Portofolio PLP RP

i
PORTOFOLIO PELAKSANAAN
PROGRAM PLP PERENCANAAN PEMBELAJARAN
DI SMA PANGUDI LUHUR SANTO YUSUP YOGYAKARTA
Disusun oleh :
Carolin Meisela Chosy Pamungkas
NIM 161414102
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
ii
PENGESAHAN PORTOFOLIO PELAKSANAAN PROGRAM PLP-RP
Portofolio Pelaksanaan Program PLP Perencanaan Pembelajaran mahasiswa FKIP

Universitas Sanata Dharma di SMA Pangudi Luhur Santo Yusup Yogyakarta
tahun ajaran 2018/ 2019 dinyatakan diterima dan disahkan.
Yang melaksanakan kegiatan ini:
Nama : Carolin Meisela Chosy Pamungkas

NIM : 161414102
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Yogyakarta, 25 Januari 2019
Dosen Pembimbing PLP RP, Guru Pembimbing PLP RP
Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. Priska Rezki Yuliana, S.Si.

NPP P. 2412 G. 12155
Mengesahkan,
Koordinator PLP RP di Sekolah, Kepala SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Veronica Indriastuti, S.Pd. Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC

G. 11016 G. 10829
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan rahmatNya,
pelaksanaan PLP RP FKIP Universitas Sanata Dharma dapat berjalan dengan baik
dan lancar, serta dapat menuangkannya dalam bentuk portofolio. Maksud dan
tujuan penulisan portofolio ini sebagai pemenuhan tugas yang dimaksudkan
untuk memenuhi nilai dan kelengkapan bukti belajar selama melakukan kegiatan
PLP RP di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.
Pelaksanaan PLP RP hingga penyelesaian portofolio ini, tidak dapat
terwujud tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada :
1. Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M.Pd. FIC. selaku Kepala SMA Pangudi Luhur
Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan kegiatan
Program Pengenalan Lapangan Persekolahan Perencanaan Pembelajaran (PLP
RP) di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.
2. Priska Rezki Yuliana, S.Si. selaku guru mata pelajaran Matematika dan guru
pamong Pengenalan Lapangan Persekolahan Perencanaan Pembelajaran (PLP
RP) di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan
dalam pembuatan seluruh perangkat pembelajaran dan memberikan
pengalaman dalam berdinamika di dalam maupun luar kelas.
3. Veronica Indriastuti, S.Pd. selaku koordinator dan pembimbing Program
Pengenalan Lapangan Persekolahan Perencanaan Pembelajaran (PLP RP) di
SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah membimbing dan mengarahkan
dalam melakukan kegiatan Program Pengenalan Lapangan Persekolahan
Perencanaan Pembelajaran (PLP RP).
4. Bapak Ibu guru, karyawan dan peserta didik SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
yang telah membantu dalam memberikan informasi selama melakukan
Program Pengenalan Lapangan Persekolahan Perencanaan Pembelajaran (PLP
RP).
5. Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. selaku pembimbing Program Pengenalan
Lapangan Persekolahan Perencanaan Pembelajaran (PLP RP), yang telah rela
meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan.
iv
6. Teman-teman mahasiswa kelompok magang dari Program Studi Pendidikan

Matematika, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Agama Katolik, serta
Pendidikan Sejarah yang telah bekerjasama dalam kegiatan magang di sekolah
ini.
Penulis menyadari bahwa portofolio ini masih jauh dari sempurna, baik dari
segi penulisan maupun dari isi laporan. Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca.
Yogyakarta, 25 Januari 2019

Penulis
v
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... v
KOMPONEN PORTOFOLIO HASIL PELAKSANAAN PLP
A. Program Tahunan, Program Semester, dan Perhitungan Jam Efektif ....... 1
B. Deskripi Hasil Telaah Perangkat Pembelajaran yang Digunakan Guru ... 19
C. Silabus dan RPP Beserta Lampirannya ..................................................... 21
D. Deskripsi Hasil Observasi Pelaksanaan RPP ............................................ 80
E. Hasil Revisi RPP Beserta Lampirannya .................................................... 82
F. Refleksi ...................................................................................................173
1. Penyusunan Program Tahunan, Program Semester, dan Perhitungan
Jam Efektif..........................................................................................173
2. Telaah Perangkat Pembelajaran..........................................................173
3. Penyusunan Silabus dan RPP Beserta Lampirannya ..........................174
4. Observasi Pelaksanaan RPP ...............................................................174
5. Revisi RPP Beserta Lampirannya ......................................................175
PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................176
B. Saran ........................................................................................................176
LAMPIRAN
A. Instrumen-Instrumen Telaah dan Observasi ...........................................177
B. Buku Harian Program PLP RP ................................................................194
C. Foto Kegiatan Program PLP RP .............................................................202
1
KOMPONEN PORTOFOLIO HASIL PELAKSANAAN PLP
A. Program Tahunan, Program Semester, dan Perhitungan Jam Efektif
Perhitungan Jumlah Jam Efektif

Tahun Pelajaran 2018/ 2019
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/ Semester : X MIPA 3
Jumlah JP : 4 JP/ Minggu
Jumlah Pertemuan : 2 pertemuan/ Minggu
1. Jadwal Pelajaran
a. Hari : Selasa (2 JP)
b. Hari : Kamis (2 JP)
2. Perhitungan Jam Efektif

Berdasarkan kalender pendidikan sekolah, hitunglah jumlah jam efektif
menggunakan tabel di bawah ini :
Semester Ganjil
Jumlah hari/ bulan
Bulan Jumlah
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Juli 2 2 1 1 1 1 8
Agustus 4 4 4 5 4 4 25
September 3 3 3 3 2 3 17
Oktober 5 5 5 4 4 4 27
November 2 1 2 3 3 3 14
Desember - 1 - - - - 1
Jumlah 16 16 15 16 14 15 92
Jumlah jam efektif :

a. Hari : Selasa = 16 × 2 JP = 32 jam
b. Hari : Kamis = 16 × 2 JP = 32 jam
Total : 64 JP
2
Semester Genap
Jumlah hari/ bulan
Bulan Jumlah
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Januari 4 4 5 5 4 3 25
Februari 4 4 4 4 4 4 24
Maret 1 2 2 2 2 2 12
April 4 5 4 3 2 2 20
Mei 3 3 3 4 3 3 19
Juni - - - - - - -
Jumlah 16 18 18 18 15 14 100
Jumlah jam efektif :

a. Hari : Selasa = 18 × 2 JP = 36 jam
b. Hari : Kamis = 18 × 2 JP = 36 jam
Total : 72 JP
3. Rencana Penggunaan Jam Efektif
Semester Ganjil
No Keterangan Jumlah Jam
1. Tatap muka 50 JP
2. Penilaian Harian, Remidi, dan Pengayaan 10 JP
3. Penilaian Tengah Semester (PTS) 2 JP
4. Penilaian Akhir Semester (PAS) 2 JP
5. Cadangan -
Jumlah 64 JP
Semester Genap
No Keterangan Jumlah Jam
1. Tatap muka 58 JP
2. Penilaian Harian, Remidi, dan Pengayaan 10 JP
3. Penilaian Tengah Semester (PTS) 2 JP
4. Penilaian Akhir Semester (PAS) 2 JP
5. Cadangan -
Jumlah 72 JP
3
PROGRAM TAHUNAN

Satuan Pendidikan : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Kelas/ Jurusan : X MIPA 3
Tahun Pelajaran : 2018/ 2019
Jadwal : Selasa (2 JP) dan Kamis (2 JP)
Alokasi
Semester Kompetensi Dasar Materi Waktu Ket
(JP)
3.1 Mengintepretasi
persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak dari bentuk linear
satu variabel dengan Persamaan dan
persamaan dan Pertidaksamaan
pertidaksamaan linear Linear
16 JP
Aljabar lainnya. SatuVariabel
4.1 Menyelesaikan masalah yang Memuat
1
yang berkaitan dengan Nilai Mutlak
persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak dari bentuk linear
satu variabel.
3.2 Menjelaskan dan Pertidaksamaan

menentukan penyelesaian rasional dan
10 JP
pertidaksamaan rasional irrasional satu
dan irrasional satu variabel.
4
Alokasi
(JP)
variabel.
4.2 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan
pertidaksamaan rasional
dan irrasional satu
variabel.
3.3 Menyusun sistem

persamaan linear tiga
variabel dari masalah Sistem
kontekstual. Persamaan
14 JP
4.3 Menyelesaikan masalah Linear
kontekstual yang berkaitan TigaVariabel
dengan sistem persamaan
linear tiga variabel.
3.4 Menjelaskan dan

menentukan penyelesaian
sistem pertidaksamaan dua
Sistem
variabel (linear-kuadrat
Pertidaksamaan
dan kuadrat-kuadrat).
Dua Variabel
3.1 Menyajikan dan 16 JP
(linear-kuadrat
menyelesaikan masalah
dan kuadrat-
kuadrat)
sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat
dan kuadrat-kuadrat).
5
Alokasi
(JP)
3.5 Menjelaskan dan

menentukan fungsi
(terutama fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan fungsi
rasional) secara formal
yang meliputi notasi,
daerah asal, daerah hasil,
dan ekspresi simbolik,
serta sketsa grafiknya. Fungsi 12 JP
4.5 Menganalisa karakteristik

masing-masing grafik (titik
potong dengan sumbu, titik
puncak, asimtot) dan
perubahan grafik fungsinya
akibat transformasi
1
𝑓 2 (𝑥), 𝑓(𝑥) . |𝑓(𝑥)| dsb.
Jumlah 68 JP
3.6 Menjelaskan operasi

komposisi pada fungsi dan
operasi invers pada fungsi
invers serta sifat-sifatnya
2 Fungsi 14 JP
serta menentukan
eksistensinya.
6
Alokasi
(JP)
operasi komposisi dan
operasi invers suatu fungsi.
3.7 Menjelaskan rasio

trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan,
secan, dan cotangen) pada
segitiga siku-siku.

Trigonometri 12 JP
kontekstual yang berkaitan
dengan rasio trigonometri
(sinus, cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan
cotangen) pada segitiga
siku-siku.
3.8 Menggeneralisasi rasio

trigonometri untuk sudut-
sudut di berbagai kuadran
dan sudut-sudut berelasi.

Trigonometri 12 JP
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut
berelasi.
7
Alokasi
(JP)
3.9 Menjelaskan aturan sinus

dan cosinus.
4.9 Menyelesaikan masalah Trigonometri 14 JP

aturan sinus dan cosinus.
3.10 Menjelaskan fungsi

trigonometri dengan
menggunakan lingkaran
satuan.
4.10 Menganalisa perubahan
Trigonometri 12 JP
grafik fungsi
trigonometri akibat
perubahan pada
konstanta pada fungsi
𝑦 = 𝑎 sin 𝑏(𝑥 + 𝑐) + 𝑑.
Jumlah 64 JP
8
PROGRAM SEMESTER
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/ Program : X / MIPA Tahun Pelajaran : 2018/ 2019
Semester : Ganjil
KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI.3 Memahami , menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
9
Bulan
Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Septem
Pokok Waktu Juli Agustus Oktober Desember
ber Novemb
2018 2018 2018 er 2018 2018
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
3.1 Mengintepretasi persamaan dan

Persamaan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
dan
linear satu variabel dengan persamaan dan 2 2 2 2
Pertidaksam
pertidaksamaan linear Aljabar lainnya.
aan Linear
Satu 14 JP
Variabel
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan yang
dengan persamaan dan pertidaksamaan Memuat 2 2 2
nilai mutlak dari bentuk linear satu
Nilai Mutlak
variabel.
10
Bulan
Materi Alokasi
ber Novemb
2018 2018 2018 er 2018 2018
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Ulangan Harian 2 JP 2
3.2 Menjelaskan dan menentukan

penyelesaian pertidaksamaan rasional dan Pertidaksam 2 2
irrasional satu variabel. aan rasional

dan
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
irrasional 8 JP 2 2
dengan pertidaksamaan rasional dan
irrasional satu variabel.
3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga Sistem

12 JP 2 2 2 2
variabel dari masalah kontekstual. Persamaan
11
Bulan
Materi Alokasi
ber Novemb
2018 2018 2018 er 2018 2018
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Linear Tiga
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
Variabel 2 2
berkaitan dengan sistem persamaan linear
tiga variabel.
Sistem
3.4 Menjelaskan dan menentukan
Pertidaksam
penyelesaian sistem pertidaksamaan dua
2 2 2 2
aan Dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-
Variabel
kuadrat).
(linear- 14 JP
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah kuadrat dan 2 2 2
yang berkaitan dengan sistem kuadrat-
12
Bulan
Materi Alokasi
ber Novemb
2018 2018 2018 er 2018 2018
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
pertidaksamaan dua variabel (linear- kuadrat)
kuadrat dan kuadrat-kuadrat).
3.5 Menjelaskan dan menentukan fungsi

(terutama fungsi linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional) secara formal yang
2 2 2 2 2
meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil,
Fungsi
dan ekspresi simbolik, serta sketsa
grafiknya
4.5 Menganalisa karakteristik masing – 10 JP
2 2 2
masing grafik (titik potong dengan sumbu,
13
Bulan
Materi Alokasi
ber Novemb
2018 2018 2018 er 2018 2018
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
titik puncak, asimtot) dan perubahan grafik
fungsinya akibat transformasi f2(x), 1/f(x),
|f(x)| dsb
Penilaian Tengah Semester (PTS) 2 JP 2
Penilaian Akhir Semester (PAS) 2 JP 2
Keterangan : Libur PLS PTS PAS PL Cup

UAS
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Pembimbing
Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC. Priska Rezki Yuliana, S.Si
14
PROGRAM SEMESTER
Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/ Program : X / MIPA dan IPS Tahun Pelajaran : 2018/ 2019
Semester : Genap
KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI.3 Memahami , menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
15
Bulan
Materi Alokasi Februari Maret
Kompetensi Dasar Januari 2018 April 2018 Mei 2018 Juni 2018
Pokok Waktu 2018 2018
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
3.6 Menjelaskan operasi

komposisi pada fungsi dan
operasi invers pada fungsi 2 2 2
invers serta sifat-sifatnya serta
menentukan eksistensinya. 12 JP
Fungsi
4.6 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan operasi
2 2 2
komposisi dan operasi invers
suatu fungsi.
Ulangan Hariaan 2 JP 2
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri

(sinus, cosinus, tangen, Trigonometri 10 JP 2 2 2
cosecan, secan, dan cotangen)
16
Bulan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
pada segitiga siku-siku.

2 2
(sinus, cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku.
3.8 Menggeneralisasi rasio

trigonometri untuk sudut-sudut
2 2 2
di berbagai kuadran dan sudut-
10 JP
sudut berelasi. Trigonometri
4.8 Menyelesaikan masalah 2 2

17
Bulan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut
berelasi.
2 JP 2
Ulangan Harian
3.9 Menjelaskan aturan sinus dan
2 2 2 2
cosinus.
12 JP
4.9 Menyelesaikan masalah yang Trigonometri
berkaitan dengan aturan sinus 2 2
dan cosinus.
18
Bulan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
3.10 Menjelaskan fungsi

trigonometri dengan
2 2 2
menggunakan lingkaran
satuan.
10 JP
4.10 Menganalisa perubahan grafik Trigonometri
fungsi trigonometri akibat 2 2
perubahan pada konstanta pada
fungsi 𝑦 = 𝑎 sin 𝑏(𝑥 + 𝑐) + 𝑑.
Ulangan Harian 2 JP 2 2
Penilaian Tengah Semester 2 2
Penilaian Akhir Semester 2 2
Keterangan : PTS US SMA UN SMA PAS Libur Idul Fitri
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Pembimbing
Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC. Priska Rezki Yuliana, S.Si
19
B. Deskripi Hasil Telaah Perangkat Pembelajaran yang Digunakan Guru

Kelas/ Semester : X/ Genap
Tahun Pelajaran : 2018/ 2019
Dalam mencapai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, seorang

guru menggunakan perangkat pembelajaran meliputi silabus dan RPP.
Beberapa materi yang diajarkan oleh guru dikaitkan dengan kehidupan sehari-
hari maupun kondisi-kondisi teraktual yang berhubungan dengan materi
tersebut. Hal ini ditunjukkan pada saat materi persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak satu variabel, di mana guru menceritakan masalah kontekstual
mengenai arus kepadatan lalu lintas kemudian mengkaitkan peristiwa yang
terjadi dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, guru juga menayangkan
video mengenai langkah/ jarak. Hal ini dapat memacu peserta didik untuk
bertanya terhadap apa yang telah didefinisikan oleh peserta didik setelah
menonton tanyang tersebut. Selain media tersebut, guru juga seringkali
menggunakan power point saat pembelajaran berlangsung. Metode
pembelajaran juga bervariasi, seperti diskusi, tanya jawab atau pun penugasan
yang diberikan oleh guru. Dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakn
pola kegiatan peserta didik secara variasi.
Penilaian yang dilakukan berdasarkan indikator dan disesuaikan dengan
pengalaman belajar. Penilaian ini juga harus dianalisis apakah permasalahan
yang diberikan dalam soal dapat diidentifikasi ranah kognitifnya. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes secara tulis maupun unjuk
kerja. Guru mengadakan Ulangan Harian untuk satu KD. Hal tersebut juga
mengacu pada Kompetensi Inti yang tersedia. Penilaian dilakukan guru
sebagai reward kepada peserta didik terhadap apa yang sudah dicapai oleh
peserta didik. Penilaian tersebut untuk mengukur pencapaian kompetensi
20
dengan menggunakan acuan kriteria. Instrumen penilaian yang disediakan

terdiri dari instrumen penilaian sikap, instrumen penilaian pengetahuan,dan
instrumen keterampilan.
Alokasi waktu yang dicantumkan pada perangkat pembelajaran yang
digunakan guru ditentukan berdasarkan perkiraan waktu yang dibutuhkan
oleh rata-rata peserta didik untuk menguasai kompetensi dasar yang telah
ditentukan. Penentuan alokasi waktu tersebut juga berdasarkan perhitungan
jam efektif. Terkadang alokasi waktu yang dicantumkan tidak sesuai dengan
kenyataan.
Sumber belajar yang digunakan adalah media cetak seperti, buku yang
diterbitkan oleh pemerintah dan buku karangan Sukino. Selain itu, karena
karakteristik peserta didik, guru memberikan handout yang berisi ringkasan
materi dan latihan soal guna mempermudah peserta didik dalam
mempelajarinya.
Silabus yang disusun oleh guru merupakan penjabaran silabus yang
disediakan oleh pemerintah, di mana hanya terdapat Kompetensi Dasar,
Materi Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran. Oleh karena itu, guru
melengkapi silabus sesuai dengan format penulisan yang berlaku pada saa ini.
Guru menambahka kolom untuk Indikator Pencapaian Kompetensi, Penilaian,
Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Indikator Pencapaian Kompetensi ini
disusun sebagai penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta
didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan
dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.
21
C. Silabus dan RPP Beserta Lampirannya

SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X MIPA / Ganjil
Kompetensi Inti :
KI. 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI. 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI. 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
22
INDIKATOR
KOMPETENSI MATERI KEGIATAN ALOKASI SUMBER
NO PENCAPAIAN PENILAIAN
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN WAKTU BELAJAR
KOMPETENSI
1. 3.1 Mengintepretasi 3.1.1 Mengklasifikasikan Persamaan dan  Teknik :
 TM :  Kemendik
persamaan dan bentuk persamaan pertidaksamaan nilai 1. Tes :
- Menjelaskan budRI.
pertidaksamaan dan mutlak linear satu a. Penilaian
persamaan dan Matemati
nilai mutlak dari pertidaksamaan variabel Harian
pertidaksamaan ka.
bentuk linear 3.1.2 Menentukan b. Penugasa
linear satu Jakarta.20
satu variabel penyelesaian 1. Fakta : n
variabel 16
dengan persamaan kuadrat Definisi nilai 2. Non tes :
sederhana  Noorman
persamaan dan 3.1.3 Menentukan mutlak a. Tanya 14 JP
- Mendiskusikan diri,B.K.
pertidaksamaan penyelesaian 2. Konseptual : jawab
dan Matemati
linear Aljabar pertidaksamaan Nilai mutlak, b. LK
menggunakan ka untuk
lainnya kuadrat persamaan dan
ide-ide SMA/MA
3.1.4 Menggunakan pertidaksamaan  Bentuk :
matematika Kelas X
definisi dan sifat- linear 1. Uraian
untuk Kelompok
sifat nilai mutlak 3. Prosedural : 2. PG
menyelesaikan Wajib.
dalam Penyelesaian
persamaan Jakarta.Pe
penyederhanaan sistem persamaan
23
INDIKATOR
KOMPETENSI
bentuk mutlak dan dan/atau nerbit
3.1.5 Menentukan pertidaksamaan pertidaksamaan Erlangga.
penyelesaian linear nilai mutlak nilai mutlak Keterampilan 2016
operasi hitung linear satu linear satu :  Sukino.
yang memuat nilai variabel variabel Praktik Matemati
mutlak 4. Metakognitif: - Menafsirkan (kinerja dan ka untuk
3.1.6 Menentukan Implementasi dan hasil SMA/MA
penyelesaian persamaan dan mendiskusikan tertulis) Kelas X
persamaan nilai pertidaksamaan pemecahan Kelompok
mutlak satu linear nilai mutlak masalah Wajib.
variabel linear dalam persamaan dan Jakarta.Pe
3.1.7 Menentukan masalah- pertidaksamaan nerbit
penyelesaian masalahkompleks nilai mutlak Erlangga.
pertidaksamaan di kehidupan dari bentuk 2016
nilai mutlak satu nyata linear satu
variabel
24
INDIKATOR
KOMPETENSI
4.1 Menyelesaikan 4.1.1 Mengidentifikasi variabel
masalah yang variable - Menyelesaikan
berkaitan persamaan dan masalah yang
dengan pertidaksamaan berkaitan
persamaan dan nilai mutlak dari dengan
pertidaksamaan masalah persamaan dan
nilai mutlak dari kontekstual pertidaksamaan
bentuk linear 4.1.2 Menyelesaikan nilai mutlak
satu variable masalah yang linear satu
berkaitan dengan variabel
persamaan nilai - Menyajikan
mutlak penyelesaian
masalah yang
berkaitan
dengan
persamaan dan
25
INDIKATOR
KOMPETENSI
pertidaksamaan
nilai mutlak
linear satu
variable
2. 3.2 Menjelaskan 3.2.1 Menaksir nilai Pertidaksamaan  Teknik :
dan menentukan pada rasional dan 1. Tes :
- Mengingat budRI.
penyelesaian pertidaksamaan irrasional satu a. Penilaian
kembali konsep Matemati
pertidaksamaan rasional variable Harian
pertidaksamaan ka.
rasional dan 3.2.2 Menentukan 1. Fakta : b. Penugasa
, bilangan Jakarta.20
irrasional satu himpunan Definisi n
rasional, 10 JP 16
variable penyelesaian pertidaksamaan 2. Non tes :
menentukan  Noorman
pertidaksamaan 2. Konseptual : a. Tanya
penyelesaian diri,B.K.
rasional Bentuk rasional, jawab
pertidaksamaan Matemati
3.2.3 Menentukan bentuk irrasional b. LK
rasional ka untuk
himpunan 3. Prosedural :
- Mengingat SMA/MA
penyelesaian Langkah
26
INDIKATOR
KOMPETENSI
pertidaksamaan penyelesaian kembali konsep  Bentuk : Kelas X
irrasional pertidaksamaan bentuk akar 3. Uraian Kelompok
3.2.4 Menentukan rasional dan dan kuadrat, 4. PG Wajib.
himpunan irrasional kemudian Keterampilan Jakarta.Pe
penyelesaian 4. Metakognitif: - menggunakan : praktik nerbit
pertidaksamaan konsep tersebut (kinerja dan Erlangga.
rasional-irrasional untuk hasil 2016
4.2 Menyelesaikan menentukan tertulis)  Sukino.
masalah yang penyelesaian Matemati
berkaitan pertidaksamaan ka untuk
dengan irrasional SMA/MA
pertidaksamaan Kelas X
rasional dan Kelompok
irrasional satu Wajib.
variable Jakarta.Pe
nerbit
27
INDIKATOR
KOMPETENSI
Erlangga.
2016
28
INDIKATOR
KOMPETENSI
3. 3.3 Menyusun 3.3.1 Mengelompokkan  TM :  Kemendik
sistem sistem persamaan - Mengingat • Teknik : budRI.
persamaan 3.3.2 Menentukan kembali 1. Tes : Matemati
linear tiga penyelesaian tentang a. Penilaian ka.
Sistem persamaan
variabel dari sistem persamaan SPLDV Harian Jakarta.20
linear tiga variabel
masalah linear tiga variabel - Mengidentifika b. 16
1. Fakta :
kontekstual 3.3.3 Menyatakan si sistem Penugasa  Noorman
Bentuk umum
sistem persamaan persamaan n diri,B.K.
SPLTV
linear tiga variabel linear tiga 2. Non tes : Matemati
2. Konseptual :
dari masalah variabel a. Tanya ka untuk
Definisi dan
kontekstual - Mendiskusikan jawab 12 JP SMA/MA
prinsip SPLTV
3.3.4 Menentukan dan b. LK Kelas X
3. Prosedural :
penyelesaian menggunakan Kelompok
Langkah
sistem persamaan ide-ide • Bentuk : Wajib.
penyelesaian
linear tiga variabel matematika 3. Uraian Jakarta.Pe
SPLTV
dari masalah untuk 4. PG nerbit
4. Metakognitif: -
kontekstual menyusun Keterampilan Erlangga.
3.3.5 Membandingkan sistem : praktik 2016
penyelesaian persamaan (kinerja dan  Sukino.
sistem persamaan linear tiga hasil tertulis) Matemati
29
INDIKATOR
KOMPETENSI
4.3 Menyelesaikan 4.3.1 Menyelesaikan
masalah masalah
kontekstual kontekstual sistem
yang berkaitan persamaan linear
dengan sistem tiga variabel
persamaan dengan metode
linear tiga eliminasi dan
variable substitusi.
4.3.2 Menyelesaikan
masalah
kontekstual sistem
persamaan linear
tiga variabel
dengan metode
determinan.
30
INDIKATOR
KOMPETENSI
4. 3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menjelaskan Sistem • Teknik :
dan menentukan sistem persamaan pertidaksamaan dua 1. Tes :
- Mengingat budRI.
penyelesaian linear dan sistem variabel a. Penilaian
kembali Matemati
sistem persamaan kuadrat 1. Fakta : Harian
tentang sistem ka.
pertidaksamaan dengan grafik Definisi , bentuk b. Penugasan
pertidaksamaan Jakarta.20
dua variabel 3.4.2 Menentukan umum sistem 2. Non tes :
linear 16
(linear-kuadrat penyelesaian pertidaksamaan a. Tanya
- Mengidentifika  Noorman
dan kuadrat- sistem dua variabel, jawab
si ciri 14 JP diri,B.K.
kuadrat) pertidaksamaan macam-macam b. LK
pertidaksamaan Matemati
Dua variabel pertidaksamaan
variabel ka untuk
linear-kuadrat dan dua variabel • Bentuk :
- Mendiskusikan SMA/MA
sistem 2. Konseptual : 3. Uraian
dan Kelas X
pertidaksamaan Prinsip 4. PG
menggunakan Kelompok
kuadrat-kuadrat penyelesaian
ide-ide Wajib.
dua variable sistem Keterampilan
matematika Jakarta.Pe
pertidaksamaan : praktik
31
INDIKATOR
KOMPETENSI
4.4 Menyajikan dan 4.4.1 Mengidentifikasi linear-kuadrat untuk (kinerja dan nerbit
menyelesaikan masalah dua variabel menentukan hasil tertulis) Erlangga.
masalah yang kontekstual yang 3. Prosedural : penyelesaian 2016
berkaitan berkaitan dengan Langkah sistem  Sukino.
dengan sistem sistem penyelesaian pertidaksamaan Matemati
pertidaksamaan pertidaksamaan sistem linear-kuadrat ka untuk
dua variabel dua variabel pertidaksamaan - Mendiskusikan SMA/MA
(linear-kuadrat (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat dan Kelas X
dan kuadrat- kuadrat-kuadrat) dua variabel menggunakan Kelompok
kuadrat) 4.4.2 Menyajikan 4. Metakognitif: - ide-ide Wajib.
penyelesaian matematika Jakarta.Pe
masalah yang untuk nerbit
berkaitan dengan menentukan Erlangga.
sistem penyelesaian 2016
pertidaksamaan sistem
dua variabel pertidaksamaan
32
INDIKATOR
KOMPETENSI
kuadrat-kuadrat kuadrat-
kuadrat
- Menafsirkan
dan
mendiskusikan
pemecahan
masalah sistem
pertidaksamaan
dua variabel
(linear-kuadrat
dan kuadrat-
kuadrat)
- Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan sistem
33
INDIKATOR
KOMPETENSI
pertidaksamaan
dua variabel
(linear-kuadrat
dan kuadrat-
kuadrat)
- Menyajikan
penyelesaian
masalah yang
berkaitan
dengan sistem
pertidaksamaan
dua variabel
(linear-kuadrat
dan kuadrat-
kuadrat)
34
INDIKATOR
KOMPETENSI
5. 3.5 Menjelaskan 3.5.1 Mengidentifikasi Fungsi  TM :  Teknik : 10 JP
 Kemendik
dan menentukan notasi suatu relasi, 1. Fakta : - Menjelaskan 1. a. Tes :
budRI.
fungsi (terutama fungsi, fungsi Definisi , bentuk pengertian a. Penilaian
Matemati
fungsi linear, linear, fungsi umum fungsi fungsi dan cara Harian
ka.
fungsi kuadrat, kuadrat, dan fungsi 2. Konseptual : menyatakan b. Penugasan
Jakarta.20
dan fungsi rasional. Syarat fungsi, fungsi (dengan2. b. Non tes :
16
rasional) secara 3.5.2 Menentukan daerah nilai fungsi notasi, Tanya jawab
 Noorman
formal yang asal, daerah hasil 3. Prosedural : pasangan
diri,B.K.
meliputi notasi, suatu fungsi linear, Langkah berurutan, dan Bentuk :
Matemati
daerah asal, fungsi kuadrat, dan menentukan grafik). Uraian
ka untuk
daerah hasil, dan fungsi rasional bayangan fungsi, - Mengidentifika PG
SMA/MA
ekspresi melalui grafik langkah si macam- Keterampilan
Kelas X
simbolik, serta menggambar macam fungsi. : praktik
Kelompok
sketsa grafiknya grafik
35
INDIKATOR
KOMPETENSI
4.5 Menganalisa 4.5.1 Menjelaskan 4. Metakognitif: - - Mendiskusikan (kinerja dan Wajib.
karakteristik karakteristik cara hasil tertulis) Jakarta.Pe
masing – masing-masing menentukan nerbit
masing grafik grafik fungsi daerah asal dan Erlangga.
(titik potong kuadrat dan daerah hasil 2016
dengan sumbu, parabola suatu fungsi  Sukino.
titik puncak, 4.5.2 Menganalisa linear, fungsi Matemati
asimtot) dan perubahan grafik kuadrat, dan ka untuk
perubahan fungsi akibat fungsi rasional SMA/MA
grafik transformasi f2(x), melalui grafik. Kelas X
fungsinya 1/f(x), |f(x)| - Menganalisis Kelompok
akibat transformasi Wajib.
transformasi dari suatu Jakarta.Pe
f2(x), 1/f(x), grafik. nerbit
|f(x)| dsb - Mendiskusikan Erlangga.
hasil 2016
36
INDIKATOR
KOMPETENSI
transformasi
dari suatu
grafik
37
SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X MIPA / Genap
Kompetensi Inti :
KI. 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI. 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
KI. 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
38
INDIKATOR
KOMPETENSI
1. 3.6 Menjelaskan 3.6.1 Menyelesaikan Komposisi dan Mengamati  Teknik :
 Kemendik
operasi operasi aljabar invers fungsi Peserta didik diajak 3. Tes :
budRI.
komposisi pada (penjumlahan, 1. Fakta : untuk membaca c. Penilaian
Matemati
fungsi dan pengurangan, Definisi , bentuk suatu permasalahan Harian
ka.
operasi invers perkalian, dan umum fungsi mengenai fungsi d. Penugasan
Jakarta.20
pada fungsi pembagian) komposisi, dalam kehidupan 4. Non tes :
16
invers serta antar fungsi contoh invers, sehari-hari Tanya jawab
 Noorman
sifat-sifatnya sederhana. masalah yang
14 JP diri,B.K.
serta 3.6.2 Menentukan berkaitan dengan Menanya  Bentuk:
Matemati
menentukan fungsi komposisi dan Peserta didik
Uraian ka untuk
eksistensinya komposisi dari invers fungsi. dimotivasi dan
4.1 PG SMA/MA
beberapa 2. Konseptual : distimulir untuk
Keterampilan Kelas X
fungsi. Sifat fungsi membuat pertanyaan
: praktik Kelompok
3.6.3 Menentukan komposisi dan atas masalah yang
(kinerja dan Wajib.
nilai dari invers diberikan oleh guru.
hasil tertulis) Jakarta.Pe
komposisi 3. Prosedural :
39
INDIKATOR
KOMPETENSI
fungsi. Langkah Mengumpulkan nerbit
3.6.4 Menerapkan menentukan Informasi Erlangga.
sifat-sifat komposisi fungsi Peserta didik 2016
fungsi dan invers mencari informasi  Sukino.
komposisi. 4. Metakognitif: - terkait komposisi Matemati
3.6.5 Menentukan fungsi maupun ka untuk
komponen invers fungsi. SMA/MA
pembentuk Kelas X
fungsi Menalar/ Kelompok
komposisi jika Mengasosiasi Wajib.
fungsi Menyusun Jakarta.Pe
komposisi dan kesimpulan untuk nerbit
komponen menemukan Erlangga.
lainnya langkah-langkah 2016
diketahui. dalam
3.6.6 Mengidentifik menyelesaiakan
40
INDIKATOR
KOMPETENSI
asi sifat-sifat masalah komposisi
invers pada fungsi dan invers
fungsi. fungsi.
3.6.7 Menentukan
penyelesaian Mengkomunikasika
operasi invers n
fungsi dengan Menyusun hasil
menggunakan operasi komposisi
formula 𝑦 = fungsi dan operasi
𝑓(𝑥). suatu invers.
3.6.8 Menentukan
nilai dari
fungsi invers.
3.6.9 Menentukan
fungsi invers
dari komposisi
41
INDIKATOR
KOMPETENSI
fungsi.
4.6 Menyelesaikan 4.6.1 Menggunakan

masalah yang prosedural
berkaitan komposisi
dengan operasi fungsi dengan
komposisi dan memodelkan
operasi invers soal cerita ke
suatu fungsi. dalam bentuk
matematika
untuk
menyelesaikan
masalah nyata
yang berkaitan
dengan
42
INDIKATOR
KOMPETENSI
komposisi
fungsi.
4.6.2 Menggunakan
prosedural
invers fungsi
dengan
memodelkan
soal cerita ke
dalam bentuk
matematika
untuk
menyelesaikan
masalah nyata
yang berkaitan
dengan invers
43
INDIKATOR
KOMPETENSI
fungsi.
2. 3.7 Menjelaskan 3.7.1 Menyatakan Rasio Trigonometri  Teknik :

rasio besar sudut pada segitiga siku- 5. Tes :
- Mendapatkan budRI.
trigonometri dalam putaran, siku e. Penilaian
stimulant dari Matemati
(sinus, cosinus, derajat, dan Harian
guru yang ka.
tangen, cosecan, radian 1. Fakta : f. Penugasan
berupa Jakarta.20
secan, dan 3.7.2 Menentukan rasio trigonometri 6. Non tes :
perbandingan 16
cotangen) pada nilai rasio 2. Konseptual : Tanya jawab 14 JP
trigonometri  Noorman
segitiga siku- trigonometri sinus, cosinus,
dari beberapa diri,B.K.
siku pada segitiga tangen, cosecan,
segitiga siku Matemati
siku-siku secan, dan  Bentuk :
- Mengamati ka untuk
3.7.3 Menggunakan cotangen 4.2 Uraian
lembar kerja SMA/MA
prinsip rasio 3. Prosedural : 4.3 PG
merumuskan Kelas X
trigonometri Langkah
44
INDIKATOR
KOMPETENSI
dalam menentukan rasio aturan sinus Keterampilan Kelompok
penyelesaian trigonometri pada dan cosinus : praktik Wajib.
masalah segitiga siku-sku berdasarkan (kinerja Jakarta.Pe
segitiga siku- 4. Metakognitif: - hubungan dan nerbit
siku perbandingan hasil Erlangga.
4.7 Menyelesaikan 4.7.1 Mengidentifik trigonometri tertulis) 2016
masalah asi masalah dan garis  Sukino.
kontekstual yang tinggi Matemati
yang berkaitan berhubungan segitiga ka untuk
dengan rasio dengan - Mencari dan SMA/MA
trigonometri perbandingan mengumpulk Kelas X
(sinus, cosinus, trigonometri an referensi Kelompok
tangen, cosecan, segitiga terkait Wajib.
secan, dan 4.7.2 Menyusun dengan jenis Jakarta.Pe
cotangen) pada model dan unsure nerbit
segitiga siku- matematika segitiga serta Erlangga.
45
INDIKATOR
KOMPETENSI
siku yang hubungan 2016
berhubungan ketiga garis
dengan tinggi pada
perbandingan segitiga
trigonometri - Menyusun
4.7.3 Menyelesaikan contoh soal
masalah yang operasi
berkaitan hitung yang
dengan menggunaka
perbandingan n prinsip
trigonometri aturan sinus-
cosinus
46
INDIKATOR
KOMPETENSI
3. 3.8 Menggeneralisa 3.8.1 Menentukan Trigonometri  TM :  Teknik :
si rasio rasio 1. Fakta : - Mengingat 7. Tes :  Kemendik
trigonometri trigonometeri rasio trigonometri kembali g. Penilaian budRI.
untuk sudut- sudut istimewa 2. Konseptual : tentang Harian Matemati
sudut di di kuadran I sinus, cosinus, perbandinganh. Penugasan ka.
berbagai 3.8.2 Menentukan tangen, cosecan, trigonometri 8. Non tes : Jakarta.20
kuadran dan rasio secan, dan sudut- sudut Tanya jawab 16
sudut-sudut trigonometri cotangen istimewa di  Noorman
berelasi sudut istimewa 3. Prosedural : kuadran I  Bentuk : diri,B.K.
di berbagai Langkah - Membuat 4.4 Uraian Matemati
kuadran menentukan generalisasi 4.5 PG ka untuk
berdasarkan operasi rasio sembarang Keterampilan SMA/MA
hubungan trigonometri titik P pada : praktik Kelas X
sudut berelasi 4. Metakognitif: - lingkaran, jk (kinerja Kelompok
3.8.3 Menentukan titik P(cos dan Wajib.
penyelesaian  , sin  ) di hasil Jakarta.Pe
14 JP
operasi hitung kuadran I tertulis) nerbit
antar rasio - Memecahkan Erlangga.
trigonometri di masalah 2016
berbagai perbandingan  Sukino.
47
INDIKATOR
KOMPETENSI
4.6 Menyelesaikan 4.8.1 Mengidentifik
masalah asi variable
kontekstual rasio
yang berkaitan trigonometri
dengan rasio dari masalah
trigonometri kontekstual
sudut-sudut di 4.8.2 Menyelesaikan
berbagai masalah yang
kuadran dan berkaitan
sudut-sudut dengan rasio
berelasi trigonometri
48
INDIKATOR
KOMPETENSI
4. 3.9 Menjelaskan 3.9.1 Menentukan Aturan Sinus dan  TM :  Teknik : 14 JP
 Kemendik
aturan sinus dan salah satu sisi Cosinus - Mendapatkan Tes :
Penilaian budRI.
cosinus segitiga 1. Fakta : stimulant
Harian Matemati
menggunakan rasio trigonometri berupa
Penugasan ka.
aturan sinus 2. Konseptual : perbandingan
Non tes : Jakarta.20
3.9.2 Menentukan sinus, cosinus, trigonometri
Tanya jawab 16
salah satu aturan sinus, dari beberapa
 Noorman
sudut segitiga aturan cosinus segitiga siku
 Bentuk : diri,B.K.
menggunakan 3. Prosedural : - Merumuskan
4.7 Uraian Matemati
aturan sinus Langkah aturan sinus
4.8 PG ka untuk
3.9.3 Menentukan menentukan dan cosinus
Keterampilan SMA/MA
salah satu sisi panjang sisi dan berdasarkan
: praktik Kelas X
segitiga besar sudut hubungan
(kinerja Kelompok
menggunakan dengan aturan perbandingan
dan Wajib.
aturan cosinus sinus dan cosinus trigonometri
hasil Jakarta.Pe
3.9.4 Menentukan 4. Metakognitif:
49
INDIKATOR
KOMPETENSI
salah satu aplikasi aturan dan garis tertulis) nerbit
sudut segitiga sinus dan cosinus tinggi Erlangga.
menggunakan untuk menghitung segitiga 2016
aturan cosinus luas segitiga - Mengumpulk  Sukino.
an referensi Matemati
terkait ka untuk
dengan jenis SMA/MA
4.9 Menyelesaikan 4.9.1 Mengidentifik
dan unsure Kelas X
masalah yang asi variable
segitiga serta Kelompok
berkaitan dari masalah
hubungan Wajib.
dengan aturan kontekstual
ketiga garis Jakarta.Pe
sinus dan luas segitiga
tinggi nerbit
cosinus 4.9.2 Menyelesaika
- Mengomunik Erlangga.
n masalah luas
asikan 2016
segitiga
rumusan
menggunakan
aturan sinus
50
INDIKATOR
KOMPETENSI
perluasan dan cosinus
aturan sinus - Memecahkan
dan cosinus permasalahan
yang
berkaitan
dengan
aturan
sinusdan
cosinus
5. 3.10Menjelaskan 3.10.1 Menggunakan Fungsi trigonometri  TM :  Teknik : 12 JP
 Kemendik
fungsi lingkaran dengan lingkaran - Mendapatkan Tes :
budRI.
trigonometri satuan untuk satuan Penilaian
melengkapi Matemati
dengan membuat 1. Fakta : Harian
tabel nilai ka.
menggunakan sketsa grafik rasio trigonometri Penugasan
Jakarta.20
lingkaran satuan sinus 2. Konseptual : fungsi
16
3.10.2 Menggunakan sinus, cosinus,
51
INDIKATOR
KOMPETENSI
lingkaran tangent, grafik trigonometri Non tes :  Noorman
satuan untuk fungsi Tanya jawab diri,B.K.
(y = sinx, y =
membuat 3. Prosedural : Matemati
cosx, y=tanx)
sketsa grafik Langkah  Bentuk : ka untuk
cosinus menggambar - Menggambar 4.9 Uraian SMA/MA
3.10.3 Menggunakan grafik fungsi 4.10PG Kelas X
grafik fungsi
lingkaran trigonometri Keterampilan Kelompok
trigonometri
satuan untuk 4. Metakognitif: : praktik Wajib.
membuat penggunaan grafik (y = sin x, y (kinerja Jakarta.Pe
sketsa grafik fungsi dalam dan nerbit
= cos x, y =
tangen aplikasi medis hasil Erlangga.
tan x)
4.10 Menganalisa 4.10.1 Menyajikan tertulis) 2016
perubahan grafik fungsi - Melengkapi  Sukino.
grafik fungsi y = asinx, Matemati
tabel dan
trigonometri y = acosx, ka untuk
menggambar
akibat y = atanx, SMA/MA
52
INDIKATOR
KOMPETENSI
perubahan y = sinbx, grafik fungsi Kelas X
pada konstanta y = cosbx, Kelompok
trigonometri
pada fungsi y y = tanb Wajib.
y=asinx,
= a sin b(x + 4.10.2 Menganalisa Jakarta.Pe
c) + d perubahan y=acosx, nerbit
grafik fungsi Erlangga.
y=atanx
trigonometri 2016
- Melengkapi
y=asinb(x+c)+
d tabel dan
menggambar
grafik fungsi
trigonometri
y=sinbx,
y=cosbx,
53
INDIKATOR
KOMPETENSI
y=tanb
- Menggambar
dan
menganalisa
grafik fungsi
trigonometri
y=asinb(x+
c)+d
Mengetahui, Yogyakarta, Juli 2018

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC Priska Rezki Yuliana, S.Si
54
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas/ Semester : X MIPA/ Genap
Materi Pokok : Komposisi dan Invers Fungsi
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (6 kali pertemuan)
Tahun Ajaran : 2018/ 2019
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), bertanggung jawab,
Sikap responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan ligkungan alam sekitar, bangsa, negara kawasan
regional, dan kawasan internasional.
KI-3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
Pengetahuan
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
Keterampilan
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
55
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.6.1 Menentukan fungsi komposisi dari
beberapa fungsi.
3.6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi
komposisi.
3.6.3 Menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi jika fungsi
3.6 Menjelaskan operasi komposisi komposisi dan komponen lainnya
pada fungsi dan operasi invers diketahui.
pada fungsi invers serta sifat- 3.6.4 Mengidentifikasi sifat-sifat invers
sifatnya serta menentukan pada fungsi.
eksistensinya. 3.6.5 Menentukan penyelesaian operasi
invers fungsi dengan menggunakan
formula 𝑦 = 𝑓(𝑥).
3.6.6 Menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi.
3.6.7 Menentukan nilai dari fungsi
komposisi dan fungsi invers.
4.6.1 Menggunakan prosedural komposisi
fungsi dengan memodelkan soal
cerita ke dalam bentuk matematika
untuk menyelesaikan masalah nyata
yang berkaitan dengan komposisi
fungsi.
komposisi dan operasi invers
4.6.2 Menggunakan prosedural invers
suatu fungsi.
cerita ke dalam bentuk matematika
untuk menyelesaikan masalah nyata
yang berkaitan dengan invers fungsi.
56
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan Scientific dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning dan Problem Based Learning (PBL) serta metode
diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas, peserta didik dapat (a)
menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi, (b) mengidentifikasi
sifat-sifat komposisi fungsi, (c) menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi jika fungsi komposisi dan komponen lainnya diketahui, (d)
mengidentifikasi sifat-sifat invers pada fungsi, (e) menentukan
penyelesaian operasi invers fungsi dengan menggunakan formula 𝑦 =
𝑓(𝑥), (f) menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi, (g) menentukan
nilai dari fungsi komposisi dan fungsi invers, (h) menggunakan prosedural
komposisi fungsi dengan memodelkan soal cerita ke dalam bentuk
matematika untuk menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan
komposisi fungsi, (i) menggunakan prosedural invers fungsi dengan
memodelkan soal cerita ke dalam bentuk matematika untuk
menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan invers fungsi, dan
dengan mengembangkan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, mandiri,
dan peduli (gotong royong, kerja sama, toleran)
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta :
Pengertian komposisi fungsi dan invers fungsi, formula komposisi
fungsi, contoh invers, dan masalah yang berkaitan dengan komposisi
fungsi dan invers fungsi.
2. Konsep :
Sifat-sifat fungsi komposisi dan fungsi invers.
3. Prosedur :
Diawali dengan pengertian komposisi fungsi dan invers fungsi hingga
langkah-langkah menentukan fungsi komposisi dan fungsi invers.
57
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, pemberian tugas
F. Media, Alat, dan Bahan Belajar

1. Media : Modul tentang komposisi fungsi dan invers fungsi.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
2. Alat : Spidol dan Papan Tulis
G. Sumber Belajar
1. Sukino. Matematika untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Wajib. Jakarta:
Penerbit Erlangga. 2016
2. Sinaga, Bornok, Pardomuan N.J.M Sinambela., dkk. 2017. Matematika
SMA/MA/SMK/MAK Kelas X edisi revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke- 2 (2 × 45 menit)
Indikator yang harus dicapai : 3.6.2 dan 4.6.1
Kegiatan Pendahuluan (10 menit) Keterangan
KI-1
Guru:
PPK (Religius)
Orientasi Spiritual dan Sosial
 Melaksanakan doa pembukaan dan mengucapkan
KI-2
salam.
 Memeriksa kehadiran peserta didik.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
memulai kegiatan pembelajaran.
KI-3
Apersepsi
 Guru mengingatkan kembali materi semester
58
ganjil mengenai fungsi melalui tanya jawab

kepada peserta didik. KI-3
Motivasi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai pada pembelajaran.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan materi pelajaran yang akan
dibahas pada pembelajaran.
Kegiatan Inti (70 menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran Keterangan
Pembelajaran
Literasi Dasar
 Guru memberi pengantar
mengenai komposisi fungsi
dan penerapan komposisi
Stimulation fungsi pada kehidupan sehari-
(stimulasi/ hari.
pemberian
rangsangan)  Peserta didik bersama-sama PPK
membaca masalah 3.3 yang (Mandiri,
berkaitan dengan konsep Tanggung
komposisi fungsi. jawab)
(Mengamati)
PPK (Mandiri,
Critical Thinkimg
Problem Gotong
 Peserta didik diberikan
Statement Royong)
kesempatan untuk
(Pertanyaan/
mengidentifikasi pertanyaan
identifikasi Taksonomi
yang muncul pada masalah
masalah) Bloom
3.3. (Menanya)
(Menganalisis)
Data Collection Collaboration PPK (Mandiri,
(Pengumpulan  Peserta didik dengan teman Gotong
59
Data) sebangku bersama-sama Royong)

memahami contoh-contoh
komposisi fungsi sebagai Taksonomi
referensi untuk menyelesaikan Bloom
masalah 3.3. (Memahami)
(Mengumpulkan informasi)
 Peserta didik bersama-sama Taksonomi
menemukan formula untuk Bloom
menyelesaikan soal komposisi (Menerapkan)
fungsi.
Collaboration
PPK (Mandiri,
 Peserta didik bersama teman
Gotong
sebangku melakukan diskusi
Royong)
terkait masalah 3.3 untuk
Data Processing
mengarah pada penemuan
(Pengolahan
konsep aplikasi Komposisi
Data)
Fungsi. (Mengasosiasikan)
Taksonomi
 Guru memberikan beberapa
Bloom
latihan soal untuk melatih
(Memahami)
pemahaman peserta didik.
 Peserta didik menyelesaikan PPK (Mandiri)
latihan soal menggunakan
konsep formula komposisi Taksonomi
fungsi. Bloom
Verification  Peserta didik memeriksa (Menerapkan)
(Pembuktian) secara cermat untuk
membuktikan benar atau
tidaknya konsep sehingga
diperoleh jawaban dari
permasalahan yang berkaitan
60
dengan aplikasi Fungsi

Komposisi.
 Peserta didik bersama guru
membahas masalah 3.3.
PPK (Mandiri,
 Guru meminta peserta didik
Gotong
untuk mengerjakan hasil
Royong)
latihan soal di depan kelas dan
Generalization
menjelaskan kepada teman
(Penarikan
lainnya.
Kesimpulan)
(Mengkomunikasikan)
HOTS
melakukan konfirmasi
(Mengevaluasi)
terhadap presentasi/ jawaban
peserta didik.
Kegiatan Penutup (10 menit)
 Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan
evaluasi dan refleksi mengenai pembelajaran PPK (Mandiri)
yang sudah berlangsung.
 Peserta didik dipandu oleh guru membuat HOTS
kesimpulan tentang konsep komposisi fungsi. (Mencipta)
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk
mempersiapkan rencana pembelajaran yang akan
datang untuk materi sifat-sifat fungsi komposisi
dan komponen pembentuk fungsi komposisi jika
fungsi komposisi dan komponen lainnya
diketahui.
61
Pertemuan ke- 3 (2×45 menit)

Guru:
Orientasi Spiritual dna Sosial KI-1
 Melaksanakan doa pembukaan dan mengucapkan PPK (Religius)
salam.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam KI-2
Apersepsi
 Melalui tanya jawab peserta didik diingatkan
kembali mengenai konsep komposisi fungsi. KI-3
Motivasi
dicapai pada pembelajaran. KI-3
Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
mengenai sifat-sifat operasi PPK (Toleran)
Stimulation aljabar pada fungsi.
(stimulasi/
 Guru memberi soal komposisi
pemberian
rangsangan) fungsi yang memuat fungsi
komposisi dan salah satu
komponen pembentuk fungsi
diketahui atau sifat-sifat
62
komposisi fungsi.
(Mengamati)
Critical Thinkimg
 Peserta didik diarahkan
kepada materi yang akan
dipelajari,
Kesimpulan apa yang dapat
diambil pada contoh soal:
 Ketika PPK (Mandiri,
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) Gotong

(𝑔 ∘ (𝑓 ∘ ℎ))(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 ((𝑔 ∘ 𝑓) ∘ 𝑔)(𝑥) Royong)
(𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥)
Bagaimana langkah-langkah Taksonomi
menentukan komponen Bloom
Problem
pembentuk fungsi jika fungsi (Menganalisis)
Statement
komposisi dan komponen
(Pertanyaan/
lainnya diketahui?
identifikasi
agar muncul keingintahuan
masalah)
yang besar yang ditandai
dengan antusiasme peserta
didik dalam bertanya.
(Menanya) Taksonomi
 Peserta didik diberi Bloom
kesempatan oleh guru untuk (Memahami)
mengidentifikasi atau menulis
permasalahan yang terdapat
pada soal berkaitan dengan
komposisi dan sifat-sifat
komposisi fungsi.
Data Collection Collaboration PPK (Mandiri,
63
(Pengumpulan  Peserta didik dengan teman Gotong

Data) sebangku bersama-sama Royong)
membaca referensi yang
berkaitan dengan menentukan Taksonomi
pembentuk komponen fungsi Bloom
dan sifat-sifat komposisi (Memahami)
fungsi.
 Peserta didik menemukan
langkah-langkah untuk Taksonomi
menyelesaikan soal mengenai Bloom
pembentuk komponen fungsi. (Menerapkan)
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Data Processing terkait soal yang diberikan
(Pengolahan saat Stimulation.
Data)  Guru memberikan beberapa
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
(Mengasosiasi)
prosedur menentukan
Verification
komposisi. (Menalar)
(Pembuktian)
 Peserta didik menyusun Taksonomi
penjelasan mengenai sifat- Bloom
sifat komposisi fungsi dengan (Menerapkan)
menggunakan ingatannya
64
mengenai sifat-sifat operasi

aljabar.
 Guru meminta peserta didik PPK (Mandiri,
untuk mengerjakan hasil Gotong
latihan soal di depan kelas. Royong)
Generalization
(Penarikan
melakukan konfirmasi HOTS
Kesimpulan)
terhadap presentasi/ jawaban (Mengevaluasi)
peserta didik.
(Mengkomunikasikan)
evaluasi dan refleksi mengenai pembelajaran
yang sudah berlangsung. PPK (Mandiri)
 Peserta didik dipandu oleh guru membuat
kesimpulan mengenai sifat-sifat komposisi fungsi HOTS
maupun langkah-langkah menentukan komponen (Mencipta)
pembentuk fungsi komposisi
 Guru memberikan tugas beberapa soal mengenai
komponen pembentuk fungsi komposisi.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk PPK (Toleran)
datang dengan membaca materi fungsi invers.
65

Indikator yang harus dicapai : 3.6.5, 3.6.6, dan 4.6.2
Guru:
Orientasi Spiritual dan Sosial KI-1
salam.
 Memeriksa kehadiran peserta didik. KI-2
 Mengecek tugas peserta didik yang diberikan PPK (Disiplin,
pada pertemuan sebelumnya. Tanggung
Apersepsi jawab)
 Guru mengingatkan kembali materi yang

berkaitan dengan komponen pembentuk fungsi KI-3
komposisi dan sifat-sifat komposisi fungsi

melalui tanya jawab kepada peserta didik.
Motivasi
Pemberian Acuan KI-3

Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
Stimulation  Guru memberi pengantar
(stimulasi/ mengenai fungsi invers dan
pemberian
rangsangan) penerapan fungsi invers pada
kehidupan sehari-hari.
66
 Peserta didik bersama-sama PPK (Mandiri,

membaca masalah 3.6 yang Tanggung
berkaitan dengan konsep jawab)
fungsi invers. (Mengamati)
PPK (Mandiri,
Critical Thinkimg
Problem Gotong
Statement Royong)
kesempatan oleh guru untuk
(Pertanyaan/
masalah) Bloom
3.6. (Menanya)
(Menganalisis)
Collaboration
PPK (Mandiri,
 Peserta didik dengan teman
Gotong
sebangku bersama-sama
Royong)
fungsi invers sebagai referensi
Data Collection Taksonomi
untuk menyelesaikan masalah
(Pengumpulan Bloom
3.6.
Data) (Memahami)
 Peserta didik bersama-sama
Taksonomi
menemukan formula untuk
Bloom
menyelesaikan soal fungsi
(Menerapkan)
invers.
Collaboration PPK (Mandiri,
 Peserta didik bersama guru Gotong
Data Processing melakukan diskusi terkait Royong)
(Pengolahan masalah 3.6 untuk mengarah
Data) pada penemuan konsep
aplikasi fungsi invers.
(Mengasosiasikan) Taksonomi
67
 Guru memberikan beberapa Bloom

latihan soal untuk melatih (Memahami)
 Peserta didik menyelesaikan PPK (Mandiri,
latihan soal menggunakan Tanggung
konsep formula fungsi invers. jawab)
 Peserta didik memeriksa
Verification secara cermat untuk Taksonomi
(Pembuktian) membuktikan benar atau Bloom
tidaknya konsep sehingga (Menerapkan)
dengan aplikasi Fungsi Invers.
 .Guru meminta peserta didik
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Generalization
lainnya.
(Penarikan
(Mengkomunikasikan)
Kesimpulan)
HOTS
(Mengevaluasi)
peserta didik.
 Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan PPK (Mandiri)
kesimpulan tentang konsep fungsi invers. (Mencipta)
68

datang terkait materi fungsi invers dari komposisi
fungsi dan nilai dari fungsi komposisi dan fungsi
invers.
69

Indikator yang harus dicapai 3.6.7 dan 3.6.8
Guru:
salam.
Apersepsi
kembali mengenai komposisi fungsi dan invers KI-3
fungsi.
Motivasi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak KI-3

Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
mengenai komposisi fungsi, PPK (Toleran)
Stimulation
(stimulasi/ invers fungsi, dan nilai suatu
pemberian fungsi sederhana.
rangsangan)  Guru memberi soal invers
fungsi komposisi dan nilai
suatu fungsi. (Mengamati)
70
Critical Thinkimg
dipelajari,
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Bagaimana langkah-langkah
menentukan invers suatu
Taksonomi
fungsi komposisi?
Bloom
Problem Bagaimana menentukan nilai
(Menganalisis)
Statement suatu fungsi sederhana) agar
(Pertanyaan/ muncul keingintahuan yang
identifikasi besar yang ditandai dengan
masalah) antusiasme peserta didik dalam
bertanya.
(Menanya)
 Peserta didik diberi
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
invers fungsi komposisi dan
nilai suatu fungsi.
 Peserta didik dengan teman Gotong
Data Collection sebangku bersama-sama Royong)
(Pengumpulan membaca referensi yang
Data) berkaitan dengan menentukan Taksonomi
invers suatu fungsi komposisi Bloom
dan nilai suatu fungsi. (Memahami)
71
 Peserta didik menemukan Taksonomi
langkah-langkah untuk Bloom
menyelesaikan soal mengenai (Menerapkan)
invers suatu fungsi komposisi
dan nilai suatu fungsi.
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
(Mengasosiasi)
prosedur menentukan invers Taksonomi
suatu fungsi komposisi dan Bloom
Verification
nilai suatu fungsi. (Menalar) (Menerapkan)
(Pembuktian)
 Peserta didik menyusun
penjelasan mengenai invers
suatu fungsi komposisi dan
nilai suatu fungsi.
Generalization
(Penarikan
Kesimpulan)
72
peserta didik.
(Mengkomunikasikan)
 Peserta didik dipandu oleh guru membuat PPK (Mandiri)
kesimpulan mengenai langkah-langkah
menentukan invers suatu fungsi komposisi dan HOTS
nilai suatu fungsi. (Mencipta)
operasi komposisi fungsi dan operasi invers pada
fungsi.
datang dengan mereview materi komposisi fungsi
dan invers pada fungsi.
73

Indikator yang harus dicapai : 3.6.1 – 3.6.8 dan 4.6.1 – 4.6.2
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) Keterangan
Guru: KI-1
salam.
mengawali kegiatan pembelajaran. KI-3
 Mereview materi pembelajaran dari awal sampai

akhir.
PPK
(Jujur, Disiplin,
Tanggung Jawab,
Peserta Didik:
dan Mandiri)
 Mengerjakan soal Ulangan Harian Komposisi
Fungsi dan Invers Fungsi.
HOTS
(Menerapkan,
Menganalisis)
Kegiatan Penutup ( 5 menit)
evaluasi dan refleksi mengenai pembelajaran yang
sudah berlangsung. PPK (Mandiri)
 Guru menginformasikan hal-hal terkait
pembelajaran selanjutnya.
 Guru menutup dengan salam dan semangat.
74
I. Penilaian
Aspek Indikator Teknik Bentuk Instrumen
1. Sikap Spiritual
 Menumbuhkan Jurnal
sikap toleransi Penilaian
agama antar-siswa Sikap
di kelas.
2. Sikap sosial
 Menumbuhkan sikap
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, berani
bertanya,
Sikap Observasi
berpendapat, dan
menghargai Jurnal
pendapat orang lain Penilaian
saat pembelajaran Sikap
berlangsung.
 Menunjukkan sikap
cermat dan teliti
dalam
menyelesaikan
masalah induksi
matematika.
1. Menentukan fungsi Soal UH
komposisi dari Tes, dan
beberapa fungsi. Tugas 1 Lembar
Pengetahuan Uraian
2. Mengidentifikasi sifat- dan Kerja
sifat komposisi fungsi. Tugas 2 Peserta
Didik
3. Menentukan komponen
75

pembentuk fungsi (LKPD)
komposisi jika fungsi
komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
4. Mengidentifikasi sifat-
sifat invers pada fungsi.
5. Menentukan
penyelesaian operasi
invers fungsi dengan
menggunakan formula
𝑦 = 𝑓(𝑥), (f)
menentukan fungsi
invers dari komposisi
fungsi.
6. Menentukan nilai dari

fungsi komposisi dan
fungsi invers,
1. Menerapkan prinsip
induksi matematika Soal UH
untuk membuktikan dan
kebenaran formula Tes, Lembar
suatu barisan bilangan. Tugas 1 Kerja
Keterampilan Uraian
2. Menerapkan prinsip dan Peserta
induksi matematika Tugas 2 Didik
untuk membuktikan (LKPD)
kebenaran formula
keterbagian bilangan.
76

3. Menerapkan prinsip
induksi matematika
untuk membuktikan
kebenaran formula
ketidaksamaan
bilangan.
77
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

FUNGSI INVERS
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
1. Kerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) secara individu
baik dengan cara melengkapi maupun menyelesaikannya.
2. Kerjakan langsung pada lembar LKPD.
3. Setelah selesai, bandingkan dan diskusikan dengan teman
sebangku sesuai arahan dari guru.
4. Tentukan hasil jawaban dari kegiatan diskusimu bersama
teman sebangku.
Misalkan 𝑓 = {(1, 𝑎), (2, 𝑏), (3, 𝑐), (4, 𝑑)}, maka invers dari 𝑓 adalah
{(𝑎, 1), (𝑏, 2), (𝑐, 3), (𝑑, 4)}. Invers fungsi 𝑓 dinotasikan dengan
𝑓 −1 . Diagram panah untuk fungsi 𝑓 dan 𝑓 −1 tersebut dapat dilihat di
bawah ini:
A B A B
f 𝑓 −1
1● ●a a● ●a
2● ●b b● ●b
3● ●c c● ●c
4● ●d d● ●d
Berdasarkan persoalan di atas, dapat disimpulkan bahwa :
Suatu fungsi 𝑓 mempunyai fungsi invers 𝑓 −1 jika dan hanya jika 𝑓

merupakan fungsi ... atau A dan B berkorespondensi satu-satu.
78
Perhatikan permasalahan di bawah ini.
Salah satu sumber penghasilan yang diperoleh klub sepak bola adalah hasil
penjualan tiket penonton jika timnya sedang bertanding. Besarnya dana yang
diperoleh bergantung kepada banyaknya penonton yang menyaksikan
pertandingan tersebut. Suatu klub memberikan informasi bahwa besar
pendapatan yang diperoleh klub dari penjualan tiket penonton mengikuti fungsi
𝑓(𝑥) = 500𝑥 + 20.000, dengan 𝑥 merupakan banyak penonton yang
menyaksikan pertandingan.
a) Tentukanlah fungsi invers pendapatan dari tiket penonton klub sepak bola
tersebut.
b) Jika dalam suatu pertandingan, klub memperoleh dana hasil penjualan
tiket penonton sebesar Rp 5.000.000,00, berapa penonton yang
menyaksikan pertandingan tersebut?
Penyelesaian :
Diketahui fungsi pendapatan klub sepak bola tersebut adalah 𝑓(𝑥) = 500𝑥 +
20.000
a) Invers fungsi pendapatan dari tiket penonton klub sepak bola.
Untuk menentukan rumus fungsi invers 𝑓(𝑥) dapat dihitung sebagai
berikut
𝑦 = ⋯ = 500𝑥 + 20.000
𝑦 = 500𝑥 + ⋯
500𝑥 = 𝑦 – …
𝑦−⋯
𝑥=
…
𝑦−⋯
𝑓 −1 (𝑦) =
…
𝑥− …
Jadi, 𝑓 −1 (𝑥) =
…
b) Jika dana hasil penjualan tiket penonton sebesar 𝑅𝑝 5.000.000,00, maka
banyak penonton yang menyaksikan pertandingan tersebut adalah
𝑥− …
𝑓 −1 (𝑥) =
…
79
…− …
𝑓 −1 (5.000.000) =
…
…− …
=
…
=⋯
Jadi, penonton yang menyaksikan pertandingan sepak bola sebanyak ...
orang.
Dalam menentukan invers suatu fungsi, ada beberapa langkah yang perlu
diperhatikan antara lain :
1. Ubahlah bentuk 𝑦 = 𝑓(𝑥) menjadi 𝑥 = 𝑓(𝑦). Karena 𝑥 = 𝑓 −1 (𝑦) maka
kalian akan memperoleh bentuk 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦)
2. Setelah memperoleh 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦), kemudian ubahlah variabel 𝑦 dengan
variabel 𝑥 sehingga akan diperoleh 𝑓 −1 (𝑥).
Selesaikan soal berikut!

2𝑥+1
a. 𝑓(𝑥) =
𝑥+2
𝑃𝑒𝑛𝑦𝑒𝑙𝑒𝑠𝑎𝑖𝑎𝑛 ∶
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
b. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 4, untuk 𝑥 ≥ 0
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
80
D. Deskripsi Hasil Observasi Pelaksanaan RPP

Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagian besar
sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru mengucapkan
salam namun tidak membuka dengan doa karena observasi dilaksanakan pada
pukul 10.45 WIB. Guru juga memeriksa kehadiran peserta didik, menyiapkan
fisik dan psikis peserta didik untuk memulai kegiatan pembelajaran, dan
mengecek tugas peserta didik yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali mengenai materi yang diajarkan sebelumnya,
menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi pelajaran yang hendak
dicapai pada hari itu. Pada kegiatan inti terdapat sedikit perbedaan dengan
apa yang tercantum pada RPP. Kemudian pada kegiatan penutup, apa yang
dilakukan guru sudah sesuai dengan apa yang tercantum pada RPP.
Strategi pembelajaran yang dirancang kurang sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan kondisi kelas. Pada kenyataannya, guru
memberikan stimulasi menggunakan diagram panah. Kemudian guru
bertanya untuk memancing peserta didik agar semakin antusias dalam
memahami materi tersebut. Penjelasan yang diberikan oleh guru juga
menggunakan bahasa sehari-hari supaya peserta didik lebih cepat memahami.
Terlihat peserta didik juga langsung paham dengan konsep yang diberikan
oleh guru. Kemudian, guru memulai pertanyaan dengan bertanya “Apa itu
invers?” Pertanyaan seperti itu juga bermaksud mengecek peserta didik
apakah mereka belajar atau tidak. Hal tersebut merupakan kebiasaan guru
yang positif yang menandakan bahwa seorang pendidik harus peduli terhadap
peserta didik. Peserta didik yang telah mengamati buku dan membacanya
dapat menjawab pertanyaan yang guru berikan. Guru memberikan soal agar
peserta didik memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masalah yang
terdapat pada soal. Peserta didik bersama dengan teman sebangku
berkolaborasi untuk mengumpulkan informasi dengan melihat referensi pada
modul yang kemudian diolah untuk menjawab soal tersebut. Beberapa peserta
didik diminta untuk aktif di kelas dengan menuliskan jawaban atas soal yang
diberikan. Dalam kelas tersebut, terkadang guru masih perlu menunjuk
81
peserta didik siapa yang diminta untuk menuliskan jawaban di kelas. Pada
akhir tahap ini, guru bersama dengan peserta didik saling melakukan
konfirmasi terhadap apa yang dituliskan peserta didik di papan tulis.
Sebelum melakukan pengamatan di dalam kelas, pengamat membuat
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) materi Fungsi Invers. Pada RPP,
Lembar Kerja Peserta Didik ini digunakan ketika kegiatan inti dimulai.
Namun LKPD ini diterima oleh peserta didik setelah guru memerikan
penjelasan terkait materi fungsi invers dan sifat-sifatnya. Media pembelajaran
yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi kelas.
Karakteristik peserta didik yang memiliki antusias keingintahuan tinggi
sesuai dengan LKPD yang disusun dengan mekanisme yang dikerjakan
secara berkelompok. LKPD tersebut memacu peserta didik untuk mampu
bekerja sama dengan teman sebangku dan terdapat nilai-nilai sosial seperti
bertanggung jawab dan disiplin ketika mengerjakan LKPD. Kondisi kelas
dimanfaatkan dengan mengerjakan LKPD secara berkelompok dengan teman
sebangku. Hal ini karena terlihat peserta didik yang begitu aktif sehingga
terkadang tidak dapat dikondisikan.
Peserta didik nampak antusias dari awal pembelajaran hingga akhir
pembelajaran. Sikap antusias yang dilakukan oleh peserta didik ialah,
menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh guru, mengerjakan soal latihan
yang diberikan oleh guru maupun yang terdapat pada LKPD. Selain itu,
ketika peserta didik tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan, mereka aktif
untuk bertanya kepada guru secara langsung. Penulis melakukan kesalahan,
antara lain salah pengetikan terhadap penyusunan Lembar Kerja Peserta
Didik, terlalu minimnya jumlah soal yang disusun pada LKPD sehingga
peserta didik cepat menyelesaikan soal tersebut.
82
E. Hasil Revisi RPP Beserta Lampirannya

Berikut hasil revisi RPP beserta lampirannya.
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas/ Semester : X MIPA/ Genap
Materi Pokok : Komposisi dan Invers Fungsi
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (6 kali pertemuan)
Tahun Ajaran : 2018/ 2019
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai),
Sikap bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan ligkungan alam sekitar,
bangsa, negara kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI-3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
Pengetahuan
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
Keterampilan
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
84
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.6.1 Menyelesaikan operasi aljabar
(penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian) antar
fungsi sederhana.
3.6.2 Menentukan fungsi komposisi
dari beberapa fungsi.
3.6.3 Menentukan nilai dari komposisi
fungsi.
3.6.4 Menerapkan sifat-sifat fungsi
3.7 Menjelaskan operasi komposisi komposisi.
pada fungsi dan operasi invers 3.6.5 Menentukan komponen
pada fungsi invers serta sifat- pembentuk fungsi komposisi jika
sifatnya serta menentukan fungsi komposisi dan komponen
eksistensinya. lainnya diketahui.
3.6.6 Mengidentifikasi sifat-sifat invers
pada fungsi.
3.6.7 Menentukan penyelesaian operasi
menggunakan formula 𝑦 = 𝑓(𝑥).
3.6.8 Menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi.
3.6.9 Menentukan nilai dari fungsi
invers.
4.2 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menggunakan prosedural
berkaitan dengan operasi komposisi fungsi dengan
85
komposisi dan operasi invers memodelkan soal cerita ke dalam

suatu fungsi. bentuk matematika untuk
menyelesaikan masalah nyata
yang berkaitan dengan komposisi
fungsi.
4.6.2 Menggunakan prosedural invers
cerita ke dalam bentuk
matematika untuk menyelesaikan
masalah nyata yang berkaitan
dengan invers fungsi.
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan Scientific dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning serta metode diskusi, tanya jawab, dan pemberian
tugas, peserta didik dapat menjelaskan operasi komposisi fungsi dan
operasi invers pada fungsi serta sifat-sifatnya, dan dengan
mengembangkan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, mandiri, dan
gotong royong.
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta :
Pengertian komposisi fungsi dan invers fungsi, formula komposisi
fungsi, contoh invers, dan masalah yang berkaitan dengan komposisi
fungsi dan invers fungsi.
2. Konsep :
Sifat-sifat fungsi komposisi
a) Komposisi fungsi tidak bersifat komutatif,
b) Komposisi fungsi bersifat asosiatif,
c) Terdapat fungsi identitas dan fungsi invers.
Sifat-sifat fungsi invers
86
3. Prosedur :
Langkah-langkah menyelesaikan operasi komposisi fungsi dan invers
pada suatu fungsi.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab, Pemberian Tugas
F. Media, Alat, dan Bahan Belajar

1. Media : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Power Point
2. Alat : LCD, Screen, Spidol dan Papan Tulis
G. Sumber Belajar
1. Sukino. Matematika untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Wajib. Jakarta:
Penerbit Erlangga. 2016
2. Sinaga, Bornok, Pardomuan N.J.M Sinambela., dkk. 2017. Matematika
SMA/MA/SMK/MAK Kelas X edisi revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
87
H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Indikator yang harus dicapai : 3.6.1
Guru:
KI-1
salam.
PPK (Religius)
KI-2
Apersepsi
 Guru mengingatkan kembali materi semester
ganjil mengenai fungsi melalui tanya jawab
KI-3
kepada peserta didik.
Motivasi
KI-3
Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
Stimulation
(stimulasi/ mengenai fungsi yang
pemberian meliputi notasi, daerah asal,
rangsangan) dan daerah hasil serta
penerapan aljabar fungsi pada PPK
88
kehidupan sehari-hari. (Mandiri,

 Peserta didik bersama-sama Tanggung
membaca masalah yang jawab)
terdapat pada Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD)
aljabar fungsi. (Mengamati)
Critical Thinkimg
PPK (Mandiri,
Problem Gotong
Statement Royong)
(Pertanyaan/
yang terdapat di Lembar Kerja
masalah) Bloom
Peserta Didik (LKPD).
(Menganalisis)
(Menanya)
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
operasi aljabar fungsi sebagai
referensi untuk menyelesaikan
masalah pada Lembar Kerja
(Pengumpulan Bloom
Data) (Memahami)
Taksonomi
Bloom
menyelesaikan operasi aljabar
(Menerapkan)
fungsi.
89
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
terkait masalah pada Lembar
Royong)
Kerja Peserta Didik (LKPD)
Data Processing
untuk mengarah pada
(Pengolahan
penemuan konsep operasi
Data)
aljabar pada fungsi.
Taksonomi
(Mengasosiasikan)
Bloom
(Memahami)
konsep operasi aljabar pada
fungsi.
 Peserta didik memeriksa Taksonomi
Verification secara cermat untuk Bloom
(Pembuktian) membuktikan benar atau (Menerapkan)
dengan operasi aljabar pada
fungsi.
Communication PPK (Mandiri,
 Peserta didik bersama guru Gotong
Generalization
membahas masalah yang Royong)
(Penarikan
Kesimpulan)
90

latihan soal di depan kelas dan HOTS
menjelaskan kepada teman (Mengevaluasi)
lainnya.
(Mengkomunikasikan)
peserta didik.

PPK (Mandiri)
HOTS
(Mencipta)
kesimpulan tentang operasi aljabar pada fungsi.
datang untuk materi komposisi fungsi.
91

Guru:
KI-1
salam.
PPK (Religius)
KI-2
Apersepsi
 Guru mengingatkan kembali materi mengenai
operasi aljabar pada fungsi melalui tanya jawab
KI-3
kepada peserta didik.
Motivasi
KI-3
Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
mengenai komposisi fungsi
Stimulation
(stimulasi/ dan penerapan komposisi
pemberian fungsi pada kehidupan sehari-
rangsangan) hari. PPK
 Peserta didik bersama-sama (Mandiri,
membaca masalah yang yang Tanggung
92
terdapat pada Lembar Kerja jawab)

Peserta Didik (LKPD)
berkaitan dengan konsep
komposisi fungsi.
(Mengamati)
Critical Thinkimg
PPK (Mandiri,
Problem Gotong
kesempatan untuk
Statement Royong)
(Pertanyaan/
masalah) Bloom
(Menganalisis)
(Menanya)
Collaboration
 Peserta didik dengan teman PPK (Mandiri,
sebangku bersama-sama Gotong
memahami contoh-contoh Royong)
komposisi fungsi sebagai
Data Collection referensi untuk menyelesaikan Taksonomi
(Pengumpulan masalah pada Lembar Kerja Bloom
Data) Peserta Didik (LKPD). (Memahami)
menyelesaikan soal komposisi (Menerapkan)
fungsi.
Data Processing
 Peserta didik bersama teman Gotong
(Pengolahan
sebangku melakukan diskusi Royong)
Data)
terkait masalah pada Lembar
93
Kerja Peserta Didik (LKPD)

untuk mengarah pada
penemuan konsep aplikasi Taksonomi
Komposisi Fungsi. Bloom
(Mengasosiasikan) (Memahami)
konsep formula komposisi
fungsi.
Komposisi.
Communication
PPK (Mandiri,
Gotong
membahas masalah yang
Royong)
Generalization
(Penarikan
Kesimpulan)
HOTS
(Mengevaluasi)
lainnya.
94
(Mengkomunikasikan)
peserta didik.
evaluasi dan refleksi mengenai pembelajaran PPK (Mandiri)
kesimpulan tentang konsep komposisi fungsi. (Mencipta)
diketahui.
95

Guru:
KI-1
salam.
PPK (Religius)
KI-2
Apersepsi
 Guru mengingatkan kembali materi mengenai
komposisi fungsi dan nilai dari fungsi komposisi
KI-3
Motivasi
KI-3
Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
Stimulation mengenai komposisi fungsi.
(stimulasi/
 Guru memberi soal mengenai
pemberian PPK
rangsangan) operasi komposisi dari
(Mandiri,
beberapa fungsi.
Tanggung
(Mengamati)
jawab)
96
PPK (Mandiri,
Critical Thinkimg
Problem Gotong
Statement Royong)
kesempatan untuk
(Pertanyaan/
yang muncul pada contoh
masalah) Bloom
soal. (Menanya)
(Menganalisis)
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
komposisi fungsi sebagai
referensi untuk menyelesaikan
(Pengumpulan Bloom
soal yang diberikan oleh guru.
Data) (Memahami)
Taksonomi
Bloom
menyelesaikan soal komposisi
(Menerapkan)
fungsi.
Collaboration
 Peserta didik bersama teman PPK (Mandiri,
sebangku melakukan diskusi Gotong
terkait soal komposisi fungsi Royong)
Data Processing untuk mengarah pada
(Pengolahan penemuan konsep aplikasi
Data) komposisi fungsi.
(Mengasosiasikan) Taksonomi
 Guru memberikan beberapa Bloom
latihan soal untuk melatih (Memahami)
97

konsep formula komposisi
fungsi.
Komposisi.
Communication
latihan soal di depan kelas dan Royong)
Generalization menjelaskan kepada teman
(Penarikan lainnya.
Kesimpulan) (Mengkomunikasikan)
peserta didik.
 Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan PPK (Mandiri)
yang sudah berlangsung. HOTS
 Peserta didik dipandu oleh guru membuat (Mencipta)
kesimpulan tentang konsep komposisi fungsi.
98

diketahui.
99

Guru:
salam.
Apersepsi
kembali mengenai konsep komposisi fungsi. KI-3
Motivasi
dicapai pada pembelajaran. KI-3
Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
mengenai sifat-sifat operasi PPK (Toleran)
Stimulation aljabar pada fungsi.
(stimulasi/
 Guru memberi soal komposisi
pemberian
rangsangan) fungsi yang memuat fungsi
komposisi dan salah satu
diketahui atau sifat-sifat
100
komposisi fungsi.
(Mengamati)
Critical Thinkimg
dipelajari,
 Ketika PPK (Mandiri,
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) Gotong
(𝑔 ∘ (𝑓 ∘ ℎ))(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 ((𝑔 Royong)
∘ 𝑓)
∘ 𝑔)(𝑥) Taksonomi
(𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) 𝑑𝑎𝑛 (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) Bloom
Problem
Bagaimana langkah-langkah (Menganalisis)
Statement
menentukan komponen
(Pertanyaan/
pembentuk fungsi jika fungsi
identifikasi
komposisi dan komponen
masalah)
lainnya diketahui?
agar muncul keingintahuan
yang besar yang ditandai
dengan antusiasme peserta Taksonomi
didik dalam bertanya. Bloom
(Menanya) (Memahami)
101
komposisi dan sifat-sifat

komposisi fungsi.
sebangku bersama-sama Royong)
membaca referensi yang
berkaitan dengan menentukan Taksonomi
Data Collection pembentuk komponen fungsi Bloom
(Pengumpulan dan sifat-sifat komposisi (Memahami)
Data) fungsi.
 Peserta didik menemukan
langkah-langkah untuk Taksonomi
menyelesaikan soal mengenai Bloom
pembentuk komponen fungsi. (Menerapkan)
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
(Mengasosiasi)
Verification prosedur menentukan
(Pembuktian) komponen pembentuk fungsi
komposisi. (Menalar)
 Peserta didik menyusun Taksonomi
102
penjelasan mengenai sifat- Bloom

sifat komposisi fungsi dengan (Menerapkan)
menggunakan ingatannya
mengenai sifat-sifat operasi
aljabar.
Generalization
(Penarikan
Kesimpulan)
peserta didik.
(Mengkomunikasikan)
yang sudah berlangsung. PPK (Mandiri)
kesimpulan mengenai sifat-sifat komposisi fungsi HOTS
maupun langkah-langkah menentukan komponen (Mencipta)
komposisi fungsi.
datang dengan membaca materi fungsi invers.
103

Guru:
salam.
 Mengecek tugas peserta didik yang diberikan PPK (Disiplin,
pada pertemuan sebelumnya. Tanggung
Apersepsi jawab)
 Guru mengingatkan kembali materi yang

berkaitan dengan komponen pembentuk fungsi KI-3
komposisi dan sifat-sifat komposisi fungsi

Motivasi
Pemberian Acuan KI-3

Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
Stimulation  Guru memberi pengantar
(stimulasi/ mengenai fungsi invers dan
pemberian
rangsangan) penerapan fungsi invers pada
kehidupan sehari-hari.
104
 Peserta didik bersama-sama PPK (Mandiri,

membaca masalah pada Tanggung
Lembar Kerja Peserta Didik jawab)
(LKPD) yang berkaitan
dengan konsep fungsi invers.
(Mengamati)
Critical Thinkimg
PPK (Mandiri,
Problem Gotong
Statement Royong)
(Pertanyaan/
masalah) Bloom
(Menganalisis)
(Menanya)
Collaboration
 Peserta didik dengan teman PPK (Mandiri,
sebangku bersama-sama Gotong
memahami contoh-contoh Royong)
fungsi invers sebagai referensi
Data Collection untuk menyelesaikan masalah Taksonomi
(Pengumpulan pada Lembar Kerja Peserta Bloom
Data) Didik (LKPD). (Memahami)
menyelesaikan soal fungsi (Menerapkan)
invers.
Data Processing Collaboration PPK (Mandiri,
(Pengolahan  Peserta didik bersama guru Gotong
Data) melakukan diskusi terkait Royong)
105
masalah pada Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) untuk
mengarah pada penemuan
konsep aplikasi fungsi invers. Taksonomi
(Mengasosiasikan) Bloom
 Guru memberikan beberapa (Memahami)
 Peserta didik menyelesaikan PPK (Mandiri,
latihan soal menggunakan Tanggung
konsep formula fungsi invers. jawab)
 Peserta didik memeriksa
Verification secara cermat untuk Taksonomi
(Pembuktian) membuktikan benar atau Bloom
tidaknya konsep sehingga (Menerapkan)
dengan aplikasi Fungsi Invers.
Communication
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Generalization
lainnya.
(Penarikan
(Mengkomunikasikan)
Kesimpulan)
HOTS
(Mengevaluasi)
peserta didik.
106

PPK (Mandiri)
HOTS
kesimpulan tentang konsep fungsi invers.
(Mencipta)
PPK (Toleran)
datang terkait materi fungsi invers dari komposisi
fungsi dan nilai dari fungsi komposisi dan fungsi
invers.
107

Indikator yang harus dicapai 3.6.8 dan 3.6.9
Guru:
salam.
Apersepsi
kembali mengenai komposisi fungsi dan invers KI-3
fungsi.
Motivasi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak KI-3

Pemberian Acuan
Sintak Model
Pembelajaran
Literasi Dasar
mengenai komposisi fungsi, PPK (Toleran)
Stimulation
(stimulasi/ invers fungsi, dan nilai suatu
pemberian fungsi sederhana.
rangsangan)  Guru memberi soal invers
fungsi komposisi dan nilai
suatu fungsi. (Mengamati)
108
Critical Thinkimg
dipelajari,
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Bagaimana langkah-langkah
menentukan invers suatu
Taksonomi
fungsi komposisi?
Bloom
Problem Bagaimana menentukan nilai
(Menganalisis)
Statement suatu fungsi sederhana) agar
(Pertanyaan/ muncul keingintahuan yang
identifikasi besar yang ditandai dengan
masalah) antusiasme peserta didik dalam
bertanya.
(Menanya)
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
invers fungsi komposisi dan
nilai suatu fungsi.
Data Collection sebangku bersama-sama Royong)
(Pengumpulan membaca referensi yang
Data) berkaitan dengan menentukan Taksonomi
invers suatu fungsi komposisi Bloom
dan nilai suatu fungsi. (Memahami)
109
 Peserta didik menemukan Taksonomi
langkah-langkah untuk Bloom
menyelesaikan soal mengenai (Menerapkan)
invers suatu fungsi komposisi
dan nilai suatu fungsi.
Collaboration
PPK (Mandiri,
Gotong
Royong)
Taksonomi
Bloom
(Memahami)
(Mengasosiasi)
prosedur menentukan invers Taksonomi
suatu fungsi komposisi dan Bloom
Verification
nilai suatu fungsi. (Menalar) (Menerapkan)
(Pembuktian)
 Peserta didik menyusun
penjelasan mengenai invers
suatu fungsi komposisi dan
nilai suatu fungsi.
Communication PPK (Mandiri,
 Guru meminta peserta didik Gotong
Generalization
untuk mengerjakan hasil Royong)
(Penarikan
latihan soal di depan kelas.
Kesimpulan)
 Peserta didik bersama guru HOTS
melakukan konfirmasi (Mengevaluasi)
110

peserta didik.
(Mengkomunikasikan)
PPK (Mandiri)
kesimpulan mengenai langkah-langkah
menentukan invers suatu fungsi komposisi dan
HOTS
nilai suatu fungsi.
(Mencipta)
operasi komposisi fungsi dan operasi invers pada
fungsi.
PPK (Toleran)
datang dengan belajar di rumah guna
meempersiapkan Ulangan Harian mengenai
materi komposisi fungsi dan invers pada fungsi.
111
I. Penilaian
Aspek Indikator Teknik Bentuk
1. Sikap Spiritual
 Menumbuhkan sikap
toleransi agama antar-siswa
di kelas. Lembar
2. Sikap Sosial Pengamatan
Sikap  Menumbuhkan sikap perilaku Observasi aktifitas
jujur, disiplin, tanggung peserta
jawab, berani bertanya, didik
berpendapat, dan menghargai
pendapat orang lain saat
pembelajaran berlangsung.
1. Menyelesaikan operasi aljabar
perkalian, dan pembagian)
antar fungsi sederhana.
2. Menentukan fungsi komposisi
dari beberapa fungsi.
3. Menentukan nilai dari
Tugas
komposisi fungsi.
tertulis,
Pengetahuan 4. Mengidentifikasi sifat-sifat Uraian
Tes
fungsi komposisi.
tertulis
5. Menentukan komponen
jika fungsi komposisi dan
komponen lainnya diketahui.
6. Mengidentifikasi sifat-sifat
invers pada fungsi.
7. Menentukan penyelesaian
112
Aspek Indikator Teknik Bentuk

operasi invers fungsi dengan
menggunakan formula 𝑦 =
𝑓(𝑥).
8. Menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi.
9. Menentukan nilai dari fungsi
invers.
1. Menggunakan prosedural
komposisi fungsi dengan
memodelkan soal cerita ke
dalam bentuk matematika
nyata yang berkaitan dengan Tes Uraian,
komposisi fungsi. tertulis, Lembar
Ketrampilan
2. Menggunakan prosedural Unjuk Penilaian
invers fungsi dengan kerja Ketrampilan
memodelkan soal cerita ke
dalam bentuk matematika
nyata yang berkaitan dengan
invers fungsi.
Mengetahui, Yogyakarta, 25 Januari 2018

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC Priska Rezki Yuliana, S.Si
113
LAMPIRAN
1. Uraian Materi (Terlampir)

2. Instrumen Penilaian (Terlampir)
3. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) (Terlampir)
4. Slide Power Point (Terlampir)
114
Lampiran I : Materi Ajar

I. Operasi Aljabar Pada Fungsi
Operasi aljabar pada fungsi meliputi, penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian.
Jika 𝑓 dan 𝑔 merupakan fungsi, berlaku sifat-sifat aljabar fungsi
sebagai berikut :
Penjumlahan (𝒇 + 𝒈)(𝒙) = 𝒇(𝒙) + 𝒈(𝒙)

Pengurangan (𝒇 − 𝒈)(𝒙) = 𝒇(𝒙) − 𝒈(𝒙)
Perkalian (𝒇 ⋅ 𝒈)(𝒙) = 𝒇(𝒙) ⋅ 𝒈(𝒙)
𝒇 𝒇(𝒙)
Pembagian (𝒈) (𝒙) = 𝒈(𝒙)
II. Komposisi Fungsi

a) Pengertian Komposisi Pada Fungsi
Suatu metode untuk menggabungkan fungsi yang dikenal
sebagai komposisi pada fungsi. Metode ini bersandarkan
pada proses aljabar yang sudah umum, yaitu substitusi.
Fungsi 𝑓 dan 𝑔 didefinisikan oleh:
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 dan 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 1
Pilihlah sembarang bilangan di dalam domain fungsi 𝑔,
misalkan 𝑥 = −2, kita hitung 𝑔(−2) = 3(−2) + 1 = −5.
Hasil −5 dari 𝑔 diproses lagi menjadi masukan untuk fungsi
𝑓, diperoleh :
𝑓(−5) = (−5)2 = 25. Proses ini ditulis sebagai
𝑓(𝑔(−2)) = 25
Uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Mulai dengan memasukkan nilai 𝑥 dan hitunglah 𝑔(𝑥)
2. Pergunakan hasil 𝑔(𝑥) sebagai suatu masukan untuk
formula fungsi dan hitunglah 𝑓(𝑔(𝑥))
115
Hasil 𝑓(𝑔(𝑥)) sering dinotasikan sebagai (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥), dibaca:

“𝑓 𝑏𝑢𝑛𝑑𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑔" atau “𝑓 𝑛𝑜𝑘𝑡𝑎ℎ 𝑔" atau
“𝑓 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑔" terhadap 𝑥.
Definisi : Komposisi fungsi 𝒇 ∘ 𝒈 berdasarkan formula

fungsi 𝒇 𝐝𝐚𝐧 𝒈
Diberikan dua fungsi 𝑓 dan 𝑔, fungsi 𝑓 ∘ 𝑔 ditentukan oleh
formula: (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥)).
Domain dari (𝑓 ∘ 𝑔) terdiri atas masukan 𝑥 (𝑥 ∈ domain 𝑔)
dan 𝑔(𝑥) ∈ domain 𝑓
b) Sifat-sifat Komposisi Fungsi
Operasi komposisi pada fungsi mempunyai sifat-sifat
tertentu.
1. Tidak komutatif : 𝑓 ∘ 𝑔 ≠ 𝑔 ∘ 𝑓
Contoh :
Fungsi 𝑓 ∶ 𝑅 → 𝑅 dan 𝑔 ∶ 𝑅 → 𝑅 ditentukan oleh
formula 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 3
Tentukan :
a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥)dan (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
b. Apakah (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)?
Penyelesaian :
a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥))
= 𝑓(𝑥 + 3)
= (𝑥 + 3)2
= 𝑥 2 + 6𝑥 + 9
Jadi, (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑥 2 + 6𝑥 + 9
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥))
= 𝑔(𝑥 2 )
= 𝑥2 + 3
Jadi, (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑥 2 + 3
116
b. Ternyata, (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) ≠ (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥). Hal ini

berarti, operasi komposisi fungsi pada umumnya
tidak berlaku sifat komutatif.
2. Asosiatif : 𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ) = (𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ = 𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ
Contoh soal :
Diberikan fungsi-fungsi: 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 1, 𝑔(𝑥) =
3𝑥, dan ℎ(𝑥) = 𝑥 2
Tentukan :
a. (𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥)
b. ((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥)
c. Apakah (𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥) = ((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥)
Penyelesaian :
a. (𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) = 𝑔(ℎ(𝑥))
= 𝑔(𝑥 2 )
∴ (𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) = 3(𝑥 2 ) = 3𝑥 2
(𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥) = 𝑓((𝑔 ∘ ℎ)(𝑥)
= 𝑓(3𝑥 2 )
∴ (𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥) = 3𝑥 2 + 1
b. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥))
= 𝑓(3𝑥)
∴ (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 3𝑥 + 1
((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥) = (𝑓 ∘ 𝑔)(ℎ(𝑥))
= (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥 2 )
= 3(𝑥 2 ) + 1
∴ ((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥) = 3𝑥 2 + 1
c. Ternyata, (𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥) = ((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥)
2. Mempunyai fungsi identitas, yaitu 𝐼(𝑥) = 𝑥 dan sifat
komutatif terhadap fungsi identitas : 𝐼 ∘ 𝑓 = 𝑓 ∘ 𝐼 = 𝑓
Contoh soal :
117
Diketahui fungsi-fungsi 𝑓 ∶ 𝑅 → 𝑅 dan 𝐼 ∶ 𝑅 → 𝑅

masing-masing ditentukan oleh formula
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 3 dan 𝐼(𝑥) = 𝑥
Tentukan :
a. (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) dan (𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥)
b. Apakah (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = (𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑓(𝑥)
Penyelesaian :
a. (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = 𝑓(𝐼(𝑥))
= 𝑓(𝑥)
= 𝑥 2 − 2𝑥 + 3
∴ (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 3
(𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝐼(𝑓(𝑥))
= 𝐼(𝑥 2 − 2𝑥 + 3)
= 𝑥 2 − 2𝑥 + 3
∴ (𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 3
b. Ternyata, (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = (𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑓(𝑥)
Hal ini berarti, operasi komposisi fungsi akan
bersifat komutatif terhadap fungsi identitas
𝐼(𝑥) = 𝑥
c) Komponen Pembentuk Fungsi Komposisi
Dalam praktik, terkadang fungsi komposisi (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) atau
(𝑔 ∘ ℎ)(𝑥)formulanya telah diketahui dan 𝑓(𝑥) juga
diketahui. Dalam kasus ini, kita diharuskan mencari formula
untuk 𝑔(𝑥). Begitu pula, jika formula (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) atau
(𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) telah diketahui dan 𝑔(𝑥) juga diketahui, kita
diharuskan mencari formula untuk fungsi 𝑓(𝑥).
Contoh :
1. Diketahui 𝑓 ∶ 𝑅 → 𝑅 dan 𝑔 ∶ 𝑅 → 𝑅 ditentukan oleh
𝑥
formula 𝑓(𝑥) = 1−𝑥 dan (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = −𝑥. Tentukan
formula 𝑔(𝑥)
118
Penyelesaian :
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = −𝑥 ⇔ 𝑓(𝑔(𝑥)) = −𝑥
𝑔(𝑥)
⇔ = −𝑥
1 − 𝑔(𝑥)
⇔ 𝑔(𝑥) = −𝑥(1 − 𝑔(𝑥))
⇔ 𝑔(𝑥) = −𝑥 + 𝑥𝑔(𝑥)
⇔ 𝑥 = 𝑥𝑔(𝑥) − 𝑔(𝑥)
⇔ 𝑥 = 𝑔(𝑥)(𝑥 − 1)
𝑥
⇔ 𝑔(𝑥) =
𝑥−1
𝑥
Jadi, formula untuk fungsi 𝑔(𝑥) =
𝑥−1
2. Tentukan formula untuk fungsi 𝑓(𝑥), jika diketahui :

𝑔(𝑥) = 𝑥 − 3 dan (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 2𝑥 2 − 13𝑥 + 22
Penyelesaian :
𝑔(𝑥) = 𝑥 − 3
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 2𝑥 2 − 13𝑥 + 22
⇔ 𝑓(𝑥 − 3) = 2𝑥 2 − 13𝑥 + 22
𝑚𝑖𝑠𝑎𝑙 𝑝 = 𝑥 − 3, 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝑥 = 𝑝 + 3
⇔ 𝑓(𝑝) = 2(𝑝 + 3)2 − 13(𝑝 + 3) + 22
⇔ 𝑓(𝑝) = 2𝑝2 + 12𝑝 + 18 − 13𝑝 − 39 + 22
⇔ 𝑓(𝑝) = 2𝑝2 − 𝑝 + 1
Dengan mengganti 𝑝 dengan 𝑥 diperoleh 𝑓(𝑥) = 2𝑥 2 −
𝑥+1
119
III. Invers Fungsi

a) Pengertian Invers Fungsi
A B
a● ●b
𝒇−𝟏
Fungsi 𝑓 ∶ 𝐴 → 𝐵 menyatakan pemetaan setiap 𝑎 ∈ 𝐴 ke

𝑓(𝑎) = 𝑏 dengan 𝑏 ∈ 𝐵. Sebaliknya, adakah fungsi 𝑔 ∶ 𝐵 →
𝐴 sedemikian sehingga 𝑔(𝑏) = 𝑎?
Jika fungsi 𝑔 tersebut ada, maka fungsi 𝑔 disebut invers dari
fungsi 𝑓 dan fungsi 𝑔 adalah invers dari 𝑔
Definisi: Invers Fungsi
Dua fungsi 𝑓 dan 𝑔 saling invers satu sama lainnya, apabila
memenuhi:
𝒇(𝒈(𝒙)) = 𝒙 untuk semua 𝒙 dalam domain 𝒈
dan
𝒈(𝒇(𝒙)) = 𝒙 untuk semua 𝒙 dalam domain 𝒇
b) Sifat-sifat Invers Fungsi
A B B A
𝒇 𝒇−𝟏
1● ●a a● ●1
2● ●b b● ●2
3● ●c c● ●3
4● ●d d● ●4
Jika fungsi 𝑓 ∶ 𝐴 → 𝐵, maka invers fungsi dari fungsi 𝑓

dinyatakan dengan 𝑓 −1 ∶ 𝐵 → 𝐴.
120
𝑓 −1 tidak selalu merupakan fungsi. Jika 𝑓 −1 merupakan

suatu fungsi, maka 𝑓 −1 disebut fungsi invers dari 𝑓. Setiap
fungsi mempunyai invers, tetapi tidak semua fungsi
mempunyai fungsi invers, hanya fungsi bijektif atau fungsi
berkorespondensi satu-satu yang mempunyai fungsi invers.
c) Menentukan Formula Invers Fungsi 𝒚 = 𝒇(𝒙)

Dalam menentukan formula invers suatu fungsi 𝑦 = 𝑓(𝑥),
variabel bebas 𝑥 dan variabel bergantung 𝑦 dari fungsi itu
boleh saling tukar.
Dalam menentukan invers suatu fungsi, ada beberapa langkah
yang perlu diperhatikan antara lain :
1. Ubahlah bentuk 𝑦 = 𝑓(𝑥) menjadi 𝑥 = 𝑓(𝑦). Karena
𝑥 = 𝑓 −1 (𝑦) maka kalian akan memperoleh bentuk
𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦)
2. Setelah memperoleh 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦), kemudian ubahlah
variabel 𝑦 dengan variabel 𝑥 sehingga akan diperoleh
𝑓 −1 (𝑥).
Contoh soal :
2𝑥−1 5
Diketahui 𝑓(𝑥) = 3𝑥+5 , 𝑥 ≠ − 3. Tentukan :
a. 𝑓 −1 (𝑥)
b. 𝑓 −1 (1)
Penyelesaian :
2𝑥−1
a. 𝑓(𝑥) =
3𝑥+5
2𝑥 − 1
𝑦=
3𝑥 + 5
𝑦(3𝑥 + 5) = 2𝑥 − 1
3𝑥𝑦 + 5𝑦 = 2𝑥 − 1
3𝑥𝑦 − 2𝑥 = −5𝑦 − 1
𝑥(3𝑦 − 2) = −5𝑦 − 1
121
−5𝑦 − 1
𝑥=
3𝑦 − 2
−5𝑦 − 1
𝑓 −1 (𝑦) =
3𝑦 − 2
−5𝑥 − 1
𝑓 −1 (𝑥) =
3𝑥 − 2
−5𝑥−1
b. 𝑓 −1 (𝑥) = 3𝑥−2
−5𝑥 − 1
𝑓 −1 (1) =
3𝑥 − 2
−5(1) − 1
𝑓 −1 (1) =
3(1) − 2
−5 − 1
𝑓 −1 (1) =
3−2
−6
𝑓 −1 (1) =
1
−1 (1)
𝑓 = −6
IV. Invers Komposisi Fungsi
122
Sifat Invers pada Komposisi Fungsi
Terdapat dua cara untuk menentukan formula invers fungsi

komposisi, yaitu :
1. Mula-mula menentukan fungsi komposisinya, kemudian
diinverskan.
2. Mula-mula menentukan invers masing-masing fungsi,
kemudian dikomposisikan.
Contoh soal :
Diberikan fungsi 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 6
Tentukan (𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑥)
Cara 1 : Mula-mula menentukan fungsi komposisinya, kemudian
diinverskan.
𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2
𝑔(𝑥) = 𝑥 + 6
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥))
= 𝑓(𝑥 + 6)
= 3(𝑥 + 6) − 2
= 3𝑥 + 18 − 2
= 3𝑥 + 16
⇔ 𝑦 = 3𝑥 + 16
⇔ 3𝑥 = −𝑦 + 16
123
−𝑦 + 16
⇔𝑥=
3
−𝑦 + 16
⇔ (𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑦) =
3
𝑦 − 16
⇔ (𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑦) =
3
𝑥 − 16
⇔ (𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑥) =
3
Cara 1 : Mula-mula menentukan invers masing-masing fungsi,

kemudian dikomposisikan.
(𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑥) = (𝑔−1 ∘ 𝑓 −1 )(𝑥)
𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2
𝑦 = 3𝑥 − 2
−3𝑥 = −𝑦 − 2
3𝑥 = 𝑦 + 2
𝑦+2
𝑥=
3
𝑦+2
𝑓 −1 (𝑦) =
3
𝑥+2
𝑓 −1 (𝑥) =
3
𝑔(𝑥) = 𝑥 + 6
𝑦 =𝑥+6
𝑦−𝑥 =6
−𝑥 = 6 − 𝑦
𝑥 = −6 + 𝑦
𝑔−1 (𝑦) = −6 + 𝑦
𝑔−1 (𝑥) = −6 + 𝑥
(𝑓 ∘ 𝑔)−1 (𝑥) = (𝑔−1 ∘ 𝑓 −1 )(𝑥)

124
𝑥+2
⇔ 𝑔−1 (𝑓 −1 (𝑥)) = 𝑔−1 ( )
3
𝑥+2
⇔ 𝑔−1 (𝑓 −1 (𝑥)) = −6 +
3
−18 + 𝑥 + 2
⇔ 𝑔−1 (𝑓 −1 (𝑥)) =
3
𝑥 − 16
⇔ 𝑔−1 (𝑓 −1 (𝑥)) =
3
125
Lampiran II: Instrumen Penilaian

Instrumen Penilaian Sikap Spiritual
Nama Satuan Pendidikan : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Tahun pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester : X MIPA 3
Sikap Spiritual
Berdoa sebelum dan Menghormati orang lain
No Nama Siswa Menjalankan ibadah tepat
sesudah memulai menjalankan ibadah sesuai dengan Ket
waktu
kegiatan pembelajaran agama yang dianut
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1.
2.
3.
Keterangan : Kategori Nilai Sikap

4 : Jika ketiga indikator terlihat Sangat baik (A) : 4
3 : Jika kedua indikator terlihat Baik (B) :3
2 : Jika satu indikator terlihat Cukup (C) :2
1 : Jika tidak ada indikator terlihat Kurang (D) :1
126
Instrumen Penilaian Sikap Sosial

Sikap Sosial
Tanggung Mandiri Gotong
No Nama Siswa Jujur Disiplin Ket
Jawab Royong
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1.
2.
3.
Keterangan : Kategori Nilai Sikap

4 : Jika kelima indikator terlihat Sangat baik (A) : 4
3 : Jika ketiga indikator terlihat Baik (B) :3
2 : Jika kedua indikator terlihat Cukup (C) :2
1 : Jika satu indikator terlihat Kurang (D) :1
127
Instrumen Penilaian Pengetahuan

Kelas/Semester : X MIPA
TUGAS 1
a. Kisi-kisi Lembar Kerja Peserta Didik 1
Indikator Pencapaian Level No. Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator Soal
Kompetensi Kognitif Soal Soal
Diberikan soal ilustrasi tentang
3.6. Menjelaskan operasi komposisi pada
operasi aljabar pada fungsi,
fungsi dan operasi invers pada
peserta didik menentukan hasil C4 1
fungsi invers serta sifat-sifatnya
operasi penjumlahan dan
serta menentukan eksistensinya. Menyelesaikan operasi aljabar
pengurangan suatu fungsi.
(penjumlahan, pengurangan, Uraian
4.6. Menyelesaikan masalah yang perkalian, dan pembagian) antar Diberikan sebuah fungsi
berkaitan dengan operasi komposisi fungsi sederhana. 𝑓(𝑥)dan 𝑔(𝑥), peserta didik
dan operasi invers suatu fungsi. menentukan operasi C3 2
perkalian, dan pembagian)
aljabar.
128
b. Lembar Kerja Peserta Didik 1

OPERASI ALJABAR FUNGSI
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
a. Kerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) secara individu baik
dengan cara melengkapi maupun menyelesaikannya.
b. Kerjakan langsung pada lembar LKPD.
c. Setelah selesai, bandingkan dan diskusikan dengan teman sebangku
sesuai arahan dari guru.
d. Tentukan hasil jawaban dari kegiatan diskusimu bersama teman
sebangku.
1. Perhatikan masalah di bawah ini!
Seorang fotografer dapat menghasilkan gambar yang bagus melalui dua tahap,
yaitu tahap pemotretan dan tahap editing. Biaya yang diperlukan pada tahap
pemotretan adalah (𝐵1) adalah 𝑅𝑝 500,00 per gambar, mengikuti fungsi:
𝐵1(𝑔) = 500𝑔 + 2.500 dan biaya pada tahap editing (𝐵2) adalah 𝑅𝑝 100,00
per gambar, mengikuti fungsi 𝐵2(𝑔) = 100𝑔 + 500, dengan 𝑔 adalah banyak
gambar yang dihasilkan.
a) Berapakah total biaya yang diperlukan untuk menghasilkan 10 gambar dengan
kualitas yang bagus?
b) Tentukanlah selisih antara biaya pada tahap pemotretan dengan biaya pada
tahap editing untuk 5 gambar.
129
Penyelesaian:
Fungsi biaya pemotretan: 𝐵1(𝑔) = 500𝑔 + 2.500
Fungsi biaya editing 𝐵2(𝑔) = 100𝑔 + 500
a) Gambar yang bagus dapat diperoleh melalui 2 tahap proses yaitu
pemotretan dan editing, sehingga fungsi biaya yang dihasilkan adalah
𝐵1(𝑔) + 𝐵2(𝑔) = ⋯ + ⋯
=⋯
Total biaya untuk menghasilkan 10 gambar (𝑔 = 10) adalah
𝐵1(𝑔) + 𝐵2(𝑔) = ⋯
𝐵1(10) + 𝐵2(10) = ⋯
=⋯
Jadi, total biaya yang diperlukan untuk menghasilkan 10 gambar dengan
kualitas yang bagus adalah ...
b) Selisih biaya tahap pemotretan dengan tahap editing adalah

𝐵1(𝑔)– 𝐵2(𝑔) = ⋯ − ⋯
=⋯
Selisih biaya pemotretan dengan biaya editing untuk 5 gambar (𝑔 = 5)
adalah
𝐵1(𝑔)– 𝐵2(𝑔) = ⋯
𝐵1(5)– 𝐵2(5) = ⋯
=⋯
Jadi, selisih biaya yang diperlukan untuk menghasilkan 5 gambar dengan
kualitas yang bagus adalah ...
130
2. Diketahui fungsi 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 3 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 – 9. Tentukanlah fungsi-

fungsi berikut:
(𝒇 + 𝒈)(𝒙) (𝒇 − 𝒈)(𝒙)
(𝒇 ⋅ 𝒈)(𝒙) 𝒇
( ) (𝒙)
𝒈
131
c. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Peserta Didik 1

Soal No. 1
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Diketahui :
Fungsi biaya pemotretan: 𝐵1(𝑔) = 500𝑔 + 2.500
Fungsi biaya editing 𝐵2(𝑔) = 100𝑔 + 500
Ditanya : 2
a. Total biaya untuk menghasilkan 10 gambar
b. Selisih biaya pemotretan dengan biaya editing
untuk 5 gambar
Jawab :
a) Gambar yang bagus dapat diperoleh melalui 2 tahap
proses yaitu pemotretan dan editing, sehingga fungsi
biaya yang dihasilkan adalah
𝐵1(𝑔) + 𝐵2(𝑔) = 500𝑔 + 2500 + 100𝑔 + 500
= 600𝑔 + 3000
Total biaya untuk menghasilkan 10 gambar (𝑔 =
10) adalah HOTS 4
𝐵1(𝑔) + 𝐵2(𝑔) = 600𝑔 + 3000
𝐵1(10) + 𝐵2(10) = 600(10) + 3000
= 6000 + 3000
= 9000
Jadi, total biaya yang diperlukan untuk menghasilkan
10 gambar dengan kualitas yang bagus adalah 9000
rupiah.
b) Selisih biaya tahap pemotretan dengan tahap editing
adalah
𝐵1(𝑔)– 𝐵2(𝑔) = 500𝑔 + 2500 − 100𝑔 − 500
= 400𝑔 + 2000 4
Selisih biaya pemotretan dengan biaya editing untuk
5 gambar (𝑔 = 5) adalah
𝐵1(𝑔)– 𝐵2(𝑔) = 400𝑔 + 2000
132
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
𝐵1(5)– 𝐵2(5) = 400(5) + 2000
= 2000 + 2000
= 4000
Jadi, selisih biaya yang diperlukan untuk
menghasilkan 5 gambar dengan kualitas yang bagus
adalah 4000 rupiah.
Total 10
Soal No. 2
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 𝑥 + 3 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 – 9
Ditanya :
(𝑓 + 𝑔)(𝑥)
3
(𝑓 − 𝑔)(𝑥)
(𝑓 ⋅ 𝑔)(𝑥)
𝑓
( ) (𝑥)
𝑔
Jawab :
(𝑓 + 𝑔)(𝑥)
(𝑓 + 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑥) + 𝑔(𝑥) MOTS
3
= (𝑥 + 3) + (𝑥 2 − 9)
= 𝑥2 + 𝑥 − 6
(𝑓 − 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑥) − 𝑔(𝑥)
= (𝑥 + 3) − (𝑥 2 − 9) 3
= −𝑥 2 + 𝑥 + 12
(𝑓 ⋅ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑥) ∙ 𝑔(𝑥)
= (𝑥 + 3)(𝑥 2 − 9)
3
= 𝑥 3 − 9𝑥 + 3𝑥 2 − 27
= 𝑥 3 + 3𝑥 2 − 9𝑥 − 27
133
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
𝑓 𝑓(𝑥)
( ) (𝑥) =
𝑔 𝑔(𝑥)
(𝑥 + 3)
=
(𝑥 2 − 9)
3
(𝑥 + 3)
=
(𝑥 + 3)(𝑥 − 3)
1
=
𝑥−3
Total 15
Jumlah Skor = 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟏 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟐

Total skor maksimal = 25
Pedoman Konversi Skor ke Nilai
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 × 𝟒

134

Kelas/Semester : X MIPA
TUGAS 2
a. Kisi-kisi Lembar Kerja Peserta Didik 2
Diberikan diagram panah yang
3.6. Menjelaskan operasi komposisi pada 3.6.2 Menentukan fungsi
merupakan suatu fungsi,
fungsi dan operasi invers pada komposisi dari beberapa
peserta didik menentukan
fungsi invers serta sifat-sifatnya fungsi. C1 1 Uraian
domain dan range dari fungsi
serta menentukan eksistensinya. 3.6.3 Menentukan nilai dari
komposisi dalam bentuk
komposisi fungsi.
himpunan pasangan terurut.
135
4.6. Menyelesaikan masalah yang Diberikan sebuah fungsi

berkaitan dengan operasi komposisi
𝑓(𝑥)dan 𝑔(𝑥), peserta didik
dan operasi invers suatu fungsi. C3 2
menentukan fungsi komposisi
dan nilai dari fungsi komposisi.
136

FUNGSI KOMPOSISI
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
teman sebangku.
Perhatikan masalah di bawah ini!
Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua tahap.
Tahap pertama menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan kertas setengah jadi.
Tahap kedua dengan menggunakan mesin II yang menghasilkan kertas. Dalam
produksinya, mesin I menghasilkan bahan setengah jadi dengan mengikuti fungsi
𝑓(𝑥) = 0,9𝑥 – 1 dan mesin II mengikuti fungsi 𝑔(𝑥) = 0,02𝑥 2 – 2,5𝑥, dengan
𝑥 merupakan banyak bahan dasar kayu dalam satuan ton. Jika bahan dasar kayu yang
tersedia untuk suatu produksi sebesar 200 ton, berapakah kertas yang dihasilkan?
(Kertas dalam satuan ton).
Penyelesaian :
Tahap-tahap produksi pabrik kertas tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Kayu Produksi Produksi Hasil

(x) Tahap I Tahap II Produksi
𝑓(𝑥) = 0,9𝑥 – 1 𝑔(𝑥) = 0,02𝑥 2 – 2,5𝑥
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
137
Hasil produksi tahap I

Rumus fungsi pada produksi tahap I adalah 𝑓(𝑥) = 0,9𝑥 – 1
Untuk 𝑥 = 200, diperoleh:
𝑓(𝑥) = 0,9𝑥 – 1
𝑓(… ) = 0,9(… ) – 1
=⋯
Hasil produksi tahap I adalah ... ton bahan kertas setengah jadi.
Hasil produksi tahap II

Rumus fungsi pada produksi tahap II adalah 𝑔(𝑥) = 0,02𝑥 2 – 2,5𝑥
Karena hasil produksi pada tahap I akan dilanjutkan pada produksi tahap II, maka
hasil produksi tahap I menjadi bahan dasar produksi tahap II, sehingga diperoleh
𝑔(𝑥) = 0,02𝑥 2 – 2,5𝑥
𝑔(… ) = 0,02(… )2 – 2,5(… )
= ⋯−⋯
=⋯
Dengan demikian, hasil produksi tahap II adalah ... ton bahan jadi kertas.
Hasil produksi yang dihasilkan pabrik kertas tersebut jika bahan dasar kayunya
sebanyak 200 ton adalah ... ton bahan jadi kertas.
Misalkan fungsi 𝑓 dirumuskan dengan (𝑥) = 𝑥 + 2 dan 𝑔 dirumuskan dengan (𝑥) =

𝑥3
Dengan menggunakan rumus (𝑥) = 𝑥 + 1, untuk
𝑥 = 1 → (1) = 1 + 2 = 3
𝑥 = 2 → (2) = ⋯ + 2 = ⋯
𝑥 = 3 → (3) = ⋯
𝑥 = 𝑡 → 𝑓(𝑡) = ⋯
Jika 𝑥 diganti dengan (𝑥), diperoleh
(𝑔(𝑥)) = ⋯ + 1 = ⋯
Misalkan fungsi ℎ(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥)) = ⋯
Fungsi ℎ(𝑥) yang diperoleh dengan cara di atas, dinamakan fungsi komposisi 𝑔
dan 𝑓. Fungsi ini dituliskan dengan 𝑓 ∘ 𝑔 dibaca “𝑓 bundaran 𝑔”.
Dengan cara yang sama, maka
𝑔(𝑓(𝑥)) = ⋯
138
Fungsi ((𝑥)) kemudian ditulis (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥).
Berdasarkan hal tersebut, disimpulkan bahwa:

(𝒈 ∘ 𝒇)(𝒙) = 𝒈(𝒇(𝒙))
Selesaikan permasalahan berikut!

1. Diketahui fungsi 𝑓 dan 𝑔 yang dinyatakan dengan himpunan pasangan
berurutan berikut:
𝑓 = {(6, −2), (8, −1), (10,0), (12,1)}
𝑔 = {(−2,8), (−1,10), (0,12), (1,6)}
Tentukan 𝑓 ∘ 𝑔, 𝑔 ∘ 𝑓, (𝑓 ∘ 𝑔)(1), (𝑔 ∘ 𝑓)(6)
Penyelesaian:
Perhatikan diagram panah berikut
𝑓 𝑔 𝑔 𝑓
6 ● ● -2 ●8 ● -2 ●8 ● -1
8 ● ● -1 ● 10 ● -1 ● 10 ●0
10 ● ●0 ● 12 ●0 ● 12 ●1
12 ● ●1 ●6 ●1 ●6 ●2
𝑔∘𝑓 𝑓∘𝑔
a. 𝑓 ∘ 𝑔 = {(−2, −1), (−1, 0), (… , … ), (… , … )}

b. 𝑔∘𝑓=⋯
c. (𝑓 ∘ 𝑔)(1) = ...
d. (𝑔 ∘ 𝑓)(6) = ⋯
2. Diketahui 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 2 dan 𝑔(𝑥) = 2𝑥 − 5. Tentukan:

a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥)
b. (𝑓 ∘ 𝑔)(−2)
c. (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
d. (𝑔 ∘ 𝑓)(4)
139
Penyelesaian:
a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) c. (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
b. (𝑓 ∘ 𝑔)(−2) d. (𝑔 ∘ 𝑓)(4)
140
3. Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua
tahap. Tahap pertama menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan
kertas setengah jadi, dan tahap kedua menggunakan mesin II yang
menghasilkan bahan kertas. Dalam produksinya mesin I menghasilkan
bahan setengah jadi dengan mengikuti fungsi 𝑓(𝑥) = 6𝑥 – 10 dan mesin
II mengikuti fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 + 12, 𝑥 merupakan banyak bahan dasar
kayu dalam satuan ton. Jika bahan dasar kayu yang tersedia untuk suatu
produksi sebesar 50 ton, berapakah kertas yang dihasilkan? (Kertas
dalam satuan ton)
Jawab :
Diketahui : .....................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Ditanyakan : ...................................................................................................................
........................................................................................................................................
Penyelesaian : .................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Jadi, ...............................................................................................................................
141
c. Rubrik Penilaian Lembar Kerja 2

Soal No. 1
Tingkat
Jawaban Skor
Kesulitan
a. (0,1), (1,2)
b. {(6,8), (8,10), (10,12), (12,6)} LOTS 3
c. 8
Total 3
Soal No. 2
Tingkat
Jawaban Skor
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 2
𝑔(𝑥) = 2𝑥 – 5
Ditanya : 2
a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥)
b. (𝑓 ∘ 𝑔)(−2)
c. (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
d. (𝑔 ∘ 𝑓)(4)
Jawab :
a. (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥)) MOTS
= 3(2𝑥 − 5) + 2 3
= 6𝑥 − 15 + 2
= 6𝑥 − 13
b. (𝑓 ∘ 𝑔)(−2) = 𝑓(𝑔(𝑥))(−2)
= 6(−2) − 13
2
= −12 − 13
= −25
c. (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥))
= 2(3𝑥 + 2) − 5 3
= 6𝑥 + 4 − 5
= 6𝑥 − 1
142
Tingkat
Jawaban Skor
Kesulitan
d. (𝑔 ∘ 𝑓)(4) = 𝑔(𝑓(𝑥))(4)
= 6(4) − 1 2
= 24 − 1
= 23
Total 12
Soal No. 3
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Diketahui :
Rumus fungsi pada produksi tahap I adalah 𝑓(𝑥) = 6𝑥 − 10
Rumus fungsi pada produksi tahap II adalah 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 +
12 2
𝑥 = 50
Ditanya :
Kertas yang dihasilkan (dalam satuan ton) atau (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
Jawab :
Hasil produksi tahap I
Rumus fungsi pada produksi tahap I adalah 𝑓(𝑥) = 6𝑥 −
10
Untuk 𝑥 = 50, diperoleh:
𝑓(𝑥) = 6𝑥 − 10 4
𝑓(50) = 6(50) – 10
HOTS
= 300 − 10
= 290
Hasil produksi tahap I adalah 290 ton bahan kertas setengah
jadi.
Hasil produksi tahap II
Rumus fungsi pada produksi tahap II adalah 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 +
12
Karena hasil produksi pada tahap I akan dilanjutkan pada
produksi tahap II, maka hasil produksi tahap I menjadi
4
bahan dasar produksi tahap II, sehingga diperoleh
𝑔(𝑥) = 𝑥 2 + 12
𝑔(290) = (290)2 + 12
= 841 + 12
= 853
143
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Dengan demikian, hasil produksi tahap II adalah 853 ton
bahan jadi kertas.
Jadi, hasil produksi yang dihasilkan pabrik kertas tersebut

jika bahan dasar kayunya sebanyak 200 ton adalah 853 ton
bahan jadi kertas.
Total 10
Jumlah Skor = 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟏 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟐 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟑
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 × 𝟒
144
TUGAS 3
a. Kisi-Kisi Lembar Kerja Peserta Didik 3

Diberikan sebuah fungsi
𝑓(𝑥)dan 𝑔(𝑥), peserta didik
3.6.4 Menerapkan sifat-sifat
menentukan fungsi komposisi
fungsi komposisi. C3 1 Uraian
dan nilai dari fungsi komposisi
3.1 Menjelaskan operasi komposisi pada dengan menggunakan sifat-
fungsi dan operasi invers pada sifat fungsi komposisi.
serta menentukan eksistensinya.
2
3.6.5 Menentukan komponen Diberikan sebuah fungsi
pembentuk fungsi komposisi dan fungsi 𝑓(𝑥),
berkaitan dengan operasi komposisi
komposisi jika fungsi peserta didik menentukan C3 Uraian
dan operasi invers suatu fungsi.
komposisi dan komponen komponen pembentuk fungsi
lainnya diketahui. komposisi yang lain.
3
145

SIFAT-SIFAT KOMPOSISI FUNGSI
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
teman sebangku.
Misalkan diketahui fungsi-fungsi sebagai berikut.
(𝑥) = 5𝑥 − 3
(𝑥) = 2𝑥 + 3
ℎ(𝑥) = 𝑥 2
Komposisi fungsi (𝑓 ∘ 𝑔) dan (𝑔 ∘ 𝑓) ialah
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = ⋯
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = ⋯
Berdasarkan hasil tersebut

(𝒇 ∘ 𝒈)(𝒙) … (𝒈 ∘ 𝒇)(𝒙)
sehingga komposisi fungsi tersebut tidak bersifat …
146
Komposisi fungsi ((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ) dan (𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ)) ialah

((𝑓 ∘ 𝑔) ∘ ℎ)(𝑥) = ⋯
(𝑓 ∘ (𝑔 ∘ ℎ))(𝑥) = ⋯
Berdasarkan hasil tersebut

((𝒇 ∘ 𝒈) ∘ 𝒉)(𝒙) … (𝒇 ∘ (𝒈 ∘ 𝒉))(𝒙)
sehingga komposisi fungsi tersebut bersifat …
Misalkan 𝑓 dan 𝐼 adalah fungsi pada himpunan bilangan real dengan

(𝑥) = 5𝑥 − 4 dan (𝑥) = 𝑥.
Tunjukan bahwa (𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = (𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥).
(𝑓 ∘ 𝐼)(𝑥) = ⋯
(𝐼 ∘ 𝑓)(𝑥) = ⋯
Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa
(𝒇 ∘ 𝑰)(𝒙) = (𝑰 ∘ 𝒇)(𝒙) = 𝒇(𝒙)
Sehingga (𝑥) merupakan fungsi … dalam komposisi fungsi.
Dengan demikian sifat-sifat komposisi fungsi dapat dituliskan kembali sebagai

berikut:
1. Komposisi fungsi tidak bersifat …, yaitu
(𝒇 ∘ 𝒈)(𝒙) … (𝒈 ∘ 𝒇)(𝒙)
2. Komposisi fungsi bersifat …, yaitu
((𝒇 ∘ 𝒈) ∘ 𝒉)(𝒙) … (𝒇 ∘ (𝒈 ∘ 𝒉))(𝒙)
3. Terdapat fungsi … 𝐼(𝑥) = 𝑥 sehingga (𝒇 ∘ 𝑰)(𝒙) = (𝑰 ∘ 𝒇)(𝒙) = 𝒇(𝒙)
147

1. Jika fungsi 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 4, 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 2, dan ℎ(𝑥) = 𝑥 2 − 1, tentukan:
1. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(𝑥)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
2. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(𝑥)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
3. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
148
4. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(1)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
5. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(2)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
6. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(3)
Jawab:
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
149
2. Diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 4 dan ℎ(𝑥) = 4𝑥 − 1

Carilah fungsi 𝑔(𝑥) sedemikian rupa sehingga 𝑔 ∘ 𝑓 = ℎ
Jawab:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
3. Jika (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑥 2 + 1 dan 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 3, maka 𝑔(𝑥) = ⋯
Jawab :
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
150

Soal No. 1
Jawaban Tingkat Skor
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 𝑥 − 4, 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 2, dan ℎ(𝑥) = 𝑥 2 – 1
Ditanya :
a. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(𝑥)
b. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(𝑥)
2
c. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥)
d. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(1)
e. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(2)
f. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(3)
Jawab :
a. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) = 𝑓((𝑔 ∘ ℎ)(𝑥))
(𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) = 𝑔(ℎ(𝑥))
= 3(𝑥 2 − 1) + 2
4
= 3𝑥 2 − 3 + 2
= 3𝑥 2 − 1
MOTS
(𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(𝑥) = 𝑓((𝑔 ∘ ℎ)(𝑥))
= (3𝑥 2 − 1) − 4
= 3𝑥 2 − 5
b. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓((ℎ ∘ 𝑔)(𝑥))
(ℎ ∘ 𝑔)(𝑥) = ℎ(𝑔(𝑥))
= (3𝑥 + 2)2 − 1
= 9𝑥 2 + 12𝑥 + 4 − 1 4
= 9𝑥 2 + 12𝑥 + 3
(𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓((ℎ ∘ 𝑔)(𝑥))
= 9𝑥 2 + 12𝑥 + 3 − 4
= 9𝑥 2 + 12𝑥 − 1
c. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = ((ℎ ∘ 𝑔) ∘ 𝑓)(𝑥)
(ℎ ∘ 𝑔)(𝑥) = ℎ(𝑔(𝑥))
= (3𝑥 + 2)2 − 1
= 9𝑥 2 + 12𝑥 + 4 − 1 4
= 9𝑥 2 + 12𝑥 + 3
(ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = ((ℎ ∘ 𝑔) ∘ 𝑓)(𝑥)
= (ℎ ∘ 𝑔)(𝑓(𝑥))
151

Kesulitan
= 9(𝑥 − 4)2 + 12(𝑥 − 4) + 3
= 9(𝑥 2 − 16𝑥 + 16) + 12𝑥 − 48 + 3
= 9𝑥 2 − 144𝑥 + 144 + 12𝑥 − 48 + 3
= 9𝑥 2 − 132𝑥 + 99
d. (𝑓 ∘ 𝑔 ∘ ℎ)(1) = 3𝑥 2 − 5
= 3(1)2 − 5 2
= −2
e. (𝑓 ∘ ℎ ∘ 𝑔)(2) = 9𝑥 2 + 12𝑥 − 1
= 9𝑥 2 + 12𝑥 − 1
= 9(2)2 + 12(2) − 1
= 9(4) + 24 − 1 2
= 36 + 24 − 1
= 61
i.
f. (ℎ ∘ 𝑔 ∘ 𝑓)(3) = 9𝑥 2 − 132𝑥 + 99
= 9(3)2 − 132(3) + 99 2
= 81 − 396 + 99
= −315 + 99
Total 20
Soal No. 2
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 𝑥 + 4 dan ℎ(𝑥) = 4𝑥 – 1
𝑔∘𝑓=ℎ 1
Ditanya :
𝑔(𝑥)
Jawab :
𝑔∘𝑓=ℎ MOTS
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = ℎ(𝑥)
𝑔(𝑓(𝑥)) = ℎ(𝑥)
⇔ 𝑔(𝑥 + 4) = 4𝑥 − 1 4
misal ∶ 𝑥 + 4 = 𝑎
𝑥 =𝑎−4
⇔ 𝑔(𝑎) = 4(𝑎 − 4) − 1
⇔ 𝑔(𝑎) = 4𝑎 − 16 − 1
⇔ 𝑔(𝑎) = 4𝑎 − 17
152
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
⇔ 𝑔(𝑥) = 4𝑥 − 17
Total 5
Soal No. 3
Jawaban Tingkat
Skor
Kesulitan
Diketahui :
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑥 2 + 1 dan 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 3
1
Ditanya :
𝑔(𝑥)
Jawab : MOTS
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑥 2 + 1
⇔ 𝑓(𝑔(𝑥)) = 𝑥 2 + 1 4
⇔ 𝑔(𝑥) + 3 = 𝑥 2 + 1
⇔ 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 + 1 − 3
⇔ 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 − 2
Total 5
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = × 𝟏𝟎
𝟑
153

3.6.6 Mengidentifikasi sifat- C3
1
sifat invers pada fungsi. Diberikan sebuah fungsi 𝑓(𝑥),
peserta didik menentukan
3.6.7 Menentukan penyelesaian fungsi invers dengan
3.6 Menjelaskan operasi komposisi pada C3 2
operasi invers fungsi menggunakan pemahaman
fungsi dan operasi invers pada
dengan menggunakan sifat-sifat invers pada fungsi.
formula 𝑦 = 𝑓(𝑥).
serta menentukan eksistensinya.
4.6.1 Menggunakan prosedural Uraian
4.6 Menyelesaikan masalah yang Diberikan sebuah masalah
memodelkan soal cerita
berkaitan dengan operasi komposisi kontekstual yang berkaitan
ke dalam bentuk
dan operasi invers suatu fungsi. dengan fungsi invers, peserta C4 3
matematika untuk
didik menentukan
menyelesaikan masalah
penyelesaiannya.
nyata yang berkaitan
dengan invers fungsi.
154

FUNGSI INVERS
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
teman sebangku.
Misalkan 𝑓 = {(1, 𝑎), (2, 𝑏), (3, 𝑐), (4, 𝑑)}, maka invers dari 𝑓 adalah
{(𝑎, 1), (𝑏, 2), (𝑐, 3), (𝑑, 4)}. Invers fungsi 𝑓 dinotasikan dengan
𝑓 −1 . Diagram panah untuk fungsi 𝑓 dan 𝑓 −1 tersebut dapat dilihat di
bawah ini:
A B B A
Berdasarkan persoalan di atas, dapat disimpulkan bahwa :
Suatu fungsi 𝑓 mempunyai fungsi invers 𝑓 −1 jika dan hanya jika 𝑓

merupakan fungsi ... atau A dan B berkorespondensi satu-satu.
155
Perhatikan permasalahan di bawah ini.
Salah satu sumber penghasilan yang diperoleh klub sepak bola adalah hasil
penjualan tiket penonton jika timnya sedang bertanding. Besarnya dana yang
diperoleh bergantung kepada banyaknya penonton yang menyaksikan
pertandingan tersebut. Suatu klub memberikan informasi bahwa besar
pendapatan yang diperoleh klub dari penjualan tiket penonton mengikuti fungsi
𝑓(𝑥) = 500𝑥 + 20.000, dengan 𝑥 merupakan banyak penonton yang
menyaksikan pertandingan.
a) Tentukanlah fungsi invers pendapatan dari tiket penonton klub sepak bola
tersebut.
b) Jika dalam suatu pertandingan, klub memperoleh dana hasil penjualan
tiket penonton sebesar Rp 5.000.000,00, berapa penonton yang
menyaksikan pertandingan tersebut?
Penyelesaian :
Diketahui fungsi pendapatan klub sepak bola tersebut adalah 𝑓(𝑥) = 500𝑥 +
20.000
a) Invers fungsi pendapatan dari tiket penonton klub sepak bola.
Untuk menentukan rumus fungsi invers 𝑓(𝑥) dapat dihitung sebagai
berikut
𝑦 = ⋯ = 500𝑥 + 20.000
𝑦 = 500𝑥 + ⋯
500𝑥 = 𝑦 – …
𝑦−⋯
𝑥=
…
𝑦−⋯
𝑓 −1 (𝑦) =
…
𝑥− …
Jadi, 𝑓 −1 (𝑥) =
…
156
b) Jika dana hasil penjualan tiket penonton sebesar 𝑅𝑝 5.000.000,00, maka

banyak penonton yang menyaksikan pertandingan tersebut adalah
𝑥− …
𝑓 −1 (𝑥) =
…
…− …
𝑓 −1 (5.000.000) =
…
…− …
=
…
=⋯
Jadi, penonton yang menyaksikan pertandingan sepak bola sebanyak ...
orang.
Dalam menentukan invers suatu fungsi, ada beberapa langkah yang perlu
diperhatikan antara lain :
1. Ubahlah bentuk 𝑦 = 𝑓(𝑥) menjadi 𝑥 = 𝑓(𝑦). Karena 𝑥 = 𝑓 −1 (𝑦) maka
kalian akan memperoleh bentuk 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦)
2. Setelah memperoleh 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑓(𝑦), kemudian ubahlah variabel 𝑦 dengan
variabel 𝑥 sehingga akan diperoleh 𝑓 −1 (𝑥).
Selesaikan soal berikut!

1. Tentukan fungsi invers dari fungsi :
2𝑥+1
a. 𝑓(𝑥) = 𝑥+2
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
157
b. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 10𝑥 − 5
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Di CV. Sinkotan seorang pekerja mendapatkan bonus bulanan yang besarnya
dirumuskan sebagai fungsi dari gaji pokok di mana besarnya bonus tersebut
adalah setengan gaji pokok ditambah 𝑅𝑝 30.000,00 .
a. Buatlah model matematika yang menyatakan besarnya gaji pokok
seorang pekerja jika diketahui besar bonus yang diterimanya!
b. Berapakah gaji pokok seorang pekerja yang menerima bonus
bulanan sebesar 𝑅𝑝 530.000,00?
Jawab :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
158
c. Rubrik Penilaian Lembar Kerja 4

Soal No. 1
Kesulitan
Diketahui :
2𝑥 + 1
𝑓(𝑥) =
𝑥+2 1
Ditanya :
𝑓 −1 (𝑥)
Jawab :
2𝑥 + 1
𝑓(𝑥) =
𝑥+2
2𝑥 + 1
𝑦=
𝑥+2
(𝑥
𝑦 + 2) = 2𝑥 + 1 MOTS
𝑥𝑦 + 2𝑦 = 2𝑥 + 1
𝑦𝑥 + 2𝑥 = −2𝑦 + 1
𝑥(𝑦 − 2) = −2𝑦 + 1 4
−2𝑦 + 1
𝑥=
𝑦−2
−2𝑦 + 1
𝑓 −1 (𝑦) =
𝑦−2
−2𝑥 +1
𝑓 −1 (𝑥) =
𝑥−2
−1 (𝑥) −2𝑥+1
Jadi, 𝑓 = 𝑥−2
Total 5
159
Soal No. 2
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 10𝑥 − 5
Ditanya : 1
𝑓 −1 (𝑥)
Jawab :
𝑦 = 𝑥 2 + 10𝑥 − 5
𝑦 = 𝑥 2 + 10𝑥 − 5
𝑦 = (𝑥 + 5)2 − 30 MOTS
𝑦 + 30 = (𝑥 + 5)2
√𝑦 + 30 = 𝑥 + 5 4
−5 ± √𝑦 + 30 = 𝑥
𝑓 −1 (𝑦) = −5 ± √𝑦 + 30
𝑓 −1 (𝑥) = −5 ± √𝑥 + 30
𝐽𝑎𝑑𝑖, 𝑓 −1 (𝑥) = −5 ± √𝑥 + 30
Total 5
Soal No. 3
Kesulitan
Diketahui :
1
Bonus = 2 𝑔𝑎𝑗𝑖 𝑝𝑜𝑘𝑜𝑘 + 30.000
Ditanya :
a. Model matematika untuk gaji pokok 2
b. Besarnya gaji pokok jika diketahui bonus yang
diterimaa 530.000
HOTS
Jawab :
a. Misalkan :
Besarnya gaji pokok= 𝑦
4
Besarnya bonus = 𝑥
1
Maka 𝑦 = 2 𝑥 + 30.000
160

Kesulitan
Mencari fungsi bonus dalam gaji pokok sama dengan
mencari invers untuk variabel y
1
𝑦 = 𝑥 + 30.000
2
1
𝑦 − 30.000 = 𝑥
2
2𝑦 − 60.000 = 𝑥
𝑓(𝑦)−1 = 2𝑦 − 60.000
𝑓(𝑥)−1 = 2𝑥 − 60.000
b. Besarnya gaji pokok seseorang dengan bonus bulanan
530.000 adalah
𝑓(𝑥)−1 = 2𝑥 − 60.000
𝑓(530.000)−1 = 2(530.000) − 60.000 4
−1
𝑓(530.000) = 1.060.000 − 60.000
𝑓(530.000)−1 = 1.000.000
Jadi, gaji pokok karyawan tersebut adalah Rp 1.000.000
Total 10
𝟐
161

3.6. Menjelaskan operasi komposisi Diberikan sebuah fungsi

pada fungsi dan operasi invers pada 3.6.8 Menentukan nilai dari 𝑓(𝑥) dan 𝑔(𝑥), peserta didik
1
fungsi invers serta sifat-sifatnya fungsi invers. menentukan fungsi invers dari C3
serta menentukan eksistensinya. komposisi fungsi.
Uraian
4.6. Menyelesaikan masalah yang 3.6.9 Menentukan fungsi invers
Diberikan sebuah fungsi
berkaitan dengan operasi dari komposisi fungsi.
𝑓(𝑥) dan 𝑔(𝑥), peserta didik
C3 2
komposisi dan operasi invers suatu menentukan nilai fungsi invers
fungsi. dari komposisi fungsi.
162

FUNGSI INVERS KOMPOSISI
Nama : ....................................................
Kelas/ Absen : ....................................................
Petunjuk :
teman sebangku.
Hubungan Invers dan Komposisi Fungsi
Perhatikan dan lengkapi permasalahan berikut!

1. 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 5
Invers dari fungsi 𝑓 yaitu:
𝑦 = 𝑓(𝑥)
𝑦=𝑥+5
𝑥=⋯
𝑓 −1 (𝑦) = ⋯
Jadi, 𝑓 −1 (x) = ⋯
Komposisi fungsi (𝑓 ∘ 𝑓 −1 ) adalah
(𝑓∘𝑓 −1 )(𝑥) = 𝑓(𝑓 −1 ) = 𝑓(⋯ ) = ⋯
Komposisi fungsi (𝑓 −1 ∘ 𝑓) adalah
(𝑓 −1 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑓 −1 ((𝑥)) = (𝑥 + 5) = ⋯
2. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 6, untuk 𝑥 ≥ 0
𝑦 = 𝑔(𝑥)
163
𝑦 =𝑥 2 + 6
𝑥2 = ⋯
𝑥 = ± √…
𝑓 −1 (𝑦) = ±√…
𝑓 −1 (𝑥) = ±√…
Karena domain 𝑥 ≥ 0, maka
𝑓 −1 (𝑥) = ±√…
Komposisi fungsi (𝑓 ∘ 𝑓 −1 ) adalah
(𝑓 ∘ 𝑓 −1 )(𝑥) = (𝑓(𝑓 −1 (𝑥) = 𝑓(√… ) = ⋯
Komposisi fungsi (𝑓 −1 ∘ 𝑓) adalah
(𝑓 −1 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑓 −1 (𝑓(𝑥)) = 𝑓(𝑥 2 + 6) = ⋯
Berdasarkan permasalahan di atas, diperoleh
(𝒇 ∘ 𝒇−𝟏 )(𝒙) = (𝒇−𝟏∘ 𝒇)(𝒙) = ⋯ = 𝑰(𝒙)

dengan 𝑰 merupakan fungsi identitas.
Misalkan 𝑓 dan 𝑔 merupakan fungsi maka komposisi fungsi-fungsi tersebut

adalah
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = ((𝑥)) dan (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥))
Invers dari komposisi didefinisikan sebagai berikut:
Jika 𝑢 dan 𝑣 merupakan komposisi dari fungsi 𝑓 dan 𝑔 yaitu, 𝑢 = 𝑓 ∘ 𝑔 dan 𝑣 = 𝑔
∘ 𝑓, invers dari fungsi 𝑢 dan 𝑣 merupakan komposisi dari invers 𝑓 dan 𝑔 yang
ditulis
𝑢−1 = (𝑓 ∘ 𝑔) −1 = 𝑔−1 ∘ 𝑓 −1
𝑣 −1 = (𝑔 ∘ 𝑓) −1 = 𝑓 −1 ∘ 𝑔−1
Secara umum hal tersebut dapat dituliskan kembali yaitu :
(𝒇 ∘ 𝒈) −𝟏 = 𝒈−𝟏 ∘ 𝒇−𝟏
(𝒈 ∘ 𝒇) −𝟏 = 𝒇−𝟏 ∘ 𝒈−𝟏
164

1. Tentukan (𝒇 ∘ 𝒈) −𝟏 dan (𝒈 ∘ 𝒇) −𝟏 jika diketahui 𝑓(𝑥) = 5𝑥 dan 𝑔(𝑥) =
5 − 2𝑥
Jawab :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3
2. Diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑥+1 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 5.
Tentukan nilai-nilai (𝑓 ∘ 𝑔)−1 (2) dan (𝑔 ∘ 𝑓)−1 (2)
Jawab :
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
165

Soal No. 1
Kesulitan
Diketahui :
𝑓(𝑥) = 5𝑥 dan 𝑔(𝑥) = 5 − 2𝑥
2
Ditanya :
(𝑓 ∘ 𝑔) −1 dan (𝑔 ∘ 𝑓) −1
Jawab :
a. (𝑓 ∘ 𝑔)–1 (𝑥)
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥))
= 𝑓(5 − 2𝑥)
= 5(5 − 2𝑥)
= 25 − 10𝑥 MOTS
−1
(𝑓 ∘ 𝑔)–1 (𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑥)
⇔ 𝑦 = 25 − 10𝑥 4
⇔ 𝑦 − 25 = −10𝑥
⇔ 25 − 𝑦 = 10𝑥
25 − 𝑦
⇔𝑥=
10
−1 25 − 𝑦
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑦) =
10
−1 25 − 𝑥
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑥) =
10
a. (𝑔 ∘ 𝑓)–1 (𝑥)
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥))
= 𝑔(5𝑥)
= 5 − 2(5𝑥)
= 5 − 10𝑥
−1
(𝑔 ∘ 𝑓)–1 (𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥)) (𝑥)
⇔ 𝑦 = 5 − 10𝑥 MOTS 4
⇔ 𝑦 − 5 = −10𝑥
⇔ 5 − 𝑦 = 10𝑥
5−𝑦
⇔𝑥=
10
−1 5−𝑦
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑦) =
10
−1 5−𝑥
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑥) =
10
Total 10
Soal No. 2
166

Kesulitan
Diketahui :
3
𝑓(𝑥) = 𝑥+1 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 5
2
Ditanya :
(𝑓 ∘ 𝑔)−1 (2) dan (𝑔 ∘ 𝑓)−1 (2)
Jawab :
(𝑓 ∘ 𝑔)–1 (2)
(𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥))
= 𝑓(𝑥 + 5)
3
=
(𝑥 + 5) + 1
3
=
𝑥+6
–1 −1
(𝑓 ∘ 𝑔) (𝑥) = 𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑥)
3
⇔𝑦= MOTS
𝑥+6
⇔ 𝑦(𝑥 + 6) = 3
⇔ 𝑥𝑦 + 6𝑦 = 3 4
⇔ 𝑥𝑦 = 3 − 6𝑦
3 − 6𝑦
⇔𝑥=
𝑦
−1 3 − 6𝑦
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑦) =
𝑦
−1 3 − 6𝑥
𝑓(𝑔(𝑥)) (𝑥) =
𝑥
−1 3 − 6(2)
𝑓(𝑔(𝑥)) (2) =
2
−1 3 − 18
𝑓(𝑔(𝑥)) (2) =
2
−1 −15
𝑓(𝑔(𝑥)) (2) =
2
–𝟏
(𝒈 ∘ 𝒇) (𝟐)
(𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥))
3
= 𝑔( )
𝑥+1
3 MOTS 4
= +5
𝑥+1
3 + 5(𝑥 + 1)
=
𝑥+1
3 + 5𝑥 + 5
=
𝑥+1
167

Kesulitan
8 + 5𝑥
=
𝑥+1
–1 −1
(𝑔 ∘ 𝑓) (𝑥) = 𝑔(𝑓(𝑥)) (𝑥)
8 + 5𝑥
⇔𝑦=
𝑥+1
⇔ 𝑦(𝑥 + 1) = 8 + 5𝑥
⇔ 𝑥𝑦 + 𝑦 = 8 + 5𝑥
⇔ 𝑥𝑦 − 5𝑥 = 8 − 𝑦
⇔ 𝑥(𝑦 − 5) = 8 − 𝑦
8−𝑦
⇔𝑥=
𝑦−5
−1 8 − 𝑦
𝑔(𝑓(𝑥)) (𝑦) =
𝑦−5
−1 8−𝑥
𝑔(𝑓(𝑥)) (𝑥) =
𝑥−5
−1 8−2
𝑔(𝑓(𝑥)) (2) =
2−5
−1 6
𝑔(𝑓(𝑥)) (2) =
−3
−1
𝑔(𝑓(𝑥)) (2) = −2
Total 10
Jumlah Skor = 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟏 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒏𝒐. 𝟐

𝟐
168
Instrumen Penilaian Ketrampilan

Kegiatan yang Diamati (Ketrampilan pemecahan masalah terkait

Komposisi Fungsi dan Fungsi Invers)
No Nama Siswa Kategori
Terlibat dalam Melaksanakan
Aktif dalam
diskusi pemecahan diskusi sesuai
presentasi
masalah prosedur
1.
2.
Keterangan :
4 : Jika ketiga indikator terlihat
3 : Jika kedua indikator terlihat
2 : Jika satu indikator terlihat
1 : Jika tidak ada indikator yang terlihat
169
Lampiran III: Slide Power Point
Gambar 1: Slide ke- 1

170

171

172

173
F. Refleksi
1. Penyusunan Program Tahunan, Program Semester, dan Perhitungan
Jam Efektif
Pengalaman saya untuk menelaah dan menyusun Program Tahunan
dan Program Semester memberikan rasa kebanggaan tersendiri karena
telah mendapatkan pengalaman yang belum pernah saya temui
sebelumnya. Bersama guru pembimbing, saya didampingi untuk
memahami cara membuat Program Tahunan dan Program Semester.
Penuh dengan kesabaran, tanggung jawab, dan ketelitian dalam
menghitung hari sesuai dengan kalender akademik. Tanggung Jawab
dalam mengerjakan Program Tahunan dan Program Semester karena hal
ini menjadi patokan dalam membuat perangkat pembelajaran yang lain.
Pengalaman seperti ini akan membantu saya dalam belajar untuk sabar,
bertanggung jawab, dan ketelitian dalam menghitung hari efektif sehingga
saya menjadi seorang pendidik yang sanggup untuk bertanggung jawab
dalamhal apapun di dunia kerja nantinya.
2. Telaah Perangkat Pembelajaran

Rasa penasaran saya akhirnya terpecahkan ketika saya memiliki niat
untuk menelaah perangkat pembelajaran. Saya sudah terbiasa untuk
melihat perangkat pembelajaran karena Bapak Ibu saya seorang guru.
Namun saat itu saya belum memiliki keinginan untuk memahami secara
cermat mengenai perangkat pembelajaran. Secara perlahan saya mencoba
menelaah perangkat pembelajaran namun tidak secara detail. Dengan
bimbingan guru mata pelajaran dan kepala sekolah, saya mendapatkan
pengalaman mengenai aspek-aspek apa saja yang harus tercantum pada
RPP dan Silabus menurut ketentuan dari pemerintah. Dengan belajar
bersama pihak sekolah, saya mengambil pelajaran bahwa saya harus
terbuka dalam menerima materi yang diberikan agar saya semakin
mendapatkan pengetahuan dalam dunia kependidikan terutama perangkat
pembelajaran.
174
3. Penyusunan Silabus dan RPP Beserta Lampirannya

Dalam penyusunan perangkat pembelajaran, saya mempunyai
pengalaman yang begitu kompleks. Perlunya memahami secara cermat
dan detail mengenai model pembelajaran yang akan digunakan dalam
pembuatan RPP. Saya sempat merasa kebingungan dalam memahami
sintaks pendekatan saintifik, model Discovery Learning, hingga
penggunaan HOTS. Semuanya sudah saya dapatkan ketika semester yang
lalu, namun saya merasa menyesal tidak memahami hal tersebut secara
detail. Merasa beruntung mendapatkan kesempatan untuk melakukan PLP-
RP karena tidak dapat diingkari bahwasannya saya juga mendapatkan
manfaatnya. Perlunya kesabaran dalam menyusun RPP, terlebih bagian
instrumen penilaian. Terkadang saya merasa jengkel karena kelelahan
dalam menggunakan equation. Namun hal tersebut harus saya hindari
karena sebagai seorang pendidik apalagi seorang guru mata pelajaran
matematika, harus siap melewati kegiatan seperti pembuatan soal
matematika. Niat dalam diri saya ketika saya menjadi seorang pendidik,
ialah melengkapi administrasi guru seperti perangkat pembelajaran demi
mendukung program sekolah yang tertib.
4. Observasi Pelaksanaan RPP

Pengalaman melaksanakan observasi di dalam kelas sudah pernah
saya alami. Namun observasi dengan menggunakan RPP yang dibuat
sendiri baru pertama kali. Perasaan senang dan merasa takut juga ada pada
diri saya. Merasa takut karena nantinya RPP tidak sesuai dengan
kenyataan. Merasa senang karena dapat menambah pengalaman
berdinamika bersama peserta didik kelas X MIPA 3. Banyak sekali
pelajaran yang boleh saya ambil, seperti cara guru menangani peserta
didik yang memiliki karakteristik yang bermacam-macam, memberi materi
kepada peserta didik, memposisikan diri sebagai guru sekaligus teman
untuk mereka, dan lain-lain. Niat dalam diri saya kelak menjadi seorang
guru mata pelajaran matematika, ialah dengan mencari informasi dengan
175
kerabat kerja mengenai cara mengatasi/ mengendalikan kelas dengan

karakteristik peserta didik yang bermacam-macam.
5. Revisi RPP Beserta Lampirannya

Pengalaman yang saya peroleh ialah saya dapat membuka hati
menerima kesalahan untuk segera berbenah diri. Perlu kesabaran juga
dalam melakukan revisi RPP beserta lampirannya karena ketika kita
merasa lelah dan harus melakukan revisi, kita harus bersabar dan
melakukan dengan ikhlas hati untuk melakukannya. Niatan dalam diri saya
yaitu memperdalam bidang ilmu yang saya tempuh sekarang serta
menyesuaikan dengan perkembangan bidang ilmu yang juga sedang saya
tekuni. Dengan rasa semangat yang tingi untuk ingin terus belajar,
sehingga saya memiliki informasi yang kaya dan dapat membuat
perangkat pembelajaran yang berinovatif.
176
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Kegiatan Pengenalan Lingkungan Persekolahan Perencanaan
Pembelajaran (PLP RP) memfokuskan pada pembuatan perangkat
pembelajaran yang dimulai dari Perhitungan Jam Efektif, Program Tahunan,
Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Kegiatan ini bertujun memantapkan kompetensi akademik kependidikan dan
kaitannya dengan kompetensi akademik bidang studi dan memantapkan
kemampuan awal calon guru mengembangkan perangkat pembelajaran.
B. SARAN
Perlunya pembenahan lebih baik lagi mengenai sistem kegiatan PLP RP
ini supaya kegiatan PLP RP berjalan dengan efektif dan efisien sehingga
mahasiswa/i dapat benar-benar merefleksikan pengalaman yang dialami.
177
LAMPIRAN
A. Lampiran Instrumen Telaah dan Observasi
Lampiran Instrumen Analisis Silabus
Instrumen Analisis Silabus
Komponen Aspek Yang Ya Tidak Deskripsi

Dianalisis
1 2 3 4 5
1. Materi sesuai Materi sesuai dengan
dengan tingkat tingkat
perkembangan perkembangan
mental peserta peserta didik, terlihat
didik. dari materi yang
dirinci dalam silabus
telah disesuaikan
dengan kebutuhan
peserta didik. Materi
yang disusun juga
mendukung beberapa

aspek yang
mendukung
perkembangan bagi
Materi Pokok peserta didik secara
Pembelajaran afektif, psikomotorik,
kognitif, dan
emosional, dll yang
melatih mental
peserta didik dalam
pembelajaran yang
akan dilakukan.
2. Materi terkait Pada materi
dengan persamaan dan
lingkungan pertidaksamaan yang
dalam kehidupan memuat nilai mutlak

nyata satu variabel, peserta
didik diberikan
stimulus dengan cara
guru menayangkan
178
video mengenai jarak

ataupun bercerita
mengenai
permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari
seperti arus
kepadatan lalu lintas.
3. Materi sesuai Materi yang disusun
dengan alokasi sesuai dengan alokasi
waktu waktu yang

dibutuhkan saat
pembelajaran
nantinya.
4. Materi disusun Materi disusun dari
dari mudah ke mudah ke sukar,
sukar terlihat pada materi
semester genap,
peserta didik terlebih
dahulu memahami
operasi aljabar pada

fungsi, kemudian
menentukan hasil
operasi komposisi
fungsi untuk nantinya
konsep tersebut
menjadi bekal di
materi trigonometri.
1. Melibatkan Kegiatan
kegiatan berpikir pembelajaran
tingkat tinggi melibatkan peserta
didik untuk berpikir
tingkat tinggi.
Terlihat dimulai dari
 guru memberikan
stimulus berupa
gambar, video,
maupun bentuk
Kegiatan umum. Hal tersebut
Pembelajaran dapat membuat
peserta didik untuk
179
berpikir tingkat tinggi

dimulai dari aktivitas
menanya.
2. Mendorong Kegiatan
siswa pembelajaran yang
berinteraksi dilakukan mendorong
peserta didik
berinteraksi. Hal
 tersebut terlihat pada
kegiatan menalar
suatu permasalahan
secara berkelompok/
dengan teman
sebangku.
3. Mendorong Pembelajaran yang
kegiatan dilakukan melibatkan
bergerak secara beberapa kegiatan
fisik fisik seperti mencatat,

melakukan presentasi
atas hasil yang
diperoleh di papan
tulis.
4. Menggunakan Metode pembelajaran
metode yang digunakan
pembelajaran bervariasi, dimulai
yang bervariasi dari metode ceramah,
metode pembelajaran
secara berkelompok
 (diskusi kelompok)
dan juga
menggunakan metode
tanya jawab
mengenai materi
sebelum dan sedang
dipelajari.
5. Menggunakan Media pembelajaran
media yang yang digunakan oleh
relevan dan  guru relevan dengan
menarik materi yang akan
diajarkan. Media
180
yang digunakan guru

misalnya, video
tentang langkah/
jarak, powerpoint,
dan Lembar Kerja
Peserta Didik.
6. Menggunakan Kegiatan
pola kegiatan pembelajaran
siswa bervariasi dilakukan secara
(berpasangan,  bervariatif , secara
kelompok, berkelompok maupun
perseorangan, perseorangan.
klasikal).
1. Penilaian Penilaian yang
dilakukan dilakukan sudah
berdasarkan sesuai dengan
indikator dan indikator yang
disesuaikan disesuaikan dengan
dengan pengalaman belajar.

pengalaman Guru melakukan
belajar. penilaian, seperti
Ulangan Harian guna
sebagai hasil dari
proses pembelajaran
yang telah dilakukan.
Penilaian 2. Penilaian Penilaian dilakukan
dilakukan keduanya, baik non
dengan tes maupun tes.
menggunakan tes Penilaian tes, seperti
dan non tes penugasan, penilaian
secara tulis harian, dan PTS/
maupun lisan  PAS. Sedangkan
sesuai dengan penilaian non tes
karakteristik dilakukan dengan
kompetensinya. cara tanya jawab
mengenai materi dan
juga penilaian sikap
maupun ketrampilan.
181
3. Penilaian Guru melakukan

dilakukan untuk penilaian dengan
mengukur maksud dan tujuan
pencapaian untuk melihat
kompetensi pemahaman peserta

dengan didik serta
menggunakan pencapaian
acuan kriteria. kompetensi atas
pembelajaran yang
dilakukan.
1. Alokasi yang Alokasi waktu yang
dicantumkan di dicantumkan
dalam silabus merupakan perkiraan
merupakan waktu yang
perkiraan waktu dibutuhkan peserta
yang dibutuhkan didik untuk
oleh rata-rata menguasai
peserta didik kompetensi dasar
untuk yang telah
menguasai ditentukan, di mana
kompetensi materi yang memiliki
dasar yang telah  alokasi waktu yang
ditentukan banyak ialah materi
yang disampaikan
dilihat dari tingkat
Alokasi Waktu
kesukaran dan
banyak yang perlu
diperdalam atau tidak
dan turut
mempengaruhi
alokasi waktu yang
dibutuhkan guru
dalam mengajar.
2. Alokasi waktu Alokasi pembelajaran
sesuai dengan matematika per
alokasi waktu minggu sesuai
mata pelajaran  dengan alokasi waktu
per minggu dan yang telah disusun
jumlah minggu atau tercantum dalam
efektif. silabus guru.
182
1. Adanya bahan Selama pembelajaran

berupa media guru menggunakan
cetak atau beberapa pegangan
elektronik, nara buku untuk mengajar.
sumber, serta Kemudian untuk
lingkungan peserta didik, guru
fisik, alam, memberikan modul
sosial, ekonomi berisi materi dan juga
dan budaya  latihan soal agar lebih
yang menjadi mudah dibaca dan
rujukan, objek dipelajari oleh
atau bahan peserta didik.
yang digunakan
dan
dimanfaatkan
selama proses
pembelajaran.
2. Sesuai dengan Sumber belajar yang
materi digunakan sesuai
pembelajaran dengan materi yang
Sumber Belajar
diajarkan. Sehingga
pembelajaran dapat

berlangsung dengan
baik dan peserta didik
dapat memahami
yang diajarkan oleh
guru.
3. Sesuai dengan Sumber belajar
kegiatan menuntun dalam
pembelajaran membantu
penyusunan kegiatan
pembelajaran yang
dilakukan dan
 pemahaman
mengenai langkah
pembelajaran agar
peserta didik dapat
mencapai tujuan
pembelajaran yang
diharapkan.
183
Lampiran Instrumen Analisis RPP
Instrumen Analisis RPP
Kesesuaian Antar
Komponen RPP Deskripsi
Aspek yang
No. Tidak Kurang
Dianalisis
Sesuai Sesuai Sesuai
Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar,
Kesesuaian
IPK, maupun Tujuan
antara KI,
Pembelajaran sudah
1. KD, Indikator, 
sesuai satu sama lain
dan Tujuan
untuk mencapai
Pembelajaran
pembelajaran yang
baik.
Pemilihan model dan
strategi pembelajaran
juga sudah sesuai,
dengan
Kesesuaian
mengkolaborasikan
antara strategi
2.  pendekatan saintifik
atau model
dengan model
pembelajaran
Discovery Learning
ataupun metode
diskusi dan tanya
jawab.
Adanya kesesuaian
materi ajar dengan
indikator. Di mana
Kesesuaian indikator yang
antara uraian dicapai mengenai
3. 
materi dengan persamaan dan
indikator pertidaksamaan nilai
mutlak. Hal tersebut
merupakan salah satu
sub materi yang
184
hendak ditempuh.
Instrumen penilaian
sudah sesuai dengan
indikator. Di mana
Kesesuaian instrumen yang
antara dibuat untuk
instrumen penilaian aspek sikap,
4. 
penilaian pengetahuan, maupun
dengan keterampilan. Dalam
indikator instrumen penilaian
pengetahuan juga
dicantumkan tingkat
HOTSnya.
Komentar terhadap RPP secara umum:

Penyusunan RPP materi persamaan dan pertidaksamaan yang memuat nilai
mutlak linear satu variabel sudah baik. Penyusunan RPP sudah sesuai dengan
ketentuan penyusunan RPP saat ini. Perlu ditambahkan Peningkatan
Pengembangan Karakter (PPK) pada bagian tujuan pembelajaran dan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
185
Lampiran Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Aspek yang
No. Hasil Observasi
Diamati
RPP yang telah dibuat secara kolaboratif
Kesesuaian
digunakan oleh guru terkait invers fungsi dan sifat-
pelaksanaan
sifatnya (pada pertemuan ke- 5). Sebagian besar
pembelajaran yang
1. sudah sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran
dilakukan
yang dilakukan oleh guru dengan RPP. Terdapat
oleh guru dengan
penukaran langkah-langkah pembelajaran terhadap
RPP
apa yang dicantumkan di RPP.
Kesesuaian Strategi pembelajaran yang dicantumkan pada
strategi RPP kurang sesuai dengan karakteristik peserta
pembelajaran didik dan kondisi kelas. Karakteristik peserta didik
2.
dengan yang masih belum dapat menerapkan strategi
karakteristik siswa pembelajaran. Namun, terdapat opsi strategi
dan kondisi kelas. pembelajaran yang dapat digunakan.
Media pembelajaran dengan menggunakan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sudah sesuai
Kesesuaian
dengan karakteristik peserta didik dan kondisi
penggunaan media
kelas. LKPD tersebut membuat peserta didik
pembelajaran
semakin tumbuh sikap sosial, seperti kerjasama
3. dengan
dalam kelompok. Selain itu, sikap bertanggung
karakteristik siswa
jawab atas tugas yang diberikan akan tumbuh
dan
dalam diri peserta didik. LKPD juga dapat
kondisi kelas.
membuat peserta didik memiliki rasa penasaran
dan mau belajar terkait materi yang diberikan.
Respon siswa Awal kegiatan pembelajaran sudah nampak
4.
terhadap antusias peserta didik atas pengantar yang
186
pembelajaran yang diberikan oleh guru. Peserta didik dapat

dilakukan menujukkan sikap aktif saat mempresentasikan
oleh guru. atau menuliskan jawaban atas latihan soal yang
diberikan.
Catatan hasil observasi secara umum :

Pelaksanaan RPP kolaboratif berlangsung dengan baik. Peserta didik dan guru
dapat bekerja dengan baik dalam pembelajaran ini. Kondisi kelas yang kurang
kondusif agak sedikit menjadi kendala dalam pembelajaran ini.
187
Lampiran Instrumen Refleksi
Instrumen Refleksi
Berdasarkan pengalaman melaksanakan Program PLP RP, nilai-nilai apa sajakah yang Anda peroleh tentang:
No. Deskripsi Niat Diri Mahasiswa
Keterangan Nilai Evaluasi
Kompetensi Akademik kependidikan, berkaitan dengan

1.
a. Pengalaman Ketelitian, Kesabaran, Kegiatan menelaah dan Niat diri yang tumbuh dalam diri saya
menelaah dan Tanggung Jawab. menyusun prota dan prosem ialah sikap tanggung jawab terhadap
kurikulum untuk ini membutuhkan ketelitian, apa yang sudah saya alami prosesnya
menyusun Prota kesabaran, dan tanggung dan tanggung jawab saat nantinya
dan Prosem. jawab agar tidak terdapat akan menjadi seorang pendidik. Selain
kesalahan untuk kegiatan itu, saya akan teliti dan sabar dalam
pembelajaran kedepannya. pembuatan perangkat pembelajaran
sehingga nantinya dapat digunakan
dengan baik.
188
b. Pengalaman Ingin terus belajar dan Bahwasannya menjadi Niatan dalam diri saya untuk
menelaah kecermatan. seorang guru perlu miliki menumbuhkan rasa ingin terus
perangkat rasa keinginan untuk terus belajar dan cermat dalam menyusun
pembelajaran belajar dan cermat dalam perangkat pembelajaran, sehingga
yang dibuat guru. menyusun perangkat pendidik masa depan tetap bisa
pembelajaran. mengikuti trend pada zamannya
nanti.
c. Pengalaman Kreativitas, Tanggung Dalam mengembangkan Sikap kreativitas tumbuh dalam niat
mengembangkan Jawab, Kesabaran, satu perangkat diri saya agar perangkat yang saya
satu perangkat dan Kemandirian pembelajaran membutuhkan buat ketika menjadi seorang
pembelajaran kreativitas agar pendidik dapat memotivasi peserta
utuh. pembelajaran di kelas didik untuk belajar. Mandiri dan
nantinya dapat memotivasi sabar juga terdapat dalam niat diri
peserta didik untuk belajar. saya untuk menyusun perangkat
Tanggung jawab juga perlu secara mandiri dengan didampingi
ada pada diri seorang rasa sabar agar dapat terselesaikan
pendidik, hal tersebut dengan baik.
nampak pada pengumpulan
189
berkas-berkas yang
dibutuhkan sekolah saat
akreditasi. Kesabaran dan
kemandirian perlu
ditumbuhkan karena
seorang pendidik harus
sabar dalam menyusun satu
perangkat utuh di saat
seorang diri menyusun
perangkat tersebut.
d. Pengalaman Saling menghargai Peserta didik bersama Niat dalam diri yang akan saya
mengobservasi dan bekerja sama dengan guru harus saling lakuak ketika kelak menjadi seorang
pelaksanaan mnghargai dan bekerja pendidik ialah sebisa mungkin
pembelajaran sama agar pembelajaran mengharagi usaha dan bekerja sama
kolaboratif. dapat berjalan dengan baik. dengan peserta di setiap kegiatan
pembelajaran/
e. Pengalaman Evaluasi pribadi dan Harus mampu Niat diri saya untuk menerima
memperbaiki tanggung jawab. mengevaluasi diri sendiri perbaikan dan bertanggung jawb
190
perangkat agar bisa memperbaiki sehingga perangkat pembelajaran

pembelajaran. secara tanggung jawab nantinya dapat digunakan.
dalam merevisi perangkat
pembelajaran.
Kompetensi Akademik Bidang Studi, berkaitan dengan
2.
a. Pengalaman Kecermatan dalam Dalam menyusun Prota dan Niat diri : Selalu cermat ketika besok
menelaah menghitung Prosem diperlukan kelak menjadi seorang pendidik untuk
kurikulum untuk kecermatan dalam menyusun Prota dan Prosem.
menyusun Prota menghitung jumlah hari
dan Prosem. efektif.
b. Pengalaman Ketekunan Dalam menelaah perangkat Niat diri : Seorang pendidik nanti
menelaah pembelajaran, perlu harus tekun untuk mencermati dan
perangkat ketekunan dalam memahami menelaah perangkat pembelajaran.
pembelajaran makna dan pengertian setiap
yang dibuat guru. aspeknya.
c. Pengalaman Kreativitas dan Dalam mengembangkan Niat diri : Saya ketika menjadi seorang
mengembangkan Kesabaran satu perangkat pendidik dalam menyusun soal latihan
191
satu perangkat pembelajaran diperlukan tidak boleh mengeluh apabila

pembelajaran kreativitas juga kesabaran. menggunakan equation.
utuh. Kesabaran dalam
menuliskan equation untuk
membuat soal-soal latihan.
d. Pengalaman Percaya diri Saya masih memiliki rasa Kelak ketika menjadi seorang
mengobservasi kurang percaya diri ketika pendidik, saya harus yakin dan
pelaksanaan melakukan observasi. Ada percaya diri untuk tampil di depan
pembelajaran rasa ketakutan. kelas.
kolaboratif.
e. Pengalaman Semangat diri Harus memiliki rasa Niat diri : Seorang pendidik tidak
memperbaiki semangat diri untuk boleh pantang menyerah. Harus terus
perangkat memulai memperbaiki belajar mengikuti perkembangan
pembelajaran. perangkat pembelajaran. zaman.
192
Kemampuan mengembangkan perangkat pembelajaran

3.
a. Pengalaman Keberanian Dalam memulai menelaah Niat dalam diri saya ketika kelak akan
menelaah kurikulum memerlukan menjadi seorang pendidik ialah berani
kurikulum untuk keberanian untuk mencoba mencoba untuk mengembangkan
menyusun Prota memulai memahami kemampuan menyusun Prota dan
dan Prosem. penyusunan Prota dan Prosem.
Prosem.
b. Pengalaman Pantang menyerah Menelaah perangkat Niat diri saya : selalu semangat untuk
menelaah pembelajaran yang dibuat belajar memahami perangkat
perangkat guru membutuhkan semangat pembelajaran.
pembelajaran untuk belajar
yang dibuat guru.
c. Pengalaman Percaya diri Dibutuhkan rasa percaya diri Saya ketika besok menjadi seorang
mengembangkan dalam menyusun satu pendidik harus percaya diri ketika
satu perangkat perangkat pembelajaran utuh. menyusun satu perangkat
pembelajaran pembelajaran utuh.
utuh.
d. Pengalaman Kepuasan Merasa puas ketika RPP yang Niat diri : Jangan merasa puas.
193
mengobservasi dibuat dapat dilaksanakan di Teruslah belajar dari orang sekitar

pelaksanaan kelas namun tidak untuk mendapatkan pengalaman
pembelajaran sepenuhnya dapat berjalan sebagai seorang pendidik.
kolaboratif. dengan baik.
e. Pengalaman Kebaikan Mendapat pengalaman belajar Niat diri : Kembangkan kemampuan
memperbaiki dari kesalahan yang ada untuk membuat perangkat
perangkat untuk menjadi lebih baik. pembelajaran agar dapat menjadikan
pembelajaran. peserta didik calon penerus bangsa.
194
B. Lampiran Buku Harian Kegiatan PLP RP
Gambar 1. Sampul Depan dan Belakang Buku Harian

195
Gambar 2. Agenda Harian pada Hari Sabtu, 12 Januari 2019

196
Gambar 3. Agenda Hari Senin, 14 Januari 2019 dan Selasa, 15 Januari 2019
197
Gambar 4. Agenda Hari Rabu, 16 Januari 2019 dan Kamis, 17 Januari 2019
198
Gambar 5. Agenda Hari Jumat, 18 Januari 2019 dan Sabtu, 19 Januari 2019
199
Gambar 6. Agenda Hari Senin, 21 Januari 2019 dan Selasa, 22 Januari 2019
200
Gambar 7. Agenda Hari Rabu, 23 Januari 2019 dan Kamis, 24 Januari 2019
201
Gambar 8. Agenda Hari Jumat, 25 Januari 2019

202
C. Lampiran Foto Kegiatan Program PLP RP
Gambar 1. Observasi Hari Pertama Gambar 2. Observasi Hari Pertama
Gambar 4. Pelaksanaan Salam Pagi

Gambar 3. Observasi Hari Pertama
Gambar 5. Upacara Bendera

Gambar 6. Observasi Pelaksanaan
RPP Kolaboratif
Gambar 7. Observasi Pelaksanaan Gambar 8. Observasi Pelaksanaan

RPP Kolaboratif RPP Kolaboratif

Portofolio PLP RP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Portofolio PLP RP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENGESAHAN PORTOFOLIO PELAKSANAAN PROGRAM PLP-RP

Portofolio Pelaksanaan Program PLP Perencanaan Pembelajaran mahasiswa FKIP

Yang melaksanakan kegiatan ini:

Nama : Carolin Meisela Chosy Pamungkas

Yogyakarta, 25 Januari 2019

Dosen Pembimbing PLP RP, Guru Pembimbing PLP RP

Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. Priska Rezki Yuliana, S.Si.

Veronica Indriastuti, S.Pd. Drs. Br. Yohanes Sudaryono, M. Pd, FIC

6. Teman-teman mahasiswa kelompok magang dari Program Studi Pendidikan

Yogyakarta, 25 Januari 2019

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i

KOMPONEN PORTOFOLIO HASIL PELAKSANAAN PLP

A. Program Tahunan, Program Semester, dan Perhitungan Jam Efektif

Perhitungan Jumlah Jam Efektif

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

2. Perhitungan Jam Efektif

Jumlah jam efektif :

Jumlah jam efektif :

3. Rencana Penggunaan Jam Efektif

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

3.2 Menjelaskan dan Pertidaksamaan

4.2 Menyelesaikan masalah

3.3 Menyusun sistem

3.4 Menjelaskan dan

3.5 Menjelaskan dan

4.5 Menganalisa karakteristik

3.6 Menjelaskan operasi

3.7 Menjelaskan rasio

4.7 Menyelesaikan masalah

3.8 Menggeneralisasi rasio

4.8 Menyelesaikan masalah

3.9 Menjelaskan aturan sinus

4.9 Menyelesaikan masalah Trigonometri 14 JP

3.10 Menjelaskan fungsi

Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/ Program : X / MIPA Tahun Pelajaran : 2018/ 2019

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

3.1 Mengintepretasi persamaan dan

3.2 Menjelaskan dan menentukan

irrasional satu variabel. aan rasional

3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga Sistem

3.5 Menjelaskan dan menentukan fungsi

Keterangan : Libur PLS PTS PAS PL Cup

Kepala Sekolah Guru Pembimbing

Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/ Program : X / MIPA dan IPS Tahun Pelajaran : 2018/ 2019

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

3.6 Menjelaskan operasi

3.7 Menjelaskan rasio trigonometri

4.7 Menyelesaikan masalah

3.8 Menggeneralisasi rasio

4.8 Menyelesaikan masalah 2 2

3.10 Menjelaskan fungsi

Penilaian Tengah Semester 2 2

Penilaian Akhir Semester 2 2

Keterangan : PTS US SMA UN SMA PAS Libur Idul Fitri

B. Deskripi Hasil Telaah Perangkat Pembelajaran yang Digunakan Guru

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Dalam mencapai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, seorang

dengan menggunakan acuan kriteria. Instrumen penilaian yang disediakan

C. Silabus dan RPP Beserta Lampirannya