Jurnal Internasional Studi Pendidikan & Literasi

ISSN: 2202-9478
www.ijels.aiac.org.au

Pemeriksaan Penelitian Analisis Kebutuhan hearts Proses Pendidikan Bahasa

Hülya Sonmez *

Fakultas Pendidikan, Muş AlparslanUniversity, Muş, Turki

Penulis Yang Sesuai: Hülya Sonmez, E-mail: hulya.sonmez@alparslan.edu.tr

INFO PASAL ABSTRAK

Sejarah artikel Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis metode penelitian, alat pengumpulan data, dan metode analisis data dari studi penilaian

Diterima: 27 November 2018 Diterima: kebutuhan yang dilakukan dalam pendidikan bahasa dan proses pengajaran. Dalam penelitian ini, model penyaringan umum, yang didasarkan

20 Januari 2019 Diterbitkan: 31 pada pemeriksaan penelitian tentang analisis kebutuhan, digunakan. Data yang dikumpulkan sesuai dengan model penyaringan umum diperiksa

Januari 2019 Volume: 7 Masalah: 1 dengan metode analisis isi berdasarkan pemeriksaan dokumen. Metode penelitian ini, alat pengumpulan data, dan metode analisis data ditinjau.

Sesuai dengan hasil dari proses peninjauan, frekuensi penggunaan, efisiensi, dan fungsionalitas metode penelitian, alat pengumpulan data dan

metode analisis data yang digunakan dievaluasi. Selanjutnya, selama proses penilaian kebutuhan, pentingnya dan prioritas kebutuhan siswa dan

guru dibahas. Hasil diskusi ini telah dimasukkan pada akhir penelitian. Dalam terang temuan penelitian dan hasilnya, saran dibuat mengenai
Konflik kepentingan: Tidak ada pentingnya faktor kebutuhan guru dan siswa dalam proses mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan pendidikan bahasa. Klasifikasi yang
Pendanaan: Tidak ada dibuat menunjukkan bahwa para peneliti umumnya berkonsentrasi pada empat model yaitu model campuran, survei, deskriptif dan

eksperimental. Adapun alat pengumpulan data, dipahami bahwa alat pengumpulan data yang berbeda digunakan dalam studi sampel untuk

menentukan kebutuhan. saran dibuat mengenai pentingnya faktor kebutuhan guru dan siswa dalam proses mengidentifikasi dan menganalisis

kebutuhan pendidikan bahasa. Klasifikasi yang dibuat menunjukkan bahwa para peneliti umumnya berkonsentrasi pada empat model yaitu model

campuran, survei, deskriptif dan eksperimental. Adapun alat pengumpulan data, dipahami bahwa alat pengumpulan data yang berbeda

digunakan dalam studi sampel untuk menentukan kebutuhan. saran dibuat mengenai pentingnya faktor kebutuhan guru dan siswa dalam proses

mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan pendidikan bahasa. Klasifikasi yang dibuat menunjukkan bahwa para peneliti umumnya berkonsentrasi pada empat mod

Kata kunci: Analisis Kebutuhan, Pendidikan Bahasa-pengajaran, Analisis, Pendidikan-instruksi Bahasa,

Metode

PENGANTAR saling terkait satu sama lain karena analisis kebutuhan tata bahasa-retoris
mencoba untuk menentukan bentuk linguistik mana yang digunakan untuk
Istilah "kebutuhan" dapat merujuk pada kewajiban, permintaan, dan kebutuhan
mewujudkan struktur pengetahuan pada tingkat retoris. Analisis kebutuhan
(Martins, 2017, p. 58). Istilah “analisis kebutuhan”, yang telah menyebar luas
gramatikal terkait dengan frekuensi di mana bentuk-bentuk gramatikal digunakan
dalam kursus ESP (Bahasa Inggris untuk Tujuan Khusus) dan EAP (Bahasa
dalam situasi komunikatif tertentu (Çelik, 2003).
Inggris untuk Tujuan Akademik), juga disebut “penilaian kebutuhan”. Tujuan
dari analisis kebutuhan adalah untuk mengidentifikasi target pengajaran
Analisis kebutuhan dalam proses pendidikan bahasa berkembang dalam
bahasa / kebutuhan belajar untuk merancang kurikulum yang efektif. Dalam
ruang lingkup tujuan tertentu tergantung pada tujuan penelitian. Tujuan dari
menilai kebutuhan khusus siswa, kami menemukan istilah "analisis
analisis kebutuhan dalam proses pendidikan adalah sebagai berikut: informasi
kebutuhan", yang memiliki konotasi yang berbeda di masa lalu daripada saat
mengenai tujuan siswa untuk mengikuti program pembelajaran berdasarkan
ini. Analisis kebutuhan dilakukan pada tahap awal ESP (1960-an dan awal
informasi yang dikumpulkan melalui berbagai sumber, analisis situasi saat ini
1970-an) untuk mengevaluasi kebutuhan komunikasi siswa dan teknik
untuk memberikan informasi tentang efektivitas program , yang dilakukan
mencapai tujuan pengajaran yang spesifik. Saat ini, tugas analisis kebutuhan
sesuai dengan kebutuhan siswa saat ini dan di masa depan, informasi tentang
sangat bervariasi karena analisis kebutuhan bertujuan untuk mengumpulkan
gaya belajar yang disukai atau gaya belajar, informasi tentang preferensi
informasi tentang kebutuhan siswa (Otilia, 2015). Tarone dan Yule (1989)
peserta didik untuk keterampilan khusus dan preferensi untuk mempelajari
melaporkan empat tingkat analisis kebutuhan sesuai dengan kebutuhan
keterampilan ini, faktor-faktor yang menentukan hubungan peran antara guru
belajar peserta didik, yaitu tingkat global, retorika, tata bahasa-retorika dan
dan siswa; dan informasi yang berkaitan dengan preferensi untuk kegiatan
tata bahasa. Analisis kebutuhan global mencoba menentukan kondisi target
belajar-mengajar (Dudley-Evans dan John, 1998, hlm. 125).
mana yang dibutuhkan bahasa target untuk mewujudkan proses pembelajaran
secara efektif. Dengan demikian, menentukan kebutuhan target siswa dalam
kaitannya dengan bahasa. Analisis kebutuhan retorika dan gramatikal-retoris

Analisis kebutuhan harus dilakukan berdasarkan tujuan ini dan proses evaluasi
yang dihasilkan dari analisis kebutuhan tersebut terdiri dari beberapa tahapan
berbeda yang terkait erat satu sama lain. Enam langkah utama yang diperlukan
untuk melaksanakan suatu

Diterbitkan oleh Australian International Academic Centre PTY.LTD.

Hak cipta (c) penulis. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)
http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.7n.1p.8
Pemeriksaan Penelitian Analisis Kebutuhan dalam Proses Pendidikan Bahasa
sessment terdaftar sebagai berikut: menentukan tujuan, menentukan batas-batas
alam semesta di mana analisis kebutuhan akan dilakukan, menentukan batas-batas
uji kasus (tes), memilih alat pengumpulan data, mengumpulkan bukti, mengevaluasi
data, dan mengkritik penelitian dalam hal efektivitasnya (Schutz dan Derwing 1981,
dikutip dalam Jeczelews- ki, 2016, hal. 13). Duddley-Evans dan John (2009)
mengklasifikasikan analisis kebutuhan menjadi lima kelompok sesuai dengan fungsi
analisis kebutuhan: analisis situasi objektif dan analisis kebutuhan objektif yang
mencakup tugas dan kegiatan yang akan digunakan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris; analisis linguistik memberi informasi tentang
bagaimana bahasa dan keterampilan digunakan, analisis wacana, analisis genre;
analisis kebutuhan pengajaran yang mencakup situasi serupa seperti pengalaman
belajar sebelumnya, alasan untuk berpartisipasi dalam kurikulum, ekspektasi, dll. Ini
berarti bahwa faktor kebutuhan subyektif yang memengaruhi gaya belajar
tergantung pada kebutuhan peserta didik; analisis kasus yang sesuai untuk
mengidentifikasi keterampilan dan penggunaan bahasa siswa saat ini; analisis
makna untuk memberikan informasi tentang bagaimana pelajaran akan dilakukan
atau lingkungan yang akan dipelajari.
Tergantung pada proses pengajaran ESP, Stern (1992) berfokus pada empat jenis
tujuan pengajaran ESP, yaitu kemahiran, pengetahuan, tujuan afektif dan transfer.
Tujuan-tujuan ini dijelaskan sebagai berikut: Target kemampuan provinsi; empat
keterampilan dalam membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Tujuan pengetahuan
meliputi perolehan informasi linguistik dan budaya. Pengetahuan bahasa terdiri dari
kesadaran akan analisis bahasa dan aspek sistematis. Sasaran afektif terkait dengan
perkembangan emosi positif yang terkait dengan topik. Akhirnya, target transfer mencakup
kemampuan untuk membuat generalisasi dari suatu situasi atau di waktu lain (dikutip dalam
Otilia, 2015, hlm. 54-55). Pada 1970-an, analisis situasi target (TSA) berfokus pada "berapa
banyak" dan untuk "apa". Pendekatan ini berurusan dengan menentukan persyaratan.
Analisis Munby (1978) berfokus sepenuhnya pada analisis kebutuhan ketika analisis
kebutuhan kuat (Barat, 1998, dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi, 2013). Munby
membuat analisis “Communicative Needs Processor” (CNP) untuk menentukan pencapaian
kurikulum. Analisis ini mencakup sejumlah besar pertanyaan yang berbeda untuk
menentukan profil kebutuhan bahasa peserta didik. Meskipun model Mun-by telah
menunjukkan berbagai peningkatan dan kemajuan dalam analisis kebutuhan, model ini juga
telah dikritik karena beberapa aspek. Kritik ini difokuskan pada aspek-aspek seperti analisis
yang kompleks dan memakan waktu, tidak termasuk persepsi peserta didik, mengabaikan
kondisi sosial-politik, menanggung kendala logistik dan administrasi dan menggambar
keterampilan dari bahasa Inggris sosial (Jordan, 1997; Barat, 1994 dikutip dalam Mo -
Hammamet dan Mousavi, 2013). Kritik terhadap pendekatan Munby ini memunculkan
pertanyaan "bagaimana" dan "apa" dalam agenda analisis kebutuhan. Jadi, pertanyaan
"apa yang perlu diingat?" menjadi penting dalam rangka menentukan kebutuhan bahasa
dan untuk belajar bahasa. Selain itu, pertanyaan tentang "bagaimana" menjadi penting
dalam proses pembelajaran bahasa. Pertanyaan-pertanyaan ini mengarah pada berbagai
pendekatan analisis kebutuhan pedagogik. Analisis ini melengkapi TSA (Target Situation
Analysis); analisis defisiensi, analisis strategi dan analisis sarana (Jordan, 1997; Barat,
1994, 1998 yang dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi, pertanyaan tentang "bagaimana"
semakin penting dalam proses pembelajaran bahasa. Pertanyaan-pertanyaan ini mengarah
pada berbagai pendekatan analisis kebutuhan pedagogik. Analisis ini melengkapi TSA
(Target Situation Analysis); analisis defisiensi, analisis strategi dan analisis sarana (Jordan,
1997; Barat, 1994, 1998 yang dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi, pertanyaan tentang
"bagaimana" semakin penting dalam proses pembelajaran bahasa. Pertanyaan-pertanyaan
ini mengarah pada berbagai pendekatan analisis kebutuhan pedagogik. Analisis ini
melengkapi TSA (Target Situation Analysis); analisis defisiensi, analisis strategi dan analisis
sarana (Jordan, 1997; Barat, 1994, 1998 yang dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi,
9
2013). Analisis situasi saat ini (PSA) dikembangkan oleh Richterich dan
Chancerel (1980, dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi, 2013). Analisis ini
terkait dengan konsep "berarti kebutuhan" dan "kebutuhan akhir" dan berfokus
pada apa yang ingin dipelajari peserta didik ketika mempelajari bahasa target.
Berkenaan dengan konsep-konsep ini, "berarti kebutuhan" membantu siswa
untuk belajar kebutuhan bahasa mereka sementara "kebutuhan akhir" terkait
dengan situasi saat ini (kebutuhan belajar). "Analisis kekurangan", yang
merupakan kombinasi dari TSA (Target Situation Analysis) dan PSA (Present
Situation Analysis), adalah pendekatan yang didasarkan pada analisis keadaan
pelajar saat ini serta situasi saat ini (misalnya Allwright, 1982 ; Robinson, 1991,
dikutip dalam Mohammadi dan Mousavi, 2013).
Setelah 1980-an, studi analisis kebutuhan tampaknya mengubah arah
sesuai dengan gaya belajar. Sebagai hasil dari tren ini, pendekatan "analisis
audit bahasa" muncul. Analisis ini mencakup penelitian skala besar di
perusahaan, organisasi atau negara (Jordan, 1997; Barat, 1994). Oleh
karena itu, dalam analisis ini, diperkirakan bahwa kebutuhan bahasa
individual siswa harus ditindaklanjuti dengan analisis yang lebih maju.
Akibatnya, analisis kebutuhan telah menjadi masalah perencanaan bahasa,
dan inspeksi bahasa melibatkan penelitian berskala besar di perusahaan,
organisasi atau negara (Jordan, 1997; Barat, 1994, dikutip dalam
Mohammadi dan Mousa-
vi, 2013). Hutchinson dan Waters (1987) membahas kebutuhan dalam dua
kategori utama. Ini disebut kebutuhan target (yaitu apa yang perlu dilakukan
pelajar dalam situasi target) dan kebutuhan belajar (yaitu apa yang perlu
dilakukan pelajar untuk belajar). Kebutuhan target mencakup konten berikut
yang perlu dipelajari individu tentang bahasa tersebut. Misalnya, ada banyak
cara untuk mengatasi masalah dan ingin belajar bahasa. Ini terkait erat
dengan konsep-konsep seperti kebutuhan, kekurangan, dan keinginan.
Dudley-Evans dan John (1998) menekankan konsep-konsep seperti
pengetahuan saat ini / pengetahuan yang diperlukan, tujuan / kebutuhan
subyektif, dan kebutuhan yang dirasakan / dirasakan. Hutchinson dan Waters
(1987) mencoba mengidentifikasi kerangka analisis situasi target dengan
pertanyaan-pertanyaan berikut: Bagaimana bahasa itu digunakan? Apa yang
akan menjadi area konten? Dengan siapa pelajar akan menggunakan
bahasa? Di mana bahasa itu akan digunakan? Kapan bahasa tersebut
digunakan? Kebutuhan obyektif terkait dengan akumulasi pengetahuan
tentang keterampilan belajar bahasa peserta didik. Kesulitan linguistik dan
kompetensi linguistik yang dialami oleh seorang pelajar selama proses
pembelajaran bahasa dapat diberikan sebagai contoh. Kebutuhan subjektif
menunjukkan persepsi, sikap, dan harapan peserta didik tentang bahasa
(Robinson, 1991; Brindley, 1989, dikutip dalam Martins, 2017). Perbedaan
utama antara kebutuhan objektif / subyektif dan dirasakan / dirasakan
menyangkut proses pengumpulan data dari kebutuhan ini. Pindah dari
perbedaan-perbedaan ini Stufflebeam et al. (1985) menggambarkan empat
filosofi yang terlibat dalam pengajaran NAS dalam pendidikan: filosofi
perbedaan, itu adalah jarak antara kebutuhan bahasa siswa dan kompetensi
linguistik mereka saat ini; filosofi demokrasi, ini adalah kebutuhan yang
disukai oleh mayoritas pemangku kepentingan yang terlibat dalam proses
pendidikan bahasa; filosofi analitis, - ketika karakteristik pembelajaran dan
proses pembelajaran dipertimbangkan, kebutuhan mencakup tahap
selanjutnya; filosofi diagnosis, hubungan
10 IJELS 7 (1): 8-17

hubungan antara diet dan obat-obatan, kebutuhan adalah elemen penting dari kinerja
bahasa; akibatnya mereka dapat berbahaya jika tidak dikembangkan (dikutip dalam
Mohammadi dan Mousavi, 2013).
Peneliti menjelaskan karakteristik tujuh tahapan proses ini sebagai berikut:
(a) harus didasarkan pada filosofi budaya dan organisasi; (B) harus proaktif
daripada reaktif,; (C) menggunakan metode yang memiliki fitur khas yang
membedakan kebutuhan belajar dari kebutuhan lain yang tidak ditangani oleh
pendidikan; (D) secara langsung atau tidak langsung, tertarik pada pendidikan
dan berbagai aktor organisasi tertarik untuk berpartisipasi dalam pengajaran; (e)
fokus pada keterampilan yang sebagian besar dapat diamati dari para
pemimpin, manajer, dan profesional; (f) mempertimbangkan berbagai
penggunaan teknik pengambilan sampel dan analisis data; dan akhirnya (g)
untuk memiliki analisis biaya / manfaat pada akhir proses (Wright dan Geroy,
1992).
Alat-alat berikut sering digunakan untuk menggambarkan kebutuhan belajar-mengajar
bahasa: kuesioner, wawancara, pengamatan, diskusi, wawancara telepon, dan kombi- nasi
mereka. Di antara mereka, kuesioner adalah alat yang paling banyak digunakan.
Khususnya, analisis kebutuhan berdasarkan berbicara ditentukan untuk menjadi lebih
efektif. Ciri-ciri analisis berbicara yang baik adalah sebagai berikut: mudah dipahami dan
diisi, baik untuk peserta didik dengan sedikit atau tanpa pengalaman dalam menilai
kemampuan mereka sendiri, mudah digunakan sebagai dasar untuk wawancara oleh
pewawancara yang tidak berpengalaman. , mencakup semua aspek penting, memberikan
semua informasi yang diperlukan untuk menyesuaikan kursus, tidak memerlukan
wawancara (yaitu peserta dapat melakukan analisis kebutuhan di rumah), baik untuk
menganalisis banyak orang pada saat yang sama, baik untuk menganalisis individu, mudah
diterbitkan atau diterbitkan antara tahun 2002 dan 2017. 74 studi yang
dikumpulkan dalam konteks ini diperiksa sesuai dengan kriteria yang
ditentukan. Hasil pemeriksaan menunjukkan bahwa 17 di antaranya tidak
sesuai untuk tujuan penelitian. Dengan kelalaian 17 studi ini, 57 studi
diperiksa. Berdasarkan proses penelitian, jawaban atas pertanyaan
penelitian dasar telah dicari. Menurut data yang dikumpulkan dari studi
sampel, kami fokus pada pertanyaan penelitian berikut. “Bagaimana
metode, alat pengumpulan data, dan metode analisis data yang digunakan
dalam penelitian tentang proses pengajaran pendidikan bahasa?”
BAHAN DAN METODE
Data dikumpulkan dari database berikut: Database Tesis YÖK; Universitas
Marmara, Universitas Boğaziçi, dan Basis Data Perpustakaan Universitas
Muş Alparslan dan Basis Data Akademik Google [Perpustakaan Online
Wiley, Web of Knowl-edge (ISI), Proquest, PsycNet (APA)]. Untuk
mengumpulkan data, kata kunci berikut ini ditulis di mesin pencari yang
relevan: “kebutuhan belajar, kebutuhan pengajaran, penilaian kebutuhan
mengajar, pelatihan, analisis kebutuhan pengajaran dan pembelajaran,
analisis kebutuhan pengajaran, evaluasi kebutuhan pengajaran, pelatihan
perusahaan, dan universitas , pengembangan, dan pendidikan ”. Studi
ditinjau oleh penulis dan tiga ahli domain sesuai dengan kriteria yang
diberikan pada Tabel 1.

dievaluasi, mudah untuk membandingkan profil kebutuhan individu yang berbeda

(Ko-houtova, 2006). Dalam ulasan berikut, analisis rinci tentang penggunaan alat-alat ini Dalam penelitian ini, model penyaringan umum berdasarkan pada
dilakukan. Mengingat hasil teoritis yang disajikan oleh studi ini, diperiksa bagaimana pemeriksaan data yang diambil dari sampel atau sampel dari bagian atau
pengetahuan teoritis ini digunakan dalam studi sampel. Dengan demikian, kerangka kerja seluruh alam semesta digunakan untuk mencapai kesimpulan umum
teoritis dari penelitian ini adalah untuk menentukan penggunaan hasil ini dalam penelitian tentang studi penilaian kebutuhan yang dilakukan dalam pendidikan
eksperimental. Secara singkat, kerangka teori penelitian ini berfokus pada bagaimana bahasa dan proses pengajaran (Karasar, 2013). Pada saat yang sama,
analisis kebutuhan dilakukan dalam pendidikan bahasa. Hasil ini diberikan secara rinci di analisis konten berdasarkan pemeriksaan dokumen yang terkait dengan
bagian berikut. diperiksa bagaimana pengetahuan teoritis ini digunakan dalam studi sampel. area subjek tertentu digunakan dalam penelitian (Yıldırım dan Şimşek,
Dengan demikian, kerangka kerja teoritis dari penelitian ini adalah untuk menentukan 2013). Metode, alat pengumpulan data dan metode analisis data yang
penggunaan hasil ini dalam penelitian eksperimental. Secara singkat, kerangka teori digunakan dalam studi sampel ditentukan. Data yang dikumpulkan
penelitian ini berfokus pada bagaimana analisis kebutuhan dilakukan dalam pendidikan sesuai dengan tahapan analisis konten dianalisis berdasarkan
bahasa. Hasil ini diberikan secara rinci di bagian berikut. diperiksa bagaimana pengetahuan langkah-langkah berikut: menentukan kata kunci yang akan dicari,
penentuan
teoritis ini digunakan dalam studi sampel. Dengan demikian, kerangka kerja teoritis dari penelitian kategori,
ini adalah untuk organisasi,
menentukan dan hasil
penggunaan definisi datapenelitian
ini dalam sesuai dengan kodeSecara singkat, kerangk
eksperimental.
dan kategori,

Tujuan, Ruang Lingkup, dan Pertanyaan Penelitian

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi metode, alat
pengumpulan data, dan metode analisis data yang digunakan dalam analisis
HASIL
kebutuhan dalam studi penilaian kebutuhan yang dilakukan dalam pendidikan
bahasa dan proses pengajaran. Sejalan dengan tujuan ini, penelitian terdiri dari Model analisis kebutuhan, alat pengumpulan data, dan metode
buku, artikel, dan tesis analisis data dilakukan di bidang bahasa

Tabel 1. Kriteria untuk meninjau studi sampel

Subjek studi Penjelasan
Tujuan penelitian Tujuan para peneliti dalam menganalisis kebutuhan diperiksa.

Model penelitian Model penelitian yang digunakan dalam proses analisis kebutuhan diperiksa.

Alat pengumpulan data Alat pengumpulan data yang digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan diperiksa dalam penelitian.

Metode analisis data Metode analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang dikumpulkan dalam penelitian diperiksa.

Contoh Analisis kebutuhan diperiksa untuk menentukan kebutuhan kelompok.

Kata-kata yang digunakan dalam penelitian bukan Konsep yang digunakan untuk mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan diperiksa dalam studi sampel. Konsep-konsep ini

konsep kebutuhan dibandingkan dengan konsep yang digunakan dalam literatur dalam proses analisis kebutuhan.
Pemeriksaan Penelitian Analisis Kebutuhan dalam Proses Pendidikan Bahasa
pendidikan diperiksa di bagian penelitian ini. Dalam konteks ini, studi
sampel diperiksa dalam tiga kategori dan dalam hal hubungan kategori ini
dengan satu sama lain. Kategori pertama mencakup model penelitian yang
peneliti gunakan untuk menentukan kebutuhan selama proses pendidikan
bahasa. Dalam konteks ini, model masing-masing peneliti ditentukan dan
ini secara kronologis (Lampiran A). Kemudian, model yang digunakan
dalam sampel penelitian dibagi menjadi beberapa kategori.
Klasifikasi ini menunjukkan bahwa para peneliti umumnya berkonsentrasi
pada empat model yang dicampur, survei, deskriptif dan model eksperimental.
Frekuensi penggunaan model-model ini dalam penelitian sampel ditunjukkan
pada Gambar grup (Gambar 1). Di antara mereka, penelitian berdasarkan
model eksperimental tampaknya sangat sedikit. Pada saat yang sama, metode
campuran adalah model kedua yang kurang disukai oleh para peneliti.
Terlepas dari ini, temuan menunjukkan bahwa untuk menentukan kebutuhan
bahasa, sampel penelitian lebih sering menggunakan survei dan model
deskriptif. Ini termasuk studi kasus yang lebih spesifik. Temuan ini
menunjukkan bahwa penelitian berkonsentrasi pada identifikasi situasi
kebutuhan saat ini. Situasi serupa dapat dilihat dalam survei berdasarkan
model penyaringan. Dalam penelitian, kebutuhan proses pengajaran
pendidikan bahasa ditentukan dengan penyaringan. Hasil ini mendukung
temuan penelitian sebelumnya (Ferreira dan Abbad, 2013, hlm. 86-87).
Gambar 2 menunjukkan bahwa alat pengumpulan data yang berbeda
digunakan dalam studi sampel untuk menentukan kebutuhan. Alasan mengapa
alat pengumpulan data berbeda berasal dari kombinasi beberapa alat
pengumpulan data yang berbeda dalam satu studi. Grup gambar (Gambar 2)
menunjukkan bahwa berbagai alat pengumpulan data digunakan. Tingkat
pemanfaatan alat pengumpulan data yang berbeda ini sangat berbeda satu sama
lain karena sebagian besar survei digunakan selama pengumpulan data
Gambar 1. Model penelitian
Gambar 2. Alat pengumpulan data
11
proses. Alasan untuk ini terkait erat dengan model penelitian yang digunakan
karena kuesioner sebagian besar digunakan sebagai alat pengumpulan data
dalam penelitian deskriptif dan berbasis skrining (Ferreira dan Abbad, 2013,
hal. 86-87). Telah ditentukan bahwa kuesioner yang digunakan dalam studi
sampel sebagian besar terstruktur dan semi-terstruktur. Formulir wawancara
adalah cara kedua yang paling umum digunakan dalam penelitian sampel.
Formulir wawancara telah digunakan dalam penelitian ini karena sering
menggunakan teknik wawancara untuk mengumpulkan data, terutama dalam
model yang didasarkan pada penyaringan. Faktanya, dalam penelitian
sebelumnya, ditentukan bahwa kuesioner adalah alat yang paling umum
digunakan dalam analisis kebutuhan (Long, 2005, hal. 39). Di sisi lain, formulir
pengamatan, dokumen, skala, dan tes lebih disukai oleh para peneliti.
Masalah lain yang dicakup dalam bagian ini adalah metode analisis yang
digunakan untuk menganalisis data dalam proses penentuan kebutuhan. Ketika
kita melihat alat pengumpulan data dalam kelompok Gambar (Gambar 3), terlihat
bahwa lebih dari satu metode analisis digunakan dalam penelitian sampel. Peneliti
menggunakan SPSS, konten, campuran, frekuensi, dan persentase, pengkodean,
dan analisis kebutuhan untuk menganalisis data mereka. Dalam hal frekuensi
penggunaannya, tampak bahwa analisis berdasarkan program SPSS merupakan
mayoritas. Telah ditentukan bahwa analisis yang dibuat dalam program SPSS ini
sebagian besar terdiri dari analisis deskriptif. Alasan untuk ini terkait erat dengan
model penelitian dan alat pengumpulan data yang digunakan. Pada saat yang
sama, analisis frekuensi dan persentase yang digunakan di peringkat kedua juga
terkait erat dengan model yang digunakan. Oleh karena itu, di bagian ini, kita
dapat membuat secara umum: Telah disimpulkan bahwa model penelitian, alat
pengumpulan data dan metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
kompatibel satu sama lain. Oleh karena itu, jenis dan karakteristik ujian yang
dibuat dalam ketiga bagan (Grup gambar) adalah
12
Gambar 3. Metode analisis data
sedikit mirip. Namun, keefektifan, kecukupan, dan fungsi mereka
dalam proses mengidentifikasi dan menganalisis kebutuhan
pendidikan dan pengajaran bahasa juga dibahas dalam bagian
diskusi.
Ketika hasil penelitian ini dibandingkan dengan penelitian Long, temuan berbeda
muncul (2005, hlm. 31-32). Perbandingan ini menunjukkan bahwa proses pengumpulan
data yang digunakan dalam proses penentuan kebutuhan bervariasi dari waktu ke waktu.
Long memberikan proses pengumpulan data penelitian yang dilakukan antara tahun
1970-2002 sebagai berikut: “buku harian, jurnal dan log; permainan peran, simulasi; analisis
konten; analisis wacana; analisis wacana; daftar / analisis retoris; analisis korpus
berbantuan komputer; analisis genre; tes kinerja berbasis tugas, kriteria-referensi,
triangulasi; intuisi non-pakar; iuran praktisi ahli; wawancara tidak terstruktur; wawancara
terstruktur; jadwal wawancara; survei dan kuesioner; audit bahasa; metode etnografi;
observasi partisipan; observasi non-partisipan; observasi kelas “. Seperti yang terlihat,
proses pengumpulan data yang digunakan pada tahun 1970-2002 lebih berbeda dari pada
studi sampel. Dengan kata lain, dapat disarankan bahwa studi yang dilakukan antara tahun
1970-2002 melibatkan proses yang lebih berbeda daripada studi yang dilakukan antara
tahun 2002-2017. Ini menunjukkan bahwa berbagai metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam analisis kebutuhan bahasa menurun dari waktu ke waktu
karena sebagian besar peneliti (antara tahun 2002-2017) lebih suka menggunakan formulir
survei dan wawancara sebagai alat pengumpulan data. Pada saat yang sama, pengkodean
deskriptif dan penyaringan dan analisis frekuensi adalah analisis yang paling sering
digunakan. Lampiran A memberikan informasi lebih rinci tentang bagian ini. proses
pengumpulan data yang digunakan pada tahun 1970-2002 lebih berbeda dari pada studi
sampel. Dengan kata lain, dapat disarankan bahwa studi yang dilakukan antara tahun
1970-2002 melibatkan proses yang lebih berbeda dari studi yang dilakukan antara
2002-2017. Ini menunjukkan bahwa berbagai metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam analisis kebutuhan bahasa menurun dari waktu ke waktu
karena sebagian besar peneliti (antara tahun 2002-2017) lebih suka menggunakan formulir
survei dan wawancara sebagai alat pengumpulan data. Pada saat yang sama, pengkodean
deskriptif dan penyaringan dan analisis frekuensi adalah analisis yang paling sering digunakan. Lampiran A memberikan informasi lebih rinci tentang bagian ini. proses pengumpulan data yang digunakan pa
DISKUSI DAN KESIMPULAN
Chegeni dan Chegeni (2013) mendaftar proses penelitian analisis kebutuhan
sebagai "kuesioner, penilaian diri sendiri, wawancara, pertemuan,
mengumpulkan sampel bahasa pelajar, analisis tugas, studi kasus dan analisis
informasi yang tersedia". Sulit untuk menyimpulkan bahwa pengaturan ini
memadai untuk menentukan kebutuhan bahasa. Namun, pemeriksaan pada
kelompok Gambar menunjukkan bahwa beberapa konsep ini digunakan dalam
studi sampel. Model survei dan deskriptif sering digunakan untuk
mengidentifikasi kebutuhan dalam studi sampel. Meskipun model survei dan
deskriptif telah digunakan secara luas di Indonesia
IJELS 7 (1): 8-17
studi ini, sulit untuk mengatakan apakah mereka cukup dan efektif dalam
menentukan kebutuhan sepenuhnya. Dalam konteks ini, telah ditentukan
bahwa metode campuran, yang sangat efektif dalam menentukan
kebutuhan kualitatif dan kuantitatif, tidak cukup digunakan dalam studi
sampel. Faktor ini perlu diperhitungkan dalam studi penilaian kebutuhan.
Dengan demikian, studi masa depan harus fokus pada model penelitian di
mana metode kualitatif dan kuantitatif digunakan bersama-sama karena
tujuan penelitian bervariasi secara kualitatif atau kuantitatif sesuai dengan
topik atau ruang lingkup penelitian. Karena variasi ini, ada kebutuhan untuk
model atau model penelitian di mana metode penelitian yang berbeda
digunakan bersama untuk melakukan penelitian yang tepat dan efektif.
Dalam studi sampel, alat pengumpulan data dengan fitur dan fungsi yang
berbeda digunakan. Frekuensi atau tingkat penggunaannya menunjukkan
bahwa ada distribusi varian yang besar karena sebagian besar alat
pengumpulan data terdiri dari kuesioner. Alasannya tentu saja terkait erat
dengan model penelitian. Tetapi alat yang digunakan untuk mengidentifikasi
kebutuhan adalah elemen yang sangat penting dalam proses pendidikan
bahasa karena kebutuhan ini ditentukan oleh alat pengumpulan data yang
digunakan. Seperti yang telah ditekankan sebelumnya, tujuan penelitian ini
adalah kualitatif atau kuantitatif, tergantung pada topik atau ruang lingkup
penelitian. Sebagai hasil dari perbedaan ini, kebutuhan pendidikan bahasa
harus diperiksa baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Untuk alasan ini, Alat
pengumpulan data kualitatif dan kuantitatif harus digunakan bersama untuk
menentukan kebutuhan. Di sisi lain, telah diamati bahwa alat pengumpulan
data kuantitatif lebih sering digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan dalam
studi sampel.
Hasil penelitian dapat diringkas sebagai berikut: Klasifikasi yang dibuat
menunjukkan bahwa peneliti umumnya berkonsentrasi pada empat model yang
dicampur, survei, model deskriptif dan eksperimental. Hasil klasifikasi
menunjukkan bahwa untuk menentukan kebutuhan bahasa, sampel penelitian
menggunakan survei dan model deskriptif lebih sering. Temuan ini
menunjukkan bahwa penelitian berkonsentrasi pada identifikasi situasi
kebutuhan saat ini. Hasil ini menunjukkan bahwa penelitian tentang analisis
kebutuhan hanya berfokus pada model tertentu. Namun, perlu untuk mengambil
keuntungan dari berbagai model untuk analisis kebutuhan dalam pendidikan
bahasa.
Hasil serupa terlihat dalam frekuensi alat pengumpulan data. Melihat alat
pengumpulan data menunjukkan bahwa survei itu
Pemeriksaan Penelitian Analisis Kebutuhan dalam Proses Pendidikan Bahasa
sebagian besar digunakan selama proses pengumpulan data. Alasan untuk ini berkaitan
erat dengan model penelitian digunakan karena kuesioner sebagian besar digunakan
sebagai alat pengumpulan data secara deskriptif dan skrining berbasis penelitian. Oleh
karena itu, alat pengumpulan data harus diperkaya tergantung pada model penelitian yang
digunakan dalam analisis kebutuhan karena ini akan mempengaruhi metode analisis yang
digunakan untuk analisis kebutuhan.
REFERENSI
Akçadağ, T. (2010). Öğretmenlerin ilköğretim programın-
daki yontem teknik ölçme telah değerlendirme konularına ilişkin
Eğitim ihtiyaçları. Bilig, 53 ( Bahar, sayi), 29-50. Alebachew, S. (2016). Chan, V. (2015). Menentukan kebutuhan bahasa siswa dalam
Analisis dari bahasa Inggris Pengaturan tersier. Diakses pada 2018/06/15 dari https: //
kebutuhan dari mahasiswa keperawatan BSc: kasus lembaga tion educa- lebih
tinggi di Bahir Dar Kota, Ethiopia. Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus Dunia,
50 ( 17), 1-27.
Alfehaid, TAF (2011). Mengembangkan kurikulum ESP untuk
mahasiswa ilmu kesehatan melalui analisis kebutuhan dan evaluasi
kursus di Arab Saudi ( Doktor Disserta- tion), University of Leicester,
UK. Al-Hamlan, SA (2013). kurikulum dan kebutuhan EFL anal-
ysis: sebuah studi evaluatif. Kerajaan Arab Saudi kementerian
pendidikan tinggi Universitas Raja Saud MA TESOL CI584 Silabus
Desain.
Al-Hamlan, SA (2015). Sebuah perlu pendekatan analisis untuk EFL
pengembangan silabus untuk siswa kelas dua dalam pendidikan ondary
sek- di Arab Saudi: deskriptif analyti- cal pendekatan dengan kebutuhan
siswa. American International Journal of Contemporary Research, 5 ( 1),
118-145.
Angus, KB (2014). Memenuhi kebutuhan bahasa asing
mengajar asisten: pengembangan profesional di perguruan ican
Amer- ( PHD-A Disertasi). The University of Arizona. Arik, S.
(2002). Sebuah penyelidikan persyaratan
guru disiplin untuk digunakan bahasa Inggris akademik di
universitas media Turki ( MA Tesis). Bilkent University, Ankara.
Ayas, Ö., & Kırkgöz, Y. (2013). Akademik dan vocation-
Bahasa al English perlu sekolah penyok kesehatan stu-. Çukurova
Universitas Fakultas Pendidikan jurnalistik yang nal, 42 ( 1), 39-55.
Aydın, Y. (2014). Erasmus yoğun dil kurslarında Türkçe öğ-
Renen yabancılara yönelik bir ihtiyaç analizi. Ondokuz Mayis
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkçe Eğitimi Anabilim Dali,
Yuksek Lisans Tezi. Baig, M. (2012). Analisis kebutuhan dari bahasa
kedua learn-
ers khususnya berkaitan dengan keterampilan menulis mereka. IOSR
Jurnal Humaniora dan Ilmu Sosial (JHSS), 3 ( 1), 15-24.
BinObaid, R. (2016). Evaluasi pertenga- kedua
makan Saudi buku bahasa Inggris dari titik guru pandang. Kemajuan
dalam Bahasa dan Sastra Stud- ies, 7 ( 2), 232-248.
Bloom, BS (1979). Insan nitelikleri telah öğrenme okulda
(CEV. Durmus Ali Ozcelik). Milli Eğitim Basim Evi, Ankara.
Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH,
& Krathwohl, DR (Eds.). (1956). Taksonomi edu
13
tujuan cational: klasifikasi tujuan pendidikan. Buku Pegangan 1:
domain kognitif. David McKay, New York.
Bosher, S. & Smalkoski, K. (2002). Dari analisis kebutuhan untuk
pengembangan kurikulum. merancang kursus dalam komunikasi perawatan
kesehatan-untuk siswa imigran di Amerika Serikat.
Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus, 21, 59-79. Çelik, S. (2003). Dalam
penyelidikan akademik mahasiswa dan
kebutuhan bahasa kerja Inggris di kantor mengelola- ment dan studi
sekretaris departemen perguruan tinggi kejuruan Niğde uni hayati ini
( Tesis master). Bilkent University, Ankara.
americanenglish.state.gov/files/ae/./01-39-3-d.pdf Changpueng, P., &
Pattanapichet, F. (2015). Analisis
Bahasa Inggris di tempat kerja: kebutuhan insinyur di ing Penulisan dalam
bahasa Inggris. Silpakorn Universitas Jurnal Ilmu Sosial, Humaniora, dan
Seni, 15 ( 3), 151-176.
Chegeni, N., & Chegeni, N. (2013). kurikulum bahasa
pengembangan dan pentingnya analisis kebutuhan. ELT Suara-India, 3
( 4), 2-12.
Chen, IJ., Chang, Y.-H. & Chang, W.-H. (2016). Saya belajar apa
Aku butuh: analisis kebutuhan bahasa Inggris belajar di Taiwan.
Universal Journal of Educational Research, 4 ( 1), 1-5.
Chostelidou, D. (2010). Sebuah perlu pendekatan analisis untuk ESP
desain silabus pendidikan tersier Yunani: account deskriptif
kebutuhan siswa. Procedia Sosial dan BE- havioral Ilmu 2, 4507-4512.
Chovancov'a, B. (2014). Analisis kebutuhan dan ESP saja de-
menandatangani: persepsi diri dari kebutuhan bahasa di kalangan wakil
mahasiswa pra-ser-. Studi di Logic, Grammar dan Retorika, 38 ( 51), 43-57.
Dehnad, A., Bagherzadeh, R., Bigdeli, S., Hatami, K., &
Hosseini, AF (2013). pasca sarjana kurikulum ESP: membaca dan menulis
kebutuhan. Acta Medica Iranica, 52 ( 5), 406-410. Doruk, S. (2016). SEBUAH memerlukan
penelitian analisis En akademis
glish kebutuhan siswa mahasiswa baru di media menginstruksikan
program bahasa Inggris. Universitas Yeditepe Institut Ilmu Pendidikan
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Master of Arts, İstanbul.
Duddley-Evans, T., & John, M. St. (1998). Perbedaan
antara sekarang dan pengetahuan yang diperlukan kembali ke
kesenjangan antara hadir pengetahuan dan urgensi.
INTL. Res. J. Appl. Dasar. Sci. 4 ( 5), 1014-1020.
Duddley-Evans, T., & John, M. St. (2009). pembangunan di
Bahasa Inggris untuk tujuan tertentu: a proach ap multidisiplin, Cambridge:
CUP.
Eslami, ZR (2010). Suara vs siswa guru suara: a
perlu pendekatan analisis untuk bahasa Inggris untuk pose pur- akademik
(EAP) di Iran. Pengajaran Bahasa Inggris, 3 ( 1), 3-11.
Ferreira, RR & Abbad, G. (2013). Pengajaran perlu assess-
ment: di mana kita berada dan di mana kita harus pergi. BAR, Rio de Janeiro, 10
( 1), 77- 99.
Gborsong, PA, Afful, JBA, Coker, W., Akoto, OY,
Twumasi, R., & Baiden, A. (2015). Sebuah analisis dari mahasiswa
keterampilan komunikatif kebutuhan: yang
14 IJELS 7 (1): 8-17

kasus perguruan tinggi di Ghana. Open Journal of Modern
Linguistics, 5, 413-424.
Guiyu, D. & Yang, L. (2006). Studi empiris pada bisnis
pengajaran bahasa Inggris dan pengembangan di Cina-perlu anal-
pendekatan ysis. Perguruan Tinggi Studi, 6 ( 2), 142-153.
Hajana, OHO & Adam, AMA (2015). Peran kebutuhan
analisis untuk kualitas bahasa Inggris untuk tujuan tertentu dan bahasa
Inggris untuk tujuan akademik saja desain. Internation- al Jurnal Penelitian
Ilmiah Terbaru, 6 ( 5), 3868-3871.
Khansir, AA (2014). analisis kebutuhan dan bahasa Inggris umum
bahasa. International Journal of Bahasa Learn- ing dan
Linguistik Terapan Dunia (IJLLALW), 7 (2), 161-174.
Kim, HH (2013). Analisis kebutuhan untuk bahasa Inggris untuk spesifik
kursus pengembangan tujuan bagi mahasiswa teknik di Korea. International
Journal of Multimedia dan Ubiqui- tous Engineering, 8 ( 6), 279-288.
Kohoutová, İ. (2006). Mengajar bahasa Inggris untuk orang dewasa: Kebutuhan

Harrison, JJ & Vanbaelen, R. (2013). Pendekatan Brown
bahasa kurikulum diterapkan untuk kursus komunikasi bahasa Inggris. Shiken
Penelitian Bulletin, 17 ( 2), 2-12.
Huh, S. (2006). analisis kebutuhan berbasis tugas untuk bisnis En
glish saja. Kedua Studi Bahasa, 24 ( 2), 1-64.
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). Bahasa Inggris untuk kegunaan tertentu
pose: pendekatan pembelajaran yang berpusat. Cambridge: CUP. İnceçay, G. &
İnceçay, V. (2010). Sebuah studi kasus pada kebutuhan as-
menguji kehandalan guru bahasa Inggris. Procedia Sosial dan Ilmu
Perilaku, 2, 317-321. Jeczelewski, S. (2016). Analisis kebutuhan, tentu
saja desain dan
evaluasi bahasa Inggris bisnis. ( BA Proyek Penelitian), Universitas
Islandia Sekolah Humaniora departemen-departemen ment bahasa
Inggris. Diakses pada 2018/05/13 dari https: //
skemman.is/bitstream/1946/24444/1/Needs%20Anal- ysis% 2C%
20Course% 20Design% 20dan% 20Evalua- tion% 20of% 20Business%
20English.pdf
Jie, C. (2013). English pelajar analisis kebutuhan: studi kasus
Beijing institut teknologi petrokimia (BIPT).
International Journal of Humaniora dan Ilmu Sosial, 3 ( 1), 178-182.
Kahraman, O. (2006). SEBUAH analisis kebutuhan untuk mengembangkan as-
analisis, ( Diploma Tesis). Charles University di Praha Fakultas
Pendidikan Jurusan Bahasa dan Sastra Inggris, Praha.
Kösterelioğlu, İ. (2012). Sosyal bilgiler ders programının
ögelerinin değerlendirilmesi telah öğretmenlerin hizmet ICI Eğitim
ihtiyaç analizi. Abant Izzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü. Doktora Tezi, Bolu. Külekçi, G. (2009). Menilai sikap
pre-service En
glish guru terhadap penggunaan internet. Ahi Evran Üniversitesi E ğ itim
Fakültesi Dergisi, 10 ( 3), 153-160.
Kusumoto, Y. (2008). Analisis kebutuhan: mengembangkan mengajar- a
Program pelatihan er untuk guru wali kelas sekolah dasar di
Jepang. Kedua Studi Bahasa, 26 ( 2), 1-44.
Li, J. (2014). analisis kebutuhan: cara yang efektif dalam bisnis desain
kurikulum bahasa Inggris. Teori dan Praktik di LAN-gauge Studi, 4 ( 9),
1869-1874.
Panjang, MH (2005). isu metodologi dalam kebutuhan peserta didik
analisis. bahasa kedua analisis (kebutuhan Ed. Panjang, M.
H). Cambridge University Press Cambridge, New York, Melbourne,
Madrid, Cape Town, Singapura, São Paulo, 19-76.

Program tronomy untuk sekolah dasar dan menengah Turki ( MA Martins, H. (2017). Menyingkap analisis kebutuhan: landasan a
Tesis). Timur Tengah Technical University, Ankara. Kar, İ. (2014). İstanbul untuk bisnis kursus bahasa Inggris. International Journal of English
Sabahattin Zaim Üniversitesi zorun- Language & Translation Studies, 5 ( 1), 57-63.
Mehrdad, AG (2012). Sebuah penilaian kebutuhan subjektif dari
lu Yabanci dil hazırlık programi öğrencilerinin İngilizce dili ihtiyaç siswa EGP. Procedia - Sosial dan Perilaku Scienc- es, 31, 546-554.
analizi. İstanbul Sabahattin Zaim Univer- sitesi Sosyal Bilimler
EnstitüsüYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dali İngiliz Dili Eğitimi Mohammadi, V. & Mousavi, N. (2013). kebutuhan menganalisis
Bilim Dali, Yuksek Lisans Tezi, İstanbul. Karasar, N. (2013). Bilimsel analisis ESP: A (re) modeling. Internasional Jurnal Penelitian dan
Arastirma yöntemleri. Ankara: Terapan Dasar Ilmu, 4 ( 5), 1014-1020.
Mohammed Ibrahim, ASE (2017). ESP analisis kebutuhan:
Noben YAYINCILIK. studi kasus siswa PEH, University of Khartoum.
Kaur, S., & Khan, ABMA (2010). Bahasa kebutuhan anal- Sino-AS English Teaching, 13 (12), 905-923. Morita, M. (2004).
ysis seni dan desain siswa: pertimbangan untuk ESP kursus desain. ESPNegosiasi partisipasi dan identitas dalam
Dunia, 2 ( 9), 1-16. komunitas akademis bahasa kedua. TESOL mengkarantina terly, 38 ( 4),
Kayi, H. (2008). Mengembangkan kurikulum ESL berdasarkan 573-603.
kebutuhan dan situasi analisis: studi kasus. Jurnal Bahasa dan Moslemi, F. (2011). ESP analisis ma Iran membutuhkan stu-
Linguistik Studi, 4 ( 1), 29-49. penyok: studi kasus dari University of Isfahan. Pengajaran Bahasa
Kazar, SG & Mede, E. (2014). Siswa dan instruktur Inggris, 4 ( 4), 121-129.
persepsi pembelajaran dan sasaran kebutuhan dalam bahasa Inggris untuk Nazim, M. & Hazarika, Z. (2017). Khasiat ESP di EFL
tujuan tertentu (ESP) Program. K. Ü. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23 ( 2), konteks: studi kasus Arab Saudi. Dunia Arab En glish Journal
479-498. (AWEJ), 8 ( 1), 145-164.
Kazar, SG & Mede, E. (2014). Persepsi ESP stu- Noom-ura, S. (2013). Bahasa Inggris-mengajar masalah di Thai-
Target penyok kebutuhan: studi kasus. Procedia - Sosial dan Ilmu tanah dan kebutuhan pengembangan profesional Thailand guru.
Perilaku, 191, 2526 - 2530. Kazar, SG (2013). Kebutuhan studi analisis Pengajaran Bahasa Inggris, 6 ( 11), 139-147.
dalam hal Otilia, SM (2015). Analisis kebutuhan dalam bahasa Inggris untuk spesifik

persepsi belajar dan sasaran kebutuhan siswa di program ESP: tujuan. SEBUAH nnals dari Constantin Brâncuşi, Universitas Târgu Jiu,
studi kasus ( MA Tesis). Universitas Yeditepe, İstanbul. Ekonomi Series, 1 ( 2), 54-55.
Pendidikan, S. (2015). komunikatif bahasa inggris
Sebuah Pemeriksaan Kebutuhan Analisis Penelitian dalam Proses Pendidikan Bahasa
kebutuhan yang dirasakan oleh informasi dan teknologi Tenaga Ahli:
Situasi sasaran analisis (kebutuhan BA Proyek Penelitian) Universitas Kristen
.Satya Wacana, Slatiga. Pushpanathan, Ln. T. (2013). Kebutuhan untuk
analisis kebutuhan.
International Journal of Applied Riset & Studi, 2 ( 1), 1-7.
Rashidi, N. & Kehtarfard, R. (2014). Sebuah analisis kebutuhan ap-
proach untuk evaluasi Iran kelas tiga SMA buku teks bahasa
Inggris. SAGE, Juli-September, 1-9. Rose, PV & Sookraj, R. (2015).
Analisis kebutuhan: undergrad-
Evaluasi uates' dari kursus bahasa Inggris universitas-lebar. Karibia
Penelitian Pendidikan Journal, 3 ( 1), 62-75.
Rostami, F. & Zafarghandi, AM (2014). EAP perlu anal-
ysis di Iran: kasus mahasiswa di jurusan kimia. Jurnal
Pengajaran Bahasa & Research, 5 ( 4), 924-934.
Saber, Z. (2014). Pendekatan berbasis kebutuhan untuk mengajar dan
belajar bahasa Inggris untuk tujuan ilmu kedokteran. In- ternational
Journal Belajar Bahasa dan Linguistik Terapan Dunia (IJLLALW), 5
( 1), 208-220.
Stern, HH (1992). Isu dan pilihan dalam mengajar- bahasa
ing. Oxford: Oxford University Press. Stufflebeam, DL, McCormick,
CH, Brinkerhoff, RO, &
Nelson, CO (1985). Melakukan kebutuhan pendidikan
sebagai-sessments. eBook ISBN 978-94-011-7807-5. Tarone, E. & Yule,
G. (1989). Fokus pada learn- bahasa
er. Oxford: Oxford University Press.
15
Tavil, Z M. (2006). Sebuah studi untuk analisis prepa- kebutuhan
siswa ratory di departemen bahasa. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 31 ( 139),
49-55
Tsao, CCH, Wei, AMS, & Fang, ASH (2008). ESP untuk
mahasiswa di Taiwan: survei mahasiswa dan fakultas persepsi. Simposium
Internasional ESP, 245-262. Tyler, RW (1949). Prinsip dasar
kurikulum dan di-
struction. Chicago: University of Chicago Press. Ulum, Ö. G. (2015).
Memerlukan penelitian analisis untuk persiapan
siswa kelas ELT. European Journal of English LAN-gauge
Pengajaran, 1 ( 1), 14-28.
Watanabe, Y. (2006). Sebuah analisis kebutuhan untuk tinggi Jepang
kurikulum pendidikan umum sekolah EFL. Kedua LAN-gauge Studies,
25 ( 1), 83-163.
Wright, PC & geroy, GD (1992). Kebutuhan teori analisis
dan efektivitas program pelatihan SORED-spon- pemerintah larg
skala: studi kasus. Journal of Man-agement Pembangunan, 11 ( 5),
16-27.
Yildirim A. & Simsek, H. (2013). Sosyal bilimlerde NITEL
Arastirma yöntemleri. Seçkin, Ankara. Yutdhana, S. (2004). SEBUAH analisis
kebutuhan sekolah tinggi Thailand
guru dalam menggunakan aplikasi internet untuk mengajar En glish
sebagai bahasa asing. ( MA Tesis). Pendidikan Washington State
University, Washington. Zamanian, M. (2014). Hubungan antara
subjektif dan
analisis kebutuhan Tujuan dari mahasiswa ESP di tingkat MA.
International Journal of English dan Pendidikan, 3 ( 2), 288-312.
16 IJELS 7 (1): 8-17

LAMPIRAN

Lampiran A. Metode, model analisis data, dan pengumpulan data alat dalam studi sampel

Peneliti, tahun model pembelajaran Metode analisis data Alat pengumpulan data

Bosher, S. & Eksperimental Kuantitatif dan analisis kualitatif Wawancara, observasi, kuesioner
Smalkoski, K. (2002)

Arik, S. (2002) Eksperimental Kuantitatif Daftar pertanyaan

Çelik, S. (2003) penelitian Kuantitatif Daftar pertanyaan

Yutdhana, S. (2004) penelitian Kuantitatif, SPSS Daftar pertanyaan

Morita, M. (2004) Studi kasus Kategori dan tema muncul terutama dari Mahasiswa laporan diri, wawancara, dan
data yang dikumpulkan, dan hipotesis awal observasi kelas
tentang pengaturan dan peserta didasarkan
pada pengalaman langsung di lokasi
penelitian

Watanabe, Y. (2006) penelitian Kuantitatif dan analisis Daftar pertanyaan

komponen utama
Huh, (2006) -Metode campuran Kuantitatif dan analisis kualitatif Semi-terstruktur wawancara dan
kuesioner.
Kahraman, O. (2006) penelitian Kuantitatif, SPSS Daftar pertanyaan

Kohoutová, İ. (2006) Eksperimental Kuantitatif dan kualitatif analisis Kuesioner

Guiyu, D. & Yang, L. (2006) penelitian Target Analisis Situasi (TSA) kuesioner
Tavil, Z M. (2006) -Metode campuran SPSS, persentase, dan frekuensi Kuesioner dan wawancara informal

Kusumoto, Y. (2008) penelitian SPSS, persentase, dan frekuensi Wawancara, observasi, dan
kuesioner.
Kayi, H. (2008) Studi kasus persentase dan frekuensi Daftar pertanyaan

tanggapan

Tsao, CCH, Wei, AMS & Fang, penelitian Kuantitatif, SPSS Sebuah kuesioner self-made
ASH (2008)
Külekçi, G. (2009) penelitian distribusi frekuensi dan SPSS Daftar pertanyaan

Eslami, ZR (2010) penelitian Kuantitatif, SPSS Daftar pertanyaan

İnceçay, G. & İnceçay, Studi kasus Kualitatif Semi-terstruktur wawancara

V. (2010)

Chostelidou, D. (2010) -Metode campuran Kuantitatif dan analisis kualitatif Angket, semi-terstruktur
wawancara

Kaur dan Khan, (2010) -Metode campuran analisis kuantitatif dan kualitatif, jumlah Kuesioner untuk siswa dan wawancara
frekuensi dan persentase semi-terstruktur
Akçadağ, T. (2010) penelitian SPSS, persentase dan frekuensi Daftar pertanyaan

Moslemi, (2011) Studi kasus Kuantitatif dan analisis kualitatif, SPSS Wawancara, kuesioner, dan teks

Mehrdad, AG (2012) penelitian frekuensi, SPSS Daftar pertanyaan

Alfehaid, (2011) -Metode campuran Kuantitatif dan analisis kualitatif, SPSS Kuesioner, wawancara semi-terstruktur,
dokumen dan transkripsi wawancara

Baig, M. (2012) Deskriptif Kuantitatif Kuesioner, buku teks.

Kösterelioğlu, (2012) penelitian SPSS, persentase dan frekuensi Daftar pertanyaan

Aydın, (2014) penelitian SPSS, persentase dan frekuensi Kuesioner dan wawancara
Kim, HH (2013) penelitian Kuantitatif, SPSS Daftar pertanyaan

Al Hamlan, SA (2013) -Metode campuran Frekuensi dan persentase nyaman pengambilan sampel

tanggapan

Noom-ura, S. (2013) penelitian statistik deskriptif frekuensi, Tertutup dan terbuka

persentase, kuantitatif kuesioner

(Lanjutan...)
Sebuah Pemeriksaan Kebutuhan Analisis Penelitian dalam Proses Pendidikan Bahasa 17

Lampiran A. ( lanjutan)
Peneliti, tahun model pembelajaran Metode analisis data Alat pengumpulan data

Jie, C. (2013) Studi kasus Target-situasi analisis, analisis kekurangan, Tes penempatan, observasi kelas,
analisis strategi kuesioner, wawancara terstruktur, dan
wawancara berbasis jaringan

Ayas, Ö. & penelitian Kuantitatif dan kualitatif, SPSS Kuesioner dan wawancara
Kırkgöz, Y. (2013)

Kazar, 2013 Studi kasus Kuantitatif dan kualitatif Analisis kebutuhan kuesioner dan
wawancara semi-terstruktur

Harrison, JJ & Vanbaelen, Eksperimental Kuantitatif dan kualitatif Pre-tes dan pasca-tes
R. (2013)

Dehnad, A., Bagherzadeh, R., -Metode campuran Kuantitatif dan kualitatif, SPSS Etika dan demografi bentuk, kebutuhan
Bigdeli, S., Hatami, K., & Hosseini, analisis kuesioner, dan bentuk wawancara
AF (2013) semi-terstruktur

Khansir, AA (2014) penelitian Kuantitatif, SPSS Latar Belakang kuesioner; kuesioner guru

Kazar dan Mede, (2014) -Metode campuran Kuantitatif dan kualitatif, SPSS Kuesioner, wawancara semi-terstruktur

Saber, Z. (2014) penelitian Kuantitatif dan kualitatif, SPSS Semi-terstruktur dan kuesioner.
Zamanian, M. (2014) penelitian Kuantitatif, SPSS Siswa dan instruktur kuesioner

Angus, KB (2014) penelitian Kuantitatif dan kualitatif silabus, kuesioner, dan wawancara

Kar, İ. (2014) Deskriptif Frekuensi dan persentase tanggapan Angket

Rashidi, N. & Kehtarfard, penelitian Kuantitatif, SPSS kuesioner
R. (2014)

Rostami, F. & Studi kasus Kuantitatif, SPSS kuesioner

Zafarghandi, AM (2014)

Chovancov × sebuah, B. (2014) penelitian Situasi target aktual survei kuesioner

Al-Hamlan, SA (2015) Sebuah deskriptif Kuesioner, wawancara semi-terstruktur
pendekatan analisis kuantitatif
SPSS dan analisis kualitatif,

Changpueng, P. & -Metode campuran Kuantitatif dan analisis kualitatif, SPSS Kuesioner dan wawancara
Pattanapichet, F. (2015)

Ulum, Ö. G. (2015) Deskriptif Kuantitatif dan analisis kualitatif, SPSS Kuesioner dengan pertanyaan
terbuka

Chan, V. (2015) penelitian Kuantitatif kuesioner

Pendidikan, S. (2015) Eksperimental analisis situasi Target kuesioner
Gborsong, PA, Afful, J. survei Kuantitatif dan kualitatif Membaca tes kemahiran (pra dan pasca
BA, Coker, W., Akoto, deskriptif paradigma tes desain) Wawancara dengan staf dan
OY, Twumasi, R., & Mahasiswa
Baiden, A. (2015)

Rose, PV & Sookraj, Deskriptif Kuantitatif, SPSS kuesioner

R. (2015)

Hajana, OHO & Adam, -Metode campuran Frekuensi, persentase Daftar pertanyaan

AMA (2015)
BinObaid, R. (2016) penelitian SPSS kuantitatif Daftar pertanyaan

Alebachew, S. (2016) -Metode campuran Observasi dan analisis dokumen, SPSS Kuesioner, observasi dan dokumen

Chen, IJ., Chang, Y.-H. & Chang, penelitian Kuantitatif Kuesioner dengan Likert 5 sisik
W.-H. (2016)

Doruk, S. (2016) Deskriptif Kuantitatif dan kualitatif, SPSS Kuesioner dan wawancara

Nazim, M. & Hazarika, Studi kasus Kuantitatif dan kualitatif Likert 5 sisik, wawancara
Z. (2017) semi-terstruktur

Mohammed Ibrahim, AS penelitian Kuantitatif dan kualitatif Kuesioner dan wawancara

E. (2017)