PENGEMBANGAN INSTRUMEN SOAL

UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

SISWA PADA MATERI EKOLOGI KELAS X SMA DI MALANG

Ismi Lailatul Rokhmah, Susriyati Mahanal, I Wayan Sumberartha

Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang no. 5 Malang
Email: islamah.ismi@gmail.com

ABSTRAK: Tujuan dari penelitian ini adalah 1) menghasilkan instrumen soal yang bersifat
open-ended untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi ekologi kelas X
SMA di Malang yang valid dan reliabel 2) Mengetahui kemampuan berpikir kreatif peserta
didik dari sekolah dengan nilai akreditasi yang berbeda. Objek penelitian ini adalah siswa
kelas X dari tiga sekolah dengan nilai akreditasi A yaitu SMA Negeri 8 Malang dan SMA
Laboratorium serta terakreditasi B yaitu SMA Surya Buana Malang. Desain penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian pengembangan model 4-D (Four D
Models) menurut Thiagarajan yang terdiri atas empat tahap utama yaitu define
(Pendefinisian), design (Perancangan), develop (Pengembangan) dan disseminate
(Penyebaran). Pada penelitian ini, hanya dilakukan sampai tahap develope dengan
mempertimbangkan estimasi waktu yang relatif singkat. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa instrumen soal yang diujikan pada 128 siswa dinyatakan valid sesuai ketentuan
rumus korelasi pearson dengan Rhitung yang lebih besar dibandingkan Rtabel (0,146) dan
reliabelitasnya tinggi dengan nilai 0,73, sedangkan nilai kemampuan kreatif siswa dari tiga
sekolah tersebut adalah (1) SMA Negeri 8 Malang : fluency sebesar 42,75%, originality
60,75%, elaboration 66%, flexibility 55,75%, dan metaphorical thingking 56,75%; (2)
SMA Laboratorium Malang : fluency sebesar 63%, originality 82,25%, elaboration 69,5%,
flexibility 69,75%, dan metaphorical thingking 79,75%; (3) SMA Surya Buana Malang :
fluency sebesar 42,75%, originality 28,5%, elaboration 33,25%, flexibility 42,75%, dan
metaphorical thingking 31%.

Kata Kunci : evaluasi, instrumen soal, berpikir kreatif, ekologi

ABSTRACT: The purpose of this research is 1) producing an ecology instrument test open-
endedly can measure a creatve thingking capability for 10th grade senior high scool in
Malang that valid and reliabel 2) knowing the student’s creative thinking capability from
senior high school which have different scores of acreditation. The object of this research is
the 10th grade students of high school 8 in Malang, high school laboratory which is
acreditated A, and surya buana high school in Malang which is acreditated B. design for
this reseach is research and development that use four-D models by Thiagarajan with four
steps. They are define, design, development and dessiminate, but in this research just using
three steps until development without use the dessiminate step because the time was
limited. The result of this research show that the instrument test was gived to 128 students
was valided accord with pearson correlation formula which is Rcount greater than Rtable
(0,146) and the value of reliability is 0,73, it is implied in great reliability. The percentage
of creative thinking capability in three schools are : fluency 42,75%, originality 60,75%,
elaboration 66%, flexibility 55,75%, and metaphorical thingking 56,75% for high scool 8
in Malang. fluency 63%, originality 82,25%, elaboration 69,5%, flexibility 69,75%, and
metaphorical thingking 79,75% for high school laboratory in Malang, fluency 42,75%,
originality 28,5%, elaboration 33,25%, flexibility 42,75%, and metaphorical thingking
31% for surya buana high school.

Key words : evaluation, instrument test, creative thinking, ecology

Pada dunia pendidikan baik formal
maupun non formal, tidak pernah lepas dari
pembelajaran. Hal yang diharapkan setelah
dilakukan proses pembelajaran yaitu peserta
didik dapat mencapai tujuan belajar (kemampuan
1
yang telah dimiliki seseorang setelah melakukan
kegiatan pembelajaran sebagai pencapaian dari
hasil belajar) (Jihad dan Haris, 2013). Pencapaian
hasil pembelajaran dapat diketahui melalui
proses evaluasi.
 Evaluasi terhadap proses pembelajaran
mencakup penilaian seberapa jauh hasil belajar
atau proses belajar dikategorikan baik
(Sudaryono, 2012). Salah satu tuntutan yang
harus dimiliki manusia dalam memenuhi daya
saing tinggi di abad XXI adalah kreatif.
Berdasarkan hasil angket kepada siswa
kelas X di SMA Laboratorium Malang, SMA
Negeri 8 Malang dan SMA Surya Buana Malang,
60% siswa mengatakan bahwa soal tes yang
diberikan oleh guru biologi masih berisi soal tes
yang bersifat konvergen atau soal dengan satu
jawaban benar. Hal ini sesuai dengan penelitian
dari Marwiyah, dkk (2015) yang menyatakan
bahwa soal yang diberikan siswa selama ini
kebanyakan menggunakan pertanyaan yang
bersifat konvergen (tertutup). Russefendi (1989)
menyatakan bahwa untuk menjaring manusia
kreatif sebaiknya siswa dilatih memecahkan
masalah tidak hanya menggunakan pertanyaan
yang bersifat konvergen, melainkan dengan
menggunakan pertanyaan terbuka (divergen),
yaitu pertanyaan yang jawabannya lebih dari satu
yang dapat menjajaki berbagai kemungkinan
jawaban atas satu masalah.
Pada penelitian Hidayatun, dkk. (2015)
mengatakan bahwa proses berpikir kreatif tidak
akan berjalan jika masih terdapat kekeliruan
konsep pada suatu materi. Sedangkan pada KD
3.10 dan 4.10 masih ada empat kekeliruan
konsep penting yang meliputi konsep populasi,
komunitas, rantai dan jaring-jaring makanan,
serta konsep ekologi dalam konteks salingtemas.
Berdasarkan data dari lapangan tersebut
dapat disimpulkan bahwa di sekolah SMA di kota
Malang terutama di SMA Negeri 8 Malang, SMA
Laboratorium Malang, SMA Surya Buana
Malang masih belum menerapkan alat evaluasi
yang dapat mengukur kemampuan berpikir
kreatif siswa di mata pelajaran biologi materi
ekologi yang terdapat pada KD 3.10 dan 4.10,
sehingga peneliti mengangkat judul
“pengembangan instrumen soal untuk mengukur
kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi
ekologi kelas X SMA di kota Malang”.
METODE PENELITIAN
Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah rancangan penelitian dan
pengembangan. Desain penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah desain
penelitian pengembangan model 4D (Four D
Models) menurut Thiagarajan. Model
pengembangan 4D terdiri atas empat tahap utama
yaitu define (Pendefinisian), tahap dimana
dilakukan analisis kebutuhan terkait dengan
penelitian yang akan dilaksanakan, design
2
(Perancangan) tahap mulai disusun produk yang
akan diujikan dalam penelitian, develope
(Pengembangan) yaitu tahap dilakukan validasi
terhadap produk penelitian dan tahap terakhir
yaitu disseminate (Penyebaran) tahap penyebaran
produk yang telah tervalidasi oleh para ahli. Pada
penelitian ini, yang dilakukan hanya sampai
tahap ketiga yaitu tahap develope
(pengembangan) tanpa melakukan tahap
disseminate (penyebaran) dengan
mempertimbangkan estimasi waktu yang relatif
singkat.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa SMA kelas X di Malang,
sedangkan sampelnya adalah siswa kelas X di
SMA Surya Buana Malang, SMA Laboratorium
Malang, dan SMA Negeri 8 Malang tahun ajaran
2017-2018. Penelitian ini bertempat di SMA
Surya Buana Malang, SMA Laboratorium
Malang, dan SMA Negeri 8 Malang. Penelitian
ini telah dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2018.
Instrumen penelitian yang digunakan
pada penelitian ini berupa lembar validasi ahli
dan angket tanggapan responden terhadap
instrumen soal berpikir kreatif dengan materi
ekologi. Data kualitatif diperoleh dari lembar
validasi yang berupa tanggapan atau saran yang
dikumpulkan dan disajikan untuk perbaikan
produk. Data kuantitatif diperoleh dari skor
instrumen soal berpikir kreatif siswa yang
kemudian diuji validitas dengan rumus korelasi
pearson dan uji reliabilitas dengan rumus Alpha
Cronbach.
HASIL PENGEMBANGAN
Hasil wawancara menunjukkan bahwa di
SMA Negeri 8 Malang, SMA Laboratorium
Malang, dan SMA Surya Buana Malang masih
terfokus pada pembelajaran dan metode untuk
melatih kemampuan berpikir kreatif saja, tetapi
belum ada alat evaluasi untuk mengukur
kemampuan berpikir kreatif siswa.
Sekitar 80% siswa di sekolah SMA
Negeri 8 Malang dan SMA Laboratorium Malang
mengatakan bahwa selama ini mereka telah
menerima pembelajaran yang melatih
kemampuan bekerja kreatif namun belum ada
evaluasi untuk mengukur kemampuan berpikir
kreatif, sedangkan di SMA Surya Buana Malang
60% siswa mengatakan bahwa pembelajaran
yang melatih kemampuan berpikir kreatif di
sekolah mereka masih belum begitu maksimal
diterapkan.
Permasalahan yang ada di KD 3.10 dan
4.10 dapat mendorong siswa untuk
mengembangkan kemungkinan lebih dari satu
jawaban benar dalam memberikan solusi dari
masalah yang ada. Maka dari itu kriteria soal
essay open-ended atau soal dengan kemungkinan
lebih dari satu jawaban benar (divergen) akan
sesuai jika diterapkan pada materi biologi KD
3.10 dan 4.10.
Dari hasil validasi oleh tiga validator
perolehan nilai rerata skor adalah 3,63. Jadi,
dapat dikatakan bahwa soal yang diberikan
berdasarkan materi, konstruksi dan bahasa
tergolong valid dan layak diberikan untuk siswa
kelas X SMA. Setelah dilakukan validasi
instrumen soal, kemudian diujicobakan kepada
sampel penelitian.
Uji coba instrumen soal dilakukan
kepada 128 orang siswa dari tiga SMA dengan
nilai akreditas yang berbeda di Malang yaitu
SMA Laboratorium Malang, SMA Negeri 8
Malang, dan SMA Surya Buana Malang. Dengan
jumlah siswa sebanyak 128, maka nilai Rtabel (df =
N - 2) adalah 0,146. Berdasarkan hasil uji coba
dari sepuluh soal yang diujikan telah memenuhi
kriteria valid. Kemudian dilakukan uji reliabilitas
soal. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa
nilai reliabilitas seluruh soal adalah 0,73. Nilai
tersebut tergolong pada reliabilitas tinggi.
Siswa dari SMA Negeri 8 Malang
memiliki nilai rata-rata kemampuan berpikir
kreatif fluency sebesar 42,75%, originality
60,75%, elaboration 66%, flexibility 55,75%,
dan metaphorical thingking 56,75%. Siswa SMA
Laboratorium Malang memiliki rata-rata nilai
fluency sebesar 63%, originality 82,25%,
elaboration 69,5%, flexibility 69,75%, dan
metaphorical thingking 79,75%. Siswa SMA
Surya Buana Malang memiliki nilai rata-rata
fluency sebesar 42,75%, originality 28,5%,
elaboration 33,25%, flexibility 42,75%, dan
metaphorical thingking 31%.
PEMBAHASAN
Hasil dari analisis validasi dengan rumus
korelasi pearson menunjukkan bahwa siswa yang
menjawab benar pada soal tertentu memiliki skor
total yang tinggi. Dengan didasari teori dari
Sudjana (2005), yaitu soal dikatakan baik apabila
memiliki nilai Rhitung yang lebih besar
dibandingkan dengan Rtabel (pada α = 0,05)
dengan jumlah nilai Rtabel (df = N - 2) adalah
0,146. Menurut Widiasuti (2015) makna dari
validitas adalah sejauh mana ketepatan suatu alat
ukur dalam menjalankan fungsi pengukurannya.
Dengan demikian, soal tes yang diujikan pada
kelas X SMA di tiga sekolah tersebut sudah tepat
dalam mengukur kemampuan berpikir kreatif
siswa.
Langkah berikutnya yaitu menganalisis
reliabilitas soal. Tujuannya adalah untuk
3
mengetahui sejauh mana hasil ujian siswa tetap
atau konsisten dari prosedur penilaian.
Reliabilitas mengarah pada ketepatan hasil
pengukuran. Artinya alat ukur dikatakan stabil
dan dapat diandalkan apabila dalam pengukuran
berulang kali menghasilkan data yang relative
sama (ajeg). Dengan didasari teori dari Nitko
(2007) yaitu suatu tes dikatakan reliabel jika
dapat menghasilkan skor yang konsisten ketika
diberikan kepada kelas yang berbeda atau
diberikan kepada kelas yang sama namun pada
waktu yang berbeda. Hasil dari analisis
reliabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach
menunjukkan nilai 0,73 dan tergolong memiliki
reliabilitas yang tinggi menurut Arikunto (2010).
Sekolah dengan skor rata-rata nilai yang
tinggi adalah SMA Laboratorium Malang, SMA
Negeri 8 Malang yang berakreditasi A dan yang
memiliki rata-rata kemampuan berpikir kreatif
yang rendah adalah SMA Surya Buana Malang
yang terakreditasi B. hasil tersebut sesuai dengan
penelitian yang dilakukan Mairing (2016) bahwa
sekolah yang terakreditasi A memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang lebih tinggi
dibanding dengan sekolah yang nilai akreditasi di
bawahnya. Hal ini disebabkan karena tersedianya
sarana dan prasarana yang memadai di sekolah
tersebut.
Meskipun SMA Laboratorium dan SMA
Negeri 8 Malang sama-sama terakreditasi A,
namun nilai kemampuan berpikir kreatif dari
keduanya tergolong cukup jauh, hal tersebut
dapat disebabkan dari intensif dan tidaknya siswa
dalam latihan mengerjakan soal tes yang dapat
melatih kemampuan berpikir kreatif mereka.
Sesuai dengan penelitian dari Marwiyah,dkk.
(2015) yang menyatakan bahwa kurangnya
latihan pengerjaan soal tes yang diberikan kepada
siswa, dapat mempengaruhi kemampuan berpikir
kreatif siswa tersebut.
SIMPULAN
Pada penelitian ini menggunakan teori
pengembangan Thiagarajan yang dikenal dengan
pengembangan 4D. Tahapan yang dilakukan
dalam penelitian ini ada tiga tahap utama, yaitu
tahap define, design, dan develop dengan tanpa
melakukan tahap akhir dari teori 4D yaitu
dessiminate dengan mempertimbangkan estimasi
waktu yang ada
Sekolah dengan skor rata-rata nilai yang
tinggi adalah SMA Laboratorium Malang, SMA
Negeri 8 Malang yang berakreditasi A dan yang
memiliki rata-rata kemampuan berpikir kreatif
yang rendah adalah SMA Surya Buana Malang
yang terakreditasi B. Dapat dilihat bahwa di
sekolah yang terakreditasi A dan B memiliki
kemampuan yang berbeda dalam berpiki kreatif. Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2013. Evaluasi
Hal tersebut dapat disebabkan karena kurang Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
intensifnya pembelajaran dan pemberian alat Presindo.
evaluasi yang dapat melatih siswa dalam berpikir Mairing, Jackson Pasini. 2016. Kemampuan
kreatif. Siswa dalam Memecahkan Masalah
Matematika Berdasarkan Tingkat
SARAN Akreditasi. Jurnal kependidikan, 46(2),
Berdasarkan hasil penelitian yang telah 179-192.
dilakukan, terdapat beberapa hal yang perlu Marwiyah, Siti, Kamid dan Risnita. 2015.
diperhatikan dalam pembelajaran di kelas terkait Pengembangan Instrumen Penilaian
pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa Keterampilan Berpikir Kreatif pada Mata
yang menjadi tuntutan kurikulum 2013 dan Pelajaran IPA Terpadu Materi Atom, Ion,
tuntutan abad XXI. Sebaiknya guru lebih intensif dan Molekul SMP Islam Al Falah. Jurnal
dalam memberikan pembelajaran yang dapat Edu-Sains, 4(1), 26-31.
melatih kemampuan siswa dalam berpikir kreatif Ruseffendi, E.T. 1988. Pengantar kepada
terutama pada KD 3.10 dan 4.10 mata pelajaran membantu guru mengembangkan
biologi. Selain itu, juga diperlukan latihan kompetensiya dalam pengajaran
evaluasi baik tes maupun non tes yang juga dapat matematika. Bandung: Tarsito.
melatih kemampuan berpikir kreatif siswa, Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi
sedangkan siswa diharapkan lebih giat dan Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu
memotivasi diri untuk terus belajar sehingga bisa Widiastuti. 2015. Tes dan pengukuran. Jakarta:
memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan Rajawali Press.
perkembangan zaman saat ini.
Kekurangan dalam penelitian ini adalah
belum disampaikannya indikator pembelajaran
yang dijadikan acuan oleh penulis dalam
mengembangkan soal, sehingga ada
kemungkinan perbedaan penafsiran KD oleh
masing-masing guru pengajar dan bisa juga ada
konsep yang belum diberikan oleh guru pengajar
di kelas, namun diterapkan pada soal sehingga
siswa kesulitan dalam menjawab soal yang
diberikan. Sebaiknya jika ingin melaksanakan
penelitian pengembangan instrumen soal,
indikator pembelajaran diberikan kepada guru
kelas terlebih dahulu untuk mencegah konsep-
konsep yang bisa jadi terlewatkan diberikan
kepada siswa, dan juga untuk menyeragamkan
penafsiran KD menjadi indikator yang akan
dijadikan acuan dalam mengembangkan soal.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar evaluasi
pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayatun, Nuning, Karyanto, Puguh, Fatmawati,
Umi, dan Mujiyati. 2015. Penerapan E-
Module Berbasis Problem-Based
Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif dan
Mengurangi Miskonsepsi pada Materi
Ekologi Siswa Kelas X MIPA 3 SMA
Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran
2014/2015. Jurnal Bioedukasi, 8(2), 28-
32.