Bimbingan Konseling

Dasar –Dasar Bimbingan Konseling

Dosen Pembimbing :
Evi Zuhara,M.Pd.

Oleh:Fadhlon
Nim:180213059

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI UIN AR-RANIRY

DARUSALAM-BANDA ACEH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Program studi bimbingan konseling
2019
 Penulis

KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

Alhamdullilah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah BAB I

SWT karena atas limpahan rahmat dan karunianya penulis dapat
menyelesaikan makalah ini tepat pada waktunya. PENDAHULUAN……………………………………......

Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat dalam BAB II
mengikuti mata kuliah Bimbingan dan Konseling. Selama KONSEP DASAR BIMBINGAN KONSELING
penyusunan makalah ini, penuis mendapat bantuan dari berbagai A. Sejarah…………………………………………………
pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin B. Tokoh…………………………………………………..
mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu.
C. Pengertian……………………….……………………..
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih
D. Tujuan/Manfaat……………………….……………….
terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu saran dan kritik yang
E. Fungsi……………………………………………….….
bersifat membangun dari semua pihak sangat penulis butuhkan demi
F. Landasan………………………………………………
kesempurnaan penyusunan makalh ini. Penulis pun berharap semoga
makalah ini dapat bermanfaat bagi penulis dan seluruh mahasiswa G.Prinsip…………………………………………….......

UIN AR-RANIRY Banda Aceh. H. Azas…………………………………………………...

BAB III
KOMPONEN BIMBINGAN KONSELING
Banda Aceh, September 2019 A. BK Pola 17 Plus………………………………………
B. BK Komprehensif………………………….…………..
BAB IV
KERJA SAMA DAN KETERLIBATAN PERSONIL BAB VII
SEKOLAH TERHADAP BK
PEMINATAN PESERTA DIDIK
A. Kedudukan BK di Sekolah………………………...
A. Pengertian………………………………………………
B. Kerja Sama Dengan Guru Mata Pelajaran……….…
B. Jenispeminatan…………………………………………
BAB V
C. ProsedurPeminatan……………………………….…….
ETIKA PELAYANAN KONSELING DI SEKOLAH
BAB VIII
A. Pengertian…………………………………………..
DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK
B. Tujuan………………………………………………
A. Pengertian……………………………………………….
C. BK SebagaiProfesiProblematika………………….
B. Tujuan dan Fungsi………………………………………
BAB VI
C. ProsedurPelaksanaan DKB PesertaDidik……………...
FENOMENA/KONDISI BIMBINGAN KONSELING DI
BAB IX
SEKOLAH
PENUTUP
A. Permasalahan Yang SeringMuncul………………..
A. Kesimpulan……………………………………………..
B. PersepsiTerhadap Guru BK di Sekolah……………
DAFTAR PUSTAKA…………………………………….
C. UpayaMengatasiPermasalahan/Fenomena BK di
Sekolah…………………………………………...……
 cenderung mengasingkan diri dari teman-temannya memiliki akar
permasalahan yang biasanya beruntun.

BAB I

PENDAHULUAN
A. LatarBelakang
Seiring perkembangan zaman problematika peserta didik di
Bimbingan dan konseling merupakan salah satu komponen
sekolah semakin beragam. Jalan pikiran mereka menjadi terbagi
dalam keseluruhan system pendidikan khususnya di sekolah; guru
dengan masalah diluar sekolah dan di dalam sekolah. Suatu tindak
merupakan salah satu pendukung unsure pelaksana pendidikan yang
layanan sekolah pada peserta didik dengan bimbingan konseling yang
mempunyai tanggung jawab sebagai pendukung pelaksana layanan
mengarahkan para peserta didik untuk mengetahui bakat dan potensi
bimbingan pendidikan di sekolah, dituntut untuk memiliki wawasan
dalam diri mereka.
yang memadai terhadap konsep-konsep dasar bimbingan dan
Bimbingan konseling biasanya berbicara mengenai aspek
konseling di sekolah.
psikologis, ini akan sangat penting jika ada banyak gangguan psikis
Peserta didik tidak hanya memerlukan materi – materi
pada peserta didik yang biasanya tertekan masalah dan tidak mampu
pelajaran sekolah, materi bimbingan konseling pun perlu, karena pada
menangkap pelajaran dengan baik. Bimbingan konseling juga sangat
dasarnya setiap kehidupan pasti ada masalah. Memang sebagian
penting posisinya untuk membimbing siswa untuk memotivasi diri
orang bias mengatasi masalahnya sendiri, tetapi tidaksedikit juga
bahwa mereka adalah suatu pribadi yang unik dan mampu bersaing.
orang yang memerlukanbantuan orang lain untuk menyelesaikan
Perlunya bimbingan konseling dapat berfungsi sebagai pemantau
masalah – masalah tersebut. Jadi apabila peserta didik tetap dibiarkan
masalah-masalah siswa yang berkaitan tentang masalah kelainan
memiliki masalah tanpa dibantu, bagaimana mungkin peserta
tingkah laku dan adaptasi. Sulitnya salah satu siswa untuk bergaul dan
didik bias berkonsentrasi untuk memahami atau berfikir mengenai
pelajarannya. Kalau ia masih punya beban fikiran yang lain. Maka
dari itu bimbingan dan konseling disekolah sangatlah diperlukan.
B. RumusanMasalah
1. Apa Latar Belakang Bimbingan Dan Konseling
2. Apa Fungsi Bimbingan Dan Konseling
3. Apa Yang Dimaksud Dengan Bimbingan Dan Konseling
4. Apa Tujuan Bimbingan Dan Konseling
5. Apa Visi Dan Misi Bimbingan Konseling
6. Apa Bidang-Bidang Dari Bimbingan Dan Konseling
C. TujuanPenulisan
1. Untuk Mengetahui Latar Belakang Bimbingan Dan Konseling
2. UntukMengetahuiFungsiBimbinganKonseling
3. Untuk Mengetahui Konsep Dasar Bimbingan Dan Konseling
4. Untuk Mengetahui Tujuan, Fungsi, Visi Misi, Dan Bidang –
Bidang Bimbingan Dan Konseling
D. ManfaatPenulisan
1. Sebagai Bahan Ajar Dalam Mata Kuliah
2. Sebagai Pengetahuan Dalam Bimbingan Dan Konseling
3. Dapat Mengetahui Latar Belakang Bimbingan Dan Konseling
4. Dapat Mengetahui Fungsi Bimbingan Konseling
BAB II
PEMBAHASASAN
A. SEJARAH BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Sejarah Bimbingan danKonseling di Indonesia
Pelayanan bimbingan dan konseling dalam system pendidikan
Indonesia mengalami beberapa perubahan nama. Pada kurikulum
1984 semula disebut bimbingan dan penyuluhan (BP), kemudian
pada kurikulum 1994 berganti nama menjadi bimbingan dan
konseling sampai dengan sekarang.
Sejarah lahirnya bimbingan dan konseling di Indonesia diawali
dari masuknya bimbingan dan konseling dilingkungan sekolah
.pemikiran ini diawali sejak tahun 1960.hal ini merupakan salah
satu hasil konferensi fakultas keguruan dan ilmu pendidikan(Fkip
yang kemudian manjadi ikip) di malang tanggal 20-24 agustus
1960.
a. Perkembangan Bimbingan dan Konseling Sebelum
Kemerdekaan
 Pada masa dulu merupakan masa penjajahan belanda dan a. Ketetapan MPRS tahun 1966 tentang dasar pendidikan
jepang, para siswa didik untuk mengabdi demi kepentingan nasional
penjajahan.Dalam situasi seperti ini, upaya bimbingan b. Lahir nya kurikulum SMA gaya baru 1964
dikerahkan.Bangsa Indonesia berusaha untuk memperjuangkan c. Lahir nya kurikulum 1968
kemajuan bangsa Indonesia melalui pendidkan. Salah satunya e. Dekade 70-an
adalah taman siswa yang dipelopori K.H Dewantara yang Pembangunan pendidikan terutama di arah kan kepada
menanamkan nasionalisme di kalangan para siswanya. Dari sudut pemecahan masalah utama pendidikan yaitu :
pandang bimbingan, hal tersebut pada hakikatnya adalah dasar a. Pemeratann kesempatan belajar
bagi pelaksanaan bimbingan. b. Mutu
b. Dekade 40-an c. Relevasi
Pada decade 40-an lebih banyak ditandai dengan perjuangan d. Evisiensi
berealisasikan kemerdekaan melalui pendidikan f. Decade 80-an
c. Dekade 50-an Dalam decade 80 an, pembangunan telah memasuki Repelita
Bidang pendidikan menghadapi tentangan yang besar yaitu III, IV, dan V yang di tandai dengan menuju lempas landas. Beberapa
memecahkan masalah kebodohan dan keterbelakangan rakyat kecPendrungan yang di rasakan pada masa itu adalah kebutuhan akan
Indonesia. profesinalisasi layanan, legalitas formal, pemantapan organisasi,
d. Dekade 60-an pengembangan konsep-konsep bimbingan yang berorientasi
Beberapa peristiwa penting dalam pendidikan : Indonesia, dan sebagainya.1
g. Menyonsong era lepas landas

1
Wardati, M.Pd. & Mohammad Jauhar, S.Pd, 2011. Implementasi
Bimbingan dan Konseling Di Sekolah. Jakarta
 Ciri kehidupan lepas landas di tandai dengan keberadaan dan
berkembang atas dasar kekuatan dan kemampuan sendiri, maka cirri
manusia lepas landas adalah manusia yang mandiri secara utuh
dengan 3 kata kunci: mental,disiplin,dan intregasi nasioanal yang di
harapkan terujud dalam kemampuannya menghadapi tekanan-
tekanan zaman baru yang berdasar kan peradaban komunikasi
nformasi.
2. SEJARAH BIMBINGAN KONSELING ISLAM
Menurut pada pengertian bimbingan dan konseling, tergambar
dalam pikiran kita bahwa pada dasarnya kegiatan bimbingan
membimbing sebetulnya sudah ada atau di mulai semenjak jaman
Nabi Adam, yakni ketika Nabi Adam memberikan arahan atau
bimbingan kepada kedua anaknya ; Qabil dan habil bagaimana
proesi penggunaan harta yang melimpah (perintah mengeluarkan
zakat) agar mendapat berkah dari sang pencipta. Demikian pula hal
nya dalam berbagai jaman para nabi-nabi lainnya, hingga yunani
kuno, pertengahan dan modern dalam lingtas sejarah kehidupan
manusia.Namun ,segala perilaku atau aktivitas manusia dalam
2 3
Drs. Safwan Amin, M.Psi, 2010. Pengantar Bimbingan dan
Konseling. Banda Aceh
pengajaran pada masa lalu belum di telaah, di analis dan di pahami
secra ilmiah.2
3. SEJARAH BIMBINGAN DAN KONSELING DI BARAT
Bimbingan di mualai pada abad 20 di amaerika dengan di
dirikannya suatu Vocational Bureau tahun 1908 oleh Frank
Parsons, selanjutnya dikenal dengan nama the father of guidance,
menekankan pentingnya setiap individu diberikan pertolongan
agar mereka dapat mengenal atau memahami berbagai perbuatan
dan kelemahan yang ada pada dirinya dengan tujuan dapat di
pergunakan secara cerdas dengan memilih pekerjaan yang terbaik
bagi dirinya.3
B. TOKOH BIMBINGAN DAN KONSELING
1.Eli Weaper
pada tahun 1906 menerbitkan buku ‘Memilih Suatu Karir´dan
membentuk komite guru pembimbing di setiap sekolah
menengah di New York. Komite tersebut bergerak untuk
Wardati, M.Pd. & Mohammad Jauhar, S.Pd, 2011. Implementasi
Bimbingan dan Konseling Di Sekolah. Jakarta
membantu siswa dalammenemukan kemampuan-kemampuan dikenal sebagai ‘Father of The Guidance Movement in
dan belajar tentang bimbinganmenggunakan kemampuan- American Education’.
kemampuan tersebut dalam rangka menjadiseorang pekerja Dia mendirikan biro pekerjaan pada tahun 1908 diBoston
yang produktif. Massachussets, yang bertujuan membantu siswa dalam memilih
karir yang didasarkan atas proses seleksi secara alamiah dan
melatih guruuntuk memberikan pelayanan sebagai konselor.
Dialah yang mengemukakan istilah atau pengertian tentang
2. Jesse B. Davis vocational guidance.Dia pulayang mengusulkan agar masalah
seorang konselor sekolah di Detroit mulai memberikanlayanan vocational guidance dimasukkan dalamkurikulum sekolah.
konseling pendidikan dan pekerjaan di SMA pada tahun
1898.Pada tahun 1907, dia diangkat menjadi kepala SMA di 4. E. G. Williamson
Grand Rapids,Michigan, dan memasukkan program bimbingan pada akhir tahun 1930 dan awal tahun 1940 menulis buku ‘How
di sekolah tersebut. Tujuan dari program bimbingan tersebut to Counsel Students: A manual of Techniques for Clinical
adalah untuk membantu siswaagar mampu : Counselors’. Model bimbingan sekolah yang dikembangkan
a. Mengembangkan karakternya yang baik sebagai asset oleh Williamson terkenal dengan nama trait and factor
bagisetiap siswa dalam rangka merencanakan, (directive) guidance. Dalam model ini, para konselor
mempersiapkan, dan memasukidunia kerja menggunakan informasi untuk membantusiswa dalam
b. Mencegah dirinya dari perilaku bermasalah memecahkan masalahnya, khususnya dalam bidang
c. Menghubungkan minat pekerjaan dengan kurikulum pekerjaandan penyesuaian interpersonal.Peranan konselor
bersifat direktif denganmenekankan pada mengajar
3. Frank Person keterampilan dan membentuk sikap dan tingkah laku.
 mengklasifikasikannya menjaditiga peran, yaitu: konseling,
5. Carl R. Rogers konsultasi, dan koordina.
mengembangkan teori konseling client-centered, yangtidak
terfokus kepada masalah, tetapi sangat mementingkan 6. Imam Magib
hubunganantara konselor dengan kliennya. Pendekatan atau Ia mengemukakan bahwa “Islamic Counseling Emphasizde
teori konseling Rogersini terangkum dalam dua bukunya, yaitu Spritual Solution, Based On Love and Fear Of Allah SWT and
Counseling and Psychotherapy (1942) dan Client-Centered Duty Ol Fulfil Our Reseponsibility As The Servants Of Allah
Therapy (1951).Selama tahun 1960, 1970, dan 1980-an, telah SWT On This Earth”
terjadi perkembangan dalam peran dan fungsi konselor sekolah 7. imam al-ghazali
berikut program-programnya. Perkembangan tersebut Beliau menguraikan dengan sangat memukau aneka penyakit
meliputi: jiawa dan metode penyembuhannya. Ada penyakit fisik dan ada
(a) Pengembangan, penerapan, dan evaluasi program penyakit psikis.
bimbingankomprehensif
(b) Pemberian layanan konseling secara langsung kepada para 8. Prof.Drs.H.Thohari Musnamar
siswa,orang tua, dan guru Dosen ikip yogyakarta, beliau telah melopori dalam
(c)Perencanaan pendidikan dan pekerjaan melaksanakan bimbingan dan konseling di sekolah, untuk
(d) Penempatansiswa pertama kalinya di SMA teladan yogyakarta.
(e) Layanan ‘referral’, rujukan dan
(f) Konsultasi dengan guru-guru, tenagaadministrasi, dan orang 9. Prof.Dr.Munandir
tua. Guru besar FTP IKIP Malang tahun 1991. Munandir adalah
Khusus menyangkut peran konselor di sekolah dasar,’Joint tokoh yang sangat berjasa dalam bidang pendidikan. Melaui
Committee on Elementary School Counselor´
 perjuangan beliau DEPDIKNAS memasukkan bk dalam
kurikulum sekolah.
10. Prof.Dr.H.prayitno,MSc,Ed
Guru besar dalam bidang bimbingan dan konseling sejak tahun
1966 di IKIP (FKIP) Universitas Negeri Padang. Selanjutnya
beliau mendirikan dan menjadi ketua Unit Pelayanan
Bimbingan dan Konseling (UPBK) IKIP Padang (1986).
C. PENGERTIAN BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Pengertian Bimbingan
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan
oleh orang yang ahli kepada seorang atau beberapa orang individu,
baik anak-anak, remaja, maupun dewasa. Agar orang yang
dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan
mandiri, dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang
ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang
berlaku 4
4
Prof. Dr. H. Prayitno, M.Sc.Ed, Drs.Erman Amti. (2013). Dasar
– Dasar Bimbingan & Konseling. Jakarta : Rineka Cipta.
Sejak saat itu, rumusan demi rumusan tentang bimbingan itu
sendiri sebagai salah suatu pekerjaan khas yang ditekuni oleh para
peminat dan ahlinya. Berbagai pengertian menurut para ahli
diantaranya sebagai berikut:
1. Bimbingan sebagai bantuan yang diberikan kepada individu
untuk dapat memilih’mempersiapkan diri, dan mengaku suatu
jabatan serta mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya
itu. (Farnk Parson, dalam Jones, 1951)
2. Bimbingan membantu individu untuk memahami dan
menggunakan secara luas kesempatan-kesempatan pendidikan,
jabatan, dan pribadi mereka miliki atau dapat mereka kembangkan,
dan sebagai satu bentuk bantuan yang sistematik melalui mana
siswa dibantu untuk dapat memperoleh penyesuaian yang baik
4. terhadap sekolah dan terhadap kehidupan. (Dunsmoor &
Miller, dalam McDaniel, 1969)
5. Bimbingan merupakan segala kegiatan yang bertujuan
meningkatkan realisasi pribadi setiap individu. (Bernard &
Fullmer, 1996)
 6. Bimbingan membatu seorang agar menjadi berguna, tidak
sekedar mengikuti kegiatan yang berguna.(Tiedeman, dalam
Bernard & Fullmer, 1969)
7. Bimbingan membantu setiap individu untuk lebih mengenali
berbagai informasi tentang dirinya sendiri. (Chisklom, dalam
Mcdaniel, 1959.
2. Pengertian konseling
Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan
melalui wawancara konseling oleh seorang ahli ( konselor ) kepada
individu yang sedang mengalami sesuatu masalah ( kien ) yang
bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien5
3. Pengertian bimbingan dan konseling
Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk
peserta didik, baik secaraperorangan maupun kelompok, agar
mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bidang
pengembangan kehidupan pribadi, sosial, belajar, dan perencanaan
5 6
Prof. Dr. H. Prayitno, M.Sc.Ed, Drs. Erman Amti. (2013), Dasar -
Dasar Bimbingan & Konseling. Jakarta : Rineka cipta.
karir, melalui bebagai jenis layanan dan kegiatan pendukung
berdasarkan norma-norma yang berlaku.
D. TUJUAN BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Memahami diri sendiri dan lingkungan
2. Mengarahkan diri kepada yang positif dan dinamis
3. Mengambangkan potensi diri seoptimal mungkin
4. Perwujudan diri(explorer(akutualisasi diri))
5. Individual mampu mengambil keputusan dengan baik
E. FUNGSI – FUNGSI LAYANAN BIMBINGAN DAN
KONSELING
1. Fungsi Pemahaman
Yaitu fungsi bimbingan dan konseling membantu konseli
(siswa/anak) agar memiliki pemahaman erhadap dirinya dan
lingkungannya 6
Wardati, M.Pd, Mohammad Jauhar, S.Pd (2011),Implementasi
Bimbingan & Konseling Di Sekolah, Surabaya.
 2. Fungsi preventif
Yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk
mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan
berupaya untuk mencegahnya.
3. Fungsi pemeliharaan
Fungsi pemeliharaan berarti memelihara segala sesuatu yang
baik yang ada pada dii individu, baik hal itu merupakan
pembawaan maupun hasil–hasil pengembangan yang telah
dicapai elama ini. Dalam layanan bimbingan dan konseling,
fungsi pemeliharaan daan pengembangan dilaksanakan
melalui berbagai pengaturan, kegiatan, dan program7
4. Fungsi Kuratif
Yaitu membantu para peserta didik agar mereka dapat
merencanakan masalah yang dihadapinya (pribadi, sosial,
belajar, atau karier).
5. Fungsi Adaptasi
Yaitu fungsi yang membantu para pelaksana pendidikan untuk
menyesesuaikan program pendidikan terhadap latar belakang
pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan konseli.
7
Prof. Dr. H. Prayitno, M.Sc.Ed, Drs. Erman Amti (2013), Dasar –
Dasar Bimbingan & Konseling, jalarta : Rineka cipta.
6. Fungsi Fasilitasi
Yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam
mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal,
serasi, selaras dan seimbang seluruh aspek dalam diri konseli.
7. Fungsi perbaikan
Fungsi bk untuk membantu konseli memperbaiki kekeliruan
dalam berpikir.
8. Fungsi pengembangan
Yaitu fungsi BK yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi fungsi
lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan
lingkungan belajar yang produktif, yang memfasilitasi
kebutuhan konseli.
9. Fungsi penyaluran
Yaitu fungsi BK dalam membantu konseli memilih kegiatan
ekstrakulikuler, jurusan atau prodi, dan memantabkan
penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat,
bakat, keahlian, dan kepribadian lainnya.
10. Fungsi penyesuaian
 Yaitu fungsi BK dalam membantu konseli agar dapat
menyesuaikan diri dari lingkungannya secara dinamis dan
konstruktif.
F. LANDASAN BIMBINGAN DAN KONSELING
1. Landasan Filosifis
Pemikiran yang paling dalam, paling luas,paling tinggi dan
paling tuntas itu mengarah kepada pemahaman tentang hakikat
sesuatu. Sesuatu yang dipikirkan itu dikupas, diteliti, dikaji dan
direnungkan segala seginya melalui proses pemikiran yang
seluas-luasnya dan setajam-tajamnya sehingga diperoleh
pemahaman menyeluruh tentang hakikat keberadaan dan
keadaan sesuatu itu.8
2. Landasan Religius
Pada bagian terdahulu telah dikemukakan beberapa unsur-
unsur keagamaan tekait erat dalam hakikat, keberadaan, dan
perikehidupan kemanusiaan. Dalam pembahasan lebih lanjut
8
Prayitno dan Erman Amti, 1994.Dasar-dasar Bimbingan dan
Konseling. Jakarta : Rineka Cipta
tentang landasan religious bagi layanan bimbingn konseling
perlu ditekankan 3 hal pokok, yaitu:
a. Keyakinan bahwa manusia dan seluruh alam semesta adalah
makhluk Tuhan
b. Sikap yang mendorong perkembangan dan perikehidupan
manusia berjalan kea rah dan sesuai dengan kaidah-kaidah
agama
c. Upaya yang memungkinkan berkembang dan dimanfaatkan
secara optimal suasana dan perangkat budaya (termasuk ilmu
pengetahuan dan teknologi) serta kemasyarakatan yang sesuai
dan meneguhkan kehidupan beragama untuk membantu
perkembangan dan pemecahan masalah individu.
3. Landasan Psikologis
Landasan psikologi dalam bimbingan dan konseling berarti
memberikan pemahaman tentang tingkah laku individu yang
menjadi sasaran layanan atau( clien). Hal ini yang sangat penting
karena bidang garapan bimbingan dankonseling adalahtingkah
laku clien, yaitu tingkah laku clien yang perlu diubah
ataudikembangkan apabila ia hendak mengatasi masalah-
masalah yang dihadapinya atau ingin mencapai tujuan-tujuan
yang dikehendakinya.
4. Landasan Sosial Budaya
Salah satu dari dimensi kemanusiaan adalah “dimensi
kesosialan”. Sebagai makhluk social, manusia tidak pernah dapat
hidup seseorang diri.Di mana pun bila manusia hidup senantiasa
membentuk kelompok hidup terdiri dari sejumlah anggota guna
menjamin baik keselamatan, perkembangan, maupun keturunan.
5. Landasan ilmiah dan teknologis
Pelayanan bimbingan dan konseling merupaka kegiatan
professional yang memiliki dasar-dasar keilmuan, baik yang
menyangkut teori-teorinya, pelaksanaan kegiatannya, maupun
pengembangan-pengembangan pelayanan itu
berkelanjutan
6. Landasan Pedagogis
Setiap masyarakat, tanpa terkecuali,
menyelenggarakan pendidikan dengan berbagai cara dan sarana
untuk menjamin kelangsungan hidup mereka. Pada bagian ini
pendidikan akan ditinjau sebagai landasan bimbingan dan
konseling dari tiga sisi yaitu pendidikan sebagai upaya
pengembangan manusia dan bimbingan merupakan salah satu
bentuk kegiatan pendidikan, pendidkan sebagai inti proses
bimbingan dan konseling, dan pendidikan lebih lanjut sebagai
inti tujuan pelayanan bimbingan dan konseling.
G. PRINSIP-PRINSIP BIMBINGAN DAN KONSELING
Prinsip merupakan panduan hasil kajian teoretik dan telaah
lapangan yang digunakan sebagai pendoman pelaksaan sesuatu
yang dimaksudkan .
1. Prinsip-prinsip berkenaan dengan sasaran pelayanan
Sasaran pelayanan bimbingan dan konseling adalah individu-
individu, baik secara perorangan maupun kelompok tanpa
memandang umur, jenis kelamin, suku, bangsa,agama dan
status social ekonomi
secara 2. Prinsip-prinsip berkenaan dengan masalah individu
Berbagai factor yang mempengaruhi perkembangan dan
kehidupan individu tidak selalu positif. Faktor-faktor yang
senantiasa pengaruhnya negative akan menimbulkan hambatan-
hambatan terhadap kelangsungan perkembangan dan
kehidupan individu yang akhirnya menimbulkan masalah-
masalah tertentu pada diri individu.
3. Prinsip-prinsip berkenaan dengan program pelayanan
 Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling baik diketahui orang lain. Dalam hal ini, guru
diselenggarakan secara incidental maupun pembimbing (konselor) berkewajiban memelihara dan
terprogram.Incidental adalah pelayanan yang diberikan menjaga semua data dan keterangan itu sehingga kerahasiaanya
kepada klien-klien secara langsung. benar-benar terjamin,
4. Prinsip-prinsip berkenaan dengan pelaksanaan pelayanan 2. Asas Kesukarelaan
Pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling ( baik yang asas yang menghendaki adanya kesukaan dan kerelaan peserta
bersifat incidental maupun terprogram) dimulai dengan didik (klien) mengikuti/ menjalani layanan/kegiatan yang
pemahaman tentang tujuan pelayanan. diperuntukkan baginya. Guru Pembimbing (konselor)
5. Prinsip-prinsip bimbingan dan konseling disekolah berkewajiban membina dan mengembangkan kesukarelaan
Pelayanan bimbingan dan konseling diharapkan dapat tumbuh seperti itu.
dan berkembang dengan amat baik mengingat sekolah 3. Asas Keterbukaan
merupakan lahan yang secara potensial sangat subur, sekolah asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang menjadi
memiliki kondisi dasar yang justru menuntut pelayanan ini sasaran layanan/kegiatan bersikap terbuka dan tidak berpura-
pada kadar yang tinggi.9 pura, baik dalam memberikan keterangan tentang dirinya
H. ASAS BIMBINGAN KONSELING sendiri maupun dalam menerima berbagai informasi dan materi
1. Asas Kerahasiaan (confidential) dari luar yang berguna bagi pengembangan dirinya. Guru
asas yang menuntut dirahasiakannya segenap data dan pembimbing (konselor) berkewajiban mengembangkan
keterangan peserta didik (klien) yang menjadi sasaran layanan, keterbukaan peserta didik (klien). Agar peserta didik (klien)
yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak layak mau terbuka, guru pembimbing (konselor) terlebih dahulu

9
Prof. Dr. H. Prayitno, M.Sc.Ed, Drs. Erman Amti, 1994. Dasar
Dasar Bimbingan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta
 bersikap terbuka dan tidak berpura-pura. Asas keterbukaan ini didik/klien dalam kondisi sekarang. Kondisi masa lampau dan
bertalian erat dengan asas kerahasiaan dan dan kekarelaan. masa depan dilihat sebagai dampak dan memiliki keterkaitan
4. Asas Kegiatan dengan apa yang ada dan diperbuat peserta didik (klien) pada
asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang menjadi saat sekarang.
sasaran layanan dapat berpartisipasi aktif di dalam 7. Asas Kedinamisan
penyelenggaraan/kegiatan bimbingan. Guru Pembimbing asas yang menghendaki agar isi layanan terhadap sasaran
(konselor) perlu mendorong dan memotivasi peserta didik layanan (peserta didik/klien) hendaknya selalu bergerak maju,
untuk dapat aktif dalam setiap layanan/kegiatan yang diberikan tidak monoton, dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai
kepadanya. dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya dari waktu ke
5. Asas Kemandirian waktu.
asas yang menunjukkan pada tujuan umum bimbingan dan 8. Asas Keterpaduan
konseling; yaitu peserta didik (klien) sebagai sasaran asas yang menghendaki agar berbagai layanan dan kegiatan
layanan/kegiatan bimbingan dan konseling diharapkan menjadi bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru
individu-individu yang mandiri, dengan ciri-ciri mengenal diri pembimbing maupun pihak lain, saling menunjang, harmonis
sendiri dan lingkungannya, mampu mengambil keputusan, dan terpadukan. Dalam hal ini, kerja sama dan
mengarahkan, serta mewujudkan diri sendiri. Guru koordinasi dengan berbagai pihak yang terkait dengan
Pembimbing (konselor) hendaknya mampu mengarahkan bimbingan dan konseling menjadi amat penting dan harus
segenap layanan bimbingan dan konseling bagi berkembangnya dilaksanakan sebaik-baiknya.
kemandirian peserta didik. 9. Asas Kenormatifan
6. Asas Kekinian asas yang menghendaki agar segenap layanan dan kegiatan
asas yang menghendaki agar obyek sasaran layanan bimbingan bimbingan dan konseling didasarkan pada norma-norma, baik
dan konseling yakni permasalahan yang dihadapi peserta norma agama, hukum, peraturan, adat istiadat, ilmu
 pengetahuan, dan kebiasaan – kebiasaan yang berlaku. Bahkan Demikian pula, sebaliknya guru pembimbing (konselor), dapat
lebih jauh lagi, melalui segenap layanan/kegiatan bimbingan mengalih-tangankan kasus kepada pihak yang lebih kompeten,
dan konseling ini harus dapat meningkatkan kemampuan baik yang berada di dalam lembaga sekolah maupun di luar
peserta didik (klien) dalam memahami, menghayati dan sekolah.
mengamalkan norma-norma tersebut. 12. Asas Tut Wuri Handayani
10. Asas Keahlian asas yang menghendaki agar pelayanan bimbingan dan
asas yang menghendaki agar layanan dan kegiatan bimbingan konseling secara keseluruhan dapat menciptakan suasana
dan konseling diselnggarakan atas dasar kaidah-kaidah mengayomi (memberikan rasa aman), mengembangkan
profesional. Dalam hal ini, para pelaksana layanan dan keteladanan, dan memberikan rangsangan dan dorongan, serta
kegiatan bimbingan dan konseling lainnya hendaknya tenaga kesempatan yang seluas-luasnya kepada peserta didik (klien)
yang benar-benar ahli dalam bimbingan dan konseling. untuk maju.
Profesionalitas guru pembimbing (konselor) harus terwujud
baik dalam penyelenggaraaan jenis-jenis layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling dan dalam penegakan kode etik
bimbingan dan konseling.
11. Asas Alih Tangan Kasus
asas yang menghendaki agar pihak-pihak yang tidak mampu
menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling secara
tepat dan tuntas atas suatu permasalahan peserta didik (klien)
kiranya dapat mengalih-tangankan kepada pihak yang lebih
ahli. Guru pembimbing (konselor)dapat menerima alih
tangan kasus dari orang tua, guru-guru lain, atau ahli lain.
 2. Himpunan data yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan
dengan pengmbangan peserta didik yang diselenggarakan
BAB III secara berkelanjutan, sistematis, komprehensif, terpadu dan
KOMPONEN BIMBINGAN KONSELING bersifat rahasia.
A. BK POLA 17 PLUS 3. Komprensi kasus yaitu, kegiatan membahas permasalahan
1. Pengertian peserta didik dalam pertemuan pertemuan khusus yang di hadiri
BK POLA 17 PLUS adalah program bimbingan dan konseling oleh pihak pihak yang dapat memberiakan data, kemudahan dan
bantuan kepada peserta didik. komitmen bagi terentasanya masalah peserta didik yang bersifat
2. Tujuan terbatas dan tertutup serta tatap berpegangan pada asas
- Memberikan arahan kerja kerahasiaan.
- Sebagai acuan dan elvaluasi kerja bagi guru BK atau konselor 4. Kunjungan rumah yaitu, kegiatan memperoleh data,
- Membantu peserta didik mengenal bakat, minat, dan kemudahan dan komitmen bagi terentasnya masalah peserta
kemampuannya didik melalui pertemuan dengan orang tua dana tau
- Memilih dan menyesuaikan diri dengan keluarganya.
kesempatan,pendidikan, dan merencanakan karier yang sesuai 5. Tampilan kepustakaan yaitu, layanan untuk memperkaya dan
dengan tuntutan kerja. memperkuat diri berkenaan dengan permasalahan yang dialami
3. POLA 17 PLUS klien atau peserta didik. Layanan ini memandirikan klien atau
a. 6 kegiatan pendukung peserta didik untuk mencari dan memanfaatkan sendiri bahan-
1. Aplikasi instrument yaitu kegiatan untuk mengumpulkan data bahan yang ada di pustaka sesuai dengan kebutuhan.
tentang diri peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi 6. Alih tangan kasus yaitu, kegiatan untuk memindahkan
berbagai instrument baik tes maupun non-tes. penanganan masalah peserta didik kepihak lain sesuai keahlian
dan kewenangannya.

b. 10 Layanan
1. Layanan orientasi : layanan ini biasanya diberikan kepada
peserta didik untuk memahami situasi, lingkungan, fasilitas,
peraturan, organisasi, kurikulum, dan peran bimbingan
konseling dalam sekolah.
2. Layanan informasi : layanan yang diberikan kepada peserta
untuk memahami informasi mengenai diri sendiri, sosial, bakat
minat dan tata tertib tertentu.
3. Layanan pembelajaran :berkenaan dengan layanan dalam
proses pembelajaran seperti penguasaan materi belajar,
kompetensi yang sesuai dengan kemampuannya untuk
mengembangkan diri.
4. Layanan penempatan dan penyaluran: layanan ini diberikan
untuk penyaluran dalam kelas, kelompok belajar, jurusan,
ekstrakulikuler, bakat dan minat.
5. layananpenguasaankonten: layanan yang membantu peserta
didik untuk memahami kompetensi yang berguna untuk
kehidupan disekolah, keluarga dan masyarakat.
6. Layanan konseling perorangan: layanan yang diberikan oleh
guru BK kepada peserta didik secara individu atau perorangan
untuk mengentaskan permasalahan pribadi dirinya sendiri.
7. Layanan bimbingan kelompok: layanan kepada sejumlah
peserta didik untuk membahas dan menyelesaikan hal
mengenai pemahaman bersama, kehidupan sosial dan belajar.
8. Layanan konseling kelompok: layanan yang diberikan kepada
individu dalam kelompok yang memiliki masalah didalam
organisasi atau kelompok tertentu.
9. Layanan konsultan: layanan yang diberikan konselor untuk
memberikan wawasan mengenai sekolah, menyelesaikan
masalah dalam kondisi atau masalah peserta didik.
10. Layanan mediasi: layanan yang diberikan untuk membantu
perselisihan atau hubungan antar sesame peserta didik .
c. 6 bidang pengembangan
1. Social, yaitu bindang bimbingan membantu peserta didik
memahami diri, dalam kaitannya dengan lingkungan dan etika
pergaulan social yang dilandasi budi pekerti yang lihur dan
tanggung jawab social.
2. Pribadi yaitu diarahkan untuk menetapkan kepribadian dan dirancang oleh konselor untuk membantu klien dalam upaya untuk
mengmbangkan kemampuan individu dalam menangani mengembangkan dirinya seoptimal mingkin. Karena
masalah masalah dirinya serta memperhatikan keunikan perkembangan siswa bersifat fluktarif, maka untuk membantu
karakter pribadi serta ragam permasalahan yang dialami kondisi seperti itu perlu diberikan layanan bimbingan konseling
individu. yang komperensif, bimbingan dan konseling konferensif
3. Belajar yaitu bidang bimbingan dalam hal menemukan cara merupakan upaya untuk memberikan bantuan secara utuh yang
belajar yang tepat, dalam mengatasi kesukaran-kesukaran melibatkan konselor, pimpinan sekolah, guru mata pelajaran, staff
mengenai belajar. administrasi, orang tua, dan masyarakat.
4. Karir yaitu untuk membantu individu dalam perancangan, Bimbingan konseling komprehensif diprogramkan untuk semua
pengmbangan dan pemecahan masalah-masalah karir peserta didik, artinya bahwa semua peserta didik hukumanya wajib

5. Agama yaitubantuan yang diberikan kepada individu agar menerima layanan bimbungan dan konseling, sehingga persepsi

individu itu mandiri dengan menggunakan bebagai bahan bahwa fokus bimbingan dan konseling hanyalah pada siswa yang

interaksi, nasehat, dan gagasan dalam suasana asuhan dan bermasalah saja akan hilang. Oleh karena itu, bimbingan dan

berdasarkan norma-norma yang berlaku. konseling komprensif perlu memperhatikan ruang lingkup yang

6. Keluarga yaitu mengetahui berbagai permasalahan yang menyeluruh, dirancang untuk lebih berorientasi pada pencegahan

terjadi pada sebuah kehidupan keluarga. dan tujuannya pengembangan potensi peserta didik. Melalui
bimbingan dan konseling komprehensif peserta didik. Melalui

B. BK KOMPHERENSIF bimbingan dan konseling komprehensif peserta didik diharapkan

1. Pengertian memahami dan dapat mengetahui kehidupan yang mencangkup

Bimbingan konseling merupakan serangkaian kegiatan atau kehidupan akademik, karir, dan pribadi social. Fokus utama dalam

aktivitas yang dirancang oleh konselor untuk membantu klien yang bimbingan dan konseling kompherensif adalah teraktualisasinya
potensi peserta didik dapat berkembang secara optimal.
 - Penyaluran yaitu fungsi bimbingan dalam membantu individu
2. Tujuan memilih kegiatan ekstrakulikuler, jurusan atau program studi
- Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan dan menetapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai
karir serta kehidupannya dimasa yang akan datang. dengan minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadian lainya.
- Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang - Adabtasi yaitu, membantu para pelaksana pendidikan
dimilikinya seoptimal mungkin. khususnya konselor, guru atau dosen untuk mengadaptssikan
- Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat
masyarakat serta lingkungan kerja. kemampuan, dan kebutuhan individu.
- Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, - Penyesuaian yaitu, bimbingan dalam membantu individu agar
penyesuain dengan lingkungn pendidikan manyarakat maupun dapat menyesuaikan diri secara dinamis dan konsttuktif
lingkungan kerja. terhadap program pendidikan, peraturan sekolah, atau norma
3. Fungsi agama.
- Pemahaman yaitu, membantu peserta didik agar memiliki 4. Prinsip-prinsip
pemahaman terhadap dirinya dan lingkungannya. - Bimbingan diperuntukan bagi semua(guidance is for all
- Preventef yaitu, upaya konselor untuk senantiasa individuals)
mengantisipasi bebagai masalah yang mungkin terjadi dan - Bimbingan bersifat individualisme yaitu setiap individu bersifat
berupaya untuk mencegahnya agar tidak dialami oleh peserta unik(berbeda satu sama lain)
didik. - Bimbingan menekankan hal yang positif
- Pengembangan yaitu konselor senantiasa berupaya untuk - Bimbingan merupakan usaha bersama sekolah. Mereka sebagai
menciptakan lingkungan belajar yang konduktif, yang team work terlibat dalam proses bimbingan
memfalitasi perkembangan siswa. - Pengambilan keputusan merupakan hal yang sensual dalam
- Perbaikan yaitu, fungsi bimbingan yang bersifat kuratif bimbingan
- Bimbingan berlangsung dalam berbagai setting(adegan) kemandirian) yang di perlukan dalam menjalani
kehidupan kehidupannya.penggunaan instrumen asesmen perkembangan
dan kegiatan tetap muka terjadwal di kelas sangat diperlukan
5. Bidang bimbingan untuk mendukung implementasi komponen ini.asesmen
- Bimbingan akademik, yaitu bimbingan yang diarahkan untuk kebutuhan di perlukan untuk dijadikan landasan pengembangan
membantu para individu dalam menghadapi dan memecahkan pengalaman testruktur yang disebutkan.lanyanan ini bertujuan
masalah-masalah akademik. untuk membantu semua siswa agar memperoleh perkembangan
- Bimbingan social pribadi, yaitu merupakan bimbingan untuk yang normal,memiliki mental yang sehat ,dan memperoleh
membantu para individu dalam memecahkan masalah soasial keterampilan dasar hidupnya atau dengan kata lain membantu
pribadi. siswa agar mereka dapat mencapai tugas-tugas
- Bimbingan karir, yaitu bimbingan untuk membantu individu perkembangannya.
dalam perencanaan, pengembangan dan pemecahan masalah- b. layanan responsive
masalah karir layanan responsive merupakan pemberian bantuan kepada
perserta didik yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang
6. Komponen program memerlukan pertolongan dengan segera,sebab jika tidak segara
a. Layanan dasar dibantu dapat menimbulkan gangguan dalam proses pencapaian
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan tugas-tugas perkembangan.konseling individual,konseling
kepada seluruh perserta didik melalui kegiatan penyiapan krisis,konsultan dengan orang tua,guru, dan ahli tangan kepada
pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok yang ahli lain adalah ragam bantuan yang dapat dilakukan dalam
disajikan secara sistematis dalam rangka mengembangkan layanan responsif.
perilaku jangka panjang sesuai dengan tahap dan tugas –tugas
perkembangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi c. perencanaan individual
 layanan ini diartikan proses bantuan kepada perserta didik 7. Strateri implementasi komponen program
agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang a. Pelayanan dasar
berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan - Bimbingan konseling
pemahaman akan kelebihan dan kekurangan dirinya serta - Pelayanan orientasi
pemahaman akan peluang dan kesempatan yang tersedia di - Pelayanan informasi
lingkungan.pemahaman perserta didik secara mendalam - Bimbingan kelompok
dengan segala karakteristiknya,penafsiran hasil asesmen dan - Pelayanan pengumpulan data(aplikasi instrument)
penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan peluang dan b. Pelayanan responsive
potensi yang dimiliki perserta didik mampu memilih dan - Konseling individual kelompok
mengambil keputusan yang tepat di dalam pengembangan - Referral(rujukan atau alih tangan)
potensinya secara optimal khususnya perserta didik. - Kolaborasi dengan guru mata pelajaran atau wali kelas
d. dukungan sistem - Kolaborasi dengan orang tua
ketiga komponen di atas,merupakan pemberian layanan - Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait diluar sekolah
bimbingan dan konseling kepada perserta didik secara langsung - Konsultasi
.sendangkan dukungan sistem merupakan komponen layanan - Bimbingan teman sebaya
dan kegiatan manajemen ,tata kerja,infra struktur (misalnya - Konferensi kasus
teknologi informasi dan komunikasi)dan pengembangan - Kunjungan rumah
kemampuan propresional konselor secara berkelanjutan yang c. Perencanaan individual
secara memfasilitasi kelancaran perkembangan perserta didik. Konselor membantu peserta didik menganalisis kekuatan dan
kelemahan dirinya berdasarkan data atau informasi yang
diperoleh, yaitu yang mengangkut pencapaian tugas-tugas
perkembangan atau aspek-aspek pribadi, social, belajar, dan
karir. Melalui kegiatan penilaian diri ini, peserta didik akan
memiliki pemahaman, penerimaan, dan pengarahan dirinya
secara positif dan konstruktif. Pelayanan perencanaan
individual ini dapat dilakukan juga melalui pelayanan
penepatan (perpindahan situasi dari sekolah kelapangan kerja, BAB IV
sekolah ke jenjang berikutnya, atau pindah ke sekolah lain) KERJA SAMA DAN KETERLIBATAN PERSONIL
untuk membantu peserta didik menepati posisi yang sesuai SEKOLAH BK
dengan bakat dan minatnya.
A. .KEDUDUKAN BIMBINGAN DAN KONSELING DI
SEKOLAH
Dalam kegiatan pendidikan di sekolah atau lembaga pendidikan
formal, pada umumnya sekurang-kurangnya terdapat tiga ruang
lingkup kegiatan pendidikan, yaitu sebagai berikut :
a. Bidang instruksional dan kurikulum
Bidang ini mempunyai tanggung jawab dalam kegiatan pengajaran
dan bertujuan memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan
sikap kepada peserta didik.
b. Bidang administrasi dan kepemimpinan
Bidang ini merupakan bidang kegiatan menyangkut masalah-
masalah administrasi dan kepemimpinan, yaitu masalah yang
berhubungan dengan cara melakukan kegiatan secara efesiensi.
c. Bidang pembinaan pribadi
 Bidang ini mempunyai tanggung jawab untuk memberikan
pelayanan agar peserta didik memperoleh kesejahteraan lahiriah
dan batiniah dalam proses pendidikan yang sedang ditempuhnya,
sehingga meraka dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Sekolah atau lembaga pendidikan yang hanya menjalankan
program kegiatan instruksional atau (pengajaran) dan administrasi,
tanpa memperhatikan kegiatan bidang pembinaan pribadi peserta
didik, mungkin hanya akan menghasilkan individu yang pintar dan
cakap, serta bercita-cita tinggi, tetapi mereka kurang mampu
memahami potensi yang dimilikinya, dan kurang atau tidak
mampu untuk mewujudkan dirinya dalam kehidupan
masyarakat.10
d. Kerjasama Antara Personil Sekolah Dalam Pelayanan
Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah
Pelaksanan tugas pokok guru dalam proses belajar pembelajaran
tidak dapat dipisahkan dari proses bimbingan. Ada beberapa
pendapat mengenai hal ini yaitu :
10
Drs.Samsul Munir Amin,M.A, 2010. Bimbingan Dan Konseling islam.
Jakarta
a. Proses belajar menjadi sangat efektif apabila bahan yang
dipelajari dikaitakan langsung dengan tujuan pribadi siswa.
b. Guru memahami siswa dan masalah-masalah yang dihadinya
lebih peka terhadap hal-hal yang dapat memperlancar dan
mengganggu kelancaran kegiatan kelas
c. Guru dapat memperhatikan perkembangan masalah atau
kesulitan secara lebih nyata.
B. KERJA SAMA DENGAN SEKOLAH
Secara operasional pelaksana utama layanan bimbingan dan
konselor sekolah di bawah koordinasi seorang koordinator
bimbingan dan konseling. Penyelenggaraan melibatkan personel
sekolah lainnya agar lebih berperan sesuai batas-batas kewenangan
dan tanggung jawab. Personel dan tugasnya yaitu:
1. Kepala Sekolah
a. Mendukung kelancaran proses layanan bimbingan dan
konseling
b. Mengadakan kerja sama dengan instansi lain
c. Menyiapkan surat pernyataan
 d. Membuat surat tugas guru
e. Menetapkan koordinator guru
f. Melakukan supervise pelaksanaan bimbingan dan konseling
g. Memberikan kemudahan terlaksananya program bimbingan
dan konseling
h. Menyediakan dan melengkapi sarana dan prasarana yang
diperlukan
i. Mengkoordinasi kegiatan pendidikan
2. Wakil kepala sekolah
a. Melaksanakan bimbingan dan konseling
b. Melaksanakan kebijakan pimpinan
c. Mengkoordinasikan layanan bimbingan dan konseling
3. Koordinator guru pembimbing
a. Mengkoordinasikan guru pembimbing dalam:
b. Kemasyarakatan pelayanan bimbingan dan konseling
c. Menyusun program
d. Melaksanakan program
e. Mengadministrasikan kegiatan bimbingan dan konseling
f. Menilai program
g. Mengadakan tindak lanjut
h. Membuat usulan kepada kepala sekolah
i. Mempertanggug jawabkan pelaksanaan bimbingan dan
konseling
4. Guru bimbingan dan konseling
a. Mengadministrasikan kegiatan bimbingan dan konseling
b. Melaksanakan tindak lanjut hasil analisis evaluasi
c. Menganalisis hasil evaluasi
d. Mengevaluasi proses hasil layanan bimbingandan konseling
e. Melaksanakan kegiatan pendukung layanan dan konseling
f. Melaksanakan layanan bidang bimbingan
g. Melaksanakan persiapan kegiatan bimbingan dan konseling
h. Merencanakan program bimbingan dan konseling
i. Memasyarakatkan bimbingan dan konseling
5. Guru mata pelajaran
a. Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan
konseling
b. Melakukan kerja sama dengan guru
c. Mengalihtangankan siswa
d. Mengadakan upaya tindaklanjut layanan bimbingan
e. Memberikan kesempatan pada siswa memperoleh layanan
bimbingan dan konseling
f. Membantu mengumpulkan informasi
g. Ikut dalam program layanan bimbingan
 h. Berpartisipasi kegiatan pendukung seperti konferensi kasus
i. Berpartisipasi upaya pencegahan masalah pengembangan
potensi
6. Wali kelas
a. Membantu guru pembimbing melaksanakan layanan
b. Membantu memberikan kesempatan dan kemudahan bagi
siswa
c. Memberikan informasi tentang siswa di kelas
d. Menginformasikan kepada guru tentang siswa yang perlu
penanganan khusus
e. Ikut serta dalam konferensi kasus
7. Staf/tata usaha/administrasi
a. membantu guru dalam mengadministrasi kegiatan
bimbingan dan konseling di sekolah
b. mempersiapkan kegiatan bimbingan dan konseling
c. menyiapkan sarana yang diperlukan dalam layanan
bimbingan dan konseling
d. melengkapi dokumen tentang siswa.
8. BK bekerjasama dengan profesi lainnya
Sebagai guru BK kita harus bekerja sama dengan personil
lainnya karena guru BK bukanlah superhero yang bisa
mengatasi segala masalah.
Kerjasama yang dilakukan dengan profesi lain diantaranya:
- BK bekerjasama dengan BNN
- BK bekerjasama dengan psikolog
- BK bekerja sama dengan polisi
- BK bekerjasama dengan dokter
- BK bekerjasama dengan para normal
Kerjasama dilakukan jika guru BK tidak mampu lagi
menangani masalah yang dihadapi siswa, dengan persyaratan
disetujui oleh konseli
BAB V
ETIKA PELAYANAN KONSELING DI SEKOLAH
A. PENGERTIAN ETIKA PELAYANAN
Elviza (2009) menyebutkan bahwa Etika Berasal dari bahasa
Yunani Ethos, Yang berarti karakter, watak kesusilaan atau
adat.Etika berkaitan dengan konsep yang dimiliki oleh individu
atau masyarakat untuk menilai apakah tindakan-tindakan yang
telah dikerjakannya itu salah atau benar, buruk atau baik.
Menurut Martin (1993), dalam Husna Elviza (2009) etika
didefinisikan sebagai “
the discipline which can act as the performance index or
reference for our control system”. Etika adalah refleksi dari apa
 yang disebut dengan self control”, karena segala sesuatunya 1) Melindungi konselor yang menjadi anggota asosiasi dan
dibuat dan diterapkan dari dan untuk kepentingan kelompok konseli sebagai penerima layanan.
sosial (profesi) itu sendiri. Di dalam konseling, kita 2) Mendukung misi Asosiasi Bimbingan dan Konseling
membutuhkan konsentrasi yang penuh.Jadi jika kita sedang Indonesia.
bosan dan memunyai banyak masalah, bagaimana kita 3) Kode etik merupakan prinsip-prinsip yang memberikan
bisa berkonsentrasi secara penuh? Konseling adalah jenis panduan perilaku yang etis bagi konselor dalam memberikan
pelayanan yang sangat menguras energi.Oleh karena itu, layanan bimbingan dan konseling.
pelaksanaan pelayanan ini tidaklah mudah.Kita harus 4) Kode etik membantu konselor dalam membangun kegiatan
berkonsentrasi dari awal sampai akhir konseling. Pikiran kita layanan yang profesional.
menganalisis apayang dikatakan oleh klien. Sebetulnya, apakah 5) Kode etik menjadi landasan dalam menghadapi dan
yang sedang dirasakan oleh klien?Apakah yang mengisi pikiran menyelesaikan keluhan serta permasalahan yang datang dari
dan hati klien? Jika kita tidak "fully attentive", konseling itu tidak anggota asosiasi
akan berlangsung dan itu berarti kita tidak bertanggung jawab.
Menurut saya, konseling biasanya harus didahului
"appointment" supaya saya bisa siap. Jika kita keliru dalam C. BIMBINGAN DAN KONSELING SEBAGAI PROFESI
menghadapi seseorang, kita akan membuat dia sengsara. Artinya, Bimbingan dan Konseling dikatakan sebgai profesi dapat dilihat
itu tidak bertanggung jawab. 11 dari Undang-undang dan ciri-ciri profesi itu sendiri :
1. Menurut (UU No.20 Tahun 2003 Pasal 39 Ayat 2) “pendidik
B. TUJUAN ETIKA PELAYANAN merupakan tenaga profesional” dan dikuatkan oleh UU No. 20

11
Tawil. 1999. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling. Diktat Unversitas
Muhammadiyah Magelang
 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 6 yang menyatakan bahwa
“keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasional
dinyatakan sebagai salah satu kualifikasi pendidik, sejajar
dengan kualifikasi guru, dosen, pamong belajar, tutor,
widyaiswara, fasilitator, dan instruktur”
2. Berdasarkan pengertian dan ciri-ciri profesi diatas maka
Bimbingan dan Konseling juga dapat dikatakan sebagai profesi
sebagai berikut :
3. Bimbingan dan Konseling dalam memberikan layanannya
kepada individu mempunyai kebermaknaan sosial yakni
melalui komponen layanan responsif dapat membantu individu
memecahkan masalah (pribadi, belajar, soial dan karir) yang
dihadapi dan memerlukan pemecahan segera.
4. Dalam penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling
baik melalui format klasikal, kelompok dan perorangan, guru
pembimbinga atau konselor menggunakan teknik-teknik spesifik
seperti keterampilan dasar konseling
5. Dalam penanganan masalah konseli, menggunakan teori-teori
yang berhubungan dengan pendekatan-pendekatan konseling
yang berbeda sesuai kondisi dan keadaan konseli.
6. Bimbingan dan konseling menggunakan kerangka ilmu yang
jelasa dan sistematis, yakni dengan tahap-tahap konseling itu
sendiri dalam pemberian layanan.
7. Untuk dapat menyelenggarakan bimbingan dan konseling, guru
pembimbinga atau konselor harus melalui pendidikan dan
pelatihan dalam jangka waktu yang lama, yakni pendidikan
bimbingan dan konseling srata satu (S1) ditambah dengan
pendidikan profesi guru (PPG) dan atau pendidikan profesi
konselor (PPK) selama 1 tahun.
8. Mempunyai lisensi dalam penyelenggaaraan layanan BK yakni
berupa Akta mengajar atau sertifikasi seorang konselor.
9. Mempunyai Kode Etik Profesi Konselor, sebagai pedoman
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling.
10. Mempunyai komponen dasar keilmuan yakni ilmu
pendidikan, komponen subtansi profesi yakni proses
pembelajaran terhadap pengembangan diri/ pribadi individu
melalui modus pelayanan konseling dan komponen praktik
 profesi yakni penyelenggaraan proses pembelajaran terhadap
sasaran pelayanan melalui modus pelayanan konseling.12
BAB VI
FONEMENA/PROBLEMATIKA DI SEKOLAH
A. PERMASALAHAN YANG SERING MUNCUL
Sering kali anak didik mengalami kesulitan dalam mengakses
pelajaran yang dipelajarinya di kelas.Kesulitan-kesulitan tersebut
secara tidak langsung menghambat perkembangan belajar
mereka.Akhirnya mereka tidak mampu mendapatkan hasil yang
optimal dalam belajar. Berikut ini kami akanmenjelaskan beberapa
12
Munandir.1996. Program Bimbingan Karir di Sekolah .Jakarta :
Depdikbud
masalah-masalah yang sering dihadapi siswa di dalam proses
belajar mereka.
Faktor-faktor masalah belajar anak :
a) Faktor Intern
 Kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap yang
salah seperti kurangnya perhatian dan minat terhadap
pelajaran sekolah, malas dalam belajar.
 Kelemahan emosional, siswa/i sering merasa kurang aman,
tidak bisa menyesuaikan diri, tercekam rasa takut, benci dan
antipati serta ketidakmatangan dalam emosinya.
b) Faktor Ekstern
 .Faktor keluarga
1. Kemampuan ekonomi orang tua kurang memadai.
Misalnya peralatan sekolah yang dibutuhakan oleh
Burhan
2. Fasilitas belajar kurang memenuhi.
3. Sikap orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan
anaknya.
  Faktor sekolah dan masyarakan
1. Sifat kurikulum yang kurang fleksibel.
2. Alat dan media yang di gunakan guru kurang memadai
3. kurang memadai sehingga untuk memenuhi kebutuhan
belajarnya masih kurang.
4. Lingkungan masyarakat yang kurang kondusif.
B. PERSEPSI/ STREOTIPE TERHADAP GURU BK/ BK
DISEKOLAH
Guru BK/ konselor dianggap sebagai polisi sekolah. Masih
banyak anggapan bahwa konselor adalah sebagai polisi sekolah
yang harus menjaga dan mempertahankan tata tertib,disiplin,dan
keamanan sekolah. Anggapan ini mengatakan “Barang siapa
diantara siswa-siswa melanggar peraturan dan disiplin sekolah
harus berurusan dengan konselor”. Dalam hubungan ini pengertian
konselor sebagai mata-mata yang mengintip segenap gerak-gerak
siswa agar dapat berkembang dengan pesat.
13
Suci Wuri Handayani.Upaya guru BK dalam mengatasi masalah
siswa.(Yogyakarta,2009)
Petugas Bimbingan Konseling adalah kawan pengiring
penunjuk jalan, pembangun kekuatan, dan pembina tingkah laku -
tingkah laku positif yang dikehendaki.
C.UPAYA MENGATASI PROBELEMETIKA
Upaya Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi
Siswa Bermasalah Penanggulangan siswa merupakan tanggung
jawab bersama baik itu dari pihak orang tua, sekolah, maupun
masyarakat. Kerjasama antara unsur-unsur terkait sangat
diperlukan sehingga diperoleh hasil yang optimal dengan cara
efektif dan efisien. Diantara usaha yang sangat penting dan dapat
dilakukan oleh setiap orang tua, guru, atau pemimpin masyarakat
adalah dapat menciptakan ketentraman batin bagi remaja.
Beberapa cara dalam mengatasi siswa bermasalah, meliputi :13
a. Pengenalan awal tentang kasus (dimulai sejak semula kasus itu
dihadapkan).
b. Pengembangan ide-ide tentang rincian masalah yang
terkandung di dalam kasus itu.
c. Penjelajahan yang lebih lanjut tentang segala seluk-beluk kasus lingkungan pergaulannya.
tersebut dan akhirnya. b. Dalam lingkungan sekolah
d. Mengusahakan upaya-upaya kasus untuk mengatasi atau 1. Memberikan bimbingan.
memecahkan sumber pokok permasalahan itu. 2. Mengadakan hubungan baik dengan orang tua murid
dengansekolah sehingga ada saling pengertian.
Sedangkan menurut Bimo Walgito upaya-upaya dalam mengatasi 3. Memberikan motivasi belajar pada siswa.
permasalahan siswa, meliputi: 4. Mengadakan pengajaran ekstrakurikuler.
1. Upaya preventif 5. Memantau perkembangan anak.
Upaya preventif adalah tindakan untuk melakuka pencegahan c. Dalam lingkungan masyarakat
dimana sasarannya adalah mengembalikan sebab-sebab yang 1. Mengupayakan kesejahteraan ekonomi masyarakat.
dapat menimbulkan permasalahan siswa yang tidak terlepas dari 2. Mendirikan pusat-pusat kegiatan remaja.
faktor lingkungan dimana ia tinggal. Yang dilakukan dalam usaha
preventif antara lain: 2.Upaya represif
Upaya represif adalah tindakan untuk menghalangi timbulnya
a. Dalam lingkungan keluarga peristiwa permasalahan siswa. Tindakan represif di sekolah
 Mengidentifikasi keperluan anak, kemudian diusahakan biasanya dilakukan dalam bentuk peringatan baik secara lisan
untuk memenuhinya sepanjang masih dalam tahap kewajaran. maupun tertulis. Zakiyah Darajat menjelaskan:
 Menciptakan suasana yang harmonis dalam keluarga. "Hendaknya pengusutan, penahanan, penuntutan, dan hukum yang
 Menanamkan kedisiplinan pada anak dengan jalan dilaksanakan dapat menjamin rasa kasih sayang, jangan
memberikan tugas-tugas tertentu. hendaknya mereka merasa dibenci atau diangaap jahat tetapi

 Mengadakan kontrol terhadap kegiatan anak serta anggaplah sebagai seorang yang baik yang sesat atau yang
terlanjur melakukan kesalahan oleh suatu hal atau sebab".
 Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa apabila
penindakan itu dapat membawa mereka kepada kesadaran hendaknya
disadari dengan penuh pengertian dan kasih sayang.
3.Upaya kuratif
Upaya kuratif disebut juga upaya korektif, yaitu usaha untuk
merubah permasalahan yang terjadi dengan cara memberikan
pendidikan dan pengarahan kepada mereka (merubah keadaan yang
salah kepada keadaan yang benar)Upaya kuratif menurut Kartini
Kartono adalah:
a. Menghilangkan penyebab timbulnya permasalahan.
b. Merubah lingkungan sehingga memungkinkan pertumbuhan
jasmani dan rohani yang sehat.
c. Memindahkan siswa yang bermasalah ke sekolah yang lebih baik.
d. Melatih disiplin, tertib, dan teratur sejak dini.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa,
pembinaan siswa dilaksanakan oleh seluruh unsur pendidikan di
sekolah, orang tua, masyarakat, dan Pemerintah. Dan pola tindakan
siswa bermasalah di sekolah adalah: seorang siswa yang melanggar
tata tertib dapat ditindak oleh kepala sekolah. Tindakan tersebut
diinformasikan kepada wali kelas yang bersangkutan. Sedangkan
guru Bimbingan dan Konseling berperan dalam mengetahui sebab-
sebab yang melatar belakangi sikap dan tindakan siswa tersebut.
Dalam hal ini guru pembimbing bertugas membantu .
BAB IV
PEMINATAN PESERTA DIDIK
A. Pengertian Peserta Didik
Pandangan menurut ilmu psikolog tentang peserta didik adalah
individu yang sedang berkembang baik jasmani maupun
rohani.Perubahan jasmani biasa disebut pertumbuhan, yaitu
terdapatnya perubahan aspek jasmani menuju kearah kematangan
fungsi, misal kaki, tangan sudah mulai berfungsi secara
sempurna.Sedangkan perkembangan adalah perubahan aspek
psikis secara lebih jelas.Hakekat peserta didik menurut ilmu
filosofi adalah menuntut pemikiran secara dalam, luas, lengkap,
menyeluruh, tuntas serta mengarah pada pemahaman tentang
peserta didik.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, peserta didik dalam
pengertian yang lebih modern dapat dikatakan sebagai manusia
yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal
 maupun pendidikan nonformal, pada jenjang pendidikan dan jenis
pendidikan tertentu.
Peserta didik juga dikenal dengan istilah lain :
a.Siswa adalah istilah bagi peserta didik pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.
b.Mahasiswa adalah istilah umum bagi peserta didik pada jenjang
pendidikan perguruan tinggi.
c.Warga Belajar adalah istilah bagi peserta didik nonformal seperti
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) .
d.Pelajar adalah istilah lain yang digunakan bagi peserta didik
yang mengikuti pendidikan formal tingkat menengah maupun
tingkat atas.
e.Murid memiliki definisi yang hampir sama dengan pelajar dan
siswa.
f.Santri adalah istilah bagi peserta didik pada jalur pendidikan non
formal, khususnya pesantren atau sekolah – sekolah yang
berbasiskan agama islam.
B. Jenis Peminatan Peserta Didik
1.Pengertian Peminatan
Peminatan adalah suatu keputusan yang dilakukan peserta didik
untuk memilih kelompok matapelajaran sesuai minat, bakat, dan
kemampuan selama mengikuti pembelajaran di SMA.Pemilihan
peminatan dilakukan atas dasar kebutuhan untuk melanjutkan
keperguruan tinggi.
Macam-macam peminatan peserta didik:
a.peminatan di SD/MI perlu dikembangkan pada peserta didik
SD/MI yang akan melanjutkan pendidikan ke MTS/SMp,mereka
dibantu unyuk memperoleh informasi memlih SMP/MTS.
b. peminatan di SMP/MTS perlu dibangun pada peserta didik
SMP/MTS yang akan melanjutkan ke SMA/MA dan SMK.
Mereka dibantu untuk memperoleh informasi yang cukup lengkap
tentang jenis dan peyelenggaraan masing-masing SMA/MA dan
SMK.
c. peminatan di SMA/MA perlu dikembangkan pada peserta didik
SMA/MA untuk mengambil pilihan peminatan kelompok mata
pelajaran.
d. peminatan pasca SMA/MA dan SMK perlu dikembangkan pada
peserta didik di SMA/MA dan SMK yang akan melanjutkan studi
ke penguruan tinggi, mereka dibantu untuk memilih dan
menentukan minat salah satu fakultas dengan program studinya
yang ada di penguruan tinggi, sesuai dengan kemampuan umum
(kecerdasan), bakat, minat dan karakteristik peserta didik, serta
pilihan dan pendalaman materi di SMA/MA dan SMK.

C.Prosedur Peminatan Peserta Didik
Pelayanan peminatan peserta didik dimulai sejak sedini mungkin,
yaitu sejak peserta didik menyadari bahwa ia berkesempatan
memilih jenis sekolah dan mata pelajaran dan arah karir dan studi
lanjut. Ketika itulah langkah-langkah pelayanan peminatan secara
sistematik dimulai, mengikuti langkah yang disesuaikan dengan
tingkat dan arah peminatan yang ada.
Langkah pertama : pengumpulan data dan informasi
Langkah ini dilakukan untuk mengumpulkan data tentang :
1) Data pribadi siswa : kemampuan mental dasar (intelegensi),
bakat dan minat serta kecenderungan khusus
2) Kondisi keluarga dan lingkungan
3) Mata pelajaran wajib dan pilihan jalur peminatan yang ada
4) Sistem pembelajaran, termasuk system Satuan Kredit
Semester (SKS)
5) Informasi pekerjaan/karir
6) Imformasi pendidikan lanjutan dan kesempatan kerja
7) Data kegiatan dan hasil belajar
8) Data khusus tentang pribadi peserta didik
Langkah kedua : layanan informasi/orientasi arah peminatan
Dengan langkah ini kepada para peserta didik diberikan informasi
selengkapnya, sesuai dengan jenis dan jenjang satuan pendidikan
peserta didik, yaitu informasi tentang :
1) Sekolah ataupun program yang sedang mereka ikuti serta
selamat dari sekolah atau program tersebur, dan selepas dari kelas
yang mereka duduki sekarang.
2) Struktur dan isi kurikulum dengan berbagai mata pelajaran
yang ada, baik yang wajib maupun pilihan yang diikuti siswa,
terutama berkenaan dengan jalur peminatan dan pilihan mata
pelajaran pendalaman lintas peminatan.
3) Sistem jalur peminatan, sistem SKS serta penyelenggaraan
pembelajarannya.
4) Informasi tentang karir atau jenis pekerjaan yang perlu
dipahami atau yang dapat dijangkau oleh tamatan pendidikan yang
sedang ditempuh sekarang, terutama berkenaan dengan peminatan
vokasional.
5) Informasi tentang studi lanjut selama pendidikan yang sedang
ditempuh sekarang.
Layanan informasi tentang berbagai hal diatas dapat dilakukan
melalui layanan informasi klasikal. Layanan informasi ini dapat
dilengkapi dengan layanan orientasi melalui kunjungan ke
sekolah/madrasah atau lembaga kerja yang dapat memperkaya
arah peminatan peserta didik, dan layanan (misalnya layanan
bimbingan kelompok) yang memungkinkan peserta didik ber-
BMB3 (berfikir, merasa, bersikap, bertindak, dan bertanggung
jawab) berkenaan dengan arah peminatan akademik dan
vokasional serta studi lanjut.
Langkah ketiga : identifikasi dan penetapan arah peminatan
Langkah ini terfokus pada kecocokan antara kondisi
pribadi peserta didik dengan syarat-syarat atau jalur
peminatan yang ada dan mata pelajaran lintas peminatan pada
satuan pendidikan, arah pengembangan karir, kondisi orang
tuan, dan lingkungan pada umumnya, terutama dalam rangka
peminatan akademik, vokasional, dan studi lanjutan, dan
syarat-syarat pengambilan mata pelajaran dalam sistem SKS
yang berlaku. Langkah ketiga ini dilaksanakan melalui kontak
langsung dengan guru BK atau konselor dengan peserta didik
melalui penyajian angket ataupun modul. Kontak langsung ini
disertai pembahasan individu, diskusi kelompok dan kegiatan
lain melalui strategi transformasi-BMB3atas berbagai aspek
pilihan yang tersedia dan keputusan yang diambil.
Langkah keempat : penyesuaian
Arah penyesuaian yang dimaksud pada garis besarnya
adalah sebagai berikut :
1) Apabila pilihan tepat tetapi pada satuan pendidikan yang
sedang atau akan diikuti tidak tersedia pilihan yang
diinginkan, maka siswa yang bersangkutan dapat dianjurkan
untuk mengambil pilihan itu di satuan pendidikan lain.
2) Apabila pilihan tepat dan fasilitas pada satuan pendidikan
tersedia, tetapi dukungan finansial tidak ada, maka perlu
dilakukan konseling perorangan dan layanan lain serta
kegiatan pendukung yang relevan terhadap peserta didik dan
orang tuanya untuk membahas kemungkinan mencari bantuan
atau beasiswa.
3) Apabila pilihan tidak tepat, maka peserta didik yang
bersangkutan perlu menggantikan pilihan lain dan perlu
dilakukan penyesuaian-penyesuaian pada diri peserta didik
dan pihak-pihak yang berkepentingan. Untuk itu diperlukan
layanan konseling perorangan dan layanan lain serta kegiatan
pendukung yang relevan bagi siswa yang bersangkutan.
Langkah kelima : monitoring dan tindak lanjut
Guru BK atau konselor memonitor penampilan dan
kegiatan peserta didik asuhnya secara keseluruhan dalam
menjalani program pendidikan yang diikutinya, melalui
pendampingan oleh guru BK atau konselor dan guru mata
pelajaran, khususnya berkenaan dengan peminatan yang telah
 dipilih/ditetapkan. Perkembangan dan berbagai permasalahan tidak kesulitan belajar datang kepada anak didik, Namun, begitu
peserta didik dalam menjalani peminatannya itu perlu usaha demi usaha harus diupayakan dengan berbagai srategi dan
diantisipasi dan meperoleh pelayanan BK secara pendekatan agar anak didik dapat di bantu keluar dari kesulitan
komprehensif dan tepat. belajar.sebab bila tidak, gagallah anak didik meraih prestasi belajar
yang memuaskan.
Adalah suatu pendapat dalam kenyataan cukup banyak anak didik
BAB VII yang memiliki inteligensi yang tinggi, tetapi hasil belajarnya
DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK rendah, jauh dari yang di harapkan.Tetapi juga tidak di sangkal
A. PENGERTIAN DKB bahwa inteligensi yang tinggi memberi peluang yang besar bagi
Setiap anak didik datang kesekolah tidak lain kecuali untuk anak didik untuk meraih prestasi belajar yang tinggi.
belajar dikelas agar menjadi orang yang berilmu pengetahuan Kesulitan belajar yang dirasakan oleh anak didik bermacam-
dikemudian hari. Tidak mesti ketika di sekolah, di rumah pun macam yang dapat yang keliruan dengan mengatakan bahwa
harus ada waktu yang disediakan untuk kepentingan belajar, tiada kesulitan anak didik disebabkan rendahnya inteligensi.Karena
hari tanpa belajar adalah ungkapan.Yang tepat bagi anak didik. dikelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut.
Prestasi belajar yang memuaskan dapat diraih oleh setiap anak 1. Dilihat dari jenis kesulitan belajar
didik jika mereka dapat belajar secara wajar, terhindar dari - Ada yang berat
berbagai ancaman, hambatan, dan gangguan.Namun, sayangnya - Ada yang sedang
ancaman, hambatan, dan gangguan dialami oleh anak didik 2. Dilihat dari mata pelajaran yang dipelajari.
tertentu. Sehingga mereka mengalami kesulitan dalam - Ada yang sebagian mata pelajaran.
belajar.Tetapi pada kasus tertentu, karena anak didik belum - Ada yang sifatnya sementara.
mampu mengatasi kesulitan belajarnya,maka bantuan guru atau 3. Dilihat dari sifat kesulitannya.
orang lain sangat diperlukan oleh anak didik. Tetapi di sadari atau - Ada yang sifatnya menetap
 - Ada yang sifatnya sementara. b.Fungsi diagnosis
4. Dilihat dari segi faktor penyebabnya Menetukan siswa yang mengalami kesulitan belajar, fungsi sangat
- Ada yang karena faktor inteligensi penting karena dari sinilah dapat diketahui siswa-siswa yang perlu
- Ada yang karena faktor non-inteligensi mendapatkan pertolongan dengan segera dan menentukan status
Akhirnya, berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan atau lokasi kesulitan belajar setelah diketahui bahwa siswa itu
bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi dimana anak didik diketahui.kesulitan belajar.
tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman,
hambatan,ataupun gangguan dalam belajar.
C. PROSEDUR PELAKSANAAN DIAGNOSIS KESULITAN
B.TUJUAN DAN FUNGSI BELJAR PESERTA DIDIK
a. Tujuan diagnosis Beberapa langkah pokok/prosedur dan teknik pelaksanaan
1. Tujuan bagi siswa diagnosis kesulitan belajar adalah sebagai berikut:
- Siswa memahami dan mengetahui kekeliruannya 1. Identifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar.
- Siswa memperbaiki kesalahannya Beberapa langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam
- Siswa dapat memilih cara atau metode untuk dapat mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan sebagai berikut:
memperbaiki kesalahannya a. Menandai siswa dalam satu kelas atau dalam suatu
- Siswa data memguasai pelajaran dengan baik kelompok yang diperkirakan mengalami kesulitan dalam belajar
- Siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya baik yang sifatnya umum maupun sifatnya lebih khusus dalam
2. Tujuan bagi guru bidang studi tertentu.
- Guru mengetahui kelemahannya dalam proses belajar b. Teknik yang dapat ditempuh bermacam-macam antara lain
mengajar dengan:
- Guru dapat memperbaiki kelemahannya tersebut - Meneliti nilai ujian
- Menganalisis hasil ujian dengan melihat tipe kesalahan yang
dibuatnya.
- Observasi pada saat siswa dalam proses belajar mengajar
- Memeriksa buku catatan pribadi yang ada pada petugas
bimbingan.
- Melaksanakan sosiometris untuk melihat hubungan sosial
psikologis yang terdapat pada para siswa.
Kesulitan belajar itu dapat kita deteksi dari observasi pada
saat proses kegiatan belajar. Agar observasi dapat mendeteksi
kasus kesulitan belajar secara tepat, maka pada observasi ini
dilakukan kegiatan pencatatan hal-hal sebagai berikut:
(a) Cepat lambatnya (berapa lama) menyelesaikan pekerjaan
(tugasnya);
(b) ketekunan atau persistensi dalam mengikuti pelajaran (berapa
kali tidak hadir; alpa, sakit, izin);
(c) partisipasi dan konstribusinya dalam pemecahan masalah atau
mengerjakan tugas kelompok (bagan partisipasi);
(d) kemampuan kerjasama dan penyelesaian sosialnya (disenangi
atau menyenangi orang lain secara sosiometris dapat diketahui)
dan sebagainya.
a. Penggunaan Catatan waktu belajar Efektif
Dalam lembaga pendidikan tertentu, untuk bidang studi
dan oleh guru tertentu, telah mulai diadakan pencatatan berapa
waktu yang secara efektif digunakan oleh siswa dalam
memecahkan masalah soal atau mengerjakan tugas tertentu. Dalam
kontes kelas lazimnya waktu dialokasikan untuk bidang studi dan
tiap jam pelajaran tertentu(40-50 menit). Dalam konteks tugas
individual ditetapkan berdasarkan perhitungan hari/minggu
tertentu.Catatan ini amat berharga, sehingga dapat
menggambarkan siapa siswa yang selalu lebih cepat, selalu
terlambat dan siswa yang tepat waktu.Dengan membandingkan
durasi dan frekuensi siswa itu secara berkelompok maka kita
mudah mengetahui atau menemukan kasus-kasus yang diduga
mengalami kesulitan belajar.
b. Penggunaan Catatan Kehadiran (Presensi) dan Ketidak
hadiran (Absensi)
Frekuensi dari absensi inipun sangatlah berharga untuk menandai
siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar.Dengan membuat
rangking mulai dari yang banyak angka ketidakhadirannya, kita
dengan mudah menemukan siapa yang bermasalah. Kemungkinan
akan tampak relevansi frekuensi ketidakhadiran ini dengan
prestasinya.
c. Penggunaan Catatan Partisipasi (Partisipasi Chat)
Dalam bidang tertentu ada yang sangat mengutamakan (2) pada kawasan tujuan belajar (aspek prilaku) yang manakah ada
keterampilan-keterampilan khusus seperti komunikasinya, kesulitan itu terjadi
interaksi sosialnya dalam menyumbangkan pikiran, menambahkan (3) pada bagian (ruang lingkup bahan) yang manakah kesulitan itu
dan lain-lain, ini merupakan catatan partisifasi amat berharga. terjadi
Dengan demikian kita dapat mengetahui siswa mana yang aktif di (4) dalam segi kesulitan belajar manakah kesulitan itu terjadi.
kelas, dan mana yag pasif. Untuk itu dilakukan analisis letak kesulitan belajar siswa dengan
d. Penggunaan Catatan dan Bagan Sosio metri cara sebagai berikut:
Dalam bidang tertentu juga kadang dibutuhkan kerjasama siswa
dalam kelompok. Dalam kerjasama ini dibutuhkan suatu kondisi a. Mendekati kesulitan belajar pada bidang studi tertentu. Dapat
saling menerima, saling percaya, saling menyenangi di antara dilakukan dengan cara membandingkan angka nilai prestasi
sesama anggota. Dari ini kita dapat mengetahui mana siswa yang individu siswa untuk semua bidang studi.untuk membuat jelas hal
memilih dan dipilih dan mana yang tidak memilih dan dipilih, ini sebaiknya dibuat grafik yang berisi semua mata
mana siswa yan disenangi dan mana yang kurang disenangi atau pelajaran/bidang studi lengkap dengan nilainya.
terisolasi.Dengan ini maka kita dapat menjadikan siswa yang b. Mendeteksi pada kawasan tujuan belajar dan bahagian ruang
terisolasi ini sebagai siswa yang patut dijadikan kasus bimbingan lingkup bahan pelajaran dimanakah kesulitan terjadi. Dapat
penyesuaian sosial. dilakukan dengan menganalisis jawaban siswa terhadap soal-soal
2. Melokalisasikan Letaknya Kesulitan (Permasalahan) setiap mata pelajaran.Dari jawaban itu dapat diketahui pada
Setelah kita menemukan kelas atau individu siswa yang diduga bagiam mana siswa mendapat kesulitan.
mengalami kesulitan belajar, maka pesoalan selanjutnya yang c. Analisis terhadap catatan mengenai proses belajar. Analisis
perlu kita telaah, ialah yang dimaksud disini adalah analisis terhadap kemampuan
(1) dalam mata pelajaran (bidang studi) manakah kesulitan itu menyelesaikan tugas-tugas, soal-soal saat proses belajar
terjadi berlangsung, kehadiran atau ketidakhadiran saat proses belajar
berlangsungsi untuk setiap mata pelajaran, penyesuaian diri remedial, dimana kalau siswa salah memilih satu alternatif
dengan temannya. jawaban (tombol mesin) maka secara otomatis akan memperoleh
Sebagai catatan umum, kedua langkah pokok 2.a. dan 2.b. di atas response (pemberitahuan) salah benarnya performance belajar
itu dalam pelaksaannya dapat ditempuh dengan beberapa strategi siswa; kalau jawaban itu benar dapat lanjutkan dengan program
pendekatan, antara lain berikutnya, tetapi kalau jawabannya salah atau keliru ia harus
1. Dalam konteks sistem instuksional yang konvensional, segera memperbaikinya;
Pelaksanaan pengumpulan informasi dalam rangka b. Begitu pula dalam sistem pengajaran modul (modular
mengidentifiksi kasus dan permasalahan ini dapat di tempuh dua intruksional syistem) dimana unit demi unit atau modul demi
cara: modul hanya dapat diteruskan dengan modul berikutnya setelah
-Diintegrasikan dengan kegiatan instruksional, khususnya dalam mendapat umpan balik (feedback) dari pekerjaan pada setiap
pelaksanaan evaluasi reflektif, formatif, dan sumatif, atau dengan modul itu telah tuntas (mastery) barulah dapat mulai dengan
design pre-post-test yang kesemuanya dapat dikaitkan dengan kelanjutannya, tetapi kalau ternyata terdapat beberapa kesalahan
tujuan-tujuandan fungsi-fungsi diagnsotik; atau program remedial sebagai koreksi terhadap program aslinya
- Dilakukan secara khusus sebelum diperkenalkan melanjutkannya, atau alternatif lain
2. Dalam kontek sistem yang inovatif, sebenarnya pekerjaan diberikan program pengayaan (enrichment program).
diagnostik ini sudah merupakan hal yang inheren dengan sistem 3. Lokalisasi jenis faktor dan sifat yang menyebabkan siswa
dan program instruksionalnya sendiri, misalnya : mengalami berbagai kesulitan
a. Dalam sistem pengajaran berprograma (programmed Pada garis besarnya sebab kesulitan dapat timbul dari dua hal
instruction), khususnya yang menggunakan mesin belajar yaitu:
mengajar (teaching machine) atau sistem pengajaran berbantuan a. Faktor internal yaitu faktor yang berada dan terletak pada diri
komputer ( CIA, computer assisted intruction, pada hakekatnya siswa itu sendiri. Hal ini antara lain disebabkan oleh :
sepanjang proses belajar merupakan suatu rangkaian diagnotik
- Kelemahan mental faktor kecerdasan, intelegensia,atau
kecakapan / bakat: khusus tertentu yan dapat diketahui melalui test
tertentu.
- Kelemahan fisik, panca indera, syaraf, kecacatan, kaena sakit
dan sebagainya.
- Gangguan, yang bersifat emosional
- Sikap dan kebiasaan yang salah dalam mempelajari bahan
pelajaran bahan pelajaran tertentu.
- Belum memiliki pengetahuan dan kecakapan dasar pelajaran-
pelajaran tertentu.
b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang datang dari luar yang
menyebabkan timbulnya hambatan atau kesulitan. Faktor eksternal
antara lain meliputi:
- Situasi atau proses belajar mengajar yang tidak merangsang
siswa untuk aktif antisifatif (kurang kemungkinannya siswa belajar
secara aktif”student aktif learning”)
- Sifat kurikulum yang kuran fleksibel.
- Ketidak seragaman pola dan standar administrasi.
- Beban belajar yang terlampau berat.
- Metode mengajar yang kurang memadai.
- Sering pindah sekolah.
- Kurangnya alat dan sumber untuk kegiatan belajar mengajar.
- Situasi rumah yang kuran mendorong untuk melakukan
aktivitas belajar.
Untuk mengenal kesemua faktor diatas dapat dipergunakan
berbagai cara dan alat, baik yang dapat dibuat oleh guru, maupun
yang telah dikerjakan orang lain yang tersedia disekolah. Cara dan
alat itu antara lain:
- Test kecerdasan
- Test bakat khusus
- Skala sikap baik yang sudah standar maupun yang secara
sederhana bisa dibuat guru.
- Inventory
- Wawancara dengan siswa yang bersangkutan.
- Mengadakan observasi yang intensif baik dalam maupun di
luar kelas
- Wawancara dengan guru dan wali kelas, dan dengan orang
tua atau teman-teman bila dipandang perlu.
4. Perkiraan kemungkinan bantuan
Apabila kita telaah tentang letak kesulitan yang dialami siswa,
jenis dan sifat kesulitan, latar belakangnya, faktor-faktor yang
menyebabkannya, maka kita akan dapat memperkirakan beberapa
hal berikut:
a. Apakah siswa tersebut masih mungkin ditolong untuk guru, orang tua, pembimbing penyuluh dan ahli lain. Secara
mengatasi kesulitannya atau tidak. khusus kegiatan ini hanya dapat diberikan oleh guru mata kuliah
b. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan yang tahu persis tentang berbagai kesulitan yang bisa di alami
yang dialami siswa tertentu. siswa dalam mata pelajarannya.
c. Kapan dan dimana pertolongan itu dapat di berikan. Rencana ini harus berisi tentang:
d. Siapa yang dapat memberikan pertolongan. 1. Jadwal kegiatan pemberian bantuan.
e. Bagaimana cara menolong siswa agar dapat dilaksanakan 2. Cara bantuan diberikan.
secara efektif. 3. Tempat.
f. Siapa sajakah yang harus dilibatsertakan dalam menolong 4. Petugas yang akan memberikan bantuan.
siswa tersebut. 5. Tindak lanjut bantuan.
5. Penetapan kemungkinan cara mengatasinya 6. Tindak Lanjut
Pada langkah ini perlu menyusun suatu rencana atau Kegiatan tindak lanjut adalah kegiatan melakukan bantuan,
alternatif-alternatif rencana yang akan dilaksanakan untuk bimbingan, arahan atau pengajaran paling tepat dalam membantu
membantu peserta didik/siswa mengatasi masalah kesulitan siswa yang mengalami kesulitan belajar, cara ini dapat berupa :
belajarnya. Rencana ini hendaknya berisi : a. Melaksanakan bantuan berupa melaksanakan pengajaran
a. Cara-cara yang harus ditempuh untuk menyembuhkan remidial pada mata pelajaran yang menjadi masalah bagi siswa
kesulitan yang dialami siswa tersebut. tertentu. Remidial dapat dilakukan oleh guru, atau pihak lain yang
b. Menjaga agar kesulitan yang serupa jangan sampai terulang. dianggap dapat menciptakan suasana belajar siswa yang penuh
Ada baiknya rencana ini dapat didiskusikan dan motivasi.
dikomunikasikan dengan pihak-pihak yang dipandang b. Membagi tugas dan peranan kepada orang-orang tertentu
berkepentingan kelak diperkirakan akan terlibat dalam pemberian dalam memberikan bantuan pada siswa.
bantuan kepada yang bersangkutan seperti penasehat akademik,
 c. Senantiasa mencek dan ricek kemajuan terhadap siswa yang permasalahan.Bimbingan dan konseling ditunjukan untuk
bermasalah baik pamahaman mereka terhadap bantuan yang membimbing dan mengarahkan individu melalui usahanya
diberikan berupa bahan, maupun mencek bahan tepat guna sendiri umtuk menentukan dan mengembangkan kemampuannya
program remedial yang dilakukan untuk setiap saat diadakan revisi agar memperoleh kebahagian pribadi. Bimbingan dan konseling
dan improvisasi. di Indonesia bermula pada tahun 1960 dan mengalami
d. Mentransfer atau mengirim (roferral case) siswa yang menurut perkembangan pada decade 70-80an hingga akhirnya Indonesia
perkiraan tidak dapat ditangani oleh guru kepada orang atau memiliki organisasi bimbingan dan konselingpada 1975 dengan
lembaga lain (psikologi, psikiater, lembaga bimbingan, lembaga nama Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) di Malang
psikoligi dan sebagainya) yang diperkirakan akan lebih dapat dan yang sejak tahun 2001 berubah nama menjadi Asosiasi
lebih tepat membantu siswa tersebut. Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN). Fungsi
bimbingan dan konseling antara lain: 1) fungsi pemahaman, 2)
fungsi pencegahan, 3) funngsi adptasi, 4) fungsi pemeliharaan
BAB VIII dan pengembangan, 5) fungsi kuratif, 6) fungsi fasilitas.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan yang diberikan kepada individu
atau kelompok yang bersifat individu untuk mengoptimalkan
sikap atau tingkah laku yang dilakukan oleh para ahli. Sedangkan
konseling adalah hubungan komunikasi yang dilakukan dari
konselor atau klien secara rahahsia yang dilakukan secara
bertatap muka untuk menyelesaikan suatu

DAFTAR PUSTAKA
Prof. Dr. H.Prayitno, M.Sc.Ed, Drs.Erman Amti. (2013).
Dasar – Dasar Bimbingan & Konseling. Jakarta : Rineka
Cipta
Koestoer partowisastro dan A.Hadisuparto.(1998) Diagnosis
dan Pemecahan kesulitan belajar:jilid 1. Jakarta: Erlangga
Djamarah,Syaiful Bahri,Psikologi Belajar,Jakarta:Rineka
Cipta,2008.
Budiamin, Amin, M. Pd. Drs. 2006. Perkembangan Peserta
Didik. Bandung: UPI PRESS
Anonym (2012), pedoman penerimaan peserta didik baru
dan penjujuran SMA negeri 2 yogyakarta.
Mulyatiningsih, Rudi. 2004. Bimbingan Pribadi-Sosial,
Belajar, Dan Karir. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia
Munandir.1996. Program Bimbingan Karir di
Sekolah.Jakarta : Depdikbud
H Prof. Dr.. Prayitno,M.Sc.Ed, Drs.Erman Amti.(2013).
Dasar – Dasar Bimbingan&Konseling. Jakarta :RinekaCipta
Epdiknas.2008. Penataan Pendidikan Profesional Konselor
dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Jalur
Pendidikan Formal.Jakarta :
Depdiknas.Mulyatiningsih, Rudi. 2004. Bimbingan Pribadi-
Sosial, Belajar, Dan Karir. Jakarta: PT Gramedia
Widiasarana Indonesia.