FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES

HBSE3403

LIVING SKILLS FOR SPECIAL EDUCATION 1

JANUARY 2020

NAMA:NORZAIMAH BT MD.DERIS

NO. MATRIK: 870315045158001

NO. K/P:870315045158

NO. TELEFON: 0172390964

NAMA PENSYARAH:
1.0 Pengenalan

Pendidikan khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan
murid – murid khas. Pengajaran dan pembelajaran program ini menggunakan teknik yang
bersesuaian dengan murid – murid khas. Ini termasuk menggunakan sumber peralatan khas
untuk membantu pembelajaran murid – murid khas.

Menurut Hallahan dan Kauffman (2006) : Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk
pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak – kanak berkeperluan khas.
Gargiulo (2003) pula menyatakan Pendidikan Khas merupakan program pengajaran khusus
yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan
penggunaan bahan – bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.Friend (2005)
menyatakan Pendidikan Khas adalah pengajaran yang direka bentuk khusus bagi memenuhi
keperluan kanak – kanak kurang upaya. Pengajaran ini mungkin dikelolakan dalam bilik
darjah, di rumah, di hospital atau institusi lain. Mansor (2005) : Program pendidikan khas di
Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima
seseorang sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari,
mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai
seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara.

Masalah Pembelajaran juga boleh ditakrifkan sebagai murid yang mempunyai masalah kognitif
( kerencatan akal ) yang dianggap boleh diajar ( Educable ) dan boleh mendapat pendidikan
formal ( Encik Abdul Rahman Bin Talib, 2007 ). Mereka ditempatkan di dalam Program
Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran yang diintegrasikan dengan sekolah-sekolah biasa.

BAHAGIAN 1
TIDAK semua kanak-kanak boleh menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap
serta dirancangkan pihak sekolah. Ada dalam kalangan mereka berdepan masalah apabila proses
pembelajaran tidak berlangsung dengan baik dan cemerlang. Golongan itu adalah kanak-kanak
bermasalah pembelajaran. Secara sedar ataupun tidak, pelbagai pihak cuba memainkan peranan
masing-masing atas kesedaran untuk tidak meminggirkan kanak-kanak berkeperluan khas. Jika
dilihat daripada mata kasar, pihak yang paling dekat dengan murid itu adalah guru dan ibu bapa.
Malah pihak lain turut mempunyai peranan supaya kanak-kanak berkeperluan khas berkenaan
mampu memajukan diri seiring dengan individu yang lain.

Bagi murid pendidikan khas, Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas untuk
menguasai bidang-bidang kemahiran lain.Kemahiran ini memberi fokus kepada perkembangan
motor kasar ,motor halus dan pengamatan murid.Perkara ini penting untuk menentukan
penguasaan bidang-bidang lain diperolehi dengan lancar dan sempurna. Latihan dan kemahiran
dalam bidang perkebunan perlu diajar bagi menyediakan murid dengan kemahiran asas.
Kompenan ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk
diaplikasi di dalam kehidupan seharian dengan lebih berkeyakinan.
2) Lawatan Sambil Belajar

Kajian menunjukkan kanak-kanak ADHD mempunyai masalah kurang penumpuan,

hiperaktif, impulsive di dalam aktiviti yang tidak berstruktur (Verret., C et al., 2010). Oleh itu,
aktiviti berstruktur mungkin boleh membantu meningkatkan kapasiti otot,skil motor ,
pengurusan tingkahlaku serta keupayaan untuk memproses maklumat Aktiviti berstruktur ialah
yang di maksudkan adalah Aktiviti yang dirancang dan mempunyai matlamat dan di reka
mengikut keupayaan perkembangan kanak-kanak.

Aktiviti berstuktur untuk latihan kehidupan harian , boleh melibatkan penggunaan jadual waktu,.
Bagi aktiviti baru ianya dipecahkan kepada kompenan yang lebih kecil dan disertakan dengan
arahan yang ringkas dan mudah difahami, dalam bentuk gambar atau tulisan .

Kegagalan melakasanakan aktiviti harian yang berstuktur , boleh menyebabkan kanak kanak
ADHD menjadi lebih agresif dan sukar dikawal.
Tip Untuk Memilih Aktiviti

Aktiviti yang membolehkan kanak-kanak melibatkan diri tersebut turut serta secara aktif (Hands-
On)

Aktiviti seperti ini boleh meningkatkan penumpuan kanak-kanak, membantu mereka untuk
belajar tentang persekitaran . Contoh aktiviti :

Melawat muzium dimana terdapat pameran yang boleh mereka sertai serta meneroka melalui
sentuhan. Ini lebih interaktif & memberi kesan berbanding dengan apa yang dilihat tanpa boleh
disentuh .

Penumpuan Secara Individu

Aktiviti secara individu dapat meningkatkan penumpuan berbanding kumpulan. Di mana kanak-
kanak mungkin tidak dapat menapis banyak gangguan di sekelingnya.

Interaksi secara individu ini membolehkan guru/jurulatih , mereka program yang bersesuaian
dengan keperluan kanak-kanak serta mengambil kira ”temperament” kanak-kanak tersebut.

Perhubungan Yang Terapeutik

Ini penting untuk membantu kanak-kanak mengenali kesan kehadiran dan perubahan dalam
sesuatu aktiviti yang dimainkan. Ini dapat membantu kanak-kanak untuk berasa selamat dan
percaya permainan yang dimainkan itu boleh dipraktis.

Mencipta suasana bergelak ketawa, mempamerkan sikap penyayang boleh melahirkan suasana
gembira, dan kanak-kanak juga akan lebih bersedia menerima arahan seterusnya melakukan
aktiviti untuk mencapai matlamat yang telah dirancang.

Perkara yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan sepanjang program aktiviti berstruktur untuk
kanak-kanak ADHD

BOLEH

Mengenali cara pembelajaran kanak-kanak

Gunakan arahan yang pendek, pecahkan arahan kepada arahan-arahan kecil untuk ke semua
aktiviti

Berkomunikasi dengan kanak-kanak dengan nada yang tegas, lembut dan positif tetapi bukan
dengan gaya marah

Mengawal impulsif dan penumpuan

Dapatkan kontak mata (eye contact) dengan kanak-kanak tersebut sebelum memulakan
percakapan dengannya. Boleh gunakan bahasa badan, sentuhan tangan dan sebagainya. Berikan
ganjaran atau pujian setiap kali / selepas mereka melakukan perkara yang baik.

Pantau mereka secara dekat dan kerap

Pantau anak secara kerapa semasa transisi di antara satu aktiviti dengan aktiviti yang
lain,terutama aktiviti yang tidak direka secara berstuktur ,.

Modifikasi tingkahlaku

Pilih tingkahlaku spesifik yang ingin diubah, satu pada satu waktu !. Contohnya:, impulsif,
sangat aktif, kurang penumpuan, terlalu mudah tergangu (easily distracted), dan sebagainya.

TIDAK BOLEH

Menonton televisyen terlalu lama.

Masa menonton televisyen atau bermain video / telefon perlu dikurangkan kepada setengah
jam/sehari.

Jumlah kanak-kanak yang terlalu ramai

Perlu dihadkan kepada seorang atau dua orang sahaja pada satu-satu masa

Terlalu banyak rangsangan

Kanak kanak ADHD selalunya tidak dapat mengawal tingkahlaku mereka di pasaraya ,
kedai ,atau pusat membeli belah , Ini kerana rmereka mudah terangsang dengan bunyi-bunyian,
orang ramai dan barang barang disekelilingnya
Permainan yang perlukan banyak masa menunggu

Ini disebabkan kanak-kanak ADHD mempunyai kurang daya penumpuan, oleh itu mereka
kurang penyabar serta tidak menggemari permainan yang mempunyai banyak langkah yang
perlu dipatuhi.

Menjerit dan memarahi

perlu tegastetapi dan bersabar dengan mereka

3) AKTIVITI BERKHEMAH

Rekreasi luar seperti perkhemahan pada asasnya boleh didefinisikan sebagai penggunaan
sumber-sumber luar daripada bilik darjah untuk mencapai matlamat dan objektif pendidikan,
Richard G. Kraus (1995). Ianya adalah merupakan suatu aktiviti yang menarik yang mana ia
boleh dijalankan dengan pelbagai aktiviti seperti, aktiviti sosial dan aktiviti ibadah selain untuk
pendidikan. Dalam dunia pendidikan ia disifatkan sebagai merentas kurikulum.Selain itu
Reakreasi luar juga merupakan salah satu media yang membekalkan pembelajaran melalui
pengalaman. Perkara ini turut diakui oleh Julie Gibson et. al (2000) yang menyatakan bahawa
pendidikan luar termasuklah semua jenis pengalaman yang meningkatkan pengetahuan, tingkah
laku atau kemahiran luaran dan membantu membuatkan kita lebih menghargai. Selain itu aktiviti
rekreasi juga menghasilkan pengalaman yang membolehkan interaksi dan mengetahui
persekitaran alam semulajadi.

Individu berkeperluan khas akan dapat mengenali sesama mereka dengan lebih akrab. Semasa
menjalankan aktiviti perkhemahan secara tidak langsung individu berkeperluan khas akan diuji
dengan beberapa sifat seperti sabar, berdikari, tidak mementingkan diri, berinisiatif, cergas, dan
bergerak pantas. Berkhemah dapat menjalinkan semangat bergotong-royong, bantu-membantu,
hormat-menghormati dan saling menganali.Nilai kemanusiaan akan dapat dibentuk secara
perlahan-lahan

4) TERAPI PASIR

Menurut Malinda & William (2000), terapi pasir merupakan teknik psikoterapeutik yang
membolehkan pesakit menyusun objek kecil dalam kotak mengandungi pasir dan membina
‘dunia pasir’ mengikut dimensi dunia realitinya.
Perasaan kanak-kanak dinyatakan dalam tingkah laku mereka terutama kelakuan mula untuk
mengganggu orang lain atau mengganggu kehidupan keluarga dalam beberapa cara. Bermain
dengan pasir memberikan kanak-kanak peluang untuk meluahkan kehidupan perasaan mereka
dalam pergerakan, bunyi, simbol dan imej.

Dikenali sebagai modaliti teraputik untuk kanak-kanak dan orang dewasa.

* Terapi pasir mampu memindahkan pengalaman peribadi ke bentuk konkrit dan tiga dimensi.
Disamping menyatakan perasaan, emosi dan masalah dan meningkatkan kesedaran diri dan
komunikasi

* Terapi pasir adalah satu proses yang ekspresif dan dinamik, kesedaran diri, pengalaman
emosi dan komunikasi dipertingkatkan oleh proses ini.

Sejarah Terapi Pasir

Sejarah terapi pasir bermula pada tahun 1920-an. Terapi ini telah dipelopori oleh Dora
Klaff yang menekankan ruang yang bebas dan selamat. Kalff mengiktiraf bahawa terapi ini
mempunyai penawar semulajadi bagi kanak-kanak dan menyediakan kanak-kanak tentang realiti
kehidupan seharian.

Penggunaan pasir di dalam proses teraputik bermula dengan pediatrik British, Margaret
Lowenfield, akhir 1920-an (Boik & Goodwin,2000). Berdasarkn kepada Boik dan Goodwin
(2000), ”matlamatnya adalah untuk mencari satu medium yang mampu memberi tarikan yang
menarik kepada kanak kanak dan menyediakan keupayaan yang sewajarnya yang mana
pemerhati dan kanak kanak boleh berkomunikasi sewaktu kanak kanak.
Kepentingan Terapi Pasir

1. Membantu meningkatkan keupayaan mental, emosi dan kesihatan.

2. Membantu meningkatkan pertuturan dan komunikasi

3. Merangsang pemikiran murid

4. Mengurangkan tekanan emosi

5. Membantu meningkatkan kemahiran sosial

6. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan

7. Membantu meningkatkan keupayaan motor halus melalui aktiviti dalam terapi pasir

Secara ringkasnya terapi pasir ialah:

1. Aktiviti imaginatif dalam pasir

2. Bayangan asli untuk proses individuation

3. Teras perasaan yang terdalam

4. Manifestasi dilihat bahan bawah sedar

5. Bahasa simbolik untuk komunikasi

6. Persekitaran yang selamat dan menerima

7. Dalam ruang diikat

8. Dengan atau tanpa air

9. Dengan atau tanpa objek

10. Dunia statik atau bergerak

11 . Adjung kepada terapi

12. Digunakan bagi kanak-kanak, orang dewasa, pasangan, keluarga dan kumpulan

MASALAH DALAM PELAKSANAAN TERAPI PASIR

Penggunaan Pasir

•Pasir yang digunakan tidak boleh menggunakan pasir yang telah dipakai.

•Hal ini kerana pakai yang telah dipakai kotor dan boleh menyebabkan jangkitan bakteria kepada
kanak-kanak.

Memerlukan Kaunselor

•Semasa menjalankan terapi pasir, khidmat pakar seperti kaunselor diperlukan untuk
menstabilkan emosi kanak-kanak.

Keselamatan Semasa Menggunakan Pasir

•Pasir yang digunakan hendaklah bersih dan terhindar daripada benda-benda tajam.

•Dikhuatiri juga pasir yang digunakan daripada pasir yang kotor yang mempunyai sisa makanan,
sampah sarap dan juga najis binatang.

5) BERCUCUK TANAM
NO PERKARA TARIKH SEMAKAN

DBG SBG TBG CATATAN

01 Menyatakan langkah keselamatan dan penjagaan keselamatan diri sendiri.

02 Menyatakan langkah keselamatan dan penjagaan peralatan dan bahan-bahan perkebunan.

03 Menyatakan kepentingan kebersihan diri sendiri.

04 Menyatakan kepentingan kebersihan peralatan perkebunan.

05 Menyatakan kepentingan kebersihan di ruang kerja.

06 Menyatakan jenis dan fungsi alat perkebunan seperti pasu dengan betul.
07 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti sudip tangan dengan betul dan cara
penggunaan yang selamat.

08 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti serampang tangan dengan betul dan cara
penggunaan yang selamat.

09 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti penyiram dengan betul.

NO PERKARA TARIKH SEMAKAN

DBG SBG TBG CATATAN

10 Menyatakan fungsi alat pekebunan seperti

sarung tangan berkebun dengan betul.

11 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan berpasu dan di tanah seperti menyiram
tanaman, merumput kawasan tanaman, menggembur tanah, membaja tanaman.

12 Melaksanakan cara menyiram tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah mengikut
sukatan air yang betul dan tidak membazir.

13 Melaksanakan cara merumput tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan cara
yang betul dan selamat.

14 Melaksanakan cara menggembur tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan
cara yang betul dan selamat.

15 Melaksanakan cara membaja tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan cara
dan amaun baja yang betul dan selamat.

16 Melaksanakan aktiviti ’trimming’ tanaman berpasu dan yang ditanam di tanah dengan betul
dan selamat.

17 Membersihkan peralatan perkebunan yang digunakan dengan betul dan cermat.

18 Membersihkan diri sendiri dengan betul (tangan, kaki, kasut dsb).

19 Menyimpan peralatan perkebunan yang digunakan dengan cermat di tempat penyimpanan

peralatan Perkebunan (bilik KHP).

20 Memastikan semua peralatan perkebunan telah disimpan dengan selamat di bilik KHP dan
bilik KHP sudah dikunci.

Bagi murid pendidikan khas, Komponen Perkebunan merupakan satu kepeeluan asas untuk
menguasai bidang-bidang kemahiran lain.Kemahiran ini memberi focus kepada perkembangan
motor kasar ,motor halus dan pengamatan murid.Perkara ini penting untuk menentukan
penguasaan bidang-bidang lain diperolehi dengan lancar dan sempurna. Latihan dan kemahiran
dalam bidang perkebunan perlu diajar bagi menyediakan murid dengan kemahiran asas.
Kompenan ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk
diaplikasi di dalam kehidupan seharian dengan lebih berkeyakinan.

Komponen Perkebunan membolehkan murid :

i. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan

semasa melakukan aktiviti perkebunan

ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas

perkebunan.

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang

betul

iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

seharian.

1)

Selamat petang, Puan.

Untuk bahagian 2, cadangkan satu cara untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti pengurusan
diri,

kalau saya buat aktiviti tunjuk cara gosok gigi atau cara memakai baju tanpa butang/zip boleh x?

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

In reply to CHIA HUI XIN

Re: Tugasan Bahagian 2

by MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB - Monday, 9 March 2020, 10:33 PM

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Kepada saudari yang bertanya.. saudari boleh memilih apa sahaja aktiviti pengurusan diri namun
perlulah berdasarkan DSKP Pendidikan khas.. ambil satu sahaja kemahiran yang berkaitan.

Moga ia dapat membantu saudari.

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

In reply to CHIA HUI XIN

Re: Tugasan Bahagian 2

by MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB - Monday, 9 March 2020, 10:38 PM

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Contoh berdasarkan DSKP tingkatan 1:

1.1 Pengurus diri dalam aspek fizikal dan personaliti diri.

Murid berupaya :

1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan dandanan diri.

1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian.

1.1.3 Mempamerkan penampilan diri yang kemas .

1.1.4 Mempraktikkan tata cara berpakaian dan tatasusila di tempat awam.

1.1.5 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan tatasusila di dalam majlis.

Contoh ke-2

1.8 Amalan gaya hidup sihat.

Murid berupaya :

1.8.1 Mengamalkan pemakanan yang sihat.

1.8.2 Mengamalkan aktiviti riadah yang selamat.

1.8.3 Menggunakan bahan atau ubat-ubatan mengikut deskripsi.

1.8.4 Mengenal pasti jenis-jenis gejala sosial. 1.8.5 Mengenal pasti cara menangani gejala sosial.

Moga dapat membantu saudari

 1.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk memperoleh pengalaman
sebenar di samping meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.Selain itu kanak-kanak
berkeperluan khas dapat bersosialisasi dan berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti yang
menggembirakan.Mereka sekaligus mampu meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran luar
bilik darjah.Kanak-kanak ini telah di dedahkan dengan aktiviti bebas dan terancang.

Gambar di atas menunjukkan beberapa orang kanak-kanak secara berkumpulan melakukan

aktiviti berkebun dengan memegang alatan berkebun.Kanak-kanak ini di dedahkan dengan cara
memegang alatan berkebun dengan selamat.
BAHAGIAN 2: (40 MARKAH)

Terangkan bagaimana cara untuk mengajar Kanak-kanak Masalah Pembelajaran aktiviti

pengurusan diri. Cadangkan satu cara bagaimana untuk melibatkan mereka dalam aktiviti
tersebut. Buat analisis tentang kepentingan pengajaran pengurusan diri kepada kanak-kanak
berkeperluan khas

Bagi soalan 2. Fokus adalah kepada pengurusan diri. boleh rujuk kepada buku pengurusan diri
keluaran kementerian pendidikan bahagian Pendidikan Khas. Ada

(Buku Panduan Pengurusan Diri Pendidikan KHas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah &
Menengah):JPK, KPM.

Ada 5 Aktiviti:

1. Urus Diri:

Contoh: 1.1 Menamakan peralatan : Cara memegang cawan

2.Kebersihan dan kesihatan

Contoh: Mengenal bahagian anggota badan : Fungsi deria

3. Penggunaan Tandas dan bilik air

Contoh: Lawatan ke tandas : Mengenal Simbol

4. Pengurusan Dalam dan luar bilik darjah

Contoh: Barang-barang di dalam bilik darjah: Menyimpan alatan

5. Pengurusan tempat tinggal

Contoh: Pengurusan Tempat tinggal : Menamakan ruang rumah.

** Saudari boleh kepada lima topik dan kemahiran yang diberikan.

Harap dapat membantu Contoh berdasarkan DSKP tingkatan 1:

1.1 Pengurus diri dalam aspek fizikal dan personaliti diri.

Murid berupaya :

1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan dandanan diri.

1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian.

1.1.3 Mempamerkan penampilan diri yang kemas .

1.1.4 Mempraktikkan tata cara berpakaian dan tatasusila di tempat awam.

1.1.5 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan tatasusila di dalam majlis.

Contoh ke-2

1.8 Amalan gaya hidup sihat.

Murid berupaya :

1.8.1 Mengamalkan pemakanan yang sihat.

1.8.2 Mengamalkan aktiviti riadah yang selamat.

1.8.3 Menggunakan bahan atau ubat-ubatan mengikut deskripsi.

1.8.4 Mengenal pasti jenis-jenis gejala sosial. 1.8.5 Mengenal pasti cara menangani gejala sosial.

Moga dapat membantu saudarisaudari.

Bagi kemahiran urus diri..saudari boleh melihat DSKP pengurusan diri untuk murid
berkeperluan khas. Ada bidang kemahiran yang dicadangkan antaranya mengenalpasti barang-
barang yang terdapat didapur seperti cawan , gelas, teko, pinggan dan sebagainya.
Saudari perlu bijak menyusun kemahiran dari mudah ke sukar. Contoh mengenalpasti dan
membezakan alatan dapur seperti sudu dan garfu.. buat demo dan aplikasi mengambil bahan
tersebut. Adalah digalakkan menggunakan bahan maujud. Namun jangan lupa aspek keselamatan
ketika melibatkan barang atau peralatan yang tajam.

Kaedah menyoal juga dapat menggalakkan murid untuk turut aktif dalam sesi PdPc. Guru adalah
pemudahcara.

Saudari boleh wujudkan pembelajaran terbeza . Contoh aktiviti pengukuhan kepada murid lebih
cerdik dan aktiviti pemulihan untuk murid yang lebih lemah.

Moga ia dapat membantu saudari.

Tutor.

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

In reply to LAU LAY HAR

Re: Kekeliruan Rubrics Untuk Bah. 2

by MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB - Sunday, 1 March 2020, 10:28 PM

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Ini adalah contoh sahaja. Boleh diubahsuai mengikut keperluan murid dan guru

Bidang : Pengurusan Kehidupan

Subjek : Kemahiran Hidup Perkebunan

Topik : Pembersihan Kawasan Tanaman/ Kebun

Nota tambahan: DBG: Dengan Bantuan Guru

SBG: Sebahagian Bantuan Guru

TBG: Tanpa Bantuan Guru

Nama Murid :

Kelas :

NO PERKARA TARIKH SEMAKAN

DBG SBG TBG CATATAN

01 Menyatakan langkah keselamatan dan penjagaan keselamatan diri sendiri.

02 Menyatakan langkah keselamatan dan penjagaan peralatan dan bahan-bahan perkebunan.

03 Menyatakan kepentingan kebersihan diri sendiri.

04 Menyatakan kepentingan kebersihan peralatan perkebunan.

05 Menyatakan kepentingan kebersihan di ruang kerja.

06 Menyatakan jenis dan fungsi alat perkebunan seperti pasu dengan betul.

07 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti sudip tangan dengan betul dan cara
penggunaan yang selamat.

08 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti serampang tangan dengan betul dan cara
penggunaan yang selamat.

09 Menyatakan jenis dan fungsi alat pekebunan seperti penyiram dengan betul.
NO PERKARA TARIKH SEMAKAN

DBG SBG TBG CATATAN

10 Menyatakan fungsi alat pekebunan seperti

sarung tangan berkebun dengan betul.

11 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan berpasu dan di tanah seperti menyiram
tanaman, merumput kawasan tanaman, menggembur tanah, membaja tanaman.

12 Melaksanakan cara menyiram tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah mengikut
sukatan air yang betul dan tidak membazir.

13 Melaksanakan cara merumput tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan cara
yang betul dan selamat.

14 Melaksanakan cara menggembur tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan
cara yang betul dan selamat.

15 Melaksanakan cara membaja tanaman hiasan berpasu dan yang ditanam di tanah dengan cara
dan amaun baja yang betul dan selamat.

16 Melaksanakan aktiviti ’trimming’ tanaman berpasu dan yang ditanam di tanah dengan betul
dan selamat.

17 Membersihkan peralatan perkebunan yang digunakan dengan betul dan cermat.

18 Membersihkan diri sendiri dengan betul (tangan, kaki, kasut dsb).

19 Menyimpan peralatan perkebunan yang digunakan dengan cermat di tempat penyimpanan

peralatan Perkebunan (bilik KHP).

20 Memastikan semua peralatan perkebunan telah disimpan dengan selamat di bilik KHP dan
bilik KHP sudah dikunci.

Picture of NORAINI BINTI ALI

In reply to MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Re: Kekeliruan Rubrics Untuk Bah. 2

by NORAINI BINTI ALI - Thursday, 5 March 2020, 12:44 AM

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Puan, untuk sorotan literatur tu macam mana nak buat? Apa yang perlu dibuat...Saya tidak
faham..

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

In reply to NORAINI BINTI ALI

Re: Kekeliruan Rubrics Untuk Bah. 2

by MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB - Monday, 9 March 2020, 10:27 PM

Picture of MAZLINAH BINTI ABD MUTALIB

Assalamulalaikum kepada saudari yang bertanya..bagi bahagian sorotan literature..saudari perlu

membuat rujukan bahan yang berkaitan dengan kerja kursus. Beri sedikit pendapat saudari
mengenai daatan kajian dan ulas dengan pendapat daripada bahan jurnal atau bahan akademik
yang digunakan sebagai rujukan.

Moga ia dapat membantu saudari...

Contoh: Berdasarkan kajian daripada penulisan _______________ (2018) menunjukkan bahawa

perkembangan psikomotor kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh persekitan dan faktor rakan
sebaya. Daripada hasil dapatan kajian yang dibuat ia menunjukkan persamaan berkaitan perilaku
dan tingkahlaku murid /kanak-kanak dipengaruhi oleh rakan-rakan yang berada di sekeliling
murid. Sebagai rumusannya..bahawa faktor penguasaan murid dalam menentukan tingkahlaku
adalah dipengatuhi oleh rakan sebaya..Ini adalah contoh...
Moga ia dapat membantu saudari.