baik yang
war- kurang cukup sangat
na baik baik baik
Skor
Untuk menghitung skor yang diperoleh setiap peserta didik

dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

d. Dokumentasi

Data yang diperoleh terkait penelitian ini, peneliti

menggunakan dokumen berupa foto-foto dokumen, pelaksanaan uji

coba produk, dan produk siswa. Mulai dari uji coba produk hingga

uji coba pemakaian produk. Dokumen juga dapat diambil dari foto

kegiatan siswa membuat keterampilan dan berkas lainnya

Tabel 11. Kisi-Kisi Pedoman Dokumentasi (Darmadi, 2011: 266)

No. Nama Dokumen Nomor Item
1. Foto buku paket 1
2. Foto sampah yang berada disekitar
2
sekolah yang dapat dimanfaatkan
3. Foto almari karya siswa 3
4. Foto nilai siswa sebelum
menggunakan buku aktivitas 4
keterampilan daur ulang sampah
5. Foto kegiatan siswa membuat 5
 64

keterampilan
.

Tabel 12. Pedoman Dokumentasi

Kelengkapan
No. Nama Dokumen
Ada Tidak Ada
1. Foto buku paket
2. Foto sampah yang berada
disekitar sekolah yang dapat
dimanfaatkan
3. Foto almari karya siswa
4. Foto nilai siswa sebelum
menggunakan buku aktivitas
keterampilan daur ulang
sampah
5. Foto kegiatan siswa membuat
keterampilan

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kualitatif deskriptif, kuantitatif deskriptif, dan kuantitatif statistik

inferensial. Data kualitatif dianalisis dan disdeskripsikan secara deskriptif

kualitatif. Kemudian data kuantitatif dianalisis dan dideskripsikan secara

kuantitatif deskriptif inferensial. Analisis data dapat dijelaskan sebagai

berikut.

1. Teknik Analisis Data Kualitatif deskriptif

Analisis Data kualitatif deskriptif berarti data yang diperoleh dari

penelitian dalam bentuk hasil wawancara dan dokumen (gambar foto)

kemudian dianalisis secara deskriptif dan disajikan sistematis, logis, dan

apa adanya untuk mendapatkan gambaran terhadap fakta

(Mulyatiningsih, 2014: 44).

 65

2. Teknik Data Analisis Kuantitatif Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah data statistik yang digunakan untuk

menganalisis data yang kemudian dideskripsikan untuk membuat

kesimpulan yang berlaku untuk umum. Teknik analisis menggunakan

kuantitatif statistik deskriptif diperolah dari skor penilaian yang

didapatkan dari instrument angket dan produk. Dimana angket yang

diberikan adalah dengan mengetahui ahli media, ahli materi, dan

kreativitas siswa.

a. Kelayakan Buku

Data kuantitatif inferensial ini didapat dari skor yang

diperoleh dari angket ahli media dan ahli materi. Data ini nantinya

akan digunakan untuk mengetahui seberapa layak media yang telah

dikembangkan. Selanjutnya, data kuantitatif yang didapat diubah

menjadi nilai untuk dianalisis. Acuan yang digunakan untuk

mengubah skor menjadi nilai adalah Penilaian Acuan Patokan

(PAP). PAP adalah penilaian dengan membandingkan skor yang

diperoleh dengan patokan yang sudah ditetapkan sebelumnya

(Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014: 186). Pedoman mengubah

skor menjadi nilai akan dijelaskan sebagai berikut.

1) Pedoman Penilaian Angket Respon Ahli Media dan Ahli

Materi.

a) Menghitung 𝑥̅ Ideal dan SD Ideal

 66

Berdasarkan kisi-kisi dalam instrument angket ahli

media dan ahli materi jumlah butir pernyataan berjumlah

15 pernyataan. Dapat diperoleh skor tertinggi yaitu

15x5=75.

Rumus 𝑥̅ ideal = 60% x Skor Tertinggi

= 60% x 75

= 45

SD ideal = 1⁄4 dari 𝑥̅ ideal

= 1⁄4 𝑥 45

= 11,25

b) Membuat tabel konversi nilai yang diadaptasi dari Sunarti

dan Selly Rahmawati (2014: 189)

Dalam konversi ini dibuat dengan cara seperti pada PAN

skala 5. Nilai tertinggi adalah “A” dan nilai terendah

adalah “E”.

Tabel 13. Konversi Nilai pada Angket Ahli Media dan Ahli
Materi
Rumus Perhitungan Hasil Interval Nilai Kriteria
𝑥̅ + 1.5 SD 45+1.5 (11,25) 61,875 >62 A Sangat Baik
𝑥̅ + 0.5 SD 45+0.5 (11,25) 50,625 51-61 B Baik
𝑥̅ - 0.5 SD 45-0.5 (11,25) 39,375 39-50 C Cukup
𝑥̅ - 1.5 SD 45-1.5 (11,25) 28,875 28-38 D Kurang
≤27 E Sangat
Kurang
 67

b. Analisis Data Angket Kreativitas Siswa

Angket kreativitas siswa terdapat 12 pertanyaan. Setiap

memilih jawaban “ya” mendapat skor 1 dan jawaban “tidak”

mendapat skor 0.

1) Menghitung Nilai Presentase

Data kuantitatif ini didapat dari skor yang diperoleh dalam

angket kreativitas siswa. Data tersebut dapat dianalisis

menggunakan rumus berikut:

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

2) Tabel Konversi Nilai

Nilai presentase yang didapat, kemudian diubah

dalam bentuk nilai dalam mengubah presentase mengacu pada

konversi presentase 5 menurut Sunarti dan Selly Rahmawati

(2014: 191).

Tabel 14. Konversi Nilai pada Angket Siswa

Interval Presentase
Nilai Kriteria
Tingkat Penguasaan
85% - 100% A Sangat Baik
75% - 84% B Baik
60% - 74% C Cukup
40% - 59% D Kurang
≤39% E Sangat Kurang

c. Keefektifan Buku

Keefektifan buku dapat diketahui dengan menggunakan

teknik t-test tepatnya uji paired t-test. Uji paired t-test dapat

dihitung setelah nilai rata-rata dari produk. Uji paired t-test

 68

menggunakan asumsi-asumsi dan berdistribusi normal, dengan

varians homogen yang diambil dari sampel acak. Uji ini digunakan

untuk mengukur dari dua sampel yang saling berhubungan, namun

menghasilkan data yang berbeda (Riwidikdo, 2012: 55). Analisis

keefektifan buku dilakukan dengan mengolah data tes penilaian

produk siswa setelah menggunakan buku yang dikembangkan.

Media buku dapat dikatakan efektif apabila terdapat

peningkatan signifikan pada hasil analisis t-test. Peningkatan

signifikan dilihat pada analisis t-test dengan bantuan SPSS 21.

Kriteria signifikan tersebut memiliki perbedaan kemampuan lebih

besar setelah dikenai perlakuan dengan signifikansi 5% (0,05) atau

nilai t table < t hitung maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan

yang signifikan (Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014: 121).

d. Analisis Instrumen Tes

Instrumen yang digunakan adalah instrument penilaian

produk untuk mengukur kreativitas siswa. Tes tersebut akan

diberikan pada waktu pre-test dan post-test. Tes pre-test diberikan

untuk mengukur kreativitas siswa sebelum diberikan buku aktivitas

kratadus dan tes post-test diberikan untuk mengukur kreativitas

siswa setelah diberikan buku aktivitas kratadus. Sebelum tes

diberikan, dilakukan pemvalidasian terlebih dahulu oleh validator.

Ciri-ciri test yang bermutu itu terutama meliputi validitas dan

reliabilitas, disamping ciri-ciri seperti kepraktisan, kemudahan

 69

dalam penggunaan dan sebagainya (Sunarti dan Selly Rahmawati,

2014: 87). Uji instrument penilaian produk ini dilakukan dari

validitas tes dan reliabilitas tes dengan skor yang diperoleh dari

validator. Berikut penjelasannya:

1) Uji validitas instrument tes

Tes penelitian berbentuk tes penilaian produk yang telah

divalidasi oleh validator instrument kemudian dihitung

validitasnya. Menurut Sugiyono (2010: 267) mengatakan bahwa

instrument yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data itu valid. Valid berarti instrument tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur.

Intrumen tes divalidasi oleh dosen ahli selaku validator.

Validasi ini dilakukan untuk melihat kesesuaian isi, bahasa, dan

format. Setelah dilakukan Judgement expert, peneliti

menganalisis judgement expert menggunakan koefisien validitas

isi Aiken’s V. Menurut Azwar (2013: 134) mengemukakan

bahwa aiken telah merumuskan formula Aiken’s V untuk

menghitung Content Validity Coefficient yang didasarkan pada

penilaian panel ahli sebanyak n orang terhadap suatu aitem

mengenai sejauh mana aitem tersebut mewakili konstruk yang

diukur. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan angka

antara 1 (Sangat Kurang) sampai 5 (Sangat Baik). Berikut

adalah formula dari Aiken’’s V dalam Azwar (2013:134).

 70

V=ΣS/[m(c-1)]

Keterangan:

n : Jumlah panel penilaian (expert)

lo : Angka penilaian validitas terendah (dalam hal ini = 1)

c : Angka penilaian validitas tertinggi (dalam hal ini = 5)

r : Angka yang diberikan seorang penilai

s : r – lo

Kriteria validitas isi : 0,8 - 1,000 : sangat tinggi

0,6 – 0,799 : tinggi
0,4 – 0,599 : cukup tinggi
0,2 – 0,399 : rendah
<0,200 : sangat rendah
Koestoro & Basrowi (2006: 244)

2) Uji reliabilitas instrument tes

Instrumen yang reliabel berarti instrument yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama dan akan

mengahsilkan data yang sama (Sugiyono, 2010: 267). Uji

reliabilitas instrument tes penelitian dilakukan untuk

mengetahui tingkat kepercayaan instrument dalam mengukur

secara konsisten dari waktu ke waktu, maka peneliti

menggunakan rumus Teknik Ulang Uji (Test-Retes) dengan

rumus sebagai berikut:

𝑁𝚺𝐗𝐘−(𝚺𝐗)(𝚺𝐘)
rxy =
√𝑁𝚺𝑋 2 −(𝚺𝑋 2 )(𝑁𝚺𝑌 2 −(𝚺𝑌 2 ))
 71

keterangan:

rxy = Korelasi Product Moment

N = Jumlah responden

ΣX = Jumlah skor variabel X

ΣY = Jumlah skor variable Y

(Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014: 100)

Suharsimi Arikunto dalam Sunarti dan Selly Rahmawati (2014:

99) mengklasifikasikan tingkat reliabilitas berdasarkan

interprestasi indeks reliabilitas berikut:

Tabel 15. Klasifikasi Tingkat Reliabilitas

No. Koefisien Reliabilitas Tingkat Kriteria
1. 0,8 - 1,000 Sangat Tinggi
2. 0,6 – 0,799 Tinggi
3. 0,4 – 0,599 Cukup
4. 0,2 – 0,399 Rendah
5. <0,200 Sangat Rendah
 72

DAFTAR PUSTAKA

Andriani, E. Y, Subaryanto, dan Mardikantoro, H. B. 2018. Pengembangan Buku

Pengayaan Keterampilan Menulis Permulaan yang Bermuatan Nilai
Karakter Peserta Didik Kelas I SD. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, (Online), Volume 3, No 1, (journal,stkipsingkawang.ac.id
diakses pada tanggal 8 Desember 2018 Pukul 12.12).

Anton, M. dan Mulyono. 2001. Aktivitas Belajar. Bandung: Yrama.

Basriyanta. 2007. Memanen Sampah. Yogyakarta: PENERBIT KANISIUS.

Budiyanto. 2017. Pengantar Pendidikan Inklusif Berbasis Budaya Lokal. Jakarta:

Prenadamedia Group.

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008.

Djamarah, S dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hadiwiyoto, Soewedo. 1983. Penanganan dan Pemanfaatan Sampah. Jakarta:

Yayasan Idayu.

Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hanifah, N. dan Julia. p. 2014. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.

Membedah Anatomi Kurikulum 2013 untuk Membangun Masa Depan
Pendidikan yang Lebih Baik. Sumedang: UPI Sumedang Press.

Hanifah, Nurdinah. 2016. Sosiologi Pendidikan. Sumedang: UPI Sumedang Press.

Kurniasih, I. dan Sani, B. 2014. Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku Teks
Pelajaran) Sesuai dengan Kurikulum 2013. Yogyakarta: Kata Pena.

Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Muslich, Mansur. 2010. Text Book Writing. Jakarta: Ar-Ruzz Media.

Musman, Asti. 2011. Batik Warisan Adiluhung Nusantara. Yogyakrta: G-Media.

 73

Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008.

Peraturan Pemerintah Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014.

Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: DIVA Press.

Rahcmawati, Y. dan Kurnaiti, E. 2011. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Prenada Media Group.

Riyanto, Agus. 2013. Pengembangan Buku Pengayaan Keterampilan Membaca

Bahasa Indonesia yang Bermuatan Nilai Kewirausahaan. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, (Online), IISBN 2301-6744,
(journal.unnes.ac.id diakses pada tanggal 8 Desember 2018 Pukul 12.12).

Riwidikdo, Handoko. Statistika Kesehatan Belajar Mudah Teknik Analisis Data

dalam Penelitian Kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.

Rohidi, Tjejep R. 2000. Kesenian dalam Pendekatan Kebudayaan. Bandung:

STISI Bandung Press.

Rosalia, Tara. 2005. Aktivitas Belajar. http://id.shvoong.com/social-

science/1961162-aktivitas-belajar/(24/12/18).

Sitepu, B. P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif.

Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatf, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suherneti, Nita, dkk. 2009. Pendidikan Lingkungan Hidup untuk SD/MI Kelas 6.
Jakarta: PT Gramedia Widiarsarana Indonesia.

Sunarti dan Selly Rahmawati. 2013. Penilaian dalam Kurikulum 2013 Membantu
Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-Langkah Penilaian
Pembelajar. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.
 74

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Tim Penulis PS. 2008. Penanganan dan Pengolahan Sampah. Jakarta: Penebar
Swadaya.
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2013.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.

Werdhaningsih, Hendriana, dkk. 2017. Prakarya dan Kewirausahaan. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.