JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 i

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 ii

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Diterbitkan oleh :
UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Kedunggalar Ngawi

Alamat Redaksi :
Jalan Raya Solo Km. 9, Gemarang, Kedunggalar, Ngawi
Kode Pos : 63254 Telepon. 08123402168
Email : jurnal.primastudia@gmail.com

Jurnal berisi tulisan hasil penelitian dan pemikiran seiring dengan upaya peningkatan kegiatan
pendidikan di Propinsi Jawa Timur. Jurnal ini terbit tiga kali dalam setahun. Semua kalangan
pendidik, tenaga kependidikan, serta pemerhati pendidikan dapat mengirimkan tulisan ilmiah
sesuai dengan ketentuan dan mengikuti kaidah penulisan jurnal ini sebagaimana dapat dibaca
pada halaman terakhir.

SUSUNAN DEWAN REDAKSI

Pelindung : Drs. Abimanyu, M.Si

Penasehat : Pudwiyanto, M.Pd. M.M.
Dr. Hartono, M.Pd.
Penanggung Jawab : Paryanto, M.Pd
Pimpinan Redaksi : Dr. Sadino, M.Pd
Redaktur Pelaksana : Suratna, M.Pd
Andrik Dian Santoso, S.Pd
Fitri Kurniasih, S.Pd
Editor Ahli : Dr. Budi Siswanto, M.Pd
Dr. Faqih Syarif, M.Pd
Dr. Joko Sulaksono, M.Pd
Staf Redaksi : Kamsi, S.Pd
Adi Rahmatulloh, S.Pd
Suwarno, S.Pd
Fitri Kurniasih, S.Pd
Agung Nugroho, S.Pd
Betty Ratih, S.Pd
Desain Grafis : Andrik Dian Santoso, S.Pd

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 iii

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan rahmat-Nya,
kami dapat menyusun “Jurnal Pendidikan Prima “ dengan lancar.
Adapun maksud penyusunan “Jurnal Pendidikan Prima “ ini untuk memenuhi tuntutan
perkembangan teknologi informasi dan komunikasi serta kompetensi bagi guru. Rasa terima kasih kami
tidak terkirakan kepada yang terhormat Bpk Paryanto, M.Pd selaku pembimbing dalam pembuatan
“Jurnal Pendidikan Prima “ ini, serta semua pihak yang telah mendukung dalam penyusunan “Jurnal
Pendidikan Prima “ yang tidak bisa kami sebutkan satu persatu.
Harapan kami bahwa “Jurnal Pendidikan Prima “ ini dapat bermanfaat bagi Bapak dan Ibu
Guru khususnya di Kecamatan Kedunggalar dan di Kabupaten Ngawi pada umumnya, untuk menambah
wawasan dan pengetahuan serta memenuhi kebutuhan para guru untuk kenaikan tingkat dari unsur PKB
(Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan).
Kami menyadari bahwa “Jurnal Pendidikan Prima “ ini masih jauh dari sempurna dengan
keterbatasan yang kami miliki. Tegur sapa dari pembaca akan kami terima dengan tangan terbuka demi
perbaikan dan penyempurnaan “Jurnal Pendidikan Prima “ ini. Mari kita manfaatkan media “Jurnal
Pendidikan Prima “ ini sebaik-baiknya untuk meningkatkan kreatifitas kita.

Kedunggalar, Februari 2017

Redaksi

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 iv

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
DAFTAR ISI

Halaman
Identitas Jurnal Prima ...................................................................................................... ii
Susunan Dewan Redaksi ................................................................................................... iii
Kata Pengantar .................................................................................................................. iv
Daftar Isi ............................................................................................................................ v

Peningkatan hasil belajar siswa dalam penguasaan konsep Tentang proses

terjadinya siang dan malam Melalui metode demonstrasi di kelas VI SDN
Gemarang I Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Moh. Rois, S.Pd ........................................................................................................ 1
Meningkatkan prestasi belajar matematika materi menentukan besar sudut satuan
tidak baku dan satuan derajat dengan metode demonstrasi siswa kelas V SDN
Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun pelajaran 2015/ 2016
Oleh : Ida Margi Utami, S.Pd .............................................................................................. 9
Upaya meningkatkan prestasi belajar matematika melalui pembelajaran
kooperatif model sirkuit group problem posing siswa kelas VI SDN Pelang Kidul1
Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi tahun 2014/2015
Oleh : Dwi Sukarelawan, S.Pd ............................................................................................ 19
Peningkatan kemampuan menulis puisi melalui teknik pembelajaran picture and
picture siswa kelas V SDN Bangunrejo Kidul 7 Kecamatan Kedunggalar
Kabupaten Ngawi tahun 2014/2015
Oleh : Sugeng, S.Pd ............................................................................................................ 28
Peningkatan prestasi belajar PKn tentang memahami kebebasan berorganisasi
melalui metode bermainan peran siswa kelas V SDN Jenggrik I Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Sulastri, S.Pd ............................................................................................................ 36
Peningkatan Prestasi Belajar Sains Pada Materi Lingkungan Sehat Melalui Model
Pembelajaran Kartu Indeks Siswa Kelas I SDN Sidolaju I Kecamatan Widodaren
Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Wagini, S.Pd ............................................................................................................ 43
Meningkatan Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Mini Melalui Permainan Bola
Berantai Pada Siswa Kelas IV SDN Widodaren 3 Kecamatan Widodaren
Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2015/2016
Oleh : Watini, S.Pd ............................................................................................................ 52

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 v

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Stad (Student Team Achivement Division) Pada Siswa Kelas V SDN
Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran
2015/2016
Oleh : Endaryanik, S.Pd ...................................................................................................... 60
Peningkatan Prestasi Permainan Bola Tangan Mata Pelajaran Penjasorkes
Melalui Metode Inkuiri Siswa Kelas V SDN Kedunggalar 5 Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Suparti, S.Pd ............................................................................................................ 67
Peningkatan Kemampuan Servis Atas Dalam Permainan Bola Volly Melalui
Teknik Pembelajaran Drill Siswa Kelas V SDN Jenggrik I Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Sinto, S.Pd ................................................................................................................ 75
Meningkatkan Prestasi Bahasa Inggris Kompetensi Berbicara Siswa Kelas VIID
SMPN 2 Jogorogo Dengan Teknik Permainan Ular Tangga Tahun 2014/2015
Oleh : Dra. Lilik Nurhidayat .............................................................................................. 83
Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Islam Pada Materi Berlomba Dalam
Kebaikan Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Siswa Kelas XI SMA Negeri I
Kendal Kecamatan Kendal Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Tugiyo, S.Pd ............................................................................................................. 95
Meningkatkan Prestasi Keterampilan Menulis Prosa Dengan Teknik
Hipnoteaching Siswa Kelas V SDN Gemarang 4 Kecamatan Kedunggalar
Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Sukarno, S.Pd .......................................................................................................... 103
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Sifat-Sifat Bangun Datar Dengan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Siswa Kelas V SDN Katikan 3
Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015
Oleh : Joko Susilo, S.Pd ................ ..................................................................................... 112
Penerapan Metode Kooperatif Model Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV Semester I SDN Karanganyar 1
Kecamatan Karanganyar Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015
Oleh : Surini, S.Pd .............................................................................................................. 123

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 vi

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PENGUASAAN KONSEP TENTANG

PROSES TERJADINYA SIANG DAN MALAM MELALUI METODE DEMONSTRASI DI
KELAS VI SDN GEMARANG I KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2014/2015

Oleh : Moh. Rois

SDN Gemarang 1 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: mohrois@yahoo.com

Abstrak
Kata kunci : Peningkatan hasil belajar, Metode Demonstrasi
Dalam rangka peningkatan pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa, pendukung utama
tercapainya tujuan pembelajaran adalah suasana kelas yang baik dan kondusif serta menyenangkan.
Karena itu, segala macam tindakan pembinaan pendidikan seharusnya diarahkan pada pengelolaan
kelas.
Metode demonstrasi merupakan metode pengajaran yang menyajikan bahan pelajaran dengan
mempertunjukkan secara langsung objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan
proses tertentu. Dengan perkataan lain, salah satu cara untuk meningkatkan penguasaan siswa
terhadap proses terjadinya siang dan malam adalah dengan pemanfaatan metode demonstrasi secara
optimal. Hal ini diyakini dapat membantu proses belajar mengajar di SDN Gemarang I Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi khususnya mata pelajaran IPA.
Adapun tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan
melalui Penggunaan Metode Demonstrasi dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa dalam proses
terjadinya siang dan malam mata pelajaran IPA kelas VI SDN Gemarang I Kecamatan Kedunggalar.
Subyek yang dijadikan sumber data dalam penelitian ini siswa kelas VI SDN Gemarang I
Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. Dari hasil
analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II
yaitu, siklus I : rata-rata 60,28 dan siklus II : rata-rata 78,63.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah melalui metode demonstrasi dapat berpengaruh positif
terhadap motivasi belajar siswa kelas VI SDN Gemarang I Kecamatan Kedunggalar, serta model
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA.

PENDAHULUAN

IPA merupakan suatu ilmu yang
mempelajari gejala-gejala alam dan berusaha
menemukan sumber atau penyebab gejala-gejala
alam tersebut. Persyaratan dasar untuk
pemecahannya ialah mengamati gejala-gejala
tersebut. IPA merupakan pelajaran yang
menarik, dalam IPA dipelajari proses alam yang
menghasilkan hukum alam yang berupa rumusan
proses peristiwa alam serta perilakunya, dan
proses peristiwa tersebut dapat diamati dan dapat
diukur keberadaarnya melalui pengujian secara
matematis atau dapat ditunjukkan secara nyata
gambaran dari kejadian alam tersebut. Tata surya
membahas sistem tata surya yang
dikelompokkan menjadi anggota tata surya,
matahari sebagai bintang dan bumi sebagai
planet. Dibutuhkan nalar siswa untuk
membayangkan atau melihat secara langsung
kejadian-kejaidian yang ada di materi tersebut,
tatapi hal tersebut tidak mungkin.Untuk
membantu siswa memperoleh pengetahuan yang
lebih mendalam tentang materi tata surya ini
dibutuhkan sebuah media yang mampu
memberikan bayangan tentang kejadian yang
tidak mungkin terjadi tersebut. Sedangkan siswa
diharapkan mampu menemukan dan
mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta
mengembangkan kemampuan befikir logis,
kritis, kreatif, sistematis dan sebagainya yang
mengacu kepada penataan atau pembentukan tata
nalar, diperlukan suatu strategi, media dan
metode pembelajaran yang bertitik tolak pada
cara kerja otak yang memiliki tanggapan cepat
terhadap sumber visual berupa simbol, ikon dan
gambar yang sederhana serta kuat.
Dengan demikian secara teori, siswa
diharapkan dengan mudah memahami konsep
yang bersifat abstrak didalam pelajaran IPA dan
keabstrakan dapat diperjelas dengan metdoe
demonstrasi. Sehingga jika mengoptimalkan

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 1

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
belajar siswa disesuaikan dengan gaya kerja
otak, siswa menjadi tidak stres ketika
menghadapi suatu pelajaran yang sulit dan
bersifat abstrak. Sebab di dalam rangkaian cara
kerja otak secara keseluruhan tidak hanya
mengandung nilai inovatif, intuitif, imajinatif
dengan estetika yang mengandung emosi positif
yang membuat otak lebih efektif dan lebih kuat
serta lebih rileks didalam menganalisis segala
sesuatu. Dengan demikian digunakanlah media
yang bersifat riil dan mampu menggambarkan
kejadian yang sesungguhnya.
Kondisi SDN Gemarang I Kecamatan
Kedunggalar dalam menyajikan pembelajaran
menemui beberapa kendala, sarana dan
prasarana yang memadai dalam upaya
peningkatan kreasi dan minat siswa dalam mata
pelajaran IPA/Sain belum dicapai maksimal.
Dari hasil ulangan harian yang dicapai siswa
kelas VI untuk pokok bahasan “Proses
Terjadinya Siang dan Malam” masih
menunjukkan hasil yang kurang
menggembirakan. Dari 36 orang, hanya 27 orang
(76%) yang berhasil mencapai nilai minimal 65,
dan sebanyak 9 orang (24%) masih belum tuntas.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan
penulis dibantu teman sejawat guru, sejumlah
faktor yang diduga sebagai faktor penyebab
rendahnya hasil belajar siswa tentang proses
terjadinya siang dan malam antara lain adalah:
1. Guru kurang memotivasi belajar siswa
sehingga siswa kurang aktif dan
berminat mengikuti pelajaran.
2. Guru kurang memberikan bimbingan
terhadap siswa baik kelompok maupun
individu.
3. Mata pelajaran IPA oleh siswa
dipandang sebagai mata pelajaran yang
sulit.
4. Guru kurang jelas dalam menjelaskan
materi pelajaran.
Dari hasil refleksi awal terhadap masalah di
atas, penulis sebagai guru kelas VI bersama
teman sejawat sepakat bahwa untuk
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
materi proses terjadinya siang dan malam,
diperlukan dukungan metode pembelajaran
yang tepat yaitu metode demonstrasi. Hal ini
dipandang penting, karena salah satu
karakteristik belajar siswa SD adalah belajar
melalui objek langsung.
Metode demonstrasi merupakan metode
pengajaran yang menyajikan bahan pelajaran
dengan mempertunjukkan secara langsung
objeknya atau caranya melakukan sesuatu
untuk mempertunjukkan proses tertentu.
Dengan perkataan lain, salah satu cara untuk
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
proses terjadinya siang dan malam adalah
dengan pemanfaatan metode demonstrasi
secara optimal. Hal ini diyakini dapat
membantu proses belajar mengajar di SDN
Gemarang I Kecamatan Kedunggalar
khususnya mata pelajaran IPA.
Dengan demikian secara teori, siswa
diharapkan dengan mudah memahami konsep
yang bersifat abstrak didalam pelajaran IPA
dan keabstrakan dapat diperjelaskan dengan
metode demonstrasi. Dapat dikatakan bahwa
kemampuan siswa dalam menghadapi pelajaran
sulit yang sifatnya abstrak akan lebih optimal
ketika siswa dibawa ke dalam alam pikiran
atau cara kerja otak yang sifatnya lebih
komprehensif. Sehingga dampak yang terjadi
adalah siswa kurang mampu memahami materi
yang sifatnya abstrak dan timbulnya suasana
kejenuhan serta ketegangan di dalam kelas,
yang hakekatnya adalah suatu proses
mengkoordinasi lingkungan yang ada di sekitar
anak didik, akan dapat menumbuhkan dan
mendorong anak didik melakukan proses
belajar.
LANDASAN TEORI
Pada bagian ini akan dijelaskan secara
berturut-urut : a). Proses belajar mengajar di
Sekolah Dasar, b) Metode mengajar, c) Belajar
tuntas, dan d) Metode demonstrasi sebagai
berikut:
A. Proses Belajar Mengajar di Sekolah
Dasar
Proses belajar mengajar merupakan
kegiatan utama pada lingkungan suatu sekolah,
kegiatan ini memberikan ciri khusus pada
organisasi kerja tersebut yang membedakannya
dari organisasi lain. Oleh karena itu proses
belajar mengajar harus dikelola dengan optimal
agar sekolah mampu mencapai tujuannya.
Tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar
mengajar adalah mengembangkan potensi siswa
secara optimal yang memungkinkan siswa dapat
mencapai tujuan yang diharapkan dan
bertanggung jawab sebagai anggota masyarakat.
Secara keseluruhan proses belajar mengajar
adalah suatu aspek dari lingkungan yang
organisasikan, dimana lingkungan ini diatur dan
diawasi sedemikian rupa sehingga kegiatan
belajar mengajar terarah pada tujuan pendidikan
yang diharapkan.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 2
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Menurut Rooijakers (Gagne & Briggs,
1988) tujuan mengajar adalah pemikiran dan
tindakan yang berdikari, kreatif dan adaptif.
Agar peserta didik dapat berpikir dan bertindak
secara berdikari, siswa harus diberi kesempatan
untuk menggunakan semua kemampuan jasmani
dan rohaninya tahap demi tahap sampai mampu
bertindak sendiri secara berdikari, kreatif dan
adaptif.
Untuk mencapai tujuan tersebut, banyak
faktor yang harus dipenuhi dan diperhatikan oleh
guru. Baik secara langsung maupun tidak
langsung yang mempengaruhi proses belajar
siswa. Tugas utama guru adalah menciptakan
suasana yang kondusif dalam proses belajar
mengajar agar terjadi interaksi belajar mengajar
yang memotivasi siswa untuk belajar dengan
baik dan sungguh-sungguh. Sudah seharusnya
jika guru memiliki kemampuan untuk melakukan
interaksi belajar mengajar dengan baik. Salah
satu kemampuan itu adalah kemampuan untuk
mengatur proses belajar mengajar. Keberhasilan
proses belajar mengajar ditentukan oleh dua hal,
yaitu : pengaturan proses belajar mengajar dan
pengajaran. Kedua hal tersebut saling terkait satu
sama lainnya. Keberhasilan pengajaran dalam
arti tercapainya tujuan instruksional yang
mempunyai ketergantungan terhadap
kemampuan mengatur proses belajar mengajar.
Suasana proses belajar mengajar yang baik
memungkinkan anak untuk belajar dengan baik,
hal ini merupakan titik awal dari keberhasilan
pengajaran.
Menurut Gagne dan Briggs (1988) proses
belajar dapat dikatakan telah berjalan apabila ada
perubahan tingkah laku yang dapat diamati pada
individu yang sedang belajar. Perubahan tingkah
laku ini menurut Gagne dibedakan:
1. Perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar, terjadi jika individu yang belajar
berinteraksi dengan lingkungannya.
2. Perubahan tingkah laku karena kematangan,
terjadi karena pertumbuhan dalam diri
individu tersebut .
Karena belajar itu baru terjadi bila
individu yang belajar itu berinteraksi dangan
lingkungannya, maka guru dalam hal mengajar
haruslah pandai-pandai mengatur lingkungan
(faktor-faktor ekstern) agar dapat menciptakan
situasi yang sifatnya membantu atau
menggalakkan siswa untuk belajar atau dengan
perkataan lain membantu membelajarkan siswa.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka kata
mengajar hendaknya diartikan sebagai kegiatan
guru yang bersifat menimbulkan sekumpulan
peristiwa yang dapat menggalakkan dan
membantu siswa untuk belajar( Pranoto,
1984:29).
Menurut Bruner (Nasution, 1987:9),
proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase,
yaitu:
1. Informasi; dalam tiap pelajaran diperoleh
sejumlah informasi, ada yang menambah
pengetahuan yang telah dimiliki, ada yang
memperdalamnya, ada pula yang
bertentangan dengan apa yang telah
diketahui sebelumnya.
2. Transformasi; informasi itu dianalisis,
diubah atau ditransformasikan ke dalam
bentuk yang lebih abstrak atau konseptual
agar dapat digunakan untuk hal-hal yang
lebih luas.
3. Evaluasi; kemudian dinilai sampai manakah
pengetahuan yang diperoleh dan
transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk
memahami gejala-gejala lain.
Berdasarkan konsep-konsep tersebut di
atas, maka jelas bahwa proses pembelajaran
yang direncanakan guru haruslah memperhatikan
berbagai komponen yang terlibat dalam proses
pembelajaran demi tercapainya tujuan yang
ditetapkan.
B. Metode Mengajar
Dalam kegiatan belajar mengajar, menurut
Roestiyah (Djamaral, 1988:84), guru harus
memiliki metode agar anak didik dapat belajar
secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan
yang diharapkan. Salah satu langkah untuk
memiliki strategi itu adalah harus menguasai
teknik-teknik penyajian atau biasanya disebut
Metode Mengajar. Dengan demikian, metode
mengajar adalah strategi pengajaran sebagai alat
untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak
akan pernah tercapai jika tidak memanfaatkan
metode. Metode adalah cara yang digunakan
guru untuk menyampaikan bahan pembelajaran
untuk mencapai tujuann. Ketika tujuan
dirumuskan agar anak didik memiliki
ketrampilan tertentu, maka metode yang
digunakan harus sesuai dengan tujuan. Guru
sebaiknya menggunakan metode yang dapat
menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga
dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk
mencapai tujuan pengajaran.
Ada banyak metode dalam pengajaran,
yang mana semua metode memiliki kebaikan
dan kelemahannya. Guru sebagai salah satu
sumber belajar berkewajiban menyediakan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 3
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan
belajar anak didik di kelas. Salah satu kegiatan
yang harus dilakukan guru adalah melakukan
pemilihan dan penentuan metode yang
bagaimana yang akan dipilih untuk mencapai
tujuan pengajaran. Guru dituntut dapat
menggunakan metode yang tepat dan bervariasi.
Kegagalan guru mencapai tujuan pengajaran
akan terjadi jika pemilihan dan penentuan
metode tidak dilakukan dengan pengenalan
terhadap karakteristik dari masing-masing
metode pengajaran. Karena itu, yang terbaik
untuk dilakukan guru adalah mengetahui
kelebihan dan kelemahan dari beberapa metode
pengajaran.
C. Belajar Tuntas (Mastery Learning)
Sistem belajar tuntas merupakan suatu pola
pengajaran terstruktur yang bertujuan untuk
mengadaptasikan pengajaran kepada kelompok
siswa yang besar (pengajaran klasikal)
sedemikian rupa, sehingga diberikan perhatian
secukupnya pada perbedaan yang terdapat di
antara siswa, khususnya yang menyangkut laju
kemajuan atau kecepatan dalam belajar (rate of
progress) (Winkel,1996:412).
Sistem belajar tuntas diharapkan mampu
mengatasi kelemahan-kelemahan yang sering
melekat pada pengajaran klasikal : antara lain
hanyalah siswa yang pandai akan mencapai
semua tujuan instruksional, sedangkan siswa-
siswi yang tidak begitu cerdas hanyalah
mencapai sebagian dari tujuan-tujuan
instruksional, bahkan sama sekali tidak
mencapai apa-apa.
D. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode
pengajaran yang menyajikan bahan pelajaran
dengan mempertunjukkan secara langsung
objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk
mempertunjukkan proses tertentu. Demonstrasi
dapat digunakan pada semua mata pelajaran.
Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus
sudah sakin bahwa seluruh siswa dapat
memperhatikan (mengamati) terhadap objek
yang akan didemonstrasikan. Selama proses
demonstrasi guru sudah mempersiapkan alat-alat
yang akan digunakan dlaam demonstrasi tersebut
(Winataputra, 2005).
Metode demonstrasi adalah cara penyajian
pelajaran dengan memperagakan atau
mempertunjukkan kepada siswa suatu proses,
situasi atau benda tertentu yang sedang
dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang
sering disertai penjelasan lisan
(Sudirman,1997:131).
Metode demonstrasi adalah suatu metode
mengajar yang memperlihatkan bagaimana
proses terjadinya sesuatu yang membantu siswa
mencari jawaban dengan usahanya sendiri
berdasarkan fakta (data) yang benar
(Sudjana,1997).
Jadi metode demonstrasi adalah suatu cara
mengajar yang memperlihatkan bagaimana
terjadinya sesuatu tentang suatu proses gejala
atau masalah yang disertai dengan penjelasan
secara lisan sehingga membantu siswa untuk
mencari jawaban dalam menemukan konsep-
konsep mereka selama proses belajar mengajar
berlangsung.
Guru dituntut mengusai bahan pelajaran
serta mengorganisasi kelas, jangan sampai guru
terlena dengan demonstrasinya tanpa
memperhatikan siswa secara menyeluruh. Ada
beberapa karakteristik metode mengajar dan
bagaimana hubungannya dengan pengalaman
belajar siswa.
METODE PENELITIAN
Subjek Penelitian
Subjek yang dijadikan sumber data
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN
Gemarang I Kecamatan Kedunggalar yang
berjumlah 36 siswa. Penelitian bidang studi IPA
pada materi Proses Terjadinya Siang dan Malam
dilaksanakan dari tanggal 06 Januari sampai
dengan 13 Januari 2011, dengan rincian untuk
siklus I dilaksanakan pada tanggal 06 Januari
dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 13
Januari 2011.
Deskripsi Per Siklus
Penelitian tindakan kelas untuk mata
pelajaran IPA dilaksanakan dalam dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Observasi
4. Refleksi
Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian,
pada tahap ini peneliti bersama teman sejawat
guru menyusun rumusan masalah, tujuan
serta membuat rencana tindakan. Pada tahap
ini direncanakan semua kegiatan yang akan
menunjang kelancaran perbaikan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 4
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pembelajaran dan pengambilan data, yaitu
sebagai berikut :
b. Menyusun Rencana Perbaikan
Pembelajaran siklus I berdasarkan hasil
refleksi awal terhadap perencanaan,
pelaksanaan, dan hasil pembelajaran pra-
siklus. Rencana Perbaikan Pembelajaran
difokuskan pada penggunaan “Metode
demonstrasi proses terjadinya siang dan
malam” (rencana perbaikan pembelajaran
lengkap terlampir)
c. Merencanakan bahan ajar, media, dan
Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar
observasi pengelolaan pembelajaran.
d. Menyusun angket respon siswa, untuk
mendapatkan balikan dari siswa tentang
pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang
diikuti.
e. Merencanakan aspek-aspek yang akan
diamati dan dinilai dari pelaksanaan
perbaikan pembelajaran, yaitu persiapan,
kejelasan materi, pengorganisasian,
latihan dan bimbingan, refleksi dan
penutup.
f. Merencanakan kriteria keberhasilan
perbaikan pembelajaran. Dalam penelitian
ini keberhasilan perbaikan pembelajaran
ditetapkan apabila 80% siswa mencapai
ketuntasan belajar dengan nilai minimal
65.
2. Pelaksanaan
Setelah melalui tahap persiapan, peneliti
melakukan pembelajaran sesuai dengan
perangkat pembelajaran yang telah dibuat.
Dan juga menyiapkan pengamat yaitu teman
sejawat guru yang bertugas membantu dalam
mengumpulkan data selama pembelajaran.
Selama proses belajar mengajar, teman
sejawat guru melakukan pengamatan
terhadap aktivitas siswa dan keterampilan
guru dalam mengelola pembelajaran. Di akhir
pelaksanaan perbaikan pada siklus I peneliti
memberikan tes akhir kepada setiap siswa.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti bersama teman sejawat
melakukan pengumpulan data melalui proses
hasil belajar, untuk selanjutnya diolah,
dianalisis, dan diinterpretasi. Instrumen
penelitian yang digunakan adalah:
a. Soal tes hasil belajar
Instrumen ini digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa sebagai
patokan untuk mengukur kemampuan
siswa dan ketuntasan belajar siswa dalam
menguasai materi proses terjadinya siang
dan malam. Instrumen ini dibuat oleh
peneliti sendiri kemudian dikonsultasikan
kepada supervisor dan teman
sejawat/pengamat yang bersangkutan,
soal tes terdiri atas 5 soal uraian.
Tes digunakan untuk memperoleh data
hasil belajar siswa setelah proses
pembelajaran. Tes ini dilakukan di akhir
pembelajaran.
b. Angket Observasi Pengelolaan
Pembelajaran
Instrumen ini digunakan untuk mengukur
kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran menggunakan metode
demonstrasi. Angket ini diisi oleh teman
sejawat dan dilakukan pada waktu proses
belajar mengajar berlangsung.
c. Angket respon siswa
Instrumen ini digunakan untuk
mengetahui pendapat dan komentar siswa
terhadap pembelajaran menggunakan
metode demonstrasi. Angket ini diberikan
pada akhir perbaikan pembelajaran siklus
I.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti merefleksi atau
mengevaluasi perbaikan pembelajaran yang
telah dilakukan. Hasil refleksi akan dijadikan
masukan atau saran untuk perbaikan dalam
proses belajar mengajar pada putaran
selanjutnya.
Siklus II
1. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian, pada tahap
ini peneliti bersama teman sejawat menyusun
rumusan masalah, tujuan serta membuat
rencana tindakan. Pada tahap ini
direncanakan semua kegiatan yang akan
menunjang kelancaran perbaikan
pembelajaran dan pengambilan data, yaitu
sebagai berikut :
a. Menyusun program Rencana Perbaikan
Pembelajaran siklus II, berdasarkan hasil
refleksi perencanaan, pelaksanaan, dan
hasil perbaikan pembelajaran siklus I.
b. Merencanakan bahan ajar, media, dan
Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar
observasi pengelolaan pembelajaran.
c. Menyusun angket respon siswa.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 5
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

d. Menetapkan aspek-aspek yang akan 4. Refleksi

diamati dan dinilai dari pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yaitu persiapan,
kejelasan materi, pengorganisasian,
latihan dan bimbingan, balikan dan
penutup.
2. Pelaksanaan
Setelah melalui tahap persiapan, peneliti
melakukan pembelajaran sesuai dengan
perangkat pembelajaran yang telah dibuat.
Dan juga menyiapkan pengamat yaitu teman
sejawat yang bertugas membantu dalam
mengumpulkan data selama pembelajaran.
Selama proses belajar mengajar, teman
sejawat melakukan pengamatan terhadap
aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam
mengelola pembelajaran. Di akhir
pelaksanaan perbaikan pada siklus II peneliti
memberikan tes akhir kepada setiap siswa.
Pada tahap ini peneliti merefleksi atau
mengevaluasi perbaikan pembelajaran yang
telah dilakukan. Hasil refleksi akan dijadikan
masukan atau saran untuk perbaikan dalam
proses belajar mengajar pada putaran
selanjutnya.
HASIL PEMBAHASAN
Siklus I
Dari hasil perbaikan pembelajaran siklus I
diperoleh data hasil tes akhir siswa sebagai
berikut:
Tabel 1
Hasil Tes Akhir pada Perbaikan
Pembelajaran Siklus I

3. Pengumpulan data
Pada tahap ini peneliti bersama teman
sejawat melakukan pengumpulan data proses
dan hasil belajar, untuk selanjutnya diolah,
dianalisis, dan diinterpretasi. Instrumen
penelitian yang digunakan adalah:
a. Soal tes hasil belajar
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui
hasil belajar siswa sebagai patokan untuk
mengukur kemampuan siswa dan ketuntasan
belajar siswa dalam menguasai materi proses
terajdinya siang dan malam. Instrumen ini dibuat
Berdasarkan tabel 1 di atas, nilai tertinggi
oleh peneliti sendiri kemudian dikonsultasikan
yang dicapai siswa adalah 80 (3 siswa), terendah
kepada supervisor dan teman sejawat/pengamat
adalah 50 (5 siswa), dan rata-rata kelas adalah
yang bersangkutan, soal tes terdiri atas 5 soal
64,17. Tabel 1 juga menunjukkan bahwa siswa
uraian. Tes digunakan untuk memperoleh data
yang mencapai nilai tes akhir > 65 (batas
hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.
ketuntasan belajar) berjumlah 16 siswa (76,3%)
Tes ini dilakukan di akhir pembelajaran.
dan siswa yang mencapai nilai < 65 berjumlah
b. Angket Observasi Pengelolaan
12 siswa (23,7%). Ini berarti bahwa hasil
Pembelajaran
perbaikan pembelajaran siklus I dapat dikatakan
Instrumen ini digunakan mengukur kemampuan
belum tuntas, karena hasil tes akhir
guru dalam mengelola pembelajaran
menunjukkan hanya 76,6% atau 16 siswa yang
menggunakan lembar observasi pengelolaan
memperoleh nilai > 65, sedangkan batas
pembelajaran. Angket ini diisi oleh teman
ketuntasan belajar yang ditetapkan adalah jika di
sejawat dan dilakukan pada waktu proses belajar
kelas tersebut telah terdapat lebih dari 80% siswa
mengajar berlangsung.
yang memperoleh nilai > 65. Dengan demikian,
c. Angket respon siswa
pada siklus I ini, penggunaan metode
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui
demonstrasi belum sepenuhnya membantu siswa
pendapat dan komentar siswa terhadap
meningkatkan ketuntasan belajarnya tentang
pembelajaran menggunakan lembar observasi
proses terjadinya siang dan malam.
pengelolaan pembelajaran. Angket ini diberikan
setelah pembelajaran selesai.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 6

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
2. Siklus II
Dari hasil perbaikan pembelajaran siklus
II diperoleh data hasil tes akhir siswa sebagai
berikut:
Tabel 2
Hasil Tes Akhir pada Perbaikan
Pembelajaran Siklus II
Tabel 4 di atas, menunjukkan bahwa
perolehan nilai siswa mengalami peningkatan
jika dibandingkan dari siklus I. Nilai tertinggi
yang dicapai siswa naik dari 80 menjadi 90, nilai
terendah naik dari 50 menjadi 60, dan rata-rata
kelas juga naik dari 70,8 menjadi 78,6.
Siswa yang mencapai nilai tes akhir >
65 (batas ketuntasan belajar) juga meningkat dari
29 siswa (76,3%) menjadi 34 siswa (89,5%). Ini
berarti bahwa hasil perbaikan pembelajaran
siklus II dapat dikatakan tuntas, karena siswa
yang memperoleh nilai > 65 sebagai batas
ketuntasan belajar yang ditetapkan telah dicapai
oleh lebih dari 80% siswa. Dengan demikian,
pada siklus II ini, penggunaan metode
demonstrasi telah mampu membantu siswa
meningkatkan ketuntasan belajarnya tentang
proses terjadinya siang dan malam.
Pembahasan Dari Setiap Siklus
1. Siklus I
Berdasarkan hasil perbaikan
pembelajaran pada siklus I seperti telah
dikemukakan di atas, didapatkan rata-rata nilai
siswa 70,8 dan jumlah siswa yang tuntas
belajarnya adalah 27 siswa sehingga masih
terdapat 9 siswa yang belum tuntas belajarnya.
Dari jumlah yang tuntas belajar tersebut
didapatkan ketuntasan 76,3%. Hal ini berarti
ketuntasan klasikal belum tercapai. karena
dikatakan tuntas belajar jika di kelas tersebut
telah terdapat lebih dari 80% siswa tuntas
belajar.
Respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran siklus I juga kurang positif.
Temuan ini ditunjukkan dari kurang aktifnya
siswa dan kurangnya penguasaan siswa terhadap
materi. Hasil angket respon siswa juga
menunjukkan masih terdapat 18,6% siswa yang
menunjukkan sikap “kurang senang” dan
“kurang berminat” mengikuti pembelajaran”
pada siklus I. Ini disebabkan karena guru kurang
memberikan bimbingan baik individu maupun
kelompok, sehingga siswa merasa cepat bosan
dengan suasana pembelajaran seperti itu.
Penggunaan metode demonstrasi
pada siklus I kurang maksimal ini ditunjukkan
dari aspek/komponen persiapan, kejelasan
materi, pengorganisasian, latihan dan bimbingan,
balikan dan penutup rata-rata sebesar 80%
sehingga guru kurang optimal dalam proses
belajar mengajar, siswa menjadi kurang aktif dan
kurang menguasai materi yang dipelajari.
2. Siklus II
Berdasarkan hasil perbaikan
pembelajaran pada siklus II seperti telah
dikemukakan di atas, didapatkan rata-rata nilai
siswa 78,6 dan jumlah siswa yang tuntas
belajarnya adalah 34 siswa sehingga hanya 2
siswa yang belum tuntas belajarnya. Dari jumlah
yang tuntas belajar tersebut didapatkan
ketuntasan 89,5%. Hal ini berarti ketuntasan
klasikal sudah tercapai. Karena dikatakan tuntas
belajar jika di kelas tersebut telah terdapat lebih
dari 80% siswa tuntas belajar.
Respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran siklus II juga sangat positif.
Temuan ini ditunjukkan dengan semakin
aktifnya siswa dan semakin meningkatnya
penguasaan siswa terhadap materi. Hasil angket
respon siswa juga menunjukkan bahwa 97,4 %
menyatakan “sangat senang” dan “sangat
berminat” mengikuti pembelajaran. Ini
disebabkan guru masih sudah mampu
menggunakan metode demonstrasi secara
maksimal dalam proses belajar mengajar dan
banyak melakukan latihan soal serta guru
memberikan bimbingan baik kelompok maupun
individu sehingga siswa lebih aktif dan proses
belajar mengajar berjalan dengan optimal.
Penggunaan metode demonstrasi pada
siklus II sudah maksimal ini ditunjukkan dari
aspek/komponen persiapan, kejelasan materi,
pengorganisasian, latihan dan bimbingan,
balikan dan penutup rata-rata sebesar 100%
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 7
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

sehingga guru sudah optimal dalam proses
belajar mengajar, siswa dapat menguasai dan
memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan temuan di atas, penggunaan
metode demonstrasi dalam pembelajaran tentang
proses terjadinya siang dan malam mampu
meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan
belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat
Sudirman (1991 : 132), bahwa metode
demonstrasi dapat membuat pengajaran
menjawab lebih jelas dan lebih kongkrit serta
siswa diharapkan lebih mudah dalam memahami
apa yang dipelajari.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan di atas, maka
penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:
Simpulan
1. Penggunaan metode demonstrasi mampu
meningkatkan penguasaan siswa tentang
proses terjadinya siang dan malam dalam
mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI SDN
Polagan III. Nilai tertinggi yang dicapai siswa Winataputra, Udin S & Rosita, Tita. 1994. Belajar
mencapai 90 dan nilai rata-rata kelas adalah
77,17.
2. Penggunaan metode demonstrasi pada
materi proses terjadinya siang dan malam,
mampu meningkatkan ketuntasan belajar
siswa kelas VI SDN Polagan III. Dari 36
orang siswa, terdapat 89,5% siswa mendapat
nilai 65 sebagai batas minimal ketuntasan
belajar.
Djamaral, Syaiful Bahri, Aswan Zain, 1988,
Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, PT.
Rineka Cipta.
Gagne, Robert, M, Briggs, Leslie J. (1988).
Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran.
Penerbit : Usaha Nasional.
Nasution, 1987, Berbagai Pendekatan Dalam
Belajar Dan Mengajar, Jakarta, Bina Aksara.
Pranoto Sugeng, 1984 Interaksi Belajar
Mengajar Paket I, Surabaya FPMIPA IKIP.
Rooijakkers Ad., 1991, Mengajar Dengan
Sukses, Jakarta, PT. Grasindo.
Sudjana,Nana. 1997. Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru.
Sudirman,dkk. 1997. Ilmu Pendidikan. Bandung
: Remaja Karya.
Undang-Undang No 20, tahun 1999, tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Winardi. 2000. Usaha Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa Dengan Metode Demonstrasi
Yang Menggunakan Alat Sederhana Pada
Konsep Statis. Skripsi yang tidak
dipublikasikan. Surabaya : UNESA.
Dan Pembelajaran. Modul 1-6. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Winkel,W.S. 1996. Psikologi Pengajaran.
Jakarta : PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.

Saran
1. Pembelajaran IPA menggunakan metode
demonstrasi di kelas VI SDN Polagan III
perlu dikembangkan untuk menarik minat
siswa terhadap pembelajaran itu sendiri, hal
ini dapat dilihat dari respon siswa yang
positif pada pembelajaran tersebut.
2. Suara guru dalam menjelaskan materi
hendaknya harus jelas atau terdengar
keseluruh kelas sehingga siswa dapat
mengerti dan memahami materidenga mudah
3. Penggunaan media pembelajaran yang lain
sangat diperlukan untuk pokok bahasan
berikutnya sehingga guru harus dapat lebih
selektif dalam menggunakan metode
pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1990. Pedoman Proses Belajar
Mengajar di Sekolah Dasar. Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 8

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI MENENTUKAN

BESAR SUDUT SATUAN TIDAK BAKU DAN SATUAN DERAJAT DENGAN METODE
DEMONSTRASI SISWA KELAS V SDN KAWU 4
KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI
TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016

Oleh : Ida Margi Utami

SDN Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi
e-mail: idamargiutami@yahoo.com

Abstrak

Kata Kunci : Metode Demonstrasi, Menentukan Sudut dari Sebuah Benda atau Bangun

Latar belakang penelitian ini adalah kondisi riil di lapangan yang menunjukkan bahwa masih
sangat rendahnya kemampuan siswa untuk mendalami mata pelajaran Matematika terutama di SDN
Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar Kabupaten Ngawi. Dalam materi Menentukan Sudut dari Suatu
Benda atau Bangun yang menunjukkan bahwa dari 20 siswa hanya 14 siswa yang mampu mencapai
ketuntasan belajar (>65), nilai tertinggi yang diperoleh hanya mencapai 80, nilai terendahnya 60 dan
rata-rata 70.
Dalam penelitian ini dirumuskan permasalahannya adalah bagaimana meningkatkan
kemampuan menentukan sudut dari suatu benda atau bangun pada siswa kelas V SDN Kawu 4
Kecamatan Kedunggalar. Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan peningkatan kemampuan menentukan besar sudut dengan satuan tidak baku dan
satuan derajat. Agar siswa dapat memahami dan menguasai materi menentukan besar sudut dengan
satuan tidak baku dan satuan derajat diperlukan alat Bantu belajar, yaitu metode dan teknik
pembelajaran yang cocok.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi. Penelitian ini
dilakukan dalam dua siklus, dalam setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, refleksi. Dalam penelitian siklus I diperoleh data hasil yang telah mencapai ketuntasan
belajar sebanyak 40%, sedangkan dalam penelitian siklus II terdapat kenaikan dengan hasil 70%.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian menunjukkan bahwa metode dan teknik yang
digunakan peneliti dalam meningkatkan kemampuan menentukan besar sudut dengan satuan tidak
baku dan satuan derajat sangat mudah diterapkan di Sekolah Dasar.

PENDAHULUAN
Tantangan pendidikan jenjang
sekolah dasar di masa depan disadari akan
semakin berat. Hal ini merupakan konsekuensi
kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan.
Seiring dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, paradigma
pembelajaran di sekolah telah mulai banyak
mengalami perubahan, terutama dalam
pelaksanaan proses pembelajaran, misalnya
dari yang bersifat behavioristik menjadi
kontruktifistik, dari berpusat pada guru (
Teacher Centered ) menuju berpusat pada
siswa ( Student Centered ). Menurut paham
Konstruktivisme, manusia membangun atau
menciptakan pengetahuan dengan cara
mencoba memberi arti pada pengetahuan
sesuai pengalamannya. Dengan dasar itu,
pembelajaran harus dikemas menjadi proses ”
mengkonstruksi ” bukan ” menerima ”
pengetahuan ( Constructing - Understanding of
Knowledge ). Sebagai seorang guru, tugas
utamanya ialah mengajar. Mengajar dalam arti
membelajarkan siswa, atau pada hakekatnya
mendorong dan membimbing siswa belajar.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 9

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Membelajarkan siswa terkandung maksud guru
berupaya mengaktifkan siswa belajar. Dengan
demikian di dalam proses pembelajaran, guru
menggunakan strategi, metode, dan atau media
apa pun agar siswa belajar.
Matematika merupakan ilmu universal
yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir
manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa
ini juga dilandasi oleh perkembangan
matematika. Untuk menguasai dan mencipta
teknologi di masa depan diperlukan
penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari
sekolah dasar untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta
kemampuan bekerjasama.
Dari kenyataan di atas, maka kita
sebagai seorang pendidik yang professional
harus mengetahui dan dapat menerapkan
inovasi-inovasi pendidikan agar dapat
mengembangkan proses pembelajaran serta
memperoleh hasil yang maksimal dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Di
dalam proses pembelajaran seorang guru
sangatlah berkeinginan sekali untuk
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
materi yang akan diberikan, sehingga pada
akhirnya diharapkan terjadi perubahan-
perubahan yang sangat signifikan tentang
perilaku yang baik berupa pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif), maupun
keterampilan (psikomotor). Dalam
menjalankan tugasnya, seorang guru sering
dihadapkan pada beberapa masalah yang
mempengaruhi keberhasilan dalam proses
pembelajaran yang dilakukan.
Dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah banyak
kendala yang dihadapi guru sebagai tenaga
pendidik dan pengajar, baik yang berkenaan
dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas
maupun yang berhubungan dengan prestasi
yang ingin dicapai oleh siswa. Banyak upaya
yang telah dilakukan untuk mencapai
keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.
Namun demikian masih belum memberikan
kepuasan dalam pencapaian hasil belajar
siswanya, sehingga menuntut adanya
perenungan dan pemikiran dalam mengatasi
permasalahan yang dihadapi, baik dari segi
pelaksanaan pembelajaran di kelas, maupun
perangkat pembelajaran yang dapat menunjang
peningkatan kinerja guru dalam upaya
meningkatkan prestasi belajar tersebut. Dalam
proses pembelajaran sebagai proses
transformasi pengalaman, sudah diupayakan
menggunakan berbagai metode, sarana dan
fasilitas-fasilitas yang lain disediakan namun
dengan keterbatasan yang ada banyak berbagai
masalah yang dihadapi oleh para pelaksana
pendidikan di lapangan (guru). Karena itu
seorang guru harus dapat menemukan sendiri
permasalahan yang dihadapi dan segera
menyelesaikan secara professional melalui
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan hasil refleksi awal
terhadap pembelajaran sebelumnya, siswa
Kelas IV belum mampu mengidentifikasi
berbagai jenis dan besar sudut Materi ini bagi
siswa masih abstrak karena pada usia mereka
pembelajaran perlu dikaitkan dengan hal-hal
yang bersifat konkret. Dari hasil pengamatan
pada saat proses belajar mengajar serta dari
hasil penugasan dan tes akhir, masih banyak
siswa yang belum bisa menjawab evaluasi yang
ditunjukkan dari hasil ulangan harian dengan
rata-rata nilai adalah 58,75 dengan tingkat
ketuntasan belajar 35% ( 7 siswa) dari 20
siswa. Sementara KKM yang ditetapkan untuk
kompetensi ini adalah 65%, dengan nilai
minimal perorangan 65. Sesuai hasil
pengamatan peneliti dan diskusi dengan Teman
Sejawat guru, kesulitan siswa itu disebabkan
oleh beberapa faktor antara lain: penjelasan
guru tidak diimbangi umpan balik dari siswa,
dan penggunaan metode yang monoton dan
pemberian tugas yang tidak sesuai dengan
tingkat kemampuan berpikir siswa, sehingga
siswa mengalami kesulitan untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dan
kurang terlibat aktif dalam pembelajaran.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 10
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
LANDASAN TEORI
1. Hakekat Matematika SD
Matematika merupakan ilmu universal yang
mendasari perkembangan teknologi modern,
mempunyai peran penting dalam berbagai
disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Perkembangan pesat di bidang teknologi
informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi
oleh perkembangan matematika di bidang teori
bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan
matematika diskrit. Untuk menguasai dan
mencipta teknologi di masa depan diperlukan
penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah
dasar untuk membekali peserta didik dengan
kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, dan kreatif, serta kemampuan
bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan
agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar
matematika dalam dokumen ini disusun sebagai
landasan pembelajaran untuk mengembangkan
kemampuan tersebut di atas.
Selain itu dimaksudkan pula untuk
mengembangkan kemampuan menggunakan
matematika dalam pemecahan masalah dan
mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan
menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media
lain. Pendekatan pemecahan masalah merupakan
fokus dalam pembelajaran matematika yang
mencakup masalah tertutup dengan solusi
tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak
tunggal, dan masalah dengan berbagai cara
penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah perlu dikembangkan
keterampilan memahami masalah, membuat
model matematika, menyelesaikan masalah, dan
menafsirkan solusinya.
Dalam setiap kesempatan, pembelajaran
matematika hendaknya dimulai dengan
pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi
(contextual problem). Dengan mengajukan
masalah kontekstual, peserta didik secara
bertahap dibimbing untuk menguasai konsep
matematika. Untuk meningkatkan keefektifan
pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi seperti
komputer, alat peraga, atau media lainnya.
Tujuan Pembelajaran Matematika SD
Menurut Winataputra, Udin S.(2005). Strategi
Belajar mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka.
adalah :
Mata pelajaran Matematika bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam
pemecahan masalah;
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam
membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika;
3. Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh;
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah;
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah.
Ruang Lingkup
Mata pelajaran Matematika pada satuan
pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek
sebagai berikut:
1. Bilangan
2. Geometri dan pengukuran
3. Pengolahan data.
Kajian tentang Metode Demonstrasi
1. Pengertian Metode Demonstrasi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 11
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Metode demonstrasi merupakan metode
mengajar yang menyajikan bahan pelajaran
dengan mempertunjukkan secara langsung
objeknya atau caranya melakukan sesuatu
untuk mempertunjukkan proses tertentu.
Demonstrasi dapat digunakan pada semua
mata pelajaran. Dalam pelaksanaan
demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa
seluruh siswa dapat memperhatikan
(mengamati) terhadap objek yang akan
didemonstrasikan. selama proses demonstrasi
guru sudah mempersiapkan alat-alat yang
akan digunakan dalam demonstrasi.
Guru dituntut menguasai bahan
pelajaran serta mengorganisasikan kelas,
jangan sampai gruru terlena dengan
demonstrasinya tanpa memperhatikan siswa
secara menyeluruh. Ada beberapa
karaktreristik metode mengajar dan
bagaimana hubungannya dengan pengalaman
belajar siswa.
2. Karakteristik Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi memiliki
karakteristik, dan pengalaman belajar
(learning experience). Menurut Udin S.
Winataputra (2005:4.18) sebagai berikut:
a. Karakteristik Metode Demonstrasi
b. Pengalaman Belajar yang terkandung
dalam Metode Demonstrasi
Keunggulan metode demonstrasi Menurut
Winataputra, Udin S.(2005). Strategi Belajar
mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka. dapat
dijabarkan sebagai berikut siswa dapat:
a. memahami sesuai objek sebenarnya
b. mengembangkan rasa ingin tahu siswa
c. dibiasakan untuk kerja secara sistematis
d. mengamati sesuatu secara proses
e. mengetahui hubungan struktural atau urutan
objek
f. membandingkan pada beberapa objek
Sedangkan kelemahan metode demonstrasi dapat
dijabarkan sebagai berikut:
a. dapat menimbulkan berfikir konkrit saja
b. bila jumlah siswa banyak efektifitas
demonstrasi sulit dicapai
c. bergantung pada alat bantu
d. bila demonstrasi guru tidak sistematis,
demonstarsi tidak berhasil
e. banyak siswa yang kurang berani
4. Prosedur Penggunaan Metode Demonstrasi
Prosedur metode demonstrasi yang harus
dilakukan menurut Udin S. Winataputra
(2005:4.18) adalah:
a. mempersiapkan alat bantu yang akan
digunakan dalam pembelajaran.
b. memberikan penjelasan tentang topik yang
akan didemonstrasikan
c. pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan
perhatian dan peniruan dari siswa
d. penguatan (diskusi, Tanya jawab, dan
atau latihan) terhadap hasil demonstrasi
e. kesimpulan
Kajian tentang Hasil Belajar
Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Djadja Badjuri dan
Udin S. Winataputra, (2005:2.5) berupa
perubahan perilaku atau tingkah laku. Peserta
didik yang belajar akan berubah atau bertambah
perilakunya, baik yang berupa pengetahuan,
keterampilan motorik, atau penguasaan nilai-
nilai (sikap). Perubahan perilaku sebagai hasil
belajar adalah perubahan yangdihasilkan dari
pengalaman (interaksi dengan lingkungan), di
mana proses mental dan emosional terjadi.
Selanjutnya, Djadja Badjuri dan Udin S.
Winataputra, (2005:2.6) mengemukakan bahwa
belajar adalah mengalami, dalam arti belajar
terjadi di dalam interaksi antara individu dengan
lingkungan, baik lingkungan fisi8k maupun
lingkungan sosial. Menurut Mulyani Sumantri
(1998/1999) hasil belajar merupakan
kemampuan siswa dalam memenuhi suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam
satu kompetensi dasar.
Menurut Nana Sudjana (2005: 22) hasil
balajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa ia menerima pengalaman belajar.
Bentuk-bentuk hasil belajar siswa Sekolah Dasar
dapat berupa kebiasaan, keterampilan, himpunan
tanggapan, hafalan, kemapuan menganalisis, dan
sikap serta rujukan nilai.
Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut pendapat Peter dan Udin S.
Winataputra, (2005: 2.6) proses dan hasil belajar
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 12
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
siswa bergantung pada kompetensi guru dan
keterampilan mengajarnya. Menurut pendapat
Taba dan Udin S. Winataputra,(2005: 2.6) bahwa
keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh
karakteristik guru dan siswa, bahan pelajaran dan
aspek lain yang berkenaan dengan situasi
pembelajaran
Dari pendapat para ahli di atas, dapat
disimpulkan beberapa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar antara lain:
a. Kompetensi Dasar
b. Penguasaan kompetensi oleh guru
c. Keterampilan guru dalam mengajar
d. Karakteristik guru dan siswa
e. Bahan pelajaran
f. Situasi dan kondisi pembelajaran
Tingkah laku sebagai hasil dari proses
belajar dipengaruhi oleh faktor internal yaitu
faktor dalam diri peserta didik, dan faktor
eksternal yakni faktor yang berasal dari luar diri
peserta didik. Menurut Nana Sudjana (1989:8)
hasil interaksi berupa perubahan tingkah laku
dapat bermakna sesuai dengan hakikat belajar
sebagai suatu proses.
Banyak faktor yang terdapat dalam faktor
internal. Yang tergolong pada faktor internal
dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Faktor jasmaniah (fisiologis)
b. Faktor psikologis
c. Faktor kematangan fisik maupun psikis
(Rachman Natawidjaja, 1989: 16)
PROSEDUR PENELITIAN
SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti
merumuskan masalah yang akan dipecahkan,
menyusun tujuan, dan rencana tindakan
perbaikan termasuk instrumen penelitiannya.
Setelah itu baru membuat Rencana Perbaikan
Pembelajaran (RPP) dan instrumen observasi
yang nantinya akan dilaksanakan secara
bersamaan pada kegiatan perbaikan
pembelajaran. Rencana Perbaikan
Pembelajaran (RPP) yang akan dibuat adalah
untuk mata pelajaran Matematika dengan
materi pokok Menentukan Besar Sudut
Dengan Satuan Tidak Baku Dan Satuan
Derajat sesuai kompetensi dasar 3.1
Mengidentifikasi berbagai jenis dan besar
sudut. Dan akan diterapkan pada setiap
siklus perbaikan pembelajaran yang terbagi
atas dua siklus yaitu; siklus I dilaksanakan
pada tanggal 7 Nopember 2015, dan siklus II
dilaksanakan pada tanggal 12 Nopember
2015
2. Pelaksanaan Perbaikan
Pada tahap pelaksanaan peneliti
merencanakan tindakan sebanyak 2 siklus,
setiap siklus terdiri dari rangkaian kegiatan 1)
perencanaan, 2) pelaksanaan/tindakan, 3)
pengamatan dan 4) refleksi. Rancangan
penelitian ini menggunakan model spiral
seperti pada gambar berikut.
Identifikasi
. Masalah
Planning
Acting
Observing
Reflecting
Re Planning
Acting
Observing
Reflecting
Ketuntasan
Belajar
(Gambar prosedur penelitian, sumber
:Winataputra 2005: 4.18 )
Pada model spiral ini mempunyai
arti apabila pada siklus pertama masih belum
tuntas, maka perbaikan pembelajaran dapat
dilanjutkan pada siklus kedua atau berikutnya
sampai target ketuntasan belajar tercapai. Pada
tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan
kegiatan perbaikan pembelajaran dimulai dari
kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir
yang dilanjutkan dengan evaluasi
pembelajaran.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 13
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

3. Pengamatan 3. Tahap Pengamatan/pengumpulan data

Pada saat pelaksanaan perbaikan secara - Secara bersamaan dengan tahapan
bersamaan dilaksanakan pula kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran,
pengamatan terhadap kegiatan perbaikan Teman Sejawat melakukan pengamatan
pembelajaran dengan menggunakan instrumen terhadap pelaksanaan perbaikan
yang telah disiapkan yaitu lembar pengamatan pembelajaran berdasarkan instrumen-
yang dalam hal ini peneliti meminta bantuan instrumen yang telah disiapkan oleh
Teman Sejawat untuk melakukan pengamatan peneliti.
agar hasilnya lebih objektif dan dapat
dipertanggung jawabkan. 4. Tahap Refleksi
Pada tahapan refleksi ini peneliti
4. Refleksi melakukan pengkajian terhadap hasil atau
Pada Tahapan refleksi ini peneliti dampak dari pelaksanaan perbaikan
mengadakan pengkajian hasil-hasil pembelajaran yang telah dilakukan
pengamatan yang telah dilakukan oleh Teman berdasarkan hasil pengamatan yang telah
Sejawat, dan hasilnya didiskusikan bersama dilaksanakan oleh Teman Sejawat. Dari hasil
dengan bimbingan supervisor sebagai acuan refleksi ini dijadikan acuan dan masukan bagi
untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran peneliti dalam kegiatan perbaikan pada
atau revisi pada siklus selanjutnya. pelaksanaan siklus berikutnya.

SIKLUS II
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini hampir sama dengan tahap
perencanaan pada siklus I, yaitu sebelum
pelaksanaan perbaikan pembelajaran
dilaksanakan harus disiapkan terlebih dahulu
: pada
1) Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)
pada mata pelajaran Matematika dengan
materi pokok Menentukan Besar Sudut
Dengan Satuan Tidak Baku Dan Satuan
Derajat sesuai kompetensi dasar 4.2
Mengidentifikasi berbagai jenis dan besar
sudut dan nantinya akan diterapkan pada
siklus II pada tanggal 12 Nopember 2015
2) Lembar Kerja Siswa ( LKS ) dan Lembar
Observasi
3) Lembar Soal sebagai Tes Akhir
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini peneliti
melakukan kegiatan:
- Perbaikan pembelajaran menggunakan
metode demonstrasi sesuai RPP dengan
media peraga berbagi bangun datar.
- Penilaian akhir dengan tes tertulis dan
mengakhiri pembelajaran
PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan penelitian
tindakan kelas terlebih dahulu disiapkan
beberapa instrumen yang akan digunakan
saat pelaksanaan perbaikan
pembelajaran, diantaranya :
- Menyusun Rencana Perbaikan
Pembelajaran pada mata pelajaran
Matematika dengan materi pokok
Menentukan Besar Sudut Dengan Satuan
Tidak Baku Dan Satuan Derajat sesuai
kompetensi dasar 4.2 Mengidentifikasi
berbagai jenis dan besar sudut dengan
indikator yang ingin dicapai adalah siswa
dapat menentukan sudut dari beberapa
bangun datar yang akan diterapkan pada
siklus I pada tanggal 6 Nopember 2015.
- Lembar observasi dan lembar soal.
b. Tahap Pelaksanaan
Adapun langkah-langkah yang
digunakan pada pelaksanaan perbaikan
pembelajaran dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 14

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

 Memotivasi : Guru mengadakan tanya

jawab dengan siswa tentang materi yang
sudah diajarkan
 Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai hari ini yaitu siswa
dapat Menentukan Besar Sudut Dengan
Satuan Tidak Baku Dan Satuan Derajat
 Guru menjelaskan materi tentang
Menentukan Besar Sudut Dengan Satuan
Tidak Baku Dan Satuan Derajat dan
Siswa mengerjakan tugas
 Siswa diminta mempresentasikan hasil
tugas di depan kelas
 Guru memberi kesempatan pada siswa Tabel 1.3
untuk menanggapi dan bertanya jawab. Hasil Test Akhir Matematika Siklus I
 Mengarahkan siswa untuk membuat di Kelas IV SDN Kawu 4
kesimpulan sendiri.
 Memberikan test akhir
 Memberikan tugas Pekerjaan Rumah
 Menutup pelajaran.

c. Tahap Pengamatan
Adapun hasil pengamatan terhadap
proses pembelajaran dapat dipaparkan sebagai
berikut

Tabel 1.1
Lembar Pengamatan Aktivitas
Dalam Pembelajaran Siklus I
Siswa d. Tahap Refleksi
Hasil data yang diperoleh pada
pembelajaran siklus I berdasarkan observasi
Teman Sejawat diketahui bahwa pelaksanaan
proses pembelajaran masih rendah, aktivitas
guru yaitu 64,29%, sedangkan aktifitas siswa,
yaitu 62,50%.
Berdasarkan refleksi terhadap
pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada
siklus I masih banyak kekurangan yang harus
diperbaiki pada siklus II, yaitu metode
pembelajaran harus diubah kepada metode
pembelajaran siswa aktif yaitu metode
Demonstrasi, serta kurangnya kreativitas guru
dalam mengaktifkan siswa dalam
pembelajaran melalui penugasan kelompok
dan penggunaan LKS.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 15

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Siklus II mengamati dan membimbing

a. Tahap Perencanaan pelaksanaan diskusi kelompok dan
Pada tahap perencanaan pada siklus II ini menfasilitasi jika ditemukan
ada beberapa instrumen yang perlu disiapkan permasalahan.
untuk digunakan pada saat pelaksanaan  Siswa mempresentasikan hasil diskusi
perbaikan pembelajaran, diantaranya : kelompok pada diskusi kelas
- Matematika dengan materi pokok  Guru memberi kesempatan pada siswa
Menentukan Besar Sudut Dengan Satuan untuk menanggapi dan bertanya pada
Tidak Baku Dan Satuan Derajat sesuai diskusi kelas
kompetensi dasar 4.2 Mengidentifikasi  Mengarahkan siswa untuk membuat
berbagai jenis dan besar sudut yang akan kesimpulan sendiri.
diterapkan pada siklus II pada tanggal 12  Memberikan penguatan dan
Nopember 2011 dengan indikator yang ingin penghargaan hasil kerja siswa
dicapai adalah siswa dapat menentukan sudut  Memberikan test akhir
dari bangun persegi, persegi panjang,  Memberikan tugas Pekerjaan Rumah
trapesium, jajar genjang, segitiga, dsb.  Menutup pelajaran.
- Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)
- Menyiapkan lembar observasi dan lembar
c. Tahap Pengamatan
soal. Adapun hasil pengamatan terhadap
b. Tahap Pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil penilaian
Langkah-langkah yang digunakan dapat dipaparkan sebagai berikut :
pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran
pada siklus II ini adalah sebagai berikut :
a. Kegiatan awal
 Menciptakan kondisi awal pembelajaran
yaitu suasana belajar yang demokrasi
 Apersepsi, dengan mengadakan tanya
jawab dengan siswa tentang
materi yang sudah diajarkan (Bangun
datar)
 Membangkitkan motivasi dan perhatian
siswa untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran.
 Mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
siswa dapat menentukan sudut dari
bangun persegi, persegi panjang, Jumlah..Skor
Persentase   100% =
trapesium, jajar genjang, segitiga, dsb. Skor..Maksimal
 Kelas dibentuk ke dalam 4 kelompok 28
yang terdiri dari 5-6 siswa  100%  87,50%
32
 Guru menjelaskan materi tentang cara
menentukan sudut dari beberapa bagun
datar dengan metode demonstrasi.
 Siswa menegrjakan tugas kelompok
sesuai LKS masing-masing.
 Siswa berdiskusi untuk membahas
tugas kelompok sesuai LKS dan Guru

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 16

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

siklus II sudah dinyatakan berhasil dengan

demikian tidak perlu diadakan perbaikan pada
siklus berikutnya.

B. Pembahasan dari setiap siklus

Berdasarkan instrumen pengamatan yang
diisi oleh pengamat (Teman Sejawat) terjadinya
peningkatan aktivitas pembelajaran di kelas IV
SDN Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar Ngawi
disebabkan oleh adanya penerapan
pembelajaran aktif dan menyenangkan pada
siklus II sehingga siswa ikut terlibat secara
langsung dalam proses pembelajaran yang
dikemas dalam bentuk kegiatan demonstrasi.
Adapun data-data hasil observasi olehTeman
Sejawat adalah sebagai berikut :
1. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
- Pada Siklus I, siswa yang aktif dalam
pembelajaran mencapai 62,50%,
- Siklus II siswa yang aktif dalam
pembelajaran mencapai 87,50%.
Dengan demikian ada kenaikan yang
sangat signifikan tentang keaktifan
siswa dalam pembelajaran .

2. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

- Pada Siklus I, aktivitas guru dalam
proses pembelajaran mencapai 64,29%,
sedangkan pada
- Siklus II aktivitas guru dalam proses
pembelajaran mencapai 89,29%
KKM = 65 Jadi pada aktivitas guru dalam proses
Jumlah Siswa Tuntas = 14 Siswa pembelajaran juga mengalami kenaikan
1365 yang signifikan.
Rata-Rata Kelas = =
20
68.25 3. Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar
Persentase Ketuntasan = 70,00 % Siswa
- Hasil belajar siswa Kelas IV
d. Tahap Refleksi - Pada siklus I mencapai nilai rata-rata 6,75,
Dari hasil data yang diperoleh pada sedangkan pada siklus SDN Kawu 4
pembelajaran siklus II berdasarkan observasi Kecamatan Kedunggalar Ngawi mencapai
Teman Sejawat diketahui bahwa terjadi nilai 68,25.
peningkatan yang signifikan dibandingkan - Sedangkan ketuntasan belajar Pada siklus
pada siklus sebelumnya, pada aktivitas guru I mencapai 40,00%, sedangkan pada
yaitu 89.29%, sedangkan aktifitas siswa, yaitu siklus II mencapai 70,00%.
87.50%. Berdasarkan refleksi terhadap Dengan demikian penggunaan metode
pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada demonstrasi pada pembelajaran Matematika
terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 17

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

siswa Kelas IV SDN Kawu 4 Kecamatan akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar
Kedunggalar Ngawi. siswa.

SIMPULAN dan SARAN DAFTAR PUSTAKA

A. Kesimpulan
Dari beberapa paparan data hasil
penelitian dan hasil analisis data pada penelitian
tindakan kelas yang berjudul Meningkatkan
prestasi belajar Matematika tentang cara
Menentukan Besar Sudut Dengan Satuan Tidak
Baku Dan Satuan Derajat dengan menggunakan
metode demonstrasi pada siswa Kelas IV SDN
Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar Ngawi dapat
peneliti simpulkan adalah sangat tepat.
Hal ini dapat disimpulkan dengan adanya
kenaikan yang signifikan pada proses perbaikan
pembelajaran sesuai dengan tujuan yaitu
1. Metode Demonstrasi dapat meningkatkan
prestasi belajar Matematika tentang cara
Menentukan Besar Sudut Dengan Satuan
Tidak Baku Dan Satuan Derajat dengan
menggunakan metode demonstrasi di Kelas
IV SDN Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar
Ngawi.
2. Dengan menerapkan metode demonstrasi
dapat meningkatkan aktivitas siswa dan guru
di SDN Kawu 4 Kecamatan Kedunggalar
Ngawi.
Andayani, dkk. (2007). Pemantapan
Kemampuan Profesional. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Asmawi Zainul dan Agus Mulyana. (2005). Tes
dan Asesmen di SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Departemen Pendidikan Nasional. (2004).
Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar
Mengajar, Jakarta : Balai Pustaka.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006).
Standar Isi; SKKD Mata Pelajaran IPS
SD, Jakarta : Depdiknas.
Gatot Muhsetyo, dkk. (2007). Materi dan
Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:
Universitas Terbuka
I. G. A. K. Wardani. (2004). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Poerwadarminta W.J.S.(1984) . Kamus Umum
Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka.
Winataputra, Udin S.(2005). Strategi Belajar
mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka.

B. Saran

Saran-saran yang dapat peneliti

berikan pada kesempatan ini adalah sebagai
berikut :
1. Untuk menyelesaikan masalah pembelajaran
di kelas dengan baik dan akurat, guru
diharapkan selalu meningkatkan kualifikasi
dan kompetensinya dengan cara mengadakan
penelitian tindakan kelas, agar permasalahan
tersebut cepat teratasi dengan baik dan benar.
2. Dalam pembelajaran Matematika metode
demonstrasi sangat efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa, maka
dari itu setiap guru dapat menerapkan
metode tersebut sesuai dengan kemampuan
dan karakteristik siswa sehingga pada

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 18

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

OPERASI HITUNG BILANGAN CAMPURAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE SIRKUIT GROUP PROBLEM POSING
SISWA KELAS VI SDN PELANG KIDUL 1
KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2014/2015

Oleh : Dwi Sukarelawan

SDN Pelang Kidul 1 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: dwisukarelawan@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Ketuntasan Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Sirkuit Group Problem Posing

Salah satu komponen yang menentukan ketercapaian kompetensi adalah penggunaan

strategi pembelajaran matematika, yang sesuai dengan (1) topik yang sedang dibicarakan, (2)
tingkat perkembangan intelektual peserta didik, (3) prinsip dan teori belajar, (4) keterlibatan aktif
peserta didik, (5) keterkaitan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari, dan (6) pengembangan
dan pemahaman penalaran matematis. Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan
melalui latihan-latihan atau tugas matematika dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan
ide-ide kepada orang lain.
Sirkuit Group Problem Posing adalah pembelajaran kooperatif dimana meja disusun
berbentuk bundar dan berkelompok sebagai tempat siswa mengerjakan tugas dari guru. Dalam
pembelajaran sirkuit group, setiap kelompok mengerjakan tugas yang dibuat oleh guru dalam
kurun waktu yang telah ditentukan. Pembelajaran dengan pembentukan soal kemudian soal
diputar untuk kelompok yang berikutnya dan begitu seterusnya.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Sirkuit Group dan Problem Posing dapat
meningkatkan nilai rata-rata dalam setiap siklus yaitu siklus I (69,06), siklus II (76,25) dan siklus
III (84,38). Hal ini menunjukkan kemampuan membentuk soal akan menambah wawasan pada
pola pikir karena dengan kemampuan membuat soal berarti siswa sudah pula mampu
menyelesaikannya. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Sirkuit Group dan Problem
Posing memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (59,38 %), siklus II (75
%), dan siklus III (90,63 %).

PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal
yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir
manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini
dilandasi oleh perkembangan matematika di
bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori
peluang dan matematika diskrit. Untuk
menguasai dan mencipta teknologi dimasa depan
diperlukan penguasaan matematika yang kuat
sejak dini.
Mata pelajaran matematika perlu
diberikan kepada semua peserta didik mulai dari
sekolah dasar untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan
bekerja sama. Kompetensi tersebut diiperlukan
agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Dengan gambaran di atas, maka ciri
dan/atau prinsip dalam proses pembelajaran agar
siswa mempunyai kompetensi yang sesuai

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 19

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
dengan tuntutan perkembangan saat ini dan
mendatang adalah (1) berorientasi pada siswa,
(2) mengembangkan strategi pembelajaran yang
tepat dan beragam, (3) memperhatikan teori
pendidikan dan teori belajar, (4) mengusahakan
suasana yang demokratis, partisipatif, dan
kooperatif, (5) mengembangkan penilaian
(evaluasi) yang menyeluruh dan beragam (tidak
hanya dalam bentuk tes, tetapi juga dalam
bentuk-bentuk lain portofolio, tugas/proyek,
karya tulis, karya kerja (kinerja), dan (6)
memperhatikan ciri pokok keilmuan dari bidang
studi atau materi yang sedang dipelajari
(Muhsetyo,2007:1.26)
Pembelajaran matematika adalah proses
pemberian pengalaman belajar kepada peserta
didik melalui serangkaian kegiatan yang
terencana sehingga peserta didik memperoleh
kompetensi tentang bahan matematika yang
dipelajari.
Salah satu komponen yang menentukan
ketercapaian kompetensi adalah penggunaan
strategi pembelajaran matematika, yang sesuai
dengan (1) topik yang sedang dibicarakan, (2)
tingkat perkembangan intelektual peserta didik,
(3) prinsip dan teori belajar, (4) keterlibatan aktif
peserta didik, (5) keterkaitan dengan kehidupan
peserta didik sehari-hari, dan (6) pengembangan
dan pemahaman pemalaran matematis. Untuk itu
aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui
latihan-latihan atau tugas matematika dengan
bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide
kepada orang lain. ( Hartoyo, 2000;24)
Langkah-langkah tersebut memerlukan
partisipasi aktif dari siswa. Untuk itu perlu
adanya metode pembelajaran yang melibatkan
siswa secara langsung dalam pembelajaran.
Adapun metode yang dimaksud adalah metode
pembelajaran kooperatif, yaitu suatu pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-
kelompok untuk menetapkan tujuan bersama
(Felder,1994: 2)
Tetapi masih banyak terjadi dalam
pembelajaran matematika yang masih monoton,
dimana guru berperan sebagai sumber informasi
yang menguasai pembelajaran. Seluruh kegiatan
pembelajaran diawali dengan penjelasan guru
tentang materi, dilanjutkan dengan tugas untuk
menyelesaikan latihan soal-soal yang harus
dikerjakan oleh masing-masing individu dan
diakhiri dengan tugas-tugas yang harus
dikerjakan siswa di rumah.
Seharusnya pembelajaran matematika
berlangsung dengan melibatkan seluruh sense
siswa dan terjalin komunikasi yang baik antar
siswa. Pembelajaran kooperatif lebih
menekankan interaksi siswa. Dari sini siswa
akan melakukan komunikasi aktif dengan
sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut
diharapkan siswa dapat menguasai materi
pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih
mudah memahami penjelasan dari kawannya
dibanding penjelasan dari guru karena taraf
pengetahuan serta pemikiran mereka lebih
sejalan dan sepadan (Sulaiman dalam Wahyuni,
2001 : 2)
Penelitan juga menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif memeiliki dampak yang
amat positif terhadap siswa yang rendah hasil
belajarnya (Nur, 1996: 2)
Pete Tshumi dari Universitas Arkansas
Little Rock memperkenalkan suatu ilmu
pengetahuan pengantar pelajaran komputer
selama tiga kali, yang pertama siswa bekerja
secara individu, dan dua kali secara kelompok.
Dalam kelas pertama hanya 36 % siswa yang
mendapat nilai C atau lebih baik, dan dalam
kelas yang bekerja secara kooperatif ada 58 %
dan 65 % siswa yang mendapat nilai C atau lebih
baik (Folder, 1994: 14).
Upaya untuk mengatasi kondisi di atas
perlu diadakan inovasi pembelajaran matematika
yang efektif dan menyenangkan siswa, salah satu
alternatif yang ada ialah dengan penerapan
pembelajaran kooperatif model sirkuit problem
posing. Namun sejauh ini perlu diuji keefektifan
penerapan dan dampak pembelajaran ini
terhadap hasil belajar matematika siswa di SDN
Pelang Kidul 1.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(1996;1.087), ketuntasan adalah perihal
(keadaan) tuntas. Tuntas adalah selesai secara
keseluruhan. Sedangkan belajar adalah belajar
(berlatih dan sebagainya) supaya mendapat
sesuatu kepandaian. Dengan demikian
ketuntasan belajar adalah kriteria yang
digunakan sebagai patokan atau pedoman dalam
menentukan batas terendah yang harus dilampaui
oleh siswa untuk dinyatakan selesai dalam
menempuh satu atau beberapa standar
kompetensi.
Ketuntasan belajar dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan ditetapkan dengan
penilaian patokan (criteria referenced) pada
setiap kompetensi dasar. Ada dua kategori
ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klassikal. Secara perorangan, seorang
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 20
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai
skor 65 (65%), dan secara kelassikal disebut
tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85 %
yang telah mencapai daya serap lebih atau sama
dengan 65 %.
LANDASAN TEORI
Pembelajaran Kooperatif
Manusia memiliki derajat potensi, latar
belakang historis, serta harapan masa depan yang
berbeda-beda. Karena adanya perbedaan,
manusia dapat silih asah ( saling mencerdaskan).
Pembelajaran kooperatif secara sadar
menciptakan interaksi yang silih asah sehingga
sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan
buku ajar tetapi juga komonikasi antar siswa.
Manusia adalah makhluk individual,
berbeda satu sama lain. Karena sifatnya yang
individual maka manusia yang satu
membutuhkan manusia lainnya sehingga sebagai
konsekwensi logisnya manusia harus menjadi
makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi
dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling
membutuhkan maka harus ada interaksi silih asih
(saling menyayangi). Pembelajaran kooperatif
merupakan pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja menciptakan interaksi yang saling
mengasihi antar sesama siswa.
Perbedaan antarmanusia yang tidak
terkelola secara baik dapat menimbulkan
ketersinggungan dan kesalahpahaman
antarsesamanya. Agar manusia terhindar dari
ketersinggungan dan kesalahpahaman maka
diperlukan interaksi yang saling asuh (saling
tenggang rasa). Pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang secara sadar dan sengaja
mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk
menghindari ketersinggungan dan
kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan.
Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan
belajar mengajar secara kelompok-kelompok
kecil siswa belajar dan bekerja sama untuk
sampai pada pengalaman belajar yang optimal,
baik pengalaman individu maupun pengalaman
kelompok.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu
sistem pembelajaran yang di dalamnya terdapat
unsur-unsur yang saling terkait. Adapun
berbagai unsur dalam pembelajaran kooperatif
adalah adanya : 1) saling ketergantungan positif,
2) interaksi tatap muka, 3) akuntabilitas
individual, dan 4) keterampilan untuk menjalin
hubungan antar pribadi atau ketrampilan sosial
yang secara sengaja diajarkan.
Dalam pembelajaran kooperatif, guru
menciptakan suasana yang mendorong siswa
merasa saling membutuhkan. Hubungan saling
membutuhkan inilah yang dimaksud saling
ketergantungan positif. Saling ketergantungan
positif menuntut adanya interaksi promotif yang
memungkinkan 21iker21 siswa saling
memberikan motivasi untuk meraih hasil belajar
yang optimal. Saling ketergantungan tersebut
dapat dicapai melalui: (a) saling ketergantungan
pencapaian tujuan, (b) saling ketergantungan
dalam menyelesaikan tugas, (c) saling
ketergantungan bahan atau sumber, (d) saling
ketergantungan peran, dan (e) saling
ketergantungan hadiah.
Interaksi tatap muka menuntut para
siswa dalam kelompok dapat saling bertatap
muka sehingga mereka dapat melakukan dialog,
tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan
sesame siswa. Interaksi semacam itu
memungkinkan para siswa dapat saling menjadi
sumber belajar sehingga ada siswa yang merasa
lebih mudah belajar dari sesamanya.
Pembelajaran kooperatif menampilkan
wujudnya dalam belajar kelompok. Meskipun
demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui
pengausaan siswa terhadap materi pelajaran
secara individual. Hasil penilaian secara
individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh
guru kepada kelompok agar semua anggota
kelompok mengetahui siapa anggota kelompok
yang memerlukan bantuan dan siap anggota
kelompok yang dapat memberikan bantuan.
Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil
belajar semua anggotanya, dan karena itu tiap
anggota kelompok harus memberikan urunan
demi kemajuan kelompoknya. Penilaian
kelompok yang didasarkan atas rata-rata
penguasaan semua anggota kelompok secara
individual inilah yang dimaksud dengan
akuntabilitas individual.
Dalam pembelajran kooperatif
keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap
sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritik teman, berani mempertahankan
pikiran logis, tidak mendominasi orang lain,
mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat
dalam menjalin hubungan antar pribadi
(interpersonal relationship) tidak hanya
diasumsikan tetai secara sengaja diajarkan.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 21
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antar
pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari
guru tetapi juga dari sesama siswa.
Model Sirkuit Group Problem Posing
Sirkuit Group Problem Posing adalah
pembelajaran kooperatif dimana meja disusun
berbentuk bundar dan berkelompok sebagai
tempat siswa mengerjakan tugas dari guru.
Dalam pembelajaran sirkuit group, setiap
kelompok mengerjakan tugas yang dibuat oleh
guru dalam kurun waktu yang telah ditentukan.
Kelompok membuat soal yang identik dengan
soal yang telah diselesaikan. Soal baru yang
telah dibuat kelompok diputar untuk kelompok
yang berikutnya dan begitu seterusnya secara
berurutan.
Agar terjadi diskusi yang baik guru perlu
memberikan beberapa contoh, dengan cara
sebagai berikut : 1) membentuk soal dari soal
yang sudah ada, atau memperluas soal yang
sudah ada, 2) memberikan soal terbuka, dan 3)
membentuk sejumlah soal yang mirip tetapi
dengan taraf kesulitan yang berbeda.
Pengajuan soal (problem posing)
merupakan salah satu model pemberian tugas
yang mempunyai manfaat sebagai berikut : 1)
salah satu cara berkomunikasi matematika siswa
di kelas, 2) mengarahkan pembentukan sikap
kritis dan kreatif siswa, dan 3) memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif secara
mental, fisik, dan sosial. Dalam kajian ini
pembentukan soal dibatasi pada membentuk soal
baru yang mirip dengan soal buatan guru tetapi
dengan taraf kesulitan yang berbeda.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan
(action resourch) karena penelitian dilakukan
agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan
praktik-praktik pembelajaran di kelas secara
profesional melalui refleksi diri sehingga pada
akhirnya dapat meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan itu dalam melaksanakan
tugas, memperdalam pemahaman terhadap
tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki
kondisi tempat praktik pembelajaran itu
dilakukan.
Kajian penelitian ini menggunakan
kajian rekonstruktif pengalaman pribadi di dalam
mengajar matematika di sekolah dengan
pendekatan deskriptif kuantitatif. Adapun model
pendekatan yang digunakan adalah model
kolaborasi di mana ada kolaborator yang
melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru
dalam pembelajaran.
Guru dan kolaborator dengan refleksinya
kemudian melakukan penelitian, ia pada akhir
tindakannya itu pun kembali mengadakan
refleksi untuk memperbaiki tindakannya dan
melakukan rencana untuk perbaikan tahap
berikutnya. Guru dan kolaborator terus-menerus
mengadakan refleksi itu sampai praksis
pembelajarannya di kelas berhasil dengan baik.
Subyek penelitian tindakan kelas
adalah kelas VI tahun pelajaran 2014-2015
dengan jumlah responden 32 orang siswa dengan
rincian 16 siswa laki-laki dn 16 siswa
perempuan. Alasan pemilihan subyek penelitian
tersebut adalah karena peneliti menjadi guru
kelas VI pada tahun pelajaran 2014-2015 di SDN
Pelang Kidul 1
Tempat penelitian adalah tempat yang
digunakan dalam melakukan penelitian untuk
memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini
berlangsung di SDN Pelang Kidul 1. Penelitian
dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran
2014-2015 mulai tanggal 17 Juli 2014 sampai
dengan 30 Agustus 2014. Materi penelitian
dipilih kompetensi dasar 1.1 “Menggunakan
sifat-sifat operasi hitung bilangan
campuran”.
Oleh sebab itu dalam penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan berupa proses pengkajian
berdaur yang terdiri atas empat tahapan yaitu :
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,
dan refleksi.
Tahap persiapan dalam Penelitian
Tindakan kelas ini desain pembelajaran atau
tahap pelaksanaan dengan penerapan
pembelajaran kooperatif model sirkuit group
problem posing pada kompetensi dasar 1.1
“Menggunakan sifat-sifat operasi hitung
bilangan campuran” yaitu : 1) satu minggu
sebelumnya tepatnya ketika pembelajaran
konsep sebelumnya berakhir, guru telah
memberikan perintah kepada siswa untuk
mempelajari kompetensi dasar 1.1
“Menggunakan sifat-sifat operasi hitung
bilangan campuran; 2) Guru menyiapkan soal
buatan sendiri untuk masing-masing kelompok
yang akan ditempatkan pada masing-masing
meja, pada awal tahap pelaksanaan; 3) siswa
sudah mempelajari bahan ajar; dan 4)
menyiapkan instrumen penelitian berupa format
observasi, dan soal tes.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 22
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Tahap Pelaksanaan penelitian tindakan
kelas meliputi ; 1) formasi tempat duduk siswa
berbentuk bundar dalam kelompok-kelompok
kecil, 2) dalam satu kelompok terdiri dari 4
siswa, 3) guru sebagai fasilitator pembelajaran,
4) pada putaran pertama setiap kelompok soal
buatan guru yang sudah disiapkan oleh guru
pada awal pembelajaran dan kelompok harus
membuat soal baru yang serumpun dengan soal
buatan guru, 5) pada point ke-3 baik soal buatan
guru dan kunci jawaban atas soal yang
dirumuskan oleh kelompok ditulis dalam lebar
tugas masing-masing kelompok (alokasi waktu
15 menit), 6) pada putaran kedua, soal buatan
guru dan soal buatan kelompok diputar dengan
aturan 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8, 7) kegiatan
kelompok berikutnya adalah menjawab soal
buatan guru dan soal buatan kelompok yang
diterima pada putaran sebelumnya dalam lembar
tugas. Dan, masih diberikan beban merumuskan
soal baru yang mirip dengan soal buatan guru
dengan taraf kesulitan yang berbeda yang
diterima dengan nilai pertanggungjawaban harus
menuliskan kunci jawaban atas soal yang dibuat
di lembar tugas masing-masing kelompok
(alokasi waktu 20 menit), 8) proses pembelajaran
berjalan sesuai aturan pada putaran kedua secara
terus menerus dengan pertimbangan siswa waktu
pembelajaran yang ada, dan 9) apabila dirasa
oleh guru waktu dalam proses pembelajaran
tersebut cukup, maka guru menghentikan proses
tersebut, dengan pertimbangan bahwa pada akhir
pembelajaran guru harus mereview kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan.
Untuk mendapatkan masukan dan hasil
dari penelitian tindakan ini dilakukan observasi
oleh guru sebagai peneliti dan teman sejawat
sebagai kolaborator. Guru sebagai peneliti
melakukan observasi terhadap aktivitas siswa
dalam pembelajaran, sedangkan kolaborator
melakukan observasi terhadap aktivitas guru
dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif
model Sirkuit Group Problem Posing.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan
kemudian dilakukan pengkajian ulang untuk
memperbaiki unsur-unsur dan tahap-tahap
pembelajaran sebelumnya dan dilaksanakan pada
pembelajaran berikutnya.
Untuk mendapatkan data yang diinginkan
sesuai dengan tujuan penelitian, maka diperlukan
instrumen penelitian. Instrumen penelitian itu
yang digunakan adalah tes akhir siklus.
Teknik analisis data yang diguanakn
disesuaikan dengan judul penelitian seperti
dipaparkan pada bagian awal maka teknik
analisis data yang
∑x
X =
N
X = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah semua nilai siswa
∑N = Jumlah siswa
digunakan adalah teknik Mencari Mean dan
Prosentase.
∑ Siswa yang tuntas belajar
P =
∑ Siswa x 100 %
HASIL PEMBAHASAN
Siklus I
Pada tahap perencanaan guru telah
memberikan petunjuk kepada siswa untuk
mempelajari kompetensi dasar 1.1
“Menggunakan sifat-sifat operasi hitung
bilangan campuran, satu minggu sebelumnya
tepatnya ketika pembelajaran konsep
sebelumnya berakhir, guru menyiapkan soal
buatan sendiri untuk masing-masing kelompok
yang akan ditempatkan pada masing-masing
meja, pada awal tahap pelaksanaan; dan
menyiapkan instrumen penelitian berupa format
observasi, dan soal tes.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 Juli
2014 di kelas VI dengan jumlah 32 siswa. Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana
pembelajaran yang telah dipersiapkan. Lembar
Kerja Siswa yang dikerjakan siswa saat
pembelajaran siklus I seperti di bawah ini.
Soal buatan guru dalam pembelajaran kooperatif
Model Sirkuit Group
dan Problem Posing Pada tindakan siklus I
MEJA – 1 : 94. 281 + 51.420 - 112.091 =....
MEJA – 2 :362.714 - 283.476 + 429.634 = ...
MEJA - 3 :31 x 10.246 + 621.317 = …
MEJA – 4 :164.448 : 36 + (79.343 - 2.569) =....
MEJA – 5 :3.468 x 56 : 8 x 1.324 = .....
MEJA – 6 : (3.628 + 1.857) x (139 + 98) =
MEJA – 7 : 26 x (5.430 + 11.473) +
(55.992 : 12) = ….
MEJA – 8 : 13 x (16.341- 4.156) - 137.943 = ...
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi
Tas Akhir Siklus 1 dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 23
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I
sebagaimana dalam tabel 1.
Dari data yang diperoleh dan dianalisis
sehingga diketahui bahwa rata-rata prestasi
mencapai siswa yang tuntas 19 orang, siswa
yang tidak tuntas 13 orang, ketuntasan belajar
secara klassikal mencapai 59,38 % (belum
tuntas).
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara klasikal belum tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥
65 hanya sebesar 59,38 % lebih kecil dari
persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa
masih baru dan kurang mengerti apa yang telah
diterapkan oleh guru dalam menerapkan
Pembelajaran Kooperatif Model Sirkuit Group
Problem Posing.
Dari pembelajaran yang telak
dilaksanakan diamati sesuai dengan format-
format item pengamatan, baik aktivitas guru
maupun aktivitas siswa. Dari hasil observasi
yang dilakukan diperoleh data bahwa aktivitas
guru dalam kategori cukup dan aktivitas siswa
cukup (sebagaimana dalam lampiran).
Berdasarkan hasil pengamatan yang
telah diperoleh, kolaborator melakukan refleksi
kepada guru peneliti bersama-sama dengan siswa
setelah proses pembelajaran berakhir.
Siklus II
Pada tahap perencanaan ini guru
peneliti bersama kolaborator melakukan
perencanaan berdasarkan hasil observasi pada
siklus I. Guru peneliti mempersiapkan telah
memberikan perintah kepada siswa untuk
mempelajari kompetensi dasar 1.1
“Menggunakan sifat-sifat operasi hitung
bilangan campuran, satu minggu sebelumnya
tepatnya ketika pembelajaran konsep
sebelumnya berakhir, guru menyiapkan soal
buatan sendiri untuk masing-masing kelompok
yang akan ditempatkan pada masing-masing
meja, pada awal tahap pelaksanaan; dan
menyiapkan rancangan penelitian berupa format
observasi, dan soal tes
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 Juli
2014 dengan jumlah 32 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana
pembelajaran dengan memperhatikan revisi
pada siklus I, sehingga kesalahan atau
kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada
siklus II. Lembar Kerja Siswa yang dikerjakan
siswa saat pembelajaran siklus II seperti di
bawah ini.
Soal buatan guru dalam pembelajaran kooperatif
Model Sirkuit Group
dan Problem Posing Pada tindakan siklus II
MEJA MEJA – 1 94. 281 - 51.420 - 112.091
=....
MEJA – 2 362.714 + 283.476 + 429.634 = ...
MEJA - 3 31 + 10.246 + 621.317 = …
MEJA – 4 164.448 + 36 - (79.343 - 2.569) =....
MEJA – 5 3.468 x 56 + 8 x 1.324 = .....
MEJA – 6 (3.628 - 1.857) x (139 + 98) =
MEJA – 7 26 + (5.430 + 11.473) +
(55.992 : 12) = ….
MEJA – 8 : 13 x (16.341+ 4.156) - 137.943 = ...
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan proses belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi
Tes Akhir Siklus II dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah format II.
Adapun data hasil penelitian pada siklus II
seperti pada tabel di bawah ini.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 24
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Dari data yang diperoleh dan dianalisis
sehingga diketahui bahwa rata-rata prestasi
mencapai siswa yang tuntas 24 orang, siswa
yang tidak tuntas 8 orang, ketuntasan belajar
secara klassikal mencapai 75% (belum tuntas).
Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ketuntasan secara klasikal telah
mengalami peningkatan sedikit lebih baik
dibandingkan dari siklus I. Adanya peningkatan
hasil belajar siswa ini karena setelah siswa telah
memahami model pembelajaran serta setiap
akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga
pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi
untuk belajar.
Dari pembelajaran yang telah
dilaksanakan diamati sesuai dengan format-
format item pengamatan, baik aktivitas guru
maupun aktivitas siswa. Dari hasil observasi
yang dilakukan diperoleh data bahwa aktivitas
guru dalam kategori cukup baik dan aktivitas
siswa cukup baik (sebagaimana dalam lampiran).
Berdasarkan hasil pengamatan yang
telah diperoleh, kolaborator melakukan refleksi
kepada guru peneliti bersama-sama dengan siswa
setelah proses pembelajaran berakhir.
Siklus III
Pada tahap perencanaan ini guru peneliti
bersama kolaborator melakukan perencanaan
berdasarkan hasil observasi pada siklus I. Guru
peneliti mempersiapkan telah memberikan
perintah kepada siswa untuk mempelajari
kompetensi dasar 1.1 “Menggunakan sifat-sifat
operasi hitung bilangan campuran. satu minggu
sebelumnya tepatnya ketika pembelajaran
konsep sebelumnya berakhir, guru menyiapkan
soal buatan sendiri untuk masing-masing
kelompok yang akan ditempatkan pada masing-
masing meja, pada awal tahap pelaksanaan; dan
menyiapkan 25instrumen penelitian berupa
format observasi, dan soal tes
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 4
Agustus 2014 di kelas VI dengan jumlah 32
siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan
revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau
kekurangan pada siklus II tidak terulang
lagi pada siklus III. Lembar Kerja Siswa yang
dikerjakan siswa saat pembelajaran siklus III
seperti di bawah ini.
Soal buatan guru dalam pembelajaran kooperatif
Model Sirkuit Group
dan Problem Posing Pada tindakan siklus II
MEJA – 1 : Tentukan 34 +25-20 =...
MEJA – 2 : Tentukan 60 +45-20 =...
MEJA – 3 : Tentukan 20: 5+20 =...
MEJA – 4 : Tentukan 30 +25:5 =...
MEJA – 5 : Tentukan 64 -25-20 =...
MEJA – 6 : Tentukan 34 +25x20 =...
MEJA – 7 : Tentukan 34 x25-20 =...
MEJA – 8 : Tentukan 34 -25x20 =...
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar
mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar
siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah tes formatif
III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III
seperti pada tabel 3.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 25
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Hal ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan
kemampuan guru dalam menerapkan
Pembelajaran Kooperatif Model Sirkuit group
dan Problem Posing sehingga siswa menjadi
lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini
sehingga siswa lebih mudah dalam memahami
materi yang telah disajikan.
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah
terlaksana dengan baik maupun yang masih
kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif
Model Sirkuit Group Problem Posing. Dari data-
data yang telah diperoleh dapat diuraikan
sebagai berikut : 1) selama proses belajar
mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada
beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek baik, dan berdasarkan data hasil
pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar mengajar berlangsung, dan 2)
kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya telah mengalami perbaikan dan
peningkatan sehingga menjadi lebih baik, pada
siklus III mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
telah diperoleh, kolaborator melakukan refleksi
kepada guru peneliti bersama-sama dengan siswa
setelah proses pembelajaran berakhir, sehingga
disimpulkan bahwa penelitian dianggap selesai
karena telah mencapai ketuntasan belajar secara
klassikal, sedangkan yang masih belum
mencapai ketuntasan belajar secara individual
akan dilakukan pengajaran remedial. Aktivitas
guru dan siswa yang belum mencapai baik akan
diadakan perbaikan dan penerapan pada proses
pembelajaran berikutnya.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan di atas, maka
penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:
Simpulan
Berdasarkan hasil-hasil dan pembahasan
yang dikemukakan pada bagian sebelumnya
dapat disimpulkan sebagai berikut :
Pembelajaran matematika adalah proses
pemberian pengalaman belajar kepada peserta
didik melalui serangkaian kegiatan yang
terencana sehingga peserta didik memperoleh
kompetensi tentang bahan matematika yang
dipelajari.
Salah satu komponen yang menentukan
ketercapaian kompetensi adalah penggunaan
strategi pembelajaran matematika, yang sesuai
dengan (1) topik yang sedang dibicarakan, (2)
tingkat perkembangan intelektual peserta didik,
(3) prinsip dan teori belajar, (4) keterlibatan aktif
peserta didik, (5) keterkaitan dengan kehidupan
peserta didik sehari-hari, dan (6) pengembangan
dan pemahaman pemalaran matematis. Untuk itu
aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui
latihan-latihan atau tugas matematika dengan
bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide
kepada orang lain.
Sirkuit Group Problem posing adalah
pembelajaran kooperatif dimana meja disusun
berbentuk bundar dan berkelompok sebagai
tempat siswa mengerjakan tugas dari guru.
Dalam pembelajaran Sirkuit Group Problem
Posing, setiap kelompok mengerjakan tugas
yang dibuat oleh guru dalam kurun waktu yang
telah ditentukan. Pembelajaran dengan
pembentukan soal atau pembentukan masalah
Kemudian soal diputar untuk kelompok yang
berikutnya dan begitu seterusnya.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 26
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Depdikbud. 1990. Pedoman Proses Belajar

Model Sirkuit Group Problem Posing dapat Mengajar di Sekolah Dasar. Dirjen
meningkatkan nilai rata-rata dalam setiap siklus Pendidikan Dasar dan Menengah.
yaitu siklus I (69,06), siklus II (76,25) dan siklus Djamaral, Syaiful Bahri, Aswan Zain, 1988,
III (84,38). Hal ini menunjukkan kemampuan Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, PT.
membentuk soal akan menambah wawasan pada Rineka Cipta.
pola pikir karena dengan kemampuan membuat Gagne, Robert, M, Briggs, Leslie J. (1988).
soal berarti siswa sudah pula mampu Prinsip-Prinsip Belajar Untuk
menyelesaikannya. Pengajaran. Penerbit : Usaha Nasional
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Muhsetyo, Gatot, dkk.2007. Pembelajaran
Model Sirkuit Group Problem Posing memiliki Matematika di SD. Materi Pokok PGSD.
dampak positif dalam meningkatkan prestasi Jakarta. Penerbit Universitas Terbuka.
belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, dan Penerapannya dalam KBK. Malang.
yaitu siklus I (59,38 %), siklus II (75 %), dan Uiversitas Negeri Malang.
siklus III (90,63 %). Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya: Universitas
Saran Negeri Surabaya
Nasution, 1987, Berbagai Pendekatan Dalam
Berdasarkan hasil-hasil kajian
Belajar Dan Mengajar, Jakarta, Bina Aksara.
pembelajaran di atas dapat dikemukakan saran-
Pranoto Sugeng, 1984 Interaksi Belajar
saran antara lain: 1) Penerapan Pembelajaran
Mengajar Paket I, Surabaya FPMIPA IKIP.
Kooperatif Model Sirkuit Group Problem Posing
Soejadi. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di
sebaiknya diberikan sesuai dengan karakteristik
Indonesia. Jakarta. Dirjen Dikti
materi dan karakteristik siswa dalam satu kelas,
Depdiknas.
sehingga pembelajaran akan dinamis, aktifitas
Trapsilasiwi, D. 2001. Pengajuan Soal (Problem
siswa tinggi, motivasi belajar siswa lebih
Posing) sebagai Upaya Meningkatkan
terbangun dan lebih mampu mendorong siswa
Pemahaman Siswa dalam Belajar
untuk berani mengemukakan pendapat dalam
Matematika di Sekolah. Jember:
kelompoknya dan peran guru dalam
Laboratorium Microteaching FKIP
pembelajaran sebagai fasilitator lebih tampak, 2)
Universitas Jember
pengenalan Pembelajaran Kooperatif Model
Sirkuit Group Problem Posing dapat dilakukan
secara bertahap oleh guru yaitu dimulai dengan
yang terkait contoh dan dapat dilakukan secara
individual atau kelompok-kelompok kecil
(kooperatif), 3) perlu adanya penelitian lebih
lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SDN Pelang Kidul 1, dan 4) untuk
penelitian serupa hendaknya dilakukan
perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang
lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineksa Cipta.
Asmarawaty. 2000. Penerapan Pendekatan
Kooperatif dan Secience. Jakarta.
Buletin Pelangi Pendidikan
Balitbang Depdiknas. 2002. Pelaksanaan
Kurkulum Berbasis Kompetensi. Jakarta.
Puskur.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 27

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI TEKNIK PEMBELAJARAN

PICTURE AND PICTURE SISWA KELAS V SDN BANGUNREJO KIDUL 7 KECAMATAN
KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI TAHUN 2014/2015

Oleh : Sugeng
SDN Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: sugeng@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Kemampuan Menulis Puisi, Teknik Pembelajaran Picture and Picture

Kemampuan menulis puisi siswa kelas V Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
masih sangat rendah. Hal ini disebabkan oleh teknik pembelajaran yang kurang tepat sehingga siswa
merasa bosan pada saat mengikuti pembelajaran. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
yang telah ditentukan adalah 70,0, dari 20 siswa yang berhasil mencapai target KKM hanya 40% atau
4 siswa, sedangkan yang tidak berhasil mencapai target KKM 60% atau 16 siswa. Untuk mengatasi
hal tersebut perlu dilakukan teknik pembelajaran yang tepat dan berdaya guna.
Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan kemampuan menulis puisi siswa dan untuk
mengetahui perubahan prilaku siswa dengan menggunakan teknik pembelajaran picture and picture.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebesar 41.2 %. Nilai rata-rata pada
prasiklus 56.5, pada tindakan siklus I nilai rata - rata yang diperoleh 66.3 artinya mengalami
peningkatan sebesar 9.8 atau 17.4 %. Selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami
peningkatan sebesar 13.5 atau 20.4 % bila dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Perubahan sikap
dan perilaku siswa kelas V Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi menunjukkan
perubahan prilaku siswa yang positif.

PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah
Dasar diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan siswa berkomunikasi dalam bahasa
indonesia dengan baik dan benar, baik secara
lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia
indonesia melalui pengembangan kemampuan
berbahasa, seperti halnya menyimak, membaca,
menulis dan berbicara, secara seimbang.
(Depdiknas, 2006:7).
Seiring dengan hal tersebut di atas,
maka siswa pada tingkat sekolah dasar
diharapkan mampu atau dapat menguasai
keempat kemampuan berbahasa secara aktif dan
integaratif, dengan menggunakan komponen
kemampuan berbahasa yang komonikatif dan
benar. Kenyataan dilapangan bahwa hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia pada umumnya
masih sangat jauh dari yang diharapkan, dan
masih belum mampu mencerminkan amanat
kurikulum, khususnya kemampuan dalam
berbicara dari kemampuan menulis khususnya
menulis puisi dengan baik dan benar.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan
Minimal ( KKM ) yang telah ditentukan oleh
sekolah, KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia
yang ditetapkan adalah 70,00 sedangkan hasil
penilaian belajar siswa yang berhasil mencapai
target KKM 40%, dan 60% yang tidak berhasil
mencapai target KKM. Dengan demikian
menunjukkan bahwa siswa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia kemampuan belajarnya dalam
kemampuan menulis puisi masih rendah dan
belum mampu melaksanakan kegiatan tersebut
secara optimal, artinya siswa mengalami
kesulitan dalam menuangkan pikiran dan
perasaannya dalam bentuk puisi.
Rendahnya kemampuan siswa
dalam menulis puisi juga disebabkan kurang
efektifnya pembelajaran yang diciptakan oleh
guru. Ketidakefektifan itu disebabkan oleh
kurang tepatnya strategi pembelajaran yang
diterapkan guru dalam proses belajar mengajar.
Strategi yang dipakai guru tidak dapat
mengembangkan potensi-potensi yang ada pada
diri siswa agar secara leluasa dapat
mengekspresikan perasaannya.
Pembelajaran menulis puisi yang
diciptakan guru cenderung bersifat teoritis
informatif, bukan apreseatif produktif. Artinya
belajar yang diciptakan guru di dalam kelas
hanya sebatas memberikan informasi
pengetahuan tentang sastra, sehingga

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 28

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
kemampuan mengapresiasi dan kemampuan
mencipta kurang mendapat perhatian, siswa
kurang mendapat kesempatan untuk melakukan
konstruksi pengetahuan dan melakukan
pengembangan pengetahuan itu menjadi sebuah
produk pengetahuan baru. Pembelajaran menulis
puisi dapat berjalan efektif jika guru dapat
menerapkan teknik-tehnik pembelajaran yang
dapat memberikan peluang kepada siswa untuk
lebih aktif, kreatif, dan inovatif.
Salah satu strategi pembelajaran yang
mengacu pada pembelajaran menulis kreatif
puisi kepada siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan
inovatif adalah teknik pembelajaran picture and
picture. Adapun alasan-alasan yang
mengakibatkan peneliti beranggapan bahwa
teknik pembelajaran picture and picture melalui
pengalaman dan objek lingkungan secara
langsung akan mempermudah siswa, karena
siswa akan terdorong menulis dan
mengekspresikan perasaannya setelah
mengamati obyek lingkungan dapat dijumpai
obyek-obyek atau gambaran-gambaran, yang
oleh siswa dapat dituangkan melalui puisi,
dengan menggunakan bahasa yang puitis.
Berdasarkan gambaran latar belakang
di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum
dapat dinyatakan bahwa kiprah guru dalam
pembelajaran menulis puisi masih belum dapat
mengupayakan kemampuan menulis puisi secara
proporsional, sehingga siswa sekolah dasar
masih rendah dalam kemampuan menulis puisi.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat
dirumuskan permasalahannya sebagai berikut :
(1) Bagaimanakah peningkatan kemampuan
menulis puisi dengan menggunakan teknik
pembelajaran Picture and Picture pada siswa
kelas V Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar
Kab. Ngawi?, (2) Apakah ada perubahan sikap
siswa terhadap pembelajaran menulis puisi
dengan menggunakan teknik pembelajaran
Picture and Picture pada siswa kelas V
Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab.
Ngawi?, Sedangkan tujuan penelitian ini adalah:
(1) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan
menulis puisi dengan menggunakan teknik
pembelajaran Picture and Picture pada siswa
kelas V Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar
Kab. Ngawi. (2) Untuk mengetahui perubahan
sikap siswa terhadap pembelajaran menulis
puisi dengan menggunakan teknik pembelajaran
picture and picture pada siswa kelas V
Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab.
Ngawi. (3) Untuk mengetahui hasil
pembelajaran menulis puisi dengan
menggunakan teknik Pembelajaran picture and
picture dalam meningkatkan kemampuan
menulis puisi pada siswa kelas V Bangunrejo
Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi.
LANDASAN TEORI
Kenyataan keterampilan menulis
siswa khususnya menulis pusi masih sangat
rendah, sehingga penelitian mengenai
peningkatan keterampilan siswa dalam menulis
puisi sudah dilakukan banyak oleh mahasiswa
dalam penulisan skripsi. Penelitian itu belum
semuanya sempurna dan masih melakukan
penelitian lanjutan untuk melengkapi dan
menyempurnakan penelitian awal tersebut.
Oleh karena itu beberapa penelitian terdahulu
yang membahas topik peningkatan
keterampilan menulis puisi yang relevan
dengan penelitian ini dan dapat dijadikan
sebagai tinjauan pustaka, antara lain Fatoni
2002 dan Arintoko 2004.
Fatoni (2002) dalam penelitiannya
yang berjudul “Peningkatan Kemampuan
Menulis Puisi Melalui Metode Karya Wisata
Pada Kelas II MA Nadlatussyuban Sayung
Kabupaten Demak”. disimpulkan bahwa
pembelajaran meningkatkan kemamuan
menulis puisi menggunakan metode karya
wisata terbukti mengalami peningkatan. Hal ini
terbukti pada hasil tes tiap-tiap tindakan.
Besarnya peningkatan dapat dilihat pada tes
awal sebelum diberikan perlakuan rata-rata
skor sebesar 64,2. Pada tindakan siklus I rata-
rata skor sebesar 73,5 dan tindakan pada siklus
ke II rata-rata skor sebesar 78.3. Dengan
demikian rata-rata skor kemampuan siswa
dalam menulis puisi menggunakan kemampuan
siswa dalam menulis puisi menggunakan
metode karya wisata meningkat dari tes awal
ke siklus I sebesar 1,45 % dari siklus I ke
siklus II sebesar 1,063 %.
Arintoko (2004) dalam
penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Puisi Diaphan Siswa
Kelas V SD Pangudi Luhur Santo Yusuf
Semarang melalui metode karya wisata tahun
ajaran 2003/2004 “ menyimpulkan bahwa dari
hasil penelitian, diketahui adanya peningkatan
menulis puisi diaphan pada sisiwa kelas V SD
Pangudi Luhur Santo Yusup Semarang.
Peningkatan ini disebabkan oleh
ketepatan peneliti dalam memilih bahan dan
menentukan teknik pembelajaran yang
digunakan penelitian. Besarnya persentase
peningkatan keterampilan menulis puisi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 29
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
diaphan melalui metode karya wisata pada
siswa kelas V Sd PL Santo Yusup Semarang.
Pada siklus I sebesar 10,0 poin atau 67 %
dengan kategori cukup. Setelah dilakukan
penelitian tindakan pada siklus II mencapai
kemampuan rata-rata sebesar 11.2 poit atau
sebesar 75 %. Kemampuan rata-rata ini sudah
sedikit melampaui batas rentang 9-11
walaupun masih kategoi cukup. Keterampilan
menulis puisi diaphan yang dikur meliputi
beberapa aspek , yaitu aspek kesesuai judul
dengan isi, diksi, kata konkret, majas,
versifikasi, dan tipografi.
Kedua penelitian tersebut sama-sama
menggunakan metode karya wisata dan
membuahkan hasil pemikiran yang telah
dipaparkan. Metode dari keduanya masih
menggunakan metode karya wisata yang cukup
memakan waktu dan tenaga, mungkin juga biaya
bila harus ke luar kota.
Berdasarkan kelemahan penelitian
tersebut, peneliti akan berusaha memudahkan
siswa tanpa biaya, tempatnya dekat, dan
dilakukan kapan saja.Dalam kesempatan ini
peneliti mencoba menggunakan teknik
pengamatan objek secara langsung. Adapun
objek yang dapat diamati adalah sekitar
sekolah sehingga mudah terjangkau dan efisien
Puisi pada hakekatnya teori puisi
mengomunikasikan pengalaman yang penting-
penting karena puisi lebih terpusat dan
terorganisasi.(Badrun 1989:2).
Puisi berhubungan dengan
pengalaman (Perrinel 1988:512). Beberapa
sastrawan telah mencoba memberi definisi
sebagai berikut: (1) Puisi adalah seni peniruan,
gambar bicara, yang bertujuan untuk mengejar
kesenangan, (2) Luapan secara spontan
perasaan terkuat yang bersumber dari perasaan
yang terkumpul dari ketenangan (3) Puisi
adalah lahar imajinasi yang menahan terjadinya
gempa bumi, (4) puisi adalah ekspresi konkrit
dan artistik pemikiran manusia dalam bahasa
yang emosional yang berirama, (5) Puisi adalah
pengalaman imajinatif yang bernilai dan berarti
sederhana yang disampaikan dengan bahasa
yang tepat, (6) puisi adalah pendramaan
pengalaman yang bersifat menafsirkan dalam
bahasa berirama.
Altenbernd (1970:2) puisi adalah
pendramaan pengalaman yang bersifat
penafsiran (menafsirkan) dalam bahasa
berirama (bermetrum) ( as the interpretive
dramatization of experience in metrical
language). Maksud pengertian diatas adalah
bahwa pendramaan di sini adalah orang penyair
mengubah atau menceritakan pengalaman
melalui puisi dengan bahasa yang terstruktur.
Pengalaman itu dapat berupa pengalaman
menyedihkan, menyenangkan, dan
mengharukan.
Samuel Taylor Coleridge
mengemukakan puisi itu adalah kata-kata yang
terindah dalam susunan terindah. Dari
pengertian tersebut bahwa puisi di buat seindah
mungkin baik dilihat dari dari bahasa, susunan
dan keindahan secara umum.
Carlyle berkata, puisi merupakan
pemikiran yang bersifat musical. Dalam
perkataan tersebut bahwa pemikiran yang
bersifat musikal yaitu irama, bunyi, yang ada
dalam puisi tersebut serasi dan
mempergunakan orkestasi bunyi.
Wordswoth mempunyai gagasan
bahwa puisi adalah pernyataanperasaan yang
imajinatif yaitu perasaan yang direkaan atau
diangankan. Berdasarkan pengertian tersebut
puisi dapat sebagai ungkapan seseorang /
perasaan yang dirasakan baik itu secara
langsung ataupun tidak secara langsung.
Kemudian Shelly mengemukakan bahwa puisi
adalah rekaman detik-detik yang paling indah
dalam hidup kita. Misalnya saja peristiwa yang
sangat mengesankan dan menimbulkan
keharuan yang kuat, seperti kebahagiaan,
kegembiraan yang memuncak, percintaan,
bahkan kesediaan karena kematian. Jadi di sini
dapat dikatakan sebagai ungkapan baik itu
ungkapan kesedihan ataupun berupa
kesenangan yang terekam dalam pikiran kita.
Berdasarkan pengertian-
pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan
bahwa puisi adalah ekspresi pengalaman yang
ditulis secara sistematik dengan bahasa yang
puitis. Kata puitis sudah mengandung
keindahan yang khusus untuk puisi. Disamping
itu puisi dapat membangkitkan perasaan yang
menarik perhatian, menimbulkan tanggapan
yang jelas atau secara umum menimbulkan
keharuan.
Unsur-unsur Pembentuk Puisi
Dalam menulis puisi perlu untuk
mengetahui beberapa unsur-unsur pembentuk
puisi agar puisi yang ditulis mengandung rasa
keindahan dan dapat membangkitkan perasaan
serta menimbulkan keharuan, adapun unsur-
unsur pembentuk puisi adalah sebagi berikut :
(1) Diksi, dalam puisi kata-kata sangat besar
peranannya. Setiap kata mempunyai fungsi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 30
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
tertentu dalam menyampaikan ide penyairnya.
Meyer (1987:457) mengatakan bahwa dalam
fungsinya untuk memadatkan suasana, lembut,
dan bersifat ekonomis Jadi kata-kata dalam puisi
hendaknya disusun sedemikian serupa sehingga
dapat menyalurkan pikiran, perasaan penulisanya
dengan baik. (2) Bahasa Figuratif, menurut
Waluyo bahasa figuratif adalah majas. Dengan
bahasa figuratif, membuat puisi lebih indah,
artinya memancarkan banyak makna atau kaya
akan makna. Dalam bukunya kamus Istilah
Sastra, Panuti Sujiman menyebutkan kiasan
adalah majas yang mengandung perbandingan
yang tersirat sebagai pengganti kata atau
ungkapan lain untuk melukiskan kesamaan atau
kesejajaran makna.
Berdasarkan uraian di atas, dapat
dikatakan bahwa pada umumnya bahasa figuratif
dipakai untuk menghidupkan lukisan, untuk
mengkonkretkan dan lebih mengekspresikan
perasaan yang diungkapkan. Dengan demikian,
pemakaian bahasa figuratif menyebabkan
konsep-konsep abstrak terasa dekat pada
pembaca karena dalam bahasa figuratif oleh
penyair diciptakan kekonkretan, kedekatan,
keakrabatan dan kesegaran. (3) Tipografi
merupakan pembeda yang paling awal dapat
dilihat dalam membedakan puisi dengan prosa
fiksi dan drama. Tipografi merupakan bentuk
dari puisi yang bermacam-macam tergantung
yang mengarangnya.
Teknik Pembelajaran Picture and Picture
Teknik pembelajaran tidak akan berhasil
apabila tidak ada metode yang benar-benar
cocok untuk pembelajaran tersebut. Dalam
kesempatan ini peneliti menggunakan teknik
pembelajaran Picture and Picture. Teknik
Picture and Picture adalah metode yang
dilakukan dengan mengamati suatu benda,
peristiwa atau kejadian secara langsung dengan
menunjukkan gambar obyek.
Teknik Picture and Picture dekat sekali
dengan alam lingkungan sekitar. Pada dasarnya
siswa senang dengan kenyataan atau realita yang
langsung dilihat oleh siswa. Oleh sebab itu siswa
akan lebih peka atau lebih terangsang untuk
mengekspresikan sesuatu yang dirasakannya.
Proses belajar mengajar tidak hanya
dilakukan di dalam kelas namun dapat dilakukan
di luar kelas, seperti yang telah disebutkan tadi
yaitu mengamati objek pada lingkungan di luar
kelas secara langsung. Teknik Picture and
Picture juga sangat bermanfaat dalam
pembelajaran puisi. Hakikat menulis puisi
merupakan hasil rekaman dari peristiwa atau
gambaran objek menarik yang dituangkan
melalui pikirannya ke dalam bahasa tulis. Teknik
pengamatan objek secara langsung di sini dapat
menggugah siswa dalam berekspresi yang
dituangkan dalam puisi, dengan cara siswa
mengamati suatu objek, misalnya saja objek
alam yang berupa pohon beringin seperti
puisinya Sutan Takdir Ali Sjahbana yang
berjudul ”Pohon Beringin”.
METODE
Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas (PTK). Yang dimaksud dengan
penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan
agar pembelajaran dapat berhasil dengan baik.
Penelitian tindakan kelas ini berisi pratindakan
dan tindak lanjut.
Pada pratindakan berisi renungan dalam
mengajar sehingga dapat menemukan
kelemahan-kelemahan dan kekurangan dalam
pembelajaran menulis puisi kemudian dilakukan
dengan tindakan tindak lanjut yang dapat
digunakan untuk memecahkan masalah tentang
pembelajaran meulis puisi.
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK),
dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian
berdaur yang terdiri atas empat tahap yaitu :
planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection
(refleksi).
Pada tahap perencanaan yaitu tindakan
apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan menulis puisi.
Perencanaan harus dibuat oleh peneliti sebelum
peneliti melangkah lebih lanjut.
Pada tahap tindakan merupakan tindakan
apa yang akan dilakukan peneliti sebagai upaya
perbaikan dan peningkatan. Dalam hal ini, upaya
perbaikan terhadap siswa tentang kesalahan-
kesalahan siswa setelah siswa menulis puisi.
Pada tahap observasi atau pengamatan,
yaitu mengamati hasil dari tindakan yang
dilakukan penulis terhadap siswa. Kesalahan
siswa ,kesulitan siswa, dan tanggapan siswa
dijadikan pertimbangan untuk perencanaan siklis
berikutnya.
Pada tahap refleksi yaitu tindakan
mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil
atau dampak tindakan dari berbagai kriteria.
Berdasarkan refleksi tersebut, penulis bersama-
sama guru lain dapat melakukan revisi,
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 31
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
perbaikan, terhadap awal untuk rencana
berikutnya.
HASIL PEMBAHASAN
Siklus I
Tahap siklus I merupakan tindak lanjut
awal dalam menyelesaikan masalah yaitu
rendahnya menulis puisi pada kelas V
Bangunrejo Kidul 7 Kec. Kedunggalar Kab.
Ngawi Pada siklus I proses pembelajaran
menulis puisi dengan menggunakan teknik
pembelajaran tanyeksung.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
nilai rata-rata kelas dalam kemampuan
kesesuaian memilih judul dengan isi adalah 65.8
atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa
yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik
sekali ada 2 siswa atau 10 %, Kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 ada 2 siswa atau 10
%, kategori cukup dengan rentang nilai 60-75
siswa ada 9 siswa atau 45 %, dan kategori
kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 7 siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai
rata-rata kelas dalam aspek pilihan kata atau
diksi adalah 66,8 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100
atau kategori baik sekali ada 2 siswa atau 10 %,
Kategori baik dengan rentang nilai 75-84 ada 2
siswa atau 10 %, kategori cukup dengan
rentang nilai 60-75 siswa ada 10 siswa atau 50
%, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-
59.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai
rata-rata kelas dalam aspek penggunaan majas
adalah 66.5 atau kategori cukup. Dari
keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-100
atau kategori baik sekali ada 2 siswa atau 10 %,
Kategori baik dengan rentang nilai 75-84 ada 2
siswa atau 10 %, kategori cukup dengan
rentang nilai 60-75 siswa ada 9 siswa atau 45
%, dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-
59 ada 7 siswa atau 35 %.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
nilai rata-rata kelas dalam aspek tipografi adalah
66,3 atau kategori cukup. Dari keseluruhan siswa
yang mendapat skor 85-100 atau kategori baik
sekali ada 2 siswa atau 10 % Kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 ada 2 siswa atau 10
%, kategori cukup dengan rentang nilai 60-75
siswa ada 9 siswa atau 45 %, dan kategori
kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 7 siswa
atau 35 %.
Hasil tes kemampuan menulis puisi rata-
rata 66.3 dari jumlah keseluruhan siswa yang
mendapat kategori sangat baik dengan rentang
nilai 85-100 ada 2 orang atau 10 %, Kategori
baik dengan rentang nilai 75-84 ada 2 orang
atau 10 %, kategori cukup dengan rentang nilai
60-75 ada 9 orang atau 45 %, dan kategori
kurang dengan rentang nilai 0-59 ada 7 orang
atau 35 %. Pada siklus I sudah ada peningkatan
dibandingkan dengan pratindakan, Namun
peningkatan tersebut belum bisa merubah dari
cukup menjadi baik. Oleh karena itu masih perlu
dilanjutkan lagi pada siklus II. Hasil Nontes
Siklus I Hasil nontes terdiri dari hasil observasi.
Hasil observasi terhadap sikap siswa
selama proses pembelajaran sebagai berikut: (1)
Saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan motivasi, semua siswa memperhatikan,
tenang, dan sungguh-sungguh mengikuti
pembelajaran. (2) Saat guru menjelaskan tentang
cara menulis puisi, siswa siswa mendengarkan
dengan baik meskipun masih ada siswa yang
berbicara sendiri. Di samping itu mereka
kelihatan masih bingung sebelum dipraktekkan.
(3) Ketika guru memberi kesempatan kepada
siswa supaya bertanya tentang hal-hal yang
belum jelas, sebagian besar siswa hanya diam
saja. (4) Ketika siswa ditugasi untuk menulis
puisi dengan tema lingkungan sekitar, siswa ada
yang masih mondar-mandir, karena kurang
memperhatikan penjelasan cara menulis puisi
dengan menggunakan model pembelajarn
Pengamatan Obyek secara langsung.
Siklus II
Siklus II ini merupakan tindak lanjut dari
siklus I dengan menggunakan model
pembelajaran Pengamatan Obyek secara
langsung. Model pembelajaran siklus ini
dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis puisi agar
lebih mendalami dan terbiasakan dengan
pembelajaran menulis puisi. Pelaksanaan siklus
II terdiri dari tes dan nontes. Adapun hasilnya
sebagai berikut.
Dari tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai rata-
rata kelas dalam aspek kesesuaian judul dengan
isi adalah 80.1 atau Dari tabel 10 dapat dilihat
bahwa nilai rata-rata kelas dalam aspek pilihan
kata atau diksi adalah 78.1 atau kategori baik.
Dari keseluruhan siswa yang mendapat skor 85-
100 atau kategori baik sekali b ada 4 siswa atau
20 %, Kategori baik dengan rentang nilai 75-84
ada 11siswa atau 55 %, kategori cukup dengan
rentang nilai 60-75 siswa ada 5 siswa atau 25 %,
dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-59
tidak ada.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 32
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Hasil Tes Aspek Penggunaan Majas
Hasil penelitian menunjukkan kategori
baik. Dari keseluruhan siswa yang mendapat
skor 85-100 atau kategori baik sekali belum ada
6 siswa atau 30 %, Kategori baik dengan rentang
nilai 75-84 ada 10 siswa atau 50 %, kategori
cukup dengan rentang nilai 60-74 ada 4 siswa
atau 20 %, dan kategori kurang dengan rentang
nilai 0-59 tidak ada.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai
rata-rata kelas dalam aspek penggunaan majas
adalah 81.3 atau kategori baik. Dari keseluruhan
siswa yang mendapat skor 85-100 atau kategori
baik sekali b ada 6 siswa atau 30 %, Kategori
baik dengan rentang nilai 75-84 ada 10 siswa
atau 50 %, kategori cukup dengan rentang nilai
60-75 siswa ada 4 siswa atau 20 %, dan kategori
kurang dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai
rata-rata kelas dalam aspek tipografi adalah 79,7
atau kategori baik. Dari keseluruhan siswa yang
mendapat skor 85-100 atau kategori sangat baik
ada 6 siswa atau 30 %, Kategori baik dengan
rentang nilai 75-84 ada 10 siswa atau 50 %,
kategori cukup dengan rentang nilai 60-74 siswa
ada 4 siswa atau 20 %, dan kategori kurang
dengan rentang nilai 0-59 tidak ada.
Hasil tes kemampuan menulis puisi pada
siklus II dapat dilihat bahwa kategori kurang
dengan rentang 0-59 sudah tidak ada, kategori
cukup dengan rentang nilai 60-74 hanya 4 siswa
atau 20 %, kategori baik dengan rentang nilai 75-
84 mencapai 17 siswa atau 45 %, kategori baik
dengan rentang nilai 75-84 mencapai 11 siswa
atau 55 %,bahkan kategori sangat baik dengan
rentang nilai 85-100 dapat dicapai sampai
dengan 5 siswa atau 25 %. Berdasarkan hasil tes
yang telah dilaksanakan bahwa nilai rata-rata
pada siklus II mencapai 79.8. Hasil tersebut jika
dibandingkan dengan hasil penelitian siklus I,
tampak ada peningkatan. Hasil penelitian tes
siklus I hanya mencapai 66.3 dengan kategori
cukup atau dengan kata lain mengalami
peningkatan sebesar 9.8 atau 17.3 %. Hasil
Nontes Siklus II Hasil non tes mencakup hasil
observasi (pengamatan)..
Hasil Observasi, Proses pembelajaran dari
awal sampai akhir, siswa kelihatan antusias dan
mulai mendalami tentang materi yang
disampaikan. Dibuktikan banyak siswa yang
bertanya dan mereka ingin mengetahui lebih
lanjut agar benar-benar paham. Praktik dalam
penulisan puisi dengan teknik pengamatan objek
secara langsung pada siklus II ini siswa lebih
bersemangat dalam melaksanakan dan
menuangkan hasilnya berupa puisi.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Data awal pada pratindakan menunjukkan
bahwa sebagian besar kemampuan siswa dalam
menulis puisi masih rendah. Masalah tersebut
dikuatkan dengan hasil tes pratindakan dengan
rata nilai dibawah 56.5 atau kategori kurang.
Kemampuan siswa pada setiap aspek masih
rendah yakni dalam aspek kesesuaian judul
dengan isi, pilihan kata /diksi, majas, dan
tipografi. Hal tersebut dapat dilihat hasilnya
bahwa nilai rata-rata siswa dalam aspek
kesesuaian judul dengan isi 56.2. Aspek pilihan
kata atau diksi nilai rata-rata siswa 56.6..Aspek
majas nilai rata-rata siswa 56.3. Aspek tipografi
nilai rata-rata siswa 57. Melihat keadaan
tersebut, peneliti mencoba mengatasinya dengan
teknik modelpembelajaran Pengamatan Obyek
secara langsung dengan gambar. Dengan model
pembelajaran Pengamatan Obyek secara
langsung suasana proses pembelajaran pada
siklus I tampak lebih semangat dibandingkan
dengan kondisi awal dan hasilnya pun
menunjukkan adanya peningkatan. Adapun
hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Hasil Peningkatan Menulis Puisi
Berdasarkan tabel di atas pada siklus I
nilai rata-rata kelas pada aspek kesesuaian judul
dengan isi mengalami peningkatan yang awalnya
56.2, menjadi 65.8 atau 17.1%, Aspek pilihan
kata atau diksi yang awalnya 56.6 menjadi 66.8
atau mengalami peningkatan sebesar 18.1 %.
Aspek majas yang awalnya 56.3 menjadi 66,5
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 33
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
atau mengalami peningkatan 18.1 %..Aspek
tipografi yang awalnya 57.0 menjadi 66.3 atau
mengalami peningkatan 16.3 %.
Dengan mencermati hasil penelitian
pada siklus I tersebut peneliti beranggap masih
perlu rancangan pembelajaran yang
dimungkinkan dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam menulis puisi pada tahap siklus I.
Pada siklus II peneliti lebih meningkatkan lagi
dengan menggunakan model pembelajaran
Pengamatan Obyek secara langsung. Dalam
proses pembelajaran siklus II kelihatan tambah
hidup dan semangat terbukti hasil pada siklus II
lebih meningkat. Adapun hasil peningkatannya
dapat dilihat dalam tabel berikut.
Hasil Peningkatan Menulis Puisi siklus I dan
II
Berdasarkan tabel 15 pada siklus II
nilai rata-rata kelas pada aspek kesesuaian judul
dengan isi yang awalnya 65.8 menjadi 80.1 atau
mengalami peningkatan 21.7 %. Aspek pilihan
kata atau diksi yang awalnya 66.8 menjadi 78,1
atau mengalami peningkatan 16.9 %.. Aspek
majas yang awalnya 66,5 menjadi 81.3 atau
mengalami peningkatan 22.3 %.. Aspek tipografi
yang awalnya 66.3 menjadi 79,7 atau mengalami
peningkatan 20.2 %. Hal tersebut ternyata
terbukti respon siswa dalam mengikuti
pembelajaran lebih antusias dan hasilnya pun
sangat menggembirakan jika dibandingkan
dengan hasil tes pada siklus I, yaitu yang
awalnya 66.3 atau kategori cukup, nilai rata-rata
pada siklusII 79.8 atau kategori baik. Jadi
mengalami peningkatan 20.2 %.
Saran
Dari hasil penelitian bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran Pengamatan
Obyek secara langsung merasa lebih mudah
dalam menulis puisi bahkan dari hasil tersebut
siswa ingin pembelajaran seperti itu
dilaksanakan lagi. Berdasarkan hasil penelitian
didapatkan data yang menunjukkan peningkatan
dari siklus I yang dilanjutkan ke siklus II,
sehingga penelitian tidak perlu melanjutkan
tindakan pada siklus III karena hasilnya sudah
menunjukkan peningkatan yang cukup
signifikan. Berdasarkan hasil tersebut maka
disarankan penelitian terkait dengan penulisan
puisi bisa menggunakan teknik pemebalajaran
picture and picture sesuai kondisi siswa di
sekolahnya masing-masing. Teknik
pemebalajaran tersebut bisa digunakan sebagai
model pembelajaran alternatif untuk digunakan
dalam pembelajaran kemampuan menulis puisi
di sekolah dasar.
DAFTAR PUSTAKA
Afifudin, SK., dkk. (1988) Psikologi Pendidikan
Anak Usia Sekolah Dasar. Solo:
Harapan Massa.
Arikunto, Suharsiini. (1991) Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan, Jakarta:
Bumi Akasara
Badrun, Ahmad. (1989). Teori Puisi. Jakarta :
FKIP Universitas Mataram.
Cony Semiawan, dkk. (1986). Pendekatan
Ketrampilan Proses, Bagaimana
Mengaktifkan Siswa dalam
Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Dasar. Jakarta.. 2006
Harimurti. (2001). Cara Menulis Kreatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kridalaksana,
Nurhadi. (2004). Bahasa dan Sastra Indonesia .
Jakarta : Erlangga. Kamus
Linguistik . Gramedia : Jakarta..
Panuju, Redi. (2005). Panduan Menulis Untuk
Pemula. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Pradopo, Rachmad joko. (1993). Pengkajian
Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada
Press.
Sudjana, Nana, dan Ahmad Rivai. (2002)..
Media Pengajaran. Yogyakarta:
Sinar Baru. Algesindo
Sumantri, Mulyani (1998) Strategi Belajar
Mengqjar. Jakarta: Depdikbud.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 34
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Sunaryo Kartadinata, Nyoman Dantes. (1998)

Landasan-Landasan Pendidikan
Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdikbud.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan
Sastra. Surabaya: Penerit SIC.
Tarsito. Suharianto,S. (2005). Dasar-Dasar Teori
Sastra. Semarang: Rumah
Indonesia Media Statistika.
Bandung.
Zuchdi, Dariniyati, Budiasih (1997). Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Jakarta:
Depdikbud

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 35

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN

TENTANG MEMAHAMI KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI METODE
BERMAINAN PERAN SISWA KELAS V SDN JENGGRIK I KECAMATAN
KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI TAHUN 2014/2015

Oleh : Sulastri
SDN Jenggrik I Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: sulastri@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Peningkatan Prestasi Belajar PKn, Organisasi, Bermain Peran

Hasil belajar PKn siswa kelas V tentang kebebasan berorganisasi belum mencapai KKM secara
maksimal .Untuk itu penulisakan menggunakan metode bermain peran dalam penelitian ini. .
Penelitian ini bertujuan untuk 1mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dan mengetahui
prestasi belajar siswa . Subyek penelitian adalah siswa kelas V Semester II tahun 2014/2015 sebanyak
29 siswa.Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dengan bermain peran
bisa meningkat.

PENDAHULUAN

Lingkungan belajar berpengaruh besar terhadap
prestasi belajar siswa. Bloom (1976) menyatakan
bahwa kondisi lingkungan yang berpengaruh
besar adalah kualitas pengajaran. Ada tiga
variabel utama dalam teori belajar di Sekolah,
yaitu karakteristik individu, kualitas pengajaran
dan hasil belajar (Bloom,1976;21). Sejalan
dengan pandangan ini Caroll menyatakan bahwa
hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh
lima faktor, yaitu (a) bakat pelajar, (b) waktu
yang tersedia untuk belajar, (c) waktu yang
diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran,
(d) kualitas pengajaran, dan (e) faktor di luar
individu (lingkngan0 (Lucas at. al, 1977;16).
Penelitian ini memusatkan perhatian pada faktor
kualitas pembelajaran dan keterlibatan belajar
siswa.
Kualitas pembelajaran berkaitan dengan
kemampuan guru menciptakan kondisi
pembelajaran. Pada Standar Nasional Pendidikan
dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik (PP No. 19 2005
tentang SNP, 13). Interaktif berarati kondisi
belajar member kesempatan siswa untuk
berinteraksi dengan guru, siswa dengan siswa,
siswa dengan bahan ajar dan media yang dapat
digunakan untuk mencapai tujuan.Inspiratif
berarti isi pembelajar tidak hanya menstranfer
ilmu pengetahuan, tetapi melalui ilmu
pengetahuan tersebut siswa terinspirasi untuk
membangun dan menggunakan dalam
pemacahan masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Menyenangkan mengandung makna bahwa
suasana belajar telah disesuaikan dengan
kebutuhan siswa, sehingga siswa terlibat secara
intelektual, emosional dan fisik dalam proses
pembelajaran. Selain itu suasana belajar penuh
keceriaan, komunikatif dan akrab.Menantang
berarti rekayasa belajar telah dirumuskan dalam
masalah-masalah yang tingkat kesulitannya
diperkirakan dapat diselesaikan oleh
siswa.Motivasi mengisyaratkan bahwa tindak
pembelajar mendorong motivasi siswa untuk
memenuhi kebutuhannya, yaitu ingin mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kondisi belajar yang demikian harus diciptakan
secara kreatif oleh guru.
Kenyataan menunjukkan bahwa
pembelajaran tentang memahami kebebasan
berorganisasi siswa sebagi pendengar dan guru
mendominasi hampir seluruh waktu belajar untuk
menjelaskan. Dampaknya, atmosfir belajar di
kelas tidak menyenangkan, tidak menarik
perhatian, tidak menumbuhkan keberanian, dan
tidak memupuk kerja sama. Keterlibatan siswa
dalam belajar secara intelektual, emosional dan

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 36

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
fisik, seperti keberanian bertanya atau
berpendapat, bekerja sama dan aktivitas lainnya
sangat terbatas. Akhirnya ketuntasan hasil belajar
siswa hanya mencapai 58%. Keterlibatan
intelektual dan emosional siswa dengan indikator
termotivasi, keberanian mengemukakan pendapat
dan sikap kerja sama menggunakan metode
tersebut, siswa yang bersikap positif hanya
mencapai (49%). Atas dasar hasil belajar
sebelumnya tersebut, peneliti menganalisis dan
merefleksi diri untuk merevisi perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran PKn tentang
memahami kebebasan berorganisasi dengan
metode pembelajaran bermain peran.
Metode bermain peran pada dasarnya
mendramatisasikan tingkahlaku dalam
hubunganya dengan masalah sosial
(Sudjana,1991;84). Pembelajaran PKn tentang
memahami kebebasan berorganisasi dapat
didramatisasikan dalam kelas yang menyerupai
kehidupan nyata (yaitu pemilihan ketua, proses
pengambilan keputusan organisasi melalui
musyawarah misalnya) dapat merangsang
kegiatan belajar siswa, karena isi pembelajaran
membahas masalah/peristiwa yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari. Naskah permainan peran
dapat direkayasa dan disusun atas dasar materi
esensial sebagai media permainan seperti atau
menyerupai kehidupan berorganisasi. Interaksi
antar siswa dalam bermain peran membutuhkan
keberanian bermain peran, bertanya atau
merespon jawaban dan kerja sama. Keterlibatan
belajar secara intelektual, emosional dan fisik
tersebut, dapat dimanfaatkan sebagai media
ekspresif siswa dan merupakan wujud nyata dari
tindak belajar. Tanpa media, belajar tidak pernah
akan terjadi (Degeng,1989;150). Akhirnya
konsep memahami kebebasan berorganisasi yang
abstrak dapat dikonkritkan dengan menggunakan
metode bermain peran.
Padaa teori pembelajaran
dinyatakan bahwa pemberian pengalaman belajar
dengan cara melibatkan siswa secara aktif
melakukan percobaan, demonstrasi, role playing
akan sangat bermakna bagi siswa (Yohanes
Surya,, 2006;4). Penggunaan metode bermain
peran siswa dapat mengekspresikan berbagai
kompetensinya seperti dalam kehidupan
organisasi kemasyarakatan, sehingga siswa
mendapatkan pengalaman langsung dan dapat
belajar efektif dengan acuan sekernario.
Keterlibatan siswa secara intelektual, emosional,
dan fisik dalam memainkan peran,
memungkinkan siswa memahami kebebasan
berorganisasi secara efektif dan efisien. Akhirnya
siswa akan mencapai tujuan pembelajaran sesuai
kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
Atas dasar pengalaman sebagai guru
Pendidikan Kewarganegaran (PKn) dan uraian di
atas, menarik perhatian penulis untuk
mengadakan penelitian dengan judul “
Peningkatan Prestasi Belajar PKn tentang
memahami kebebasan berorganisasi Melalui
Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas V
Semester II 2014/2015 SD Negeri Jenggrik I
Permasalahanyang diangkat dalam
penelitian ini adalah (1) Apakah prestasi belajar
PKn tentang memahami kebebasan berorganisasi
dapat ditingkatkan melalui metode bermain peran
pada siswa kelas V SD Negeri Jenggrik I
Semerter II 2014/2015, (2) Apakah keterlibatan
belajar dengan indikator keberanian bermain
peran, menarik perhatian dan kerja sama dapat
ditingkatkan melalui metode bermain peran pada
siswa kelas V SD Negeri Jenggrik I, Semerter II
2014/2015
LANDASAN TEORI
Faktor—Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar
Ada banyak faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara umum
faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat
diklasifikasi dalam dua faktor utama yaitu faktor
dalam diri siswa dan faktor lingkungan. Faktor
dari diri siswa adalah kemampuan siswa.
Kemampuan siswa berpengaruh besar terhadap
hasil belajar yang dapat dicapai siswa. Clark
menemukan bahwa hasil belajar di sekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%
dipengaruhi oleh lingkungan (Clark,1981;12).
Selain kemampuan siswa, faktor dalam diri siswa
yang berpengaruh adalah motivasi belajar, minat
dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis
(Sudjana,1991;39-40). Pengaruh besar dari
dalam diri siswa merupakan suatu peristiwa yang
logis dan fajar, karena hakekat belajar adalah
perubahan tingkah laku seseorang yang diniati
dan dikehendaki dengan penuh kesadaran. Siswa
merasa memiliki kebutuhan yang harus dipenuhi,
yaitu berprestasi dalam belajar.
Sekali pun hasil belajar banyak
dipengaruhi oleh dirinya, namun kemampuan
dan kondiri individu tersebut dapat berkembang
maksimal tergantung pada kondisi lingkungan.
Kondisi lingkungan yang berpengaruh besar
adalah kualitas pengajaran. Bloom menyatakan
bahwa ada tiga variabel utama dalam teori
belajar di Sekolah, yaitu karakteristik individu,
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 37
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
kualitas pengajaran dan hasil belajar
(Bloom,1976;21). Sejalan dengan pandangan ini
Caroll menyatakan bahwa hasil belajar yang
dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu
(a) bakat belajar, (b) waktu yang tersedia untuk
belajar, (c) waktu yang diperlukan siswa untuk
menjelaskan pelajaran, (d) kualitas pengajaran,
dan (e) faktor di luar individu (lingkngan) (Lucas
at. al, 1977;16). Jadi faktor kemampuan individu
(kepribadian) dan kualitas memiliki hubungan
yang signifikan dalam mencapai hasil belajar di
Sekolah. Semakin tinggi kemampuan siswa dan
kualitas pengajaran di Sekolah, semakin tinggi
pula hasil belajar siswa.
Mengenai kualitas pengajaran,
Sudjana dalam penelitiannya menemukan bahwa
76,6% hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
kompetensi guru, dengan rincian; kemampuan
guru mengajar memberikan sumbangan 32,43%,
penguasaan materi pelajaran memberikan
sumbangan 32,58% dan sikap guru terhadap
mata pelajaran memberi sumbangan 8,60%.
Selain faktor guru, kualitas pengajaran
dipengaruhi oleh karakteristik kelas, antara lain
adalah (a) besarnya kelas, (b) suasana belajar,
dan (c) fasilitas dan sumber belajar
(Sudjana,1991;42). Diduga semakin besar jumlah
siswa yang harus dilayani guru dalam satu kelas,
semakin rendah kualitas pengajaran dan
sebaliknya. Dengan konsepsi yang logis, guru
tidak mungkin dapat mengembangkan kegiatan
belajar yang efektif dalam situasi kelas yang
memiliki jumlah siswa besar melampaui batas
kemampuan pengamatan nya. Suasana belajar
yang dimaksud adalah suasana yang demokratis,
siswa diberi kesempatan mengembangkan
kompetensi pribadinya yang berupa keberanian
mengemukakan pendapat, berdialog dengan guru
dan teman sekelasnya, belajar yang sesuai
dengan minat dan perhatian, suasana belajar yang
menyenangkan dan lain-lainnya. Pemahaman
bahwa guru sebagai satu-satunya sumber belajar,
jelas kurang menunjang kualitas pengajaran.
Karena situasi belajar yang demikian kurang
mengembangkan kompetensi siswa. Pemilihan
metode mengajar dan penggunaan media
pembelajaran yang tepat akan menentukan
kualitas pembelajaran.
Siswa merupakan pribadi yang unik dan
memiliki karakteristik yang berbeda antara yang
satu dengan yang lain. Dalam belajar setiap
siswa memiliki kecepatan dan gaya belajar yang
berbeda-beda pula. Karena itu ia membutuhkan
layanan pembelajaran yang individual meskipun
dalam pengelolaan belajar klasikal. Pemilihan
stretegi pembelajaran yang bervariasi, dalam
rekayasa guru memberi layanan belajar
individual. Asas utama dalam Quantum Teaching
adalah bawalah dunia mereka ke dunia kita,
antarkan dunia kita ke dunia mereka (De
Porter,2003:7). Mengajar adalah upaya seorang
guru untuk menciptakan sistem lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar (Raka
Joni dalam Wicjaksono, 1982;2) Sedangkan
pengajaran didefinisikan sebagai upaya
membelajarkan siswa (Degeng,1989;5). Agar
terjadi interaksi belajar mengajar yang efektif,
efisien dan produktif, maka transfer belajar
memerlukan beberapa kondisi (persyaratan)
(Winarno Surkhmad, 1973;7) Kondisi dari pihak
siswa harus memiliki kemampuan dan
melibatkan diri secara intelektual, fisik, motivasi
untuk belajar. Dari pihak guru harus mempunyai
seperangkat pengetahuan dan strategi mengajar,
mampu mengambil keputusan yang tepat dalam
menciptakan situasi belajar mengajar secara
profesional.
Pada akhir-akhir ini penggunaan
multimedia dalam pembelajaran telah
berkembang demikian pesat, menuntut para guru
untuk belajar dan berlatih untuk mengembangkan
kompetensi pribadinya. Lozanov,(1978)
menyatakan bahwa Proses belajar mengajar
adalah fenomena yang kompleks. Segala
sesuatunya berarti, setiap kata, pikiran, tindakan,
dan asosiasi dan sampai sejauh mana anda
mengubah lingkungan, presentasi, dan rancangan
pengajaran, sejauh itu pula proses belajar
berlangsung (De Porter,2003;3). Dengan
menggunakan permainan peran (media) interaksi
pembelajaran lebih menarik, aktif, efektif dan
menyenangkan.
Karakteristik siswa berkaitan dengan
kemampuan. Hal ini menuntut guru untuk
menyesuaikan metode dengan kemampuan
siswa. Di samping itu siswa memiliki gaya
belajar yang berbeda-beda. Bagi siswa yang
memiliki gaya belajar visual akan lebih mudah
belajar dengan membaca. Siswa yang memiliki
gaya belajar auditorial akan lebih mudah belajar
dengan mendengarkan. Sedangkan siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik akan lebih
mudah belajar dengan mengerjakan. Gaya belajar
tersebut telah mengisyaratkan kepada guru dalam
memilih metode pembelajaran.
Bermain Peran
Metode pembelajaran merupakan
variabel pembelajaran yang memberi kesempatan
guru untuk memanipulasi pembelajaran secara
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 38
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
kreatif baik dalam rancangan pembelajaran
maupun pelaksanaannya. Guru dapat memilih
metode yang paling sesuai dengan variabel
kondisi pembelajaran yang lainnya. Sunaryo
mendifinisikan metode mengajar sebagai cara
yang dipergunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat
berlangsungnya pengajaran (Sudjana,1919;76).
Sedangkan metode bermain peran (role playing)
sebagai suatu metode pembelajaran merupakan
tindakan yang dilakukan secara sadar dan diskusi
tentang peran dalam kelompok (Yamin,
2011;160). Suatu masalah kehidupan nyata dapat
diperagakan di dalam kelas, misalnya proses
pemilihan ketua organisasi, kampanye,
musyawarah pengurus dan anggota organisasi
dalam mengambil keputusan dan sebagainya.
Sanjaya mendifinisikan bermain peran adalah
metode pembelajaran sebagian dari simulasi
yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa
sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual,
atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul
pada masa mendatang (Sanjaya, 2007;161). Atas
dasar konsepsi tersebut, dalam penelitian ini
motode bermain peran adalah cara yang
digunakan guru untuk membelajarkan siswa
tentang memahami kebebasan berorganisasi,
yang dirancang dengan memberi kesempatan
kepada siswa dalam proses pemilihan ketua
organisasi dan proses pengambilan keputusan
melalui musyawarah. Keterlibatan siswa secara
langsung dalam suatu tiruan organisasi riil akan
memberi gambaran yang lebih hidup dari pada
melalui apa yang dilihat dan di dengar dari orang
atau media lain.
METODE
Penelitian ini diawali dengan
menganalisis hasil belajar siswa sebelumnya.
Hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran adalah
guru dapat menemukan kelebihan dan
kekurangannyabaik itu ketepatan strategi
pembelajaran, keterlibatan belajar siswa dan
keberhasilan siswa mencapai KKM. Hasil
temuan refleksi ini digunakan untuk
memperbaiki perencanaan tindakan untuk
pembelajaran siklus I dalam penelitian tindakan
ini. Rencana tersebut diwujudkan dalam
skernario pembelajaran (RPP) dalam penelitian.
Metode bermain peran dipilih karena sesuai
dengan tujuan, isi mata pelajaran, kemampuan
guru, kemampuan siswa dan fasilitas belajar
yang tersedia di Sekolah.
Penelitian ini dirancang dalam dua
siklus, yaitu subyek diberi pembelajaran tentang
memahami kebebasan berorganisasi
menggunakan metode bermain peran. Setiap
siklus akan dilaksanakan sebanyak dua kali
pertemuan. Sebelum subyek mendapat
perlakuan/tindakan, mereka mendapatkan pre
test. Dalam pertemuan I, siklus I, siswa diberi
pembelajaran tentang konsep organisasi,
struktur organisasi, siswa dibagi dalam 3
kelompok (@ 9/10 siswa) dan tugas-tugas
kelompok. Setelah kelompok terbentuk, setiap
kelompok mengajukan calon ketua organisasi.
Jadi ada 3 calon ketua organisasi. Kemudian
calon ketua memilih tim sukses dan
merencanakan kampanye. Pada saat
perencanaan, guru memberi bimbingan agar
skernario sesuai tujuan bermain peran.Jika semua
kelompok telah menyelesaikan perencanaannya,
guru memberi gambaran umum dan bimbingan
siapa, bagaimana dan kapan bermain peran
dilaksanakan.Pelaksanaan siklus I pertemuan I
pada hari Kamis, 19 Januari dan Kamis 26
Januari 2014.Setiap siklus disediakan waktu 2 x
3 x 35 menit.
Siklus II dirancang persis seperti
perencanaan siklus I. Bedanya terletak pada
permainan peran. Pada siklus 1 peran yang
dimainkan adalah calon ketua, juru kampanye,
tim sukses dan pemilih. Sedang pada siklus II,
peran yang dimainkan adalah ketua, sekertaris,
bendahara dan anggota dalam mengambil
keputusan melalui musyawarah.Pelaksanaan
siklus II pertemuan I pada hari Kamis, 02
Pebruari dan Kamis 09 Pebruari 2013.Setiap
siklus disediakan waktu 2 x 3 x 35 menit.Setiap
siklus disediakan waktu 3 x 35 menit x 2
pertemuan. Setiap akhir permainan peran
diadakan diskusi dan tanya jawab, sehingga
dapat ditarik kesimpulan tentang materi esensial
yang didarmatisasikan.
HASIL PEMBAHASAN
Siklus I
Subjek penelitian adalah seluruh siswa
kelas V, SD Negeri Jenggrik I yang pada tahun
2014/2015 duduk di kelas V. Jumlah siswa
sebanyak 29 siswa, terdiri dari 15 laki-laki dan
14 perempuan. Pada umumnya mereka berasal
dari keluarga petani, peternak, pedagang dan
tinggal di sekitar Taman Rekreasi Selecta, desa
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 39
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Jenggrik. Mereka akan mudah memahami isi
bahan pelajaran yang berupa fakta, konsep,
prinsip dan prosedur PKn dengan pembelajaran
yang lebih konkrit.
Keterlibatan belajar merupakan deskripsi
motivasi belajar siswa yang terdiri dari
keberanian bermain peran, menarik perhatian dan
bekerja sama. Hasil pengumpulan data dari
motivasi belajar siswa dalam siklus I,setelah
ditabulasi dan diklasifikasi, kemudian disajikan
dalam tabel 1 berikut :
Hasil Pengamatannya
Keterangan :
S1 (Siklus I)B = berani, TB = tidak berani, P =
memperhatikan, TP = tidak
memperhatikan, K = kerja sama dan TK
= tidak kerja sama, MP = motivasi
positif, MN= motivasi negatif,
Untuk melihat efektifitas metode bermain
peran terhadap pemahaman kebebasan
berorganisasi data diperoleh melalui ulangan
harian. Hasil analisis terhadap efek metode
bermain peran disajikan dalam table 2.
Rata-rata hasil pre tes adalah 58,59 Rata-rata
hasil ulangan harian pada siklus I adalah 65,31
Siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) belajar sedikit sekali (12 atau
41,38%). Siswa yang belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) belajar cukup
banyak (17 atau 58,62%).
Dengan analisis tersebut di atas, dapat
diinterpretasikan bahwa rata-rata hasil belajar
dalam siklus I ada peningkatan dibandingkan
hasil rata-rata pretes, yaitu (58,59) dibanding
(65,31). Sedangkanhasil belajar ulangan harian
siklus I secara klasikal siswa belum mencapai
KKM 85%, karena jumlah siswa mencapai
KKM sedikit sekali (12 atau 41,38%).
Siklus II
Setelah perencanaan dan pelaksanaan
diperbaiki berdasarkan hasil refleksi
pembelajaran siklus I, pelaksanaan tindakan
pembelajaran dengan metode bermain peran
tentangkemampuan memahami kebebasan
berorganisasi. Pembelajaran siklus II
dilaksanakan dua kali yaitu Kamis, 02 Pebruari
dan Kamis 09 Pebruari 2014. Setiap pertemuan
disediakan waktu 2 x 35 menit. Kemudian data
yang berhasil dikumpulkan,setelah ditabulasi dan
diklasifikasi, disajikan dalam tabel III dan IV.
Hasil pengamatannya sebagai berikut
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 40
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Perilaku dalam kegiatan belajar siswa dengan
pembelajaran yang menggunakan metode
bermain peran adalah banyak sekali (82,76%)
siswa berani bermain peran, bertanya atau
merespon jawaban, banyak sekali (89,66%)
siswa memperhatikan pelajaran,dan banyak
sekali (93,10%)siswadapat bekerja sama. Dan
sedikit sekali (17,24%) siswa tidak berani
bermain peran, bertanya atau merespon jawaban,
sedikit sekali (10,34%) siswa tidak
memperhatikan pelajaran,dan sedikit sekali
(6,90%)siswa tidakdapat bekerja sama.
Banyak sekali (87,00%) siswa terlibat belajar
secarapositifdansedikit(13,00%) siswa terlibat
belajar secaranegatifdengan metode bermain
peran.
Dengan demikian dapat diinterpretasi
bahwa banyak sekali (87,00%) siswa terlibat
belajar secara positif untuk memahami
kebebasan berorganisasi dengan metode bermain
peran,dan sedikit sekali(46,78%) siswa terlibat
belajar secara negatif untuk memahami
kebebasan berorganisasi dengan metode bermain
peran. Kesimpulanya bahwa metode bermain
peran dapat meningkatkan keterlibatan belajar
siswa positifuntuk memahami kebebasan
berorganisasi dengan metode bermain peran.
Keterlibatan belajar siswa secara positif ini
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman
kebebasan berorganisasi dalam siklus II,
sehingga hasil belajar mencapai.KKM.
Rata-rata hasil ulangan harian pada siklus
II adalah 75,83 Siswa yang mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) belajar banyak
sekali (25 atau 86,21%}. Siswa yang belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
belajar sedikit sekali (4 atau 13,79%}. Dari
analisis tersebut di atas, rata-rata hasil belajar
dari siklus I ke siklus II ada peningkatan yaitu
63,00 menjadi 73,00. Hasil belajar siswa yang
mencapai KKM pun mengalami peningkatan dari
sedikit sekali (12 atau 41,38%) menjadi banyak
sekali (25 atau 86,21%). Kesimpulanya bahwa
prestasi belajar tentang memahami kebebasan
berorganisasi dapat ditingkatkan melalui metode
bermain peran.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari hasil analisis dan penginterpretasian
data, dalam penelitian dapat disimpulkan sebagai
berikut :
Prestasi belajar PKn tentang memahami
kebebasan berorganisasi dapat ditingkatkan
melalui metode bermain peran. Hal ini
ditunjukkan dengan rata-rata hasil belajar siswa
mencapai 75,62, dan banyak sekali ( 86,21 % )
siswa mencapai KKM.
Keterlibatan belajar siswa tentang
keberanian bermain peran, menarik perhatian dan
bekerja sama dapat ditingkatkan melalui metode
bermain peran dari sedikit sekali (41,38) menjadi
banyak sekali (87,00 % ).
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 41
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Goleman, Daniel, (1997), Kecerdasan

Saran Emosional, Jakarta, Gramedia
Dengan menggunakan informasi hasil Pustaka Utama, 269,
penelitian ini, beberapa saran yang diajukan Kartono, Kartini, (1995). Psikologi Anak,
peneliti adalah sebagai berikut : Bandung, Mandar Maju 260.
Hendaknya guru dalam pembelajaran PKn Yamin, Martinis, (2011), Paradigma Baru
banyak menggunakan metode bermain peran, Pembelajaran, Jakarta, Gaung
agar menumbuhkan keberanian, bekerja sama Persada
dan menarik perhatian siswa, karena indikator- Mulyasa, Enco, (2007), Kurikulum Tingkat
indikator tersebut mendeskripsikan keterlibatan Satuan Pendidikan, Bandung,
belajar siswa secara intelektual, emosional dan Remaja Rosdakarya, 312
fisik. Muaranya hasil belajar siswa dapat Sudjana, Nana, (1991), Dasar-Dasar Proses
mencapai KKM. Hendaknya Sekolah Belajar Mengajar, Bandung, Sinar
memanfaatkan temuan ini sebagai bahan Baru, 176
pembinaan guru menjadi guru yang Sudjana, Rivai, (1990), Media Pengajaran,
professional.Hendaknya peneliti berikutnya Bandung, Sinar Baru, 219
dapat memanfaatkan hasil temuan penelitian ini Sunaryo, (1989), Strategi Belajar Mengajar IPS,
sebagai informasi awal untuk mengembangkan Malang, IKIP Malang, 1
penelitian yang lebih mendalam melalui Suprapti, Wahyu, (2002), Ragam Metode Belajar
eksperimen. Bahan Ajar Kewidyaiswaraan,
Jakarta, LAN RI, 66
DAFTAR PUSTAKA Wahab.A.A, (2002), Metode dan Model-Model
Djamarah, SB, (2002). Psikologi Belajar, Mengajar Ilmu Pengetahuan
Jakarta, Rineka Cipta, 225 Sosial (IPS),Bandung,
Degeng, INS, (1989), Ilmu Pengajaran Alfabeta,158
Taksonomi Variabel, Jakarta, Dirje Sumantri, Mulyani (1998) Strategi Belajar
PT, PPLPTK, 239 Mengqjar. Jakarta: Depdikbud.
DePorter, B, Reardon, Nourie, (2003). Quantum Sunaryo Kartadinata, Nyoman Dantes. (1998)
Teaching, mempraktikan Quantum Landasan-Landasan Pendidikan
Learning di Ruang-ruang Kelas, Sekolah Dasar. Jakarta:
Bandung, Kaifa, 2295. Depdikbud.
Dimyati, Mudjiono,, (1999). Belajar dan Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan
Pembelajaran, Jakarta, Rineka Sastra. Surabaya: Penerit SIC.
Cipta, 298 Tarsito. Suharianto,S. (2005). Dasar-Dasar Teori
Dryden,G dan Vos,J., (2003), Revolusi Belajar I, Sastra. Semarang: Rumah
Bandung, Kaifa,(267) Indonesia Media Statistika.
Ekowati, Suparlan, (2007), Penelitian Tindakan Bandung.
Kelas, Malang, PP PP TK PKN Zuchdi, Dariniyati, Budiasih (1997). Pendidikan
IPS Malang Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Jakarta:
Depdikbud

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 42

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SAINS

PADA MATERI LINGKUNGAN SEHAT
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KARTU INDEKS
SISWA KELAS I SDN SIDOLAJU I
KECAMATAN WIDODAREN KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2014/2015

OLeh : Wagini
SDN Sidolaju 1 Kec. Widodaren Kab. Ngawi
e-mail: wagini@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Peningkatan Prestasi, Sains, Metode Kartu Indeks

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan
seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran dengan cara belajar aktif model pencocokan ka rtu indeks memiliki dampak positif
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa
dalam setiap siklus, yaitu siklus I (58,82%), siklus II (76,47%), siklus III (88,23%).
Penerapan cara belajar aktif model pencocokan kartu indeks mempunyai pengaruh positif, yaitu
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk mempelajari kembali materi pelajaran yang telah
diterima selama ini yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa
tertarik dan berminat dengan cara belajar aktif model pencocokan kartu indeks sehingga mereka
menjadi termotivasi untuk belajar.
Cara belajar aktif model pencocokan kartu indeks memiliki dampak positif terhadap daya ingat
siswa, dimana dengan metode ini siswa dipaksa untuk mengingat kembali materi palajaran yang telah
diterima selama ini. Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
cara belajar aktif model pencocokan kartu indeks dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh
hasil yang optimal.
Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa
dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa
nantinya dapat menemuan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa
berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Perlu adanya penelitian yang
lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SDN Sidolaju 1 tahun pelajaran 2014/2015.

PENDAHULUAN
Kesejahteraan bangsa tidak hanya
bergantung pada sumber daya alam dan modal
yang berisifat fisik, tetapi bersumber pada
modal intelektual, sosial dan kepercayaan
(kredibilitas). Dengan demikian tuntutan untuk
terus menerus memutakhirkan pengetahuan sains
menjadi suatu keharusan. Mutu lulusan tidak
cukup diukur dengan standar lokal saja sebab
perubahan global telah sangat besar
mempengaruhi ekonomi suatu bangsa. Industri
baru dikembangkan dengan berbasis kompetensi
sains dan teknologi tingkat tinggi, dengan
demikian bangsa yang berahasil adalah bangsa
yang memiliki standasr komptensi sains dan
teknologi yang tinggi.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan
di Indonesia tidak pernah berhenti. Berbagai
terobosan baru terus dilakukan oleh pemerintah
melalui Depdiknas. Upaya itu antara lain dalam
pengelolaan sekolah, peningkatan sumber daya
tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan
materi ajar, serta pengembangan paradigma baru
dengan metodologi pengajaran.
Mengajar bukan semata persoalan
menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi
otomatis dari perenungan informasi ke dalam
benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan
mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan
pemeragaan semata tidak akan membuahkan
hasil belajar yang langgeng. Yang bisa

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 43

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
membuahkan hasil belajar yang langgeng
hanyalah kegiatan belajar aktif.
Apa yang menjadikan belajar aktif?
Agar belajar menjadi aktif siswa harus
mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus
menggunakan otak, mengkaji gagasan,
memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang
mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit,
menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.
Siswa bahkan sering meninggalkan tempat
duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir
keras (moving about dan thinking aloud)
Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan
baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan
pertanyaan tentangnya, dan membahasnya
dengan orang lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu
“mengerjakannya”, yakni menggambarkan
sesuatu dengan cara mereka sendiri,
menunjukkan contohnya, mencoba
mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan
tugas yang menuntut pengetahuan yang telah
atau harus mereka dapatkan.
Salah satu metode untuk
membangkitkan apa yang siswa pelajari dalam
satu semester proses belajar mengajar adalah
metode pembelajaran bagaimana menjadikan
belajar tidak terlupakan. Metode ini adalah untuk
membantu siswa dalam mengingat materi
pelajaran yang telah diterima selama ini. Selain
itu metode ini diterapkan pada akhir semester
proses belajar mengajar dengan tujuan untuk
membantu siswa agar siap mengahadapi ujian
semester atau ujian akhir.
LANDASAN TEORI
Pengertian Belajar
Pengertian belajar sudah banyak
dikemukakan dalam kepustakaan. Yang
dimaksud belajar yaitu perbuatan murid dalam
bidang material, formal serta fungsional pada
umumnya dan bidang intelektual pada
khususnya. Jadi belajar merupakan hal yang
pokok. Belajar merupakan suatu perubahan pada
sikap dan tingkah laku yang lebih baik, tetapi
kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang
lebih buruk.
Untuk dapat disebut belajar, maka
perubahan harus merupakan akhir dari pada
periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu
itu berlangsung sulit ditentukan dengan pasti,
tetapi perubahan itu hendaklah merupakan akhir
dari suatu periode yang mungkin berlangsung
berhari-hari, berminggu-minggu, berbulan-bulan
atau bertahun-tahun. Belajar merupakan suatu
proses yang tideak dapat dilihat dengan nyata
proses itu terjadi dalam diri seserorang yang
sedang mengalami belajar. Jadi yang dimaksud
dengan belajar bukan tingkah laku yang nampak,
tetapi prosesnya terjadi secara internal di dalam
diri individu dalam mengusahakan memperoleh
hubungan-hubungan baru.
Pengertian Prestasi Belajar
Sebelum dijelaskan pengertian mengenai
prestasi belajar, terlebih dahulu akan
dikemukakan tentang pengertian prestasi.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Dengan
demikian bahwa prestasi merupakan hasil yang
telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan
sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi prestasi adalah hasil yang telah
dicapai oleh karena itu semua individu dengan
adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap
individu belajar menginginkan hasil yang yang
sebaik mungkin. Oleh karena itu setiap individu
harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya
prestasinya berhasil dengan baik. Sedang
pengertian prestasi juga ada yang mengatakan
prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini
berarti yan dimampui individu dalam
mengerjakan sesuatu.
Pedoman Cara Belajar
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar
yang baik harus dilakukan dengan baik dan
pedoman cara yang tapat. Setiap orang
mempunyai cara atau pedoman sendiri-sendiri
dalam belajar. Pedoman/cara yang satu cocok
digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin
kurang sesuai untuk anak/siswa yang lain. Hal
ini disebabkan karena mempunyai perbedaan
individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan
kepekaan dalam menerima materi pelajaran.
Oleh karena itu tidaklah ada suatu
petunjuk yang pasti yang harus dikerjakan oleh
seorang siswa dalam melakukan kegiatan
belajar. Tetapi faktor yang paling menentukan
keberhasilan belajar adalah para siswa itu
sendiri. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang
sebaik-baiknya harus mempunyai kebiasaan
belajar yang baik
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi
Belajar
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Adapun faktor-faktor itu, dapat dibedakan
menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri
yang kita sebut faktor individu.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 44
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Yang termasuk ke dalam faktor individu
antara lain faktor kematangan atau
pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,
dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada pada luar individu yang kita
sebut dengan faktor sosial
Sedangkan yang faktor sosial antara lain
faktor keluarga, keadaan rumah tangga, guru,
dan cara dalam mengajarnya, lingkungan dan
kesempatan yang ada atau tersedia dan
motivasi sosial.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan
belajar di atas menunjukkan bahwa belajar itu
merupaka proses yang cukup kompleks. Artinya
pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh
faktor-faktor di atas. Bagi siswa yang berada
dalam faktor yang mendukung kegiatan belajar
akan dapat dilalui dengan lancar dn pada
gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil
belajar yang baik.
Sebaliknya bagi siswa yang berada dalam
kondisi belajar yang tidak menguntungkan,
dalam arti tidak ditunjang atau didukung oleh
faktor-faktor diatas, maka kegiatan atau proses
belajarnya akan terhambat atau menemui
kesulitan.
Akikat IPA atau Sains
IPA atau sains didefiniksan sebagai suatu
kumpulan pengetahuan yang tersusun secara
alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai
dengan adanya fakta, tetapi juga oleh adanya
metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah
dan pengamatan ilmiah menekankan pada
hakikat IPA atau Sains. Secara rinci hakikat IPA
atau Sains menurut Bridgman (dalam Lestari,
2002: 7) adalah sebagai berikut:
1) Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA
atau Sains selalu dapat dinyatakan dalam
bentuk angka-angka.
2) Observasi dan Eksperimen; merupakan salah
satu cara untuk dapat memahami konsep-
konsep IPA atau Sains secara tepat dan dapat
diuji kebenarannya.
3) Ramalan (prediksi); merupakan salah satu
asumsi penting dalam IPA atau Sains bahwa
misteri alam raya ini dapat dipahami dan
memiliki keteraturan. Dengan asumsi tersebut
lewat pengukuran yang teliti maka berbagai
peristiwa alam yang akan terjadi dapat
diprediksikan secara tepat.
4) Progresif dan komunikatif; artinya IPA atau
Sains itu selalu berkembang ke arah yang
lebih sempurna dan penemuan-penemuan
yang ada merupakan kelanjutan dari
penemuan sebelumnya.
5). Proses; tahapan-tahapan yang dilalui dan itu
dilakukan dengan menggunakan metode
ilmiah dalam rangkan menemukan suatu
kebernaran.
Universalitas; kebenaran yang ditemukan
senantiasa berlaku secara umum.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan
bahwa hakikat IPA atau Sains merupakan
bagian dari IPA, dimana konsep-konsepnya
diperoleh melalui suatu proses dengan
menggunakan metode ilmiah dan diawali
dengan sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil
(produk).
D. Proses Belajar Mengajar IPA atau Sains
Proses dalam pengertian disini
merupakan interaksi semua komponen atau
unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang
satu sama lainnya saling berhubungan (inter
independent) dalam ikatan untuk mencapai
tujuan (Usman, 200: 5).
Belajar diartikan sebagai proses
perubahan tingka laku pada diri individu berkat
adanya interaksi antara individu dengan
lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang
diutarakan Burton bahwa seseorang setelah
mengalami proses belajar akan mengalami
perubahan tingkah laku, baik aspek
pengetahuannya, keterampilannya, maupun
aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi
bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
(dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan
yang memerlukan tanggungjawab moral yang
cukup berat. Mengajar pada prinsipnya
membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha
mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya
dengan anak didik dan bahan pengajaran yang
menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan
suatu inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegangn
peran utama. Proses belajar mengajar merupakan
suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru
dan siswa itu merupakan syarat utama bagi
berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman,
2000: 4).
Sedangkan menurut buku Pedoman
Guru Pendidikan Agama Islam, proses belajar
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 45
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
mengajar dapat mengandung dua pengertian,
yaitu rentetan kegiatan perencanaan oleh guru,
pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi program
tindak lanjut (dalam Suryabrata, 1997: 18).
Dari kedua pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa proses belajar mengajar IPA
atau Sains meliputi kegiatan yang dilakukan
guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan
kegiatan sampai evaluasi dan program tindak
lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran
IPA atau Sains.
Belajar dapat membawa suatu perubahan
pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang
kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman
dalam belajar merupakan pengalaman yang
dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam
proses belajar di sekolah. Menurut
Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar
adalah hasil yang dicapai (dilakukan,
dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar
merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh
seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja
serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat
dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai
oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi
yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan
kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar
tersebut dapat diketahui dengan megadakan
penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan
untuk mengetahui sejauh mana siswa telah
berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh
guru. Di samping itu guru dapat mengetahui
sejauh mana keberhasilan guru dalam proses
belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka
dapt diartikan bahwa prestasi belajar IPA atau
Sains adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah
melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi
yang dimilikinya baik aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor
(keterampilan) dalam proses belajar mengajar
IPA atau Sains.
Gaya Belajar
Kalangan pendidik telah menyadari
bahwa peserta didik memiliki bermacam cara
belajar. Sebagian siswa bisa belajar dengan
sangat baik hanya dengan melihat orang lain
melakukannya. Biasanya, mereka ini menyukai
penyajian informasi yang runtut. Mereka lebih
suka menuliskan apa yang dikatakan guru.
Selama pelajaran, mereka biasanya diam dan
jarang terganggu oleh kebisingan. Perserta didik
visual ini berbeda dengan peserta didik auditori,
yang biasanya tidak sungkan-sungkan untuk
memperhatikan apa yang dikerjakan oleh guru,
dan membuat catatan. Mereka menggurulkan
kemampuan untuk mendengar dan mengingat.
Selama pelajaran, mereka mungkin banyak
bicara dan mudah teralihkan perhatiannya oleh
suara atau kebisingan. Peserta didik kinestetik
belajar terutama dengan terlibat langsung dalam
kegiatan. Mereka cenderung impulsive, semau
gue, dan kurang sabaran. Selama pelajaran,
mereka mungkin saja gelisah bila tidak bisa
leluasa bergerak dan mengerjakan sesuatu. Cara
mereka belajar boleh jadi tampak sembarangan
dan tida karuan. Tentu saja, hanya ada sedikit
siswa yang mutlak memiliki satu jenis cara
belajar. Grinder (1991) menyatakan bahwa dari
setiap 30 siswa, 22 diantaranya rata-rata dapat
belajar dengan efektif selama gurunya
mengahadirkan kegaitan belajar yang
berkombinasi antara visual, auditori dan kinestik.
Namun, 8 siswa siswanya sedemikan menyukai
salah satu bentuk pengajaran dibanding dua
lainnya. Sehingga mereka mesti berupaya keras
untuk memahami pelajaran bila tidak ada
kecermatan dalam menyajikan pelajaran sesuai
dengan ara yang mereka sukai. Guna memenuhi
kebutuhan ini, pengajaran harus bersifat
mulitsensori dan penuh dengan variasi.
Kalangan pendidikan juga mencermati
adanya perubahan cara belajar siswa. Selama
lima belas tahun terakhir, Schroeder dan
koleganya (1993) telah menerapkan indikator
tipe Myer-Briggs (MBTI) kepada mahasiswa
baru. MBTI merupakan salah satu instrument
yang paling banyak digunakan dalam dunia
pendidikan dan untuk memahami fungsi
perbedaan individu dalam proses belajar.
Hasilnya menunjukkan sekitar 60 persen dari
mahasiswa yang masuk memiliki orientasi
praktis ketimbang teoritis terhadap
pembelajaran, dan persentase itu bertambah
setiap tahunnya. Mahasiswa lebih suka terlibat
dalam pengalaman langsung dan konkret
daripada mempelajari konsep-konsep dasar
terlebih dahulu dan baru kemudian
menerapkannya. Penelitain MBTI lainnya, jelas
Schroeder, menunjukkan bahwa siswa sekolah
menengah lebih suka kegiatan belajar yang
benar-benar aktif dari pada kegiatan yang
reflektif abstrak, dengan rasio lima banding satu.
Dari semua ini, dia menyimpulkan bahwa cara
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 46
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

belajar dan mengajar aktif sangat sesuai dengan
siswa masa kini. Agar bisa efektif, guru harus
menggunakan yang berikut ini: diskusi dan
proyek kelompok kecil, presentasi dan debat,
dalam kelas, latihan melalui pengalaman,
pengalaman lapangan, simulasi, dan studi kasus.
Secara khusus Schroeder menekankan bahwa
siswa masa kini “bisa beradaptasi dengan baik
terhadap kegiatan kelompok dan belajar
bersama.
METODE
Rancangan Penelitian
Menurut Oja dan Smuljan (dalam Titik
Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan penelitian
tindakan menjadi empat macam yaitu (a) guru
sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan
kolaboratif, (c) simultan terintegratif, dan (d)
adminsitrasi social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan
bentuk guru sebagai peneliti, penanggungjawab
penuh penelitian adalah praktisi (guru). Tujuan
Sesuai dengan jenis penelitian yang
dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka
penelitian ini menggunakan model penelitian
tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam
Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari
sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap
siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan), observation (pengamatan), dan
reflection (refleksi). Langkah pada siklus
berikutnya adalah perncanaan yang sudah
direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap
penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
gambar berikut.
Putaran 1
Rencana
Refleksi
awal/rancanga
n

utama dari penelitian ini adalah meningkatkan

Tindakan/ Putaran 2
hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara
Observasi
penuh terlibat dalam penelitian mulai dari
Rencana yang
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Refleksi direvisi
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama
dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru Tindakan/
di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan Putaran 3
Observasi
seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau
diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan Rencana yang
data yang seobjektif mungkin demi kevalidan Refleksi direvisi
data yang diperlukan
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan/O
Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih bservasi
Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang Penjelasan alur di atas adalah:
dilakukan untuk meningkatkan kemantapan 1. Rancangan/rencana awal, sebelum
rasional dari tindakan mereka dalam mengadakan penelitian peneliti menyusun
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman rumusan masalah, tujuan dan membuat
terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, rencana tindakan, termasuk di dalamnya
serta memperbaiki kondisi dimana praktek instrumen penelitian dan perangkat
pembelajaran tersebut dilakukan (dalam pembelajaran.
Mukhlis, 2003: 3). 2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan
Sedangkah menurut Muhlis (2003: 5) PTK yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya
adalah suatu bentuk kajian yang bersifat membangun pemahaman konsep siswa serta
sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk mengamati hasil atau dampak dari
memperbaiki kondisi pembelajaran yang diterapkannya metode pembelajaran model
dilakukan. kartu indeks .
Adapun tujuan utama dari PTK adalah 3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan
untuk memperbaiki/meningkatkan pratek mempertimbangkan hasil atau dampak dari
pembelajaran secara berkesinambungan, tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar
sedangkan tujuan penyertaannya adalah pengamatan yang diisi oleh pengamat.
menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru 4. Rancangan/rencana yang direvisi,
(Mukhlis, 2003: 5). berdasarkan hasil refleksi dari pengamat

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 47

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

membuat rancangan yang direvisi untuk untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dilaksanakan pada siklus berikutnya. dalam proses belajar mengajar yang telah
5. Observasi dibagi dalam tiga putaran, dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada
yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing siklus I adalah sebagai berikut:
putaran dikenai perlakuan yang sama
(alur kegiatan yang sama) dan membahas
satu sub pokok bahasan yang diakhiri
dengan tes formatif di akhir masing
putaran. Dibuat dalam tiga putaran
dimaksudkan untuk memperbaiki sistem
pengajaran yang telah dilaksanakan.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data penelitian yang diperoleh berupa
hasil uji coba item butir soal, data observasi
berupa pengamatan pengelolaan belajar aktif dan
pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir
pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada
setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal
digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-
betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini
selanjutnya dianalisis tingkat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua
pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan
belajar aktif yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh penerapan model belajar aktif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa dan data
pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan belajar aktif.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa
Siklus I dengan menerapkan cara belajar aktif model
a. Tahap Perencanaan pencocokan kartu indeks diperoleh nilai rata-rata
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan prestasi belajar siswa adalah 67,64 dan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari ketuntasan belajar mencapai 58,82% atau ada 10
rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan siswa dari 17 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
alat-alat pengajaran yang mendukung. tersebut menunjukkan bahwa pada siklus
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan pertama secara klasikal siswa belum tuntas
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥
siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 65 hanya sebesar 58.82% lebih kecil dari
9 Oktober 2014 di Kelas I dengan jumlah persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
siswa 17 siswa. Dalam hal ini peneliti sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa
bertindak sebagai guru. Adapun proses masih banyak yang lupa terhadap materi
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah diberikan hampir satu
pelajaran yang telah dipersiapkan. semester.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar Siklus II
mengajar
Pada akhir proses belajar mengajar a. Tahap perencanaan
siswa diberi tes formatif I dengan tujuan

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 48

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk
siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal
16 Oktober 2014 di Kelas I dengan jumlah
siswa 17 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus I, sehingga kesalah atau kekurangan
pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus
II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi
tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang
digunakan adalah tes formatif II. Adapun data
hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-
rata prestasi belajar siswa adalah 71,76 dan
ketuntasan belajar mencapai 76,47% atau ada 13
siswa dari 17 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini
ketuntasan belajar secara klasikal telah
mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari
siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa
ini karena siswa sudah mulai mempelajari lagi
materi yang telah diterimnya selama ini.
Sehingga ingatan siswa terbuka kembali dengan
materi yang telah diajarkan selama ini. Selain itu
dari permainan ini siswa tidak tahu menjadi tahu
dari jawaban siswa sudah mengetahuai
jawabannya.
Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus III dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 23 Oktober 2014 di Kelas I dengan
jumlah siswa 17 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan
pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus
III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa
diberi tes formatif III dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah tes formatif
III. Adapun data hasil penelitian pada siklus
III adalah sebagai berikut:
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 49
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai
rata-rata tes formatif sebesar 77,05 dan dari 17
siswa, yang telah tuntas sebanyak 15 siswa dan 2
siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka
secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 88,23% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya
peningkatan hasil belajar pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan
kemampuan siswa dalam mempelajari kembali
materi pelajaran yang telah diterapkan selama
ini. Juga dari hasil cara belajar aktif model
pencocokan kartu indeks ini murid jadi gampang
mengingat kembali.
Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah
terlaksana dengan baik maupun yang masih
kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan penerapan belajar aktif. Dari data-data
yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai
berikut:
1. Selama proses belajar mengajar guru telah
melaksanakan semua pembelajaran dengan
baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing aspek
cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui
bahwa siswa aktif selama proses belajar
berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya
sudah mengalami perbaikan dan peningkatan
sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai
ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan
belajar aktif dengan baik dan dilihat dari
aktivitas siswa serta hasil belajar siswa
pelaksanaan proses belajar mengajar sudah
berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan
revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu
diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang
telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar mengajar selanjutnya penerapan
belajar aktif dapat meningkatkan proses belajar
mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan
bahwa cara belajar aktif model pencocokan
kartu indeks memiliki dampak positif dalam
meningkatkan daya ingat siswa. Hal ini dapat
dilihat dari semakin mantapnya pemahaman
dan penguasaan siswa terhadap materi yang
telah disampaikan guru selama ini
(ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II,
dan III) yaitu masing-masing 58,82%,
76,47%, dan 88,23%. Pada siklus III
ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran Berdasarkan analisis data,
diperoleh aktivitas siswa dalam proses cara
belajar aktif model pencocokan kartu indeks
dalam setiap siklus mengalami peningkatan.
Hal ini berdampak positif terhadap proses
mengingat kembali materi pelajaran yang
telah diterima selama ini, yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-
rata siswa pada setiap siklus yang terus
mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran Sains
dengan cara belajar aktif model pencocokan
kartu indeks yang paling dominan adalah
bekerja dengan menggunakan alat/media,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan
guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa
dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama
pembelajaran telah melaksanakan langkah-
langkah belajar aktifdengan baik. Hal ini
terlihat dari aktivitas guru yang muncul di
antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mengerjakan
kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 50
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
alat, memberi umpan balik/evaluasi/Tanya
jawab dimana prosentase untuk aktivitas di
atas cukup besar.
SIMPULAN dan SARAN
Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan
seluruh pembahasan serta analisis yang telah
dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan cara belajar aktif model
pencocokan kartu indeks memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,
yaitu siklus I (58,82%), siklus II (76,47%),
siklus III (88,23%).
2. Penerapan cara belajar aktif model
pencocokan kartu indeks mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa untuk mempelajari
kembali materi pelajaran yang telah diterima
selama ini yang ditunjukan dengan rata-rata
jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa
tertarik dan berminat dengan cara belajar
aktif model pencocokan kartu indeks
sehingga mereka menjadi termotivasi untuk
belajar.
3. Cara belajar aktif model pencocokan kartu
indeks memiliki dampak positif terhadap
daya ingat siswa, dimana dengan metode ini
siswa dipaksa untuk mengingat kembali
materi palajaran yang telah diterima selama
ini.
Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari
uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar
Sains lebih efektif dan lebih memberikan hasil
yang optimal bagi siswa, makan disampaikan
saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan belajar aktif
memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mempu menentukan atau
memilih topik yang benar-benar bisa
diterapkan dengan cara belajar aktif model
pencocokan kartu indeks dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang
optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar
siswa, guru hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode pengajaran
yang sesuai, walau dalam taraf yang
sederhana, dimana siswa nantinya dapat
menemuan pengetahuan baru, memperoleh
konsep dan keterampilan, sehingga siswa
berhasil atau mampu memecahkan masalah-
masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,
karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di
SDN Sidolaju 1 tahun pelajaran 2014/2015.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindon.
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep
Pendidikan Moral Pancasila.
Semarang: Aneka Ilmu.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik
Deskriptif, tt. Lembaga Penelitian
Pendidian dan Penerangan
Ekonomi.
Hadi, Sutrisno. 198. Metodologi Research, Jilid
1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi
UGM.
Melvin, L. Siberman. 2004. Aktif Learning, 101
Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian untuk
Guru-Karyawan dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran
Nasional. Bandung: Jemmars.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 51
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATAN HASIL BELAJAR PASSING BAWAH BOLA VOLI MINI MELALUI

PERMAINAN BOLA BERANTAI PADA SISWA KELAS IV
SDN WIDODAREN 3 KECAMATAN WIDODAREN KABUPATEN NGAWI
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

OLeh : Watini, S.Pd

SDN Widodaren 3 Kec. Widodaren Kab. Ngawi
e-mail: watini@yahoo.com

Abstrak

Kata kunci : Passing Bawah, Bola voli, Permainan Bola Berantai,Siswa Kelas IV

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah dengan melalui pendekatan permainan bola
berantai dapat meningkatkan kemampuan passing bawah bola voli mini pada siswa Kelas IV SDN
Widodaren 3 Kec Widodaren, Kab Ngawi tahun pelajaran 2015/2016 ? Tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatkan hasil belajar passing bawah bolavoli mini pada siswa Kelas IV SDN
Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2015 / 2016 melalui
permainan bola berantai dalam pembelajaran.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan dalam dua
siklus, tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek
penelitian ini adalah siswa Kelas IV SDN Widodaren 3 Kec Widodaren, Kab Ngawi yang berjumlah
41 siswa. Data hasil belajar passing bawah bolavoli diperoleh melalui tes unjuk kerja, lembar
observasi digunakan untuk mengumpulkan data kegiatan siswa di dalam mengikuti proses
pembelajaran passing bawah bolavoli melalui modifikasi permainan bola berantai dalam
pembelajaran.
Hasil penelitian ini diperoleh berdasarkan penilaian tiga aspek yaitu psikomotor,afektif,dan
kognitif.Dari hasil penilaian tersebut, terdapat peningkatan yang signifikan dari kondisi siklus I ke
siklus II. Hasil belajar passing bawah bolavoli yang diperoleh dari siklus I adalah sebanyak 26
siswa atau persentase ketuntasan 63,41%. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 35
siswa atau persentase ketuntasan menjadi 85,37% dari jumlah keseluruhan siswa. Sehingga
peningkatan dari siklus I hingga siklus II sebesar 21,96% atau 9 siswa dari jumlah keseluruhan.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa melalui modifikasi permainan bola
berantai dapat meningkatkan hasil belajar passing bawah bolavoli mini pada siswa kelas IV SDN
Widodaren 3 Kec Widodaren, Kab Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Dan bagi guru Pendidikan
Jasmani di Sekolah Dasar dapat menerapakan pembelajaran dengan pendekatan bermain dalam
pelajaran Pendidikan Jasmani khususnya pada gerak dasar passing bawah bola voli mini.

PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran Pendidikan
Jasmani Olahraga dan Kesehatan
(PENJASORKES) pada siswa Kelas IV SDN
Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten
Ngawi tahun pelajaran 2015/2016 masih
terdapat beberapa kendala yang dihadapi siswa
dalam melakukan olahraga permainan bola voli
mini, dimana siswa masih mengalami kesulitan
dalam belajar passing bawah bola voli mini.
Banyak dijumpai saat pembelajaran bola voli
passing bawah, siswa merasa takut mencoba
karena merasa sulit melakukannya. Guru
memberikan contoh passing bawah dengan
menggunakan peralatan yang sebenarnya,
menggunakan bola yang sebenarnya serta
permainan yang sebenarnya. Hal ini
menyebabkan siswa kurang mampu, kesulitan
melakukan passing bawah karena permainan
bola voli yang sebenarnya sulit diterapkan
menyebabkan anak cepat bosan. Sehingga hasil
belajar maupun kemampuan passing bawah pada
siswa Kelas IV SDN Widodaren 3 Kecamatan
Widodaren Kabupaten Ngawi tahun pelajaran
2015/2016 masih rendah, hal ini dibuktikan
dari proses pembelajaran oleh Guru penjaskes
di SDN Widodaren 3 Kecamatan Widodaren
Kabupaten Ngawi bahwa nilai hasil belajar
passing bawah bola voli kurang memuaskan,
banyak sekali siswa yang belum tuntas, nilai
rata-ratanya di bawah nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal ) yaitu 70. Bahkan hanya
ada 13 siswa dari 41 siswa yang telah mencapai

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 52

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
KKM. Sehingga hanya 31,71% ketuntasan yang
dicapai, padahal target ketuntasan yang akan
dicapai adalah 80,00%. Padahal passing bawah
merupakan gerak paling dasar dalam permainan
bola voli.
Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa
dalam melakukan passing bawah menuntut guru
untuk berkreativitas menerapkan pembelajaran
yang tepat dalam menyampaikan materi
pembelajaran. Misalnya dengan memodifikasi
permainan. Berdasarkan latar belakang masalah
seperti yang diuraikan diatas maka terlihat jelas
bahwa kondisi tersebut menarik minat penulis
untuk melakukan penelitian tindakan kelas
dengan judul "Meningkatan Hasil Belajar
Passing Bawah Bola voli Mini Melalui
Permainan Bola Berantai pada Siswa Kelas IV
SDN Widodaren 3 Kecamatan Widodaren
Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan
pembahasan masalah diatas, maka rumusan
masalah dalam rumusan ini adalah apakah hasil
belajar passing bawah bola voli mini pada siswa
Kelas IV SDN Widodaren 3 Kecamatan
Widodaren Kabupaten Ngawi tahun pelajaran
2015/2016 dapat ditingkatkan dengan permainan
bola berantai ?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah
dirumuskan di atas, penelitian ini mempunyai
tujuan untuk mengetahui hasil belajar passing
bawah bola voli mini melalui permainan bola
berantai pada siswa Kelas IV SDN Widodaren 3
Kecamatan Widodaren Kabupaten Ngawi tahun
pelajaran 2015/2016.
Manfaat Penelitian
1) Bagi siswa, dapat memotivasi siswa dalam
mengikuti pelajaran Penjasorkes terutama
passing bawah bola voli mini.
2) Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan
untuk menyelenggarakan pembelajaran
lebih menarik dan kreatif, yang dapat
memberdayakan serta meningkatkan prestasi
belajar siswa.
3) Bagi lembaga pendidikan, sebagai bahan
masukan, saran, dan informasi untuk
mengembangkan strategi belajar mengajar
yang tepat dalam rangka meningkatkan
kualitas proses dan kualitas hasil belajar
siswa maupun lulusan.
LANDASAN TEORI
Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani sebagai suatu proses
melalui aktivitas jasman, yang dirancang dan
disusun secara sistimatik,untuk merangsang
pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan
kemampuandan ketrampilan jasmani, kecerdasan
dan pembentukan watak, serta nilai dan sikap
yang positif bagi setiap warga negara dalam
rangka mencapi tujuan pendidikan (Aip
Syarifuddin, 1993:4)
Tujuan Pendidikan Jasmani
Samsudin (2008:3) tujuan yang ingin
dicapai dalam pendidikan jasmani antara lain :
1) Meletakkan landasan karakter yang kuat
melalui internalisasi dalam pendidikan
jasmani.
2) Membangun landasan kepribadian yang kuat,
sikap cinta damai, sikap sosial dan toleransi
dalam konteks kemajemukan budaya, etnis
dan agama.
3) Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
melalui tugas-tugas pembelajaran pendidikan
jasmani.
4) Mengembangkan sikap
sportif,jujur,disiplin,bertanggung jawab, kerja
sama, percaya diri, dan demokratis melalui
aktivitas jasmani.
5) Mengembangkan keterampilan gerak dan
keterampilan teknik serta strategi berbagai
permainan olahraga, aktivitas pengembangan,
senam, aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air),
dan pendidikan luar kelas (outdoor
education).
6) Mengembangkan keterampilan pengelolaan
diri dalam upaya pengembangan dan
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola
hidup sehat melalui berbagai aktivitas
jasmani.
7) Mengembangkan keterampilan untuk
menjaga keselamatan diri sendiri dan orang
lain.
8) Mengetahui dan memahami konsep
aktivitas jasmani sebagai informasi untuk
mencapai kesehatan, kebugaran dan pola
hidup sehat.
9) Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas
jasmani yang bersifat rekreatif.
Karakteristik Siswa Kelas IV
Menurut Evelyn 1. Schurr (Evelyn 1.
Schurr dalam Syamsir Azis 2005), siswa kelas 5
sekolah dasar mempunyai karakteristik antara
lain :
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 53
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
1) Pengembangan koordinasi lebih tinggi
2) Perbedaan jenis kelamin lebih besar pada
skill, minat lebih mungkin beberapa
permainan dan pertandingan dengan sejenis,
hal-hal bermain lebih bersemangat dan besar
dari perempuan.
3) Skill dan fisik yang baik adalah penting, pada
penerimaan sosial.
4) Kemauan dan kesetiaan tinggi pada kelompok
dan gang.
5) Kesadaran sosial dan keinginan untuk
mengatur pada permainan dan tanggung
jawab yang lebih besar.
6) Pengurangan kelenturan.
7) Pertumbuhan otot pada anak laki–laki
meningkat, kebanyakan anak perempuan
dalam masa puber.
Pengertian Pembelajaran
Belajar adalah segenap rangkaian kegiatan
atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh
seseorang dan mengakibatkan perubahan
pengetahuan atau kemahiran yang sedikit
permanen. Proses belajar akan berjalan dengan
baik apabila disertai dengan tujuan yang jelas.
Tujuan belajar yaitu agar terjadinya perubahan
tingkah laku sebagai hasil pengalaman sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya, sehingga
perubahan tersebut bermakna dan bermanfaat
bagi dirinya sendiri dan masyarakat sekitarnya.
Sedangkan menurut Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun
2003 menyatakan bahwa,“pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu
lingkunganbelajar”.
Dari berbagai pendapat pengertian
pembelajaran di atas, maka dapat ditarik suatu
kesimpulan bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses kegiatan yang memungkinkan guru
dapat mengajar dan siswa dapat menerima materi
pelajaran yang diajarkan oleh guru secara
sistematik dan saling mempengaruhi dalam
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan
yang diinginkan pada suatu lingkungan belajar.
Proses pembelajaran merupakan proses
komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan
dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu
ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan,
saluran/ media dan penerima pesan adalah
komponen-komponen proses komunikasi.
Proses yang akan dikomunikasikan adalah isi
ajaran ataupun didikan yang ada dalam
kurikulum, sumber pesannya bisa guru, siswa,
orang lain ataupun penulis buku dan media.
Demikian pula kunci pokok
pembelajaran ada pada guru (pengajar), tetapi
bukan berarti dalam proses pembelajaran hanya
guru yang aktif sedang siswa pasif.
Pembelajaran menuntut keaktifan kedua belah
pihak yang sama-sama menjadi subjek
pembelajaran. Jadi, jika pembelajaran ditandai
oleh keaktifan guru sedangkan siswa hanya
pasif, maka pada hakikatnya kegiatan itu hanya
disebut mengajar. Demikian pula bila
pembelajaran di mana siswa yang aktif tanpa
melibatkan keaktifan guru untuk mengelolanya
secara baik dan terarah, maka hanya disebut
belajar. Hal ini menunjukkan bahwa
pembelajaran menuntut keaktifan guru dan
siswa, sehingga akan tercipta suatu Proses
Belajar Mengajar ( PBM ) yang sesuai dengan
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan ( PAIKEM )
Penjelasan Tentang Bola Voli
Olahraga bola voli sebagai bagian dari
mata rantai materi pendidikan jasmani dalam arti
kata merupakan bagian dari materi pendidikan
jasmani secara keseluruhan. Bila dikategorikan,
maka olahraga bola voli termasuk dalam
olahraga yang bercirikan permainan.
Sebagaimana karakteristiknya permainan bola
voli mengandung unsur keterampilan gerak yaitu
berupa teknik-teknik memainkan bola di dalam
permainan bola voli. Menurut Amung Ma’mum
dan Toto Subroto (2001: 41-42) nilai-nilai yang
terkandung dalam permainan bola voli meliputi
“(1) Nilai sosial, (2) Nilai kompetetif, (3)
Kebugaran fisik, (4) Keterampilan berpikir, (5)
Kestabilan emosi, dan (6) Tertib hukum dan
aturan”.
Nilai-nilai sosial seperti unsur kerjasama
di antara teman seregu sangat dibutuhkan,
memahami keterbatasan diri atau regu,
memahami keunggulan teman bermain di luar
regu sendiri dan lain-lain. Nilai-nilai kompetetif
seperti memaknai keberhasilan dan ketidak-
berhasilan. Nilai kompetetif ini sebaiknya
ditanamkan kepada setiap diri anak agar dapat
terimplementasikan dalam kehidupan baik
sekarang atau kemudian hari. Nilai kebugaran
fisik bahwa pembelajaran bola voli mendorong
anak untuk senantiasa bergerak (terintegrasi
dengan pembelajaran keterampilan gerak).
Keterampilan berpikir yang diperoleh dari
permainan bola voli yaitu dalam memainkan bola
untuk mencapai suatu keberhasilan regu dituntut
untuk memecahkan persoalan yang berkaitan
dengan taktiknya agar regu dapat memperoleh
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 54
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
angka menuju keberhasilan secara keseluruhan.
Ditinjau dari kestabilan emosi bahwa, dengan
bermain bola voli anak akan terbiasa dan
terlatih untuk belajar memaknai keberhasilan dan
kegagalan baik dalam setiap sub kegiatan
permainan maupun permainan secara
keseluruhan. Sedangkan kesadaran tertib hukum
dan aturan karena dalam setiap cabang olahraga
termasuk permainan bola voli ketentuan yang
menjadi aturan permainan tercantum di
dalamnya. Dengan adanya aturan permainan
anak akan terbiasakan untuk mentaati dan
menghormati aturan.
Dari nilai-nilai yang terkandung dalam
permainan bola voli tersebut akan dapat
memberikan pengaruh terhadap pengembangan
berbagai potensi yang ada pada diri individu ke
arah yang dicita-citakan. Oleh karena itu, guru
pendidikan jasmani dan olah raga harus
senantiasa menciptakan suasana pembelajaran
permainan bola voli yang dapat mengarahkan
anak agar nilai-nilai yang terkandung dalam
permainan bola voli dapat dirasakan dan nantinya
akan memperoleh hasil yang sesuai dengan
harapan.
Pengertian Passing Bawah
Passing merupakan operan bola yang
dimainkannya kepada teman seregunya. Hal ini
sesuai dengan pendapat Soedarwo dkk (2000:8)
yang menyatakan bahwa, “ Passing didalam
permainan bola voli adalah usaha ataupun
upaya seorang pemain bola voli dengan cara
menggunakan suatu teknik tertentu yang
tujuannya adalah untuk mengoperkan bola yang
dimainkannya itu kepada teman seregunya untuk
dimainkan dilapangan sendiri”. Sedangkan
menurut M. Yunus (1992:80) mengemukakan
bahwa “ passing adalah mengoperkan kepada
teman sendiri dalam satu regu dengan suatu
teknik tertentu, sebagai langkah awal untuk
menyusun pola serangan kepada regu lawan”.
Oleh karena itu, menguasai teknik dasar passing
bola voli merupakan faktor yang penting dan
harus dipahami serta dikuasai dengan benar.
Passing bawah merupakan teknik dasar
bola voli yang paling awal diberikan dalam
mengajar atau melatih bola voli. G. Durrwachter
(1990:52) menyatakan, “teknik passing bawah
bagi anak didik dirasakan lebih wajar, gampang
dan terutama lebih aman pada saat menerima
bola yang keras, dibandingkan dengan gerak
passing atas yang memerlukan sikap tangan dan
jari khusus”. Dengan demikian passing bawah
memiliki keuntungan yang lebih baik jika
dibandingkan dengan passing atas. Hal ini
dapat dilihat dalam permainan, jika menerima
servis atau smash yang keras dan tajam harus
dilakukan dengan passing bawah.
Berdasarkan pendapat di atas
dapat disimpulkan, passing bawah adalah teknik
dasar memainkan bola dengan mengunakan
kedua tangan,dimana perkenaan bola yaitu pada
kedua lengan bawah ynag bertujuan untuk
mengoperkan bola kepada teman seregunya
untuk dimainkan ke lapangan sendiri atau
sebagai awal melakukan serangan.
Pelaksanaan Passing Bawah
Passing bawah merupakan satu
pola gerakan yang di rangkaikan secara baik dan
harmonis agar passing bawah yang dilakukan
menjadi lebih baik dan sempurna. Untuk
mencapai hal tersebut seorang siswa harus
menguasai teknik passing bawah.
Cara melakukannya adalah ibu jari
sejajar dan jari-jari tangan yang satu
membungkus jari-jari tangan lainnya. Semua
penerimaan bola dengan teknik ini sebaiknya
bola di sentuh persis sedikit lebih atas dari
pergelangan tangan. Sikap lengan dan tangan
diupayakan seluas mungkin dari kedua sikut
sebaiknya disejajarkan untuk mencegah
terjadinya pergeseran yang
memberikan kemungkinan arah bola
yang dikehendaki tidak melenceng. Sikap kaki
dibuka selebar bahu, dan salah satu kaki berada
di depan. Ketika bola datang cepat dan sangat
menukik, maka gunakan sikap penjagaan rendah,
demikian pula jika bola datang tidak terlalu cepat
dan rendah gunakan sikap penjagaan menengah
(Amung ma’mun dan Toto Subroto, 2001: 57).
Sedangkan menurut Soedarwo dkk (2000:9)
teknik pelaksanaan passing bawah adalah sebagai
berikut :
Sikap permulaan
Ambil sikap siap normal pada saat
tangan akan dikenakan pada bola, segera tangan
dan juga lengan diturunkan serta tangan dan
lengan dalam keadaan terjulur kebawah depan
lurus. Siku tidak boleh ditekuk, kedua lengan
merupakan papan pemukul yang selalu lurus
keadaannya.
Sikap saat perkenaan
Pada saat akan mengenakan bola pada
bagian sebelah atas dari pada pergelangan tangan
, ambillah terlebih dahulu posisi sedemikian
hingga badan berada dalam posisi menghadap
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 55
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
bola. Begitu bola berada pada jarak yang tepat
maka segeralah ayunkan lengan yang telah lurus
dan fixir tadi dari arah bawah kedepan atas.
Tangan pada saat itu telah berpegangan satu
dengan yang lain. Perkenaan bola harus
diusahakan tepat dibagian proximal daripada
pergelangan tangan dan dengan bidang yang
selebar mungkin agar bola dapat melambung
secara stabil. Maksudnya agar bola selama
lintasannya tidak banyak membuat putaran.
Putaran bola setelah mengenai bagian proximal
daripada pergelangan tangan, akan memantul
keatas depan dengan lambungan yang cukup
tinggi dan dengan sudut pantul 90. Bila sudut
pantulnya tidak 90 maka secara teoritis bola
memantul kearah lain atau dikatakan bola
tersebut akan diterima luncas. Dengan demikian
bola tidak akan memantul kearah seperti yang
diharapkan.
Sikap akhir
Setelah bola berhasil dipass bawah
maka segera diikuti pengambilan sikap siap
normal kembali dengan tujuan agar dapat
bergerak lebih cepat untuk menyesuaikan diri
dengan keadaan.
Untuk memperoleh kualitas passing
bawah yang baik, maka setiap terjadi kesalahan
harus dicermati letak kesalahannya dan kesalahan
harus dihindari. Kemampuan siswa dalam
mencermati setiap kesalahan yang dilakukan
akan dapat membentuk pola passing seperti yang
diharapkan.
Kesalahan yang Sering terjadi pada Passing
Bawah
Passing bawah merupakan salah satu teknik dasar
bola voli yang paling mudah jika dibandingkan
dengan teknik lainnya. Namun tidak menutup
kemungkinan, bagi siswa sekolah seringkali
dalam melakukan passing bawah terjadi
kesalahan, sehingga kualitas passing yang di
hasilkan tidak sesuai yang di harapkan. Menurut
Barbara L.V & Bonnie. J.F (1996:21), kesalahan
melakukan passing bawah antara lain :
1) Lengan terlalu tingi ketika memukul bola
2) Merendahkan tubuh dengan menekuk
pingang bukan lutut, sehingga bola yang
di operkan terlalau rendah dan terlalu
kencang.
3) Tidak memindahkan berat badan ke arah
sasaran,sehingta bola tidak bergerak ke
muka.
4) Lengan terpisah sebelum pada saat atau
sesudah menerima bola, sehinga operan
salah.
5) Bola mendarat di lengan di daerah siku atau
menyentuh tubuh.
Hal-hal tersebut di atas harus
diperhatikan oleh guru atau pelatih dalam
mengajar passing bawah bola voli. Pada
umumnya siswa tidak mampu mengamati letak
kesalahan yang dilakukan. Seorang guru harus
mampu mencermati setiap kesalahannya dan
setiap kesalahan yang dilakukan siswa, guru
segera mungkin untuk membetulkan gerakan
yang salah tersebut. Kesalahan yang dibiarkan
akan membentuk pola gerak yang salah, sehingga
kualitas passing bawah yang dilakukan hasilnya
tidak sesuai yang diharapkan.
METODE
Subyek Penelitian
Subyek pada penelitian ini adalah siswa
Kelas IV SDN Widodaren 3 Kabupaten Ngawi
Tahun ajaran 2015/2016.
Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah
pembelajaran melalui permainan bola berantai
pada pembelajaran passing bawah bola voli mini
yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri
Widodaren 3 Kabupaten Ngawi Tahun pelajaran
2015/2016. Objek yang kedua adalah
peningkatan pembelajaran penjasorkes. Dalam
hal ini, pembelajaran penjasorkes adalah sebagai
objek yang dipengaruhi untuk ditingkatkan.
Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
ini dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2016 dan
penelitian yang kedua dilaksanakan pada tanggal
30 Mei 2016. Kegiatan penelitian dilaksanakan
sesuai dengan jadwal pelajaran Penjasorkes
Kelas IV SDN Widodaren 3 Kecamatan
Widodaren Kabupaten Ngawi .
Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN
Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten
Ngawi. Pembelajran dilaksanakan di lapangan
bola voli Desa Widodaren .
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian
tindakan kelas (PTK) ini terdiri dari tes dan
observasi.
1. Observasi
Dipergunakan sebagai teknik untuk
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 56
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
mengumpulkan data tentang aktivitas siswa
dan guru selama kegiatan belajar mengajar
saat memodifikasi permainan dalam
pembelajaran (Permainan bola berantai).
2. Dokumentasi
Dokumentasi diperlukan untuk
mengumpulkan data dengan cara membuat
lembar penilaian siswa, foto dan video
mengenai passing bawah bola voli melalui
permainan bola berantai yang dilakukan siswa
Kelas IV SDN Widodaren 3 .
3. Tes
Dipergunakan untuk mendapatkan data
tentang hasil passing bawah bola voli mini
yang dilakukan siswa.
Prosedur Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah meningkatkan hasil belajar passing bawah
bola voli mini siswa Kelas IV SDN Widodaren
3. Adapun setiap tindakan upaya untuk
pencapaian tujuan tersebut diranacang dalam
satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus
terdari empat tahap, yaitu perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
interpretasi, analisis dan refleksi
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pembelajaran yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri atas :
1) Silabus
Menurut Dr. E. Mulyasa (2009:205) Silabus
adalah rencana pembelajaran pada satu
kelompok mata pelajaran dengan tema
tertentu, yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pembelajaran,
indikator, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar yang dikembangkan oleh
setiap satuan pendidikan. Merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan tentang
kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas
yang digunakan sebagai landasan dalam
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP adalah perangkat pembelajaran yang
digunakan sebagai pedoman guru dalam
mengajar dan disusun tiap putaran. Dalam
RPP, memuat kompetensi dasar, indikator
pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran,
skenario pembelajaran, alat peraga, penilaian,
dan belajar mengajar. Dalam pengembangan
RPP Guru diberi kebebasan untuk mengubah,
memodifikasi, dan menyesuaikan silabus
dengan kondisi sekolah atau daerah, serta
karakteristik peserta didik.(Dr. E. Mulyasa,
2009:205).
3) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk
mengetahui sejauh mana peningkatan hasil
belajar siswa.
Untuk mengetahui keefektifan suatu
metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini
menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif,
yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan
untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai
siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas
siswa selama proses pembelajaran passing
bawah dengan permainan bola berantai. Teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini adalah
Data kuantitatif berupa hasil belajar
kognitif, dianalisis dengan menggunakan teknik
analisis deskriptif persentase dengan
menentukan presentasi
ketuntasan belajar dan mean (rerata) kelas.
Adapun penyajian data kuantitatif dipaparkan
dalam bentuk presentasi dan angka
HASIL PEMBAHASAN
Perbandingan Hasil Tindakan Siklus I ke
Siklus II
Berdasarkan hasil pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas pada siswa Kelas IV SDN
Widodaren 3 tahun pelajaran 2015/2016 dari
siklus I ke siklus II disajikan dalam bentuk tabel
sebagai berikut:
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 57
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Berdasarkan table 16 dapat diketahui
bahwa pada siklus I siswa yang tuntas ada 26
siswa atau 63,41%, yang tidak tuntas 15 siswa
atau 36,59%. Sedangkan pada siklus II siswa
yang tuntas 35 siswa atau 85,37%, dan yang
belum tuntas 6 siswa atau 14,63%.
Analisis Pembelajaran
Pada siklus I hasil belajar siswa dalam
melakukan pembelajaran passing bawah adalah
sebagai berikut: Siswa yang telah mencapai
KKM adalah 26 siswa dan yang belum tuntas
adalah 15 siswa sehingga keberhasilan pada
siklus I adalah yang tuntas 63,41% dan yang
belum tuntas adalah 36,59%. Sedangkan hasil
belajar siswa pada siklus II adalah sebagai
berikut: Siswa yang telah mencapai KKM adalah
35 siswa dan yang di bawah KKM adalah 6
siswa, sehingga keberhasilan pada siklus II
adalah 85,37% dan siswa yang belum tuntas
14,63%. Dari siklus I yang prosentase
ketuntasannya hanya 63,41% menjadi 85,37%
berarti ketuntasan hasil belajar siswa mengalami
kenaikan sebesar 21,96%. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa pembelajaran telah
berhasil karena siswa yang tuntas telah melebihi
85,00% dari jumlah siswa.
Simpulan Siklus Berdasarkan Hasil Belajar
Berdasarkan nilai-nilai dari siklus I dan
siklus II dapat disimpulkan untuk siklus I
pembelajaran belum berhasil karena belum
memenuhi standar ketuntasan belajar 85,00%
dari jumlah siswa keseluruhan baik dalam
aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Pada
siklus I pembelajaran sudah berjalan dengan
baik, anak sudah antusias dalam pembelajaran
akan tetapi siswa masih serius dalam mengikuti
pembelajaran dan masih ada yang takut atau
kurang percaya diri. Sedang pada siklus II nilai
pembelajaran lebih meningkat karena adanya
perbaikan dalam pembelajaran dan pemberian
materi sehingga siswa mampu mencapai KKM
lebih dari 85,00%.
Ketuntasan Belajar
Dari gambar 4.3 dapat dilihat bahwa pada
siklus I prosentase ketuntasan pembelajaran
hanya 63,41% sedangkan pada siklus II
mengalami peningkatan yang sangat tinggi yaitu
mencapai 85,37%. Dengan demikian
pembelajaran dinyatakan tuntas dengan hasil
lebih dari 85,00% siswa sudah mencapai KKM
dan tidak perlu lagi diadakan tindakan
selanjutnya.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
melalui modifikasi permainan bola berantai pada
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar
passing bawah bola voli siswa SDN Widodaren
3 Kabupaten Ngawi . Hal ini ditunjukan dengan
adanya peningkatan hasil belajar dari masing-
masing aspek selama siklus I dan siklus II.
Nilai psikomotor pada siklus I yang
mencapai KKM sebanyak 58,54%, sedangkan
pada siklus II mencapai 80,49%. Hasil penilaian
Afektif selama siklus I sebanyak 68,29% dan
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi
87,80%. Sedangkan nilai kognitif selama
siklus I sebanyak 65,85% dan mengalami
peningkatan pada siklus II menjasi 82,93%.
Dari hasil penelitian ini diharapkan guru
dapat terus meningkatkan kualitas pembelajaran
pendidikan jasmani dengan memberikan berbagai
model pembelajaran dengan metode bermain
agar siswa merasa tertarik pada olahraga yang
sedang diajarkan guru dan juga tidak merasa
jenuh atau takut.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka
dapat disampaikan beberapa saran antara lain
sebagai berikut:
1) Pendekatan pembelajaran dengan bermain
lebih menyenangkan buat siswa karena
siswa tidak merasa berolahraga sebagaimana
olahraga secara umumnya, dan setiap
pembelajaran hendaknya disertai media
penunjang yang memadai sehingga siswa
lebih memahami materi yang sedang
disampaikan.
2) Guru hendaknya terus berusaha untuk
meningkatkan kemampuannya dalam
mengembangkan materi, menyampaikan
materi, serta dalam mengelola kelas,
sehingga kualitas pembelajaran yang
dilakukannya dapat terus meningkat seiring
dengan peningkatan kemampuan yang
dimilikinya. Selain itu, guru hendaknya mau
membuka diri untuk menerima berbagai
bentuk masukan, saran, dan kritikan agar
dapat lebih memperbaiki kualitas
mengajarnya.
3) Guru hendaknya dapat menerapkan metode
yang tepat untuk menyampaikan
materi pembelajaran.
4) Guru hendaknya kreatif dan inovatif dalam
menyajikan materi dan memodifikasi
peralatan yang digunakan dalam
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 58
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

pembelajaran penjas.
Rusli Lutan. 1988. Belajar keterampilan
DAFTAR PUSTAKA Motorik Pengantar Teori dan
Metode. Jakarta: Depdikbud.
Agus Kristiyanto. 2010. Penelitian Tindakan Dirjendikti.
Kelas Dalam Pendidikan Jasmani dan
KepelatihanOlahraga Samsudin. 2000. Pembelajaran Pendidikan
JasmaniOlahraga dan Kesehatan
Agus Mukholid. 2004. Pendidikan Jasmani. SD. Jakarta: Prenada Media Grup.
Surakarta : Yudistira
Soedarwo, Sunardi & Agus Margono. 2000.
Aip Syarifuddin. 1993. Pendidikan Teori dan Praktek Bolavoli Dasar.
Jasmani dan
Kesehatan. Jakarta : Suharno HP. 1985. Dasar-Dasar permainan
Departemen Pendidikan dan Bolavoli. Yogyakarta : Percetakan
Kebudayaan. Siliwangi.

Amung Ma’mum & Toto Subroto. 2001. Syamsir Aziz. 2005. Permainan Kecil Di SD.
Pendekatan Keterampilan Taktis Jakarta : Universitas Terbuka
Dalam Permainan Bolavoli Konsep
& Metode Pembelajaran. Jakarta
: Depdiknas. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah.

Aqip Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas :

Untuk Guru SD, SDLB, dan TK.
Bandung: CV Yrama Widya.

Barbara L.V & Bonnie J.V.1996. Bola Voli

Tingkat Pemula. Alih Bahasa.
Monti. Jakarta : RajaGrafindo.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan

Pembelajaran. Dep. Pendidikan
dan Kebudayaan.

IKAPI. 2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem

Pendidikan Nasional). Bandung:
Fokusmedia.

M. Yunus. 1992. Bolavoli Olahraga

Pilihan. Jakarta. Depdikbud
Direktorat Jenderal
PendidikanTinggi.
Zuchdi, Dariniyati, Budiasih (1997). Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Jakarta:
Depdikbud
Mulyasa H.E. 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Remaja Rosda Karya:
Bandung.

PBVSI. 1995. Metodologi Pelatihan. Jakarta.

Sekertariat Umum PP. PBVSI.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 59

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD (STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISION)
PADA SISWA KELAS V SDN WIDODAREN 3 KECAMATAN WIDODAREN KABUPATEN
NGAWI TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh : Endaryanik, S.Pd

SDN Widodaren 3 Kec. Widodaren Kab. Ngawi
e-mail: endaryanik@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Prestasi Belajar IPS, Kooperatif STAD

Tujuan penelitian pembelajaran ini adalah untuk : 1) Meningkatkan prestasi dan ketuntasan
belajar siswa Kelas V SDN Widodaren 3 dalam pelajaran IPS setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif. 2) Mendeskripsikan ketrampilan mengajar guru dalam proses pembelajaran IPS di Kelas V
SDN Widodaren 3 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. 3). Mendeskripsikan
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS di Kelas V SDN Widodaren 3 dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan
untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif,
sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang
diinginkan dapat dicapai. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV sejumlah 22 siswa di
SDN Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten Ngawi Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah metode tes (pre-tes dan pos-tes), dan metode observasi.
Hasil Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Pengamatan Prestasi Belajar IPS siswa melalui
kooperatif STAD tentang Hak dan Kewajiban secara klasikal mengalami peningkatan yang sangat
tinggi. Keaktifansiswa melalui kooperatif STAD tentang Hak dan Kewajiban secara klasikal
mengalami peningkatan.

PENDAHULUAN
Untuk memperbaiki prestasi belajar siswa
maka diperlukan berbagai upaya yang dapat
menunjang ketuntasan pencapaian proses dan
produk pembelajaran IPS. Persiapan materi ajar
dan pelaksanaan proses pembelajaran merupakan
kemampuan utama yang harus dimiliki oleh
seorang guru agar mampu mengelola kegiatan
pembelajaran secara kreatif dan inovatif.
Mengajar bukan tugas yang ringan bagi seorang
guru, melainkan tugas yang sangat komplit
antara lain sebagai fasilitator dan distributor.
Dalam mengajar guru harus berhadapan dengan
kelompok siswa. Mereka adalah makhluk hidup
yang memerlukan bimbingan dan pembinaan
untuk menuju kedewasaan, bertanggung jawab
pada diri sendiri, berkepribadian yang baik serta
berbudi pekerti luhur dan berakhlak. Mengajar
yang efektif tergantung pada kesiapan guru
dalam mengelola dan menciptakan kondisi atau
sistem lingkungan yang mendukung dan
memungkinkan berlangsungnya proses belajar.
Belajar yang efektif tergantung pada corak
kemaknaan yang penuh dari belajar itu sebagai
umpan balik dari pengajaran, sehingga tercapai
efektifitas maksimal.
Permasalahan di Kelas V SDN Widodaren
3 yang berkaitan denga pembelajaran IPS dapat
perbaikan pembelajarannya, baik proses maupun
produknya. Untuk mengatasi masalah tersebut,
maka perlu dilakukan penelitian tindakan pada
Kelas V SDN Widodaren 3, terutama pelajaran
IPS pada pokok materi Hak dan Kewajiban. Hal-
hal yang perlu dilakukan perbaikan adalah
pemahaman siswa pada pelajaran IPS, khususnya
pada pokok materi Hak dan Kewajiban. Karena
materi tersebut merupakan materi pada semester
dua yang banyak siswa mengalami kesulitan. Hal
lain yang perlu adanya perbaikan adalah
ketrampilan mengajar guru dan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran.
Berangkat dari uraian di atas, diperlukan
usaha dari guru untuk lebih bisa
mendemontasikan dan menjelaskan kepada siswa
konsep-konsep dasar hak dan kewajiban yang
bersifat abstrak. Untuk mengatasi hal tersebut
dapat digunakan model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif mengacu pada ,

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 60

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pertama kompetensi ilmiah, yaitu ketrampilan
siswa dalam memahami konsep-konsep IPS
dengan benar,kedua kompetensi sosial, yaitu
kemampuan/ketrampilan siswa dalam
bersosialisasi dengan cara bekerja sama dalam
suatu kelompok untuk memahami konsep-konsep
yang sulit dan menyelesaikan suatu
permasalahan agar dapat terselesaikan dengan
baik, ketiga kompetensi komunikasi, yaitu
ketrampilan siswa dalam mempresentasikan dan
menyampaikan laporannya kepada seluruh kelas.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah
diuraikan diatas, maka masalah tersebut dapat
diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Prestasi dan ketuntasan belajar siswa pada
pelajaran IPS masih rendah dan perlu
adanya peningkatan,
2. Ketrampilan mengajar guru kurang baik,
guru masih dominan dalam proses
pembelajaran, pembelajaran masih berpusat
pada guru,
3. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
masih rendah, sehingga siswa pasif dalam
kegiatan belajar mengajar.
Rumusan Masalah
Permasalahan yang diajukan dalam
penelitian pembelajaran IPS di Kelas V SDN
Widodaren 3 adalah sebagai berikut : Apakah
penerapan pembelajaran kooperatif model STAD
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas
V SDN Widodaren 3 dalam pelajaran IPS?
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pembelajaran ini adalah
untuk :Mengetahui penerapan pembelajaran
kooperatif model STAD meningkatkan prestasi
dan ketuntasan belajar siswa Kelas V SDN
Widodaren 3 dalam pelajaran IPS
Kegunaan Penelitian
Setelah melakukan penelitian pembelajaran
ini diharapkan :
1. Peneliti (guru) akan memperoleh
pengalaman langsung dalam melaksanakan,
merencanakan, memecahkan dan
memperbaiki model pembelajaran
kooperatif.
2. Bagi siswa dapat meningkatkan keaktifan,
kreatifitas, pemahaman, prestasi dan
ketuntasan belajar dan sikap saling
menghargai antara sesama siswa.
3. Dapat menumbuhkan kreatifitas guru dalam
mengembangkan strategi pembelajaran yang
inovatif dan aplikatif.
4. Penerapan model pembelajaran kooperatif
yang baik sebagai salah satu alternatif dalam
meningkatkan prestasi belajar IPS di
sekolah dasar.
LANDASAN TEORI
Model Pembelajaran Kooperatif
Belajar secara kooperatif dikembangkan
berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivis
dan teori belajar sosial. Pendekatan belajar
konstruktivis dalam pengajaran menerapkan
pembelajaran kooperatif secara luas, berdasarkan
teori bahwa siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka
saling mendiskusikan masalah tersebut dengan
temannya. Pembelajaran ini dapat digunakan
untuk mengajarkan materi yang agak kompleks
dan yang lebih penting lagi dapat membantu guru
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
berdimensikan sosial dan hubungan antar
manusia. Dalam model pembelajaran kooperatif,
siswa dituntut bekerjasama dan bergantung
dalam struktur tugas, tujuan dan hadiah.
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif
Menurut Wina Sanjaya (2007: 242)
Umumnya pembelajaran yang menggunakan
model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai
berikut :
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara
kooperatif untuk menuntaskan materi
belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki
kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
3) Anggota kelompok berasal dari ras, budaya
dan jenis kelamin berbeda.
4) Penghargaan berorientasi kelompok dari pada
individu.
Dari paparan di atas bahwa pembelajaran
kooperatif mempunyai banyak manfaat,
diantaranya adalah mendidik jiwa sosial diantara
siswa tanpa membedakan latar belakang, tingkat
kemampuan maupun jenis kelamin. Selain itu
pembelajaran kooperatif menjadikan siswa untuk
berfikir kreatif dalam memecahkan masalah yang
kompleks didalam kelompoknya. Karena itu
sudah menjadi suatu hal yang perlu bagi guru
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 61
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

untuk mengembangkan model pembelajaran Tujuan penting ketiga dari pembelajaran

kooperatif bagi keberhasilan dalam pengajaran. kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada
siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki
Adapun unsur-unsur dasar pembelajaran di dalam masyarakat dimana banyak kerja
kooperatif antara lain : orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam
1) Siswa dalam kelompoknya haruslah organisasi yang saling bergantung satu sama
beranggapan bahwa mereka “sehidup lain (Ibrahim, Muslimin dkk. 2000:9).
sepenanggungan bersama”.
2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu
didalam kelompoknya seperti milik mereka
sendiri.
3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota
di dalam kelompoknya mempunyai tujuan
yang sama.
4) Siswa haruslah berbagi tugas dan tanggung
jawab yang sama di antara anggota
kelompoknya.
5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan
hadiah/penghargaan yang juga akan
dikenakan untuk semua anggota kelompok.
Pada pembelajaran kooperatif, siswa lebih
memiliki kemungkinan menggunakan tingkat
berfikir yang lebih tinggi selama dan setelah
diskusi dalam kelompok kooperatif daripada
mereka bekerjasama secara individu atau
kompetitif. Jadi materi yang dipelajari siswa
akan melekat untuk periode waktu yang lebih
lama.
2. Kegiatan Belajar Mengajar
Tujuan pembelajaran kooperatif Belajar adalah penyusunan pengetahuan
1) Prestasi belajar akademik dari pengalaman kongkrit, aktivitas kolaboratif,
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk dan refleksi serta interpretasi proses belajar
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas- terjadi pada semua orang dan berlangsung
tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat seumur hidup. Proses belajar tersebut akan
bahwa model ini unggul dalam membantu mengakibatkan perubahan tingkah laku yang
siswa memahami konsep-konsep yang sulit. bersifat kognitif, psikomotor dan afektif
Pembelajaran kooperatif dapat memberi (Degeng, 2000).
keuntungan baik pada siswa kelompok bawah Mengajar adalah usaha dari guru untuk
maupun kelompok atas yang mengerjakan menata lingkungan agar siswa termotivasi dalam
tugas-tugas akademik (Ibrahim, Muslimin menggali makna serta menghargai
dkk. 2000:7). ketidakmenentuan pada lingkungan sekitar
2) Penerimaan terhadap keragaman menjadi sesuatu yang bermakna (Degeng, 2000).
Efek penting yang kedua dari pembelajaran Demikian pula dengan proses belajar sains
kooperatif adalah penerimaan yang luas adalah proses penggalian informasi yang dimiliki
terhadap orang yang berbeda menurut ras, oleh siswa dari pengalaman sendiri untuk
budaya, klas sosial, dan kemampuan. diarahkan pada konsep–konsep sains.
Pembelajaran kooperatif memberi peluang Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar
kepada siswa yang berbeda latar belakang dan mengajar merupakan proses kegiatan komunikasi
kondisi untuk bekerja saling bergantung satu dua arah. Proses belajar mengajar merupakan
sama lain atas tugas-tugas bersama, dan kegiatan yang terpadu antara siswa sebagai
melalui penggunaan struktur penghargaan pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai
kooperatif, belajar untuk menghargai satu pengajar. Selanjutnya proses belajar mengajar
sama lain (Ibrahim, Muslimin dkk. 2000:9). merupakan aspek dari proses pendidikan.
3) Pengembangan keterampilan sosial

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 62

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Berdasarkan orientasi proses belajar
mengajar siswa harus ditempatkan sebagai
subyek belajar yang sifatnya aktif dan guru
hanya sebagai fasilitator. Maka keseluruhan
proses belajar yang harus dialami siswa dalam
kerangka pendidikan di sekolah dipandang
sebagai suatu sistem yang sedang berinteraksi
untuk menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan. Adapun kaitannya
dengan pembelajaran yang mengarah pada
pendekatan konstruktivis, siswa dituntut lebih
aktif dan kreatif baik dalam menggali
pengetahuan awal maupun dalam proses belajar
mengajar, sehingga pembelajaran yang dilakukan
siswa menjadi lebih bermakna.
Hakikat Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan belajar mengajar (KBM)
merupakan satu kesatuan dari dua kegiatan yang
tidak dapat dipisahkan, yaitu belajar dan
mengajar. Situasi yang memungkinkan terjadinya
kegiatan belajar mengajar yang optimal adalah
situasi dimana siswa dapat berinteraksi dengan
guru atau bahkan pembelajaran di tempat tertentu
yang telah diatur dalam rangka mencapai
indikator yang ingin dicapai. Selain itu belajar
akan lebih optimal bila menggunakan metode
atau media yang tepat. Agar dapat diketahui
keefektifan KBM, maka setiap proses dan
hasilnya dapat dievaluasi sehingga menunjukkan
adanya perubahan tingkah laku.
Arti Belajar
Menurut JJ Hasibuan & Moedjiono
(2006:3) belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara menyeluruh, sebagian kecil
pengalaman sendiri dalam interaksi dengan
lingkungan. Belajar juga dapat dirumuskan suatu
perubahan tingkah laku yang menetap sebagai
hasil dari pengalaman yang telah lalu dan
perubahan itu terjadi karena adanya KBM.
Dari pengertian di atas dapat diambil
kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku maupun
pertumbuhan pribadi anak didik yang terjadi di
dalam situasi yang bervariasi. Pertumbuhan
tingkah laku serta pertumbuhan pribadi anak
didik tidak lain adalah sebagai hasil dari
pengalaman yang dihayati oleh anak didik yang
akan menimbulkan respon tertentu. Perubahan
dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang
tidak terampil menjadi terampil, dari sikap dan
nilai tertentu menjadi sikap dan nilai yang lain.
Komponen-komponen dalam Kegiatan
Belajar Mengajar
Belajar mengajar merupakan suatu
kegiatan yang melibatkan beberapa komponen
dan masing-masing komponen itu saling
mempengaruhi sedemikian rupa untuk mencapai
indikator pencapaian pelajaran.
Interaksi belajar mengajar (proses
pengajaran) ditandai dengan adanya sejumlah
komponen yang saling berhubungan satu sama
lain, yaitu tujuan, bahan, metode dan teknik,
media dan penilaian. Menurut JJ Hasibuan &
Moedjiono (2006:25). Sedangkan pendapat lain
mengatakan bahwa, KBM mempunyai
komponen-komponen, yaitu tujuan intruksional
yang ingin dicapai, materi guru (pendidik), siswa
(terdidik), metode dan sarana dan prasarana
dalam KBM.
Dari pendapat tersebut di atas, maka
komponen-komponen yang membentuk KBM
tersebut adalah :
a. Siswa, seseorang yang bertindak sebagai
pencari, penerima, dan penyimpan isi
pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai
tujuan.
b. Guru , seseorang yang bertindak sebagai
pengelola KBM dan peranan lainnya yang
memungkinkan berlangsungnya kegiatan
belajar mengajar yang efektif.
c. Tujuan, suatu pernyataan tentang perubahan
perilaku yang diinginkan terjadi pada siswa
setelah mengikuti KBM. Perubahan perilaku
tersebut mencakup perubahan kognitif,
afektif dan psikomotor.
d. Isi pelajaran, segala informasi baik berupa
fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan
untuk mencapai tujuan.
e. Media, bahan pembelajaran dengan atau
tanpa peralatan yang digunakan untuk
menyajikan informasi kepada para siswa
agar mereka dapat mencapai indikator yang
diinginkan.
f. Evaluasi, cara tertentu yang digunakan
untuk menilai suatu proses dan hasilnya.
Evaluasi dilakukan terhadap seluruh KBM
mengajar dan sekaligus memberikan balikan
bagi setiap komponen KBM.
Adanya interaksi antara komponen–
komponen KBM dimana antara yang satu dengan
yang lain saling mempengaruhi, maka KBM
merupakan suatu sistem intruksional.
Kerangka Berpikir
Banyak faktor yang mempengaruhi
peningkatan prestasi belajar siswa dalam
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 63
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial, salah
satunya adalah pemanfaatan metode
pembelajaran Kooperatif STAD dalam proses
pembelajaran dikelas. Pada siswa Kelas V SDN
Widodaren 3, didapati permasalahan tentang
rendahnya prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial. Hal ini
terbukti dengan banyaknya siswa yang
kebingungan saat diminta menjelaskan hak dan
kewajiban.
Guru sebagai tenaga profesi yang
professional, amat penting perannya didalam
peningkatan prestasi belajar siswa, dalam hal ini
Guru dituntut kreatif serta inovatif, sehingga
masalah – masalah yang muncul dapat teratasi,
salah satu cara untuk mengatasi rendahnya
prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu
Pendidikan Sosial pada siswa Kelas V SDN
Widodaren 3 adalah dengan mengunakan metode
pembelajaran Kooperatif STAD. Dengan
menggunakan
METODE
Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan (action research), Rancangan penelitian
tindakan kelas dipilih karena (1) penelitian
pembelajaran yang berkonteks kelas
dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan
masalah-masalah pembelajaran di kelas .
Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pokok
materi hak dan kewajiban“ rata-rata masih
dibawah 50%, (2) penelitian dilakukan untuk
mengubah keadaan, kenyataan, dan harapan
mengenai pembelajaran ilmu pengetahuan sosial
pokok materi hak dan kewajiban menjadi lebih
baik dan bermutu dengan cara melakukan
sejumlah tindakan yang dipandang tepat.
Oleh karena itu, setelah diadakan
penelitian diharapkan rata-rata nilai mencapai
75% atau lebih, (3) bentuk kajian yang dilakukan
di kelas yang bersifat reflektif oleh guru untuk
meningkatkan, memperdalam, dan memperbaiki
praktik-praktik pembelajaran, maka penelitian
dilakukan pada kontek alamiah, ialah untuk
mengkaji permasalahan faktual dalam
pembelajaran, dan (4) dalam pelaksanaannya,
penelitian ini membutuhkan keterlibatan guru
secara kolaboratif selama penelitian
berlangsung.Penelitian ini juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab menggambar tentang
Hak dan Kewajibankan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil
yang diinginkan dapat dicapai
Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas (PTK). Yang dimaksud dengan
penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan
agar pembelajaran dapat berhasil dengan baik.
Penelitian tindakan kelas ini berisi pratindakan
dan tindak lanjut.
Pada pratindakan berisi renungan dalam
mengajar sehingga dapat menemukan
kelemahan-kelemahan dan kekurangan dalam
pembelajaran kemudian dilakukan dengan
tindakan tindak lanjut yang dapat digunakan
untuk memecahkan masalah tentang
pembelajaran dengan menggunakan model
STAD.
HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I
sampai dengan siklus II diperoleh data
pengamatan d data sebagai berikut:
Prestasi Belajar IPS.
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengamatan terhadap Prestasi Belajar IPS siswa
di Kelas V SDN Widodaren 3 Kecamatan
Widodaren Kabupaten Ngawi pada siklus I dan
siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan
Prestasi Belajar IPS dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut:
Peningkatan pada siklus ini disebabkan
oleh interaksi siswa serta peranan guru dalam
pemberian bimbingan dan rangsangan sanjungan
terhadap siswa, sehingga terjadi perubahan
tingkah laku anak menjadi lebih baik dan
meningkat. Dibawah ini disajikan grafik
presentase ketuntasan Prestasi Belajar IPS.
sebagai berikut:
Pengamatan Prestasi Belajar IPS siswa
melalui metode pembelajaran kooperatif STAD
secara klasikal mengalami peningkatan yang
sangat tinggi. Pada siklus I siswa mendapat
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 64
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
perolehan skor 159 dan pada siklus II mengalami
peningkatan sebesar 170 sehinggga rata-rata
perolehan skor dari siklus I 73,61% dan pada
siklus II meningkat menjadi 78,7% . Demikian
juga dengan perolehan rata rata nilai yaitu pada
siklus I sebesar 73,27 dan pada siklus II
mengalami peningkatan sebanyak 78,33. Dengan
demikian presentasi ketuntasan siswa dalam
pembelajaran Prestasi Belajar IPS meningkat
secara signifikan yaitu pada siklus I sebesar 61%
meningkat pada siklus II sebesar 77 % melebihi
ketuntasan klasikal sebesar 75 %.
Keaktifan Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengamatan terhadap keaktifan siswa di Kelas V
SDN Widodaren 3 Kecamatan Widodaren
Kabupaten Ngawi pada siklus I dan siklus II
mengalami peningkatan. Peningkatan keaktifan
siswa dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:
Dilihat dari grafik diatas dalam menilai
keaktifan belajar siswa secara garis besar
kegiatan belajar mengajar dengan Kooperatif
STAD tentang Hak dan Kewajiban juga dapat
terlaksanakan dengan baik . Dilihat dari
perolehan rata-rata nilai sebesar 77,11 dan
presentasi perolehan ketuntasan siswa mencapai
77,77% atau 14 siswa yang mendapat nilai diatas
KKM dan hanya 4 siswa yang mendapat nilai
dibawah KKM (Nilai KKM 70) dari 18 siswa,
sudah melebihi ketuntasan klasikal yang sudah
ditetapkan di SDN Widodaren 3 sebesar 75 %.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Rina Muharti
yang berjudul Peningkatan Minat Dan Hasil
Belajar Matematika Tentang Garis Dan Sudut
Melalui Model Cooperative Learning Tipe
STAD Bagi Siswa Kelas 7 A SMP Negeri 1
Kedungbanteng Pada Semester 2 Tahun
2013/2014. Dengan hasil perbaikan tedapat 50%
siswa yang mampu melencapai KKM, KKM
pada sekolah tersebut adalah 7,50 setelah
diadakan perbaikan pada siklus I terjadi
peningkatan yakni 13% menjadi 63% dalam
perbaikan pada siklus II terjadi peningkatan lagi
yakni 84%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
melalui model cooperative learning tipe STAD
dapat meningkatkan minat dan hasil belajar
Matematika tentang garis dan sudut bagi siswa
kelas 7A SMP Negeri 1 Kedungbanteng pada
semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Dari
kondisi awal minat belajarnya rendah menjadi
kondisi akhir minat belajarnya tinggi. Hal ini
ditunjukkan dengan siswa lebih aktif, lebih
semangat, rajin membuat catatan materi
pelajaran matematika, mengerjakan soal-soal
matematika secara berkelompok, dan siswa lebih
siap dalam menerima pembelajaran dengan ceria.
Dan dari hasil belajar nya diperoleh bahwa pada
kondisi awal nilai rata-ratanya 51,96 menjadi
70,56 pada kondisi akhir (naik 18,6) dan
ketuntasan belajarnya 13% pada kondisi awal
menjadi 81% pada kondisi akhir (naik 68%).
Pada kondisi akhir ketuntasan belajar kelasnya
sudah tercapai karena sudah melampaui target
indikator keberhasilan yang sudah ditentukan
yaitu 80%.
Penelitian lain yang mengunakan Model
Pembelajaran STAD adalah Khaerul Anwar dari
universitas Medan.Judul penelitiannya adalah
penggunaan Model Pembelajaran Tipe STAD
(Student Teams Achivement Division) Terhadap
Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
(Studi Komparasi Terhadap Metode Ceramah Di
SMP Negeri 9 Kota Tangerang Selatan Tahun
Pelajaran 2012-2013). Dari hasil penelitian ini
diperoleh, peserta didik yang berasal dari kelompok
pembelajaran kooperatif rata-rata seluruhnya 64
dengan standart deviasi 13,32dan peserta didik
yang mendapat pembelajaran konvensional dengan
rata-rata skor seluruhnya 53,75dengan standard
deviasi 13,44.
Dari hasil perhitungan didapat harga thitung =
0,55 dan ttabel = 1,997 berarti thitung ttabel maka
hipotesis diterima. Dengan perkataan lain data
menunjukkan bahwa strategi pembelajaran
kooperatif tipe STAD mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap hasil belajar pendidikan
kewarganegaraan peserta didik di SMP Negeri 9
Kota Tangerang Selatan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
ada perbandingan positif hasil belajar antara model
pembelajaran tipe STAD dan metode Ceramah.
Dan dalam hal ini model pembelajaran tipe STAD
lebih di unggulkan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Secara umum dapat disimpulkan bahwa :
Penerapan pembelajaran Kooperatif Model
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 65
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
STAD (Student team Achivement Division)
dapat meningkatkan prestasi belajar ilmu
pengetahuan social pada siswa Kelas V SDN
Widodaren 3 Kecamatan Widodaren Kabupaten
Ngawi tahun pelajaran 2015/2016.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disampaikan beberapa saran-saran sebagai
berikut.
a. Bagi Siswa
Bagi Kelas V SD penelitian ini dapat
memberikan motivasi, dan kegairahan dalam
belajar, karena dalam penelitian ini siswa
diarahkan untuk menanamkan keantusiasan,
kedisiplinan, kerja sama, dan percaya diri.
Dengan adanya keantusiasan, kedisiplinana,
kerja sama, dan percaya diri akan tertanam
dengan sendirinya motivasi dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
b. Bagi Guru
Dengan adanya pembelajaran metode
pembelajaran kooperatif STAD dapat
memberikan masukan untuk meningkatkan
Prestasi Belajar IPS pada siswa
c. Bagi Lembaga Tempat Penelitian
Hasil penelitian ini hendaknya dapat
dipergunakan sebagai masukan dan
pertimbangan bagi lembaga pendidikan
tempat penelitian dilaksanakan untuk
menggunakan metode-metode pembelajaran
baru agar dapat meningkatkan Prestasi Belajar
IPS
d. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini hendaknya dapat
dipergunakan sebagai masukan dan
pertimbangan bagi sekolah tempat penelitian
dilaksanakan untuk menggunakan metode-
metode pembelajaran baru agar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi dalam menunjang Kecakapan
Hidup Siswa. Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional
http://imankoekoeh.blogspot.com/2013/12/tes-
pengukuran-penilaian-dan evaluasi.html
JJ Hasibuan & Moedjono 2006 Proses Belajar
Mengajar,Bandung PT Remaja
Rosdakarya
Majalah Media, Edisi Desember 2014
meningkatkan prestasi belajar dengan
metode pembelajaran penemuan (
Discovery)
Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi,
Konsep, karakteristik, dan Implementasai.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Rochiati wiriaatmaja 2005 Metode Penelitian
Kelas, Bandung PT Remaja Rosda Karya
Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan jawaban di
sekitar penelitian tindakan kelas dan
penelitian tindakan sekolah. malang:
LP3 Universitas Negeri malang.
Wina Sanjaya 2007 Strategi
Pembelajaran,Bandung : PT Kencana
Prenada Media Group.
Harimurti. (2001). Cara Menulis Kreatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kridalaksana,
Nurhadi. (2004). Bahasa dan Sastra Indonesia .
Jakarta : Erlangga. Kamus
Linguistik . Gramedia : Jakarta..
Panuju, Redi. (2005). Panduan Menulis Untuk
Pemula. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Pradopo, Rachmad joko. (1993). Pengkajian
Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada
Press.
Sudjana, Nana, dan Ahmad Rivai. (2002).. Media
Pengajaran. Yogyakarta: Sinar
Baru. Algesindo
Sumantri, Mulyani (1998) Strategi Belajar
Mengqjar. Jakarta: Depdikbud.
Sunaryo Kartadinata, Nyoman Dantes. (1998)
Landasan-Landasan Pendidikan
Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdikbud.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 66
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN PRESTASI PERMAINAN BOLA TANGAN MATA PELAJARAN

PENJASORKES MELALUI METODE INKUIRI SISWA KELAS V SDN KEDUNGGALAR 5
KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI TAHUN 2014/2015

Oleh : Suparti
SDN Wonokerto 4 Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: suparti@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Peningkatan Prestasi, Bola Tangan Metode Inkuiri

Permasalahan yang sering timbul di sekolah adalah kurangnya motivasi siswa untuk giat
mengikuti pelajaran olahraga. Siswa enggan mengikuti latihan – latihan olahraga yang
diselenggarakan oleh guru karena mereka menganggap latihan – latihan tersebut melelahkan. Mereka
lebih senang tinggal di kelas dengan berbagai alasan daripada bermain di lapangan.
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan seluruh
pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapa disimpulkan sebagai berikut
Pembelajaran dengan metode pembelajaran metode inkuiri memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa
dalam setiap siklus, yaitu siklus I (48,72%), siklus II (87,18%), sedangkan untuk ranah afektif yaitu
siklus I (69,23%), siklus II (94,87%)
Penerapan metode pembelajaran metode inkuiri mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukkan dengna rata-rata jawaban siswa yang
menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran metode inkuiri sehingga
mereka menjati termotivasi untuk belajar sehingga bisa digunakan untuk meningkatkan prestasi dalam
permainan bola tangan.

PENDAHULUAN
Kualitas kehidupan bangsa sangat
ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran
pendidikan sangat penting untuk menciptakan
kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan
demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan
pendidikan harus selalu dilakukan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan nasional.
Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai
melalui penataan pendidikan yang baik. Upaya
peningkatan mutu pendidikan itu diharapkan
dapat menaikkan harkat dan martabat manusia
Indonesia. Untuk mencapai itu pendidikan harus
adaptif terhadap perubahan zaman.
Memasuki Abad ke-21 ini, keadaan SDM
kita sangat tidak kompetitif. Menurut catatan
Human Development Report Tahun 2003 versi
UNDP, peringkat HDI (Human Development
Index) atau kualitas Sumber Daya Manusia
Indonesia berada di urutan 112. Indonesia berada
jauh di bawah Filipina (85), Thailand (74),
Malaysia (58), Brunai Darussalam (31), Korea
Selatan (30), Singapura (28). Organisasi
Internasional yang lain juga menguatkan hal itu.
International Education Achivement (IEA)
melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa
SD di Indonesia berada pada urutan 38 dari 39
negara yang di survei. Sementara itu, Third
Matematics and Society Study (TIMSS), lembaga
yang mengukur pendidikan di dunia, melaporkan
bahwa kemampuan matematika siswa SMP kita
berada pada urutan ke-34 dari 38 negara,
sedangkan kemampuan IPA berada di urutan ke-
32 dari 38 negara. Jadi, keadaan pendidikan kita
memang memprihatinkan. Untuk itu
pembaharuan harus dilakukan.
Permasalahan ini disebabkan oleh
banyak faktor salah satunya adalah mutu
kesehatan yang rendah di masyarakat Indonesia.
Kepedulian terhadap kesehatan ternyata masih
sangat kurang. Hal ini harus di waspadai sebagai
bentuk ancaman yang serius terhadap
perkembangan anak didik sebagai penerus
generasi bangsa.
Anak usia sekolah adalah investasi
bangsa, karena mereka adalah generasi penerus
bangsa. Kualitas bangsa di masa depan
ditentukan kualitas anak-anak saat ini. Upaya
peningkatan kualitas sumber daya manusia harus
dilakukan sejak dini, sistematis dan
berkesinambungan.
Tumbuh berkembangnya anak usia
sekolah yang optimal tergantung pemberian

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 67

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
nutrisi dengan kualitas dan kuantiítas yang baik
serta benar. Selain itu memperkenalkan anak
pada olahraga sejak dini juga dapat membantu
mempercepat perkembangan anak lebih sehat.
Dalam masa tumbuh kembang tersebut
pemberian nutrisi dan olahraga merupakan
tanggung jawab bersama antara orang tua dan
guru disekolah. Kerjasama orang tua siswa
dengan sekolah akan sangat membantu guru
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pelajaran jasmani merupakan materi
pendidikan yang menyangkut ilmu kesehatan dan
olah fisik di sekolah. Pelajaran ini bertujuan
untuk membangun kesehatan mental dan fisik
siswa. Pencapaian prestasi akademis di bangku
sekolah tanpa ditunjang dengan mental dan fisik
yang sempurna mustahil dapat dicapai.
Permasalahan yang sering timbul di sekolah
adalah kurangnya motivasi siswa untuk giat
mengikuti pelajaran olahraga. Siswa enggan
mengikuti latihan – latihan olah raga yang
diselenggarakan oleh guru karena mereka
menganggap latihan – latihan tersebut
melelahkan. Mereka lebih senang tinggal di kelas
dengan berbagai alasan daripada bermain di
lapangan.
LANDASAN TEORI
Masa Yunani Kuno olahraga bola tangan
merupakan salah satu olahraga yang sampai saat
ini dapat ditelusuri kebenaran sejarahnya dan
telah berusia sangat tua. Sebuah fakta yang
meyakiinkan telah menunjukkan bahwa seorang
laki-laki akan senantiasa lebih mahir
menggunakan tangan dari pada kakinya.
Sebagaimana telah diklaim oleh sejarawan
olahraga terkenal, bahwa ia memainkan
bolatangan jauh lebih awal dari pada sepakbola.
Permainan bola tangan yang dimainkan pada
masa Yunani kuno merupakan sebuah isyarat
terciptanya olahraga bolatangan modern. Dimana
bentuk permainan dan peraturannya masih sangat
berbeda. Permainan “urania” yang dimainkan
oleh orang-orang Yunani kuna dan Harpaston
yang dimainkan oleh orang-orang Romawi.
Sebagaiman dalam “Fangballspiel” atau
permainan “tangkap bola” yang diperkenalkan
dalam sebuah lagu oleh seorang penulis puisi
Jerman bernama Walther Von der Vogelwiede,
dimana semua keterangan tersebut merupakan
tanda-tanda pasti yang bias digambarkan sebagai
bentuk kuno dari permainan bolatangan. Di
Perancis, seorang yang bernama Rabelais
menggambarkan bentuk permainan bolatangan
dengan “mereka bermain bola tangan
menggunakan telapak tangan mereka”. Lebih
jauh lagi, pada tahun 1793 masyarakat Inuit yang
hidup didataran hijau menggambarkan dan
membuat ilustrasi permainan bola dengan
menggunakan tangan. Pada tahun 1848 seorang
administrasi olahraga Denmark memberikan izin
untuk “permainan bola tangan” agar dimainkan
di sekolah lanjutan di Ortup Denmark dan
mendorong untuk segera menyertakan aturan
dalam permainan bola tangan.
Prestasi Belajar Penjaskes
Belajar dapat membawa suatu perubahan
pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang
kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman
dalam belajar merupakan pengalaman yang
dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam
proses belajar di sekolah. Menurut
Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar
adalah hasil yang dicapai (dilakukan,
dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar
merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh
seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja
serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan
bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa
dengan melibatkan seluruh potensi yang
dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan
belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat
diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil
belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui
sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti
pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping
itu guru dapat mengetahui sejauh mana
keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar
di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka
dapt diartikan bahwa prestasi belajar Penjaskes
adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah
melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi
yang dimilikinya baik aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor
(keterampilan) dalam proses belajar mengajar
Penjaskes.
.
C. Teknik Dasar Tembakan Permainan Bola
Tangan
Jenis tembakan dalam permainan bolatangan
1. Center Shot (tembakan tengah)
 bagi yang menggunakan tangan kiri : kaki
kanan didepan, tangan kanan : kaki kiri
didepan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 68
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
 pada saat bersamaan tarik lengan di atas
bahu sampai ke belakang
 lengan bagian depan membentuk sudut 90
derajat dengan lengan atas
 pinggang berputar ke samping bersama-
sama dengan lengan lempar
 tangan dibelakang bola, jari-jari tangan di
bentangkan dengan luwes
 langkah ketiga dan terakhir saat ke depan
harus lebar dan kuat
 kaki menghadap ke arah gawang
 tangan di belakang bola, namunbola jangan
di tekan keras
 ketika kaki yang lain meninggalkan lantai,
lengan yang digunakan untuk melempar
setinggi telinga.
2. Center Shot When Running (tembakan
tengah dengan berlari)
 Bola dipegang dengan kedua tangan
 Kaki kanan berada di udara ketika
menangkap
 Bagi yang menggunakan tangan kanan: kaki
kiri di depan, tangan kiri: kaki kanan di
depan
 Pada langkah terakhir, bola di bawa setinggi
bahu
 Langkah terakhir :lebar dan kuat
 Lengan ditarik kebelakang kemudian segera
lepaskan ke depan dengan kuat
3. Center Shot Hip Height (tembakan
pinggang)
 Bola dipegang dengan kedua tangan
 Kaki kanan berada di udara ketika
menangkap
 Bagi yang menggunakan tangan kanan: kaki
kiri di depan, tangan kiri: kaki kanan di
depan
 Pada langkah terakhir, bola dibawa setinggi
bahu
 Langkah terakhir : lebar dan kuat
 Lengan ditarik ke belakang kemudian segera
lepaskan ke depan dengan kuat.
4. Flying shot (tembakan melayang)
 Selama lari ke depan, bawa bola setinggi
bahu
 Langkah ketiga kuat dan lebar
 Di udara, pinggang sebaiknya ditarik
kebelakang bersamaan dengan lengan
lempar
 Tarik kedua kaki ke atas secara horizontal
 Pinggang tarik ke belakang
 Lengan mengikuti gerakan ke depan dengan
kuat
 Mendarat dengan kedua kaki secara
bersamaan pemain dengan tangan kanan:
meloncat dengan kaki kiri pemain dengan
tangan kiri : meloncat dengan kaki kanan.
5. Flaying Shot When Running (tembakan
melayang dengan berlari)
 Selama lari ke depan, bawa bola setinggi
bahu
 Langkah ketiga kuat dan lebar
 Di udara, pinggang sebaiknya ditarik ke
belakang bersamaan dengan lengan lempar
 Tarik kedua kaki ke atas secara horizontal
 Pinggang tarik ke belakang
 Lengan mengikuti gerakan ke depan dengan
kuat
Metode Inkuiri
Metode inkuiri adalah metode yang
mampu menggiring peserta didik untuk
menyadari apa yang telah didapatkan selama
belajar. Inkuiri menempatkan peserta didik
sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa ,
2003:234).
Kendatipun metode ini berpusat pada
kegiatan peserta didik, namun guru tetap
memegang peranan penting sebagai pembuat
desain pengalaman belajar. Guru berkewajiban
menggiring peserta didik untuk melakukan
kegiatan. Kadang kala guru perlu memberikan
penjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan
komentar, dan saran kepada peserta didik. Guru
berkewajiban memberikan kemudahan belajar
melalui penciptaan iklim yang kondusif, dengan
menggunakan fasilitas media dan materi
pembelajaran yang bervariasi.
Inkuiri pada dasarnya adalah cara
menyadari apa yang telah dialami. Karena itu
inkuiri menuntut peserta didik berfikir. Metode
ini melibatkan mereka dalam kegiatan
intelektual. Metode ini menuntut peserta didik
memproses pengalaman belajar menjadi suatu
yang bermakna dalam kehidupan nyata. Dengan
demikian , melalui metode ini peserta didik
dibiasakan untuk produktif, analitis , dan kritis.
Langkah-langkah dalam proses inkuiri
adalah menyadarkan keingintahuan terhadap
sesuatu, mempradugakan suatu jawaban, serta
menarik kesimpulan dan membuat keputusan
yang valid untuk menjawab permasalahan yang
didukung oleh bukti-bukti. Berikutnya adalah
menggunakan kesimpulan untuk menganalisis
data yang baru (Mulyasa, 2005:235).
Strategi pelaksanaan inkuiri adalah: (1)
Guru memberikan penjelasan, instruksi atau
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 69
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan.b)
(2) Memberikan tugas kepada peserta didik
untuk menjawab pertanyaan, yang jawabannyac)
bisa didapatkan pada proses pembelajaran yang
dialami siswa. (3) Guru memberikan penjelasan
terhadap persoalan-persoalan yang mungkind)
membingungkan peserta didik. (4) Resitasi untuk
menanamkan fakta-fakta yang telah dipelajari
sebelumnya. (5) Siswa merangkum dalam bentuke)
rumusan sebagai kesimpulan yang dapatf)
dipertanggungjawabkan (Mulyasa, 2005:236).
Metode inkuiri menurut Roestiyahg)
(2001:75) merupakan suatu teknik atau cara yangh)
dipergunakan guru untuk mengajar di depani)
kelas, dimana guru membagi tugas meneliti suatu
masalah ke kelas. Siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok, dan masing-masing kelompok
mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan,
kemudian mereka mempelajari, meneliti, atau
membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah
hasil kerja mereka di dalam kelompok
didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang
tersusun dengan baik. Akhirnya hasil laporan
dilaporkan ke sidang pleno, dan terjadilah diskusi
secara luas. Dari sidang pleno kesimpulan akan
dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja
kelompok. Dan kesimpulan yang terakhir bila
masih ada tindak lanjut yang harus dilaksanakan,
hal itu perlu diperhatikan.
Guru menggunakan teknik bila
mempunyai tujuan agar siswa terangsang oleh
tugas, dan aktif mencari serta meneliti sendiri
pemecahan masalah itu. Mencari sumber sendiri,
dan mereka belajar bersama dalam kelompoknya.
Diharapkan siswa juga mampu mengemukakan
pendapatnya dan merumuskan kesimpulan
nantinya. Juga mereka diharapkan dapat
berdebat, menyanggah dan mempertahankan
pendapatnya. Inkuiri mengandung proses mental
yang lebih tinggi tingkatannya, seperti
merumuskan masalah, merencanakan
eksperimen, melakukan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisa data, menarik
kesimpulan. Pada metode inkuiri dapat
ditumbuhkan sikap obyektif, jujur, hasrat ingin
tahu, terbuka, dan sebagainya. Akhirnya dapat
mencapai kesimpulan yang disetujui bersama.
Bila siswa melakukan semua kegiatan di atas
berarti siswa sedang melakukan inkuiri.
Teknik inkuiri ini memiliki keunggulan
yaitu :
a) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep
dasar kepada siswa, sehingga siswa dapat
mengerti tentang konsep dasar ide-ide dengan
lebih baik.
Membantu dalam menggunakan ingatan dan
transfer pada situasi proses belajar yang baru.
mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas
inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan
terbuka.
Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan
merumuskan hipotesanya sendiri. (e) Memberi
kepuasan yang bersifat intrinsik.
Situasi pembelajaran lebih menggairahkan.
Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan
individu.
Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.
Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional.
Dapat memberikan waktu kepada siswa
secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Metode inkuiri menurut Suryosubroto
(2002:192) adalah perluasan proses discovery
yang digunakan lebih mendalam. Artinya proses
inqury mengandung proses-proses mental yang
lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan
problema, merancang eksperimen, melakukan
eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa
data, menarik kesimpulan, dan sebagainya.
sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk
apa dibuat, apa manfaatnya dan sebagainya.
Contoh latihan keterampilan membuat tas dari
mute/pernik-pernik.
METODE
Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan (action research) Karena penelitian
dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga
termasuk penelitian dskriptif, sebab
menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil
yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam titik
sugiarti, 1997:8) ada 4 macam bentuk penelitian
tindakan, yaitu (1) penelitian tindakan guru
sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan
kolaboratif, (3) penelitian tindakan simulatif
terinteratif dan (4) penelitian tindakana social
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini
menggunakan bentuk penelitian kolaboratif
dengan guru mata diklat dan di dalam proses
belajar mengajar dikelas yang bertinak sebagai
pengajar adalah guru mata diklat sedangkan
peneiti bertindak sebagai pengamat, penanggung
jawab penuh penelitian tindakan adalah
pengamat (peneliti). Tujuan utama dari
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 70
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

penelitian tindakan ini adalah meningkatkan mengacu pada rencana pelajaran yang telah
hasil pembelajaran di kelas dimana peneliti dipersiapkan.
secara penuh terlibat dala penelitian mulai dari Pengamatan (observasi) dilaksanakan
perencanaan, tindakan, pengamatan dan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
refleksi. mengajar. Sebagai pengamat adalah peneliti
Dalam penelitian ini peneliti bekerja sama dibantu oleh seorang guru.
dengan guru mata pelajaran, kehadiran peneliti Pada akhir proses belajar mengajar siswa
sebagai guru di tengah-tengah proses belajar diberi tes formatif I dengan tujuan untuk
mengajar sebagai pengamat diberitahukan mengetahui keberhasln siswa dalam proses
kepada siswa. Dengan cara ini diharapkan belajar mengajar yang telah dilakukan.
adanya kerja sama yang kompak. Dalam Adapun data hasil penelitian pada siklus I
penelitian tindakan kelas (PTK), dilaksanakan adalah sebagai berikut:
dalam bentuk proses pengkajian berdaur yang
terdiri atas empat tahap yaitu : planning
(rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).
Pada tahap perencanaan yaitu tindakan apa
yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan menulis puisi.
Perencanaan harus dibuat oleh peneliti sebelum
peneliti melangkah lebih lanjut.
Pada tahap tindakan merupakan tindakan
apa yang akan dilakukan peneliti sebagai upaya
perbaikan dan peningkatan. Dalam hal ini, upaya
perbaikan terhadap siswa tentang kesalahan-
kesalahan siswa setelah siswa menulis puisi.
Pada tahap observasi atau pengamatan,
yaitu mengamati hasil dari tindakan yang
dilakukan penulis terhadap siswa. Kesalahan
siswa ,kesulitan siswa, dan tanggapan siswa
dijadikan pertimbangan untuk perencanaan siklis
berikutnya.
Pada tahap refleksi yaitu tindakan
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas
mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil
guru yang paling dominan pada siklus I adalah
atau dampak tindakan dari berbagai kriteria.
menjelaskan materi yang sulit, membimbing dan
Berdasarkan refleksi tersebut, penulis bersama-
mengamati siswa dalam menemukan konsep
sama guru lain dapat melakukan revisi,
yaitu
perbaikan, terhadap awal untuk rencana
21,7 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup
berikutnya.
besar adalah memberi umpan
balik/evaluasi/Tanya jawab, menjelaskan materi
HASIL PEMBAHASAN
yang sulit dan membimbing siswa merangkum
Siklus I
pelajaran yitu masing-masing sebesar18,3 %
a. Tahap Perencanaan
dan13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
paling dominant adalah
pembelajaran yang terdiri dari rencana
mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru
pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat
yaitu 22,5 %. Aktivitas lain yang persentasenya
pengajaran yang mendukung. Selain itu juga
cukup besar adalah bekerja dengan sesama
dipersiapkan lembar observasi pengelolahan
anggota kelompok, diskusi antar siswa dengan
pembelajaran metode inkuiri dan lembar
guru, dan membaca bukup yaitu masing-masing
observasi aktivitas siswa.
18,8 % dan 11,5 %
b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengaja
belajar mengajar dengan metode inkuiri sudah
untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal
dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru
Oktober 2016 di kelas V dengan jumlah siswa
masih cukup dominant untuk memberikan
39 siswa. Adapun proses belajar mengajar

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 71

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

penjelasan dan arahan karena model tersebut
masih dirasakan baru oleh siswa.
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang dilakukan.
Instrument yang digunakan adalah tes praktek II.
Adapun data hasil penelitian pada siklus II
adalah sebagai berikut

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa

dengan menerapkan metode Demonstasi
diperoleh nilai rata-rata presentasi belajar siswa
adalah 72,31 dan ketuntasan belajar mencapai
48,72 % atau ada 19 siswa dari 39 siswa sudah
tuntas belajar. Hasl tersebut menunjukkan
bahwa pada siklus pertama secara klasikal
siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai 70 hanya sebesar 48,72 %
lebih kecil dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini
disebabkan karena siswa masih merasa baru
dan belum mengerti apa yang dimaksud dan
digunakan guru dengan menerapkan model
pembelajaran metode inkuiri Dari tabel diatas tampak aspek-aspek yang
diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II)
2. Siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan
a. Tahap perencanaan metode pembelajaran metode inkuiri
Pada tahap in peneliti mendapatkan penilaian yang cukup baik dari
mempersiapkan perangka pembelajaran pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian
tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran penilaian tersebut belum merupakan hasil yang
yang mendukung. Selain itu juga optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu
dipersiapkan lembar observasi mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan
pengelolaan pembelajaran metode inkuiri penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-
dan lembar observasi siswa. aspek tersebut adalah memotivasi siswa,
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan membimbing siswa merumuskan
Pelaksanaan kegiatan belajar kesimpulan/menemukan konsep dan pengelolaan
mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada waktu.
tanggal 19 Oktober 2016 di kelas V dengan Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas
jumlah siswa 39 siswa. Dalam hal ini peneliti daam penerapan metode inkuiri diharapkan
bertindak sebagai pengajar. Adapun proses siswa dapat menyimpulkan apa yang telah
belajar mengajar mengacu pada rencana mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya
pelajaran dengan memperhatikan revisi pada sehingga mereka akan lebih memahami tentang
siklus I, sehingga kesalahan atau kekuarangan apa yang telah mereka lakukan.
pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar. Sebagai pengamat adalah
peneliti dibantu oleh seorang guru SDN
Kedunggalar 5.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa
diberi tes formatif II dengan tujuan untuk

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 72

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas
guru yuang paling dominant pada siklus II adalah
membimbing dan mengamati siswa melakukan
latihan yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan
siklus I aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas guru yang mengalami penurunan
adalah memberi umpan balik (16,6%),
menjelaskan/melatih menggunakan alat (11,7).
Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan
hasil kegiatan (8,2%) dan membimbing siswa
memperbaiki kesalahan (6,7%)
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling
diminan pada siklus II adalah praktik
menggunakan alat yaitu (21%). Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini
mengalami peningkatan . aktivitas siswa yang
mengalami penurunan adalah
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
(17,9%). Diskusi antar siswa / antara siswa
dengan guru (13,8%), mempraktekkan yang
relavan dengan KBM (7,7%) dan merangkum
pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa
yang mengalami peningkatan aalah
memperhatikan peragaan (12,1%) menyajikan
hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/
mengajukan pertanyaan/ide (5,4%) dan berlatih
bersama siswa lain (10,8%)
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-
rata tes praktek sebesar 79 m 48 dan dari 39
siswa yang telah tuntas sebanyak 34 siswa an 5
siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka
secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar87,18 % (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya
peningkatan hasil belajar pada siklus II ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan
kemampuan guru dalam menerapkan
pembelajaran metode inkuiri sehingga siswa
menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran
seperti ini sehingga siswa lebih mudah dala
memahami materi yang telah diberikan.
Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar siswa
Melalui hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembelajaran
pertemuan terbimbing memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari
semakin mantapnya pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan guru
(ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,
dan II) untuk ranah psikomotor yaitu
48,72 %,87,18 % sedangkan untuk ranah
afektif yaitu 69,23% dan 94,87%. Pada
siklus II ketuntasan belajar siswa secara
klasikal telah tercapai
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data,
diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar
mengajar dengan menerapkan metode inkuiri
dalam setiap siklus mengalami peningkatan.
Hal ini berdampak positif terhadap prestasi
belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya nilai rata—rata siswa pada
setiap siklus yang terus mengalami
peningkatan.
3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
dengan model pembelajaran metode inkuiri
paling dominan adalah belajar dengan sesama
anggota kelompok, mendengarkan
/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi
antara siswa/ antara siswa dengan guru. Jadi
dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat
dikategorikan aktif.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 73
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Sedangkan untuk aktivitas guru selama
pembelajaran telah melaksanakan langkah-
langkah metode inkuiri dengan baik. Hal ini
terlihat dari aktivitas guru yang muncul di
antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mempraktikkan hasil
pembelajaran, menjelaskan /melatih
menggunakan alat, memberi umpan balik
dalam prosentase untuk aktivitas di atas
cukup besar.
4. Tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran metode inkuiri
Berdasarkan analisis angket siswa
dapat diketahui bahwa tanggapan siswa
termasuk positif. Ini ditunjukkan dengan rata-
rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa
siswa tertarik dan berminat dengan model
pembelajaran metode inkuiri . Hal ini
menunjukkan bahwa siswa memberikan
respopn positif terhadap model pembelajaran
metode inkuiri, sehingga siswa menjadi
termotivasi untuk belajar lebih giat. Jadi
dapat disimpulkan bahwa dengan
diterapkannya metode inkuiri dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan selama tiga siklus dan berdasarkan
seluruh pembahaan serta analisis yang telah
dilakukan dapa disimpulkan sebagai berikut
1. Pembelajaran dengan metode
pembelajaran metode inkuiri memiliki
dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa yang ditandai
dengan peningkatan ketuntasan belajar
siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(48,72%), siklus II (87,18%), sedangkan
untuk ranah afektif yaitu siklus I (69,23%),
siklus II (94,87%)
2. Penerapan metode pembelajaran metode
inkuiri mempunyai pengaruh positif,
yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa yang ditunjukkan dengna rata-rata
jawaban siswa yang menyatakan bahwa
siswa tertarik dan berminat dengan metode
pembelajaran metode inkuiri sehingga
mereka menjati termotivasi untuk belajar.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh
dari uraian sebelumnya agar proses belajar
mengajar lebih efektif dan lebih memberikan
hasil yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode inkuiri
memerlukan persiapan yang cukup
matang, sehingga guru harus mampu
menentukan atau memilih topik yang
benar-benar bisa diterapkan dengan
metode inkuiri dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang
optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi
belajar siswa, guru hendaknya lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode
pengajaran, walau dalam taraf yang
sederhana, dimana siswa nantinya dapat
menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3 Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,
karena hasil penelitian ini hanya dilakukan
di SDN Kedunggalar 5 tahun pelajaran
2016/2017.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya
dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi , 2002. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta PT.
Rineksa Cipta
Engkos S.R. 1994. Penjaskes. Jakarta; Erlangga
Husni, Agusta, dkk. 1987. Buku pintar Olahraga
. Jakarta; CV Mawar Gempita
Kurnia, Dedeng , 1982. Cara Praktis Belajar
Renang Modern. Jakarta: Prakarsa Belia.
Muhajir, 1998, Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan, Untuk SMU Kelas 2, Jakarta;
Erlangga
Slamet, S.R. 1994.Penjaskes 3. Jakarta; Tiga
Serangkai
Suharno. 1986, Ilmu Kepelatihan Olah Raga
Yogyakarta; IKIP Yogyakarta.
Syarifuddin, Aib. 1997, Penjaskes 1,2,3, Jakarta;
PT. Gramedia Widiasmara Indonesia
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 74
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENINGKATAN KEMAMPUAN SERVIS ATAS DALAM PERMAINAN BOLA VOLLY

MELALUI TEKNIK PEMBELAJARAN DRILL SISWA KELAS V SDN JENGGRIK I
KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI TAHUN 2014/2015

Oleh : Sinto
SDN Jenggrik I Kec. Kedunggalar Kab. Ngawi
e-mail: sinto@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Kemampuan Service Atas, Model Pembelajaran Drill

Hasil penelitian tindakan kelas, pada mata pelajaran Penjas drill dan bermain dengan
menggunakan pendekatan pembelajr di kelas V SDN Jenggrik 1 , maka dapat ditarik beberapa
kesimpulan yaitu perhatian siswa akan terfokus pada pelajaran jika guru menyajikannya
menggunakan pendekatan yang sesuai dapat meningkatkan hasil belajardan aktifitas belajar siswa,
hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata tes formatif , pada mata pelajaran Penjas di kelas V diperoleh
nilai pra siklus 5.33, siklus I 6.00 dan siklus II 8.22, terlihat ada peningkatan yang signifikan dari
setiap siklusnya.
Berdasarkan hasil penelitian pendekatan pembelajaran drill dan bermain dalam
pembelajaran Penjas di sekolah dasar dapat merangsang siswa untuk memahami dan menemukan
pemecahan masalah yang ditemuinya selama proses pembelajaran, menemukan ide dan gagasan baru
dalam memodifikasi keadaaan yang disaksikan langsung, menumbuhkan sifat kritis yang dinyatakan
dalam wujud kemauan bertanya dan mengemukakan pendapat serta melatih keterampilan siswa
dalam mengkomunkasikan hasil suatu kegiatan baik secara lisan, tertulis maupun praktek. Dengan
kata lain, penggunaan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter dalam pembelajaran
lebih meningkatkan kemampuan pemahaman siswa dan mengefektifkan pencapaian tujuan, baik
tujuan secara umum maupun khusus.
Dalam setiap pembelajaran Penjas disarankan bagi pelaksana pendidikan untuk melaksanakan
pembelajaran dengan mengunakan strategi yang sesuai dengan karakter siswa dan lingkungannya,
juga disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa dan
melibatkan siswa di dalamnya. Setiap pembelajaran diusahakan mengunakan media yang sesuai dan
media penunjang lainnya untuk membuktikan konsep-konsep pembelajaran agar siswa memahami
konsep-konsep tersebut secara optimal.

PENDAHULUAN
Pembaharuan dalam pengertian
pendidikan merupakan suatu upaya lembaga
untuk menjembatani masa sekarang dan masa
yang akan datang dengan jalan memperkenalkan
program kurikulum atau metodologi pengajaran
yang baru sebagai jawaban atas perkembangan
internal dan eksternal dalam dunia pendidikan
yang cenderung mengejar efisiensi dan efektifitas
(Wijaya, 1998 : 2).
Pembaharuan di bidang pendidikan harus
terus menerus dilaksanakan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dengan demikian, menuntut para pendidik untuk
menyesuaikan pengajarannya pada
perkembangan tersebut. Hal ini sejalan dengan
apa yang dikatakan Riseffendi (1991 : 21),
“Kehidupan di dunia ini berubah, teknologi
berubah, masyarakat berubah, pengajaran
berubah, semuanya berubah. Untuk dapat
menyesuaikan pengajarannya dengan perubahan
itu, guru harus dapat mengikuti perkembangan
itu”.Prinsip sains merupakan dasar dalam
pengembangan teknologi, sedangkan hasil
teknologi akan membantu para ahli untuk
melakukan proses sains sehingga ditemukan
produk-produk sains yang baru. Menurut Hillda
Karli & Margaretha Sri Yuliariatiningsih ( 2002 :
121 ) bahwa pengembangan kemampuan siswa
dalam bidang sains merupakan salah satu kunci
keberhasilan peningkatan kemampuan
konseptual dan prosedural.
Guru sebagai faktor utama keberhasilan
pengajaran dituntut kemampuannya untuk dapat
menyampaikan bahan ajar kepada siswa dengan
baik. Untuk itu guru perlu mendapat pengetahuan
tentang materi dan cara yang tepat dan efektif
dengan kondisi dan karakter siswa. Dengan
melihat langsung, anak dapat termotivasi untuk

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 75

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
membangun gagasan-gagasan yang menarik dan
membentuk konsepsi sendiri.
Untuk keberhasilan pembelajaran guru
harus kembali pada pemikiran bahwa siswa akan
belajar lebih baik jika lingkungan belajar
diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih
baik bermakna jika siswa mengalami apa yang
dipelajari agar siswa memiliki kompetensi yang
diharapkan. Bukan sekedar mengetahui saja.
Pembelajaran yang berorientasikan pada
keterampilan proses ini diharapkan dapat
meningkatkan pemahaman pada materi
pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
siswa
Siswa dalam pembelajaran
dPenjas ndang sebagai individu yang sedang
berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan
dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan
keluasan pengalaman yang dimilikinya. Anak
bukanlah orang dewasa dalam bentuk kecil,
melainkan organisme yang sementara berada
pada tahap-tahap perkembangan. Kemampuan
belajar akan sangat ditentukan oleh tingkat
perkembangan dan pengalaman mereka. Dengan
demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur
atau “penguasa” yang memaksakan kehendak,
melainkan guru adalah pembimbing siswa agar
mereka dapat belajar sesuai dengan tahap
perkembangannya.
Siswa memiliki kecenderungan untuk
belajar hal-hal yang baru dan penuh tantangan.
Kegemaran anak adalah mencoba hal-hal yang
dianggap aneh dan baru. Oleh karena itulah,
belajar bagi mereka adalah mencoba
memecahkan setiap persoalan yang menantang.
Dengan demikian, guru berperan dalam memilih
bahan-bahan belajar yang dianggap penting
untuk dipelajari oleh siswa.
Kegiatan belajar yang berlangsung di
sekolah yang bersifat formal, disengaja
direncanakan dengan bimbingan guru dan bentuk
pendidik lainnya. Apa yang hendak dicapai dan
dikuasai oleh siswa dituangkan dalam tujuan
belajar, dipersiapkan bahan yang harus dipelajari,
dipersiapkan juga metode pembelajaran yang
sesuai dan dilakukan evaluasi untuk mengetahui
kemajuan belajar siswa.
Bola voli merupakan salah satu cabang
olahraga permainan yang termasuk dalam materi
pokok pendidikan jasmani. Banyak manfaat yang
diperoleh dengan bermain bola voli yang
diantaranya adalah dapat membentuk sikap tubuh
yang baik meliputi anatomis, fisiologis,
kesehatan dan kemampun jasmani. Manfaatnya
bagi rohani yaitu kejiwaan, kepribadian dan
karakter akan tumbuh ke arah yang sesuai
dengan tuntutan masyarakat.
Menurut Herry Koesyanto (2003:10),
belajar adalah berusaha atau berlatih agar
mendapatkan kepandaian. Arti belajar dasar
bermain bola voli tak lain adalah berlatih teknik
dasar bola voli agar terampil dalam bermain bola
voli. Adapun teknik dasar bola voli yang dapat
dipelajari diantaranya adalah teknik dasar servis,
pas (passing), umpan (set-uper), smash, dan
bendungan (block).
Servis merupakan salah satu teknik
dalam permainan bola voli. Pada mulanya servis
hanya merupakan pukulan awal untuk
dimulainya suatu permainan, tetapi jika ditinjau
dari sudut taktik sudah merupakan suatu
serangan awal untuk diperoleh nilai agar suatu
regu berhasil diraih kemenangan (M. Yunus,
1992:68-69). Pendapat serupa juga dinyatakan
Beutelstahl (2005:9), bahwa mulanya servis
hanya dPenjas ndang sebagai pukulan
permulaan saja, cara melempar bola untuk
memulai permainan. Tetapi servis kemudian
berkembangan menjadi suatu senjata yang
ampuh untuk menyerang. Servis harus dilakukan
dengan baik dan sempurna oleh semua pemain,
karena kesalahan pemain mengakibatkan
pertambahan angka dari lawan dan uniknya lagi
setiap pemain harus melakukan servis ini.
Demikian pentingnya kedudukan servis dalam
permainan bola voli, akan teknik dasar servis
harus dikuasai dengan baik. Oleh karena itu
servis harus keras dan terarah dengan tujuan agar
tidak mudah diterima oleh lawan yang berarti
pihak pemegang servis mendapatkan agka.
Servis ada bermacan-macam, di mana
masing-masing memiliki nama, sifat dan teknik
sendiri-sendiri. Menurut Suharno HP. (1979:12),
ada dua macam pukulan servis yang di kenal dan
sering dimainkan yaitu servis tangan bahwan dan
servis tangan atas. Servis atas adalah servis yang
sering digunakan oleh pemain pemula, karena
servis ini merupakan servis yang sangat
sederhana dan mudah. Gerakan servis atas lebih
alamiah dan tenaga yang dibutuhkan tidak terlalu
besar (M. Yunus, 1992:69). Jadi servis ini sesuai
diajarkan terutama untuk pemain yang masih
dalam taraf belajar/berlatih seperti anak sekolah.
Penggunaan pendekatan pembelajaran
yang tepat bagi siswa yang sedang belajar servis
akan memudahkan pelaksanaan proses belajar
mengajar guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Adapun salah satu pendekatan
pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan servis bola voli yaitu
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 76
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pendekatan drill dan bermain. Dari kedua
pendekatan pembelajaran tersebut masing-
masing memiliki karakteristik yang berbeda dan
belum diketahui pendekatan mana yang lebih
baik dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar
servis atas dalam permainan bola voli pada siswa
kelas V SDN Jenggrik 1 yang sedang dalam
taraf belajar teknik dasar bola voli. Untuk
mengetahui hal tersebut perlu dibuktikan melalui
penelitian.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa
menggambarkan rendahnya tingkat kemampuan
siswa pada mata pelajaran tersebut diatas. Mata
pelajaran PENJAS dari 18 siswa kelas V SDN
Jenggrik 1 hasil tes formatif tentang servis
atas permainan bola volly dibawah nilai ideal
yaitu 5,33 . Jelas sekali terlihat bahwa adanya
perbedaan tentang kenyatan di lapangan dengan
tujuan yang diharapkan pada kurikulum, juga
dengan harapan yang di inginkan guru dan
peneliti pada umumnya yaitu siswa dapat
mengikuti setiap pembelajaran dengan antuasias
atau semangat sehingga dapat mencapai nilai
akhir dengan rata-rata <7.
Berdasarkan data tersebut peneliti
tertarik untuk melakukan Penelitian
Tindakan Kelas, dalam upaya memperbaiki nilai
mata pelajaran Penjas di kelas V dengan judul
penelitian : “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan tentang Servis atas permainan bola
volly dengan Menggunakan menggunakan
pendekatan pembelajaran driil dan Bermain di
Kelas V SDN Jenggrik 1 Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran
2014/2015”.
Dengan demikian peneliti berkesimpulan
bahwa penelitian ini mutlak harus dilaksanakan,
kerugian yang sangat besar bila penelitian ini
tidak dilaksanakan, bagi guru dan siswa. Guru
tidak akan bisa mengembangkan kreatifitasnya
dalam mengajar dan bagi siswa sendiri tidak
akan bisa menerima pelajaran secara optimal.
LANDASAN TEORI
Pengertian Belajar
Proses belajar merupakan bentuk prilaku
manusia yang sangat penting dan utama bagi
kelangsungan hidup manusia. Proses belajar
membantu manusia menyesuaikan diri dengan
lingkungan di sekitarnya agar ia dapat
mempertahankan kelangsungan hidupnya.
Banyak pengertian belajar yang dikemukakan
oleh para ahli, salah satunya menurut Gagne
(1984), bahwa belajar adalah suatu proses di
mana suatu organisme berubah prilakunya
sebagai akibat pengalaman ( Strategi Belajar
Mengajar, 2004:2.3), Juga menurut Gagne
(1984) belajar dapat didefinisikan sebagai suatu
proses di mana suatu organisme berubah akibat
pengalaman.
Dengan menjalani proses, akan terjadi
perubahan dalam diri seseorang, apabila sebelum
menjalani proses belajar seseorang belum
mempunyai pengetahuan akan sesuatu hal dan
belum mempunyai keterampilan tertentu dan
bersikap tidak menolak pada informasi yang
diberikan, maka setelah menjalani proses belajar,
ia akan menjadi tahu atau lebih tahu, dan menjadi
terampil atau lebih terampil. Proses perubahan
yang terjadi harus relatif bersifat menetapkan
tidak terjadi hanya pada saat ini nampak, tetapi
juga pada perilaku yang mungkin terjadi pada
masa mendatang.
Belajar adalah proses perubahan individu
yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman (
Suherman dkk, 2003 ; 7 ), sedangkan
pembelajaran merupakan upaya penataan
lingkungan yang memberi nuansa agar program
tumbuh dan berkembang secara optimal. Oleh
karena itu proses belajar bersifat internal dan
unik dalam diri individu siswa, sedangkan
pembelajaran bersifat eksternal yang sengaja
direncanakan yang bersifat rekayasa perilaku.
Sedangkan pembelajaran berorientasi pada
aktifitas siswa menghendaki keseimbangan
antara aktifitas fisik, mental termasuk emosional
dan aktifitas intelektual. 2) Wina Sanjaya, 2006,
“Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Pendidikan” : Kencana : Jakarta : hal 135
Keberhasilan belajar itu lebih banyak
ditentukan oleh tenaga pengajarnya. Hal ini
disebabkan tenaga pengajar selain sebagai orang
yang berperan dalam proses transformasi
pengetahuan dan keterampilan, juga dia
memandu segenap proses pembelajaran. Di
tangannyalah sebuah peristiwa belajar dapat
berlangsung. Padanya pula pembelajaran
diarahkan ke mana akan dibawa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran,
penggunaan metode yang efektif adalah
penggunaan metode yang disesuaikan dengan
karakteristik Kompetensi Dasar (KD) yang akan
diajarkan oleh seorang guru, dengan tetap
memperhatikan latar belakang siswa serta faktor-
faktor lain yang dapat mendukung proses
pembelajaran tersebut.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 77
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Pendekatan Pembelajaran Drill
Permainan bola voli merupakan cabang
olahraga yang dapat dimainkan oleh anak-anak
sampai orang dewasa, baik laki-laki maupun
perempuan. Seperti yang dikemukakan oleh M.
Yunus (1992:1) bahwa permainan bola voli dapat
dilakukan oleh semua lapisan masyarakat, dari
anak-anak sampai orang dewasa, laki-laki
maupun perempuan, baik masyrakat kota sampai
pada masyarakat desa.
Saat ini permainan bola voli yang
digunakan sudah mengacu pada peraturan
internasional, bahwa permainan bola voli adalah
olahraga beregu, dimainkan dua regu di setiap
lapangan dengan dipisahkan oleh net. Tujuan
dari permainan ini adalah melewatkan bola di
atas net agar dapat jatuh menyentuh lantai daerah
lawan dan mencegah agar bola yang sama
(dilewatkan) tidak tersentuh lantai dalam
lapangan sendiri. Di setiap regu bola dapat
dimainkan tiga kali pantulan untuk dikembalikan
bola itu (kecuali dalam perkenaan
bendungan). Permainan bola di udara (rally)
berlangsung secara teratur sampai bola tersebut
tersentuh lantai atau bola keluar atau satu regu
mengembalikan bola secara sempurna dan
pukulan bola oleh server melewati di atas net ke
daerah lawan Dalam permainan bola voli hanya
regu yang menang satu rally permainan diperoleh
satu angka, hingga salah satu regu menang dalam
dengan terlebih dahulu dikumpulkan minimal
dua puluh lima angka dan untuk set
penentuan lima belas angka (PBVSI, 2001).
Oleh karena itu untuk mendapatkan hasil
yang optimal, maka dalam kegiatan pelatihan
perlu memperhatikan berbagai komponen yang
menunjang. Menurut M. Yunus (1992:61), guna
meningkatkan kemampuan bermain bola voli
perlu ditingkatkan unsur-unsur yang meliputi:
kondisi fisik, teknik, taktik, kematangan mental,
kerja sama dan pengalaman dalam bertanding
Teknik Dasar Permainan Bola Voli
Teknik dasar adalah cara melakukan
sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu secara
efektif dan efesien sesuai dengan peraturan yang
berlaku untuk mencapai hasil yang optimal
(1992:68). Sedangkan yang dimaksud dengan
teknik dasar permainan bola voli adalah suatu
proses melahirkan keaktifan jasmani dan
pembuktian suatu praktek dengan sebaik
mungkin untuk menyelesaikan tugas yang pasti
dalam cabang permainan bola voli (Suharno HP,
1979:14).
Teknik dasar bola voli harus dipelajari
terlebih dahulu guna pengembangan mutu
prestasi pembinaan bola voli. Penguasaan teknik
dasar bola voli merupakan salah satu unsur yang
turut menentukan menang atau kalahnya suatu
regu dalam permainan disamping unsur-unsur
kondisi fisik dan mental (1979:15). Teknik dasar
tersebut harus benar-benar dikuasai terlebih
dahulu, sehingga dapat mengembangkan mutu
permainan. Namun keterampilan teknik saja
belum dapat mengembangkan permainan untuk
penguasaan teknik yang benar perlu diterapkan
suatu taknik. Taktik adalah suatu siasat yang
diperlukan dalam bola voli untuk mencari
kemenangan secara sportif. Jadi untuk dapat
mengembangkan dan memenangkan suatu
diperlukan teknik dan taktik yang benar. Teknik
dasar permainan bola voli selalu berkembang
sesuai dengan perkembangan pengetahuan dan
teknologi dan ilmu-ilmu yang lain. Adapun
teknik-teknik dalam permainan bola voli
meliputi: (1) servis, (2) pas, (3) umpan, (4) smas,
dan (5) bendungan (M. Yunus, 1992:68). Lebih
lanjut berikut ini dijelaskan secara mendalan
tentang teknik-teknik dasar permainan bola voli
tersebut.
Servis dalam Permainan Bola Voli
Teknik dasar servis dapat dikelompokkan
menjadi dua yaitu 1) menurut posisi bola
terhadap badan dan 2) menurut putaran bola
(1992:69-71) .
Menurut posisi bola terhadap badan,
teknik dasar servis dapat dibedakan menjadi : 1)
Servis tangan bawah (underhand service) terdiri
dari : back spin, oud side spin, in side spin,
cutting underhand service, dan floating
underhand, 2) servis dari samping (side arm
service) terdiri dari : cutting side arm service dan
floating side arm service, 3) servis dari atas
(Overhead service) terdiri dari : tennis service,
floating service, slide floating overhand service
(overhand change up service), jumping service,
overhand round hause service (hook service atau
cekis service), dan honggaria overhand service.
Menurut putaran bola servis dapat dibedakan
menjadi : top spin,back spin, in side spin, out
side spin dan fload.
Menurut Suharno HP. (1979:12), secara
umum ada dua macam pukulan servis yang di
kenal dan sering dimainkan yaitu servis tangan
bawah dan servis tangan atas. Servis atas
underhand service) adalah servis yang sering
digunakan oleh pemain pemula, karena servis ini
merupakan servis yang sangat sederhana dan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 78
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
mudah. Gerakan servis atas lebih alamiah dan
tenaga yang dibutuhkan tidak terlalu besar (M.
Yunus, 1992:69).
Pendekatan Pembelajaran Servis Atas
Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2001:725), pendekatan diartikan sebagai proses,
metode atau cara untuk mencapai sesuatu. Dalam
kaitannya dengan penelitian ini pendekatan
diartikan dengan metode mengajar. Berkaitan
dengan metode mengajar Aif Syarifuddin dan
Muhadi (1991/1992:292) menyatakan bahwa
metode mengajar adalah suatu cara yang
digunakan oleh guru untuk menentukan urutan
kegiatan di dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar sebagai salah satu usaha mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
Pendekatan mengajar adalah cara yang
mempergunakan teknik yang beraneka ragam
yang didasari oleh pengertian yang mendalam
dari guru akan memperbesar minat belajar
murid-murid sehingga mempertinggi hasil
belajar. Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa, pendekatan pembelajaran
merupakan suatu cara yang dilakukan guru
dalam proses belajar mengajar agar siswa dapat
terlibat aktif dalam melaksanakan tugas ajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang
akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam
mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan
instruksional tertentu.
Pendekatan pembelajaran merupakan
aktifitas guru dalam memilih kegiatan
pembelajaran apakah guru akan menjelaskan
suatu pengajaran dengan materi bidang studi
yang sudah tersusun dalam urutan tertentu, atau
dengan menggunakan materi yang terkait satu
dengan yang lainnya dalam tingkat kedalaman
yang berbeda, atau bahkan merupakan materi
yang terintegrasi dalam suatu kesatuan multi
disiplin ilmu. Pendekatan pembelajaran
merupakan penjelasan untuk mempermudah bagi
siswa untuk memahami materi ajar yang
disampaikan guru, dengan tetap memelihara
suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Pengertian pendekatan konvensional (Drill)
Ditinjau dari Kamus Umum Bahasa
Indonesia (2001:592) konvensional
diartikan, kesepakatan umum seperti dat istiadat,
kebiasaan, kelaziman dan tradisional. Dalam hal
ini pembelajaran servis atas bola voli dilakukan
dengan pendekatan konvensional yaitu,
pendekatan pembelajaran dengan memilah-milah
teknik gerakan servis bawah. Artinya
pembelajaran servis atas yaitu dengan melakukan
gerakan teknik-teknik servis atas secara
berulang-ulang. Berkaitan pendekatan drill
Amung Ma’mum & Toto Subroto (2001:7)
menyatakan, pendekatan drill adalah cara belajar
yang lebih menekankan komponen-komponen
teknik.
Berdasarkan pengertian pendekatan
konvensional tersebut dapat disimpulkan bahwa,
pendekatan konvensional merupakan metode
pembelajaran yang menekankan pada
penguasaan teknik suatu cabang olahraga yang
dalam pelaksanaanya dilakukan secara berulang-
ulang. Dalam hal ini pembelajaran servis atas
dengan pendekatan konvensional dilakukan
drilling atau latihan secara terus menerus.
Sugiyanto (1993:371) menyatakan, dalam
pendekatan drill siswa melakukan gerakan-
gerakan sesuai dengan apa yang diinstruksikan
guru dan melakukannya secara berulang-ulang.
Pengulangan gerakan ini dimaksudkan agar
terjadi otomatisasi gerakan. Oleh karena itu,
dalam pendekatan drill perlu disusun tata urutan
pembelajaran yang baik agar siswa terlibat aktif,
sehingga akan diperoleh hasil belajar yang
optimal. Lebih lanjut (Sugiyanto, 1993:372).
Keaktifan siswa melakukan tugas ajar
sangat dituntut dalam pendekatan konvensional.
Seperti dikemukakan Rusli Lutan (1988:399)
bahwa, keaktifan sendiri dari pihak siswa
merupakan kunci utama penguasaan dan
pemantapan gerak. Kelangsungan proses latihan
pada tahap berikutnya ialah penguasaan teknik
yang ideal. Hal ini tergantung pada inisiatif dan
self-activity dari pihak siswa itu sendiri.
Sedangkan guru bertugas mengarahkan
penguasaan gerak, melakukan koreksi dan
evaluasi setiap terjadi kesalahan teknik adalah
penting terhindar dari pola gerakan yang salah
dari teknik yang dipelajari. Seperti dikemukakan
Sugiyanto (1993:372) bahwa, setiap pelaksanaan
drill perlu selalu mengoreksi agar perhatian
tertuju pada kebenaran gerak.
METODE
Rancangan Penelitian
Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
Yang dijadikan subjek peneliti pada
penelitian tindakan kelas adalah guru dan siswa
kelas V SDN Jenggrik 1 Kecamatan
Kedunggalar Kabupaten Ngawi dengan jumlah
siswa sebanyak 18 siswa terdiri dari 6 siswa laki-
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 79
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
laki dan 12 siswa perempuan, pada kegiatan
pembelajaran gaya magnet dengan menggunakan
alat peraga sederhana, dengan jadwal perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakana di SDN
Jenggrik 1 Kedunggalar Kabupaten Ngawi, dari
tanggal 03 September 2014 sampai dengan
tanggal 08 September 2014 dengan jadwal
sebagai berikut : materi: servis atas permainan
bola volly siklus pertama
tanggal 3 September 2014 Jam pertama. Siklus
kedua tanggal 6 September 2014 Jam ketiga
Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Desain perbaikan pembelajaran pada
mata pelajaran Penjas di kelas V yaitu dengan
menggunakan siklus belajar dan pelaksanaan
perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan
disetiap siklusnya mempunyai langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Mengkondisikan siswa agar siap menerima
pelajaran yang akan disampaikan
2. Menyampaikan materi pelajaran secara
runtut dan jelas
3. Membahas materi pelajaran dengan
metode bervariasi dan pendekatan yang
sesuai
4. Menyimpulkian materi pelajaran
5. Memberikan tugas dan pekerjaan rumah
sebagai penguatan akan materi yang
diajarkan
Sesuai dengan masalah yang dihadapi
yaitu banyaknya siswa yang memperoleh nilai
rendah dan tidak dapat mempraktikan sesuai
dengan materi yang di ajarkan. Maka beberapa
kegiatan khusus yang dapat perhatian dalam
perbaikan mata pelajaran Penjas dengan
menggunakan pendekatan
pembelajaran drill dan bermain.
Deskripsi persiklusnya sebagai berikut :
1. Rencana Perbaikan
1) Mata Pelajaran Penjas kelas V
a. Siklus I
 Menyusun materi secara sistematis
 Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
 Menggunakan media pembelajaran
 Menerapkan metode pembelajaran
yang bervariasi
 Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
b. Siklus II
 Membuat RPP menggunakan metode
bervariasi khususnya pendekaatan
pembelajaran drill dan bermain
 Membuat suasana belajar menarik agar
siswa antusias dalam belajar
 Bertanya jawab tentang servis atas
permainan bola volly
 Melakukan permainan yang
berhubungan dengan servis tas
permainan bola volyy
 Memancing siswa agar bertanya jawab
tentang materi pembelajaran
 Melakukan perminan bola voly
 Menyimpulkan materi pembelajaran
 Tes tertulis
Jika hasil belajar siswa belum signifikan
maka dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Teknik Analisis Data
Instrumen adalah alat untuk
mengumpulkan data. Dalam penelitian ini
digunakan dua macam instrumen penelitian,
yaitu :
1. Test Hasil Belajar
Tes adalah serentetan pertanyaan atau alat
lain yang digunakan untuk mengukur,
keterampilan, pengetahuan, intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. (Arikunto, 1993:
132). Instrumen ini digunakan untuk
mengungkapkan pengetahuan akhir siswa setelah
ada tindakan. Jenis test berupa test objektif dan
essay.
Butir soal test meliputi aspek kognitif dan
aspek psikomotor, sedangkan untuk aspek afektif
dapat dilihat pada bagian non tes dengan skala
sikap, dapat dilihat pada lampiran.
Instrumen test dalam penelitian ini
digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
dalam pembelajaran Penjas dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran drill dan
bermain.
2. Non Test
a. Observasi. Instrumen non tes berupa
lembar observasi, yaitu pengamatan tingkah laku
pada situasi tertentu yang pengisiannya dapat
dilakukan oleh peneliti atau teman sejawat atas
dasar pengamatan terhadap perilaku peneliti dan
siswa (Depdiknas, 2002: 119). Lembar observasi
digunakan selama PBM berlangsung.
Observasi ini digunakan untuk mengungkapkan
aktifitas siswa dan guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung , observasi dilakukan
secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas
V di SDN Jenggrik 1 Kecamatan Kedunggalar
Kabupaten Ngawi. Observasi dilakukan pada
situasi normal.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 80
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
b. Studi Dokumentasi
Dokumentasi, berasal dari kata dokumen
yang berarti barang-barang tulis “ (Arikunto,
1993:131).
Studi dokumentasi dalam penelitian ini
dilaksanakan untuk melengkapi data-data
yang diperoleh dari hasil tes dan observasi.
Dalam penelitian ini,peneliti meneliti catatan
berupa silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang berisi tentang
o Standar kompetensi.
o Kompetensi Dasar.
o Tujuan pembelajaran.
o Pengembangan materi pembelajaran.
o Pemilihan metode pembelajaran
o Pemilihan media dan alat pembelajaran.
o Pengembangan evaluasi atau penilaian.
HASIL PEMBAHASAN
Hasil Pengolahan Data
Hasil observasi terhadap nilai yang diperoleh
siswa pada mata pelajaran Penjas kelas V
sebagai berikut :
Rekapitulsi Nilai Ulangan Formatif Mata
Pelajaran Penjas di Kelas V tentang Servis atas
permainan bola volly dengan menggunakan
Pendekatan pembelajaran drill dan bermian
sebagai berikut.
Pembahasan
Berdasarkan hasil diskusi dengan
teman sejawat, pembelajaran pada mata
pelajaran Penjas di kelas V , sudah
menunjukkan adanya peningkatan, hal ini bisa
dibuktikan dengan hasil evaluasi pada awal (Pra
Siklus) memperoleh nilai rata-rata sangat rendah.
Setelah diadakan perbaikan pembelajaran Siklus
I dan Siklus II, dan mengalami peningkatan yang
signifikan.
Hasil evaluasi pada
pelajaran Penjas tentang Servis atas permainan
bola volly di Kelas V yang jumlah siswanya 18
orang diperoleh data sebagai berikut :
1. Pra Siklus, siswa yang memperoleh nilai 7 ke
atas ada 6 orang, dan rata-rata kelas 5,33 atau
53%
2. Siklus I siswa yang memperoleh nilai 7 ke
atas ada 7 orang, dengan rata-rata kelas 6.00
atau 60 %
3. Siklus II siswa yang memperoleh nilai 7 ke
atas ada 18 orang dengan rara-rata kelas 8,22
atau 82 %
Dari data di atas terlihat adanya
perubahan hasil belajar siswa yang signifikan
pada setiap siklusnya itu dikarenakan
pembelajaran dengan menggunakan metode dan
pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
materi pembelajaran.
.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan
kelas, penulis melakukan perbaikan
pembelajaran pada mata pelajaran
Penjas drill dan bermain dengan menggunakan
pendekatan pembelajr di kelas V SDN Jenggrik
1 , maka dapat ditarik beberapa kesimpulan
yaitu perhatian siswa akan terfokus pada
pelajaran jika guru menyajikannya menggunakan
pendekatan yang sesuai dapat meningkatkan
hasil belajardan aktifitas belajar siswa, hal ini
dibuktikan dari nilai rata-rata tes formatif , pada
mata pelajaran Penjas di kelas V diperoleh nilai
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 81
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pra siklus 5.33, siklus I 6.00 dan siklus II 8.22,
terlihat ada peningkatan yang signifikan dari
setiap siklusnya.
Berdasarkan uraian di atas bahwa
penggunaan pendekatan pembelajaran drill dan
bermain dalam pembelajaran Penjas di sekolah
dasar dapat merangsang siswa untuk memahami
dan menemukan pemecahan masalah yang
ditemuinya selama proses pembelajaran,
menemukan ide dan gagasan baru dalam
memodifikasi keadaaan yang disaksikan
langsung, menumbuhkan sifat kritis yang
dinyatakan dalam wujud kemauan bertanya dan
mengemukakan pendapat serta melatih
keterampilan siswa dalam mengkomunkasikan
hasil suatu kegiatan baik secara lisan, tertulis
maupun praktek. Dengan kata lain, penggunaan
pendekatan pembelajaran yang sesuai
dengan karakter dalam pembelajaran lebih
meningkatkan kemampuan pemahaman siswa
dan mengefektifkan pencapaian tujuan, baik
tujuan secara umum maupun khusus.
Saran
Berdasarkan temuan penelitian
sebagaimana yang telah diuraikan di atas, maka
rekomendasi yang dapat diberikan adalah sebagai
berikut :
1. Dalam setiap pembelajaran
Penjas disarankan bagi pelaksana pendidikan
untuk melaksanakan pembelajaran dengan
mengunakan strategi yang sesuai dengan
karakter siswa dan lingkungannya, juga
disarankan menggunakan pendekatan
pembelajaran yang sesuai dengan
kemampuan siswa dan melibatkan siswa di
dalamnya. Setiap pembelajaran diusahakan
mengunakan media yang sesuai dan media
penunjang lainnya untuk membuktikan
konsep-konsep pembelajaran agar siswa
memahami konsep-konsep tersebut secara
optimal.
2. Kepada pihak terkait, dalam hal ini pengawas
TK/SD, kepala sekolah beserta guru, baik
guru kelas maupun guru bidang studi
Penjas perlu memperhatikan kondisi siswa
dalam setiap pembelajaran, kondisi sekolah
Tarsito.
dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,
sehingga tujuan pembelajaran dapat
memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan.
3. Sebagai kelanjutan dan rekonstruksi dari
penelitian ini, kepada peneliti lain agar lebih
baik dari apa yang telah dilaksanakan
penulis.
DAFTAR PUSTAKA
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006)
Kurikulum 1994 Suplemen GBPP Tahun 1994
Abu Ahmadi dan Prasetyo (2005). (SBM)
Strategi Belajar mengajar. Bandung:
Pustaka Setia Amung,
Ma’mun dan Toto Subroto 2001. Pendekatan
Ketrampilan Taktis dalam Permainan
Bola Volly. Jakarta : Dirjen Olahraga.
Barbara I, V dan Bonnie J.F 1996 Bola Volly
(Bimbingan Petunjuk dan Teknis
Bermain), Semarang : Dahara Prince
Beutelstahl, Dieter, 2005. Belajara Bermain Bola
Volly, Bandung: Pioner Jaya. Depdikbud,
2001 Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Jakarta: Balai Pustaka.
Chaplin C.P. (1995). Kamus Lengkap Psikologi.
Jakarta: Rajawali Press
Danar W.R. (2003). Beberapa Pendekatan
Pembelajaran Penjas. Makalah Forum
Komunikasi Interhrasi Vertikal Pendidikan
Sains. Cisarua Bogor.
Mikarsa, H. Tafik, A. dan Priyanti, P.J. (2002).
Pendidikan Anak SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Rukmana, A dan Suryana, A. (2006).
Pengelolaan Kelas, Bandung : UPI PRESS
Sugiyanto, 1993. Belajar Gerak. Jakarta: Koni
Pusat.
Suharno HP. 1979. Dasar-Dasar Permainan
Bola Volly, Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Panuju, Redi. (2005). Panduan Menulis Untuk
Pemula. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pradopo, Rachmad joko. (1993). Pengkajian
Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada Press.
Sudjana, Nana, dan Ahmad Rivai. (2002).. Media
Pengajaran. Yogyakarta: Sinar Baru.
Algesindo
Sumantri, Mulyani (1998) Strategi Belajar
Mengqjar. Jakarta: Depdikbud.
Sunaryo Kartadinata, Nyoman Dantes. (1998)
Landasan-Landasan Pendidikan Sekolah
Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan
Sastra. Surabaya: Penerit SIC.
Suharianto,S. (2005). Dasar-Dasar Teori Sastra.
Semarang: Rumah Indonesia Media
Statistika. Bandung.
Wardani I. G.A.K. Dr. Prof. Siti Julaeha. M.A,
Ngadi Marsinah, M.Pd. (2005) Penetapan
Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta :
Universitas Terbuka
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 82
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATKAN PRESTASI BAHASA INGGRIS KOMPETENSI BERBICARA

SISWA KELAS VIID SMPN 2 JOGOROGO DENGAN TEKNIK PERMAINAN
ULAR TANGGA TAHUN 2014/2015

Oleh : Dra. Lilik Nurhidayat

SMPN 2 Jogorogo, Kec. Jogorogo, Kab. Ngawi
e-mail: liliknurhidayat @yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Meningkatkan Menulis Puisi, Model Pembelajaran Picture and Picture

Latarbelakangi penelitian ini adalah rendahnya kompetensi berbicara siswa kelas VIID SMP
Negeri 2 Jogorogo. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah permainan
Ular Tangga dapat meningkatkan kompetensi berbicara peserta didik kelas VIID SMP Negeri 2
Jogorogo pada Tahun Akademik 2014/2015. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Ngawi pada
bulan Juli 2014. Metode penelitian adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian adalah siswa
kelas VII D SMP Negeri 2 Jogorogo. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Di dalam siklus
tersebut terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk pengumpulan data,
peneliti mengumpulkan dari kuesioner, observasi, dan wawancara untuk mengetahui motivasi siswa
dalam proses belajar, dan tes untuk mengetahui peningkatan kompetensi mereka dalam pembelajaran
teks. Untuk menganalisis data tersebut, peneliti menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Data
dari kuesioner, observasi, dan wawancara dianalisis secara kualitatif, sedangkan dari hasil tes
dianalisa secara kuantitatif.
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Ular Tangga merupakan permainan yang mampu
meningkatkan kompetensi berbicara peserta didik. Hal itu terlihat dari hasil peningkatan kompetensi
berbicara peserta didik yang didukung oleh hasil tes. Rerata skor awal adalah 70,1 dan meningkat
menjadi 77,7 di pos tes siklus pertama dan meningkat menjadi 80,9 di pos tes siklus ke dua. Karena
hasil pos tes pertama masih belum memnuhi KKM maka penelitian dilanjutkan di siklus ke dua.
Peneliti bertekad untuk tidak melanjutkan ke siklus ke tiga karena hasil di siklus ke dua sudah
dianggap baik. Jadi, proses penelitian tindakan kelas berakhir pada siklus ke dua.
Berdasarkan temuan tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa permainan Ular Tangga
membantu para peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Oleh karena itu,
disarankan bahwa (1) agar para guru lebih baik untuk menerapkan permainan Ular Tangga dalam
pembelajaran berbicara, (2) Para siswa menggunakan permainan Ular Tangga untuk meningkatkan
kompetensi berbicara mereka karena dapat membantu siswa untuk memahami teks secara
komprehensif dan (3) Bagi para peneliti mendatang, mampu melakukan penelitian serupa dengan
sampel yang berbeda dan kondisi siswa yang berbeda.

PENDAHULUAN
Seringkali Kita Mengernyitkan Dahi Bukan Pula Bahasa Kedua, Yang
Mengetahui Kenyataan Seorang Lulusan Sekolah Dikomunikasikan Dalam Kehidupan Sehari-Hari.
Lanjutan Atas Bahkan Perguruan Tinggi, Harus Sedangkan Bahasa Adalah Kebiasaan, Artinya
Berjibaku Untuk Bisa Berbicara Bahasa Inggris. Harus Diterapkan Dan Digunakan Dalam
Padahal Mata Pelajaran Tersebut Merupakan Kehidupan Sehari-Hari Sehingga Mudah
Menu Pokok Di Setiap Jenjang Pendidikan, Diingat.
Tambahan Tatap Mukanyapun Termasuk Sejenak Melongok Proses Pembelajaran
Banyak. Akan Tetatpi Mengapa Lususannya Tak Dalam Kelas, Dimana Guru Terbiasa Dengan
Mampu Hanya Sekedar Bercakap-Cakap Dalam Kesibukannya Memberikan Pemahaman
Bahasa Asing Tersebut. Mengenai Penerapan Bahasa Sebagai Sarana
Layak Dipahami Bahwa Bahasa Inggris Komunikasi. Untuk Membangun Kompetensi
Dalam Kurikulum Merupakan Bahasa Asing, Komunikatif Berbahasa Diperlukan Kosakata,

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 83

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Idiom, Dan Pengetahuan Lainnya. Namun Guru
Dalam Proses Di Dalam Kelas Guru Membuat
Peserta Didik Berbicara Dengan Cara Mereka
Menghafal Beberapa Dialog Lalu Diuji Apakah
Mereka Dapat Menampilkannya Dengan Baik.
Jika Peserta Didik Menghafal Dengan Baik
Maka Akan Mendapatkan Nilai Yang Lebih
Tinggi, Sebaliknya Pada Siswa Yang Bukan Tipe
Menghafa Akan Kesulitan Untuk Meraih Nilai
Baikl. Menghafal Bukanlah Kegiatan Yang Salah
Tetapi Tujuan Pembelajaran Berbicara Adalah
Mengembangkan Kompetensi Komunikatif.
Menghafal Beberapa Ungkapan Atau Ekspresi
Tidak Disarankan Bagi Peserta Didik Maupun
Guru. Ekspresi Yang Diterapkan Dalam
Komunikasi Nyatalah Yang Akan
Mengembangkan Indikator Kompetensinya.
Berdasarkan Hasil Penerimaan Peserta
Didik Tahun Pelajaran 2014/2015 Di SMP
Negeri 2 Jogorogo, Didapatkan Hasil Nilai Mata
Pelajaran Bahasa Inggris Berada Diposisi
Terendah. Sebagai Contoh Adalah Kelas 7D,
Sebanyak 60% Siswa Memiliki Nilai Dibawah
KKM, 80. Sedangkan Rerata Kelas Hanya
Mencapai 70,1. Ada Beberapa Penyebab Yang
Layak Diperhatikan, Pertama Dari Peserta Didik
Itu Sendiri, Ketidakberanian Untuk
Mengekspresikan Ide-Ide Mereka Di Kelas,
Menghindari Menjawab Pertanyaan Guru, Takut
Membuat Kesalahan Dalam Berbicara,
Keterbatasan Kosakata, Serta Pemamhaman
Bahwa Bahasa Inggris Tidak Diperlukan Dalam
Kehidupan Sehari-Hari. Penyebab Berikutnya
Berasal Dari Guru. Guru Mendominasi Proses
Belajar Mengajar. Guru Berbicara Lebih Banyak
Dari Peserta Didik, Jarang Melakukan Kegiatan
Berbicara Hal Yang Bersangkut Paut Dengan
Kehidupan Sehari-Hari. Seringkali Tugas
Berbicara Disampaikan Secara Tertulis. Suasana
Kelas Turut Menyumbang Rendahnya
Kompetensi Berbicara. Terbatasnya Penggunaan
Media Pembelajaran, Guru Hanya
Memanfaatkan Fasilitas Yang Ada Yaitu
Whiteboard Dan Spidol. Tak Ayal Hal Ini
Menjadikan Peserta Didik Tidak Tertarik Atau
Tidak Termotivasi Untuk Belajar Dan Berbicara
Bahasa Inggris.
Mendasar Kondisi Diatas, Sudah
Selayaknya Guru Memperbaiki Kondisi
Kompetensi Berbicara Melalui Memperbaiki
Teknik Guru Dalam Mengajar Berbicara
Sehingga Kegiatan Yang Dipilih Untuk Kelas
Berbicara Bukan Memaksa Siswa Untuk
Berbicara. Berikutnya, Menjadikan Peserta Didik
Sebagai Pusat Kegiatan Belajar Mengajar. Lalu,
Mengubah Sikap Dan Motivasi Siswa Terhadap
Berbahasa Inggris Dan Tujuan Pembelajaran
Berbahasa Inggris. Berikutnya Adalah
Mengembangkan Teknik Dasar Dan
Meggabungkannya Dengan Media. Sehingga
Peserta Didik Dapat Menikmati Belajar Bahasa
Inggris Melalui Contoh-Contoh Konkret Dari
Hal-Hal Yang Ditemukan Di Dunia Nyata.
Dalam Hal Ini Peneliti Memperkenalkan Teknik
Dasar Triple P (Presentasi, Praktek, Produksi)
Yang Digabungkan Dengan Pemanfaatan
Permainan Ular Tangga.
Menuruthttp://En.Wikipedia.Org/Wiki/S
nakes_And_Ladders: (Ular Dan Tangga)
Kesederhanaan Dan Mudah Dimainkan
Membuatnya Populer Dengan Anak Muda.
Permainan Tersebut Dipilih Karena Murah Dan
Sangat Terjangkau, Mudah Didapat, Mudah
Pula Dimainkan. Perangkat Ular Tangga
Modifikasi Bisa Dibuat Dengan Mudah Secara
Manual Ataupun Dicetak. Dadu Dan Penanda
Pemain Bisa Pula Dibuat Sendiri Dengan Cara
Memotong Penghapus Dan Menandainya. Semua
Bahan Yang Dibutuhkan Sangat Mudah Didapat.
Dalam Prosesnyapun, Semua Anak Bisa
Melakukan Karena Permainan Ular Tangga
Memang Familiar Di Kalangan Anak-Anak.
Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang Masalah Diatas,
Maka Bisa Didapatkan Pertanyaan Sebagai
Berikut:
1. Apakah Permainan Ular Tangga Dapat
Meningkatkan Kompetensi Berbicara Peserta
Didik Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Pada Siswa Kelas VII-D SMP Negeri 2
Jogorogo Tahun Akademik 2014/2015?
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 84
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Cara Pemecahan Masalah 5. Refleksi

Mendasar Kondisi Diatas, Sudah Selayaknya Ini Adalah Waktu Untuk Menganalisis Data
Guru Memperbaiki Kondisi Kompetensi Dari Lapangan. Pada Tahap Ini, Penemuan
Berbicara Siswa. Tindakan Yang Dilakukan Bisa Akan Kelemahan Dan Kekuatan
Melalui Memperbaiki Teknik Guru Dalam Pemanfaatan Ular Tangga Akan Terurai.
Mengajar Berbicara Sehingga Kegiatan Yang
Dipilih Untuk Kelas Berbicara Bukan Memaksa Tujuan Dan Manfaat
Siswa Untuk Berbicara. Berikutnya, Menjadikan Hasil Penelitian Ini, Diharapkan Dapat
Peserta Didik Sebagai Pusat Kegiatan Belajar Memberikan Manfaat:
Mengajar. Lalu, Mengubah Sikap Dan Motivasi 1. Bagi Siswa, Dapat Semangat Untuk Berlatih
Siswa Terhadap Berbahasa Inggris Dan Tujuan Berbahasa Inggris Secara Aktif Tanpa Takut
Pembelajaran Berbahasa Inggris. Berikutnya Membuat Kesalahan.
Adalah Mengembangkan Teknik Dasar Dan 2. Bagi Guru, Dapat Menjadi Masukan Untuk
Meggabungkannya Dengan Media. Sehingga Meningkatkan Kemampuan Teknik
Peserta Didik Dapat Menikmati Belajar Bahasa Mengajar Berbicara Dalam Proses Belajar
Inggris Melalui Contoh-Contoh Konkret Dari Mengajar.
Hal-Hal Yang Ditemukan Di Dunia Nyata. 3. Untuk Peneliti Lain, Dapat Berfungsi Sebagai
Dalam Hal Ini Peneliti Memperkenalkan Terknik Referensi Tambahan Untuk Melaksanakan
Dasar Triple P (Presentasi, Praktek, Produksi) Penelitian Serupa.
Yang Digabungkan Dengan Pemanfaatan
Permainan Ular Tangga. LANDASAN TEORI
Konsep Berbicara
Rencana Tindakan Berbicara Adalah Salah Satu
Menurut Kemmis Dan Taggart (1988), Kompetensi Dalam Bahasa Inggris Yang
Penelitian Tindakan Kelas Memiliki Prosedur Dianggap Penting. Sebagai Keterampilan
Sebagai Berikut: Produktif Lisan, Kompetensi Berbicara
1. Merumuskan Masalah Penelitian Membutuhkan Peran Serta Aktif Pembicara Dan
Peneliti Menemukan Bahwa Kompetensi Pendengar. Pembicara Harus Mampu
Berbicara Peserta Didik Rendah. Masalah Menyampaikan Pesan Yang Ia Ingin Sampaikan
Diidentifikasi Oleh Pre-Test. Hal Ini Dalam Bahasa Yang Sesuai Dan Pendengar
Dilakukan Untuk Mengukur Kompetensi Harus Menafsirkan Pesan Tersebut. Byrne
Berbicara Awal Siswa. (1997:8) Memberikan Definisi Bahwasanya:
2. Perencanaan "Komunikasi Oral Adalah Proses Dua Arah
Pada Tahap Ini, Peneliti Harus Antara Pembicara Dan Pendengar Dan
Mempersiapkan Segala Sesuatu Yang Melibatkan Keterampilan Produktif Berbicara
Berhubungan Dengan Tindakan Yaitu Dan Keterampilan Reseptif Mendengarkan".
Rencana Pelajaran, Bahan Berbicara, Latihan Berbicara Melibatkan Tiga Bidang Pengetahuan:
Berbicara, Pra-Test Dan Post-Test. 1. Mekanika (Pengucapan, Tata Bahasa, Dan
3. Pelaksanaan Kosa Kata): Menggunakan Kata Yang Tepat
Langkah Berikutnya Adalah Melaksanakan Dalam Urutan Yang Benar Dengan
Tindakan Memberikan Strategi Permainan Pengucapan Yang Benar.
Ular Tangga Untuk Meningkatkan 2. Fungsi (Transaksi Dan Interaksi): Mengetahui
Kompetensi Berbicara Peserta Didik. Kapan Kejelasan Dari Pesan Penting
4. Pengamatan (Transaksi / Pertukaran Informasi) Dan
Periode Ini Dibutuhkan Kesabaran Peneliti Ketika Pemahaman Yang Tepat Tidak
Dan Pengamat Untuk Merekam Semua Hal Diperlukan (Interaksi / Membangun
Yang Terjadi Di Kelas. Hubungan)

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 85

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
3. Aturan-Aturan Sosial Dan Budaya Dan
Norma-Norma (Turn-Taking, Kecepatan
Bicara, Panjang Jeda Antara Pembicara, Peran
Relatif Dari Peserta): Memahami Bagaimana
Untuk Memperhitungkan Siapa Yang
Berbicara Kepada Siapa, Dalam Keadaan
Apa, Tentang Apa, Dan Untuk Alasan Apa.
Konsep Pengajaran Berbicara
Pengajaran Berbicara Berarti
Mengajarkan Pengetahuan Tentang Berbicara.
Guru Membantu Siswa Mengembangkan
Kompetensi Berbicara Dan Memberikan Peserta
Didik Kesempatan Berbicara Secara Nyata
Layaknya Kehidupan Sehari-Hari Untuk
Mempersiapkan Peserta Didik Berkomunikasi Di
Kehidupan Nyata. Guru Membantu Peserta Didik
Mengembangkan Kemampuan Tata Bahasa
Yang Benar, Kalimat Logis Yang Diterima.
Tujuan Pengajaran Kompetensi Berbicara Pada
Level Sekolah Menengah Pertama Adalah
Peserta Didik Mampu Mengungkapkan Makna
Dalam Percakapan Transaksional Dan
Interpersonal Dan Monolog Pendek Sederhana
Untuk Berinteraksi Dalam Konteks Kehidupan
Sehari-Hari.
Konsep Teknik Triple P (Presentasi, Praktek,
Produksi)
Guru Yang Efektif Mengajarkan Peserta
Didik Strategi Berbicara. Mereka Juga
Memberikan Kesempatan Yang Sebanyak-
Banyaknya Kepada Peserta Didik Untuk
Mempraktikkan. Untuk Membantu Peserta Didik
Mengembangkan Komunikasi Yang Efisien,
Guru Dapat Menggunakan Teknik Dengan
Kegiatan Yang Berimbang. Beberapa
Pertimbangan Yang Layak Jadi Acuan Dalam
Memilih Sebuah Teknik Adalah:
1. Memberikan Keleluasaan Bagi Peserta
Didik.
2. Melibatkan Guru Untuk Memberikan
Motivasi.
3. Mendorong Penggunaan Bahasa Otentik
Dalam Konteks Yang Bermakna
4. Memberikan Umpan Balik Yang Tepat Dan
Koreksi. Siswa Benar-Benar Bergantung
Pada Guru Untuk Umpan Balik Linguistik.
5. Memberi Siswa Kesempatan Untuk Memulai
Komunikasi Lisan, Tidak Selalu Guru.
6. Menggunakan Strategi Berbicara Seperti
Meminta Klarifikasi, Menggunakan Filter
(Maksudku, Yah, Up), Menggunakan
Parafrase, Meminta Seseorang Untuk
Mengulang Hal-Hal.
Berdasarkan Teknik Desain Di Atas,
Teknik Triple P (Presentasi, Praktek, Produksi)
Merupakan Teknik Yang Tepat Untuk
Digunakan Dalam Pengajaran Bahasa. Berikut
Merupakan Tahapan Teknik Tersebut.
1. Tahap Presentasi
Guru Memulai Pelajaran Dengan
Menberikan Sebuah Situasi, Baik Memunculkan
Atau Memberikan Pemodelan Beberapa
Didasarkan Pada Situasi. Bisa Jadi Terdiri Dari
Kalimat Model, Dialog Singkat Yang
Menggambarkan Item Sasaran, Baik Membaca
Dari Buku Teks, Mendengar Dari Tape Atau
Bertindak Tutur Oleh Guru.
2. Tahap Praktek
Pada Tahapan Ini Peserta Didik
Mempraktekkan Bahasa Baru Dengan Cara Yang
Terkontrol. Mereka Mengulangi Setelah Guru
Atau Tape, Dalam Kelompok Atau Individual,
Sampai Mereka Dapat Mengungkapkan Dengan
Benar. Kegiatan Lain Yang Sesuai Misalnya
Menyelesaikan Kalimat Atau Dialog Dan
Bertanya Jawab Dengan Menggunakan Bahasa
Target.
3. Tahap Produksi
Tahap Ketiga Dalam Proses Ini Adalah
Tahap Evaluasi. Siswa Didorong Untuk
Menggunakan Bahasa Baru Dengan Cara Lebih
Bebas. Mereka Diharapkan Bisa Membuat
Dialog Dan Mempraktekkannya. Mereka Bisa
Melakukan Improvisasi, Diskusi, Atau
Berkomunikasi Secara Bebas.
Konsep Ular Tangga
Ular Tangga Adalah Permainan Anak-
Anak Yang Digemari Dan Mudah Dilakukan.
Permainan Ini Menggunakan Papan Permainan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 86
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Ular Dan Tangga, Dadu, Dan Pemain. Dalam
Papan Ular Dan Tangga Ada 100 Kotak. Pola
Permainannya, Cara Memainkannya Sangat
Mudah. Setiap Pemain Memiliki Giliran Untuk
Melempar Dadu, Setiap Mata Dadu Yang Keluar
Merupakan Langkah Yang Harus Ditempuh Oleh
Pemain. Kemenangan Didapat Dari Pencapaian
Yang Lebih Awal Di Finish.
Tetapi Dalam Penelitian Ini, Peneliti
Melakukan Modifikasi Atas Permainan Tersebut.
Pertama, Papan Ular Tangga Tidak Hanya
Berupa Angka Urutan Kotak, Tetapi Beberapa
Berisi Pertanyaan Seputar Materi. Kedua, Cara
Permainannya Sedikit Diubah Yaitu Dengan
Memberi Nilai Setiap Siswa Yang Mampu
Melaksanakan Tugas Yang Ada Di Dalam
Kotak. Sehingga Kemenangan Diperoleh Siapa
Yang Nilainya Paling Tinggi Dan Finish Di
Kotak Terakhir.
Untuk Memulai Permainan Ini, Peserta
Didik Harus Melempar Dadu. Mata Dadu Yang
Muncul Merupakan Jumlah Langkah Yang Harus
Ditempuh. Ketika Mata Dadu Keluar Angka
Empat, Artinya Mereka Harus Melangkahkan
Pemainnya Empat Langkah. Ketika Berada Di
Langkah Terakhir Ada Enam Kemungkinan,
Yaitu Menjawab Pertanyaan, Meluncur Turun
Karena Di Kotak Ada Gambar Ular, Berikutnya
Pemain Naik Otomatis Bila Bertemu Dengan
Tangga, Lalu Bertambah Point Secara Otomatis
Atau Berkurang Secara Otomatis Pula Dan
Terakhir Diam Saja Karena Tidak Ada Kelima
Perintah Tersebut Di Atas Alias Kotak Kosong.
Setiap Pemain Berhasil Menjawab Pertanyaan
Tugas Dengan Baik, Mereka Mendapat Skor
Sepuluh. Skor Tertinggi Dan Tiba Paling Awal
Di Finish Adalah Pemenangnya.
Konsep Motivasi
Pada Dasarnya, Motivasi Adalah
Semacam Dorongan Internal Yang Mendorong
Seseorang Untuk Melakukan Hal-Hal Untuk
Mencapai Sesuatu (Harmer, 2001:51). Menurut
Brown (2000:160-166), Motivasi Meliputi
Faktor-Faktor Seperti Kebutuhan Untuk
Eksplorasi, Kegiatan, Stimulasi, Pengetahuan
Baru, Dan Peningkatan Ego. Motivasi Membuat
Seseorang Lebih Bersemangat Dalam Meraih
Sesuatu.
Rasional
Ular Tangga Adalah Salah Satu Jenis
Permainan Yang Dapat Digunakan Sebagai
Sarana Proses Belajar. Beberapa Keuntungan
Menggunakan Permainan Ular Tangga Dan
Teknik Triple P (Presentasi, Praktek, Produksi)
Dalam Pembelajaran Bahasa Adalah Sebagai
Berikut:
1. Meningkatkan Kepercayaan Siswa Dalam
Berbahasa Inggris
2. Siswa Akan Memiliki Semangat Untuk
Mengatakan Sesuatu Tanpa Takut Membuat
Kesalahan Dalam Pengucapan.
3. Motivasi Siswa Untuk Belajar Bahasa
Inggris Lebih Baik Dari Sebelumnya.
Hipotesis
Setelah Membahas Tinjauan Teoritis
Dan Rasional, Dapat Dirumuskan Hipotesis
Sebagai Berikut: "Jika Pembelajaran Bahasa
Dilakukan Dengan Menggunakan Permaianan
Ular Tangga , Akan Meningkatkan Kompetensi
Dan Motivasi Siswa Untuk Berbicara Bahasa
Inggris ".
METODE
Lokasi Penelitian
Penelitian Ini Dilakukan Di Kelas VII D
SMP Negeri 2 Jogorogo, Jawa Timur Pada
Tahun Akademik 2014/2015. SMP Negeri 2
Jogorogo Terletak Di Jalan Raya Ngawi-
Jogorogo. SMP Negeri 2 Jogorogo Terdiri Atas
Tiga Jenjang. Kelas 7, 8, Dan 9 Terdiri Masing-
Masing 4 Kelas. Setiap Kelas Terdiri Dari
Sekitar 32 Siswa. Mereka Datang Ke SMP
Negeri 2 Jogorogo Untuk Mendapatkan
Pendidikan Yang Lebih Baik. Sebagai Sebuah
Sekolah Rintisan Sekolah Berstandar Nasional,
SMP Negeri 2 Jogorogo Adalah Sebuah Ikon
Yang Menjadi Magnet Untuk Menjaring Animo
Peserta Didik Yang Berasal Dari Seantero
Ngawi. Singkat Kata, Peserta Didik Tersebut
Merupakan Yang Terbaik Karena Terjaring
Melalui Serangkaian Tes Kemampuan
Akademik.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 87
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Titel RSBN Pula Yang Membuat SMP
Negeri 2 Jogorogo Berbeda Dengan Sekolah
Reguler. Penyediaan Fasilitas Siswa Sangatlah
Memadai. Seluruh Ruang Kelas Disediakan LCD
Monitor, Hotspot Area, Ruang Kelas Yang
Bersih Dan Nyaman, Toilet, Perpustakaan Yang
Representatif, Laboratorium Ilmu Alam, Tempat
Parkir, Kantin, Mushola, Kantor Guru Dan
Keamanan. Lembaga Ini Juga Memberikan
Siswa Pembelajaran Bilingual Untuk Matematika
Dan IPA.
Subyek Penelitian
Subjek Penelitian Adalah Siswa Kelas
VIID SMP Negeri 2 Jogorogo. Mereka
Berjumlah 32, Terdiri Dari 14 Laki-Laki Dan 18
Perempuan. Sebagian Besar, Mereka
Berkompetensi Homogen, Siswa Dengan
Kompetensi Menengah Ke Atas, Serta Semangat
Yang Tinggi Untuk Mendapatkan Pengetahuan.
Metode Penelitian
Penelitian Ini Dilakukan Sebagai
Penelitian Tindakan Kelas. Peneliti, Seorang
Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 2 Jogorogo,
Dibantu Oleh Seorang Pengamat. Pengamat Dan
Peneliti Merancang, Merencanakan, Merevisi
Prosedur Riset, Dan Membahas Hasil Refleksi
Bersama-Sama. Karena Penelitian Ini Adalah
Penelitian Tindakan Kelas, Itu Berarti Bahwa
Penelitian Tersebut Dilakukan Untuk
Meningkatkan Proses Mengajar Dan Belajar.
Sebagaimana Dinyatakan Oleh Elliot (1991: 69):
"Penelitian Tindakan Adalah Studi Tentang
Situasi Sosial Dengan Maksud Untuk
Meningkatkan Kualitas Tindakan Di Dalamnya.
Hal Ini Bertujuan Untuk Memberi Makan
Penilaian Situasi Konkret Praktis Dan Validitas
Teori-Teori Atau Hipotesis Itu Menghasilkan
Tidak Begitu Banyak Tergantung Pada Tes
Ilmiah Kebenaran, Seperti Pada Kegunaannya
Dalam Membantu Orang Untuk Bertindak Lebih
Cerdas Dan Terampil. Dalam Penelitian
Tindakan "Teori" Tidak Divalidasi Melalui
Praktek ".
Mc Niff (1988: 1) Menganggap
Penelitian Tindakan Sebagai Bentuk Self-
Reflektif Penyelidikan Yang Sekarang Sedang
Digunakan Di Sekolah Berbasis Kurikulum
Pengembangan, Pengembangan Profesional,
Skema Sekolah Perbaikan Dan Sebagainya, Dan
Seperti Itu, Secara Aktif Melibatkan Guru
Sebagai Peserta Dalam Proses Pendidikan
Mereka Sendiri ". Dengan Nada Yang Sama,
Hinchey (2008: 7) Membenarkan Bahwa
Penelitian Tindakan Adalah Penyelidikan Yang
Sistematis, Biasanya Terdiri Atas Beberapa
Siklus, Dilakukan Sendiri; Tujuannya Adalah
Untuk Mengidentifikasi Tindakan Yang Akan
Dilakukan Untuk Membuat Sebuah Perbaikan.
Sementara Sagor (2010: 5) Berpendapat Bahwa
Penelitian Tindakan Adalah Setiap Penyelidikan
Yang Dilakukan Oleh Orang Atau Orang-Orang
Yang Ditugaskan Untuk Mengambil Tindakan
Mengenai Kegiatan Mereka Sendiri, Untuk
Tujuan Perbaikan Masa Depan Mereka. Namun,
Perlu Dicatat Bahwa Tidak Semua Penelitian
Dapat Dilakukan Dengan Menggunakan Metode
Penelitian Tindakan. Jadi, Ada Baiknya Peneliti
Mengenal Karakteristik Penelitian Tindakan
Seperti Yang Diusulkan Oleh Baker (1999: 30):
1. Penelitian Tindakan Adalah Kontekstual,
Berskala Kecil Dan Lokal.
2. Bersifat Mengevaluasi Dan Reflektif Karena
Bertujuan Untuk Membawa Perubahan Dan
Perbaikan Dalam Praktek.
3. Bersifat Partisipatif Karena Menyediakan
Untuk Investigasi Kolaboratif Oleh Kolega,
Praktisi Dan Peneliti.
4. Perubahan Dalam Praktek Didasarkan Pada
Pengumpulan Informasi Atau Data Yang
Menyediakan Dorongan Untuk Perubahan.
Tindakan Penelitian Yang Dilakukan Dalam
Penelitian Ini Dirancang Untuk
Meningkatkan Kompetensi Berbicara Peserta
Didik.
HASIL PEMBAHASAN
Pemnelitian Ini Menyajikan Hasil Dari
Penelitian Tindakan Kelas Menggunakan
Permainan Ular Dan Tangga Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bagi
Peserta Didik Di Kelas VII D SMP Negeri 2
Jogorogo. Selanjutnya, Berikut Ini Merupakan
Penjelasan Detail Dari Penelitian Ini:
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 88
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
1. Merumuskan Masalah
Deskripsi Dari Temuan Dalam Penelitian
Dapat Dijelaskan Sebagai Berikut:
A. Pengamatan
Hasil Pengamatan Berhubungan Dengan
Proses Belajar Mengajar Selama Penelitian
Tindakan Kelas.
1) Siklus 1
A) Perencanaan
Pada Langkah Ini, Peneliti Melakukan
Pra-Observasi Untuk Mengetahui Kondisi Kelas
Dan Peserta Didik. Selain Itu, Peneliti Juga
Mencatat Skor Sumatif Siswa. Selama
Pengamatan Di Kelas, Ditemukan Bahwa Proses
Belajar Mengajar Di Kelas Bahasa Inggris Tidak
Aktif. Ketika Peneliti Menjelaskan Materi,
Peserta Didik Pasif Memberikan Perhatian
Mereka. Mereka Juga Tidak Menanyakan
Kepada Guru Untuk Segala Kesulitan Yang
Mereka Temukan. Skor Peserta Didikpun Tidak
Memuaskan. Berdasarkan Pengamatan Pra-
Penelitian Ditemukan Bahwa Kompetensi
Berbicara Peserta Didik Harus Ditingkatkan.
Salah Satu Upaya Yang Dapat Dilakukan Oleh
Peneliti Adalah Dengan Memberikan Siswa
Nuansa Baru Dalam Proses Belajar Mengajar.
Oleh Karena Itu, Peneliti Mengusulkan Proses
Kegiatan Pembelajaran Dengan Menggunakan
Permainan Ular Dan Tangga Yang Diharapkan
Dapat Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Mereka. Teknik Ini Memberikan Kesempatan
Kepada Siswa Untuk Menjadi Lebih Aktif
Dalam Berbagi Ide-Ide Mereka Dan Kesulitan-
Kesulitan Mereka Di Antara Teman-Teman
Dengan Bantuan Guru Sebagai Nara Sumber
Sehingga Mereka Bisa Meningkatkan
Kompetensi Berbicara Mereka Dengan Lebih
Baik.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar
Di Dalam Kelas Menggunakan Permainan Ular
Dan Tangga. Di Pertemuan Pertama, Peserta
Didik Mendapatkan Materi Mengenai Greeting.
1) Pertemuan Pertama, Senin, 23 Juli, 2014
(07:40 - 09:00)
A. Pembukaan
Bel Berdering Menunjukkan Bahwa
Pelajaran Kedua Selesai, Peneliti Bergegas
Menuju Kelas VII D. Sebelum Memulai
Pelajaran, Peneliti Memberikan Salam,
"Assalammualaikum Wr.Wb. Good Morning,
Students!. How Are You This Morning?"
Jawaban Siswa, "Walaikumsalam Wr.Wb. Good
Morning. I Am Very Well Thank You. How About
You?" Jawaban Peneliti, "I Am Fine Too. Thank
You". Kemudian Peneliti Memberikan Penjelasan
Materi Mengenai Command. Lalu Peneliti Juga
Membagi Siswa Dalam Delapan Group, Yang
Masing-Masing Group Terdiri Atas Empat
Orang.
B. Kegiatan Utama
Di Awal Pelajaran, Guru Memberikan
Pemahaman Mengenai Command. Setelah Itu
Guru Menjelaskan Bahwa Mereka Hari Itu Akan
Belajar Dan Bermain. Permainan Yang Dipakai
Adalah Ular Tangga. Begitu Mereka Mendengar
Kata Bermain, Tampak Sekali Respon Mereka
Yang Sangat Positif. Dengan Gembira Mereka
Menjawab,” Ya..... Bu. Siplah. Biar Gak Bosan
Kita Main Ular Tangga ....!"
Sementara Siswa Berkelompok, Peneliti
Membagikan Perangkat Permainan Ular Tangga
Kepada Setiap Kelompok. Lalu Peneliti
Menjelaskan Tata Cara Bermain Kepada Peserta
Didik. Peneliti Juga Meminta Mereka Merekam
Hasil Pengumpulan Skor. Setelah Semua Jelas,
Peneliti Mempersilakan Mereka Memulai
Permainan. Peneliti Bersiap-Siap Memantau
Jalannya Permainan Dengan Cara Merekam
Semua Kegiatan Dalam Format Video. Suasana
Terdengar Hiruk Pikuk. Ketika Peneliti Bertanya
Kepada Siswa, "Apakah Ada Hal Yang Sulit Di
Dalam, Materi Ini? Mereka Menjawab, "Yes Bu
.... Kita Belum Lancar Mengekspresikan
Command!". Peneliti Jawaban, "Okay .... Kalian
Pahami Ungkapannya Setelah Itu Kita Langsung
Bermain Ular Tangga Untuk Melancarkan.”
Peneliti Memantau Kelompok Enam.
Peneliti Merekam Semua Kejadian Dari Awal
Sampai Selesai. Pemain Pertama Melempar
Dadu, Lalu Muncullah Mata Dadu Tiga. Maka
Pemain Pertama Melangkahkan Pemainnya Tiga
Langkah Dari Start. Dalam Kotak Ke Tiga
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 89
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Tertulis Go? Maka Pemain Harus Membuat
Command Untuk Kata Tersebut Tersebut. Tetapi
Sebelumnya Peneliti Menanyakan Arti Go Dan
Dengan Yakin Pemain Pertama Menjawab
Bahwa Go Adalah Pergi. Lalu Pemain Pertama
Menjawab Situasi Pertama,”Go To The Library!
Ketika Dia Mengucapkan Library, Dia
Melakukan Kesalahan Pengucapan. Maka
Peneliti Langsung Membetulkan Sampai
Akhirnya Dia Mengucapkan Dengan Pengucapan
Yang Benar. Ungkapan Yang Dipakai Sudah
Tepat Dengan Situasinya. Ketika Peneliti Ingin
Mengetahui Maksud Go To Library, Pemain
Pertama Menjawab,”Pergilah Ke Perpustakaan!
Pemain Pertama Mendapat Skor Sepuluh.
Pemain Kedua Melempar Dadu, Mata Dadu
Yang Keluar Tiga Dan Kebetulan Kotak Ketiga
Berisi Write. Maka Pemain Ke Dua
Mengungkapkannya Dengan
Mengucapakan,’Write A Letter. Permainan
Dilanjutkan Ke Pemain Ke Tiga. Pemain Ke
Tiga Melempar Dadu. Keluarlah Mata Dadu
Tiga. Ketika Berada Di Kotak Ketiga Tertera
Pernyataan Buy. Peneliti Menanyakan Apakah
Dia Mengerti Arti Buy. Dengan Memberikan
Bantuan Simulasi Jual Beli, Maka Dengan Cepat
Pemain Ketiga Ini Menjawab Bahwa Arti Buy
Adalah Beli. Lalu Dia Melanjutkan Dengan
Membuat Sebuah Perintah,”Buy A Bowl Of
Meatbal! Di Awal Menjawab, Dia Melakukan
Kesalahan Pengucapan Bowl. Lalu Peneliti
Membetulkan Dan Meminta Dia Mengulang
Jawaban Dengan Pengucapan Yang Tepat.
Pemahaman Terhadap Sapaan Yang Dia Susun,
Ditanyakan Peneliti Dengan Meminta Dia
Menerjemahkan Dalam Bahasa
Indonesia,”Belilah Semangkok Bakso. Pemain
Ke Empat Melempar Dadu. Mata Dadu Yang
Keluar Adalah Satu. Otomatis Pemain Tidak
Bergerak Kemana-Mana. Dia Berada Di Kotak
Start.
Sebelum Usai, Peneliti Menanyakan
Kesulitan Dan Kesan Mereka Terhadap Jalannya
Proses Kegiatan Belajar Mengajar Pada Hari Itu.
Sebagian Besar Kesulitan Mereka Adalah
Mengungkapkan Susunan Yang Tepat Untuk
Ungkapan Informal. Peneliti Meminta Mereka
Untuk Membuka Catatan Mereka Kembali Dan
Berdiskusi Dengan Teman-Teman Mereka.
Dilain Pihak Mereka Sangat Gembira Ketika
Berpraktik Ungkapan Salam Dan Perkenalan
Dengan Media Ular Tangga,”Lebih Santai, Mam.
Tidak Tegang.... !
C. Penutupan
Sebelum Bel Berbunyi, Guru
Mengatakan Kepada Siswa Bahwa Dalam
Pertemuan Berikutnya Mereka Akan Belajar
Tentang Larangan Dalam Materi Berikutnya.
Para Siswa Juga Diminta Untuk Membawa
Kamus Mereka. Setelah Itu Peneliti Menutup
Pertemuan Pertama Dan Berkata "Pertemuan
Kita Lanjutkan Minggu Depan Dengan Tema
Yang Sama! Selamat Pagi. Wassalam!” Peserta
Didik Menjawab,”Selamat Pagi.
Waalaikumsalam......!” Kemudian, Peneliti
Meninggalkan Kelas.
2) Pertemuan Kedua, Selasa, 24 Juli, 2014
(08:40 - 10:00)
A. Pembukaan
Bel Pergantian Jam Berdering. Peneliti
Menyegerakan Diri Mendatangi Kelas VII D.
Seperti Biasa, Peneliti Memberikan Salam,
"Assalammualaikum Wr.Wb. Good Morning,
Students! How Are You This Morning?" Jawaban
Siswa, "Walaikumsalam Wr.Wb. Good Morning.
I Am Very Well. Thank You. How About You?"
Jawaban Peneliti, "I Am Fine Too. Thank You".
Kemudian Peneliti Mengabsen Kedatangan
Peserta Didik Dilanjutkan Memberikan
Penjelasan Mengenai Materi Prohibition Atau
Larangan.
B. Kegiatan Utama
Peserta Didik Kembali Ke Kelompoknya
Semula. Kemuadian, Peneliti Membagikan
Papan Ular Tangga Modifikasi Beserta
Perangkatnya. Peserta Didik Terlihat Lebih Siap.
Mereka Juga Tampak Lebih Gembira. Sementara
Siswa Mulai Melakukan Aktivitas, Peneliti
Berputar Di Kelas Untuk Memantau Mereka.
Peneliti Menanyakan Kesulitan Atas Papan Ular
Tangga Yang Baru. Mereka Berkata,”Kata-
Katanya Banyak Yang Baru, Mam. Dicari
Dulu....!
Setelah Beberapa Saat, Para Peserta
Didik Sudah Tampak Siap. Peneliti Meminta
Mereka Segera Memulai Permainan Ular
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 90
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Tangga. Peneliti Berputar Mengelilingi Kelas.
Seluruh Kelompok Tampak Aktif Dan Berusaha
Berkontribusi. Permainan Benar-Benar Membuat
Mereka Merasa Nyaman Untuk Belajar. Peneliti
Menghampiri Grup Delapa. Mereka Semua
Lnaki-Laki Dan Terkenal Agak Bandel. Ketika
Peneliti Menanyai Menyapa Mereka,”Are You
Ready? Dengan Lantang Mereka
Menjawab,”Ready, Mam!” Wow .... A Good
Start. Peneliti Meminta Mereka Untuk Segera
Memulai. Peneliti Merekam Semua Kejadian
Dari Awal Sampai Selesai. Pemain Pertama
Melempar Dadu, Lalu Muncullah Mata Dadu
Empat. Maka Pemain Pertama Melangkahkan
Pemainnya Empat Langkah. Dalam Kotak
Tertulis Cry. Maka Pemain Harus Membuat
Larangan Untuk Situasi Tersebut. Tetapi
Sebelumnya Peneliti Menanyakan Arti Water
Dan Dengan Yakin Pemain Pertama Menjawab
Bahwa Water Adalah Air. Lalu Pemain Pertama
Menjawab Situasi Tersebut,”Don’t Drink A
Glass Of Water! Ketika Dia Mengucapkan
Water, Dia Melakukan Kesalahan Pengucapan.
Maka Peneliti Langsung Membetulkan Sampai
Akhirnya Dia Mengucapkan Dengan Pengucapan
Yang Benar. Penyusunan Ungkapan Larangan
Sudah Dengan Tepat Dia Terapkan Pada
Kalimat Yang Dia Ucapkan. Ketika Peneliti
Ingin Mengetahui Maksud Laranga Tersebut,
Pemain Pertama Menjawab,”Jangan Minum
Segelas Air! Pemain Pertama Mendapat Skor
Sepuluh.
Pemain Kedua Melempar Dadu. Tapi
Sayang Sekali, Mata Dadu Yang Keluar Tiga
Dan Kebetulan Kotak Ketiga Berisi Gambar
Ular, Yang Artinya Pemain Harus Turun Ke
Bawah, Mengikuti Arah Ular. Dia Tampak
Kecewa Dengan Itu, Tetapi Untunglah
Temannya Segera Mengetahui Dan
Menghiburnya.
Pemain Ke Tiga Melempar Dadu.
Keluarlah Mata Dadu Tiga. Ketika Berada Di
Langkah Ke Lima Dia Terhenti, Dikotak Ke
Lima Tertera Kata Grass. Pemain Ke Tiga
Dengan Enteng Menjawab,” Don’t Cut The
Grass! Selain Menjawab Sesuai Dengan Situasi
Yang Telah Diberikan, Pemain Juga Harus
Mengetahui Maksud Ungkapan Larangan Yang
Sudah Dikerjakan. Pemain Ke Tiga Mengatakan
Kalau Artinya Adalah Jangan Memotong
Rumput!. Pemain Ke Tiga Mendapatkan Skor
10. Pemain Ke Empat Melempar Dadu. Mata
Dadu Yang Keluar Adalah Dua. Dua Langkah
Terjejak Dan Dia Harus Naik Tangga Untuk
Naik Di Level Yang Lebih Atas. Dia Tampak
Gembira, Karena Berbonus Naik Tanpa Susah
Paya.
Sebelum Usai, Peneliti Menanyakan
Kesulitan Dan Kesan Mereka Terhadap Jalannya
Proses Kegiatan Belajar Mengajar Pada Hari Itu.
Sebagian Kecil Kesulitan Mereka Adalah
Mengungkapkan Susunan Yang Tepat Untuk
Ungkapan Larangan. Peneliti Meminta Mereka
Untuk Membuka Catatan Mereka Kembali Dan
Berdiskusi Dengan Teman-Teman Mereka.
Dilain Pihak Mereka Sngat Gembira Ketika
Berpraktik Ungkapan Keheranan Dengan Media
Ular Tangga,”Lebih Santai, Mam. Tidak
Tegang.... !
C. Penutup
Sebelum Bel Berbunyi, Guru
Mengatakan Kepada Siswa Bahwa Dalam
Pertemuan Berikutnya Mereka Akan
Mendapatkan Pos Tes. Para Peserta Didik
Diminta Untuk Mempersiapkan Diri Mereka
Baik-Baik. Materi Dari Pos Tes Adalah
Ungkapan Keheranan. Setelah Itu Peneliti
Menutup Pertemuan Pertama Dan Berkata
"Pertemuan Kita Lanjutkan Minggu Depan
Dengan Tema Yang Sama! Selamat Pagi.
Wassalam!” Peserta Didik Menjawab,”Selamat
Pagi. Waalaikumsalam......!” Kemudian, Peneliti
Meninggalkan Kelas.
3) Pertemuan Ketiga, Sabtu, 28 Juli, 2014
(08:30 - 10:00)
Pada Pertemuan Ke Tiga, Peneliti
Melakukan Post-Test. Tes Ini Dilakukan Untuk
Mengetahui Prestasi Siswa Dalam Kompetensi
Berbicara Setelah Pelaksanaan Permainan Ular
Tangga.
1) Observasi
Pengamatan Merupakan Aspek Penting
Dalam Penelitian Tindakan Kelas, Karena Dapat
Membantu Peneliti Memperoleh Pemahaman
Yang Lebih Baik Dari Penelitian Itu Sendiri,
Sementara Pada Saat Yang Sama Peneliti Dapat
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 91
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Menentukan Kemampuan Siswa Untuk
Mengamati, Menganalisis Dan Menafsirkan
Bahan Yang Juga Dapat Digunakan Untuk
Meningkatkan Pemahaman Mereka. Ketika
Peneliti Dilaksanakan Memfasilitasi Siswa
Untuk Menggunakan Menebak Kontekstual
Dalam Kompetensi Mengajar Membaca, Peneliti
Menggunakan Teknik Observasi Dan Tes Untuk
Mencatat Perbaikan Siswa. Data Yang Diperoleh
Dalam Proses Pengamatan Dapat Dijelaskan
Sebagai Berikut:
1. Situasi Kelas Agak Berisik Meskipun Itu
Menjadi Lebih Baik Di Pertemuan
Berikutnya. Para Siswa Juga Menunjukkan
Antusiasme Mereka Dengan Melakukan
Tugas Dengan Cepat Dan Gembira.
2. Hasil Pos Tes Menunjukkan Peningkatan
Skor Rata-Rata Siswa. Skor Rata-Rata
Meningkat Dari 72 Pada Hasil Nilai SD
Menjadi 81 Di Pos Tes.
d. Refleksi
Menurut Sagor (2010: 18), Prioritas
Hasil Penelitian Adalah Tercapainya Tujuan
Penelitian Itu Sendiri. Pencapaian Itu Dapat
Dilihat Dalam Target Kinerja Penelitian, Karena
Hasilnya Berhubungan Dengan Perbaikan Yang
Dialami Siswa Dari Penelitian. Itulah Mengapa
Elaborasi Prestasi Dapat Dikategorikan Ke
Dalam Empat Bagian Utama. Mereka Adalah
Kognitif (Apa Yang Siswa Harus Tahu),
Demonstratif (Apa Yang Siswa Dapat Lakukan),
Perilaku (Apa Yang Siswa Pilih Untuk
Melakukannya), Dan Afektif (Bagaimana
Perasaan Mereka Tentang Diri Mereka Dan
Situasi). Namun Demikian, Peneliti Mengambil
Kognitif Dan Afektif, Karena Penelitian
Menekankan Pada Peningkatan Kompetensi
Berbicara Siswa. Berdasarkan Hasil Pengamatan,
Pengamat Dan Peneliti Telah Merefleksi Adanya
Pencapaian Positif Dan Kelemahan Dalam Siklus
Pertama. Dari Pengamatan, Tercatat Bahwa
Proses Kegiatan Belajar Mengajar Khususnya
Kompetensi Berbicara Melalui Permainan Ular
Tangga Umumnya Berjalan Dengan Baik.
Dampak Ikutan Bisa Dikategorikan Sebagai
Berikut:
1) Positif
Setelah Mengevaluasi Hasil Pengamatan
Di Siklus Satu, Penulis Menemukan Beberapa
Hasil Yang Positif Dan Beberapa Kelemahan.
Mereka Digambarkan Bahwa Ada Prestasi
Menuju Kompetensi Membaca Siswa. Mereka
Dapat Dilihat
Dalam Elaborasi Berikut:
a) Kognitif
Prestasi Peserta Didik Menunjukkan
Peningkatan Bila Dibandingkan Dengan Hasil
Pre-Test Dan Post-Test. Hasil Pos Tes
Menunjukkan Peningkatan Skor Rata-Rata
Siswa. Skor Rata-Rata Meningkat Dari 70,1
Pada Hasil Penjaringan Menjadi Untuk 81 Di
Pos Tes.
Secara Rinci, Dapat Dilihat Dari Hasil Pos Tes
Dalam Tabel Di Bawah Ini:
b) Afektif
Menggunakan Permainan Ular Tangga
Dalam Proses Belajar Mengajar Menarik Rasa
Ingin Tahu Siswa. Para Siswa Memberikan
Perhatian Lebih Selama Tindakan. Ada
Peningkatan Perilaku Siswa Dalam Proses
Belajar Mengajar. Mereka Mencoba Untuk
Bekerja Sama Dalam Kelompok Terlihat
Lebih Bersemangat Dan Bergembira.
2) Kelemahan
Beberapa Peserta Didik Masih Pasif
Dalam Proses Belajar Mengajar. Beberapa Dari
Mereka Masih Takut Untuk Menjawab
Pertanyaan Guru. Dalam Proses Kegiatan Belajar
Mengajar Pelaksanaan Permainan Ular Tangga
Membuat Para Siswa Cenderung Berisik. Mereka
Tertawa Mendengar Jawaban Teman-Teman
Mereka Yang Salah. Jadi, Peneliti Perlu
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 92
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Bertindak Tegas Untuk Memberikan Peringatan
Kepada Siswa Yang Berisik.
3) Rekomendasi
Karena Hasil Pos Tes Dianggap Baik,
Peneliti Bertekad Untuk Tidak Melanjutkan Ke
Siklus Ke Dua. Jadi, Proses Penelitian Tindakan
Kelas Berakhir Pada Siklus Pertama.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Setelah Melakukan Penelitian
Penggunaan Permainan Ular Tangga Dalam
Proses Pengajaran Bahasa Inggris Di Kelas
VIID SMP Negeri 2 Jogorogo, Dapat
Disimpulkan Bahwa Permainan Ular Tangga
Bermanfaat Untuk Meningkatkan Kompetensi
Berbicara Siswa. Kesimpulan Dari Penelitian
Sekaligus Menjawab Pertanyaan Penelitian Yang
Mencakup Apakah Penggunaan Ular Tangga
Meningkatkan Kompetensi Berbicara Peserta
Didik. Setelah Peneliti Menganalisis Hasil Dari
Penelitian Tindakan Yang Telah Dilakukan
Untuk Meningkatkan Kompetensi Berbicara
Kelas Sembilan Di SMPN 2 Jogorogo, Itu Dapat
Dilihat Bahwa Pelaksanaan Ular Tangga Dalam
Pengajaran Berbicara Dapat Meningkatkan
Kompetensi Berbicara Peserta Didik.
Peningkatan Kompetensi Berbicara Peserta Didik
Didukung Oleh Hasil Tes. Rata-Rata Pre Tes
Adalah 70,1 Dan Meningkatkan Menjadi 80,1
Pada Pos Satu. Dari Hasil Tes, Itu Menunjukkan
Bahwa Ada Peningkatan Kompetensi Berbicara
Peserta Didik. Ini Membuktikan Bahwa
Mengajar Kompetensi Berbicara Dengan
Menggunakan Ular Tangga Dapat
Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik.
Selain Hasil Secara Kognitif, Adalah
Munculnya Reaksi Positif Dari Peserta Didik.
Kegiatan Yang Berlangsung Telah Menunjukkan
Reaksi Positif Dari Para Peserta Didik. Mereka
Lebih Memperhatikan Proses Kegiatan Belajar
Mengajar, Berani Memberikan Pendapat,
Menjawab Pertanyaan Dengan Antusias.
Permainan Ular Tangga Juga Membuat Para
Peserta Didik Menjadi Lebih Aktif Dan Kreatif
Serta Lebih Banyak Partisipasi Dalam Menjawab
Pertanyaan-Pertanyaan, Dan Tentunya Lebih
Focus Memperhatikan Pelajaran.
Saran
Untuk Membuat Perbaikan Dalam Kegiatan
Belajar Mengajar, Beberapa Saran Disajikan
Sebagai Berikut:
A. Untuk Guru:
1) Guru Bahasa Inggris Diharapkan Akan Lebih
Kreatif Dalam Mengajar Bahasa Inggris.
2) Dalam Menerapkan Ular Tangga Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara, Guru
Harus Kreatif Dalam Memberikan
Penjelasan Tentang Permainan Sehingga
Menghindari Kebingungan.
3) Sebelum Menyajikan Permainan Di Kelas,
Guru Harus Yakin Bahwa Perangkat Ular
Tangga Cukup Jelas Untuk Dilihat Oleh
Seluruh Kelas.
4) Guru Harus Memiliki Rasa Peduli Kepada
Peserta Didik Agar Mereka Membuat
Kemajuan Dalam Proses Belajar Mengajar
Yang Akan Mengarah Pada Pendidikan
Yang Berhasil.
5) Disarankan Kepada Guru Untuk Mencoba
Metode Yang Berbeda Dalam Mengajar
Bahasa Inggris
Untuk Siswa:
1) Jika Seseorang Ingin Belajar Serius, Mereka
Harus Memiliki Tujuan Dalam Belajar
Bahasa Inggris Mereka.
2) Tujuan Harus Datang Dari Diri Mereka
Bukan Dari Orang Lain.
3) Dalam Belajar Seseorang Membutuhkan
Bantuan Dan Panduan Dari Orang Lain.
Untuk Sekolah:
4) Ada Baiknya Menambahkan Alokasi Waktu
Bahasa Inggris.
5) Diharapkan Dapat Meningkatkan Kualitas
Pendidikan Dengan Menerapkan Ular
Tangga Untuk Meningkatkan Kompetensi
Berbicara.
DAFTAR PUSTAKA
Brannen, Julia. 1992. Mixing Methods:
Qualitative And Quantitative
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 93
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Research For Educators And School.

Social Policy Series. Michigan: California: Corwin Press
Averbury
Brown, H. Douglas. 1994. Teaching By Sternburg, R. & Powell, J. 1983. Comprehending
Principles. New Jersey: Prentice Verbal Comprehension. American
Hall Regency. Psychology, 8, 878-893
Brown, D. 2001. Teaching By Principles: An Wiseman, Dennis. And Hunt, Gilbert H. 2008.
Interactive Approach To Language Best Practice In Motivation And
Pedagogy. Addison: Welsey Management In The Classroom.
Longman, Inc. Illinois: Charles C Thomas Publisher
Brown, H. Douglas. 2004. Language
Assessment. New York: Pearson Education.
Elliott, J. 1991. Action Research For
Educational Change. Buckingham:
Open University Press.
Ellis, Roger. 1988. Professional Competence
And Quality Assurance In The
Caring Professions. London: Croom
Helm Limited.
Harmer, Jeremy. 2004. How To Teach English.
London: Longman.
Hinchey, Patricia H. 2008. Action Research
Primer. New York: Peter Lang
Kemmis, S. And Taggart, R. 1988. The Action
Research Planner. Geelong: Deakin
University Press
Lawson, M. J. & D. Hogben. 1996. The
Vocabulary Learning Strategies Of
Foreign-Language Students.
Language Learning, V. 46. Pp. 101-
135.
Manzo, Anthony V. 1985. Content Area
Reading: A Heuristic Application.
California: Merril Publishing
Company
Mcniff, J. 1988. Action Research: Principles
And Practice: Basingstoke:
Macmillan

Nunan, David. 1995. Language Teaching

Methodology. New York: Prentice Hall

Pendidikan, Badan Standar Nasional. 2006.

Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta

Sagor, Richard. 2010. The Action Research

Guidebook: A Four-Stage Process

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 94

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA ISLAM PADA MATERI BERLOMBA

DALAM KEBAIKAN MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF SISWA
KELAS XI SMA NEGERI I KENDAL KECAMATAN KENDAL KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2014/2015

Oleh : Tugiyo
SMAN 1 Kendal Kabupaten Ngawi
e-mail: tugiyo@yahoo.com

Abstrak
Kata Kunci : Meningkatkan Prestasi, Berlomba dalam kebaikan, Metode Pembelajaran Cooperative

Kemampuan menulis puisi siswa kelas XI SMAN 1 Kendal Kec. Kendal Kab. Ngawi masih
sangat rendah. Hal ini disebabkan oleh teknik pembelajaran yang kurang tepat sehingga siswa merasa
bosan pada saat mengikuti pembelajaran. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) yang
telah ditentukan adalah 70,0, dari 20 siswa yang berhasil mencapai target KKM hanya 40% atau 4
siswa, sedangkan yang tidak berhasil mencapai target KKM 60% atau 16 siswa. Untuk mengatasi hal
tersebut perlu dilakukan teknik pembelajaran yang tepat dan berdaya guna.
Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan kemampuan menulis puisi siswa dan untuk
mengetahui perubahan prilaku siswa dengan menggunakan teknik pembelajaran Tan-yeksung. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebesar 41.2 %. Nilai rata-rata pada prasiklus
56.5, pada tindakan siklus I nilai rata - rata yang diperoleh 66.3 artinya mengalami peningkatan
sebesar 9.8 atau 17.4 %. Selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan
sebesar 13.5 atau 20.4 % bila dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Perubahan sikap dan perilaku
siswa kelas XI SMAN 1 Kendal Kec. Kendal Kab. Ngawi menunjukkan perubahan prilaku siswa
yang positif.

PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional secara
menyeluruh adalah membentuk organisasi
pendidikan yang bersifat mandiri sehingga
mampu melakukan perubahan dalam pendidikan
untuk menuju dalam suatu lembaga yang
beretika, selalu menggunakan nalar,
berkemampuan komunikasi sosial yang positif
dan memiliki sumber daya manusia yang
tangguh. Sedangkan secara spesifik, tujuan
pendidikan nasional adalah membentuk manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, beretika (beradab dan berwawasan
budaya bangsa Indonesia), memiliki nalar (maju,
cakap, cerdas, kreatif, inovatif dan bertanggung
jawab), berkemampuan komunikasi sosial (tertib
dan sadar hukum, kooperatif dan kompetitif,
demokratis) dan berbadan sehat sehingga
menjadi manusia mandiri. (Mulyasa, 2002)
Selain tujuan pendidikan di atas,
pendidikan bertujuan membimbing siswa ke arah
tujuan yang nilainya lebih tinggi. Pendidikan
yang baik adalah usaha yang berhasil membawa
semua siswa kepada tujuan itu. Apa yang
diajarkan hendaknya dipahami sepenuhnya oleh
siswa. Tujuan pendidikan memuat gambaran
tentang nilai-nilai yang baik, luhur dan indah
untuk kehidupan. Karena itu tujuan pendidikan
memiliki dua fungsi yaitu memberi arah kepada
segenap kegiatan pendidikan dan merupakan
sesuatu yang ingin dicapai oleh segenap kegiatan
pendidikan.
Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan
tersebut diperlukan pemahaman bagi siswa atas
materi-materi yang dijabarkan. Meskipun telah
banyak metode yang telah diciptakan dan
digunakan, namun masih saja terjadi salah
pengertian konsep oleh siswa, terutama dalam
pelajaran Pendidikan Agama Islam di tingkat
SMA.
Salah satu penyebab rendahnya mutu
pendidikan adalah ketidaktepatan penggunaan
model pembelajaran yang digunakan guru di
dalam kelas. Kenyataan menunjukan bahwa
selama ini sebagian guru menggunakan model
pembelajaran bersifat tradisional yang pada
pelaksanaannya guru mendominasi proses
pembelajaran sehingga seolah-olah guru adalah
seorang yang paling benar. Dalam penyampaian
materi adalah bukan hanya sekedar pemindahan
pengetahuan guru kepada siswa secara
seutuhnya, namun dalam prosesnya siswa harus
dirangsang dan diberi kesempatan untuk

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 95

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
mengemukakan pendapat dan mencari
penyelesaian dengan menemukan sendiri agar
lebih bermakna.
Kegiatan belajar mengajar yang sesuai
dengan kurikulum KTSP adalah kegiatan belajar
mengajar yang mendidik dan melatih siswa
supaya aktif bertanya, mengamati, menyelidiki
serta membaca untuk menemukan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan oleh guru maupun oleh
siswa itu sendiri. Peran guru yang utama adalah
sebagai koordinator belajar, perencana tugas
bersama, fasilitator, katalisator, pemandu
aktifitas siswa, nara sumber serta penilai
kemajuan individu maupun kelompok. Dalam
menjalankan perannya ini, guru diharapkan
memberikan motivasi kepada siswa, sehingga
mereka mempunyai kebebasan berpikir dan
bertindak sesuai dengan tujuan pengajaran yang
bersifat komprehensif, tidak mementingkan
pembentukan pengetahuan saja, tetapi juga
pembentukan keterampilan dan pembinaan sikap,
serta menuntut strategi belajar mengajar yang
memungkinkan siswa terlibat secara optimal.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan
di tingkat SMA, maka perlu dilakukan
perbaikan dalam proses pembelajaran.
Perbaikan ini bertujuan untuk memperbaiki
atau meningkatkan prestasi dan ketuntasan
belajar siswa, juga untuk memperbaiki
proses pembelajaran. Perbaikan perlu
dilakukan karena berdasarkan hasil data
observasi di tingkat SMA Negeri I Kendal,
Kecamatan Kendal, Kabupaten Ngawi
menunjukkan bahwa prestasi belajar
Pendidikan Agama Islam untuk kelas X pada
semester genap adalah rendah, yaitu siswa
yang mengalami ketuntasan hanya 58,8%
dari 17 siswa atau hanya 10 siswa yang
tuntas.
Penyebab rendahnya prestasi dan
ketuntasan siswa di kelas X SMAN I Kendal
menurut hasil observasi adalah siswa
kesulitan dalam memahami konsep-konsep
Pendidikan Agama Islm, terutama dalam hal
konsep yang bersifat abstrak. Selain hal
tersebut, siswa juga mengalami kesulitan
dalam memecahkan masalah. Pembelajaran
masih berpusat pada guru, belum berpusat
pada siswa.
Untuk memperbaiki prestasi belajar siswa
maka diperlukan berbagai upaya yang dapat
menunjang ketuntasan pencapaian proses dan
produk pembelajaran Pendidikan Agama Islm.
Persiapan materi ajar dan pelaksanaan proses
pembelajaran merupakan kemampuan utama
yang harus dimiliki oleh seorang guru agar
mampu mengelola kegiatan pembelajaran secara
kreatif dan inovatif. Mengajar bukan tugas yang
ringan bagi seorang guru, melainkan tugas yang
sangat komplit antara lain sebagai fasilitator dan
distributor. Dalam mengajar guru harus
berhadapan dengan kelompok siswa. Mereka
adalah makhluk hidup yang memerlukan
bimbingan dan pembinaan untuk menuju
kedewasaan, bertanggung jawab pada diri
sendiri, berkepribadian yang baik serta berbudi
pekerti luhur dan berakhlak. Mengajar yang
efektif tergantung pada kesiapan guru dalam
mengelola dan menciptakan kondisi atau sistem
lingkungan yang mendukung dan memungkinkan
berlangsungnya proses belajar. Belajar yang
efektif tergantung pada corak kemaknaan yang
penuh dari belajar itu sebagai umpan balik dari
pengajaran, sehingga tercapai efektifitas
maksimal.
Permasalahan pembelajaran Pendidikan
Agama Islam di kelas X SMAN I Kendal dapat
dianalisis untuk mencari penyebab rendahnya
ketuntasan dan prestasi siswa. Hasil analisis
dapat dikelompokkan dalah tiga permasalahan,
yaitu:
Prestasi dan ketuntasan belajar siswa pada
pelajaran Pendidikan Agama Islam masih rendah
dan perlu adanya peningkatan. Ketrampilan
mengajar guru kurang baik, guru masih dominan
dalam proses pembelajaran, pembelajaran masih
berpusat pada guru. Aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran masih rendah, sehingga siswa pasif
dalam kegiatan belajar mengajar.
Permasalahan di kelas X SMAN I
Kendal yang berkaitan dengan pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dapat perbaikan
pembelajarannya, baik proses maupun
produknya. Untuk mengatasi masalah tersebut,
maka perlu dilakukan penelitian tindakan pada
kelas X SMAN I Kendal, terutama pada
pelajaran Pendidikan Agama Islam pada pokok
materi berlomba dalam kebaikan kepada Allah
SWT. Hal-hal yang perlu dilakukan perbaikan
adalah prestasi dan ketuntasan belajar siswa
pada pelajaran Pendidikan Agama Islam,
khususnya pada pokok materi berlomba dalam
kebaikan kepada Allah SWT. Karena materi
tersebut merupakan materi pada semester dua
yang banyak siswa mengalami kesulitan. Hal lain
yang perlu adanya perbaikan adalah ketrampilan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 96
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
mengajar guru dan aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran.
Berangkat dari uraian di atas, diperlukan
usaha dari guru untuk lebih bisa
mendemontasikan dan menjelaskan kepada siswa
konsep-konsep dasar berlomba dalam kebaikan
kepada Allah SWT yang bersifat abstrak. Untuk
mengatasi hal tersebut dapat digunakan model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran
kooperatif mengacu pada , pertama kompetensi
ilmiah, yaitu ketrampilan siswa dalam
memahami konsep-konsep Pendidikan Agama
Islam dengan benar, kedua kompetensi sosial,
yaitu kemampuan/ketrampilan siswa dalam
bersosialisasi dengan cara bekerja sama dalam
suatu kelompok untuk memahami konsep-konsep
yang sulit dan menyelesaikan suatu
permasalahan agar dapat terselesaikan dengan
baik, ketiga kompetensi komunikasi, yaitu
ketrampilan siswa dalam mempresentasikan dan
menyampaikan laporannya kepada seluruh kelas.
Hasil penelitian (Nur, 2000) menunjukkan
bahwa hasil belajar akademik kelas kooperatif
yang signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan
kelompok kontrol. Sehingga ditunjukkan bahwa
teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih
unggul dalam meningkatkan hasil belajar
dibandingkan dengan pengalaman-pengalaman
belajar individual atau kompetitif.
Dengan adanya fenomena tersebut, maka
sebagai guru atau peneliti ingin menerapkan
model pembelajaran kooperatif, karena tipe ini
tidak hanya unggul membantu siswa dalam
memahami konsep-konsep yang sulit, tetapi juga
sangat berguna untuk menumbuhkan
kemampuan bekerjasama, kreatif, berfikir kritis
dan siswa terlibat aktif mental maupun fisik.
Misalnya siswa berani mengemukakan ide-
idenya melalui diskusi baik antar siswa maupun
dengan guru.
LANDASAN TEORI
Model Pembelajaran Kooperatif
Belajar secara kooperatif dikembangkan
berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivis
dan teori belajar sosial. Pendekatan belajar
konstruktivis dalam pengajaran menerapkan
pembelajaran kooperatif secara luas, berdasarkan
teori bahwa siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka
saling mendiskusikan masalah tersebut dengan
temannya. Pembelajaran ini dapat digunakan
untuk mengajarkan materi yang agak kompleks
dan yang lebih penting lagi dapat membantu guru
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
berdimensikan sosial dan hubungan antar
manusia. Dalam model pembelajaran kooperatif,
siswa dituntut bekerjasama dan bergantung
dalam struktur tugas, tujuan dan hadiah.
Teori yang Melandasi Pembelajaran
Kooperatif
John Dewey (1969) menyatakan bahwa
kelas seharusnya cermin masyarakat yang lebih
besar dan berfungsi sebagai laboratorium untuk
belajar tentang kehidupan nyata. Pedagogik
Dewey mengharuskan guru menciptakan didalam
lingkungan belajarnya suatu sistem sosial yang
bercirikan dengan prosedur demokrasi dan proses
ilmiah. Tanggung jawab utama mereka adalah
memotivasi siswa untuk bekerja secara
kooperatif dan untuk memikirkan masalah sosial
penting yang muncul pada hari itu. Di samping
upaya pemecahan masalah di dalam kelompok
kecil mereka, siswa belajar prinsip demokrasi
melalui interaksi hari ke hari satu sama lain,
(Ibrahim Muslimin dkk. 2000 :12).
Herbert Thelan (1954, 1969)
Menyampaikan bahwa kelas haruslah merupakan
laboratorium atau miniatur demokrasi yang
bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial dan
antar pribadi. Thelan yang tertarik dengan
dinamika kelompok, mengembangkan bentuk
yang lebih rinci dan terstruktur dari penyelidikan
kelompok yang akan dibicarakan kemudian,
mempersiapkan dasar konseptual untuk
pengembangan masa kini pembelajaran
kooperatif (Ibrahim, Muslimin dkk. 2000 : 13).
Menurut teori motivasi, siswa pada
pembelajaran kooperatif terutama terletak pada
bagaimana bentuk hadiah atau struktur
pencapaian tujuan saat siswa melaksanakan
kegiatan. Pada pembelajaran kooperatif siswa
yakin bahwa tujuan mereka tercapai jika dan
hanya jika siswa lain juga akan mencapai tujuan
tersebut (Ibrahim, Muislimin dkk. 2000: 17).
Teori Pembelajaran Kognitif dalam
Penelitian telah menemukan bahwa informasi
dapat disimpan di dalam memori dan terkait
dengan informasi yang sudah ada di dalam
memori itu, maka siswa harus terlibat dalam
beberapa macam kegiatan restruktur atau
elaborasi kognitif atas suatu materi. Salah satu
cara elaborasi kognitif yang paling efektif adalah
menjelaskan materi itu pada orang lain (Ibrahim,
Muslimin dkk. 2000:18).
Teori konstruktivis memandang bahwa
siswa secara terus-menerus memeriksa
informasi-informasi baru yang berlawanan
dengan aturan-aturan lama dan memperbaiki
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 97
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
aturan-aturan tersebut jika tidak sesuai lagi.
Pandangan ini mempunyai keterlibatan yang
mendalam dalam pengajaran, sebagaimana
diuraikan terdahulu bahwa teori ini
menganjurkan peranan yang lebih aktif bagi
siswa dalam pembelajaran mereka sendiri dengan
apa yang saat ini dilaksanakan pada mayoritas
kelas. Karena penekanannya pada siswa sebagai
siswa yang aktif, maka peran guru adalah
membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau
prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan
memberikan ceramah atau mengendalikan
seluruh kegiatan kelas (Nur, 2000:3).
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa
siswa lebih mudah untuk mempelajari sesuatu
dan menyelesaikan masalah secara bersama-
sama. Karena itu di dalam kelas perlu diterapkan
pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif mengajarkan pada siswa untuk
menghargai pendapat orang lain. Dalam
pembelajaran kooperatif guru bertindak sebagai
mediator dan pembimbing.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa
tidak cukup jika hanya jika mempelajari materi
saja, tetapi mereka juga harus memepelajari
keterampilan-keterampilan kooperatif.
Keterampilan-keterampilan kooperatif tersebut
berfungsi untuk melancarkan peranan hubungan
kerja dan peranan tugas agar kelompok dapat
bekerjasama secara produktif. Peranan hubungan
kerja ini dibangun dengan mengembangkan
komunikasi dan hubungan antar anggota
kelompok. Sedangkan peranan tugas membagi
tugas-tugas antar anggota selama kegiatan
kelompok berlangsung.
Keterampilan-keterampilan kooperatif
tersebut antara lain sebagai berikut (Nur dkk,
2000) :
Keterampilan Kooperatif Tingkat Awal
1. Menggunakan kesepakatan. Menggunakan
kesepakatan merupakan penyamaan pendapat
yang berguna untuk peningkatan hubungan
kerja dalam kelompok.
2. Menghargai kontribusi. Menghargai
kontribusi berarti memperhatikan atau
mengenal apa yang dikatakan atau dikerjakan
anggota lain. Hal ini bukan berarti bahwa
harus selalu setuju dengan pendapat orang
lain, dapat saja berupa kritik namun kritik
tersebut harus ditujukan terhadap ide dan
tidak kepada individu.
3. Mengambil giliran dan berbagi tugas.
Mengambil giliran dan berbagi tugas yang
berarti setiap anggota kelompok bersedia
menggantikan dan bersedia mengemban
tugas/ tanggung jawab tertentu dalam
kelompok.
4. Berada dalam kelompok. Berada dalam
kelompok maksudnya adalah tiap anggota
tetap dalam kelompok kerja selama kegiatan
berlangsung.
5. Berada dalam tugas. Berada dalam tugas
maksudnya meneruskan tugas yang menjadi
tanggung jawabnya, agar kegiatan akan dapat
diselesaikan dalam waktunya.
6. Mendorong partisipasi. Mendorong
partisipasi berarti mendorong semua anggota
kelompok untuk memberikan kontribusi
terhadap tugas kelompok. Keterampilan ini
perlu jika 1 atau 2 orang tidak berpartisipasi
maka hasil dari kelompok tidak akan
terselesaikan pada waktunya atau hasilnya
kurang memuaskan.
7. Mengundang orang lain untuk berbicara.
Mengundang orang lain untuk berbicara
maksudnya meminta orang lain untuk
berbicara dan berpartisipasi dalam tugas.
8. Menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.
Menyelesaikan tugas tepat pada waktunya
berarti menyelesaikan tugas sesuai dengan
waktu yang direncanakan, pekerjaan yang
tidak selesai tepat pada waktunya akan
memperoleh nilai yang rendah. Anggota
kelompok akan merasa berprestasi dan
memiliki semangat tim, bila mereka
menyelesaikan tugas dan mengerjakannya
dengan baik.
9. Menghormati perbedaan individu.
Menghormati perbedaan individu berarti
bersikap menghormati terhadap budaya, suku,
ras atau pengalaman dari semua siswa.
Keterampilan Kooperatif Tingkat Menengah
1. Menunjukkan penghargaan dan simpati.
Menunjukkan penghargaan dan simpati
maksudnya menunjukkan rasa hormat,
pengertian, dan rasa sensitivitas terhadap
usulan-usulan yang berbeda dari orang lain.
2. Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara
yang dapat diterima. Mengungkapkan
ketidaksetujuan dengan cara yang dapat
diterima dalam hal ini siswa mampu
menyatakan pendapat yang berbeda dengan
cara yang sopan dan sikap yang baik.
3. Mendengarkan dengan aktif. Mendengarkan
dengan aktif maksudnya mampu
menggunakan pesan fisik dan lisan, sehingga
pembicara tahu bahwa anda menyerap
informasi.
4. Bertanya. Bertanya dalam arti siswa dapat
meminta atau menanyakan suatu informasi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 98
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
atau penjelasan. Dengan bertanya dapat
mendorong anggota kelompok yang sedang
tidak aktif atau malu untuk ikut berperan serta
dalam kegiatan.
5. Membuat ringkasan. Membuat ringkasan
diperlukan untuk membantu mengatur apa
yang sudah dikerjakan dan apa yang perlu
dikerjakan.
6. Menafsirkan. Menafsirkan adalah menyatakan
kembali informasi dengan kalimat yang
berbeda. Informasi dapat dijelaskan dan hal-
hal penting dapat diberi penekanan.
7. Mengatur dan mengorganisir. Mengatur dan
mengorganisir keterampilan ini diperlukan
dalam merencanakan dan menyusun
pekerjaan sehingga dapat diselesaikan secara
efektif dan efisien.
8. Menerima tanggung jawab. Menerima
tanggung jawab berarti bersedia dan mampu
memikul tanggung jawab dari tugas-tugas dan
kewajiban untuk diri sendiri dan kelompok,
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
9. Mengurangi ketegangan. Mengurangi
ketegangan adalah keterampilan yang
diperlukan untuk menciptakan suasana damai
dalam kelompok.
Keterampilan Kooperatif Tingkat Mahir
1. Mengelaborasi. Mengelaborasi berarti
mampu memperluas konsep, kesimpulan, dan
menghubungkan pendapat-pendapat dengan
topik-topik tertentu.
2. Memeriksa dengan cermat. Memeriksa
dengan cermat berarti dapat menanyakan
secara lebih mendalam tentang pokok
pembicaraan untuk mendapatkan jawaban
yang benar, misalnya dengan kata-kata
“mengapa” dan “dapatkah anda memberikan
contoh ”.
3. Menanyakan kebenaran. Menanyakan
kebenaran merupakan suatu kemampuan
untuk membantu siswa lain berpikir tentang
jawaban yang diberikan dan lebih yakin atas
ketepatan jawaban tersebut.
4. Menetapkan tujuan. Menetapkan tujuan
berarti menetapkan prioritas-prioritas. Dengan
adanya tujuan yang jelas maka pekerjaan
dapat diselesaikan lebih efisien.
5. Berkompromi. Berkompromi dapat
membangun rasa hormat kepada orang lain.
Keterampilan berkompromi ini berarti belajar
untuk mengkritik pendapat dan bukan
mengkritik orangnya dan mengurangi
perdebatan.
Manfaat pembelajaran kooperatif
Pembelajaran ini memanfaatkan
kecenderungan siswa untuk berinteraksi.
Menurut beberapa hasil penelitian pembelajaran
kooperatif memberikan manfaat bagi siswa
dengan hasil belajar yang rendah antara lain
(Ibrahim, Muslimin dkk. 2000:18) :
1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi.
2. Memperbaiki sikap terhadap IPA dan sekolah.
3. Penerimaan terhadap perbedaan individu
menjadi lebih besar.
4. Sikap apatis berkurang.
5. Pemahaman yang lebih mendalam.
6. Motivasi lebih besar.
7. Hasil belajar lebih tinggi.
8. Retensi lebih lama.
9. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan
toleransi.
Ada beberapa masalah yang terkait dengan
individu dalam proses pembelajaran bisa
dipecahkan dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif. Hal ini disebabkan
adanya kerjasama yang menuntut individu siswa
yang berkemampuan rendah terpacu dan
termotivasi dalam memecahkan persoalan.
Dengan demikian hasil belajar yang diperoleh
lebih tinggi dan retensi juga lebih lama.
Dari uraian di atas, penulis dapat
menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif
merupakan strategi belajar dalam kelompok kecil
yang memiliki tingkat kemampuan yang
berbeda-beda. Dalam menyelesaikan tugas
kelompok, setiap siswa atau anggota saling
bekerjasama dan membantu untuk memahami
suatu bahan pelajaran.
METODE
Rancangan Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan
kelas (PTK) atau Classroom Action Research.
Penelitian tindakan kelas memiliki empat tahap,
yaitu Planning (Rencana), Action (tindakan),
Observation (Pengamatan), dan Reflection
(Refleksi).
a. Rencana : adalah rencana tindakan apa yang
akan dilakukan untuk memperbaiki,
meningkatkan atau perubahan prilaku dan
sikap sebagai solusi.
b. Tindakan: adalah apa yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan
atau perubahan yang diinginkan.
c. Observasi: adalah mengamati atas hasil atau
dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau
dikenakan terhadap sasaran (siswa). Pada
pelaksanaan tindakan, peneliti berkedudukan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 99
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
sebagai pengamat untuk memantau secara
kritis dan objektif pelaksanaan pembelajaran
serta untuk mengetahui kesesuaian antara
perencanaan dengan pelaksanaan yang
dilakukan oleh guru. Untuk mendapatkan
hasil pengamatan yang komprehensif, peneliti
menggunakan instrumen pengumpul data
yang telah dibuat sebelumnya.
d. Refleksi : adalah peneliti mengkaji, melihat
dan mempertimbangkan atas hasil atau
dampak dari tindakan dari pelbagai kriteria.
e. Revisi : adalah berdasarkan dari hasil refleksi
ini , peneliti melakukan revisi terhadap
rencana awal.
Untuk lebih memperjelas fase-fase dalam
penelitian tindakan, siklus spiralnya dan
bagaimana pelaksanaannya, maka rancangan
PTK menurut Kemmis dan Mc. Taggar
(Depdiknas, 2000 : 6) menggambarkan dalam
siklus berikut :
Rencana
Awal
Refleksi
Tindakan /
Observasi
Rencana yang
Direvisi
Refleksi
Tindakan /
Observasi
Rencana yang
Direvisi
Refleksi
Tindakan /
Observasi Rencana yang
Direvisi
Siklus 1:
Rencana awal pada siklus 1 ini adalah
memperbaiki pembelajaran yang berkaitan
dengan materi berlomba dalam kebaikan kepada
Allah SWT. Langkah-langkah perbaikan yang
dilalukan adalah : menyusun rencana perbaikan
pembelajaran, lembar kegiatan siswa, evaluasi
dan kuncinya, dan buku siswa. Selain itu juga
menyiapkan lembar observasi pengelolaan
pembelajaran dan aktivitas siswa. Tindakan
perbaikan yang dilakukan adalah melakukan
pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari 6 fase.
Siklus 2:
Rencana awal pada siklus 2 ini adalah
memperbaiki pembelajaran yang telah dilakukan
pada siklus 1. Kekurangan-kekurangan yang
dilakukan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran menjadi acuan dalam rencana ini.
Selain itu juga hasil tes evaluasi siswa pada
siklus pertama sebagai faktor utama perbaikan.
Materi yang diajarkan berkaitan dengan materi
berlomba dalam kebaikan kepada Allah SWT .
Langkah-langkah perbaikan yang dialukan
adalah : menyusun rencana perbaikan
pembelajaran, lembar kegiatan siswa, evaluasi
dan kuncinya, dan buku siswa. Selain itu juga
menyiapkan lembar observasi pengelolaan
pembelajaran dan aktivitas siswa. Tindakan
perbaikan yang dilakukan adalah melakukan
pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari 6 fase.
Siklus 3:
Rencana awal pada siklus 3 ini adalah
memperbaiki pembelajaran yang telah dilakukan
pada siklus 2. Kekurangan-kekurangan yang
dilakukan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran menjadi acuan dalam rencana ini.
Selain itu juga hasil tes evaluasi siswa pada
siklus pertama sebagai faktor utama perbaikan.
Materi yang diajarkan berkaitan dengan sub
pokok materi berlomba dalam kebaikan kepada
Allah SWT. Langkah-langkah perbaikan yang
dialukan adalah : menyusun rencana perbaikan
pembelajaran, lembar kegiatan siswa, evaluasi
dan kuncinya, dan buku siswa. Selain itu juga
menyiapkan lembar observasi pengelolaan
pembelajaran dan aktivitas siswa. Tindakan
perbaikan yang dilakukan adalah melakukan
pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari 6 fase.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1
Kegiatan belajar mengajar pada siklus 1
dilaksanakan pada tanggal 3 Maret 2013 yang
membahas tentang sub pokok materi berlomba
dalam kebaikan kepada Allah SWT. Instrumen
perbaikan pembelajaran ini meliputi rencana
perbaikan pembelajaran (RPP), lembar kegiatan
siswa (LKS), lembar pengamatan, dan lembar
soal test.
Pelaksanaan proses belajar mengajar pada
penelitian ini adalah dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif yang mana akan
memenuhi lima fase model pembelajaran
kooperatif. Adapun pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar pada siklus 1 sebagai berikut :
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 100
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Data hasil aktivitas siswa
Aspek aktif mendengarkan sebesar 20,3%; aspek
bertanya sebesar 14,3%; aspek berdiskusi sebesar
17,3% ; aspek mengerjakan tugas sebesar 24,5%,
dan aspek menjawab soal dan pertanyaan guru
sebesar 23,6% dari 17 siswa.
Analisis Data Penilaian Aktivitas Siswa
Dari kelima aspek yang dinilai pada aktivitas
siswa meliputi: Aspek aktif mendengarkan
sebesar 20,3%; aspek bertanya sebesar 14,3%;
aspek berdiskusi sebesar 17,3% ; aspek
mengerjakan tugas sebesar 24,5%, dan aspek
menjawab soal dan pertanyaan guru sebesar
23,6% dari 17 siswa. Aspek mendengarkan
masih dominan, sehingga siswa kurang aktif
untuk bertanya dan mengungkapkan ide atau
pendapat yang persentasenya paling sedikit.
Demikian juga aspek menjawab soal dan
pertanyaan guru masih kecil perlu adanya
peningkatan.
Dari hasil evaluasi siswa pada siklus 1
tentang materi pokok berlomba dalam kebaikan
kepada Allah SWT, terdapat 10 siswa (58,8%)
yang tuntas belajarnya dan 7 siswa (41,2%) yang
belum tuntas belajarnya sehingga perlu adanya
perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus 2
Kegiatan belajar mengajar pada siklus 2
dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2013 yang
membahas tentang sub pokok materi berlomba
dalam kebaikan kepada Allah SWT. Instrumen
perbaikan pembelajaran ini meliputi rencana
perbaikan pembelajaran (RPP), lembar kegiatan
siswa (LKS), lembar pengamatan, dan lembar
soal test.
Aspek aktif mendengarkan
sebesar 26,4%; aspek bertanya sebesar 12,8% ;
aspek berdiskusi sebesar 19,9% ; aspek
mengerjakan tugas sebesar 20,8%, dan aspek
menjawab soal dan pertanyaan guru sebesar
20,1% dari 17 siswa. Dari hasil evaluasi siklus 2
yang dilakukan setelah proses belajar mengajar
diperoleh sebagai berikut . Nilai rata-rata kelas
mencapai 78,5. Jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 12 siswa atau 70,6%.
Siklus 3
Kegiatan belajar mengajar pada siklus 3
dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2013 yang
membahas tentang sub pokok materi berlomba
dalam kebaikan kepada Allah SWT. Instrumen
perbaikan pembelajaran ini meliputi rencana
perbaikan pembelajaran (RPP), lembar kegiatan
siswa (LKS), lembar pengamatan, dan lembar
soal test.
Data hasil aktivitas siswa
Aspek aktif mendengarkan sebesar 14,2%;
aspek bertanya sebesar 16,7% ; aspek berdiskusi
sebesar 22,7% ; aspek mengerjakan tugas sebesar
22,9%, dan aspek menjawab soal dan pertanyaan
guru sebesar 23,5% dari 17 siswa.. Hasil
Evaluasi Siklus 3
Dari hasil evaluasi siklus 3 yang dilakukan
setelah proses belajar mengajar diperoleh sebagai
berikut . Nilai rata-rata kelas mencapai 85,5.
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa
atau 88,2%.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil dan analisis data yang
diperoleh dalam perbaikan pembelajaran yang
telah dijelaskan dalam Bab IV maka dapat
diambil suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif dari hasil nilai tes evaluasi pada
tiap-tiap siklus menunjukkan peningkatan dan
ketuntasan belajar siswa juga mengalami
peningkatan, sehingga dapat dikatakan bahwa
prestasi belajar Pendidikan Agama Islam
siswa kelas X SMAN I Kendal pada pokok
materi berlomba dalam kebaikan kepada
Allah SWT. mengalami peningkatan
2. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar menunjukkan peningkatan pada
aspek yang positif, dan aspek negatif
mengalami penurunan.
3. Ketrampilan guru dalam pengelolaan
pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif menunjukkan
peningkatan pada tiap – tiap siklus.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 101
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Saran Implementasai. Bandung : PT. Remaja

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran Rosdakarya
yang telah diperoleh peneliti, ada beberapa Nur, Mohamad. 2001. Kumpulan Makalah Teori
sumbang pendapat sebagai berikut : Pembelajaran MIPA II. Surabaya :
1. Pada saat menerapkan model pembelajaran UPRES UNESA
kooperatif hendaknya guru selalu Nur, M. 1996. Teori Pembelajaran IPA dan
mempersiapkan diri dengan baik sebelum Hakekat Ketrampilan Proses.
melaksanakan pembelajaran sehingga hasil Makalah dalam Persiapan Latihan
pembelajaran lebih maksimal dan guru selalu Kerja Instruktur PKG IPA. IKIP
menciptakan suasana belajar yang Surabaya.
menyenangkan sehingga dapat meminimalkan Nur, M. 2005. Guru yang berhasil dan Model
kejenuhan dalam diri siswa. Pengajaran Langsung. Jakarta:
2. Penerapan pembelajaran dengan model Depdiknas Ditjen Dikdasmen LPMP
pembelajaran kooperatif dapat digunakan Jawa Timur.
sebagai salah satu alternatif dalam kegiatan Purwanto, Ngalim. 1992. Prinsip dan Teknik
belajar mengajar. Evaluasi Pengajaran. Bandung:
3. Penerapan pembelajaran dengan model Rosda Karya.
pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan Rachmat, dkk. 2005. Pengetahuan Sosial 5b
untuk materi pokok bahasan lain. untuk Tingkat SMA Kelas 5. Jakarta:
4. Kepala Sekolah harus terus memotivasi guru Grasindo.
untuk meningkatkan kompetensinya melalui Tim FKIP. 2008. Pemantapan Kemampuan
berbagai kegiatan diskusi, work shop, Profesional. Jakarta: Universitas
pelatihan secara terprogram maupun melalui Terbuka.
peningkatan pendidikan. Wardani, IGK. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.
5. Agar lebih meningatkan, guru perlu Jakarta : Penerbit Universitas
melaksanakan KKG sekolah guna Terbuka.
memecahkan persoalan pembelajaran
disekolah dan berdiskusi melaksanakan PTK
secara kolaboratif, jika perlu membantu dana
untuk pelaksanaan PTK.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta : PT. Bumi Aksara
Degeng, I.N.S. 2000. ”Paradigma Baru
Pendidikan Memasuki Era
Desentralisasi dan Demokrasi”, Jurnal
Gentengkali Edisi 6 Tahun III,
Surabaya : Depdiknas Propinsi Jawa
Timur.
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi dalam menunjang
Kecakapan Hidup Siswa. Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional
Depdiknas. 2003. Pembelajaran Tuntas (Mastery
Learning). Jakarta: Depdiknas.
Ischak dan Warji. 1987. Program Remedial
dalam Proses Belajar Mengajar.
Yogyakarta : Liberty
Jatmiko, Budi dan Fida Rachmadiarti. 2004.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Surabaya : UPRES UNESA
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi,
Konsep, karakteristik, dan

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 102

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATKAN PRESTASI KETERAMPILAN MENULIS PROSA DENGAN TEKNIK

HIPNOTEACHING SISWA KELAS V SDN GEMARANG 4 KECAMATAN
KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI TAHUN 2014/2015

Oleh : Sukarno
SDN Gemarang 4 Kecamatan Kedunggalar Ngawi
e-mail: sukarno@yahoo.com

ABSTRAK
Kata kunci: Teknik hipnoteaching, keterampilan menulis prosa

Pembelajaran bahasa Indonesia ditekankan pada 3 aspek yaitu membaca, menulis

,mendengarkan kurangnya ketrampilan siswa dalam menulis prosa. Rata-rata kesulitan dalam menulis
prosa yang dirasakan siswa adalah menemukan kata pertama, menemukan ide dan rasa untuk menulis
prosa.Tujuan yang ingin dicapai penelitian ini adalah mendiskripsikan aktivitas guru selama proses
pembelajaran menulis prosa dengan menggunakan teknik hypnoteaching. Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus menggunakan metode
observasi sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I memperoleh skor 75 dengan kategori
baik, dan memperoleh skor 93 pada siklus II degan kategori baik sekali. Persentase ketuntasan
klasikal yang diperoleh Siklus I menunjukkan penulis prosa yang persentase 20% dengan kategori
sangat kurang, sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 96,7% dengan kategori
sangat baik. Kendala utama yang dialami pada siklus I adalah rendahnya kemampuan siswa menulis
prosa dan rendahnya kemampuan siswa untuk memasuki kondisi hipnosis, dan pada siklus II tidak
terdapat kendala yang cukup berarti. Guru mampu menguasai kelas dan memberikan tuntunan
sebelum siswa menulis prosa. Teknik hipnoteaching ini tidak cukup baik diterapkan untuk siswa yang
memiliki pendengaran yang rendah saja namun bisa digunakan di kelas-kelas yang lain.

PENDAHULUAN
Undang-undang No. 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal
3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Pendidikan nasional
bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung
jawab (depdiknas,2003). Salah satu pengajaran
pembentukan karakter yang dilakukan disekolah
adalah dengan pengajaran sastra.
Pengajaran sastra di sekolah bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter seperti yang digalakkan
pemerintah pada akhir tahun 2010. Sebagaimana
yang diungkapkan oleh Rahmanto (2004: 16)
bahwa pengajaran sastra dapat membantu
pendidikan secara utuh apabila cakupannya
meliputi empat manfaat, yaitu (1) membantu
keterampilan berbahasa, (2) meningkatkan
pengetahuan budaya, (3) pengembangan cipta
dan rasa, (4) dan menunjang pembentukan
watak.
Salah satu cara untuk mengembangkan
apresiasi sastra pada anak didik ialah dengan
pengajaran puisi. Tujuan pengajaran prosa di
sekolah adalah agar siswa memperoleh
kesadaran yang lebih terhadap dirinya sendiri,
orang lain dan lingkungan sekitar, memperoleh
kesenangan, dan anak memperoleh pengetahuan
dan pengertian dasar tentang prosa. Yang perlu
mendapat perhatian dalam pengajaran prosa di
sekolah adalah pemilihan bahan pengajaran dan
penyajiannya. Menulis prosa merupakan satu
keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan
penguasan keterampilan menulis, diharapkan
siswa dapat mengungkapkan, pikiran, perasaan
yang dimilikinya setelah menjalani proses

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 103

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pembelajaran dalam berbagai tulisan
(Nurgiyantoro, 2002:309).
Untuk mewujudkan proses dan hasil
tersebut, kemampuan mengembangkan metode
dan teknik mengajar sangat diperlukan untuk
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
dan membangun motivasi siswa dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada khususnya dan mampu
mencapai apa yang dicita-citakan oleh
pendidikan nasional Indonesia pada umumnya.
Dari hasil observasi yang dilakukan penulis di
kelas V SDN Gemarang 4 Kecamatan
Kedunggalar Ngawi terhadap pembelajaran prosa
dengan melakukan tanya jawab terhadap siswa
didapatkan bahwa 16 dari 30 siswa menyatakan
kesulitan untuk membuat prosa. Berdasarkan
hasil wawancara dengan guru dan siswal
pengamatan terhadap pembelajaran menulis
prosa di kelas yang dilakukan oleh guru bahwa
kesulitan yang dialami siswa untuk membuat
puisi disebabkan oleh beberapa faktor.
Beberapa faktor yang menyebabkan
kesulitan siswa dalam menulis prosa adalah (1)
siswa kurang mampu mengimajinasikan atau
mengingat kembali pengalaman menarik ataupun
menyedihkan yang pernah mereka alami
sebelumnya untuk dirangkai menjadi sebuah
puisi bebas, (2) tertanam dalam pikiran siswa
bahwa membuat prosa itu sangat susah, karena
guru juga tidak menanamkan persepsi kepada
siswa bahwa menulis prosa itu sangat mudah, (3)
siswa mengalami kesulitan menuangkan pikiran
dan perasaan mereka dalam bentuk prosa (4)
menemukan kata pertama dalam membuat prosa,
(5) minimnya penguasaan kosa kata dan menulis
prosa, karena tidak terbiasa mengemukakan
perasaan, pikiran dan imajinasi mereka ke dalam
prosa.
Suasana pembelajaran prosa di kelas V
kurang menarik minat para siswa. Siswa lebih
tertarik dan memilih untuk bermain dengan
teman yang berada di dekatnya dibandingkan
dengan mengikuti pembelajaran menulis prosa.
Salah satu penyebab kurangnya kemampuan
siswa menulis prosa adalah penerapan metode
dan teknik yang digunakan guru untuk
mengajarkan menulis prosa kurang menarik
minat siswa dan membantu siswa dalam menulis
prosa. Teknik yang digunakan guru belum
mampu mengembangkan potensi-potensi yang
ada pada diri siswa dan secara leluasa
mengekspresikan perasaannya. Pembelajaran
menulis kreatif prosa cenderung bersifat teoritis
informatif dan bukan apresiatif produktif. Belajar
di dalam kelas yang dilaksanakan guru lebih
cenderung memberikan informasi tentang sastra,
sehingga kemampuan mengapresiasi dan
mencipta kurang mendapat perhatian.
Pelaksanaan pembelajaran menulis prosa
dilakukan guru dengan memberikan contoh-
contoh tulisan prosa kepada siswa, kemudian
siswa diminta untuk membuat prosa sesuai
dengan yang diinginkan siswa. Guru sebelumnya
tidak membangun motivasi siswa serta
mengkondisikan siswa dalam suasana yang
menyenangkan, sehingga mampu memunculkan
kreatifitas dan imajinasi siswa untuk menulis
prosa. Hasil observasi mengenai pembelajaran
menulis prosa pada siswa kelas V SDN
Gemarang 4 Kecamatan Kedunggalar Ngawi
mendorong penulis untuk mengatasi masalah
yang terjadi dengan menggunakan teknik baru
dalam pembelajaran menulis prosa, yaitu dengan
menggunakan teknik hipnoteaching.Penelitian ini
berbeda dengan penelitian sebelumnya.
Penelitian ini berjudul Penerapan Teknik
Hipnoteaching untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis Prosa Siswa Kelas V SDN Gemarang 4
Kecamatan Kedunggalar Ngawi. Salah satu
alasan mengapa penulis menggunakan teknik
hipnoteaching adalah untuk mengatasi
keterbatasan alam sekitar siswa jika seandainya
siswa ingin menulis prosa yang bernuansa
pegunungan, lautan, anak jalanan, atau bahkan
kasih sayang seorang ibu, dan lain sebagainya
sedangkan alam disekitar siswa tidak mendukung
untuk membantu siswa mengeskpresikan
perasaannya menjadi rangkaian prosa.
Teknik hipnosteaching merupakan teknik
pembelajaran menulis prosa dengan cara
memasukkan sugesti-sugesti positif kepada
siswa sehingga siswa dapat mengimajinasikan
sugesti yang mereka terima melalui teknik
hipnoteaching. Hipnoteaching merupakan seni
eksplorasi alam bawah sadar (Gunawan, 2007:3).
Pikiran bawah sadar yang dimaksudkan adalah
kondisi dimana gelombang otak berada dalam
kondisi alfa dan tetha, kondisi inilah yang
dimaksudkan dalam kondisi hipnotis (Gunawan,
2007:22).
Pada saat pikiran memasuki gelombang
alfa, disitulah saat seseorang benar- benar dalam
kondisi relaks dan fokus serta dapat dengan
mudah menyerap informasi secara maksimal
tanpa adanya pikiran pikiran yang mengganggu.
Dalam kondisi gelombang ini pula efek
visualisasi siswa akan meningkat, sedangkan
pada saat pikiran memasuki kondisi tetha,
seseorang telah berada pada kondisi setengah
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 104
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
tidur atau sering disebut dengan kondisi mediatif,
dalam kondisi ini ide-ide kreatif muncul (Hakim,
2010:50).
Kondisi inilah yang dimanfaatkan oleh
guru untuk memberikan sugesti-sugesti verbal
mengenai sebuah keadaan, panorama alam atau
fenomena yang lain dalam pikiran siswa. Dengan
sugesti yang diberikan kepada siswa melalui
teknik hipnoteaching, siswa dapat
mengimajinasikan apa yang disampaikan guru
kepada mereka serta memunculkan ide-ide
kreatif yang ada pada diri siswa dan
berkonsentrasi secara penuh pada ilmu yang
disampaikan oleh guru,kemampuan sugesti yang
terus tergiang dalam otak ,mampu mengantarkan
seseorang pada apa yang dipikirkan. Sedangkan
imajinasi merupakan proses membayangkan
sesuatu terlebih dahulu baru melakukannya
dalam hal ini seorang guru harus mampu
membiarkan siswanya berskpresi dan
berimajinasi
LANDASAN TEORI
Teknik Hipnoteaching
Menurut Sanjaya (2008), teknik ialah cara yang
digunakan seseorang dalam rangka
mengimplementasikan suatu metode (Sanjaya,
2008:127). Sedangkan definisi hipnoteaching
berasal dari kata hypnosis dan teaching dari sini
diartikan bahwa hypnoteaching adalah seni
berkomunikasi dengan jalan memberikan sugesti
agar para siswa menjadi lebih cerdas dan
tercerahkan bahwa ada potensi luar biasa yang
selama ini belum pernah mereka optimalkan
dalam pembelajaran ,menurut Gunawan (2007),
hipnosis adalah suatu kondisi dimana perhatian
menjadi sangat terpusat sehingga tingkat
sugestibilitas meningkat tinggi (Gunawan,
2007:3).Berdasarkan definisi teknik dan
hipnoteaching, didapatkan definisi mengenai
teknik teaching dalam penelitian ini. Teknik
hipnoteaching merupakan cara yang digunakan
guru pada saat proses pembelajaran prosa dengan
memberikan sugesti
Menulis prosa
Prosa ialah karya sastra dalam bentuk
bahasa yang terurai tidak terikat oleh rima
,ritme,jumlah baris dan sebagainya. Adapun
unsur-unsur instrinsik dalam prosa adalah
tema,amanat,plot atau alur,perwatakan,sudut
pandang,latar dan gaya bahasa .Menulis prosa
merupakan salah satu bidang keterampilan
apresiasi terhadap karya sastra. Tujuan dengan
diberikannya pembelajaran menulis prosa pada
siswa dapat meningkatkan keterampilan siswa
dalam mengapresiasi karya sastra.
Teknik Hipnosis
1.Pengertian Teknik Hipnoteaching
Teknik ialah cara yang digunakan
seseorangdalamrangkamengimplementasi kan
suatu metode (Sanjaya, 2008:127).
Hipnoteaching bukan merupakan sesuatu yang
asing bagi kita. Terkadang tanpa kita sadari kita
telah mempraktekan konsep hipnosteaching.
Misalnya seorang guru yang piawai memberikan
motivasi ketika mengajar dikelas, sehingga
waktu jam pelajaran yang panjang tidak terasa
telah dilewati karena murid merasa senang
dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
yang disukainya tersebut.
Hypnotis tidak hanya digunkan dalam
mengatasi masalah yang menyangkut kondisi
fisik maupun psikis,melainkan juga bisa
dimanfaatkan dalam upaya optimalisasi kegiatan
belajar mengajar hipnotis yang satu ini biasa
disebut dengan istilah Hypnoteaching.
Sebagaimana dikemukakan heriyanto
Nurcahyo secara harfiah Hypnoteaching berasal
dari kata Hypnosis dan Teaching diartikan bahwa
hypnoteaching adalah seni berkomunikasi
dengan jalan memberikan sugesti agar para siswa
menjadi cerdas. Dengan sugesti yang diberikan
,diharapkan mereka tersadar dan tercerahkan
bahwa ada potensi luar bias yang selama ini
belum dioptimalkan dalam pembelajaran. Dalam
Hypnoteaching penyajian materi pembelajaran
menggunakan bahasa-bahasa bawah sadar yang
memberikan sugesti siswa untuk berkosentrasi
secara penuh pada ilmu yang disampaikan oleh
guru.
Hipnosis dalam bahasa Inggris berasal dari
kata hypnosis atau hypnotism. Sering kita salah
menggunakan istilah Hypnotis dan hipnosis.
Kata hipnotis artinya orang yang melakukan
hipnosis. Sedangkan hipnosis Menurut kamus
encharta (dalam Gunawan,2007:3)
bermakna:Suatu kondisi yang menyerupai
kondisi tidur yang dapat secara sengaja
dilakukan kepada orang, dimana mereka akan
memberikan respons pada pertanyaan yang
diajukan dan sangat terbuka dan reseptif terhadap
sugesti yang diberikan oleh hipnotis.Teknik atau
praktik dalam mempengaruhi orang lain untuk
masuk dalam kondisi hipnosis.
Definisi lain dari berbagai sumber yang
dikemukakan Gunawan (2007:3) antara lain: 1)
Hipnosis adalah suatu kondisi dimana perhatian
menjadi sangat terpusat sehingga tingkat
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 105
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
sugestibilitas meningkat tinggi. Hipnosis adalah
seni komunikasi untuk mempengaruhi seseorang
sehingga mengubah tingkat kesadarannya, yang
dicapai dengan cara menurunka gelombang otak.
2) Hipnosis adalah eksplorasi alam bawah sadar.
3) Hipnosis adalah kondisi kesadaran yang
meningkat. Hipnosis adalah suatu kondisi pikiran
yang dihasilkan oleh sugesti. Teknik
hipnosteaching yang dimaksudkan pada
penelitian ini merupakan teknik yang diterapkan
guru untuk pembelajaran menulis prosa dengan
cara memberikan sugesti berupa kata-kata positif
kepada siswa melalui hipnosis. Sugesti diberikan
dengan tujuan memperkaya perbendaharaan kata
ataupun bahasa siswa sebagai bekal membuat
prosa dan menggali imajinasi siswa. Kalimat
yang bersifat meluas membantu siswa
memperoleh modal dalam pembalajaran kosa
kata.
Sugesti yang diberikan guru melalui
teknik Hypnoteaching mampu memberikan
gambaran dalam imajinasi siswa dengan
menghubungkan pengalaman yang pernah
mereka alami. Daya imajinasi siswa yang
dimunculkan oleh pikiran bawah sadar pada saat
hipnoteaching merupakan bekal untuk
mendapatkan gambaran mengenai suatu objek
yang akan diangkat menjadi sebuah puisi.Pada
saat kondisi hipnosis, seseorang berada dalam
kondisi sangat sadar. Otak kanan dimanfaatkan
untuk mengembangkan daya imajinasi atau
visualisasi kalimat yang diterima, gelombang
otak semakin menurun dan mengantarkan
seseorang pada pikiran bawah sadar.
Pikiran bawah sadar merupakan sumber
emosi. Emosi adalah bentuk ekspresi yang
mencerminkan perasaan terhadap suatu situasi.
Emosi bersifat alamiah dan tidak rasional. Emosi
sangat diperlukan ketika seseorang menulis puisi,
karena emosi mampu memperkuat keindahan
setiap kata yang disusun dalam sebuah prosa.
Menurut Gunawan (2007:16) ada
beberapa ciri-ciri hipnosis yang dikemukakan
oleh para ahli :Perhatian yang terpusat/ fokus
tunggalPada saat proses pikiran memasuki
kondisi hipnosis, secara perlahan tapi pasti
perhatian akan menjadi terfokus sehingga
mencapai kosentrasi yang tinggi. Dalam kondisi
normal, pikiran sadar dibanjiri oleh berbagai
stimulus yang masuk melalui 5 indra. Saat
berada pada kondisi hipnosis, perhatian menjadi
lebih terpusat hanya pada satu stimulus tertentu.
Relaksasi kondisi fisik.
Cara yang digunakan untuk membawa
pikiran dari pikiran sadar ke pikiran bawah sadar
melibatkan konsentrasi pada relaksasi fisik. Saat
tubuh rileks pikiran kita juga semakin rileks.
Peningkatan kemampuan sebagian atau seluruh
panca indera Kemampuan indra dapat
ditingkatkan melalui hipnosis. Indra dapat
beroperasi lebih akurat bila fungsinya diarahkan
dengan menggunakan sugesti.
Pengendalian refleks dan aktivitas fisik.
Pada saat hipnosis detak jantung dapat
dikendalikan. Siswa yang merasa tegang pada
saat pembelajaran mengakibatkan detak jantung
siswa yang terlalu cepat sehingga mengakibatkan
kecemasan pada siswa. Dengan cara hipnosis,
detak jantung yang terlalu cepat dapat diatur
dengan normal sehingga tidak ada ketegangan
yang dialami siswa pada saat
pembelajaran.Respons terhadap pengaruh pasca
hipnosisHasil yang dirasakan dalam sebuah
proses hipnosis adalah bagaimana pengaruh
sugesti yang diberikan berdampak pada aktivitas
yang dilakukan oleh siswa setelah siswa bangun
dari kondisi hipnosi
Langkah- Langkah Hipnosis
Berikut ini adalah langkah-langkah yang
efektif untuk memasuki kondisi hipnosis dengan
mudah yang diciptakan Dave Elman, pakar
hipnosis (Gunawan, 2009:112)Relaksasi tubuh
Misalkan dengan memberi sugesti ”tarik nafas
dalam dalam....tahan dalam empat
hitungan...hembuskan perlahan....dan tutup mata
kalianSekarang perhatikan kelopak mata
kalian..perintahkan kepada kedua kelopak mata
kalian untuk semakin rileks...sangat
santai..bagus, dan kini kelopak mata kalian
menjadi benar-benar sangat santai...” dan
seterusnya.
Relaksasi pikiran misalkan dengan
memberikan sugesti ”rilekskan pikiran kalian.
Hilangkan semua pikiran yang masih
mengganggu. Saat saya menghitung mundur dari
20...19...18 dan seterusnya. Untuk setiap
hitungan kalian tambahkan kata ”semakin santai”
pada diri kalian dan seterusnya sampai pikiran
benar-benar santai memperdalam relaksasi.
Sugesti bisa diberikan misalnya ”saya akan
membantu kalian untuk lebih santai lagi..saya
akan membimbing kalian untuk turun dari lift
lantai 3 ke lantai 1 untuk setiap hitungan turun
kalian akan menjadi jauh lebih santai dan
semakin santai.
Pada saat siswa sudah benar-benar
memasuki kondisi hipnosis, siswa diberikan
sugesti berupa kata atau kalimat yang dirangkai
menjadi sebuah rangkaian gambaran suasana
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 106
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
atau keadaan berdasarkan tema yang diangkat
untuk menjadi prosa.Sebelum melakukan
hipnosis guru harus mempersiapkan rancangan
sugesti yang akan diberika kepada siswa sesuai
dengan tema yang diambil dan menggunakan
pembelajaran dengan teknik Hypnoteaching.
Berikut ini adalah beberapa acuan untuk
merancang pembelajaran Hypnoteaching Kuasai
materi secara komprehensif Penguasaan materi
sangat esensial untuk dapat melaksanakan tugas
aktif bukanlah perkara muda, tetapi mutlak harus
dilakukan oleh guru secara mengajar dengan baik
dan menarik. Jika guru mampu menguasai materi
pelajaran secara komprehensif,tentu akan mampu
memberikan contoh, Analogi ataupun ilustrasi
yang beragam dan sesuai dengan konteks,serta
dapat meyesuaikan dengan latar belakang siswa.
Libatkan siswa secara aktif.Menyiapkan
pembelajaran agar siswa terlibat aktif bukanlah
perkara mudah ,tetapi harus dilakukan oleh guru
secara kreatif. Sebagai contoh ia bisa melibatkan
para siswa untuk melakukan diskusi pelajaran
dengan baik
Upayakan untuk melakukan interaksi
informal dengan siswa.Terkadang bergurau dan
berbincang di sela - sela istirahat atau sebelum
memulai materi,sangat penting untuk mencairkan
suasana . Tidak hanya itu , hal tersebut juga bisa
membangkitkan motivasi dan keterlibatan siswa
dalam pembelajaran.
Berikan siswa kewenangan dan tanggung
jawab atas belajarnya.Siswa akan termotivasi
jika ia diberi kewenangan untuk menentukan
sendiri cara belajarnya. Dengan begitu prestasi
belajar yang diraihnya juga bisa semakin
meningkat.Yakinkan bahwa setiap siswa
memiliki cara belajar yang berbeda-beda
Pada dasarnya setiap siswa memiliki gaya
belajar yang berbeda satu sama lainnya sebab
setiap siswa diyakini memiliki potensi yang
berbeda-beda .Ada siswa yang pintar dalam
bidang tertentu,tetapi lemah dalam bidang
lainnyadengan demikian jangan perlakukan
semua siswa dengan cara yang sama sehingga
seorang guru dapat lebih mudah dalam
meningkatkan kualitas belajar mereka.
Yakinkan siswa bahwa mereka mampu
berhasil dalam pelajaran.Sebagai guru kita harus
bisa menyakinkan para siswa bahwa materi
pelajaran atau tugas yang kita berikan dapat
mereka lakukan dengan baik, sehingga
hasilnyapun dapat maksimal.Berikan kesempatan
kepada siswa untuk melakukan sesuatu secara
kolaboratif atau kooperatif.Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan
sesuatu secara kolaboratif atau kooperatif .
Hal ini terbukti dapat meningkatkan
motivasi dan ketertarikan mereka pada
pembelajaran karena kompetensinya sedikit.
Apabila jika mereka diberi kesempatan
untuk.saling berbagi ide ,pengalaman, dan
argumen secara bebas tanpa harus saling
menjatuhkan satu sama lain.Upayakan materi
yang disampaikan kontektual.
Seseorang harus pandai dalam mengaitkan
materi yang diajarkan dengan pengetahuan awal
para siswa. Hal ini penting dilakukan agar
mereka dapat memahami bahan pelajaran yang
diberikan dengan lebih baik. Berikan umpan
balik dengan cepat dan bersifat deskriptif.
Memberikan umpan balik dengan cepat
dan bersifat deskriptif mampu membantu para
siswa menyadari sudah sejauh mana
perkembangan pemahaman atau penguasaan
mereka terhadap pengetahuan atau penguasaan
mereka terhadap pengetahuan ,keterampilan atau
sikap siswa.Tingkatkan jam terbang.Tidak ada
yang bisa mengalahkan pengalaman karena
pengalaman yang baik ataupun yang uruk
merupakan guru yang terbaik dalam
kehidupan,termasuk bagi para siswa .Maka dari
itu supaya pengalaman belajr mereka semakin
meningkat ,maka tambahkan jam pelajaran bagi
mereka misalnya dengan menjalankan tugas
praktik, sehingga kemampuan mereka semakin
bertambah.
METODE
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan
desain penelitian deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif. Penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru
dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa
menjadi meningkat (Wihardit, 2008:1.4).
Tujuan utama penelitian tindakan kelas
adalah memperbaiki peningkatan layanan
pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat
(Zainal, 2009:3). PTK juga merupakan penelitian
yang memiliki tujuan untuk memecahkan
masalah nyata yang terjadi di kelas dan
meningkatkan kegiatan nyata guru dalam
kegiatan pengembangan profesinya. Jadi dalam
penelitian tindakan kelas terdapat tiga unsur atau
konsep, yaitu:
1) Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu
objek, menggunakan aturan metodologi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 107
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

tertentu untuk memperoleh data atau siswa untuk mengatasi masalah tersebut dan
informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan pembelajaran menjadi lebih
meningkatkan mutu suatu hal yang menarik baik. Teknik yang akan diterapkan adalah
minat dan penting bagi peneliti. teknik hipnoteaching
2) Tindakan adalah suatu aktivitas yang Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan
disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu PTK ini adalah merancang bahan ajaran yang
yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan akan disampaikan dalam pembelajaran di
untuk memperbaiki atau menyelesaikan suatu kelas dengan menggunakan teknik
masalah dalam proses belajar mengajar hipnoteaching, merancang skenario
3) Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam pembelajaran dengan menggunakan teknik
waktu yang sama menerima pelajaran yang hipnoteaching , serta menetapkan indikator
sama dari seorang guru. ketercapaian dan instrumen pengumpulan
Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam data.
Arikunto, 2006:97) mengatakan bahwa model 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
PTK menggambarkan adanya empat langkah Kegiatan Awal
(dan pengulangannya), yaitu: a) Guru membuka pelajaran dan mengawali
a) Tahap 1: menyusun rancangan tindakan yang pembelajaran dengan doa.
dikenal dengan perencanaan. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Tahap 2 Pelaksanaan Tindakan, yaitu c) Guru menanyakan kepada siswa mengenai
implementasi atau penerapan isi rancangan di pengalaman membuat prosa yang pernah
dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan dilakukan sebelumnya.
kelas. Kegiatan Inti
c) Tahap 3 Pengamatan, yaitu pelaksanaan a) Guru menanamkan persepsi pada diri siswa
pengamatan oleh pengamat. bahwa menulis prosa itu mudah
d) Tahap 4 Refleksi, atau pantulan, yaitu b) Siswa diberikan contoh puisi-puisi sederhana
kegiatan untuk mengemukakan kembali apa untuk memberikan motivasi kepada siswa.
yang sudah terjadi. c) Siswa dijelaskan bagaimana cara menyusun
prosa
d) Siswa dijelaskan mengenai teknik
hipnoteaching yang akan diterapkan guru
Rencana untuk membantu siswa menulis prosa dengan
Awal
Refleksi mudah. Dengan teknik hipnoteaching siswa
mampu berimajinasi dan membangun emosi
Tindakan /
pada diri siswa. Sehingga menulis prosa
Observasi menjadi semakin mudah
Rencana e) Guru melakukan hipnosis kepada siswa.
yang Direvisi Sugesti yang diberikan kepada siswa
Refleksi
merupakan gambaran tema yang akan
diangkat menjadi sebuah prosa.
Tindakan /
Observasi
f) Sebagian siswa diminta untuk menceritakan
Rencana pengalaman- pengalaman yang dialami pada
yang Direvisi saat kondisi hipnosis.
Refleksi g) Siswa menulis prosa berdasarkan imajinasi
yang mereka rasakan pada saat kondisi
Tindakan / hipnosis dan guru membimbing siswa
Observasi Rencana yang menulis prosa.
Direvisi h) Siswa diminta untuk membacakan prosa
karya mereka sendiri di depan kelas
i) Siswa dan guru memberikan penilaian hasil
karya prosa yang telah mereka buat
Siklus I Kegiatan Akhir
1) Tahap Perencanaan a) Guru bersama siswa memberikan evaluasi
Dari permasalahan yang dirasakan guru mengenai pembelajaran yang telah mereka
meneliti dan merencanakan teknik lakukan
pembelajaran yang akan diterapkan pada

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 108

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
b) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran.
3) Tahap Pengamatan (observasi)
Observasi dilakukan secara bersamaan dengan
proses pembelajaran. Guru kelas dan teman
sejawat mengadakan observasi terhadap
aktivitas guru pada saat pembelajaran di kelas
yang dilakukan dengan teknik hipnoteaching.
Observasi dilakukan dengan menggunakan
lembar observasi beserta rubriknya.
4) Tahap Refleksi
Pada tahap ini dikaji secara menyeluruh
tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan
pada data-data yang telah diperoleh . Jika
terdapat masalah pada proses refleksi maka
dilakukan proses pengkajian ulang melalui
siklus berikutnya yang meliputi kegiatan
perencanan ulang, tindakan ulang, dan
pengamatan ulang sehingga permasalahan
dapat diatasi..
Siklus 2:
Rencana awal pada siklus 2 ini adalah
memperbaiki pembelajaran yang telah dilakukan
pada siklus 1. Kekurangan-kekurangan yang
dilakukan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran menjadi acuan dalam rencana ini.
Selain itu juga hasil tes evaluasi siswa pada
siklus pertama sebagai faktor utama perbaikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai akhir yang diperoleh
guru berdasarkan penilaian kedua selama proses
pembelajaran menulis prosa dengan
menggunakan teknik hipnoteaching pada siklus I
menunjukkan perolehan skor 73,3, skor ini
menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
menulis prosa dengan menggunakan teknik
hipnoteaching berjalan dengan baik. Skor
keberhasilan aktivitas guru selama melakukan
pembelajaran menulis prosa yang diperoleh guru
sebesar 73,3 itu belum dapat memenuhi indikator
keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian
ini yakni >66. Sehingga guru harus memperbaiki
kinerja pembelajarannya pada pertemuan
berikutnya.
Siklus II pertemuan pertama skor aktivitas
guru mencapai 96,4, dan mendapat kategori baik
sekali, skor ini mengalami peningkatan dari
siklus sebelumnya dalam penelitian ini.Pada
siklus I siswa yang mencapai ketuntasan belajar
hanya terdapat 6 siswa dan 24 siswa masih
belum tuntas belajar.
Nilai siswa juga masih rendah,
ditunjukkan dengan siswa yang mendapat nilai
dengan kategori baik sekali hanya ada 1 siswa,
nilai dengan kategori baik ada 5 siswa, kategori
cukup ada 10 siswa, nilai dengan kategori kurang
Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa pada
siklus II . Nilai rata-rata siswa menunjukkan
adanya perbaikan dan peningkatan dari siklus
sebelumnya.
Peningatan nilai menulis prosa siswa
siklus II dapat dilihat dari siswa yang
mendapatkan kategori baik sekali ada 9 siswa,
kategori baik ada 20 siswa dan kategori cukup 1
siswa. Terdapat 1 siswa yang tidak mencapai
ketuntasan belajar, sehingga persentase
ketuntasan klasikal pada siklus II mencapai
96,7% , persentase dengan kategori baik sekali
dan telah melebihi persentase ketuntasan klasikal
minimal dalam penelitian ini.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan
hasil penelitian yang telah dibahas pada bab
sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1) Hasil observasi aktivitas guru selama
pembelajaran menunjukkan kemajuan dengan
meningkatnya skor yang diperoleh pada siklus
I sebesar 73,3 dan pada siklus II 96,4 dengan
kategori ba seklai. Dengan peningkatan skor
aktivitas guru menunjukkan adanya perbaikan
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 109
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
pembelajaran yang dilakukan guru dari tiap
siklusnya.
2) Teknik hipnosis dapat membantu siswa dalam
meningkatkan kemampuan menulis prosa.
Terbukti dari nilai yang diperoleh siswa
meningkat tiap siklusnya. Siklus I sugesti yang diberikan lebih pada penekanan
menunjukkan persentase ketuntasan siswa
dalam belajar sebesar 20% dengan siswa yang
memperoleh kategori nilai cukup ada 14
siswa, baik ada 4 siswa, kurang ada 11 siswa
dan sangat kurang ada 2 siswa. Sedangkan
pada siklus II ketuntasan belajar siswa
mencapai 96,7%, dengan siswa yang
mendapatkan kategori baik sekali ada 9 siswa,
kategori baik ada 20 siswa dan kategori cukup
1 siswa. Dari hasil bservasi selama proses
tindakan berlangsung membuat perbaikan-
perbaikan kinerja guru di kelas serta
keseriusan dan keaktifan anak dalam
mengikuti pembelajaran.
3) Ada beberapa kendala yang dialami guru
selama melakukan proses tindakan. Kendala
yang paling menonjol adalah kurangnya
kemaman guru untuk mengelolaan waktu
dengan efektif pada siklus I sehingga proses
pembelajaran kurang berjalan dengan
maksimal. Kendala lain adalah pengelolaan
kelas, siswa sering gaduh di dalam kelas.
Terlebih ketika guru ingin mengkondisikan
siswa untuk tenang dan memulai hipnosis,
guru membutuhkan kesabaran yang ekstra
untuk mengondisikan siswa untuk tenang.
Saran
Penggunaan teknik hipnosis dalam
menulis prosa dirasakan efektif untuk
meningkatkan kemampuan menulis prosa siswa.
Namun ada beberapa hal yang harus
diperhatikan, diperbaiki dan dikembangkan
dalam pebelajaran menulis prosa dengan
menggunakan teknik ini, diantaranya:
1) Kemampuan melakukan hipnosis bukan
merupakan hal yang terlalu mudah dan dapat
dikuasai tanpa sering berlatih. Pada saat
melakukan proses hipnosis seorang guru
harus benar-benar menguasai teknik
hipnoteaching sebelum mempraktekkan
langsung pada anak didik dengan melakukan
banyak latihan. Kepercayaan diri yang tinggi
juga sangat diperlukan selama melakukan
proses hipnosis, agar mampu mempengaruhi
siswa dengan mudah dan menarik minat siswa
untuk mengikuti hipnosis.
2) Guru sebaiknya mengenali tipe-tipe siswa
dalam belajar dan menyerap informasi untuk
membantu guru melakukan proses hipnosis
dengan memberikan sugesti-sugesti yang suai
dengan tipe siswa, misalkan tipe auditori
pendengaran seperti kata “dengarkan”, untuk
siswa dengan tipe visual sugesti yang
diberikan lebih pada penekanan kata “lihat”,
sedangkan siswa dengan tipe kinestetik lebih
pada penekanan kata “rasakan” dan
sebagainya. Penggunaan teknik hipnoteaching
tidak cukup baik untuk siswa yang memiliki
pendengaran yang kurang. Pengulangan
sugesti pada siswa yang memiliki
pendengaran yang kurang dapat sedikit
membantu siswa lebih memahami sugesti
yang diberikan, sehingga guru harus
mengetahui latar belakang setiap siswa.
3) Guru harus pandai dan kreatif untuk
menciptakan inovasi baru pada tiap siklusnya
untuk mengantisipasi kejenuhan yang
dirasakan siswa. Selain itu guru juga harus
pandai mengkondisikan kelas dengan cara
yang kreatif dan menyenangkan.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, Dkk. 1992. Bahasa Indonesia
I. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Aqid, Zainal dkk. 2009. Penelitian Tindakan
Kelas. Bandung : Yrama Widya
Badan Standar Nasional pendidikan
(BSNP). 2006. Standar Isi (SI). Jakarta:
Depdiknas.
DePorter, Bobbi and Mike Hernacki (dalam
terjemahan Abdurrahman). 2005.
Quantum Learning: Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan.
Bandung: Kaifa.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 110
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Djamarah, Saiful Bahri. 2005. Guru dan Anak

Didik dalam interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta.

Gani, Riza Nur. 1988. Sastra Indonesia Respon

dan Analisis. Jakarta: Depdikbud.

Gunawan, Adi. W. 2009. Hypnottherapy.

Jakarta: Gramedia.

Gunawan, Adi. W. 2005. Hypnosis. Jakarta:

Gramedia.

Hakim, Andri. 2010. Hypnosis in Teaching.

Jakarta: Visimedia.

K. K. B Rachma Dian. 2007. Peningkatan

Keterampilan Menulis paragraf
Deskripsi melalui Metode Sugesti-
Imajinasi dengan Media Lagu Siswa
Kelas XA SMA Negeri 2 Blora. Unnes:
Tidak dipublikasikan.

Nadjid, Moh. 2003. Mengenal Apresiasi Prosa

Fiksi. Surabaya: University Pers
Nazir. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia
Indonesia.

Nur Aini, Umri, Dkk. 2008. Bahasa Indonesia 5 :

untuk SD/MI kelas V/. Jakarta:
Depdiknas.

Nurgiyantoro. Burhan. 2001. Penilaian dalam

Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: PT. BPFE

Rahmanto, B. 2004. Metode Pengajaran Sastra.

Jogjakarta: Kanisius.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran.

Jakarta: Kencana.

Sujana, Nana dan Ibrahim. 2009. Penelitian dan

Penelitian Pendidikan. Bandung: Sinar
baru algesindo.

Sumardjo Jakob, Dkk. 2000. Apresiasi

Kesusastraan. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 111

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SDN
KATIKAN 3 KECAMATAN KEDUNGGALAR KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2014/2015

Oleh : Joko Susilo

SDN Katikan 3 Kecamatan Kedunggalar Ngawi
e-mail: jokosusilo@yahoo.com

Abstrak
Kata kunci: Peningkatan Prestasi, Matematika Sifat-Sifat Bangun Datar, Kooperatif, Tipe STAD

Keberhasilan tujuan pendidikan nasional yang diamanatkan dalam Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 akan tercapai apabila didukung oleh komponen-
komponen pilar pendidikan yang meliputi motivasi belajar siswa, materi pembelajaran, proses
pemebelajaran, dan tujuan pembelajaran. Guru sebagai ujung tombak dalam pencapaian tujuan
pendidikan, perlu memilih strategi pembelajaran yang efektif dan efisien. Pengolahan proses
pembelajaran yang efektif merupakan titik awal keberhasilan pembelajaran yang akhirnya akan
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, pendidikan di masa yang akan datang perlu dikembangkan
agar dapat menjadi lebih responsif terhadap tuntutan masyarakat dan tantangan yang akan dihadapi di
dunia kerja. Pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu pembaharuan dalam pergerakan refomasi
pendidikan. Metode pembelajaran Kooperatif Model STAD dilaksanakan dalam keseluruhan kegiatan
bimbingan kesulitan belajar mulai dari langkah identifikasi kasus sampai dengan langkah tindak
lanjut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan Pembelajaran Kooperatif
Model STAD terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Katikan 3. Jenis penelitian ini
adalah tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam 4 kali
pertemuan.
Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat peningkatan penerapan Pembelajaran Kooperatif
terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN Katikan 3. Peningkatan prestasi ditunjukkan
dari nilai rata-rata pada siklus I sebesar 76,4 meningkat pada siklus II dengan rata-rata 81,3.
Berdasarkan hal tersebut maka pembelajaran Kooperatif dapat digunakan sebagai alternatif
pembelajaran matematika.

PENDAHULUAN
Keberhasilan tujuan pendidikan nasional
yang diamanatkan dalam Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun
2003 akan tercapai apabila didukung oleh
komponen-komponen pilar pendidikan yang
meliputi motivasi belajar siswa, materi
pembelajaran, proses pemebelajaran, dan tujuan
pembelajaran. Guru sebagai ujung tombak dalam
pencapaian tujuan pendidikan, perlu memilih
strategi pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pengolahan proses pembelajaran yang efektif
merupakan titik awal keberhasilan pembelajaran
yang akhirnya akan meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Saat sekarang ini pendidikan dihadapkan
pada tuntutan tujuan yang semakin canggih dan
meningkat baik ragam maupun kualitasnya.
Sementara itu, pemerintah dan masyarakat
berharap agar lulusan dapat menjadi pemimpin,
manajer, inovator, operator yang efektif dan yang
mampu beradaptasi dengan perubahan. Oleh
sebab itu, beban yang diemban oleh sekolah,
dalam hal ini adalah guru sangat berat, karena
guru yang berada pada garis depan dalam
membentuk pribadi anak didik. Oleh karena
pendidikan di masa yang akan datang perlu
dikembangkan agar dapat menjadi lebih
responsif terhadap tuntutan masyarakat dan
tantangan yang akan dihadapi di dunia kerja.
Berdasarkan hasil pengamatan, pola
pengajaran yang dilakukan di SDN Katikan 3
melalui pengalaman dan pengamatan penulis,
masih kurang adanya kesesuaian pola pengajaran
yang dilakukan dengan dualisme tuntutan
pendidikan. Pengajaran bidang-bidang akademis
masih dilakukan secara konvensional yang hanya
membuahkan kemampuan yang bersifat kognitif
semata bagi siswa. Padahal salah satu titik tumpu

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 112

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
untuk mencapai dualisme tuntutan di atas adalah
melalui pengajaran bidang akademis tersebut.
Pola pengajaran konvensional yang
dilakukan pada siswa khususnya kelas V SDN
Katikan 3 di antaranya disebabkan karena
kurangya pengetahuan dan pengalaman guru
terhadap model pembelajaran yang tepat, dan
kurang tersedianya perangkat pembelajaran yang
sesuai. Model pembelajaran dan perangkat
pembelajaran yang dimaksud adalah, yang bisa
meningkatkan kemampuan akademik,
melatihkan keterampilan berbicara, sekaligus
menanamkan moralitas kepada siswa. Secara
teoritis, untuk mengatasi permasalahan tersebut
di antaranya dengan mengembangkan model
pembelajaran Kooperatif.
Harus disadari bahwa
banyak parameter yang mempengaruhi hasil
pendidikan, seperti; intelegensi siswa,
ketersediaan sarana dan prasarana belajar, latar
belakang pendidikan guru, kemampuan guru
dalam mengorganisasikan pembelajaran, dan lain
sebagainya. Tetapi yang
Tetapi yang sangat penting dilakukan sekarang
ini adalah mengembangkan perangkat
pembelajaran, sekaligus melatihkan kepada guru
suatu model pembelajaran. yang diharapkan bisa
mewujudkan dualisme tujuan tersebut.
Tugas guru tidak hanya sekedar mengupayakan
para siswanya untuk memperoleh berbagai
pengetahuan produk dan keterampilan. Lebih dari
itu, guru harus dapat mendorong siswa untuk
dapat bekerja secara kelompok dalam rangka
menumbuhkan daya nalar, cara berpikir logis,
sistematis, kreatif, cerdas, terbuka, dan ingin tahu.
Oleh sebab itu dalam kegiatan belajar mengajar
perlu dikembangkan pengalaman-pengalaman
belajar melalui pendekatan dan inovasi model-
model pembelajaran yang sesuai.
Pembelajaran matematika khususnya
diarahkan pada kegiatan-kegiatan yang
mendorong siswa belajar secara aktif, baik fisik,
mental-intelektual, maupun sosial (kelompok)
untuk memahami konsep-konsep matematika.
Dalam mengembangkan pembelajaran matematika
di kelas, yang diharapkan adalah keterlibatan aktif
seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran,
menemukan sendiri pengetahuan melalui interaksi
dengan lingkungannya.
Pembelajaran Kooperatif merupakan salah
satu pembaharuan dalam pergerakan refomasi
pendidikan. Pembelajaran kelompok sebenarnya
mencakup banyak jenis bentuk pengajaran dan
pembelajaran. Asasya ia menggalakkan pelajar
belajar bersama-sama dengan berkesan melalui
pembentukan kumpulan yang homogen seperti
dalam pendidikan inklutif. Hanya boleh digunakan
oleh pelbagai kumpulan umur dan dalam pelbagai
mata pelajaran. Pembelajaran koopeatif
dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya
pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam
kumpulan untuk mempelajari isi kandungan
pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial.
Secara dasarnya, pembelajaran kooperatif
melibatkan pelajar bekerjasama dalam mencapai
satu-satu objektif pembelajaran (Johnson &
Johnson, 1991).
Berdasarkan uraian di atas, perlu untuk
melakukan penelitian dengan mengembangkan
perangkat pembelajaran yang bercirikan model
pembelajaran kelompok sebagai salah satu
alternatif dalam mengatasi permasalahan
pembelajaran matematika kelas V SDN Katikan
3. Penelitian ini berjudul “Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika Sifat-Sifat
Bangun Datar Dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas V SDN
Katikan 3
Pada dasarnya penelitian yang dilakukan
ini adalah mengembangkan perangkat
pembelajaran yang berorientasi pada model
pembelajaran Kooperatif, yang meliputi; Materi
Ajar, Rencana Pembelajaran, Lembar Kegiatan
Siswa, dan Instrumen Tes Hasil Belajar. Untuk
memecahkan masalah utama dan berdasarkan
hasil analisis terhadap prestasi belajar siswa tahun
sebelumnya, maka disusun hipotesis tindakan
sebagai berikut:
Penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dapat meningkatkan prestasi siswa dalam
belajar matematika sifat-sifat bangun datar di
kelas V SDN Katikan 3. Berdasarkan pendekatan
penelitian tindakan kelas yang dipilih dan
hipotesis tindakan di atas, maka dibuat upaya
dalam bentuk kegiatan sebagai berikut:
Observasi kelas untuk menentukan strategi yang
tepat dalam rangka penerapan pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD. Menyusun strategi yang
cocok untuk menerapkan pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD, sehingga dapat
dikembangkan menjadi suatu model
pembelajaran yang aplikatif di kelas.
Mengimplementasikan model
pembelajaran ke dalam kelas, melalui tahapan
sebagai berikut: 1) Tahap Orientasi Masalah.
Memberi pelajaran singkat mengenai bangun
datar (siklus I) dan sifat-sifat bangun datar
(siklus II) dengan memberikan penjelasan,
rangkuman dan kerangka konsep.
2) Tahap Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 113
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Memasukkan berbagai macam aktivitas di kelas
agar siswa mendapatkan konsep yang
representatif. Kemudian dilanjutkan dengan
memberikan soal secara individual kepada siswa
sesuai dengan materi yang diajarkan.
3) Tahap Evaluasi.Tahap akhir adalah dengan
memberikan penilaian pada soal yang telah
diberikan.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menerapkan perangkat pembelajaran
matematika SD sifat-sifat bangun datar yang
bercirikan model pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD. Mengetahui hasil belajar matematika
melalui penerapan perangkat dan model
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siswa kelas
V SDN Katikan 3.
LANDASAN TEORI
Strategi Pengajaran Berpusat Pada Siswa
Pengajaran yang berpusat pada siswa adalah
proses belajar mengajar berdasarkan kebutuhan
dan minat siswa. Strategi pengajaran yang
berpusat pada siswa dirancang untuk
menyediakan system belajar yang fleksibel
sesuai dengan kehidupan dan gaya belajar siswa.
Lembaga pendidikan dan guru tidak berperan
sebagai sentral melainkan hanya sebagai
penunjang (Oemar, 2005). Dalam pembelajaran
yang berpusat pada siswa digunakan berbagai
macam teori diantarnya adalah teori
konstruktivis.
Pengertian Teori Konstruktivis
Salah satu teori filsafat yang sudaha lama
digunakan dalam pembelajaran adalah teori
konstruktivis. Konstruktivis adalah salah satu
filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa
pengetahuan kita adalah konstruksi kita sendiri
(Von Glaserfelt dalam Suparno, 1997).
Pandangan
konstruktivis dalam pembelajaran mengatakan,
bahwa anak-anak diberi kesempatan agar
menggunakan strateginya sendiri dalam belajar
secara sadar, sedangkan guru yang membimbing
siswa ke tingkat pengetahuan yang lebih tinggi
(Slavin, 1994; Abruscato, 1999).
Menurut teori ini, satu prinsip paling
penting dalam psikologi pendidikan adalah
bahwa guru tidak dapat hanya sekedar
memberikan pengetahuan kepada siswa agar
secara sadar menggunakan strategi mereka
sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan
kepada siswa atau peserta didik anak tangga yang
membawa siswa akan pemahaman yang lebih
tinggi, dengan catatan siswa sendiri harus
memanjat anak tangga tersebut (Slavin, 1994).
Prinsip-prinsip Belajar Konstruktivis
Para ahli konstruktivis menyatakan bahwa
belajar melibatkan konstruksi pengetahuan saat
pengalaman baru diberi makna oleh pengetahuan
terdahulu (Abruscato, 1999). Persepsi yang
dimiliki oleh siswa mempengaruhi pembentukan
persepsi baru. Siswa menginterpretasi
pengalaman baru dan memperoleh pengetahuan
baru berdasar realitas yang telah terbentuk di
dalam pikiran siswa. Konstruktivisme yang
berakar pada prsikologi kognitif, menjelaskan
bahwa siswa belajar sebagai hasil dari
pembentukan makna dari pengalaman.
Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu
bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham
konstruktivis. Pembelajaran kooperatif
merupakan strategi belajar dengan sejumlah
siswa sebagai anggota kelompok kecil yang
tingkat kemampuannya berbeda. Dalam
menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa
anggota kelompok harus saling bekerja sama dan
saling membantu untuk memahami materi
pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif,
belajar dikatakan belum selesai jika salah satu
teman dalam kelompok belum menguasai bahan
pelajaran. Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut (Lungdren,
1994).
Menurut Thompson, et al. (1995),
pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-
unsur interaksi sosial pada pembelajaran sains.
Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar
bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang
saling membantu satu sama lain. Kelas disusun
dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 orang
siswa, dengan kemampuan yang heterogen.
Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari
campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan
suku.
Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa
menerima perbedaan dan bekerja dengan teman
yang berbeda latar belakangnya. Pada
pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-
keterampilan khusus agar dapat bekerja sama
dengan baik di dalam kelompoknya, seperti
menjadi pendengar yang baik, siswa diberi
lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau
tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama
kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah
mencapai ketuntasan (Slavin, 1995).
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 114
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif diuraikan oleh Arends (1997) adalah

Beberapa ciri dari pembelajaran kooepratif sebagaimana terlihat pada table 2.1 berikut :
adalah; (a) setiap anggota memiliki peran, (b) Tabel 2.1
terjadi hubungan interaksi langsung di antara Fase Pembelajaran Kooperatif
siswa, (c) setiap anggota kelompok bertanggung Fase Fase Tingkahlaku Guru
jawab atas belajarnya dan juga teman-teman Fase 1: Guru menyampaikan semua
sekelompoknya, (d) guru membantu Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin
mengembangkan keterampilan-keterampilan tujuan dan dicapai pada pelajaran
interpersonal kelompok, (e) guru hanya memotivasi siswa tersebut dan memotivasi
berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan siswa belajar.
(Carin, 1993). Tiga konsep sentral yang menjadi Fase 2: Guru menyajikan informasi
karakteristik pembelajaran kooperatif Menyajikan kepada siswa dengan jalan
sebagaimana dikemukakan oleh Slavin (1995), informasi demonstrasi atau lewat bahan
yaitu penghargaan kelompok, bacaan.
pertanggungjawaban individu, dan kesempatan Fase 3: Guru menjelaskan kepada
yang sama untuk berhasil. Mengorganisasikan siswa bagaimana caranya
siswa ke membentuk kelompok belajar
Keterampilan Kooperatif Tingkat Awal dalam kelompok- dan membantu setiap
Menggunakan kesepakatan. Yang kelompok kelompok agar melakukan
dimaksud dengan menggunakan kesepakatan belajar transisi secara efisien.
adalah menyamakan pendapat yang berguna
untuk meningkatkan hubungan kerja dalam Fase 4: Guru membimbing
kelompok. Menghargai kontribusi. Menghargai Membimbing kelompok-kelompok belajar
berarti memperhatikan atau mengenal apa yang kelompok pada saat mereka
dapat dikatakan atau dikerjakan anggota lain. Bekerja dan belajar mengerjakan tugas mereka.
Hal ini berarti harus selalu setuju dengan anggota Fase 5: Guru mengevaluasi hasil
lain. Dapat saja kritik yang diberikan itu Evaluasi belajar tentang materi yang
ditujukan terhadap ide dan tidak individu telah dipelajari atau masing-
masing kelompok
Mengambil giliran dan berbagi tugas. Pengertian mempresentasikan hasil
ini mengandung arti bahwa setiap anggota kerjanya.
kelompok bersedia menggantikan dan bersedia Fase 6: Guru mencari cara-cara untuk
mengemban tugas/tanggungjawab tertentu dalam Memberikan menghargai baik upaya
kelompok. 1) Berada dalam kelompok. Maksud penghargaan maupun hasil belajar individu
di sini adalah setiap anggota tetap dalam dan kelompok.
kelompok kerja selama kegiatan berlangsung. 2) (Arends, 1997)
Berada dalam tugas. Yang dimaksud berada Terdapat enam fase utama dalam
dalam tugas adalah meneruskan tugas yang pembelajaran kooperatif (Arends, 1997).
menjadi tanggungjawabnya, agar kegiatan dapat Pembelajaran dalam kooperatif dimulai dengan
diselesaikan sesuai waktu yang dibutuhkan. guru menginformasikan tujuan-tujuan dari
3)Mendorong partisipasi. Mendorong partisipasi pembelajaran dan memotivasi siswa untuk
berarti mendorong semua anggota kelompok belajar. Fase ini diikuti dengan penyajian
untuk memberikan kontribusi terhadap tugas informasi, sering dalam bentuk teks bukan
kelompok. 4) Mengundang orang lain. verbal. Kemudian dilanjutkan langkah-langkah di
Maksudnya adalah meminta orang lain untuk mana siswa di bawah bimbingan guru bekerja
berbicara dan berpartisipasi terhadap tugas.5) bersama-sama untuk menyelesaikan tugas-tugas
Menyelesaikan tugas dalam waktunya. 6) yang saling bergantung.
Menghormati perbedaan individu. Menghormati Fase terakhir dari pembelajaran
perbedaan individu berarti bersikap menghormati kooperatif meliputi penyajian produk akhir
terhadap budaya, suku, ras atau pengalaman dari kelompok atau mengetes apa yang telah
semua siswa atau peserta didik. dipelajari oleh siswa dan pengenalan kelompok
dan usaha-usaha individu.
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Urutan langkah-langkah prilaku guru
menurut model pembelajaran kooperatif yang

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 115

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Pembelajaran Kooperatif Model STAD
Student Teams Achievement Division
(STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin dan
teman-temannya di Universitas John Hopkin dan
merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana. Guru yang menggunakan
STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok
siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada
siswa setiap minggu menggunakan presentasi
verbal atau teks.
Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah
menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang,
setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari
laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai
suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan
rendah. Anggota tim menggunakan lembar
kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain
untuk menuntaskan materi pelajarannya dan
kemudian saling membantu satu sama lain untuk
memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis,
satu sama lain dan atau melakukan diskusi.
Secara individual setiap minggu atau setiap
dua minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor, dan
tiap individu diberi skor perkembangan. Skor
perkembangan ini tidak berdasarkan pada skor
mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa
jauh skor itu melampaui rata-rata skor yang lalu.
Setiap minggu pada suatu lembar penilaian singkat
atau dengan cara lain, diumumkan tim-tim dengan
skor tertinggi, siswa yang mencapai skor
perkembangan tinggi, atau siswa yang mencapai
skor sempurna pada kuis-kuis itu. Kadang-kadang
seluruh tim yang mencapai kriteria tertentu
dicantumkan dalam lembar itu (Arends, 2001)
METODE
Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 3
s.d 13 November 2008 di SDN Katikan 3 dengan
alamat Jl. Laksda Adi Sucipto No.202 Malang.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V
di SDN Katikan 3. Penentuan kelas ini
berdasarkan pengamatan langsung di kelas dan
berdasarkan hasil refleksi, dimana peneliti ini
merupakan guru kelas V SDN Katikan 3.
Jenis Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Menurut Wardani dkk (2006:1.4)
menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa
menjadi meningkat.
Rencana kegiatan yang dilakukan dalam
penelitian ini tebagi menjadi empat tahap antara
lain: 1) Identifikasi masalah yaitu tahap melihat
kondisi lapangan. 2) Analisis dan merumuskan
masalah di lapangan. 3) Perencanaan PTK yaitu
tahap merumuskan penerapan pendekatan
pembelajaran yang efektif. 4) Pelaksanaan PTK
yaitu implementasi atau uji coba pendekatan
pembelajaran.
Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini meliputi
kegiatan observasi dan refleksi awal dilanjutkan
dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Kegiatan ini diawali dari siklus I, dan dari hasil
refleksi siklus I akan digunakan sebagai dasar
dalam merencanakan tindakan siklus II, dan
seterusnya.
Observasi dan Refleksi Awal
Berdasarkan observasi sebagai refleksi
awal pada tahun palajaran sebelumya, maka
dapat disampaikan beberapa hal sebagai berikut:
Guru telah melakukan pendekatan pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga namun siswa
masih cenderung sering kesulitan dalam
menangkap materi pelajaran. Mencermati
refleksi ini, maka dalam penelitian tindakan kelas
nanti akan menggunakan pendekatan
pembelajaran dengan metode Kooperatif Tipe
STAD. Hal tersebut bertujuan agar siswa
termotivasi belajar, sehingga diharapkan proses
pembelajaran dapat bermakna dan efektif.
Hasil belajar kognitif siswa masih rendah.
Pada tahun sebelumnya pencapaian nilai tes hasil
belajar semester II dibawah rata-rata.
Mencermati refleksi ini maka dalam PTK nanti
pembelajaran lebih memperhatikan kualitas
penyelesaian masalah atau soal agar berdampak
pada peningkatan hasil belajar.
Siklus I
Tahap Perencanaan Tindakan
Tindakan yang akan dilaksanakan dengan
beberapa rencana yaitu: Menentukan kelas yang
akan di PTK kan dan memahami permasalahan
yang terjadi di kelas tersebut serta dipadukan
dengan hasil refleksi awal seperti yang telah
diuraikan sebelumnya. Membuat rencana
pembelajaran sesuai dengan strategi
pembelajaranan kontekstual. Kegiatan meliputi
langkah-langkah sebagai berikut:
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 116
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Membuat rencana pembelajaran yang di
dalamnya memuat skenario pembelajaran sesuai
dengan strategi yang dipilih yaitu dengan metode
Kooperatif model STAD. Membuat soal sebagai
bentuk latihan yang diberikan secara individu
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang telah
ditetapkan, dan disesuaikan dengan topik yang
akan diajarkan, yaitu unsure-unsur bangun
geometri datar.
Menyusun instrumen pengumpul data.
Membuat soal tes untuk mengetahui keberhasilan
tindakan. Pre tes dilaksanakan sebelum tindakan
dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal
siswa. Post tes dilaksanakan setelah pemberian
tindakan, sehingga tampak seberapa besar
keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar.
Post tes dilaksanakan pada akhir siklus I dan II.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini merupakan implementasi dari
rencana tindakan. Pada awal pembelajaran siswa
diberi motivasi agar lebih tertarik dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Langkah
berikutnnya guru menyajikan informasi
mengenai bangun datar. Setelah memberikan
penjelasan, guru mengorganisasi siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar. Tiap-tiap kelompok
terdiri dari 5 orang siswa.
Selanjutnya guru menjelaskan kepada siswa
tentang keterampilan kooperatif yang harus
dilakukan selama pembelajaran dengan
menuliskan di papan keterampilan-keterampilan
kooperatif yang harus dilatih selama
pembelajaran berlangsung. Langkah berikutnya
adalah siswa diberikan lembar kerja (LKS)
secara kelompok. Pada akhir tahap siswa diberi
soal atau tugas secara individual
Tahap Observasi
Tahap ketiga ini dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan oleh guru pengajar.
Guru merekam segala aktifitas siswa selama
tindakan pembelajaran berlangsung.
Hasil observasi selanjutnya dianalisis. Kemudian
data yang didapat dari hasil analisis terhadap tes
dan dari lembar laporan kegiatan siswa.
Tahap Refleksi
Tahap refleksi ini merupakan tahap
mengamati secara rinci segala hal yang telah
dilakukan di kelas. Dari hasil ini dapat
dilanjutkan dengan mengidentifikasi dan
menetapkan tindakan perbaikan pada siklus II.
Siklus II
Pada siklus kedua dilakukan tahapan-
tahapan seperti pada siklus pertama, sehingga
kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus
pertama tidak terjadi pada siklus kedua.
Tahap Perencanaan Tindakan
Pada siklus kedua diawali dengan
perencanaan tindakan berdasarkan refleksi hasil
siklus pertama. Tindakan yang akan
dilaksanakan dengan beberapa rencana yaitu:
Membuat rencana pembelajaran sesuai dengan
strategi pembelajar kontekstual dengan peta
konsep. Kegiatan meliputi langkah-langkah
sebagai berikut: 1) Membuat RPP, 2) Membuat
Soal latihan, 3) Menyusun instrumen pengumpul
data, 4) Membuat soal tes untuk mengetahui
keberhasilan tindakan.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap-tahap dalam siklus ini adalah sebagai
berikut:
1) Guru menyajikan informasi mengenai konsep
bangun datar. 2) Guru mengorganisasi siswa ke
dalam kelompok-kelompok belajar. 3) Tiap-tiap
kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
4) Guru menjelaskan kepada siswa tentang
keterampilan kooperatif yang harus dilakukan
selama pembelajaran dengan menuliskan di
papan keterampilan-keterampilan kooperatif
yang harus dilatih selama pembelajaran
berlangsung. 5) Siswa diberikan lembar kerja
(LKS) secara kelompok. Pada akhir tahap siswa
diberi soal atau tugas secara individual.
Tahap Observasi
Tahap ini dilaksanakan ketika proses
pembelajaran Kooperatif, dilaksanakan. Guru
membuat catatan kecil hasil pengamatan di kelas
proses berlangsungnya pembelajaran dan format
untuk mengamati aktivitas siswa.
Tahap Refleksi
Hasil evaluasi pengamatan pada siklus
kedua dijadikan refleksi akhir penelitian ini.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini ada 2 macam yaitu: (1) Soal tugas dan soal
uji kompetensi, (2) lembar observasi pemantauan
aktivitas siswa ketika mengikuti kegiatan. Soal
yang digunakan sebagai instrumen adalah soal
yang diberikan sebagai tugas dan soal uji
kompetensi (post tes). Lembar observasi berisi
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 117
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
rekaman hasil penugasan. Indikator yang
digunakan untuk mengetahui bahwa model
pembelajaran konsep meningkatkan hasil
evaluasi adalah dengan hasil analisis yang
meningkat dari siklus II dibandingkan dengan
siklus I.
Tabel 1. Format observasi hasil belajar kognitif
selama 2 siklus
Kenaikan
Aspek Siklus Siklus
Angka Persen
Pembading I II
(%)
Rerata kelas
Nilai Terendah
Nilai Tertinggi
Di bawah KKM
Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilaksanakan dengan
tahap sebagai berikut: Observasi terhadap kelas
yang diteliti dan membuat catatan lapangan
selama pembelajaran berlangsung. Data ini
diperoleh dari proses pembelajaran yang
berlangsung dalam 2 siklus. Penilaian Hasil
belajar melalui uji kompetensi setelah proses
pembelajaran.
Analisis Data
Analisis data dilakukan secara diskriptif
kualitatif berdas
arkan hasil observasi terhadap proses dan hasil
belajar siswa dengan langkah sebagai berikut:
Hasil observasi dianalisis
prosentase yang hasilnya dibandingkan antara
siklus I dan siklus II. Data hasil uji kompetensi
dianalisis dengan cara dicari nilai rata-ratanya
kemudian dibandingkan antara siklus I dan
siklus II. Untuk melengkapi penelitian dilakukan
penyebaran angket dan kuesioner untuk
mengetahui persepsi siswa tentang penerapan
Kooperatif Tipe STAD. Hasil isian kuesioner
dianalisis dengan cara mencari prosentase item
angket.
HASIL PEMBAHASAN
Siklus I
Penelitian tindakan kelas dengan penerapan
strategi Pembelajaran Kooperatif model STAD
dilaksanakan di kelas V SDN Katikan 3 melalui
dua kali siklus. Secara rinci hasil tindakan
diuraikan sebagai berikut :
Siklus I
Siklus I dilaksanakan empat kali pertemuan
Pertemuan dimulai pukul 07.35 hingga 08.45
WIB. Pada pertemuan pertama diberikan
penjelasan materi dan pembagian kelompok,
kemudian pada pertemuan kedua dan ke tiga
diberi lembar kerja untuk kelompok. Pada
pertemuan ke empat digunakan untuk
memberikan evaluasi secara individu bagi semua
siswa.
Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini guru berfikir bahwa
pembelajaran yang biasanya dilakukan masih
kurang bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.
Oleh karena itu dirancang sebuah model
pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran Kooperatif model STAD. Tindakan
yang akan dilaksanakan dengan beberapa
rencana yaitu: Guru menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) terkait dengan
strategi Pembelajaran Kooperatif model STAD.
Menyusun soal berdasarkan indikator dan
kompetensi dasar yang telah dipelajari.
Menyusun lembar observasi untuk mengetahui
proses berlangsungnya Pembelajaran Kooperatif
model STAD. Melaksanakan Pembelajaran
sesuai dengan rencana dalam RPP. Setelah
melakukan pembelajaran, pada pertemuan
berikutnya dilakukan uji kompetensi.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam
empat kali pertemuan. Secara rinci digambarkan
sebagai berikut: Guru memotivasi siswa terlebih
dahulu untuk membangkitkan semangat belajar
mereka selama 10 menit. Guru menyajikan
informasi mengenai unsur-unsur bangun
geometri datar.
Guru mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-
kelompok belajar. Tiap-tiap kelompok terdiri
dari 5-6 orang siswa.
Guru menjelaskan kepada siswa tentang
keterampilan kooperatif yang harus dilakukan
selama pembelajaran dengan menuliskan di
papan keterampilan-keterampilan kooperatif
yang harus dilatih selama pembelajaran
berlangsung. Siswa diberikan lembar kerja
(LKS) secara kelompok. Pada akhir tahap siswa
diberi soal atau tugas secara individual.
Tahap Observasi
Tahap ketiga ini dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan oleh guru pengajar.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 118
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Guru merekam segala aktivitas siswa selama 40. Irfana Labbiba Islami 85
tindakan pembelajaran berlangsung. 41. Bagus Permana 55
Data yang didapat dari hasil observasi terbagi 42. Muhammad Musafa’ 72,5
menjadi tiga macam yaitu: (1) catatan hasil uji 43. Citra Nadya Dwi Irianti 77,5
kompetensi (2) catatan bebas pengamatan. 44. Iman Andis Syaugi 82,5
Nilai rata-rata 76,4
Hasil uji kompetensi Nilai tertinggi 95
Hasil evaluasi dalam uji kompetensi siswa Nilai terendah 52,5
setelah pembelajaran Kooperatif model STAD Σ Nilai di bawah KKM 6
pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.1
berikut: Rata-rata hasil evaluasi Pembelajaran Kooperatif
model STAD sudah mencapai standar KKM
No Nama Nilai yang ditentukan sebesar 65. Nilai rata-ratanya
adalah 76,4. Jumlah siswa yang belum mencapai
1. Vian Andividi 72,5 Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu sebanyak 6
2. Odelia Ika A 73,5 siswa.
3. Dwi Harsono 75
4. Yoppi Ardiansyah 77,5 Catatan bebas pengamatan
5. Joko Firmansyah 77,5 Dalam proses tindakan siklus I diperoleh data
6. Nur Susilo 72,5 penunjang lain sebagai berikut :
7. Rani Wulansari 62,5 Kondisi kelas sedikit tegang dengan
8. Danang Kurniawan 77,5 menggunakan model pembelajaran yang baru.
9. Ivan Nur Muflihun 80 Akan tetapi kondisi kembali normal selang
10. Anisa Putri 62,5 beberapa waktu bahkan mulai agak gaduh.
11. Ardianto Puji Kusuma 75 Siswa masih kurang percaya diri menyelesaikan
12. Ari Kurniawan 55 tugas evaluasi dan cenderung bertanya kepada
13. Ayu Maharani 95 temannya.
14. Dahnellia Eka Cahya Aseh 62,5 Pada pertemuan ke tiga dan ke empat siswa
15. Devi Luvitasari 87,5 sudah mulai tertib. Namun pada saat
16. Disna Leonita Pamela 65 mengerjakan soal evaluasi siswa cenderung
17. Dwi Elok Cahyaningsih 82,5 untuk bertanya kepada teman.
18. Elta Rizma Ifari 92,5
19. Fitrianingtya Ardiana 72,5 Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada akhir siklus I
20. Hyldan Surya Ade Prataman 90
telah diperoleh gambaran bahwa penerapan
21. Ilham Purwansyah 82,5
Pembelajaran Kooperatif model STAD
22. Irnando Ilung Saputro 70
dibandingkan dengan latihan soal yang biasa
23. Jordis Hilman Zurets 70 dilakukan tedapat perubahan ke arah lebih baik.
24. Jordino Putra Dewa 70 Gambaran hasil refleksi dapat dijabarkan sebagai
25. Lidya Ayu Prastika 82,5 berikut :
26. Nuana Novyra Matalu 95 Siswa menjadi lebih bersemangat karena suasana
27. Nur Amalia Ridowati 72,5 belajar yang baru. Daya saing antar teman lebih
28. Rangga Rendra Pratama 72,5 meningkat.
29. Rionaldi Pratama 82,5 Siswa menjadi lebih kooperatif dan tingkat kerja
30. Riswandha Imam Rizaldi 90 sama dengan teman bertambah.
31. Rosiana Oktavianti 82,5 Hasil evaluasi cukup baik dengan ditunjukkan
32. Sinditya Ramadhani Putri 52,5 oleh jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM
33. Siti Fatimah 85 sebanyak 6 siswa.
34. Syafril Ardi Pamungkas 80
35. Widya Adreina 75 Rencana Perbaikan Tindakan
36. Wulan Dian Pertiwi 85 Untuk memotivasi siswa, pada siklus berikutnya
37. Yuli Ratna Sari 85 guru berusaha untuk menciptakan suasana lebih
38. Yuri Gagarin 85 santai dan rileks di dalam kelas. Selain itu juga
39. Rio Arya Wijaya 70 memberikan penekanan keterampilan kooperatif

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 119

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

pada siswa dengan mengulang kembali Guru membagi kelas ke dalam kelompok
penjelasan-penjelasan yang telah diberikan pada sebanyak 5-6 orang pada masing-masing
siklus sebelumnya. kelompok.
Guru membagikan LKS kepada seluruh siswa.
Siklus II Guru menganjurkan siswa untuk memperhatikan
Siklus II dilaksanakan dalam empat kali dan memeriksa petunjuk masing-masing dan
pertemuan yaitu pada tanggal 10 s.d 13 Juli 2008 manganjurkan mulai menelaah materi masing-
mulai pukul 07.35 hingga 08.45 BBWI. Pada masing. (Pada saat yang sama guru
akhir pertemuan yaitu digunakan untuk mengingatkan siswa, bahwa kalau ada hal yang
memberikan evaluasi pembelajaran. ingin ditanyakan terlebih dahulu ditanyakan
kepada teman kelompok sebelum ditanyakan
Tahap Perencanaan Tindakan kepada guru).
Berdasarkan hambatan yang terjadi pada siklus Guru mengajurkan siswa untuk memulai
pertama yaitu siswa masih merasa agak tegang mengerjakan latihan pada LKS dengan cara
dan waktu yang terlalu singkat dalam berdiskusi dengan anggota kelompok masing-
menyelesaikan soal, maka dirancanglah tindakan masing dan mengingatkan siswa untuk
kedua. Secara rinci rencana tindakan pada siklus menggunakan keterampilan kooperatif.
kedua sebagai berikut : Pada akhir pembelajaran siswa memperoleh
Tindakan yang akan dilaksanakan dengan tugas individu yang mencakup semua materi
beberapa rencana yaitu: dengan menambahkan waktu yang lebih panjang
Guru menyusun rencana pelaksanaan untuk mengerjakan.
Pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada
siklus pertama. Tahap Observasi
Merancang skenario pembelajaran dimana Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan
suasana kelas dibuat sesantai dan serileks pelaksanaan tindakan oleh guru pengajar. Guru
mungkin serta memberikan penjelasan kembali merekam kegiatan siswa selama tindakan
mengenai keterampilan kooperatif siswa dalam pembelajaran berlangsung.
berkelompok.
Menyusun lembar observasi untuk mengetahui Catatan hasil uji kompetensi
proses berlangsungnya Pembelajaran. Hasil evaluasi dalam uji kompetensi siswa
Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan setelah pembelajaran pada siklus II dapat dilihat
rencana dalam RPP. pada Tabel 4.2 berikut :
Setelah melakukan Pembelajaran, pada No Nama Nilai
pertemuan berikutnya dilakukan uji kompetensi. 1. Vian Andividi 74
2. Odelia Ika A 75
Tahap Pelaksanaan Tindakan 3. Dwi Harsono 72,5
Pemberian tindakan dilakukan dalam empat kali 4. Yoppi Ardiansyah 82,5
pertemuan Secara rinci jalannya pelaksanaannya 5. Joko Firmansyah 82,5
sebagai berikut :
6. Nur Susilo 85
Guru mengawali pembelajaran dengan salam
7. Rani Wulansari 72,5
kemudian memberikan apersepsi dengan
8. Danang Kurniawan 80
bernyanyi untuk merangsang minat siswa
terhadap pelajaran. 9. Ivan Nur Muflihun 85
Guru menyampaikan informasi tentang pelajaran 10. Anisa Putri 70
terdahulu tentang bangun datar dan menanyakan 11. Ardianto Puji Kusuma 77,5
kembali kepada 2 orang siswa apa saja cairi-ciri 12. Ari Kurniawan 62,5
bangun datar. 13. Ayu Maharani 97,5
Guru memberikan penjelasan dengan menyajikan 14. Dahnellia Eka Cahya Aseh 77,5
contoh-contoh soal di papan tulis. 15. Devi Luvitasari 92,5
Guru mengingatkan kembali bahwa dalam 16. Disna Leonita Pamela 67,5
pembelajaran Kooperatif model STAD, siswa 17. Dwi Elok Cahyaningsih 85
akan dibagi dalam untuk bekerja secara 18. Elta Rizma Ifari 92,5
kooperatif. 19. Fitrianingtya Ardiana 85
20. Hyldan Surya Ade Prataman 92,5
21. Ilham Purwansyah 85

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 120

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

22. Irnando Ilung Saputro 80 Kelamahan

23. Jordis Hilman Zurets 72,5 Walaupun terlihat menyenangkan namun siswa
24. Jordino Putra Dewa 70 masih perlu mendapat bimbingan yang lebih dari
25. Lidya Ayu Prastika 92,5 guru, agar dalam mengerjakan soal, siswa sendiri
26. Nuana Novyra Matalu 92,5 akan lebih maksimal.
27. Nur Amalia Ridowati 82,5
28. Rangga Rendra Pratama 77,5 Pembahasan
29. Rionaldi Pratama 86 Penerapan Pembelajaran Kooperatif model
30. Riswandha Imam Rizaldi 92,5 STAD menunjukkan adanya peningkatan hasil
31. Rosiana Oktavianti 85 belajar dalam uji kompetensi. Hal ini didasarkan
32. Sinditya Ramadhani Putri 55 atas hasil analisis data secara deskriptif. Fakta
ini berarti bahwa implementasi Pembelajaran
33. Siti Fatimah 95
Kooperatif model STAD bermakna dan
34. Syafril Ardi Pamungkas 92,5
menyenangkan. Berdasarkan perumusan
35. Widya Adreina 82,5
masalah, hasil pengumpulan data dan analisis
36. Wulan Dian Pertiwi 92,5 data dapat digambarkan bahwa prestasi belajar
37. Yuli Ratna Sari 92,5 siswa mengalami peningkatan melalui
38. Yuri Gagarin 90 Pembelajaran Kooperatif model STAD. Data
39. Rio Arya Wijaya 72,5 kenaikan hasil belajar antara siklus I dan siklus II
40. Irfana Labbiba Islami 85 ditunjukkan pada tabel berikut :
41. Bagus Permana 57,5 Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Belajar pada
42. Muhammad Musafa’ 75 Siklus I dan Siklus II
43. Citra Nadya Dwi Irianti 80 Kenaikan
44. Iman Andis Syaugi 92,5 Aspek Siklus Siklu
Angka Persen
Nilai rata-rata 81,3 Pembading I s II
(%)
Nilai tertinggi 97,5 Rerata kelas 76,4 81,3 4,9 6,36
Nilai terendah 55 Nilai Tertinggi 95 97,5 2,5 2,63
Σ Nilai di bawah KKM 2 Nilai Terendah 52,5 55 2,5 4,76
Rata-rata perolehan nilai hasil evaluasi Di bawah KKM 6 2 4*) 66,67*)
Pembelajaran Kooperatif model STAD sudah *) Siswa dengan nilai di bawah KKM mengalami
mencapai standar KKM yang ditentukan sebesar penurunan
65. Nilai rata-ratanya adalah 81,3. Akan tetapi Pada tabel 4.4 di atas berdasarkan nilai rata-rata
masih ada siswa yang belum mencapai kriteria kelas menunjukkan bahwa dengan Pembelajaran
ketuntasan minimal yaitu sebanyak 2 siswa. Kooperatif model STAD hasil belajar siswa
meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar
Catatan bebas pengamatan 6,63%. Nilai tertinggi juga mengalami
Dalam proses tindakan siklus II diperoleh data peningkatan sebesar 2,63% dan terendah
penunjang lain sebagai berikut : mengalami peningkatan sebesar 4,76%.
Kondisi kelas sudah terasa rileks dan santai serta Sedangkan nilai di bawah KKM turun sebesar
lebih menyenangkan jika dibandingkan dengan 66,67%.
siklus I. Siswa sudah tampak keterampilan Dengan berdasar kepada hasil penelitian dapat
kooperatifnya. disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran
Kooperatif model STAD dapat meningkatkan
Tahap Refleksi hasil belajar matematika siswa kelas V SDN
Berdasarkan hasil pengamatan pada akhir siklus Katikan 3. Hal ini dibuktikan dengan adanya
II telah diperoleh gambaran hasil refleksi yang kenaikan persentase hasil belajar siswa. Dengan
dapat dijabarkan sebagai berikut: demikian penelitian ini dapat digunakan sebagai
saran dalam mengatasi masalah pembelajaran
Kelebihan yang dihadapi siswa kelas V di SDN Katikan 3.
Dengan model pembelajaran Kooperatif siswa
lebih bersemangat dalam belajar. Siswa PENUTUP
mendapatkan beberapa keterampilan baru dalam Kesimpulan
berkomunikasi dan belajar bersama dengan Berdasarkan hasil catatan lapangan yang
teman. dilakukan guru selama dua siklus dapat

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 121

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
disimpulkan bahwa “Penerapan Pembelajaran
Kooperatif model STAD dapat meningkatkan
prestasi belajar dari siklus I ke siklus II siswa
kelas V SDN Katikan 3”.
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan
seluruh pembahaan serta analisis yang telah
dilakukan dapa disimpulkan sebagai berikut
1. Pembelajaran dengan Pembelajaran
Kooperatif model STAD memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,
yaitu siklus I (48,72%), siklus II (87,18%),
sedangkan untuk ranah afektif yaitu siklus I
(69,23%), siklus II (94,87%)
2. Penerapan Pembelajaran Kooperatif model
STAD mempunyai pengaruh positif, yaitu
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
yang ditunjukkan dengna rata-rata jawaban
siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik
dan berminat dengan metode pembelajaran
metode inkuiri sehingga mereka menjati
termotivasi untuk belajar.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas serta
mengingat pentingnya pengembangan strategi
pembelajaran inovatif agar proses pembelajaran
dan hasil belajar menjadi bermakna, maka saran
yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut :
Metode Pembelajaran Kooperatif model STAD
dapat digunakan sebagai alternatif untuk
1. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar
siswa, guru hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode pengajaran,
walau dalam taraf yang sederhana, dimana
siswa nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru, memperoleh konsep dan
keterampilan, sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3 Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,
karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di
sekolah dasar.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya
dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh
hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Abruscato, J. 1999. Teaching Children Science:
A Discovery Approach. New York: Allyn
and Bacon.
Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and
Management. New York: McGraw. Hill
Companies.
Arends, R. I. 2001. Learning to Teach. New
York: McGraw Hill Companies.
Carin, A. 1993. Teaching Modern Science. New
York: Macmillan Publishing Company.
Djiwandono, Sri E.W. 2004. Psikologi
Pendidikan. PT Gramedia Pustaka.
Jakarta.
Hamalik Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar.
Bumi Aksara. Jakarta.
Ibrahim, M., Fida R., Nur, M. dan Ismono. 2000.
Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:
Unesa Press.
Johnson, d.W.,& Johnson, R.T (1991). Learrning
together and alone : Cooperative,
Competitive, and individualistic learning (
3rd Ed.). Upper Saddle river, NJ: Prentice-
Hall.
Lungdren, L. 1994. Cooperative Learning in The
Science Classroom. New York: McGraw
Hill Companies.
Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory.
Second Edition. Massachusetts: Allyn and
Bacon Publisher.
Slavin. 1994. Educational Psychology, Theory
and Practice. Needham Heights: Allyn &
Bacon.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivis dalam
Pendidikan. Jakarta: Penerbit Kanisius.
Thompson, M., McLaughlin, C.W., & Smith,
R.G. 1995. Merril Physical Science
Teacher. Wraparound Edition. New York:
Glencoe McGraw-Hill.
Wardhani, G.A.K, dkk. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Penerbit Universitas
Terbuka Malang.
Woolfolk, A. 1993. Educational Psychology.
Fifth Edition. Needham Height: Allyn and
Bacon Publishers.
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 122
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PENERAPAN METODE KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV
SEMESTER I SDN KARANGANYAR 1 KECAMATAN KARANGANYAR KABUPATEN
NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Oleh : Surini,S.Pd
SDN Karanganyar 1 Kecamatan Karanganyar Ngawi
e-mail : surinah01@gmail.com

Abstrak

Kata kunci : Model Think-Pair-Share, Prestasi Belajar, Matematika

Pembelajaran Matematika tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian

informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi.
Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika
dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data
yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Karanganyar 1 Kecamatan Karanganyar Kabupaten
Ngawi pada siswa Kelas IV Semester I tahun pelajaran 2014/2015. Waktu penelitian adalah waktu
berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan November semester ganjil 2014/2015.Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas Kelas IV
Semester I tahun pelajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar mengurutkan bilangan.
Melalui kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dalam dua siklus, serta memberi
perubahan dan analisis yang telah dilaksanakan akhhirnya dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa
siswa lebih mudah menerima materi apabila guru, dalam menjelaskan materi menggunakan metode
yang tepat dan media belajar yang sesuai. Media belajar ini dapat membuat siswa lebih kreatif. Sistem
meningkatkan prestasi belajar siswa mewujudkan perolehan yang cukup baik dan kreatif siswa cukup
tinggi. Dari data tabel grafik diatas disimpulkan bahwa peningkatan nilai rata-rata siswa sebelum
siklus I yang diperoleh nilainya adalah 54,28 setelah siklus Nilai rata-rata 63,57 pada siklus I
meningkat dengan nilai rata-rata 74,28 pada siklus II.

PENDAHULUAN
Pembelajaran Matematika tidak lagi
mengutamakan pada penyerapan melalui
pencapaian informasi, tetapi lebih
mengutamakan pada pengembangan kemampuan
dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas
peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-
latihan atau tugas matematika dengan bekerja
kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada
orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Pembelajaran kooperatif lebih
menekankan interaksi antar siswa. Dari sini
siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan
sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut
diharapkan siswa dapat menguasai materi
pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih
mudah memahami penjelasan dari kawannya
dibanding penjelasan dari guru karena taraf
pengetahuan serta pemikiran mereka lebih
sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni
2001: 2).
Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara,
menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu, berubah tingka laku atau
tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
(KBBI, 1996: 14).

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 123

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
Metode Pembelajaran Kooperatif Model
Think-Pair-Share
Metode ini dikembangkan oleh Frank
Lyman dan kawan-kawannya dari Universitas
Maryland dan mampu mengubah asumsi bahwa
metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan
dalam setting kelompok kelas secara
keseluruhan. Metode Think-Pair-Share
memberikan kepada para siswa untuk berpikir
dan merespons serta saling bantu satu sama lain.
Sebagai contoh, seorang guru baru saja
menyelesaikan suatu sajian pendek atau para
siswa telah selesai membaca suatu tugas.
Selanjutnya, guru meminta kepada para siswa
untuk menyadari secara lebih serius mengenai
apa yang telah dijelaskan oleh guru atau apa
yang telah dibaca. Guru tersebut memilih metode
Think-Pair-Share daripada metode Tanya jawab
untuk kelompok secara keseluruhan (whole-
group question and answer). Lyman dan kawan-
kawannya menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
1. Langah 1 – Berpikir (Thinking): Guru
mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait
dengan pelajaran dan siswa diberi waktu
satu menit untuk berpikir sendiri mengenai
jawaban atau isu tersebut.
2. Langkah 2 – Bepasangan (Pairing):
Selanjutnya guru meminta kepada siswa
untuk berpasangan dan mendiskusikan
mengenai apa yang telah dipikirkan.
Interaksi selama periode ini dapat
menghasilkan jawaban bersama jika suatu
pertanyaan telah diajukan atau penyampaian
ide bersama jika suatu soal khusus telah
diidentifikasi. Biasanya guru mengizinkan
tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk
berpasangan.
3. Langkah 3 – Berbagi (Sharing): Pada akhir
ini guru meminta pasangan-pasangan
tersebut untuk berbagi atau bekerja sama
dengan kelas secara keseluruhan mengenai
apa yang telah mereka bicarakan. Pada
langkah ini akan menjadi efektif jika guru
berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke
pasangan yang lain, sehingga seperempat
atau separo dari pasangan-pasangan tersebut
memperoleh kesempatan untuk melapor.
Prestasi Belajar
Belajar dapat membawa suatu perubahan
pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang
kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman
dalam belajar merupakan pengalaman yang
dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam
proses belajar di sekolah. Menurut
Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar
adalah hasil yang dicapai (dilakukan,
dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar
merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh
seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja
serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
METODE PENELITIAN
Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang
digunakan dalam melakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diinginkan.
Penelitian ini bertempat di SDN
Karanganyar 1 Kecamatan Karanganyar
Kabupaten Ngawi pada siswa Kelas IV
Semester I tahun pelajaran 2014/2015.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu
berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan November
semester ganjil 2014/2015.
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi
Kelas Kelas IV Semester I tahun pelajaran
2014/2015 pada kompetensi dasar
mengurutkan bilangan.
Prosedur Penelitian
Siklus 1
Rencana
Pada tahap perencanaan pembelajaran
siklus 1 rencana pembelajaran berdasarkan latar
belakang timbulnya masalah yaitu dalam
pembelajaran ”mengurutkan bilangan”. Guru
hanya berpedoman pada buku kelas yang ada
tanpa memperhatikan taraf perkembangan
intelektual, kejiwaan, metode, alat peraga yang
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 124
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

sesuai dengan siswa. Oleh karena itu, pada siklus Dalam kegiatan penutup, guru:
ini langkah-langkah pembelajaran yaitu :  Menyimpulkan materi
1. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran  Mengevaluasi kegiatan
2. Mempersiapkan alat peraga pembelajaran
3. Menggunakan metode yang sesuai dengan  Memberikan pekerjaan rumah
materi dan perkembangan siswa dan menginformasikan materi
4. Menyusun lembar observasi. yang akan dibahas pada
Langkah-langkah Pembelajaran : pertemuan selanjutnya
 Kegiatan awal Alat/Bahan dan Sumber Belajar
- Apresepsi/ Motivasi  Buku Pelajaran Matematika untuk
Sekolah Dasar Kelas 4 .
- Mengingatkan kembali tentang
 Matematika SD untuk Kelas IV
konsep bilangan bulat dan contohnya.
 Matematika Progesif Teks Utama SD
 Kegiatan Inti
Kelas 4
 Eksplorasi
 Garis bilangan
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Siswa dapat Mengurutkan
Penilaian
bilangan
1. Prosedur Evaluasi
 Elaborasi
Awal : tes lisan
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
Akhir : ada (terlampir )
 Melakukan percobaan dengan
2. Jenis Evaluasi
menggunakan garis bilangan,
Lisan
pengamatan, analisis data dan
Tertulis
diskusi untuk dapat menentukan
3. Alat Evaluasi : ada (terlampir )
besar bilangan
 Diskusi dan latihan dengan
fasilitas soal-soal
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-
hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya
jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan
penguatan dan penyimpulan Pelaksanaan
dengan cara disiplin ( Discipline ) Pelaksanaan perbaikan pembelajaran
dan rasa hormat dan perhatian siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal
( respect ) . 16 Nopember 2014 pukul 09.30 – 10.40. Peneliti
 Kegiatan Penutup melaksanakan pembelajaran dengan metode
Dalam kegiatan penutup, guru: Kooperatif Model Think Pair Share.
 Menyimpulkan materi Pembelajaran siklus I terdiri 3 bagian yaitu
 Mengevaluasi kegiatan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
pembelajaran Pada pelaksanaan ini peneliti dibantu oleh teman
 Memberikan pekerjaan rumah sejawat untuk membantu mengumpulkan data
dan menginformasikan materi melalui observasi.
yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya
 Kegiatan Penutup

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 125

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Pengumpulan Data 5. memperkecil jumlah anggota kelompok.

Dalam pelaksanaan tindakan disertai
dengan observasi pengamatan dan sekaligus Langkah-langkah Pembelajaran :
interpretasi terhadap data tentang proses dan  Kegiatan awal
hasil tindakan, sehingga dapat dikatakan - Apresepsi/ Motivasi
pelaksanaan tindakan dan observasi atau
- Mengingatkan kembali tentang
interprestasi berlangsung simultan artinya data
konsep bilangan bulat dan contohnya.
yang diamati tersebut langsung diinterprestasikan
 Kegiatan Inti
atau ditafsirkan, tidak sekedar direkam saja.
 Eksplorasi
Observasi digunakan peneliti pada saat
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
perbaikan pembelajaran adalah jenis observasi
 Siswa dapat Mengurutkan
terstruktur. Sehingga teman sejawat hanya
bilangan
tinggal membubukan tanda (v) pada tempat yang
 Elaborasi
disediakan, serta memberi komentar terhadap
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
keseluruhan kegiatan perbaikan pembelajaran.
 Melakukan percobaan dengan
menggunakan garis bilangan,
Refleksi
pengamatan, analisis data dan
Setelah kegiatan pelaksanaan dan
diskusi untuk dapat menentukan
observasi selesai dilaksanakan peneliti
besar bilangan
melakukan refleksi. Refleksi yaitu melihat atau
 Diskusi dan latihan dengan
merenungkan kembali apa yang telah dilakukan
fasilitas soal-soal
dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa.
 Konfirmasi
Melakukan refleksi tidak ubahnya seperti berdiri
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
di depan cermin untuk melihat kembali bayangan
 Guru bertanya jawab tentang hal-
kita atau memantul kembali kejadian yang perlu
hal yang belum diketahui siswa
kita kaji. Dari hasil refleksi peneliti menemukan
 Guru bersama siswa bertanya
kelemahan-kelemahan sebagai berikut :
jawab meluruskan kesalahan
a. Guru kurang menguasai metode Kooperatif
pemahaman, memberikan
Model Think Pair Share
penguatan dan penyimpulan
b. Bimbingan pada siswa kurang merata
dengan cara disiplin ( Discipline )
c. Jumlah kelompok yang besar, sehingga
dan rasa hormat dan perhatian
hanya sebagian siswa yang aktif.
( respect ) .
d. Siswa yang belum terbiasa dengan metode
 Kegiatan Penutup
Kooperatif Model Think Pair Share.
Dalam kegiatan penutup, guru:
 Menyimpulkan materi
Siklus 2
 Mengevaluasi kegiatan
Rencana
pembelajaran
Pada tahap perencanaan pembelajaran
 Memberikan pekerjaan rumah
siklus 2 rencana pembelajaran berdasarkan
dan menginformasikan materi
kelemahan pelaksanaan pembelajaran siklus I
yang akan dibahas pada
yaitu dalam pembelajaran mengurutkan bilangan.
pertemuan selanjutnya
Oleh karena itu, pada siklus ini langkah-langkah
 Kegiatan Penutup
pembelajaran yaitu :
Dalam kegiatan penutup, guru:
1. menyusun rencana perbaikan pembelajaran.
 Menyimpulkan materi
2. mempersiapkan alat peraga.
 Mengevaluasi kegiatan
3. menggunakan metode yang sesuai dengan
pembelajaran
materi dan perkembangan siswa.
4. menyusun lembar observasi.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 126

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA
 Memberikan pekerjaan rumah
dan menginformasikan materi
yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya
Alat/Bahan dan Sumber Belajar
 Buku Pelajaran Matematika untuk
Sekolah Dasar Kelas 4 .
 Matematika SD untuk Kelas IV
 Matematika Progesif Teks Utama SD
Kelas 4
 Garis bilangan
Penilaian
6. Prosedur Evaluasi
Awal : tes lisan
Akhir : ada (terlampir )
4. Jenis Evaluasi
Lisan
Tertulis
5. Alat Evaluasi : ada (terlampir )
Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus 2, peneliti
melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas
yang sebenarnya sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran yang disusun.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaan
siklus 2 dilaksanakan pada hari Jum’at, tanggal
25 Nopember 2014 pukul 07.30 – 08.40, peneliti
melaksanakan pembelajaran dengan metode
Kooperatif Model Think Pair Share.
Pengumpulan Data
1. Dalam pelaksanaan tindakan disertai dengan
observasi pengamatan dan sekaligus
interpretasi terhadap data tentang proses dan
hasil tindakan, sehingga dapat dikatakan
pelaksanaan tindakan dan observasi atau
interprestasi berlangsung simultan artinya
data yang diamati tersebut langsung
diinterprestasikan atau ditafsirkan, tidak
sekedar direkam saja.
2. Observasi digunakan peneliti pada saat
perbaikan pembelajaran adalah jenis
observasi terstruktur. Sehingga teman
sejawat hanya tinggal membubukan tanda
(v) pada tempat yang disediakan, serta
memberi komentar terhadap keseluruhan
kegiatan perbaikan pembelajaran.
Refleksi
Setelah kegiatan pelaksanaan dan
observasi selesai dilaksanakan, peneliti
melakukan relleksi. Refleksi yaitu melihat atau
merenungkan kembali apa yang telah dilakukan
dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa.
Melakukan refleksi tidak ubahnya seperti berdri
di depan cermin unrak melihat kembali bayangan
kita atau memantul kembali kejadian yang perlu
kita kaji. Melalui refleksi guru akan dapat
menetapkan apa yang telah dicapai serta apa
yang belum dicapai, dan apa yang perlu
diperbaiki lagi dalam pembelajaran berikutnya.
Dalam melakukan refleksi peneliti dibantu oleh
teman sejawat dan supervisour. Dari hasil
refleksi peneliti menemukan kelebihan-kelebihan
dalam pelaksanaan perbaikan siklus 2 akan
dijadikan pengalaman dan pedoman dalam
pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengolahan Data Pada Siklus I s/d
Siklus II
Kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dan siklus II di kelas V dengan jumlah siswa 14
anak. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pembelajaran yang telah
dipersiapkan.
Adapun nilainya tertera dalam tabel
berikut :
Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 127
JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Setelah melakukan perbaikan

pemebelajaran temyata pada siklus I diperoleh
nilai dengan rata-rata 63,57, hasil ini masih
belum memuaskan kami sehingga dilakukan
perbaikan pembelajaran siklus II diperoleh nilai
dengan rata-rata lebih bagus yaitu 74,28, telah
mencapai hasil yang memuaskan sesuai dengan
tujuan yang diprogramkan guru.

Diagram : Hasil sebelum dan sesudah
perbaikan siklus I s/d II
80
60
40
20
0 pemeblajaran yang sesuai.
A B C
Keterangan :
A : Hasil pembelajaran sebelum perbaikan
B : Hasil pembelajaran setelah perbaikan siklus I
C: Hasil pembelajaran setelah perbaikan siklus II
Deskripsi Temuan dan Refleksi
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan
belajar mengajar kurikulum yaitu seorang siswa
telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 70
% atau nilai 7,0, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 75% yang telah
mencapai daya serap lebih dari sama dengan
70%. Untuk menghitung persentase ketuntasan
belajar digunakan rumus sebagai berikut :
Pembahasan
Berdasarkan permasalahan yang
dimetode Kooperatif Model Think Pair Share
dengan teman sejawat, ternyata pemebelajaran
sudah banyak menunjukkan kemajuan yang
bagus. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan
hasil yang diperoleh siswa maupun dari proses
pembelajaran yang didukung dengan alat peraga
yang sesuai dengan materi pelajaran, sehingga
mudah dipahami oleh siswa disamping itu
penjelasan guru yang variatif dan tidak
membosankan, serta disertai contoh-contoh yang
sesuai materi.
Perbaikan yang terjadi dalam
pembelajaran adalah pemahaman konsep
pecahan sederhana dalam pelajaran matematika.
Setelah menyadari hal ini, guru mengubah cara
mengajarnya dengan menggunakan media
PENUTUP
Kesimpulan
Melalui kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan dalam dua siklus, serta memberi
perubahan dan analisis yang telah dilaksanakan
akhhirnya dapat ditarik sebuah kesimpulan
bahwa siswa lebih mudah menerima materi
apabila guru, dalam menjelaskan materi
menggunakan metode yang tepat dan media
belajar yang sesuai. Media belajar ini dapat
membuat siswa lebih kreatif. Sistem
meningkatkan prestasi belajar siswa mewujudkan
perolehan yang cukup baik dan kreatif siswa
cukup tinggi. Dari data tabel grafik diatas
disimpulkan bahwa peningkatan nilai rata-rata

 Siswa. yang.tuntas.belajar x100%

siswa sebelum siklus I yang diperoleh nilainya
P adalah 54,28 setelah siklus Nilai rata-rata 63,57
 Siswa pada siklus I meningkat dengan nilai rata-rata
74,28 pada siklus II.

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 128

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Saran
Untuk meningkatkan kemampuan siswaa
dalam memahami dan menguasai materi
pelajaran; guru harus memiliki strategi yang
tepat dalam menyajikan pembelajaran, sehingga
siswa tidak bosan dalam menerima materi
pelajaran. Apabila guru dalam menjelaskan
materi pelajaran berusaha menggunakan metode
dan media yang sesuai dengan materi sehingga
untuk meningkatkann hubungan interaktif
dengan siswa mengetahui permasalahan yang
terjadi )ada siswa.
Akhirnya kita bisa saling tukar pendapat
dan pengalaman agar kualitas pembelajaran
semakin meningkat dan tujuan pembelajaran
tercapai dengan hasil yang memuaskan.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research.
Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar
Matematika. Malang: IKIP Malang.
Purwo Darminto., KBBI . 1996

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 129

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

PEDOMAN PENULISAN NASKAH

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PRIMA

Naskah-naskah yang dikirimkan ke redaksi Jurnal Pendidikan Prima akan dipertimbangkan

pemuatannya apabila memenuhi kriteria-kriteria sebagai berikut:
1. Bersifat ilmiah, berupa kajian dan pengembangan pendidikan Islam, gagasan orisinil,
ringkasan hasil penelitian/survei, atau bentuk tulisan lainnya yang dipandang memberikan
kontribusi bagi pengembagan dunia pendidikan.
2. Naskah yang dikirim merupakan naskah yang belum pernah dipublikasikan dalam penerbitan
apapun atau tidak sedang diminta penerbitannya oleh media lain.
3. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia yang memenuhi kaidah-kaidah penulisan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
4. Setiap naskah ditulis secara berurutan terdiri dari judul, nama penulis, identitas penulis
(lembaga dan e-mail penulis), abstrak, kata kunci, isi, dan rujukan.
5. Judul harus ringkas, spesifik dan efektif, tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa
Indonesia.
6. Abstrak ditulis dalam bahasa Indonesia, antara 100-150 kata dengan memuat latar belakang
masalah, tujuan, dan kesimpulan.
7. Kata kunci maksimal 4 kata yang mencerminkan isi naskah.
8. Isi naskah terdiri dari 5000 s.d. 6000 kata atau 20 s.d. 25 halaman kertas ukuran kwarto
diketik dengan spasi satu setengah.
9. Naskah ditulis tidak menggunakan footnote
10. Rujukan disusun secara alfabetis dengan memuat nama penulis, judul buku/ jurnal/majalah
diketik miring, kota tempat penerbitan, nama penerbit dan tahun terbit.
11. Naskah diketik dalam bentuk Microsoft Word dengan format RTF (Rich Text Format) atau
Doc. (Word Document) dikirim langsung ke redaksi atau melalui e-mail:
jurnal.primastudia@gmail.com dengan menggunakan attachment file.
12. Tidak keberatan jika naskah yang dikirim mengalami penyuntingan atau perbaikan tanpa
mengubah isinya.
13. Setiap naskah yang masuk ke redaksi dikategorikan dalam tiga kriteria: diterima tanpa revisi,
diterima dengan revisi, atau ditolak.
14. Naskah yang dimuat akan diberitahukan kepada penulis via e-mail.
15. Naskah yang dimuat akan diberi apresiasi dan mendapatkan Jurnal Pendidikan Islam.

Jurnal Pendidikan Prima

UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Kedunggalar Ngawi

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 130

JURNAL PENDIDIKAN PRIMA

Vol . 02 Tahun II – Februari 2017 131