LK 2A ANALISIS UNIT PEMBELAJARAN

Nama Unit Pembelajaran ke 1 : UNIT 7, PENYETARAAN REAKSI REDOKS

Jenjang : SMA

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Critical Thinking,
Transfer Knowledge Problem Solving
Creativity
3.1 3.4.1 Menjelaskan  PD Mendiskusikan data  PD Melakukan  PD Menentukan
Menyetarakan perkembangan hasil pengamatan
persamaan reaksi redoks pengamatan bilangan oksidasi
dengan menggunakan
reaksi redoks 3.4.2 menentukan LKPD 1
fenomena reaksi unsur
bilangan oksidasi
 PD Melakukan
redoks di  PD Menentukan
unsur
penyetaraan reaksi
kehidupan sehari– oksidator,
3.4.3 Menentukan hari.
oksidator, reduktor,
redoks dengan reduktor, hasil
hasil oksidasi dan menggunakan Metode  PD Melakukan oksidasi dan
reduksi PBO dan setengah percobaan reaksi reduksi
Penyetaraan reaksi
3.4.4 membedakan reaksi redoks
 PD Mengamati reaksi
redoks  PD membedakan
proses oksidasi– pembakaran logam
reduksi pendesakan reduktor proses oksidasi–
Zn terhadap ion Cu2+ Mg reduksi
4.1 Menentukan 4.31.
Urutan Mengumpulkan (CuSO4)
kekuatan informasi reaksi  PD Melakukan
pengoksidasi redoks dalam percobaan urutan daya
atau pereduksi kehidupan sehari– pereduksi logam
berdasarkan hari dengan menggunakan
data hasil LKPD 3
percobaan

1
Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.1 3.4.1 Menjelaskan  Mandiri (Peserta didik  Literasi Digital (peserta  Creativity (Melakukan
Menyetarakan perkembangan melakukan pengamatan didik diajak untuk percobaan reaksi redoks
persamaan reaksi reaksi redoks reaksi pembakaran logam mengamati gambar atau pembakaran logam Mg)
redoks 3.4.2 menentukan magnesium; peserta didik video tentang peristiwa  Critical Thinking
bilangan oksidasi berdiskusi dalam apel yang berubah warna (Melakukan
unsur kelompoknya berdasarkan menjadi coklat, perkaratan pengamatan fenomena
data pengamatan yang besi) reaksi redoks di
3.4.3 Menentukan
telah dicatat, untuk kehidupan sehari– hari)
oksidator, reduktor,  Literasi Sains (Peserta
memahami fenomena yang
hasil oksidasi dan
diamati sebagai bahan didik mengamati video  Collaboration (Guru
reduksi pembelajaran tentang Memfasilitasi dan
untuk menjawab
3.4.4 membedakan pertanyaan yang terdapat Peristiwa Browning pada membimbing peserta
proses oksidasi– di LKPD 1) buah apple; peristiwa didik untuk berdiskusi
reduksi Penyetaraan dalam kelompoknya
perkaratan pipa besi)
Reaksi  Gotong Royong (peserta berdasarkan data
4.1 Menentukan 4.31. Mengumpulkan Redoks didik dalam kelompok  Literasi Numerik (Peserta pengamatan yang telah
Urutan kekuatan informasi reaksi Melakukan praktikum didik diminta menentukan dicatat, untuk
pengoksidasi redoks dalam Pembakaran Logam biloks unsur dalam ion memahami fenomena
atau pereduksi kehidupan sehari– Magnesium ). poliatom) yang diamati sebagai
berdasarkan data hari  Integritas (Peserta didik bahan untuk menjawab
hasil percobaan bersemangat menjelaskan pertanyaan yang
perkembangan reaksi terdapat di LKPD)
redoks, menentukan biloks,  Communication
oksidator, reduktor, hasil (peserta didik untuk
oksidasi dan reduksi, serta bertanya setelah melihat
dapat membedakan proses fenomena video atau
oksidasi reduksi. gambar yang
ditayangkan)

2
Penilaian
KESESUAIAN PENILAIAN
PENGEMBANGAN SOAL HOTS
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETESI (IPK) MATERI
Aspek Penilaian: Pengetahuan /
Pemahaman
Level Soal : Penalaran
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
SOAL :
Daya pereduksi berkaitan dengan
kecenderungan melepas atau menyerap  HOTS
elektron. Zat pereduksi (reduktor)
 Disajikan 4 data reaksi pendesakan  Oksidator, reduktor
melepas elektron pada reaksi redoks, logam. Peserta didik dapat menentukan
sedangkan zat pengoksidasi (oksidator)
menyerap elektron. Jadi, makin mudah dengan tepat urutan sifat reduktor dari
suatu spesi melepas elektron makin
kuat daya pereduksinya. Sebaliknya, sifat reduktor yang paling lemah ke sifat
makin kuat menyerap elektron makin
kuat daya pengoksidasinya. reduktor yang paling kuat.

Berikut ini adalah data hasil reaksi 4

buah logam :
P(s) + Q2+(aq) → Q(s) + P2+(aq)
Q(s) + R2+(aq) → Q2+(aq) + R(s)
S(s) + R2+(aq) → R(s) + S2+(aq)
Q(s) + S2+(aq) → Q2+(aq) + S(s)

Berdasarkan data tersebut, urutan sifat

reduktor dari yang paling lemah ke yang
paling kuat adalah....
a. P, Q, R, S
b. S, R, Q, P
c. R, S, Q, P
d. R, S, P, Q
e. S, R, Q, P
KUNCI : C

3
 KESESUAIAN PENILAIAN
PENGEMBANGAN SOAL HOTS
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETESI (IPK) MATERI
Aspek Penilaian: Pengetahuan /
Pemahaman
Level Soal : Penalaran
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
SOAL :
Untuk melindungi korosi pada mesin
kendaraan bermotor, biasanya mesin   HOTS
Diberikan wacana peristiwa reaksi redoks. Peserta  Penyetaraan reaksi redoks dengan
kendaraan bermotor yang terbuat dari
baja dilapisi dengan kromium. Proses didik dapat menentukan jumlah H+ dan elektron yang metode ion elektron
pelapisan kromium dilakukan dengan terlibat.
elektrolisis, larutan elektrolit disiapkan
dengan cara melarutkan CrO3 dengan
asam sulfat encer. Kromium (VI) akan
tereduksi menjadi kromium (III) lalu
tereduksi menjadi logam Cr.
CrO3(aq)  Cr(s)
Reaksi pelapisan mesin kendaraan
bermotor tersebut akan melibatkan...
a. 6 H+ dan 6 e
b. 6 H+ dan 3 e
c. 5 H+ dan 6 e
d. 4 H+ dan 5 e
e. 4H+ dan 6 e
KUNCI : A

4
LK-2b. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik diharapkan dapat :
1. Menentukan bilangan oksidasi
2. Menentukan oksidator, reduktor, hasil oksidasi dan hasil reduksi
3. Membedakan proses oksidasi dan reduksi

Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1: UNIT 7, PENYETARAAN REAKSI REDOKS

Sumber Belajar /
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Media

3.4.1 Menjelaskan 4.31. Mengumpulkan PENDAHULUAN: 1. Gawai Sikap:

perkembangan reaksi informasi reaksi redoks (smartphone / Observasi (Rubrik
1. Membuka kelas, menjelaskan
redoks dalam kehidupan sehari– laptop) penilaian sikap)
tujuan pembelajaran dan
hari
3.4.2 menentukan memberikan motivasi 2. Proyektor Pengetahuan:
bilangan oksidasi unsur digital Tes Tertulis
2. Membagi peserta didik ke
3.4.3 Menentukan dalam 8–10 kelompok, dan 3. Koneksi Keterampilan:
oksidator, reduktor, mempersilahkan mereka internet Unjuk Kerja:
hasil oksidasi dan duduk per kelompok
4. Alat dan LKPD 1
reduksi
bahan praktek (Praktikum Reaksi
3.4.4 membedakan Pembakaran
proses oksidasi–reduksi 5. LKPD 1 : Logam
Reaksi Magnesium)
Pembakaran
Logam
Magnesium

5
INTI:
Pemberian Ransangan
(STIMULUS)
3. Memotivasi peserta didik
untuk mengamati gambar atau
video tentang peristiwa apel
yang berubah warna menjadi
coklat, perkaratan besi.

Identifikasi Masalah (PROBLEM

IDENTIFICATION)
4. Meminta peserta didik untuk
bertanya setelah melihat
fenomena video atau gambar
yang ditayangkan.
5. Jika peserta didik belum
bertanya Saudara mengajukan
pertanyaan apersepsi : “menurut
kalian apa hubungan video yang
ditayangkan dengan materi yang
akan kita bahas pada pertemuan
hari ini ?”, “apa yang
menyebabkan peristiwa tersebut
berlangsung ? “, “apa yang
menyebabkan apel yang dipotong
dan dibiarkan di udara terbuka
berubah warna menjadi coklat?”,
“apa yang menyebabkan
terjadinya korosi pada besi?”
“mengapa proses korosi pada
besi relatif lebih lama ?”

6
PENGUMPULAN DATA
(Data Collection)
6. Mengajak peserta didik untuk
bersiap melakukan percobaan
pembakaran logam Magnesium.
7. Membagikan LKPD 1 :
Pembakaran logam Magnesium.
8. Meminta peserta didik untuk
mempelajari LKPD 1 dan
mengajukan pertanyaan jika
terdapat hal–hal yang belum
dimengerti pada LKPD 1.
9. Memfasilitasi dan membimbing
peserta didik untuk merumuskan
hipotesis reaksi pembakaran
magnesium.
10. Memfasilitasi dan
membimbing peserta didik untuk
melakukan percobaan
pembakaran magnesium.
11. Membimbing dan
memfasilitasi untuk melakukan
pengamatan reaksi pembakaran
logam magnesium.
12. Meminta peserta didik untuk
mencatat data yang diamati pada
bagian data pengamatan pada
LKPD 1.

7
PENGOLAHAN DATA
(Data Processing)
13. Memfasilitasi dan
membimbing peserta didik untuk
berdiskusi dalam kelompoknya
berdasarkan data pengamatan
yang telah dicatat, untuk
memahami fenomena yang
diamati sebagai bahan untuk
menjawab pertanyaan yang
terdapat di LKPD 1.
14. Memfasilitasi peserta didik
berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan– pertanyaan pada
LKPD 1.
VERIFIKASI (Verification)
15. Meminta peserta didik untuk
menjawab pertanyaan yang
terdapat di LKPD 1 berdasarkan
data pengamatan dan informasi
yang diperoleh dari bahan
bacaan (buku, internet, video)
mengenai reaksi redoks,
oksidator, reduktor, bilangan
oksidasi.
PENUTUP:
MENARIK KESIMPULAN
(Generalization)
16. Memfasilitasi dan
membimbing peserta didik untuk
merumuskan kesimpulan dari
percobaan yang dilakukan.

8
Catatan Review :

1. Perlu ditambahkan Kegiatan Pendahuluan, Contoh : 1) Memberi salam; 2) Mengkondisikan suasana

belajar yang menyenangkan; 3) Apersepsi (reaksi redoks); 4) Menyampaikan kompetensi, tujuan, dan
manfaat; 5) Menyampaikan metoda pembelajaran.
2. Kegiatan PKP: Nasionalis dan Religius belum dimunculkan pada kegiatan Pendahuluan
3. Rubrik Penilaian Sikap perlu dikembangkan dalam unit pembelajaran

9
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK,
dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai 100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai 80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

10