KERANGKA DASAR DAN

STRUKTUR KURIKULUM 2013

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id Tahun 2018
 KERANGKA DASAR DAN
STRUKTUR KURIKULUM 2013
PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
Tahun 2018

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI i
 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Kata Sambutan

S
elamat atas diterbitkannya revisi ke-2 buku Pedoman Implementasi Kurikulum 2013
Diterbitkan oleh: Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang telah disempurnakan untuk memudahkan para
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini pendidik dan tenaga kependidikan dalam menerapkan kurikulum 2013 PAUD.
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan PendidikanMasyarakat Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
vi+ 58 hlm + foto; 21 x 28,5 cm mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi
kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
ISBN: pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
978-602-73704-5-6 Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek
struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifi k, dan penilaian yang
Pengarah: bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme
Ir. Harris Iskandar, Ph.D yang lebih bersifat fl eksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk
mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku
Penyunting: dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini
Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan di semua jenjang ditujukan
Dra. Kurniati Restuningsih, M.Pd untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten
sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya
manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing
Tim Penulis:
dalam lingkup yang lebih luas.
Enah Suminah
Ali Nugraha Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan
Farida Yusuf menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang
Widya A. Puspita pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan
tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga
Rahmitha P Soendjojo
dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara
pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat.
Desain/Layout:
Surya Evendi Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, guna
Samsudin perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan
para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan
pendidikannya.
Reviewer:
Hapidin Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan
Mareta Wahyuni suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen.
Sartana Terima kasih.
Noor Ilman Saputra Jakarta, Maret 2018
Dwinita Yunus
Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini
Dona Paramita
dan Pendidikan Masyarakat,
Foto-foto:
Dokumen Dit. Pembinaan PAUD

Sekretariat: Ir. Harris Iskandar, Ph.D.

Retno Wulandari NIP 196204291986011001
Yuyut Setyowati

ii KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI iii
 Kata Pengantar
P
edoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai dengan teori,
filosofi, dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai
dengan contoh-contoh penerapannya.
Pedoman ini sebagai revisi ke-2 dari pedoman yang telah diterbitkan tahun
2016. Perubahan lebih difokuskan pada pengembangan materi yang disusun
secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat dipahami dan
dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD yang
kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan
kajian-kajian yang melandasinya.
Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang
memungkinkan penyesuaian lebih lanjut dengan kondisi, potensi, dan budaya
setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan
dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan,
sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka
untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami
mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan
dan penyempurnaan.
Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan
semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat
memberikan yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.
Jakarta, Maret 2018
Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,
Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D.
NIP 195804091984022001
iv
Daftar Isi
Kata Sambutan ............................................................................................................ iii
Kata Pengantar ............................................................................................................ iv
Daftar Isi ...................................................................................................................... v
Mengapa Pedoman ini di susun? ................................................................................. 1
Mengapa Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini Diperlukan? ................................. 1
Apa Tujuan Dari Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini? ......................................... 2
Apa yang menjadi landasan Penyusunan Pedoman Struktur K-13 PAUD ini? ... 2
Siapa Sasaran dari Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini? ..................................... 3
Apa dan Bagaimana Kerangka Dasar K-13 PAUD? ...................................................... 4
Apa Pengertian Kurikulum berdasar K-13 PAUD? ............................................. 4
Apa tujuan K-13 PAUD itu? .............................................................................. 5
Bagaimana Kerangka Dasar K-13 PAUD itu? ................................................... 5
Apa dan Bagaimana Struktur K-13 PAUD?.................................................................... 9
Apakah Struktur K-13 PAUD Itu? ..................................................................... 10
Bagaimana Memahami Setiap Hal Terkait Struktur K-13 PAUD? ...................... 10
Bagaimana Memahami Muatan Kurikulum? .................................................... 12
Bagaimanakah Memahami Kompetensi Inti? ................................................... 13
Bagaimakah Memahami Setiap Rumusan Kompetensi Dasar? ........................ 14
Apa yang Harus Dipahami Guru dari Setiap KD? ............................................. 17
Bagaimana Memahami Indikator Perkembangan dalam K-13 PAUD? ............. 42
Bagaimanakah Keterkaitan/Hubungan antara Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar
dan Indikator Perkembangan ........................................................................... 43
Bagaimana Cara Menghitung Lama Belajar yang Dibutuhkan oleh Setiap Satuan
PAUD untuk Mencapai Muatan Kurikulum, KI dan KD yang Telah Ditetapkan? 43
Bagaimana Cara Mengembangkan muatan pembelajaran AUD untuk struktur
kurikulum PAUD? ............................................................................................. 44
Contoh dari struktur kurikulum PAUD .............................................................. 45
Penutup ........................................................................................................................ 55
Daftar Pustaka ............................................................................................................. 56
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI v

“... Pendidikan tidak akan mati,
jika kurikulum dapat di jalankan dengan sepenuh hati...”
Ali Nugraha
Mengapa Pedoman Ini Disusun?
Pada bagian awal ini terlebih dahulu akan di-
paparkan hal-hal yang mendasari mengapa pe-
doman tentang pemahaman Struktur Kurikulum “...seluruh pendidik
2013 Pendidikan Anak Usia Dini (K-13 PAUD) di dan pengelola PAUD
Indonesia sangat diperlukan. Hal-hal yang perlu harus memahami
disimak dengan baik adalah: kerangka dan struktur
• Mengapa Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini kurikulum 2013
Diperlukan? Pendidikan Anak
Usia Dini agar dalam
• Apa Tujuan Dari Pedoman Struktur K-13 PAUD
penyelenggaraan
Ini?
program PAUD sesuai
• Apa yang menjadi landasan Penyusunan Pe- dengan tujuan yang
doman Struktur K-13 PAUD ini? ditetapkan...”
• Siapa Sasaran dari Pedoman Struktur K-13
PAUD Ini?
Semua pertanyaan di atas merupakan pertanyaan
kunci yang mendorong perlunya pedoman struk-
tur Kurikulum 2013 PAUD di Indonesia. Paparan
setiap jawaban dari pertanyaan di atas dapat
disimak dalam penjelasan berikut.

Mengapa Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini Diperlukan?

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

vi KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 1
 Tujuan di atas secara konsisten menjadi rujukan dalam mengembangkan tujuan
kurikulum 2013. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum,
yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang diberlakukan mulai tahun ajaran
2014/2015 memenuhi kedua dimensi tersebut. Untuk menerapkan kedua dimensi
tersebut, seluruh pendidik dan pengelola PAUD harus memahami kerangka dan
struktur kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini agar dalam penyelenggaraan
program PAUD sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Ketepatan dalam membaca dan memahami nomenklatur yang dimaksudkan dalam
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menjadi keharusan. Materi ini penting
sebagai payung sebelum para pendidik mengembangkan lebih jauh dari kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
5. Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini;
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang
Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum tahun 2013 Pasal 7.
Siapa Sasaran dari Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini?
Sasaran dari pedoman struktur K-13 PAUD ini adalah pihak-pihak terkait, di
antaranya:
1. Guru anak usia dini
2. Pengelola satuan Pendidikan Anak Usia Dini
3. Pengawas dan Penilik Pendidikan Anak Usia Dini
4. Pemangku kepentingan dari berbagai unsur.

Apa Tujuan dari Pedoman Struktur K-13 PAUD Ini?

Tujuan dari petunjuk teknis ini adalah:
1. Memberi informasi yang jelas tentang kerangka dasar dan struktur Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
2. Menjadi acuan bagi guru dan pengelola dalam mengembangkan kurikulum
satuan PAUD.

Apa yang menjadi landasan Penyusunan Pedoman Struktur K-13 PAUD ini?
Penyusunan Pedoman Struktur K-13 PAUD mengacu pada dasar hukum, sebagai
berikut:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional;
4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua
atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;

2 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 3

Apa dan Bagaimana
Kerangka Dasar K-13 PAUD?
Pada bagian ini akan dipaparkan hal-hal yang terkait dengan Kerangka
Dasar K-13 PAUD, hal ini penting untuk dipahami sebelum menguasai
Struktur Kurikulum PAUD karena kerangka dasar merupakan payung
yang mendasari tersusunnya setiap rumusan kompetensi yang ada dalam
Struktur K-13 PAUD. Hal-hal yang perlu disimak dengan baik adalah:
• Apa Pengertian Kurikulum berdasar K-13 PAUD?
• Apa tujuan K-13 PAUD itu?
• Apakah Kerangka Dasar K-13 PAUD itu?
Paparan setiap jawaban dari pertanyaan di atas dapat disimak berikut ini.
Apa Pengertian Kurikulum Berdasar K-13 PAUD?
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum sebagai ke-
rangka kerja (framework) yang berisi rencana dan implementasi sebuah
program untuk mengembangkan semua aspek perkembangan anak
dalam menyiapkan anak mencapai keberhasilan di sekolah dan tahap se-
lanjutnya. Kurikulum memberikan pengalaman belajar yang bermakna,
menarik, dan berkualitas tinggi.
PAUD merupakan pendidikan yang paling fundamental karena per-
kembangan anak di masa selanjutnya sangat ditentukan oleh berbagai
stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Pendidikan anak usia dini
harus dipersiapkan secara terencana dan bersifat holistik-integratif agar
4 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
di masa emas perkembangan anak mendapatkan
stimulasi yang utuh, untuk mengembangkan ber-
bagai potensi yang dimilikinya. Upaya yang dapat Upaya yang dapat
dilakukan dalam rangka pengembangan potensi dilakukan dalam
tersebut melalui program pendidikan yang ter-
rangka pengembangan
struktur. Komponen untuk pendidikan yang ter-
potensi tersebut
melalui program
struktur adalah kurikulum.
Kurikulum memandu guru untuk memenuhi se-
pendidikan yang
terstruktur. Komponen
luruh area belajar yang digunakan anak dengan untuk pendidikan
memakai pendekatan pembelajaran yang tepat,
strategi penataan lingkungan yang sesuai untuk
yang terstruktur
adalah kurikulum.
mendukung berkembangnya kualitas kemampuan
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
Guru harus memiliki visi yang kuat tentang apa
yang ingin dikembangkan pada anak, pengetahuan dan keterampilan yang dapat
dipelajari anak, dan sikap yang akan ditanamkan pada anak.
Apa tujuan K-13 PAUD itu?
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan untuk mendorong perkem-
bangan peserta didik secara optimal melalui pengalaman belajar yang bermakna
dan menyenangkan sehingga anak mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang mendukung keberhasilan di sekolah dan pendidikan pada ta-
hap selanjutnya.
Bagaimana Kerangka Dasar K-13 PAUD itu?
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan atas dasar pengkajian
landasan filosofis, sosiologis, teoritis, psikologis-pedagogis, dan yuridis yang jelas
dan telah teruji secara empiris.
1. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merujuk pada filosofi sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini mengenalkan pengalaman be-
lajar dalam konteks budaya Indonesia. Budaya menjadi latar, sekaligus kon-
ten dalam pembelajaran PAUD untuk membangun kompetensi diri yang di-
perlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan yang menunjang pe-
ngembangan budaya secara kreatif.
5
 b. Peserta didik adalah pe- 3. Landasan Psikologis-Pedagogis
waris budaya bangsa yang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diterapkan melalui proses
kreatif. pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan karakteristik anak
Kurikulum 2013 Pendidik- usia dini. Setiap anak memiliki keunikan, baik dari kecepatan kematangan
an Anak Usia Dini menge- perkembangan, cara belajar, minat, maupun bakat yang dimilikinya. Guru harus
nalkan budaya bangsa mengetahui cara mengelola pembelajaran yang sesuai dengan kerakteristik
sebagai milik kehidupan anak usia dini. Hal yang penting dipahami oleh guru bahwa anak akan belajar
anak. Anak diharapkan dengan baik bila dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan. Guru
peduli, mengenal, menya- diharapkan memahami tahapan perkembangan anak dan teknik pembelajaran
yangi, dan bangga terha- yang sesuai dengan cara belajar anak.
dap budaya bangsa yang
harus dirawat dan dilesta-
rikan serta dijadikan latar
kehidupan bermasyarakat
dan bernegara.
c. Peserta didik adalah pembelajar yang aktif dan memiliki talenta untuk belajar
mengenai berbagai hal yang ada di sekitarnya. Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini, memfasilitasi anak membangun pengalaman melalui proses
belajar aktif sesuai dengan minat anak. Anak didukung untuk memiliki
banyak pengetahuan tentang diri dan lingkungan, serta menguasai berbagai
keterampilan yang diperlukan untuk pengembangan dirinya di masa depan.
d. Proses pendidikan memerlukan keteladanan, pengayoman terus menerus
dan secara berkesinambungan sebagaimana dicontohkan oleh Ki Hajar De-
wantara dalam filosofi: ing ngarso sung tulodo, ing madya mangun karso,
tut wuri handayani. Guru hendakn dapat menjadi teladan (role model) ba- 4. Landasan Teoritis
gi anak dalam bersikap dan berperilaku. Guru juga membangun minat dan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan berdasarkan ber-
keinginan anak untuk terus belajar melalui kegiatan yang menyenangkan. bagai teori yakni; (1) teori perkembangan anak yang menyatakan bahwa se-
Guru menjadi fasilitator yang diperlukan anak untuk belajar. tiap anak memiliki kecerdasan yang kompleks, tergantung pada kecepatan
e. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui bermain yang ditujukan untuk perkembangan masing-masing; (2) teori perkembangan otak, bahwa jejaring
mengembangkan seluruh kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengeta- antarsel neuron menentukan kemampuan dan kecerdasan berpikir seseorang,
huan, dan keterampilan. tempat jejaring tersebut dibangun sangat cepat pada usia dini. Di samping itu,
dinyatakan bahwa pembelajaran pada usia dini paling tepat dilakukan dengan
cara melakukan langsung dengan benda nyata untuk merangsang sensitifitas
2. Landasan Sosiologis penginderaan; (3) teori pedagogis yang menekankan bahwa anak belajar dalam
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan landasan so- kondisi lingkungan yang aman, nyaman, yang dapat merangsang keinginan
siologis dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran menyesuaikan dengan anak untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu.
tuntutan dan norma-norma yang berlaku pada masyarakat tempat anak tinggal.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini mengembangkan kompetensi-kom-
Kurikulum PAUD mengangkat keanekaragaman budaya sebagai kekayaan budaya
petensi dasar yang dicapai melalui pengalaman belajar seluas-luasnya bagi anak
yang perlu dilestarikan dan dikembangkan. Perbedaan kebiasaan - budaya - agama
untuk mengembangkan kemampuan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
- fisik harus mampu mengembangkan sikap saling memahami dan menghargai.
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

6 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 7

5. Landasan Yuridis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan landasan
yuridis sebagai berikut:
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
b. Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional;
c. Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua
atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
d. Peraturan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 Tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif;
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor137 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini;
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini;
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum tahun 2013
Pasal 7.
8 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Apa dan Bagaimana
Struktur K-13 PAUD?
Pada bagian ini akan dipaparkan hal-hal yang terkait dengan Struktur Kurikulum
2013 PAUD. Memahami Struktur Kurikulum bagi pendidik merupakan hal utama
karena Struktur K-13 PAUD merupakan titik awal dalam mengembangkan bagian-
bagian kurikulum lainnya, seperti KTSP, Program Tahunan, Program Semester dan
lainnya. Oleh karena itu setiap materi yang dipaparkan pada bagian ini harus
disimak dengan cermat. Hal-hal yang perlu disimak dengan baik adalah:
Apakah Struktur K-13 PAUD Itu?
Bagaimana memahami setiap hal terkait Struktur K-13 PAUD?
1. Bagaimana memahami Muatan Kurikulum?
2. Bagaimana memahami Kompetensi Inti?
3. Bagaimakah Memahami Setiap Rumusan Kompetensi Dasar?
Bagaimana cara melakukan Pemetaan Lingkup Perkembangan dengan Kompetensi
Dasar?
1. Mengapa diperlukan pemetaan Lingkup Perkembangan dan Kompetensi Dasar?
2. Cara melakukan pemetaan Lingkup Perkembangan dan Kompetensi Dasar.
Bagaimana cara menghitung Lama Belajar yang dibutuhkan oleh setiap Satuan
PAUD untuk mencapai Muatan Kurikulum, KI dan KD yang telah ditetapkan?
Bagaimana memahami Indikator Perkembangan dalam K-13 PAUD?
1. Apakah indikator perkembangan itu?
2. Apakah fungsi Indikator perkembangan dalam K-13 PAUD itu?
3. Bagaimanakah keterkaitan/hubungan antara Kompetensi Inti, Kompetensi
Dasar dan Indikator Perkembangan
Paparan setiap jawaban dari pertanyaan di atas dapat disimak berikut ini.
Apakah Struktur K-13 PAUD Itu?
Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pengorganisasian
muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan lama belajar.
9
 Bagaimana Memahami Setiap Hal Terkait Struktur K-13 PAUD?
Bagaimana Memahami Muatan Kurikulum?
Muatan kurikulum berisi program-program pengembangan, yang terdiri atas: (1)
program pengembangan nilai agama dan moral, (2) program pengembangan fisik
motorik, (3) program pengembangan kognitif, (4) program pengembangan bahasa,
(5) program pengembangan sosial-emosional, dan (6) program pengembangan
seni. Program pengembangan dimaksud adalahperwujudan suasana belajar untuk
berkembangnya perilaku, kematangan berpikir, kinestetik, bahasa, sosial emosional,
b. Program pengembangan fisikfisik-motorik
moto ri berarti ada guru yang mengerti ke-
orik
o ke
dan bahasa melalui kegiatan bermain. Suasana belajar diartikan segala sesuatu
butuhan dan memberikan kesempatan serta dukungan kepada anak untuk
yang dapat mendorong minat anak untuk belajar. Anak dapat belajar dengan baik
bergerak, berlatih motorik kasar dan halus, serta membiasakan menerapkan
apabila:
hidup sehat. Tersedia tempat alat dan waktu yang dapat digunakan anak
1. Orang-orang yang ada disekitarnya untuk berlatih kekuatan, kecakapan, kelenturan, koordinasi tubuhnya untuk
menyenangkan. Guru yang ramah, mem- mencapai kematangan kinestetik dan pembiasaan hidup sehat. Dilaksanakan
perlakukan semua anak secara adil, dalam proses belajar yang menyenangkan.
teman bermain yang saling menerima,
c. Program pengembangan kognitif berarti ada guru yang mengerti konsep
serta komunikasi yang hangat, terbuka,
pengetahuan mendasar yang dapat dipelajari anak, memahami cara anak
santun, dan terjadi dalam dua arah.
belajar, mendukung anak untuk mencari tahu, dan melakukan/mencoba
2. Lingkungannya menyenangkan. Tersedia untuk mencari jawaban dari keingintahuannya. Mengoptimalkan setiap
alat main yang memadai, bersih, tertata ruang, alat, bahan dan kejadian yang ada di lingkungan untuk mendorong
dengan tepat sesuai dengan pertumbuhan kematangan proses berpikir anak.Dilaksanakan dalam proses belajar saintifik
fisik anak, dan dapat digunakan oleh anak yang mendorong anak menjadi kritis, analitis, evaluasi dalam setiap tindakan
sesuai dengan pikirannya. Luas tempat di untuk menghasilkan cara mengatasi permasalahannya atau berkreasi.
dalam dan diluar cukup untuk anak dapat
d. Program pengembangan bahasa berarti ada guru yang menguasai teknik
melakukan kegiatan dengan nyaman
berkomunikasi yang tepat untuk membantu mencapai kematangan bahasa
adalah pijakan lingkungan yang sangat
ekspresif dan reseptif. Tersedia tempat sumber, alat dan waktu yang dapat
mendukung kebebasan anak berkreasi.
digunakan anak untuk berlatih berbahasa dan mengenal keaksaraan awal.
3. Proses pembelajaran yang mendukung Dilaksanakan dalam proses belajar yang menyenangkan.
kebebasan berpikir, tanpa tekanan, sedi-
e. Program pengembangan sosial-emosional berarti ada guru yang memahami
kit instruksi dan pembatasan dari guru.
tahapan perkembangan sosial emosional anak, mendukung berkembangnya
Guru memberi respons yang tepat saat
kesadaran mengenal perasaan diri,
anak bertanya, memberikan penguatan di saat anak menemukan sesuatu/ber-
perasaan orang lain, menjadi contoh
hasil melakukan sesuatu, memberikan bantuan saat anak memerlukan.
berperilaku prososial bagi anak.
Terkait dengan pemaparan tersebut: Terciptanya lingkungan belajar
yang membuat anak dapat tumbuh
a. Program pengembangan nilai agama berarti ada guru yang menjadi teladan
kematangan sosial emosional melalui
bagi pengembangan perilaku yang bersumber dari nilai agama dan moral.
proses belajar yang menyenangkan
Ditunjang dengan lingkungan belajar yang mencerminkan penerapan nilai
dengan dukungan pendidik yang
agama dan moral serta nilai-nilai lain yang berkembang dalam masyarakat.
memahami pengelolaan belajar dan
Dilaksanakan dalam proses belajar yang menyenangkan.
pengelolaan konflik emosional anak.

10 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 11
 f. Program pengembangan seni berarti ada guru yang memahami pengem- dalam bentuk coretan; dan (c) keaksaraan, mencakup pemahaman terhadap
bangan seni bagi anak, memberi kesempatan, menyediakan tempat, waktu hubungan bentuk dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf, serta memahami kata
dan alat yang dapat digunakan anak untuk berekplorasi, berekspresi dan dalam cerita.
mengapresiasi hasil karya dirinya dan orang lain baik dalam bentuk gerakan, 5) Sosial-emosional meliputi: (a) kesadaran diri, terdiri atas memperlihatkan
musik, drama, dan beragam bidang seni lainnya seni lukis, seni rupa, kerajinan kemampuan diri, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan diri, serta
dalam suasana yang menyenangkan. mampu menyesuaian diri dengan orang lain; (b) rasa tanggung jawab untuk
Bagaimanakah kita dapat memperoleh atau mendapatkan muatan diri dan orang lain, mencakup kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati
kurikulum yang akan diorganisasikan dalam Struktur K-13 PAUD? aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas perilakunya
Untuk memperoleh atau mendapatkan muatan kurikulum yang selaras dengan untuk kebaikan sesama; dan (c) perilaku prososial, mencakup kemampuan
enam aspek perkembangan, kompetensi inti, kompetensi dasar, serta sesuai dengan bermain dengan teman sebaya, memahami perasaan, merespon, berbagi, serta
waktu belajar anak maka kita harus memahami hal tersebut dengan baik. Simaklah menghargai hak dan pendapat orang lain; bersikap kooperatif, toleran, dan
penjelasan dari aspek-aspek tersebut: berperilaku sopan.
6) Seni meliputi kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri, ber-
Bagaimana Memahami enam aspek perkembangan?
imajinasi dengan gerakan, musik, drama, dan beragam bidang seni lainnya (seni
Memperhatikan Permendikbud no 137 tahun 2014 tentang Standar PAUD pasal 10 lukis, seni rupa, kerajinan), serta mampu mengapresiasi karya seni, gerak dan
maka enam aspek perkembangan yang dimaksud adalah: tari, serta drama.
1) Nilai agama dan moral yang meliputi kemampuan mengenal nilai agama yang Ke enam aspek pengembangan dan penjabaran di atas akan menjadi landasan
dianut, mengerjakan ibadah, berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, dalam menyelaraskan kompetensi dan lama belajar dalam memunculkan muatan
sportif, menjaga kebersihan diri dan lingkungan, mengetahui hari besar agama, materi yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak usia dini berdasarkan
menghormati, dan toleran terhadap agama orang lain. kelompok usia.
2) Fisik-motorik meliputi: (a) motorik kasar, mencakup kemampuan gerakan tubuh
secara terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non-lokomotor, dan
Bagaimanakah Memahami Kompetensi Inti?
mengikuti aturan; (b) motorik halus, mencakup kemampuan dan kelenturan
menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan mengekspresikan diri Kemampuan yang diharapkan dicapai anak setelah mengikuti proses pembelajaran
dalam berbagai bentuk; dan (c) kesehatan dan perilaku keselamatan, mencakup yang dirancang melalui kurikulum disebut kompetensi. Kompetensi dalam kurikulum
berat badan, tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia serta kemampuan PAUD mengacu pada enam aspek perkembangan anak sebagaimana yang telah
berperilaku hidup bersih, sehat, dan peduli terhadap keselamatannya. ditetapkan di standar.
3) Kognitif meliputi: (a) belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemam- Kompetensi Inti PAUD
puan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan merupakan gambaran
cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan pengetahuan atau pe- pencapaian Standar
ngalaman dalam konteks yang baru; (b) berfikir logis, mencakup berbagai Tingkat Pencapaian
perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif, berencana, dan mengenal sebab-aki- Perkembangan Anak
bat; dan (c) berfikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan, pada akhir layanan
dan menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf, serta mampu me- PAUD di usia 6 (enam)
representasikan berbagai benda dan imajinasinya dalam bentuk gambar. tahun. Kompetensi
Inti yang disingkat
4) Bahasa terdiri atas: (a) memahami bahasa reseptif, mencakup kemampuan
menjadi KI.
memahami cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan; (b)
mengekspresikan bahasa, mencakup kemampuan bertanya, menjawab per- Secara terstruktur
tanyaan, berkomunikasi secara lisan, menceritakan kembali yang diketahui, kompetensi inti
belajar bahasa pragmatik, mengekspresikan perasaan, ide, dan keinginan dimaksud mencakup:

12 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 13
 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual. KOMPETENSI INTI
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial. KI-1. Menerima ajaran agama yang 1.1
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan. dianutnya 1.2
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan
KI-2. Memiliki perilaku hidup 2.1
sehat, rasa ingin tahu, kreatif 2.2
Pemetaan rumusan setiap Kompetensi Inti terlihat pada tabel di bawah ini: dan estetis, percaya diri,
2.3
disiplin, mandiri, peduli,
KOMPETENSI INTI mampu bekerja sama, mampu 2.4
KI-1 Menerima ajaran agama yang dianutnya menyesuaikan diri, jujur, dan 2.5
santun dalam berinteraksi
KI-2 Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin,
dengan keluarga, guru dan/ 2.6
mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam
atau pengasuh, dan teman
berinteraksi dengan keluarga, pendidik dan/atau pengasuh, dan teman
KI-3 Mengenali diri, keluarga, teman, guru dan/atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, 2.7
seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati
dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan
informasi; mengolah informasi/mengasosiasikan,dan mengomunikasikan melalui kegiatan 2.8
bermain 2.9
KI-4 Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan,dan dipikirkan melalui bahasa,
musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak 2.10
berakhlak mulia
Bagaimakah Memahami Setiap Rumusan Kompetensi Dasar? 2.11
2.12
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan ting-
kat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran, dan pe- 2.13
ngalaman belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti. Maksud kompetensi dasar 2.14
dalam konteks dimaksud adalah kemampuan-kemampuan yang memungkinkan
secara operasional dapat dicapai melalui muatan atau materi pembelajaran sesuai
dengan tema pembelajaran yang telah ditetapkan. Konteks tersebut diharapkan KI-3. Mengenali diri, keluarga, 3.1
menjadi pengalaman belajar esensial yang dapat mewujudkan kompetensi dasar teman, pendidik dan/atau 3.2
pengasuh, lingkungan sekitar,
yang telah ditetapkan di kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Kompetensi 3.3
teknologi, seni, dan budaya
Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik, kebutuhan, serta ke-
di rumah, tempat bermain
mampuan awal anak. dan satuan PAUD dengan 3.4
cara: mengamati dengan 3.5
Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan indra (melihat, mendengar,
kompetensi inti sebagai berikut: menghidu, merasa, meraba); 3.6
menanya; mengumpulkan
1. Kompetensi Dasar sikap spiritual(KD-1) dalam rangka menjabarkan KI-1
informasi; mengolah informasi/
2. Kompetensi Dasar sikap sosial(KD-2) dalam rangka menjabarkan KI-2 mengasosiasikan, dan 3.7
3. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dalam rangka menjabarkan KI-3 mengomunikasikan melalui
kegiatan bermain
4. Kompetensi Dasar keterampilan KD-4) dalam rangka menjabarkan KI-4. 3.8
Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti terlihat pada
tabel berikut.
14 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
KOMPETENSI DASAR
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan
sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan
Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya
diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat
terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar
(mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang
lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan
mau membantu jika diminta bantuannya
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
menghargai dan toleran kepada orang lain
Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung
jawab
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah
hati dan santun kepada orang tua, pendidik, dan
teman
Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak mulia
Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya
untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus
Mengetahui cara hidup sehat
Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari
dan berperilaku kreatif
Mengenal benda -benda disekitarnya (nama, warna,
bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan
ciri-ciri lainnya)
Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat
tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi)
Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca,
tanah, air, batu-batuan, dll)
15
 KOMPETENSI INTI
KI-4. Menunjukkan yang diketahui,
dirasakan, dibutuhkan, dan
dipikirkan melalui bahasa,
musik, gerakan, dan karya
secara produktif dan kreatif,
serta mencerminkan perilaku
anak berakhlak mulia
16
KOMPETENSI DASAR
3.9 Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah
tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)
3.10 Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca)
3.11 Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa
secara verbal dan nonverbal)
3.12 Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
3.13 Mengenal emosi diri dan orang lain
3.14 Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri
3.15 Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
4.1 Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan
tuntunan orang dewasa
4.2 Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan
akhlak mulia
4.3 Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan
motorik kasar dan halus
4.4 Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
4.5 Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-
benda disekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk,
ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri
lainnya) melalui berbagai hasil karya
4.7 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll tentang
lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal,
tempat ibadah, budaya, transportasi)
4.8 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll tentang
lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air,
batu-batuan, dan lain-lain)
4.9 Menggunakan teknologi sederhana (peralatan rumah
tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)
untuk menyelesaikan tugas dan kegiatannya
4.10 Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif
(menyimak dan membaca)
4.11 Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan nonverbal)
4.12 Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam
berbagai bentuk karya
4.13 Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
4.14 Mengungkapkan kebutuhan, keinginan, dan minat diri
dengan cara yang tepat
4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan
menggunakan berbagai media
Bagaimana Cara Memahami Setiap Rumusan yang Terdapat dalam Kompetensi
Dasar?
Cara memahami setiap rumusan yang terdapat dalam Standar Kompetensi adalah
sebagai berikut:
• KD-1 dan KD-2 berupa sikap dan perilaku yang diharapkan berkembang pada
diri anak setelah mendapatkan stimulasi melalui kurikulum yang diterapkan
di satuan PAUD. Pencapaian KD-1 dan KD-2 dilakukan melalui kegiatan rutin
yang diterapkan di satuan PAUD sepanjang hari dan sepanjang tahun dengan
pembiasaan dan keteladanan dari pendidik.
• KD-3 dan KD-4 berupa kemampuan pengetahuan dan keterampilan dikem-
bangkan melalui kegiatan bermain yang terprogram melalui Rencana Pelak-
sanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Harian (RPPH) yang disusun oleh satuan PAUD.
Apa yang Harus Dipahami Guru dari Setiap KD?
KD-1. Sikap Spiritual
1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
Sikap mempercayai adanya Tuhan ditun-
jukkan dengan perilaku anak mengetahui
sifat Tuhan sebagai pencipta, mengenal
ciptaan-ciptaan Tuhan, mengucapkan ka-
limat takjub saat melihat ciptaan Tuhan.
Upaya yang dapat dilakukan guru di an-
taranya (1) pembiasaan mengenalkan
ciptaan Tuhan yang ada di lingkungan,
berupa benda, tumbuhan, orang-orang
sebagai ciptaan Tuhan; (2) pembiasaan
mengucapkan kalimat takjub melihat
ciptaan Tuhan; (3) membiasakan ibadah
sehari-hari.
1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur
kepada Tuhan
Sikap menghargai diri, orang lain, dan lingkungan terlihat dari perilaku anak
yang menghormati (toleransi) pada agama orang lain, terbiasa mengucapkan
keagungan Tuhan saat melihat ciptaan-Nya, terbiasa merawat kebersihan
diri, tidak menyakiti diri atau teman, menghargai teman (tidak mengolok-
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 17
 olok), hormat pada guru dan Upaya yang dapat dilakukan
orang tua, menjaga serta guru, di antaranya (1) menge-
merawat tanaman dan binatang nalkan dan membiasakan
peliharaan. anak makan makanan bergizi
Upaya yang dapat dilakukan seimbang (2) mencuci tangan
guru di antaranya (1) menge- yang benar (3) menggosok gigi
nalkan anak dengan agamanya (4) mandi (5) berpakaian bersih
dan agama teman yang ber- (6) membuang sampah (7) me-
beda; (2) membiasakan anak nyayangi tanaman (8) melin-
saling menghormati teman saat dungi diri dari percobaan ke-
melaksanakan ibadahnya; (3) kerasan (9) menjaga keamanan
membiasakan mengucapkan diri dari tempat dan benda
pujian sesuai dengan agama berbahaya.
(misalnya Subhanallah untuk
islam, Puji Tuhan untuk Kristen) 2.2 Memiliki perilaku yang
saat melihat sesuatu yang menakjubkan; (4) mengajak anak mengamati mencerminkan sikap ingin
dan mengenal dirinya dengan baik sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang tahu
sempurna dan bermanfaat/berguna bagi orang lain serta lingkungan sekitar;
(5) berdiskusi dengan anak untuk menumbuhkan kesadaran bahwa dirinya, Sikap ingin tahu ditunjukkan
orang lain dan lingkungan sekitar adalah makhluk ciptaan Tuhan yang dengan kebiasaan anak yang
penting dan saling mempengaruhi; (6) mengajak anak merawat, memelihara selalu tertarik dan mencoba
dan mengembangkan dirinya, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai pada sesuatu yang baru atau
wujud rasa syukur kepada Tuhan; (7) Anak diajak memikirkan apa yang akan yang belum biasa dia lihat
dirasakannya bila salah satu fungsi alat-alat tubuh sakit atau tidak ada. Anak (eksploratif), aktif bertanya,
juga diajak merasakan apa yang dirasakan jika tidak ada tumbuhan, tidak ada berusaha mencoba atau me-
binatang dan lainnya; (8) pembiasaan mengucapkan rasa syukur atas nikmat lakukan sesuatu untuk men-
yang diberikan Tuhan atas diri, orang lain dan lingkungan yang bermanfaat; dapatkan jawaban.
(9) pembiasaan menghargai keberadaan orang lain (orang tua, keluarga, Anak tumbuh rasa ingin tahunya, terpelihara rasa ingin tahunya, dan dapat
teman); (10) pembiasaan menyayangi binatang. mewujudkan rasa ingin tahunya bila didukung oleh lingkungan yang tepat.
Upaya yang dapat dilakukan guru untuk menumbuhkan dan memelihara rasa
KD-2 Sikap Sosial ingin tahu anak dengan cara: (1) membiasakan untuk mengamati, (2) mem-
berikan kesempatan kepada anak untuk melakukan sesuatu dengan berbagai
2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat cara, (3) merangsang anak untuk bertanya, (4) mendorong anak untuk selalu
Sikap hidup sehat tercermin dari kebiasaan anak makan-makanan bergizi se- mencoba, (5) mempelajari sesuatu lebih mendalam, (6) memfasilitasi kegiatan
imbang, merawat kebersihan diri seperti; mencuci tangan, menggosok gigi, yang dapat menarik minat untuk belajar.
mandi, berpakaian bersih, menjaga kebersihan lingkungan seperti; membu-
ang sampah, menyayangi tanaman, menjaga keselamatan diri seperti; melin-
dungi diri dari percobaan kekerasan, serta menghindari dari tempat dan
benda berbahaya.

18 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 19
 2.3 Memiliki perilaku yang bentuk seni lainnya, merawat kerapian, kebersihan dan keutuhan benda
mencerminkan sikap kreatif mainan atau milik pribadinya.
Sikap kreatif pada anak Upaya yang dapat dilakukan guru di antaranya (1) membiasakan anak menjaga
ditunjukkan pada kebiasaan kebersihan dan kerapian badan dan baju, (2) merapikan semua barang yang
anak yang memiliki daya dimilikinya sebelum pulang, (3) mencoba merapikan kembali alat main
cipta, banyak gagasan, se- yang sudah digunakannya, (4) menjaga kerapian dan kebersihan pada hasil
lalu aktif untuk melakukan karyanya, (5) mengajak anak mendengarkan dan menikmati alunan lagu. (6)
sesuatu, berupaya untuk Membiasakan ikut serta dalam menata lingkungan, (7) mengajak anak untuk
mengatasi masalah yang di- menilai keindahan alam dan lingkungan sekitar.
temuinya, memiliki inisiatif
dalam bermain, berani meng-
hadapi tantangan, senang 2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri
melakukan hal-hal baru, tidak Sikap percaya diri anak di-
puas bila selalu mengulang tunjukkan dengan perilaku
hal yang sama, menggunakan anak yang tidak ragu me-
benda atau bahan belajar nyapa guru saat penyam-
untuk membuat sesuatu yang butan, berani tampil di depan
baru, selalu optimis, senang teman, guru, orang tua, dan
menerapkan pengetahuan dan pengalaman dalam situasi atau sesuatu yang lingkungan sosial lainnya, be-
baru. rani mengemukakan penda-
Upaya yang dapat dilakukan guru adalah sebagai berikut: (1) Pendidik pat, berani menyampaikan ke-
menyediakan alat dan bahan yang dapat digunakan dengan berbagai cara, (2) inginan, berani berkomunikasi
membolehkan anak untuk bermain dengan caranya sendiri, (3) tidak banyak dengan orang yang belum
memberi instruksi dan pembatasan pada saat anak beraktivitas dan berkarya, dikenal sebelumnya dengan
(4) membolehkan anak mencoba mengatasi masalah yang dihadapinya, dan pengawasan guru, bangga
(5) menghasilkan karya yang berbeda dari biasanya. menunjukkan hasil karya, se-
nang ikut serta dalam kegiatan
bersama, tidak berpengaruh
2.4 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis pada penilaian orang tentang
Sikap estetis tampak pada dirinya.
perilaku anak yang peduli Upaya yang dapat dilaku-
dan menghargai keindah- kan guru di antaranya (1)
an diri sendiri, karya sendiri membiasakan untuk meng-
atau orang lain, alam dan hargai pendapat anak, (2)
lingkungan sekitar, senang menghargai hasil karya anak
menjaga kerapian diri, men- tanpa dibandingkan dengan teman lainnya, (3) memberikan kesempatan ke-
jaga kerapian dan kebersihan pada anak untuk tampil menunjukkan kemampuan dan hasil karyanya, (4)
saat berkarya, dan menghargai memberi kesempatan anak untuk melakukan sendiri bila anak tidak meminta
hasil karya dalam bentuk gam- bantuan.
bar, lukisan, pahat, gerak, atau

20 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 21
 2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-hari anak, (4) membiasakan mengajak anak untuk melakukan alternatif kegiatan
untuk melatih kedisiplinan saat menunggu giliran, (5) membiasakan melatih anak mengungkapkan
Sikap taat terhadap aturan di- emosi secara wajar disaat marah dengan tidak berteriak atau menangis.
tunjukkan dengan perilaku
anak yang mengetahui akan 2.8 Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
haknya, bersedia mengiku-
ti aturan secara sadar tanpa Sikap mandiri ditunjukkan de-
paksaan, mampu mengatur ngan perilaku anak yang tidak
diri sendiri, tidak marah ke- bergantung pada orang lain,
tika diingatkan aturan oleh terbiasa mengambil keputusan
temannya, mengingatkan te- secara mandiri, merencanakan,
mannya bila bertindak tidak memilih, memiliki inisiatif un-
sesuai dengan aturan. tuk belajar atau melakukan se-
suatu tanpa harus dibantu atau
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya (1) membiasakan mem- dengan bantuan seperlunya.
buat aturan bersama anak, (2) membiasakan mengulang aturan main bersama
anak, (3) mengingatkan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan anak, (4) Upaya yang dapat dilakukan
mengingatkan kembali aturan pada anak yang bertindak tidak sesuai aturan, oleh guru di antaranya; (1)
(5) menerapkan aturan secara konsisten agar menjadi pembiasaan sehingga memberikan kepercayaan
terbentuk perilaku anak sesuai dengan yang diharapkan. pada anak untuk berpendapat, (2) membiasakan anak untuk menentukan
tempat bermain sendiri, (3) membiasakan melakukan kegiatan gosok gigi,
makan, menyiapkan baju, sepatu dan tas, serta membereskan alat main
2.7 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, sendiri atau dengan sedikit bantuan bila diperlukan.
mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan
Sikap sabar terlihat pada pe- 2.9. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau membantu jika
rilaku anak yang menunjukkan diminta bantuannya
kesediaan diri untuk menahan
diri, bersikap tenang, tidak Sikap peduli ditunjukkan de-
lekas marah dan dapat me- ngan perilaku anak yang me-
nunda keinginan, sikap mau ngetahui perasaan temannya
menunggu giliran, mau men- dan meresponsnya secara
dengarkan ketika orang lain wajar, mau berbagi dengan
berbicara, tidak menangis sa- orang lain, menghargai hak/
at berpisah dengan ibunya, pendapat/karya orang lain,
tidak mudah mengeluh, tidak terbiasa mengindahkan dan
tergesa-gesa, selalu menye- memperhatikan kondisi te-
lesaikan gagasannya hingga tuntas, dan berusaha tidak menyakiti atau man, mau menemani teman
membalas dengan kekerasan. melakukan kegiatan bersama,
senang menawarkan bantuan pada teman atau guru, peka untuk membantu
Upaya yang dapat dilakukan guru di antaranya (1) membiasakan anak untuk orang lain yang membutuhkan, mampu menenangkan diri dan temannya
mengantre, (2) membiasakan memperlakukan anak dengan kasih sayang dan dalam berbagai situasi, senang mengajak temannya untuk berkomunikasi,
lembut, (3) membiasakan mendukung perilaku sabar yang mulai ditunjukkan bereaksi positif kepada semua temannya.

22 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 23
 Upaya yang dapat dilakukan guru di antaranya, (1) memberi tahu anak situasi
yang perlu dibantu (misalnya; ooo ada banyak sampah di sini teman-teman,
lihat ada lalat datang, ayoo apa yang harus kita lakukan..?), (2) membiasakan
menawarkan bantuan kepada anak bila mereka terlihat memerlukannya,
(3) mengajak anak untuk memberi bantuan pada teman, (4) mencontohkan
untuk selalu terlibat dalam merawat kebersihan dan keindahan lingkungan,
(5) menjaga alat main di dalam dan di luar ruangan,(6) membiasakan
mengabsen secara partisipatif (misalnya “coba lihat.. apakah semua teman kita
sudah hadir di sini..?”) , (7) membiasakan menanyakan mengapa temannya
tidak hadir, (8) membiasakan berbagi makanan jika ada teman yang tidak
bawa bekal, (9) membiasakan menenangkan teman yang menangis, (10)
membiasakan mengajak anak-anak untuk menengok teman yang sakit, dan
(11) membiasakan untuk bersedekah.
2.10 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada
orang lain
Sikap menghargai dan toleran ditunjukkan dengan perilaku anak yang me-
nerima perbedaan teman
dengan dirinya, meng-
hargai karya teman,
tidak menertawakan sa-
at teman berbicara, ti-
dak ingin menang sen-
diri, menghargai pen-
dapat teman, mau ber-
bagi, mendengarkan
dengan sabar pendapat
teman, senang berteman
dengan semuanya, meng-
ucapkan terima kasih atas
bantuan yang diterima,
mengucapkan kata maaf bila salah, memberi tahu temannya dengan santun
bila melakukan kesalahan.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya (1) membiasakan anak
bermain dalam kelompok, (2) selalu menunjukkan sisi positif setiap anak dan
tidak membandingkan satu dengan lainnya, (3) berkomunikasi dengan wajar
dengan semua anak, (4) mencontohkan menghargai setiap kelebihan anak
tanpa menyinggung kekurangan anak, (5) menghargai setiap pendapat anak.
24
2.11 Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
Sikap mudah menye-
suaikan diri dengan ling-
kungan tampak dari peri-
laku anak yang mudah
menyesuaikan diri dengan
berbagai situasi, memper-
lihatkan kehati-hatian ter-
hadap orang dewasa yang
belum dikenal, bersikap
kooperatif dengan teman,
menggunakan cara yang
diterima secara sosial da-
lam menyelesaikan masa-
lah, dapat mengikuti kegiatan transisi, tetap tenang saat berada di tempat baru
dengan situasi baru misalnya saat bertamu, berada di pusat perbelanjaan, atau saat
bertemu dengan guru baru, menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi alam.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya (1) pembiasaan melakukan
penyambutan anak sesuai dengan 5S 1R (senyum, salam, sapa, sopan, santun,
dan ramah), (2) membiasakan menata kegiatan main yang bervariasi, (3)
membiasakan menata ruang dan alat main yang dapat diperkirakan atau
dikenal anak,(4) menyusun kegiatan harian yang bersifat rutin dan dinamis,
(5) membangun kerekatan antara lingkungan dengan anak sehingga anak
merasa tidak asing dengan situasi di PAUD, (6) Menyampaikan jadwal kegiatan
bila ada perubahan dari yang biasanya untuk membantu anak lebih tenang
dan siap mengikuti kegiatan yang berbeda/berubah, (7) Mendiskusikan
perilaku yang diharapkan dari anak sebelum memasuki kegiatan baru, (8)
Membiasakan untuk menyiapkan hal-hal khusus pada setiap perubahan
cuaca dan kondisi alam.
2.12 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung jawab
Sikap tanggung jawab terlihat pada perilaku anak yang menunjukkan
bertanggung jawab atas perilakunya untuk kebaikan diri sendiri, kesediaan
diri untuk menerima konsekuensi atau menanggung akibat atas tindakan
yang diperbuat baik secara sengaja maupun tidak disengaja, mau mengakui
kesalahan dengan meminta maaf, merapihkan/membereskan mainan pada
tempat semula,mengerjakan sesuatu hingga tuntas, mengikuti aturan yang
telah ditetapkan, senang menjalankan kegiatan yang jadi tugasnya (misalnya
piket sebagai pemimpin harus membantu menyiapkan alat makan, dst).
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 25
 Upaya yang dapat dilakukan tidak suka melebih-lebihkan
oleh guru di antaranya (1) diri sendiri, berbicara dengan
mengenalkan dan membia- santun dan suara lembut, se-
sakan anak untuk melakukan derhana, tenang, tidak pamer,
kegiatan secara fokus, (2) memiliki sikap terbuka, tidak
meminta anak untuk mela- ingin menang sendiri, sopan
kukan kegiatan hingga tun- dan hormat pada siapa pun,
tas, (3) membantu anak menghargai teman dan orang
untuk melakukan tugasnya, yang lebih tua usianya.
(4) mencontohkan untuk Upaya yang dapat dilakukan
menyimpan dan merawat milik guru di antaranya (1)
sendiri ataupun milik satuan dengan membiasakan anak
PAUD, (5) menghargai anak yang berani mengakui kesalahan, (6) memberi mengucapkan kata-kata santun seperti terima kasih, maaf, permisi dan
selamat kepada anak yang berhasil menyelesaikan tugas hingga tuntas, (6) tolong dengan cara yang sopan, (2) menegur bila ada yang mengejek atau
membiasakan untuk melaksanakan aturan yang sudah ditetapkan. mencela teman, (3) mencontohkan untuk selalu menghargai hasil karya
orang lain, (4) mencontohkan perilaku yang menghargai bantuan orang
2.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur lain dengan mengucapkan kata terima kasih, (5) membiasakan anak untuk
mendengarkan saat orang lain bicara, sabar menunggu giliran untuk berbicara
Sikap jujur tercermin dari perilaku anak yang berbicara sesuai dengan fakta, atau mengemukakan pendapat, (6) membiasakan mengucapkan salam saat
tidak curang dalam perkataan dan per- bertemu dan saat berpisah. (7) mengenalkan dan membiasakan berkata dan
buatan, tidak berbohong, menghargai bersikap sopan pada teman, guru, dan orang tua. (8) mencontohkan selalu
kepemilikan orang lain, mengembalikan meminta maaf bila berbuat salah, berterima kasih bila dibantu, (9) menghargai
benda yang bukan haknya, mengerti semua teman dan tidak suka mengolok-olok atau mengganggu teman.
batasan yang boleh dan tidak boleh
dilakukan, terus terang, anak senang
melakukan sesuatu sesuai aturan atau KD-3 dan KD 4 Pengetahuan dan Keterampilan
kesepakatan, dan mengakui kelebihan KD 3 mengembangkan kemampuan pengetahuan agar anak mengenal berbagai
diri atau temannya. pengetahuan mendasar yang terkait dengan kehidupannya sehari-hari, sedangkan
Upaya yang dapat dilakukan guru di KD 4 penekanannya pada kemampuan keterampilan yang terkait dengan
antaranya (1) membiasakan berkata pengetahuan yang sudah didapatkannya. KD 3 dan KD 4 untuk anak usia dini
benar, (2) membiasakan menepati tidak dapat dipisahkan karena di saat anak menunjukkan keterampilan tertentu
janji, (3) mendiskusikan perilaku baik dan kurang baik dengan anak, (4) menggambarkan pula pengetahuan yang ia miliki. Oleh karena itu dalam
mendiskusikan bila ada anak yang tidak dapat berkata jujur, (5) menanggapi membangun pemahaman dan pengembangan materi kedua kompetensi dasar
secara positif ketika anak berkata jujur dan melakukan hal-hal yang benar. tersebut selalu dipasangkan.
3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
2.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun kepada 4.1 Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan orang dewasa
orang tua, guru, dan teman. Memiliki pengetahuan dan keterampilan terkait dengan kegiatan beribadah
Sikap rendah hati dan santun tercermin dari perilaku anak yang tidak angkuh, sehari-hari sesuai dengan agama masing-masing anak meliputi doa-doa (doa
ramah menyapa siapa pun, bermuka riang saat berbicara dengan siapa pun, sebelum dan sesudah belajar, doa sebelum dan sesudah makan, doa sebelum

26 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 27
 dan bangun tidur, doa untuk
kedua orang tua), mengenal 3.3 Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk pengembangan
ibadah sehari-hari, mengenal motorik kasar dan motorik halus
hari-hari besar agama dan iba-
dah yang terkait dengan hari 4.3 Menggunakan anggota tubuh
besar tersebut, tempat ibadah, untuk pengembangan motorik
dan tokoh-tokoh keagamaan kasar dan halus
sesuai dengan agamanya. Memiliki pengetahuan dan ke-
Upaya yang dapat dilakukan terampilan tentang anggota
guru antara lain; (1) tubuh dan fungsinya, termasuk
mencontohkan tata cara mengenal nama anggota tu-
berdoa, (2) mengenalkan doa-doa, (3) mempraktekan berdoa, tertib dan buh, fungsi anggota tubuh,
teratur sehingga anak mampu mengikuti kegiatan ibadah dengan atau tanpa cara merawat, kebutuhan
tuntunan dari guru. untuk menjadi anggota tu-
buh tetap sehat, dapat me-
lakukan berbagai gerakan ter-
3.2 Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak mulia koordinasi secara terkontrol,
4.2 Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia seimbang, dan lincah untuk
melatih motorik kasar dalam
Memiliki pengetahuan dan kekuatan, kestabilan, keseimbangan, kelenturan, dan kelincahan. Kegiatan
keterampilan tentang perilaku untuk latihan motorik kasar antara lain merangkak, berjalan, berlari, me-
baik dan santun disesuaikan rayap, berjinjit, melompat, meloncat, memanjat, bergelantungan, menen-
dengan agama dan adat se- dang, berguling dengan menggunakan gerakan secara terkontrol, seimbang
tempat, misalnya tata cara dan lincah dalam menirukan berbagai gerakan yang teratur (misal: senam
berbicara secara santun, cara dan tarian dll). Keterampilan motorik halus untuk melatih koordinasi mata
berjalan melewati orang tua, dan tangan, kelenturan pergelangan tangan, kekuatan dan kelenturan jari-
cara meminta bantuan, cara jari tangan, melalui kegiatan antara lain; meremas, menjumput, meronce,
menyampaikankan terima ka- menggunting, menjahit, mengancingkan baju, menali sepatu, menggambar,
sih setelah mendapatkan ban- menempel, makan. Dapat mengikuti permainan dengan aturan, terampil
tuan, tata cara berdoa, tata menggunakan tangan kanan dan kiri dalam melakukan sesuatu.
cara makan, tata cara memberi
salam, cara berpakaian, mau Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) mengajak anak untuk mengamati,
membantu teman, orang tua, mengenali bagian-bagian anggota tubuh, (2) mengajak anak melakukan ge-
dan guru. rakan motorik kasar dengan bermain permainan tradisional sesuai dengan
daerah masing-masing seperti, senam irama, senam dengan alat, bermain
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya (1) mengajak anak bola tangan, bola kaki, dan bola keranjang, (3) mengajak anak melatih
berdiskusi tentang sikap akhlak mulia sesuai dengan pengetahuan anak, (2) motorik halus melalui kegiatan menari, bermain playdough, membentuk
menceritakan tokoh yang berperilaku baik dan tidak baik, (3) mediskusikan dengan tanah liat, mencocok, menggunting bentuk, melukis, menggambar,
perilaku yang disenangi dan tidak disenangi oleh teman-temannya, (4) bermain pasir, bermain air.
mencontohkan tata cara sopan santun dalam berbagai aktivitas, (5) mengajak
anak menggunakan kata maaf, terima kasih, atau permisi dengan atau tanpa
bimbingan guru lagi.

28 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 29
 3.4 Mengetahui cara hidup sehat
4.4 Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
Memiliki pengetahuan dan ke-
terampilan tentang cara me-
rawat kebersihan diri (misal:
mencuci tangan, merawat
gigi, mulut, telinga, hidung,
olahraga, mandi 2x sehari;
memakai baju bersih), memilih
makanan dan minuman yang
sehat, makanan yang diper-
lukan tubuh agar tetap sehat,
cara menghindarkan diri dari
kekerasan termasuk kekerasan seksual (melindungi anggota tubuh yang ter-
larang: mulut, dada, alat kelamin, pinggul; waspada terhadap orang asing/
tidak dikenal), cara menjaga keamanan diri dari benda berbahaya (pisau, listrik,
pestisida, kendaraan saat di jalan raya), cara menggunakan toilet dengan
benar tanpa bantuan, kebiasaan-kebiasaan buruk yang merusak kesehatan
(makan permen, nonton tv jangka waktu lama, makan kekenyangan, tidur
larut malam, dll).
Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) mengajak anak mempraktikkan
pengetahuan dalam kegiatan nyata sehingga anak mampu melakukan baik
sendiri maupun dengan bantuan, seperti membuang sampah pada tempatnya,
memilih, dan mengonsumsi makanan dan minuman yang bersih, sehat, dan
bergizi, menolong diri sendiri (mandi, makan, memakai baju, dll), (2) menjaga
keselamatan diri (misalnya berjalan di tepi, berpegangan tangan ke orang
tua saat menyeberang jalan, dsb).(3) selalu menempatkan semua anak dalam
jangkauan penglihatan guru, (4) semua ruangan dipastikan dalam jangkauan
dan pengawasan guru.
3.5 Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif
4.5 Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
Memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menyelesaikan masalah sehari-
hari secara kreatif,ditandai dengan sikap yang kritis, logis, terbuka, percaya
diri, berani bertindak sesuai dengan pikirannya sendiri, dan mengetahui apa
yang ingin dituju sehingga anak menyadari adanya masalah, mengetahui
penyebab masalah, mempunyai gagasan dalam mengatasi masalah (misalnya
memakai jaket hujan saat mau keluar dalam kondisi hujan), mau mencoba
dengan berbagai cara untuk mengatasi masalah dengan caranya sendiri.
30
Upaya yang dilakukan guru
di antaranya diawali dengan
mengajak anak untuk: (1)
mengenali masalah,(2)
memberi kesempatan kepada
anak untuk menyelesaikan
masalahnya sendiri dengan
caranya sendiri,(3) memberi
dukungan kepada anak
setiap ia mencoba mengatasi
masalahnya, (4) menghargai
setiap usaha yang dilakukan
anak, (5) mengajak anak dialog dengan menggunakan pertanyaan terbuka
(mengapa …., bagaimana…., apa yang terjadi bila…., jika….., dst) untuk
merangsang/ memunculkan kemampuan anak mengenal masalah sederhana
dan mencari solusi secara kreatif.. Pertanyaan tersebut dapat dilontarkan
kepada anak saat mereka sedang bermain untuk meningkatkan dan
memperluas gagasan bermainnya. Di saat anak mengemukakan pikirannya
untuk mengatasi masalah tersebut sudah terbangun dasar kemampuan
memecahkan masalah dengan kreatif.
3.6 Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola,
sifat, suara,tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya)
4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda disekitar yang
dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi,
dan ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya
Memiliki pengetahuan dan keterampilan terkait dengan benda-ben-
da di sekitar anak. Benda-benda di sekitar sebagai alat permainan untuk
membangun pengetahuan anak tentang: warna, bentuk dua dimensi (persegi,
segi tiga, bulat, segi panjang), bentuk tiga dimensi (kubus, balok, limas, ta-
bung),ukuran (panjang-pendek, besar-kecil, berat-ringan), bilangan (satuan,
puluhan), tekstur (kasar-halus, keras-lunak), pengelompokkan (berdasarkan
warna, bentuk, ukuran, fungsi, warna-bentuk, warna-ukuran, ukuran-ben-
tuk, warna-ukuran-bentuk), seriasi (kecil-sedang-besar, sangat kecil-lebih
kecil-kecil-besar-lebih besar-paling besar), pola (AB-AB, ABC-ABC, AAB-AAB),
suara (cepat-lambat, keras-halus, tinggi-rendah), sebentar-lama, kemarin-
besok, dulu-sekarang dan kemarin-sekarang-besok.
Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) mengajak anak mengenal
nama, warna, bentuk, ukuran, tekstur, suara, sifat, fungsi, dan ciri-ciri benda/
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 31
 obyek yang ada di lingkungan pantai/pegunungan/kota), kegiatan orang-orang (di pagi/sore hari, dst),
sekitar (batu, daun, ranting, pekerjaan (petani, buruh, guru, dll), budaya (perayaan terkait adat, pakaian,
alat makan, dst) untuk di- tarian, makanan, dst), tempat-tempat umum (sekolah, pasar, kantor pos, kan-
gunakan bermain matematika, tor polisi, terminal, dst), berbagai jenis transportasi (transportasi darat, air,
seperti membilang, mengukur, udara, transportasi dahulu, dan sekarang).
mengelompokkan, meng- Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) mengajak anak mengamati
urutkan, membandingkan, langsung apa yang ada di lingkungannya, (2) mengajak anak serta mendorong
menyusun pola, membuat anak menuangkan pengetahuannya ke dalam berbagai bentuk karya dan
grafik, membuat seriasi. anak menyampaikan hasil karyanya.
(2) memberikan dukungan
saat anak menggunakan be-
ragam alat, benda dan ba- 3.8 Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll.)
han dengan menyebutkan,
4.8 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi,
membedakan, menyamakan,
gerak tubuh, tentang lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air,
mengelompokkan, menyusun
batu-batuan, dll.)
pola, mengurutkan, memban-
dingkan bentuk, ukuran, warna, besar-kecil, banyak-sedikit, panjang-pendek, Pengetahuan dan keterampilan
berat-ringan, tinggi-rendah, baik disampaikan melalui lisan, menggunakan mengenai lingkungan alam In-
benda langsung, melalui gerakan, maupun melalui hasil karyanya. (3) donesia dapat menjadi sum-
memfasilitasi kegiatan yang beragam dengan melibatkan anak secara aktif ber belajar yang sangat kaya
untuk membangun pengetahuan dan keterampilan tentang pengenalan dan menguntungkan untuk
benda-benda di sekitarnya. dikenalkan pada anak. Ber-
bagai pengetahuan tentang
hewan, misalnya: jenis (nama,
3.7 Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ciri-ciri, bentuk), berdasarkan
ibadah, budaya, transportasi) lingkungan hidup (darat,
4.7 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, udara, air), makanan (her-
gerak tubuh, dll. tentang lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, bivora, omnivora, karnivora),
tempat ibadah, budaya, transportasi) kelompok hidup (hewan ter-
nak/peliharaan/buas), tanaman dikenalkan dengan jenis (tanaman darat/
Merupakan pengetahuan dan air, perdu/batang, buah/hias/kayu, semusim/tahunan), bermacam bentuk
keterampilan mengenai ling- dan warna daun dan bermacam akar), berkembang biak (biji/stek/cangkok/
kungan sosial yang terkait beranak/membelah diri/daun), cara merawat tanaman, dst, gejala alam
tentang kehidupan dan dina- (angin, hujan, cuaca, siang-malam, mendung, siklus air, dst), tanah, batu, dsb.
mika masyarakat. Misalnya
tentang keluarga (hubungan Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) memberikan kesempatan anak
dalam keluarga, peran, ke- untuk bereksplorasi dengan berbagai media yang ada di alam sekitarnya
biasaan, garis keturunan, dst), sehingga anak dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan pende-
teman (nama, ciri-ciri, kesu- katan saintifik. (2) menggunakan berbagai jenis tanaman dan binatang se-
kaan, tempat tinggal dst), ling- bagai tema belajar, (3) memfasilitasi proses membangun pengetahuan dan
kungan geografis (pedesaan/ keterampilan melalui bermain yang diwujudkan dalam berbagai bentuk kar-
ya seperti nyanyian, puisi, gambar, lukisan, lipatan.

32 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 33
 3.9 Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, melakukan sesuai yang diminta, menceritakan kembali apa yang sudah
peralatan pertukangan, dll.) didengarnya.
4.9 Menggunakan teknologi sederhana (peralatan rumah tangga, peralatan Upaya yang dilakukan guru di antaranya dengan mengembangkan kemam-
bermain, peralatan pertukangan, dll.) untuk menyelesaikan tugas dan puan bahasa reseptif tersebut dengan cara: (1) mengajak anak berbicara, (2)
kegiatannya menyampaikan cerita, (3) membacakan buku, (4) serta meminta anak untuk
Pengetahuan dan keteram- menceritakan kembali.
pilan mengenai berbagai benda
dan alat yang biasa digunakan 3.11 Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan
anak atau keluarganya sehari- nonverbal)
hari termasuk ke dalam pe-
ngetahuan tentang teknologi. 4.11 Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa
Pengetahuan teknologi men- secara verbal dan nonverbal)
cakup nama benda, bagian- Anak memiliki kemampuan
bagian benda, fungsi, cara berbahasa ekspresif ketika
menggunakan secara tepat, ia mampu mengungkapkan
dan cara merawat. Alat dan keinginannya, bercerita ten-
benda yang dimaksud dapat tang pengalaman dan apa
berupa peralatan sekolah, perabot rumah tangga, perkakas kerja, peralatan yang sudah dilakukannya,
elektronik, barang-barang bekas pakai, cara menyusun benda berdasarkan bercerita tentang apa yang
seriasi ukuran, warna. dll. sudah dilakukannya, meng-
Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) memberikan kesempatan anak ungkapkan perasaan emosinya
untuk bereksplorasi dengan berbagai alat dan bahan main berupa benda- dengan bahasa yang tepat.
benda bermuatan teknologi sederhana sehingga anak dapat membangun Upaya yang dilakukan guru di
pengetahuannya sendiri dengan pendekatan saintifik, (2) menggunakan alat- antaranya (1) memberikan kesempatan kepada anak untuk menyampaikan
alat tersebut sebagai alat permainan edukatif secara benar, (3) menjelaskan ide gagasan dan pendapatnya, (2) mengomunikasikan hasil pengalaman
hal-hal yang tidak boleh dilakukan dengan alat-alat berteknologi sederhana. bermainnya, dan (3) membiasakan anak menceritakan pengalaman mainnya
sebelum kegiatan penutup.

3.10 Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca)

4.10 Menunjukkan kemampuan 3.12 Mengenal keaksaraan awal
berbahasa reseptif (menyimak melalui bermain
dan membaca) 4.12 Menunjukkan kemampuan
Kemampuan bahasa reseptif keaksaraan awal dalam
anak ditunjukkan dengan pe- berbagai bentuk karya
rilaku yang: menjawab de- Kemampuan keaksaraan awal
ngan tepat ketika ditanya, anak dimulai sejak anak me-
merespons dengan tepat saat ngenal warna, bentuk, mem-
mendengar cerita atau bu- baca gambar, membaca simbol,
ku yang dibacakan guru, menjiplak huruf, mengenali

34 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 35
 huruf awal di namanya, menuliskan huruf-huruf namanya, menuliskan payung agar tidak kehujanan,
pikirannya walaupun hurufnya masih terbalik atau tidak lengkap, kepanasan, sakit perut perlu
mengucapkan kata yang sering diulang-ulang tulisannya pada buku cerita, obat), memilih kegiatan main
mengeja huruf, membaca sendiri, hubungan bunyi dengan huruf, me- yang ditawarkan, mengambil
nyebutkan nama bilangan bisa ditunjukkan dengan angka. makanan sesuai dengan kebu-
Upaya yang dilakukan guru di antaranya (1) membangun kemampuan tuhan, menggunakan alat main
keaksaraan awal pada anak melalui bermain dengan menyediakan alat tulis sesuai dengan gagasan yang
di setiap kegiatan pada setiap harinya, (2) mengajak anak membaca buku, dimilikinya, membuat karya
(3) bermain kartu huruf, (4) memancing huruf namanya, (5) mencetak huruf- sesuai dengan gagasannya,
huruf, dan banyak lagi. dsb.
Upaya yang dilakukan guru
di antaranya (1) memberikan
3.13 Mengenal emosi diri dan orang lain kesempatan pada anak un-
4.13 Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar tuk menyampaikan ide ga-
gasan, (2) menyediakan ber-
Pengetahuan dan keterampilan
bagai kegiatan bermain, (3)
tentang perasaan dirinya, mi-
melakukan penilaian auten-
salnya memahami penyebab
tik secara tepat sehingga ke-
sedih, marah, gembira, ke-
butuhan, keinginan dan minat
cewa, atau mengerti jika ia
diri anak dapat teridentifikasi
menganggu temannya akan
dan terpenuhi, (4) memberi kebebasan anak menggunakan alat sepanjang
marah, jika ia membantu te-
sesuai dengan fungsi alat tersebut.
mannya akan senang, jika ber-
main dapat mengendalikan
emosi dan saling berbagi. 3.15 Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
Upaya yang dilakukan guru di 4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
antaranya: (1) membiasakan anak bermain dalam kelompok, (2) menengahi
secara adil ketika anak berselisih paham/bertengkar, (3) mengajak anak men- Merupakan pengetahuan dan
diskusikan perasaan diri dan orang lain, (4) membacakan buku cerita lalu keterampilan dalam mengenal
dikaitkan dengan perasaan anak, (5) memberikan kesempatan pada anak berbagai hasil karya dan
untuk menunjukkan reaksi emosinya mulai saat anak datang sampai pulang aktivitas seni gambar dan lukis,
yang dianjurkan melalui bahasa. seni suara, seni musik, karya
tangan dan lainnya. Upaya
yang dilakukan guru di an-
3.14 Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri taranya dengan memberikan
kesempatan anak untuk
4.14 Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri dengan cara yang
bermain bereksplorasi dengan
tepat
berbagai bahan dan alat main
Pengetahuan dan keterampilan dalam mengenali kebutuhan, keinginan, untuk membuat berbagai hasil
dan minat diri sendiri, misalnya dengan cara: mengungkapkan apa yang dira- karya seni (musik, gerak dan lagu, bernyanyi, melukis dengan berbagai media,
sakannya (lapar ingin makan, kedinginan memerlukan baju hangat, perlu dan hasil karya seni lainnya).

36 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 37
 Karakteristik Kurikulum 2013 salah satunya dikembangkan dengan berdasar pada
pendekatan standar dan pendekatan kompetensi. Pada implementasinya keduanya
menjadi luluh karena saling terkait satu dengan lainnya.
Beberapa hal yang perlu dipertegas dalam pedoman ini adalah pemahaman lingkup
perkembangan yang ada dalam standar yang disebut dengan aspek perkembangan
dengan kompetensi dasar dalam kurikulum.
Sesungguhnya aspek pencapaian perkembangan dalam STPPA terjabarkan ke
dalam Kompetensi Dasar sebagai berikut:
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan (STPP)
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak merupakan kriteria minimal
tentang kualifikasi perkembangan anak yang mencakup aspek nilai agama dan
moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,sosial-emosional, dan seni.
a. Nilai-nilai agama dan moral, meliputi:
Mengenal agama yang dianut, mengerjakan ibadah, berperilaku jujur,
penolong, sopan, hormat, sportif, menjaga kebersihan diri dan lingkungan,
mengetahui hari besar agama, dan menghormati (toleransi)agama orang lain.
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai
rasa syukur kepada Tuhan
2.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
4.1 Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan
orang dewasa
3.2 Mengenal perilaku baik dan santun sebagai cerminan akhlak mulia
4.2 Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia
b. Fisik Motorik, meliputi:
1) Motorik Kasar: memiliki kemampuan gerakan tubuh secara terkoordinasi,
lentur, seimbang, dan lincah dan mengikuti aturan.
2) Motorik Halus: memiliki kemampuan menggunakan alat untuk
mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk.
3) Kesehatan dan Perilaku Keselamatan: memiliki berat badan, tinggi badan,
lingkar kepala sesuai usia serta memiliki kemampuan untuk berperilaku
hidup bersih, sehat, dan peduli terhadap keselamatannya.
38
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat
3.3 Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk
pengembangan motorik kasar dan motorik halus
4.3 Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik
kasar dan halus.
3.4 Mengetahui cara hidup sehat
4.4 Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat.
c. Kognitif, meliputi:
1) Belajar dan pemecahan masalah: mampu memecahkan masalah
sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara yang fleksibel dan
diterima sosial dan menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam
konteks yang baru.
2) Berpikir logis: mengenal berbagai perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif,
berencana, dan mengenal sebab akibat.
3) Berpikir simbolik: mengenal, menyebutkan, dan menggunakan lambang
bilangan 1-10, mengenal abjad, serta mampu merepresentasikan
berbagai benda dalam bentuk gambar.
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
2.2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
2.3 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
3.5 Mengetahui dan mampu cara memecahkan masalah sehari-hari
dan berperilaku kreatif
4.5 Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
3.6 Mengenal benda-benda di sekitarnya (nama, warna, bentuk,
ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya).
4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda di sekitar
yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara,
tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya.
3.7 Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal,
tempat ibadah, budaya, transportasi).
4.7 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk gambar, bercerita,
bernyanyi, gerak tubuh, dll tentang lingkungan sosial (keluarga,
teman, tempat tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi).
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 39
 3.8 Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air,
batu-batuan, dll.).
4.8 Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk gambar, bercerita,
bernyanyi, gerak tubuh, dll tentang lingkungan alam (hewan,
tanaman, cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll.).
3.9 Mengenal dan menggunakan teknologi sederhana (peralatan
rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll.).
4.9 Menggunakan teknologi sederhana (peralatan rumah tangga,
peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll.) untuk menye-
lesaikan tugas dan kegiatannya
d. Bahasa, meliputi:
1) Memahami bahasa (reseptif): memahami cerita, perintah, aturan, dan
menyenangi serta menghargai bacaan.
2) Mengekspresikan bahasa: mampu bertanya, menjawab pertanyaan,
berkomunikasi secara lisan, menceritakan kembali apa yang diketahui
3) Keaksaraan: memahami hubungan bentuk dan bunyi huruf, meniru
bentuk huruf, serta memahami kata dalam cerita.
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
1.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang
tua, pendidik, dan teman
1.10 Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca)
4.10 Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif (menyimak dan
membaca)
3.11 Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara
verbal dan nonverbal)
4.11 Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan
bahasa secara verbal dan nonverbal)
3.12 Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
4.12 Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai
bentuk karya
40
e. Sosial-emosional, meliputi:
1) Kesadaran diri: memperlihatkan kemampuan diri, mengenal perasaan
sendiri dan mengendalikan diri, serta mampu menyesuaian diri dengan
orang lain
2) Rasa tanggung jawab untuk diri dan orang lain: mengetahui hak-haknya,
mentaati aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas
perilakunya untuk kebaikan sesama.
3) Perilaku prososial: mampu bermain dengan teman sebaya, memahami
perasaan, merespons, berbagi, serta menghargai hak dan pendapat
orang lain; bersikap kooperatif, toleran, dan berperilaku sopan.
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri
2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan
sehari-hari untuk melatih kedisiplinan
2.7 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar
2.8 Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian
2.9 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau
membantu jika diminta bantuannya
2.10 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kerjasama
2.11 Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
2.12 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung-jawab
3.13 Mengenal emosi diri dan orang lain secara wajar
4.13 Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
f. Seni, meliputi: mengeksplorasi dan mengekspresikan diri, berimajinasi
dengan gerakan, musik, drama, dan beragam bidang seni lainnya (seni lukis,
seni rupa, kerajinan), serta mampu mengapresiasi karya seni.
Terjabarkan dalam Kompetensi Dasar:
2.4 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis
3.15 Mengenal dan menghasilkan berbagai karya dan aktivitas seni
4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan
berbagai media
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 41
 Bagaimana Memahami Indikator Perkembangan dalam K-13 PAUD?
Mengapa Indikator perkembangan harus dipahami sebelum menyusun struktur
kurikulum?
Indikator perkembangan harus dipahami dengan baik oleh penyusun kurikulum
pada saat merumuskan struktur karena layanan PAUD di Indonesia dilakukan
berdasarkan pengelompokan usia. Atas dasar pengelompokan usia tersebut,
maka indikator setiap kelompok usia layanan akan menunjukkan perbedaan dan
kompleksitas. Hal tersebut akan berdampak pada penetapan muatan atau ruang
lingkup materi yang berbeda pula. Dengan demikian indikator perkembangan
merupakan pijakan yang mendasar dalam pemilihan dan penetapan muatan atau
materi-materi yang selaras dengan karakteristik, kebutuhan, dan kondisi anak.
Apakah indikator perkembangan itu?
Indikator perkembangan merupakan penanda kemampuan yang dicapai anak
pada usia tertentu. Untuk mempertegas kedudukan indikator, maka indikator
perkembangan harus dipahami sebagai berikut:
1. Indikator perkembangan merupakan rangkaian perkembangan peserta didik
PAUD dari usia lahir sampai 6 tahun dan dijabarkan berdasarkan kelompok usia.
2. Indikator pencapaian perkembangan dikembangkan berdasarkan kelompok usia:
a. Lahir sampai usia 3 (tiga) bulan;
b. Usia 3 (tiga) bulan sampai usia 6 (enam) bulan;
c. Usia 6 (enam) bulan sampai usia 9 (sembilan) bulan;
d. Usia 9 (sembilan) bulan sampai usia 12 (dua belas) bulan;
e. Usia 12 (dua belas) bulan sampai usia 18 (delapan belas) bulan;
f. Usia 18 (delapan belas) bulan sampai usia 2 (dua) tahun;
g. Usia 2 (dua) tahun sampai usia 3 (tiga) tahun;
h. Usia 3 (tiga) tahun sam pai usia 4 (empat) tahun;
i. Usia 4 (empat) tahun sampai usia 5 (lima) tahun; dan
j. Usia 5 (lima) tahun sampai usia 6 (enam) tahun.
3. Indikator perkembangan menjadi acuan untuk memantau/menilai perkembangan
anak sesuai dengan tahapan usianya.
4. Indikator berfungsi sebagai:
a. Memberi inspirasi dalam mengembangkan materi pembelajaran
b. Memberi inspirasi dalam mendesain kegiatan pembelajaran
c. Memberi inspirasi dalam mengembangkan bahan ajar
42
Secara lengkap rumusan indikator perkembangan berdasarkan kelompok usia dapat
dipelajari pada lampiran di akhir buku pedoman ini atau dapat dicermati langsung
pada lampiran Permendikbud no 146 tahun 2014 tentang kurikulum PAUD.
Bagaimanakah Keterkaitan/Hubungan antara Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar dan Indikator Perkembangan
Para guru hendaklah memahami Keterkaitan dan Hubungan Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar dan Indikator Perkembangan. Hal-hal yang harus dipahami guru
meliputi:
1. Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi Kompetensi Dasar.
2. Kompetensi Inti merupakan pengikat Kompetensi Dasar.
3. Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu
berkenaan dengan sikap keagamaan (KI-1), sikap sosial (KI-2), pengetahuan (KI-
3) dan penerapan pengetahuan/keterampilan (KI-4).
4. Keempat kelompok KI tersebut menjadi acuan dalam pengembangan
Kompetensi Dasar.
5. Indikator perkembangan dirumuskan berdasarkan Kompetensi Dasar (KD).
6. Indikator perkembangan merupakan rangkaian perkembangan dan belajar
peserta didik PAUD pada usia lahir sampai dengan 6 tahun dan dijabarkan
berdasarkan kelompok usia.
Indikator perkembangan untuk KD pada KI-3 dan KI-4 menjadi satu untuk
memberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan keterampilan merupakan dua
hal yang menyatu.
Bagaimana Cara Menghitung Lama Belajar yang Dibutuhkan oleh
Setiap Satuan PAUD untuk Mencapai Muatan Kurikulum, KI dan KD
yang Telah Ditetapkan?
Setiap kelompok usia layanan di PAUD dialokasikan jumlah waktu minimal layanan
dalam satu minggu. Jumlah waktu minimal tersebut adalah:
1. Kelompok usia lahir sampai 2 (dua) tahun dengan lama belajar paling sedikit
120 menit per minggu;
2. Kelompok usia 2 (dua) tahun sampai 4 (empat) tahun dengan lama belajar
paling sedikit 360 menit per minggu; dan
3. Kelompok usia 4 (empat) tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar
paling sedikit 900 menit per minggu.
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 43
 4. Satuan PAUD untuk kelompok usia 4-6 tahun yang tidak dapat melakukan Contoh dari struktur kurikulum PAUD di bawah ini.
pembelajaran 900 menit perminggu sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN
huruf c, wajib melaksanakan pembelajaran 540 menit dan ditambah 360 menit PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN
pengasuhan terprogram. BANGAN
Nilai Agama 1.1 Mempercayai • Kalimat pujian • Kalimat pujian • Kalimat pujian • Kalimat pujian terhadap
5. Pengasuhan terprogram sebagaimana dimaksud pada ayat (3) merupakan dan Moral adanya terhadap ciptaan terhadap ciptaan terhadap ciptaan ciptaan Tuhan.
kegiatan pengasuhan orang tua yang dibina oleh satuan PAUD. Tuhan melalui Tuhan Tuhan Tuhan. • Ciptaan-ciptaan Tuhan
ciptaanNya • Ciptaan-ciptaan • Ciptaan-ciptaan • Ciptaan-ciptaan • Sifat Tuhan sebagai
Tuhan Tuhan. Tuhan pencipta
• Sifat Tuhan sebagai • Agama yang dianutnya
Bagaimana Cara Mengembangkan muatan pembelajaran AUD untuk pencipta
struktur kurikulum PAUD? 1.2 Menghargai • Bersyukur • Bersyukur • Bersyukur terhadap • Bersyukur terhadap dirinya.
diri sendiri, terhadap dirinya terhadap dirinya dirinya • Merawat tanaman dan
Untuk menghasilkan muatan kurikulum sebagai bagian inti dari struktur kurikulum orang lain, dan • Merawat • Merawat tanaman binatang ciptaan Tuhan
2013 Pendidikan Anak usia Dini yang berkualitas, maka dalam penyusunannya ha- lingkungan tanaman dan dan binatang ciptaan • Bersyukur terhadap
sekitar sebagai binatang ciptaan Tuhan lingkungan (teman, orang
rus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
rasa syukur Tuhan • Bersyukur terhadap tua, guru)
• Memahami karakteristik perkembangan setiap kelompok usia anak yang kepada Tuhan lingkungan (teman, • Saling menghargai
orang tua, guru) (toleransi)
dilayani di satuan PAUD
2.13 Memiliki • P e r i l a k u • Perilaku jujur • Perilaku jujur dalam • Perilaku jujur dalam
• Memahami dengan baik makna setiap aspek perkembangan perilaku yang jujur dalam dalam perkataan perkataan perkataan
mencerminkan perkataan • Perilaku jujur • Perilaku jujur dalam • Perilaku jujur dalam
• Memahami dengan baik setiap makna rumusan KI dan KD sikap jujur dalam perbuatan perbuatan perbuatan
• Memahami dengan baik makna setiap rumusan indikator 3.1 Mengenal • Doa-doa (doa • Doa-doa (doa • Doa-doa (doa • Doa-doa (doa sebelum
kegiatan sebelum dan sebelum dan sebelum dan sesudah dan sesudah belajar, doa
• Memahami sifat-sifat muatan atau materi yang cocok dan seralas dengan anak usia dini
beribadah sesudah belajar, sesudah belajar, belajar, doa sebelum sebelum dan sesudah
• Memahami tatacara menyusun rumusan muatan atau materi dengan sehari-hari doa sebelum dan doa sebelum dan dan sesudah makan, makan, doa sebelum dan
4.1 Melakukan sesudah makan, sesudah makan, doa sebelum dan sesudah bangun tidur, doa
menggunakan kalimat yang sesuai dengan kaidah bahasa yang tepat kegiatan doa sebelum dan doa sebelum dan bangun tidur, doa untuk kedua orang tua,
Jika setiap hal di atas telah di kuasai dengan baik, maka siap mengembangkan beribadah bangun tidur, bangun tidur, untuk kedua orang dll), sesuai agama yang
sehari-hari doa untuk kedua doa untuk kedua tua), sesuai agama dianutnya
mengembangkan struktur kurikulum, dengan langkah-langkah sebagai berikut: dengan orang tua), orang tua), sesuai yang dianutnya • Tata cara ibadah sesuai
tuntunan orang sesuai agama agama yang • Tata cara ibadah dengan agama yang
Komponen Struktur kurikulum terdiri dari: dewasa yang dianutnya dianutnya sesuai dengan agama dianutnya
• Tata cara ibadah yang dianutnya • Tempat ibadah, dan
1. Identitas sesuai dengan • Tempat ibadah, dan lainnya sesuai dengan
2. Aspek Perkembangan agama yang lainnya sesuai dengan agama yang dianut.
dianutnya agama yang dianut. • Hari-hari besar agama
3. Kompetensi Inti 3.2 Mengenal • Tata cara • Tata cara • Tata cara memberi • Tata cara memberi salam
4. Kompetensi Dasar perilaku memberi salam memberi salam salam • Tata cara makan dan
baik sebagai • Tata cara makan • Tata cara makan • Tata cara makan dan minum
5. Indikator Sesuai Kelompok Usia cerminan akhlak dan minum dan minum minum • Cara menyampaikan
6. Muatan Pembelajaran mulia • Cara • Cara menyampaikan terima kasih setelah
4.2 Menunjukkan menyampaikan terima kasih setelah mendapatkan bantuan
7. Waktu/Lama Pembelajaran perilaku terima kasih mendapatkan • Cara meminta bantuan
santun sebagai setelah bantuan • Tata cara berbicara secara
cerminan akhlak mendapatkan • Cara meminta santun
mulia bantuan bantuan • Tata Cara berjalan
• Tata cara berbicara melewati orang tua
secara santun • Tata cara berpakaian
• Tata cara berjalan • Perilaku baik dan santun
melewati orang tua disesuaikan dengan agama
dan adat setempat

44 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 45
 PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN
PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN
BANGAN BANGAN
Fisik Motorik 2.1 Memiliki • Makanan bergizi • Makanan bergizi • Makanan bergizi • Makanan bergizi seimbang • Cara menjaga • Cara menjaga • Cara menghindari • Cara menghindari dari
perilaku yang seimbang seimbang seimbang • Kebersihan diri keselamatan keselamatan dari benda-benda benda-benda berbahaya
mencerminkan • Kebersihan diri • Kebersihan diri • Kebersihan diri • Kebersihan lingkungan diri (melindungi diri (melindungi berbahaya • Cara menjaga kesalamatan
hidup sehat • Kebersihan • Kebersihan • Kebersihan anggota tubuh anggota tubuh • Cara menjaga diri di jalan raya
lingkungan lingkungan lingkungan yang terlarang : yang terlarang: kesalamatan diri di
mulut, dada, alat mulut, dada, alat jalan raya
3.3. Mengenal • Nama anggota • Nama anggota • Nama anggota • Nama anggota tubuh kelamin, pantat; kelamin, pantat;
anggota tubuh, tubuh tubuh tubuh • Fungsi anggota tubuh waspada terhadap waspada terhadap
fungsi dan • Fungsi anggota • Fungsi anggota • Fungsi anggota orang asing/tidak orang asing/tidak
gerakannya untuk tubuh tubuh tubuh dikenal) dikenal)
pengembangan Kognitif 2.2 Memiliki • Pembiasaan • Pembiasaan • Pembiasaan • Pembiasaan pengenalan
motorik kasar perilaku yang pengenalan pengenalan pengenalan benda- benda-benda baru.
dan halus mencerminkan benda-benda benda-benda benda baru. • Pembiasaan pengenalan
4.3 Menggunakan • Gerakan- • Gerakan- • Gerakan- • Gerakan- sikap ingin tahu baru. baru. • Pembiasaan pengenalan lingkungan baru
anggota gerakan untuk gerakan untuk gerakan untuk gerakan untuk • Pembiasaan • Pembiasaan lingkungan baru • Pembiasaan pengenalan
tubuh untuk mengembangkan mengembangkan mengembangkan mengembangkan pengenalan pengenalan • Pembiasaan penge- cara-cara baru.
pengembangan motorik kasar motorik kasar motorik kasar motorik kasar lingkungan baru lingkungan baru nalan cara-cara baru. • Pembiasaan mau bertanya
motorik kasar (kekuatan, (kekuatan, (kekuatan, (kekuatan, • Pembiasaan mau • Pembiasaan mau
dan halus keseimbangan, keseimbangan, keseimbangan, keseimbangan, bertanya bertanya
kelenturan, kelenturan, kelenturan, kelenturan, kelincahan, 2.3 Memiliki • Pembiasaan • Pembiasaan • Pembiasaan • Pembiasaan eksplorasi
kelincahan, kelincahan, kelincahan, koordinasi mata- perilaku yang eksplorasi eksplorasi eksplorasi lingkungan lingkungan
koordinasi mata- koordinasi koordinasi tangan-kaki, mencerminkan lingkungan lingkungan • Pembiasaan • Pembiasaan mengemukakan
tangan-kaki, mata-tangan- mata-tangan- kecepatan, ketepatan,) sikap kreatif • Pembiasaan • Pembiasaan mengemukakan ide ide
kecepatan) kaki, kecepatan, kaki, kecepatan, • Gerakan- mengemukakan mengemukakan • Pembiasaan berpikir • Pembiasaan berpikir luwes/
• Gerakan- ketepatan) ketepatan) gerakan untuk ide ide luwes/fleksibel fleksibel (dengan berbagai
gerakan untuk • Gerakan- • Gerakan- mengembangkan (dengan berbagai alternatif/kreatif)
mengembang- gerakan untuk gerakan untuk motorik halus alternatif/kreatif) • Pembiasaan penggabungan
kan motorik mengembangkan mengembangkan (kekuatan, kelenturan, ide-ide
halus (kekuatan, motorik halus motorik halus koordinasi mata 3.5 Mengetahui cara • Pemecahan • Pemecahan • Pemecahan masalah • Pemecahan masalah dalam
kelenturan, (kekuatan, (kekuatan, dengan tangan) memecahkan masalah dalam masalah dalam dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
koordinasi mata kelenturan, kelenturan, masalah kehidupan kehidupan sehari- sehari-hari dengan dengan berbagai cara (di
sehari-hari dan sehari-hari hari dengan berbagai cara (di rumah, di sekolah, dan
dengan tangan) koordinasi mata koordinasi mata
berperilaku (di rumah, di cara tertentu rumah, di sekolah, tempat bermain)
dengan tangan) dengan tangan)
kreatif sekolah, dan (di rumah, di dan tempat bermain) • Ketekunan menyelesaikan
3.4 Mengetahui cara • Cara hidup bersih • Cara hidup bersih • Cara hidup bersih • Cara hidup bersih (mandi, 4.5 Menyelesaikan tempat bermain) sekolah, dan • Ketekunan tugas
hidup sehat (mandi, gosok (mandi, gosok (mandi, gosok gigi, gosok gigi, cuci tangan, masalah sehari- tempat bermain) menyelesaikan tugas • Penerapan pengetahuan/
4.4 Mampu gigi, cuci tangan, gigi, cuci tangan, cuci tangan, toilet toilet training, berpakaian hari secara • Penerapan pengetahu- pengalaman ke dalam
menolong diri toilet training, toilet training, training, berpakaian bersih, cara membuang kreatif an/pengalaman ke konteks baru
sendiri untuk berpakaian berpakaian bersih, cara sampah) dalam konteks baru
hidup sehat bersih, cara bersih, cara membuang sampah) • Cara hidup sehat 3.6 Mengenal • Benda-benda • Benda-benda • Benda-benda di sekitar • Benda-benda disekitar
membuang membuang • Cara hidup sehat (olahraga/aktivitas benda-benda disekitar disekitar • Kesadaran tentang • Kesadaran tentang angka
di sekitarnya • Kesadaran • Kesadaran angka (hubungan (hubungan satu-satu,
sampah) sampah) (olahraga/aktivitas fisik) dan makanan gizi tentang angka tentang angka satu-satu, jumlah, jumlah dan perbandingan,
(nama, warna,
• Cara hidup • Cara hidup fisik) dan makanan seimbang (hubungan satu- (hubungan satu- perbandingan) • Hubungan symbol angka
bentuk, ukuran,
sehat (olahraga/ sehat (olahraga/ gizi seimbang • Cara menjaga keselamatan pola, sifat, satu, jumlah, satu, jumlah, • Urutan dan benda)
aktivitas fisik) aktivitas fisik) • Cara menjaga kesela- diri (melindungi anggota perbandingan) perbandingan) • Operasional bilangan • Urutan
suara, tekstur,
dan makanan dan makanan gizi matan diri (melindungi tubuh yang terlarang : • Benda-benda • Benda-benda (nama bilangan dan • Operasional bilangan
fungsi dan ciri- disekitar disekitar jumlah, menghitung) (nama bilangan dan
gizi seimbang seimbang anggota tubuh yang mulut, dada, alat kelamin, ciri lainnya) • Urutan, • Urutan • Pengelompokan jumlah, menghitung)
terlarang : mulut, dada, pantat; waspada terhadap pengelompokan • Operasional dan sortir/memilah • Pengelompokan dan sortir/
alat kelamin, pantat; orang asing/tidak dikenal) dan sortir/ bilangan (nama berdasarkan warna, memilah berdasarkan
waspada terhadap orang memilah benda bilangan bentuk, ukuran, jenis, warna, bentuk, ukuran,
asing/tidak dikenal) berdasarkan dan jumlah, ciri) jenis, ciri)
warna, jenis, menghitung)
bentuk, ukuran)

46 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 47
 PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN
PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN
BANGAN BANGAN
4.6. Menyampaikan • Pengukuran • Pengelompokan • Penggabungan • Penggabungan 4.7 Menyajikan • Pekerjaan • Pekerjaan • Budaya (perayaan • Transportasi (transportasi
tentang apa (besar-kecil, dan sortir/ benda sesuai bentuk benda sesuai bentuk berbagai (petani, dokter, dan atribut/ terkait adat, pakaian, darat, air, udara,
dan bagaimana banyak-sedikit, memilah (segitiga,kotak dan (segitiga,kotak dan karya yang guru, dsb) perlengkapan tarian, makanan, transportasi dahulu, dan
benda-benda panjang-pendek) berdasarkan lingkaran) dan sesuai lingkaran) dan sesuai berhubungan • Kegiatan orang (petani dengan permainan, bahasa sekarang).
di sekitar yang • Geometri dan warna, bentuk, cirinya cirinya dengan di pagi, siang, cangkul, dokter dan lagu daerah, dst) • Pekerjaan, atribut dan
dikenalnya ( ruang bentuk ukuran, jenis) • Pengukuran (besar- • Pengukuran (besar-kecil, • Transportasi
lingkungan malam, dll). dengan jarum tugas-tugasnya (petani,
dua dimensi • Pengukuran kecil, banyak-sedikit, banyak-sedikit, panjang- (transportasi darat,
nama, warna,
(persegi, segi (besar-kecil, panjang-pendek, berat- pendek, berat-ringan, sosial (keluarga, • Negara (aturan, suntik, dsb) buruh, guru, dll),
bentuk, teman, tempat pemerintahan, • Kegiatan orang air, udara, transportasi • Kegiatan orang di pagi,
tiga, lingkaran, banyak-sedikit, ringan, tinggi-rendah, tinggi-rendah, ukuran dahulu, dan sekarang).
ukuran, pola, segi panjang); panjang-pendek, ukuran tidak baku, tidak baku, waktu, volume, tinggal, tempat di pagi, siang, siang, malam, dll).
• Pekerjaan, atribut dan
sifat, suara, bentuk tiga berat-ringan, waktu, volume, suhu) suhu) ibadah, budaya, malam, dll). • Tempat-tempat umum
tugas-tugasnya (petani,
tekstur, fungsi dimensi (kubus, tinggi-rendah) • Geometri dan ruang • Geometri dan ruang transportasi) • Tempat-tempat (sekolah, pasar, rumah
dan ciri-ciri balok, bola, • Geometri dan bentuk dua dimensi bentuk dua dimensi buruh, guru, dll),
dalam bentuk umum (sekolah, sakit, kantor polisi, masjid,
lainnya) melalui tabung) ruang bentuk dua (persegi, segi tiga, (persegi, segi tiga, bulat, • Kegiatan orang di pagi,
gambar, pasar, rumah gereja, balai desa, jalan
berbagai hasil • Suara ( lantang- dimensi (persegi, lingkaran, segi segi panjang); bentuk siang, malam, dll).
bercerita, sakit, kantor • Tempat-tempat umum raya, terminal, dst)
karya lembut,cepat- segi tiga, panjang); bentuk tiga tiga dimensi (kubus, bernyanyi dan polisi, masjid, • Negara (aturan,
lambat, tinggi- lingkaran, segi dimensi (kubus, balok, balok, limas, tabung); (sekolah, pasar,
gerak tubuh gereja, balai rumah sakit, kantor pemerintahan, lambang
rendah) panjang); bentuk bola, limas, tabung); menghubungkan bentuk
• Tekstur (kasar- tiga dimensi menghubungkan geometri dalam kehidupan desa, jalan raya, polisi, masjid, gereja, negara, lagu kebangsaan,
halus, keras- (kubus, balok, bentuk geometri sehari-hari. terminal, dst) balai desa, jalan raya, wilayah, pahlawan, cinta
lunak) bola, tabung); dalam kehidupan • Pola berdasarkan urutan • Negara (aturan, terminal, dst) tanah air)
menghubungkan sehari-hari. warna, bentuk, ukuran, pemerintahan, • Negara (aturan, pe-
bentuk geometri • Pola berdasarkan bunyi, fungsi, sumber, dll merintahan, lambang
dalam kehidupan urutan warna, bentuk, • Suara ( lantang-lembut, negara, lagu ke-
sehari-hari. ukuran, bunyi, fungsi, ,cepat-lambat, tinggi- bangsaan, wilayah, pah-
• Pola berdasarkan sumber, dll rendah) lawan, cinta tanah air)
urutan warna, • Suara (lantang- • Tekstur (kasar-halus, keras-
bentuk, ukuran, lembut, ,cepat- lunak) 3.8 Mengenal • Manusia (fisik, • Manusia (fisik, • Manusia ( fisik, organ • Manusia ( fisik, organ
dll) lambat, tinggi-rendah) • Fungsi dan ciri-ciri benda lingkungan kebutuhan, dsb) kebutuhan, dsb) tubuh, kebutuhan, tubuh, kebutuhan, gejala
• Suara (lantang- • Tekstur (kasar-halus, • Mencocokkan lambang alam (hewan, • Hewan (jenis, • Hewan (jenis, gejala tubuh, tubuh, penyakit, dsb)
lembut ,cepat- keras-lunak) bilangan dengan jumlah tanaman, cuaca, ciri-ciri, tempat ciri-ciri, tempat penyakit, dsb) • Hewan (jenis, ciri-ciri, siklus
lambat, tinggi- • Fungsi dan ciri-ciri bilangan tanah, air, batu- tinggal, tinggal, • Hewan (jenis, ciri-ciri, hidup, tempat tinggal,
rendah) benda • Analisis data dan
batuan, dll) makanan, dsb) makanan, dsb) siklus hidup, tempat makanan, manfaat, kaitan
• Tekstur (kasar- • Mencocokkan lambang probabilitas (grafik,
halus, keras- bilangan dengan klasifikasi sesuai obyek, 4.8 Menyajikan • Tanaman (cara • Tanaman tinggal, makanan, hewan dan manusia, dsb)
lunak) jumlah bilangan merangkum temuan, berbagai tumbuh, cara (jenis, ciri-ciri, manfaat, kaitan hewan • Tanaman (jenis, ciri-ciri,
• Fungsi dan ciri- • Analisis data pengelompokan data karya yang merawat) perkembang- dan manusia, dsb) siklus hidup dan tempat
ciri benda dan probabilitas sesuai obyek) berhubungan • Benda-benda biakan) • Tanaman (jenis, tinggalnya, manfaat, kaitan
• Mencocokkan (grafik, klasifikasi dengan langit (matahari, • Benda-benda ciri-ciri, siklus tanaman dan manusia,
lambang sesuai obyek, lingkungan bulan, bintang, langit (matahari, hidup dan tempat dsb)
bilangan dengan merangkum temuan, alam (hewan, pelangi, dsb) bulan, bintang, tinggalnya, manfaat, • Benda-benda langit
jumlah bilangan pengelompokan data tanaman, cuaca, • Gejala alam pelangi, dsb) kaitan tanaman dan (matahari, bulan, bintang,
sesuai obyek tanah, air, (angin, hujan, • Gejala alam pelangi, kaitan benda-
manusia, dsb)
(angin, hujan, benda langit dengan
3.7 Mengenal • Keluarga • Keluarga • Keluarga (hubungan • Keluarga (hubungan dalam
batu-batuan, panas, siang- • Benda-benda langit
malam, tanah, panas, siang- manusia, dsb)
dll) dalam (matahari, bulan,
lingkungan (hubungan (hubungan dalam dalam keluarga, keluarga, peran, kebiasaan,
bentuk gambar, batu, air, dst.) malam, tanah,
bintang, pelangi, • Gejala alam (angin, hujan,
sosial (keluarga, dalam keluarga) keluarga, peran, peran, kebiasaan, garis keturunan, dst;) batu, air, dst.) cuaca, siang-malam,
bercerita, kaitan benda-benda
teman, tempat • Teman (nama, kebiasaan) garis keturunan, dst;) • Teman (nama, ciri-ciri, langit dengan tanah, batu, kaitan gejala
bernyanyi dan
tinggal, tempat ciri-ciri, dst) • Teman (nama, • Teman (nama, ciri-ciri, kesukaan, tempat tinggal, manusia, dsb) alam dengan manusia,
gerak tubuh
ibadah, budaya, • Tempat tinggal ciri-ciri, dst) kesukaan, tempat hubungan pertemanan, • Gejala alam (angin, dst.)
transportasi) (lokasi tempat • Tempat tinggal tinggal, hubungan dst) hujan, cuaca, siang- • Peristiwa alam (tanah
anak tinggal) (lokasi tempat pertemanan, dst) • Tempat tinggal (lokasi malam, tanah, batu, longsor, banjir, gunung
meletus, tsunami, angin
• Budaya anak tinggal) • Tempat tinggal (lokasi tempat anak tinggal, kaitan gejala alam
dengan manusia, dst.) topan, sebab akibat
(makanan dan • Budaya tempat anak tinggal, pedesaan/ pantai/ kejadian, kaitan peristiwa
lagu daerah, dst) (makanan, pedesaan/ pantai/ pegunungan/kota/industri) • Peristiwa alam
(tanah longsor, banjir, alam dengan manusia,
• Transportasi permainan, dan pegunungan/kota/ • dsb)
gunung meletus,
(transportasi lagu daerah, dst) industri) • Budaya (perayaan terkait tsunami, angin topan,
darat, air, udara). • Transportasi adat, pakaian, tarian, sebab akibat kejadian,
(transportasi makanan, permainan, kaitan peristiwa alam
darat, air, udara). bahasa dan lagu daerah, dst) dengan manusia, dsb)

48 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 49
 PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN
PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN
BANGAN BANGAN
3.9 Mengenal • Nama benda • Nama benda • Nama benda • Nama benda 2.8 Memiliki • Kebiasaan tidak • Kebiasaan tidak • Kebiasaan tidak • Kebiasaan tidak
teknologi • Bagian-bagian • Bagian-bagian • Bagian-bagian benda, • Bagian-bagian benda, perilaku yang bergantung pada bergantung pada bergantung pada bergantung pada orang
sederhana benda benda • Fungsi/manfaat • Fungsi/manfaat benda mencerminkan orang lain orang lain orang lain lain
(peralatan • Cara • Fungsi/manfaat benda • Cara menggunakan secara
rumah tangga, kemandirian • Kebiasaan • Kebiasaan • Kebiasaan menolong • Kebiasaan menolong diri
menggunakan benda • Cara menggunakan tepat menolong diri menolong diri diri sendiri (mis : sendiri (mis : mengambil
peralatan
bermain, secara tepat • Cara secara tepat • Cara merawat. sendiri (mis : sendiri (mis : mengambil botol botol minum, mencuci
peralatan • Cara merawat. menggunakan • Cara merawat. • Hubungan benda-benda mengambil botol mengambil botol minum, mencuci tangan, memakai sepatu,
pertukangan, dll) secara tepat • Hubungan benda- dalam membantu manusia. minum, mencuci minum, mencuci tangan, memakai dsb)
Alat dan benda • Cara merawat. benda dalam
4.9 Menggunakan tangan, memakai tangan, memakai sepatu, dsb)
teknologi yang dimaksud membantu manusia. Alat dan benda yang
dapat berupa Alat dan benda dimaksud dapat berupa sepatu, dsb) sepatu, dsb)
sederhana untuk
menyelesaikan peralatan sekolah, yang dimaksud Alat dan benda yang peralatan sekolah, perabot
2.9 Memiliki • Kebiasaan • Kebiasaan • Kebiasaan berbagi • Kebiasaan berbagi
tugas dan perabot rumah dapat berupa dimaksud dapat rumah tangga, perkakas
perilaku yang berbagi makanan berbagi makanan makanan atau makanan atau mainan.
kegiatannya tangga, perkakas peralatan sekolah, berupa peralatan kerja, peralatan elektronik,
(peralatan mencerminkan atau mainan. atau mainan. mainan. • Kebiasaan memperhatikan
kerja, peralatan perabot rumah sekolah, perabot rumah barang-barang bekas pakai.
rumah tangga, elektronik, barang- tangga, perkakas tangga, perkakas kerja, sikap peduli dan • Kebiasaan • Kebiasaan • Kebiasaan memper- orang lain
peralatan mau membantu menawarkan menawarkan hatikan orang lain • Kebiasaan menawarkan
barang bekas kerja, peralatan peralatan elektronik,
bermain, jika diminta bantuan pada bantuan pada • Kebiasaan bantuan pada orang lain
pakai. elektronik, barang- barang-barang bekas
peralatan orang lain orang lain menawarkan bantuan • Kepekaan membantu
barang bekas pakai. bantuannya
pertukangan, dll) • Kebiasaan pada orang lain orang lain yang
pakai.
menghargai hak/ • Kepekaan membantu membutuhkan
Sosial 2.5. Memiliki • Kebiasaan • Kebiasaan • Kebiasaan menyapa • Kebiasaan menyapa guru pendapat/karya orang lain yang • Kebiasaan menghargai
emosional perilaku yang menyapa guru menyapa guru guru atau teman atau teman orang lain membutuhkan hak/pendapat/karya orang
atau teman atau teman • Kebiasaan berani • Kebiasaan berani tampil di
mencerminkan
mengemukakan • Kebiasaan menghar- lain
sikap percaya • Bangga terhadap • Kebiasaan berani depan teman, guru, orang gai hak/pendapat/
hasil karya mengemukakan pendapat, menyampai- tua dan lingkungan sosial
diri kan keinginan, berko- karya orang lain
• Bangga terhadap pendapat, me- munikasi dengan orang lainnya.
Negara,budaya nyampaikan yang belum dikenal • Kebiasaan berani 2.10 Memiliki • Cara • Cara • Perilaku anak yang • Perilaku anak yang
dan identitas diri keinginan, berko- sebelumnya dengan mengemukakan pendapat, perilaku yang menyelesaikan menyelesaikan menerima perbedaan menerima perbedaan
munikasi dengan pengawasan guru. menyampaikan keinginan, mencerminkan pekerjaan/ pekerjaan/ teman dengan dirinya teman dengan dirinya
orang yang belum • Kebiasaan berani berkomunikasi dengan sikap kerjasama masalah dalam masalah dalam • Cara menyelesaikan • Cara menyelesaikan
dikenal sebelum- tampil di depan orang yang belum dikenal kelompok. kelompok. pekerjaan/masalah pekerjaan/masalah dalam
nya dengan peng- teman, guru, orang sebelumnya dengan • Perilaku • Perilaku dalam kelompok. kelompok.
awasan guru. tua dan lingkungan pengawasan guru. berteman berteman dengan • Perilaku menghargai • Perilaku menghargai
• Bangga terhadap sosial lainnya. • Bangga terhadap hasil
• Bangga terhadap dengan semua semua teman pendapat teman pendapat teman
hasil karya hasil karya karya teman • Perilaku berteman • Perilaku berteman dengan
• Bangga terhadap • Bangga terhadap • Bangga terhadap dengan semua teman semua teman
Negara,budaya Negara,budaya dan Negara,budaya dan
dan identitas diri identitas diri 2.11 Memiliki • Sikap adaptif • Sikap adaptif • Sikap adaptif • Sikap adaptif terhadap
identitas diri terhadap suasana/
perilaku terhadap terhadap suasana/ suasana/situasi baru.
2.6. Memiliki • Aturan di rumah • Aturan di rumah • Aturan di rumah • Aturan di rumah yang dapat suasana/situasi situasi baru. situasi baru. • Sikap adaptif dengan
perilaku yang • Aturan di sekolah • Aturan di sekolah • Aturan di sekolah • Aturan di sekolah baru. • Sikap adaptif • Sikap adaptif dengan orang-orang baru.
menyesuaikan dengan orang-
mencerminkan • Aturan di • Aturan di lingkungan • Aturan di lingkungan rumah diri • Sikap adaptif orang-orang baru. • Perpindahan kegiatan
orang baru.
sikap taat lingkungan rumah • Kesepakatan di kelas dengan orang- • Perilaku anak yang • Perpindahan kegiatan (transisi)
terhadap aturan rumah • Kesepakatan di kelas • Kebiasaan baik di kelas orang baru. dapat mengikuti (transisi)
sehari-hari • Kebiasaan baik di dan lingkungan sekolah. kegiatan transisi
kelas dan lingkungan • Kebiasaan baik di kelas dari saru kegiatan
untuk melatih
sekolah. dan lingkungan sekolah ke kegiatan
kedisiplinan • Paham aturan di lainnya.
masyarakat. 2.12 Memiliki • Merapihkan/ • Merapihkan/ • Merapihkan/ • Merapihkan/membereskan
perilaku yang membereskan membereskan membereskan mainan mainan
2.7 Memiliki perilaku • Sikap mau • Sikap mau • Kesediaan diri untuk • Kesediaan diri untuk mainan mainan • Menjalankan kegiatan • Menjalankan kegiatan
mencerminkan
yang mencer- menunggu giliran menunggu giliran menahan diri menahan diri • Menjalankan • Menjalankan yang menjadi yang menjadi tugasnya
• Sikap mau • Sikap mau • Sikap mau menunggu • Sikap mau menunggu sikap
minkan sikap
tanggungjawab kegiatan yang kegiatan yang tugasnya • Mau mengakui kesalahan
sabar (mau mendengarkan mendengarkan giliran giliran menjadi tugasnya menjadi tugasnya • Mau mengakui dengan meminta maaf
menunggu ketika orang lain ketika orang lain • Sikap mau • Sikap mau mendengarkan • Mau mengakui • Mau mengakui kesalahan dengan • Mengerjakan sesuatu
giliran, mau berbicara berbicara mendengarkan ketika ketika orang lain berbicara kesalahan kesalahan meminta maaf hingga tuntas
orang lain berbicara dengan meminta dengan meminta • Mengerjakan sesuatu • Menunjukkan kesediaan
mendengar
ketika orang maaf maaf hingga tuntas diri untuk menerima
lain berbicara) • Menunjukkan konsekuensi
untuk melatih kesediaan diri
untuk menerima
kedisiplinan
konsekuensi

50 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 51
 PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN PROGRAM KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN
PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN PENGEM- YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN 3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN
BANGAN BANGAN
3.13 Mengenal • Cara • Cara menghadapi • Cara menghadapi orang • Cara menghadapi orang • Memahami • Memahami • Memahami arahan • Memahami kata –kata
emosi diri dan menghadapi orang yang tidak yang tidak dikenal. yang tidak dikenal. arahan satu arahan dua tiga pesan dalam yang berlaku di tempat
orang lain orang yang tidak dikenal. • Penyebab sedih, marah, • Penyebab sedih, marah, perintah” pesan dalam satu perintah” misal umum, misal: buang
dikenal. • Mengungkapkan gembira, kecewa, gembira, kecewa, • Memahami satu perintah” tolong ambilkan bola sampah pada tempatnya
• Mengungkapkan emosi secara atau mengerti jika ia atau mengerti jika ia lawan kata misal tolong merah, dan letakkan • Memahami konsep yang
4.13 Menunjukkan ambilkan bola
reaksi emosi diri emosi secara wajar. mengganggu teman- mengganggu temannya (siang-malam, dan letakkan di di keranjang berkaitan dengan kata
wajar. • Mengenali nya akan marah, jika ia akan marah, jika ia banyak-sedikit, keranjang • Memahami kata – umum dan kata khusus.
secara wajar
• Mengenali perasaan orang membantu temannya membantu temannya akan tinggi-rendah) • Memahami kata yang berlaku di Misal kata umum : bunga,
perasaan orang lain. akan senang. senang. • Memahami cerita kata –kata yang tempat umum, misal: kata khusus melati, kata
lain. • Mengendalikan • Mengungkapkan • Mengungkapkan emosi yang didengar berkaitan dengan buang sampah pada umum tanamam, kata
emosi diri. emosi secara wajar. secara wajar. benda-benda tempatnya khusus : pisang
• Mengenali perasaan • Mengenali perasaan orang di lingkungan • Memahami konsep • Memahami cerita yang
orang lain. lain. sekitar waktu dan tempat didengar
• Mengendalikan emosi • Mengendalikan emosi diri. • Memahami (siang-malam, besuk- • Menceritakan kembali apa
perbedaan
diri. makna kata sekarang, sebentar- yang sudah didengar
3.14 Mengenali • Mengungkapkan • Mengungkapkan • Mengungkapkan apa • Mengungkapkan apa yang berkaitan lama, jauh-dekat,
kebutuhan, apa yang apa yang yang dirasakannya yang dirasakannya (lapar dengan aktivitas disini-disana, luas-
keinginan dan dirasakannya dirasakannya (lapar ingin ingin makan, kedinginan sehari-hari, sempit)
(lapar ingin (lapar ingin makan, kedinginan memerlukan baju hangat, misal: “berjalan- • Memahami cerita
minat diri berhenti”, sudah,
makan, makan, memerlukan baju perlu payung agar tidak yang didengar
4.14 Mengungkap-
kedinginan kedinginan hangat, perlu payung kehujanan, kepanasan, berangkat, • Menceritakan kembali
kan kebutuhan, pulang) apa yang sudah
memerlukan baju memerlukan baju agar tidak kehujanan, sakit perut perlu obat), • Memahami cerita
keinginan
hangat, perlu hangat, perlu kepanasan, sakit • Memilih kegiatan main yang didengar
didengar
dan minat diri payung agar payung agar perut perlu obat), yang ditawarkan,
dengan cara tidak kehujanan, tidak kehujanan, • Memilih kegiatan • Mengambil makanan 3.11 Memahami • Mengungkapkan • Mengungkapkan • Mengungkapkan • Mengungkapkan sesuai
yang tepat kepanasan, sakit kepanasan, sakit main yang sesuai kebutuhan bahasa berbagai macam bunyi bermakna sesuai nada, jeda, nada, jeda, intonasi misal
perut perlu obat), perut perlu obat), ditawarkan, • Menggunakan alat main ekspresif bunyi di sekitar misal : mata- intonasi misal : Saya : Saya pergi ke Bandung,
• Memilih kegiatan • Memilih kegiatan • Mengambil makanan sesuai dengan gagasan (mengungkap- anak ( suara bata, pita-kita pergi ke Bandung, Saya pergi ke Bandung?,
main yang main yang sesuai kebutuhan yang dimilikinya, binatang,suara • Mengungkapkan Saya pergi ke Saya pergi ke Bandung!.
kan bahasa
ditawarkan, ditawarkan, • Menggunakan alat • Membuat karya sesuai secara verbal alat transportasi pernyataan lisan Bandung?, Saya pergi • Menyampaikan informasi
main sesuai dengan dengan gagasannya, dst dll) (mengucapkan ke Bandung!. lisan misal: besok silakan
dan non verbal) terimakasih,
gagasan yang • Mengungkapkan • Menyampaikan membawa satu buah apel.
dimilikinya, 4.11 Menunjukkan pernyataan lisan permisi, tolong, informasi lisan • Mengungkapkan kata
• Membuat karya kemampuan (mengucapkan maaf dll) misal: Besok silakan Tanya (apa, siapa, dimana,
berbahasa • Mengungkapkan
sesuai dengan terimakasih, membawa satu buah mengapa dan bagaimana)
ekspresif kata Tanya (apa,
gagasannya, dst permisi dll) siapa,dimana) apel.
• Contoh perilaku • Cara berbicara • Menghargai teman • Menghargai teman dan (mengungkap- • Mengungkapkan • Mengungkapkan kata • Mengungkapkan arahan
Bahasa 2.14 Memiliki • Mengungkapkan
perilaku yang rendah hati dan secara santun. dan orang yang lebih orang yang lebih tua kan bahasa kata Tanya (apa, dua pesan dalam Tanya (apa, siapa, tiga pesan dalam satu
mencerminkan santun. • Contoh perilaku tua usianya. usianya. secara verbal siapa) satu perintah” dimana, mengapa ) perintah” misal tolong
sikap rendah rendah hati dan • Cara berbicara secara • Cara berbicara secara dan non verbal) • Mengungkapkan misal tolong • Mengungkapkan ambilkan bola merah, dan
hati dan santun santun. santun. santun. arahan satu ambilkan bola tiga pesan dalam letakkan di keranjang
kepada orangtua, • Cara bertindak • Cara bertindak santun. perintah dan letakkan di satu perintah” misal • Memahami kata –kata
santun. • Contoh perilaku rendah • Mengungkapkan keranjang tolong ambilkan bola yang berlaku di tempat
pendidik dan • Mengungkapkan
• Contoh perilaku ren- hati dan santun. lawan kata merah, dan letakkan umum, misal: buang
teman dah hati dan santun. kata –kata yang
(siang-malam, di keranjang sampah pada tempatnya
berkaitan dengan • Mengungkapkan kata • Menyampaikan konsep
3.10 Memahami • Memahami • Memahami bunyi • Memahami nada, • Memahami nada, jeda, banyak-sedikit,
benda-benda
bahasa reseptif berbagai macam bermakna misal : jeda, intonasi intonasi misal : Saya pergi tinggi-rendah) –kata yang berlaku di yang berkaitan dengan
• bercerita apa di lingkungan tempat umum, misal: kata umum dan kata
(menyimak dan bunyi di sekitar mata-bata, pita- misal: Saya pergi ke ke Bandung, Saya pergi ke sekitar
anak ( suara kita Bandung, Saya pergi Bandung?, Saya pergi ke yang didengar buang sampah pada khusus. Misal kata umum :
membaca) • Mengungkapkan
4.10 Menunjukkan binatang,suara • Memahami ke Bandung?, Saya Bandung!. perbedaan tempatnya bunga, kata khusus melati,
alat transportasi pernyataan lisan pergi ke Bandung!. • Memahami informasi makna kata • Menyampaikan kata umum tanamam, kata
kemampuan
dll) (mengucapkan • Memahami informasi lisan misal: Besuk silakan yang berkaitan konsep waktu dan khusus : pisang
berbahasa • Menceritakan kembali apa
• Memahami terimakasih, lisan misal: Besuk membawa satu buah apel. dengan aktivitas tempat (siang-malam,
reseptif pernyataan lisan permisi, tolong, silakan membawa • Memahami kata Tanya sehari-hari, besuk- sekarang, yang sudah dilakukan /
(menyimak dan (mengucapkan maaf dll) satu buah apel. (apa, siapa,dimana, misal: “berjalan- sebentar-lama, jauh- pengalaman
membaca) terimakasih, • Memahami kata • Memahami kata mengapa dan bagaimana) berhenti”, sudah, dekat, disini-disana, • Mengungkapkan keinginan
permisi dll) Tanya (apa, Tanya (apa, siapa, • Memahami arahan berangkat, luas-sempit) secara lisan.
• Memahami kata siapa,dimana) dimana, mengapa ) tiga pesan dalam satu pulang) • Menceritakan kembali • Mengungkapkan emosi
Tanya (apa, perintah” misal tolong • Bercerita tentang apa yang sudah melalui bahasa.
siapa) ambilkan bola merah, dan apa yang sudah dilakukan
letakkan di keranjang dilakukan.

52 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 53
 PROGRAM
PENGEM-
BANGAN
KOMPETENSI
YANG DICAPAI 2-<3 TAHUN
MATERI PEMBELAJARAN
3-<4 TAHUN 4-<5 TAHUN 5-<6 TAHUN Penutup
3.12 Mengenal • Membaca • Membaca • Mengenal bunyi huruf • Mengenal bunyi huruf dan
keaksaraan gambar gambar dan angka misal angka misal mama terdiri
awal melalui • Memahami • memahami mama terdiri dari dari bunyi em-a-em-a;
simbol dalam simbol di bunyi em-a-em-a; satu=1
Alhamdulillah puji syukur kita panjatkan kepada Allah SWT, bahwasanya Petunjuk
bermain
4.12 Menunjukkan bentuk gambar. lingkungan satu=1 • Membaca simbol huruf Teknis tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum ini selesai disusun. Petunjuk
kemampuan Misal : gambar sekitar, misal P = • Membaca simbol dan angka
orang membuang parkir huruf dan angka • Makna dari buku dan teks teknis ini diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan para guru dan pihak lain dalam
keaksaraan
sampah • Pengetahuan • Menghubungkan • Menghubungkan bunyi memahami kerangka dasar dan struktur kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
awal dalam tentang simbol bunyi dan symbol, dan simbol, missal gambar
berbagai bentuk khusus/logo, misal gambar pisang pisang dihubungkan Selanjutnya apabila ada hal-hal yang belum dipahami tentang isi petunjuk teknis
karya misal logo bank dihubungkan dengan dengan simbol aksara
dan lain-lain symbol aksara p-i-s- p-i-s-a-n-g
ini hendaknya diskusikan lebih dahulu dengan kelompok di gugus PAUD dengan
• Mencoret/menulis a-n-g • Merangkai kata yang guru inti yang sudah terlatih.
acak • Merangkai kata yang berakhiran dengan huruf
berakhiran huruf konsonan misal mobil, tas,
vokal misal : mata, motor dan lain-lain
buku, meja dan lain- • membentuk kata dari Petunjuk teknis ini diharapkan dapat membantu peningkatan kapasitas dan kualitas
lain rangkaian huruf, misal kata
‘IBU terdiri dari rangkaian para pendidik dalam memahami dan menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan
huruf i-b-u
• Menyusun kalimat Anak Usia Dini sehingga layanan program untuk anak usia dini di satuan/lembaga
sederhana (S+P) misal masing-masing menjadi jauh lebih baik.
saya membaca
• Menulis huruf dan kata
yang dipahami
Seni 2.4 Memiliki • Penampilan diri • Penampilan diri • Penampilan diri • Penampilan diri
perilaku yang • Cara menghargai • Cara menghargai • Cara menghargai • Cara menghargai hasil
mencerminkan hasil karya baik hasil karya baik hasil karya baik dalam karya baik dalam bentuk
sikap estetis dalam bentuk dalam bentuk bentuk gambar, gambar, lukisan, pahat,
gambar, lukisan, gambar, lukisan, lukisan, pahat, gerak, gerak, atau bentuk seni
pahat, gerak, pahat, gerak, atau bentuk seni lainnya,
atau bentuk seni atau bentuk seni lainnya, • Cara merawat kerapian,
lainnya lainnya • Cara merawat kebersihan, dan keutuhan
kerapian, kebersihan, benda mainan atau milik
dan keutuhan benda pribadinya.
mainan atau milik
pribadinya.
3.15 Mengenal • Eksplorasi seni • Eksplorasi seni • Eksplorasi seni kriya, • Eksplorasi seni kriya, seni
berbagai karya kriya, seni musik, kriya, seni musik, seni musik, gerak dan musik, gerak dan lagu,
dan aktivitas gerak dan lagu gerak dan lagu lagu, drama. drama.
seni • Ekspresi seni • Ekspresi seni • Ekspresi seni kriya, • Ekspresi seni kriya, seni
4.15 Menunjukkan kriya, seni musik, kriya, seni musik, seni musik, gerak dan musik, gerak dan lagu,
karya dan gerak dan lagu gerak dan lagu lagu, drama. drama.
• Apresiasi seni • Apresiasi seni • Apresiasi seni kriya, • Apresiasi seni kriya, seni
aktivitas
kriya, seni musik, kriya, seni musik, seni musik, gerak dan musik, gerak dan lagu,
seni dengan gerak dan lagu gerak dan lagu lagu, drama. drama.
menggunakan
berbagai media

54 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 55
 Daftar Pustaka
Bredekamp, S., & Copple, C. (2009). Developmentally Appropriate Practice. In Early Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Childhood Programs Serving Children From Birth Through Age 8. 3rd ed. Kebudayaan No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan
NAEYC Books: Washington Anak Usia Dini
Brierley.J.,(1994). Give Me A Child Until He Is Seven. Brain Studies And Early Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Childhood Education. The Fallmer Press: Washinton DC Kebudayaan No. 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum
Dale, Edgar.(1969). Audio-Visual Methods in Teaching, 3rd ed., Holt, Rinehart & tahun 2006 dan Kurikulum tahun 2013 pasal 7.
Winston, New York, p. Mc Lachlan. C., Fleer .M., & Erwards. S (2010). Early Childhood Curriculum. Planning.
Developing Child at Harvard University (2011).Building the Brain’s “AirTraffic Assesment & Implementation. Cambridge University Press
Control” System: How Early Experiences Shape the Development of
Executive Function: Working Paper No.11.
Dyer, J.H et al. (2009): ”The Innovator’s DNA”, ” in “Harvard Business Review”,
December , pp. 2-8.
Goldberg, E. (2009). The New Executive Brain: Frontal Lobes in a Complex World.
New York: Oxford University Press.
Grantham-McGregor. S., Cheung. Y.B., Cueto. S., Glewwe. P., Richter. L., Strupp.
B, & the International Child Development Steering Group. (2007)
Developmental potential in the first 5 years for children in developing
countries. Lancet; 369: 60–70
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Undang-undang Nomor 20 Tahun2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional
Kementerian Pendidikan Nasional, Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah
Nasional
Kementerian Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan yang kedua
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015
Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional, Peraturan Presiden Nomor 60
Tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Anak Usia Dini.

56 KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 57
 Alamat Tim Penulis
Enah Suminah (email: enahsuminah@kemdikbud.go.id)
Ali Nugraha (email: alinugraha.fip.upi@gmail.com)
Farida Yusuf (email: faridayusuf50@gmail.com)
Widya A. Puspita (email: widya.ayu.puspita@gmail.com)

58