ANALISIS KRITIS JURNAL

M.K KURIKULUM

Yulia Pondean
19806003

Pasca Sarjana
Jurusan Pendidikan IPA
Universitas Negeri Manado
2019

1
 Analisis Kritis Kurikulum Negara Jepang
A. Dibiografi
1. Penulis: Bertha Gunnarsdóttir Kt .: 141293-3389
Pembimbing : Gunnella Þorgeirsdóttir, Mei 2016.
2. Penulis : Arif Syamsurrijal, Jurnal Studi Keislaman, Volume 8, Nomor 2, September
2018
3. Penulis: Armansyah Putra, File Perbandingan Kurikulum, Program Studi Pendidikan
Biologi Universitas Samawa, Sumbawa Besar Email : arman091088@gmail.com

B. Judul

1. Sistem Pendidikan Jepang ‘Beberapa Poin Utama dan Perubahan Terkini dalam
Sistem Pendidikan’
2. Menilik Pendidikan Karakter Di Berbagai Negara (Studi Multi Situs Di
Indonesia, Singapura Dan Jepang)
3. Mengkaji & Membandingkan Kurikulum 7 Negara ( Malaysia, Singapura, Cina,
Korea, Jepang, Amerika Dan Finlandia)

C. Fakta Unik
- Biografi 1 (Tesis Bertha Gunnarsdóttir)
1. Sistem dan Kehadiran Sekolah di jepang
 Sekolah-sekolah di Jepang telah ada sejak sekitar pertengahan tahun 600-an.
(Stevenson, 1991, p110) Namun, pada awalnya tidak ada banyak variasi juga
kesempatan bagi orang biasa untuk pergi ke sekolah.
 Awal periode Edo (1615-1868), sekolah-sekolah baru didirikan oleh pemerintah
Tokugawa. Ini adalah sekolah hanko [ 判 子 ] dan gogaku [ 語 学 yang dibuat
untuk kelas penguasa di Jepang, yang pada waktu itu adalah kelas prajurit,
samurai [ 侍 ], meskipun beberapa sekolah gogaku juga menerima rakyat jelata
sebagai murid, umumnya ini terlalu mempersiapkan mereka untuk pekerjaan
administratif di masa depan atas nama klan feodal. (Kawada, Levine, 2014,
hal.42)
 Sekolah-sekolah ini fokus pada seni bela diri dan sastra yang setara. Sementara
untuk kelas bawah, sekolah-sekolah yang berafiliasi dengan kuil-kuil lokal yang
disebut terakoya [寺 子 屋], terutama mengajarkan cara membaca dan menulis.
Terakoya biasanya tidak didanai pemerintah dan bergantung pada warga
setempat untuk ada. (Rubinger, 1982, hlm. 5) Sekolah terakoya menerima baik
anak laki-laki maupun perempuan tidak seperti sekolah yang dihadiri samurai,
dan dapat dihadiri sejak usia enam atau tujuh tahun, dan karena variasi sekolah
mereka dapat dihadiri hingga usia antara sepuluh dan tiga belas. (Kyobayashi,
1965, hlm.293)
 Pada tahun 1887 sensus menunjukkan bahwa hanya 28% dari populasi Jepang
yang bersekolah dan hampir 80% dari bangsa itu buta huruf.
 Pada tahun 1909, pendidikan wajib negara diselenggarakan untuk semua anak
Jepang untuk menghadiri enam tahun sekolah dasar. Akibatnya, 99% anak-anak

2
 yang bersekolah di sekolah dasar (pada tahun 1910) sekarang melek, dan angka
buta huruf menurun dengan cepat. (Stevenson, 1991, hal.110)
 Sistem pendidikan Jepang saat ini didasarkan pada Hukum Dasar Jepang
Pendidikan dikenal dalam bahasa Jepang sebagai Kyoiku Kihon ho [教育 基本
法 ], yang disahkan di Jepang 31 Maret 1947 ketika Jepang masih di bawah
pendudukan Amerika, dan didasarkan pada sistem yang sama di Amerika
Serikat. (Departemen Pendidikan, Kebudayaan, Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi, 2006) Hukum memperkenalkan sistem sekolah wajib sembilan
tahun.
 Tahun sekolah di Jepang dimulai pada awal April hal ini karena sekolah mulai
berkorelasi dengan tahun fiskal Jepang. Waktu ini biasanya dilihat sebagai
waktu untuk permulaan di Jepang, jadi secara budaya masuk akal bagi mereka
untuk memulai tahun baru pada saat yang sama.
 Di Jepang ada sekolah swasta dan negeri di semua tingkatan, dan secara umum
sebagian besar sekolah negeri adalah pendidikan bersama sementara beberapa
sekolah swasta khusus gender.
 (Sugimoto, 2010, hal.124) Tahun-tahun sekolah wajib dibagi menjadi 2 tingkat
pendidikan yang berbeda. Sekolah dasar (shogakko [ 小 学 校 ]), di mana siswa
tahun pertama mulai pada usia 6, berlangsung selama 6 tahun dan kemudian
diikuti oleh 3 tahun di sekolah menengah pertama (chugakko [中 学校]). Setelah
sekolah menengah bawah tidak lagi wajib, namun sekitar 97% siswa Jepang
melanjutkan ke sekolah menengah atas (kotogakko [ 高 等 学 校 ]), dan hampir
semua siswa ini lulus 3 tahun kemudian.
 Ada universitas empat tahun, perguruan tinggi junior dua tahun, dan sekolah
kejuruan khusus bagi mereka yang tidak ingin pergi atau memiliki dana yang
diperlukan untuk perguruan tinggi junior atau universitas. (Sugimoto, 2010,
hal.124) Sekolah kejuruan dapat dihadiri setelah sekolah menengah dan
menyediakan pendidikan kejuruan yang umumnya terkait dengan pekerjaan
masa depan yang tidak memerlukan gelar sarjana. Ada banyak jalan yang
berbeda untuk diambil di sekolah kejuruan, seperti teknik, kesejahteraan sosial,
pakaian membuat atau bahkan pertanian. (Lisensi Academy co.)
 Beberapa mahasiswa bahkan melakukan keduanya: menempuh jalur universitas
empat tahun, dan kemudian mengambil kelas sekolah kejuruan tambahan di luar
universitas mereka. Ini untuk membuat curriculum vitae (CV) mereka lebih
lengkap dan menunjukkan bahwa mereka telah belajar lebih dari rekan-rekan
mereka, yang meningkatkan peluang untuk diterima di perusahaan yang baik.
(Sugimoto, 2010, hal.124)

2. Biaya Pendidikan
Sekolah swasta dan negeri agak mahal, karna di dalamnya sudah termasuk
harga makan siang sekolah, biaya sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler.
MEXT juga memperkirakan biaya pendidikan sekolah dasar ketika
menghadiri sekolah umum menjadi 1.845.467, yang diperkirakan 307.577
yen akan dihabiskan setiap tahun. (Mext, 2009, gbr 1-1-1)

3
 Setelah sekolah menengah pertama, ada jeda singkat dari biaya sekolah dan
biaya. Pada tanggal 31 Maret 2010, Undang-Undang tentang Uang Kuliah
Gratis di Sekolah Menengah Umum dan Dana Dukungan Pendaftaran
Sekolah Tinggi disahkan. Namun, program ini tidak mencakup biaya kuliah
sepenuhnya, tetapi menyediakan biaya bagi siswa berdasarkan pendapatan
keluarga mereka, untuk memastikan bahwa mereka dapat mendaftar ke
sekolah menengah. (MEXT, 2013)
Biaya besar lainnya adalah seragam sekolah, Anak-anak sekolah dasar
memiliki peraturan yang lebih santai tentang seragam ini, dan saat ini, siswa
sekolah dasar sering tidak memiliki seragam sama sekali. Namun, semua
sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas memiliki seragam
sekolah. Setiap siswa harus memiliki pakaian musim dingin, dan musim
panas, serta pakaian olahraga. Harga seragam ini sangat bervariasi, dengan
total biaya sekitar 70.000 yen (Jo, 2013), dan terkadang bahkan lebih dari
130.000 yen. (SMA Meitoku Gijuku) Bimbingan setelah sekolah atau
menjejalkan sekolah yang dikenal sebagai juku [塾] adalah umum di Jepang.
3. Hirarki militeristik
 Sistem sekolah Jepang memiliki hierarki antara siswa dan guru. Jenis hierarki
ini terlihat di masyarakat Jepang, baik di tempat kerja, maupun di rumah. Para
guru memiliki status tertinggi, dan memiliki gelar sensei [先生], yang berarti
guru.
 ketika seorang siswa dan guru dekat mereka tidak berteman dengan cara yang
sama seperti dua siswa di tahun yang sama adalah teman. Siswa yang lebih
muda memanggil siswa yang lebih tua senpai [先輩], sedangkan siswa yang
lebih tua memanggil siswa yang lebih muda kouhai [後輩].
 Hirarki tidak hanya terbatas pada halaman sekolah, jadi ketika seorang kouhai
bertemu dengan seorang senpai di luar sekolah mereka diharapkan untuk
tunduk pada mereka ketika mereka saling menyapa, jika tidak, itu dianggap
tidak sopan. Sistem ini juga berlaku untuk kegiatan klub setelah sekolah yang
mereka ikuti, dan siswa tahun pertama biasanya diharapkan untuk
membersihkan dan mencuci peralatan dan merapikan untuk anggota yang
lebih tua, dan sering bahkan tidak diperbolehkan untuk mengambil bagian
sampai mereka menjadi siswa tahun kedua. (Sugimoto, 2010, hal.141-142)
 Sekolah menengah Jepang paling sering adalah aturan untuk mengenakan
seragam sekolah. Seragam sering datang dengan aturan ketat tentang
bagaimana rambut seorang siswa harus dikenakan: beberapa sekolah
mengharuskan anak laki-laki memiliki rambut pendek dipotong dan anak
perempuan untuk memiliki topi pendek, sementara sering ada bahkan aturan
tentang kaus kaki warna apa yang diperbolehkan, serta panjangnya, dan gaya
dan warna sepatu .
 Ketika kelas dimulai, normal bagi pemimpin kelas (biasanya siswa) untuk
meneriakkan perintah; berdiri (kiritsu [ 起 立 ]), membungkuk (rei [ 礼 ]) dan
duduk (chakuseki [ 着 席 ]), perintah-perintah ini digunakan di semua
tingkatan sekolah hingga universitas. Juga umum bagi sekolah untuk
memiliki lagu sekolah khusus yang dinyanyikan oleh semua siswa pada

4
 pertemuan pagi, acara olahraga, dan lain-lain, mendorong siswa untuk merasa
seperti mereka milik kelompok (Sugimoto, 2010, p. 142-143 ).

4. Berbagai Tingkat Sekolah

 Sekolah Dasar (SD)
Tujuan seorang siswa selama sekolah dasar adalah untuk menjadi sebagai
berikut; untuk selalu melakukan yang terbaik (ganbaru [頑 張 る]), baik hati
(yasashii [優 し い]), kuat dan sehat (jobu na [ 丈夫 な]) dan rajin belajar
(susunde benkyo [ 進 ん で 勉 強 ]). Tujuannya adalah agar siswa menjadi
"utuh". Ini berarti bahwa mereka akan baik hati, dengan tubuh sehat yang
kuat, pikiran yang ingin tahu dan dapat belajar dan melihat bagaimana
kekuatan mereka sendiri dapat membantu orang lain.
Pada tingkat ini mereka tidak fokus pada prestasi akademik seperti halnya
tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Di sekolah dasar, tidak ada ujian atau
ujian, dan semua anak naik ke kelas berikutnya tanpa harus lulus ujian apa
pun. Ini sama untuk sekolah menengah pertama; fokusnya lebih pada upaya
besar dan kerja keras, sementara tidak berfokus pada kecepatan belajar yang
berbeda dari anak-anak, sehingga setiap orang seharusnya merasa termasuk
(Stevenson, 1991, hal.112-113) Sekolah dasar Jepang akan memungkinkan
hingga 45 siswa untuk bersama dalam satu kelas dengan satu guru, meskipun
rata-rata umum anak-anak berkisar sekitar 33. Pembagian kelas dilakukan
secara acak, hanya memastikan ada sekitar jumlah gadis yang sama dengan
ada anak laki-laki. Kelas tetap bersama dari awal sekolah dasar sampai akhir
menjaga guru yang sama selama 2 hingga 3 tahun sekaligus, dan
membuatnya agar anak-anak saling mengenal dengan baik (Stevenson, 1991,
hal. 111) Secara umum, anak-anak memasuki sekolah yang terletak paling
dekat dengan rumah mereka (Stevenson, 1991, p112-113).
Metode pengajarannya berbeda dari tingkat pendidikan yang lebih
tinggi dan guru tidak menggunakan banyak waktu untuk melakukan
ceramah. Sebagai gantinya, guru mulai dengan memberi tahu anak-anak apa
yang akan mereka pelajari, dan kemudian menelusuri materi itu, dia
bertanya kepada siswa dan merangkum apa yang mereka pelajari di kelas
hari itu. Idealnya guru ingin mendorong anak-anak untuk berpikir sendiri
dan mencoba memahami subjek yang mereka pelajari dengan berpikir dan
melihat bagaimana siswa lain berpikir. Guru melakukan ini dengan
menanyakan, misalnya, pertanyaan tentang matematika, dan meminta setiap
siswa untuk mencari tahu jawabannya, tanpa memberi mereka banyak
informasi, setelah mengajar mereka formula sebelumnya. Setelah ini, guru
bertanya kepada setiap siswa tentang jawaban mereka, dan jika seorang
siswa tampaknya berjuang dengan pertanyaan, guru akan menjelaskan lebih
lanjut. Jika siswa tampaknya sudah memahami bagaimana masalah

5
matematika diselesaikan dan memiliki penjelasan logis mengapa, guru
melanjutkan. (Stevenson, 1991, p117)
 Sekolah Menengah (SMP)
Ketika anak-anak memasuki sekolah menengah, kurikulum dan guru
menjadi lebih terspesialisasi daripada di tingkat dasar Namun mereka tidak
sead akademik seperti tingkat pendidikan yang lebih tinggi dan masih
memiliki kelas dengan kegiatan. Beberapa kelas ini adalah musik, seni, dan
olahraga. Mereka memiliki kunjungan lapangan, waktu kelas dan dapat
menghadiri klub. Ini adalah kelanjutan dari menjadikan siswa sebagai
'keseluruhan', dan seperti di sekolah dasar, tujuannya adalah sama.
(Fukuzawa, 1994) pada tahun ke-9 sekolah menengah, siswa harus
memutuskan sekolah menengah macam apa yang akan mereka coba hadiri.
Mereka memiliki dua pilihan: sekolah menengah untuk mencari pekerjaan
setelahnya, atau menemukan sekolah menengah yang membantu mereka
masuk universitas nanti. Media biasanya melaporkan sekolah menengah atas
Jepang, yang memberi tahu siswa tempat yang terbaik untuk melamar.
Sekolah menengah berperingkat tinggi memiliki tingkat keberhasilan yang
baik dalam mendapatkan siswa ke universitas yang baik, dan juga mendapat
peringkat yang serupa.
 Sekolah Menegah Atas (SMU)
Ketika datang ke sekolah tinggi, tekanan pada siswa dari siswa
bervariasi seperti di sekolah menengah, mengingat hanya sekitar setengah
dari siswa yang menghadiri rencana sekolah menengah untuk melanjutkan
ke universitas. Yang lain akan pergi ke sekolah kejuruan tersebut, dan
beberapa akan masuk ke pasar kerja. Tekanan pada siswa yang berencana
pergi ke universitas bisa agak tinggi, dan jika mereka gagal dalam ujian
masuk ke universitas yang ingin mereka tuju, mereka harus menggunakan
satu tahun penuh untuk mempersiapkan diri menerima mereka lagi dan
berharap mereka diterima untuk kedua kalinya.
Para siswa yang gagal ini menjadi sesuatu yang disebut ronin, samurai
tak bertuan seperti halnya dengan samurai tak bertuan, mereka bukan milik
sekolah menengah atau universitas, yang bagi Jepang sebagai masyarakat
berarti mereka hampir dipandang sebagai orang buangan dalam masyarakat.
(Sugimoto, 2010, hal.127) Persentase jumlah siswa sekolah menengah yang
berakhir sebagai ronin adalah 5%, dan mereka sering berakhir
mempersiapkan di sekolah menjejalkan dengan siswa yang masih di sekolah
menengah. Setelah ujian masuk diambil lagi, dan jika lulus untuk yang
kedua kalinya, saatnya untuk masuk ke tingkat universitas.
 4 Tahun Universitas

6
 Di Jepang, setelah lulus ujian masuk untuk sekolah adalah rintangan
terbesar, begitu Anda masuk, relatif mudah untuk tetap tinggal. Ketika Anda
diterima di universitas, hampir seperti Anda berada di bawah perlindungan
mereka; mereka ingin Anda melakukannya dengan baik (Bedford, 1957,
hal.331). Namun harus juga disebutkan, bahwa tidak semua sekolah hanya
mengandalkan hasil ujian masuk, beberapa universitas (biasanya kurang
bergengsi) akan mengambil rekomendasi dari guru di sekolah menengah dan
mewawancarai siswa yang dipilih, membebaskan mereka dari beban masuk.
ujian dan harus lulus (Teichler, 1997, hal.281). hal-hal yang Anda lakukan di
luar properti sekolah, seperti berpesta atau pergi ke konser juga
mencerminkan sekolah Anda, melakukan hal-hal yang dianggap tidak pantas
di sekolah sebenarnya dapat membuat Anda dikeluarkan. Mereka sering
menggunakan jawaban pilihan ganda dan mengisi kata-kata yang hilang
dalam sebuah teks untuk memudahkan para guru untuk mengoreksi kertas
dan nilai semua kertas dalam waktu yang diberikan. (Austin, 2012)
Hal ini membuat status universitas yang dihadiri siswa lebih penting
daripada prestasi mereka yang lain dalam hidup. Beberapa perusahaan besar
dengan tunjangan dan pembayaran yang baik hanya akan mencari karyawan
di universitas paling bergengsi. Ini berarti bahwa, bagi sebagian siswa,
bekerja keras tidak akan mempengaruhi peluang mendapatkan pekerjaan.
(Teichler, 1997, hal.288)
- Biografi 2 (Jurnal Penelitian Arif Syamsurrijal)
Pada dasarnya pola pendidikan di sekolah yang ada di Jepang serupa dengan
yang ada di Indonesia yang memiliki pola 6-3-3-4, dimana sistem pendidikan
yang ada di negara ini telah diatur dalam Kyoiku Kibonbo atau Fundamental
Law of Education. Sama seperti di Indonesia, pendidikan dasar (SD) ditempuh
selama enam tahun, dilanjutkan dengan pendidikan menengah pertama dan atas
masing-masing selama tiga tahun. Untuk tingkat perguruan tinggi (Strata Satu)
ditempuh selama empat tahun, kecuali fakultas kedokteran yang ditempuh
selama enam tahun.
Budaya di Jepang memegang peranan yang sangat besar dalam proses
penanaman moral atau karakter pada diri seorang anak. Keluarga, khususnya ibu
memiliki andil yang sangat besar untuk mendidik seorang anak. Terdapat istilah
Kyoiku Mama yang memiliki makna bahwa seorang ibu tidak akan pernah
berhenti untuk terus mendorong anak-anaknya untuk belajar dan menciptakan
keseimbangan dalam pendidikan, baik dari segi fisik, emosional, maupun sosial.
Terdapat beberapa hal yang mungkin terlihat sangat remeh dilakukan, namun hal
tersebut menjadi cara untuk menanamkan pendidikan karakter di Jepang21,
yaitu:

1) Post It Ucapan Terima Kasih atau yang disebut dengan Arigatou Posuto Itto
dalam dalam Bahasa Jepang. Tempelan-tempelan semacam ini biasanya

7
 digunakan dengan maksud untuk mengucapkan terima kasih kepada teman
yang telah meminjami pulpen atau telah membagi bekal yang dimiliki.
Meskipun terlihat sebagai sesuatu yang sepele, namun hal kecil ini
mengajarkan kepada anak-anak atau masyarakat untuk tidak lupa
mengucapkan terima kasih kepada orang yang telah membantu kita.
2) Peta Keamanan Lingkungan dalam istilah Jepang disebut dengan Chiiki
Anzen Mappu. Konsep ini diajarkan di sekolah yang ada di Jepang untuk
mendidik para siswa agar peduli dengan lingkungan yang ada di sekitarnya.
Peta tersebut merupakan karya para siswa dengan maksud untuk
mengingatkan kepada masyarakat yang melihatnya bahwa misalnya di suatu
jalan terdapat banyak tikungan sehingga setiap orang dapat berhati-hati.
3) Mendidik Gotong Royong, jenis Pendidikan ini biasanya dalam bentuk
pembagian jadwal piket untuk membersihkan kelas dimana jadwal tersebut
tertempel di dinding.
4) Mendidik untuk Selalu Memiliki Tujuan, dimana hal ini diajarkan dengan
cara membuat target-target dari para siswa yang ditulis di bawah foto siswa
tersebut. Target tersebut berupa target-target sederhana, misalnya target untuk
bangun pagi, tidak terlambat ke sekolah, dan lain sebagainya. Target tersebut
juga dapat berupa target bulanan ataupun target tahunan.
5) Koran yang Ditulis Tangan atau yang dikenal dengan istilah Tegaki Shinbun,
dimana koran ini dibuat oleh para siswa dengan desain atau layout yang
menarik.
6) Mengasah Empati, dimana salah satu bentuknya adalah dengan tidak
memberikan pidato yang Panjang lebar dan membosankan kepada para siswa.
Dengan membiasakan diri atau mengajarkan hal-hal di atas, anak-anak
diajarkan untuk memiliki etos kerja yang tinggi, taat pada peraturan, disiplin,
serta memiliki kreativitas yang tinggi.

- Biografi 3 (File Perbandingan Kurikulum Armansyah Putra)

 Sebelum perang dunia II, sistem pendidikan jepang memiliki banyak jalur,
namun setelah tahun 1980 pemerintah jepang melakukan reformasi di bidang
pendidikan. Taman kanak-kanak (TK) menerima anak berusia 3-5 tahun,
sedangkan pendidikan dasar (SD) menerima siswa yg berusia 6 tahun dengan
jumlah mata pelajaran bervariasi yaitu 850 jam pelajaran /tahun. Sedangkan
untuk pendidikan menengah pertama berlangsung selama tiga tahun dengan
jumlah jam pelajaran 1015/tahun.
 Di masing-masing kota memiliki tiga sampai lima orang dewan pendidikan
dengan fungsi utama memberikan dan mengurus institusi pendidikan di kota.
Sistem keuangan di jepang disediakan bersama-sama antara pemerintah
pusat, distrik, maupun kota, dimana diambil dari pajak dan dari sumber-
sumber lain.

8
  Kurikulum sekolah ditentukan oleh menteri pendidikan yang kemudian
dikembangkan oleh dewan pendidikan distrik dan kota. Pada semua tingkat
pendidikan di jepang harus menempuh berbagai ujian yang merupakan syarat
untuk naik kelas atau untuk mendapatkan ijazah. Bagi siswa yang
kehadirannya kurang dari 5 % tahun belajar dan hasil ujian jelek maka
diwajibkan untuk mengulang pada level yang sama.
 Kurikulum disusun oleh sebuah komite khusus dibawah control kementrian
pendidikan (MEXT). Komisi kurikulum terdiri dari praktisi dan pakar
pendidikan, wakil dari kalangan industry dan wakil MEXT. Komisi ini
bertugas mempelajari tujuan pendidikan jepang yang terdapat dalam
fundamental education law lalu menyesuaikan dengan perkembangan yang
terjadi baik di dalam maupun luar negeri. Pembaharuan krikulum jepang
setiap 10 tahun sekali.

D. Metode
 Menjadi seorang guru di Jepang membawa serta rasa hormat masyarakat.
Untuk dapat melamar, seseorang harus memiliki gelar sarjana dalam mengajar
atau telah menghadiri perguruan tinggi guru prefektur khusus, meskipun ini
biasanya hanya berlaku untuk guru sekolah dasar.
 Semua guru sekolah dasar memiliki meja sendiri di ruang guru; meja biasanya
diatur oleh tingkat kelas (Lewis, 2000, p.4-6). Ruang guru membantu para guru
untuk memiliki kesempatan untuk berbicara dengan guru lain. Guru yang lebih
berpengalaman akan sering berkonsultasi dengan guru yang lebih baru, lebih
berpengalaman, dan membantu guru lain dengan pelajaran mereka adalah
normal. Ruangan biasanya memiliki buku referensi dan bahan ajar yang dapat
membantu dalam mengajar kelas. Ini membantu menyatukan guru, meskipun
itu juga berarti guru yang lebih muda berada di bawah pengawasan konstan.
(Stevenson, 1991, hlm. 114)
 Metode untuk mengajar di Jepang yang disebut kenkyuu jugyou [ 研究 授業]
yang diterjemahkan menjadi pelajaran penelitian, atau pelajaran pelajaran
dalam bahasa Inggris. Metode ini telah ada di Jepang selama lebih dari 100
tahun dan merupakan metode bagi guru untuk belajar bagaimana menjadi lebih
baik di pekerjaan mereka. (Alvine, 2007) Ada berbagai cara studi dilakukan,
tetapi pada prinsipnya pelajaran kelas dengan siswa.
 Setelah itu, Lesson Study dipresentasikan oleh para guru yang merencanakan
Lesson Study dan hasilnya dibahas. Kadang-kadang presentasi memiliki
peneliti luar atau pendidik datang untuk mendengarkan dan memberikan
pemikiran mereka tentang kinerja. Pelajaran ini dapat dilakukan dalam mata
pelajaran apa pun, bahkan dalam pertemuan kelas atau bagi seluruh sekolah
untuk melakukan kegiatan bersama untuk mendorong ikatan siswa (Lewis,
2009, hal.4-6).

9
E. Pertanyaan yang di munculkan
Dari fakta- fakta unik di atas maka pertanyaan yang di munculkan yaitu :
1. Mengapa sekolah di jepang tidak di tentukan jumlah jam sekolahnya ?
2. Apa kendala yang di timbulkan ketika sekolah di dua sekolah skaligus ?
3. Seperti yang kita ketahui biyaya sekolah di jepang sangat mahal karna smua
fasilitas termasuk makanan dan pakaian di tanggung oleh pihak sekoah.
Apakah ada sekolah tertentu yang pembayaran biyaya sekolahnya tdk di
haruskan membayar biyaya pakain dan makanan?
4. Apakah ada sangsi yang di kenakan jika ada siswa yang tidak menghrggai/
menghormati guru/ orang yang lebih tua di jepang? Jika ada, sangsi seperti
apa yang akan di terima ?
5. Pada jenjang Sekolah dasar , Pendidikan Lebih Di Tekankan Pada Pendidikan
Karakter dan tidak ada ujian. Bagamana cara guru mengukur/ meguji
kemampuan peserta didik apakah sudah layak naik kelas atau belum ?
6. Pada jenjang sekolah menegah pertama, jika seorang siswa mengambil pilihan
sekolah untuk mencari pekerjaan setelahnya apakah pegetahuan yang di
dapakan hanya berkisar pada dunia pekerjaan ? apakah ada tambahan
pengetahuan lain misalnya pengetahuan umum?
7. Pada jenjang sekolah menegah atas, faktor apa yang menyebabkan sehingga
lebih banyak siswa memilih pendidikan di dunia pekerjaan daripada
melanjutkan pendidikan untuk lebih untuk menambah dan mendalami ilmu?
8. Metode untuk mengajar di Jepang yang disebut kenkyuu jugyou [研究 授業]
yang diterjemahkan menjadi pelajaran penelitian. Bagaimanakah sintaks
pembelajaran penelitian ?

10
F. Refleksi

Setelah Meganalisis kritis artikel ini ada beberapa pengalaman yang saya
peroleh diantaranya :
Kurikulum yang di gunakan di negara jepang sangat baik karna mempunyai
jangka waktu yang menurut saya relatif cukup lama. Dalam artian, kurikulum yang
telah di tetapkan akan berlaku seterusya sampai waktu yang telah di tentukan yaitu
10 tahun lamanya. Sehingga sangat baik di bandingkan dengan negara kita indonesia.
Di indonesia sendiri kita ketahui bersama kurkulum yang di gunakan sifatnya tidak
tetap, kekuasaan di tentukan oleh penguasa. jika melihat kebelakang kurikulum saat
ini tdk berubah dari zaman belum merdeka hanya saja sistemya yang berubah
sebagai contoh jika mentri berubah secara otomatis tidak menuntup kemungkinan
kurikulum juga ikut berubah.
Melalui sistem pendidikan di jepang, bisa menjadi contoh bagi negara indonesia,
agar dapat lebih meningkatkan sistem pendidikan, di mana kita ketahui Sistem
pendidikan di jepang tidak terlalu menekankan/ memaksakan pendidikan yang di
lalui hanya dari sisi akademisnya saja melainkan bamana mempersiapkan diri untuk
ke dunia kerja. hal ini memberikan kebebasan kepada setiap orang untuk Memilih
sesuai keinginan yang akan di tempuh sehingga memudahkan setiap siswa untuk
mecari dan mendapatkan pekerjaan.
Selain itu, seperti yang kita ketahui bersama pendidikan karakter dan nilai moral
serta kedisiplinan di indonesia menurut saya di zaman ini sudah berkurang untuk itu
setelah mengkaji dan memahami sistem pendidikan di jepang bisa membangkitkan
semagat saya sebagai calon guru nantinya untuk dapat lebih berkerja keras mendidik
bukan hanya sekedar untuk memperoleh pengetahuan akademik saja, tapi pendidikan
karakter terutama nilai moral dan kedisplinan juga menjadi kunci agar negara
indonesia sistem pendidikanya lebih maju. dari segi metode yang mereka gunakan di
harapkan juga menjadi contoh dan panduan bagi penulis ketika nanti menjadi guru.
Mereka menggunakan metode penelitian sehingga di harapkan dapat melatih siswa-
siswi untuk lebih kratif untuk menghasilkan produk-produk baru dalam dunia
pendidikan.

11