REVIEW INOVASI PEMBELAJARAN

NAMA : NUR FAJRIATI

NIM : 20600117046

KELAS : FISIKA A (3,4)

NO NAMA JURNAL/ISSN
1. Seminar Nasional Fisika (SNF)
2017 IOP Publishing, IOP Conf.
Series: Journal of Physics: Conf.
Series 997(2018) 012037 doi :
10.1088/1742-6596/997/1/012037
Penulis : B D Prasetyo, N
Suprapto And R N Pudyastomo
JUDUL JURNAL
The effectiveness of flipped
classroom learning model in
secondary physics classroom
setting
TUJUAN LANDASAN TEORI TEMUAN
Penelitian ini bertujuan 1. Berdasarkan semua aspek
untuk mendeskripsikan Di jantung kelas terbalik adalah yang diamati, Penggunaan
keefektifan model memindahkan "pengiriman" materi Sumber Daya Belajar,
pembelajaran kelas terbalik di luar waktu kelas formal (melalui Implementasi Siswa
pada pengaturan ruang penggunaan catatan luas, rekaman Penilaian dan Evaluasi, dan
kelas fisika sekunder video ceramah dan cara lain yang Keterkaitan dengan Siswa
selama semester musim sesuai) dan menggunakan waktu termasuk dalam kriteria
gugur 2017. kelas formal bagi siswa untuk Sangat Bagus sementara
melakukan kegiatan kolaboratif dan aspek-aspek lain termasuk
interaktif yang relevan dengan dalam kriteria Baik. Ini
materi tersebut (Butt A 2014 Bus. menunjukkan bahwa
Ed. Acred. 6 33) kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan
Model pembelajaran kelas terbalik menggunakan model
adalah pendekatan pendidikan yang pembelajaran kelas terbalik
menekankan pembelajaran aktif. pada siswa Secondary 3
Model pembelajaran membalik berjalan dengan baik.
kelas dikembangkan oleh Jonathan 2. Berdasarkan hasil posttest
Bergmann dan Aaron Sams pada diperoleh bahwa 89% siswa
2007. Sederhananya, konsep kelas telah lulus kriteria minimum
terbalik adalah untuk menggantikan standardisasi. Selanjutnya,
kegiatan yang biasanya dilakukan untuk mengetahui
di rumah peningkatan pemahaman
bekerja di sekolah dan sebaliknya konsep siswa oleh
(Bergmann J dan SamS A 2009 menghitung skor n-gain yang
Learn. Memimpin Dengan Technol. dinormalisasi. Skor n-gain
36 22). Kelas terbalik adalah model yang dinormalisasi yang
pembelajaran yang terdiri dari dua diperoleh adalah 0,4. Bahwa
bagian: pembelajaran interaktif skor n-gain yang
dalam kelompok di kelas, dan dinormalisasi dipenuhi
instruksi individu langsung berbasis dalam kategori sedang.
komputer di luar ruang kelas 3. Berdasarkan analisis
(Jihyun L Cheolil L dan Hyeonsu K kuesioner yang dibagikan
2017 Educ. Tech. Research Dev 65 kepada siswa, diperoleh 93%
427) siswa menjadi lebih
Kegiatan pembelajaran di kelas termotivasi untuk belajar
dimulai dengan motivasi yang fisika dan 89% siswa sangat
bertujuan untuk meningkatkan senang untuk
minat siswa belajar. Kemudian, mengerjakannya secara
dilanjutkan dengan tanya jawab langsung kegiatan
terkait materi yang telah dipelajari berdasarkan model
oleh siswa melalui media pembelajaran kelas terbalik.
pembelajaran yang telah diberikan Penggunaan media yang
oleh guru. Di sini guru bisa tahu tepat membuat siswa lebih
seberapa besar tingkat pemahaman termotivasi untuk belajar
siswa setelah menonton video fisika. Ini ditunjukkan oleh
pembelajaran yang diberikan atau 93% siswa yang menjadi
dipelajari bahan pembelajaran semakin termotivasi untuk
lainnya. Setelah kegiatan tanya belajar fisika dengan
jawab selesai, kegiatan dilanjutkan menggunakan pembelajaran
dengan investigasi kegiatan yang kelas terbalik model. Selain
bisa berupa pemecahan masalah, itu, media yang tepat
praktikum, atau kegiatan lain yang memungkinkan siswa untuk
bertujuan untuk meningkatkan memahami konsep fisika
pemahaman siswa serta penerapan dengan baik yang membuat
materi yang sudah dipelajari. Ini siswa lebih mudah selama
milik guru fungsi berubah secara kegiatan eksplorasi
dramatis, di mana guru tidak lagi
menjadi sumber informasi siswa,
tetapi guru bertindak sebagai
fasilitator siswa dalam melakukan
kegiatan. Di mana di kelas guru
 tradisional harus menjelaskan
materi terlebih dahulu sebelum
mulai melakukan kegiatan
investigasi baik dalam bentuk
kegiatan pemecahan masalah atau
laboratorium (Jihyun L Cheolil L
dan Hyeonsu K 2017 Educ. Tech.
Research Dev 65 427)
Sebuah penelitian menemukan
bahwa 80% responden survei dalam
kursus fisika tahun
pertama lebih menyukai struktur
yang terbalik dengan pendekatan
tradisional.Di mana
dalam kursus bisnis, sebagian besar
respon positif dari siswa dalam
kursus bisnis pengantar
terbalik ditemukan, meskipun 32%
responden survei menganjurkan
pengembalian ke format
kuliah tradisional ( Schuerly N M,
Reck R F and Schuerly S E 2011
Int. J. Bus. Humn. Tech. 1) Di sisi
lain, siswa dalam kelas statistik
pengantar kelas terbalik kurang
puas dengan struktur
kelas daripada yang ada di kelas
tradisional, tetapi mereka menjadi
lebih terbuka untuk
kerjasama dan inovasi ketika
semester Strayer J F 2012 Learn.
Environ. Res. 15 171
KOMENTAR
Model pembelajaran kelas terbalik ditandai dengan bahan ajar atau materi yang telah disediakan yang diberikan kepada siswa sebagai pekerjaan
rumah sebelum memulai kegiatan sekolah. Materi yang diberikan dapat berupa video pembelajaran, selebaran, atau materi pembelajaran lainnya.
Siswa ditugaskan untuk mempelajari materi yang akan dibahas di sekolah melalui berbagai media yang telah disediakan guru. Dengan ini, siswa
diharapkan sudah memiliki pengetahuan awal yang cukup untuk melakukan kegiatan pembelajaran di kelas. Keuntungan lainnya adalah jika siswa
masih belum paham mengenai pembelajaran dapat mengulangnya dirumah dengan materi yang telah diberikan. Hal ini efektif karena yang menjadi
“center” adalah peserta didik dan pendidik sebagai fasilitator. Alokasi waktu yang digunakan juga lebih efektif karena lebih banyak waktu yang
digunakan untuk diskusi mengenai materi, kerja mandiri ataupun praktikum. Sehingga penerapan model pembelajaran kelas terbalik (flipped
classroom) sangat efektif.