140709013 (1)

Universitas Sumatera Utara
Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id

Departemen Perpustakaan dan Sains Informasi Skripsi Sarjana
2018
Evaluasi Pelaksanaan Program

Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMA
Swasta Parulian 1 Medan
Surbakti, Wita Afsari

Universitas Sumatera Utara
http://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/7254
Downloaded from Repositori Institusi USU, Univsersitas Sumatera Utara
EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH
(GLS) DI SMA SWASTA PARULIAN 1 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah ssatu persyaratan menyelesaikan studi

untuk memperoleh gelar sarjana sosial (S.Sos) dalam
bidang studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi
WITA AFSARI BR SURBAKTI
140709013
PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN DAN INFORMASI
FAKULTAS ILMU BUDAYA
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2018

ABSTRAK
Surbakti, Wita Afsari. 2018. “Evaluasi Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan”
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan program Gerakan Literasi

Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan berdasarkan panduan
gerakan literasi sekolah di Sekolah Menengah Atas, yang meliputi: (1) tahap
pembiasaan, (2) tahap pengembangan, dan (3) tahap pembelajaran. Metode penelitian
yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, pustakawan, guru bahasa Indonesia atau
tim literasi dan siswa. Objek dalam penelitian ini adalah pelaksanaan Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan. Metode
pengumpulan data yang dilakukan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan GLS di Sekolah Menengah Atas
Swasta Parulian 1 Medan pada umumnya sudah sesuai dengan yang terdapat di buku
panduan gerakan literasi sekolah. Pelaksanaan tersebut diantaranya: (1) pada tahap
pembiasaan, siswa diwajibkan membaca buku selama 15 menit setiap harinya
sebelum proses belajar mengajar dilaksanakan dan siswa diharapkan membuat jurnal
pribadi, (2) pada tahap pengembangan, siswa diarahkan untuk dapat menciptakan
karya sendiri setelah melakukan tahap pembiasaan, pembuatan karya tersebut
dapatberupa meresensi buku bacaan yang telah dibaca, memciptakan pantun, puisi
dan cerpen, (3) dan pada tahap pembelajaran siswa dituntut untuk dapat
beranggungjawab dengan hasil karya yang telah dibuat, biasanya hal tersebut
dilakukan melalui persentasi yang dilakukan siswa didepan kelas dan dihadapan guru
serta murid-murid lainnya. Faktor pendukung pelaksanaan ini adalah adanya buku
yang disediakan sekolah di setiap lorong kelas dan juga pojok baca serta dukungan
dari guru kepada siswa. Faktor penghambatnya adalah masih ada siswa yang minat
membacanya rendah, murid yang ribut pada saat kegiatan membaca berlangsung
sehingga mengganggu konsentrasi murid lainnya. GLS diharapkan dapat memotivasi
siswa untuk meningkatkan minat baca serta kemampuan berliterasi.
Kata Kunci: gerakan literasi sekolah, GLS, evaluasi program, membaca, tahapan
gerakan literasi sekolah

KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa
karena atas rahmat-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini
dilakukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Ilmu
Perpustakaan dan Informasi pada Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara.
Dalam penulisan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan motivasi dan
dukungan dari banyak pihak, khususnya kepada orangtua terkasih, bapak (Alek
Surbakti) dan mamak (Juliati Br Bangun) yang senantiasa mendoakan dan
mendukung dari awal perkuliahan sampai akhirnya saya menyelesaikan perkuliahan
saya.
Dalam kesempatan ini peneliti juga ingin mengucapkan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara bapak Dr. Budi
Agustono, M.S
2. Ketua Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi bapak Ishak, S.S, M.Hum
sekaligus sebagai dosen penguji II saya.
3. Sekretaris Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi ibu Laila Hadri
Nasution, S.Sos, M.Pd
4. Dosen pembimbing saya bapak Drs. Dirmansyah, M.A yang telah banyak
meluangkan waktu, tenaga, fikiran serta membantu saya dalam pengerjaan
skripsi ini dengan memberikan arahan, kritik dan juga saran.
5. Dosen penguji I saya, ibu Dra. Zurni Zahara Samosir, M.Si

6. Seluruh staf pengajar di jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas
Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara
7. Pegawai administrasi yang telah membantu saya dalam hal mengurus
surat dan hal-hal lainnya dalam proses penyelesaian penulisan skripsi
saya.
8. Adik-adikku Malem Sayna Br Surbakti, Juan Alkandreyanta Surbakti dan
Ray Adly Alvarado Surbakti yang selalu menjadi penyemangatku selama
menyelesaikan perkuliahan.
9. Okki Sembiring sebagai teman spesial yang senantiasa mendukung saya
selama pengerjaan skripsi dan memotivasi pada saat saya mulai
mengalami permasalahan dan berkeluh kesah. Terimakasih telah menjadi
sosok yang selalu ada untuk memberi semangat setiap harinya.
10. Pemere Barus sebagai sahabat yang paling sabar kujadikan sebagai tempat
berkeluh kesah selama penulisan skripsi ini, dan terimakasih telah menjadi
sosok abang “turang” yang sangat peduli.
11. Para “jogal baut” yang sama-sama berjuang dalam penyelesaian skripsi
dikampus, Anita Nurliani Lubis, Efitra Cibro, Sri Rahayu Aritonang,
Desrani Ginting, Rosta Bancin, dan Ramasta Purba. Terimakasih untuk
setiap hal yang kita lalui bersama-sama, aku percaya kelak kita akan
sukses bersama-sama.
12. KTB saya Tetty Marlina Manurung dan Sabrina Ginting serta PKK saya
kak Eva Yun Elisa Silalahi yang senantiasa mendoakan dan mendukung

dan menjadi teman berbagi saya selama mengerjakan skripsi. Terimakasih
untuk setiap doa-doa kalian untuk kelancaran pengerjaan skripsi ini.
Peneliti menyadari sepenuhnya menyadari tulisan ini belum mencapai
kesempurnaan, maka dari itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan
saran guna membangun dan menyemprnakan skripsi ini. Semoga skripsi
ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, 24 Agustus 2018
Peneliti
Wita Afsari Br.Surbakti

DAFTAR ISI
JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN ORISINALITAS
ABSTRAK .................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ............................................................................................... ii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. viii
DAFTAR BAGAN ................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
1.2 Rumusan Penelitian ................................................................................... 4
1.3 Tujuan Masalah ......................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Teori Pelaksanaan Program ...................................................... 6
2.1.1 Pengertian Program .......................................................................... 6
2.1.2 Evaluasi Program ............................................................................. 7
2.2 Deskripsi Teori Gerakan Literasi Sekolah ................................................ 8
2.2.1 Pengertian Literasi ........................................................................... 8
2.2.2 Komponen Literasi ......................................................................... 11
2.2.3 Gerakan Literasi Sekolah ............................................................... 14
2.2.4 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah ................................................ 15
2.2.5 Tim Literasi Sekolah ...................................................................... 26
2.2.6 Landasan Filosofi dan Landasan Hukum ....................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metodologi Penelitian .............................................................................. 29
3.2 Lokasi Penelitian ...................................................................................... 30
3.3 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 30
3.4 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 30
3.5 Instrumen Penelitian ................................................................................ 32
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................ 33
3.7 Uji Keabsahan Data.................................................................................. 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian...................................................................... 36
4.1.1 Profil Sekolah .................................................................................. 36
4.1.2 Visi dan Misi Sekolah ..................................................................... 39
4.1.3 Kurikulum Sekolah ......................................................................... 40
4.1.4 Jumlah Siswa dan Ruangan............................................................. 41

4.1.5 Potensi Guru dan Karyawan Sekolah .............................................. 42
4.1.6 Tata Tertib Sekolah ......................................................................... 43
4.2 Deskripsi Karakteristik Informan Penelitian ............................................ 44
4.3 Hasil Penelitian ........................................................................................ 46
4.3.1 Latar Belakang Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMA
Swasta Parulian 1 Medan ................................................................ 46
4.3.2 Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah di SMA
Swasta Parulian 1 Medan ................................................................ 47
4.3.2.1 Kegiatan yang Menunjang Gerakan Literasi Sekolah ....... 47
4.3.2.2 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah ................................... 64
4.3.3 Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Gerakan
Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan ..................... 71
4.4 Pembahasan .............................................................................................. 74
4.4.1 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah .............................................. 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 80
5.2 Saran........................................................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 komponen literasi SMA ........................................................................... 13

Tabel 2.2 indikator tahap pembiasaan ...................................................................... 16
Tabel 2.3 indikator tahap pengembangan ................................................................ 21
Tabel 2.4 indikator tahap pembelajaran ................................................................... 24
Tabel 3.1 instrumen penelitian ................................................................................ 32
Tabel 4.1 jumlah kelas/siswa sekolah menengah atas swasta parulian 1 medan .... 41
Tabel 4.2 ketercapaian indikator tahap pembiasaan ................................................ 74
Tabel 4.3 ketercapaian indikator tahap pengembangan ........................................... 76
Tabel 4.4 ketercapaian indikator tahap pembelajaran .............................................. 77

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 teknik analisis data model Miles dan Huberman ................................. 34
Gambar 4.1 kegiatan morning motivation dan ibadah pagi ..................................... 48
Gambar 4.2 perpustakaan sekolah ........................................................................... 51
Gambar 4.3 lemari buku yang ditempatkan dilorong kelas ..................................... 51
Gambar 4.4 papan reklame pelaksanaan pestival literasi......................................... 53
Gambar 4.5 mading sekolah ..................................................................................... 55
Gambar 4.6 jemuran literasi ..................................................................................... 56
Gambar 4.7 halaman facebook sekolah parulian .................................................... 58
Gambar 4.8 poster untuk mengajak siswa giat berliterasi........................................ 59

DAFTAR BAGAN
Bagan 4.1 struktur organisasi sekolah menengah atas swasta parulian 1 medan ... 36

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam UUD 1945 pasal 31 ayat 3, “ Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan
ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan bangsa”. Artinya pendidikan
mempunyai peran penting bagi warga Negara Indonesia agar tercerdaskan secara
intelektual. Salah satu indikator keberhasilan dari suksesnya pendidikan yang
terselenggara di Indonesia adalah dengan meningkatnya angka melek huruf pada warga
Indonesia. Namun, rendahnya minat baca masyarakat menjadi masalah atau tantangan
yang saat ini dihadapi dalam mewujudkan masyarakat yang berliterasi dan hal tersebut
terjadi juga di kalangan peserta didik yang menjadi permasalahan bagi pemerintah. Pada
umumnya yang menjadi masalah dalam dunia literasi di Indonesia adalah rendahnya
keinginan, tingkat ikatan emosional seseorang terhadap sumber informasi seperti buku
bacaan.
Dilansir dari data statistik UNESCO 2011 yang menyebutkan indeks minat baca di
Indonesia baru mencapai 0,001. Artinya, setiap 1000 penduduk hanya satu orang saja
yang memiliki minat baca. Rendahnya budaya literasi di Indonesia menjadi penyebab
tertinggalnya pendidikan di Indonesia jika dibandingkan dengan negara-negara lain.
Menurut Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud, kemampuan membaca
anak usia 15 tahun hanya37,6 persen, anak membaca tanpa bisa memahami dan
menangkap makna.

Pada abad ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan
tuntutan keterampilan membaca yang berpacu pada kemampuan memahami informasi
secara analitis, kritis, dan reflektif. Akan tetapi, pembelajaran di sekolah saat ini belum
mampu mewujudkan hal tersebut.Pada tingkat sekolah menengah pemahaman membaca
peserta didik Indonesia diuji oleh Organisasi untuk Kerjasama dan Pembangunan
Ekonomi (OECD—Organization For Economic Cooperation And Development) dalam
Programme for International Student Assessment (PISA).
PISA 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57
dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), sedangkan PISA 2012 menunjukkan
peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata
OECD 496) (OECD, 2013). Negara yang ikut berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012
ada sebanyak 65 negara. Dari kedua hasil ini dapat dikatakan bahwa praktik pendidikan
yang dilaksanakan disekolah belum menunjukkan fungsi sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang berupaya menjadikan semua warganya menjadi terampil membaca
dan menjadikan mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Berdasarkan hal tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terus
mengusahakan dan mendorong minat baca masyarakat khususnya peserta didik. Salah
satu terobosan yang dilakukan oleh pemerintah adalah dengan menerbitkan Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 23 Tahun 2015 tentang Pertumbuhan Budi
Pekerti. Permendikbud ini diwajibkan dengan wajib membaca khususnya bagi siswa
SD, SMP, dan SMA. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan juga mengembangkan
Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) diupayakan untuk mengatasi

rendahnya minat baca siswa. Salah satu kegiatan literasi sekolah tersebut adalah
kegiatan 15 menit membaca buku non pelajaran sebelum waktu belajar dimulai. Materi
baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang
disampaikan sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik.
Pada dasarnya suatu program yang dijalankan dan diberlakukan karena memiliki
tujuan yang jelas, sama halnya dengan gerakan literasi sekolah tersebut mempunyai
tujuan untuk menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat (setiawan:
2016). Suatu tujuan apabila tidak disertai tindakan maka tujuan tersebut tidak akan
dapat dicapai. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan kerjasama
yang baik diantara guru, murid dan orangtua.
Dalam upaya pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah, pemerintah mengeluarkan
suatu panduan gerakan literasi sekolah, salah satu diantaranya adalah untuk kalangan
sekolah menengah atas. Buku panduan tersebut berisi tentang penjelasan pelaksanaan
kegiatan literasi yang terbagi menjadi tiga tahap, yakni: pembiasaan, pengembangn, dan
pembelajaran beserta langkah-langkah operasional pelaksanaan dan beberapa contoh
praktis instrumen penyertanya. Panduan tersebut ditujukan bagi kepala sekolah, guru,
dan tenaga kependidikan untuk membantu mereka melaksanakan kegiatan literasi di
sekolah. Panduan yang dikeluarkan disesuaikan dengan tingkatan sekolah, mulai dari
sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, sekolah menengah
kejuruan dan sekolah luar biasa.

Sekolah menengah atas swasta Parulian 1 Medan merupakan salah satu sekolah
yang melaksanakan gerakan literasi sekolah. GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan
dimulai pada tahun ajaran 2016/2017, yang bertujuan untuk mendidik, menanamkan dan
mengembangkan budaya literasi akan informasi dan pengetahuan. GLS SMA Swasta
Parulian 1 Medan mengacu pada GLS yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia (KEMENDIKBUD RI) pada tahun 2015.
Dengan dilaksanakannya GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan serta banyaknya
kegiatan yang dilakukan, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian guna
mengevaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan
berdasarkan buku panduan gerakan literasi sekolah di tingkat SMA. Peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian terhadap program GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan
karena sekolah tersebut merupakan sekolah pertama yang mendeklarasikan diri sebagai
sekolah literasi di Sumatera Utara dan juga aktif dalam mengikuti kegiatan-kegiatan
yang berkaitan dengan literasi, selain itu peneliti memilih buku panduan gerakan literasi
sekolah di tingkat SMA sebagai arahan dan pedoman untuk mengevaluasi pelaksanaan
GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan karena mengacu pada GLS yang dicanangkan
oleh Kemendikbud.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dirumuskan masalah sebagai berikut:
Bagaimana pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas
Swasta Parulian 1 Medan?
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka dapat disimpulkan tujuan dari penelitian ini adalah:
Untuk mengevaluasi pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta
Parulian 1 Medan berdasarkan panduan gerakan literasi sekolah di SMA
1.4 Manfaat Penelitian
a. Bagi sekolah dapat menjadi masukan dan rekomendasi bagi warga sekolah
dalam meningkatkan minat baca dan budaya literasi pada siswa.
b. Bagi peneliti dapat menjadi pengetahuan baru terkait pelaksanaan gerakan
literasi sekolah
c. Bagi peneliti selanjutnya dapat menjadi bahan rujukan terkait pelaksanaan
program gerakan literasi sekolah
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Fokus penelitian ini adalah untuk mengevaluasi pelaksanaan program Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan, dengan
menentukan indikator penelitian berdasarkan panduan Gerakan Literasi Sekolah yang
cakupannya adalah 1) tahap pembiasaan, 2) tahap pengembangan, dan 3) tahap
pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar peneliti dapat fokus dalam satu bagian,
sehingga data yang diperoleh valid, spesifik, mendalam dan memudahkan peneliti untuk
mengevaluasi data yang diperoleh.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Teori Pelaksanaan Program
2.1.1 Pengertian Program
Program adalah unsur pertama yang harus ada demi terciptanya suatu
kegiatan. Program merupakan suatu unit atau kesatuan kegiatan maka
program adalah sebuah sistem, yaitu rangkaian kegiatan yang dilakukan
bukan hanya satu kali tapi berkesinambungan. Program juga didefinisikan
sebagai suatu unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan realisai dari
sebuah kebijakan dan berlangsung dalam proses yang berkesinambungan
serta melibatkan sekelompok orang (Suharsimi, 2004:3)
Suharsimi dan Safruddin (2004:3) menjabarkan ada tiga pengertian
penting dan perlu ditekankan dalam menentukan program, yaitu :
a. Realisasi suatu kebijakan

b. Terjadi dalam waktu relatif lama dan bukan kegiatan tunggal tetapi
jamak berkesinambungan
c. Terjadi dalam organisasi dan melibatkan banyak orang.
Menurut Charles O. Jones (Ramandita, 2017, p. 4), pengertian program
adalah cara yang disahkan untuk mencapai tujuan, beberapa karakteristik
tertentu yang dapat membantu seseorang untuk mengindentifikasi suatu
aktivitas sebagai program atau tidak yaitu:
a. Program cenderung membutuhkan staf, yaitu sebagai pelaksana program.

b. Program memiliki anggaran tersendiri.
c. Program memiliki identitas tersendiri, berjalan secara efektif dan dapat
diakui oleh publik.

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa program
yang baik adalah program yang didasarkan pada model teoritis yang jelas
agar dalam pelaksanaannya memiliki landasan yang jelas, dan juga memiliki
staf pelaksana, anggaran pelaksanaan serta memiliki identitas tersendiri agar
program tersebut dapat berjalan secara efektif dan dapat diakui oleh publik.
2.1.2 Evaluasi Program
Program yang sudah ditentukan dan dikeluarkan untuk dilaksanakan ada
yang dapat terealisasikan dan juga tidak terealisasikan dengan baik. Oleh
karena itu, diperlukan cara untuk melihat dan mengetahui seberapa jauh dan
bagian mana dari tujuan program tersebut sudah dicapai dan tidak tercapai
serta apa yang menjadi penyebabnya. Cara yang dapat dilakukan yaitu
dengan diadakannya evaluasi program, yaitu upaya untuk mengetahui
tingkat keterlaksanaan suatu kebijakan secara cermat dengan cara
mengetahui efektivitas masing-masing komponennya (Suharsimi, 2004:7) .
Dalam buku yang berjudul “Evaluasi Program Pendidikan” edisi kedua yang
ditulis oleh Prof. Dr. Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar,
M.Pd (2004:10) terdapat beberapa pendapat yang berkaitan dengan evaluasi
program, diantaranya sebagai berikut :
a. Dalam kamus Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English
(AS Hornby,1986) evaluasi adalah to ind out, decide the amount or
value, artinya suatu upaya untuk menentukan nilai dan jumlah.

b. Menurut Suchman, evaluasi merupakan sebuah proses menentukan hasil
yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk
mendukung tercapainya tujuan.
c. Menurut Worthen dan Sanders, evaluasi merupakan kegiatan mencari
sesuatu yang berharga tentang sesuatu.
d. Menurut Stufflebeam, evaluasi merupakan proses penggambaran,
pencarian, dan pembelian informasi yang sangat bermanfaat bagi
pengambil keputusan dalam menentukan alternatif keputusan.
Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa evaluasi
program adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya
sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan
alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.
Evaluasi program memiliki tujuan yang penting seperti berikut:
a. Untuk mengetahui seberapa tinggi mutu atau kondisi sesuatu sebagai

hasil pelaksanaan program, setelah data yang terkumpul dibandingkan
dengan kriteria atau standar tertentu.
b. Mengetahui tingkat tercapainya tujuan program, apabila belum tercapai
maka pelaksana akan mencari dimana letak kekurangan dan
penyebabnya.
c. Hasil evaluasi dapat digunakan sebagai sarana pengambilan dan
kebijakan lanjutan dari program tersebut.
2.2 Deskripsi Teori Gerakan Literasi Sekolah
2.2.1 Pengertian Literasi
Secara bahasa, literasi adalah keberaksaraan yaitu kemampuan menulis
dan membaca. Literasi dalam bahasa inggris bertuliskan literacy, kata literacy

berasal dari bahasa Latin littera (huruf) yang memiliki definisi melibatkan
penguasaan sistem-sistem tulisan dan konvensi-konvensi yang menyertainya.
Menurut kamus Merriam-webster, literasi berasal dari istilah latin
‘litterature’ dan bahasa inggris ‘letter’. Literasi adalah kualitas atau
kemampuan melek huruf (aksara) yang di dalamnya meliputi kemampuan
membaca dan menulis. Pengertian literasi juga dikemukakan oleh National
Institute for Literacy (NIFL) yang menyatakan bahwa literasi adalah
kemampuan individu untuk membaca, menulis, berbicara, menghitung, dan
memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang diperlukan dalam
pekerjaan, keluarga dan masyarakat. Education Development Center (EDC)
juga menyatakan bahwa literasi lebih dari sekedar kemampuan baca tulis.
Literasi adalah kemampuan individu untuk menggunakan segenap potensi
dan keterampilan yang dimiliki dalam hidupnya. Menurut UNESCO,
pemahaman orang tentang makna literasi sangat dipengaruhi oleh penelitian
akademik, institusi, konteks nasional, nilai-nilai budaya, dan pengalaman.
Pengertian lainnya terkait dengan literasi dikemukakan juga oleh Kern
(2000). Menurut Kern “literacy in a second language means much more than
the separate abilities to read and write; rather, it is a complex concept of
familiarity with language ad its use in context-primarily written language,
but by extension also spoken communication. It requires a broader discourse
competence that involves the ability to interpret and critically evaluate a wide
variety of written and spoken texts” artinya literasi merupakan konsep yang

kompleks tentang keakraban dengan bahasa dan penggunaannya dalam
konteks bahasa tulisan juga komunikasi lisan. Dalam hal ini membutuhkan
kompetensi wacana yang luas dan melibatkan kemampuan untuk menafsirkan
dan mengevaluasi secara kritis berbagai macam teks tertulis dan lisan.
Dari pernyataan diatas maka dapat kita ketahui bahwa literasi
membutuhkan pengetahuan yang kompleks dan memiliki prinsip. Menurut
Kern terdapat tujuh prinsip literasi, yaitu literasi melibatkan interpretasi,
kolaborasi, konvensi, pengetahuan cultural, pemecahan masalah, releksi dan
refleksi diri serta penggunaan bahasa (Kern, 2000).
Secara umum literasi dipahami tidak hanya sekedar kemampuan
membaca dan menulis melainkan mencakup keterampilan berpikir
menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam segala bentuk media,
diantaranya media cetak, digital, audio dan visual. Kemampuan yang
dimaksud adalah literasi informasi, yaitu kemampuan seseorang untuk
memahami kebutuhan informasi, menemukan, mengevaluasi, menggunakan
secara efektif informasi yang diperoleh untuk mengatasi masalah. Literasi
informasi merupakan serangkaian kemampuan yang dibutuhkan seseorang
untuk menyadari kapan informasi dibutuhkan dan kemampuan untuk
menempatkan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan
secara efektif (American Library Association).

2.2.2 Komponen Literasi
Dikutip dari www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf “information
literacy includes five essential components: basic literacy, library
literacy, media literacy, technology literacy, and visual literacy”
(Ferguson). (Ferguson menjabarkan literasi terdiri atas lima komponen
yaitu literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media, literasi
teknologi, dan literasi visual). Komponen literasi tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:
a. Basic literacy ( Literasi Dasar)
“Basic literacy includes the skills of reading, writing, speaking,
listening, counting, calculating, perceiving, and drawing”. Artinya
literasi dasar mencakup kemampuan untuk membaca, menulis,
mendengarkan, berbicara, menganalisis, memperhitungkan,
mengomunikasikan dan menggambarkan informasi. Hal tersebut
merupakan kemampuan dasar yang sangat penting untuk dimiliki oleh
setiap orang agar dapat menjadi seseorang yang literat.
b. Library Literacy (Literasi Perpustakaan)
“library literacy is too important to be left to chance. Every student
needs to understand the difference between fiction and non-fiction. Every
studentsneeds to know how to effectively use reference books and
periodicals. Students need to understand the Dewey Decimal System as a
useful, logical system of hierarchical organization and recognize its

similarities to other such systems. Students should use indexes and the
library catalog so often it becomes a subconscious skill”. Artinya literasi
perpustakaan memberikan pemahaman bagaimana cara membedakan
bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan
periodical, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi
pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan,
memahami penggunaan catalog dan pengindeksan, sehingga memiliki
pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan
sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan atau mengatasi masalah.
c. Media Literacy (Literasi Media)
“Media literacy includes an understanding of the many different
types of media and the purposes for which they can be used. Student
should be taught the difference between fact and opinion, and be able to
distinguish between information, entertainment, and persuasion.Artinya
literasi media merupakan kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk
media yang berbeda seperti media tercetak, media elektronik, media
digital dan memahami tujuan penggunaannya.
d. Technology Literacy (Literasi Teknologi)
“Every students should have frequent opportunities to use
technological tools to create their own information artifacts in print, on
the screen, and online. Artinya dalam literasi teknologi siswa diharapkan
mampu memahami kelengkapan perangkat teknologi seperti perangkat

keras dan perangkat lunak, serta etika dan etiket dalam memanfaatkan
teknologi. Siswa juga diharapkan mampu memahami teknologi untuk
mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam hal ini
siswa juga diharapkan untuk memiliki kemampuan dalam menjalankan
computer dan memahami penggunaan komputer.
e. Visual Literacy (Literasi Visual)
“Visual literacy means the skills and learning needed to view
visual and audio/visual materials skeptically, critically, and
knowledgeably”. Artinya literasi visual adalah pemahaman lanjutan
antara literasi media dan literasi teknologi, yang memanfaatkan
materi audio visual untuk kebutuhan belajar.
Berdasarkan panduan gerakan literasi sekolah dalam konteks
SMA (Kemendikbud, 2016) contoh kegiatan literasi dipaparkan
sebagai berikut:
Tabel 2.1 komponen literasi di SMA
No Komponen Contoh kegiatan

Tahap pembiasaan Tahap Tahap
pengembangan pembelajaran
1. Literasi dasar Membaca 15 menit Mendiskusikan Menuliskan
sebelum kegiatan bacaan analisis terhadap
belajar setiap hari bacaan
2. Literasi Mencari bahan Menggunakan Mencantumkan
perpustakaan pustaka yang perpustakaan daftar pustaka
diminati untuk sebagai sumber dalam laporan
kegiatan membaca informasi dalam tugas/praktik
15 menit diskusi tentang setiap mata
bacaan pelajaran.
3. Literasi media Membaca berita Mendiskusikan Membuat
dari media cetak berita dari media komunitas

/daring dalam cetak/daring pembelajaran
kegiatan membaca untuk diskusi dan
15 menit berbagi informasi
terkait
pemahaman mata
pelajaran antaar
teman , guru, dan
antarsekolah
4. Literasi Membaca buku Memberikan Setiap mata
teknologi elektronik komentar pelajaran
terhadap buku memanfaatkan
elektronik teknologi
(komputasi,
searching, dan
share) dalam
mengolah,
menyaji,
melaporkan hasil
kegiatan/laporan.
5. Literasi visual Membaca film atau Mendiskusikan Menggunakan
iklan pendek film atau iklan aplikasi
pendek video/film dalam
menyaji dan
melaporkan
kegiatan hasil
praktik/diskusi/ob
servasi melalui
website sekolah,
youtube, dan lain-
lain.
2.2.3 Gerakan Literasi Sekolah
Dalam panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas
(kemendikbud, 2016), Gerakan Literasi Sekolah merupakan sebuah upaya yang
dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
Dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah yang menjadi contoh

pelaksanaannya adalah kegiatan membaca 15 menit sebelum jam pelajaran
dimulai. Gerakan Literasi Sekolah memiliki tujuan, yaitu tujuan umum dan
tujuan khusus sebagai berikut:
a. Tujuan umum
Tujuan umum gerakan literasi sekolah adalah untuk
menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Tujuan khusus
- Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
- Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
- Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan
ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
- Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam
buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
2.2.4 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah yang dilaksanakan di tingkat Sekolah Menengah
Atas (SMA) dibagi menjadi tiga tahap, yakni : pembiasaan, pengembangan, dan
pembelajaran (kemendikbud, 2016). Setiap tahap pelaksanaan Gerakan Literasi
Sekolah memiliki tujuan yang berbeda-beda seperti berikut:
a. Tahap Pembiasaan
Kegiatan literasi di tahap pembiasaan, yakni membaca dalam hati. Secara
umum kegiatan ini memiliki tujuan, antara lain:
1) Meningkatkan rasa cinta baca di luar jam pelajaran;

2) Meningkatkan kemampuan memahami bacaan;
3) Meningkatkan rasa percaya diri sebagai pembaca yang baik;
4) Menumbuhkembangkan penggunaan berbagai sumber bacaan.

Tujuan membaca dalam tahap ini lebih mengarah kedalam penumbuhan
minat baca siswa melalui kegiatan membaca 15 menit. Dalam tahap
pembiasaan, indikator yang harus dicapai siswa yaitu:
1) Melakukan kegiatan 15 menit membaca yang dilakukan setiap hari.

2) Kegiatan 15 menit membaca telah dilakukan selama minimal 1
semester.
3) Peserta didik memiliki jurnal membaca harian.
4) Guru, Kepala Sekolah, tenaga pendidik menjadi model dalam kegiatan
membaca 15 menit dengan ikut membaca selama kegiatan berlangsung.
5) Ada perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan area baca yang nyaman
dengan koleksi buku nonpelajaran.
6) Ada poster-poster kampanye membaca di kelas, koridor, dan/area lain di
sekolah.
7) Ada bahan kaya teks yang terpampang di tiap kelas.
8) Lingkungan yang bersih, sehat dan kaya teks. Terdapat poster-poster
tentang pembiasaan hidup bersih, sehat, dan indah.
9) Sekolah berupaya melibatkan publik (orangtua, alumni, dan elemen
masyarakat) untuk mengembangkan kegiatan literasi sekolah.
10) Kepala sekolah dan jajarannya berkomitmen melaksanakan dan
mendukung gerakan literasi sekolah.
Indikator yang sudah dan belum tercapai dapat di gambarkan seperti
tabel berikut:
Tabel 2.2 indikator tahap pembiasaan
No Indikator Sudah Belum

1. Melakukan kegiatan 15 menit membaca yang
dilakukan setiap hari.
2. Kegiatan 15 menit membaca telah dilakukan

selama minimal 1 semester
3. Peserta didik memiliki jurnal membaca harian
4. Guru, Kepala Sekolah, tenaga pendidik menjadi
model dalam kegiatan membaca 15 menit dengan
ikut membaca selama kegiatan berlangsung
5. Ada perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan
area baca yang nyaman dengan koleksi buku
nonpelajaran
6. Ada poster-poster kampanye membaca di kelas,

koridor, dan/area lain di sekolah
7. Ada bahan kaya teks yang terpampang di tiap
kelas
8. Lingkungan yang bersih, sehat dan kaya teks.
Terdapat poster-poster tentang pembiasaan hidup
bersih, sehat, dan indah
9. Sekolah berupaya melibatkan publik (orangtua,
alumni, dan elemen masyarakat) untuk
mengembangkan kegiatan literasi sekolah
10. Kepala sekolah dan jajarannya berkomitmen
melaksanakan dan mendukung gerakan literasi
sekolah
Untuk memenuhi indikator tersebut, maka dalam tahap pembiasaan harus
memiliki prinsip yang wajib untuk dilaksanakan untuk mencapai tujuan. Prinsip-
prinsip kegiatan membaca dalam tahap pembiasaan dipaparkan sebagai berikut:
1) Guru menetapkan waktu 15 menit membaca setiap hari. Sekolah dapat

memilih atau menjadwalkan waktu yang sesuai untuk melaksanakan
kegiatan tersebut, baik di awal, tengah atau akhir pelajaran, tergantung pada
jadwal dan kondisi sekolah.
2) Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku nonpelajaran.
3) Peserta didik dapat diminta membawa bukunya sendiri dari rumah.
4) Buku yang dibaca/dibacakan adalah pilihan peserta didik sesuai minat dan
kesenangannya.
5) Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap ini tidak diikuti oleh tugas-
tugas yang bersifat tagihan/penilaian.
6) Kegiatan membaca/membacakan buku ditahap ini dapat diikuti oleh diskusi
informasi tentang buku yang dibaca/dibacakan.
7) Kegiatan ini dilakukan dalam keadaan santai, tenang dan menyenangkan.
8) Dalam kegiatan membaca selama 15 menit, guru sebagai pendidik juga ikut
membaca buku.
Kegiatan-kegiatan membaca dalam tahap pembiasaan dibagi ke dalam
beberapa jenis, diantaranya:
• Membaca 15 menit setiap hari melalui kegiatan:
1) Guru membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya

2) Peserta didik membaca mandiri.

Tujuan kegiatan ini adalah:
1) Memotivasi peserta didik untuk mau dan terbiasa membaca
2) Menunjukkan bahwa membaca merupakan kegiatan yang
menyenangkan
3) Memperkaya kosakata (dalam bahasa tulisan)
4) Menjadi sarana berkomunikasi antara peserta didik dan guru
5) Mengajarkan strategi membaca
6) Guru sebagai teladan membaca (reading role model).
• Membaca buku dengan memanfaatkan peran perpustakaan
Tujuannya adalah untuk:
1) Memperkenalkan proses membaca

2) Mengembangkan kemampuan membaca secara efektif
3) Meningkatkan kemampuan pemahaman bahan bacaan yang efektif.
Langkah-langkah membaca buku dengan memanfaatkan peran
perpustakan dapat dilakukan dengan cara berikut:
1) Sebelum membaca : (1) berdasarkan informasi perpustakaan yang

dijelaskan oleh pustakawan, peserta didik memilih buku yang tepat
esuai dengan tugas yang diberikan guru mata pelajaran.(2) melakukan
pra-baca dan baca ulang dengan tujuan mengetahui jalannya cerita.
2) Saat membaca : (1) mengingat pokok pikiran yang dituliskan dibuku,
(2) membuat jembatan keledai untuk membantu mengingat isi buku.
3) Setelah membaca (1) membuat pokok pikiran dengan kalimat lengkap,
(2) membuat peta cerita atau bingkai cerita, (3) membuat ringkasan
lengkap atau synopsis buku.
• Membaca terpadu
Tujuan membaca terpadu adalah untuk meningkatkan pemahaman pesera
didik terhadap bacaan, mampu menganalisis bacaan, memberi tanggapan dan
mampu membaca mandiri.
• Membaca mandiri

Tujuannya adalah untuk mengasah kemandirian peserta didik dalam
membaca, mengevaluasi kefasihan peserta didik memahami bacaan dan
membangun tanggung jawab peserta didik.
b. Tahap Pengembangan
Dalam tahap pengembangan, peserta didik didorong untuk menunjukkan
keterlibatan pikiran dan emosinya dengan proses membaca melalui kegiatan
produktif secara lisan maupun tulisan, namun tidak dinilai secara akademik.
Tahap ini merupakan tahap lanjutan dari kegiatan di tahap pembiasaan.
Tahap pengembangan memiliki tujuan sebagai berikut:
1) Mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan

secara lisan dan tulisan;
2) Membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan
guru tentang buku yang dibaca;
3) Mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif,
dan inovatif;
4) Mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku yang
dibaca dengan diri sendiri dan lingkungan sekitarnya.
Selain memiliki tujuan, dalam tahap pengembangan tidak jauh berbeda
dengan tahap pembiasaan maka tahap pengembangan juga memiliki prinsip
seperti berikut:
1) Buku yang dibaca/dibacakan merupakan buku nonpelajaran dan merupakan

buku yang diminati siswa.
2) Kegiatan membaca/membacakan buku dapat diikuti oleh tugas-tugas
presentasi singkat, menulis sederhana, presentasi sederhana, kriya atau seni
peran untuk menanggapi bacaan, yang disesuaikan dengan jenjang
kemampuan peserta didik.
3) Tugas-tugas yang disebutkan diatas tidak nilai secara akademik.
4) Kegiatan membaca berlangsung dalam situasi menyenangkan.
5) Terbentuknya tim liiterasi sekolah (TLS). Dibentuknya TLS untuk
menunjang keterlaksanaan berbagai kegiatan tindak lanjut GLS.

Dalam tahap pengembangan, kegiatan tindak lanjut dapat dilakukan secara
berkala. Berkala yang dimaksudkan dalam hal ini adalah dapat dilakukan dalam
jangka waktu misalnya 1-2 minggu sekali, jadi hal ini tidak dilakukan setiap
hari. Berikut merupakan beberapa contoh kegiatan tindak lanjut dalam tahap
pengembangan:
1) Menulis komentar singkat terhadap buku yang dibaca di jurnal membaca

harian.
2) Bedah buku, yaitu kegiatan mengungkapkan kembali isi buku secara
ringkas dengan memberikan saran terkait kekurangan dan kelebihan buku
tersebut.
3) Reading award, yaitu member penghargaan ketika siswa dapat
menyelesaikan tugas membaca dan menyelesaikan tugasnya. Tujuannya
untuk memberikan motivasi kepada siswa agar dapat menambah lagi buku-
buku yang dibaca.
4) Mengembangkan iklim literasi sekolah, yaitu dengan cara mengembangkan
lingkungan social dan efektif, misalnya dengan mengadakan seminar
tentang literasi.
Dalam tahap pengembangan, indikator yang harus dicapai adalah sebagai
berikut:
1) Ada kegiatan 15 menit membaca: (1) membaca dalam hati dan/atau (2)
membacakan nyaring, yang dilakukan setiap hari.
2) Ada berbagai kegiatan tindak lanjut dalam bentuk menghasilkan tanggapan
secara lisan maupun tulisan.
3) Peserta didik memiliki portofolio yang berisi kumpulan jurnal tanggapan
membaca.
4) Guru menjadi model dalam kegiatan 15 menit membaca dan ikut membaca
selama kegiatan berlangsung
5) Tagihan lisan dan tulisan digunakan sebagai penilaian nonakademik
6) Jurnal tanggapan membaca peserta didik dipajang di kelas/koridor sekolah
7) Perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan area baca yang nyaman dengan
koleksi buku nonpelajaran dimanfaatkan untuk berbagai kegiatan literasi.
8) Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta didik dalam kegiatan literasi
secara berkala.
9) Ada poster-poster kampanye membaca.
10) Ada kegiatan akademik yang mendukung budaya literasi sekolah, misalnya:
wisata ke perpustakaan atau kunjungan perpustakaan keliling ke sekolah

11) Ada kegiatan perayaan hari-hari tertentu bertemakan literasi.
12) Ada Tim Literasi Sekolah yang dibentuk oleh Kepala Sekolah dan terdiri
atas guru bahasa, guru mata pelajaran lain, dan tenaga kependidikan.
Ketercapaian indikator dalam tahap pengembangan, dapat digambarkan
seperti tabel berikut:
Tabel 2.3 indikator tahap pengembangan

1. Ada kegiatan 15 menit membaca: (1)
membaca dalam hati dan/atau (2)
membacakan nyaring, yang dilakukan setiap
hari.
2. Ada berbagai kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk menghasilkan tanggapan secara lisan
maupun tulisan.
3. Peserta didik memiliki portofolio yang berisi
kumpulan jurnal tanggapan membaca
4. Guru menjadi model dalam kegiatan 15
menit membaca dan ikut membaca selama
kegiatan berlangsung
5. Tagihan lisan dan tulisan digunakan sebagai
penilaian nonakademik
6. Jurnal tanggapan membaca peserta didik
dipajang di kelas/koridor sekolah
7. Perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan
area baca yang nyaman dengan koleksi buku
nonpelajaran dimanfaatkan untuk berbagai
kegiatan literasi
8. Ada penghargaan terhadap pencapaian
peserta didik dalam kegiatan literasi secara
berkala.
9. Poster-poster kampanye membaca
10. Ada kegiatan akademik yang mendukung
budaya literasi sekolah, misalnya: wisata ke
perpustakaan atau kunjungan perpustakaan
keliling ke sekolah
11. Ada kegiatan perayaan hari-hari tertentu
bertemakan literasi
12. Ada Tim Literasi Sekolah yang dibentuk
oleh Kepala Sekolah dan terdiri atas guru

bahasa, guru mata pelajaran lain, dan tenaga
kependidikan
c. Tahap Pembelajaran
Kegiatan literasi sekolah dalam tahap pembelajaran bertujuan untuk:
1) Mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengkaitkannya dengan

pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
3) Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif dalam
bentuk verbal, tulisan, visual dan digital melalui kegiatan menanggapi teks
buku bacaan dan buku pelajaran.
Berdasarkan tujuan diatas maka dapat disimpulkan bahwa yang menjadi
tujuan dalam tahap pembelajaran dalam berliterasi adalah untuk
menumbuhkembangkan cara berpikir siswa agar menjadi lebih kreatif melalui
buku bacaan dan buku pelajaran.
Beberapa prinsip yang perlu dalam tahap pembelajaran, antara lain:
1) Buku yang menjadi bahan bacaan dapat berupa buku pengetahuan umum,
kegemaran, minat khusus, atau teks multimedia, dan juga dapat membaca
buku yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu;
2) Ada tagihan yang bersifat akademik, namun apabila terkait dengan mata
pelajaran.
Prinsip-prinsip yang sudah ditetapkan berikut merupakan pedoman
dalam melaksanakan kegiatan berliterasi dalam tahap pembelajaran dan
diharapkan agar prinsip tersebut dapat diikuti oleh pelaksana gerakan literasi
sekolah agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam
melaksanakan prinsip dan untuk mencapai tujuan maka dilakukan kegiatan
sebagai berikut:

1) 15 menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan
membaca nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama, dan membaca
terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non=akademik atau
akademik.
2) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik
3) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran
4) Menggunakan lingkungan fisik, social dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran untuk
memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
5) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pembelajaran, dapat dinilai secara
akademik. Untuk menentukan ketercapaian kegitan literasi dalam tahap
pembelajaran maka dibuat indikator. Indikator-indikator yang digunakan
adalah antara lain:
1) Kegiatan membaca 15 menit sudah membudaya dan menjadi kebutuhan

semua warga sekolah.
2) Kegiatan 15 menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran diikuti
kegiatan lain dengan tagihan non-akademik atau akademik.
3) Ada pengembangan berbagai strategi membaca.
4) Kegiatan membaca buku non pelajaran yang terkait dengan mata pelajaran
dilakukan oleh murid dan guru, perbedaannya ada tagihan akademik untuk
peserta didik.
5) Ada kegiatan tindak lanjut dalam bentuk menghasilkan tanggapan secra
lisan maupun tulisan.(tagihan akademik)
6) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran, misalnya dengan menggunakan graphic organizers.
7) Tagihan lisan dan tulisan digunakan sebagai penilaian akademik.
8) Peserta didik menggunakan lingkungan fisik, social, afektif, dan akademik
disertai beragam bacaan yang kaya literasi diluar buku mata pelajaran
untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
9) Jurnal tanggapan peserta didik dari hasil membaca buku bacaan dan buku
pelajaran yang dinilai secara akademik dipajang di kelas dan/atau koridor
sekolah.
10) Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta didik dalam kegiatan
berliterasi, yang dilihat dari tagihan akademik.
11) Ada poster-poster kampanye membaca untuk memperluas pemahaman dan
tekat warga sekolah untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.

12) Ada unjuk karya, yaitu hasil dari kemampuan peserta didik dalam
berliterasi yang akan ditampilkan dalam perayaan hari-hari tertentu yang
bertemakan literasi.
13) Perpustakaan sekolah menyediakan beragam buku bacaan.
14) Tim literasi sekolah bertugas melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan
asesmen program literasi sekolah.
15) Sekolah berjejaring dengan pihak eksternal untuk pengembangan program
literasi sekolah dan pengembangan professional warga sekolah tentang
literasi.
Ketercapaian indikator dalam tahap pembelajaran, dapat digambarkan
seperti tabel berikut:
Tabel 2.4 indikator tahap pembelajaran

1. Kegiatan membaca 15 menit sudah
membudaya dan menjadi kebutuhan semua
warga sekolah
2. Kegiatan 15 menit membaca setiap hari
sebelum jam pelajaran diikuti kegiatan lain
dengan tagihan non-akademik atau akademik
3. Ada pengembangan berbagai strategi membaca
4. Kegiatan membaca buku non pelajaran yang
terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh
murid dan guru, perbedaannya ada tagihan
akademik untuk peserta didik
5. Ada kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
menghasilkan tanggapan secra lisan maupun
tulisan.(tagihan akademik)
6. Melaksanakan berbagai strategi untuk

memahami teks dalam semua mata pelajaran,
misalnya dengan menggunakan graphic
organizers
7. Tagihan lisan dan tulisan digunakan sebagai
penilaian akademik
8. Peserta didik menggunakan lingkungan fisik,
social, afektif, dan akademik disertai beragam
bacaan yang kaya literasi diluar buku mata
pelajaran untuk memperkaya pengetahuan
dalam mata pelajaran
9. Jurnal tanggapan peserta didik dari hasil

membaca buku bacaan dan buku pelajaran
yang dinilai secara akademik dipajang di kelas
dan/atau koridor sekolah
10. Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta
didik dalam kegiatan berliterasi, yang dilihat
dari tagihan akademik
11 Ada poster-poster kampanye membaca untuk
memperluas pemahaman dan tekat warga
sekolah untuk menjadi pembelajar sepanjang
hayat
12. Ada unjuk karya, yaitu hasil dari kemampuan
peserta didik dalam berliterasi yang akan
ditampilkan dalam perayaan hari-hari tertentu
yang bertemakan literasi.
13. Perpustakaan sekolah menyediakan beragam
buku bacaan
14. Tim literasi sekolah bertugas melakukan
perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen
program literasi sekolah
15. Sekolah berjejaring dengan pihak eksternal
untuk pengembangan program literasi sekolah
dan pengembangan professional warga sekolah
tentang literasi
Jika indikator yang ditetapkan dapat dicapai dan terpenuhi, maka sekolah
atau kelas dapat mempertahankan kreatifitas dan inovatif siswa. Selain itu,
sekolah juga dapat menjadi contoh bagi sekolah-sekolah lainnya.
2.2.5 Tim Literasi Sekolah
Tim literasi sekolah adalah terdiri atas orang-orang yang memiliki tugas
dan tanggung jawab dibidang masing-masing. Secara rinci tim literasi sekolah
dapat diorganisasikan sebagai berikut:
a. Kepala Sekolah menugaskan tim dengan surat penugasan resmi.

b. Tim literasi terdiri atas: wakil, kepala perpustakaan, staf sarana prasarana,
guru bahasa, dan tenaga kependidikan.
c. Tim bertugas merancang, melaksanakan, melaporkan, dan mengevaluasi
pelaksanaan gerakan literasi di sekolah.

d. Dalam melaksanakan tugas, tim berkoordinasi dengan wali kelas, BK, dan
bagian kesiswaan.
e. Pembiayaan terkait ATK, penyediaan buku, dokumentasi, dan bahan/alat
habis pakai menggunakan sumber pembiayaan BOS (pemerintah dan
pemerintah daerah) dan sumber lain sesuai peraturan yang berlaku.
f. Tim berada di bawah koordinasi langsung kepala sekolah.
Berdasarkan prinsip diatas maka dapat disimpulkan bahwa tombak utama
dalam tim pelaksana literasi sekolah adalah Kepala Sekolah, karena setiap
kegiatan yang dilakukan oleh tim berada dibawah koordinasi Kepala Sekolah.
Peran tim literasi sekolah dalam mengembangkan kegiatan literasi sekolah
mengkoordinasikan kegiatan pengembangan literasi sekolah bekerja sama
dengan kepala sekolah, pustakawan, dan guru kelas.
2.2.6 Landasan Filosofi dan Landasan Hukum
Dikutip langsung dari Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, GLS
memiliki landasan filosofi dan landasan hukum, yakni:
a. Landasan Filosofi
Sumpah Pemuda butir ke tiga (3) menyatakan,”menjunjung bahasa
persatuan bahasa Indonesia yang memiliki makna pengakuan terhadap
keberadaan ratusan bahasa daerah yang memiliki hak hidup dan peluang
penggunaan bahasa asing sesuai dengan keperluannya.”
1) Butir ini menegaskan pentingnya pembelajaran berbahasa dalam pendidikan
nasional.
2) Konvensi PBB dalam hak anak pada tahun 1989 tentang pentingnya
penggunaan bahasa ibu. Indonesia yang memiliki beragam suku bangsa,

khususnya mikrokultur-mikrokultur tertentu perlu difasilitasi bahasa ibu
saat mereka memasuki pendidikan dasar kelas rendah.
3) Konvensi PBB di Praha tahun 2003 tentang kecakapan literasi dasar dan
kecakapan perpustakaan yang efektif merupakan kunci bagi masyarakat
yang literat dalam menghadapi derasnya arus informasi teknologi.
b. Landasan Hukum
1) UUD 1945, Pasal 31, ayat 3: “Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.”
2) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
3) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007 tentang
Perpustakaan.
4) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2009 tentang
Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan.
5) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
6) Peraturan Pemerintah Nomor 24 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan UU
Nomor 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan.

7) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 40 Tahun 2007 tentang Pedoman
bagi Kepala Daerah dalam Pelestarian dan Pengembangan Bahasa Negara
dan Bahasa Daerah.
8) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2007 tentang
Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
(SD/MI), Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah
Atas/ Madrasah Aliyah (SMA/MA).
9) PERATURAN Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
10) Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2015-2019.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif ialah
suatu jenis penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan secara sistematik,
faktual dan akurat tentang fakta-fakta dan sifat-sifat suatu objek atau populasi
tertentu ( Sukaria, 2011:23). Seperti yang telah dijelaskan dalam pengertian di
atas, bahwa penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan hanya
sebatas mengumpulkan data-data yang apa adanya dan mendeskripsikannya
dengan tepat. Sedangkan yang dimaksud dengan pendekatan kualitatif adalah
jenis penelitian yang temuan-temuannya tidak diperoleh melalui prosedur
statistik atau bentuk hitungan lainnya dan bertujuan mengungkapkan gejala
secara holistik-kontekstual melalui pengumpulan data dari latar alami dengan
memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci ( Eko, 2015:8). Penelitian
deskriptif dengan pendekatan kualitatif berdasarkan pengertian diatas dapat
disimpulkan bertujuan untuk mendeskripsikan dan menginterpretasikan
fenomena yang terjadi di lapangan tempat peneliti melakukan penelitian.
Oleh karena itu, peneliti akan mendeskripsikan pelaksanaan program
Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan.
Dari hasil penelitian tersebut akan diperoleh data mengenai pelaksanaan
Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1

Medan dan faktor pendukung beserta faktor penghambat dalam pelaksanaan
Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1
Medan.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian
1 Medan yang beralamat di Jalan Stadion Teladan No.23, Teladan Baru, Medan
Kota, Kota Medan, Sumatera Utara 20214. Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan April 2018.
3.3 Karakteristik Informan
Dalam penelitian ini, ketentuan dalam memilih informan digunakan
teknik purposive sampling, yaitu penarikan sampel yang dilakukan dengan
memilih subjek berdasarkan kriteria spesifik dan tujuan yang ditetapkan, dan
yang menjadi informan penelitian adalah 9 orang yang terdiri dari kepala
sekolah, pustakawan sekolah, guru akademik, dan beberapa siswa. Sedangkan
yang menjadi objeknya adalah situasi sosial dan intraksi sosial yang
menggambarkan pelaksanaan program gerakan literasi sekolah.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
beberapa teknik pengumpulan data yaitu teknik observasi, wawancara dan
dokumentasi.

a. Wawancara
Wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan data dengan cara
melakukan wawancara dengan orang-orang tertentu yang memiliki data atau
informasi yang dibutuhkan ( Sukaria, 2011: 64). Orang-orang yang
dimaksud tersebut adalah responden. Wawancara dapat dilakukan secara
personal yang disebut dengan face to face, dan juga melalui media telepon
ataupun social media lainnya. Selain itu, wawancara juga dapat dilakukan
secara tidak terstruktur dan terstruktur. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan wawancara tersruktur, yaitu wawancara yang dilakukan
dengan menggunkan pedoman yang disusun menurut setting pertanyaan
tertentu.
b. Observasi
Observasi adalah langkah awal dimana peneliti melakukan pengamatan
terhadap fenomena. Sasaran dari observasi adalah untuk menemukenali
gejala adanya masalah yang sedang dihadapi ( Sukaria, 2011: 56). Oleh
karena itu, observasi sangat penting untuk dilakukan oleh peneliti untuk
memperoleh data dari lapangan yang sebenarnya karena data tersebut
merupakan hasil pengamatan langsung oleh si peneliti.
c. Dokumentasi
Dokumentasi adalah studi dokumen sebagai pelengkap dari penggunaan
metode wawancara dan observasi. Dokumen tersebut dapat berupa foto,
audio, video, dan lain-lain (Sugiyono, 2013: 224). Dokumen tersebut akan

digunakan sebagai suatu bukti data yang mendukung pengamatan peneliti di
lapangan.
3.5 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrument penelitian adalah si
peneliti sendiri. Peneliti kualitatif sebagai human instrument memiliki fungsi
menetapkan focus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan
pengumpulan data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan
dari temuannya ( Sugiyono, 2013). Selain itu dalam penelitian kualitatif, peneliti
juga harus menggunakan pedoman dalam mengumpulkan data. Pedoman yang
dapat digunakan dapat berupa pedoman wawancara yang dapat membantu
peneliti dalam mengumpulkan data di lapangan.
Oleh karena itu, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen untuk menjadi
landasan dan membantu peneliti dalam pengumpulan data. Kisi-kisi tersebut
dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3.1 instrumen penelitian
No Aspek Yang Diteliti Teknik
1. Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Dokumentasi dan

Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta
Parulian 1 Medan wawancara.
a. Sosialisasi program
b. Sumber daya manusia yang terlibat
c. Alokasi anggaran dan waktu dalam
pelaksanaan kebijakan
d. Komitmen dari agen pelaksana
e. Struktur birokrasi
2. Faktor pendukung dan penghambat Wawancara
Pelaksanaan Program Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Menengah Atas Swasta

Parulian 1 Medan.
a. Faktor pendukung Pelaksanaan
Program Gerakan Literasi Sekolah di
Sekolah Menengah Atas Swasta
Parulian 1 Medan
b. Faktor penghambat Pelaksanaan
Program Gerakan Literasi Sekolah di
Sekolah Menengah Atas Swasta
Parulian 1 Medan.
3. Ketercapaian indikator penelitian yang Observasi, wawancara

diperoleh dari tahapan Pelaksanaan Program
Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah dan dokumentasi
Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan
a. Indikator tahap pembiasaan
b. Indikator tahap pengembangan
c. Indikator tahap pembelajaran
3.6 Teknik Analasis Data
Data penelitian dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif kualitatif.
Analisis data dapat dilakukan dengan menggunakan model kualitatif dari Miles
dan Hubberman ( Sugiyono, 2007: 337) seperti yang sering digunakan adalah:
a. Reduksi Data (data reduction)
Peneliti memilih data yang relevan, penting dan bermakna, dan data yang
tidak berguna, untuk menjelaskan apa yang menjadi sasaran analisis. Lalu
menyederhanakan dengan membuat fokus, klasifikasi, dan abstraksi data.
b. Sajian Deskripsi Data (display data)
Menyajikan data secara deskriptif tentang apa yang ditemukan dalam
analisis, dan diwujudkan dalam bentuk narasi. Alur sajiannya dibuat secara
sistematik.
c. Penyimpulan/Penarikan Kesimpulan (conclusions : drawing/verifying)

Penarikan kesimpulan atas apa yang disajikan merupakan intisari dari
analisis yang memberikan pernyataan.
Teknik analisis dari dalam penelitian ini menggunakan analisis data
model Miles dan Huberman dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 : teknik analisis data model Miles dan Huberman
3.7 Uji Keabsahan Data
Uji keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
tringulasi data, menganalisis data-data yang diperoleh dari hasil wawancara,
membandingkan hasil pengamatan dengan hasil wawancara yang didapat dari
informan serta membandingkan dengan dokumen. Metode tringulasi merupakan
salah satu metode yang paling umum digunakan dalam uji validitas penelitian
kualitatif, tringulasi dilakukan berdasarkan wawancara dengan informan dan
studi dokumentasi oleh peneliti dalam mengamati kejadian atau fakta yang ada
di lapangan. Triangulasi data merupakan upaya peneliti untuk mengakses
sumber-sumber yang lebih bervariasi guna memperoleh data berkenaan dengan
persoalan yang sama. Teknik ini dilakukan yaitu untuk menguji data yang
diperoleh dari satu sumber atau dibandingkan dengan data yang diperoleh dari
sumber lain agar diketahui tingkat validitas dan reabilitas data dengan

menggunakan metode yang berbeda ( Pawito, 2007:99). Beberapa proses
triangulasi yang dapat dilakukan diantaranya:
1. Tringulasi data
Triangulasi data menggunakan berbagai sumber data seperti dokumen,
hasil wawancara, dan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMA
2. Triangulasi teori
Triangulasi teori menggunakan berbagai teori untuk memastikan bahwa
data yang dikumpulkan sudah memenuhi syarat. Pada penelitian ini
penggunaan teori telah dijelaskan di bab II untuk digunakan dan menguji
terkumpulnya data tersebut.
3. Triangulasi metode
Triangulasi metode dilakukan dengan cara membandingkan informasi
atau data dengan cara yang berbeda, dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode wawancara dan observasi. Peneliti melakukan
wawancara dengan informan yang sudah ditentukan serta didukung dengan
observasi di SMA Swasta Parulian 1 Medan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian
4.1.1 Profil Sekolah
Lokasi penelitian ini adalah di Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1
Medan yang terletak di Jalan Stadion/Jati I No.23, Teladan Barat, Medan Kota,
Kota Medan, Sumatera Utara 20217. Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1
Medan didirikan pada tahun 1966 dan bangunan sekolah merupakan milik
sendiri seluas 2128 M persegi. Waktu penyelenggaraan sekolah di sSekolah
Menengah Atas Parulian 1 Medan adalah pagi hari. Sekolah ini memiliki
struktur organisasi yang jelas, secara umum struktur organisasi di Sekolah
Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan adalah sebagai berikut:
Bp. Yayasan Kepala Sekolah Dinas Pendidikan
Wakil Kepala Sekolah
Dewan Komite Tata Usaha
Pks Kurikulum Pks Kesiswaan Pks Sarana&Prasarana Pks Humas
Wali kelas
Guru Matapelajaran
Pengurus Osis
Bagan 4.1 Struktur Organisasi Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan

Struktur organisasi yang tersebut diatas, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
BP Yayasan
Kepala sekolah :Tropinus Tambunan, S.Pd,MM
Wakil Kepala Sekolah : Drs. Nelson Siregar
Dewan Komite : Drs. Yosua Siburian
Tata Usaha : Rahma Yeni, S.Pd
Jatman Siregar S.Kom
PKS Kurikulum : Drs. Nelson Siregar
PKS Kesiswaan : Marlina Siahaan, S.Pd
PKS Sarana dan Prasarana : Dra. Karolina
PKS Humas : Tandana Bangun, S.Pd
Wali Kelas X-A : Esterida Munthe, S.Pd
Wali Kelas X-B : Sary M. Sitompul, S.Pd
Wali Kelas X-C : Marlina Siahaan, S.Pd
Wali Kelas XI-IPA 1 : Sartika Silalahi, S.Pd
Wali Kelas XI-IPA 2 : Jendro Sitorus, S.Si
Wali Kelas XI-IPS : Lestari Hutasoit, S.Pd
Wali Kelas XII-IPA 1 : Hotjon Nababan, S.Pd
Wali Kelas XII-IPA 2 : Henni Manalu, S.Pd K
Wali Kelas XII-IPS : Gortap Sinaga
Guru Mata Pelajaran Agama : Henni Manalu, S.Pd K

Rosmawar
Guru Mata Pelajaran Matematika : Tropinus Tambunan, S.Pd, MM
Drs. Nelson Siregar
Marlina Siahaan, S.Pd
Ronal Simaremare, S.Si
Guru Mata Pelajaran Ekonomi : Tandana Bangun, S.Pd
Toni Aritonang, S.Pd
Sanita Sitepu, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris : Ir. Freddy Tambunan
Esterida Munthe, S.Pd
Rona Sihombing, S.S
Guru Mata Pelajaran Bahasa IBP : Resti S Simatupang, S.Pd
Tandana Bangun, S.Pd
Marihot Sinurat, BA
Guru Mata Pelajaran Pendidikan kewarganegaraan : Drs. Soritua Sihaloho
Guru Mata Pelajaran Biologi : Jendro Sitorus, S.Si
Guru Mata Pelajaran BHS. TIK :Enriwanto Simbolon, S.Kom
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia : Sahap Sinambela, S.Pd
Sartika Silalahi, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Fisika : Pestaria Silaban, S.Pd
Elida Tambunan, M.Pd
Guru Mata Pelajaran Geografi : Lestari W. Hutasoit, S.Pd

Guru Mata Pelajaran Keterampilan : Drs. Karolina
Guru Mata Pelajaran Bahasa Mandarin : Mirahyani, S.S
Guru Mata Pelajaran Kimia : Sary M Sitompul, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Seni Budaya : Drs. Parlindungan
Guru Mata Pelajaran Sosiologi : Gortap Sinaga, S.S
Guru Mata Pelajaran Penjaskes : Hotjon Nababan, S.Pd
Petugas Laboratorium Bahasa : Ir. Freddy Tambunan
Esterida Munthe, S.Pd
Rona BSD Sihombing, SS
Pengurus OSIS : Siswa
4.1.2 Visi dan Misi Sekolah
Ketika mendirikan sebuah organisasi atau sekolah, maka terlebih dahulu
sudah ditentukan apa yang akan menjadi target dan tujuan organisasi tersebut
didirikan. Oleh karena itu, Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan
merumuskan visi dan misi sekolah tersebut sebagai berikut:
1. Visi Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan adalah mendidik
putra-putri bangsa agar:
a. Unggul dan berprestasi dalam ilmu pengetahuan serta beriman
b. Sehat badani, pikiran,dan rohaninya
2. Misi Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan

a. Sebagai mitra pemerintah mendidik anak-anak bangsa yang cakap,
trampil dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Mencerdaskan kehidupan anak-anak bangsa melalui pembelajaran agar
mempunyai SDM yang berkualitas dan kompetitif.
c. Melaksanakan pembelajaran melalui kurikulum yang ditetapkan oleh
pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
d. Melaksanakan pembinaan mental, spiritual para siswa agar menjadi
manusia yang berprestasi dan berbudi pekerti yang luhur.
e. Melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler kepada para siswa dalam rangka
pengembangan diri melalui pembinaan bakat/ potensi yang dimilikinya,
misalnya PKS, UKS, olahraga prestasi, retreat, karya wisata dan
kunjungan study, maupun penelitian pendidikan.
f. Meningkatkan kualitas para pendidik (guru) melalui pembinaan
misalnya: diklat, MGMP, seminar, penelitian dan supervise.
g. Membina dan mengarahkan kedisiplinan para pendidik dalam membuat /
menyusun perangkat persiapan pembelajaran sesuai dengan kurikulum
yang berlaku.
4.1.3 Kurikulum Sekolah
Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan menerapkan kurikulum
2013 atau yang sering disebut sebagai K-13. Kurikulum ini merupakan
kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah untuk menggantikan kurikulum

2006. Kurikulum 2013 memiliki empat aspek penilaian, yaitu aspek
pengetahuan, aspek keterampilan, aspek sikap dan perilaku.
4.1.4 Jumlah Siswa Dan Ruangan di Sekolah Menengah Atas Swasta
Parulian 1 Medan
Jumlah kelas dan jumlah siswa di Sekolah Menengah Atas Parulian 1
Medan adalah 7(tujuh) kelas dan jumlah siswa secara keseluruhan adalah 273
siswa. Pembagian jumlah kelas dan siswa di Sekolah Menengah Atas Parulian 1
Medan dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Jumlah kelas/jumlah siswa Sekolah Menengah Atas Parulian 1 Medan
Kelas Jumlah kelas Jumlah siswa
L P Jumlah
A X 3 53 41 94
B XI.IA 2 20 43 63
C XI.IS 1 20 16 36
D XII.IA 2 30 27 57
E XII.IS 1 10 20 30
Jumlah 9 133 147 280
Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan juga memiliki 15
ruangan yang diantaranya 11 ruangan teori kelas, 1 ruangan
laboratorium, dan 2 ruangan tata usaha dan guru. Selain itu terdapat juga
3 ruangan yang digunakan untuk hal-hal lain. Sekolah Menengah Atas

Swasta Parulian 1 Medan juga memiliki halaman atau lapangan sekolah
yang digunakan sebagai tempat upacara bendera, baris-berbaris, dan
berolahraga.
4.1.5 Potensi Guru dan Karyawan di Sekolah Menengah Atas Swasta
Parulian 1 Medan
Setiap sekolah tentu memiliki sumber daya manusi yang berpotensi,
baik itu dari guru atau karyawan. Berdasarkan hasil penelitian yang
peneliti lakukan menunjukkan bahwa di Sekolah Menengah Atas
Parulian 1 Medan memiliki tenaga pengajar/guru yang berjumlah 38
orang dan sudah termasuk kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali
kelas dan guru tambahan, seperti bahasa Mandarin. Masing-masing kelas
memiliki wali kelas. Rata-rata strata pendidikan tenaga pendidik di
Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 adalah strata 1 (S1) namun
ada beberapa tenaga pendidik yang jenjang pendidikannya mencapai
strata 2 (S2) dan strata 3 (S3).
Selain guru/tenaga didik, sekolah tersebut juga memiliki
karyawan yang berjumlah 5 (lima) orang, 2 (dua) orang di bidang tata
usaha dan 3 (tiga) orang di petugas laboratorium bahasa. Jadi jumlah
keseluruhan sumber daya manusia di sekolah tersebut adalah 43 (empat
puluh tiga) orang. Penerimaan tenaga pendidik dan karyawan di Sekolah
Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan akan terlebih dahulu diseleksi

oleh pihak sekolah, dan apabila sesuai dengan persyaratan yang
ditentukan maka akan diterima sebagai tenaga pendidik atau karyawan.
4.1.6 Tata Tertib Sekolah Menengah Atas Parulian 1 Medan
a. Semua murid harus masuk sekolah selambat-lambatnya 5 menit
sebelum bel berbunyi (bel masuk 07.15)
b. Murid yang datang terlambat tidak diperkenankan langsung masuk
kelas. Melainkan harus melapor terlebih dahulu kepada guru piket/
wakasek kesiswaan/ guru BP/BK, pintu gerbang akan ditutup pukul
07.25 dan jika murid hadir pukul 07.25-07.45 harus melapor dan
dihukum dengan Literasi (membuat resume dari buku yang dibaca,
atau mengarang/menulis minimal 300 kata), lewat dari pukul 07.45
dipulangkan dan dianggap absen.
c.
- Murid absen, hanya karena benar-benar sakit atau ada keperluan
yang sangat penting/tidak bisa diwakilkan dibuktikan dengan
surat yang sah dan jelas.
- Urusan keluarga harus dikerjakan diluar sekolah atau waktu libur
sehingga tidak menggunakan hari sekolah
- Murid yang absen pada waktu masuk kembali harus
melapor kepada Kepala Sekolah

- Kalau seandainya murid sudah merasa sakit dirumah, maka
sebaiknya tidak masuk sekolah dan memberikan
keterangan kepada Kepala Sekolah.
d. Dilarang meninggalkan sekolah selama pelajaran berlangsung.
Penyimpangan dalam hal ini hanya dengan ijin kepala sekolah.
e. Murid-murid berhak dan wajib mengikuti pelajaran selama tidak
melanggar tata tertib.
f. Murid-murid dapat meminjam buku-buku dari perpustakaan sekolah
dengan menaati peraturan perpustakaan yang berlaku.
g. Murid-murid berhak mendapat perlakuan yang sama dengan murid-
murid yang lain sepanjang tidak melanggar peraturan tata tertib.
4.2 Deskripsi Karakteristik Informan Penelitian
1. Kepala Sekolah SMA Swasta Parulian 1 Medan
Setelah melalui tahap observasi dan wawancara, yang menjadi informan
pertama peneliti adalah Kepala Sekolah. Kepla sekolah SMA Swasta Parulian 1
Medan ini berinisial TT, berstatus guru tetap dan juga mengajar dibidang mata
pelajaran matematika. Latar belakang pendidikan TT ini adalah magister
pendidikan yang merupakan jenjang pendidikan strata-2, dengan lebih spesifik
berasal dari pendidikan matematika.
2. Guru Bahasa Indonesia atau Tim Literasi SMA Swasta Parulian 1 Medan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti memperoleh data
bahwa guru Bahasa Indonesia SMA Swasta Parulian 1 Medan dan sekaligus

sebagai tim literasi di SMA berinisial SS, latar belakang pendidikannya adalah
starata-1dibidang pendidikan bahasa Indonesia.
3. Pegawai Perpustakaan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti memperoleh data
bahwa pegawai perpustakaan SMA Swasta Parulian 1 Medan berinisial JN,
latar belakang pendidikannya adalah strata-1 dibidang pendidikan bahasa
Indonesia. Berdasarkan latar belakang pendidikannya yang bukan dari lulusan
ilmu perpustakaan maka beliau tidak dapat disebut sebagai pustakawan
sekalipun beliau bekerja menjadi pegawai di perpustakaan.
4. Siswa
Peneliti memilih 1 siswa setiap kelas yang akan menjadi informan
penelitian, siswa yang dipilih adalah siswa laki-laki atau perempuan yang
bersedia diwawancarai. Namun, karena pada saat melakukan penelitian siswa
kelas XII (dua belas) sudah selesai mengikuti Ujian Nasional maka yang
menjadi informan peneliti diambil dari kelas X (sepuluh) dan kelas XI
(sebelas). Kelas X dan XI masing-masing terdiri dari 3 kelas, sehingga siswa
yang akan dijadikan sebagai informan penelitian adalah 6 orang siswa. Tujuan
memilih informan ini adalah untuk memperoleh data yang akurat.

4.3 Hasil Penelitian
4.3.1 Latar Belakang Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMA
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, peneliti
memperoleh data bahwa Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1
Medan di deklarasikan pada tanggal 27 Oktober 2016, artinya sekolah tersebut
mengadakan gerakan literasi setelah satu tahun kebijakan pemerintah mengenai
gerakan literasi sekolah dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. Gerakan literasi sekolah di sekolah tersebut juga bertujuan untuk
merespon hasil penelitian UNESCO 2011 yang menyatakan bahwa di Indonesia
minat baca masyarakat hanya mencapai 0,001 artinya dari 1000 orang hanya 1
orang yang memiliki minat baca. Oleh karena itu, pihak sekolah mencanangkan
pengadaan gerakan literasi sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan sekaligus
melaksanakan kebijakan yang sudah dikeluarkan oleh pemerintah.
Hal tersebut juga dikemukakan oleh I1 sebagai Kepala Sekolah pada saat
peneliti melakukan wawancara, I1 menyatakan:
“karena latar belakang penelitian UNESCO yang mengatakan bahwa
dari 1000 orang Indonesia hanya 1 yang memiliki minat baca, jadi
bayangkanlah itu hanya 1 per mil rakyat Indonesia yang memiliki minat
baca mau jadi seperti apa Indonesia ini? Jadi berdasarkan itulah
membuktikan tingkat pendidikan kita rendah karena minat membacanya
pun hanya 1/mil dan juga menjadi dasar kami menggalakkan GLS di
SMA Parulian 1 Medan.”
Pendeklarasian Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1
Medan merupakan hasil kerjasama dengan Usaid Perioritas yang merupakan
salah satu lembaga pendidikan konsulat Amerika, lembaga tersebut
memfasilitasi kegiatan dan acara-acara, yang menjadi ketuanya adalah Bapak

Agus Marwan. Pendeklarasian tersebut dihadiri oleh konsulat Amerika, anggota
Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR), perwakilan dari Majelis
Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia, perwakilan dari perpustakaan
provinsi sumatera utara, perwakilan dari dinas pendidikan provinsi sumatera
utara, dan para pencinta literasi. Bentuk dukungan lembaga-lembaga tersebut
adalah menyumbangkan buku-buku ke sekolah untuk menunjang kegiatan
berliterasi di sekolah tersebut.
Hal tersebut juga diperkuat dengan pernyataan I1 sebagai Kepala Sekolah
pada saat wawancara penelitian, I1 menyatakan:
“untuk melaksanakan gerakan GLS ada kerjasama dengan USAID

PERIORITAS salah satu lembaga pendidikan konsulat Amerika, jadi
mereka memfasilitasi kegiatan dan rencana-rencana tersebut yang
diketuai oleh pak Agus Marwan. Jadi idenya dari situ dan melihat
perkembangan situasi kami merespon lalu membuat tim dan membuat
program, setelah itu kami mendeklarasikan sekolah Parulian sebagai
sekolah literasi pada tanggal 27 oktober 2016. Yg hadir pada saat itu
adalah bapak konsulat Amerika, anggota MPR, MPR-
RI(menyumbangkan buku), perwakilan dari perpustakaan provinsi, dinas
pendidikan provinsi, dan pencinta-pencinta literasi”.
4.3.2 Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta
Parulian 1 Medan
Program gerakan literasi sekolah di SMA Swasta Parulian 1
Medan dibagi menjadi beberapa tahapan dan kegiatan seperti berikut:
4.3.2.1 Kegiatan yang menunjang pelaksanaan Gerakan Literasi
Sekolah
1. “Morning Motivation” dan Ibadah Pagi

Kegiatan ini dilakukan setiap pagi setelah bel masuk sekolah
berbunyi. Siswa dibariskan sesuai dengan kelas masing-masing. Hal
pertama yang dilakukan adalah melakukan ibadah singkat dan berdoa
bersama, setelah itu guru atau kepala sekolah akan mengambil bagian
untuk menyampaikan cerita inspiratif untuk memberikan motivasi
positif kepada siswa atau hal-hal yang berkaitan dengan pentingnya
berliterasi dan mengarahkan peserta didik untuk menjadi siswa yang
berkarakter baik. Penutup kegiatan tersebut adalah seorang siswa
atau beberapa siswa akan diberi kesempatan untuk menyampaikan isi
buku yang mereka baca, atau membacakan pantun dari podium
sekolah kepada seluruh masyarakat sekolah.
Gambar 4.1 kegiatan morning motivation dan ibadah pagi
2. Pengadaan Perpustakaan, Pojok Baca dan Lemari Buku di
Lorong-Lorong Kelas
Sekolah tersebut memanfaatkan perpustakaan sebagai
sumber literasi, artinya perpustakaan menyediakan buku bacaan

yang layak untuk dibaca oleh siswa. Peranan perpustakaan
sebagai sarana pendidikan menyediakan bahan informasi yang
dikelola dapat berupa buku teks, majalah, buku ajar, kumpulan
karya siswa dan lain sebagainya. Selain perpustakaan, diadakan
juga pojok baca dan lemari-lemari buku yang ditempatkan di
lorong kelas. Tujuannya adalah untuk memudahkan siswa
mendapatkan buku yang layak dibaca dan mememberi
kenyamanan kepada setiap siswa melalui pembangunan fasilitas
seperti pojok baca. Pojok baca tersebut dilengkapi dengan meja
dan kursi, sehingga memudahkan kegiatan membaca siswa.
Lemari buku yang dimaksud adalah lemari-lemari kecil yang
berisi buku bacaan dan disediakan di lorong kelas, jadi siswa
dapat mengambil buku dari sana pada saat kegiatan berliterasi di
sekolah dan mengembalikannya kembali setelah selesai dibaca.
Perpustakaan sekolah tersebut memiliki luas 6 M x 6 M,
rak buku 4 unit, meja 2 unit, kursi 15 unit, kipas angin 2 unit, AC
1, komputer 4 unit dan televisi 1 unit. Ukuran luas perpustakaan
dan fasilitas perpustakaan tersebut masih kurang luas mengingat
di sekolah tersebut perpustakaan digabungkan ruangannya
dengan koperasi sekolah dan juga ruangan layanan komputer.
Namun, koleksi buku di perpustakaan dan buku-buku yang

ditempatkan di lemari buku setiap lorong kelas mencapai 4000
eksemplar dengan jumlah 500 judul buku.
Hal tersebut disampaikan oleh I3 sebagai pegawai
perpustakaan sekolah, I3 menyatakan bahwa:
“ukuran luas perpustakaan ini kira-kira 6x6 m, rak buku yang

ada seperti yang kamu lihat hanya ada 4 diantaranya 3 rak buku
kaca yang berukuran besar dan satu rak buku biasa. Meja hanya
ada 3, 2 diantaranya meja besar dan satu meja kecil, kursi ada
15 buah, komputer 4 unit dan juga ada televisi. Jumlah buku
kira-kira 4000 eksemplar dengan jumlah judul 500”.
Selain memiliki tujuan, perpustakaan sekolah memiliki
beberapa fungsi sebagai berikut:
1. Perpustakaan sebagai sarana pendidikan. Perpustakaan
menyediakan bahan informasi yang dikelola dan
dimanfaatkan untuk kepentingan pendidikan di sekolah.
2. Perpustakaan berfungsi sebagai tempat belajar, baik secara
mandiri ataupun berkelompok.
3. Perpustakaan dapat digunakan guru atau siswa dalam
pengerjaan tugas sekolah dan menyiapkan materi
pelajaran.
4. Perpustakaan sebagai fungsi kreasi, artinya perpustakaan
dimanfaatkan untuk mengembangkan minat kreasi
pengguna melalui berbagai bacaan dan pemanfaatan waktu
senggang

Gambar 4.2: Perpustakaan sekolah
Gambar 4.3: lemari buku yang ditempatkan di lorong kelas.
3. Pestival Literasi
Pestival literasi di sekolah tersebut sudah dilakukan
sebanyak dua kali, yaitu pestival literasi I dan pestival literasi II.

Kegiatan tersebut dilakukan setiap tahun. Pelaksanaan kegiatan
ini dikerjakan oleh tim yayasan karena kegiatan ini diikuti oleh
seluruh unit di Yayasan Parulian, mulai dari Sekolah Dasar,
Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas dan
Sekolah Menengah Kejuruan. Tim yayasan bertugas untuk
mempersiapakan acara dan menginfokan ke setiap unit hal-hal
apa saja yang akan dikerjakan. Berhubung karena penelitian ini
adalah unit Sekolah Menengah Atas, maka tim literasi di SMA
diberi tanggungjawab untuk mengkoordinir siswa dan karya
siswa yang akan diperlombakan dalam kegiatan pestival literasi.
Karya yang akan diperlombakan dalam kegiatan pestival
literasi adalah berupa cipta karya, lomba membaca puisi, lomba
menciptakan cerpen, inovasi pembelajaran dan perlombaan
literasi Alkitab.
Sebagai kepala sekolah yang bertanggungjawab untuk
mengkoordinir kegiatan gerakan literasi sekolah, I1 menyatakan
bahwa:
“kalau ada even selain rutin, ada even tertentu untuk

pengembangan literasi seperti perlombaan seperti pestival
literasi 1 dan 2, seminar tentang literasi. Jika pelaksanaannnya
semua parulian maka yang bekerja adalah tim yayasan. Tim sma
akan menginfokan kegiatan apa saja yang akan dilakukan,
mempersiapkan dan mengkoordinir karya yang akan
diperlombakan dan yang membuat karya adalah siswa. Dan
tugas mereka sesuai dengan program yang mereka rencanakan”.

Gambar 4.4 papan reklame pelaksanaan Pestival Literasi
4. Bulan Bahasa dan Hari Buku Sedunia
Peringatan bulan bahasa biasanya dilaksanakan pada bulan
oktober setiap tahunnya. Kegiatan yang dilakukan adalah berupa
perlombaan karya siswa, seperti lomba menciptakan pantun,
membaca puisi, menciptakan cerpen, dan kreativitas siswa.
Pelaksanaan kegiatan ini merupakan kerjasama antara guru, tim
literasi sekolah dan juga pustakawan. Sedangkan, kegiatan hari
buku sedunia biasanya dilakukan dibulan Mei untuk
memperingati hari buku sedunia.
5. Peringatan Hari Kasih Sayang (valentine day)
Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 14 Februari,
kegiatan yang dilakukan adalah berupa menciptakan karya pantun
dan puisi romantic dan akan diadakan lomba berbalas pantun.
Sumber daya manusia yang mengambil peranan dalam persiapan

acara ini adalah tim literasi sekolah dan juga OSIS (Organisasi
Siswa Intra Sekolah).
Hal tersebut disampaikan oleh I1 sebagai kepala sekolah,
yang menyampaikan bahwa:
“Contoh kegiatan yaitu pada tanggal 14 februari kemarin

diadakan valentine day, jadi dibuat acara berbalas pantun. Dan
semuanya bekerjasama”.
6. Pembuatan Mading Sekolah
Mading dibuat oleh OSIS dengan desain yang menarik.
Mading dibuat dan diletakkan di tempat terbuka yang dapat
dijangkau oleh semua masyarakat sekolah. Sekolah ini
meletakkan mading di dekat tangga menuju kelas, lokasinya
sangat strategis sehingga memudahkan siswa untuk melihatnya.
Selain itu, ada juga mading yang ditempatkan di lorong antar
kelas.
Informasi yang disajikan di mading sekolah adalah
seputar kegiatan dan informasi yang bersifat edukasi. Isi mading
selalu diubah setiap minggu atau setiap bulannya. Biasanya
informasi yang terdapat didalam mading sekolah berupa
informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan dalam jangka
waktu satu bulan, beberapa pantun dan puisi yang diciptakan oleh
siswa dan hasil kreativitas siswa.

Gambar 4.5: Mading Sekolah
7. Pembuatan “Jemuran” Literasi
“Jemuran” literasi dibuat oleh OSIS dan dibantu oleh
koordinator setiap kelas. Jemuran literasi tersebut ditempatkan di
area pojok baca siswa, atau di lapangan sekolah. Jemuran literasi
tersebut berisi kumpulan pantun dan puisi yang diciptakan oleh
siswa dan sudah diseleksi oleh tim literasi sekolah. Hal ini
merupakan satu upaya pemberian penghargaan bagi setiap siswa
yang menciptakan karya sendiri, oleh karena itu setiap minggu
akan dilakukan perombakan isi jemuran literasi agar semua siswa
mendapat giliran untuk menampilkan karyanya.

Gambar 4.6: Jemuran Literasi
Berdasarkan kegiatan-kegiatan yang menunjang
pelaksanaan gerakan literasi sekolah diatas, diperlukan beberapa
aspek yang mendukung pelaksanaan program tersebut. Hal-hal
yang haru diperhatikan diantaranya adalah:
a. Komunikasi
Komunikasi berkaitan erat dengan sosialisasi tentang
kebijakan kepada organisasi atau public serta para agen
pelaksana yang terlibat. Koordinasi dalam pelaksanaan
kebijakan oleh agen pelaksana sesuai dengan syarat,
pelaksanaan kebijakan memerlukan adanya koordinasi yang
kuat antar berbagai agen atau lembaga implementor dan
memerlukan dukungan dari seluruh pihak baik internal
maupun eksternal (Sudiyono, 2007:93-97). Sedangkan SMA

Swasta Parulian 1 Medan, sosialisasi program dilakukan
melalui:
- Rapat kerja yang diikuti oleh seluruh elemen sekolah baik
guru, kepala sekolah dan seluruh karyawan. Rapat kerja ini
dilakukan setiap awal semester yang berfungsi untuk
menentukan program-program yang akan dilakukan selama
satu semester dan semester selnjutnya.
- Rapat manajemen sekolah yang terdiri dari kepala yayasan,
kepala sekolah, kadiv akademik, kadiv kesiswaan, tata
usaha, dan beberapa staff yang berkaitan dengan
manajemen sekolah. Rapat manajemen dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan.
- Surat pemberitahuan kepada orangtua atau rapat dengan
orangtua siswa. Hal ini dilakukan sebagai upaya sekolah
agar orangtua terlibat aktif dalam tercapainya tujuan dari
sekolah, orangtua dituntut untuk mendukung program yang
dilaksanakan sekolah. Dalam kegiatan berliterasi, orangtua
diharapakan untuk mengalokasikan buku melalui anak-
anaknya dalam bentuk sumbangan buku sebagai wujud
dukungan gerakan literasi sekolah.
- Sosialisasi juga dilakukan melalui media sosial, sekolah ini
biasanya banyak mensosialisasikan hal-hal yang berkaitan

dengan sekolah maupun gerakan literasi sekolah melalui
akun Facebook. Alasan sekolah menggunakan Faceboook
adalah bahwa pengguna facebook sangat banyak dari
semua kalangan, sehingga memudahkan pihak sekolah
untuk mensosialisasikan kegiatan sekolah kepada seluruh
elemen sekolah dan masyarakat pada umumnya.
Gambar 4.7 halaman facebook sekolah Parulian
- Sosialisasi juga dilakukan melalui penyebaran poster-
poster khusus untuk kegiatan-kegiatan yang kan
diselenggarakan sekolah.
- Sosialisasi didalam sekolah dilakukan melalui kegiatan
baris-berbaris setiap pagi, dan juga melalui poster-poster

yang diletakkan di setia sudut sekolah untuk mengajak
siswa giat berliterasi.
Gambar 4.8 poster untuk mengajak siswa giat berliterasi
b. Sumber Daya
Aspek ini berkenaan dengan sumber daya pendukung
untuk pelaksanaan program agar dapat berjalan dengan baik.
Sumber daya tersebut meliputi:
1) Sumber Daya Manusia
Sumber daya manusia untuk mendukung berjalannya
sebuah program, sumber daya manusia atau agen pelaksana
adalah orang-orang yang memberikan dukungan terhadap
program serta memiliki komitmen yang tinggi dalam
melaksanakan program. Sumber daya manusia yang terlibat
dalam kegiatan GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan

adalah seluruh warga sekolah baik kepala sekolah, guru,
karyawan, siswa, dan orangtua siswa.
2) Sumber Dana
Pihak sekolah mengallokasikan dana sesuai dengan
program yang bersifat kegiatan maupun penyediaan sumber
informasi literasi. Alokasi dana ini digunakan untuk program-
program yang menunjang budaya literasi. Sumber dana
berasal dari bantuan operasional sekolah (BOS) yang akan
digunakan untuk pemenuhan kebutuhan sumber literasi
berupa pendanaan buku. Sumber dana untuk pengadaan buku
biasanya tidak beruppa uang namun setiap siswa diwajibkan
setiap semester menyumbangkan satu judul buku ke sekolah.
Apabila sekolah mengadakan kegiatan, biasanya panitia
penyelenggara membuat proposal dan mencari dana sponsor
dari orangtua atau lembaga yang mendukung kegiatan literasi.
Hal tersebut disampaikan oleh I1 sebagai kepala
sekolah, bahwa:
“dalam melaksanakan kegiatan jika dibutuhkan biaya

akan diambil dari dana bos, selain itu apabila dibutuhkan
untuk ngeprint sesuatuu digunakan fasilitas sekolah”.
c. Alokasi Waktu
Alokasi waktu yang ditentukan sekolah untuk
pelaksanaan gerakan literasi sekolah adalah setiap hari,

mulai dari hari senin sampai dengan hari sabtu. Setiap hari
senin sampai hari jumat dilakukan kegiatan membaca 15
menit sebelum belajar dan khusus hari sabtu dilakukan
kegiatan literasi alkitab.
Selain dari itu, pihak sekolah juga mengalokasikan
waktu setiap kegiatan sesuai dengan waktu yang
dibutuhkan, seperti pelaksanaan kegiatan besar
diantaranya kegatan pestival literasi, bulan bahasa,
peringatan hari buku sedunia dan juga perayaan hari kasih
saying yang dikenal sebagai valentine day.
Pengalokasian waktu pelaksanaan gerakan literasi
sekolah, I1 menyampaikan bahwa:
“kegiatan literasi dilakukan 15 menit setiap pagi sebelum

jam pelajaran dimulai, dan kunjungan perpustakaan
secara bergilir yang dilakukan setiap kelas”.
d. Tim Literasi Sekolah
Dalam pelaksanaan suatu program,, komitmen setiap agen
memiliki pengaruh yang kuat. Setiap agen pelaksana program
harus memiliki kemampuan managerial dan komitmen terhadap
tujuan yang akan dicapai (Sudiyono, 2007:90). Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian peneliti di lapangan bahwa seluruh warga
sekolah turut aktif melaksanakan program gerakan literasi
sekolah. Untuk menunjang keahlian agen pelaksana dalam

gerakan literasi, pihak sekolah memberikan fasilitas berupa
melibatkan guru untuk mengikuti seminar tentang pelatihan
pelaksanaan gerakan literasi sekolah dan guru-guru juga
disarankan untuk ikut aktif dalam kegiatan-kegiatan literasi.
Agen pelaksana atau yang disebut sebagai tim literasi dalam
program gerakan literasi sekolah, disampaikan oleh I2 sebagai tim
literasi SMA. I2 menyatakan bahwa:
“kami ada tim perunit di Parulian saya adalah tim dari SMA
dan dibawah saya ada juga tim yaitu OSIS dan kami bekerja
sama. Dibawah OSIS ada juga tim perkelas, yang berfungsi
mengkoordinir kegiatan literasi dikelas. Setiap siswa yang
membuat karya maka tim literasi perkelas yang bertugas
untuk mengumpulkan hasil karya siswa dan coordinator kelas
menyerahkan kepada OSIS untuk diperiksa dan diseleksi.
Hasil karya siswa yang lolos seleksi akan ditempelkan di
madding dan di jemuran literasi. Hasil karya tersebut
ditempelkan secara bergilir dengan waktu yang ditentukan
yang biasanya perbulan. Yang menyeleksi karya siswa adalah
OSIS dan yang membuat konsepnya juga OSIS”.
Komitmen agen pelaksana, dapat dilihat dari mulai masuk
dengan mengajukan persyaratan ttes yang standar. Pihak sekolah
dalam hal ini tidak hanya melihat dari latar belakang pendidikan
namun memastikan komitmen setiap calon agen pelaksana literasi,
hal tersebut dapat dilihat dari pandangannya terhadap dunia
pendidikan, kreativitas, dan tentunya motivasi apa yang menjadikan
seorang calon guru atau karyawan menjadi bagian Sekolah
Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan. Hal ini dilakukan agar
sekolah dapat menjaring guru dan karyawan yang memiliki

komitmen bersama untuk mencapai visi dan misi sera tujuan sekolah.
Walaupun di lapangan, peneliti masih menemukan bebrapa orang
yang tidak sepenuhnya menunjukkan komitmen berliterasi, namun
sudah banayak warga sekolah yang menyadari pentingnya
mengambil bagian dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah.
Berkaitan dengan komitmen tim literasi, I1 menyatakan
bahwa:
“Belum semua 100%, tapi saya yakin sedikit-sedikit pasti

ada lengket di otak dan paling tidak mereka ada yang
diperoleh. Dalam pengerjaan kadang ada cara main
paksa juga untuk melakukan”.
Hal yang sama disampaikan juga oleh I2 sebagai tim
literasi SMA, bahwa:
“Komitmen tim literasi yang terlihat sudah mencapai
75%-80% karena memang harus betul-betul giat dan
bekerja sama dengan baik”.
e. Struktur Birokrasi
Lineberry (1978) menyatakan bahwa komponen pelaksanaan
perlu menciptakan dan menyusun staff atau agen baru untuk
melaksanakan kebijakan (Sugiyono, 2007). Struktur birokrasi
kebijakan literasi sekolah adalah dari pihak manajemen akan
menyampaikan program yang diusulkan dan akan disetujui oleh
kepala sekolah. Setelah kepala sekolah menyetujui program, maka
kemudian disosialisasikan kepada pihak-pihak yang terkait agar

diberikan arahan dan SOP (Standart Operational Procedure) dari
program yang akan dilaksanakan.
Berkaitan dengan struktur birokrasi, I2 sebagai tim literasi
sekolah menyatakan bahwa:
“kami ada tim perunit di Parulian saya adalah tim dari SMA
dan dibawah saya ada juga tim yaitu OSIS dan kami bekerja
sama. Dibawah OSIS ada juga tim perkelas, yang berfungsi
mengkoordinir kegiatan literasi dikelas. Setiap siswa yang
membuat karya maka tim literasi perkelas yang bertugas
untuk mengumpulkan hasil karya siswa dan koordinator kelas
menyerahkan kepada OSIS untuk diperiksa dan diseleksi.
Hasil karya siswa yang lolos seleksi akan ditempelkan di
mading dan di jemuran literasi. Hasil karya tersebut
ditempelkan secara bergilir dengan waktu yang ditentukan
yang biasanya perbulan. Yang menyeleksi karya siswa adalah
OSIS dan yang membuat konsepnya juga OSIS.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa
dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah, SMA Swasta
Parulian 1 Medan telah mendapat dukungan dari agen-agen
pelaksana yang terlibat dalam pelaksanaan gerakan literasi
sekolah, alokasi dana juga sudah didukung dari berbagai sumber,
dan alokasi waktu untuk pelaksanaan program juga sudah baik
dilakukan.
4.3.2.2 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
1. Tahap Pembiasaan
Dalam tahap ini, siswa diajak untuk membiasakan diri
membaca buku setiap hari. Kegiatan membaca ini biasa dilakukan

oleh seluruh anggota sekolah di pagi hari pada saat sebelum memulai
proses belajar mengajar. Waktu yang digunakan adalah 15 menit
sebelum belajar. Berdasarkan hasil observasi peneliti, sebelum
melakukan kegiatan membaca 15 menit sebelum belajar, terlebih
dahulu dilakukan kegiatan baris berbaris setelah bel masuk sekolah
berbunyi. Kegiatan pada saat berbaris tersebut adalah mendengarkan
arahan dari guru/kepala sekolah yang berkaitan dengan info terbaru
yang harus diketahui oleh siswa, hal pentingnya berliterasi, dan lain
sebagainya. Setelah mendengarkan arahan, maka aka nada beberapa
siswa maju kedepan untuk membacakan hasil literasinya, baik berupa
pantun ataupun puisi. Hal terakhir yang dilakukan adalah berdoa
bersama sebelum barisan dibubarkan.
Setelah barisan dibubarkan, maka semua siswa akan
diarahkan untuk memasuki kelas masing-masing dan bukan hanya
siswa akan tetapi guru yang masuk pun disarankan untuk tidak
terlambat masuk kelas. Setelah semua masuk kedalam kelas masing-
masing maka guru yang masuk akan mengarahkan semua siswa
untuk membaca selama 15 menit, hal tersebut dilakukan setiap hari.
Kegiatan ini akan menumbuhkan minat baca siswa, dan juga
menumbuhkan kebiasaan setiap siswa membaca buku.
Hal tersebut diperkuat juga oleh pernyataan dikemukakan
oleh I1 :

“…pada tahap pembiasaan dilakukan kegiatan membaca 15
menit sebelum mulai pelajaran…”.
I2 sebagai guru Bahasa Indonesia dan Tim Literasi di SMA
Swasta Parulian 1 Medan juga menyampaikan bahwa:
“yang pertama tahap pembiasaan, sebelumnya dilakukan

terlebih dahulu pengadaan buku, lalu membiasakan anak-
anak untuk terbiasa membaca dan kami membuat itu 15
menit rutin setiap sebelum pembelajaran dimulai”.
Kegiatan membaca dalam tahap pembiasaan selain dilakukan di
dalam kelas selama 15 menit sebelum proses belajar mengajar dimulai,
kegiatan membaca ini dapat juga memanfaatkan peran perpustakaan
sekolah. Perpustakaan sekolah memiliki peranan mengadakan buku-buku
bacaan siswa dan melayani siswa yang akan berkunjung ke perpustakaan
dengan menyediakan fasilitas yang mendukung. Selain kunjungan
pribadi yang dapat dilakukan oleh siswa, di SMA Swasta Parulian 1
Medan, peraturan sekolah juga telah dibuat yaitu memberi kesempatan
bergilir setiap kelas untuk mengunjungi perpustakaan sesuai dengan
jadwal yang telah ditentukan. Dalam kesempatan ini, siswa dapat
memanfaatkan waktu untuk membaca buku di perpustakaan sehingga
dapat meningkatkan kebiasaan membaca siswa.
Pernyataan di atas diperkuat dengan apa yang disampaikan oleh
I3 sebagai pegawai perpustakaan di SMA Swasta Parulian 1 Medan.
I3 menyatakan:
“Setiap kelas diberi kesempatan untuk mengunjungi

perpustakaan pada saat jam istirahat dan juga waktu yang sudah

ditentukan oleh pihak sekolah, dalam hal ini perpustakaan
mengambil peranan yaitu menyediakan buku bacaan dan juga
tempat atau fasilitas membaca siswa”.
Buku-buku yang dibaca oleh siswa pada saat kegiatan membaca
15 menit adalah sesuai dengan minat masing-masing siswa. Pada
umunya buku yang mereka baca adalah buku-buku yang berkaitan
dengan motivasi, buku cerita seperti novel dan komik, dan juga beberapa
siswa membaca buku pelajaran tambahan.
Hal tersebut diperoleh dari data wawancara dengan beberapa
siswa di Sekolah Menengah Atas Parulian 1 Medan, diantaranya sebagai
berikut:
I4 menyatakan bahwa:
“Saya memilih buku berdasarkan minat saya sendiri, biasanya

buku yang saya baca adalah buku yang berisi motivasi dan buku
cerita”.
“Kalau saya memilih buku bacaan yang menurut saya menarik

untuk dibaca, seperti novel dan saya juga membaca buku yang
berkaitan dengan pelajaran”.
“Kami memilih buku berdasarkan minat masing-masing dan

kalau saya pribadi melihat buku berdasarkan isi cerita dari
synopsis buku yang ada di halaman belakang dan juga judul
buku yang sering saya baca adalah komik. Dalam seminggu saya
dapat membaca 7 komik. Karena setelah saya membaca
disekolah saya melanjutkan membaca di rumah”.

“Kami memilih buku berdasarkan minat masing-masing dan
kalau saya pribadi melihat buku berdasarkan isi cerita dari
synopsis buku yang ada di halaman belakang dan juga judul
buku yang sering saya baca adalah komik dan novel”.
2. Tahap Pengembangan
Pada prinsipnya kegiatan pada tahap pengembangan sama dengan
kegiatan pada tahap pembiasaan, yang membedakan adalah bahwa
kegiatan 15 menit membaca ditindak lanjuti kegiatan pada tahap
pengembangan. Pada tahap pengembangan, peserta didik didorong
untuk menunjukkan keterlibatan pikiran dan emosinya dengan proses
membaca melalui kegiatan produktif secara lisan maupun tulisan.
Waktu membaca setiap harinya diberi oleh pihak sekolah selama
15 menit, namun mengingat dalam kegiatan tahap pengembangan maka
waktu tersebut tidak akan memadai bagi siswa dalam mengembangkan
pengetahuan dari hasil bacaan mereka, oleh karena itu pihak sekolah
memerlukan waktu tambahan diluar 15 menit tersebut dan solusinya
adalah memasukkan waktu literasi dalam jadwal pelajaran. Berdasarkan
hasil penelitian, diketahui bahwa SMA Swasta Parulian 1 Medan
mengadakan kegiatan pengembangan literasi pada saat jam mata
pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan. Waktu yang diambil adalah
satu les. Dalam waktu ini siswa akan membuat karya masing-masing
sesuai dengan minat siswa tersebut. Hasil karya yang biasa dibuat oleh
siswa diantaranya pantun, puisi, cerpen dan resume buku.

I1 sebagai Kepala Sekolah juga menyampaikan hal yang sama,
yaitu:
“…pada tahap pengembangan, anak-anak disuruh untuk

meresume buku dan membuat kaya sendiri”.
Hal yang sama juga disampaikan oleh I2 sebagai Tim Literasi
Sekolah, beliau menyampaikan bahwa:
“…setelah terbiasa kami tuntut untuk membuat karya yang

disebut sebagai tahapan penerapan literasinya, bukan hanya itu
saja tapi ada dilakukan literasi alkitab setiap hari sabtu saat
dilakukan ibadah sekolah. Dalam tahap pengembangan, apa
yang mereka baca dituangkan Dallam suatu tulisan…”.
Selain kedua pernyataan di atas, peneliti juga mewawancarai
peserta didik untuk memperoleh data yang lebih akurat, karena peserta
didik merupakan sasaran gerakan literasi sekolah ini dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara, 𝐼8 menyatakan bahwa:
“…tahap pengembangan dapat menciptakan karya sendiri

seperti pantun puisi dan cerpen dan meresume buku”.
Hasil karya yang dibuat oleh peserta didik akan ditagih dengan
cara kegiatan pengumpulan karya, yang bertugas dalam hal ini adalah
koordinator literasi setiap kelas. Hasil karya tersebut akan dikumpulkan
dan diberi penilaian nonakademik, hasil karya yang terbaik akan di
tampilkan di mading kelas, mading sekolah dan juga jemuran literasi
yang dibuat oleh OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah), umumnya
jemuran literasi tersebut terletak di area baca siswa dan lapangan
sekolah. Hal tersebut bertujuan untuk memberi penghargaan terhadap

karya siswa. Kegiatan lainnya seperti meresensi buku, siswa didorong
untuk menuliskan kembali isi buku yang dibaca dan membuat jurnal
pribadi.
3. Tahap Pembelajaran
Pada tahap oembelajaran, yang diharapakan adalah agar siswa
dapat mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkatnya
dengan pengalam pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar
sepanjang hayat, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, serta agar
siswa mampu mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara
kreatif melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku
pelajaran.
Sekolah Menengah Atas Swasta Parulian 1 Medan mengadakan
kegiatan mempresentasikan hasil bacaan siswa dengan peraturan setiap
siswa harus maju kedepan kelas untuk mempresentasikan apa yang
mereka pelajari dari buku yang dibaca. Kegiatan tersebut dilakukan
setiap jam pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan, waktu yang
digunakan adalah satu les pelajaran. Dalam kegiatan tersebut, siswa yang
persentase adalah bergantian dan teman-teman sekelas akan menanggapi
apa yang disampaikan didepan kelas.
Hal tersebut diperkuat juga dengan pernyataan I1 sebagai Kepala
Sekolah SMA Swasta Parulian 1 Medan, I1 menyatakan bahwa:
“pada tahap pembelajaran, anak-anak akan disuruh untuk

menanggungjawapi hasil karya yang mereka buat sendiri dengan

cara mempresentasikannya di depan kelas dengan menggunakan
alat peraga yang mereka buat sendiri”.
Waktu kegiatan disampaikan oleh I9 pada saat peneliti
mengadakan kegiatan wawancara, I9 menyampaikan bahwa:
“…Selain membaca 15 menit ada kalanya seorang guru

mengambil waktu biasanya itu guru olahraga pada les pertama
kami disuruh kedepan kelas untuk menceritakan kembali apa isi
buku yang kami baca tanpa melihat buku lagi. Selain itu ada juga
kegiatan meresume buku….”.
4.3.3 Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Program Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas Parulian 1 Medan
Dalam pelaksanaan sebuah program, tentu memiliki faktor-faktor yang
mendukung berjalannya program dan juga faktor-faktor yang menghambat
pelaksanaan program. Dibawah ini akan dipaparkan faktor pendukung dan faktor
penghambat pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Menengah
Atas Swasta Parulian 1 Medan, diantaranya sebagai berikut:
A. Faktor Pendukung
Suatu kegiatan atau program akan berhasil dilaksanakan apabila
memiliki faktor-faktor yang mendukung pelaksanaannya. Dari hasil
penelitian di lapangan, berikut adalah faktor pendukung pelaksanaan
Gerakan Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan:
1) Adanya sarana unruk mensosialisasikan program kepada seluruh elemen
sekolah, baik melalui rapat guru, rapat manajemen, pertemuan dengan
orangtua dan juga penyampaian langsung kepada siswa.

2) Adanya pemanfaatan media sosial yang memudahkan untuk
mensosialisasikan dan berbagi informasi kepada seluruh warga sekolah
dan juga khalayak umum.
3) Adanya sumbangan buku dari lembaga pemerintah, sumbangan buku
dari orangtua, sumbangan buku dari siswa dan guru. Sumbangan buku
tersebut dapat menjadi faktor pendukung untuk ketersediaan sumber
literasi bagi siswa. Selain itu sekolah juga bekerjasama dengan Usaid
Perioritas, sehingga sekolah mendapatkan hibah buku dan juga fasilitas
seperti lemari buku, meja dan kursi yang digunakan untuk kepentingan
membaca siswa.
4) Sekolah juga mengalokasikan dana dan waktu untuk menunjang
tercapainya tujuan gerakan literasi sekolah.
5) Guru-guru juga mengambil peranan dalam kegiatan literasi, baik ikut
secara langsung dalam kegiatan ataupun sebatas mengawasi siswa dalam
melaksanakan program gerakan literasi sekolah.
6) Semua warga sekolah aktif dalam mengikuti setiap kegiatan literasi yang
dibuat oleh pihak sekolah dan tim literasi.
B. Faktor Penghambat
Selain memiliki faktor yang mendukung terlaksananya sebuah
program, maka ada juga faktor yang menghambat pelaksanaan program
tersebut. Berikut merupakan faktor penghambat pelaksanaan Gerakan
Literasi Sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan:

1) Kurangnya ketersediaan buku di perpustakaan, sehingga siswa
diwajibkan membawa buku dari rumah masing-masing satu setiap
siswa.
2) Siswa yang tidak memiliki buku bacaa, pada saat waktu membaca
dapat mengganggu konsenterasi siswa lainnya karena menciptakan
kebiingan di dalam kelas.
3) Siswa yang minat membacanya rendah, menghambat tercapainya
tujuan menjadikan pelajar sepanjang hayat.
4) Ruang perpustakaan yang tergolong kecil dan fasilitas yang kurang,
tidak mampu menampung seluruh siswa jika melakukan kunjungan
perpustakaan, akibatnya banyak siswa yang ditempatkan di lantai
pada saat membaca.
5) Ketidakjujuran siswa dalam peminjaman buku yang ditempatkan
dilemari yang berada di lorong kelas, menyebabkan banyaknya buku
yang hilang sehingga sekolah mengalami kekurangan buku sebagai
sumber informasi.
6) Adanya guru-guru yang belum sepenuhnya mengikuti dan
mendukung pelaksanaan gerakan literasi di sekolah.
7) Adanya siswa yang belum memahami pentingnya membaca buku,
dan juga adanya siswa yang hanya mampu membaca buku tanpa bisa
mengerti makna yang disampaikan oleh isi buku tersebut.

4.4 Pembahasan
4.4.1 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
Dalam pelaksanaan geerakan literasi sekolah, berdasarkan buku
panduan GLS untuk tingkat SMA, maka pelaksanaanya memiliki 3
tahap, yaitu tahap pembiasan, tahap pengembangan dan tahap
pembelajaran. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa kegiatan
setiap tahap memiiki cirri khas masing-masing.
Tercapainya tujuan setiap tahap dapat kita lihat berdasarkan
ketercapaian indikator setiap tahap, seperti berikut:
1. Tahap Pembiasaan
Tahap pembiasaan dapat dikatakan berhasil dilaksanakan dengan
baik apabila sekolah dapat mencapai indikator yang sudah
ditetapkan. Ketercapaian indikator pada tahap ini dapat dilihat dari
tabel dibawah ini:
Tabel 4.2: ketercapaian indikator tahap pembiasaan

1. Melakukan kegiatan 15 menit membaca ✓
yang dilakukan setiap hari.
2. Kegiatan 15 menit membaca telah

dilakukan selama minimal 1 semester
✓
3. Peserta didik memiliki jurnal membaca
harian
✓
4. Guru, Kepala Sekolah, tenaga pendidik
menjadi model dalam kegiatan membaca 15
✓
menit dengan ikut membaca selama
5. Ada perpustakaan, sudut baca di tiap kelas,
dan area baca yang nyaman dengan koleksi
✓

buku nonpelajaran
6. Ada poster-poster kampanye membaca di
kelas, koridor, dan/area lain di sekolah
✓
7. Ada bahan karya teks yang terpampang di
tiap kelas
✓
8. Lingkungan yang bersih, sehat dan kaya
teks. Terdapat poster-poster tentang
✓
pembiasaan hidup bersih, sehat, dan indah
9. Sekolah berupaya melibatkan publik
(orangtua, alumni, dan elemen masyarakat)
✓
untuk mengembangkan kegiatan literasi
sekolah
10. Kepala
berkomitmen
sekolah dan
melaksanakan
jajarannya
dan
✓
mendukung gerakan literasi sekolah
Berdasarkan tabel diatas, dapat diperoleh kesimpulan bahwa
pelaksanaan program GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan pada
tahap pembiasaan sudah terlaksana dengan baik karena sudah
memenuhi syarat ketercapaian indikator tahap pembiasaan. Menurut
buku panduan gerakan literasi sekolah tingkat SMA, apabila
indikator pada tahap pembiasaan sudah terlaksana maka sekolah
tersebut dapat melanjutkan kedalam tahap pengembangan.
2. Tahap Pengembangan
Kegiatan pada tahap pengembangan sebenarnya tidak jauh
berbeda dengan kegiatan pada tahap pembiasaa, namun pada tahap
pengembangan kegiatan membaca 15 menit setiap hari tersebut
diikuti oleh kegiatan tindak lanjut pada tahap pengembangan,
kegiatan tersebut berupaya mendorong siswa untuk menunjukkan
keterlibatan pikiran dan emosinya melalui penciptaan karya sendiri.

Pada tahap pengembangan jjuga memilikiindikator yang harus
dicapai, sepert berikut:
Tabel 4.3: ketercapaian indikator tahap pengembangan

1. Ada kegiatan 15 menit membaca: (1) ✓
membaca dalam hati dan/atau (2)
membacakan nyaring, yang dilakukan
setiap hari.
2. Ada berbagai kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk menghasilkan tanggapan secara
✓
lisan maupun tulisan.
3. Peserta didik memiliki portofolio yang
berisi kumpulan jurnal tanggapan
✓
membaca
4. Guru menjadi model dalam kegiatan 15
menit membaca dan ikut membaca selama
✓
5. Tagihan lisan dan tulisan digunakan
sebagai penilaian nonakademik
✓
6. Jurnal tanggapan membaca peserta didik
dipajang di kelas/koridor sekolah
✓
7. Perpustakaan, sudut baca di tiap kelas,
dan area baca yang nyaman dengan
✓
koleksi buku nonpelajaran dimanfaatkan
untuk berbagai kegiatan literasi
peserta didik dalam kegiatan literasi
✓
secara berkala.
9. Poster-poster kampanye membaca ✓
10. Ada kegiatan akademik yang mendukung
budaya literasi sekolah, misalnya: wisata
✓
ke perpustakaan atau kunjungan
perpustakaan keliling ke sekolah
11. Ada kegiatan perayaan hari-hari tertentu
bertemakan literasi
✓
12. Ada Tim Literasi Sekolah yang dibentuk
oleh Kepala Sekolah dan terdiri atas guru
✓
bahasa, guru mata pelajaran lain, dan
tenaga kependidikan

Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa pelaksaan
gerakan literasi sekolah pada tahaap pengembangan sudah terlaksana
dengan baik. Ketercapaian indikator pada tahap ini dapat menjadi
loncatan untuk melaksanakan tahap selanjutnya yaitu tahap
pembelajaran.
3. Tahap Pembelajaran
Tahap pembelajaran merupakan tahap lanjutan dari tahaap
pembiasaan dan tahap pengembangan. Dalam tahap pembelajaran,
siswa diharapkan agar dapat bertanggungjawab terhadap karya yang
mereka ciptakan. Keberhasilan pada tahap pembelajaran dapat dilihat
dari ketercapaian indikator yang sudah ditetapkan, sebagai berikut:
Tabel 4.4: ketercapaian indikator tahap pembelajaran

1. Kegiatan membaca 15 menit sudah ✓
membudaya dan menjadi kebutuhan
semua warga sekolah
2. Kegiatan 15 menit membaca setiap hari ✓
sebelum jam pelajaran diikuti kegiatan
lain dengan tagihan non-akademik atau
akademik
3. Ada pengembangan berbagai strategi ✓
membaca
4. Kegiatan membaca buku non pelajaran ✓
yang terkait dengan mata pelajaran
dilakukan oleh murid dan guru,
perbedaannya ada tagihan akademik untuk
peserta didik
5. Ada kegiatan tindak lanjut dalam bentuk ✓
menghasilkan tanggapan secra lisan
maupun tulisan.(tagihan akademik)

6. Melaksanakan berbagai strategi untuk
memahami teks dalam semua mata
✓
pelajaran, misalnya dengan menggunakan
graphic organizers
7. Tagihan lisan dan tulisan digunakan
sebagai penilaian akademik
✓
8. Peserta didik menggunakan lingkungan
fisik, social, afektif, dan akademik disertai
✓
beragam bacaan yang kaya literasi diluar
buku mata pelajaran untuk memperkaya
pengetahuan dalam mata pelajaran
9. Jurnal tanggapan peserta didik dari hasil
membaca buku bacaan dan buku pelajaran
✓
yang dinilai secara akademik dipajang di
kelas dan/atau koridor sekolah
peserta didik dalam kegiatan berliterasi,
✓
yang dilihat dari tagihan akademik
11 Ada poster-poster kampanye membaca
untuk memperluas pemahaman dan tekat
✓
warga sekolah untuk menjadi pembelajar
sepanjang hayat
12. Ada unjuk karya, yaitu hasil dari
kemampuan peserta didik dalam
✓
berliterasi yang akan ditampilkan dalam
perayaan hari-hari tertentu yang
bertemakan literasi.
13. Perpustakaan
beragam buku bacaan
sekolah menyediakan ✓
14. Tim literasi sekolah bertugas melakukan
perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen
✓
program literasi sekolah
15. Sekolah berjejaring dengan pihak
eksternal untuk pengembangan program
✓
literasi sekolah dan pengembangan
profesional warga sekolah tentang literasi
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketercapaian
indikator pada tahap ini belum terlaksa secara keseluruhan, namun
sebagian sudah dilaksanakan dengan baik.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan
pada umumnya sudah sesuai dengan isi buku panduan gerakan literasi
sekolah untuk tingkat SMA.
b. Dari hasil perhitungan ketercapaiaan setiap tahapan gerakan literasi
sekolah berdasarkan buku panduan gerakan literasi sekolah adalah
91,89% sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan gerakan literasi
sekolah di SMA Swasta Parulian 1 Medan pada umumnya sudah sesai
dengan buku panduan gerakan literasi sekolah.
5.2 Saran
Setelah melakukan penelitian di Sekolah Menengah Atas Parulian 1 Medan
mengenai pelaksanaan program gerakan literasi sekolah, maka peneliti
memberikan saran untuk memperbaiki, mengembangkan, dan meningkatkan
kualitas program GLS, diantaranya:
a. Melaksanakan berbagai strategi untuk melatih siswa memahami teks dalam
semua mata pelajaran. Misalnya dengan menggunakan graphic organizer
b. Menerapkan penagihan lisan dan tulisan untuk setiap kegiatan yang
dilakukan siswa selama mengikuti gerakan literasi sekolah untuk digunakan
sebagai penilaian akademik.

c. Siswa diharapkan dapat membuat jurnal tanggapan pribadi dari hasil
membaca, dan jurnal tersebut dinilai secara akademik serta dipajang di
mading sekolah ataupun kelas.

DAFTAR PUSTAKA
American library association (ALA). (1989). Presidential committee on

information literacy:finalreport http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/actl
/publications/whitep apers/ presidential.cfm. diakses pada tanggal 5 april
2018.
Arikunto, Suharsimi, dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. (2004). Evaluasi Program
Pendidikan; Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
KBBI. (2018). Kamus Besar Bahasa Indonesia Online. Kbbi.web.id. diakses pada 08
Maret 2018. Medan.
KemEndikbud. ( 2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat

jendera l Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud. (2016). Desain Induk Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
Kemendikbud. (2016). Survey Internasional PIRLS. Diakses dari:

http://litbag.kemendikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pirls. pada
tanggal 6 maret 2018.
Pawito. (2007). Penelitian Komunikasi Kualitatif. Yogyakarta: :LKiS Yogyakarta, hal

99.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2015 tentang

Penumbuhan Budi Pekerti.
Redaktur, Media. (2015). Literasi Indonesia Sangat Rendah. Diakses dari:

http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm39840
literasi-indonesia-sangat-rendah. Pada tanggal 12 maret 2018
Shalfiah, Ramandita. (2017). Peran pemberdayaan dan kesejahteraan keluarga

(PKK) dalam mendukung program-program pemerintahan kota bontang.
Diakses dari http://perpustakaan.unmul.ac.id/ejournal /index.php/um/
article/view/92/78. Pada tanggal 5 april 2018.
Sinulingga, Sukaria. (2011). Metode Penelitian. Medan : USU Press.

Sugianto, Eko. (2015). Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif: Skripsi dan
Tesis. Yogyakarta: Suaka Media, hal.8
Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung :

Alfabeta
UNESCO. (2003). The Proque Declaration. “ towards am information literate

society”. Diakses dari: www.unesco.com. Pada tanggal 12 maret 2018.
Usman, Nurdin. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT.

Raja Grafindo Persada, hal 70.
Webster, Merriam. 2004. Merriam Webster’s Online Dictionary; United States of

America. Merriam Webster Incorporated.
Wulandari, Ranti. (2017). Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah

Dasar Islam Terpadu Lukman Al Hakim Internasional. Skripsi
Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Lampiran 1
Pedoman Wawancara, Observasi dan Dokumentasi
1. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah SMA Swasta Parulian 1 Medan
A. Identitas Diri
1. Kode : I1
Jabatan : Kepala Sekolah
B. Daftar Pertanyaan
1. Bagaimana tanggapan anda mengenai adanya Gerakan Literasi Sekolah?

2. Program apa saja yang menunjang Gerakan Literasi Sekolah?
3. Bagaimana sosialisasi yang dilakukan atas program yang telah ditetapkan?
4. Apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam melakukan sosialisasi?
5. Siapa saja yang terlibat dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah?
6. Bagaimana pendanaan yang digunakan untuk melaksanakan program
gerakan literasi sekolah tersebut?
7. Bagaimana alokasi waktu dalam melaksanakan program gerakan literasi
sekolah tersebut?
8. Bagimana komitmen dari setiap agen yang mengambil bagian dalam
pelaksanaan gerakan literasi sekolah tersebut?
9. Apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat agen dalam
melaksanakan program?
10. Bagaimana struktur birokrasi dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah
tersebut?
11. Bagaimana tahapan pelaksanaan gerakan literasi sekolah?
2. Pedoman wawancara Guru bahasa Indonesia/ Tim literasi
A. Identitas Diri
Kode : I2
Jabatan : Guru Bahasa Indonesia dan Tim Literasi
2. Program apa saja yang menunjang Gerakan Literasi Sekolah?
3. Bagaimana sosialisasi yang dilakukan atas program yang telah ditetapkan?
4. Apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam melakukan sosialisasi?
5. Siapa saja yang terlibat dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah?

6. Bagaimana pendanaan yang digunakan untuk melaksanakan program
gerakan literasi sekolah tersebut?
7. Bagaimana alokasi waktu dalam melaksanakan program gerakan literasi
sekolah tersebut?
8. Apa saja yang menjadi faktor pendukung dan penghambat jika berkaitan
dengan sumber daya ?
9. Bagimana komitmen dari setiap agen yang mengambil bagian dalam
pelaksanaan gerakan literasi sekolah tersebut?
10. Apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat agen dalam
melaksanakan program?
11. Bagaimana struktur birokrasi dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah
tersebut?
12. Bagaimana tahapan pelaksanaan gerakan literasi sekolah?
3. Pedoman Wawancara Pustakawan SMA Swasta Parulian 1 Medan

A. Identitas Diri
Kode : I3
Jabatan : Pegawai Perpustakaan
2. Program apa saja yang dilakukan perpustakaan untuk menunjang Gerakan
Literasi Sekolah?
3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan program
perpustakaan?
4. Apa saja jenis koleksi perpustakaan?
5. Fasilitas yang terdapat di perpustakaan
4. Pedoman Wawancara Siswa
A. Identitas Diri
Kode : I4 s/d I9
Status : siswa/i
Literasi Sekolah?
3. Bagaimana sosialisasi yang dilakukan pihak sekolah dalam memperkenalkan
gerakan literasi sekolah?
4. Bagaimana pendapat anda mengenai membaca 15 menit setiap hari sebelum
mata pelajaran dimulai?
5. Apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dalam mengikuti
gerakan membaca 15 menit setiap hari sebelum dimulai pelajaran?

6. Bagaimana cara anda memilih bahan bacaan, memahami dan meresensi
bacaan tersebut?
7. Apa yang anda pahami mengenai tahapan gerakan gerakan literasi sekolah?
5. Pedoman dokumentasi
a. Pedoman studi dokumen
1. Profil SMAS Parulian 1 Medan
2. Visi dan misi SMAS Parulian 1 Medan
3. Peraturan sekolah
4. Dokumen jumlah siswa
5. Hasil karya siswa
NO Dokumen Ada/tidak ada Keterangan

1. Profil SMAS Parulian 1
Medan
2. Visi dan misi SMAS

Parulian 1 Medan
3. Peraturan sekolah
4. Dokumen jumlah siswa
5. Hasil karya siswa
6. Pedoman observasi
Observasi situasi sosial dan intraksi sosial yang menggambarkan
pelaksanaan program gerakan literasi sekolah

Lampiran 2
Transkrip Wawancara
1. Kode informan : I1
Jabatan : Kepala Sekolah
Hasil wawancara :
1. Kapan diselenggarakannya GLS di SMA PARULIAN 1 MEDAN ?

Jawaban : diselenggarakan dari tanggal 27 oktober 2016,
2. Ide untuk melaksanakan gerakan literasi sekolah
Jawaban : untuk melaksanakan gerakan GLS ada kerjasama dengan
USAID PERIORITAS salah satu lembaga pendidikan ….. Amerika,
jadi mereka memfasilitasi kegiatan dan rencana-rencana tersebut yang
diketuai oleh pak Agus Marwan. Jadi idenya dari situ dan melihat
perkembangan situasi kami merespon lalu membuat tim dan membuat
program, setelah itu kami mendeklarasikan sekolah Parulian sebagai
sekolah literasi pada tanggal 27 oktober 2016. Yg hadir pada saat itu
adalah bapak konsulat Amerika, anggota MPR, MPR-
RI(menyumbangkan buku), perwakilan dari perpustakaan provinsi, dinas
pendidikan provinsi, dan pencinta-pencinta literasi.
3. Bagaimana pandangan bapak mengenai GLS sehingga ada keinginan untuk
menggalakkannya di SMA Parulian 1 Medan?
Jawaban: karena latar belakang penelitian UNESCO yang mengatakan
bahwa dari 1000 orang Indonesia hanya 1 yang memiliki minat baca, jadi
bayangkanlah itu hanya 1 per mil rakkyat Indonesia yang memiliki minat
baca mau jadi seperti apa Indonesia ini? Jadi berdasarkan itulah
membuktikan tingkat pendidikan kita rendah karena minat membacanya
pun hanya 1/mil dan juga menjadi dasar kami menggalakkan GLS di
SMA Parulian 1 Medan,
4. Apa faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan Gerakan
Literasi Sekolah di SMAS Parulian 1 Medan?
• Hambatan menggalakkan GLS
Jawaban: pada awalnya sulit, tidak gampang untuk melaksanakannya.
Oleh karena itu dilakukan tahap pembiasaan terlebih dahulu 15 menit
setiap pagi, lalu dikembangkan. Untuk penguatannya diadakan seminar,
lomba menciptakan karya berupa cerpen, puisi dan pantun.
Siswa yang kurang minat baca dan juga siswa yang datang
terlambat ke sekolah. Bagi siswa yang kurang dalam minat baca atau
tidak semangat jadi untuk menumbuhkan semangat itu kita mebuat iyel-
iyel atau semacam jargon dengan tujuan menyemangati siswa. Contoh
yel-yel tersebut adalah ‘semangat pagi, pagi! Pagi! Pagi!’ , ‘Parulian!
Sekolah berkarakter, seolah literasi!, ‘salam literasi! Ayo membaca!

Yes!, yes! Yes!’. Dan untuk yang terlambat datang ke sekolah maka
kami sudah menghindari hukuman fisik, tetapi kami membuat hukuman
agar mereka membuat satu karya seperti pantun minimal 1, membaca
buku dan meresume buku tersebut, dan itu menjadi syarat mereka untuk
masuk ke kelas.
Fasilitas kurang , seperti buku. Pada awalnya dulu kami
menyediakan buku untuk siswa, dan melakukan tes kejujuran dalam
peminjaman buku dan ternyata tidak berhasil karena banyak buku yang
dibawa pulang dan tidak dikembalikan lagi sehingga persediaan buku
semakin berkurang. Oleh karena itu, diwajibkan siswa untuk
mendonasikan buku 1 persemester.
Untuk siswa yang minat bacanya kurang, maka sekolah
mengupayakan untuk mengarahkan mereka untuk membaca lebih sering.
Sekolah juga mengupayakan diadakannya literasi alkitab, tujuannya
untuk menumbuhkan karakter siswa. Pengembangannya dari literasi
alkitab tersebut adalah siswa disuruh untuk membuat satu renungan.
Siswa yang kurang minat membaca, di dalam kelas pada saat
membaca dapat mengganggu konsentrasi siswa karena ribut atau
bercakap-cakap pada saat teman-temannya membaca.
• Faktor pendukung
Jawaban :s emua mendukung,dan efeknya sekolah kita semakin dikenal
karena diberitakan melalui media. Yang luar biasa media tersebut adalah
media elektronik. Seperti Jakarta Pos, Televisi, karena itu sekolah kita
semakin dipertimbangkan dan banyaklah manfaatnya bagi anak-anak.
Gls di Parulian didukung jga oleh organisasi USAID S, yaitu pasda
(fasilitator daerah), paling tidak 2x setahun kita panggil mereka untuk
melakukan workshop atau pelatihan.
5. Kegiatan apa saja yang dilakukan untuk menunjang GLS?

Jawaban: Hal tersebut diaadakan melalui diadakannya terlebih dahulu
workshop yang dilakukan oleh orang-orang professional dan jurnalistik.
Seperti pak Amal dan pak Arifin dari analisa. Seminar cinta literasi yang
dipandu oleh orang professional seperti pak Togu Simorangkir yaitu
seorang pegiat literasi di danau toba yang menciptakan kapal buku.
Kepala perpustakaan dan arsip provinsi, profesor ahli bahasa, forum
masyarakat literasi sumatera utara, tokoh-tokoh pegiat literasi, media
DAI TV, membuat video dan menerbitkan buku. Contoh petualangan
imaji yang berisi cerpen dan merupakan karya nyata siswa yang diseleksi
dan di edit oleh pak agus marwan.
Kunjungan ke perpustakaan yang dilakukan secara bergilir dan
bergantian antar kelas, mengadakan pestival literasi, membuat mading

dan jemuran literasi untuk menampilkan hasil karya siswa yang
sebelumnya diseleksi terlebih dahulu.
6. Bagaimana tanggapan bapak mengenai GLS di SMA Parulian?

Jawaban: ya setidaknya mereka sudah membiasakan diri untuk
membaca, minat membaca, minat berekspresi, berinovasi dan berani
mengungkapkan pendapat sendiri sehingga ada inovasi belajar. Sangat
besar manfaatnya.
7. Sosialisasi apa saja yang dilakukan sekolah kepada siswa mengenai
gerakan literasi sekolah?
Jawaban : menggunakan media sosial seperti FB “sekolah parulian”. jadi
kegiatan-kegiatan yang kita lakukan kita bagikan langsung ke FB
sehingga orang-orang dapat melihatnya. Mengingat FB sudah dapat
digunakan oleh semua kalangan masyarakat. Sehingga orang tau bahwa
sekolah kita merupakan sekolah literasi. Pengarahan langsung dengan
mengundang orang tertentu seperti forum pertemuan dengan orangtua,
sehingga orangtua pun tahu dan mengambil alih, contohnya melalui
anak-anaknya mendonasikan buku dan hasil karya anak-anak akan di
bagikan juga kepada orangtua dengan kata lain sebagai timbal balik
kepada orangtua.
8. Bagaimana tindak lanjut yang dilakukan mengenai hasil karya siswa?

Jawaban:
• pada saat ini sudah ada 1000 lebih pantun karya anak-anak jadi kami
mau menjilid dalam bentuk buku
• sebelumnya sudah diterbitkan buku kumpulan cerpen siswa yang
diberi judul petualangaan imaji.
• Memilih karya siswa yang akan ditampilkan di jemuran literasi
• Memilih karya siswa yang akan ditampilkan di mading sekolah dan
di dalam aula.
9. Siapa saja yang mengambil bagian dalam pelaksanaan GLS?
Jawaban: untuk melaksanaknnya ada kita buat tim nya, yaitu tim literasi.
• Tim yayasan : ketua nya bapak Postar manalu
• Di SMA : Ibu Sartika Silalahi
• Osis : seksi literasi
Dan semuanya membuat program. Contoh kegiatan yaitu pada tanggal 14
februari kemarin diadakan valentine day, jadi dibuat acara berbalas
pantun. Dan semuanya bekerjasama
10. Apa saja yang menjadi tugas tim literasi?
Jawaban: kalo ada even selain rutin, ada even tertentu untuk
pengembangan literasi seperti perlombaan seperti pestival literasi 1 dan
2, seminar tentang literasi. Jika pelaksanaannnya semua parulian maka
yang bekerja adalah tim yayasan. Tim sma akan menginfokan kegiatan
apa saja yang akan dilakukan, mempersiapkan dan mengkoordinir karya

yang akan diperlombakan dan yang membuat karya adalah siswa. Dan
tugas mereka sesuai dengan program yang mereka rencanakan.
11. Bagaimana pendanaan GLS ?

Jawaban : dalam melaksanakan kegiatan jika dibutuhkan biaya aakan
diambil dari dana bos, selain itu apabila dibutuhkan untuk ngeprint
sesuatuu digunakan fasilitas sekolah.
12. Bagaimana pengalokasian waktu pelaksanaan gerakan literasi sekolah ?
Jawaban: dilakukan 15 menit setiap pagi sebelum jam pelajaran dimulai,
dan kunjungan perpustakaan secara bergilir yang dilakukan setiap kelas
13. Prestasi siswa dalam gls?
Jawaban: seperti mengikuti pestival literasi, jamboree literasi di Binjai
yang diberangkatkan adalah siswa SMP dan berhasil memperoleh juara 1
lomba cipta cerpen, sedangkan kegiatan disana ada juga debat literasi,
dan baca puisi.
Dan sudah tercipta mars literasi yang dihasilkan dari hasil karya guru dan
anak-anak
14. Bagaimana pengadaan bahan bacaan untuk menunjang Gerakan Literasi
Sekolah ?
Jawaban: Sumber buku, dari setiap siswa mendonasikan 1 buku tiap
semester, alumni mendonasikan 1 buku, membeli buku murah, dan
donasi dari luar, seperti kemaren kami menerima 1000 buku dilengkapi
dengan fasilitas membaca seperti rak, bangku dan meja. Dan timbal
baliknya tidak ada hanya sekedar membantu.
15. Komitmen tim literasi
Jawaban. Belum semua 100%, tapi saya yakin sedikit-sedikit pasti ada
lengket di otak dan paling tidak mereka ada yang diperoleh. Dalam
pengerjaan kadang ada cara main paksa juga untuk melakukan.
16. Bagaimana pelaksanaan tahapan GLS di SMAS Parulian 1 Medan?
Jawaban:pembiasaan : dilakukan membaca 15 menit sebelum mulai
pelajaran
Pengembangan : anak-anak disuruh untuk meresume buku dan membuat
kaya sendiri.
Pembelajaran: anak-anak akan disuruh untuk menanggungjawapi hasil
karya yang mereka buat sendiri dengan cara mempresentasikannya di
depan kelas dengan menggunakan alat peraga yang mereka buat sendiri.

Jabatan : Guru Bahasa Indonesia dan Tim Literasi
Hasil wawancara :
1. hal-hal apa saja yang anda ketahui seputar gerakan literasi sekolah?
Jawaban: oke. Gerakan literasi sekolah ini kan, program pemerintah di
bidang pendidikan khususnya di Kurikulum 2013. Karena sekolah sekolah
yang sudah melaksanakan GLS adalah sekolah yang sudah menerapkan
kurikulum 2013, jadi kayak sekolah kami lah yang sudah memakai kurikulum
2013. GLS ini merupakan suatu kebiasaan bagaimana cara siswa atau seluruh
anggota seperti guru-guru dan kepala sekolah itu harus dibiasakan untuk
membaca. Kenapa?, karena tingkat minat baca siswa dan juga masyarakat
rendah . GLS ini di canangkan untuk memotivasi seluruh warga sekolah
supaya suka membaca, bukan berarti membaca buku pelajaran saja tapi dari
sumber lain pun boleh. GLS ini adalah gerakan yang positif.
2. Bagaimana latar belakang penerapan GLS di SMA Swasta Parulian 1 Medan?

Jawaban: Pertama kesadaran, kami menyadari membaca itu banyak
manfaatnya bukan hanya ilmu pengetahuan yang kita peroleh dari guru-guru
saja. Anak-anak kami biasakan untuk membaca melatih mereka untuk
menggali informasi. Kemampuan mereka dilatih melalui kegiatan membaca
15 menit. GLS disini di awali dari kesdaran diri sendiri dan dimotivasi oleh
program pemerintah. Karena kami melihat program pemerintah tersebut
adalah hal yang positif. Dan kami berharap GLS ini dapatmembawa pengaruh
yang baik.
3. Apa manfaat GLS bagi siswa dan guru?

Jawaban: sekarang sudah banyak karya anak-anak terkhusus kemarin
kami sudah membuat perlombaan yang berhubungan dengan literasi seperti
perlombaan menulis cerpen, puisi dan pantun yang merupakan murni karya
sendiri tanpa plagiat. Jadi untuk memastikan karya siswa itu bukan plagiat
kami selalu memeriksa karya yang mereka kumpulkan. Guru-guru juga
membuat kegiatan meresume buku. Dari GLS kami juga membuat inovasi
pembelajaran bagaimana seorang guru dapat mengajar sesuai konsep literasi.
Mungkin belum semua siswa yang mampu namun sudah ada sebagian yang
dapat membuat karya dan karya terbagus diberi penghargaan. Dan pada saat
ini kami sudah launching buku karya siswa yang berjudul “Petualang Imaji”
yang berisi kumpulan cerpen.
4. Apa yang menjadi hambatan dalam pelaksanaan GLS ?

Jawaban: Anak-anak karena sudah terbiasa bersahabat dengan teknologi,
kami mengusahakan aga mereka tidak terlalu fokus ke HP sehingga kami

mengadakan banyak buku. Karena mereka belum terbiasa membaca buku
dalam proses membiasakan mereka membaca harus didampingi oleh guru
yang masuk yang pada akhirnya mereka akan terbiasa dan tidak perlu diawasi
lagi. Guru-guru yang mendampingi tidak ada pelatihan khusus dalam hal
berliterasi namun hanya diarahkan bagaimana cara berliterasi dan seperti apa
tahap-tahap berliterasi. Setiap guru, siswa dan semua warga sekolah wajib
berliterasi. Hambatan lainya itu adalah kepercayaan diri anak yang tidak
terlalu percaya diri untuk menampilkan karya yang dibuatnya dan ini
merupakan tantangan bagi kami tim literasi.
5. Bagaimana tahapan pelaksanaan GLS di sekolah ini?

Jawaban: yang pertama tahap pembiasaan, sebelumnya dilakukan
terlebih dahulu pengadaan buku, lalu membiasakan anak-anak untuk terbiasa
membaca dan kami membuat itu 15 menit rutin setiap sebelum pembelajaran
dimulai. Setelah terbiasa kami tuntut untuk membuat karya yang disebut
sebagai tahapan penerapan literasinya, bukan hanya itu saja tapi ada
dilakukan literasi alkitab setiap hari sabtu saat dilakukan ibadah sekolah.
Dalam tahap pengembangan, apa yang mereka baca dituangkan Dalam suatu
tulisan. Setelah itu tahap pembelajaran yang ujungnya nati bisa kita terapkan
seperti kami guru ada sumber yang kami baca dapat kami terapkan dalam
proses mengajar.
6. Apa saja yang menjadi faktor Pendukung pelaksanaan GLS?

Jawaban: faktor pendukung otomatis buku itu harus lengkap, karena
anak-anak selama habis membaca buku pasti mau membaca buku yang lain.
Oleh karena itu fasilitas buku yang menjadi faktor utama. Yang kedua
perpustakaan namun sejauh ini keadaan perpustakaan kami masih seperti
itulah sehingga diadakan juga gerobak-gerobak buku setiap lorong kelas
7. Bagaimana susunan Tim literasi di SMA Swasta Parulian 1 Medan ?

Jawaban: kami ada tim perunit di Parulian saya adalah tim dari SMA
dan dibawah saya ada juga tim yaitu OSIS dan kami bekerja sama. Dibawah
OSIS ada juga tim perkelas, yang berfungsi mengkoordinir kegiatan literasi
dikelas. Setiap siswa yang membuat karya maka tim literasi perkelas yang
bertugas untuk mengumpulkan hasil karya siswa dan coordinator kelas
menyerahkan kepada OSIS untuk diperiksa dan diseleksi. Hasil karya siswa
yang lolos seleksi akan ditempelkan di madding dan di jemuran literasi. Hasil
karya tersebut ditempelkan secara bergilir dengan waktu yang ditentukan
yang biasanya perbulan. Yang menyeleksi karya siswa adalah OSIS dan yang
membuat konsepnya juga OSIS. Komitmen tim literasi yang terlihat sudah
mencapai 75%-80% karena memang harus betul-betul giat dan bekerja sama
dengan baik.
8. Bagaimana cara pengadaan buku untuk menunjang GLS?

Jawaban: buku-buku ada yang dari hasil donasi pihak-pihak tertentu dari
unit, kepala sekolah dan siswa, karena sudah disepakati mereka membawa
buku dari rumah masing-masing satu. Selain siswa guru juga diwajibkan
untuk membawa buku masing-masing 5 Karena buku tersebut dari kita untuk
kita juga.
9. Kegiatan literasi di SMA Swasta Parulian 1 Medan

Jawaban: yang pertama pendeklarasian yang menyatakan bahwa sekolah
parulian merupakan sekolah literasi, diadakannya kegiatan festival literasi,
perlombaan yang berkaitan dengan literasi dan selebihnya di lakukan dalam
pembelajaran sehari-hari. Kami juga menghadiri undangan kegiatan literasi
seperti kegiatan memecahkan rekor MURI yang dilakukan oleh perpustakaan
daerah, Mengikuti lomba pantun, mengikuti acara jambore anak di binjai dan
pendanaanya itu dari sekolah.
10. Upaya yang dilakukan sekolah dalam menunjang penerapan GLS

Jawaban: setiap pagi siswa dibariskan dan diberi arahan untuk berliterasi
15 menit sebelum belajar bagi siswa yang terlambat diberi hukuman
membaca buku dan menuliskan kembali isi buku dan membuat karya seperti
puisi dan pantun. Hasil karya siswa tersebut akan dikumpulkan kedalam satu
dokumen. Upaya lainnya diadakan kunjungan perpustakaan perkelas dalam
waktu yang ditentukan.
3. Kode Informan : I3
Jabatan : Pegawai Perpustakaan
Hasil wawancara :

Jawaban: sebelumnya saya bukan pustakawan, saya adalah guru bahasa
Indonesia dulunya namun ditempatkan di perpustakaan. Menurut saya
setelah ada literasi ini anak-anak kami sudah ad timbul minat membacanya
sedikit, yang dulunya nol sekarang sudah ada 30% gitu dan siswa kami juga
sudah ada hasilnya. Hasilnya itu sebuah buku, judulnya Imaji. Isi buku
tersebut ditulis oleh beberapa siswa. Hal yang mendasari gerakan literasi
sekolah di SMA pertama ya dari yayasan terlebih dahulu. Yayasan melihat
anak-anak sekarang sudah ketergantungan dengan HP dan memang sudah
diarahkan pemerintah untuk melaksanakan gerakan literasi setelah itu pihak
yayasan memikirkan cara pembinaan siswa. Menurut saya pribadi gerakan
literasi sekolah itu bagus, contohnya saya sendiri lah ya saya itu kurang suka
membaca dari sekolah, dari tingkat SD sampai tamat saya tidak suka
membaca. Gerakan ini memaksa kita untuk membaca dan saya rasa anak-

anak pun seperti itu. Jadi menurut saya gerakan ini adalah memaksa tapi
menghasilkan hasil yang baik.
Literasi Sekolah?
Jawaban: setiap minggu anak-anak bergantian membaca ke
perpustakaan, namun buku tidak saya kasih pinjam karena hilang. Anak-
anak yang mengeluh sakit di sekolah atau ada halangan tidak dapat
mengikuti pelajaran maka anak tersebut disuruh membaca di perpustakaan,
dan anak-anak bisa membaca ke perpustakaan pada saat jam istirahat.
3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan program
perpustakaan?
Jawaban: faktor penghambatnya itu tadi saya tidak kasih anak-anak
meminjam buku karena hilang. Ketika mereka menghilangkan buku mereka
akan ketakutan dan tidak datang lagi ke perpustakaan, jadi anak-anak kalo
mau membaca ya datang ke perpustakaan dan dibaca disini. Selain itu dalam
kunjungan perpustakaan, karena kurangnya fasilitas maka sebagian anak-
anak saya suruh duduk dibawah atau di lantai dengan cara duduk lesehan.
Kondisi ruangan perpustakaan ini luasnya kira-kira 6x6 m namun
ruangannya merangkap juga sebagai ruang koperasi dan layanan internet.
Faktor pendukung yaitu dalam pengadaan buku kami tidak membei buku
karena sudah di berikan oleh yayasan dan selain itu kami juga menerima
sumbangan dari pihak lain.
4. Koleksi perpustakaan terdiri atas?
Jawaban; koleksi perpustakaan disini ya seperti buku pelajaran, buku
sejarah, Koran, eksiklopedia, buku fiksi.
5. Fasilitas perpustakaan terdiri atas?
Jawaban: buku 500 judul, meja 3, komputer 4 unit, kursi 15, AC 1, TV 1,
Kipas angin 2, lampu 3
Status : siswa X_IA 1
Hasil wawancara :
1. Hal yg diketahui tentang literasi sekolah
Jawaban: menurut saya gerakan literasi merupakan kegiatan membaca
yang dilakukan setiap harinya 15 menit sebelum proses belajar mengajar
dimulai, dan gerakn literasi sekolah berfungsi untuk menunjukkan minat
dan karakter kita. Dan dari gerakan literasi tersebut kita dapat menciptakan
misalnya pantun, cerpen, puisi, dan lain-lain. Berkarakter menurut saya
adalah orang yang teladan.
2. Tanggapan diadakanya gerakan literasi sekolah di SMA Swasta Parulian 1

Medan

Jawaban: kalau saya sangat senang adanya gerakan literasi karna setelah
saya memasuki sekolah ini minat membaca saya menjadi besar, dan
pengaruhnya bagi saya saya menjadi lebih disiplin dan menambah wawasan
serta kepercayaan diri.
3. Bagaimana upaya sekolah dalam hal menunjang gerakan literasi sekolah?

Jawaban: menurut saya di sekolah ini setiap siswa wajib memiliki satu
buku literasi. Dan disaat membaca ada juga guru yang mengawasi dan
menceritakan ulang apa yang dibacanya. Bagi siswa yang terlambat akan
dihukum yaitu dengan menyuruh mereka membaca buku dan menuliskan
kembali isi buku dan juga disuruh membuat pantun karya sendiri minimal 3.
Tujuannya yang pertama hasil karya siswa tersebut akan dikumpulkan dan
dibuat dalam satu dokumen. Dan tujuan untuk siswa yang dihukum untuk
menyadarkan mereka akan hal menghargai waktu dan lebih baik lagi
menggunakan waktunya.
4. Bagaimana sosialisasi pihak sekolah dalam memperkenalkan GLS kepada

siswa di sekolah ini?
Jawaban: dari wejangan yang disampaikan guru, setiap baris setiap
paginya atau upacara
5. Apa yang menjadi faktor pendukung GLS?

Jawaban: setiap siswa wajib memiliki satu buku literasi. Selain itu
sekolah juga menyediakan buku literasi namun harus bergantian melakukan
kunjungan ke perpustakaan. Waktunya selama satu les dan itu dilakukan
sebulan sekali. Misalnya bulan ini yang mengunjungi perpustakaan adalah
kelas MIA 1, dan bulan depan MIA 2 begitu seterusnya.
6. Apa saja yang menjadi faktor penghambat GLS ?

Jawaban: hambatan yang saya alami adalah suasana rebut sehingga saya
tidak konsentrasi membaca buku.
7. Apa yang anda pahami mengenai tahapan gerakan literasi sekolah?

Jawaban: tahapan pembiasaan yaitu membaca 15 menit, tahap
pengembangan dapat menciptakan karya sendiri seperti pantun puisi dan
cerpen dan meresume buku. Dalam tahap pembelajaran ketika disuruh
mengerjakan tugas kedepan sudah tidak grogi.

8. Bagaimana cara anda memilih buku bacaan selama mengikuti kegiatan
GLS?
Jawaban: Saya memilih buku berdasrakan minat saya sendiri, biasanya
buku yang say abaca adalah buku yang berisi motivasi dan buku cerita
Status : siswa X_IA2
Hasil wawancara :
1. Hal apa yang kamu diketahui tentang literasi sekolah?
Jawaban: Gerakan literasi sekolah merupakan kegiatan yang
menunjukan minat membaca dan hobby membaca, kegiatan tersebut
dilakukan 15 menit sebelum belajar dan buku yang dibaca adalah buku
diluar buku pelajaran. Dari gerakan literasi sekolah siswa terinspirasi
menciptakan karya sendiri. Menurut saya berkarakter sama seperti
kedisiplinan. Salah satu contohnya adalah seseorang yang berangkat
kesekolah tepat waktu dan mengikuti peraturan dia adalah siswa yang
berkarakter. Dan apabila dia datang kesekolah terlambat dia menunjukan
bahwa dia adalah siswa yang tidak berkarakter. Dan hal tersebut tidak hanya
merugikan diri sendiri melainkan juga membawa nama baik sekolah. Jadi
perbuatan seseorang itu akan mempengaruhi nama baik sekolah.
2. Bagaimana tanggapan kamu diadakanya gerakan literasi sekolah di SMA

Swasta Parulian 1 Medan?
Jawaban: pandangan saya terhadap gerakan literasi yang ada di Paruian 1
adalah, saya sangat senang dimana awalnya waktu SMP saja saya tidak
pernah membaca karna saya tidak suka membaca dan bahkan saya tidak bisa
membuat satu buah pantun pun. Tetapi sejak adanya gerakan literasi sekolah
di SMA Parulian 1 Medan saya terinspirasi dan semenjak saya suka
membaca dari situ saya terinspirasi bisa membuat karya sendiri contohnya
membuat pantun dan cerpen. Manfaat gerakan literasi sekolah bagi saya,
saya lebih berani maju kedepan dan berbicara didepan orang banyak.
3. Upaya apa yang dilakukan sekolah dalam hal menunjang gerakan literasi
sekolah di sekolah ini?
Jawaban: sekolah ini menekatkan seluruh siswa untuk berliterasi. Literasi
itukan membaca selama 15 menit dan membaca dalam hati kalau kita
membacanya terdengar sampai ke teman kita itu sudah mengganggu

konsentrasi dan kita akan dihukum. Yang kedua sekolah ini juga
menekankan setiap siswa memiliki buku literasi. Makanya kak sekolah ini
membuat gerobak baca dan ada juga perpustakaanya dan setiap siswa
diwajibkan untuk mengunjungi perpustakaan, bukan hanya perpustakaan
sekolah namun bisa juga perpustakaan daerah.
4. Bagaimana sosialisasi pihak sekolah dalam memperkenalkan GLS?

Jawaban: pertama kali saya masuk sekolah ini saya tidak mengerti GLS
itu. Tapi kakak-kakak kelas mengunjungi adek-adek kelas yang baru dan
menjelaskan literasi itu apa, membaca 15 menit itu apa, dan juga mengajari
mengambil inspirasi dari buku yang dibaca.
5. Faktor pendukung GLS

Jawaban: setiap siswa wajib memiliki satu buku literasi. Selain itu
sekolah juga menyediakan buku literasi namun harus bergantian melakukan
kunjungan ke perpustakaan. Waktunya selama satu les dan itu dilakukan
sebulan sekali. Misalnya bulan ini yang mengunjungi perpustakaan adalah
kelas MIA 1, dan bulan depan MIA 2 begitu seterusnya.
6. Faktor penghambat GLS

Jawaban:kunjungan ke perpustakaanya harus mendaftar terlebih dahulu
menjadi anggota.

Jawaban: membaca 15 menit sebelum belajar , minimal buku yang
dibaca per minggu 4 buku dan dalam sebulan harus dapat menciptakan
beberapa pantun hasil karya sendiri. Dalam tahap pembelajaran gerakan
literasi sekolah dapat menjadikan siswa terutama saya semakin berani untuk
bertanya dan mengemukakan pendapat.
8. Bagaimana cara kamu memilih buku bacaan selama mengikuti kegiatan

GLS?
Jawaban: Kalau saya memilih buku bacaan yang menurut saya menarik
untuk dibaca, seperti novel dan saya juga membaca buku yang berkaitan
dengan pelajaran.

Status : siswa X_IS
Hasil wawancaara :
1. Hal apa yang kamu diketahui tentang literasi sekolah?
Jawaban: Menunjukkan karakter siswa yang baik menumbuhkan rasa
ingin membaca dalam diri kita karena pada zaman sekarang banyak
orangyang tidak suka membaca buku padahal sebenarnya buku itu jendela
dunia. GLS di Parulian 1 digalakkan mulai tahun 2016. Hal lain yang
dilakukan dalam GLS adalah menciptakan karya sendiri seperti puisi, pantun
dengan bahasa yang sederhana tapi dengan konten literasi dan membuat
cerpen.
2. Bagaimana tanggapan kamu mengenai diadakanya gerakan literasi sekolah
di SMA Swasta Parulian 1 Medan?
Jawaban: Menjadikan kita pintar contohnya seperti aku yang suka
membaca buku tentang editing dari isi buku yang aku baca aku dapat
memahami bagaimana caranya mengedit video mengupload ke youtube yang
mungkin pada suatu saat aku dapat menjadi terkenal. Menumbuhkan rasa
kepercayaan diri karena kalau kita sudah membaca buku dan kita sudah tau
isinya maka kita akan percaya diri menyarankan buku tersebut kepada
kawan-kawan dan menceritakan isinya.
sekolah?
Jawaban: Upaya yang dilakukan guru menanggulangi kekurangan buku
maka siswa yang tidak memiliki buku literasi diarahkan untuk membaca
buku pelajaran. Pihak sekolah juga menyediakan buku-buku yang disimpan
dalam rak sepanjang koridor sekolah namun buku-buku tersebut dapat
digunakan dengan waku tertentu karena pihak sekolah takut buku-buku
tersebut hilang.
Jawaban: Sebenernya melalui guru-guru dan kepala sekolah. Mereka
merangkul dan menasehati kami bahwa literasi itu bagus dan kita dapat
memperoleh banyak ilmu dari situ. Dalam beberapa bulan sekali kita diberi
kesempatan untuk mengunjungi perpustakaan abergilir perkelas. Selain itu
dimanfaatkan juga media sosial contohnya Facebook disitu diinfokan bahwa
literasi itu penting dan hasil karya siswa juga di post sehingga banyak orang
dapat melihatnya.

Jawaban: Kunjungan ke perpustakaan yang dijadwalkan perkelas yang
dimulai dari kelas tertinggi misalnya dari kelas XII, XI baru X. kunjungan
perpustakaan tersebut dilakukan seminggu sekali.
Jawaban: Kalau misalnya dikelas-kelas hambatanya yang pertama
kurangnya buku sehingga tidak semua siswa memiliki buku, jadi siswa yang
tidak memiliki buku itu ribut dan bahkan sebagian mengganggu teman-
teman yang lain.
Jawaban: Selain membaca 15 menit ada kalanya seorang guru

mengambil waktu biasanya itu guru olahraga pada les pertama kami disuruh
kedepan kelas untuk menceritakan kembali apa isi buku yang kami baca
tanpa melihat buku lagi. Selain itu ada juga kegiatan meresume buku. Dalam
tahap pembiasaaan kami membaca 15 menit. Tahap pengembangan
membuat karya sendiri seperti cerpen atau pantun. Dan dalam tahap
pembelajaran mungkin akan di ajari oleh guru-guru untuk membuat cerita.
GLS?
Jawaban: Kami memilih buku berdasarkan minat masing-masing dan
kalau saya pribadi melihat buku berdasarkan isi cerita dari synopsis buku
yang ada di halaman belakang dan juga judul buku yang sering saya baca
adalah komik. Dalam seminggu saya dapat membaca 7 komik. Karena
setelah saya membaca disekolah saya melanjutkan membaca di rumah.
` 7. Kode informan : I7
Status : siswa XI_IA 1
Hasil wawancara :
1. Hal apa saja yang kamu ketahui tentang literasi sekolah?
Jawaban: Gerakan literasi sekolah diantaranya membaca selama 15
menit, menciptakan puisi, pantun dan cerpen.
Jawaban: Menjadikan kita lebih kreatif sehingga kita dapat membuat
kreasi sendiri seperti puisi, cerpen dan pantun. Di waktu luang kita dapat
memanfaatkan waktu untuk berliterasi seperti membaca dan membuat karya
sendiri. Gerakan literasi sekolah juga dapat dimanfaatkan bersama teman-

teman untuk menciptakan sebuah karya. GLS juga dapat membantu kita
untuk lebih percaya diri mengungkapkan pendapat kepada orang lain.
3. Upaya apa saja yang dilakukan sekolah dalam hal menunjang gerakan
literasi sekolah?
Jawaban: Dalam gerakan literasi sekolah sering terjadai kekurangan buku
sehingga pihak sekolah mewajibkan setiap siswa memiliki buku yang
dibawa dari rumah
Jawaban: Disampaikan melalui OSIS yang menyampaikan kepada siswa
dimulai dari kelas tertinggi misalnya dari kelas XII, XI baru X.
Jawaban: Sebagian siswa tidak memiliki buku sehingga menciptakan
kebisingan dan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang membaca
namun ada pula siswa yang memiliki buku namun tidak mau membaca
malah bermain-main.
Jawaban: Dalam tahap pembiasaaan kami membaca 15 menit. Tahap
pengembangan membuat karya sendiri seperti cerpen atau pantun. Dan
dalam tahap pembelajaran kita dapat mengambil makna dari buku yang kita
baca. Dan kita semakin berani untuk tampil kedepan kelas untuk
menceritakan kembali buuku yang kita baca.
GLS?
adalah komik dan novel.
Status : siswa XI-IA 2
Hasil wawancara :
1. Hal apa yang kamu ketahui tentang literasi sekolah?
Jawaban: Gerakan literasi sekolah diantaranya membaca selama 15 menit,
menciptakan puisi, pantun dan cerpen. Menunjukkan karakter siswa yang
baik, terus mempunyai jati diri. Menumbuhkan rasa ingin membaca ada,

karena dalam diri kita lebih sering melihat sosmed daripada buku padahal
buku adalah jendela dunia.
2. Bagaimana tanggapan kamu mengenai diadakanya

gerakan literasi sekolah di SMA Swasta Parulian 1
Medan?
Jawaban: Menjadikan kita lebih kreatif sehingga kita dapat membuat
kreasi sendiri seperti puisi, cerpen dan pantun. Di waktu luang kita dapat
memanfaatkan waktu untuk berliterasi seperti membaca dan membuat karya
sendiri. Gerakan literasi sekolah juga dapat dimanfaatkan bersama teman-
teman untuk menciptakan sebuah karya
3. Upaya apa yang dilakukan sekolah dalam hal

menunjang gerakan literasi sekolah?
Jawaban: kurang buku untuk dibaca maka pihak sekolah menyarankan
siswa membawa buku masing-masing ke sekolah.
4. Bagaimana sosialisasi pihak sekolah dalam

memperkenalkan GLS?
Jawaban: sebenarnya sih melalui guru-guru, terus kepala sekolah juga
merangkul dan memotivasi kami bahwa berliterasi itu bagus. lainSelain itu
dimanfaatkan juga sosial media untuk mempublikasikan karya-karya siswa
kepada orang
Dari guru, kepala sekolah dan disampaikan melalui OSIS
Jawaban: Teman-teman yang tidak punya buku, mereka ribut jadi
mengganggu konsentrasi yang lain.
7. Apa yang anda pahami mengenai tahapan gerakan
literasi sekolah?
dalam tahap pembelajaran kita dapat mengambil makna dari buku yang kita
baca. Dan kita semakin berani untuk tampil kedepan kelas untuk
menceritakan kembali buuku yang kita baca.
8. Bagaimana cara kamu memilih buku bacaan selama
mengikuti kegiatan GLS ?

adalah komik dan novel.
Status : siswa X-IS
Hasil wawancara :
1. Hal apa yang kamu ketahui tentang literasi sekolah?
Jawaban: Gerakan literasi sekolah diantaranya membaca selama 15 menit,
menciptakan puisi, pantun dan cerpen.
Jawaban: kita dapat membuat kreasi sendiri seperti puisi, cerpen dan
pantun. Di waktu luang kita dapat memanfaatkan waktu untuk berliterasi
seperti membaca dan membuat karya sendiri. Gerakan literasi sekolah juga
dapat dimanfaatkan bersama teman-teman untuk menciptakan sebuah
karya.
sekolah?
Jawaban: kurang buku untuk dibaca maka pihak sekolah menyarankan
siswa membawa buku masing-masing ke sekolah.

Jawaban: Dari guru, kepala sekolah dan disampaikan melalui OSIS
Jawaban: Teman-teman yang tidak punya buku, mereka ribut jadi
mengganggu konsentrasi yang lain.
dalam tahap pembelajaran kita dapat mengambil makna dari buku yang
kita baca.

GLS ?

Jawaban: aku berdasarkan ceritanya, kalo aku suka membaca komik.
Satu minggu aku dapat membaca 7 buku, kalo nggak ada kegiatan
disekolah membacanya dilanjutkan karna kalo 15 menit tidak cukup.

140709013 (1)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

140709013 (1)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Universitas Sumatera Utara

Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id

Evaluasi Pelaksanaan Program

Surbakti, Wita Afsari

Diajukan sebagai salah ssatu persyaratan menyelesaikan studi

WITA AFSARI BR SURBAKTI

PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN DAN INFORMASI

FAKULTAS ILMU BUDAYA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan program Gerakan Literasi

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Dalam penulisan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan motivasi dan

Surbakti) dan mamak (Juliati Br Bangun) yang senantiasa mendoakan dan

mendukung dari awal perkuliahan sampai akhirnya saya menyelesaikan perkuliahan

Dalam kesempatan ini peneliti juga ingin mengucapkan terimakasih yang

sekaligus sebagai dosen penguji II saya.

3. Sekretaris Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi ibu Laila Hadri

Nasution, S.Sos, M.Pd

meluangkan waktu, tenaga, fikiran serta membantu saya dalam pengerjaan

skripsi ini dengan memberikan arahan, kritik dan juga saran.

5. Dosen penguji I saya, ibu Dra. Zurni Zahara Samosir, M.Si

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara

7. Pegawai administrasi yang telah membantu saya dalam hal mengurus

surat dan hal-hal lainnya dalam proses penyelesaian penulisan skripsi

8. Adik-adikku Malem Sayna Br Surbakti, Juan Alkandreyanta Surbakti dan

Ray Adly Alvarado Surbakti yang selalu menjadi penyemangatku selama

9. Okki Sembiring sebagai teman spesial yang senantiasa mendukung saya

selama pengerjaan skripsi dan memotivasi pada saat saya mulai

mengalami permasalahan dan berkeluh kesah. Terimakasih telah menjadi

sosok yang selalu ada untuk memberi semangat setiap harinya.

sosok abang “turang” yang sangat peduli.

dikampus, Anita Nurliani Lubis, Efitra Cibro, Sri Rahayu Aritonang,

Desrani Ginting, Rosta Bancin, dan Ramasta Purba. Terimakasih untuk

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

untuk setiap doa-doa kalian untuk kelancaran pengerjaan skripsi ini.

Peneliti menyadari sepenuhnya menyadari tulisan ini belum mencapai

kesempurnaan, maka dari itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan

saran guna membangun dan menyemprnakan skripsi ini. Semoga skripsi

ini bermanfaat bagi pembaca.

Medan, 24 Agustus 2018

Wita Afsari Br.Surbakti

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Tabel 2.1 komponen literasi SMA ........................................................................... 13

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam UUD 1945 pasal 31 ayat 3, “ Pemerintah mengusahakan dan

menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan

intelektual. Salah satu indikator keberhasilan dari suksesnya pendidikan yang

tertinggalnya pendidikan di Indonesia jika dibandingkan dengan negara-negara lain.

Menurut Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud, kemampuan membaca

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

tuntutan keterampilan membaca yang berpacu pada kemampuan memahami informasi

mampu mewujudkan hal tersebut.Pada tingkat sekolah menengah pemahaman membaca

Ekonomi (OECD—Organization For Economic Cooperation And Development) dalam

Programme for International Student Assessment (PISA).

yang dilaksanakan disekolah belum menunjukkan fungsi sekolah sebagai organisasi

pembelajaran yang berupaya menjadikan semua warganya menjadi terampil membaca

dan menjadikan mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.