Activities Terapeutic - En.id PDF

Kegiatan Terapi favorit bagi anak-anak,
remaja, dan Keluarga:

Praktisi Bagi mereka
Intervensi Paling Efektif
Disunting oleh Liana
Lowenstein, MSW
Copyright © 2011 oleh Champion Press. Seluruh hak cipta.
Kecuali seperti yang ditunjukkan di bawah ini, tidak ada bagian dari publikasi ini dapat direproduksi, disimpan dalam sistem
pencarian, atau ditransmisikan dalam bentuk apapun atau dengan cara apapun, elektronik, mekanik, fotokopi, mikrofilm,
rekaman, scanning, atau sebaliknya, tanpa tertulis sebelumnya izin dari Penerbit. Permintaan untuk Penerbit izin harus
ditujukan kepada Champion Press, PO Box 91.012, 2901 Bayview Avenue, Toronto, Ontario, Kanada M2K 1H0, (416)
575-7836 , Fax: (416) 756-7201 .
Lembar kerja dapat direproduksi hanya dalam batas-batas penggunaan dengan klien. izin terbatas ini tidak memberikan
hak-hak lain, juga tidak memberikan izin untuk komersial, dijual kembali, sindikasi, atau penggunaan lainnya tidak
terkandung di atas. Lain penggunaan, atau reproduksi, merupakan pelanggaran terhadap hukum internasional dan dilarang
tanpa izin tertulis sebelumnya dari penerbit.
Batas Tanggung Jawab / Penolakan Garansi: Sementara penerbit dan penulis telah menggunakan upaya terbaik mereka dalam
mempersiapkan publikasi ini, mereka tidak membuat pernyataan atau jaminan sehubungan dengan akurasi atau kelengkapan
dari isi publikasi ini dan secara khusus melepaskan setiap jaminan tersirat tentang diperjualbelikan atau kesesuaian untuk
tujuan tertentu. Tidak ada jaminan dapat dibuat atau diperpanjang oleh perwakilan penjualan atau bahan penjualan tertulis.
Saran dan strategi yang terkandung mungkin tidak cocok untuk situasi Anda. Anda harus berkonsultasi dengan profesional di
mana yang sesuai. Baik penerbit tidak penulis bertanggung jawab atas hilangnya keuntungan atau kerusakan komersial
lainnya, termasuk namun tidak terbatas pada khusus, insidental, konsekuensial, atau kerusakan lainnya.
Publikasi ini dirancang untuk memberikan informasi yang akurat dan berwibawa sehubungan dengan subjek yang dibahas.
Hal ini disediakan dengan pengertian bahwa penerbit tidak terlibat dalam memberikan jasa profesional. Jika hukum,
akuntansi, medis, psikologis atau bantuan ahli lain diperlukan, jasa seorang profesional yang kompeten harus dicari. Sebutan
yang digunakan oleh perusahaan untuk membedakan produk mereka sering diklaim sebagai merek dagang. Dalam semua
contoh di mana Champion Tekan menyadari klaim, nama-nama produk muncul dalam modal awal atau huruf kapital semua.
Pembaca, bagaimanapun, harus menghubungi perusahaan yang sesuai untuk informasi lengkap mengenai merek dagang
dan pendaftaran.
Korespondensi mengenai buku ini dapat dikirim ke:

juara Tekan
PO Box 91.012, 2901 Bayview Avenue, Toronto, Ontario, Kanada M2K 1H0 Telepon: (416)
575-7836 Fax: (416) 756-7201 Email: liana@globalserve.net Web: www.lianalowenstein.com
KONTRIBUTOR
Shlomo Ariel, PhD

Ramat Gan, Israel
Email: wbshrink@gmail.com
Web: http://sites.google.com/site/drshlomoariel
Katherine Arkell, MSW, LCSW

Bentonville, Arizona, USA
Email: katherinea@vistahealthservices.com
Rinda Blom, PhD

Free State, Afrika Selatan Email:
rindablom@ananzi.co.za Website:
www.redshoecentre.com
Donicka Budd, CYW

Toronto, Ontario, Kanada Email:
dbudd25@hotmail.com Website:
www.donickabudd.com
Felicia Carroll, M.Ed., MA

Solvang, California, USA Email:
Fcarroll@west.net Webpage:
www.feliciacarroll.com
Angela M. Cavett, PhD, LP, RPT-S

West Fargo, North Dakota, Amerika Serikat Email:
acavett@koamentalhealth.com Web:
www.childpsychologicalservices.com
Jodi Crane, PhD, NCC, LPCC, RPT-S

Columbia Kentucky, USA Email:
cranejo@lindsey.edu Website:
www.ac4pt.org
David A. Crenshaw, PhD, ABPP, RPT-S

Rhinebeck, New York, USA Website:
www.rhinebeckcfc.com
Gisela Schubach De Domenico, PhD, LMFT, RPT-S

Oakland, California, USA
Email: sandtrayworldplay@gmail.com Web:
www.vision-quest.us
Pam Dyson, MA, LPC, RPT

Ballwin, Missouri Amerika Serikat Email:
pam@pamdyson.com Website:
www.pamdyson.com
Abbie Flinner, MACC, NCC

New Castle, Pennsylvania USA Email:
aflinner@gmail.com
aku aku aku

Theresa Fraser, CCW, BA, CPT
Cambridge, Ontario, Kanada Email:
theresafraser@rogers.com
Diane Frey, PhD, RPT-S

Dayton, Ohio, USA
Email: diane.frey@wright.edu
Brijin Gardner, LSCSW, LCSW, RPT-S

Parkville, Missouri, USA Email:
brijingardner@gmail.com
Ken Gardner, M.Sc., R. Psikologi, CPT-S

Calgary, Alberta, Kanada Email
rmpti@telusplanet.net Web:
www.rmpti.com
Paris Goodyear-Brown, MSW, LCSW, RPT-S

Brentwood, Tennessee, USA Email:
paris@parisandme.com Website:
www.parisandme.com
Steve Harvey, PhD, RPT-S, BC-DMT

New Plymouth, Selandia Baru Email:
steve.harvey@tdhb.org.nz
Katherine M. Hertlein, PhD, LMFT

Las Vegas, Nevada, USA Email:
katherine.hertlein@unlv.edu Web:
http://www.kathertlein.com
Deborah Armstrong Hickey, PhD, LMFT, RPT-S

Greenville, South Carolina, USA Email:
healingartdoctor@hotmail.com Web:
www.themindgardencentre.com
Susan T Howson, MA, CPCC, CHBC

Port Credit, Ontario, Kanada
Email: susan@magnificentcreations.com
Nilufer Kafescioglu, PhD

Instanbul, Turki
Email: nkafescioglu@dogus.edu.tr
Web: http://psychology.dogus.edu.tr/akademik.htm
Susan Kelsey, MS, MFT, RPT-S

Costa Mesa, California, USA Email:
SusanKelseyMFT@cox.net
SueAnn Kenney-Noziska, MSW, LISW, RPT-S

Las Cruces, New Mexico, USA Email:
info@playtherapycorner.com Website:
www.playtherapycorner.com
iv
Norma Leben, MSW, LCSW, ACSW, RPT-S, CPT-P
Pflugerville, Texas, USA
Email: norma@playtherapygames.com Website:
www.playtherapygames.com
Kellen Lewis, MA
Frisco, Texas Amerika Serikat Email:
Kellen.Leilani@gmail.com
Liana Lowenstein, MSW, RSW, CPT-S

Toronto, Ontario, Kanada Email:
liana@globalserve.net Website:
www.lianalowenstein.com
Greg Lubimiv, MSW, CPT-S

Pembroke, Ontario, Kanada Email:
glubimiv@hotmail.com Web:
www.lubimiv.ca
Evangeline Munns, PhD, CPsych, RPT-S

King City, Ontario, Kanada Email:
emunns@sympatico.ca
Adriana Ribas, PhD

Rio de Janeiro, Brasil Email:
aribas@globo.com
Website: www.quartetoeditora.com.br
Brandy Schumann, PhD, LPC-S, NCC, RPT-S

McKinney, Texas Amerika Serikat Email:
drbrandy@tots.pro Website:
www.tots.pro
John W. Seymour, PhD, LMFT, RPT-S

Mankato, Minnesota, USA Email:
john.seymour@mnsu.edu
Angela Siu, PhD, CPT, CTT

New Territories, Hong Kong Email:
afysiu@cuhk.edu.hk
Jodi Smith LCSW, RPT-S

Claremont, California, USA Email:
jodismith8997@verizon.net Website: www.playispowerful.info
Lauren Snailham, MA
Durban, Afrika Selatan
Email: laurensnailham@dbnmail.co.za Web:
stories.co.za www.therapeutic
Katherine Ford Sori, PhD, LMFT

Crown Point, Indiana, USA Email:
katesori@aol.com
Trudy Pos Sprunk, LMFT-S, LPC-S, RPT-S, PTI-S
Tucker, Georgia, Amerika Serikat
Email: trudypostsprunk@charter.net
Jacqueline M. Swank, LCSW, RPT

Daytona Beach, Florida, USA Email:
jacquelineswank@hotmail.com
Rajeswari Natrajan-Tyagi, PhD

Irvine, California, USA Email:
rnatrajan@alliant.edu
Tammi Van Hollander, LCSW, RPT

Ardmore, Pennsylvania Amerika Serikat Email: Tammi@imagerythroughplay.com
Website: www.imagerythroughplay.com
Lisa Voortman, Dip Ed, DSBO Cape

Town, Afrika Selatan Email:.
Lisavoortman@gmail.com
Kelly Walker, B.Soc.Sci, Grad.Dip.

Melbourne, Australia Email: kelturn@yahoo.com
Lorie Walton, M.Ed. CPT-S

Bradford, Ontario, Kanada Email:
familyfirstlw@bellnet.ca Website:
www.familyfirstplaytherapy.ca
Sharlene Weitzman, MSW, RSW, CPT-S

Belleville, Ontario, Kanada Email:
sweitzman@sympatico.ca Website:
www.gwclinicalconsult.com
Lorri Yasenik, MSW, RFM, CPT-S, RPT-S

Calgary, Alberta, Kanada Email
rmpti@telusplanet.net Web:
www.rmpti.com
Kata pengantar
Publikasi ini menyediakan media bagi para praktisi untuk berbagi penilaian yang paling efektif dan
pengobatan intervensi. Ketika saya mengundang praktisi untuk
berkontribusi teknik untuk publikasi ini, saya terkesan dengan kisaran kreatif
intervensi yang diajukan. dokter dari divergen teoretis
orientasi, pengaturan kerja, atau spesialisasi klien akan menemukan berbagai macam intervensi kreatif dan
bisa digunakan dalam buku ini.
Intervensi telah dibagi menjadi tiga bagian. Buku ini diawali dengan kegiatan keterlibatan dan penilaian
menyediakan dokter dengan intervensi untuk terlibat dengan dan mengevaluasi klien. Teknik-teknik
pengobatan bagian hadiah kedua untuk memfasilitasi kerja melalui isu terapeutik. Bagian terakhir
menguraikan intervensi yang dapat dimasukkan sebagai bagian dari proses penghentian klien.
Berbagai kegiatan yang disediakan dalam setiap bagian untuk memungkinkan praktisi untuk memilih
intervensi yang sesuai dengan kebutuhan spesifik klien mereka. Setiap teknik menguraikan tujuan
tertentu. Bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan aktivitas terdaftar. Ebook berisi petunjuk rinci
untuk semua kegiatan dan bagian diskusi bahwa aplikasi memperjelas lebih lanjut dan proses. Praktisi
menggunakan intervensi dalam publikasi ini harus terlatih dalam intervensi terapi dengan anak-anak
dan keluarga. Hangat dan hubungan peduli harus dibentuk dengan klien, dan kegiatan harus
dilaksanakan dengan menggunakan prinsip klinis suara.
Saya berharap koleksi ini dari intervensi membantu untuk menciptakan pengalaman terapi menarik dan
bermakna bagi klien Anda.
liana Lowenstein
ii
Bagian Satu:
Keterlibatan dan Penilaian
intervensi
Boat-Badai-Lighthouse Penilaian
Sumber: Trudy Pasang Sprunk
Diterbitkan di Teknik Kreatif Terapi Keluarga Disunting oleh Lowenstein, 2010
Pengobatan Modalitas: Keluarga
gol
• Mengumpulkan informasi tentang keluarga, terutama isu yang berkaitan dengan bahaya dan penyelamatan
• Menciptakan kesempatan untuk mengungkapkan perasaan seperti takut, tidak berdaya, putus asa,
keberanian, dll
• Mengidentifikasi cara untuk dukungan akses
bahan
• selembar besar kertas putih atau papan poster
• penanda
• Kertas dan pensil untuk setiap anggota keluarga
Persiapan muka
Memberikan permukaan datar besar untuk kegiatan menggambar. Tempatkan selembar kertas besar atau poster papan sehingga
semua anggota keluarga dapat dengan mudah mencapainya. Mengatur tempat duduk untuk memastikan privasi saat menulis.
Deskripsi
Jelaskan kepada anggota keluarga bahwa mereka adalah untuk mengisi papan poster dengan satu gambar perahu,
badai, dan mercusuar. Mereka untuk menyelesaikan tugas diam-diam. Setelah selesai, meminta masing-masing
untuk menulis cerita tentang apa yang ia / dia trima terjadi sebelum, selama, dan setelah badai. Seorang anak
muda diam-diam bisa mendikte cerita untuk terapis. Setelah setiap orang saham / nya ceritanya, terapis memandu
keluarga dalam diskusi yang melibatkan ketakutan, penyelamatan, bahaya, dan bagaimana dukungan akses
keluarga bila diperlukan. Model terapis penerimaan dari keyakinan yang beragam dan pengalaman dalam keluarga.
Terapis dapat membantu pengalaman keluarga proses dengan menjelajahi berikut:
1. Apa yang Anda pikir itu akan menjadi seperti berada di perahu dengan keluarga Anda selama
badai?
2. Siapa yang akan paling membantu Anda selama badai?
3. Dapatkah Anda menyebutkan tiga perasaan Anda mungkin telah selama bagian terburuk dari badai?
4. Jika Anda percaya bahwa penyelamatan akan terjadi, bagaimana Anda berpikir itu akan terjadi?
5. Dalam hal apa yang bisa Anda minta bantuan?
4
Diskusi
penilaian perahu-badai-mercusuar adalah kegiatan menarik. gambar memberikan sekilas ke dunia batin masing-masing anggota
keluarga, termasuk sifat, sikap, perilaku, dan kekuatan kepribadian dan kelemahan. Lebih khusus, gambar memungkinkan terapis, serta
anggota keluarga, untuk belajar hal-hal seperti yang cenderung optimis dan bersemangat atau yang mungkin lebih pesimis atau morbid.
Hal ini juga menyingkap kemampuan untuk memobilisasi sumber daya batin dan akses dukungan eksternal ketika berhadapan dengan
bahaya dan konflik. Sebuah keluarga seni kegiatan “adalah alat yang menyediakan terapis dan para peserta dengan kendaraan untuk
eksplorasi. Selama tahap evaluasi tugas seni menawarkan keluarga fokus untuk pengalaman interaksional. Teknik ini, yang melukiskan
pola komunikasi, dipandang terutama melalui proses dan sekunder melalui konten ... Dari saat keluarga yang terlibat dalam menciptakan
sebuah produk, catatan setiap tindakan didokumentasikan ke konstruk. Dengan demikian, sebab dan akibat yang diamati,
memungkinkan dokter untuk menilai baik kekuatan dan kelemahan dari total keluarga dan anggota di dalamnya”(Landgarten, 1987).
Perbedaan keluarga dapat dibicarakan secara terbuka, serta beberapa alasan perbedaan ini ada dalam keluarga. Model terapis
mendukung untuk perbedaan individu dan mendorong keluarga untuk mendukung anggota yang tidak berpikir atau merasa positif.
Sebuah diskusi tentang bagaimana dukungan akses keluarga merupakan tahap akhir dari kegiatan ini. sebab dan akibat yang diamati,
Sebuah diskusi tentang bagaimana dukungan akses keluarga merupakan tahap akhir dari kegiatan ini. sebab dan akibat yang diamati,
Sebuah diskusi tentang bagaimana dukungan akses keluarga merupakan tahap akhir dari kegiatan ini. Model terapis mendukung untuk perbedaan individu dan men
Referensi
Landgarten, HB (1987). terapi keluarga art: Sebuah panduan klinis dan buku teks. New York: Routledge.
Tentang Penulis
Trudy Pos Sprunk, LMFT-S, LPC-S, RPT-S, CPT-S, adalah Izin Perkawinan dan Keluarga Therapist
dan Pengawas yang telah berlatih psikoterapi sejak
1971. Dia telah dipresentasikan di konferensi internasional, nasional, dan lokal dan telah diwawancarai
di radio dan televisi. Dia disertifikasi sebagai Spesialis EMDR dan Play Therapist Terdaftar Pengawas.
Dia adalah masa lalu presiden Asosiasi untuk Play Therapy dan presiden dan co-pendiri Asosiasi
Georgia untuk Play Therapy.
© Trudy Pasang Sprunk
5
liat Sculpture
Sumber: Sharlene Weitzman
Diterbitkan di Penilaian & Pengobatan Kegiatan untuk Anak, Remaja, dan Keluarga Vol 1 Disunting oleh Lowenstein, 2008
Pengobatan Modalitas: Individu
gol
• Menciptakan lingkungan terapeutik yang positif dan terbuka
• Lisan mengidentifikasi dan mengekspresikan perasaan
• Mengidentifikasi tema untuk dieksplorasi dalam sesi nanti

• Meningkatkan kesadaran diri
bahan
• tanah liat berwarna atau plastisin
• Kertas
• Pensil atau pena
Deskripsi
Minta anak untuk membangun sebuah patung yang menceritakan sesuatu tentang siapa anak, apa yang dia / dia
suka, atau sesuatu anak ingin kau tahu tentang dia / nya. Hal ini sering membantu bagi praktisi untuk membuat /
nya patung sendiri pada waktu yang sama. Tidak peduli apakah itu realistis atau abstrak. Warna-warna yang dipilih
akan mewakili emosi, tetapi tidak menginformasikan anak ini sampai akhir.
Setelah patung selesai, mengajukan pertanyaan di bawah ini, dan menuliskan jawaban anak.
Tuliskan jawaban dalam format puitis. Anak belum tahu dia / dia menciptakan sebuah puisi
sehingga bahasa ia / dia memilih harus dihormati tetapi dapat menghiasi dengan menggunakan
lisensi puitis.
• Apa yang Anda ingin menyebutnya ini (judul)?

• Tanyakan apa perasaan masing-masing warna mewakili dan membuat setiap jawaban baris lain dari puisi itu.
• Terlepas dari apakah itu adalah seseorang atau sesuatu, tanyakan apa yang akan dikatakan untuk itu /
ibunya / nya, ayah, saudara, kakek-nenek, teman terbaik (atau orang lain dalam hidupnya). Memperkuat
bahwa apa pun yang dikatakan baik-baik saja karena patung ini bisa mengatakan apa rasanya tanpa harus
khawatir tentang reaksi atau perasaan orang lain.
• Apa makanan favorit patung ini?

• Apa / siapa yang rasanya dan tidak seperti? Mengapa?
• Apa ingin dunia tahu tentang hal itu?

• (Ulangi judul di bagian bawah puisi itu.)
6
Pertanyaan yang relevan lain yang datang ke pikiran baik-baik saja untuk bertanya. Menulis judul di bagian atas
dan mengulanginya di bagian bawah. Jadilah kreatif dalam bagaimana puisi itu secara visual dibuat dan hanya
memberitahu anak dia / dia telah menulis sebuah puisi di akhir latihan. Anak akan terkejut dan gembira bahwa
puisi diciptakan. Membaca puisi kembali ke anak dan menonton kegembiraan ketika ia / dia menyadari dia / dia
telah menulis sepotong unik dan khusus kerja. anak dapat menjaga patung yang terinspirasi puisi itu.
Latihan ini dapat diulang dalam sesi masa depan untuk mengevaluasi perubahan dan kemajuan.
Diskusi
Banyak anak, terutama selama tahap awal terapi, tidak ingin atau tidak tahu bagaimana mengungkapkan perasaan
batin mereka. Juga, mereka perlu waktu untuk membangun hubungan terapeutik dan kepercayaan yang
menyertainya yang akan memungkinkan mereka untuk langsung berbicara tentang perasaan mereka. Latihan
proyektif ini menempatkan perasaan ke obyek eksternal dan memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan
perasaan mereka melalui objek. Hal ini menciptakan cara yang aman untuk memberitahu praktisi beberapa tema
kunci yang akan hadir dalam sesi. patung bertindak sebagai representasi konkret dari perasaan batin anak-anak dan
memungkinkan mereka untuk memanfaatkan seni kreatif sebagai forum untuk ekspresi sementara juga memiliki tiga
dimensi, representasi nyata dari pengalaman terapi mereka.
Referensi
Weitzman, S. (2007). 7 keterampilan penting untuk anak-anak mengajar. Belleville, ON: Self diterbitkan.
Tentang Penulis
Sharlene Weitzman, MSW, RSW, CPT-S, adalah Pekerja Sosial Klinis dan Bersertifikat Psikoterapis
Anak dan Bermain Therapist Pengawas. Sharlene menjalankan praktek pribadinya, Gowthorpe
Weitzman Konsultan Klinis, baik Belleville dan Tweed, Ontario, dan merupakan co-founder dan
Direktur Klinis Eksekutif lembaga itu. Sharlene juga Direktur Korporasi dan Konsultasi klinis untuk
PERTUMBUHAN, sebuah kolaborasi keahlian pengobatan klinis dan perumahan di bidang
dinamika keluarga, kesejahteraan anak, kesehatan mental anak-anak, dan spesifik

hubungan organisasi untuk layanan sosial dan manusia. Sharlene secara aktif terlibat sebagai anggota
Dewan Direksi Anak Kesehatan Mental Ontario dan duduk di Bukti Berbasis Praktek Komite organisasi
itu. Yang paling penting, dia adalah ibu tiga anak laki-laki besar, dua di antaranya ia dan pasangannya
memberikan Kekerabatan Peduli.
© Sharlene Weitzman
7
Berwarna Permen Go Sekitar
Sumber: Katherine Arkell
Pengobatan Modalitas: Keluarga, Kelompok
gol
• Mengumpulkan informasi tentang klien dan keluarga / kelompok
• Meningkatkan komunikasi terbuka
• Mengidentifikasi area perubahan atau perbaikan yang harus ditangani
bahan
• Bungkus permen dengan warna-warna berbagai macam seperti SKITTLES® atau kacang jelly
Deskripsi
Mendistribusikan 10-15 permen untuk masing-masing kelompok atau anggota keluarga. Masing-masing anggota mengurutkan permen
mereka dengan warna dengan instruksi untuk tidak makan mereka. Meminta satu anggota untuk memilih warna dan memberitahu
berapa banyak mereka memiliki (yaitu, dua hijau). Meminta mereka untuk memberikan dua tanggapan terhadap
pertanyaan-pertanyaan berikut atau membuat yang lebih relevan untuk keluarga / tujuan kelompok saat ini atau masalah (yaitu,
manajemen kemarahan, keterampilan sosial, dll): Hijau:
Kata-kata untuk menggambarkan diri

Ungu: Cara Anda bersenang-senang
Jeruk: Hal-hal yang ingin mengubah / meningkatkan tentang diri Anda atau keluarga
Merah Hal-hal yang khawatir tentang
Kuning: hal baik tentang keluarga Anda
Setelah satu orang telah menjawab pertanyaan, memiliki mereka memilih orang berikutnya untuk menjawab
pertanyaan yang sama berdasarkan jumlah permen yang orang memiliki. Kegiatan ini selesai ketika setiap
orang telah menjawab semua pertanyaan. Jika seseorang tidak memiliki permen warna tertentu, mereka
menggunakan jumlah permen orang yang berjalan di depan mereka memiliki. Permen hanya dapat dimakan
setelah pertanyaan dijawab.
Pastikan setiap orang memiliki lantai ketika berbicara dan tidak ada pembicaraan mengganggu atau samping. Membuka
lantai untuk diskusi setelah setiap orang telah menanggapi semua pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan diskusi yang
mungkin adalah sebagai berikut:
• Apa yang kamu pelajari?

• Apakah ada sesuatu mengejutkan Anda?
• Bagaimana Anda akan bekerja untuk membuat perubahan / perbaikan?
8
Diskusi
Kegiatan ini memfasilitasi komunikasi terbuka dan memberikan wawasan dinamika individu dan keluarga. keluarga
dapat didorong untuk mencoba aktivitas di rumah dengan pertanyaan mereka menghasilkan baik dalam sesi atau
mereka sendiri. Sebuah variasi adalah dengan menggunakan manik-manik atau Leggo® berwarna daripada permen.
Tentang Penulis
Katherine Arkell, MSW, LCSW, RPT-S, bekerja sebagai terapis rawat jalan di Health Vista di Bentonville,
Arkansas, melayani anak-anak usia 6 to18 dan keluarga mereka. Dia adalah Play Terdaftar Therapist
Pengawas dengan Asosiasi untuk Play Therapy. Dia berlatih bidang minat termasuk kecemasan, depresi,
kesedihan, dan keluarga dicampur.
© Katherine Arkell
9
Saya Am, I Think I Am, I Do not Think I Am
Sumber: Susan T. Howson
gol
• Menilai diri dan dunia pandangan anak
• Temukan positif dan negatif keyakinan anak memiliki dirinya / dirinya sendiri
• nilai-nilai peningkatan kosakata
bahan
Satu set Manifest Anda Magnificence Afirmasi Kartu untuk Anak (sesuai pesanan pergi ke
www.magnificentcreations.com atau hubungi 1-866-511-3411 )
Deskripsi
Praktisi memiliki anak semacam kartu penegasan menjadi tiga tumpukan: atribut bahwa dia / dia tahu
dia / dia, atribut ia / dia berpikir dia / dia memiliki, dan atribut bahwa dia / dia tidak berpikir ia / dia.
anak dapat terlibat dalam diskusi sekitar bagaimana kartu berakhir di tumpukan yang berbeda. Praktisi dapat menimbulkan
pertanyaan-pertanyaan seperti, “Saya ingin tahu tentang kartu Anda masukkan ke dalam masing-masing tumpukan. Ceritakan
tentang bagaimana Anda memutuskan untuk menempatkan mereka di sana.”“Saya melihat Anda tidak berpikir Anda peduli.
Ceritakan tentang ini.”Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan bagaimana ia / dia memandang dirinya / dirinya di
lingkungan yang aman dan menunjukkan praktisi yang aspek diri mengidentifikasi anak dengan dan yang ia / dia tidak. Informasi
ini dapat membimbing praktisi dalam pekerjaan masa depan, dengan membangun kekuatan yang dirasakan anak dan berfokus
pada area untuk pertumbuhan pribadi.
Diskusi
Latihan ini melibatkan klien secara aktif dan berdasarkan pengalaman dalam proses kesadaran diri. Ini adalah latihan
yang sangat jitu bagi praktisi untuk mulai memahami kehidupan dari perspektif anak, untuk mendapatkan
pemahaman yang berharga yang menghargai anak melihat dalam dirinya sendiri / dirinya sendiri, dan untuk
mendapatkan rasa tingkat anak harga diri.
10
Tentang Penulis
Susan T. Howson, MA, CPCC, CHBC, adalah Profesor di Ryerson University di Toronto. Dia memiliki gelar
MA dalam Instruksi dan Pendidikan Khusus, adalah Certified Professional Coactive Coach, dan merupakan
Perilaku Konsultan Bersertifikat Manusia. Susan juga merupakan Keluarga dan Hubungan Sistem Coach,
seorang penulis, pembicara utama, dan pemenang kemanusiaan-penghargaan. Dia juga telah
memenangkan Pelatih Internasional Federasi PRISM penghargaan untuk pengembangan Anak Coaching
Connection Program dan menjadi finalis untuk Canadian Coach of the Year. Susan memiliki produk maju
(Manifest Anda Magnificence Creations) yang mengajarkan nilai-nilai positif dan harga diri.
© Susan T. Howson
11
Itu My Life CD
Sumber: Jodi Smith
gol
• Menciptakan lingkungan terapeutik non-mengancam
• Mengumpulkan informasi tentang kehidupan dan persepsi dari masa lalu mereka klien
bahan
• Kosong CD kasus permata plastik
• Kertas, kertas konstruksi, spidol, pensil warna
Persiapan muka
Cut beberapa lembar kertas untuk muat di dalam kotak perhiasan.
Deskripsi
Mulailah dengan menjelajahi klien musik rasa dan favorit musisi, band, dan CD. Hadir klien dengan
kasus permata kosong dan menjelaskan bahwa ia / dia akan merancang nya / CD sendiri. Ini akan
mencakup:
• judul CD
• desain cover
• daftar putar
CD tema bisa seperti samar-samar “CD ini akan tentang kehidupan Anda,” atau lebih spesifik, seperti fokus pada isu
pengobatan khusus (yaitu, kemarahan, kesedihan, dan sebagainya).
Klien dapat membuat judul lagu fiktif untuk playlist mereka atau pilih lagu nyata yang memiliki arti bagi
mereka, atau kombinasi dari keduanya.
Diskusi
Banyak remaja yang tenggelam dalam dunia musik. Musik lirik sering emosi yang kuat Menimbulkan, normalisasi
dan mengekspresikan emosi mereka dengan cara yang mereka tidak dapat atau tidak merasa aman melakukan.
Koneksi ini musik adalah cara yang bagus untuk mulai membangun hubungan dengan klien remaja dengan cara
non-mengancam.
12
Informasi yang dikumpulkan dari proyek ini dapat digunakan sebagai batu loncatan untuk diskusi dan
kegiatan lebih lanjut. Beberapa klien dapat membuat lirik beberapa lagu di playlist mereka. Praktisi juga
mungkin menyarankan CD tambahan untuk bekerja pada, seperti “Greatest Hits” (berfokus pada harga
diri) atau “Volume II: My Future” (berfokus pada tujuan). Kemungkinannya tak terbatas.
Tentang Penulis
Jodi Smith, MSW, LCSW, RPT-S, adalah Pekerja Sosial Klinis Izin dan Terdaftar Bermain Therapist Pengawas
yang mengkhususkan diri dalam menggunakan terapi bermain dalam praktek klinis dengan anak-anak, remaja
dan keluarga mereka, serta dengan orang dewasa. Jodi saat ini Direktur Norton-Fisher Anak & Program
Keluarga untuk West End Konseling Keluarga. Selain itu, ia mempertahankan praktik pribadi di Claremont,
California, dan merupakan dosen paruh waktu untuk USC School of Social Work.
© Jodi Smith
13
Lifeline
Sumber: Felicia Carroll dan Adriana Ribas
gol
• Pelajari lebih lanjut tentang kehidupan anak dari perspektif anak
• Meningkatkan kemampuan anak untuk mengatur dirinya / rasa diri
• Mengembangkan kemampuan anak untuk mengungkapkan perasaan tentang dia / dirinya sendiri, peristiwa kehidupan, dan
orang-orang yang signifikan
• Mengembangkan kesadaran anak nya / pilihan dalam menciptakan masa depan
bahan
• kertas yang besar
• penanda
• Gunting
• Lem
• majalah
• barang bekas yang dapat digunakan untuk seni
Deskripsi
Praktisi mengajak anak untuk mengambil bagian dalam kegiatan tentang dia / hidupnya. Kegiatan ini melibatkan
menguraikan kehidupan anak ke selembar kertas.
Langkah pertama adalah untuk memberikan anak selembar kertas besar dan meminta dia / dia untuk menarik garis horizontal di
tengah-tengah kertas. Pada salah satu ujung garis, praktisi menuliskan tanggal kelahiran anak. Di ujung lain, menempatkan tahun
diproyeksikan mana imagines anak akan mewakili panjang nya / hidupnya. Misalnya, tanggal lahir anak mungkin tahun 1998,
membuatnya / dia berusia 10 tahun pada saat menciptakan garis hidup dan dia / dia mungkin membayangkan hidup menjadi 85 tahun.
Jadi, tahun di ujung nya / hidupnya akan 2083. Praktisi kemudian membagi garis menjadi empat segmen dan kemudian menjadi delapan
segmen dan kemudian ke enam belas segmen. Setiap segmen mewakili sekitar 5 tahun kehidupan anak. Praktisi kemudian menarik
garis kedua panjang yang sama sebagai jalur kehidupan yang mewakili usia anak. Jadi dimulai dengan tanggal lahir dan berakhir
dengan usia 10. Hal ini memungkinkan lebih banyak ruang untuk rincian kehidupan anak. Anak itu kemudian menggambarkan peristiwa
kehidupan yang signifikan pada garis hidup dengan menulis kata-kata, gambar gambar, menciptakan kolase, menyisipkan pada foto-foto
pribadi, dan sebagainya. Praktisi dapat memfasilitasi proses ini dengan mengajukan pertanyaan tentang peristiwa-peristiwa penting,
tonggak, dan orang-orang penting dalam kehidupan anak. Sebagai anak mulai perlahan-lahan mengingat peristiwa mudah seperti ulang
tahun, prasekolah, atau kelahiran saudara kandung, peristiwa lebih sulit lainnya akan dikenang. Praktisi dapat memfasilitasi proses ini
dengan mengajukan pertanyaan tentang peristiwa-peristiwa penting, tonggak, dan orang-orang penting dalam kehidupan anak. Sebagai
anak mulai perlahan-lahan mengingat peristiwa mudah seperti ulang tahun, prasekolah, atau kelahiran saudara kandung, peristiwa lebih
sulit lainnya akan dikenang. Praktisi dapat memfasilitasi proses ini dengan mengajukan pertanyaan tentang peristiwa-peristiwa penting,
tonggak, dan orang-orang penting dalam kehidupan anak. Sebagai anak mulai perlahan-lahan mengingat peristiwa mudah seperti ulang
tahun, prasekolah, atau kelahiran saudara kandung, peristiwa lebih sulit lainnya akan dikenang.
14
Praktisi proses kegiatan ini dengan mengajukan pertanyaan tentang peristiwa, perasaan yang dialami, dan orang-orang yang signifikan
yang diidentifikasi dalam garis hidup ini. Praktisi mendorong anak untuk mengingat sedetail anak berbagi nyaman. Hal ini penting untuk
mengeksplorasi persepsi dan perasaan anak tentang masa lalu dan mengintegrasikan mereka ke masa kini. Misalnya, “Bagaimana
perasaan Anda ketika hal ini terjadi? Bagaimana perasaan Anda sekarang? Apakah ada bedanya?”Pertanyaan lain membantu untuk
bertanya adalah,‘Jika Anda memiliki cara untuk mengubah apa pun yang telah terjadi di masa lalu untuk membuat hidup Anda lebih baik
hari ini, apa yang akan Anda lakukan?’Sisi lain dari kegiatan ini adalah untuk melihat berapa banyak sisa-sisa garis hidup. Jika anak
adalah 10, misalnya, dan garis hidup diproyeksikan pada 85 tahun, maka 75 tahun terbentang di depan. tahun ini dapat diisi dengan
fantasi anak, harapan dan harapan - misalnya, pergi ke perguruan tinggi, menulis novel pertama dengan 30, belajar mengemudi mobil,
berkeliling dunia, menikah, mengambil pensiun dini. Jika anak mengalami kesulitan membayangkan dirinya / masa depannya, praktisi
dapat mengajukan pertanyaan cepat seperti, “Apa yang Anda harapkan untuk menjadi ketika Anda tumbuh dan jenis pendidikan yang
akan Anda butuhkan untuk melakukan itu? Apakah Anda melihat diri Anda yang tersisa tunggal, atau menikah? Apakah Anda ingin
memiliki anak? Di mana di dunia Anda ingin mengunjungi? Bila Anda tidak bekerja, apa yang Anda pikir Anda akan ingin lakukan untuk
bersenang-senang? Apa satu hal yang Anda ingin memiliki di masa depan Anda bahwa uang tidak bisa membeli? Apa yang Anda
harapkan akan menjadi pencapaian hidup terbesar Anda?” menikah, mengambil pensiun dini. Jika anak mengalami kesulitan
membayangkan dirinya / masa depannya, praktisi dapat mengajukan pertanyaan cepat seperti, “Apa yang Anda harapkan untuk menjadi
ketika Anda tumbuh dan jenis pendidikan yang akan Anda butuhkan untuk melakukan itu? Apakah Anda melihat diri Anda yang tersisa
tunggal, atau menikah? Apakah Anda ingin memiliki anak? Di mana di dunia Anda ingin mengunjungi? Bila Anda tidak bekerja, apa yang
Anda pikir Anda akan ingin lakukan untuk bersenang-senang? Apa satu hal yang Anda ingin memiliki di masa depan Anda bahwa uang
tidak bisa membeli? Apa yang Anda harapkan akan menjadi pencapaian hidup terbesar Anda?” menikah, mengambil pensiun dini. Jika
anak mengalami kesulitan membayangkan dirinya / masa depannya, praktisi dapat mengajukan pertanyaan cepat seperti, “Apa yang Anda harapkan untuk menjadi
Diskusi
Kegiatan ini membantu anak memahami bahwa dia / hidupnya adalah unik dan bahwa setiap anak memiliki
kisah hidup yang berbeda. Hal ini memungkinkan anak untuk merenungkan proses perubahan dan
pertumbuhan. Hal ini juga dapat merangsang anak-anak untuk mulai membuat narasi kohesif yang dapat
memberikan dia / dia dengan dukungan dalam mengatasi trauma masa lalu serta tantangan sekarang dan
prestasi. Selanjutnya, melalui pemikiran tentang peristiwa-nya / hidupnya sementara di kontak dengan orang
lain, dia / dia dapat didukung secara aktif membayangkan kemungkinan masa depan. Teknik ini terinspirasi
oleh karya-karya Bruner (1965) dan Hobday dan Ollier (1998).
Referensi
Bruner, JS (1965). “Man:. A Course of Study” Occasional Paper No. 3. Dalam Education Development
Center, Studi Sosial Kurikulum Program.
Cambridge: Pelayanan Sosial Pendidikan. Hobday, A., & K. Ollier. (1998). Terapi kreatif dengan
anak-anak dan remaja.

Atascadero: Penerbit Dampak.
15
Tentang Penulis
Felicia Carroll, MEd, MA, adalah berlisensi Pernikahan dan Keluarga Therapist dan Terdaftar Putar
Therapist-Pembimbing dalam praktek swasta. Dia adalah Direktur West Coast Institute of Gestalt
Therapy Bermain di Solvang, California. Dia melakukan program pelatihan bagi para profesional
kesehatan mental secara internasional dan telah menulis bab dalam buku-buku tentang Gestalt Therapy
dengan anak-anak dan remaja. Felicia adalah seorang guru kelas selama dua belas tahun sebelum
menjadi terapis.
Adriana Ribas adalah Psikolog Izin di Dewan Daerah Psikologi, Brasil. Dia profesor penuh di Estacio
de Sa University di Rio de Janeiro, dimana ia meraih gelar PhD dalam psikologi. Dia bekerja sebagai
psikolog klinis dan telah menulis sejumlah publikasi tentang pengasuhan, interaksi orang
dewasa-anak, dan perkembangan bayi.
© Felicia Carroll dan Adriana Ribas
16
Kunci ajaib
Sumber: David A. Crenshaw
Pengobatan Modalitas: Individu, Kelompok
gol
• Lisan mengidentifikasi isu-isu kunci ke alamat dalam terapi
• Meningkatkan kesadaran kerugian, terutama diakui atau kehilangan haknya
kesedihan
• perasaan secara lisan mengungkapkan membantah atau terputus tentang kerugian sebelumnya
• Memperluas dialog terapeutik tentang isu-isu yang paling penting bagi anak
bahan
• Kertas
• penanda
• Pensil atau Colored Pencils
• krayon
Deskripsi
Baca petunjuk berikut untuk anak:
“Bayangkan bahwa Anda telah diberikan kunci ajaib yang membuka satu ruangan di sebuah kastil besar. Ada
empat lantai di istana dan karena benteng besar ada banyak kamar di setiap lantai, tapi kunci ajaib Anda hanya
membuka salah satu dari banyak, banyak kamar di benteng. Berpura-pura Anda pergi dari kamar ke kamar, dan
dari lantai ke lantai, mencoba kunci ajaib Anda di setiap pintu sampai Anda akhirnya datang ke pintu yang kunci
Anda terbuka. Anda memutar kunci dan kunci akan terbuka. Karena Anda telah diberikan kunci ajaib yang hanya
membuka pintu ini, apa yang Anda lihat adalah satu hal yang uang tidak bisa membeli bahwa Anda selalu berpikir
akan membuat Anda bahagia. Berpura-pura bahwa Anda mencari ke dalam ruangan. Apa yang Anda lihat? Apa itu
satu hal yang telah hilang yang Anda pikir akan membuat Anda bahagia? Bila Anda memiliki gambaran yang jelas,
silakan menggambar sebaik mungkin.”
Diskusi
Proyektif menggambar dan bercerita strategi bersama dengan bermain terapi dan penggunaan simbol-simbol
penting bagi alat yang digunakan dalam terapi dengan anak-anak dan remaja (Crenshaw, 2004; 2006; 2008). “The
Magic Key” (Crenshaw, 2004; Crenshaw & Mordock, 2005; Crenshaw, 2008) adalah strategi gambar proyektif yang
dikembangkan untuk membangkitkan tema kehilangan, kerinduan, dan hilang dalam kehidupan anak-anak.
17
Dalam versi awal dari strategi ini, peringatan “bahwa uang tidak bisa membeli” tidak termasuk dalam arah. Hal
ini tidak mengherankan dalam budaya yang sangat berorientasi konsumen ini bahwa banyak anak-anak
menggambar sebuah televisi layar besar atau yang terbaru video game konsol. Beberapa anak,
bagaimanapun, menarik hilang atau meninggal orangtua, rumah yang aman mereka tidak pernah mengalami,
atau keluarga di mana orang tua tidak membantah. Mereka menggambar rumah mereka selalu merindukan,
yang sayangnya hilang dalam hidup mereka. Dengan menambahkan kualifikasi “bahwa uang tidak bisa
membeli,” strategi berfokus anak pada kebutuhan emosional penting yang belum terpenuhi atau kerugian
penting bahwa anak telah menderita bukan pada gadget elektronik terbaru atau mainan. Strategi gambar
proyektif ini sangat berguna dengan anak-anak yang hidupnya penuh dengan kerugian. Banyak anak-anak
sangat agresif telah menderita mendalam, beberapa kerugian (Crenshaw & Garbarino, 2007; Crenshaw &
Hardy, 2005; Crenshaw & Mordock, 2005). Strategi ini adalah salah satu cara untuk mengakses perasaan ini
ketika anak-anak terputus dari emosi mereka atau memiliki kesulitan besar verbalisasi menyakitkan mereka
mempengaruhi. Isu waktu dan mondar-mandir, termasuk kesiapan anak untuk melakukan pekerjaan secara
emosional terfokus, sangat penting. Sebelum menggunakan pembaca alat ini harus meninjau “Play Therapy
Keputusan Grid” (Crenshaw & Mordock, 2005) dan menentukan apakah anak sesuai untuk Coping atau
Invitational Track terapi. Teknik ini hanya boleh digunakan dengan anak-anak yang dinilai siap untuk
Invitational Track. Anak-anak dengan tepat ditugaskan ke Invitational Melacak akan dinilai sebagai memiliki
kekuatan ego yang memadai, dewasa pertahanan, kemampuan untuk mengelola kecemasan, dan
kemampuan untuk mentolerir dan mengandung emosi yang kuat tanpa menjadi kewalahan. Anak dalam
Invitational Jalur tidak akan menunjukkan tanda-tanda “spillover” dari sesi terapi mengakibatkan kecemasan
mengganggu dan perilaku selama atau segera setelah sesi. Nama Invitational Track dimaksudkan untuk
menyiratkan bahwa anak diundang untuk pergi sejauh ia / dia dapat pada satu titik waktu dalam mendekati
menyakitkan mempengaruhi atau kejadian yang perlu dihadapi dan diselesaikan. Tools, seperti “The Magic
Key,” dimaksudkan untuk memperluas dan memperkaya dialog terapi dan tidak merupakan terapi itu sendiri.
Proses terapi memerlukan lebih dari penerapan alat-alat seperti ini, tetapi mereka dapat memfasilitasi dialog
yang bermakna yang dapat membantu proses penyembuhan. Apapun menggambar anak menghasilkan
dalam menanggapi arah ke “The Magic Key” akan berfungsi sebagai batu loncatan untuk memperoleh lebih
dari perasaan, keinginan, ketakutan, mimpi, harapan anak, dan akan menciptakan sebuah portal masuk ke
kehidupan batin anak.
Referensi
Crenshaw, DA (2004). Anak-anak Tahan menarik di Therapy: proyektif Menggambar dan Mendongeng
Strategi. Rhinebec ,: NY: Rhinebeck Anak dan Keluarga Pusat Publikasi. Crenshaw, DA
(2006). Strategi menggugah dalam Anak dan Remaja

Psikoterapi. New York: Jason Aronson.
18
Crenshaw, DA (2008). Terapi Keterlibatan Anak dan Remaja: Play, Symbol, Menggambar, dan
Mendongeng Strategi. New York: Jason Aronson. Crenshaw, DA & JB Mordock. (2005). Handbook of
Play Therapy dengan Anak-anak agresif. New York: Jason Aronson.
Crenshaw, DA & J. Garbarino. (2007). “The Hidden Dimensi: Mendalam Kesedihan dan Dimakamkan
Potensi Manusia di Pemuda yang hebat.” Journal of Humanistik Psikologi, 47, 160-174.
Crenshaw, DA & KV Hardy. (2005). “Memahami dan Mengobati Agresi dari trauma anak-anak di
Out-of-Home Care.” Dalam N. Boyd-Webb, ed., Bekerja dengan trauma Pemuda di Kesejahteraan
Anak, pp. 171-195. New York: Guilford.
Tentang Penulis
David A. Crenshaw, PhD, ABPP, RPT-S, adalah Board Certified Clinical Psychologist oleh American Board
of Professional Psychology dan Play Therapist Terdaftar Pengawas oleh Asosiasi untuk Play Therapy. Dr.
Crenshaw adalah pendiri dan Direktur Rhinebeck Anak dan Keluarga Center di Rhinebeck, NY, yang
memberikan pelatihan dan konsultasi untuk program dan dokter yang melayani anak-anak berisiko. Ia
menjabat sebagai Direktur Klinis dari dua pusat perawatan perumahan untuk anak-anak berisiko selama
rentang 30 tahun. Dia adalah mantan presiden New York Association of Play Therapy.
© David A. Crenshaw
19
mirroring Kegiatan
Sumber: Evangeline Munns
Pengobatan Modalitas: Individu, Keluarga
gol
• Meningkatkan attunement antara dua atau lebih individu
• Meningkatkan kontrol diri
• Meningkatkan kemampuan untuk mengikuti arah dari orang lain
Deskripsi
Menjelaskan kegiatan sebagai berikut:
“Aku ingin kau berdiri di depan saya hanya di sana (menunjuk ke tempat sekitar dua kaki di depan praktisi). Anda akan menjadi cermin
saya. Semua yang saya lakukan Anda akan mencoba untuk menyalin, tapi trik ini adalah untuk menyalin saya tepat pada saat yang
sama bahwa saya melakukan hal itu, sehingga Anda cermin saya. Aku akan pergi perlahan-lahan sehingga Anda memiliki
kesempatan untuk berpikir tentang di mana saya akan bergerak sehingga kami dapat melakukannya tepat pada waktu yang sama.
Kita tidak bisa saling menyentuh. Aku akan memimpin pertama dan kemudian Anda akan mengambil giliran terkemuka. Siap? Kita
mulai!"
Diskusi
Kegiatan ini merupakan salah satu sangat efektif untuk membawa dua atau lebih individu (jika bekerja dengan
keluarga) ke dalam attunement dengan satu sama lain. Para peserta harus sepenuhnya penuh perhatian, terlibat,
dan sensitif terhadap satu sama lain. Hal ini juga memotivasi individu untuk menjadi koperasi dengan satu sama
lain. Kebutuhan praktisi untuk memperbaiki gerakan orang terkemuka jika dia / dia akan terlalu cepat, karena
kemudian pengikut hanya akan dapat meniru (beberapa detik kemudian di menyalin gerakan) daripada
benar-benar mencerminkan apa yang pemimpin lakukan .
Jika pemimpin mulai pindah ke posisi yang sulit dengan dia / tangan atau badan, maka praktisi mungkin menyarankan, “Hanya
tetap sederhana,” sehingga pengikut memiliki waktu lebih mudah untuk benar-benar mencerminkan tindakan. Praktisi mungkin
menyarankan bahwa pemimpin hanya memindahkan tangan pada awalnya.
Ini merupakan kegiatan yang efektif untuk meningkatkan attunement antara orangtua dan anak, antara saudara kandung
atau teman sebaya, dan juga telah digunakan dalam terapi perkawinan.
20
Tentang Penulis
Evangeline Munns, PhD, CPsych, RPT-S, adalah seorang psikolog klinis yang terdaftar di King City,
utara dari Toronto, Ontario. Dia memiliki sendiri layanan konsultan psikologi dan merupakan pengawas
bersertifikat dan pelatih dengan Asosiasi Kanada untuk Anak dan Bermain Therapy (CACPT), Asosiasi
Amerika untuk Play Therapy (APT), dan Theraplay® Insititute di Chicago. Dia adalah presenter populer
nasional dan internasional. Dr Munns telah menulis banyak artikel dan bukunya Theraplay: Inovasi dalam
Lampiran Meningkatkan Putar Therapy, akan diikuti dalam waktu dekat dengan buku keduanya, Aplikasi
dari Keluarga dan Kelompok Theraplay.
© Evangeline Munns
21
Keluarga kami Memiliki Whole World Bermain Dengan
Sumber: Gisela Schubach De Domenico
gol
• Libatkan anggota keluarga dalam komunal, non-terapis diarahkan aktivitas
• Merangsang kreativitas, penerimaan, dan kebijaksanaan yang unik bawaan masing-masing anggota keluarga
• Merangsang kemampuan dan minat masing-masing anggota keluarga untuk membantu keluarga tumbuh menjadi wellness
• Hapus fokus pada pasien diidentifikasi
bahan
• Sandtray, ukuran minimal 20" x 24" x 3" untuk 5" yang dalam, penuh setengah dengan 60- jala bermain pasir
• koleksi yang komprehensif mainan miniatur, benda-benda alam, dan simbol-simbol yang
menggambarkan kompleksitas dan keragaman pengalaman hidup manusia. Gambar-gambar ini dapat
disimpan di rak-rak atau di keranjang individu. (Lihat De Domenico, 2004)
• Kendi air
• lilin besar
• korek api
• Kamera digital
Persiapan muka
Tempatkan sandtray dengan pasir di permukaan meja rendah di tengah ruangan, dekat dengan
miniatur.
Memiliki 2-6 kursi dari ketinggian yang tepat di dekatnya.
Deskripsi
Memperkenalkan penggunaan Sandtray-Worldplay sebagai sarana yang memungkinkan keluarga untuk memiliki
komunal (yaitu, bersama) pengalaman bermain. Di satu sisi, bermain mengajak keluarga bersama sandtray
semua orang untuk muncul dan membawa dipilih secara bebas, kontribusi unik masing-masing ke dunia di pasir.
karakter bermain semua orang yang menyambut. Di sisi lain, keluarga bersama sandtray bermain mengundang
semua orang untuk secara dinamis menerima kontribusi unik dari anggota keluarga lainnya. Alih-alih
mengabaikan atau tinju off karakter bermain disumbangkan oleh yang lain, setiap orang didorong untuk
mengenal mereka dan untuk benar-benar berinteraksi dan bermain dengan mereka. Ini mendukung cerita
terungkapnya dunia bermain keluarga. Keluarga
22
diberi kesempatan untuk berhubungan dalam alam, dinamis, cara interaktif di saat ini.
Seringkali tidak ada waktu dan tempat bagi keluarga untuk bermain: beberapa keluarga terjebak dalam
menyalahkan satu sama lain atau hanya menuntut Keluarga adalah relasional, entitas yang tumbuh dan
berkembang ketika mereka secara aktif terlibat dalam kegiatan relasional spontan hidup “perubahan.”. Selama
jam terapi ini, penting untuk mengenali, memelihara, dan merawat keluarga.
Arahan kepada keluarga di Awal Gedung Cycle: “Saya mengundang anda semua untuk membangun dunia keluarga
di baki ini pasir: pasir dapat dipindahkan, Anda dapat melihat permukaan biru di bagian bawah. Anda dapat
menggunakan air untuk cetakan pasir dengan cara apapun yang Anda suka. Berikut adalah mainan kecil,
benda-benda alam, dan gambar dari segala macam yang masing-masing dari Anda mungkin gunakan untuk
membuat dunia keluarga dengan cara yang Anda inginkan untuk hari ini. Ketika membuat dunia keluarga Anda di
sandtray, masing-masing dari Anda memilih apa / siapa untuk membawa ke dalam dunia. Pilih apa pun 'memanggil
Anda,' apakah Anda suka atau tidak. Tidak perlu tahu apa artinya apa-apa: fokus pada bermain bersama. Setiap
gunung, danau, mobil, hewan, pohon, rakasa, penyihir, dan seterusnya yang Anda membawa dan tempat ke dalam
dunia keluarga adalah hadiah ke dunia keluarga. Dunia keluarga selalu milik semua orang. Semua orang saham
sama. Setiap orang bisa bermain dengan semua karakter di dunia: sehingga Anda dapat mengatur dan mengatur
ulang segala sesuatu sebanyak yang Anda suka. Dan ya, Anda dapat mengambil karakter dari dunia setiap kali Anda
ingin. Bahkan, jangan menempatkan karakter di mana Anda berpikir mereka berada. Anda mungkin berbicara satu
sama lain saat bermain atau Anda dapat bermain dalam keheningan. Temukan cara Anda ingin bermain hari ini.
Seperti kamu semua bermain bersama, dunia Anda akan berubah dari waktu ke waktu sampai semua orang memiliki
arti bahwa dunia keluarga adalah cara itu perlu untuk hari ini.”
Arahan pada Penyelesaian Gedung Cycle: “Sekarang bahwa dunia keluarga telah datang untuk menjadi,
diam-diam melihat dunia bersama-sama dan ingat cara dunia ini datang untuk menjadi.
“Mari kita bergiliran: masing-masing dari Anda dapat berbagi cara Anda mengalami kisah tentang apa yang terjadi dan
apa yang terjadi di dunia keluarga hari ini. Pertama kita akan mendengarkan semua orang. Kemudian Anda dapat
berbagi dan mendiskusikan pengalaman Anda, ide-ide dan perasaan Anda tentang dunia dengan satu sama lain.”
Arahan pada Akhir Waktu bermain dan Berbagi Waktu: “Sebelum kita meninggalkan dunia keluarga ini, saya mengundang
masing-masing dari Anda untuk mengeksplorasi apa dunia keluarga saat ini dan kebijaksanaan batin Anda sendiri memberitahu Anda
tentang kebutuhan keluarga apa yang Anda saat ini. Apa yang bermain ini memberitahu kita tentang tujuan kita untuk terapi bermain
keluarga?”
Menutup Sesi: Sebagai terapis memotret dunia, ia / dia mungkin mengakui aspek yang berbeda dari
dunia yang membawa dunia keluarga / cerita untuk hidup. Mengulangi ajaran bahwa setiap anggota
keluarga mencatat, terapis kemudian menyalakan lilin di samping dunia. Setiap orang didorong untuk
tampilan
23
sekali lagi di dunia keluarga dan ajaran-ajarannya. Keluarga diinstruksikan untuk mengucapkan selamat satu sama lain
dan untuk menghormati keabsahan pengalaman masing-masing orang. mengundang lilin dinyalakan semua orang
untuk menghormati suci / aspek mengagumkan dari dunia keluarga.
Diskusi
Bebas dan spontan Sandtray-Worldplay Sesi keluarga menetapkan nada untuk perjalanan Dinamis Ekspresif
keluarga Putar Terapi. Keluarga diakui sebagai cerdas, kreatif, sensitif, makhluk berorientasi aksi. bermain
terapi di sandtray merangsang kapasitas bawaan keluarga untuk memenuhi kebutuhan kolektif mereka
untuk bertahan hidup, memelihara, harmoni, kesehatan, sukacita, dan sebagainya. Kapasitas untuk
memecahkan masalah dan penerimaan terhadap konseling profesional dapat secara signifikan
meningkatkan sebagai keluarga mengeksplorasi berbagai kemungkinan perubahan dan transformasi dalam
bermain komunal mereka.
Disarankan bahwa pendekatan non-diarahkan Sandtray-Worldplay digunakan awalnya dengan keluarga

sehingga keluarga terikat dengan potensi mereka sendiri kreatif masalah- pemecahan. Jenis sesi
bermain dapat digunakan setiap saat selama pengobatan dan selama fase terminasi. Sebagai keluarga
menjadi lebih mahir bermain bersama, masing-masing anggota keluarga dapat bergiliran bermain dengan
dunia seluruh keluarga sementara yang lain menonton. Tidak ada karakter yang dihapus, tidak ada
karakter ditambahkan: drama keluarga dengan dunia keluarga yang ada! Ini adalah cara yang indah
menemukan kemungkinan tak terbatas yang melekat dalam setiap keadaan tertentu.
Selama sesi keluarga, akan sangat membantu untuk terapis untuk menjadi seperti non-direktif mungkin dan
untuk mendukung ekspresi kreatif semua orang. Tidak perlu untuk mengharapkan “jenis tertentu” dunia.
Fokus, terus, dan mendorong proses bermain dengan kemungkinan. Biarkan keluarga terlibat dalam mereka
sendiri “penilaian diri.” Biarkan mereka mengenal satu sama lain. Biarkan mereka mendapatkan rasa apa
yang mereka cari dan apa yang mereka harus bekerja dengan.
Mencegah dan tidak mencerminkan menyalahkan atau menghakimi pernyataan atau referensi pribadi - misalnya,
“Kamu selalu membuat berantakan.” Sebaliknya, mengarahkan speaker untuk dunia dan apa karakter dalam dunia
melakukan, mengatakan, perasaan, dan sebagainya di. Mengingatkan setiap anggota bahwa jika mereka ingin
karakter melakukan sesuatu yang lain, mereka bebas untuk membiarkan hal itu terjadi.
Terapis dapat mengajukan pertanyaan lain dari keluarga di akhir sesi:
1. Hari ini, keluarga Anda datang dan bermain bersama. Ini adalah prestasi besar. Aku ingin tahu apa itu
seperti untuk masing-masing dari Anda untuk bersama dan bermain bersama sebagai sebuah
keluarga?
24
2. Apakah Anda melihat bagaimana masing-masing dari Anda membawa kontribusi khusus untuk dunia keluarga
Anda hari ini? Silakan merenungkan apa Anda masing-masing memberikan kontribusi. Anda dapat saling
membantu mengingat.
3. Ketika Anda bermain bersama saat ini, masing-masing dari Anda memiliki kesempatan untuk menerima
sumbangan dari anggota lain. Beberapa hadiah datang sebagai Selamat datang kejutan, beberapa sulit untuk
menerima, dan beberapa kita menemukan menjengkelkan dan menjengkelkan. Dapatkah Anda merenungkan
dan berbagi bagaimana Anda menerima bermain dari yang lain?
Mengamati dunia, keluarga bermain dan interaksi berkembang, dan pemberitahuan dan dukungan manifestasi
dari mereka
• spontan, bermain eksperimental - semangat main-main dan diferensiasi
• kemampuan untuk menerima dan bermain dengan bermain orang lain
• rasa ingin tahu, keterkaitan, bergabung

• ekspresi rasa hormat, kasih sayang, kepercayaan
• kemampuan untuk menerima cerita lain
• penderitaan dan peduli
Ketika menjadi dengan dunia keluarga, pemberitahuan
• makhluk-makhluk yang memiliki kapasitas untuk pergi pada “heroik pencarian” sehingga karakter di dunia dapat
memenuhi kebutuhan mereka secara lebih efektif
• kehadiran penjaga kebijaksanaan, pembantu, dan kesempatan belajar
• penampilan hambatan, kekuatan destruktif, dan agen perubahan Perhatikan strivings
kontratransferensi Anda sendiri dengan

• cara Anda digerakkan oleh sesi
• sejauh mana Anda dapat mendukung bermain masing-masing anggota keluarga
• kebutuhan Anda untuk mengubah dunia, bermain, atau cerita keluarga
Pertimbangan khusus dan Modifikasi

Ketika keluarga menemukan terlalu sulit untuk membuat satu dunia bersama-sama baik karena seseorang “terlalu
lemah” muncul atau karena orang lain “terlalu menyalahkan,” otoriter atau marah, kemudian mempertimbangkan
menawarkan setiap anggota keluarga sandtray pribadi mereka sendiri. Ada, masing-masing dapat menciptakan sebuah
dunia yang tidak ada orang lain dapat menyentuh atau bermain dengan. Menggunakan proses ini bermain, semua
orang saham dunia individu mereka sendiri dengan anggota keluarga. Anggota keluarga belajar untuk mengembangkan
rasa ingin tahu dan responsif empatik untuk pengalaman masing-masing. dunia individu dibuat dalam sesi keluarga
memberikan petunjuk tentang bagaimana keluarga dapat mendukung perjuangan dan kebutuhan masing-masing
anggota keluarga individu. (Lihat De Domenico [2005] untuk petunjuk lebih lanjut.)
Catatan: Ini adalah membantu ketika bermain terapis telah menerima pengalaman pelatihan
Sandtray-Worldplay dan telah berpartisipasi dalam individu, keluarga, dan kelompok Sandtray-Worldplay
proses.
25
Referensi
De Domenico, GS (2004/1982). Sandtray-Worldplay Terapi: Tingkat 1-6 pelatihan tangan-out. Oakland,
CA: Vision Quest Ke simbolik Reality. De Domenico, GS (2005). Sandtray-Worldplay: Panduan
komprehensif untuk penggunaan sandtray dalam pengaturan psikoterapi dan transformasional. Oakland,
CA: Vision Quest Images. De Domenico, GS
(2008). Sandtray-Worldplay: Sebuah belajar di rumah experiential

Tentu saja bagi individu dan kelompok: Volume 1. Oakland, CA: Vision Quest Images.
Tentang Penulis
Gisela Schubach De Domenico, Phd, LMFT, RPT-S, adalah Izin Perkawinan dan Keluarga Therapist,
Keluarga Konselor, dan Terdaftar Bermain Therapist Pengawas. Dia mengembangkan dan
mengajarkan fenomenologis, berorientasi proses dinamis Ekspresif Bermain Therapy,
Sandtray-Worldplay dan Nature-Worldplay Terapi dalam 32 hari Yayasan Metode Course melalui
Vision Quest Into Reality simbolik. Di praktek swasta di Oakland, California, dia menawarkan pelatihan
transformasional dan klinis, konsultasi, dan pengawasan di seluruh Amerika Serikat dan Kanada. Dia
adalah penyedia disetujui untuk Asosiasi Play Therapy, Dewan Nasional Certified Konselor, dan
Dewan California Ilmu Perilaku. Co-pendiri dan editor untuk Jaringan dan Sandtray yang Sandtray
Jaringan Journal, ia telah menulis banyak artikel, enam manual pelatihan, dan dua Sandtray-Worldplay
Terapi Teks.
© Gisela Schubach De Domenico
26
Rappin' Keluarga Wayang Wawancara
Sumber: Catherine Ford Sori
gol
• Terlibat remaja enggan, anak-anak dan keluarga dalam proses terapi
• Mengamati dan menilai dinamika keluarga (misalnya, tingkat kenikmatan, komunikasi, struktur, dan
kemampuan untuk mengatur sekitar tugas)
• Mengidentifikasi bagaimana kisah rap wayang mungkin mencerminkan masalah dalam keluarga
bahan
• Kertas
• Pena atau pensil untuk setiap anggota keluarga yang memiliki keterampilan menulis yang baik
• berbagai (setidaknya 20 sampai 30) dari boneka untuk mewakili hewan, orang, dan tokoh-tokoh mitos
yang agresif, memelihara, dan pemalu (lihat Gil & Sobol [2000] untuk daftar yang lebih rinci). (Catatan:.
Jika boneka tidak tersedia, boneka binatang murah dapat diganti, yang dapat ditemukan di toko-toko jual
kembali)
• Bermain mikrofon (opsional)
• Video (atau audio) perekam (opsional)
Persiapan muka
Boneka dapat tersebar di atas meja atau karpet sebelum keluarga tiba. Bahan-bahan lain harus dekat
sehingga mereka mudah diakses bila diperlukan.
Deskripsi
Keluarga Puppet Wawancara (FPI) pertama kali dikembangkan oleh Irwin dan Malloy (1974), dan itu
melibatkan memiliki anggota keluarga pilih boneka dan kemudian membuat cerita dengan
menggunakan boneka untuk bertindak keluar cerita. Setelah cerita dilakukan Irwin dan Malloy
mengajukan pertanyaan kognitif, seperti apa judul cerita mungkin, atau apa yang setiap orang berpikir
moral dari cerita ini adalah klien. Gil (1994) telah memperluas FPI dasar dengan “tinggal di metafora”
ketika dia memproses aktivitas. Dia berbicara langsung kepada boneka dan mendorong boneka untuk
membalas, atau berbicara sesuatu lebih bersama-sama, atau mungkin mempertimbangkan untuk
mencoba melakukan sesuatu bersama-sama yang berbeda, semua sebelum keluar dari metafora. Baru
kemudian akan ia bergerak dari metafora dengan realitas dengan mengajukan pertanyaan tentang
judul, moral dari cerita ini,
Dalam memberikan instruksi kepada klien Gil menekankan bahwa mereka menggunakan boneka mereka telah dipilih
untuk bertindak -tidak hanya menceritakan kisah mereka (1994). “Rappin' Wawancara Keluarga Wayang” adalah
adaptasi budaya dan musik penggunaan Gil dari Wawancara Keluarga Wayang, di bahwa anggota keluarga akan
menulis kisah mereka (dengan
27
sebuah awal, tengah dan akhir) sebagai rap, dan kemudian menggunakan boneka mereka memilih untuk melakukan
rap (bukan bertindak keluar).
Untuk memperkenalkan aktivitas menjelaskan kepada keluarga bahwa Anda memiliki kegiatan khusus bagi mereka
untuk melakukan sebagai sebuah keluarga yang melibatkan boneka dan rap. Pertama meminta setiap orang untuk
memilih boneka. terapis harus berdiri kembali dan mengamati proses bagaimana setiap anggota memilih boneka,
membuat catatan wayang yang dipilih tapi kemudian dibuang. Setelah semua orang telah memilih boneka mereka
petunjuk adalah sebagai berikut:
“Sekarang sebagai keluarga Anda untuk membuat sebuah cerita yang memiliki awal, tengah, dan akhir, tetapi tidak dapat
menjadi cerita Anda sudah tahu, seperti Cinderella atau Cerita mainan.
Anda akan menulis cerita Anda sebagai Rap, berlatih, dan kemudian memiliki boneka Anda melakukan
rap bagi saya.”
Tidak peduli jika orang-orangan semua rap bersama-sama, atau jika masing-masing boneka melakukan bagian dari cerita dan
kemudian semua boneka bergabung dalam untuk “paduan suara.” Terserah keluarga untuk menegosiasikan bagaimana mereka
akan melakukan hal ini. Berikan keluarga sekitar 30 menit untuk menyelesaikan tugas. (Catatan: Sejak kegiatan ini dapat
berlangsung lebih dari satu jam sesi beberapa keluarga mungkin menyelesaikan rap mereka di sesi berikutnya.)
Terapis harus kemudian melepaskan diri sementara karya keluarga di rap, baik dengan meninggalkan
ruangan dan mengamati belakang cermin satu arah (jika tersedia), atau dengan duduk tenang dan
diam-diam di sudut sambil berpura-pura untuk terlibat dalam tugas lain, sementara benar-benar
memperhatikan bagaimana keluarga mengatur sekitar tugas, tingkat keterlibatan dan kenikmatan,
bagaimana keputusan dibuat, pola komunikasi mereka, mencatat masalah struktural (seperti koalisi,
keterperangkapan, pelepasan, dll), yang mendominasi dan yang yang tersisa, serta jika seorang
pemimpin muncul, dan bagaimana rap yang ditulis dan oleh siapa (lihat Gil & Sobol,
2000). Pengamatan proses ini penting dalam menilai keluarga. Sebelum keluarga dimulai kinerja
terapis dapat meminta setiap boneka untuk memperkenalkan dia / dirinya sendiri. Ketika keluarga
melakukan rap, terapis harus mencatat perbedaan antara bagaimana kegiatan itu dilatih dan
bagaimana hal itu dilakukan (Gil & Sobol, 2000). Kegiatan pertama harus diproses oleh “tinggal di
metafora” (Sori, 2006). Sebagai contoh, dokter mungkin meminta boneka domba ibu bagaimana
rasanya untuk memiliki lebah untuk anak laki-laki, atau bagaimana monyet dan gurita bermain
bersama ketika salah satu kehidupan di pohon-pohon dan kehidupan lainnya di laut. Pertanyaan harus
dirumuskan yang khusus untuk keluarga dan cerita, termasuk bagaimana teratasi kesulitan boneka,
bekerja sama, dan apa kekuatan masing-masing boneka yang dimiliki. (Lihat Gil, 1994; Gil & Sobol,
1. Bagaimana rasanya untuk menulis rap dan untuk melakukan itu menggunakan boneka?
28
2. Apa yang mengejutkan Anda dalam melakukan kegiatan ini?
3. Apa yang terbaik dan bagian yang paling sulit tentang aktivitas?
4. kesamaan Apa yang Anda perhatikan antara aktivitas dan kehidupan Anda sendiri?
Video (atau audio) kaset rap yang dapat digunakan dalam sesi berikutnya untuk memperluas metafora atau
tema alamat dan isu-isu yang muncul. Banyak keluarga (terutama anak-anak) menikmati melihat diri mereka
sendiri melakukan, dan mungkin diperlukan tampilan dengan diulang untuk terapis untuk memahami semua
makna (Gil & Sobol, 2000) dalam Wawancara Rappin' Family Wayang.
Diskusi
Rap telah digunakan secara umum untuk terlibat dan remaja memperlakukan dan keluarga (Sori, dalam pers; 2008).
Rap relevan dengan budaya dan kelompok usia banyak, dan merupakan cara yang sangat berguna untuk terlibat remaja
enggan dan anak-anak. Hal ini juga media bahwa banyak orang tua berhubungan dengan, dan dapat digunakan untuk
memperoleh “keahlian” anggota keluarga yang lebih muda dalam menulis dan melakukan raps.
Kegiatan ini merupakan cara yang menarik untuk menilai kemampuan keluarga untuk bersama-sama bekerja,
batas-batas mereka dan struktur, gaya komunikasi mereka, dan bahkan tingkat mereka lampiran. Karena ini adalah
kegiatan menyenangkan tapi relevan secara budaya bagi banyak hari ini orang tua, remaja, dan anak-anak, itu
adalah cara terbaik untuk terlibat dan memberdayakan mereka untuk menjadi peserta aktif dalam proses terapi.
Menggunakan boneka dan rap cara untuk membela diri alami gerakan hindaran klien atau keengganan untuk
mengungkapkan informasi kepada terapis.
Untuk kegiatan tindak lanjut terapis dapat memilih untuk menulis / nya rap sendiri, menggunakan boneka yang
sama dipilih oleh keluarga atau baru boneka untuk isu-isu yang muncul pada sesi sebelumnya, atau untuk
menulis berakhir untuk rap keluarga yang lebih baik / cerita.
Sementara “Rappin' Keluarga Wayang Interview” adalah kegiatan yang sangat baik untuk digunakan pada tahap awal
terapi untuk terlibat dan menilai keluarga, juga dapat digunakan pada penghentian (atau [w] rap up!), Di mana keluarga
bisa diminta untuk menggunakan yang sama (atau baru) boneka dan menulis rap yang mencerminkan pengalaman
mereka dalam terapi. Terapis dapat menggunakan cerita ini untuk perubahan tanda baca, mungkin dengan menciptakan
/ nya boneka rap sendiri tentang keluarga dan kerja keras mereka, kekuatan mereka, kemajuan, dan tujuan masa depan
(Sori, dalam pers).
29
Referensi
Gil, E. (1994). Bermain dalam terapi keluarga. New York: Guilford.
Gil, E., & Sobol, B. (2000). keluarga menarik dalam bermain terapi. Dalam CE Bailey (Ed.), Anak-anak dalam
terapi: Menggunakan keluarga sebagai sumber daya. New York: WW Norton.
Irwin, EC, & Malloy, ES (1975). wawancara wayang keluarga. Proses keluarga, 14,
170-191.
Sori, CF (in press). Menggunakan hip-hop dalam terapi keluarga untuk membangun pelabuhan “rap”. Dalam
HG Rosenthal (Ed.), konseling favorit dan terapi pekerjaan rumah ( 2 ed.). New York: Routledge.
Sori, CF (2008). “Anak-anak-rap:” Menggunakan hip-hop untuk mempromosikan dan perubahan tanda baca. Di
CF Sori & LL Hecker (Eds.), notebook terapis: Vol. 3. Lebih pekerjaan rumah, handout, dan kegiatan untuk
digunakan dalam psikoterapi. New York: Routledge. Sori, CF (2006). Keluarga terapi bermain: Wawancara
dengan Eliana Gil. Dalam CF Sori (Ed.), anak-anak menarik dalam terapi keluarga: Creative pendekatan untuk
mengintegrasikan teori dan penelitian dalam praktek klinis. New York: Routledge.
Tentang Penulis
Catherine Ford Sori, PhD, LMFT, adalah Associate Professor dan Pemimpin jalur Pernikahan dan
Konseling Keluarga di Governors State University, dan juga Fakultas Asosiasi di Chicago Pusat
Kesehatan Keluarga (afiliasi dari University of Chicago). Dia menyelesaikan nya doktor gelar di
Universitas Purdue di West Lafayette dalam Pembangunan Anak dan Studi Keluarga dengan Spesialisasi
dalam Pernikahan dan Terapi Keluarga. Dia mengkhususkan diri dalam sistem keluarga dan perawatan
kesehatan, dan Direktur Anak dan Keluarga di sebuah pusat dukungan kanker. daerah khusus
kepentingan lain termasuk mengintegrasikan bermain dalam terapi keluarga, pelatihan konselor bekerja
dengan anak-anak dan keluarga, kehilangan anak, mengintegrasikan musik dan menari di pasangan dan
terapi keluarga, perceraian dan masalah keluarga tiri, etika, dan spiritualitas. Dia adalah penulis / editor 6
buku, termasuk Notebook Terapis untuk Anak dan Remaja, Notebook II The Therapist dan Notebook
Therapist III ( co-diedit dengan Dr. Lorna Hecker) dan Anak-anak menarik di Family Therapy: Kreatif
Pendekatan untuk Mengintegrasikan Teori dan Penelitian di Clinical Practice, serta Volume I dan II dari Notebook
Therapist untuk Mengintegrasikan Spiritualitas ( co-diedit dengan Dr. Karen Helmeke). Dia telah menulis
banyak buku bab tambahan dan artikel jurnal dan telah disajikan secara nasional, regional, dan lokal pada
topik-topik seperti yang di atas. Dia adalah berlisensi Pernikahan dan Keluarga Therapist dan pengawas
disetujui dengan Asosiasi Amerika untuk Pernikahan dan Keluarga Terapi, anggota dari Asosiasi Play
Therapy dan Asosiasi Konseling Amerika, dan melayani di beberapa papan jurnal editorial.
© Catherine Ford Sori
30
Resep untuk Sukses
Sumber: Katherine M. Hertlein
gol
• Meningkatkan kesadaran diri yang berkaitan dengan kebutuhan individu dan keluarga
• Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam keluarga

• Mengembangkan tujuan masa depan untuk sesi perawatan
bahan
• Satu lembar kertas scrapbooking (setiap gaya)
• Menulis instrumen seperti pena atau spidol
• Scrapbooking dekorasi (hiasan ini mungkin berkaitan dengan memasak, makanan, resep, atau
karakteristik tentang anggota keluarga menyelesaikan aktivitas)
• Kebutuhan untuk membuat topi koki atau celemek untuk setiap anggota keluarga (opsional)
Deskripsi
Meminta keluarga untuk berkolaborasi pada pengembangan resep untuk sukses, yaitu, resep yang mencakup
bahan yang diperlukan untuk bahagia, keluarga yang sukses. Apakah mereka termasuk bahan-bahan, jumlah, dan
instruksi memasak. Bahan-bahan tidak harus langsung berhubungan dengan makanan melainkan untuk emosi,
pikiran, sensasi, dan perilaku. Misalnya, satu keluarga termasuk bagian dari beberapa bahan seperti, “cinta,”
“menyenangkan kali,” “kepercayaan,” “rasa hormat,” dan “pelukan.” Untuk menambah daya tarik dari kegiatan ini,
setiap anggota keluarga dapat membuat topi koki atau apron. Hal ini akan membantu anggota keluarga memiliki
peringatan yang nyata dari aktivitas dan tujuan terapeutik.
Setelah keluarga menguraikan resep, mengajukan pertanyaan proses seperti:
1. Jelaskan proses bagaimana resep itu terdiri. Yang memberikan kontribusi apa elemen?
2. Apa pikiran muncul sebagai Anda dibangun resep?

3. Apa perasaan muncul saat Anda dibangun resep?
4. Apakah salah satu bahan mengejutkan Anda? Jika demikian, dalam hal apa?
5. Jelaskan proses menghasilkan petunjuk memasak. Apa yang paling
langkah penting? Apa adalah yang paling penting atau paling
berubah?
6. Bagaimana penentuan akhir dibuat mengenai bahan-bahan dimasukkan dan proses untuk
membuat resep?
31
7. Apa yang bisa setiap orang dalam keluarga melakukan / perubahan untuk memastikan resep ternyata juga?
8. Apa yang bisa terapis melakukan dalam bukunya / perannya sebagai “Asisten Chef” untuk membantu membawa resep ini
membuahkan hasil?
Setelah tugas diproses, meminta keluarga untuk menggambarkan bagaimana mereka ingin melihat resep mereka.
Bahan-bahan apa yang keluarga inginkan untuk meningkatkan atau penurunan? bahan-bahan apa keluarga menginginkan
untuk menambah atau menghapus sepenuhnya? Apa yang akan menjadi langkah yang mereka ingin mengubah?
Diskusikan apa yang akan dimasukkan dalam resep baru dan beberapa langkah yang terlibat untuk menyelesaikan
hidangan. Bekerja dengan keluarga untuk membangun resep baru mereka menggunakan kertas lembar memo dan
dekorasi. Setelah menyelesaikan resep, menindaklanjuti dengan pertanyaan proses yang tersisa:
1. Siapa lagi akan tahu resep ini? Dengan siapa Anda akan berbagi dan dalam keadaan apa?
2. Apa lauk mungkin cocok dengan resep ini?

3. Bagaimana Anda tahu kapan Anda perlu menambahkan bahan lain atau mengubah petunjuk
memasak?
4. Apa yang harus terjadi dalam rangka bagi Anda untuk membuat perubahan dalam bahan? Dengan kata lain,
bagaimana Anda bisa menambahkan lebih _______ dalam kehidupan keluarga Anda?
5. Apa alat yang mungkin Anda butuhkan untuk dapat menyelesaikan resep?
Diskusi
Kegiatan ini membantu keluarga dan terapis dalam memahami bagaimana mereka melihat diri mereka, serta
masalah yang akan dibahas dalam pengobatan. Halaman lembar memo berfungsi sebagai pengingat visual dari
tujuan yang ingin dicapai dalam terapi. Ini alamat tujuan dalam pengobatan dengan menghadirkan cara untuk
mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan yang diidentifikasi dalam resep sukses.
Kegiatan ini juga alamat memproses masalah dalam keluarga dalam pembahasan bagaimana resep dibangun.
Selain itu, memberikan keluarga kesempatan untuk berkolaborasi dengan satu sama lain pada kegiatan
bersama yang berkaitan dengan mencapai tujuan mereka dan menciptakan awal dari sejarah positif.
Salah satu tantangan yang mungkin timbul adalah ketidakmampuan keluarga untuk datang ke kesepakatan
tentang salah satu resep. Mengatasi tantangan ini dengan meminta masing-masing anggota keluarga untuk
menghasilkan nya / resep sendiri sebagai pekerjaan rumah dan membawanya ke sesi. Selama sesi, fokus pada
kesamaan sekitar resep dan mengembangkan visi bersama tentang apa resep mungkin termasuk. terapis
mungkin juga memajukan ide bahwa tujuan pada penyelesaian pengobatan akan menyelesaikan satu resep
keluarga bersatu. Semakin dekat keluarga mendapat untuk dapat menyelesaikan resep bersatu, semakin dekat
mereka dengan penghentian pengobatan.
32
Tentang Penulis
Katherine M. Hertlein, PhD, LMFT, adalah Associate Professor di Departemen Pernikahan dan Terapi
Keluarga di University of Nevada-Las Vegas. Dia menerima gelar masternya di Pernikahan dan Terapi
Keluarga dari Purdue University Calumet dan gelar doktor dalam Pernikahan dan Terapi Keluarga dari
Virginia Tech. Dia adalah anggota dari Asosiasi Amerika untuk Pernikahan dan Keluarga Terapi,
Asosiasi untuk Play Therapy, dan Asosiasi Amerika untuk Seksualitas Pendidik, Konselor dan terapis.
Dia sebelumnya menjabat sebagai presiden Asosiasi Nevada untuk Terapi Putar. Dia telah
menerbitkan 50 artikel dan bab buku dan lima buku,
termasuk Itu
Notebook terapis untuk Keluarga Kesehatan dan Pasangan dan Notebook Family Therapist.
© Katherine M. Hertlein
33
Trik terapi Sihir
Sumber: Diane Frey
Pengobatan Modalitas: Individu, Kelompok
gol
• Menciptakan lingkungan terapeutik non-mengancam
• Memberikan wawasan tentang perubahan perilaku
• Mendorong harapan di klien (s)
• Mendorong kreatif pemecahan masalah
bahan
• Gelang karet
• kentang
• Sedotan
• Gelas minum
• air
Deskripsi
Masing-masing tiga trik sulap ini membantu klien untuk mengembangkan wawasan baru ke dalam kemungkinan
perubahan. Trik juga menyediakan klien dengan wawasan tentang kreatif pemecahan masalah.
Dalam Jumping Karet Band, terapis mengatakan klien bahwa dia / dia bisa membuat karet gelang
melompat dari dia / nya jari kecil dan cincin ke depan dan jari tengah. terapis menempatkan karet
gelang di atasnya / jari kecil dan cincin, kemudian melipat keempat ujung jari di bawah bagian dalam
karet gelang, melipat jari-jari ke arah telapak tangan. Karet gelang otomatis melompat dari dua jari itu
ke kedepan dan jari tengah.
Di Minum Air trik sulap, terapis menempatkan segelas air pada tangan kanan terulur, dan meminta klien
untuk cengkeramannya / lengan kanannya dengan kedua tangan. Terapis mengatakan bahwa,
meskipun dia / usahanya untuk menahan lengan klien, ia / dia dapat mengangkat gelas kepadanya /
mulutnya dan minum air. Begitu klien telah memperketat cengkeramannya / nya, terapis mencapai
keluar dengan kiri tangan, mengangkat kaca dari telapak sampai ke dia / mulutnya, dan minum air. Dalam
Jerami dan trik kentang, klien diberi jerami dan kentang dan ditantang untuk mendorong jerami ke
kentang. Klien akan mencoba ini tetapi tidak akan berhasil. Terapis kemudian mencoba. Terapis lipatan
lebih satu ujung jerami, mencengkeram di tangan / nya, mengambil ujung jerami dan dorongan ke
kentang. Alasan untuk perubahan adalah bahwa udara dikompresi dalam jerami saat akhir jerami dilipat,
oleh karena itu, jerami akan menembus kentang.
34
Diskusi
Banyak klien hadir dengan ketahanan terhadap konseling karena berbagai alasan. Karena kebanyakan orang
memiliki hubungan positif dan rasa ingin tahu tentang sihir, teknik ini sering sangat membantu dalam
meminimalkan resistensi, terlibat klien, dan membangun hubungan. Bahkan yang paling klien negatif biasanya
akan menonton terapis melakukan trik sulap. Tiga trik yang dijelaskan di sini semua memiliki tema membantu klien
untuk memahami bahwa meskipun dia / dia mungkin berpikir perubahan tidak mungkin bagi dia / dia, dengan
pengetahuan tambahan itu mungkin. Meskipun klien mungkin merasa bercokol dalam pola perilaku, terapis dapat
membantu dia / dia untuk mengembangkan kreatif pemecahan masalah.
Selain penggunaan ini, sihir lainnya dapat digunakan dalam terapi untuk mendorong ekspresi diri, keterampilan hidup
mengajar, memberikan penguatan untuk perilaku yang tepat, berfungsi sebagai alat bantu diagnostik, meningkatkan
harga diri, dan terapi infus dengan kesenangan. Dalam menggunakan sihir dalam terapi, pedoman tertentu perlu
diamati. Praktisi perlu menggunakan sihir yang usia yang sesuai untuk klien. Sebagai kontras dengan sihir panggung,
sihir dalam terapi melibatkan mengajar klien bagaimana melakukan trik, sehingga memberdayakan klien.
Hal ini penting untuk menggunakan sihir yang memfasilitasi interaksi antara praktisi dan klien. Sihir yang
digunakan dalam terapi harus tertanam metafora terapi seperti yang dibahas dengan contoh-contoh yang
disebutkan di atas. menghindari sihir selalu yang memiliki “trickiness” yang terkait dengan itu (yaitu, pantat palsu
kontainer, kartu palsu). Carilah trik sulap sederhana yang tulus bahwa klien dapat dengan mudah belajar. Selalu
gunakan trik yang aman bagi klien (yaitu, tidak ada penggunaan pertandingan, bahan yang dapat berbahaya.)
Gunakan trik yang bisa dilakukan dengan bahan-bahan mudah diakses anak-anak dan / atau klien yang lebih tua.
Hindari menggunakan sihir dengan klien yang memiliki pengujian realitas buruk atau psikosis.
Hal ini masih benar hari ini apa yang dikatakan Carl Jung bertahun-tahun yang lalu, “The tangan tahu bagaimana untuk memecahkan
teka-teki dengan yang perjuangan intelek dalam pembuluh darah.” Membantu klien untuk menggunakan tangan mereka dalam sihir
adalah proses yang sangat fasilitatif.
tentang Penulis
Diane Frey, PhD, RPT-S, adalah seorang profesor di Wright State University di Dayton, Ohio, di mana dia
juga adalah dalam praktek swasta sebagai psikolog klinis berlisensi. Dr Frey telah menulis 17 buku dan
banyak bab dalam teks dan materi kurikulum. Dia adalah pembicara yang diakui secara internasional pada
topik-topik seperti terapi bermain, harga diri, kebutuhan emosional psikososial dari kecerdasan berbakat dan
emosional.
© Diane Frey
35
Bagian Kedua:
Pengobatan Intervensi
36
Semua Tangled Up
Sumber: Paris Goodyear-Brown
Diterbitkan di Menggali untuk Harta karun, Goodyear-Brown
gol
• Mengidentifikasi dan verbalisasi perasaan cemas atau khawatir
• Mengidentifikasi strategi coping yang menargetkan penurunan frekuensi dan intensitas reaksi kecemasan
• Kurangi frekuensi, intensitas, dan jumlah kekhawatiran yang dialami oleh klien
bahan
• Bola benang
• Gunting
• Kertas
• penanda
• Jari boneka bug
Deskripsi
Mulailah dengan mengatakan klien, “Setiap orang memiliki kekhawatiran dan kadang-kadang kita memiliki begitu banyak kekhawatiran
bahwa mereka mendapatkan semua terjerat dalam. Sulit untuk mengatakan satu dari yang lain lagi. Kami hanya pergi sekitar merasa
khawatir dan cemas tanpa tahu mengapa. Hari ini kita akan melepaskan orang-orang khawatir. Mari kita mulai dengan menarik keluar
satu thread pada satu waktu dan penamaan itu.”Praktisi kemudian memberikan contoh salah satu kekhawatiran besar dan satu khawatir
kecil. Misalnya, praktisi mungkin mengatakan, “Saya mendapatkan sedikit khawatir ketika kita keluar dari susu, tapi aku tahu kita bisa
pergi ke toko dan mendapatkan lebih banyak.” Lalu menarik beberapa benang keluar dari bola kusut. Sengaja menarik lebih benang
daripada yang dibutuhkan untuk mewakili khawatir ini. Kemudian berkata, “Saya khawatir ini banyak tentang hal itu” dan tahan sampai
panjang benang. Kemudian katakan, “Sebenarnya, saya tidak khawatir cukup banyak tentang susu, jadi aku akan membuatnya selama
ini”dan memperpendek sepotong benang dengan kaki. Membantu klien untuk menguraikan setidaknya lima atau enam kekhawatiran.
Beberapa akan menjadi kecil dan beberapa mungkin tampak seperti mil dari benang. Sebagai anak memotong setiap potongan benang
(panjang mencerminkan intensitas khawatir), menulis khawatir di spidol pada sepotong kecil kertas dan pita pada benang (ini membantu
Mendeliniasi satu khawatir benang dari yang lain). Kemudian memberitahu klien bahwa Anda akan mengikat kekhawatiran atas seluruh
ruangan sampai mereka terlihat seperti jaring laba-laba. Ikat salah satu ujung benang ke pegangan pintu dan yang lainnya ke atas rak
buku. Biarkan klien memilih mana beberapa panjang benang mendapatkan terikat. Namun, mereka harus saling silang di ruang sehingga
benang berakhir tampak seperti jaring laba-laba. Membantu klien untuk menguraikan setidaknya lima atau enam kekhawatiran. Beberapa
akan menjadi kecil dan beberapa mungkin tampak seperti mil dari benang. Sebagai anak memotong setiap potongan benang (panjang
mencerminkan intensitas khawatir), menulis khawatir di spidol pada sepotong kecil kertas dan pita pada benang (ini membantu
Mendeliniasi satu khawatir benang dari yang lain). Kemudian memberitahu klien bahwa Anda akan mengikat kekhawatiran atas seluruh
ruangan sampai mereka terlihat seperti jaring laba-laba. Ikat salah satu ujung benang ke pegangan pintu dan yang lainnya ke atas rak
buku. Biarkan klien memilih mana beberapa panjang benang mendapatkan terikat. Namun, mereka harus saling silang di ruang sehingga benang berakhir tampak s
37
Hal ini dapat membantu untuk mengundang orang tua / pengasuh untuk melihat web untuk melihat kekhawatiran anak.
Jika orang tua diundang ke sesi untuk menyaksikan web, memiliki klien verbalisasi masing-masing dari kekhawatiran
keras.
Kemudian berbicara tentang cara-cara untuk memotong kekhawatiran bawah, sehingga klien tidak akan
terus terjebak dalam web mereka. Strategi untuk menangani kecemasan kemudian dibahas. Ini mungkin
termasuk strategi stres inokulasi seperti latihan dalam pernapasan, ketegangan otot progresif / latihan
relaksasi atau penggunaan citra positif, dan berpikir berhenti, pikir teknik pengganti. Sebagai klien
verbalizes setiap strategi, ia / dia menggunakan gunting untuk memotong satu thread dari web, sampai
web telah menghilang.
Diskusi
Emosi seperti kecemasan sulit untuk mengartikulasikan, bahkan di masa dewasa. klien bungsu kami dibantu
dalam kemampuan mereka untuk bergulat dengan emosi yang kuat namun samar-samar ini dengan
eksternalisasi dan memanipulasi di kinesthetically dalam bentuk benang. Orang tua sering dikejutkan oleh
kerumitan web tiga dimensi yang menyajikan sendiri pada akhir pekerjaan, tapi hampir selalu realisasi bahwa
anak mereka berurusan dengan kompleksitas ini khawatir memperbaharui kasih sayang dan kesabaran
mereka bagi anak. Pada akhir sesi, anak membutuhkan cut rumah potongan-potongan dari web. Pekerjaan
anak adalah untuk memberikan sepotong benang untuk orang tua setiap kali anak merasa cemas. benang
berfungsi sebagai sinyal non-verbal bahwa anak adalah dalam kesusahan dan membutuhkan beberapa
intervensi orangtua.
Referensi
Goodyear-Brown, Paris. (2002). Menggali harta karun terpendam: 52 intervensi terapi bermain berbasis prop
untuk mengobati masalah masa kanak-kanak. Nashville: Sun Dog Limited.
Tentang Penulis
Paris Goodyear-Brown, MSW, LCSW, RPT-S, adalah seorang pekerja sosial dan Terdaftar Bermain
Therapist Pengawas yang berada di Nashville, Tennessee. Dia mempertahankan praktek swasta,
menjabat sebagai profesor di Trevecca University, memiliki janji klinis dengan Psychiatric Nursing
Program di Vanderbilt University dan kuliah tamu dengan program konseling lulusan Peabody College.
Dia memiliki reputasi internasional sebagai pembicara yang dinamis dan telah dianugerahi Play
Therapy Pendidikan Publik dan penghargaan Promosi oleh Asosiasi Play Therapy. Dia adalah penulis
Gabby Gecko, bahan biblioterapi yang bertujuan membantu anak-anak mengungkapkan dan sembuh
dari trauma. Dia adalah penulis Menggali Harta karun: 52 Prop Berbasis Putar Terapi Intervensi untuk
Mengobati Masalah Anak dan Menggali Harta karun 2: 52 Lebih Prop Berbasis Putar Terapi Intervensi
untuk Mengobati Masalah Anak dan co-penulis sebuah DVD asli intervensi terapi bermain preskriptif
berjudul 10 Peas di Pod.
© Paris Goodyear-Brown
38
kemarahan menu
Sumber: Angela M. Cavett
Pengobatan Modalitas: Individu, Kelompok, Keluarga
gol
• Daftar setidaknya delapan cara untuk mengekspresikan kemarahan
• Membahas cara-cara yang tepat untuk mengekspresikan kemarahan
• Diskusikan dengan orang tua cara kemarahan dapat diekspresikan di rumah

• Mengurangi ekspresi yang tidak pantas marah dan ganti dengan cara yang tepat untuk mengekspresikan
kemarahan
bahan
• Menu dari beberapa restoran lokal, termasuk orang-orang yang akrab bagi anak-anak
• Kertas
• penanda
Deskripsi
Memfasilitasi percakapan dengan anak tentang / nya restoran favorit dan hidangan favorit. Diskusikan apakah ia / dia
pernah mencoba makanan lain di restoran dan pilihan dia / dia memiliki atau bisa pilih ketika pergi ke tempat tertentu.
Diskusikan bagaimana, misalnya, adalah mungkin bahwa beberapa hari satu mungkin merasa seperti memiliki chicken
nugget dan hari-hari lain yang mungkin merasa seperti hamburger, dan bahwa orang yang berbeda lebih memilih hal
yang berbeda. Bertanya tentang apa / orang tuanya memilih dan komentar tentang bagaimana orang yang berbeda
seperti pilihan makanan yang berbeda. Tanyakan tentang apakah anggota nya / keluarganya pernah makan sesuatu
yang berbeda dari makanan favorit mereka. Minuman, makanan pembuka, dan makanan penutup semua disebutkan
sehingga anak mengerti berapa banyak pilihan dia / dia memiliki dan bahwa menu yang digunakan untuk berkomunikasi
apa pilihan yang tersedia.
Menunjukkan bahwa menu adalah cara yang baik untuk pilihan tampilan dan yang seperti dengan makanan orang yang berbeda dapat
memilih cara yang berbeda untuk mengekspresikan kemarahan. Terus menjelaskan bahwa pada waktu atau situasi yang berbeda
seorang individu dapat memilih cara yang berbeda untuk mengekspresikan / nya kemarahannya.
Brainstorming daftar cara yang tepat untuk mengekspresikan kemarahan. Membantu anak jika diperlukan. Membuat
menu dengan melipat kertas kosong bersama-sama. Di halaman depan, menulis kata-kata Anger Menu. Buka Menu
dan di dalam, menulis menu Options di bagian atas halaman. Di bawahnya, daftar berbagai ekspresi kemarahan dari
brainstorming yang
39
daftar. Memiliki anak menggambar di samping setiap opsi untuk melayani sebagai isyarat visual untuk setiap teknik
manajemen kemarahan.
Setelah Kemarahan menu telah dibuat, berbicara dengan orang tua anak tentang cara-cara yang tepat untuk
mengekspresikan kemarahan. Memperkenalkan konsep Kemarahan Menu dan mendorong anak dan orang tua untuk
menampilkannya di rumah (misalnya, di kulkas) untuk dikonsultasikan ketika anak perlu menemukan cara untuk
mengekspresikan kemarahan.
Variasi: Kegiatan ini juga dapat digunakan untuk membuat Coping Keterampilan Menu untuk anak-anak yang
menampilkan kedua internalisasi dan eksternalisasi gangguan. Beberapa jenis koping dapat dimasukkan, seperti
mendengarkan musik, berbicara dengan orang dewasa yang terpercaya, membelai anak kucing, membantu orang lain,
bernapas dalam-dalam, dan relaksasi otot progresif.
Diskusi
Kegiatan ini memfasilitasi identifikasi dan ekspresi cara yang tepat untuk mengekspresikan kemarahan. Anak
didorong untuk memikirkan banyak cara untuk mengekspresikan kemarahan karena ia / dia bisa dan kemudian
memecahkan masalah tentang apakah atau tidak setiap perilaku akan membantu. Praktisi dapat menawarkan
saran untuk daftar anak. anak dapat berlatih beberapa pilihan dari menu kemarahan dalam sesi. Sebagai contoh,
praktisi dapat memberikan anak dengan bungkus gelembung pop atau bantal untuk memukul.
Dengan anak-anak secara verbal yang lebih tua atau lebih, daftar mungkin memadai. anak-anak muda dan mereka yang cenderung
pelajar visual kemungkinan akan mendapatkan keuntungan dari gambar bagian dari latihan. Untuk anak-anak yang mengalami
kesulitan dengan keterampilan motorik halus, simbol gambar dapat digunakan.
Tentang Penulis
Angela M. Cavett, Ph.D., LP, RPT-S, adalah Anak dan Remaja Psikolog di praktek swasta di West Fargo,
North Dakota. Dia adalah fakultas tambahan di University of North Dakota di Departemen Psikologi
Konseling. Dia adalah Play Terdaftar Therapist Pengawas dan menyediakan pengawasan dan pelatihan
yang berkaitan dengan penganiayaan anak, psikopatologi, dan pengobatan yang meliputi terapi bermain.
© Angela M. Cavett
40
Perayaan ulang tahun
Sumber: John W. Seymour
gol
• Menyoroti nilai individu anak dalam kehidupan keluarga
• Meningkatkan kemampuan orang tua untuk mendidik anak mereka
• membantu anggota keluarga memperbaharui atau mulai tradisi keluarga yang sama dalam kehidupan rumah mereka
bahan
• kerajinan persediaan untuk kartu ulang tahun make seperti kertas konstruksi dan spidol
• papan putih atau selembar kertas besar dengan spidol cocok

• minuman sederhana (opsional)
• topi pesta, tanduk pukulan, dll (opsional)
• kue ulang tahun kecil dengan lilin (cocok untuk latar belakang budaya dan menampung masalah
kesehatan), pertandingan untuk menyalakan lilin, pisau untuk memotong kue, piring, serbet, dan
garpu (opsional)
Persiapan muka
Mengatur setiap permainan pihak yang akan dimasukkan ke dalam perayaan ulang tahun.
Deskripsi
Kegiatan ini terbagi menjadi beberapa segmen: Merencanakan ketaatan ulang tahun dalam sesi, menerapkan ketaatan
dalam sesi, dan secara singkat mengidentifikasi apa yang mungkin dilakukan keluarga untuk menggabungkan
pengalaman ini di rumah.
perencanaan
teori terapi bermain bervariasi dalam sejauh mana sesi lebih therapist- atau klien-terarah dan membimbing
bagaimana dan kapan untuk melibatkan anggota keluarga. Kegiatan ini dapat disesuaikan untuk
mencerminkan banyak variasi ini. Dalam beberapa kasus, aktivitas dapat diperkenalkan secara spontan
selama sesi keluarga terapi bermain. Bagi orang lain, mungkin akan dimasukkan ke dalam pendekatan yang
lebih terstruktur, yang direncanakan pertama dengan orang tua (s) dan kemudian dimasukkan ke dalam sesi
bermain nanti.
Namun kegiatan dimulai, terapis memperkenalkan tujuan dari kegiatan untuk keluarga dengan
menyatakan pentingnya tradisi keluarga di kedua mengasuh anggota keluarga individu dan
mengembangkan rasa yang lebih besar kebersamaan antar anggota keluarga. Pengenalan harus
mencakup review dari bahan umum dari tradisi keluarga yang kuat: keluarga yang mendukung dan
teman-teman,
41
pengakuan kekuatan pribadi dan keluarga, dan berbagi bermain, minuman, dan hadiah. Anggota keluarga
dapat didorong untuk memberikan contoh. Dengan anggota keluarga di lingkaran kecil, meminta mereka
tentang ulang tahun keluarga mereka: Bagaimana ulang tahun orang tua diamati ketika mereka masih
anak-anak? Bagaimana keluarga ini diamati ulang tahun? Yang diundang? kegiatan apa yang direncanakan?
Apa minuman disajikan? Apa hadiah yang ditukar? Jika keluarga memiliki sejarah yang sangat terbatas
mengamati ulang tahun, kemudian meminta mereka untuk membayangkan bagaimana mereka ingin
mengamati ulang tahun.
Dengan papan putih atau selembar kertas besar, daftar empat bagian dari ketaatan ulang tahun: Mengundang,
Playful Kegiatan, Minuman, dan Hadiah. Meminta orang tua apa yang bisa mereka lakukan hari ini dalam sesi untuk
memberlakukan ketaatan ulang tahun sederhana untuk anak mereka. Memandu diskusi sebagai berikut:
mengundang: Siapa lagi yang akan diundang? Di ruang terapi bermain yang lengkap, boneka, boneka, atau
boneka binatang dapat digunakan sebagai “stand-in” untuk anggota keluarga dan tamu tidak di sesi. masalah
terapi mungkin termasuk yang disertakan / dikecualikan dan alasan bagi mereka pilihan (ini dapat berkisar dari
tidak adanya sederhana untuk masalah-masalah seperti kecanggungan di sekitar pos-cerai beberapa rumah
tangga, penggunaan bahan kimia, atau keselamatan penting seperti kekerasan keluarga).
Playful Aktivitas: membantu anggota keluarga menggunakan bahan bermain tersedia dan imajinasi mereka untuk
merencanakan beberapa permainan partai sederhana. game sederhana busa-bola dapat dibuat, atau permainan familiar
lama seperti “Bebek, Bebek, Angsa” dapat digunakan. masalah terapi mungkin termasuk mendorong kemampuan orang
dewasa / kesediaan untuk merencanakan dan terlibat dalam memelihara bermain dan anak kemampuan / kesediaan untuk
terlibat dalam bermain.
minuman: Hal ini dapat “berpura-pura” minuman atau minuman sederhana yang disediakan oleh terapis.
masalah terapi mungkin termasuk penegasan dari makanan tradisional favorit anak atau keluarga,
mengikat menjadi kekuatan budaya, dan menegaskan nilai khusus anak untuk keluarga dalam paduan
suara meriah dari “Happy Birthday to You,” atau seleksi keluarga lainnya.
hadiah: Setiap anggota keluarga menggunakan bahan kerajinan yang tersedia untuk membuat anak kartu Selamat
Ulang Tahun dan berpikir tentang apa yang harus dikatakan kepada anak ketika anak disajikan dengan kartu.
Untuk anak mengamati ulang tahun, memiliki dia / dia membuat kartu yang mewakili apa yang akan berarti untuk
dia / dia menjadi / zaman baru nya. Salah satu variasi yang dapat sangat menegaskan adalah memiliki semua
anggota keluarga membuat kartu dengan akrostik dari nama anak, mengeja nama anak dan menggunakan setiap
huruf sebagai huruf pertama dari kata atau frase yang menggambarkan kualitas anak yang berbeda. masalah
terapi dapat mencakup kemampuan anggota keluarga untuk dimasukkan afirmasi dalam kata-kata dengan anak,
dan kemampuan anak untuk menerima afirmasi.
42
Penerapan
Sebagai anggota keluarga merampungkan rencana mereka untuk masing-masing empat bagian, terapis atau
anggota keluarga dapat mengisi garis pada papan tulis atau perencanaan kertas. Terapis kemudian mendorong
keluarga untuk melaksanakan rencana dalam sesi, hanya menyediakan dorongan yang diperlukan untuk
mempermudah penerapan, dan mencatat masalah terapi untuk mengatasi pada akhir sesi atau dalam sesi masa
depan.
Mentransfer dari Sidang ke Home Hidup

Ketika ketaatan selesai, terapis memiliki keluarga kembali ke lingkaran diskusi. Anggota keluarga
didorong untuk melaporkan pengalaman dan pengamatan mereka. Pertanyaan-pertanyaan diskusi
dapat mencakup:
1. Apa perayaan ulang tahun seperti untuk Anda?

2. Apa yang Anda sukai?
3. Apa yang tidak nyaman?
Berikutnya, membahas bagian dari perayaan ulang tahun keluarga ingin memasukkan ke dalam kehidupan rumah
mereka. Meminta keluarga untuk mempertimbangkan bahan-bahan penting yang dibutuhkan untuk memberikan
perayaan ulang tahun yang positif dan memelihara di rumah. Selain itu, meminta keluarga bagaimana mereka
bisa menggabungkan keluarga dan budaya tradisi mereka sendiri untuk membuat ibadah ini di rumah lebih
bermakna. Kegiatan sederhana ini dapat memberikan kesempatan untuk pengalaman pengasuhan positif di sesi
serta stimulus bagi keluarga menjadi lebih disengaja dalam memberikan pengalaman memelihara dalam
kehidupan keluarga mereka.
Diskusi
Banyak keluarga mengamati ulang tahun anak-anak sebagai bagian dari tradisi keluarga mereka. Ulang tahun
menyoroti nilai individu anak untuk keluarga dan memberikan kesempatan untuk mengelilingi anak dengan
mendukung keluarga dan teman-teman. Meskipun ada variasi budaya, ulang tahun termasuk mengundang orang
untuk menghadiri, waktu untuk bermain dan bersosialisasi, minuman, dan pertukaran hadiah. Langkah-langkah yang
sangat sederhana mencerminkan pola yang jauh lebih dalam bersama dengan ritual keluarga penting dari berbagai
jenis (Doherty, 1999; Imber-Black & Roberts, 1998; Imber-Hitam, Roberts, & Whiting,
2003). tradisi keluarga ini bagaimana keluarga menegaskan dan mempertahankan hubungan antara
anggota keluarga, memberikan penguatan untuk obligasi lampiran sebagai anak-anak semakin tua.
Kecuali ada beberapa larangan budaya atau agama tertentu untuk keluarga, termasuk ketaatan ulang tahun
ke terapi keluarga dapat menjadi peristiwa yang bermakna bagi anak dan berpartisipasi anggota keluarga.
Beberapa keluarga mungkin memiliki tradisi kaya tapi sekarang diabaikan mengamati ulang tahun, karena
tekanan perubahan dan keluarga transisi seperti kematian atau perceraian atau karena gangguan yang
disebabkan oleh keluarga mengatasi kebakaran rumah atau bencana alam seperti angin puting beliung atau
badai. keluarga lain mungkin memiliki sejarah keterlibatan kurang dan perhatian terhadap kehidupan dan
memelihara anggota keluarga, dengan kurangnya sebelumnya minat awal atau mempertahankan tradisi
keluarga bermakna.
43
perayaan ulang tahun di terapi keluarga dapat menjadi waktu penyembuhan untuk ulang tahun terjawab,
serta titik awal bagi keluarga untuk memperbaharui atau memulai tradisi berarti yang dapat memperkaya
kehidupan anak dan keluarga. Sementara kegiatan ini menunjukkan garis dasar dan bahan, terapis didorong
untuk beradaptasi aktivitas untuk pendekatan mereka pengobatan, budaya keluarga dan tradisi yang ada,
dan ketersediaan bahan dan pengaturan. Untuk saran tambahan untuk mengembangkan tradisi keluarga
untuk ulang tahun dan acara keluarga lainnya, lihat Cox (2003).
Referensi
Cox, M. (2003). Buku tradisi keluarga baru: Cara membuat ritual besar untuk
liburan dan sehari-hari. Philadelphia: Menjalankan Press. Doherty, WJ (1999). Keluarga disengaja: ritual
sederhana untuk memperkuat keluarga

ikatan. New York: Harper Paperbacks. Imber-Hitam, E., & Roberts, J. (1998). Ritual untuk kali kami:
Merayakan, penyembuhan,
dan mengubah hidup dan hubungan kita. New York: Jason Aronson. Imber-Hitam, E., Roberts, J.,
& Whiting, RA (Eds.) (2003). Ritual dalam keluarga

dan terapi keluarga (2nd ed.). New York: WW Norton.
Tentang Penulis
John W. Seymour, PhD, LMFT, RPT-S, adalah Associate Professor di Konseling di Minnesota State
University, Mankato. Dia telah menjadi terapis keluarga dan bermain terapis sejak tahun 1978. Dia
adalah Play Terdaftar Therapist-Pembimbing dengan Asosiasi untuk Play Therapy dan Supervisor
Disetujui dengan American Association of Marriage and Family Therapist. Sebelum mengajar terapi
keluarga pascasarjana dan program terapi bermain di Universitas, ia bekerja di berbagai pengaturan,
termasuk rumah sakit, lembaga, dan perawatan perumahan.
© John W. Seymour
44
Apel tanah liat
Sumber: Rinda Blom
gol
• Meningkatkan identifikasi dan ekspresi lima negara perasaan yang berbeda
• Meningkatkan keterampilan untuk menangani ekspresi emosi orang lain dan memvalidasi mereka
• Meningkatkan pemahaman bahwa orang dapat bereaksi dengan emosi yang berbeda dalam situasi yang sama
• Menerapkan strategi yang tepat untuk mengekspresikan emosi
bahan
• Lima warna yang berbeda dari tanah liat
• Lima boneka binatang yang berbeda, misalnya, anjing, serigala, kelinci, burung, dan beruang
• piring kertas dengan gambar masing-masing binatang wayang pada mereka
• krayon
Deskripsi
Diskusikan emosi dasar berikut dengan anak: senang, sedih, takut, marah, dan terkejut. Memberikan
contoh untuk masing-masing emosi ini. Menekankan fakta bahwa orang lain juga mengalami
emosi-emosi ini. Memberikan anak dengan lima warna yang berbeda dari tanah liat dan meminta dia /
dia untuk memilih warna untuk setiap emosi. Terapis kemudian harus meminta anak untuk memahat
lima buah apel tanah liat dengan setiap warna. Jelaskan bahwa cerita akan dibaca di mana karakter
akan menampilkan emosi yang berbeda. Memberikan anak dengan piring kertas hewan. Mintalah dia /
dia untuk memilih apel tanah liat dan meletakkannya di piring yang benar setiap kali karakter dalam
cerita mengalami emosi tertentu. Apel tanah liat harus warna bahwa anak telah dipilih untuk emosi
tertentu: misalnya, apel hijau ketika beruang sedih, jika hijau dipilih untuk kesedihan,
Praktisi dapat memberitahu setiap cerita di mana lima emosi ditampilkan setidaknya tiga kali. Hal ini
penting untuk mencatat bahwa meskipun karakter dalam cerita akan bertindak keluar emosi tertentu,
seperti marah atau takut, emosi tidak diberi label oleh praktisi. anak karena itu akan memiliki
kesempatan untuk label emosi yang berbeda melalui mengamati perilaku verbal dan non-verbal dari
boneka.
45
Setelah selesai cerita, anak dapat menjelaskan mengapa ia / dia telah mengambil apel warna tertentu untuk emosi
tertentu. Pertanyaan kemudian dapat bertanya tentang bagaimana ia / dia bisa menanggapi setiap karakter dalam
cerita, serta apa yang bisa dikatakan untuk membuat mereka merasa lebih baik, jika berlaku. Jika seorang anak
menceritakan karakter tertentu yang emosi nya yang salah, atau bahwa ia harus merasa berbeda, praktisi dapat
mendiskusikan respon yang lebih tepat dan menjelaskan bahwa emosi tidak pernah salah, meskipun mereka dapat
dikelola dengan cara yang lebih positif.
Diskusi
Empati adalah dasar dari semua keterampilan sosial. Anak-anak dengan masalah emosional sering memiliki emosi
mengidentifikasi masalah dalam diri mereka. Mereka juga tidak memiliki keterampilan untuk merespon dengan tepat
emosi pada orang lain. Melalui kegiatan ini, kesadaran anak-anak emosi pada orang lain ditingkatkan. Mereka juga
belajar bagaimana memanfaatkan lisan serta petunjuk non-verbal dalam mengidentifikasi emosi orang lain. Anak-anak
dengan kecerdasan emosional yang rendah mungkin memiliki emosi kesulitan pelabelan. Anak-anak ini pertama akan
membutuhkan kegiatan yang lebih sederhana dalam mengidentifikasi emosi dan mengakuisisi perasaan kosakata
emosional sebelum terlibat dalam kegiatan ini. Praktisi karena itu harus mempertimbangkan tingkat anak dari kesadaran
diri sebelum kegiatan ini.
Tentang Penulis
Rinda Blom, Ph.D., adalah Pekerja Sosial Terdaftar di Afrika Selatan dan memiliki pengalaman luas
dalam bidang terapi bermain dan kecerdasan emosional. Dia memiliki pelatihan internasional maju
dalam terapi bermain dan kecerdasan emosional, dan telah melatih para profesional seperti pekerja
sosial, psikolog, dan terapis okupasi di Afrika Selatan selama bertahun-tahun. Dia adalah penulis buku
The Handbook of Gestalt Therapy Bermain: Pedoman Praktis untuk terapis anak,
yang diterbitkan di London, Inggris, pada tahun 2006. Dia mempertahankan praktik pribadi di mana ia
berfokus pada terapi bermain dengan anak-anak dengan masalah emosional. Dalam Ph.D., dia fokus
pada pengembangan program terapi bermain untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak-anak.
© Rinda Blom
46
Mimpi-memberlakukan dengan Keluarga a
Sumber: Deborah Armstrong Hickey
gol
• membantu anggota keluarga menjadi empatik dan selaras dengan anak yang mengarahkan kegiatan ini
• Meningkatkan anggota keluarga kemampuan untuk mengikuti jejak anak yang mengarahkan kegiatan ini
• Meningkatkan kemampuan anak untuk vokal memberitahu anggota keluarga apa yang dia / dia inginkan dari mereka
bahan
• Benang atau selotip
• bahan bermain dramatis seperti syal, pedang, benda-benda yang membuat suara, termasuk alat
musik, dan playhouses (opsional)
• persediaan kerajinan topeng make, kostum, dan pemandangan (opsional)
Persiapan muka
Tempat benang atau selotip sekitar area yang luas di mana “mimpi pemeragaan” akan berlangsung.
Deskripsi
Catatan: Kegiatan ini membutuhkan setidaknya 90 menit dan dapat diselesaikan dalam satu sesi panjang atau lebih
dari dua sesi.
Jelaskan kepada keluarga bahwa impian kita melibatkan pengalaman di mana kita dapat memecahkan masalah lebih
mudah, mengungkapkan siapa kita dari hati, dan melakukan apa saja yang ingin kita lakukan, bahkan jika itu sangat
menakutkan atau berbeda dari apa yang kita lakukan biasanya. Kemudian meminta anak untuk mengarahkan drama
tentang mimpi bahwa ia / dia memiliki, dan membiarkan tahu anak bahwa ia / dia bisa mengubah mimpi itu jika mereka
ingin. Jika anak setuju, orang tua dan anggota keluarga lainnya diinstruksikan bahwa anak adalah direktur dan bahwa
mereka mengikuti arah anak dan cukup banyak melakukan, katakanlah, dan nuansa apapun anak mengarahkan mereka
lakukan. Langkah-langkah kegiatan adalah sebagai berikut:
1. mengidentifikasi anak judul / nya mimpi kemudian menjelaskan dua atau tiga perasaan bahwa
ia / dia dalam mimpi dan siapa dan apa (hal) yang melihat dalam mimpi. Dia / ia kemudian
menggambarkan mimpi seolah-olah itu terjadi “sekarang” sementara terapis mentranskripsi
penceritaan.
47
2. Keluarga diinstruksikan untuk tidak mengajukan pertanyaan, menafsirkan, atau mengatakan apa-apa saat
anak menceritakan mimpi, ketika ia / dia telah selesai, atau kapan saja sesudahnya.
3. Anak itu kemudian akan memutuskan siapa yang akan bermain siapa dalam mimpi; ini termasuk memilih
seseorang untuk bermain dia / dirinya sendiri karena ia / dia akan menjadi direktur dan bukan salah satu
aktor, serta memilih individu untuk memainkan benda-benda atau hal-hal yang mungkin penting.
4. alat peraga yang diperlukan dan ruangan akan disiapkan, termasuk menempatkan benang
atau selotip di sekitar ruang di mana “mimpi pemeragaan” akan berlangsung.
5. Anak akan mengarahkan setiap orang untuk melakukan, mengatakan, dan merasakan apa yang dia / dia
ingin mereka lakukan di setiap bagian dari mimpi yang terulang (mimpi biasanya anak-anak cukup singkat
untuk melakukan seluruh mimpi, tapi kadang-kadang memilih satu atau dua bagian cukup). mimpi dapat
diberlakukan sekali, dua kali, atau bahkan tiga kali sampai anak puas dengan bagaimana hal itu dilakukan.
6. Anak dapat mengubah akhir mimpi untuk yang lebih disukai jika ia / dia ingin melakukan
itu.
7. Anggota keluarga diperintahkan untuk melakukan, mengatakan, dan merasakan apa yang anak mengarahkan
mereka untuk melakukan tanpa pertanyaan.
Setelah pemeragaan mimpi selesai, keluarga datang di luar “ruang mimpi” dan proses dibahas.
Pertanyaan-pertanyaan berikut dapat memandu diskusi:
(Untuk anak / sutradara):

1. Apa ini seperti untuk Anda?
3. Apakah ada sesuatu yang Anda tidak suka atau keinginan berbeda?
4. Apa adalah beberapa perasaan yang Anda telah sementara mengarahkan pemberlakuan?
(Untuk keluarga anggota / aktor):

1. Apa ini seperti untuk Anda?
3. Apakah ada sesuatu yang Anda tidak suka atau keinginan berbeda?
4. Apa adalah beberapa perasaan yang Anda miliki saat bermain karakter atau objek dalam
pemberlakuan?
Pastikan bahwa keluarga tidak membahas atau menafsirkan mimpi itu sendiri.
48
Diskusi
Bermimpi memegang karakteristik tertentu yang memungkinkan kreativitas, keaslian, dan isu-isu emosional untuk
masuk ke dalam kesadaran kita. Anak-anak, terutama mereka yang lebih muda, pengalaman mimpi yang menakutkan
lebih sering daripada kelompok lain, dan mimpi adalah sumber terpercaya untuk menemukan apa yang ada dalam
pikiran dan hati mereka. Kegiatan ini dirancang untuk keluarga di mana orang tua mengalami tantangan berempati
dan merasa terbiasa dengan anak mereka. Untuk waktu singkat, dan dengan ini terapis, sedikit dari apa yang terletak
jauh di jantung anak dapat dieksplorasi. Orang tua tidak hanya menemukan lebih banyak tentang apa yang ada dalam
hati anak tetapi juga mengalami bagaimana rasanya berada di sana, tinggal di sana, dan perasaan apa yang anak
mereka mungkin mengalami. Untuk anak, ini adalah kesempatan untuk mengarahkan / orang tuanya karena mereka
mewujudkan dan mengalami beberapa apa yang ada di dalam dirinya / dirinya. Hal ini juga memberi anak
kesempatan untuk menghidupkan kembali mimpi yang mungkin menakutkan atau frustasi. Sebagai direktur /
pengamat, anak mendapat untuk melihat sesuatu dari apa yang ada di dalam dirinya / dirinya dari luar (yaitu, mencari
di luar), dan ini dapat membantu dia / dia untuk mendapatkan penguasaan dan kontrol atas materi juga.
Mimpi adalah sangat pribadi dan kegiatan ini seharusnya hanya digunakan ketika terapis yakin bahwa orang
tua dan anggota keluarga akan mengadakan mimpi ini dalam keyakinan dan menghormati bagaimana sangat
pribadi dan lembut bahan mungkin untuk anak. Jika anak telah dipertahankan trauma dan bermimpi tentang
hal itu, hati-hati dan penegasan harus digunakan, meskipun kegiatan tersebut tidak benar-benar kontraindikasi
karena kemungkinan ini.
Terapis yang terlibat keluarga dalam kegiatan ini sebaiknya disiapkan ketika mereka telah terlibat dalam
beberapa dreamwork mereka sendiri dan telah disebut pedoman etis dari Asosiasi Internasional untuk
Studi of Dreams. Latihan ini bukan untuk tujuan menafsirkan atau menganalisis mimpi dan, pada
kenyataannya, ini harus dihindari selama kegiatan ini.
Kegiatan ini terletak nyaman dalam lanskap terapi keluarga pengalaman, seperti yang diinformasikan oleh
Satir dan Baldwin (1983). Hal ini juga konsisten dengan teori dan praktek terapi keluarga filial (1969). terapi
keluarga Experiential berusaha untuk mempromosikan kesadaran dan ekspresi diri dan membuka level yang
lebih dalam hubungan dan komunikasi antara anggota keluarga. Ini level komunikasi, disertai dengan
kebebasan untuk menjadi diri sendiri dan terbuka berhubungan dengan orang lain, dianggap fondasi
kesejahteraan. terapi keluarga berbakti terlibat tua dalam peran penyedia perawatan dengan menggunakan
prinsip-prinsip terapi bermain non-direktif. Telah ditemukan untuk secara efektif mengurangi gejala pada
anak-anak dan empati peningkatan tua dengan apa yang anak-anak mereka perasaan.
49
Referensi
Bleandonu, G. (2006). Apa yang anak-anak bermimpi? London: Gratis Press Association.
Foulkes, D. (1999). bermimpi anak-anak dan perkembangan kesadaran.

Cambridge, MA: Harvard University Press.
Guerney Jr, BG (1969). Terapi berbakti: Deskripsi dan pemikiran. Dalam BG Guerney Jr (Ed.), agen
psiko-terapi: Peran Baru untuk nonprofessionals, orang tua dan guru. New York: Holt, Rinehart dan
Winston. Asosiasi Internasional untuk Studi of Dreams. http://www.asdreams.org/
Satir, V., & Baldwin, M. (1983). Satir langkah demi langkah: Sebuah panduan untuk menciptakan perubahan dalam
keluarga. Palo Alto, CA: Sains dan Perilaku Books. Siegel, A., & Bulkeley, K. (1998). Dreamcatching: panduan Setiap
orang tua untuk mengeksplorasi dan memahami mimpi anak-anak dan mimpi buruk. New York: Three Rivers Press.
Tentang Penulis
Deborah Armstrong Hickey, PhD, LMFT, RPT-S, telah dilisensi sebagai Pernikahan dan Keluarga Therapist
yang mengkhususkan diri dalam terapi ekspresif dan bermain selama lebih dari 30 tahun. Dia telah melakukan
penelitian tentang mimpi, telah menjadi anggota dewan dengan Asosiasi Internasional untuk Studi Dreams,
dan telah bekerja sama dengan mimpinya sendiri selama lebih dari 40 tahun. Dia adalah anggota fakultas inti
dengan Capella University di Program Pendidikan Konselor Pernikahan dan Terapi Keluarga dan
mempertahankan praktek swasta, The Mindgarden, di Greenville, Carolina Selatan.
© Deborah Armstrong Hickey
50
Exploding Balon
Sumber: Lauren Snailham
gol
• Belajar, berlatih, dan menerapkan strategi yang tepat untuk mengungkapkan kemarahan
• Mengidentifikasi bagaimana memegang kemarahan di dalam dapat menyebabkan masalah
bahan
• Balon (dua untuk setiap peserta dan terapis)
• selembar kertas besar
• Tape
• Marker
• Kacamata pengaman
Persiapan muka
Tape lembar kertas ke dinding.
Deskripsi
Memberikan masing-masing peserta dengan balon. (Hal ini juga disarankan untuk memiliki masing-masing put peserta pada
sepasang kacamata keselamatan untuk menghindari cedera saat balon meledak.) Kemudian minta mereka untuk berpikir
tentang saat mereka merasa marah. (Katakan kepada mereka mereka untuk berpikir tentang situasi marah tetapi mereka tidak
untuk berbicara tentang perasaan marah mereka pada saat ini.) Mintalah mereka untuk meniup perasaan marah dalam
balon mereka. Apakah mereka berpikir tentang waktu lain ketika mereka merasa marah dan meminta mereka untuk pukulan bahwa
Perasaan marah ke balon mereka. Ini diulang menggunakan berbagai situasi yang mereka bisa memikirkan karena mereka
masing-masing terus meniup ke balon mereka. Akhirnya balon akan meledak. Mengundang para peserta untuk mengatakan
mengapa mereka berpikir balon meledak. Meminta:
1. Apa yang terjadi ketika Anda memegang perasaan marah terlalu lama?
2. Bagaimana membuat Anda bertindak?
Berikan setiap peserta balon kedua dan meminta mereka untuk kembali berpikir tentang saat ketika mereka merasa
marah dan mulai meniup perasaan marah dalam balon mereka. Setelah balon telah diisi sedikit dengan udara,
memiliki peserta berhenti dan berbicara tentang perasaan marah mereka. Ketika mereka berbicara tentang
kemarahan mereka, memiliki mereka melepaskan udara dari balon kecil pada suatu waktu. Setelah ini dilakukan,
minta peserta apa yang berbeda tentang apa yang mereka lakukan saat ini. Terapis dapat membantu mereka melihat
bahwa jika balon diisi dengan udara yang kemudian dilepaskan, itu tidak akan meledak.
51
Minta peserta apa yang bisa mereka lakukan untuk menghentikan diri dari meledak ketika mereka merasa marah.
Menulis ini strategi coping pada selembar kertas. Jika mereka mengalami kesulitan dalam berpikir tentang ide-ide,
menawarkan saran seperti berikut ini:
1. Bicara dengan seseorang tentang perasaan Anda.

2. Perlahan-lahan menghitung mundur dari 10.
3. Tarik napas dalam dan keluar perlahan-lahan sampai tubuh Anda menjadi rileks.
4. Pikirkan tentang memori bahagia.
5. Visualisasi tanda berhenti.
Setelah daftar telah dihasilkan, memiliki peserta suara pada strategi penanggulangan favorit mereka. Memiliki
peserta berlatih strategi dalam sesi untuk memastikan mereka melakukannya dengan baik. Kemudian memiliki
peserta menggunakan strategi ini di rumah. Sebagai kegiatan akhir opsional, membaca buku The Angry
Feeling (Snailham,
2008).
Tindak lanjut di sesi berikutnya. Mintalah peserta pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bisakah Anda ceritakan tentang waktu sejak sesi terakhir ketika Anda menggunakan strategi mengatasi untuk
menghentikan diri dari meledak ketika Anda merasa marah?
2. Apakah ada ledakan dan, jika demikian, apa berhenti Anda dari menggunakan strategi mengatasi?
3. Apa strategi lain dari daftar yang akan Anda ingin mencoba?
4. Apa yang dapat Anda lakukan untuk mencegah ledakan lebih lanjut di masa depan?
Diskusi
Banyak klien berjuang untuk mengekspresikan kemarahan mereka dengan cara yang tepat. Beberapa klien
mengeksternalisasi kemarahan mereka dengan menjadi lisan atau agresif secara fisik, sementara yang lain internalisasi
dengan menarik diri atau mengisolasi diri. Baik ini gaya koping adalah salah satu yang sehat. Teknik ini memberikan cara
yang menarik untuk membantu klien memahami bahaya pembotolan kemarahan dan bagaimana hal itu dapat
menyebabkan perilaku yang merusak atau menjadi tak berdaya kiri dan patah. Mereka lebih diberi kesempatan untuk
melihat bagaimana berguna itu untuk melepaskan kemarahan karena mulai tumbuh dan berapa banyak lebih baik mereka
(atau balon) yang mampu mengatasi.
Kegiatan ini menyediakan klien dengan berbagai teknik manajemen kemarahan yang dapat mereka gunakan di
rumah dan di tempat lain. Keterampilan ini dapat digunakan pada setiap hari dan akan meninggalkan mereka
merasa diberdayakan dan sukses.
Referensi
Snailham, L. (2008). Marah perasaan. Kwa-Zulu Natal, Afrika Selatan: Self Diterbitkan.
52
Tentang Penulis
Lauren Snailham, MA Klinis Psikologi, adalah Psikolog Klinis di praktek swasta di Durban, Kwa-Zulu
Natal, Afrika Selatan. Dia menyediakan layanan penilaian dan pengobatan untuk anak-anak, remaja, dan
orang dewasa dengan berbagai kesulitan psikologis. Dia menggabungkan terapi bermain, psikoterapi,
dan intervensi orangtua dalam pekerjaan klinis nya. Dia telah menulis satu set buku cerita terapi yang
berfokus pada isu-isu seperti perasaan, intimidasi, pelecehan, perceraian, trauma, kecemasan,
kemarahan, penyalahgunaan alkohol, dan kehilangan. Buku-buku ini digunakan oleh terapis, orang tua,
dan guru.
© Lauren Snailham
53
Keluarga Orkestra
Sumber: Ken Gardner dan Lorri Yasenik
gol
• Meningkatkan komunikasi non-verbal di antara anggota keluarga
• Meningkatkan orangtua attunement
• Mengidentifikasi aspek sensitivitas orangtua dan tanggap terhadap anak-anak emosional kebutuhan /
negara
bahan
• Toy gendang atau alat musik perkusi (drum tangan atau rebana)
• Delapan kartu indeks
• satu die
Persiapan muka
Setiap kartu indeks harus memiliki kata “perubahan” yang ditulis di bagian depan dan gambar sederhana
yang menunjukkan jenis perkusi tubuh di bagian belakang kartu. Di bawah gambar, jenis perkusi tubuh harus
diidentifikasi dengan kata-kata (lihat daftar di bawah). Berikut delapan bentuk perkusi tubuh yang digunakan
pada awalnya. jenis yang lebih dapat dimasukkan untuk menambah variasi atau meningkatkan tingkat
tantangan. Kartu # 1: “Tangan Tepukan” kartu # 2: “Foot Stomping” kartu # 3: “Tangan menggosok” kartu # 4:
“Pipi Popping” kartu # 5: “Lidah Mengklik” kartu # 6: “Toe Tapping” kartu # 7: “Bahu Pats”
Kartu # 8: “Whoo Whoo” (membuat suara dengan mulut Anda seperti burung hantu)
Deskripsi
Siapkan orang tua untuk memimpin kegiatan ini dengan meninjau petunjuk keluarga (lihat di bawah). Terapis harus
pertama menunjukkan delapan jenis perkusi tubuh dan meminta orangtua untuk mempertimbangkan bagaimana ia / dia
mungkin “bernyawa” atau bervariasi setiap jenis perkusi tubuh untuk memenuhi kapasitas perkembangan anak-anak
mereka. (Untuk keluarga dengan anak-anak yang sangat muda, pertimbangkan hanya menggunakan empat jenis
perkusi tubuh.) Tekankan bahwa orang tua dapat memilih untuk memperpanjang atau irama mempersingkat,
menambah atau mengurangi volume atau kenyaringan, dan mempercepat atau memperlambat ritme untuk menjaga
semua orang yang terlibat .
54
Meminta orangtua untuk membacakan petunjuk keluarga berikut:
“Kami pertama kali akan belajar untuk membuat suara khusus dengan bagian-bagian yang berbeda dari tubuh kita.
Setelah kita berlatih suara ini, kita akan belajar untuk membuat potongan-potongan singkat dari musik yang pergi
bersama dengan beat drum ini. Untuk menjadi orkestra keluarga, kita perlu menyalin irama atau mengalahkan dimainkan
pada drum. Orang dengan drum adalah pemimpin atau konduktor; siapa pun yang memiliki drum mendapat untuk
memulai beat baru atau ritme dan sisanya dari kita harus mengikuti erat “Langkah # 1.:
“Penampilan Mari kita lihat jenis-jenis suara perkusi kita untuk membuat dengan mulut atau tubuh kita. Semua orang
mengambil kartu dan kami akan pergi berkeliling dan menunjukkan apa jenis suara kartu meminta kita untuk membuat
“Langkah # 2.:
“Sekarang kita akan menempatkan semua kartu kembali di tengah-tengah dan campuran mereka.” Langkah # 3:
“Saya sekarang akan lulus sekitar drum, dan semua orang dapat memiliki gilirannya pendek membuat ritme pada
drum. Saya akan mulai. Saya ingin Anda memperhatikan jika saya drum keras atau lembut. Juga pemberitahuan jika
saya drum lambat, menengah, atau cepat “Langkah # 4.:
“Ok sekarang kita telah berlatih, kami akan mulai bermain bersama sehingga kita menjadi sebuah orkestra
dengan suara tubuh perkusi yang berbeda. Kami akan melempar dadu, dan siapa pun yang memiliki jumlah
tertinggi akan menjadi konduktor atau pemimpin dan akan mulai dengan satu irama pada drum. Orang yang
duduk di sebelah kanan pemimpin mendapat untuk mengambil 'kartu perubahan' dari tengah dan menyalin
irama dengan jenis perkusi tubuh yang ditampilkan pada kartu. Setelah mereka cocok irama, mereka berpaling
ke orang di sebelah kanan mereka dan lulus ritme pada ke orang berikutnya. Ketika ritme akan diteruskan ke
tolong terus bermain sampai ia pergi semua jalan kembali ke pemimpin. Semua orang berhenti bermain ketika
irama atau beat kembali ke pemimpin “Langkah # 5.:
“Kami punya kesempatan untuk pergi sekitar sekali. Sekarang, kita akan melewati drum untuk orang berikutnya di
sebelah kanan pemimpin pertama. orang yang mendapat untuk memulai beat baru atau ritme dan menyebarkannya ke
orang di sebelah kanan mereka. Bahwa kebutuhan orang untuk mengambil kartu perubahan baru, dan menyalin irama
baru. Sisanya kita harus menyalin mengalahkan pemimpin atau irama dengan suara tubuh perkusi baru.”
Urutan ini terus berlanjut sampai semua anggota keluarga memiliki kesempatan untuk menjadi konduktor.
55
Langkah # 6:
“Untuk babak final, kita akan mencampur semua kartu perubahan di tengah. Satu orang akan mulai dengan beat
drum yang baru dan ketika akan melewati jalan Anda memilih salah satu kartu perubahan dan sesuai irama
dengan tubuh perkusi suara untuk kartu Anda. Setiap orang akan memilih kartu yang berbeda seperti yang kita
pergi sekitar. Mari kita lihat apa jenis suara orkestra yang kita dapatkan sekarang.”
Setelah babak final, memfasilitasi diskusi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang paling menyenangkan bagian tentang orkestra keluarga?

2. Bagaimana rasanya menjadi pemimpin atau konduktor?
3. Apa kartu perubahan yang Anda sukai? Mengapa?
4. Jika Anda bisa membuat beat keluarga atau irama yang mewakili keluarga Anda, apa yang akan
terdengar seperti?
5. Jika Anda bisa menambahkan instrumen lain, mana yang akan Anda pilih? Siapa yang akan
menjadi baik dalam memainkan instrumen ini dalam orkestra keluarga Anda?
6. Ketika dalam kehidupan keluarga sehari-hari Anda mungkin Anda perlu untuk mempercepat atau memperlambat
kecepatan Anda atau irama?
7. Bagaimana Anda bisa tahu jika orang lain sinkron dengan Anda?
Diskusi
Kegiatan menguatkan ini attunement perilaku sebagai orang tua, serta anggota keluarga lainnya, harus cermin dan
memutar ulang tindakan satu sama lain. Ini menawarkan kesempatan kaya untuk memeriksa sensitivitas orangtua
dan attunement, karena orang tua mungkin perlu untuk mendukung anak-anak tertentu atau memodifikasi irama
tertentu sehingga setiap anak memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara berarti.
Proses pertanyaan di akhir permainan orkestra dirancang untuk memfasilitasi diskusi antara anggota
keluarga dan menyediakan sarana bagi orang tua untuk mengenali kontribusi individu. Terapis juga
memiliki kesempatan untuk komentar pada kemampuan keluarga untuk “bermain” bersama-sama.
Terapis, dalam mengamati dan pelacakan proses, harus siap untuk komentar tentang bagaimana
anggota keluarga menonton, diikuti, atau saling mendukung selama kegiatan. Terapis perlu
dipersiapkan untuk memperkuat atau memperluas perasaan dan sorot untuk cara orang tua di mana
interaksi keluarga berkomunikasi kebutuhan untuk pengakuan, kenyamanan, keamanan, dukungan,
atau jaminan.
56
Tentang Penulis
Lorri Yasenik, MSW, RFM, CPT-S, RPT-S, dan Ken Gardner, M.Sc., R.Psych, CPT-S, adalah Co-Direksi
Rocky Mountain Bermain Therapy Institute. The Institute adalah diakui secara internasional program
pelatihan profesional yang berdedikasi untuk menawarkan kesempatan belajar yang relevan dan
pengalaman dalam terapi anak dan bermain. Lorri adalah Certified / Terdaftar Putar Terapi Supervisor,
Pekerja Sosial Klinis, dan Mediator Terdaftar Keluarga yang telah bekerja dengan anak-anak dan
keluarga di bidang pengobatan trauma, pemisahan konflik tinggi dan perceraian, dan berbagai masalah
situasional dan perkembangan selama karir terapi nya. Ken Psikolog Klinis dan Bersertifikat Bermain
Terapi Pengawas yang mengkhususkan diri di bidang pembelajaran / penyesuaian, anak-anak dengan
tantangan pembangunan, dan motivasi berprestasi. Lorri dan Ken memiliki pengalaman yang luas
sebagai konsultan dan pelatih dan teratur mengajar untuk program perguruan tinggi dan universitas di
bidang terapi bermain, mediasi, penilaian, dan konseling. Mereka adalah penulis buku, Bermain Terapi
Dimensi Model: Panduan Pengambilan Keputusan untuk terapis.
© Lorri Yasenik & Ken Gardner
57
Feel Good Berkas
Sumber: Kelly Walker
gol
• Meningkatkan kesadaran diri
• Praktek penuh kesadaran memperhatikan diri
• Promosikan positif self-talk melalui verbalisasi diri kualitas positif
• Meningkatkan harga diri dengan mengidentifikasi dan mengekspresikan kualitas positif tentang diri sendiri
bahan
• file folder manila
• penanda
• persediaan kerajinan seperti glitter, scrapbooking kertas, lem, stiker (opsional)
• Kertas
• Pena atau pensil
Deskripsi
Memperkenalkan intervensi dengan menyatakan, “Ini akan menjadi sederhana namun aktivitas efektif untuk berpikir
memerangi negatif dan untuk membuat tempat penyimpanan untuk positif, kata-kata cinta untuk menantang
pikiran-pikiran negatif yang Anda miliki tentang diri Anda.” Memiliki menulis klien / namanya diikuti oleh Feel Good File
pada file folder manila, misalnya: “Lisa Feel Good File” Jika diinginkan, klien dapat menggunakan pasokan kerajinan
untuk membuat positif dan menggembirakan desain di bagian depan folder file manila.
Berikutnya, memiliki klien menulis sepuluh / kualitas positif nya di selembar kertas. Telah klien
menempatkan ini dalam file.
Kemudian memiliki klien membuat daftar tiga orang yang ia / dia bisa mendekati dan meminta untuk menulis
surat penegasan yang mencakup daftar lima hal-hal positif tentang dia / nya. Memberikan contoh orang-orang
potensial jika klien membutuhkan bantuan, seperti orang tua, saudara, teman, guru, dan keluarga. Menetapkan
tugas ini sebagai pekerjaan rumah untuk membawa ke sesi berikutnya. Jika izin sesi, tugas ini dapat
diselesaikan sebagai kegiatan terapi keluarga di mana klien dapat mengundang anggota keluarga untuk
membuat daftar ini selama sesi.
Sebagai surat penegasan dikumpulkan, mereka harus ditempatkan di File Feel Good. Juga, sebelum
sesi berikutnya, klien harus dimasukkan ke dalam nya / file-nya huruf, kartu, dan email yang diterima
dari orang lain yang gratis di setiap
58
cara. klien juga bisa berpikir kembali ke percakapan masa lalu atau saat mengingat ketika orang diakui /
nya bakat dan aset atau apresiasi diungkapkan untuk dia / dirinya dan kemudian menulis pengalaman
mereka di atas kertas dan menempatkan mereka dalam file. Praktisi harus memperkenalkan konsep
mindfulness dengan meninjau isi dari file dengan penuh kesadaran klien. Mindfulness melibatkan sadar
membawa kesadaran ke sini-dan-sekarang pengalaman dengan keterbukaan, rasa ingin tahu, dan
fleksibilitas. Zinn mendefinisikan kesadaran sebagai "memperhatikan dengan cara tertentu: pada tujuan,
pada saat ini, dan non-judgmentally" (www.actmindfully.com.au/mindfulness).
Praktisi harus mengingatkan klien untuk berhati-hati dari bagaimana dia / dia merasa, apa nya /
pikirannya dan jika ia / dia mengalami setiap sensasi fisik sambil melihat atau membaca isi nya /
berkasnya. Jika klien menjadi sadar setiap pikiran negatif, perasaan, atau sensasi telah klien
mengakuinya dan kemudian melepaskannya. Praktisi dapat mendorong klien untuk melakukan hal ini
dengan membayangkan pikiran melayang jauh di awan. Lebih khusus, praktisi bisa memiliki klien
membayangkan bahwa pikiran / nya seperti awan di langit dan dia / dia bisa melihat mereka
mengambang di atas. Sebagai klien terus bernapas dalam-dalam, ia / dia visualisasi pikiran negatif
perlahan-lahan hanyut sampai langit benar-benar jelas. Sebagai pikiran hanyut, klien harus merasa nya /
keberatan menjadi lebih dan lebih kosong sebagai pikiran melayang jauh.
Dorong klien untuk melihat melalui / nya Berkas Feel Good setidaknya sekali seminggu dan / atau
ketika ia / dia menjadi sadar bahwa negatif self-talk terjadi. Ketika terlihat klien pada file dan
menantang pikiran negatif, ia / dia dapat berlatih teknik mindfulness mengakui dan melepaskan. Klien
juga dapat didorong untuk menjadi “Feel Good Hoarder” dan untuk menambahkan positif tambahan
untuk / folder nya.
Diskusi
Kegiatan ini menyediakan klien dengan kesempatan untuk mengidentifikasi dan fokus pada kekuatan mereka. Beberapa
klien mungkin resisten terhadap mengidentifikasi kekuatan mereka atau memiliki orang lain melakukannya. Praktisi mungkin
perlu untuk memberikan beberapa contoh atau menggunakan alat peraga untuk memudahkan latihan, seperti Magnificent
Kartu (tersedia di www.magnificentcreations.com).
Teknik ini sangat kuat karena praktisi dapat memperkenalkan konsep memperhatikan pikiran negatif
melalui perhatian dan menantang mereka (dengan menunjukkan bukti sebaliknya). Praktisi dapat
mendorong klien untuk “memperhatikan dengan cara tertentu, sengaja, pada saat ini, dan
non-judgmentally membebaskan mereka" (www.actmindfully.com.au/mindfulness).
59
Praktisi juga bisa menggunakan teknik terapi kognitif-perilaku “pikir menghentikan” bukan
kesadaran jika ini adalah teknik dia / dia lebih akrab dengan.
Referensi
Actmindfully. “Mindfulness.” Diakses Februari 15, 2010,
http://www.actmindfully.com.au/mindfulness.
Tentang Penulis
Kelly Walker, BSocSc, Graduate Diploma (Konseling Anak dan Remaja), Maca, adalah Penasihat
Pemuda di Melbourne, Australia. Dia memberikan konseling generalis kepada klien berusia 12-25
dan menyediakan konseling spesialis untuk orang tua. Dia berlatih daerah yang menarik termasuk
bermain, seni dan terapi ekspresif, dan dampak trauma pada anak-anak.
© Kelly Walker
60
Perasaan Hide and Seek
Sumber: SueAnn Kenney-Noziska
Diterbitkan di Teknik, Teknik, Teknik oleh Noziska 2008
gol
• Menyediakan lingkungan yang aman bagi klien untuk verbalisasi dan mendiskusikan perasaan mereka
• Meningkatkan komunikasi terbuka mengenai berbagai keadaan emosional

• Memperkuat hubungan keluarga melalui komunikasi langsung
bahan
• kartu indeks dengan berbagai perasaan ditulis pada mereka
• Tape
• Hadiah seperti stiker atau kecil permen yang dibungkus terpisah (optional)
Persiapan muka
Sebelum sesi, menulis berbagai perasaan kata pada kartu indeks seperti senang, sedih, marah, takut, cemburu,
bersalah, berani, gembira, dll Untuk daya tahan, kartu dapat dicetak pada kartu stok dan dilaminasi. Jika hadiah atau
permen sedang disertakan dalam permainan, maka wajah smiley dapat ditarik pada beberapa kartu. Menggunakan
pita, kartu indeks yang tersembunyi di sekitar ruangan di berbagai tingkat kesulitan. Untuk klien yang lebih muda,
kartu akan disembunyikan di tempat-tempat yang jelas. Untuk klien yang lebih tua, kartu dapat disembunyikan di
tempat-tempat yang lebih rahasia.
Deskripsi
Teknik ini adalah versi terapi dari permainan masa kecil populer petak-dan- mencari. Namun, bukan orang
bersembunyi, terapis telah menyembunyikan kartu dengan berbagai perasaan kata-kata pada mereka.
terapis menjelaskan bahwa dalam banyak situasi, orang mengabaikan perasaan mereka dan menjaga mereka
tersembunyi bukan berurusan dengan mereka. Meskipun ini mungkin tampak efektif, “tersembunyi” perasaan
masih ada dan terus mengganggu orang sampai perasaan dibawa keluar ke tempat terbuka dan ditangani.
Dalam game ini, perasaan mulai tersembunyi dan, melalui program petak-seek, ditemukan dan dibahas.
Selama intervensi, pemain bergiliran menemukan kartu perasaan tersembunyi dan pengolahan waktu
mereka mengalami perasaan yang ditulis pada kartu.
Jika kartu opsional dengan wajah tersenyum digunakan, pemain yang menemukan salah satu kartu ini membahas
perasaan pilihan mereka dan kemudian menerima hadiah seperti stiker atau permen kecil.
Pada akhir pertandingan, memproses kegiatan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa perasaan termudah untuk membahas?

2. Apa yang paling sulit merasa untuk membahas?
3. Apakah lebih baik untuk menyembunyikan atau berbicara tentang perasaan Anda dan mengapa?
4. Siapakah orang yang paling mudah dalam keluarga bagi Anda untuk berbicara tentang perasaan Anda dan
mengapa?
5. Siapa orang yang paling sulit bagi Anda untuk berbicara tentang perasaan Anda dan mengapa?
6. Bagaimana menurut Anda keluarga Anda dapat membuat komunikasi tentang perasaan yang lebih baik atau lebih
mudah?
7. Apa yang Anda pelajari dari game ini?
Diskusi
Ini target intervensi komunikasi dengan memberikan kesempatan bagi klien untuk langsung mengidentifikasi,
berkomunikasi, dan memproses emosi mereka. Beberapa klien tidak memiliki bahasa untuk berkomunikasi
tentang emosi. Kegiatan ini membantu membangun dan memperluas kosa kata emosional klien dan
mendorong lingkungan yang kondusif untuk ekspresi emosional yang sehat. Untuk klien yang menghindari
membahas emosi menyedihkan, teknik ini dapat memfasilitasi ekspresi emosional dari perasaan “tersembunyi”.
Seperti perasaan yang dipilih untuk intervensi, terapis prescriptively dapat memilih emosi sesuai dengan
menyajikan tujuan masalah, isu, atau pengobatan klien. Emosi diidentifikasi dan diproses dapat emosi
umum untuk mendukung komunikasi di sekitar perasaan secara umum atau diarahkan topik tertentu
seperti perceraian, kematian, atau penyalahgunaan.
Seperti yang tercantum dalam bagian “Keterangan”, kartu dengan wajah tersenyum dapat disembunyikan bersama
dengan kartu perasaan. Pemain yang menemukan salah satu kartu ini pilih memperlakukan, stiker, atau hadiah
kecil lainnya dan mendiskusikan perasaan pilihan mereka. Meskipun ini merupakan elemen opsional, prospek
“menang” sesuatu selama kegiatan dapat menurunkan pertahanan dan menggabungkan komponen tambahan dari
main-main ke teknik.
Sepanjang kegiatan, menormalkan dan memvalidasi emosi dibahas oleh klien. Sebagai komponen
tambahan, mengatasi keterampilan untuk mengelola tekanan emosional dapat diidentifikasi dan dibahas.
62
Tentang Penulis
SueAnn Kenney-Noziska, MSW, LISW, RPT-S, adalah Pekerja Sosial Independen Berlisensi dan
Terdaftar Bermain Therapist Pengawas yang mengkhususkan diri dalam menggunakan terapi bermain
dalam praktek klinis dengan anak-anak, remaja, dan keluarga. Dia adalah seorang penulis ulung,
instruktur terapi bermain, dosen tamu, dan pembicara yang diakui secara internasional yang telah melatih
ribuan profesional. Dia adalah pendiri dan Presiden Play Therapy Pojok, Inc., secara aktif terlibat dalam
komunitas terapi bermain, dan penulis buku Teknik-teknik Techniques-: Play-Based Kegiatan untuk Anak,
Remaja, dan Keluarga.
© SueAnn Kenney-Noziska
63
Perasaan Ring Toss
Sumber: Pam Dyson
gol
• perasaan peningkatan kosakata
• Meningkatkan kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengekspresikan perasaan empat
bahan
• Four plastic bottles (soda bottles are preferred as water bottles are often made from recycled
plastic and are not as durable)
• Rice, sand, or beans
• Clear packaging tape
• Two each of four different feeling faces (included)
• Four rings (made from two yards of clear tubing or four paper plates)
• Glue sticks
• Colored paper
• Markers or crayons
• Scissors
Advance Preparation
Rinse and dry bottles and remove labels. Use a funnel to pour rice, sand, or beans into the bottles,
adding just enough to weight the bottoms so they will not tip. Place the lid on the bottle and secure it
with tape so clients cannot open and empty the contents.
The feeling faces (Happy, Sad, Mad, and Scared) can be copied onto colored paper or colored
with markers or crayons. Cut out the feeling faces. Tape two feeling faces to each bottle.
The rings can be made from clear piping purchased from a hardware store. Cut the piping into 18-inch
lengths and connect the ends with clear packaging tape. Paper plates with the center cut out could
also serve as rings.
Description
The game is played by setting the bottles in an open area and placing a length of tape several feet
away. While standing on the taped line, the client takes the four rings, one at a time, and tries to toss
them around the bottles. When the client gets a ring around a bottle, he/she calls out the name of the
feeling face on that bottle. That feeling is then processed and discussed. For example, the practitioner
can say, “Share a time when you had that feeling.” “What would
64
make a kid feel scared?” “Show me what your face looks like when you’re feeling mad.”
Discussion
Identifying and discussing feelings can be difficult for some children. This game is a fun and
non-threatening way for practitioners to engage a child who may be resistant to discussing emotions.
If the practitioner observes a child avoiding ringing a specific bottle, the practitioner can explore
whether or not that feeling might be disturbing to the child.
This game can be tailored to fit specific presenting problems. For example, “What is something that
makes you sad about your parents getting a divorce?” This game can be used in group or family
therapy with players taking turns identifying the feeling faces on the bottles.
About The Author

Pam Dyson, MA, LPC, RPT, is a Child Development Expert, Parenting Coach, Licensed Professional
Counselor, Nationally Certified Counselor, and Registered Play Therapist with a private practice in St.
Louis, Missouri. She is an Adjunct Professor in the Professional Counseling Program at Lindenwood
University, serves as a mental health consultant, and facilitates workshops. She is also the Founder
and Director of the St. Louis Center for Play Therapy Training.
© Pam Dyson
65
Feelings Ring Toss
Feeling Faces
© Pam Dyson
66
Land of No Rules
Source: Theresa Fraser
Published in Creative Family Therapy Techniques Edited by Lowenstein, 2010
Treatment Modality: Family
Goals
• Assess dynamics and interactions within the family, particularly rules, roles, and hierarchy
• Establish and enforce appropriate rules within the family

• Encourage parents to increase their understanding of their children’s worldviews
• Increase family members’ ability to communicate their needs
Materials
• Every Family Is a Kingdom Questionnaire (included)
• Paper
• Pencils
• Markers
• Camera
Additional Materials for the Sandtray Version

• Sandtray half-filled with sand
• Variety of miniature objects or figurines representing different categories such as people (various
ages, races, abilities, and occupations), animals (pets, farm, and wild), vehicles, plants and things
from nature (rocks and shells), furniture/household objects, buildings and fantasy figures. Make
sure there is a King and Queen figurine.
Description
Note: This activity requires at least two sessions.
Complete the Every Family Is a Kingdom Questionnaire with the family. If the sandtray version is
being used, the family can respond to the questions verbally, as well as illustrate their responses by
creating a picture in the sand using the miniatures provided.
In the following session, divide the family into two dyads. (The children should be teamed up with the
parent whose relationship can benefit from one-to-one time. The dyad portion of the activity also
ensures that quiet children have the opportunity to express their feelings and views. If there is only
one parent, then have the whole family work together rather than dividing the family.)
67
The family is asked to imagine a Land of No Rules. Each dyad is instructed to draw a picture together
(or create a scene in the sandtray) that illustrates their Land of No Rules. Each dyad can decide how,
what, when, and where the Land of No Rules operates. This picture can be a positive description of
how the Land of No Rules is viewed or it can be a negative description. This is up to each small group
of family members. Next, each dyad creates a story about their Land of No Rules. The parent in each
dyad is asked to write down the story that is created. This is especially important for dyads where
children have difficulty honoring the authority of their parents. (The therapist needs to be clear about
this small group leadership role when explaining the directions.) Then the dyads come together to
share their pictures and stories.
If the small groups do not bring up the negative possibilities of what happens in places where there
are no rules, the therapist can ask questions such as:
1. What is it like in this Land of No Rules?

2. How safe do the children and adults feel if everyone around them does whatever they
want?
3. What happens when nobody is in charge?
4. What problems arise when there are no rules?
5. How do parents feel when they may not know where their children are or what they are
doing?
A discussion should follow about what the general rules need to be so that all the citizens in this land
benefit equally. The family can create a new story or end their former stories with this new unifying
information.
The final part of this session is when the family identifies the rules that are appropriate in their
home. One of the parents can list these rules on a sheet of paper.
The family is then invited to create a new drawing (or picture in the sand) illustrating The Land of
Important Rules. That is, this drawing illustrates the rules that need to be in place at home for the
safety and well-being of all family members and describes who sets and enforces them, the
consequences when rules are broken, and so on.
Take a photograph of the mural or the sandtray for the family (as well as for the clinical record).
68
Discussion
This activity is appropriate with a family who is struggling with rules and roles. It is also helpful for a
family for whom one of the treatment goals is to support a healthy parent–child relationship,
particularly when there may be ongoing conflict between the parent/child dyad.
Through storytelling and drawing (or sandtray), family members gain a better understanding of each
other’s views of the family, the rules and need for structure, and individual feelings of safety. Often,
these approaches provide a way to externalize this discussion in a way that provides more clarity to
the entire family about individual family members’ views and experiences. As Harvey (2008) contends,
“A basic assumption is that families have the creative ability to address their conflicts in a naturalistic
manner and that they can and do use play in their ongoing day-to-day life to both problem solve and
resolve their basic emotional conflicts.”
When using the sandtray as a method of expression, De Domenico (1995) suggests that one method a
therapist can use is to “assign a topic, an experience or an interaction to be worked on during the
session.”
The dyad portion of the activity can enhance the parent–child relationship. Additionally, the dyad
experience provides a venue for the quiet child to voice his/her ideas that are then repeated when the
activity is presented to the larger group. Problem-solving and communication among family members
is also enhanced through this activity. Combs and Freedman (1998) write, “We interact with family
members one at a time, inviting the others present to serve as an audience,’’ which, they argue,
‘‘makes family relationships more visible’’ by helping members ‘‘hear instead of defend.” That said,
“family functioning cannot be fully understood by simply understanding each of the individual family
members or subgroups” (Miller et al., 2000). Hence, it is important that the whole family comes
together to create the alternative Land of Important Rules as an ending to this experience.
References
Combs, G., & Freedman, J. (1998).Tellings and retellings. Journal of Marital and Family Therapy, 24, 405–408.
DeDomenico, G.S. (1995). Sandtray-worldplay ™: A comprehensive guide to the use of sandtray in
psychotherapeutic and transformational settings. Oakland, CA: Vision Quest Images.
Harvey, S. (2008). An initial look at the outcomes for dynamic play therapy. International
Journal of Play Therapy, 17( 2), 86–101.
69
Miller, I., Ryan, C., Keitner, G., Bishop, D., & Epstein, N. (2000). The McMaster approach to
families: Theory, assessment, treatment and research. Journal of Family Therapy, 22(2), 168.
Retrieved June 7, 2010 from Academic Search Premier database.
About The Author

Theresa Fraser, MA, CYW, CPT, works with children, youth, and families. She is a founding
Clinician/Manager of Clinical Services at a Children’s Mental Health Agency. In 2009 she published the
book Billy Had to Move to help children deal with the foster care experience. She has provided
workshops internationally to foster care providers about the challenges of daily service provision for
children who have experienced trauma and attachment disruptions. She is a part-time instructor at
Humber and Mohawk Colleges. She is a Certified Play Therapist and the President of the Canadian
Association for Child and Play Therapy.
© Theresa Fraser
70
Every Family Is a Kingdom
Questionnaire
Each family is like a Kingdom. Answer the following questions about the Kingdom in which
you currently live.
1. Who are the citizens of this Kingdom?
2. Who are the King and/or Queen of this Kingdom? (This individual usually makes the final
decisions about matters of importance. This individual also creates plans in advance to
address the future needs of the citizens.) How do you know that this individual is the King or
the Queen?
3. What are the laws of the land? How does this Kingdom maintain the laws of the land?
4. What are the consequences or punishments imposed when citizens break the law?
5. Who helps to make sure that all the citizens have shelter, food, clothes, ways to play, and so
on? Is there always enough food for all citizens? What happens in the Kingdom if some
citizens do not want to share food with other citizens?
6. Are there any dangers in this Kingdom? If so, what are the dangers? Are the citizens protected
from this danger and, if yes, how are they protected
– do they protect themselves or are there others who are in charge of protecting the
citizens?
7. How do citizens contribute to making this Kingdom a happy and safe place to live? Who shares
their gifts willingly with other citizens? Who helps to keep the peace? Is there a troublemaker
in the Kingdom? Is there a joker in the Kingdom? What other roles do citizens take on?
8. What three words best describe this Kingdom?
© Theresa Fraser
71
Love Yourself
Source: Lisa Voortman
Published in Assessment & Treatment Activities for Children, Adolescents and Families Vol 3 Edited by Lowenstein, 2011
Treatment Modality: Individual, Group, Family
Goals
• Improve self-esteem by identifying and expressing positive qualities about oneself
• Increase positive interaction among group/family members
Materials
• Photos of the child (current and past)
• Glue
• Scissors
• Scrapbook embellishments
• Mini-scrapbook or blank-paged book
• Markers
• CD player
• CD (e.g., Teaching Peace by Red Grammar)
Description
Play a song from the Teaching Peace CD by Red Grammar, such as “I Think You’re Wonderful.”
Discuss how it feels to hear this type of song. Talk about how it feels when someone says that they
think you are wonderful. Instruct the client to glue his/her photo onto a sheet of paper or onto a
scrapbook cover and to decorate the page. Depending on the age of the client, assist him/her to write
what he/she loves about him/herself. Some clients benefit from prompts such as:
1. Write three things you love best about yourself.

2. Write three things you think others love best about you.
3. Write about your proudest moments.
If this activity is being used in a group or family session, model and encourage others to make
statements to affirm the positive traits of each participant. Pro-social behaviors are also encouraged
as the group members must share the glue and scissors during the activity.
Discussion
Turning a photograph into a work of art can help clients feel valuable and special. Hearing positive
messages from peers can build friendships and teach children
72
the value of kind and caring statements.
This activity facilitates the modeling of good social skills and creates the opportunity to use
these newly acquired skills.
About The Author

Lisa Voortman, DipEd, DSBO, is a teacher and counselor specializing in play therapy. She studied
counseling at the South African College of Applied Psychology and trained at the Centre for Play
Therapy. She maintains a private practice and works for a number of non-governmental
organizations in South Africa. She has worked with children with special needs and at a school for
children who are hearing impaired. She is currently working at a school for children who cannot be
mainstreamed due to unresolved social and psychological issues.
© Lisa Voortman
73
Magic Carpet Ride
Source: Liana Lowenstein
Published in Creative Interventions for Troubled Children and Youth by Lowenstein, 1999
Treatment Modality: Group
Goals
• Increase socially appropriate behavior with peers
• Participate in peer group activities in a cooperative manner
Materials
• Small carpet or towel large enough for all group members to sit on
• Stickers
• Crayons
• Large piece of paper
• Puzzle
• Jar of bubbles
• Plastic tea set
• Juice and cookies
Description
The group leader enthusiastically tells the children they are going on a magic carpet ride! The leader
states that this is a very special journey, and that they will be making four stops. Tell the children that
at each stop, there is a task they need to complete. Once the task is completed, they will get a sticker.
Everyone in the group sits on the carpet before setting off on their journey. (The leader should be
theatrical and make various comments to help the children make believe they are truly going on a
magic carpet ride!)
At the first stop, "The Land of Sharing," the children must color a picture, using the crayons and paper
provided. The children must share the crayons, making sure that each group member gets to use each
of the crayons for their picture. Once the task is completed, the leader gives each child a sticker. The
group then piles onto the magic carpet, and they set off again.
The second stop is "The Land of Waiting Your Turn." Here, the leader passes the bubbles around the
group and each child has a turn to blow bubbles. Once all the children have demonstrated the ability to
wait their turn for the bubbles, they get another sticker.
The group sits on the carpet again, and they set off for the third stop, "The Land of Working Together."
Here the group must work cooperatively to put the puzzle
together. If the group is not working cooperatively, the leader takes the puzzle apart, and has them
start over again. The leader can offer suggestions to facilitate group cooperation. Once the puzzle is
completed, the leader gives each child another sticker.
The group then travels to the final destination, "The Land of Being Polite." The group has a tea party
using the plastic tea set, juice, and cookies. The leader tells the children they must politely say, "Hello,
how are you?" "Please pass the cookies," and "Thank you for the tea." Once the tea party is over, the
leader gives each child their last sticker, and the group makes its return journey. Once the children are
"home," the group discusses what was learned at each stop on the magic carpet ride.
Discussion
This activity uses imaginative play to help young children strengthen their interpersonal skills. Children
will enjoy the magic carpet ride and the journey to the various "lands." Awarding stickers for
appropriate social interaction reinforces their positive behavior. The practitioner can make this activity
more appealing by incorporating props, costumes, and music for the magic carpet ride.
About The Author

Liana Lowenstein, MSW, RSW, CPT-S, is a social worker and Certified Play Therapy Supervisor in
Toronto. She maintains a private practice, provides clinical supervision and consultation to mental
health professionals, and lectures internationally on child and play therapy. She has authored
numerous publications, including the books Paper Dolls and Paper Airplanes: Therapeutic Exercises
for Sexually Traumatized Children, Creative Interventions for Troubled Children and Youth, Creative
Interventions for Bereaved Children, Creative Interventions for Children of Divorce, Assessment and
Treatment Activities for Children, Adolescents, and Families: Practitioners Share Their Most Effective
Techniques ( Volumes One and Two) and Creative Family Therapy Techniques: Play, Art, and
Expressive Activities to Engage Children in Family Sessions.
© Liana Lowenstein
75
Mancala Feeling Stones
Source: Tammi Van Hollander
Published in Assessment & Treatment Activities for Children, Adolescents and Families Vol 3 Edited by Lowenstein, 2011
Treatment Modality: Individual, Family
Goals
• Increase feelings vocabulary
• Expand therapeutic dialogue about the issues that matter most to the client
Materials
• Mancala Game
Description
Have the child sort the colors of stones into piles. The child identifies a feeling with each stone color.
For example, they may choose red to be angry. The child picks up the red stone and says, “I’m angry
when my mother yells at me.” The practitioner then says, “Can you put the number of stones in the
hole for how angry you get when this happens?” The child may put three or four stones in the hole.
Sticking with the angry feelings the practitioner can ask of a time when they were just a little angry and
one stone would represent their anger or a time when they were so angry that all the red stones would
be used. A child who is really really excited for their birthday party may fill the hole with yellow stones.
A child who was frustrated with their homework but not super frustrated may put three stones in the
hole. They decide.
Discussion
Mancala is said to be one of the oldest games in the world dating back to 1400BC. Most children
enjoy this game and find it quite empowering and calming. The technique provides a safe way for
children to express and gauge their feelings.
The activity can also be used in parent-child sessions. For example, the child may put one stone in
the hole for a situation where the parent thought the child was very angry. The practitioner can then
ask the parent how many stones they thought it looked like when they witnessed the event. The
different perspectives can then be discussed and each member’s feelings validated.
About the Author

Tammi Van Hollander, LCSW, RPT, is a licensed clinical social worker and Registered Play Therapist
who has worked with children and families since 1990. She has presented numerous workshops
throughout the nation on play therapy and sand tray therapy to teachers, parents, students and
clinicians. She currently
76
practices at the Center for Psychological Services in Ardmore, Pennsylvania, specializing in young
children, trauma, anxiety, ADHD and sensory processing disorder.
© Tammi Van Hollander
77
Mr. Opposite Man/Miss Opposite Lady
Source: Steve Harvey
Goals
• Reduce the child’s oppositional behavior
• Increase communication about difficult behaviours and parent–child conflict
• Develop an activity to address ongoing negative interactions more productively
Materials
• Large piece of paper
• Tape
• Marker
• Play props that can encourage imagination in several ways (e.g., large scarves, stretchy
bands, costume hats, large pillows)
Advance Preparation
Tape the paper to the wall and use it to create a score sheet.
Description
This activity is designed for children in their mid-primary years whose oppositional behaviours cause
difficulties with their parents. At least initially, the game is played by one parent and the child in a
dyad. However, other family members can take on roles such as Scorekeeper or Judge. The activity
is presented in a competitive format in which the parent and child are trying to win by earning more
points.
The roles for this game are verbally presented to the family and cast prior to start. The roles
include:
1. Mr. Opposite Man (for boys) or Miss Opposite Lady (for girls)
2. Challenger
3. Score Keeper
4. Judge
5. Game Master (The therapist)
The game starts as the child takes on the role of Mr. Opposite Man (or Miss Opposite Lady) and the
parent takes on the role of Challenger. The competition proceeds as the parent presents the child
with a command such as “stand up.” The child responds by trying to perform an action that is the
opposite of what is being asked. For example, the child might sit down.
If the Judge agrees that the child has performed the opposite of the command, the child earns a point.
However, the parent earns a point if the child is judged to complete an action that has the intention of
the command. In this case, the parent would get the point if the child actually did stand up.
The roles are reversed after a pre-determined number of turns (e.g., five turns). The number can
vary to increase the game’s complexity. The Score Keeper keeps track of each of the players
winning points using the scoreboard taped to the wall.
As the players learn to play the game with more confidence, the therapist, as the Game Master,
encourages the players to use more complexity and creativity in their challenges as well as their
responses. For example, challenges can include multiple requests such as “walk backward,
screaming, with your eyes closed.” An opposite response to this could be running forward through the
room, miming the scream, while keeping eyes open. The therapist is free to coach the parent and the
child to express actions creatively.
As the players become still more practiced, the game’s complexity can be increased even more by
adding challenges that have no clear opposite response and the Judge is faced with making more
subjective choices about who the winner is.
Complexity can be added with the use of props. For example, the challenger might ask Mr. Opposite
Man to hide in the pillows or become a wizard. These challenges offer a more dramatic form of action
such that the opposite response would have to involve using the props to enact “not hiding” – perhaps
by building a house with the pillows to come out of or using the scarves to become a witch rather than
a wizard.
Discussion
Parents and children can develop communication patterns that decrease their ability to solve their
emotionally related problems. Such patterns usually include negative comments and reactions to each
other. In this situation, both the parent as well as the child become responsive to each other’s
expressed frustration and anger rather than engage in any reasonable problem solving or
understanding of the conflict. This can be particularly true when parents confront their child’s
opposition. Unfortunately, in these situations, the parent and child create a patterned way of
interacting that produces negative feelings that prevent more productive communications from
occurring. In short, no one “wins” and each member of the interaction is left feeling helpless.
Unfortunately, such interactions are often repeated and can affect the family in a negative way. This
game is set up to make use of these repeated patterns by asking that both parent and child turn their
interactions into a playful game. The competitive yet
79
playful element is used to produce more positive feelings between the parent and the child.
The resulting game performances can lead to an experience of shared playfulness and can be very
helpful in changing the way a child’s opposition has been approached in the family. This game is
meant to be used within a wider family intervention. Such interventions have been presented more fully
elsewhere (Harvey 2003, 2006).
References
Harvey, S.A. (2003). Dynamic play therapy with an adoptive family struggling with issues of grief, loss,
and adjustment. In D. Wiener & L. Oxford (Eds.), Action therapy with families and groups. Washington,
DC: American Psychological Association Books.
Harvey, S.A. (2006). Dynamic play therapy. In C.E. Schaefer & H. Kaduson (Eds.), Contemporary
play therapy. New York: Guilford.
About The Author

Steve Harvey, PhD, RPT-S, BC-DMT, is a Licensed Psychologist in the United States and is
registered as a Psychologist with clinical and educational scopes of practice in New Zealand. He is a
Registered Play Therapist Supervisor and a Board Certified Dance Movement Therapist. He is
currently the Consultant Psychologist for the Child and Adolescent Mental Health Service for the
Taranaki District Health Board in New Plymouth, New Zealand. He helped pioneer the use of Play
Therapy approaches with families and has written several professional chapters and articles in the
field published in The International Journal of Play Therapy, Contemporary Play Therapy, Play
Diagnosis and Assessment, and
Blending Play Therapy with Cognitive Behavioral Therapy: Evidence-Based and other Effective
Treatment Techniques. He has presented and consulted extensively internationally on topics related
to the use of family play in the evaluation and treatment of attachment and psychological trauma in
children.
© Steve Harvey
80
My Story
Sources: Rajeswari Natrajan-Tyagi and Nilufer Kafescioglu
Goals
• Increase the rate of pleasurable exchanges between family members through the process of
co-creating stories
• Parents to provide their child with positive, nurturing messages
Materials
• Folders
• Labels
• Colored paper
• Markers
• Decorative craft items
• Hole punching machine
• Story outline (included)
Description
Note: This activity is for parents and one child.
Introduce the activity by stating to the child, “Do you like stories? Today you are going to write a
story about yourself and your family.”
Provide the child with the supplies needed to create his/her story and allow him/her to select one
folder, a label, and several pieces of colored paper. Parents can use the suggested story outline to
guide their child in creating his/her story. Encourage parents to co-create the stories with their child
and suggest alternative interpretations to any narrative that may be disempowering the child. For
example, if the child describes a bad day he/she had as he/she was teased by friends for falling off the
swing, the parent can try to strengthen an alternative plot where the child handled the teasing in an
appropriate way. Parents can also be encouraged to identify and label their child’s feelings and
emotions and validate them. This in turn can help the child cope with problems and empower him/her
to use alternative problem-solving skills.
During this activity, the therapist can observe how parents interact with their child and identify
problematic interaction patterns. The therapist can also prompt the parents to provide positive,
nurturing messages to their child during the story- creation phase of the activity.
81
Depending on the developmental stage of the child, parents can help their child write the story on
colored paper and pick out a name for the story. Encourage parents to let their child decorate and
illustrate the pages that are finished. These pages can then be filed in the folder. Explain to the family
that this storybook can be a never-ending storybook and new chapters can be added continuously. It is
important to stress to the parents that the activity is designed to encourage positive parent–child
interaction and that their interaction is more important than completing the task of creating the folder.
Encourage parents to make it a ritual to read this story aloud to their child periodically.
Discussion
Stories shape the meaning of people’s lives (Freeman, Epston, & Lobovits,
1997). The literature suggests that stories about oneself and about the family boost the
parent–child connection and children’s self-esteem (Dilallo, 2006; Shellenbarger, 2005). This
activity provides an opportunity for parents and children to co-construct a story about the child and
his/her family. Through this process, the parent–child relationship is enhanced. Additionally,
parents can suggest alternative plots to their children that can empower them and give a different
perspective if their childrens’ stories about themselves are problem- saturated (Freeman, Epston, &
Lobovits, 1997).
References
Dilallo, M.E. (2006). The family represented: Mother-and-father-child co- constructed narratives
about families. Dissertation Abstracts International, 66, 10-B.
Freeman, J., Epston, D., & Lobovits, D. (1997). Playful approaches to serious problems. New
York: W.W. Norton.
Schellenbarger, S. (2005). The power of myth: The benefits of sharing family stories of hard times.
Wall Street Journal.
82
About The Authors
Rajeswari Natrajan-Tyagi, PhD, is an Assistant Professor in the Marriage and Family Therapy
Program at Alliant International University in Irvine, California. She has her master’s degree in Social
Work from Madras School of Social Work in Chennai, India, and a master’s and doctoral degree in
Marriage and Family Therapy from Purdue University, Indiana. Her clinical interests are working with
culturally diverse populations and with children. Her research interests are in the areas of
immigration, cross-cultural training, systemic training, self-of-therapist issues, cultural competency,
and qualitative process research methodologies. She has authored several publications and has
presented at local, national, and international conferences.
Nilufer Kafescioglu, PhD, is an Assistant Professor of Psychology at Dogus University in Istanbul,

Turkey. She received her bachelor degree in Psychology at Ege University in Turkey, her master’s
degree in Clinical Psychology at the University of Indianapolis, and her doctoral degree in Marriage
and Family Therapy at Purdue University, Indiana. She has been providing psychotherapy to children,
families, and couples in diverse settings. She has authored publications on topics such as violence
prevention programs, cross-cultural research on attachment theory, multicultural supervision, and
couples coping with chronic illness. She has presented at numerous local, national, and international
conferences.
© Rajeswari Natrajan-Tyagi and Nilufer Kafescioglu
83
My Story
Sample Outline
Chapter 1: About Me
1. My name and age:
2. What I look like:
3. What I like to do the most:
4. Some of my favorite foods:
5. To fall asleep I like to…
6. When I feel bad I like to…
7. I am especially good at…
8. What mom/dad like best about me:
Chapter 2: My Family
1. People in my family:
2. When I am with mom I like to…
3. When I am with dad I like to…
4. With my brothers and sisters I like to…
5. With my grandparents I like to…
6. My best times with my family have been when we…
Chapter 3: The Day I Was Born

1. Date, time, and place I was born:
2. How mom/dad felt when they held me for the very first time:
3. How I got my name:
Chapter 4: When I was a Baby

1. What I was like as a baby
2. First words
3. Foods I loved, foods I hated
4. Some of mom and dad’s favorite memories of me as a baby
Chapter 5: My Favorite Day Ever Chapter 6: One

of My Worst Days Ever Chapter 7: Our Best Time
as a Family Chapter 8: My Proudest Moment
© Rajeswari Natrajan-Tyagi and Nilufer Kafescioglu
84
Paparazzi
Source: Donicka Budd
Published in Assessment & Treatment Activities for Children, Adolescents, and Families Vol 1 Edited by Lowenstein, 2008
Treatment Modality: Individual, Group
Goals
• Identify personal strengths and challenges
• Identify personal values
• Create a personal story using pictures
• Explore the significance of people and objects in the client’s life
Materials
• Disposable camera
• Scrapbook
• Pens
• Markers
• Stickers
Description
Note: This activity will require two sessions to complete.
Introduce the concept of “phototherapy” (using cameras to tell a story). Give the client a disposable
camera and encourage her/him to take pictures of meaningful people, places, and other points of
interest in her/his life. Like the celebrities in Hollywood where the paparazzi take pictures of them, their
homes, families, where they shop, eat and so forth, the client will act as her/his own paparazzi by
taking pictures of the many different aspects that make up her/his life. Encourage the client to include
the following themes: strengths, support people, hobbies, home, school, etc. Remind the client that as
the “paparazzi,” she/he is to capture all elements of her/his life. Develop the film before the next
session. At the next session, give the client a scrapbook to put the photos in, along with stickers,
stencils, rubber stamps and other decorative supplies to enhance the scrapbook. The client will create
a “tabloid magazine” using the scrapbook to hold the photos. The photos are to have captions or short
descriptions to describe what they are about. Encourage the client to leave the first page blank as this
will serve as the cover page. After all of the pictures have been pasted in and the captions created,
encourage the client to look through the pages and then create a cover and a title for the scrapbook
that captures the essence of her/his life.
85
Encourage the client to reflect upon the themes that are represented in the photographs. Ask how
his/her strengths and challenges are revealed in the photos, or what values are represented. What
does the client notice is missing (if anything)? What seems to influence a large part of his/her life?
Discussion
A client who presents with social and emotional challenges may lack insight and understanding about
the impact people and events have on his/her life. This activity helps the client to portray his/her
world through visual, concrete images, and enables her/him to share thoughts while associating
meaning to events and people in her/his life.
Reference
Budd, D. Empowering adolescents to realize their potential: Innovative activities to engage the 'I
don't know, I don't care' responsive youth through expressive arts and play.
About The Author

Donicka Budd, CYW, is a certified Child and Youth Worker with ten years of experience working with
vulnerable children, youth, and families. She works as a Family Support Counselor in a children’s
mental health agency and has led several workshops in the Toronto area. Her innovative, playful style
is illustrative of her work with her clients. She is the author of Empowering Adolescents to Realize
Their Potential: Innovative Activities to Engage the “I Don’t Know, I Don’t Care” Responsive Youth
through Expressive Arts and Play and creator of her own line of therapeutic games.
© Donicka Budd
86
Popsicle Stick Stack
Source: Brijin Gardner
Treatment Modality: Group, Family
Goals
• Provide challenge and structure to assess group/family function
• Evaluate and improve client’s ability to work collaboratively
• Increase positive verbalizations toward group/family members
Materials
• 30–50 popsicle sticks
• Coffee mug
• Smaller drinking glass
Description
Popsicle sticks are divided evenly among participants. The coffee mug is set in the center of the group
with participants seated in a circle. The practitioner introduces the game and gives the following
instructions:
1. As a group, the challenge is to balance all the popsicle sticks on top of this coffee mug.
2. You will take turns placing one popsicle stick at a time until all popsicle sticks are placed.
3. You may only touch your own popsicle sticks – you cannot touch or move another’s stick.
4. The first time we play there is no talking, directing others, grunting, or noise making.
5. If a popsicle stick falls off the mug, the game starts over.
6. Before we attempt the activity again, we will process as a group what happened.
Discussion
This activity can provide practitioners with a wealth of information regarding group/family process and
individual functioning in a potentially stressful situation. The game has specific rules that require the
group/family to work together to ensure a successful outcome. Always take into consideration the fine
motor functions and abilities of the clients. When it seems appropriate, the practitioner can insert an
additional rule that players are free to talk, but are only allowed to say positive statements that give
encouragement. A brainstorm of positive comments is completed and written on a dry erase board for
reference. If
87
someone directs, bosses, or says a negative comment to another member, the process will start over.
However, if the group successfully places all their popsicle sticks on top of the coffee mug without any
of them falling off, increase the challenge by having the group try to place the popsicle sticks on a
smaller glass. If the group/family successfully completes the task on the first attempt, process
questions could include: What was it like to do this right the first time? Did you think the group could do
it? Did you ever feel like telling someone in the group what to do? Was it easy or hard to stop yourself
from talking? How did it feel to complete this game without mistakes? What was it like not to talk? How
do you feel about your team? What helped make this successful?
If popsicle sticks fall off the mug and the group must begin again, take a moment to process what
happened with the following questions: What can the group do to make it work better the next time? Is
anyone upset about how this turned out? How did the group feel when the popsicle stick fell? If
intentionally sabotaged, ask how the group feels about that. What needs to happen next time to make
this work?
Other process questions include: What was it like to work in silence versus working when your
peers/family members could give encouragement to you? What made this game hard? What made this
game easy?
A group/family may play this game several times before they figure out how to stack the popsicle sticks
without any falling. This can be a good opportunity to discuss not giving up and how there is more than
one way to achieve a goal.
About The Author

Brijin Gardner, LSCSW, LCSW, RPT-S, is a clinical social worker practicing in the Kansas City area.
She maintains a private practice and contracts with public schools specializing with BD and ED
populations. She provides trainings in play therapy and clinical supervision. She has presented at the
Association for Play Therapy Conferences and the International Theraplay® Conference. She has
authored articles and book chapters relating to her work with groups, adolescents, and Theraplay®
applications.
© Brijin Gardner
88
Positive Postings
Source: Jacqueline Melissa Swank
Goals
• Improve self-esteem by identifying and expressing positive qualities about oneself through
writing/drawing and verbalization
• Promote positive interactions with others through a discussion about one’s positive qualities with
the practitioner or other group members, family members, etc.
• Promote positive self-talk through verbalization of positive self-qualities
Materials
• Construction paper
• Crayons/markers, colored pencils
• Post-it® Notes/sticky notes, or different shapes of paper and tape
Description
The practitioner may choose to begin the activity by reading a book about self- esteem. Then the
practitioner asks the client to draw an outline of her/his body (or a pre-drawn outline can be available
for the client). When providing a pre- drawn outline, the client can still personalize the outline by
drawing onto it her/his face or other personal features. Then the practitioner asks the client to think
about positive qualities about her/himself and write each one on a Post-it® Note. When the client is
finished, the practitioner has the client read them aloud and then stick them to her/his outline. The
practitioner may also give “positive notes” to the client or have family members, teachers, etc. involved
in this process give her/him positive notes.
When the activity is completed, the practitioner processes the experience with the client. The
practitioner may say, “You really worked hard on this activity. I wonder how you feel about making
positive postings. Think about a time when you thought negative things about yourself or felt angry,
frustrated, or disappointed with yourself. How could your ‘positive postings’ help you?”
Variation
This activity can be modified for a group or family session. Members can give compliments on sticky
notes to each other.
89
Discussion
This activity provides clients with the opportunity to focus on their strengths, instead of focusing on the
problem areas. This is especially useful with families or groups that constantly focus on each others’
negative qualities. Young clients enjoy using the “sticky” notes and the practitioner can help them write
or draw on the notes if needed. Clients can place the positive notes in a special place to look at when
they are having a difficult time thinking about positive qualities about themselves.
Some clients may have difficulty identifying positive qualities about themselves. The practitioner
may need to provide some examples to help these clients get started with the activity. Additionally,
the practitioner can use this hesitation to facilitate a discussion about how the clients view
themselves. Furthermore, the practitioner may want to begin with a small body outline and switch to
a larger outline if several qualities are identified by the clients.
About The Author

Jacqueline M. Swank, LCSW, RPT, is a doctoral student in Counselor Education at the University of
Central Florida in Orlando and works part-time at a psychiatric hospital for children and adolescents in
Daytona Beach, Florida. She has worked in a variety of therapeutic settings with children and
adolescents and their
families, including residential, inpatient, partial hospitalization, and
outpatient settings. She has written about innovative techniques and presented nationally and
internationally at conferences.
© Jacqueline M. Swank
90
Red Light, Green Light…A New Light
Source: Angela Siu
Goals
• Increase feelings vocabulary
• Increase awareness of visual cues in relation to expression of feelings
• Increase open communication
Materials
• Masking tape
Advance Preparation
A large space is needed for this activity. Create a starting line at one end of the room by marking a line
on the floor with masking tape (about 20 feet away from the stop light).
Description
The present intervention is a modified version of the traditional game “Red Light, Green Light.” The
therapist provides an explanation of the game as follows: The therapist plays the “stop light” and the
group or family members try to touch his or her back. The group or family members take their positions
at their starting lines. The stop light (therapist) faces away from the group or family members and says
“green light.” At this point, the group or family members have to move toward the stoplight. At any
point, the stop light may say “red light!” and turn around to face the group or family members. If any of
the group or family members are caught moving after this has occurred, they are out. Play resumes
when the stop light turns back around and says “green light.” The stop light wins if all the group or
family members are out before anyone is able to touch him/her. Otherwise, the first player to touch the
stop light wins the game and earns the right to be the stop light for the next round of the game. Players
are cautioned not to run or walk too fast because, when the stop light says red light, it will be difficult to
stop.
A modified version is then played as follows: The therapist shouts out a “feeling” word when he/she
faces away from the group or family. The members must demonstrate nonverbally (with facial
expressions and body gestures) the meaning of these words. For example, when the word “happy” is
called out, the members are expected to demonstrate actions such as showing a smiling face, arms
in the air, and so on. After counting from one to three, the therapist turns around facing the group or
family. He/she will then comment on the gestures
91
each one is showing. Each group or family member can then tell of a time when they experienced that
particular feeling. Any player who does not demonstrate or talk about the given feeling is sent back to
the starting point. The game continues with the group or family members walking closer and closer to
the therapist. The winner is the first person who reaches the therapist and touches his/her back. After
several rounds of the game have been played, process the activity by asking questions such as:
1. What did you enjoy most about the game?

2. Which feeling was the hardest to demonstrate or talk about?
3. What were some special things you noticed about other members while you were playing
the game?
Discussion
Difficulties in emotional expression may be a driving force for clients entering therapy. This modified
version of “Red Light, Green Light” facilitates the healthy expression of feelings.
If used in family therapy, game encourages playful interaction among family members. Through the
use of game play, the family is provided with an opportunity to “laugh and enjoy time together.
Generating this laughter may prove to be the most therapeutic aspect of our work with families”
(Revell, 1997). The game can also be used as an assessment tool to evaluate the client’s ability to
allow emotional expression as well as their capacity to enjoy playing together.
Reference
Revell, B. (1997). Using play and art therapy to work with families. In B. Bedard- Bidwell (Ed.), Hand
in hand: A practical application of art and play therapy.
London, ON: Thames River Publishing.
About The Author

Angela Siu, PhD, RegPsychol. (Clin.), CPsyAssoc, CPT, CTT, has experience conducting assessments
of and counseling for children and families in Hong Kong and Canada. She is currently working as an
Assistant Professor in the Department of Educational Psychology at the Chinese University of Hong
Kong. Her research areas include children with special needs, social and emotional needs among
children, and creative arts therapies.
© Angela Siu
92
Silence Ball
Source: Shlomo Ariel
Goals
• Increase sensitivity to body language and non-verbal cues among family members
• Increase family members' ability to decipher and produce non-verbal messages
• Develop appropriate physical boundaries within the family

• Learn and practice self control
Materials
• Spongy rubber ball the size of a small basketball
• Objects that can mark goal posts and demarcate goal areas such as chairs or pillows
• Masking tape
• Large sheet of paper and marker or blackboard with chalk or a whiteboard with appropriate
markers
• Toy video camera*
• Relatively large doll representing a man or a woman*
• Toy microphone*
• Visor hat and a brimmed hat*
*These items can be purchased or an appropriate substitute will do, for example, a pen as a toy
microphone, a cellular phone as a video camera, a big pillow as a man or a woman, and other kinds
of hats.
Advance Preparation
This game can be played by a family of at least four members. If there are more than four, an even
number of members will be divided into two teams and the odd man out will be the referee. Otherwise
the therapist can serve as the referee. The game can be played in a space that is five square yards in
size (45 square feet) or in a large room.
Create two goal posts at the two opposite ends of the room, using objects such as chairs, pillows,
etc. Create a center line across the middle of the floor using masking tape.
93
Description
Divide the family into two teams, for example, father and daughter vs. mother and son or mother,
daughter and older son vs. father and two younger sons. If there are three or more members in
each team, one member can serve as the goal keeper. The teams may be reshuffled after several
rounds. Each team will be placed in its own half of the "field." The referee will stand by the center
line, holding the ball.
Draw a chart with team membership and the names of the players on the sheet of paper,
blackboard or whiteboard.
Explain to the family that they are going to play a special version of team handball, which will help
them communicate and understand one another without words and treat one another with sensitivity
and respect. The rules are explained as follows:
“The duration of the game is 10 minutes. Each team attempts to score as many goals as possible.
Each goal scored earns two points for the team that scored the goal. One can cross the center line and
approach but not enter the goal area of the other team. The ball can be handed over or thrown over to
a member of one's own team. One can walk or run with the ball in his/her hands. The ball will be
transmitted from one player's hands to another player's hands only. No kicking the ball and no throwing
the ball on purpose at another player's body. The ball can be caught by the rival team while in the air
but it cannot be forced out of a player's hands. If the ball falls on the floor, it can be picked up by the
player who reaches it first. Touching any part of the body of a member of your own team or of the other
team is considered an offence. Uttering a word or producing any other sound (laughing, shouting,
sighing, groaning) during play time is also considered an offence. An offence will cost the offender's
team a loss of two points. Only the referee has the right to determine whether an offence has been
committed or not. The referee is allowed to speak during the play, but can only say words that are
relevant to his/her function as a referee. The referee has the right to stop the game for a while by
declaring: “Stop playing!” Any player is allowed to ask for a short time out in order to ask a question or
make a comment by showing an agreed-upon hand gesture. A record of goals scored and points
deducted due to offences will be kept by the therapist, written on the sheet of paper (or blackboard or
whiteboard)."
Place the doll on a chair or a table and make it hold the toy video camera, directed toward the
players. Say: "Let's pretend this cameraman is going to videotape the game to show it on TV."
Put on the visor hat and speak into the toy microphone, pretending to be a TV handball announcer
and say something like this: "Watch Soundless against
94
Noiseless Silence Ball live!" Then, during the game, describe, as an announcer, the various players'
moves in real time.
Your verbal description will also include some expressions reflecting the players' difficulties, feelings,
and achievements. For example, "John seems to be upset because he has lost the ball to Jane, but
he is keeping quiet." "Mary almost bumped into Dad but managed to avoid touching him."
Write the points scored or deducted on the paper (or blackboard or whiteboard). If there are only four
family members, the therapist should switch between the roles of referee, announcer, and score
recorder, changing hats and tone of voice to mark the role shifts. This is slightly difficult, but not
impossible. After the game is done, take off the visor hat and put on the brimmed hat. Ask the players
for permission to "be interviewed for TV about the game." Speaking into the microphone, ask each of
them questions about their experience during play, letting them answer into the microphone. The
questions will focus on the players' feelings, difficulties, and achievements. For example, "I saw Jane
waving her arms toward you, desperately trying to attract your attention. Did you notice?" "How did it
feel for you not to utter a word or a sound for ten minutes?"
If a family member, usually a younger child, has expressed frustration for having been responsible for
too many offences, suggest another round of the game with same teams to give him/her a chance to
perform better.
Discussion
One of the sources of malfunctioning discussed in the human interpersonal communication and the
family therapy literature is insufficient sensitivity to non- verbal cues and in general under-developed
non-verbal communication competence. The research literature points to a strong correlation between
non- verbal communication skills on the one hand, and to awareness of and respect for body
boundaries and personal space on the other hand (Knapp & Hall, 2009; Manusov & Patterson, 2006;
Norris, 2004). Unskillful use of non-verbal communication can cause interpersonal difficulties in
families and peer groups. Lack of attention to non-verbal cues is characteristic of what Minuchin (1974)
termed disengaged families. On the other hand, lack of respect for body boundaries and personal
space due to chaotic, impulsive communication is typical of what he termed enmeshed families. The
technique of Silence Ball aims to improve the functioning of both disengaged and enmeshed families.
Its therapeutic power is derived mainly from the fact that it enables family members to actually
experience a communication mode in which attention to non-verbal cues, respect for body boundaries
and personal space and self-control are rewarded whereas the opposite is penalized. Success in
maintaining such an activity for the duration of 10 minutes is self-reinforcing. It provides the family with
95
tangible proof that they really can reach a higher level of interpersonal communication.
The use of a referee, camera operator, game announcer, and an interviewer are designed to add an
element of self-reflection and conscious awareness.
References
Ariel, S. (2002). Children's imaginative play: A visit to Wonderland. Westport, CT: Greenwood/Praeger.
Ariel, S. (2005). Family play therapy. In C.E. Schaefer, J. McCormick, & A. Ohnogi (Eds.), The
international handbook of play therapy. New York: Jason Aronson. Ariel, S., & Peled, O. (2000). Group
work with children and adolescents in an integrative therapeutic framework. [Hebrew Text. Unpublished
English Translation is available]. Mikbatz: The Journal of the Israeli Association of Group Therapy, 5, 42–60.
Knapp, M.L., & Hall, J.A. (2009). Non-verbal communication in human interaction. Florence,
KY: Hadworth Publishing. Minuchin, S. (1974). Families and family therapy. New York:
Routledge. Manusov, V., & Patterson, M.L. (2006). The SAGE handbook of non-verbal
communication. Newbury Park, CA: Sage. Norris, S. (2004). Analyzing multi-modal interaction:
A methodological framework. New York: Routledge.
About The Author

Shlomo Ariel, PhD, is a Supervisor of Clinical Psychology and Family Therapy in Israel. He is the
director of the Integrative Psychotherapy Center and the Israeli Play Therapy Institute in Ramat Gan,
the founder and current president of the Israeli Play Therapy Association, and a member of the
training committee of the International Family Therapy Association. He is widely published in the
fields of psychotherapy integration, culturally competent psychotherapy, play therapy theory and
research, and play therapy. He provides training and consultation in his areas of expertise in Israel,
Europe, and the Unites States.
© Shlomo Ariel
96
What Would They Say?
Source: Greg Lubimiv
Goals
• Assess family relationships and dynamics
• Identify the family interactional patterns that are contributing to the problematic
behavior
• Increase open communication among family members
• Share feelings that underlie conflict within the family
• Increase family cohesion
Materials
• Sentence Completions (included)
• Index cards
• Marker
• Game such as Jenga™, Crocodile Dentist™, Pop Up Pirate™
• Paper
• Pens
• Prizes (optional)
Advance Preparation
Create 20 to 30 sentence completions that only require one-word answers. Make sure the questions
suit the family members and that there is a reasonable answer. Sample questions are included below.
Write the questions onto index cards. Place the cards on the table, face down, so that each family
member can easily access them.
Description
The family plays a game that incorporates turn taking, such as Jenga™, Crocodile Dentist™, or Pop
Up Pirate™. The game should be one that moves fairly quickly so that family members do not have to
wait a long time for a turn. Ensure the game is appropriate for the youngest child as well as for the
oldest. Decide which family member will go first. If this is difficult for the family to decide, roll a die,
choose a number, play rock paper scissors, or use some other chance method to decide who will go
first. The turns then go clockwise. When a turn is over because the tower has fallen or the pirate has
popped, that player picks the top card from the sentence completion card pile and reads the
97
sentence aloud. If the family member cannot read, then the therapist can read the question aloud. The
person who selected the card secretly writes down his/her answer and the other family members
guess what that person’s answer is and they write down their guesses. This is why the name of the
game is “What Would They Say?” If the child cannot write, he/she can whisper the answer to the
therapist who then writes the child’s response on a piece of paper. Ensure the other family members
cannot see the child’s answer. The responses are then read aloud. Each correct answer scores one
point. It is important to emphasize that an important rule of the game is to accept whatever answer a
family member may give.
The game continues until each family member has had a predetermined number of turns.
Once the family is appropriately engaged, responses can be explored in more depth. For example,
in response to “When I get mad you can tell because I…shout”, ask “Who else shouts in the
family?”
If a family member becomes upset with an answer, remind him/her of the rules and offer support, or
ask another family member to provide some support. At the end of the game the person with the most
points wins. To make the game noncompetitive, challenge the family to reach a certain score. If there
are 20 questions and 4 family members the highest score is 60 (because one person does not guess
each round as they completed the sentence). Choose a score that the family has a chance in
achieving. In this case, a combined score of 30 means the family wins. In later games, raise the target
score to provide a greater challenge.
After the game, process by asking the following questions:

1. What was the most interesting or surprising response?
2. What did this game reveal about who you know best/least in your family?
3. What did you like best about this game?
Discussion
This game engages family members and helps them to communicate more openly. Games are an
effective tool to use with families. As Schaefer and Reid (2001) highlight, games “invite the relaxation
of defenses that would normally inhibit expression of feelings, thoughts, and attitudes in normal social
discourse. Thus, one often sees a high level of affective involvement in game play.” The order and
pacing of questions in this game is important. Begin with neutral questions and then move to questions
that require greater emotional risk. End the game on a positive note with questions that elicit happy
feelings. The use of prizes is an optional part of the activity, as the prospect of winning something
motivates the family members and adds an element of engagement.
98
Reference
Schaefer, C.E., & Reid, S.E. (2001). Game play: Therapeutic use of childhood games. New York: John
Wiley & Sons.
About the Author

Greg Lubimiv, MSW, CPT-S, is the Executive Director of the Phoenix Centre for Children and
Families, a children’s mental health centre in southeastern Ontario, Canada. As well, he is involved
with Invest in Kids, assisting in the development of an innovative parenting program that starts in
pregnancy and continues to the child’s first birthday. He has worked in the field of children’s mental
health since 1981 and has been involved as a clinician, trainer, and administrator. He has specialized
training in the field of play therapy and family therapy and has authored a number of books and
articles on this and other topics, including
Wings for Our Children: The Essentials of Becoming a Play Therapist and My Sister Is An Angeline, a
book helping children cope with sibling death. He has a Masters of Social Work and is a Certified
Play Therapist Supervisor with the Canadian Association for Child and Play Therapy. He has been
presented with the Monica Hebert Award for contributions to the field of Play Therapy.
© Greg Lubimiv
99
What Would They Say?
Sample Sentence Completions
My favorite color is… My favorite food
is… My favorite fruit is… My favorite
vegetable is… My favorite ice cream
flavor is… My favorite animal is a… My
favorite television show is… My favorite
thing to do is…
If choosing between ice cream and apple pie I would choose… Between going for a walk
and watching a good movie I would choose… My favorite room in our house is… Between
a bath and a shower I prefer…
If I could choose to have any hair color I would choose… If someone
calls me a name I feel…
When I have a bad dream the first person I would tell about it would be… The person in my
family who helps others the most is… The person in my family who gets angry the easiest
is… The person in my family who cries the most is… The person in my family who laughs
the most is…
© Greg Lubimiv
100
Who’s Got the Turtle? Game
Source: Lorie Walton
Treatment Modality: Family, Group
Goals
• Increase language skills
• Become more comfortable in approaching others to communicate
• Promote pro-social behavior such as eye contact, question-asking, turn-taking
• Increase family and / or group cohesion through fun and co-operation
Materials
• Small stuffed turtle (or other small object that can be held in a child’s hand)
• Small blanket
Description
Group members sit in a circle facing each other. One child volunteers to go into the center of the circle
and the practitioner covers her/him with a blanket (like a turtle shell). Make sure when covering the
child with the blanket to ask, “Are you okay under the blanket?” If the child is not okay, then the
blanket is removed and the child covers her/his eyes so she/he cannot peek out.
The practitioner begins singing the words to “Who’s Got the Turtle?” and passes the turtle to the next
person. The turtle continues to be passed around until the song is finished. The last person to have the
turtle when the song ends, hides the turtle behind his/her back and then puts his/her hands in front like
everyone else, pretending to look like everyone else. The practitioner takes the blanket off of the child
in the center. The child then goes around to each person, makes eye contact and asks them by name,
“Lorie, do you have the turtle?” The person being asked must answer truthfully, “No, Timmy, I don’t
have the turtle.” The child continues to ask around the circle until the turtle is found. The person who
has the turtle must answer honestly, “Yes, I have the turtle” and brings the turtle out from behind
his/her back. The person who was hiding the turtle now gets to be the person in the middle, covered
under the turtle shell (blanket), and the game begins again.
Each person should have a turn in the middle and should have a turn at hiding the turtle. The turtle can
be replaced with any other small object (pom-pom, cotton ball, small stuffed bunny, etc.) and if
replaced, the wording of the song can indicate the object being used (e.g., Who has the pom-pom?).
101
“Who’s Got the Turtle?”
(sung to the tune of “Pop Goes the Weasel”)
Round and round the turtle goes, Pass it

to your neighbor. Where it stops nobody
knows. Who’s got the turtle?
Discussion
Young children and families enjoy this game. Although this game is simple, children take great
delight in not only hiding under the blanket but also seeing their parents or friends hiding under
the blanket, too. The game develops language and communication skills and helps to develop
comfort in social interactions.
It is important for the practitioner to keep the game structured and to remain in control of the game,
that is, to be the one to put on the blanket and take it off, pace the song appropriately to the children’s
ability, use simple language and questions if the children are still developing language and
questioning skills. The practitioner should allow for differences in the group and accommodate the
game accordingly. For example, the child who is just learning to speak can ask the question in a
one-word format “Turtle?” while the older children or family members can ask at their level of ability.
As well, some children (or adults) might try to “tease” by saying they don’t have the turtle when they
do. The practitioner should not be afraid to stick to the “rules of the game,” and can do so by stating,
“Remember, in this game we give the truthful answer. If you have the turtle you must show it right
away.” Many young children as well as children who have experienced trauma or attachment
disruptions do not accept “teasing” as pleasurable but rather take it as a rejection. Thus, it is
important to keep to the rules by using “honest” answers. This will also keep the flow of the game
going smoothly.
About The Author

Lorie Walton, MEd, CPT-S, is a Certified Theraplay® Therapist Trainer Supervisor and the owner
and Lead Therapist of Family First Play Therapy Centre Inc., in Bradford, Ontario, a center focused
on assisting children and families dealing with attachment, trauma, and emotional issues. In
conjunction with her private practice, Lorie is a consultant and Play Therapy Clinical Supervisor for
agencies within Ontario and is currently the President for the Canadian Association for Child and
Play Therapy (CACPT). She offers workshops on Theraplay®, Attachment and Play Therapy related
topics, internship opportunities and supervision to those studying to become certified in Play Therapy
and Theraplay®.
© Lorie Walton
102
You’re a Star
Source: Jodi Crane
Treatment Modality: Individual, Group
Goals
• Improve self-esteem by increasing awareness of loved ones, caregivers, and helpers
• Provide a method of coping with future emotional issues
Materials
• Large piece of paper, preferably cardstock
• Markers
• Glue
Description
Write the child’s name in large letters in the center of the page using the child’s favorite color. (Older
children can do the writing themselves.) Draw a star around the child’s name. Ask the child to name
all the people who care about her/ him. As the child names the people he/she knows, write those
names all over the page. The goal is to fill the page with many, many names.
Some younger children need hints to help them identify people’s names to write on the page. Also,
make sure the practitioner’s name is on the page somewhere. Once this is done, let the child know
that she/he is a star! Suggest to the child or the parent that the picture be kept in a safe place,
laminated or framed and hung up in the child’s room. This way, whenever the child is feeling sad,
lonely, or scared, she/he can look at the picture and be reminded of all those who care about her/him,
providing the child a way to cope with the feeling. This activity may be modified for a group format. In
this case, group members could write their names on each other’s pictures. Process this activity by
asking the following questions:
1. Tell me about the people you included in your picture.

2. Who do you feel closest to?
3. How do people show they care about you?
4. What are some ways you can ask for help?
103
Discussion
This quick, simple activity is one way to let children who may be facing difficult times or experiencing
low self-esteem know they are not alone. More than likely there are several people in their lives that
care about them and who they can call on for help.
Because the practitioner’s name is added to the page, this activity is only appropriate after a
therapeutic relationship is well established.
About The Author

Dr. Jodi Crane, NCC, LPCC, RPT-S, received her play therapy training at the University of North
Texas under Drs. Garry Landreth and Sue Bratton. She is the author of chapters in Landreth’s Innovations
in Play Therapy and in R. Van Fleet and L. Guerney’s Case Studies in Filial Therapy ( with Bratton).
She is a Past President of the Kentucky Association for Play Therapy, Director of the Appalachian
Center for Play Therapy at Lindsey Wilson College in Columbia, Kentucky, and Associate Professor in
the School of Professional Counseling at Lindsey Wilson College where she teaches courses in the
areas of child development, play therapy, and assessment.
© Jodi Crane
104
Section Three:
Termination Interventions
Aloha (Goodbye) Lei
Source: Kellen Lewis and Brandy Schumann
Treatment Modality: Group
Goals
• Increase affect expression
• Increase open communication surrounding the ending of relationships
• Provide positive experience of closure and the termination of a relationship
Materials
Premade leis can be purchased at art supply stores or they can be made by using the following
supplies:
• Scissors
• String
• Threading needle
• Fabric flowers (if using premade leis, cut the lei to use the flowers)
• Plastic spacers (the premade leis come with spacers)
Advance Preparation
Have the string precut to lei length and threaded into the needle.
Description
Begin by sharing with the group the symbolic meaning of the lei from the Hawaiian culture. According
to HawaiiHistory.org (2008), a lei is given as a symbol of honor and affection. Great care is taken in
making leis and they are given to family and friends as gifts of love and friendship. The lei is valued
and worn with pride by individuals of all ages. There are many legends about the “luck” of the lei. It is
believed that if a departing visitor tossed his/her lei into the ocean and it floated back to the beach, that
visitor would one day return to the islands, keeping a promise of a future connection (Discover-
Oahu.com). If one group member is terminating sessions, have the entire group create a lei for the
“departing visitor.” (The departing member may want to create a lei for the group as well.) If the entire
group is terminating sessions, have each member make his/her own lei. Create the lei by lacing
flowers on the string and alternating their application with spacers. For every flower added, ask
members to share a personal reflection. Possibilities include a favorite group memory, a hope or wish
for the future, a character quality valued of the departing member, a compliment to the departing
member, something learned or a reflection of how things are different now from when the group began.
Members can add multiple petals simultaneously to indicate intensity (i.e., using three petals to
indicate how greatly the member will be missed). You can process with members throughout
106
the activity by expanding on the members’ report. Members can take the lei as a symbolic
representation of affection of connection or “toss” it back, leaving it in the therapeutic environment as
a representation of possible reconnection.
Discussion
Healthy termination is essential in protecting clients from the potential distress that results from
unpredictable loss. Particular sensitivity must be paid to those clients who have experienced the
unhealthy termination of previous relationships. This activity allows for concrete symbolic expression of
termination while facilitating reflection and affecting expression.
References
HawaiiHistory. (2010). “Origins of lei making. ” Accessed December 2, 2010,
http://www.hawaiihistory.org/index.cfm?fuseaction=ig.page&PageID=423. Discover-Oahu.
(2010). “History of the Hawaiian lei.” Accessed December 2,

2010,
http://www.discover-oahu.com/History-of-the-Hawaiian-Lei.html.
About The Authors

Kellen Lewis, BA, is currently pursuing a Master of Science in Counseling at Southern Methodist
University (SMU). She has worked for SMU since July 2004 as the Associate Director of
Undergraduate Admission.
Brandy Schumann, Ph.D., LPC-S, RPT-S, NCC, is a Licensed Professional Counselor Supervisor
and Registered Play Therapist Supervisor in the state of Texas. She maintains a private practice,
provides local and distant supervision, and teaches at Southern Methodist University.
© Kellen Lewis and Brandy Schumann
107
How I Felt the First Day
Source: Susan Kelsey
Goals
• Review therapeutic gains
• Discuss the mixed feelings that usually accompany termination
Materials
• Markers, colored pencils, or pens
• Paper (folded in half)
Description
Introduce the activity as follows:
“Today is your last day of therapy. On the top of the first side of your paper, please write ‘How I felt the
first day I came here.’ Now, using words, symbols, or pictures, show how you felt the very first day you
came to therapy.” When the client is finished, say, “Now on the other side of the paper, please write,
‘How I feel today.’ On this side, once again use words, symbols, or pictures to show how you feel
today.”
Discussion
This activity helps the client to see the therapeutic gains of treatment, as well as addresses the mixed
feelings when treatment is finished. One client who did this activity on his last day simply put a big
question mark in the first panel and a big happy face in the second. A picture can be worth a
thousand words!
About The Author

Susan Kelsey, MS, MFT, RPT-S, is a licensed Marriage and Family Therapist and Registered Play
Therapist Supervisor in private practice in Orange County, California. Her practice is limited to children
from birth to 18 for nearly all issues related to childhood. Ms. Kelsey is an international speaker and
presenter on various topics related to the treatment of children and adolescents. She is currently
President of the Orange County Chapter of the California Association of Marriage and Family
Therapists and is founder and past president of the Orange County Chapter of the California
Association for Play Therapy.
© Susan Kelsey
My Wish for You
Source: Abbie M. Flinner
Goals
• Increase positive self-statements
• Encourage compassion/caring for others
• Experience a positive termination from group/family therapy
Materials
• A wood star cut-out (available at craft stores) for each group member
• Decorative supplies such as paint, markers, glitter, etc.
Description
Each member is asked to write (or paint) the words My Wish for You on the front of the star, and then
to decorate the wooden star using the art supplies provided. Once decorated, each participant is then
asked to turn the star over and write a wish or hope that they have for the person sitting to their left on
the back of the star. Additional time may be provided if participants want to decorate the back of their
stars as well.
When completed, participants are asked to give their star to the person sitting on their left. The wishes
for each participant are then read aloud to the group/family. Next, everyone in the group/family
discusses what it was like to create the star and make a wish for their group/family member. Process
questions include, “What emotions were evoked?” “What was it like to receive the star and its
message?” “Will the star be a nice reminder for them?”
Upon completion of the activity, group/family members are instructed to place the star in a place where
they will see it often, such as beside their bed. The star can be used to help them to remember that
others care about them.
Discussion
This activity can be used with children or adults and serves as a positive reminder of the therapeutic
experience. The star becomes a transitional object for the clients, as it is a positive reminder of their
therapeutic experience. This is particularly important for children, as they may sense abandonment
when having to terminate therapy.
109
Additionally, the positive message (the wish) demonstrates the participant’s ability to care for others,
but also provides a reminder that the participant is cared for, which gives her/him a sense of love and
belonging and builds self-esteem.
About The Author

Abbie Flinner, MACC, NCC, is a graduate of Slippery Rock University’s Community Counseling
Program. She has worked with young children, adolescents, and adults in a variety of settings. She
has also presented at the Pennsylvania Counseling Association’s National Conference. Currently,
she is employed as a Mental Health Therapist at Caritas, a residential treatment facility funded
through Human Services Center in New Castle, Pennsylvania.
© Abbie M. Flinner
110
Termination Party
Source: Norma Leben
Goals
• Validate that the therapeutic relationship is built on trust
• Honor the client's progress in therapy
• Provide a proper closure and positive termination experience
Materials
Alphabet letter blocks Healthy snacks
and beverage Personalized gift(s)
Advance Preparation
Obtain permission from the client’s caregiver to provide party food and check if the client has any
food allergies.
Description
The practitioner explains that this is the last therapy session and that a goodbye party has been
prepared in her/his honor. The practitioner then explains the game as follows:
“We're going to play the Block Tower game. I have 26 alphabet blocks here and we're going to build
a tall tower with them. We'll take turns, each time one of us will add a block to the top of the tower.
With each block we'll say one thing (value, skill, principle) we have learned from all our past
sessions. I'll put down the first block as the base. This block represents honesty as the base of our
relationship.”
Each client takes his/her turn and recalls skills learned and progress made. For example, the client
has learned to manage anger, be respectful of others, use self-care strategies, etc. The practitioner
validates each of the client’s contributions. As the block tower gets taller and taller, this game
becomes very exciting and captivating. When the tower falls, the practitioner should say, “It’s OK if the
tower falls. As long as you remember what each of the blocks stand for, you can always rebuild it.”
111
When this game is over, the “party” begins and should include the following steps:
Step 1: The practitioner offers refreshments to the client(s) as a way to establish a nurturing moment.
Step 2: The practitioner summarizes their therapeutic journey, including these elements:
the duration and the reason for therapy initial

feelings about the client(s)
accomplishments the client(s) has made on this journey current
feelings toward the client(s)
The following is an example: “Chris, you started coming to see me nine months ago because your
mom and school counselor were worried about your angry outbursts, at times even hurting yourself
and others. You also seemed to be spending a lot of time by yourself, looking sad and lonesome. At
that time, I shared their concerns, but I was also curious about what could have caused a young boy
of ten to be so angry. Then I met you and found that you were using anger as a screen as a way to
prevent anyone from getting to know you. After a few sessions, I discovered that behind that angry
screen there was a Chris full of fairness, smarts, and curiosity. We've done a lot of work on
expressing feelings, communication, and social skills. You just soaked up these skills like a sponge,
turned around and used them at school and at home. I'm so proud and happy to learn that you did not
have any melt-downs for four weeks. Now all your grades are A’s and B’s, and on top of that you've
even made friends at school and in the neighborhood. Congratulations to you and to your mom.”
Step 3: The practitioner asks the client to share areas which he/she believes have changed for the
better, and, to share how he/she felt about the practitioner when they first met and how he/she feels
about the practitioner now. (Note: In a group or family setting, each member will have a turn.) The
practitioner will model accepting feedback from others – making eye contact, nodding, saying “thanks.”
Step 4: The practitioner presents a farewell gift to the client (or the group or the family). This
personalized gift will include a business card or an agency card with guidelines for future contacts. It is
hoped that this will ease the pain of separation and prevent the client (or group or family) from feeling
abandoned. This ceremony ends with appropriate goodbyes such as hugs or handshakes.
112
Discussion
Termination is an important step in the therapeutic process. If handled appropriately, the client feels
the relationship has been properly “wrapped up” in contrast to the unfinished business of past
relationships. All children and adults have felt the hurt of abrupt departures of childhood friends and
relatives. They had no control over those incidents. Nobody likes to feel hurt, so often we avoid that
pain by not saying goodbye or not making new friends again. This ceremony will provide a model that
teaches a healthy way of saying goodbye.
Reference
Leben, Norma Y. (1999). Directive group play therapy: 60 structured games for the treatment of
ADHD, low self-esteem, and traumatized children. Pflugerville, TX. Morning Glory Treatment Center
for Children.
About the Author

Norma Leben, MSW, LCSW, ACSW, RPT-S, CPT-S, Since graduating with a University of Chicago
MSSA, she has worked as CPS supervisor, school dropout team leader, residential treatment
supervisor, executive director, and international trainer. She is a licensed clinical social worker and
play therapy supervisor who has authored over 45 audio or video recordings, books, and publications
in English and Chinese on parenting and play therapy techniques.
© Norma Leben
113
About The Editor
Liana Lowenstein, MSW, RSW, CPT-S, is an author, sought-after speaker, and practitioner who has
worked with children and their families since 1988. She completed her Master of Social Work degree
at the University of Toronto, and she is a Certified Child and Play Therapist (Supervisor) with the
Canadian Association for Child and Play Therapy. She provides clinical supervision to mental health
practitioners, runs a play-therapy internship program, and consults to several mental health agencies.
She has a reputation as a dynamic workshop leader and has presented trainings across North
America and abroad. She is the founder of Champion Press publishing company and has authored
numerous publications, including the highly acclaimed books Paper Dolls and Paper Airplanes:
Therapeutic Exercises for Sexually Traumatized Children ( with Crisci & Lay, 1997), Creative
Interventions for Troubled Children & Youth ( 1999),
Creative Interventions for Children of Divorce ( 2006), and Creative Interventions for Bereaved
Children ( 2006). She has also edited the books Assessment and Treatment Activities for Children,
Adolescents, and Families: Practitioners Share Their Most Effective Techniques ( Volumes One
through Three) and Creative Family Therapy Techniques: Play, Art, and Expressive Activities to
Engage Children in Family Sessions.
114

Activities Terapeutic - En.id PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Activities Terapeutic - En.id PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kegiatan Terapi favorit bagi anak-anak,

remaja, dan Keluarga:

Disunting oleh Liana

Korespondensi mengenai buku ini dapat dikirim ke:

Shlomo Ariel, PhD

Katherine Arkell, MSW, LCSW

Rinda Blom, PhD

Donicka Budd, CYW

Felicia Carroll, M.Ed., MA

Angela M. Cavett, PhD, LP, RPT-S

Jodi Crane, PhD, NCC, LPCC, RPT-S

David A. Crenshaw, PhD, ABPP, RPT-S

Gisela Schubach De Domenico, PhD, LMFT, RPT-S

Pam Dyson, MA, LPC, RPT

Abbie Flinner, MACC, NCC

aku aku aku

Diane Frey, PhD, RPT-S

Brijin Gardner, LSCSW, LCSW, RPT-S

Ken Gardner, M.Sc., R. Psikologi, CPT-S

Paris Goodyear-Brown, MSW, LCSW, RPT-S

Steve Harvey, PhD, RPT-S, BC-DMT

Katherine M. Hertlein, PhD, LMFT

Deborah Armstrong Hickey, PhD, LMFT, RPT-S

Susan T Howson, MA, CPCC, CHBC

Nilufer Kafescioglu, PhD

Susan Kelsey, MS, MFT, RPT-S

SueAnn Kenney-Noziska, MSW, LISW, RPT-S

Liana Lowenstein, MSW, RSW, CPT-S

Greg Lubimiv, MSW, CPT-S

Evangeline Munns, PhD, CPsych, RPT-S

Adriana Ribas, PhD

Brandy Schumann, PhD, LPC-S, NCC, RPT-S

John W. Seymour, PhD, LMFT, RPT-S

Angela Siu, PhD, CPT, CTT

Jodi Smith LCSW, RPT-S

Katherine Ford Sori, PhD, LMFT

Jacqueline M. Swank, LCSW, RPT

Rajeswari Natrajan-Tyagi, PhD

Tammi Van Hollander, LCSW, RPT

Lisa Voortman, Dip Ed, DSBO Cape

Kelly Walker, B.Soc.Sci, Grad.Dip.

Lorie Walton, M.Ed. CPT-S

Sharlene Weitzman, MSW, RSW, CPT-S

Lorri Yasenik, MSW, RFM, CPT-S, RPT-S

Pengobatan Modalitas: Keluarga

Terapis dapat membantu pengalaman keluarga proses dengan menjelajahi berikut:

5. Dalam hal apa yang bisa Anda minta bantuan?

© Trudy Pasang Sprunk

Pengobatan Modalitas: Individu

• Mengidentifikasi tema untuk dieksplorasi dalam sesi nanti

• Apa yang Anda ingin menyebutnya ini (judul)?

• Apa makanan favorit patung ini?

• Apa ingin dunia tahu tentang hal itu?

dinamika keluarga, kesejahteraan anak, kesehatan mental anak-anak, dan spesifik

Pengobatan Modalitas: Keluarga, Kelompok

manajemen kemarahan, keterampilan sosial, dll): Hijau:

Kata-kata untuk menggambarkan diri

• Apa yang kamu pelajari?

• Bagaimana Anda akan bekerja untuk membuat perubahan / perbaikan?

Pengobatan Modalitas: Individu

Pengobatan Modalitas: Individu

Pengobatan Modalitas: Individu

• Mengembangkan kesadaran anak nya / pilihan dalam menciptakan masa depan