ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS VIII SMP

NEGERI 7 KOTA TERNATE PADA PEMBELAJARAN IPA FISIKA KONSEP

GETARAN DAN GELOMBANG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

Sani S. Sain[1], Dr. Hj. Mardia Hi. Rahman, M.Pd[2] dan Dr. Rahim Achmad,
S.Si., M.Si[3]

[1]
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
[2] [3]
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika

Program studi pendidikan fisika, jurusan pendidikan MIPA

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universiitas Khairun,

Ternate

Jl. Bandara Babulla Kampus I Universitas Khairun, Akehuda

Ternate Utara

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Kota Ternate pada pokok bahasan getaran dan gelombang. Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan instrumen tes. Adapun teknik
analisis data yang digunakan yaitu teknik penilaian. Berdasarkan data penelitian kemampuan
literasi sains, diperoleh bahwa siswa sebanyak 10 orang dari 24 siswa memperoleh nilai yang
sangat tinggi, 11 orang dari 24 siswa memperoleh nilai tinggi, dan 3 orang dari 24 siswa
memperoleh nilai sedang. Sedangkan analisis data per aspek diperoleh bahwa untuk aspek
kompetensi sebesar 68% (cukup), aspek konteks sebesar 80% (baik), dan aspek konten sebesar
70% (cukup)

Kata kunci : Kemampuan literasi sains

PENDAHULUAN
Berdasarkan tuntutan kurikulum 2013
pada pembelajaran fisika siswa dituntut
memiliki kompetensi pengetahuan, sikap,
dan keterampilan. Fisika bukan hanya
kumpulan penguasaan pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan dan pemecahan
masalah. Fisika sebagai proses
penyelidikan, meliputi cara berpikir, sikap,
dan langkah-langkah kegiatan saintis untuk
memperoleh produk-produk ilmu
pengetahuan ilmiah, misalnya observasi
pengetahuan, merumuskan dan menguji
hipotesis, mengumpulkan data,
bereksperimen dan prediksi. Fisika
diharapkan menjadi wadah bagi siswa
untuk mempelajari diri sendiri, alam
sekitar, serta pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari. Semua itu akan
terasa lebih mudah jika dalam pembelajaran
fisika dikaitkan dengan lingkungan sekitar
siswa (Putri N.W. dkk,2020 :185)
Literasi sains merupakan pengetahuan
dan pemahaman tentang konsep ilmiah dan
proses yang diperlukan bagi seseorang
untuk menemukan atau menentukan
jawaban pertanyaan dari rasa ingin tahu
tentang pengalaman sehari-hari. Literasi
saintifik berarti tindakan memahami dan
mengaplikasikannya dalam lingkungan.
(Lendri A, dkk 2019 : 259)
Survey yang dilakukan Political And
Economi Risk Consultant PERC 2015
menunjukan bahwa kualitas pendidikan di
Maluku utara berada pada urutan ke 29 dari
33 provinsi data tersebut menunjukan
belum baik pendidikan di Maluku utara.
Rendahnya pendidikan di Maluku utara
tersebut juga dipengaruhi oleh berbagai
faktor, baik faktor internal maupun
eksternal. Salah satu faktor yang
menyebabkan rendahnya mutu pendidikan
adalah literasi membaca. Rendahnya literasi
siswa dapat berpengaruh buruk terhadp
kualitas pendidikan. Kemampuan literasi
siswa dapat ditingkatkan memalui proses
belajar mengajar disekolah dengan
menggunakan model pembelajaran yang
efektif (Alkatiri N,dkk 2019 : 33)
Penelitian yang dilaksanakan oleh
programme for Internasional Student
Asessment (PISA) tahun 2012, kemampuan
literasi sains pesarta didik di Indonesia
yang mendapatkan peringkat ke 64 dari 65
negara peserta ( OECD, 2013). Tahun 2015
literasi sains peserta didik Indonesian
berada mendapatkan peringkat 62 dari 70
negara peserta (OECD,2018). Hasil survey
terakhir yaitu pada tahun 2018 literasi sains
peserta didik indonesia berada pada
peringkat 70 dari 78 negara peserta (OECD,
2019). Berdasarkan data tersebut
menunjukan bahwa kemampuan literasi
sains siswa di Indonesia dari berbagai tahun
masih rendah dibandingkan kemampuan
literasi sains negara lain didunia. Hal ini
dikarenakan siswa di Indonesia belum
menerapkan konsep IPA dalam
kehidupannya sehari-hari (Millenia S.H dkk
2022 : 1052)
Berdasarkan hal tersebut maka perlu
dilakukan penelitian untuk dapat
meningkatkan kemampuan literasi sains.
Salah satu alternatif solusinya adalah
dengan menerapkan model discovery
learning dalam pembelajaran. Pembelajaran
dengan model discovery learning ini dipilih
karena pada dasarnya menjadikan peserta
didik memiliki kemampuan untuk bertanya,
mengobservasi, mengumpulkan informasi,
mengolah informasi dan menarik
kesimpulan. (Sutrisna N. 2021 : 86)
Discovery learning adalah model
pembelajaran yang bias digunakan untuk
melatihkan dan mengembangkan cara
belajar peserta didik yang aktif. Discovery
learning menuntut peran aktif peserta didik
untuk berpartisipasi secara langsung dalam
menemukan konsep pengetahuannya.
Selain itu, peserta didik dapat berlatih terbagi dalam 11 kelas. Teknik
berpikir analitis serta mencoba untuk pengambilan sampel yang digunakan
memecahkan permasalahan yang ada. adalah teknik tes dimana hanya satu kelas
Hasil Penelitian Angraini yang dijadikan sampel. Maka yang
menunjukkan bahwa kemampuan literasi dijadikan sampel penelitian ini adalah kelas
sains peserta didik Kelas X SMA di Kota VII K dengan jumlah siswa 24 orang.
Solokmasih tergolong rendah yang
disebabkan oleh materi yang diujikan TEKNIK ANALISIS DATA
belum pernah dipelajari,peserta didik tidak Data yang diperoleh dari hasil tes
terbiasa mengerjakan soal yang yang sudah diberi skor kemudian
menggunakan wacana, dan proses menghitung kemampuan literai sains siswa
pembelajaran yang kurang mendukung dengan menggunakan rumus:
peserta didik dalam mengembangkan Skor yang diperoleh
N= x100
kemampuan literasi sains. Hal yang sama skor maksimal
juga diungkapkan oleh Rizkita bahwa
kemampuan literasi sains peserta didik Keterangan: N = Nilai akhir
SMA Kota Malang masih rendah. Nilai capaian literasi sains yang
Rendahnya kemampuan literasi sains ini diperoleh kemudian dikonverensikan
disebabkan karena proses pembelajaran kedalam bentuk nilai berdasarkan kriteria
yang belum melibatkan proses sains. Selain yang disajikan pada tabel berikut:
itu, hasil penelitian Diana menyimpulkan
bahwa kemampuan literasi sains peserta Tabel 3.4 cepaian literasi sains
didik Kelas X SMA di Kota Bandung masih Kriteria Interval
tergolong rendah yang disebabkan oleh Sangat Tinggi 80-100
perbedaan target pembelajaran yang Tinggi 66-79
diterapkan di sekolah dengan tuntutan PISA Sedang 56-65
(Sutrisna N 2021 :84) Rendah 40-55
Berdasarkan permasalahan diatas, Sangat Rendah 0-39
maka peneliti melakukan penelitian dengan
judul “Analisis Kemampuan Literasi Sains
Siswa SMP Kelas VIII Pada Pembelajaran Teknik analisis data yang dilakukan untuk
IPA Fisika Konsep Getaran dan Gelombang mengetahui banyaknya persentase
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran kemunculan kategori literasi sains yaitu
Diacovery Learning” menjumlahkan indikator literasi sains
dalam setiap kategori yang muncul. Selain
JENIS DESAIN PENELITIAN itu, membahas hasil data yang diperoleh
Jenis penelitian yang digunakan yaitu dan penarikan kesimpulan.
deskriptif kuantitatif. Metode deskriptif Persentase kategori literasi sains =
berarti peneliti menganalisa data yang
dikumpulkan dapat berupa kata-kata, ( jumlah indikator per kategori
jumlah indikator total kategori)x 100%
gambar dan bukan angka-angka. Data
tersebut berasal dari naskah wawancara, Tabel 3.5 Persen Kemampuan Literasi
catatan lapangan, foto, dan video. Sains
Populasi dalam penelitian ini yaitu Tingkat Nilai Kategori
seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 7 Kota penguasaan huruf
Ternate yang berjumlah 200 siswa yang
 86-100% A Sangat sains skor skor (%) lif
baik ik
pero maksi asi
76-85% B Baik leh mal

60-75% C Cukup Aspek 343 504 68% Cukup

55-59% D Kurang Kompe

tensi
≤54% E Sangat
kurang Aspek 173 216 80% Baik

(Wibowo A, 2021) kontek

s
HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek 84 120 70% Cukup
Hasil analisis penelitian yang
diperoleh yaitu seperti tabel berikut ini, Konten
menunjukan nilai kemampuan literasi sains
siswa dengan kriteria yang berbeda
Berdasarkan tabel diatas dapat
Tabel 4.2 Capaian Literasi Sains diketahui persentase kualitatif kemampuan
Siswa literasi sains siswa untuk indikator
menggunakan aspek kompetensi sebesar
No Kriteria Jumlah Nilai 68% (cukup), indikator aspek konteks
Siswa sebesar 80% (baik), dan aspek konten
sebesar 70% (cukup).
1 Sangat 10 80-100
tinggi 1. Aspek kompetensi
2 Tinggi 11 66-79

3 Sedang 3 56-65

4 Rendah 0 40-55

5 Sangat 0 0-39
rendah

Jumlah 24
Berdasarkan gambar diatas terdapat
siswa yang belum bisa memecahkan
masalah dalam hal menentukan
Hasil analisis kemampuan literasi penyelesaian soal apa yang hendak dicari,
sains siswa per indikator ditujukan dalam ini berarti pemahaman siswa dalam aspek
tabel berikut. kompetensi dalam indikator menjelaskan
Tabel 4.3 Persen kemampuan fenomena secara alamiah yang menunjukan
literasi sains kemampuan siswa dalam menerapkan
K kemampuan sains yang telah mereka
Aspek Jum Juml Perse
literasi lah ah ntase ua pahami dalam memecahkan soal literasi
sains masih terbilang cukup rendah, dan
adanya tuntutan terselesaikannya
materioleh guru sesuai terget
kurikulummemaksa siswa harus memahami
konsep-konsep IPA yang mungkin belum
sepenuhnya dipahami oleh siswa. akibatnya
pada presentase aspek kompetensi ini hanya
sebesar 68% dengan kategori cukup.
2. Aspek Konteks
Pada gambar diatas kita dapat melihat mengrepresentasikan sebesar 80% (baik),
bahwa siswa dapat menjawab soal karena dan aspek konten sebesar 70% (cukup)
soal tersebut erat kaitannya dengan hal-hal
yang sering dijumpai siswa dalam
kehidupan sehari-hari. Sehingga presentasi DAFTAR PUSTAKA
pada aspek konteks ini dikategorikan baik.
3.Aspek Konten
Berdasarkan gambar diatas, siswa
belum bisa memahami konsep-konsep dasar
dari sains dan mengaitkannya dengan
fenomena alam yang disajikan pada soal,
salah satunya menentukan fenomena alam
tentang jenis gelombang yang terbentuk
pada permukaan air. Cukupnya capaian
literasi sains siswa pada aspek konten
menunjukan bahwa siswa belum
sepenuhnya mampu menerapkan
pengetahuan yang mereka miliki dalam
konteks yang relevan dengan kehidupan
sehari-hari
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari
hasil analisis data dengan dan pembahasan
mengenai kemampuan literasi sains siswa,
maka dapat disimpulkan, bahwa siswa
sebanyak 10 orang dari 24 siswa
memperoleh nilai yang sangat tinggi, 11,
orang dari 24 siswa memperoleh nilai
tinggi, 3 oarang dari 24 memperoleh nilai
sedang.
Analisis data kemampuan literasi
sains siswa per aspek diperoleh , bahwa
pada aspek kompetensi
mengrepresentasikan konsep sebesar 68%
(cukup), aspek konteks
Alkatiri N, Herullah A, Tolangara A.R.
(2019). Literasi Dalam Belajaran
Biologi Dengan Model
Pembelajaran Pemberdayaan
Berpikir Melalui Pertanyaan (Pbmp)
Dipadu Think Paire Share (Tps).
Edukasi - Jurnal Pendidikan, 32 -
43.
Annisa Lendri, Asrizal (2019). Pengaruh
Bahan Belajar Fisika Bermuatan
Literasi Sainstifik Dan Hots Dalam
Model Pembelajaran Penemuan
Materi Fluida Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas Xi Sma N
10padang. Pillar Of Physics
Education, 257 - 263.
Millenia S.H, Sunarti T (2022) Analisis
Riset Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbasis Literasi Sains Dalam
Pembelajaran Fisika.Edukatif Jurnal
Ilmu Pendidikan, 1052-1064

Nana Sutrisna. (2021). Analisis

Kemampuan Literasi Sains Peserta
Didik Sma Di Kota Sungai Penuh.
2683 - 2692.

Wibowo A (2021) Analisis Literasi Sains

Siswa Sekolah Dasar Pada Kasus
Pandemi Covid-19. Jurnal
Educatio, 515-519