Topik 1 (C)

IPG Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru
MTES3063
Pengajian Kurikulum
Matematik Sekolah Rendah
DR. ABDUL RAZAK BIN OTHMAN
JAMILAH BINTI HARUN
Jabatan Matematik
IPG Kampus Pulau Pinang
RMK
TAJUK-TAJUK
1. Tabii matematik
2. Sejarah Perkembangan kurikulum
matematik di Malaysia
3. Kajian kurikulum matematik sekolah
rendah
4. Trenda dan isu dalam kurikulum
matematik
IPG Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru MTES3063 – Pengajian Kurikulum MT Sek Rendah
Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 2

TOPIK 1
Tabii Matematik
1.1 Makna matematik

1.2 Peranan matematik
1.3 Nilai dalam matematik

1.3 Nilai dlm Matematik
 Nilai Ideological: rationalism versus

empiricism
 Nilai Sentimental : kawalan versus kemajuan
 Nilai Sociological: keterbukaan versus
misteri

16 Nilai Murni

16 Nilai Murni

Soal selidik
Pre-service Teachers’ Preferred Teaching Emphasis
https://goo.gl/58CMNG

Tiga Jenis Nilai
(Bishop, 1996)
Pendidikan Umum
Nilai Pendidikan
Matematik
(Kreativiti)
(Ketepatan)
(Jelas)
(Luwes)
(Kerja yg sistematik)
Nilai Matematik

Nilai matematik
 Nilai yang menggambarkan tabii sesuatu

pengetahuan matematik. Nilai dihasilkan oleh
ahli matematik yang hidup dalam budaya yang
berbeza (Bishop et al., 1999).
 Membuktikan Teorem Pythagoras dalam tiga
cara yang berbeza dan penghargaannya adalah
contoh nilai matematik (Seah & Bishop, 2000).
 Budaya menjadi penentu yang berkuasa bagi
nilai matematik. Kajian menunjukkan asas nilai
semua budaya tidak dikongsi.

Nilai matematik
 Jadi, guru matematik yang bekerja dalam

budaya yang berbeza tidak mengajar nilai yang
sama, walau pun mereka mengajar silibus yang
sama (Bishop et al., 2000).
 Bishop mengelaskan nilai matematik yang diajar
dalam budaya barat kepada 3 kategori yang
saling melengkapi antara satu sama lain (1988;
cited in Seah & Bishop, 2000)

Nilai Matematik
(Bishop, 1988)

Nilai Ideological
(Rationalism versus Empiricism)
 Rationalism:
Matematik
menawarkan
penerangan
yang logical dan
rasional
Ideological values:
relating to or concerned with ideas

Nilai Ideological
(Rationalism versus Empiricism)
 Empiricism:
Pengetahuan
datang dari
pengalaman
Ideological values:
relating to or concerned with ideas

Penaakulan Pengalaman
sumber sumber
pengetahuan pengetahuan
Percaya kpd Tidak Percaya

Intuisi kpd Intuisi
Setiap individu
Setiap individu
Tidak Ada
Ada
pengetahuan
pengetahuan
dalaman atau
dalaman atau
konsep
konsep

Menghargai Rationalism
bermaksud
 menekankan hujah, penaakulan,

analisis logikal dan penerangan.
 Melibatkan teori, dan situasi
hypotetikal dan abstrak, dan
 Menggalakan pemikiran Universalis.

Mempamerkan Rationalism
means
 Guru membangunkan kemahiran
pelajar dari aspek hujah dan
penaakulan logikal
 Menghajar bukti dan pembuktian
 Menggalakan perbincangan dan debat
 Pelajar mencari/memberi penerangan
untuk data eksperimen
 melawan hioptesis alternatif

Menghargai Empericism
bermaksud
 Menekankan objek, konkrit, dan
mengaplikasi idea
 matematik dan kurang sains.
Mengutamakan pemikiran analogical,
simbol, serta pembentangan dan
penggunaan data
 Menggalakan materialism dan
determinism.

Mempamerkan Empericism
means
 Guru membangunkan kemahiran
praktikal pelajar
 Mengajar mengaplikasi dan
menggunakan idea
 Pelajar dan guru membina simbol,
model, diagrams dll.
 Pelajar mengumpul data drp
eskperimen dan menguji idea tentang
data

Nilai Sentimental
(Kawalan versus Kemajuan)
 Kawalan: matematik adalah sebahagian drp
jalan untuk kawal persekitaran.
 Kemajuan: matematik menjadi bertambah
kuat digunakan sebagai alat bagi
membolehkan pengguna untuk membuat
keputusan dalam keadaan lebih kompleks
Nilai Sentimental: penting utk seseorang kerana ada
hubungan antara waktu kehidupan yang gembira,
seseorang yang istimewa (Merriam-Webster)

Nilai Sentimental
(Kawalan versus Kemajuan)
 Kawalan: Ramalan, ambil tahu,
keselamatan, masteri mengenai
persekitaran, peraturan, kuasa
 Kemajuan: Perkembangan, cumulative
development of knowledge, generalization,
questioning, alternativism
Sentimental values : importance to someone because of
a connection with a happy time of life, a special person,
etc (Merriam-Webster)

Menghargai Kawalan bermaksud
 Menekankan kehebatan pengetahuan

matematik dan sains melalui masteri
peraturan, fakta, prosedur dan kriteria
yang ditetapkan.
 Menggalakan keselamatan dalam
pengetahuan, dan kebolehan untuk
meramal.

Mempamerkan Kawalan
 Guru membangunkan kemahiran pelajar dari

aspek latih tubi dan rutin
 Mengajar mengenai ketepatan matematik
 Pelajar mempraktikan kemahiran dan
prosedur
 Guru menunjukkan bagaimana idea
matematik dan sains menjelaskan dan
meramalkan peristiwa

Menghargai Kemajuan
bermaksud
 Menekankan cara idea matematik dan

sains, berkembang dan membangun,
melalui pelbagai pelbagai teori
alternatif, pembangunan kaedah
baharu dan meninjau idea sedia ada
 Memupuk nilai hak kebebasan dan
kretiviti individu.

Mempamerkan Kemajuan
 Guru membangunkan imiginasi kreatif

pelajar
 Mengajar perkembangan pengetahuan
matematik dan saintifik
 Menggalakan penjelasan alternatif

Nilai Sosiologikal
(Keterbuakaan versus Mystery)
 Keterbukaan: Pengetahuan matematik
terbuka kepada semua via melalui pemikiran
yang bebas dalam sesuatu proses.
 Misteri: Pengetahuan matematik aras tinggi
adalah ekslusif. Amalan penggunaan
konsep-konsep yang abstrak akan menjadi
penghalang kepada mereka yang kurang
berpengalaman.

Nilai Sociological
(Keterbukaan versus Misteri)
 Keterbukaan: Fakta, penjelasan,
demonstrasi, pengesahan, universaliti,
hak kebebasan individu, perkongsian
 Misteri: Pengabstrakan, sumber yang tidk

jelas, dehumanized knowledge,
keajaiban, mistik

Menghargai Keterbukaan
bernaksud
 Menekankan pendemokrasian ilmu,

melalui tunjuk cara, bukti dan
penerangan individu.
 Mengesahkan hipotesis, penerangan
yang jelas dan pemikiran kritis juga
juga signifikan, keranan ini adalah
ketelusan prosedur sesuatu
assumption.

Mempamerkan Keterbukaan
 Guru membangunkan kemahiran pelajar

menerangkan idea
 Mengajar pembuktian dan pengesahan
 Menggalakan perbincangan dan debat
 Menggalakan kebebasan mengeluarkan
pandangan
 Berbeza pandangan dengan guru dan
pelajar
 Mengulang semula eksperimen

Menghargai Mystery bermaksud
 menekankan kejutan, sesuatu yang

menarik perhatian, dan mistik sesuatu
idea saintifik and matematik
 Menggalakan pemikiran mengenai
asal dan tabii pengetahuan proses
kreatif, keabstrakan dan hal berkaitan
dehumanized nature of scientific and
mathematical knowledge.

Mempamerkan Misteri
 Guru membangunkan imiginasi pelajar

 Mengajar tentang dehumanizing nature of
objective knowledge
 Merangsang sifat ingin tahu dan kejutan
dengan idea yang signifikan
 Mengajar pelajar membaca fiksyen sains
 Pelajar mengalami kejutan dengan keputusan
luar jangkaan
 Meneroka teka teki matematik

THANK YOU

Topik 1 (C)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Topik 1 (C)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IPG Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 2

1.1 Makna matematik

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 3

 Nilai Ideological: rationalism versus

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 4

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 5

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 6

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 7

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 8

 Nilai yang menggambarkan tabii sesuatu

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 9

 Jadi, guru matematik yang bekerja dalam

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 10

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 11

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 12

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 13

Percaya kpd Tidak Percaya

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 14

 menekankan hujah, penaakulan,

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 15

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 16

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 17

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 18

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 19

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 20

 Menekankan kehebatan pengetahuan

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 21

 Guru membangunkan kemahiran pelajar dari

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 22

 Menekankan cara idea matematik dan

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 23

 Guru membangunkan imiginasi kreatif

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 24

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 25

 Misteri: Pengabstrakan, sumber yang tidk

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 26

 Menekankan pendemokrasian ilmu,

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 27

 Guru membangunkan kemahiran pelajar

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 28

 menekankan kejutan, sesuatu yang

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 29

 Guru membangunkan imiginasi pelajar

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 30

Isi Kandungan TOPIk 1 TOPIK 2 TOPIK 3 TOPIK 4 Soalan 31

Anda mungkin juga menyukai