|1

PROFIL KEMAMPUAN BERNALAR ILMIAH SISWA SMP SE-KOTA JAMBI

Rivani Dita Yediarani1), Maison1), Ahmad Syarkowi1)

1
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jambi, Jl. Raya Jambi-Ma. Bulian Km 15, Jaluko, Muara Jambi,
Jambi
e-mail: 1)rivanidita1@gmail.com

Received: Revised: Accepted:

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui profil kemampuan bernalar ilmiah siswa SMP Se-kota Jambi.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif, adapun desain penelitiannya menggunakan survei type
cross sectional design. Populasi pada penelitian ini adalah siswa SMP di Kota Jambi dengan jumlah
keseluruhan adalah 25.789 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster sampling. Sampel
yang digunakan pada penelitian ini adalah 1146 siswa yang berasal dari 15 sekolah dengan tingkat
akreditasi berbeda. Teknik Pengumpulan data penelitian ini menggunakan soal tes kemampuan penalaran
dari lawson’s classroom test of scientific reasoning (CTSR) tahun 2000. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa 100% sampel berprofil konkrit. Dengan kemampuan Conservation of matter and volume sebagai
kemampuan yang paling banyak dimiliki oleh siswa dengan persentase sebesar 16,1% dan kemampuan
yang paling rendah yaitu kemampuan Proportional reasoning dengan persentase sebesar 3,0%. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa belum bisa menggunakan nalar mereka untuk hal-hal yang abstrak. Secara
umum tidak ada kemampuan bernalar yang memiliki persentase di atas 50% ini menandakan bahwa
kemampuan bernalar siswa SMP masih sangat rendah dan mendasar.

Kata Kunci: Profil, bernalar Ilmiah, SMP, Kota Jambi

PENDAHULUAN melatihkan kemampuan yang menjadi

Fisika sebagai cabang IPA merupakan
studi ilmiah tentang materi dan energi dan
bagaimana mereka berinteraksi satu sama
lain. Melalui pembelajaran fisika, siswa
diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan bernalar (reasoning abilities)
dalam berpikir analisis induktif dan
deduktif dengan menggunakan konsep dan
prin¬sip fisika untuk menjelaskan berbagai
peristiwa alam dan menyelesaikan masalah
baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
Penalaran ilmiah merupakan salah satu
keterampilan abad 21 yang diharapkan
dapat diajarkan di kelas sains sebagai upaya
untuk mempersiapkan siswa agar mereka
berhasil dalam menghadapi tantangan
globalisasi (shofiyah dkk, 2013).
Perubahan paradigma pendidikan di
abad 21 mengharuskan suatu desain
pembelajaran yang bersifat student center
sehingga guru harus mengetahui bagaimana
sifat perserta didiknya, dan mengetahui cara
atau pendekatan yang tepat dalam
tujuan dalam pendidikan saat ini. Dengan
mengetahui bagaimana kharakteristik
peserta didik maka seorang guru akan dapat
mendesain suatu pembelajaran yang efektif
dan menarik. Semakin banyak guru
mengetahui tentang peserta didiknya maka
semakin responsive pengajaran yang akan
dilakukan.
Salah satu karakteristik yang
diperlukan dalam mendesain pembelajaran
adalah tahap perkembangan peserta didik.
Tahap perkembangan peserta didik ini dapat
dijelaskan melalui kemampuan penalaran
ilmiah. Dengan mengetahui profil
kemampuan penalaran ilmiah ini, guru akan
mudah menentukan pendekatan dan cara
mengajar yang tepat (Nehru dan Syarkowi,
2017).
Rendahnya penalaran ilmiah siswa
juga bisa dilihat dari hasil tes PISA tahun
2009. Indonesia dalam tes PISA, terutama
pada skala IPA, menduduki peringkat 60
dari 65 negara dan mendapatkan skor rata-
rata 383 yang terbilang rendah jika

dibanding¬kan dengan skor rata-rata yang
ditetapkan oleh OECD sebesar 501 (OECD,
2009). Karna alasan itu kemampuan
penalaran ilmiah seharusnya dilatihkan dan
dimasukkan dalam proses pembelajaran
fisika. Selain itu penalaran ilmiah menjadi
penting diketahui karena merepresentasikan
kumpulan keterampilan dan kemampuan
yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas pada proses penyelidikan sains. Hal
ini ditunjukan dalam penelitian yang
dilakukan oleh Shayer dan Adey selama
tiga tahun yang salah satu hasilnya
menyimpulkan bahwa keampuan penalaran
ilmiah mempunyai korelasi terhadap hasil
belajar konten sains (Shayer dan Adey,
2006).
Meskipun kemampuan penalaran
ilmiah tersebut diperlukan, tapi data tentang
penalaran ilmiah SMP tidak diketahui. Hal
ini diketahui dari wawancara kepada
beberapa guru fisika yaitu di SMP N 18
kota Jambi, SMP N 19 kota Jambi, SMP N
16 kota Jambi, SMP N 17 kota Jambi, dan
SMP N 22 kota Jambi, bahwa tidak ada
data tentang penalaran ilmiah tersebut,
selain itu berdasarkan hasil pencarian di
internet data untuk kemampuan bernalar
siswa SMP di kota Jambi tidak diketahui
(belum pernah diteliti atau di publikasikan).
Padahal data kemampuan penalaran ilmiah
sangat penting dalam kegiatan
pembelajaran serta untuk menentukan
standar kegiatan laboratorium atau
eksperimen dan menentukan sejauh mana
kemampuan siswa dalam berinkuiri.
Penelirtian ini dilakukan di SMP karena
berdasarkan usia perkembangan anak, siswa
SMP sudah mulai berada pada tahap operasi
formal. Dimana pada tingkatan ini, seorang
anak telah menguasai operasi mental yang
kompleks dan menyangkut konsep konkrit
dan abstrak. Sehingga pada tahap ini,
seorang anak sudah dapat menyusun
hipotesis. Berdasarkan uraian di atas maka
sangat diperlukan pengetahuan tentang
“Profil Kemampuan Bernalar Ilmiah Siswa
SMP Se-kota Jambi”.
METODE PENELITIAN
|2
Desain penelitian yang digunakan
adalah desain penelitian survei. Penelitian
survei adalah prosedur dalam penelitian
kuantitatif di mana penelitian
mengadministrasikan sikap, pendapat,
perilaku, atau ciri khusus populasi.
Penelitian ini mengumpulkan data hanya
pada satu titik waktu tertentu tidak berkala,
sehingga desain penelitian yang digunakan
adalah desain survei type cross sectional
design (Creswell, 2015). Populasi penelitian
ini adalah seluruh siswa SMP Se-Kota
jambi. Karena banyak populasi maka
penelitian ini menggunakan teknik sampel.
Adapun teknik sampel yang digunakan
dalam penelitian ini adalah teknik cluster
sampling (area sampling). Cluster sampling
digunakan untuk menentukan sampel bila
obyek yang akan diteliti atau sumber data
sangat luas, misal penduduk dari suatu
negara,provinsi atau kabupaten (Sugiyono,
2016)
Penelitian ini dilakukan di beberapa
SMP di Kota Jambi. Adapun Populasi pada
penelitian ini adalah siswa SMP di Kota
Jambi dengan jumlah keseluruhan adalah
25.789 siswa. Adapun Sampel yang
digunakan pada penelitian ini adalah 1146
siswa yang berasal dari 15 sekolah dengan
tingkat akreditasi berbeda. Cara
pengambilan datanya acak dengan
pertimbangan akreditasi sekolah.
Berdasarkan website BAN-SM Di kota
Jambi terdapat 44 sekolah yang
terakreditasi. Dengan jumlah sampel
minimal ¼ dari jumlah sekolah total.
Sekolah yang terakreditasi A sebanyak 32
sekolah, dari populasi tersebut diambil 8.
Sekolah yang terakreditasi B sebanyak 9
sekolah, dari populasi tersebut diambil 4.
Sekolah yang terakreditasi C sebanyak 3
sekolah, dan diambil ketiga sekolah
tersebut. Jadi jumlah sekolah yang akan
diteliti ada 15 SMP, untuk setiap sekolah
diambil sampel 1 kelas setiap rombongan
belajar. Adapun jumlah minimum ampel
yang digunakan mengikuti formula Isaac
dan Michael. Dimana untuk jumlah
populasi 25.789 siswa, jumlah sampel
minimalnya sebanyak 334 siswa.
 |3

Teknik pengumpulan data dan alasan yang ditanyakan. Apabila siswa

kuantitatif dengan menggunakan tes. Tes hanya menjawab benar pada salah satunya
merupakan teknik pengumpulan data yang (pertanyaan benar sedangkan alasan salah
dilakukan dengan cara memberi atau pertanyaan salah sedangkan alasan
seperangkat pertanyaan tertulis. Secara benar) atau keduanya tidak tepat, maka
operasional tes dapat didefinisikan sejumlah skornya 0. Soal nomor pertama dan
tugas yang harus dikerjakan oleh yang dites selanjutnya saling berhubungan sehingga
(Joni, 1984). Test merupakan suatu metode perolehan skor maksimum yaitu 12 dan
penelitian psikologis untuk memperoleh perolehan skor minimum yaitu 0. Skor
informasi tentang berbagai aspek dalam setiap siswa akan dikategorikan pada tiga
tingkah laku dan kehidupan batin kategori kemampuan penalaran ilmiah
seseorang, dengan menggunakan (Deming dan O’Donnel, 2011). Kriteria
pengukuran (measurement) yang kategori kemampuan penalaran ilmiah
menghasilkan suatu deskripsi kuantitatif dapat dilihat sebagai berikut:
tentang aspek yang diteliti. Penelitian ini
bertujuan untuk mengukur kemampuan Tabel 2. skala kategori kemampuan
bernalar ilmiah (scientific reasoning), maka penalaran ilmiah
instrumen yang dilakukan untuk Kategori kemampuan
Skor
penalaran
memperoleh data dalam penelitian ini Formal 9-12
adalah soal tes kemampuan penalaran dari Transisi 5-8
lawson’s classroom test of scientific Konkrit 1-4
reasoning (CTSR) tahun (2000). Instrumen (Sumber: Han, 2013)
yang digunakan telah dialihbahasakan oleh
Nurul Kamisani dari Universitas Tadalako, Selain itu skor yang diperoleh siswa
dan divalidasi oleh A.Rusli dari Universitas akan dihitung rata-ratanya kemudian diubah
Parahiyangan, Bandung pada tahun 2014. kedalam bentuk persentase. Analisis
Masing-masing soal penalaran terhadap jawaban siswa dalam setiap pola
dikembangkan dari enam pola penalaran. penalaran juga dilakukan. Jumlah skor
Adapun pola persebaran keterampilan seluruh siswa dalam setiap penalaran akan
penalaran yang diujikan tercantum sebagai dihitung dan di ubah ke dalam persentase
berikut: sehingga dapat dilihat pola penalaran mana
yang memiliki persentase tertinggi dan
Tabel 1. Persebaran Kemampuan Penalaran persentase terendah.
Ilmiah dalam Instrumen Penalaran
Keterampilan Nomor Jumlah HASIL DAN PEMBAHASAN
Penalaran ilmiah Soal Soal
Conservational of matter a. Hasil
1-4 4
and volume
Proportional reasoning 5-8 4
Penelitian ini dilakukan di beberapa
Control of variable 9-14 6 SMP Negeri dan SMP Swasta di Kota
Probabilistic reasoning 15-18 4 Jambi yaitu SMPN A, SMPN B, SMPN C,
Correlational reasoning 19-20 2 SMPN D, SMPN E, SMPN F, SMPS G,
Hypothetical-deductive SMPS H, SMPS I, SMPS J, SMPS K,
21-24 4
reasoning
SMPS L, SMPS M, SMPS N, SMPS O,
(Sumber: Han, 2013) Populasi pada penelitian ini adalah siswa
SMP di kota Jambi dengan jumlah
Analisis data yang digunakan adalah keseluruhan adalah 25.789 siswa. Jumlah
statistik deskriptif, statistik yang digunakan sampel yang digunakan pada penelitian ini
untuk menganalisis data dengan cara adalah 1146 siswa yang berasal dari 15
mendeskripsikan atau menggambarkan data sekolah dengan tingkat akreditasi berbeda.
yang terkumpul. Jawaban siswa dinilai oleh Masing-masing sekolah terdiri dari kelas
peneliti, siswa akan diberi skor 1 apabila
mampu menjawab dengan benar pada soal

VII 1 kelas, kelas VIII 1 kelas, kelas IX 1
kelas.
1. Profil Penalaran Ilmiah Siswa SMP di
Kota Jambi
Hasil keseluruhan Profil penalaran
ilmiah siswa SMP Se-Kota Jambi adalah
sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil keseluruhan Profil
penalaran ilmiah siswa SMP Se-Kota Jambi
Kategori
Jumlah Persentas
Siswa
Formal 0 0
Transisi 0 0
Konkrit 730 100
Jumlah 730 100
2. Hasil rata-rata kemampuan
penalaran ilmiah siswa SMP Se-Kota Jambi
dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil rata-rata kemampuan
penalaran ilmiah siswa SMP Se-Kota Jambi
Keterampilan Penalaran
Nilai Rata-Rata
ilmiah
Conservational of matter
16,1
and volume
Proportional reasoning 3,0
Control of variable 8,7
Probabilistic reasoning 5,1
Correlational reasoning 13,7
Hypothetical-deductive
6,1
reasoning
Berdasarkan tabel 4 kemampuan
penalaran ilmiah siswa SMP yang paling
tinggi adalah kemampuan conservation of
matter and volume yaitu hanya dimiliki
oleh 16,1% dari seluruh siswa, hal ini
menyatakan bahwa kemampuan ini hanya
dimiliki 16 dari setiap 100 sampel, dan
kemampuan bernalar ilmiah yang paling
rendah adalah proportional reasoning yaitu
hanya dimiliki 3,0% dari seluruh siswa,
yang artinya kemampuan bernalar ilmiah
siswa SMP di kota Jambi masih rendah.
b. Pembahasan
1. Pada penelitian ini 100% sampel
berprofil konkrit.
Hal ini menandakan bahwa siswa-
siswa SMP kota Jambi hanya mampu
berpikir logis melalui objek-objek konkrit,
|4
dan sulit memahami hal-hal yang hanya
direpresentasikan secara verbal. Dari 15
sekolah 0% yang berprofil transisi, dan 0%
yang berprofil formal. Ini berarti siswa
SMP kota jambi penalarannya masih
rendah, karna tiap-tiap sekolah hanya
mencapai penalaran konkrit. Maka
penalaran ilmiah sangat penting dalam
proses pembelajaran serta untuk
menentukan standar kegiatan laboratorium
Kemampuan penalaran mampu
e membawa implikasi edukasi yang penting.
Kemampuan penalaran yang sangat tinggi
dibutuhkan tidak hanya dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah
(Ding, 2011 & Lawson, 2004). Penelitian
terdahulu menunjukkan bahwa terdapat
korelasi positif antara mahasiswa pada
kemampuan penalaran ilmiah dan tindakan
dari hasil pembelajaran dalam konten sains
(Lawson, 2000). Kemampuan penalaran
ilmiah yang meningkat secara signifikan
berdampak positif terhadap praktik
pembelajaran. Instruksi tidak hanya cukup
untuk mengarahkan siswa
mengembangkan/meningkatkan
kemampuan (Lawson, 2004). Instruksi
harus mampu memengaruhi siswa untuk
berkembang hingga level yang paling
tinggi. Oleh karenanya, guru harus mampu
mengajarkan sains sebagai proses inkuiri
kritis.
2. Kemampuan penalaran ilmiah yang
paling tinggi adalah Conservation of matter
and volume
Pada penelitian ini kemampuan
penalaran ilmiah yang paling tinggi adalah
kemampuan Conservation of matter and
volume yaitu hanya dimiliki oleh 16,1%
dari seluruh sampel. Dari tabel 4.4
kemampuan Conservation of matter and
volume tertinggi pada SMPS O yaitu
29,6% dan SMPS F yaitu 28,0%. Persentase
pada kemampuan Conservation of matter
and volume yang lebih tinggi menunjukkan
bahwa beberapa siswa sudah dapat
menggunakan nalar jika berkaitan dengan
bentuk-bentuk bidang atau bangun ruang,
serta sudah dapat melogikakan suatu hal
yang berkaitan dengan volume.

3. Kemampuan penalaran ilmiah yang
paling rendah adalah penalaran
proportional reasoning.
Pada penelitian ini kemampuan
penalaran ilmiah yang paling rendah adalah
kemampuan rata-rata proportional
reasoning yaitu hanya dimiliki oleh 3,0%
dari seluruh sampel. Dari tabel 4.4
kemampuan proportional reasoning yang
paling rendah pada SMPS K, dan SMPN N
yaitu 0,0%. Kemampuan proportional
reasoning merupakan kemampuan
penalaran sistem dua variabel yang
memiliki hubungan fungsi linear yaitu
mengarah ke kesimpulan tentang simulasi
atau fenomena yang dapat ditandai tentang
rasio konstan (Shofiyah dkk, 2013).
Rendahnya kemampuan proportional
reasoning ini menyebabkan siswa sulit
dalam memberikan kesimpulan yang tepat
dalam suatu proses pembelajaran, selain itu
siswa akan kesulitan dalam melakukan
kegiatan ilmiah baik berupa inkuiri level
tinggi maupun problem based learning.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di
atas maka dapat disimpulkan bahwa 100%
siswa SMP Se-kota Jambi memiliki profil
konkrit. Hal ini menandakan bahwa siswa-
siswa SMP kota Jambi hanya mampu
berpikir logis melalui objek-objek konkrit,
dan sulit memahami hal-hal yang hanya
direpresentasikan secara verbal. Dari 15
sekolah 0% yang berprofil transisi, dan 0%
yang berprofil formal. Ini berarti siswa
SMP kota jambi penalarannya masih rendah
dan mendasar, karna tiap-tiap sekolah
hanya mencapai penalaran konkrit.
Kemampuan penalaran ilmiah yang
paling tinggi adalah conservation of matter
and volume yaitu hanya dimiliki oleh
16,1% dari seluruh sampel. Ini menandakan
bahwa kemampuan bernalar ilmiah yang
dimiliki siswa SMP masih sangat dasar.
Kemampuan penalaran yang paling rendah
adalah proportional reasoning yaitu hanya
dimiliki 3,0% dari seluruh sampel.
UCAPAN TERIMAKASIH
|5
Ucapan terimakasih penulis ucapkan
kepada
1. Nurul Kamisani dari Univ. Tadulako
yang telah banyak membantu dalam
pengadaan instrumen,
2. Anton W. Lawson dari Arizona
University yang telah banyak membantu
dalam penyediaan referensi dan
memberikan petunjuk dalam pemilihan
instrumen,
3. Kepala Sekolah dan Guru mata pelajaran
fisika SMP di Kota Jambi yang telah
memberikan kesempatan dan dukungan
dalam penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W. 2015. Penelitian
Kuantitatif & Desain Riset.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Deming, J., & O'Donnell, J. (2011).
Educator request for the Classroom
Test of Scientific Reasoning.
Ding, L. 2014. Verification of Causal
Influences of Reasoning Skill and
Epistemology on Physics Conceptual
Learning. Physical Review Special
Topics-Physics Education Research,
10(2): hlm. 1—5.
Lawson, A. E., dkk. 2000. What Kinds of
Scientific Concept Exist? Concept
Construction and Intelektual
Development in College Biology.
Journal of Research in Science
Teaching, 37(9): hlm. 996—1018
Lawson, A. E. 2004. The Nature and
Development of Scientific Reasoninga
Synthetic View. International Journal
of Science and Mathematic Education ,
2: hlm. 307—338
Han, J. (2013). Scientific reasoning:
Research, development, and
assessment. The Ohio State University.

Nehru, N., & Syarkowi, A. 2017. Analisis
Desain Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Literasi Sains
Berdasarkan Profil Penalaran Ilmiah.
Wahana Pendidikan Fisika.
OECD, Draft Science Framework, 2013,
Pairs: OECD.
Shofiyah, N., Supardi, Z., & Jatmiko, B.
2013. Mengembangkan Penalaran
Ilmiah (Scientific Reasoning) Siswa
Melalui Model Pembelajran 5e Pada
Siswa Kelas X Sman 15 Surabaya.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.
Santrock, J. W. 2007. Perkembangan anak:
Jakarta: Erlangga.
|6
Schunk, D. H. 2012. Teori-teori
pembelajaran: perspektif pendidikan.
Shayer, M. and P.S. Adey, Accelerating the
development of formal thinking in
middle and high school students IV:
Three years after a two‐year
intervention. Journal of research in
Science teaching, 1993. 30(4): p. 351-
366.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian
pendidikan. Bandung : Alfabeta
T. Raka Joni. (1984) Pengukuran dan
Penilaian Pendidikan. Surabaya:Karya
Anda