Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah Di Manado

PUSAT KREATIVITAS ANAK PUTUS SEKOLAH DI MANADO
BEHAVIOUR ARCHITECTURE
TUGAS AKHIR
OLEH
CHRISTINA LOVIANNA BAKARA
15021102045
UNIVERSITAS SAM RATULANGI

FAKULTAS TEKNIK
JURUSAN TEKNIK ARSITEKTUR
MANADO
2019
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih dan penyertaanNya yang selalu
menopang dan menjadi kekuatan bagi penulis dari awal penyusunan proposal hingga saat ini.
Tugas akhir ini mengangkat judul “Pusat Kreativitas Anak Putus sekolah” dengan pendekatan
“Behaviour Architecture” sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan pendidikan di
Fakultas Teknik Program Studi S1 Arsitektur Universitas Sam Ratulangi Manado.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Tugas Akhir ini dapat terselesaikan atas
dukungan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada
pihak-pihak yang turut mendukung dan membantu di jatuh bangunnya penulis. Oleh karena
itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Dr. Eng. Pingkan P. Egam, ST.,MT selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan ilmu, meluangkan waktu, untuk membimbing dan mengarahkan penulis
dalam penyusunan skripsi tugas akhir ini.
2. Johansen Mandey, ST.,M.Ars selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
ilmu, meluangkan waktu, tenaga, untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam
penyusunan skripsi tugas akhir ini.
3. Ir. Julianus A.R. Sondakh, MT selaku kepala studio tugas akhir arsitektur dan Om Heri
untuk bantuan nasihat dan bimbingannya.
4. Prof. Dr. Ir. Fabian J. Manoppo, M.Agr selaku dekan Fakultas Teknik Universitas Sam
Ratulangi Manado.
5. Octavianus H.A. Rogi, ST., M.Si selaku Ketua Jurusan Teknik Arsitektur Fakultas
Teknik Universitas Sam Ratulangi Manado.
6. Frits O.P. Siregar, ST., M.Sc, selaku Ketua Program Studi S1 Teknik Arsitektur
Fakultas Teknik Universitas Sam Ratulangi Manado.
7. Keluarga terkasih : Mamak, Bapak, Abang Tumpal Bakara, kakak Evi Dwi Bakara,
kakak Elfrida Bakara, adek Dunal Bakara dan semua keluarga di Medan, Sumatera
Utara yang selalu mendoakan, mendukung, mendengarkan keluh kesah dan memotivasi
dari jauh.
8. Keluarga besar kakak-kakak, adik-adik dan teman-teman sepelayanan UPK Kr. FT
Unsrat yang selalu mendoakan, mendukung, memberikan bantuan dan telah menjadi
keluarga penulis di kota ini.
i
9. BP. Pendanaan Periode 2016/2017 (Kak Chintya, kak Chele, kak Yuda), BP. Literatur
& Akademik Periode 2017/2018 (Kak Oi, Cici & Miza), BP. Literatur & Akademik
Periode 2018/ 2019 (Mira & Sandea) untuk dukungan doa dan semangatnya selalu.
10. Keluarga sepelayanan MKYMT : Alke, Stella, Cici Karinda, Tian, Indra, Canaya, Riko,
Benon, Prayer, Cici Liando, Ebi, Greetings, Kevin, Sri, Vladimirk, Poeng, Anggun,
Ega, Anggi Korua, Anggi Bakara, Nata, Aldy dan Andin untuk dukungan doa, kasih
dan semangatnya selalu.
11. Untuk adik-adik tim penunjang pelayanan Tim Responsi Belajar Periode 2018/2019 :
Chan, Acha, Vilan & Sharon dan juga adik-adik kelompok kecilku : Sefanya, Aldona,
Gaby Ratag, Injil, Lhany, Leon, Jerry, Noel & Bill buat doa-doa dan semangatnya.
12. Keluarga besar HKBP, NHKBP dan Ikatan Mahasiswa Kristen Batak (IMKB) di
Manado untuk persaudaraan dan dukungan doanya.
13. Keluarga besar Djarum Beasiswa Plus dari Aceh sampai Papua, Beswan Djarum 33 dan
Beswan Djarum 33 Manado untuk dukungan doa, bantuan informasinya dan
semangatnya selalu.
14. Keluarga besar Mr. & Miss Smart Indonesia/Duta Hoax Indonesia TGTC untuk
dukungannya dan semangatnya.
15. Kedua sahabat seperjuangan, Sola Gracia dan Clavelin Panggalo untuk berjuang
bersama – sama telah membantu dalam doa, pikiran dan tenaga.
16. Bang Erick Panjaitan, kak Risky, kak Gide, kak Debby, kak Susan, kak Kezia, kak
Memel,kak Grandy, kak Randy, kak Dito, kak Calvin, adik Thania, yang selalu ada
saat penulis membutuhkan dan semuanya yang telah membantu dalam pembuatan
maket tugas akhir.
17. Adik doaku, Anggun Bujung untuk setiap doa-doa dan semangatnya selalu.
18. Teman – teman studio tugas akhir arsitektur periode I dan angkatan 2015.
Terkhusus selempang gang (Rebecca, Bella, Christhalia, Inkan, Chelsea, Karin,
Nomensen, Rina, Rischie), Januar & Rafiq.
19. Sahabat-sahabatku Crazier : Dahlia Banjarnahor di Palembang, Alba Tarigan di
Sidikalang, Gledis Sinaga di Jakarta dan Anne Siboro di Medan untuk doa-doa dan
motivasinya dari jauh.
20. Om, Tante dan semua teman-teman kost. Dan terkhusus untuk kak Jesika Naibaho
sebagai teman sekamar.
21. Semua teman – teman, sahabat – sahabat dan keluarga lain yang tidak dapat disebutkan
satu per satu.
ii
Untuk setiap hal yang telah kalian berikan adalah dukungan yang luar biasa yang
dikaruniakan Tuhan bagi penulis. Tuhan senantiasa mengasihi dan menyertai kalian. Penulis
menyadari bahwa Laporan Tugas Akhir ini masih belum sempurna dan banyak kekurangan.
Oleh karena itu, kritikan dan saran yang membangun sangat diperlukan bagi kualitas yang
lebih baik lagi.
Manado, Juli 2019

Penulis
Christina Lovianna Bakara
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i

DAFTAR ISI..................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ vi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................................1
1.1 LATAR BELAKANG ...............................................................................................1
1.2 IDENTIFIKASI MASALAH ....................................................................................2
1.3 RUMUSAN MASALAH ..........................................................................................3
1.4 TUJUAN DAN SASARAN PERANCANGAN .......................................................3
1.5 LINGKUP DAN BATASAN PERANCANGAN .....................................................3
1.6 SISTEMATIKA PENULISAN .................................................................................4
BAB II METODOLOGI DESAIN ...................................................................................6
2.1 PENDEKATAN PERANCANGAN .........................................................................6
2.1.1 Pendekatan Tipologi Objek...................................................................................6
2.1.2 Pendekatan Tematik ..............................................................................................6
2.1.3 Pendekatan Lokasional .........................................................................................7
2.2 KERANGKA PIKIR, PROSES DAN METODE DESAIN .....................................8
2.2.1 Kerangka Pikir ......................................................................................................8
2.2.2 Proses dan Metode Desain ....................................................................................9
BAB III KAJIAN OBJEK PERANCANGAN ..............................................................10
3.1 PROSPEK ...............................................................................................................10
3.2 FISIBILITAS...........................................................................................................11
3.3 STUDI LITERATUR ..............................................................................................11
3.3.1 Definisi Hotel Resort dan Tipologi Hotel ...........................................................11
3.3.2 Klasifikasi Hotel .................................................................................................16
3.3.3 Prinsip Desain Hotel Resort ................................................................................16
3.3.4 Ruang – Ruang Pada Bangunan Hotel ................................................................17
3.4 STUDI KASUS .......................................................................................................21
3.4.1 The Seminyak Beach Resort and Spa, Bali, Indonesia .......................................21
3.4.2 The Haven Bali, Seminyak, Bali.........................................................................24
iv
3.5 KESIMPULAN .......................................................................................................25
BAB IV KAJIAN TEMA PERANCANGAN ................................................................28
4.1 ASOSIASI LOGIS OBJEK, LOKASI DENGAN TEMA ......................................28
4.2 STUDI LITERATUR ..............................................................................................28
4.2.1 Definisi Floating Architecture ............................................................................28
4.2.2 Floating Architecture Sebagai Identitas Waterfront City ...................................30
4.2.3 Sejarah Floating Architecture .............................................................................31
4.2.4 Jenis – Jenis Floating Architecture .....................................................................32
4.2.5 Sistem Struktur Floating Architecture ................................................................33
4.2.6 Karateristik Bangunan Apung.............................................................................36
4.3 STUDI KASUS .......................................................................................................37
4.3.1 Submerged Floating Tunel ................................................................................37
4.3.2 The Lilypad .......................................................................................................38
4.4 KESIMPULAN .......................................................................................................38
BAB V KAJIAN LOKASI ..............................................................................................40
5.1 TINJAUAN LOKASI DAN TAPAK......................................................................40
5.1.1 Pemilihan Lokasi dan Tapak .............................................................................40
5.1.2 Tinjauan Lokasi Makro .....................................................................................44
5.1.3 Tinjauan Lokasi Mikro ......................................................................................46
5.2 ANALISIS TAPAK ................................................................................................51
5.2.1 Klimatologi ........................................................................................................51
5.2.2 View ..................................................................................................................54
5.2.3 Aksesbilitas dan Sirkulasi Dalam Tapak ...........................................................55
5.2.4 Kebisingan .........................................................................................................56
5.2.5 Topografi Site Darat dan Laut ...........................................................................56
5.3 KESIMPULAN .......................................................................................................58
BAB VI KONSEP PERANCANGAN ............................................................................59
6.1 KONSEP PROGRAM RUANG ............................................................................59
6.1.1 Pelaku, Aktivitas dan Kebutuhan Ruang ...........................................................59
6.1.2 Hubungan Ruang ...............................................................................................71
6.1.3 Besaran Ruang ...................................................................................................72
6.2 KONSEP TAPAK ..................................................................................................78
6.2.1 Zoning Alternative 1 .........................................................................................78
6.2.2 Zoning Alternative 2 .........................................................................................79
v
6.2.3 Zoning Terpilih..................................................................................................80
6.3 AKSESBILITAS TAPAK .....................................................................................80
6.4 KONSEP SIRKULASI DAN LAY-OUT TAPAK ...............................................80
6.4.1 Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 1 (Linear) ........................................81
6.4.2 Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 2 (Radial) ........................................81
6.4.3 Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 3 (Linear-Radial).............................82
6.4.4 Alternative Terpilih ...........................................................................................82
6.5 KONSEP GUBAHAN MASSA ............................................................................82
6.5.1 Gubahan Massa Alternative 1 ...........................................................................83
6.5.2 Gubahan Massa Alternative 2 ...........................................................................84
6.5.3 Gubahan Massa Alternaive 3 ............................................................................84
6.5.4 Gubahan Massa Terpilih ...................................................................................85
6.6 KONSEP RUANG DALAM DAN SIRKULASI RUANG DALAM ...................85
6.6.1 Sirkulasi Alternative 1 (Linear) .........................................................................85
6.6.2 Sirkulasi Alternative 2 (Terpusat) .....................................................................85
6.6.3 Sirkulasi Terpilih ...............................................................................................86
6.6.4 Konsep Ruang Dalam ........................................................................................86
6.7 KONSEP SELUBUNG BANGUNAN ..................................................................87
6.7.1 Selubung Alternative 1 ......................................................................................87
6.7.2 Selubung Alternative 2 ......................................................................................87
6.7.3 Konsep Selubung Terpilih .................................................................................87
6.8 KONSEP RUANG LUAR .....................................................................................88
6.9 KONSEP STRUKTUR ..........................................................................................91
6.8.1 Struktur Bagian Bawah .....................................................................................91
6.8.2 Struktur Bagian Tengah.....................................................................................92
6.8.3 Struktur Bagian Atas .........................................................................................93
6.10 KONSEP UTILITAS .............................................................................................93
6.10.1 Saluran Air Kotor ..............................................................................................93
6.10.2 Saluran Air Bersih .............................................................................................94
6.10.3 Listrik ................................................................................................................94
6.10.4 Penghawaan .......................................................................................................94
6.10.5 Pemadan Kebakaran ..........................................................................................95
6.10.6 Perlengkapan Penyelamat Jiwa .........................................................................95
BAB VII HASIL PERANCANGAN...............................................................................96
vi
7.1 Lay-Out Plan ..........................................................................................................96
7.2 Rencana Tapak .......................................................................................................97
7.3 Denah Bangunan dan Potongan Bangunan ............................................................98
7.4 Tampak Bangunan ...............................................................................................100
7.5 Perspektif .............................................................................................................101
7.6 Tampak Tapak .....................................................................................................102
7.7 Potongan Tapak ...................................................................................................103
7.8 Isometri Struktur dan Axonometri .......................................................................104
7.9 Lay-Out Sistem Utilitas Tapak ............................................................................105
7.10 Lay-Out Sistem Utilitas Bangunan ......................................................................106
7.11 Detail Prinsip Struktur dan Konstruksi Bangunan dan Utilitas Bangunan ..........108
7.12 Detail Spot Interior, Eksterior dan Vocal Point Tapak ........................................109
6.11 BAB VII PENUTUP ..........................................................................................110
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................111
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1, Gambaran Mekanisme Pengembangan Varietas-Reduksi Varietas Horst

Rittel ..........................................................................................................................................9
Gambar 2, Restoran Sanje ....................................................................................................21
Gambar 3, Tipe – Tipe kamar The Seminyak Beach Hotel Resort and Spa ....................22
Gambar 4, Interior kamar mandi The Seminyak Beach Hotel Resort and Spa ..............23
Gambar 5, Spa, Gym, Area Tempat Duduk, Lounge, Paviliun Pernikahan (Kiri atas ke
Kanan Bawah) ........................................................................................................................23
Gambar 6, Restoran The Haven Bali ...................................................................................24
Gambar 7, Tipe – Tipe Kamar The Haven Bali ..................................................................24
Gambar 8, Interior Kamar Mandi The Haven Bali ...........................................................25
Gambar 9, Spa Treatmen, Gym, Property Ground, Outdoor Pool, Meeting Room (Kiri
atas sampai Kanan Bawah) ...................................................................................................25
Gambar 10, Klasifikasi Daerah Pantai ................................................................................30
Gambar 11, King Xerses’ Floating Boat Bridge Acros The Hellespont ...........................31
Gambar 12, Mega Float Tokyo Bay, Japan .........................................................................32
Gambar 13, Floating Oil Storage Base at Kamigoto, Japan ..............................................32
Gambar 14, Lilypad Floating Ecopolis ................................................................................32
Gambar 15, Tipe VLFS .........................................................................................................34
Gambar 16, Konfigurasi Pelampung ...................................................................................34
Gambar 17, Sistem Satu Tambat, Sistem Tambat-Tiang Pancang, Spread Mooring
System (kiri-kanan) ...............................................................................................................35
Gambar 18, Jenis Konfigurasi Kabel ...................................................................................35
Gambar 19, Sirkulasi Massa Linier .....................................................................................36
Gambar 20, Sirkulasi Massa Radial ...................................................................................37
Gambar 21, Submergel Floating Tunnel, Pontoon-type ....................................................37
Gambar 22, The Lilypad .......................................................................................................38
Gambar 23, Peta Sulawesi, Sulawesi Utara, Kota Bitung ..................................................40
Gambar 24, Kecamatan Lembeh Utara...............................................................................41
Gambar 25, Delineasi Tapak di Spot Jico Dance ................................................................42
Gambar 26, Delineasi Tapak di Spot California Dreaming & Pulau Putus ....................43
Gambar 27, Delineasi Tapak di Spot Pintu Colada ............................................................43
viii
Gambar 28, Tapak Terpilih ..................................................................................................44
Gambar 29, Bentuk Tapak....................................................................................................47
Gambar 30, Topografi Tapak ...............................................................................................48
Gambar 31, Dimensi Tapak ..................................................................................................48
Gambar 32, Klimatologi Pada Tapak ..................................................................................51
Gambar 33, Sunscreen/Oversteak ........................................................................................52
Gambar 34, Jarak Pada Massa ............................................................................................53
Gambar 35, Sebaran Massa Mengerucut ............................................................................53
Gambar 36, View Pada Tapak (Selatan-Utara) ..................................................................54
Gambar 37, Ilustrasi Perbedaan Tinggi Bangunan ............................................................55
Gambar 38, Perletakan Ruang di Bawah Air .....................................................................55
Gambar 39, Kontur Site ........................................................................................................57
Gambar 40, Kontur Site Laut (Batimetri) ...........................................................................58
Gambar 41, Peta Sebaran Resort di Pulau Lembeh ...........................................................70
Gambar 42, Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 1 (Linear) ...................................81
Gambar 43, Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 2 (Radial) ...................................81
Gambar 44, Sirkulasi dan Lay-Out Tapak Alternative 3 (Linear-Radial) ......................82
Gambar 45, Bentuk Lingkaran ............................................................................................83
Gambar 46, Gubahan Massa Alternative 1 .........................................................................83
Gambar 49, Sirkulasi Ruang Dalam Alternative 1 .............................................................85
Gambar 50, Sirkulasi Ruang Dalam Alternative 2 .............................................................85
Gambar 51, Konsep Ruang Dalam.......................................................................................86
Gambar 52, Selubung Alternative 1 .....................................................................................87
Gambar 53, Selubung Alternative 2 .....................................................................................87
Gambar 54, Konsep Selubung Terpilih ...............................................................................88
Gambar 55, Detail Pemasangan Slatted Wood Panel.........................................................88
Gambar 56, Konsep Ruang Luar .........................................................................................89
Gambar 57, Cut and Fill Pada Tapak Darat.......................................................................89
Gambar 58, Area Parkir Darat ............................................................................................89
Gambar 59, Vocal Point ........................................................................................................90
Gambar 60, Area Penerima ..................................................................................................90
Gambar 61, Jalur Sirkulasi ...................................................................................................90
ix
Gambar 62, Rooftop Garden ................................................................................................91
Gambar 63, Plat Apung Pada Cottage & Bangunan Inti (Kiri-Kanan), Serta Contoh
Penerapan Pelampung dan Sistem Tambat Pada Bangunan ............................................91
Gambar 64, Contoh Perakitan Plat Apung .........................................................................92
Gambar 65, Struktur Baja Berbentuk Lingkaran .............................................................92
Gambar 66, Detail Pembuangan Air Kotor Pada Bangunan ............................................93
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1, Data Kunjungan Wisatawan Kota Bitung ...........................................................10

Tabel 2, Skoring Pemilihan Lokasi .....................................................................................41
Tabel 3, Daftar Kecamatan Kota Bitung ............................................................................46
Tabel 4, Kecepatan Angin dan Tinggi Gelombang di Bitung 10 Tahun Terakhir .........51
Tabel 5, Klasifikasi Kemiringan Lereng .............................................................................57
Tabel 6, Pengguna, Aktivitas, dan Kebutuhan Ruang ......................................................61
Tabel 7, Jumlah Kamar Pada Hotel dan Resort di Pulau Lembeh..................................70
Tabel 8, Besaran Ruang .......................................................................................................72
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang

Fenomena meningkatnya jumlah anak-anak putus sekolah tiap tahun semakin
tinggi. Di Kota Manado pun ternyata masih banyak anak putus sekolah yaitu para
remaja yang mengalami putus sekolah yang disebabkan oleh banyak faktor
diantaranya kemiskinan atau ketidakmampuan orang tua untuk membiayai anak-
anaknya. Banyak remaja di desa dan kota menjadi menganggur akibat putus
sekolah (drop out) atau tidak lagi mendapatkan kesempatan memperoleh
pendidikan sekolah lanjutannya, adakalanya mereka melakukan kegiatan yang
bersifat negatif dan mengganggu ketenteraman masyarakat. Banyak media massa
yang menerangkan tentang macam-macam kegiatannya misalnya penipuan,
pencopetan, dan lainnya yang dilakukan remaja. Bahkan fenomena yang nyata pada
saat ini adalah pada beberapa lampu merah maupun di tempat-tempat makan di kota
Manado banyaknya pengamen usia remaja bahkan anak-anak usia dini, para
pengamen ini kebanyakan dari mereka yakni yang putus sekolah. Anak-anak yang
seharusnya merasakan pendidikan yang nantinya sebagai bekal hidup mereka kelak
malah lebih memilih mengais rejeki di jalan raya, serta bekerja membahayakan jiwa
mereka sendiri seperti jualan asongan, pengemis, pengamen, tukang parkir, kernet,
kuli bangunan dll. Terdapat banyak lowongan pekerjaan di Manado namun
semakin tahun persyaratan untuk bisa kerja pada perusahaan-perusahaan tersebut
semakin sulit bagi mereka yang putus sekolah, hal tersebutlah yang menyulitkan
para remaja agar bisa mendapatkan pekerjaan yang layak.
Dari data Kementerian Pendidikan & Kebudayaan, di Kota Manado terdapat

siswa putus sekolah di tingkat SD dengan jumlah 20 orang, SMP dengan jumlah
48 orang, dengan jumlah SMA 21 orang dan SMK dengan jumlah 36 orang.
( Data Verifikasi PDSPK Manado, 2018).
12
Bahkan dari pengamatan di lapangan seperti di kawasan Pasar Bersehati
Calaca Kecamatan Wenang masih banyak anak-anak yang putus sekolah yang tidak
terdata, belum di beberapa tempat lain di kota Manado. Dari kondisi tersebut
menunjukkan bahwa pentingnya penyediaan fasilitas sarana dan prasarana khusus
untuk pemberdayaan anak-anak putus sekolah guna mempersiapkan mereka di
dunia pekerjaan nantinya, namun pada kenyataannya masih sedikit fasilitas yang
benar-benar representatif dan fasilitatif yang dapat mewadahi seluruh aktivitas
anak-anak putus sekolah ini. Ruang sebagai sarana yang berfungsi edukatif serta
rekreatif sangat penting untuk anak putus sekolah di Manado, kenyataannya hak
anak seperti pendidikan dan hak untuk mengembangkan kreativitas memang masih
terabaikan.
Menyikapi kondisi tersebut, maka diperlukan adanya sarana & prasarana yang
dapat memfasilitasi mereka yaitu berupa Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di
kota Manado yang mampu mewadahi berbagai aktivitas anak putus sekolah serta
dapat mengasah kemampuan keterampilan di bidangnya masing-masing agar
mampu menjamin kehidupan dengan kualitas yang lebih baik dan kemandiriannya
di tengah berkehidupan dalam masyarakat.
1.2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang timbul dari acuan perancangan Pusat Kreativitas

Anak Putus Sekolah di Manado adalah bagaimana merancang sebuah tempat Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado yang mampu menfasilitasi
pengembangan kreativitas keterampilan anak-anak yang putus sekolah?
1.3. Tujuan Perancangan
Adapun tujuan perancangan yaitu merancang bangunan untuk

mengakomodasi kegiatan pengembangan kreativitas keterampilan anak-anak putus
sekolah di kota Manado.
1.4. Sasaran Perancangan
13
Sasaran perancangan yaitu mentransformasikan konsep-konsep perencanaan
dan perancangan arsitektur terhadap bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah di kota Manado dan secara spesifik objek-objek pembahasannya yaitu :
1) Menyediakan wadah untuk anak putus sekolah mendapatkan edukasi serta

pelatihan (workshop) yang berguna untuk kemajuan pengembangan
kreativitas & keterampilan yang ditekuni.
2) Menyediakan fasilitas untuk anak putus sekolah mendapatkan pelatihan

sesuai minat dan keterampilan masing-masing.
1.5. Batasan Perancangan
Batasan-batasan pada rancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini

bertujuan untuk menghindari meluasnya pembahasan. Pembahasan dibatasi pada
permasalahan arsitektur sebagai fasilitas untuk anak putus sekolah diantaranya :
 Pengguna dari Pusat Kreativitas ini hanya untuk anak-anak putus sekolah
yang berusia 7-18 tahun.
 Skala pelayanan pada Pusat Kreativitas untuk anak putus sekolah ini hanya
dalam skala daerah Manado.
 Lokasi objek dianggap milik swasta dengan status hak guna bangunan.
 Kreativitas perancangan tidak terikat pada keterbatasan dana.
1.6. Metode Perancangan
Metode perancangan yang digunakan adalah metode deskriptif analisis,

yaitu metode perancangan dengan menguraikan komponen masalah dan
kaitannya secara keseluruhan. Dengan cara mengidentifikasi masalah yang ada,
menganalisa dan menyimpulkan berdasarkan studi pustaka dan literature.
14
Kesimpulan yang ada digunakan untuk menyusun konsep dasar perencanaan
yang selanjutnya diterapkan dalam perancangan fisik bangunan.
E. Sistematika & Penulisan
Merupakan urutan langkah-langkah dalam beberapa tahap pembahasan antara

lain :
BAB I : Pendahuluan
Menguraikan latar belakang, rumusan

masalah, tujuan dan sasaran pembahasan,
lingkup pembahasan, metode pembahasan
serta sistematika pembahasan.
BAB II : Metodologi Perancangan
Uraian tentang dasar atau tema

perancangan yang berisikan dasar teori
untuk mengatasi permasalahan atau tema
perancangan yang digunakan.
BAB III : Kajian Objek Perancangan
Menguraikan data yang mengungkapkan

secara umum kajian objek untuk Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado.
BAB IV : Kajian Tema Perancangan

secara umum kajian tema untuk Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado.
BAB V : Kajian Lokasi Perancangan
15
secara umum kajian lokasi dengan data-
data yang berkaitan dengan tapak dan
analisis-analisis pada pengguna,tapak dan
bangunan perancangan Pusat Kreativitas
Anak Putus Sekolah di Manado.
BAB VI : Konsep Perancangan
Merupakan tahap penyajian konsep awal

perancangan mengenai Pusat Kreativitas
Anak Putus Sekolah di kota Manado seperti
berisi sintesa dari hasil analisa kajian objek,
tema dan lokasi perancangan.
BAB VII : Hasil Perancangan
Berisi akhir rancangan.

BAB VIII : Penutup
Berisi kesimpulan dan saran.

DAFTAR PUSTAKA : Merupakan daftar yang berisi semua
sumber
bacaan yang digunakan sebagai bahan
acuan
dalam penulisan.
.
BAB II
METODOLOGI PERANCANGAN
16
2.1. Pendekatan Perancangan
2.1.1.
Pendekatan Tipologi Objek
Tipologi Arsitektur adalah kegiatan yang berhubungan dengan klasifikasi

atau pengelompokan karya arsitektural dengan kesamaan ciri – ciri atau totalitas
kekhususan yang diciptakan oleh suatu masyarakat atau kelas sosial. Kesamaan
ciri – ciri tersebut antara lain kesamaan bentuk dasar, sifat dasar objek, kesamaan
fungsi objek, kesamaan asal – usul sejarah/tema tunggul dalam suatu periode atau
masa yang terikat oleh kepermanenan dari karakteristik yang tetap/konstan.
Tipologi dapat digunakan sebagai salah satu metode dalam

mendefinisikan atau mengklasifikasikan objek arsitektural. Menurut Rafael
Moneo, analisa tipologi dibagi menjadi 3 fase, yaitu :
a. Menganalisa tipologi dengan cara menggali dari sejarah untuk

mengetahui ide awal dari suatu komposisi, dengan kata lain mengetahui
asal – usul atau kejadian suatu objek arsitektural (tipologi langgam).
b. Menganalisa tipologi dengan cara mengetahui fungsi suatu objek (tipologi

fungsional).
c. Menganalisa tipologi dengan cara mencari bentuk sederhana suatu

bangunan melalui pencarian bangun dasar serta sifat dasarnya (tipologi
geometri).
2.1.2 Pendekatan Tematik
Pendekatan perancangan tematik atau the thematic design adalah kegiatan

perencanaan dan perancangan bidang arsitektur yang mengangkat tema – tema
tertentu dalam aspek design-nya guna meningkatkan nilai tambah pada
perancangan. Pendekatan tematik dinilai dapat mengarahkan pihak perencana di
dalam memberi corak atau tema tertentu dalam perancangan bangunan dan
perancangan kawasan.
17
Pendekatan ini terdiri dari :
1. Concept
2. Issue Based (melihat masalah pada desain/isu tapak)
3. Design Theory (berdasarkan pada teori arsitektur)
4. Issue + design theory (menghasilkan solusi desain dan menerapkan isu

dan teori yang ada)
Pendekatan Tematik merupakan lanjutan dari pendekatan tipologi. Keduanya

merupakan hal yang berbeda tapi saling melengkapi dan mendukung, dengan
tujuan utamanya yaitu memberi nilai tambah dalam proses perancangan
arsitektur.
2.1.3 Pendekatan Lokasional
Pendekatan ini diterapkan dengan prinsip bahwa ruang dibentuk dengan

tujuan dan pandangan tertentu terhadap lokasi bahwa ruang dibentuk dengan
tujuan dan pandangan tertentu terhadap lokasi yang berada di lingkungannya,
bahwa ruang dapat dibentuk untuk saling menguatkan dengan ciri khas
konteksnya dan bahwa semakin selaras hubungan objek dengan lingkungan
semakin jelas citra kesatuannya.
Pendekatan ini meliputi pemilihan lokasi sesuai dengan peraturan tata

ruang yang berlaku, kemudian mengumpulkan data – data mengenai tapak
terpilih, menganalisa lalu membuat sintesa dengan tujuan untuk mengetahui serta
menyesuaikan bangunan dengan tapak yang ada.
18
2.2. Kerangka Pikir, Proses Dan Metode Desain
19
2.2.1 Kerangka Pikir
Latar Belakang
Identifikasi dan
Maksud dan Sasaran
Perumusan Masalah
Tema
Lokasi Pusat
Pusat Kreativitas Anak Behaviour
Kreativitas di kota Architecture/
Putus Sekolah di
Manado Arsitektur Perilaku
Manado
Kajian Lokasi Kajian Objek Kajian Tema

 Kajian Lokasi  Kajian pemahaman  Pemahaman tema
makro dan objek rancangan dengan studi literatur.
mikro.  Kajian tipologi  studi pendalaman
 Analisa Tapak (Studi Komparasi). tematik.
terpilih.
Analisis Analisis kegiatan Objek Pemahaman

 Klimatologi dan Program Ruang Implementasi Tema
 Vegetasi
 View
Konsep Umum
FEED BACK
Perancangan
 Zoning
 Blok Plan
 Konfigurasi massa Fase Pengembangan Wawasan
Komphrensif
GAGASAN AWAL
PERANCANGAN
TRANSFORMASI DESAIN
HASIL
Skema 2.1. Metode Perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado
Sumber : Analisis Pribadi, 2018
20
2.2.2 Proses Desain dan Metode Perancangan
Proses desain yang digunakan dalam Tugas Akhir ini adalah

menggunakan metode glass box dengan proses desain generasi II, yang berciri
argumentative. Proses ini bukan merupakan proses dalam satu linear yang
konstan melainkan berulang – ulang dengan mengutamakan infomasi data,
masukan – masukan dari berbagai pihak sebelum sampai pada pengambilan
keputusan. Proses desain yang akan digunakan dalam merancang Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado akan menggunakan model proses
desain dari Horst Rittel yaitu mekanisme pengembangan varietas – reduksi
varietas. Pada tahapan pertama, perancang akan berupaya memahami dan
mengolah gagasan awal berdasarkan dengan data dan pertimbangan dari berbagai
pihak, kemudian menyajikan gagasan awal tersebut menjadi beberapa
kemungkinan alternative terbaik (pengembangan varietas). Tahapan selanjutnya
adalah kegiatan mengevaluasi performa alternatif deskripsi permasalahan dan
solusinya, serta menyeleksi alternatif – alternatif tersebut atau menggabungkan
beberapa alternative sehingga munculah satu alternatif terbaik (reduksi varietas).
Gambar 2.1. Mekanisme Pengembangan Varietas-Reduksi Varietas Horst Rittel
Sumber : Rogi, O 2014, ‘Tinjauan Otoritas Arsitek Dalam Teori Proses Desain (Bagian Kedua dari Essay
: Arsitektur Futurovernakularis-Suatu Konsekuensi Probabilistik Degradasi Otoritas Arsitek)’, Media
Matrasain, vol.11, no.3, hh 11-12
21
BAB III
KAJIAN OBJEK PERANCANGAN
3.1. Prospek Objek Rancangan
Dengan adanya Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah dibutuhkannya

suatu tempat edukasi serta pengembangan kreativitas para anak putus sekolah
dimana diberdayakan dalam meningkatkan keterampilan di bidangnya masing-
masing.
3.2. Fisibilitas Objek Rancangan
Dari segi fisibilitas objek, objek ini layak untuk dihadirkan di Kota
Manado dengan alasan:
 Aspek Fungsional
Objek ini dinilai sangat penting dalam artian berfungsi secara eksis karena
didukung oleh fungsi kota.
 Aspek Ekonomi
Objek ini dinilai menguntungkan karena biaya operasional dari objek ini
dibiayai oleh pihak swasta dan dalam pengawasan pemerintah daerah.
Dengan adanya objek ini juga membuka lapangan pekerjaan sehingga
meningkatkan mata pencaharian terkhusus anak putus sekolah.
 Aspek Lokasi
Dari segi lokasi, objek ini layak dihadirkan di Kota Manado karena mengingat
Manado merupakan kota dengan visi Kota Cerdas atau the Smart City dimana
membangun kota yang memiliki “daya saing” terlebih pada pemberdayaan
masyarakatnya.
3.3. Simpulan Literatur Tentang Objek
3.3.1. Defenisi dan Pemahaman Objek
22
Adapun definisi dan pemahaman terhadap objek perencanaan dan
perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado akan memberikan
deskripsi mengenai objek secara umum baik dari aspek literatur maupun
bangunan.
a. Pengertian Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah
Berikut ini merupakan uraian definisi terhadap judul dari perancangan

Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado :
Pusat adalah suatu tempat penyatuan berbagai macam kegiatan ke dalam suatu
wadah tertentu yang dapat menampung kegiatan, dimana kegiatan tersebut
memiliki persamaan pokok yang menjadi induk kegiatan dari semua kegiatan-
kegiatan yang ada. (Website resmi Departemen pendidikan dan kebudayaan
RI,diakses tanggal 19 Desember 2018 pukul 20.08 WITA).
Kreativitas adalah berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat

melahirkan pengungkapan yang unik, berbeda, orsinil, baru, indah, tepat guna,
tepat sasaran dan tanpa meninggalkan tanggung jawab sosialnya (Kreativitas
Bagaimana Menanam, Membangun, dan Mengembangkan, Julius Chandra).
Anak adalah amanah dan karunia Tuhan yang maha Esa, yang dalam dirinya
melekat harkat dan martabat sebagai manusia seutuhnya, (Undang-Undang
Perlindungan Anak No. 23 tahun 2002).
Putus sekolah merupakan predikat yang diberikan kepada mantan peserta didik
yang tidak mampu menyelesaikan suatu jenjang pendidikan, sehingga tidak dapat
melanjutkan studinya ke jenjang pendidikan berikutnya. Misalnya seorang warga
masyarakat atau anak yang hanya mengikuti pendidikan di SD sampai kelas lima,
disebut sebagai putus sekolah SD (Dalam Jurnal Unnes Semarang Pendidikan
bagi pemuda, diakses pada tanggal 10 Januari 2019 pukul 21.09 WITA).
23
Kota Manado adalah ibu kota dari provinsi Sulawesi Utara. Kota Manado
seringkali disebut sebagai Menado. Manado terletak di Teluk Manado, dan
dikelilingi oleh daerah pegunungan. Kota ini memiliki 408.354 penduduk pada
Sensus 2010, menjadikannya kota terbesar kedua di Sulawesi setelah Makassar.
Jumlah penduduk di Manado diperkirakan (berdasarkan Januari 2018) adalah
430.790.
b. Pengertian Kreativitas
Kreativitas merupakan suatu bidang kajian yang kompleks, yang

menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Sudut pandang para ahli terhadap
kreativitas menjadi dasar perbedaan dari definisi kreativitas. Pengertian
kreativitas sebenarnya mempunyai cakupan luas yang meliputi hampir di seluruh
bidang kehidupan. Ada yang mengaitkan kreativitas dengan gagasan-gagasan
baru dalam dunia ilmu pengetahuan, seperti penemuan obat baru atau penemuan
teknologi kloning. Ada juga yang mengaitkannya dengan dunia seni, seperti para
pelukis, pencipta lagu, sastrawan, atau penulis buku. Sebagian yang lain
menganggap kreativitas sebagai sikap hidup dan perilaku sehari-hari. Ada pula
yang menganggap kreativitas tidak lebih dari cara kita berpikir.
Ada beberapa pengertian kreativitas yang dikemukakan oleh para ahli,

diantaranya Gallagher (dalam Rachmawati & Kurniati, 2005: 15) mengatakan
bahwa “Kreativitas merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu
berupa gagasan ataupun produk baru, atau mengkombinasikan antara keduanya
yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya”.
Sementara itu menurut Supriadi (1994) mengutarakan kreativitas adalah

kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan
maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada. Selanjutnya
ia menambahkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan berpikir tingkat
tinggi yang mengaplikasikan terjadinya eskalasi dalam kemampuan berpikir, di
24
tandai oleh suksesi, diskontinunitas, defresiansi, dan integrasi antara setiap tahap
perkembangan.
Dalam tindakan ekonomi sehari-hari, kreativitas akan lebih tepat

dimaknai sebagai keluwesan pemikiran. Untuk berpikir secara luwes, seseorang
harus mempunyai daya imajinasi. Dengan menggunakan imajinasi, seseorang
akan melihat lebih jauh. Artinya, solusi-solusinya tidak dibatasi oleh sesuatu yang
lazim atau aturan-aturan yang tertulis.
C. Ciri-ciri kreativitas
Salah satu aspek penting dalam kreativitas adalah ciri-cirinya. Adapun ciri
kreativitas menurut Supriadi (dalam Rachmawati dan Kurniati: 2005:17) dapat
dibedakan dalam ciri kognitif dan ciri non kognitif. Pengembangan kreativitas
individu tidak hanya membutuhkan keterampilan untuk berfikir kreatif saja, tetapi
juga memerlukan pengembangan pembentukan sikap, perasaan dan kepribadian
yang mencerminkan kreativitas. Menurut Supriadi (1994), pemaparan ciri
kreativitas yang dikelompokkan ke dalam dua kategori itu, antara lain:
a). Ciri Kreativitas Kognitif meliputi: keterampilan berpikir lancar,

keterampilan berpikir luwes atau fleksibel, keterampilan berpikir orisinil,
keterampilan merinci atau mengelaborasi serta keterampilan menilai.
b). Ciri Kreativitas Non Kognitif meliputi: motivasi sikap seperti merasa
tergantung oleh kemajemukan, sikap berani mengambil resiko, sikap
menghargai, dan kepribadian kreatif seperti rasa ingin tahu, bersifat
imaginatif.
Adapun ciri-ciri pribadi kreatif adalah sebagai berikut:
 Imajinatif
 Mempunyai pakarsa
 Mempunyai minat luas
 Mandiri dalam berpikir
25
 Senang berpetualang
 Penuh energi
 Percaya diri
 Berani mengambil resiko
 Berani dalam pendirian & keyakinan
D. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas
Dua faktor yang mempengaruhi kreativitas seseorang, yaitu :
1). Faktor internal, didalamnya mencakup:
• Keterbukaan terhadap pengalaman dan rangsangan-rangsangan dari luar.
• Kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi

seseorang.
• Kemampuan untuk bereksperimen dalam hal “bermain” dengan konsep-

konsep.
2). Faktor eksternal, didalamnya terdapat lingkungan yang mengandung

keamanan dan kebebasan psikologis yang terbentuk melalui tiga proses yang
berbeda yaitu :
• Menerima individu sebagaimana adanya dengan segala kelebihan dan

keterbatasannya.
• Mengusahakan suasana yang di dalamnya tidak ada evaluasi eksternal.
• Memberikan pengertian secara empatis.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kreativitas seseorang

dipengaruhi oleh dua faktor yang saling mempengaruhi satu sama lain. Kedua
faktor tersebut adalah faktor internal yang bersumber dari diri individu sendiri,
dan faktor eksternal yang berasal dari luar diri individu.
26
E. Pengertian Anak Kreatif
Anak kreatif adalah anak yang mampu memperdayakan pikirannya untuk

menghasilkan gagasan baru, memecahkan masalah, dan ide yang mempunyai
maksud dan tujuan ditentukan. Ketika anak mengekpresikan pikirannya atau
kegiatannya yang berdaya cipta, berinisiatis sendiri, dengan cara-cara yang
original, kita dapat mengatakan bahwa itu anak kreatif (Suratno, 2005: 10).
Individu kreatif dengan sendirinya memiliki motivasi dalam dirinya atau

motivasi interinsik yang kuat untuk menghasilkan ide atau karya dalam
memuaskan diri bukan karena tekanan dari luar. Motivasi dalam diri atau
interinsik tercipta dengan sendirinya yang mendorong timbulnya kreativitas dan
itu akan berlangsung dalam kondisi-kondisi mental tertentu.
F. Simpulan Kajian Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado
Jadi menurut tinjauan secara etimologi, Pusat Kreativitas Anak Putus

Sekolah di kota Manado adalah sebuah tempat yang mewadahi berbagai jenis
pelatihan keterampilan yang mendukung anak putus sekolah mendapatkan
pendidikan informal yang berada di kota Manado. Pendidikan ini sendiri
bertujuan agar nantinya anak putus sekolah dibekali dengan mengembangkan
keterampilan & kemampuan di bidangnya masing-masing supaya mampu
menjamin kehidupan dengan kualitas yang lebih baik dan kemandiriannya di
tengah berkehidupan dalam masyarakat.
3.3.2. Anak putus sekolah
Menurut Departemen Pendidikan di Amerika Serikat (MC Millen

Kaufman, dan Whitener, 1996) mendefinisikan bahwa anak putus sekolah adalah
murid yang tidak dapat menyelesaikan program belajarnya sebelum waktunya
selesai atau murid yang tidak tamat menyelesaikan program belajarnya.
27
Anak putus sekolah merupakan beberapa individu yang tidak dapat
melanjutkan proses pendidikannya yang dilatar belakangi oleh beberapa faktor
tertentu.
A. Faktor Penyebab Anak Putus Sekolah
1). Faktor Internal
Dari dalam diri anak putus sekolah disebabkan malas untuk pergi sekolah
karena merasa minder, tidak dapat bersosialisasi dengan lingkungan sekolahnya,
sering dicemoohkan karena tidak mampu membayar kewajiban biaya sekolah
dipengaruhi oleh berbagai faktor. Ketidak mampuan ekonomi keluarga dalam
menopang biaya pendidikan yang berdampak terhadap masalah psikologi anak
sehingga anak tidak bisa bersosialisasi dengan baik dalam pergaulan dengan
teman sekolahnya selain itu adalah peranan lingkungan.
Karena pengaruh teman sehingga ikut-ikutan diajak bermain seperti play

station sampai akhirnya sering membolos dan tidak naik kelas , prestasi di sekolah
menurun dan malu pergi kembali ke sekolah. Anak yang kena sanksi karena
mangkir sekolah sehingga kena droup out.
2). Faktor Eksternal.
 Keadaan status ekonomi keluarga, dalam keluarga miskin cenderung timbul

berbagai masalah yang berkaitan dengan pembiayaan hidup anak, sehingga
anak sering dilibatkan untuk membantu memenuhi kebutuhan ekonomi
keluarga sehingga merasa terbebani dengan masalah ekonomi ini dan
mengganggu kegiatan belajar dan kesulitan mengikuti pelajaran.
 Perhatian orang tua, kurangnya perhatian orang tua cenderung akan
menimbulkan berbagai masalah. Makin besar anak perhatian orang tua makin
diperlukan dengan cara dan variasi dan sesuai kemampuan. Kenakalan anak
adalah salah satu penyebabnya adalah kurangnya perhatian orang tua.
28
 Hubungan orang tua kurang harmonis, hubungan keluarga tidak harmonis
dapat berupa perceraian orang tua, hubungan antar keluarga tidak saling
peduli, keadaan ini merupakan dasar anak mengalami permasalahan yang
serius dan hambatan dalam pendidikannya sehingga mengakibatkan anak
mengalami putus sekolah.
Selain permasalah diatas ada faktor penting dalam keluarga yang bisa
mengakibatkan anak putus sekolah yaitu :
 Latar pendidikan ayah & ibu

 Status ayah dalam masyarakat dan dalam pekerjaan
 Aspirasi orang tua tentang pendidikan anak, serta perhatiannya terhadap
kegiatan belajar anak
 Besarnya keluarga serta orang-orang yang berperan dalam keluarga
B. Karakteristik Anak Putus Sekolah
1). Awal dari tidak tertib mengikuti pelajaran disekolah, terkesan

memahami belajar hanya sekedar kewajiban masuk di kelas, dan
mendengarkan guru berbicara tanpa diikuti dengan kesungguhan untuk
mencerna pelajaran secara baik.
2). Akibat prestasi belajar yang rendah, pengaruh keluarga, atau karena
pengaruh teman sebaya, kebanyakan Anak Putus Sekolah selalu
ketinggalan pelajaran dibandingkan teman-teman sekelasnya.
3). Kegiatan belajar di rumah tidak tertib, dan tidak disiplin, terutama
karena tidak didukung oleh upaya pengawasan dari pihak orang tua.
4). Perhatian terhadap pelajaran kurang dan mulai didominasi oleh

kegiatan lain yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran.
5). Kegiatan bermain dengan teman sebayanya meningkat pesat.
29
3.4. Fasilitas Utama pada Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah
Pusat kreativitas anak putus sekolah ini merupakan sebagai tempat untuk
pelatihan pengembangan keterampilan anak. Selain itu tujuannya supaya anak-
anak putus sekolah khususnya yang telah memiliki keterampilan dapat
mengeskplor lebih luas lagi kemampuan yang mereka miliki untuk dapat
membantu penghasilan perekonomian keluarganya. Fungsi utama dari bangunan
ini adalah Fungsi edukasi yakni pembelajaran Pendidikan Kecakapan Hidup (Life
Skill) seperti :
a. Pelatihan Tata Boga
b. Pelatihan Multimedia
c. Pelatihan Pertukangan
d. Pelatihan Tata Rias & Kecantikan
e. Pelatihan Menjahit dan Bordir
f. Pelatihan Seni dan Budaya
30
3.4.1. Pelatihan Tata Boga
Gambar 3.1. Pelatihan Tata Boga

Sumber: Google Image,2019
Berkembangnya usaha kuliner yang begitu pesat tentu membuat setiap orang
ingin mencari peluang usaha di bidang ini. Hal ini membuat sebagian orang yang
belum mempunyai bekal keterampilan di bidang kuliner ingin sekali belajar
ataupun memperdalam pengetahuannya di bidang ini. Alasan ini pula yang
menjadi dasar diadakannya pelatihan tata boga. Oleh karena makanan merupakan
kebutuhan pokok, karena tanpa makan orang tidak bisa bekerja. Maka usaha
makanan adalah suatu usaha yang banyak digemari oleh masyarakat. Pelatihan
ini di khususkan untuk Anak Putus Sekolah yang ingin mengembangkan
keterampilan kreativitas dan inovasi pengolahan bahan mentah menjadi makanan
lezat serta membuka peluang usaha dalam bidang bisnis. Kompetensi yang akan
diperoleh setelah mengikuti pelatihan ini adalah:.
 Anak Putus Sekolah mampu membuka peluang usaha yang dapat

ditumbuh
kembangkan oleh para peminat yang profesional mulai dari yang
sederhana
sampai yang berwawasan Internasional seperti Pastry & Bakery.
 Anak Putus Sekolah mampu dalam mengolah, menata, dan menyajikan
makanan.
31
 Anak Putus Sekolah mampu berinovasi menciptakan dan
mengembangkan ilmu bidang boga.
3.4.2. Pelatihan Komputer
Gambar 3.2. Pelatihan Komputer

Saat ini kebutuhan pelatihan komputer sangat tinggi karena seiring

dengan perkembangan zaman dan teknologi, hampir setiap aktivitas pekerjaan
menggunakan komputer sebagai alat bantu utamanya. Selain itu, perkembangan
internet juga menjadi salah satu hal yang membuat kebutuhan untuk menguasai
komputer dan internet semakin tinggi. Pelatihan komputer ini dapat menjadi
sebuah solusi untuk meningkatkan kinerja Anak Putus Sekolah sehingga dapat
memberikan pengaruh yang baik dalam kemajuan beberapa aplikasi komputer
sebagai bentuk peningkatan pengetahuan dalam bidang teknologi dan informasi
serta pengembangan nilai-nilai karakter anak dalam bidang pendidikan.
3.4.3. Pelatihan Bahasa Inggris
32
Gambar 3.3. Pelatihan Bahasa Inggris
Salah satu alasan paling penting dalam mempelajari bahasa inggris salah
satunya adalah kesempatan untuk mendapat pekerjaan yang lebih layak terbuka
lebar. Dengan mempunyai kemampuan dalam berbicara menggunakan dua
bahasa, tentu hal itu akan menjadi nilai tambah pada Anak Putus Sekolah. Selain
itu, dengan keterampilan ini pun akan dapat mendapatkan kesempatan karier di
jenjang internasional jika kemampuan berbahasa Inggris sangat baik. Seperti
yang sudah diketahui bahwa bahasa inggris merupakan bahasa internasional yang
pasti digunakan oleh seluruh manusia di dunia. Ketika menguasai bahasa Inggris,
tentu saja kita akan dapat beradaptasi dan bercakap dengan siapa saja dengan
mudah ketika kita berpindah dari negara satu ke negara lainnya. Sekarang ini
zaman semakin maju, oleh karena itu kenyataan ini seolah memaksa orang-orang
untuk bersama-sama mengikuti alur kemajuan ini sebaik mungkin agar tidak
dianggap kolot oleh orang-orang lain. Semua tau hampir semua alat-alat
teknologi ataupun gadget keluaran terbaru selalu menggunakan bahasa inggris
dalam penggunaannya. Buku tutorial yang notabenenya sebagai buku petunjuk
dalam penggunaan alat-alat teknologi tersebut pun tak jarang juga selalu
menggunakan bahasa inggris. Oleh karena itu disinilah alasan pentingnya
pelatihan bahasa Inggris. Dengan mempelajari bahasa inggris, tentu hal itu akan
sangat membantu Anak Putus Sekolah dalam memahami teknologi secara baik
dan benar. Pandangan akan teknologi-teknologi yang semakin hari semakin maju
pun secara langsung akan terbuka dengan lebar.
33
Dengan mempelajari bahasa inggris, Anak Putus Sekolah bisa mengais
banyak ilmu tanpa harus berpikir dua kali mengenai sumber dari buku atau
internet yang notabenenya menggunakan bahasa Inggris. Pasalnya sekarang ini
memang bahasa Inggris merupakan bahasa yang global dan akan selalu
digunakan.
Jadi, inilah alasan penting dari pelatihan bahasa inggris. Dengan pelatihan
bahasa inggris, maka itu berarti Anak Putus Sekolah pada Pusat Kreativitas ini
dapat menaklukan dunia internet yang mana memang hampir didominasi oleh
bahasa Inggris saja. Dengan menaklukkan internet, berarti itu memberikan hal
positif yang mana akan semakin menambah wawasan Anak Putus Sekolah dalam
berbagai macam hal tanpa ada sekat sedikitpun. Disinilah salah satu alasan
pentingnya pelatihan bahasa inggris sejak dini. Dengan pelatihan bahasa inggris,
tentu nantinya Anak Putus Sekolah diharapkan akan semakin jeli dalam melihat
perkembangan zaman karena memang secara tidak langsung kemajuan zaman itu
berada di negara-negara barat yang notabenenya menggunakan bahasa inggris
sebagai standar bahasanya. Dengan menguasai bahasa yang notabenenya menjadi
bahasa paling umum di dunia, hal itu tentu saja menjadi modal utama Anak Putus
Sekolah tidak menutup kemungkinan untuk membuka kesempatan memperluas
pergaulan nantinya ke penjuru dunia. Diharapkan dengan pelatihan ini berbicara
bahasa inggris sehari-hari selain untuk meningkatkan kompetensi berbahasa
tetapi juga dapat mengubah pola pikir dan cara hidup para pengguna. Orang yang
belajar bahasa inggris pasti dengan sendirinya akan mengenal budaya orang-
orang Eropa, terutama dalam soal menghargai waktu, efisiensi, disiplin dan
menepati janji.
3.4.4. Pelatihan Pertukangan
34
Gambar 3.4. Pelatihan Pertukangan
Pentingnya pelatihan ini untuk meningkatkan keahlian Anak Putus

Sekolah di bidang tukang dan buruh bangunan dalam membangun rumah yang
aman terhadap gempa dll. Dengan memberikan pelatihan secara
berkesinambungan diikuti dengan mempraktekkan secara langsung sesuai modul
yang diberikan, maka diharapkan nantinya para Anak Putus Sekolah dapat
bekerja secara profesional dan bertanggungjawab. Peningkatan keahlian
merupakan nilai tambah bagi para Anak Putus Sekolah sebagai tukang dan buruh
bangunan dan dapat membuka peluang bagi mereka untuk memperoleh proyek
yang lebih banyak. Konsumen perumahan pun merasa nyaman dan aman tinggal
di dalam rumah yang dibangun karena mereka tahu bahwa rumah yang akan
mereka tempati dibangun sesuai standar dan dikerjakan oleh tukang dan buruh
bangunan yang ahli dan handal.
Gambar 3.5. Penjelasan Tentang Kegunaan Alat Penyelidikan Tanah Bagi Pondasi Bangunan
Sumber : Jurnal Peningkatan Keahlian Tukang & Bangunan dalam Membangun
Rumah Sederhana Aman Gempa di Kota Palu,2019
35
3.4.5. Pelatihan Otomotif
Gambar 3.6. Pelatihan Otomotif

Dampak pelatihan keterampilan otomotif ini membuka kesempatan kerja

bagi Anak Putus Sekolah bekerja di perusahaan otomotif maupun membuka
bengkel secara mandiri. Pelatihan keterampilan otomotif yang diselenggarakan
oleh pusat kreativitas ini sebagai salah satu upaya peningkatan kualitas sumber
daya manusia yang memiliki pengetahuan dan keterampilan serta sikap
kewirausahaan di bidang perbengkelan.
3.4.6. Pelatihan Rias Kecantikan
Gambar 3.7. Pelatihan Tata Rias Wajah

Pelatihan tata rias wajah merupakan suatu kegiatan untuk merubah

penampilan atau mempercantik wajah yang umumnya dilakukan oleh wanita
walaupun sebenarnya ada tata rias wajah atau make up untuk pria yang umumnya
dipakai di dunia modeling, fotografer, dan untuk kepentingan entertainment.
36
Dalam pelatihan ini Anak Putus Sekolah dituntut mahir dalam hal rias
wajah, tatanan rambut dan aksesoris, busana serta budaya dan upacara adat.
Khususnya instruktur/tutor yang memberikan materi dan juga pelatihan. Dengan
pelatihan ini mereka dapat memiliki keterampilan yang dapat memberikan janji
dengan membuka usaha sendiri.
3.4.7. Pelatihan Menjahit dan Bordir
Gambar 3.8. Pelatihan Menjahit & Bordir

Keterampilan menjahit & bordir adalah keterampilan yang mempelajari

teknik membuat busana dan lenan rumah tangga mulai dari mendesain, menjahit,
hingga melakukan penyelesaian. Keterampilan menjahit & border ini merupakan
salah satu keterampilan yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena
berhubungan dengan kebutuhan manusia akan busana. Pelatihan keterampilan
menjahit & bordir ini dapat menjadi bekal keterampilan untuk Anak Putus
Sekolah bekerja ataupun membuka usaha. Keterampilan yang diajarkan dimulai
dari memilih bahan tekstil hingga menjahit busana yang sesuai . Tujuan dari
program pelatihan menjahit & bordir ini adalah membekali Anak Putus Sekolah
belajar dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten :
1. Memilih bahan tekstil dan bahan pembantu secara tepat
2. Memelihara dan Memperbaiki gangguan pada mesin jahit
37
3. Mengukur, membuat pola, memotong, dan menjahit
4. Keselamatan kerja dalam praktek menjahit
3.4.8. Pelatihan Seni dan Budaya
Gambar 3.9. Pelatihan Alat Musik Kolintang & Tari Kabasaran

Ada banyak hal bermanfaat yang bisa didapat dari mempelajari seni dan
budaya, terutama adalah menanamkan rasa cinta berkesenian dalam diri,
sekaligus dapat mengetahui budaya yang ada di sekitar kita. Seni dan budaya
termasuk dalam salah satu ilmu pengetahuan yang tak lekang oleh waktu.
Mempelajarinya sama dengan berupaya untuk melestarikannya. Siapa saja bisa
mempelajarinya, tak terkecuali orang dewasa. Pada Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah di Manado ini memberikan kesempatan kepada siapa saja untuk
mengenal dan mempelajari seni dan budaya bangsa Indonesia. Dengan konsep
rekreasi edukasi, setiap Anak Putus Sekolah bisa memperoleh banyak
pengetahuan tentang kesenian dan kebudayaan melalui beragam pelatihan
yang digelar dengan suasana indoor maupun outdoor seperti :
 Pelatihan Membatik
 Pelatihan Melukis kaos
 Pelatihan Kolintang
 Pelatihan Tari Tradisional
38
3.5. Studi Kasus
3.5.1. Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi
Gambar 3.10. Gedung Yayasan Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi

Sumber: ictforhumanity.or.id,2019
Gedung Yayasan/Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi, merupakan Pusat

Kegitan Pembinaan dan Pelayanan Kesejahteraan Sosial Masyarakat. Gedung ini
milik sendiri, milik Yayasan Bina Anak Pertiwi. Luas bangunan kurang lebih 170
M, terdiri dari dua lantai. Gedung Yayasan Bina Anak Pertiwi dimanfaatkan
sebagai tempat kegiatan sosial, pendidikan, keagamaan dan kegiatan lainnya,
sejak tahun 2003. Gedung Yayasan Bina Anak Pertiwi, berdiri ditengah-tengah
perkampungan warga Jati Padang, Pasar Minggu Jakarta Selatan.
i. Sejarah Singkat
Tiga belas tahun yang lalu, tepatnya awal mula terjadinya krisis politik serta
kebangkrutan ekonomi, ada sekelompok aktivis mahasiswa yang tergabung
dalam sebuah kelompok kajian sosial akademis yang cukup intens bernama
Forum Studi Dialektika (FOSTUDIA), merasa gelisah dan sekaligus
prihatin dengan nasib bangsanya sendiri, terutama fenomena meningkatnya
jumlah anak-anak putus sekolah dan anak jalanan/terlantar. Mereka sudah
39
bosan dengan berbagai aksi demonstrasi yang selalu mengusung jargon
“reformasi’ yang dinilainya kurang lagi menyuarakan kepentingan lapisan
masyarakat bawah.
Awalnya kegiatan ini hanyalah kegiatan kemahasiswaan biasa. Namun
dalam perjalanananya, kegiatan tersebut mendapatkan dukungan luas dari
berbagai kalangan baik pemerintah maupun masyarakat. Dari pihak
pemerintah, dukungan datang secara langsung dari Dirjen Dikluspora
Depdiknas RI, waktu itu, Bapak Prof. Dr. Sudijarto. Bahkan Dharma
Wanita Dikluspora dan Depdiknas RI adalah salah satu donatur kegiatan
tersebut. Kemudian kegiatan pembelajaran tersebut diresmikan langsung
oleh Ibu Soerono (Kasi Dikmenti DKI Jakarta) pada bulan Juni 1998
bertempat di Masjid Al-Awwabin Polsek Pasar Minggu.
Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi, sebagai Pusat Pembinaan dan Rumah
Belajar Anak Jalanan/Terlantar, dalam menjalankan aktivitasnya selalu
bersama-sama masyarakat dimana kegiatan tersebut dilangsungkan.
Adanya pengakuan masyarakat serta rasa memiliki yang sangat tinggi
terhadap lembaga merupakan modal utama keberhasilan kelangsungan
program. Menciptakan rasa saling ketergantungan antara masyarakat
dengan lembaga, demikian juga sebaliknya.
ii. Tujuan Program
• Mengembangkan sikap mental positif.
• Membangun Akhlak al-Karimah
• Menggali serta memberdayakan potensi yang dimiliki warga binaan.
• Memberikan gambaran akan kepastian masa depan dengan berbekal
berbagai keterampilan kerja dan pengembangan usaha mandiri, serta
penempatan kerja.
iii. Model & Layanan Bentuk Pendidikan
 Model-Model Layanan
40
Pendidikan layanan khusus anak jalanan dilaksanakan dengan berbagai model,
antara lain:
1. Pendidikan Persekolahan, merupakan layanan pendidikan bagi anak daerah
terpencil dengan menerapkan kurikulum Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA).
Gambar 3.11 Pendidikan Persekolahan Daerah Terpencil

Sumber: Merdeka.com,2019
2. Model Guru Kunjung, merupakan layanan akses pendidikan bagi anak daerah
terpencil dengan mendatangkan atau mengirimkan guru ke lingkungan
komunitas peserta didik.
3. Treatment centre, yaitu layanan pendidikan yang lebih difokuskan pada
perubahan sikap mental, perilaku, dan upaya pemulihan lainnya agar anak
dapat tumbuh dan berkembang sesuai dunianya kembali, serta dapat
menyelesaikan program wajib belajar 9 tahun, sebagaimana yang
diamanatkan Undang-Undang Republik Indonesia.
4. Boarding house, Adalah tempat tinggal sementara untuk melakukan proses
pembelajaran kepada anak jalanan. Boarding House bersifat sementara dan
diharapkan dalam jangka waktu tertentu anak akan mengalami proses
adaptasi dengan lingkungan sosial yang dibangun dengan memperkenalkan
kembali atmosfir dalam keluarga, bahwa dalam hidup ini harus ada hirarki,
aturan main, dan lainnya.
5. Life Skill, Pendidikan dan Pelatihan-Pelatihan Keterampilan bermata
pencaharian, seperti; Komputer, Montir Motor, Menjahit, Pertanian, dll
41
 Bentuk Layanan Pendidikan
Penyelenggaraan pendidikan layanan khusus anak daerah terpencil
merupakan pendidikan inklusif yang dilaksakanakan, antara lain:
1. Pendidikan Persekolahan, merupakan layanan pendidikan bagi anak daerah
terpencil, penyelenggaraannya berupa:
a. SD/MI Kecil
b. SMP/MTs Kecil Pendidikan Layanan Khusus
c. SMA/MA Kecil atau Terbuka
d. Pendidikan Jarak Jauh
2. Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill)
Gambar 3.12 Kegiatan Pelatihan Keterampilan di Rumah Singgah Bina Anak Pertiwi
Sumber: ictforhumanity.or.id,2019
a. Pelatihan Budi Daya Hortikultura dan Palawija
Gambar 3.13 Pelatihan Budi Daya Hortikultura dan Palawija

b. Pelatihan Menjahit dan Bordir
42
c. Pelatihan Komputer
d. Pelatihan Otomotif
e. Pelatihan Rias Kecantikan
f. Pelatihan Seni dan Budaya
g. Pelatihan Pertukangan
h. Pelatihan Budi Daya Peternakan Ikan
3.5.2. Pusat Kreativitas di Indonesia : Gedung BCH ( Bandung Creative

Hub)
Gambar 3.14 Gedung BCH ( Bandung Creative Hub)

Arsitek : Ridwan Kamil

Lokasi :Jl. Laswi No.5, Kacapiring, Batununggal, Kota
Bandung, Jawa Barat 40271.
Waktu Pembukaan : 28 Desember 2017
Konsep & Fungsi : Memiliki konsep Museum Desain dengan fungsi
mewadahi kegiatan-kegiatan dibidang industry
kreatif dengan menggali potensi-potensi yang ada
dikalangan kaum muda melalui penyediaan
fasilitas yang menunjang.
43
Jenis Massa : Massa tunggal
Pola Penataan Massa : Terpusat
Jumlah Lantai : 6 lantai, >20 ruangan
Total Luas Lantai : 10.000 m2
Gaya atau design arsitektur yang dimiliki Gedung Pusat Kreatifitas di Kota
Bandung ini menjadi salah satu Tempat Wisata di Bandung yang Unik. Salah satu
contoh uniknya dari gedung BCH Bandung ini adalah bagian mencolok yang
terdapat di sebagian tembok luarnya yang diberi ornamen.Hal inilah yang
menjadi pembeda dengan model bangunan gedung – gedung lainnya di Bandung
pada umumnya, yang meski secara konsep struktural masih sama. Tapi karena ini
adalah Gedung Kreatif, maka bangunannya diberikan sentuhan kreativitas dengan
cara menyelimuti bagian luar temboknya dengan extrude atau ornamen.
Hal luar biasanya adalah ornamen atau extrude yang dipasang terssbut
selain berfungsi sebagai hiasan, juga diberi lampu di setiap lipatannya,sehingga
jika kita memandangnya di malam hari, ornamen atau Extrude di Gedung
Bandung Creative Hub ini akan menyala dan memancarkan cahaya. Bahkan ada
beberapa literatur di bagian Gedung BCH Bandung ini yang mengadopsi literatur
gedung–gedung yang di di luar negeri seperti singapura.
Gambar 3.15 Skin Luar BCH ( Bandung Creative Hub)

44
 Fasilitas:
 Studio Inovasi (3D Printer, Laser Cutting, dan Textile Printer dll.)
 Studio Fashion
 Studio ICT
 Studio Foto/TV
 Studio Musik
 Studio Keramik
 Design Museum
 Design Store
 Design/Art Library
 Art Gallery
 Design Studio
 Bioskop untuk Film Eksperimental (100 org)
 Classroom
 Amphitheater dengan 2 Big Screen
 Cafe/Resto
 Co-Working Space dan tempat hang out/Study 24 jam serta fasilitas free
wifi.
45
Gambar 3.16 Fasilitas Bandung Creative Center
Gambar 3.17 Café & Restoran BCH

46
Nama Fungsi Fasilitas
Rumah Pendidikan &  Ruang Kelas  Ruang Workshop
Singgah Bina Pelatihan Pelatihan  Mushola
Anak Pertiwi,  Perpustakaan  Ruang Komputer
Jakarta  Ruang
Selatan Bimbingan
Konseling
BCH ( Pendidikan &  Studio Inovasi  Museum
Bandung Budaya (3Dprinter,laser  Store
Creative cutting dan  Art library
Hub) textile printer)  Bioskop film
 Studio Foto/TV eksperimental (100
 Studio ICT org)
 Studio Musik  Classroom
 Studio Keramik  Amphitheatre
 Design Studio  Cafe / Resto
 Co-working space
 Family/recreation
space
 Fasilitas free wi-fi
Kesimpulan  Studi kasus bangunan 1 merupakan bangunan dengan fungsi
edukasi yang memfokuskan fungsi dari bangunan sebagai
pusat pendidikan dan pengembangan keterampilan life skills.
 Studi kasus 2 merupakan fasilitas pemerintah guna
mendukung dan menunjang industri kreatif yang ada di kota
Bandung. Gedung BCH tidak hanya memiliki fungsi sebagai
pusat edukasi informal tetapi juga sebagai tempat yang dapat
menampung setiap karya kreativitas yang ada di kota
Bandung.
47
BAB IV
KAJIAN TEMA PERANCANGAN

4.1. Asosiasi Logis Tema dan Kasus Perancangan
Tema sangat membantu mengarahkan kita dalam proses perancangan.

Untuk itu, perlu ditentukan tema yang memiliki hubungan erat atau keterkaitan
dengan objek rancangan. Tema dianggap sebagai titik berangkat yang selalu hadir
dalam setiap perwujudan ide-ide desain arsitektural dari perancang. Pemberian
tema khusus dapat mempertajam akan pemaknaan suatu rancangan. Oleh Karena
itu, setiap perancangan dengan pemberian tema akan memberikan suatu identitas
yang unik bila dibandingkan dengan rancangan-rancangan lainnya.
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado ini menggunakan tema

Arsitektur Perilaku (Behaviour Architecture) karena berkaitan dengan pola
perilaku yang ada/akan dihadirkan dalam objek rancangan. Tema yang digunakan
dalam rancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini adalah perilaku yang
memunculkan Resilience atau kebahagiaan. Resilience sendiri memiliki arti
keadaan atau perasaan senang dan tenteram. Menurut Seligman (2005)
menjelaskan kebahagiaan merupakan konsep yang mengacu pada emosi positif
yang dirasakan individu serta aktifitas positif yang yang tidak mempunyai
komponen perasaan sama sekali. Seligman memberikan gambaran individu yang
mendapatkan kebahagiaan yang autentik (sejati) yaitu individu yang telah dapat
mengidentifikasi dan mengolah atau melatih kekuatan dasar (terdiri dari kekuatan
dan keutamaan) yang dimilikinya dan menggunakannya pada kehidupan sehari-
hari, baik dalam pekerjaan, cinta, permainan, dan pengasuhan.
4.1.1. Pengertian Arsitektur Perilaku (Behaviour Architecture)
Arsitektur Perilaku adalah seni bangunan yang dengan

mempertimbangkan daerah di sekitar dan perbuatan, tanggapan atau reaksi yang
ada di kalangan pengguna bangunan, atau terhadap segala sesuatu yang terwujud
48
dalam gerakan tubuh (sikap) tidak saja badan atau ucapan. Arsitektur perilaku
merupakan pendekatan desain yang menekankan perlunya mempertimbangkan
kualitas lingkungan yang di hayati oleh pengguna dan pengaruhnya bagi
pengguna lingkungan tersebut. Pendekatan ini secara holistik mengaitkan
berbagai fenomena yang mempengaruhi hubungan antara manusia dan
lingkungannya dalam hal ini lingkungan fisik dan sosial.
Menurut Amos Rapoport (dalam Haryadi, 1995), kajian arsitektur

perilaku-lingkungan salah satunya berkaitan tentang bagaimana lingkungan
terbangun mempengaruhi perilaku manusia didalamnya dan unsur-unsur fisik
yang menyebabkan manusia berperilaku berbeda dalam satu setting (ruang). Jadi
secara tidak langsung pengaturan ruang dan bentuk bangunan nantinya, harus
mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik anak-anak putus sekolah, serta
dapat menuntun dan membimbing perilaku mereka yang merupakan pengguna
utama Gedung Pusat Kreativitas.
4.1.2. Teori-teori Tema Arsitektur perilaku
Dalam kajian Arsitektur Perilaku ini, terdapat beberapa konsep penting

di dalamnya. Arsitektur perilaku yang notabene merupakan kajian psikologis
dalam kaitan antara manusia dan lingkungannya. Kajian ini menekankan bahwa
ruang atau lingkungan memiliki sifat yang sangat personal dan memiliki arti yang
spesifik bagi setiap individu. Dikarenakan respon dari setiap individu memiliki
perbedaan dalam beradaptasi dengan lingkungan atau ruangannya. Arsitektur
Perilaku yang menjelaskan keterkaitan antara manusia dan ruang atau
lingkungannya dipengaruhi oleh ilmu psikologis dan antropologi. Beberapa
konsep yang digunakan dalam memaparkan setiap perbedaan atau keterkaitan
individu dengan ruang atau lingkungannya untuk mengkaji kedalam Arsitektur
Perilaku, antara lain :
49
1. Setting Perilaku (Behaviour Setting)
Secara sederhana Behavior Setting dapat diartikan sebagai suatu

interaksi antara suatu kegiatan dengan tempat yag spesifik. Di dalam Behavior
Setting ini di dalamnya termasuk unsur-unsur kegiatan, aktivitas, atau perilaku
dari sekelompok orang menyangkut didalamya juga waktu spesifik
dilaksanakannya kegiatan dan tempat dimana kegiatan tersebut dilakukan.
Menurut Barker (1968) dalam Laurens (2004:131), behaviour setting di

sebut juga dengan “tatar perilaku” yaitu pola perilaku manusia yang berkaitan
dengan tatanan lingkungan fisiknya. Senada dengan Haviland (1967) dalam
Laurens (2004:131) bahwa tatar perilaku sama dengan “ruang aktivitas” untuk
menggambarkan suatu unit hubungan antara perilaku dan lingkungan bagi
perancangan arsitektur. Barker dan Wright (1968) dalam Laurens (2005:175)
mengungkapkan ada kelengkapan kriteria yang harus dipenuhi oleh sebuah
entitas, agar dapat dikatakan sebagai sebuah behaviour setting yang merupakan
suatu kombinasi yang stabil antara aktivitas, tempat, dengan kriteria sebagai
berikut :
1. Terdapat suatu aktifitas berulang, berupa suatu pola prilaku (standing

patern of behavior). Dapat terdiri atas satu atau lebih pola prilaku
ekstraindividual.
2. Dengan tata lingkungan tertentu (Circumfacent milieu), mileu ini
berkaitan dengan pola prilaku.
3. Membentuk suatu hubungan yang sama antar keduanya,
(synomorphy)
4. Dilakukan pada priode waktu tertentu.
Menurut Laurens istilah ekstraindividual menunjukan fakta operasional

bahwa sebuah setting tidak tergantung hanya pada seorang manusia atau objek.
Yang penting adalah konfigurasi secara keseluruhan, bagian demi bagian.
Laurens menjelaskan istilah circumjacent milieu merujuk pada batas fisik dan
50
tempolar dari sebuah seting. Setiap behavior setting berbeda dari setting
menurut waktu dan ruang.
Istilah Behavior Setting kemudian dijelaskankan dalam 2 istilah oleh

Barker dalam Laurens yakni system of setting dan system of activity, dimana
keterkaitan antara keduanya membentuk satu behavior setting tertentu. System of
setting atau system tempat atau ruang diartikan sebagai rangkaian unsur – unsur
fisik dan spasial yang mempunyai hubungan tertentu dan terkait hingga dapat
dipakai untuk suatu kegiatan tertentu. Sementara System of activity atau sistem
kegiatan diartikan sebagai suatu rangkaian perilaku yang secara sengaja
dilakukan.
Selanjutnya yang harus dipenuhi oleh sebuah entitas untuk menjadi

sebuah behaviour setting menurut Laurens adalah :
 Aktivitas
 Penghuni
 Kepemimpinan
Untuk mengetahui posisi fungsional penghuni, untuk mengetahui peran
sosialnya yang ada didalam komunitas tersebut.
 Populasi
 Sebuah setting dapat mempunyai banyak atau sedikit partisipan. Komunitas
dianggap lebih baik apabila memiliki banyak setting.
 Ruang
Ruang tempat terjadinya setting tertentu sangat beragam, bisa di ruang
terbuka atau ruang tertutup.
 Waktu
Kelangsungan sebuah setting dapat terjadi secara rutin atau sewaktu-waktu.
Durasi pada setting yang sama dapat berlangsung sesaat atau terus-menerus
sepanjang tahun.
 Objek
51
 Mekanisme Pelaku
2. Hubungan Antara Setting dan Perilaku Manusia
Aktivitas manusia sebagai wujud dari perilaku yang ditujukan

mempengaruhi dan dipengaruhi oleh tatanan (setting) fisik yang terdapat dalam
ruang yang menjadi wadahnya, sehingga untuk memenuhi hal tersebut di
butuhkan adanya :
1. Kenyamanan, menyangkut keadaan lingkungan yang memberikan rasa

sesuai
dengan panca indra.
2. Aksesibilitas, menyangkut kemudahan bergerak melalui dan menggunakan
lingkungan sehingga sirkulasi menjadi lancar dan tidak menyulitkan
pemakai.
3. Legibilitas, menyangkut kemudahan bagi pemakai untuk dapat mengenal
dan
memahami elemen-elemen kunci dan hubungannya dalam suatu lingkungan
yang menyebabkan orang tersebut menemukan arah atau jalan.
4. Kontrol,menyangkut kondisi suatu lingkungan untuk mewujudkan
personalitas, menciptakan teritori dan membatasi suatu ruang.
5. Teritorialitas, menyangkut suatu pola tingkah laku yang ada hubungannya
dengan kepemilikan atau hak seseorang atau sekelompok orang atas suatu
tempat. Pola tingkah laku ini mencakup personalisasi dan pertahanan
terhadap gangguan dari luar.
6. Keamanan, menyangkut rasa aman terhadap berbagai gangguan yang ada
baik dari dalam maupun dari luar.
Ruang yang menjadi wadah dari aktivitas di upayakan untuk memenuhi

kemungkinan kebutuhan yang diperlukan manusia, yang artinya menyediakan
ruang yang memberikan kepuasan bagi pemakainya. Setting terkait langsung
52
dengan aktivitas manusia sehingga dengan mengidentifikasi sistem aktivitas yang
terjadi dalam suatu ruang akan teridentifikasi pula sistem settingnya yang terkait
dengan keberadaan elemen dalam ruang. (Rapoport,1991)
3. Persepsi tentang Lingkungan (Environmental Perception)
Yang dimaksud dengan persepsi lingkungan atau environmental

perception adalah interpretasi tentang suatu setting oleh individu yang didasari
oleh latar belakang budaya, nalar, dan pengalaman individu. Perbedaan latar
belakang budaya, nalar dan pengalaman pada setiap individu ataupun kelompok
individu ini juga memiliki kecenderungan persepsi lingkungan yang mirip atau
serupa.
Kemiripan dan keberbedaan persepsi dari individu-individu ini yang

justru ditekankan dalam Environmental Perception, dan mampu menjadikan
konsep Environmental Perception ini sangat dominan dalam kajian Arsitektur
Lingkungan dan Perilaku. Haryadi Setiyawan dalam bukunya yang membahas
mengenai Arsitektur Lingkungan dan Perilaku menyebutkan bahwa, persepsi
masayarakat sekitar atau persepsi yang berasal dari lingkungan yang akan
dirancang penting sifatnya dalam menentukan keputusan perancangan dan
pilihan-pilihan yang sesuai dengan lingkungan, guna menciptakan kualitas
perancangan lingkungan yang baik.
4. Teritori (Teritory)
Teritory dalam definisinya memiliki arti zoning atau batas tempat. Dalam
kajian arsitektur lingkungan dan perilaku, teritory diartikan sebagai batas atau
wadah mahkluk hidup dalam memenuhi kebutuhan hidupnya serta area yang
mana harus dilindungi dari ancaman pihak lain. Dalam sejarah penerapan,
53
territory merupakan suatu paham yang di aplikasikan kepada hewan saja, tetapi
dalam dewasanya mulai diterapkan kepada manusia.
Konsep teritori dalam kajian ilmu arsitektur lingkungan dan perilaku

meliputi tuntutan akan suatu daerah secara spasial dan fisik, serta perceived
environment dan imaginary environment. Dari penjelasan diatas, di ambil
kesimpulan bahwa konsep teritori ini selain sebagai hal yang menyangkut
tuntutan pemenuhan kebutuhan fisik, tetapi juga termasuk di dalamnya
pemenuhan kebutuhan emosional dan kultural.
Berikut tabel kecenderungan perilaku dari anak-anak putus sekolah

dengan
pendekatan teritori :
Tabel 4.1. Kecenderungan Perilaku Anak Putus Sekolah dengan Pendekatan Arsitektur
Perilaku dari Segi Teritori
Kecenderungan Perilaku Solusi pada Perancangan
Bersifat curiga pada orang yang asing di Pemberian transisi ruang,yang

telinganya (mengenali seorang lewat membedakan akses pengguna utama dan
suara) tidak jarang yang merasa kurang publik, tetapi tidak membatasi kegiatan
percaya diri apabila bertemu dengan interaksi dengan masyarakat umum
orang baru
Susah berkosentrasi dalam jangka waktu Penzoningan ruang sesuai dengan

yang lama dan mudah teralihkan persyaratan kebutuhan ruang dan
perhatiannya oleh hal yang sangat kecil aktivitas ruang, guna menghindarkan
dan terkadang memiliki pendengaran ruang kelas dari kebisingan jalanan.
yang sangat sensitif, seperti suara detik
jam
54
Kecenderungan merasa minder dalam Ruang berinteraksi guna melatih
bergaul dengan sebayanya,bersifat kepercayaan diri dan menjembatani
tertutup dan menghindari bertemu dengan hubungan dengan masyarakat
orang baru
4.1.3. Teori Pendekatan Arsitektur Perilaku yang sesuai dengan

User/Pengguna Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah
Dari konsep kajian arsitektur perilaku yang telah dijelaskan,

kesesuaiannya dengan perancangan pusat kreativitas yang memiliki user utama
anak putus sekolah ialah konsep territory dan behavior setting serta persepsi.
Untuk konsep behavior setting yang mana merupakan konsep yang

memperhatikan kebiasaan atau kegiatan yang dilakukan dan dibutuhkan oleh para
anak putus sekolah. Dimulai dari besaran ruang , fasilitas yang dibutuhkan dalam
melakukan sebuah aktivitas. Pada behavior setting ini, lebih condong mengarah
pada behaviour setting dengan tipe system of activity.
Pada konsep Persepsi, merupakan suatu konsep yang berdasar terhadap

pandangan seorang atau kelompok dalam menilai suatu lingkungan. Otomatis,
dengan berbedanya persepsi atau kemungkinan kemiripan persepsi orang
mengenai suatu lingkungan, yang dikarenakan latar belakang, budaya atau
pengalaman.
Penerapan Arsitektur Perilaku dengan anak putus sekolah, maka

diperlukan pengetahuan dan analisa terkait kebiasan dan pola kecenderungan
tingkah laku dari setiap anak-anak putus sekolah, seperti yang telah dibahas
sebelumnya pada kesimpulan terkait kecenderungan perilaku dan tingkah laku
khusus dari tiap anak putus sekolah. Berikut merupakan penggambaran kembali
mengenai metode pembelajaran sebagai kegiatan edukasi yang di terapkan dalam
55
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah, dengan penambahan penerapan arsitektur
perilaku yang coba diterapkan dalam perancangan.
Dan pada penerapan rancangannyapun akan lebih mudah dalam

mengaplikasikan teori arsitektur perilaku pada bentukan rancangannya seperti
pada tapak, bentuk tampilan dan ruang aktivitas. Dalam ilmu Arsitektur Perilaku,
tidak hanya perilaku dalam bentukan fisik,tetapi juga keterkaitan user dalam
psikologisnya dan pengaruh ruang tempat terjadinya aktivitas dengan perubahan
waktu.
4.2. Studi Kasus Tema
Dalam perancangan Pusat Kreativitas Pemuda Putus Sekolah di Manado

ini, tema atau pendekatan yang dipilih adalah pendekatan Arsitektur Perilaku
yang mana merupakan sebuah kajian ilmu arsitektur yang men-seimbangkan
ruang dengan usernya. Membahas mengenai keterkaitan hubungan antara ruang
dan user, dalam perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini dipertegas
fungsinya sebagai wadah pengembangan serta pemberdayaan yang dilengkapi
dengan sarana edukasi sebagai wadah penyalur & pengembangan keterampilan
para anak putus sekolah. Sehingga pada perancangan dibutuhkan tema yang
sesuai dengan fungsi bangunan.
Beberapa teori mengenai arsitektur perilaku sepeti yang telah dibahas

pada sub bab sebelumnya, tinjauan mengenai arsitektur perilaku yang dirasa
mampu mewadahi dan sesuai dengan kebutuhan user yaitu arsitektur perilaku
territory, persepsi dan behavior setting yang nantinya akan di aplikasikan pada
tapak, ruang dan bentuk tampilan perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah ini..
Dalam studi banding Tema atau Pendekatannya, di cari objek

perancangan
atau bangunan yang memiliki tema dan pendekatan yang sama. Salah satunya
yaitu:
56
4.2.1. Ron Leaf, Seal Beach California
Gambar 4.1. Bangunan Ron Leaf
Sumber : Google Image, 2019
Ron leaf, merupakan sebuah pusat terapi dan informasi untuk anak-anak
berkebutuhan khusus, yang berlokasi di Seal Beach California. Metode yang
digunakan dalam menerapi anak-anak adalah ABA (Applied Behaviour
Analisys).
Jenis ruang yang tersedia antara lain sebagai berikut:
- R. Terapi One on one, merupakan metode pengajaran satu terapi dan 1 anak.
Pada area ini lantai menggunakan karpet, bahan ini baik digunakan untuk
menjaga kestabilan suhu dan meredam suara. Kelas ini merupakan kelas
besar, yang terdapat beberapa area yang tidak menggunakan sekat untuk
fungsi dinding namun menggunakan perabot. Pencahayaan yang
menggunakan sistem artificial light, dengan syarat lampu yang tidak
menyilaukan.
57
Gambar 4.2. Ruang Terapi One On One
Sumber: www.autismpartnershipkw.com, 2019
- Classical Class
Pada area ini, merupakan kegiatan terapi bersama dengan murid lain.
Area ini membutuhkan space yang lebih besar. Suasana yang diciptakan
lebih variatif. Terlihat pada penggunaan wallpaper bergambar pada dinding,
bentuk dan warna perabot yang menyesuaikan tema. Lantainya menggunakan
karpet yang merupakan salah satu bahan alternatif yang digunakan untuk ruang
kelas anak berkebutuhan khusus.
Gambar 4.3. Ruang Classical Class
Sumber: Google Image, 2019
- Sensori Integration
Pada area ini merupakan area yang melatih sensor motorik anak dengan
berkebutuhan khusus agar dapat mengkoordinasi fisik dengan baik. Area ini
membutuhkan space yang luas agar dapat menampung peralatan main seperti
58
ayunan, kolam bola, dan lain sebagainya. Lantai yang digunakan berbahan empuk
seperti, matras dan karpet agar aman bagi anak. Pencahayaan yang digunakan
pencahayaan alami dan buatan.
Gambar 4.4. Ruang Classical Class
- Music Class
Kelas musik merupakan kelas yang difungsikan agar anak-anak mengenal

dan menirukan bunyi. Pada area ini, suasana yang diciptakan hangat dan
menyenangkan, terihat dari penggunaan bahan dan warna yang natural seperti
kayu lantai dan dinding. Pencahayaan menggunakan daylight. Perabot yang
digunakan tidak seperti lazimnya, fasilitas duduk menggunakan bola, difungsikan
agar anak-anak tersebut lebih dapat menjaga keseimbangan dan lebih nyaman.
Area koridor ini di jadikan ruang tunggu dengan lebar 2 meter.
Gambar 4.5. Ruang Music Class
59
Beberapa desain baik yang dapat dijadikan literature perancangan antara
lain sebagai berikut; pembagian jumlah ruang dan dimensinya sesuai dengan
kapasitas pengguna, sifat ruang, jenis aktivitas, serta suasana yang diciptakan,
sistem kenyamanan thermal (pencahayaan,penghawaan, akustik) sudah terpenuhi
dengan baik.
4.2.2. Duke Ingtegrative Medicine, Durham
Gambar 4.6. Duke Ingtegrative Medicine
Bangunan Duke Integrative Medicine ini terletak di Durham, North

Carolina, United States. Bangunan yang dirancang oleh developer Duda Paine
Architects ini dibangun pada tahun 2007 dan merupakan bangunan yang
difungsikan sebagai bangunan kesehatan. Fasilitas yang ada di bangunan ini
terdiri dari gabungan fasilitas perawatan kesehatan konvensional dan alternatif.
Program-program kesehatan yang ditawarkan yaitu program pemulihan
psikologis seseorang, psikoterapi, akupuntur, terapi pijat, dan terapi yoga. Rata-
rata pasien 60-90 pasien yang datang ke rumah sakit ini adalah pasien dengan
keadaan stress, depresi, marah, tekanan darah tinggi,panik, insomnia, memiliki
ketidakseimbangan hidup, dan mengalami gangguan perkembangan diri.
60
Dengan demikian perilaku dari setiap pasien inilah yang dipelajari dan
diterapkan dalam perancangan bangunan kesehatan ini. Hal-hal yang diterapkan
pada bangunan ini sesuai dengan perilaku dari pasien antara lain:
 Area parkiran terkonsentrasi di dua daerah. Diletakkan jauh dari area terapi
dan meditasi. Tapak diolah sealami mungkin dan tidak menakutkan.
Lingkungan yang alami dapat meningkatkan mood seseorang. Selasar dengan
konsep human anthropometry. Dari parkiran ke bangunan, dan antar
bangunan terhubung dengan selasar. Perletakan bangunan umum service,
penunjang pada daerah yang agak di belakang agar tidak terlalu menganggu
aktivitas utama.
 Bangunan umum langsung bisa dicapai dari area parkiran dan selasar.
 Peletakan area meditasi pada bagian ini, dengan perancangan tapak sekitar
area meditasi yang sangat alami. Peletakan area meditasi tidak bisa diakses
langsung dari luar, dikelilingi area terapi, sehingga bersifat lebih privat dan
tenang.
 Penggunaan elemen air, dimana suara dari air bisa menenangkan jiwa.
 Perletakan area terapi tidak langsung bisa diakses dari luar, karena bersifat
lebih privat.
 Perancangan lingkungan sealami mungkin. Karena lingkungan yang alami
dapat meningkatkan keadaan psikis dari pasien.
 View ke arah yang alami, terdapat elemen tanaman dan air.
 Penggunaan kaca untuk memecahkan kesan ruang dalam memiliki batas
dengan
ruang luar, dan dapat meningkatkan keadaan psikis seseorang dengan melihat
view pemandangan daripada hanya melihat dinding massive.
 Perancangan ruang-ruang yang hangat dan lingkungan yang tidak
menakutkan untuk meningkatkan keadaan psikis seseorang diciptakan dengan
menggabungkan alam dengan buatan manusia menyatu dengan alam.
 Aplikasi lainnya yaitu :
61
Elemen-elemen Penerapan Kesan Yang Tercipta
1. Pencahayaan Penggunaan lampu hampir pada setiap ruang.

Lampu mengartikan pusat dari ruang dan
mengorientasi pengguna di dalamnya. Lampu
digunakan untuk meningkatkan mood dan
respon emosional seseorang.
 Penggunaan lampu pada ruang

meditasi, lampu mengartikan pusat
dari ruang dan mengorientasi
pengguna di dalamnya. Lampu
digunakan untuk meningkatkan
mood dan respon emosional
seseorang.
 Penggunaan lampu pada ruang
meditasi menggunakan lampu yang
bervariasi dari segi intensitas
keterangan, dimana masing-
masingintensitas keterangan dapat
menciptakan rasa damai dan
meditatif.
Penempatan lampu harus dilakukan untuk

mendukung misinya yaitu pendekatan
perawatan kesehatan yang mengkaitkan
keseluruhan pikiran, tubuh dan jiwa.
62
2. Penggunaan kaca dan kayu Pasien merasa hangat dan dapat meningkatkan
hampir pada seluruh bidang mood mereka.
bangunan ini sehingga
terkesan alami dan
terorientasi ke ruang luar.
3. Penggunaan plafond yang membuat orang yang ada pada ruangan ini
tinggi sekitar 12 meter merasa plong dan luas
4. Penggunaan material kayu Penggunaan material kayu pada ruang

pada ruang eksterior dan interior untuk menyampaikan
persepsi hangat, menenangkan, dan nyaman
kepada pikiran.
5. Penggunaan elemen air Penggunaan elemen air pada daerah terapi dan
meditasi karena suara air
dapat menenangkan jiwa
6. Penggunaan music Pada setiap ruangan menggunakan musik yang

sebagai terapi relaksasi mengingat keadaan
psikis mereka yang cenderung stress. Dengan
musik bisa menenangkan jiwa.
7. Ruang Alami terorientasi Dapat meningkatkan kondisi psikis seseorang

ke alam dengan melihat hal yang alami.
63
8. Ruang yang artistic Dapat meningkatkan mood seseorang
terkhusus pasien.
Tabel 4.2. Perancangan Elemen-Elemen dalam Bangunan Duke Ingtegrative Medicine, Durham
 Kesimpulan
Dengan demikian dapat disimpulkan pada kedua bangunan tersebut

bahwa suasana rancangan suatu ruangan pada bangunan selain dengan jenis-
jenis perawatan yang dilakukan, ruang yang ada di sekitarnya dapat turut
membantu meningkatkan emosional, mental, dan fisik seseorang secara optimal.
Tujuan dari perancangan bangunan yang sedemikian rupa untuk menciptakan
suatu lingkungan yang hangat dan tidak menakutkan dengan menggabungkan
elemen-elemen alam dengan buatan manusia dan juga membantu membangun
perilaku pengguna,seperti kondisi psikis yang lebih rileks atau santai. Sehingga
pada bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah di Manado juga nantinya
diterapkan hal yang serupa dengan guna membantu menumbuhkan perilaku-
perilaku yang memicu kreativitas keterampilan mereka dengan perasaan
nyaman.
4.3. Interpretasi Tema
Keadaan lingkungan yang diciptakan harus menimbulkan efek

kebahagiaan agar anak-anak merasa nyaman dan betah saat berada di Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah ini. Konsep utama pada bangunan Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah ini mengacu pada penggunaan warna dan bentuk
yang dapat mempengaruhi stimulus dan psikologi pada anak. Selain itu, Warna
dan bentuk dalam arsitektur berperan sebagai pembantu terapi, dan dua elemen
64
ini dapat diterima dengan baik oleh anak-anak. Penggunaan warna pada bangunan
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah sendiri memiliki pengaruh terhadap
pemenuhan kebutuhan mereka, seperti kebutuhan akan rasa aman, nyaman, dan
hangat. Oleh karena itu, sangat penting untuk memilih warna – warna pastel yang
lembut dengan intensitas rendah. Warna – warna gelap dalam sebuah ruangan,
akan menimbulkan perasaan takut dan bahkan depresi. Terdapat teori-teori
mengenai warna beserta pengaruh yang ditimbulkan.
4.3.1. Warna
Warna merupakan elemen yang sangat dipengaruhi oleh cahaya. Dalam ilmu
fisika, warna merupakan property cahaya. Di dalam spectrum cahaya yang
terlihat, warna ditentukan oleh panjang gelombang, dimulai dengan panjang
gelombang terpanjang yaitu warna merah, berlanjut ke spectrum orange, kuning,
hijau, biru, nila dan ungu yang memiliki gelombang terpendek.
Berdasarkan Color Harmony, Hideaki Chijiwa membuat klarifikasi lain dari
warna-warna dengan mengambil dasar karakteristiknya, yaitu :
 Warna Hangat : merah, kuning, coklat, jingga, di dalam lingkaran warna,
yang tercakup dalam warna hangat adalah warna-warna yang berada diantara
merah dan kuning.
 Warna Sejuk : di dalam lingkaran warna, yang tercakup dalam warna sejuk
terletak dari warna hijau ke ungu melalui warna biru.
 Warna Tegas : warna biru, merah, kuning, putih, dan hitam.
 Warna Tua atau Gelap : warna-warna tua yang mendekati warna hitam
(coklat tua, biru tua, dll).
 Warna Muda atau Terang : warna-warna yang mendekati warna putih
 Warna Tenggelam : yaitu seluruh warna yang dicampur dengan warna abu-
abu. Setiap warna memiliki potensi untuk memberikan efek yang positif
maupun negatif pada seseorang. Penggunaan warna berkaitan dengan kondisi
65
psikologis seseorang akan mempengaruhi tubuh, pikiran, emosi dan
keseimbangan dari ketiganya dalam diri manusia.
Berikut makna warna bagi kesehatan menurut Ravi Mehta & Juliet Zhu,
University of British Columbia, Canada :
Warna Keterangan
Warna merah memberi kesan gairah dan
memberi energi. Warna merah memiliki
symbol energy, gairah, action, kekuatan,
dan kegembiraan. Warna merah
memberikan efek positif mampu
merangsang indera fisik seperti
meningkatkan nafsu makan. Warna
merah dapat menjaga keseimbangan
warnanya apabila dipadukan dengan
warna biru muda
warna orange memberikan arti hangat

dan bersemangat. Warna orange
memiliki simbol petualangan, optimis,
percaya diri dan kemampuan
bersosialisasi Warna orange
memberikan efek kuat dan hangat dan
memberi kesan mudah untuk di jangkau.
Warna unu akan baik apabila
dipasangkan dengan warna ungu atau
66
biru karena dapat memberikan kesan
unik dan berkelas
Warna kuning memberikan kesan
kehangatan dan rasa bahagia dan seolah
ingin menimbulkan keinginan untuk
bermain. Warna kuning memiliki
symbol optimis, semangat dan ceria
Warna kuning dapat merangsang
aktivitas pikiran dan mental Warna
kuning sangat baik digunakkan untuk
membantu penalaran secara logis dan
analitis sehingga individu penyuka
warna ini cenderung lebih bijaksana dan
cerdas dari sisi akademis, mereka lebih
kreatif dan pandai menciptakan ide yang
original.
Warna biru memberikan kesan

professional dan kepercayaan Warna
biru memberikan symbol kekuatan
Warna biru memberikan efek
menenangkan dan diyakini mampu
mengatasi insomnia, kecemasan,
tekanan darah tinggi dan migraine,
mampu merangsang kemampuan
berkomunikas, dan ekspresi artistic
Berdasarkan cara pandang ilmu
67
psikologi warna biru tua mampu
merangsang pemikiran yang jernih dan
biru muda dapat membantu
menenangkan pikiran dan dapat
meningkatkan konsentrasi.
Warna hijau memberi suasana tenang

dan santai dan memiliki symbol alam
Warna hijau dapat membantu seseorang
yang berada dalam situasi tertekan untuk
menjadi lebih mampu dalam
menyeimbangkan emosi dan
memudahkan keterbukaan dalam
bekomunikasi. Hal ini diyakini sebagai
efek rileksasi dan menenangkan yang
terkandung dalam warna hijau. Di dalam
bidang desain warna hijau memiliki nilai
tersendiri karena dapat memberikan
kesan segar dan membumi terlebih jika
dikombinasikan dengan warna coklat
gelap.
Warna hitam memiliki kesan kelam,

suram dan menakutkan. Warna hitam
memiliki efek positif karena dapat
memberikan kesan elegan. Elemen
apapun apabila dikombinasikan dengan
warna hitam akan terlihat lebih menarik
68
Warna putih memberikan kesan
kebebasan dan keterbukaan Warna putih
memberikan symbol steril, suci, dan
bersih. Warna putih dapat memberikan
dan membantu mengurangi rasa nyeri
Warna putih baik digunakkan untuk
desain minimalis.
Warna coklat memberikan kesan hangat,

nyaman dan aman. Warna coklat
memberikan symbol kuat dan dapat
diandalkan. Warna coklat menimbulkan
kesan modern, canggih dan mahal karena
kedekatannya dengan warna emas.
Elemen apapun apabila dikombinasikan
dengan warna coklat akan terlihat lebih
menarik.
Tabel 4.3 Arti Psikologis Warna

Sumber: Google Search, 2019
4.3.2. Bentuk
Menurut Edmund N. Bacon dalam buku Perancangan Kota dikatakan

bahwa bentuk arsitektural adalah titik temu antara massa dan ruang. Bentuk-
bentuk arsitektural, tekstur, material, pemisah antara cahaya dan bayangan,
warna, merupakan perpaduan dalam menentukan mutu atau jiwa dalam
penggambaran ruang. Mutu arsitektur akan ditentukan oleh unsur-unsur tadi, baik
dalam pembentukan ruang dalam atau interior maupun ruang-ruang luar atau
eksterior di sekeliling bangunan.
69
4.3.3. Ritme
Ritme disini berarti sebuah pola pengulangan yang bersifat kontinu atau
repitisi yang digunakan dalam sebuah desain. Sama halnya dengan music, desain
arsitektur juga memerlukan sebuah ritme atau irama dalam setiap alunannya,
tujuannya adalah untuk memberikan suatu garis merah pada desain dan
menghindari dari kesan berlebihan dalam menggunakan unsur yang terdapat di
dalamnya.
70
BAB V
KAJIAN LOKASI PERANCANGAN

5.1. Tinjauan Lokasi dan Tapak
Berangkat dari uraian sebelumnya maka objek perancangan bersifat

sebagai sarana edukasi yang fungsi ruangnya seagai sarana pengembangan
mental anak putus sekolah yang mempertimbangkan fasilitas keterampilan dan
kreativitas yang mendidik sekaligus menghibur. Maka dalam pemilihan lokasi
objek rancangan disesuaikan dengan arahan RTRW kota Manado 2014-2034.
Dalam rencana sistem pusat pelayanan kota manado yang terdapat

dalam Rencana Tata Ruang Wilayah (RTRW) Kota Manado, kota Manado
terbagi atas :
a) Pusat Pelayanan Regional (PPR)

b) Pusat Pelayanan Primer (PPP)
c) Pusat Pelayanan Sekunder (PPS)
Ditinjau dalam rencana pembangunan dan pengembangan di bidang

pelayanan pendidikan diarahkan dengan memperhatikan kebutuhan dan rencana
pengembangan kependudukan sampai tahun 2030 serta rencana sistem pusat
pelayanan pendidikan. Pelayanan pendidikan di Kota Manado sesuai dengan hasil
kajian, maka terdapat beberapa arahan pengembangan, dimana faktor utama
dalam penentuan dan penetapan arah pengembangan tersebut adalah pencapaian
dan lingkup pelayanan untuk memberikan pelayanan pendidikan yang maksimal
dan menyeluruh kepada seluruh masyarakat kota. Berdasarkan beberapa
pertimbangan di atas maka rencana pola pemanfaatan ruang kota untuk
pengembangan sarana pendidikan adalah sebagai berikut :
 Rencana pengembangan sarana pendidikan diarahkan pada seluruh

kawasan di wilayah Kota Manado termasuk pada kawasan-kawasan
71
pinggiran (perbatasan) dan kawasan-kawasan yang direncanakan sebagai
kawasan terbangun yang baru.
 Ditinjau dari skala pelayanan objek yakni untuk masyarakat kota
Manado dan sekitarnya maka orientasi pemilihan lokasi berada pada
kawasan Pusat Pelayanan Sekunder yaitu Kec. Mapanget, selain itu
Kec. Mapanget merupakan lokasi perancangan yang tepat mengingat
kec. Mapanget merupakan daerah sistem pusat pelayanan dibidang
edukasi dan rekreasi yang bertujuan mengangkat citra Kota Manado
secara internasional
Pemilihan lokasi ini ditentukan oleh beberapa kriteria dan pertimbangan

untuk menciptakan fasilitas yang sesuai dengan fungsi, pelaku dan aktivitas yang
akan diwadahi dalam perancangan Pusat Kreativitas untuk Anak Putus Sekolah
di Manado. Beberapa kriteria tersebut adalah:
a. Potensi yang Mendukung
Perancangan Pusat Kreativitas untuk Anak Putus Sekolah pada kawasan

yang tepat. Banyaknya anak putus sekolah di Manado yang pengangguran
sehingga membutuhkan suatu wadah atau tempat untuk pelatihan dan
pembelajaran bakat pekerjaan yakni Pusat Kreativitas yang diperuntukan khusus
untuk anak putus sekolah. Maka site yang dipilih ini sesuai dengan kriteria Pusat
Kreativitas untuk Anak Putus Sekolah, karena site merupakan kawasan
permukiman dan pendidikan serta kebutuhan fasilitas pembelajaran bakat
pekerjaan dengan peruntukkan yang sesuai.
b. Aksesibilitas Mudah
Tapak yang dipilih berada di JL. AA. Maramis, Kelurahan Paniki

Bawah, Kecamatan Mapanget yang kepadatan penduduknya tinggi, ditambah
dengan dekatnya kawasan ini dengan Sekolah Dian Harapan.
72
c. Sesuai dengan Peraturan Daerah
Pemilihan lokasi Pusat Kreativitas ini disesuaikan dengan syarat dan

kondisi bangunan yang akan dirancang. Pertimbangan yang utama adalah
dari segi peruntukan lokasi yang ada di sekitar tapak berfungsi sebagai area
pendidikan, permukiman, dan budaya (RTRW). Disekitar tapak sudah terdapat
fungsi peruntukan pemukiman yang ditandai dengan adanya kawasan perumahan
Tamansari Metropolitan dan dengan adanya perumahan warga dan utamanya
terdapat fasilitas pendidikan yang sesuai dengan fungsi Pusat Kreativitas untuk
anak putus sekolah yaitu Sekolah Dian Harapan dan lain-lain.
Lokasi tapak dipilih selain berdasarkan peruntukan RTRW Kota

Manado, karena tapak juga merupakan lahan kosong yang belum terdapat
bangunan dan juga pada kawasan tersebut didukung dengan adanya potensi-
potensi kekayaan alam sekitar, seni dan lain-lain yang nantinya akan dipelajari
pada Pusat Kreativitas.
5.2. Gambaran Umum Lokasi
1. Kondisi Geografis Kota Manado
Secara geografis Kota Manado terletak di antara : 1º 30’- 1*B1+º 40’

Lintang utara, dan 124º 40’ – 126 B2+.º50’ Bujur Timur. Kota Manado
berbatasan dengan :
 Sebelah Utara dengan: Kabupaten Minahasa Utara

 Sebelah Timur dengan: Kabupaten Minahasa Utara, dan Kabupaten Minahasa
 Sebelah Selatan dengan: Kabupaten Minahasa
 Sebelah Barat dengan: Laut Sulawesi
73
Secara administratif Kota Manado terbagi ke dalam 11 wilayah kecamatan
dan 87 kelurahan/desa. Kota Manado memiliki luas wilayah sebesar 157,26 km.
Jarak Antara Kota Manado sebagai ibukota propinsi Sulawesi Utara dengan
beberapa kota lainnya :
 Manado-Airmadidi 15,00 Km
 Manado-Bitung 44,30 Km
 Manado-Tomohon 21,60 Km
 Manado-Tondano 35,05Km
 Manado - Kotamobagu 183,72 Km
LOKASI TAPAK
Gambar 5.1. Peta Administrasi Kota Manado
Sumber : petatematikindo.wordpress.com, 2019
74
2. Kondisi Topografi
Luas wilayah daratan adalah 15.726 hektare. Manado juga merupakan

kota pantai yang memiliki garis pantai sepanjang 18,7 kilometer. Kota ini juga
dikelilingi oleh perbukitan dan barisan pegunungan. Wilayah daratannya
didominasi oleh kawasan berbukit dengan sebagian dataran rendah di daerah
pantai. Interval ketinggian dataran antara 0-40% dengan puncak tertinggi di
gunung Tumpa.
Wilayah perairan Kota Manado meliputi pulau Bunaken, pulau Siladen

dan pulau Manado Tua. Pulau Bunaken dan Siladen memiliki topografi yang
bergelombang dengan puncak setinggi 200 meter. Sedangkan pulau Manado Tua
adalah pulau gunung dengan ketinggian ± 750 meter.
Sementara itu perairan teluk Manado memiliki kedalaman 2-5 meter di

pesisir pantai sampai 2.000 meter pada garis batas pertemuan pesisir dasar lereng
benua. Kedalaman ini menjadi semacam penghalang sehingga sampai saat ini
intensitas kerusakan Taman Nasional Bunaken relatif rendah.
Ketinggian dari permukaan laut pada tiap-tiap kecamatan di kota manado

bervariasi. secara keseluruhan, sebesar 92,15 persen dari luas wilayah kota
manado terletak pada ketinggian 0-240 dari permukaan laut. hal ini disebabkan
tekstur alam kota manado yang berbatasan dengan pantai dan dengan kontur
tanah yang berombak dan berbukit. Terdapat dua gunung di Kota Manado.
Keduanya terletak di Kelurahan Bunaken. Gunung tertinggi bernama Manado
Tua dengan ketinggian sekitar 655 meter dan Tumpa dengan ketinggian sekitar
610 meter.
3. Kondisi Klimatologi
Sebagai daerah yang terletak di garis khatulistiwa, maka Kota Manado

hanya mengenal dua musim yaitu musim hujan dan kemarau. Curah hujan di
suatu tempat antara lain ditentukan oleh keadaan iklim, keadaan orographi dan
perputaran/pertemuan arus udara. Oleh karena itu jumlah curah hujan bervariasi
75
menurut bulan. Berdasarkan pengamatan di Stasiun Meteorologi Manado, rata-
rata curah hujan selama tahun 2016 berkisar antara 12 mm (bulan Maret) sampai
702 mm (bulan Desember). Suhu udara di suatu tempat antara lain ditentukan
oleh tinggi rendahnya tempat tersebut terhadap permukaan laut dan jaraknya dari
pantai. Pada tahun 2016, suhu udara rata-rata pada berkisar antara 26,50 C sampai
27,80 C, Suhu udara maksimum terdapat pada bulan Agustus, sedangkan suhu
udara minimum terdapat pada bulan Agustus. Kota Manado mempunyai
kelembaban udara relatif tinggi dengan rata-rata berkisar antara 70 - 85 persen.
Pada tahun 2018 kecepatan angin rata-rata di kota Manado berkisar antara 2,5 –
4,2 knots.
4. Kondisi Demografi
Jumlah penduduk tahun 2018 berdasarkan data BPS berjumlah 427.906

jiwa. Besarnya jumlah penduduk di Kota Manado menyebabkan kepadatan
penduduk menjadi cukup tinggi. Dengan luas wilayah 157,26 Km2, kepadatan
penduduknya mencapai 2.721 jiwa/Km2. Rasio jenis kelamin penduduk Kota
Manado tahun 2018 berada diatas angka 100 yaitu sebesar 100,75 persen. Hal ini
menggambarkan bahwa jumlah penduduk laki-laki di Kota Manado saat ini lebih
banyak daripada jumlah penduduk perempuan.
5. Pemerintahan
Berdasarkan Peraturan Daerah (PERDA) nomor 4 tanggal 27 September

2000 tentang perubahan status desa menjadi kelurahan di kota Manado dan
PERDA nomor 5 tanggal 27 September 2000 tentang pemekaran kecamatan dan
kelurahan, wilayah kota Manado yang semula terdiri atas 5 kecamatan dengan 68
kelurahan/desa dimekarkan menjadi 9 kecamatan dengan 87 kelurahan.
Berdasarkan PERDA Kota Manado Nomor 2 Tahun 2012 kota Manado
dimekarkan kembali menjadi 11 kecamatan dengan 87 kelurahan.
Lokasi yang akan dipilih untuk perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah di Manado menyesuaikan dengan rencana umum tata ruang kota
76
Manado. Pusat Kreativitas untuk anak putus sekolah ini ternasuk dalam kategori
jasa pelayanan sosial dan pendidikan. Pemilihan lokasi harus mudah dicapai oleh
kendaraan umum untuk memudahkan pencapaian baik pengunjung maupun
pengguna. Lokasi berada pada area pendidikan, permukiman dan budaya, hal ini
mendudkung proses pembelajaran dengan keterlibatan lingkungan sekitar
terhadap pembelajaran kreativitas pada perancangan.
Berikut adalah tabel pemilihan lokasi tapak perancangan Pusat Kreativitas

untuk Anak Putus Sekolah yang akan dipilih pada Kota Manado :
Parameter Kriteria Lokasi berada pada Jl. AA. Maramis,

Paniki Bawah, Kecamatan Mapanget
Struktur Kota Sesuai dengan RTRW Permukiman, budaya dan pendidikan
Lokasi terhadap fungsi yang Berada pada area pendidikan

mendukung
Citra Lingkungan Baik

Wilayah pengembangan Area urban
Pencapaian Aksesibilitas Kendaraan umum,kendaran pribadi dan pejalan kaki
Akses Pejalan kaki Ada

Jalur Sirkulasi Lebar jalan 8 m, ada jalur khusus pejalan kaki
Ii Intensitas Tinggi
Area Pelayanan Dekat dengan fungsi lain Pemukiman & Pendidikan
Utilitas Ada dan berfungsi dengan baik
Persyaratan Status kepemilikan Hak milik

Nilai lahan Baik
View Berada ditepi jalan sehingga bisa melihat arus
kendaraan
Orientasi Itensitas cahaya sedang

Ukuran lahan 1,17 Ha
Kontur tapak /topografi Berkontur
Tabel 5.1. Penilaian Lokasi
77
Berdasarkan penilaian tabel lokasi kelurahan Paniki Bawah, Kecamatan
Mapanget merupakan lokasi yang tepat digunakan sebagai Perancangan Pusat
Kreativitas untuk Anak Putus
Sekolah di Kota Manado.
Gambar 5.2. Peta Lokasi Tapak dan Kec. Mapanget
Sumber : Google Image & Google Earth Pro, 2019
5.3.Potensi Tapak
Beberapa potensi yang didapat dari tapak adalah sebagai berikut:
1. Lokasi yang dekat dengan jalan raya membuat bangunan mudah di jangkau
2. Lahan datar memudahkan dalam pengolahan tapak dan bentuk bangunan
3. Bentuk tapak mengikuti lahan yang sudah ada di lokasi
4. Tapak Berkontur
5. Kebisingan yang terjadi pada sekitar tapak berasal dari selatan yakni jalan
raya AA. Maramis sedangkan pada arah barat dan timur kebisingan sedang,
dan arah utara kebisingan rendah.
6. Elevasi matahari berubah setiap bulan yang akan berpengaruh pada bayangan
sinar matahari dan cahaya yang masuk ke dalam tapak. Pada kondisi eksiting
matahari terbit dari arah timur dan tenggelam ke arah barat.
78
7. Angin paling besar didapatkan dari arah barat, pada tapak angin berhembus
sedang dengan kondisi arah angin yang dominan dari arah selatan yang
dominan area permukiman.
5.4. Data Fisik
Kecamatan Mapanget adalah salah satu wilayah yang termasuk Daerah

Kota Manado yang terletak di antara : 1° 29' 34.8" (1.493°) Lintang utara 124°
53' 27.2" (124.8909°) Bujur Timur Rata-rata ketinggian: 57 meter di atas
permukaan laut.Kecamatan Mapanget terdiri dari 11 kelurahan dengan batas-
batas sbb :
 Sebelah Utara dengan : Kab. Minahasa Utara

 Sebelah Timur dengan : Kab. Minahasa Utara
 Sebelah Selatan dengan : Kec Tikala, Kab Minut
 Sebelah Barat dengan : Kec Singkil, Tuminting, Bunaken
LOKASI TAPAK
Gambar 5.3. Peta Kec. Mapanget
Sumber : Google Image & Google Earth Pro, 2019
79
 Jarak Administrasi Pemerintah
Jarak dari dari Kecamatan Mapanget ke pusat pemerintahan kota Manado

sekitar 17 Km. Penduduk Kelurahan Paniki Bawah terbagi dalam 2.783 Kepala
Keluarga (KK).
Tabel 5.1. Jarak dari Kec. Mapanget ke Kelurahan-Kelurahan
Sumber : Mapanget dalam Angka (BPS Manado), 2019
 Topografi
Tabel 5.2. Kondisi Topografi Kec. Mapanget
80
Sumber : Mapanget dalam Angka (BPS Manado) & Jurnal Spasial
Vol 5. No. 1, ISSN No. 2442 3262, 2019
Topografi Kecamatan Mapanget adalah dataran dan perbukitan. Rata-

rata wilayah Kecamatan Mapanget berada pada ketinggian 3 meter di atas
permukaan laut.
 Kondisi Kemiringan
Tabel 5.3. Kondisi Kemiringan Lereng Kec. Mapanget

Sumber : Mapanget dalam Angka (BPS Manado) & Jurnal Spasial
Vol 5. No. 1, ISSN No. 2442 3262, 2019
Berdasarkan analisis, kondisi kemiringan lereng Kecamatan Mapanget

hanya terbagi dalam 5 kelas dengan kemiringan 0 s/d 2 derajat hingga
kemiringan 16 s/d 35 derajat. Artinya kemiringan dengan keterangan Sangat
Curam dan Terjal tidak ditemukan di kecamatan ini sehingga dapat
membuktikan mengapa perumahan dan permukiman sangat berkembang di
kawasan Mapanget.
81
 Ketinggian
Tabel 5.4. Ketinggian Kec. Mapanget di Atas Permukaan Laut

Sumber : Mapanget dalam Angka (BPS Manado) ,2019
5.5. Data Non Fisik

5.5.1. Kepadatan Penduduk
Jumlah penduduk Mapanget pada tahun 2016 sebesar 58.806 jiwa.

Dengan luas wilayah 49,72 km2, maka kepadatan penduduk setiap kilometer
persegi di Kecamatan Mapanget ialah 1183 jiwa. Penduduk yang berdomisili di
Kecamatan Mapanget tersebar di 10 Kelurahan yang ada di Kecamatan
Mapanget. Masyarakatnya memiliki macam latar belakang profesi dan pekerjaan.
Pada beberapa kelurahan yang ada tampak masih bercorak pedesaan mengingat
sebelumnya masih berstatus desa. Pada beberapa wilayah kelurahan yang lain
justru terjadi pertumbuhan dan perubahan yang pesat baik penduduk maupun
permukiman dan infrastruktur utama. Hal ini terjadi karena wilayah Kecamatan
Mapanget yang relatif luas dan menjadi pusat pengembangan permukiman
dengan hadirnya lokasi-lokasi perumahan baik skala kecil, sedang maupun besar
yang dibuat oleh para pengembang. Jumlah penduduk paling banyak terdapat
di Kelurahan Paniki Bawah dan paling sedikit terdapat di Kelurahan Kima Atas.
82
Tabel 5.5. Banyaknya Penduduk di Kec. Mapanget
Sumber : Mapanget dalam Angka (BPS Manado) ,2019
5.5.2. Ekonomi
Perkembangan ekonomi merupakan salah satu indikator yang

digunakan untuk mengukur tingkat kesejahteraan masyarakat.
Kecamatan Mapanget mengalami kemajuan yang cukup pesat dalam
beberapa tahun terakhir. Hal ini dapat dilihat dari semakin banyaknya
ruko-ruko, rukan dan toko-toko yang semakin menjamur. Hal ini menjadi
perangsang pertumbuhan ekonomi di kota Manado secara umum dan di
Kecamatan Mapanget khususnya. Daya beli masyarakat yang cukup tinggi
serta pola hidup masyarakat yang konsumtif juga sangat berpengaruh.Di
Kecamatan Mapanget terdapat beberapa sarana ekonomi. Diantaranya
pasar, toko, warung,kios, rumah makan/restoran, bank dan pegadaian. Pusat
perekonomian Kecamatan Mapanget terletak di Kelurahan Buha,Paniki
Bawah,Paniki Dua. Pasar tradisional yang beroperasi di Mapanget ialah
Pasar paniki dan Pasar Tani,mall yang beroprasi adalah LIPPO Plaza,Mall
Grand Kawanua dan Indogrosir.
83
Gambar 5.4. Transmart Mapanget
Sumber : Google Image ,2019
5.5.3. Budaya
Budaya yang sampai sekarang masih dipertahankan di Kecamatan

Mapanget adalah sebagai berikut:
a) Festival Bantik
Gambar 5.5. Seorang peserta melakukan atraksi kabasaran suku Bantik

dengan mengiris anggota tubuh dangan parang saat berlangsungnya
Festival Budaya Bantik di kelurahan Bantik
84
Suku Bantik (Tou Bantik), adalah sub-suku Minahasa di Sulawesi Utara.
Suku Bantik, termasuk keturunan Toar dan Lumimuut, tapi mereka tidak
memiliki Pakasa’an, karena menurut legenda, mereka terlambat datang dalam
musyawarah di Watu Pinawetengan. uku Bantik memiliki adat-istiadat, kebiasaan
dan ciri-ciri muka dari kelompok sub-suku Minahasa. Mereka berbicara dalam
bahasa Bantik, yang agak berbeda dengan bahasa Minahasa pada umumnya.
Bahasa Bantik sendiri lebih mirip dengan bahasa-bahasa dari Sulawesi Tengah.
Salah satu budaya tari suku Bantik yang terkenal adalah Tari Mahamba, adalah
suatu tarian yang indah yang diperagakan apabila ada acara-acara tertentu pada
masyarakat suku Bantik. Selain itu mereka juga memiliki Tari Perang dan lain-
lain. Festival Bantik biasanya diadakan di Kelurahan Bengkol,Mapanget dengan
mengundang para tua-tua dan biasanya menjadi acara tahunan yang digabung
dengan Manado Fiesta.
b) Kolintang
Gambar 5.6. Pertunjukan Kolintang

Kolintang adalah salah satu alat musik tradisional masyarakat Minahasa

di Sulawesi Utara. Alat musik ini terbuat dari kayu khusus yang disusun dan
dimainkan dengan cara dipukul. Sekilas Kolintang ini hampir sama dengan alat
musik Gambang dari Jawa, namun yang membedakan adalah nada yang
85
dihasilkan lebih lengkap dan cara memainkannya sedikit berbeda. Kolintang
merupakan salah satu alat musik tradisional yang cukup terkenal di masyarakat
Minahasa, dan sering digunakan untuk mengiringi upacara adat, pertunjukan tari,
pengiring nyanyian, bahkan pertunjukan musik.
5.6. Profil Tapak
5.6.1. Dimensi Tapak
Tapak memiliki luasan 11,700 m2 atau 1,17 Ha.
Gambar 5.7. Dimensi Tapak

Sumber : Google Earth ,2019
5.6.2. Batas Tapak
Tapak berada di kawasan permukiman dan pendidikan. Berikut batasan-

batasan pada tapak :
86
Rumah Penduduk
Lahan Kosong
Batas Utara
Batas Timur
Rumah Penduduk
Perumahan Taman Sari
JL.AA Maramis
Batas Barat
Batas Selatan
Gambar 5.8. Batasan Tapak
5.6.3. Bentuk Tapak
Gambar 5.9. Bentuk Tapak

Bentukan tapak yang dipilih yakni trapesium.
5.6.4. Infrastruktur Tapak
Pada tapak terdapat infrastruktur yakni terdapat tiang listrik, saluran

air/selokan, sedangkan pada sebelah barat dan timur terdapat pagar dinding yang
mengelilingi.
87
 Terdapat tiang listrik pada area tapak dengan jarak 2-8 m
 Terdapat pembatas pada sebelah selatan,barat dan timur tapak berupa
pagar dinding
 Terdapat pembatas pada sebelah utara tapak berupa pagar kawat
 Terdapat saluran air/selokan di sebelah selatan tapak
Tiang Listrik Pagar Kawat Pagar Dinding Saluran Air
Gambar 5.10. Infrastruktur Pada Tapak

Sumber : Dokumentasi Pribadi ,2019
5.6.5. View Tapak
View dari dalam tapak yang menarik yakni pada arah utara tapak karena
terdapat lahan kosong yang ditumbuhi vegetasi perkebunan, adapun beberapa
view antara lain :
 View dari dalam tapak ke arah Utara yakni Lahan Perkebunan

 View ke arah Selatan yakni Permukiman Penduduk
 View ke arah Timur yakni JL. AA. Maramis dan Kompleks
Perumahan Tamansari Metropolitan
 View ke arah Selatan yakni Permukiman Penduduk
88
5.6.6. Akses Menuju Tapak
Aksesibiltas menuju tapak bisa dilalui dari satu arah yaitu sebelah Selatan
yakni jalan AA. Maramis. Berikut lebih jelasnya pada gambar :
Akses menuju
tapak
JL. AA. Maramis
Gambar 5.11. Aksesibilitas pada Tapak

5.6.7. Vegetasi pada Tapak
Terdapat beberapa jenis vegetasi pada tapak yakni pohon kelapa,
rambutan, pisang dan pohon mahoni.
Pohon Kelapa Pohon Rambutan Pohon Pisang Pohon Mahoni
Gambar 5.12. Vegetasi pada Tapak

Sumber : Dokumen Pribadi, 2019
89
5.7. Analisis Lokasi & Tapak
5.7.1. Luas Lahan
109,95 m2
SITE 97,58 m2
Gambar 5.13. Analisis Site Development

Sumber : Dokumen Pribadi, 2019
Total Luas Tapak : 11,700 m2
Lebar Sempadan : Lebar Jalan = 14 m

: 1/2n + 1 = 7 + 1 = 8 m
BCR : Maksimal 59 %
90
BAB VI
KONSEP PERANCANGAN
6.1. Konsep Dasar
Konsep dasar perancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini

mengacu pada penggunaan warna dan pengaruhnya terhadap stimulus bagi anak,
yang dapat mempengaruhi psikologi anak dan menjadi sarana pendukung untuk
proses perkembangan kreativitas anak. Warna dapat memberikan stimulus pada
anak dan memberikan kesan bahagia terhadap anak. Seligman memberikan
gambaran individu yang mendapatkan kebahagiaan yang autentik (sejati) yaitu
individu yang telah dapat mengidentifikasi dan mengolah atau melatih kekuatan
dasar (terdiri dari kekuatan dan keutamaan) yang dimilikinya dan
menggunakannya pada kehidupan sehari-hari, baik dalam pekerjaan, cinta,
permainan, dan pelatihan. Selain warna, Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah
ini mengusung konsep dasar berupa bentuk, bentuk disini merupakan bentuk
arsitektural yang menjadi titik temu antara massa dan ruang.
6.1. 1 Konsep Utama
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini mengacu pada penggunaan

warna dan bentuk yang dapat mempengaruhi stimulus dan psikologi pada anak.
Selain itu, warna dan bentuk dalam arsitektur berperan sebagai pembantu
psikologi perkembangan, dan dua elemen ini dapat diterima dengan baik oleh
anak-anak. Penggunaan warna pada bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah sendiri memiliki pengaruh terhadap pemenuhan kebutuhan mereka,
seperti kebutuhan akan rasa aman, nyaman, dan hangat. Oleh karena itu, sangat
penting untuk memilih warna – warna pastel yang lembut dengan intensitas
rendah. Warna – warna gelap dalam sebuah ruangan, akan menimbulkan perasaan
91
takut dan bahkan depresi. Terdapat teori-teori mengenai warna beserta pengaruh
yang ditimbulkan.
Setiap warna memiliki potensi untuk memberikan efek yang positif

maupun negatif pada seseorang. Penggunaan warna berkaitan dengan kondisi
psikologis seseorang akan mempengaruhi tubuh, pikiran, emosi dan
keseimbangan dari ketiganya dalam diri manusia. Penerapan konsep bentuk pada
bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini diaplikasikan melalui
pemisah antar cahaya pada bagian luar bangunan dan akan menghasilkan
bayangan-bayangan pada bagian dalam bangunan. Bentuk yang menghasilkan
efek pencahayaan pada bagian dalam ruangan di desain memiliki sebuah pola
yang diulang-ulang dan bersifat kontinu yang bertujuan untuk memberikan suatu
garis merah pada desain dan menghindari kesan monoton dan berlebihan dalam
menggunakan unsur yang ada di dalamnya.
6. 2 Konsep Tapak
6.2. 1 Penzoningan
.. Zona Pelayanan
Zona Ruang Luar
Gambar 6.1 Penzoningan Tapak

Sumber : Data Pribadi
Zona pada tapak diuraikan berdasarkan kepentingan di dalamnya. Pada

tapak terbagi menjadi dua zona yang terdiri dari zona pelayanan dan zona ruang
92
luar. Zona pelayanan adalah wilayah utama yang berfungsi sebagai kegiatan
pelatihan edukasi dan workshop. Zona pelayanan ini terdiri dari ruang-ruang
belajar, ruang konsultasi, ruang pengelola, ruang perpusatakaan, area rekreasi
indoor,ruang, administrasi, ruang penyimpanan barang dan ruang penunjang
lainnya. Zona luar bangunan merupakan wilayah transisi yang menghubungkan
wilayah luar tapak dengan bangunan gedung Pusat Kreativitas Anak Putus
Sekolah. Zona tersebut meliputi lahan untuk parkir dan area olahraga outdoor.
Zona luar bangunan ini melingkupi area parkir kendaraan roda dua dan roda
empat yang di buat terpisah.
6.2. 2 View Luar ke Dalam
Gambar 6.2 View Luar ke Dalam Tapak

View atau tampak dari luar ke bagian dalam tapak sangat penting sebagai
faktor vocal point untuk bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah yang
akan memberikan kesan bagi masyarakat maupun pengguna bangunan tersebut.
Sesuai dengan tema dan konsep bangunan yang mengusung penggunaan warna
dan bentuk, bangunan ini memiliki kesan kuat berupa sebuah bangunan dengan
93
warna yang dapat memberikan stimulus terhadap penggunanya serta bentuk yang
memiliki pola yang dinamis.
6.2. 3 Tata Letak Terhadap Orientasi Matahari
Gambar 6.3 Orientasi Matahari Pada Tapak

Sinar matahari pagi yang berasal dari sisi timur tapak akan langsung
menyinari area bermain outdoor dan bagian sisi timur bangunan yang didominasi
oleh area edukasi. Ruangan-ruangan di dalam bangunan yang langsung terpapar
cahaya matahari pagi secara langsung adalah ruang kelas pelatihan, ruang
workshop, kantin dan pantry. Sinar matahari di sore hari yang terletak di bagian
sisi barat bangunan akan menyinari area main entrance bangunan serta ruang
pengelola, dan area bermain di dalam ruangan.
94
6.2. 4 Pencapaian
JL. A. A. MARAMIS
Gambar 6.4 Peta Pencapaian

Terdapat satu jalur jalan utama yang menjadi akses menuju bangunan
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini yaitu Jalan AA. Maramis. Jalan ini
menjadi akses utama karena dapat dilalui oleh kendaraan beroda dua maupun
beroda empat serta dilalui oleh kendaraan umum. Jalan AA. Maramis ini
dijadikan jalur utama untuk entrance bangunan, pengunjung dapat masuk dan
keluar bangunan di area Jalan AA. Maramis ini. Untuk mempermudah
pencapaian pengunjung maka pada ditambahkan signage pada bagian wajah
bangunan yang terletak di bagian sisi barat tapak.
95
6.2. 5 Sirkulasi
Sirkulasi Pejalan Kaki
JL. A. A. MARAMIS
Gambar 6.5 Sirkulasi Pejalan Kaki

Sirkulasi pada tapak dibagi menjadi sirkulasi bagi kendaraan bermotor

dan sirkulasi bagi pejalan kaki. Sirkulasi bagi pejalan kaki tidak dibedakan untuk
pengelola maupun pengunjung bangunan. Pengunjung maupun pengelola dari
luar kawasan tapak yang menempuh bangunan dengan berjalan kaki dapat
mengakses bangunan melalui pedestrian yang dijangkau dari area main entrance
bangunan.
6.2. 6 Kebisingan
 Bangunan memiliki respon terhadap kebisingan sehingga bangunan

dijauhkan dari jalan raya dan dipisahkan oleh area parkir dan vegetasi yang
berfungsi sebagai penyaring dan pemecah kebisingan yang berpotensi
dihasilkan oleh kendaraan yang berlalu lalang di kawasan sekitar tapak.
96
 Bangunan yang bersifat publik di letakkan di bagian depan bangunan
berdekatan dengan jalan utama seperti halnya area informasi dan pendaftaran,
area administrasi, retail & pameran, dan area penerima.
 Terdapat kolam air bersih pada area bangunan yang akan berfungsi sebagai
peredam dan pemecah kebisingan serta dapat berfungsi sebagai pembatas dan
berfungsi untuk mengurangi hawa panas di kawasan tapak.
Gambar 6.6 Titik Kebisingan

97
6.2. 7 Drainase
Drainase
Riol Kota
Gambar 6.7 Drainase

 Atap bangunan memiliki talang air untuk air hujan sehingga air hujan akan turun
dan diteruskan melalui pipa-pipa sehingga tidak membasahi bagian selasar
bangunan.
 Air hujan yang diteruskan melalui pipa akan dilanjutkan ke riol kota secara
langsung.
 Sebagian air hujan akan ditampung di sumur resapan dan akan dimanfaatkan
sebagai sarana pengairan kolam dan untuk menyirami tanaman.
6.2. 8 Parkir
Area parkir dibagi menjadi dua, yaitu area parkir bagi kendaraan roda dua
dan area parkir bagi roda empat. Area parkir roda empat terletak di area barat
bangunan. Area parkir untuk roda empat ini terletak berdekatan dengan area
98
ruang kerja pengelola sehingga pencapaiannya lebih efisien. Sedangkan untuk
area parkir roda dua terletak di sisi selatan bangunan.
Area Parkir Roda Dua
Area Parkir Roda Empat
Gambar 6.8 Area Parkir

6.2. 9 Vegetasi
Kawasan tapak akan ditumbuhi oleh vegetasi yang memiliki fungsi-

fungsi khusus seperti vegetasi yang berfungsi sebagai peneduh, sebagai pengarah,
dan sebagai pembatas. Jenis pohon peneduh yang digunakan adalah pohon
tanjung. Pohon tanjung memiliki batang yang tidak terlalu besar dan tidak terlalu
tinggi akan tetapi pohon ini sangat rindang dan dapat tumbuh secara simetris.
Daun pohon tajuk tidak mudah rontok sehingga tidak akan cepat mengotori tapak
dan memiliki ukuran ranting yang tidak terlalu besar juga tidak mudah patah.
Pohon tanjung dapat tumbuh hingga memiliki ketinggian 15 meter.
99
Gambar 6.9 Pohon Tanjung
Untuk pohon penunjuk arah, pada kawasan tapak akan ditumbuhi dengan
pohon cemara lilin. Pohon cemara lilin ini berbentuk ramping tinggi dan memiliki
cabang yang sangat pendek, pohon ini dapat tumbuh hingga mecapai ketinggian
20 meter, pohon ini dapat memberikan kesan teratur karena ditanam berderet di
sepanjang jalur masuk bangunan.
Gambar 6.10 Pohon Cemara Lilin
100
Untuk tanaman pembatas menggunakan pohon bunga alamanda. Pohon
berbunga ini memiliki warna dan bentuk yang indah sehingga dapat menstimulus
penglihatan anak. Berdasarkan hasil penelitian pohon bunga alamanda memiliki
fungsi dari segi medis yaitu mempunyai sifat anti bakteri dan antibiotik.
Gambar 6.11 Bunga Alamanda
6.3. Konsep Arsitektural
6.3.1. Gubahan Massa
Proses desain gubahan masssa dimulai dari studi bentuk dua dimensi.
Dimulai dari bentuk persegi empat dan dikombinasikan menjadi bentuk yang
memiliki arti dinamis sehingga menciptakan bentuk yang dapat memecah
kekakuan. Bentuk persegi panjang diaplikasikan untuk menciptakan alur linear
pada bentuk gubahan massa. Bentuk tersebut dipadukan secara vertikal dan
horizontal, bentuk persegi panjang digabungkan menjadi sebuah kesatuan.
Bentuk bangunan yang didapatkan menjadi sebuah bentuk persegi panjang dan
memiliki penggabungan dan duplikasi bentuk. Bentuk tersebut merupakan respon
101
desain bagi anak-anak yang bertujuan agar menciptakan pergerakan dalam ruang
yang aktif dan dinamis. Pada perancangan bentuk menggunakan sistem grid
struktur untuk mengetahui jarak perletakan komponen-komponen perkuatan
bangunan misalnya kolom dan balok pada sebuah bangunan.
Gambar 6.12 Proses Gubahan Massa

6.3. 2 Fasade Bangunan
Fasade bangunan utama Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah

menggunakan material secondary skin dengan pola kayu. Pemilihan pola kayu
dideskripsikan sebagai gaya yang menekankan pada alam serta elemen material
yang netral dan modern. Penggunaan material kayu membawa kesan seolah-olah
langsung dibawa dari alam ke dalam bangunan. Pola kayu dipadukan dengan
102
warna-warna alami seperti krem dan coklat, sehingga menambah kesan natural
pada bangunan. Selain penggunaan material berpola kayu, pada bangunan Pusat
Kreativitas Anak Putus Sekolah ini mengaplikasikan elemen-elemen warna pada
bagian fasad bangunan. Elemen warna pada bangunan menggunakan gradasi
warna merah dan warna-warna pastel sehingga memberikan stimulus pada anak
putus sekolah ini dengan memberikan kesan senang dan gembira.
Gambar 6.13 Aplikasi Secondary Skin
Sumber : Arch Daily, 2019
6.3.3 Interior
Interior pada bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini

menerapkan desain yang mempertimbangkan warna pada suasana ruang
dalamnya. Pada ruangan pelatihan suasana dibuat terkesan luas dengan langit-
langit tinggi dan ruangan mendapatkan pasokan cahaya alami yang baik.
Penggunaaan kaca yang lebar serta terdapat efek bayangan dari secondary skin
103
yang diaplikasikan pada bagian luar ruangan. Terdapat pula elemen-elemen
bentuk dengan memperhatikan warna agar memiliki kesan yang baik bagi anak.
pada bagian interior pun tidak terlepas dari penggunaan material berpola kayu
agar menimbulkan kesan natural pada ruangan.
Interior ruang bimbingan konseling menerapkan konsep penggunaan

warna yang akan memberikan efek berkomunikasi yang baik. Selain itu
penggunaan warna biru muda pada ruangan ini akan terkesan lebih terang dan
jujur.
6.3. 4 Desain Landscape Bangunan
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini memiliki desain landscape yang
memiliki konsep berbeda. Terdapat dua area terbuka yang bersifat umum dan
privat. Taman-taman yang berada di bagian depan bangunan bersifat umum dan
terbuka untuk pengunjung. Sedangkan area terbuka yang ke dua adalah area
olahraga untuk pengguna yang bersifat privat karena hanya dapat digunakan dan
diakses oleh pengguna bangunan.
6. 4 Konsep Struktural
6.4.1. Pondasi
Pada bangunan ini menggunakan satu jenis pondasi yang sama yaitu
pondasi telapak. Pemilihan pondasi tersebut dikarenakan pertimbangan pondasi
telapak dapat digunakan pada area yang memiliki ketinggian dua lantai sehingga
struktur yang menopang beban pada area ini akan kuat dan efisien.
6.4.2. Kolom dan Balok Bangunan
Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini sebagian menggunakan kolom

dengan jenis kolom baja komposit. Hal tersebut diaplikasikan mengingat terdapat
area bangunan yang memiliki ketinggian 2 lantai dan agar kolom bangunan tetap
kuat menopang struktur atap yang diaplikasikan.
104
6.4.3. Struktur Atap
Struktur atap yang digunakan pada bangunan ini yaitu strukutur atap
rangka batang dengan material baja WF. Struktur atap nampak seperti
lengkungan-lengkungan namun pada dasarnya bentuk atap tetap memiliki
patahan-patahan untuk merespon kebutuhan talang air dan agar memiliki
kemiringan yang ideal untuk menghindari tampias ketika hujan turun. Bahan
penutup atap pada bangunan ini menggunakan material atap metal.
6.4. 5 Material
Lantai Material lantai yang digunakan adalah cottonwood & walnut

foresta series berukuran 15 x 60 / 24” x 24” dan diaplikasikan di ruangan-ruangan
seperti ruang pengelola, ruang rapat, ruang administrasi, ruang pelatihan, ruang
konsultasi, ruang kelas, dan ruang workshop. Material lantai yang dipilih
merupakan bahan yang dapat menimbulkan kesan natural dan modern.
Gambar 6.19 Walnut Foresta Series, Sumber : Google Image, 2019
Gambar 6.20 Cottonwood Foresta Series, Sumber : Google Image, 2019
105
 Dinding
Dinding menggunakan pasangan dinding bata, dinding pada beberapa bagian
ruangan seperti ruangan pelatihan, ruang workshop, ruang konsultasi, ruang
perpustakaan menggunakan wallpaper dengan motif yang berbeda-beda serta
mengaplikasikan warna yang memiliki kesan khusus sesuai dengan konsep.
Ruang bimbingan konseling mengaplikasikan dinding kedap suara.
 Pintu dan Jendela
Material pintu dan jendela secara keseluruhan pada bangunan ini
menggunakan material kusen aluminium untuk pintu serta mengaplikasikan
kaca tempered pada jendela.
 Langit-langit
Langit-langit pada bangunan ini menggunakan material gypsum pada seluruh
bagian ruangan dengan tebal 2 milimeter dan penggunaan skylight pada lantai
dua.
 Secondary Skin Material yang digunakan untuk secondary skin adalah GRC
cetak pabrikasi dengan pola serat kayu.
6. 5 Konsep Utilitas
6.5.1 Air Bersih
Air bersih pada yang digunakkan pada bangunan berasal dari sumur bor dan
PDAM. Air yang diperoleh dari sumur bor maupun PDAM terlebih dahulu
ditampung di bak penampungan, selanjutkan disalurkan ke reservoir-resevoir
yang terletak di beberapa titik bangunan lalu didistribusikan ke setiap ruangan
yang memerlukan air bersih.
6.5.2 Air Kotor
Limbah yang dihasilkan ditampung di STP (Sewage Treatment Plant), atau bisa
juga disebut dengan Instalasi Pengolahan Air Limbah (IPAL) untuk dilakukan
106
treatment terlebih dahulu. Selanjutnya limbah air kotor disalurkan ke riol
(jaringan saluran pembuangan air kotor) kota yang terdapat di area tapak.
6.5.3 Air Hujan
Air hujan yang berasal dari atap dialirkan melalui talang-talang yang berada
di beberapa titik. Kemudian air hujan disalurkan melalui pipa-pipa yang berada
di sekeliling bangunan yang diletakkan di dalam secondary skin bangunan. Air
hujan dialirkan ke sumur resapan dan selanjutnya air hujan dimanfaatkan kembali
untuk menyiram tanaman dan disalurkan ke riol kota apabila sumur resapan telah
terisi penuh.
6.5.4 Listrik
Listrik berasal dari PLN sebagai sumber energy. Bangunan Pusat Kreativitas
Anak Putus Sekolah ini juga memanfaatkan sumber energi cadangan berupa
genset. Agar tidak mengganggu kenyamanan, genset diletakkan terpisah dengan
bangunan karena berpotensi menghasilkan kebisingan apabila sedang beroperasi.
6.5.5 Pengkondisian Udara
Sistem pengkondisian udara pada bangunan ini seoptimal mungkin

menggunakan sistem pengkondisian udara secara alami. Pada bangunan terdapat
ruangan-ruangan tertentu yang membutuhkan sistem pengkondisian udara buatan
menggunakan ac seperti halnya ruang perpustakaan dan ruang konsultasi.
5.5.6 Fire Fighting
Bangunan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini menerapkan sistem

pertahanan terhadap kebakaran berupa :
 Smoke detector yang akan mendeteksi kebakaran dan diletakkan di setiap

ruangan dan area bangunan yang memiliki koridor.
107
 Sprinkler sebagai pertolongan pertama apabila terjadi insiden kebakaran di
dalam bangunan.
 Hydrant box sebagai pemadam api untuk di dalam dan di luar bangunan.
5.5.7 Pengamanan Terhadap Bahaya Petir
Sistem pengamanan terhadap bahaya petir pada bangunan ini

menggunakan penangkal petir KURN R85. Penggunaan sistem penangkal petir
KURN R85 ini dikarenakan radius bangunan yang tidak terlalu besar, sistem
penangkal petir ini diletakkan pada radius tertentu. Sistem penangkal petir ini
terdiri dari batang penangkal petir, kabel konduktor, dan grounding.
5.5.8 CCTV
CCTV diaplikasikan pada bangunan demi keamanan dan kenyamanan

pengguna bangunan. Namun CCTV tidak diaplikasikan pada seluruh ruangan,
cctv hanya diletakan pada ruangan yang tidak membutuhkan privasi tinggi seperti
halnya ruang perpustakaan dan ruang penerima. CCTV tidak diaplikasikan pada
ruangan yang membutuhkan privasi tinggi seperti halnya ruangan konsultasi.
Sistem CCTV dikontrol secara keseluruhan dalam ruangan elektrikal dan
mekanikal yang terletak di dalam bangunan.
5.5. 9 Sampah
Sampah yang dihasilkan merupakan sampah dengan kategori non-medik.

Sampah terlebih dahulu ditampung dan dikumpulkan pada ruangan atau area
khusus. Sampah yang sudah ditampung lalu dipisahkan dan dibedakan menjadi
sampah kering dan sampah basah dan dipisahkan terlebih dahulu sebelum
didistribusikan menuju TPS terdekat di Kecamatan Mapanget.
108
5. 6 Tabel Kebutuhan Ruang
 Area Penerima dan Informasi

Tabel 5. 1 Area Penerima dan Informasi
Nama Jumlah Luas Kebutuhan Kapasitas Sumber
Ruang (m2) Ruang Ruang
Fasilitas Penerima dan Informasi
Resepsionis 1 8.3 m2 8.3 m2 U. S. General
Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
Lobby 1 34 m2 34 m2 Ernst Neufert
Jilid 3 (halaman
325)
Toilet 2 1.5 m2 3 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 1 Edisi 33
(halaman 222)
Total Besaran Ruang 45,3 m2
Sirkulasi 30 % 13,59 m2
Jumlah Total Seluruh 58,72 m2
109
 Area Pengelola, Pelatihan dan Service
Tabel 5. 2 Area Pengelola, Pelatihan dan Service
Nama Ruang Jumla Luas (m2) Kebutuha Kapasita Sumber
h n Ruang s Ruang
Fasilitas Area Pengelola
Ruang Direktur 1 3,5 x 4 m2 14 m2 U. S. General

Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
Ruang Wakil 1 3,5 x 4 m2 14 m2 U. S. General
Direktur Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
Ruang Sekretaris 1 3,5 x 4 m2 14 m2 U. S. General
Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
110
Ruang Rapat 1 3,25 x 4 13 m2 U. S. General
m2 Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
Pantry 1 1.5 1.5 Ernst Neufert
m2/orang : m2/orang : Jilid 3
13 m2 13 m2 (halaman 325)
Ruang Sekuriti dan 1 3,5 x 4 m2 14 m2 U. S. General
CCTV Service
Administration,
Child Care
Center Design
Guide (chapter
5)
Ruang Administrasi 1 5 x 3 m2 15 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 2
(halaman 232)
Ruang Arsip 1 40 m2 36 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 2
(halaman 232)
Toilet 2 1.5 m2 3 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 1 Edisi 33
(halaman 222)
111
Total Besaran Ruang 136 m2
Fasilitas Area Pelatihan & Workshop
Lobby 1 34 m2 34 m2 Ernst Neufert
Jilid 3
(halaman 325)
Ruang Kelas 6 8 x 8 m2 384 m2 Asumsi
Pelatihan
Workshop 1 10 x 10 100 m2 Asumsi
Multimedia m2
Workshop Daur 1 10 x 10 100 m2 Asumsi

Ulang m2
Workshop 1 10 x 10 100 m2 Asumsi
Pertukangan m2
Workshop Tata 1 10 x 10 100 m2 Asumsi
Boga m2
Workshop Menjahit 1 10 x 10 100 m2 Asumsi
dan Bordir m2
Workshop Seni dan
Budaya :
 Ruang 1 10 x 10 100 m2 Asumsi
Tari m2
 Ruang 1 150 m2 Asumsi
Kolintan 10 x 15
g m2
Perpustakaan 1 76.23 m2 *TSS For Interior
*5 unit meja Design
(5,1 x 1,4)
112
kapasitas 12 *NAD Jilid 2 hal 3
org (39,27
m2)
*20 unit
meja (1,2 x
1,4)
kapasitas 2
org
(36,96m2)
*sirkulasi
10%
Diskusi Space 1 *kapasitas 52,8 m2 *Human
30 org Dimension &
(1,6m2/org) Interior Space
*5 unit meja *NAD Jilid 2 hal 3
pendek
*2 unit sofa
*2 unit rak /
lemari
majalah
-
0,66m2/unit
(1,09 x 0,6)
*sirkulasi
10%
Recreation/Family *kapasitas 161 m2 Asumsi
30 – 50 org
Space (1,8m2/org)
*Fasilitas:
- 2 unit tenis
meja
- 1 unit
piano
- 20 unit
meja pendek
aktivitas
Locker Area 1 *4 unit loker 13,824 m2 Asumsi
(32 rg loker
/ unit loker)
- 2,88m2 /
unit loker
(4,8 x 0,6)
*sirkulasi
20%
Ruang Fotokopi 1 *kapasitas 2 5,15 m2
org *Human
(1,2m2/org) Dimension
*2 unit &Interior Space
mesin *Google
fotocopy
113
Fuji xerox
S2520
0,63m2 (0,7
x 0,9)
*sirkulasi
20%
Ruang Bimbingan 1 *kapasitas 34,08 m2 *Human
10 org Dimension &
Konseling (1,2m2/org) Interior Space
*2 unit meja - hal 41
konseling - hal 174
bundar kap
*NAD
4 org
9m2/unit
*1unit
almari
(0,98m2)
*1 unit meja
kerja
*sirkulasi
10%
Rg. Staff / 1 *kapasitas 72,144 m2 *Human
20 org Dimension &
Pembimbing *20 unit Interior Space
meja kerja - hal 41
2,04m2 (1,4 *TSS for interior
x 1,46)
*NAD
*2 unit meja
bundar kap
4 org
9m2/unit
*10 buffet
file
0,66m2 (0,66
x 1)
*sirkulasi
20%
Ruang Kesehatan 1 *kapasitas 5 63 m2 *NAD jilid 2 hal
unit tempat 221
tidur pasien
8,7m2 (3 x
2,9)
*workspace
9m2 (3 x 3)
*sirkulasi
20%
Aula Serbaguna 1 225 m2 Asumsi
114
Gudang 1 *kapasitas 4 117 m2
– 6 org
Penyimpanan (1,5m2/org) *Human
*asumsi Dimension
Utama peralatan & &Interior Space
dimensi *www.sariling.co.i
ruang yang d
dibutuhkan *Google
untuk *NAD jilid 2
penyimpana
n
Rg. Angkut Barang 1 *kapasitas 4 41 m2
– 6 org
(1,5m2/org)
*asumsi
space peron
bongkar
muat barang
Toilet 6 1,5 m2 9 m2 *Human
Dimension &
Interior Space
- hal 41
*NAD Jilid 2
- hal 48
*Asumsi
Total Besaran Ruang 2.260,488 m2
Sirkulasi 30 % 678,1464 m2
Jumlah Total Seluruh 2.938,6344 m2
Fasilitas Service
Kantin 1 15 x 10 150 m2 Asumsi
m2
Janitor 1 1,5 m2 1,5 m2 Asumsi
Ruang Cooling 1 0,47 m2 0.94 m2 TS
Ruang Tangki Air 1 12 x 5 m2 60 m2 AS
Ruang Pompa 1 5 x 5 m2 25 m2 HPD
Ruang Genset 1 12,8 x 5 64 m2 HPD
m2
Ruang TPA 1 10 x 5 m2 50 m2 HPD
Ruang Panel Listrik 1 3 x 3 m2 9 m2 Asumsi
115
Toilet 4 1,5 m2 3 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 1 Edisi 33
(halaman 222)
Total Besaran Ruang 363,44 m2
 Area Pameran & Toko

Tabel 5. 3 Area Pameran & Toko
Nama Ruang Jumlah Luas Kebutuhan Kapasitas Sumber
(m2) Ruang Ruang
Fasilitas Area Pameran & Toko
Retail 6 4 x 5 m2 120 m2 Asumsi
Pameran
(Toko Kain,
Makanan,
Souvenir dan
hasil karya
dalam
pelatihan)
Ruang 1 8x5 40 m2 Asumsi
Penyimpanan
ATM 1 3 x 2 m2 6 m2 Asumsi
Gallery
Sirkulasi 30 % 39 m2
116
Jumlah Total Seluruh 169 m2
 Area Parkir
Nama Ruang Jumlah Luas (m2) Kebutuhan Sumber

Ruang
Parkir Mobil 30 2.4 x 5 m2 360 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 2
(halaman 108)
Parkir Motor 40 1 x 2 m2 80 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 1 Edisi
33 (halaman
186)
Truk Service 2 3 x 12 m2 72 m2 Ernst Neufert
Data Arsitek
Jilid 1 Edisi
33 (halaman
186)
Jumlah Total Seluruh 743, 6 m2
Luas Total Area Penerima dan Informasi 58,72 m2
Luas Total Area Pengelola 474,75 m2
Luas Total Area Pelatihan & Workshop 2.938,6344 m2
Luas Total Area Service 472,472 m2
Luas Total Area Pameran & Toko 169 m2
Luas Total Area Parkir 806 m2
Total Keseluruhan 4.919,5764 m2 = 5.000 m2
117
BAB VII
HASIL PERANCANGAN
118
DAFTAR PUSTAKA
Adler, David. 1999. Metric Handbook Planning and Design. Oxford Auckland Boston
Johannesburg Melbourne New Delhi, Australia.
Badan Pusat Statistik Sulawesi Utara. 2018. Manado Dalam Angka. Manado
Badan Pusat Statistik Sulawesi Utara. 2016. Mapanget Dalam Angka. Manado
Badan Pusat Statistik Sulawesi Utara. 2017. Mapanget Dalam Angka. Manado
Ching, Francis, D.K., 1985.Arsitektur Bentuk, Ruang dan Susunannya. Penerbit

Erlangga, Jakarta.
Ching, Francis, D.K., 2002. Ilustrasi Konstruksi Bangunan. Penerbit Erlangga, Jakarta.
Julius Chandra, 2016. Buku Kreativitas Bagaimana menanam, Membangun, dan

Mengembangkan, Yudisthira. Bandung
Mangun Wijaya,Y.B.,1988.Wastu Citra.Gramedia Pustaka Utama
Marcella Laura, Joyce, 2004. Arsitektur & Perilaku Manusia. Grasindo. Jakarta
Neufert,Ernest. 1997. Data Arsitek Jilid I. Erlangga. Jakarta
Neufert,Ernest. 2002. Data Arsitek Jilid II. Erlangga. Jakarta
Putra, Pamardi. 2012. Silabus Pelatihan Menjahit Balai Rehabilitasi Sosial. Semarang
Pickard, Quentin. 2002. The Architect’s Handbook. Blackwell Science Ltd, USA.
SKETSA,Majalah Arsitektur Tarumanegara.2007. Jakarta
Suhodo, Diah Setari.2009. Industri Kreatif, Solusi Baru Ekonomi
White, Edward T. 1985. Analisis Tapak. Intermatra. Bandung
Wulandhari, 2012. Psikologi Anak Putus Sekolah. Gramedia Pustaka. Jakarta

Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah Di Manado

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah Di Manado

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PUSAT KREATIVITAS ANAK PUTUS SEKOLAH DI MANADO

UNIVERSITAS SAM RATULANGI

Manado, Juli 2019

Christina Lovianna Bakara

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i

Gambar 1, Gambaran Mekanisme Pengembangan Varietas-Reduksi Varietas Horst

Tabel 1, Data Kunjungan Wisatawan Kota Bitung ...........................................................10

1.1. Latar Belakang

Dari data Kementerian Pendidikan & Kebudayaan, di Kota Manado terdapat

1.2. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang timbul dari acuan perancangan Pusat Kreativitas

1.3. Tujuan Perancangan

Adapun tujuan perancangan yaitu merancang bangunan untuk

1.4. Sasaran Perancangan

1) Menyediakan wadah untuk anak putus sekolah mendapatkan edukasi serta

2) Menyediakan fasilitas untuk anak putus sekolah mendapatkan pelatihan

1.5. Batasan Perancangan

Batasan-batasan pada rancangan Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah ini

1.6. Metode Perancangan

Metode perancangan yang digunakan adalah metode deskriptif analisis,

E. Sistematika & Penulisan

Merupakan urutan langkah-langkah dalam beberapa tahap pembahasan antara

Menguraikan latar belakang, rumusan

BAB II : Metodologi Perancangan

Uraian tentang dasar atau tema

BAB III : Kajian Objek Perancangan

Menguraikan data yang mengungkapkan

BAB IV : Kajian Tema Perancangan

Menguraikan data yang mengungkapkan

BAB V : Kajian Lokasi Perancangan

BAB VI : Konsep Perancangan

Merupakan tahap penyajian konsep awal

BAB VII : Hasil Perancangan

Berisi akhir rancangan.

Berisi kesimpulan dan saran.

Tipologi Arsitektur adalah kegiatan yang berhubungan dengan klasifikasi

Tipologi dapat digunakan sebagai salah satu metode dalam

a. Menganalisa tipologi dengan cara menggali dari sejarah untuk

b. Menganalisa tipologi dengan cara mengetahui fungsi suatu objek (tipologi

c. Menganalisa tipologi dengan cara mencari bentuk sederhana suatu

2.1.2 Pendekatan Tematik

Pendekatan perancangan tematik atau the thematic design adalah kegiatan

2. Issue Based (melihat masalah pada desain/isu tapak)

3. Design Theory (berdasarkan pada teori arsitektur)

4. Issue + design theory (menghasilkan solusi desain dan menerapkan isu

Pendekatan Tematik merupakan lanjutan dari pendekatan tipologi. Keduanya

2.1.3 Pendekatan Lokasional

Pendekatan ini diterapkan dengan prinsip bahwa ruang dibentuk dengan

Pendekatan ini meliputi pemilihan lokasi sesuai dengan peraturan tata

Kajian Lokasi Kajian Objek Kajian Tema

Analisis Analisis kegiatan Objek Pemahaman

Sumber : Analisis Pribadi, 2018

Proses desain yang digunakan dalam Tugas Akhir ini adalah

Gambar 2.1. Mekanisme Pengembangan Varietas-Reduksi Varietas Horst Rittel

KAJIAN OBJEK PERANCANGAN

3.1. Prospek Objek Rancangan

Dengan adanya Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah dibutuhkannya

3.2. Fisibilitas Objek Rancangan

3.3. Simpulan Literatur Tentang Objek

3.3.1. Defenisi dan Pemahaman Objek

a. Pengertian Pusat Kreativitas Anak Putus Sekolah

Berikut ini merupakan uraian definisi terhadap judul dari perancangan

Kreativitas adalah berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat