MAKALAH TENTANG PENILAIAN

(ASESMEN) PEMBELAJARAN

Dosen Pengampu : EVA PRATIWI PANE,S.Pd.,M.Pd

 (Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Belajar dan

Pembelajaran)

Disusun Oleh:

Cinthya Roulina Sitohang ( 1901010390)

Netty Yuniarta Simatupang ( 1901010383)

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGUURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANG SIANTAR

 BAB I
PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Makalah

Pembelajaran mengenai anak usia dini (prasekolah) tidaklah sama dengan pembelajaran yang
dilakukan di lembaga sekolah lainnya seperti sekolah dasar, sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah atas. Diakhir kelas enam sekolah dasar atau kelas sekolah menengah
pertama dan sekolah menengah atas, siswa mengerjakan ujian akhir nasional untuk
menentukan lulus tidaknya siswa. Ujian akhir tersebut berbentuk tes tertulis, soal-soal yang
ada didalamnya menggambarkan materi pelajaran standar yang dipelajari siswa selama
belajar di sekolah. Proses seperti ini dikenal dengan istilah evaluasi belajar tahap akhir
nasional kemudian diganti menjadi ujian akhir nasional yang biasanya dilakukan setelah
akhir suatu program.
Tujuan adanya ujian akhir nasional adalah untuk mengukur keberhasilan suatu program
yang diwujudkan dalam bentuk angka atau skor. Jika anak memperoleh niai delapan puluh
berarti anak tersebut menguasi delapan puluh persen materi pelajaran dan berarti lulus.
Sedangkan untuk anak taman kanak-kanak, proses evalusi seperti diatas tidak sesuai,
bahkan tes tertulis seperti itu sebaiknya dihindari kecuali untuk tujuan-tujuan tertentu.
Pertimbangannya ialah bahwa anak taman kanak-kanak belum bisa membaca dan menulis.
Selain itu, tes tertulis membuat anak stres. Sebagai gantinya didalam lembaga pra sekolah
memakai asesmen sebagai evaluasi, penilaian, pengukuran kemampuan belajar siswa.
Adapun aspek-aspek pengembangan kompetensi pada anak usia dini sebagai pendoman guru
pendidik untuk mengetahui bagaimana cara mengenal dan mengetahui karakteristik anak usia
dini serta membantu dalam pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini.
1.2.Rumusan Masalah
Berdasarkarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas , rumusan masalah dalam
makalah ini sebagai berikut;
1. Apa Pengertian Asesmen ?
2. Apa prinsip dari Asesmen ?
3. Apa saja teknik Asesmen?
4. Apa komponen Asesmen?
5. Macam-macam Asesmen menurut fungsinya?
6. Bagaimana itu Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif?
7. Bagaimana Penilaian Berbasis Kelas?

1.3.Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah tersebut diatas, tujuan dan kegunaan makalah ini sebagai
berikut:
1.      Mengetahui Pengertian Asesmen
2.      Mengetahui Prinsip dari Asesmen
3.      Mengetahui Teknik Asesmen
4.      Mengetahui Komponen Asesmen
5. Mengetahui Macam-macam Asesmen menurut fungsinya
6. Mengetahui Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif
7. Mengetahui Penilaian Berbasis Kelas
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1.Pengertian Assesmen ( penilaian)

Asesmen adalah suatu proses pengamatan, pencatatan, dan pendokumentasian kinerja dan
karya siswa serta bagaimana proses ia menghasilkan karya. Asesmen adalah proses pengumpulan
informasi tentang seorang yang akan digunakan dengan anak tersebut.
Tujuan utama dari suatu asesmen adalah untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan
sebagai bahan pertimbangan dan merencanakan program pembelajaran. Menurut Hargrove dan
Poteet, asesmen merupakan salah satu dari tiga aktivitas evaluasi belajar, ketiga aktivitas tersebut
adalah asesmen, diagnotik, dan preskriptif. Menurut Salvia dan Ysseldyke seperti dikutip oleh
lerner, dalam kaitannya dengan upaya penanggulangan kesulitan belajar, asesmen dilakukan
untuk lima keperluan, yaitu:

1) Penyaringan (screnning)
2)      Pengalihtanganan (referral)
3)      Klasifikasi (classification)
4)      Perencanaan pembelajaran ( instruction planning)
5)      Pemantauan kemajuan belajar ( monittoring pupil progress).

Asesmen tidak digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi untuk
mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar anak.  Harun rasyid dalam bukunya asesmen
perkembangan anak usia dini menjelaskan bahwa asesmen bagi anak usia dini dan taman kanak-
kanak bukan bertujuan untuk mengukur prestasi dan mencapai keberhasilan skolastik, melainkan
untuk melihat tingkat kemajuan perkembangan serta kemampuan yang telah dilakukan anak
dalam berbagai tindakan, sikap, kinerja, dan tampilan mereka. Prinsip asesmen bagi anak usia
dini dan taman kanak-kanak adalah proses memahami tingkat perkembangan dan pertumbuhan
kemampuan anak secra terus menerus dengan cara mengumpulkan data melalui amatan,
pencatatan, rekaman, terhadap perilaku yang ditampilkan. Asesmen tidak dilakukan dikelas pada
akhir program atau diakhir tahun TK, tetapi dilakukan secara bertahap dan berksesinambungan
sehingga kemajuan belajar siswa dapat diketahui. Seperti: ketika anak bermain, menggambar
atau dari karya yang dihasilkan. Asesment tidak mengkondisikan anak pada bentuk ujian.

Dengan mengetahui bakat, minat, kelebihan dan kelemahan siswa, maka guru bersama-sama
dengan orang tua siswa dapat memberi bantuan belajar yang tepat untuk anak sehingga dapat
diperoleh hasil yang optimal. Assesment kompetensi perlu dilakukan melalui berbagai penilaian
agar rumus yang dihasilkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Menurut Eko Yunianto,
beberapa penilaian yang digunakan dalam menyusun kompetensi anak usia dini yaitu:

1. Beriorentasi pada kebutuhan anak untuk mendapatkan layanan pendidikan, dan gizi
yang dilaksanakan secara integratif dan holistik.
2. Belajar melalui bermain dengan menggunakann strategi, metode, materi atau bahan,
dan media yang menarik agar mudah diikuti oleh anak.
3. Kreatif dan inovatif, dapat dilakukan dengan kegiatan yang menarik,
memmbangkitkan rasa ingin tahu, memotivasi , anak untuk berfikir kritis, dan
menemukan hal-hal baru.
4. Lingkungan yang kondusif, lingkungan harus diciptakan sedemikian menarik dan
menyenangka, dengan memperhatikan kenyamanan anak dalam bermain.
5. Menggunakan pembelajaran terpadu, menggunakan tema yang menarik anak ( cenet
of interest), dimaksudkan agar anak mampu dan jelas sehingga pembelajaran menjadi
bermakna.
6. Mengembangkan ketrampilan hidup melalui pembiasaan-pembiasaan agar mampu
menolong diri sendiri, didiplin dan memperoleh bekal ktrampilan dasar yang berguna
untuk kelangsungan hidup.
7. Menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang berasal dari lingkungan alam
sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan.
 8. Pembelajaran yang beroriantasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak, ciri-ciri
pembelajaran ini adalah anak belajar dengan sebaik-baiknya apabila kebutuhan
fisiknya terpenuhi serta merasa aman dan tentram scara psikologis, siklus belajar anak
selalu berulang, dimulai dari membangun kesadaran, melakukan penjelajahan,
memperoleh penemuan, untuk selanjutnya anak dapat menggunakannya.
9. Stimuli terpadu, pada saat anak melakukan kegiatan, anak dapat mengembangkan
beberapa aspek pengembangan sekaligus.

Dengan diuraikannya penilaian-penilaian kompetensi diatas, pendidik dapat mempergunakan

dalam menyusun perencanaan maupun melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.

2.2.Prinsip-Prinsip Asesment

Menurut puckett dan black (1994)  asesmen autentik yang diterapkan pada anak usia dini
menggunakan beberapa prinsip sebagai berikut.
 Holistik
Asesmen meliputi seluruh aspek perkembangan anak, seperti aspek fisik motorik,
sosial, moral, emosional, intelektual, bahasa dan kreatifitas. Perkembangan anak pada
aspek dipantau untuk mengetahui kelebihan, kelemahan, serta kebutuhan anak.

 Autentik
Asesmen dilaksanakan melelui kegiatan yang nyata, fungsional, dan alami dengan
harapan hasil asesmen menggambarkan kemampuan anak yang sesungguhya.

 Kontinu
Asismen dilakukan secara kontinu, setiap saat ketika anak melakukan secara harian
atau mingguan, tergantung kapan guru memandang saat yang tepat bagi seorang anak
untuk dilihat kemampuannya pada aspek tertentu.
 Individual
Asesmen dilakukan untuk melihat perkembangan setiap siswa secara individual
meskipun mungki dilakukan saat anak melakukan kegiatan kelompok. Asesmen tidak
membandingkan prestasi siswa yang satu dengan siswa lainnya. Tetapi asesmen
berusaha untuk mengungkap kelebihan, kelemahan, kebutuhan setiap siswa. Oleh
karena itu tidak layak jika di TK ada juara kelas. Hal itu didasarkan atas prinsip
keilmuan PAUD yang menyatakan bahwa setiap anak pada dasarnya unik, memiiliki
bakat, minat, dan kemampuan yang berbeda. Fungsi guru, orang tua, dan profesional
ialah memberikan bantuan kepada setiap anak agar ia berkembang secara optimal
sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan masing-masing.

 Multisumber dan Multikonteks

Asesmen dilakukan pada beragai konteks. Sebagai contoh, untuk melihat
perkembangan motorik halus seorang siswa, guru dapat melihat saat kegiatan
menggunting, mewarnai pola, menggambar bentuk, dan menempel. Untuk melihat
perkembangan moral dan sosial dapat dilakukan bermain bersama, mantre mengambil
makanan, sharing pewarna saat menggambar, dan saat kerja  kelompok. Selain
observasi dan hasil karya  anak, guru juga perlu mendiskusikan hasil pengamatannya
kepada orang tua, anak, dan para profesional agar informasi yang ia peroleh semakin
lengkap.
2.3.Teknik Asesmen
Teknik asesmen meliputi semua kegiatan menilai pada setiap siswa, yaitu:
1.      Pengamatan (observing)
2.      Pencatatan (recording)
3.      Dokumentasi (documenting)

Kegiatan pengamatan dapat dilakukan melalui bernagai teknik pengamatan, yang meliputi:
1.      Narative observation
2.      Anecdotal record
3.      Running record
4.      Time sampling
5.      Chek list

Dari hasil pengamatan tersebut kemudian dianalisis meliputi tingkat perkembangannya,

kelebihan, kekurangan, serta kebutuhan anak untuk kelanjutan perkembangannya. Sehingga
dapat mengetahui sejauh mana perkembangan anak, serta mengetahui segala potensi anak
kedepannya dan sebagai laporan kepada orangtua.

2.4.Komponen Asesmen

Komponen yang dipantau melalui aspek perkembangan anak, yaitu:

1. Aspek Perkembangan Fisik Motorik
A. Motorik kasar antara lain meliputi:
 Memenjat tali, tangga, panjatan
 Berlari
 Melompat
 Menendang bola
 Menangkap bola
 Bermain lompat tali
 Berjalan pada titian keseimbangan.
B. Motorik halus meliputi:
 Menarik resleting
 Mengancing baju
 Menggunting pola
 Mengikat tali sepatu
 Mewarnai pola
 Makan dengan sendok
 Menyisir rambut, dan menggambar.

C. Organ sensor meliputi:

 Mendengarkan perintah guru dari jauh
 Melihat tullisan atau bagan di papan tulis dari jauh
 Mengenali berbagai benda dalam kotak tanpa melihat
 Mampu membedakan bernagai macam rasa
 Mampu mengenali berbagai macam bau
 Menyebutkan warna benda
 Menyebutkan ciri-ciri objek dari observasi

D. Kesehatan badan antara lain meliputi:

 Seimbang antara tinggi dan berat badan
 Aktif dan lincah
 Catatan kehadiran baik
 Mampu menggunakan berbagai alat permainan di luar kelas.
2. Aspek Perkembangan Kognitif
A. Informasi/pengetahuan figurative meliputi:
 Mengenal nama-nama warna
 Mengenal nama berbagai benda yang ada dirumah dan fungsinya
 Mengenal nama bagian0bagian tubuh
 Mengenal nama dan alamat
 Mengenal nama anggota keluarga, teman, dan guru.
B. Pengetahuan prosedur/operatif antara lain meliputi:
 Menjelaskan bagaimana  cara pergi dan pulang sekolah
 Menjelaskan cara menggunakan berbagai peralatan dirumah atau disekolah
 Mampu membandingkan dua objek atau lebih
 Menghitung, menata, mengurutkan dan mengklasifikasikan
 Mengidentifikasi masalah, mencari alternative pemecahan, memecahkan
masalah sederhana
 Mampu ke toilet, memakai baju, dan akan sendiri.
C. Pengetahuan temporal dan spesial meliputi:
 Mengetahui nama hari dan tanggal
 Mengetahui waktu (siang, sore, malam, kemarin, besok), musim, dan cuaca
 Mengenal lokasi (diatas, dibawah, disamping, kanan, kiri, tinggi, rendah)
 Mengenal kecepatan (cepat, lambat).
D. Pengetahuan dan pengingat memori meliputi:
 Mengingat alphabet
 Mengingat nama-nama teman
 Mengingat nama hari.
3. Aspek perkembangan moral meliputi:
A. Mengenal aturan sekolah
B. Mengenal sopan santun
C. Mengenal otoritas
4. Aspek perkembangan social:
A. Interpersonal meliputi:
 Mampu bermain bersama teman
 Mau bergantian dan antre
 Mengikuti perintah dan petunjuk guru
 Mampu berteman, berkomunikasi, dan membantu teman.
B. Personal meliputi:
 Mau merespon fan menjawab pertanyaan guru
 Mampu mengekspresikan diri dikelas
 percaya diri untuk bertanya, mengemukakan ide, dan tampil
 Mandiri saat makan, bekerja, dan memakai pakaian.
 Mau ditinggal atau tidak ditunggui orang tua disekolahan

5. Aspek perkembangan emosi meliputi:

A. Menunjukkan rasa sayang pada teman, orang tua, guru
B. Menunjukkan rasa empati dan menolong teman
C. Mengontrol emosi dan agraris, tidak melukai atau menyakiti teman.

6. Kemampuan dalam disiplin ilmu

A. Matematika atau berhitung meliputi:
 Menghitung benda 1-5
 Menghitung benda 1-10
 Menghitung benda lebih adari 10
 Mengenal angka 1-5
 Mengenal angka 1-10
 Menjumlahkan benda sampai 5
 Menjumlahkan benda sampai 10
B. Sains meliputi:
 Kemampuan observasi(pengindraan), mampu mengamati berbagai gejala
benda dan peristiwa.
 Mengomunikasikan hasil observasi dan ide
 Kemampuan klasifikasi, mengelompokkan benda berdasarkan  ciri-cirinya.
 Menyatakan bilangan untuk menyatakan lebih banyak, lebih besar
 Menggunaka ruang dan waktu
 Menghubungkan sebab dan akibat
 Melakukan inferensi
C. Pengetahuan social meliputi:
 Mengenal nama teman
 Memiliki teman bermain lebih dari satu
 Menghargai pendapat orang lain
 Menunjukkan rasa empati
 Menunjukkan kemampuan mematuhi aturan.
D. Bahasa meliputi:
 Mampu berkomunikasi dengan orang dewasa dan orang lalin
 Mampu mengomunikasikan ide melalui drama, bermain, atau tulisan
 Mengenal huruf, memiliki kosa kata cukup, dan menunjukkan perkembangan
membaca.
E. Seni meliputi:
 Mampu mengekspresikan ide melalui gambar
 Mampu mengeksspresikan diri melalui drama
 Mampu mengikuti lagu dan senang bernyanyi.
2.5. Macam-macam Asesmen menurut fungsinya

Asesmen berdasarkan fungsinya memiliki tigas tujuan, yaitu asesmen untuk pembelajaran,
asesmen sebagai pembelajaran, dan asesmen pembelajaran.

1. Asesmen untuk pembelajaran (assessment of learning)

memiliki cirri-ciri sebagai berikut:
 Terdiri dari dua fase, asesmen inisial atau asesmen diagnostic dan asesmen
formatif
 Asesmen dapat dilandasi oleh berbagai sumber-sumber informasi (portofolio,
kemajuan kerja, pengamatan guru, percakapan)
 Umpan balik verbal atau tertulis bagi para siswa umumnya bersifat deskriptif dan
menekankan pada kekuatan, identifikasi, tantangan, dan butir-butir penting bagi
langkah selanjutnya
 Saat guru mengontrol pemahaman siswa, mereka mengatur pembelajaran
sedemikian rupa agar siswa tetpa belajar pada jalurnya
 Tidak ada skor dan angka mutu yang diberikan, penyimpanan catatan terutama
berupa catatan anekdot dan deskriptif
 Berlangsung selama proses pembelajaran, mulai dari penyusunan awal bahan ajar
sampai saatnya untuk melakukan penilaian sumatif

Oleh karena itu, United Kingdom Assessment Reform Group (1999)  telah mengidentifikasi 5
prinsip dari asesmen untuk pembelajaran yang meliputi :

 Menyediakan umpan balik bagi para siswa

 Keterlibatan aktif para siswa dalam pembelajaran
 Pengaturan pengajaran terkait tanggung jawab terhadap hasil asesmen
 Pengenalan pengaruh sesmen yang kuat terhadap motivasi dan harga diri siswa.
Kedua hal ini memiliki pengaruh kritis terhadap pembelajaran
 Terpenuhinya kebutuhan para siswa untuk mampu menilai diri mereka sendiri dan
memahami bagimana cara memperbaikinya
  Tujuan asesmen bagi pembelajaran (AFL, Assessment for Learning) adalah
memberikan umpan balik kepada guru maupun siswa terkait kemajuan
pembelajaran dalam mancapai tujuan pembelajaran. Umpan balik ini akan
dipergunakan oleh guru untuk merevisi dan mengembangkan pengajaran
berikutnya. Metode AFL yang efektif adalah jika guru menggunakan tugas-tugas
kinerja yang dirumuskan dalam suatu rubric

2. Asesmen sebagai pembelajaran ( assessment as learning)

memiliki identifikasi sebagai berikut:
 Dimulai saat siswa menyadari tujuan pembelajaran dan criteria kinerja yang harus
dicapainya
 Termasuk perumusan tujuan pembelajaran, memantau kemajuan, dan refleksi
terhadap hasil pembelajaran
 Berimplikasi kepada kepemilikan hasil belajar oleh siswa, dan tanggung jawab
siswa untuk menggerakan pemikiran menuju ke depan (metakognisi)
 Berlangsung di seluruh proses pembelajaran

3. Asesmen pembelajaran (assessment of learning )

bercirikan hal-hal berikut.
 Asesmen yang dilengkapi dengan angka mutu atau huruf mutu (sumatif)
 Membandingkan prestasi siswa dengan standar.
 Hasilnya dapat dikomunikasikan dengan para siswa dan orang tua
 Terjadi pada akhir satuan pembelajaran
  2.6.Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif

Pendidikan menilai peserta didik dengan dua tujuan pokok, yaitu sebagai berikut:
 Untuk memantau pembelajaran peserta didik. Kelemahan yang didapati dalam
pembelajaran peserta didik oleh guru dapat dipergunakan untuk memperbaiki strategi
pembelajaran
 Untuk memberi nilai peserta didik yang telah mengikuti seluruh proses pembelajaran
yang digariskan untuk satu semester atau satu tahun pelajaran. Dalam hubungan ini
terlihat bahwa satu tahun pelajaran. Dalam hubungan ini terlihat bahwa asesmen sumatif
itu bersifat evaluasi. Bagi pemenuhan tujuan pertama, dilaksanakan asesmen formatif,
sedangkan bagi pemenuhan tujuan yang kedua dilaksanakan asesmen sumatif.

Penilaian formatif adalah penilaian guru terhadap siswa yang memandu belajar mengajar
sehari-hari. Penilaian formatif biasanya berdasarkan prosedur penilaian informal dan
menggunakan berbagai sumber penilaian. Penilaian formatif adalah penilaian yang sedang
berlangsung selama pembelajaran, yang meninjau dan mengamati proses pembelajaran.

Guru menggunakan asesmen formatif untuk memperbaiki metode pembelajaran serta

memberikan umpan balik kepada peserta didik melalui proses kegiatan belajar mengajar (KBM).
Misalnya, jika guru mengamati bahwa sejumlah siswa tidak memahami suatu konsep, ia akan
merancang aktivitas untuk meninjau ulang pembelajarannya atau menggunakan strategi
pembelajaran yang berbeda. Seperti hal itu pula, peserta didik dapat memantau kemajuan
pembelajarannya dengan melihat hasil kuis atau ulangan harian atau tugas-tugas kinerja yang
diberikan guru. Jika melihat hasil penilaiannya kurang atau tidak memuaskan, siswa akan
memperbarui cara belajarnya atau lebih berfokus mempelajari bahan ajar tertentu yang belum
atau kurang dikuasai.
Secara ringkas penilaian formatif memiliki cirri-ciri sebagai berikut:
 Suatu asesmen yang dibuat untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan peserta
didik, termasuk senjang pembelajarannya (learning gaps) senyampang mereka
mempelajari suatu bahan ajar tertentu.
 Digunakan untuk menginformasikan kemajuan pengajaran dan memandu pembelajaran
  Berlangsung selama pengajaran suatu bahan ajar atau pemenuhan kompetensi dasar
tertentu
 Merupakan suatu fase dari penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning)

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan guru untuk membuat simpulan mengenai
sejauh mana siswa telah menguasai sasaran-sasaran pengajaran sesuai kurikulum yang berlaku.
Penilaian sumatif biasanya bersifat formal dan dilaksanakan pada akhir semester atau akhir tahun
ajaran. Penilaian sumatif adalah jenis panilaian yang khusus digunakan untuk mengevaluasi
(perhatikan penekanan pada kata evaluasi) keefektifan suatu program pengajaran dan pelayanan
pendidikan pada akhir suatu semester atau akhir tahun akademik. Tujuan dari asesmen sumatif
adalah untuk membuat pertimbangan tentang kompetensi peserta didik setelah seluruh fase
pembelajaran selesai. Asesmen sumatif digunakan untuk menentukan apakah peserta didik
menguasai kompetensi tertentu serta untuk mengidentifikasikan bahan-bahan ajar yang perlu
perhatian tambahan.
Secara ringkas, ciri-ciri penilaian sumatif adalah sebagai berikut:
 Penilaian yang dibuat pada akhir pembelajaran dalam satu semester atau satu tahun untuk
menentukan tingkat pemahaman yang telah diraih siswa
 Termasuk pemberian nilai atau angka mutu dibandingkan dengan standar yang
diharapkan atau yang telah ditetapkan terlebih dahulu

Berikut tabel menyoroti ciri-ciri khusus yang membedakan asesmen formatif dengan asesmen
sumatif:

Asesmen Formatif Asesmen Sumatif

Kuis, tes, berbagai bentuk (esai dan objektif) Ujian akhir semester, ujian nasional
dalam ulangan harian
Catatan anekdol/catatan harian Ujian penghabisan
Tes diagnostik Ujian nasional
Laporan laboratorium Laporan proyek dalam 1 tahun
Bersifat informal Lebih bersifat formal
Sumber penilaian variatif Sumber penilaian terbatas

2.7.Penilaian Berbasis Kelas

Sejak kurikulum 2004 sampai kurikulum 2013 penilaian yang dilaksanakan adalah penilaian
berbasis kelas (class-based assessment). Penilaian berbasis kelas dilaksanakan guru untuk
mengetahui tingkat penguasaan kompetensi yang ditetepkan, bersifat internal, merupakan bagian
dari pembelajaran, serta sebagai bahan untuk meningkatkan mutu hasil belajar.penilaian berbasis
kelas berorientasi pada kompetensi, mengacu pada patokan/kriteria tertentu, ketuntasan belajar
(KKM) dan dilaksanakan dengan berbagai cara pada saat kegiatan belajar berlangsung, misalnya:
mendengarkan, observasi, mengajukan pertanyaan, mengamati hasl karya siswa, atau
memberikan kuis maupun tes.

Tujuan penilaian berbasis kelas hampir sama dengan tujuan penilaian pada umumnya, hanya
dengan penekanan yang lebih spesifik, antara lain sebagai berikut:
1. Sebagai umpan balik bagi siswa, baik bagi siswa yang mampu mencapai KKM maupun
yang belum mampu mencapai KKM.
2. Untuk memantau kemajuan belajar siswa.
3. Untuk mendiagnosis kemampuan belajar siswa dan melakukan program pengayaan
maupun program remedial.
4. Sebagai umpan balik bagi guru, untuk memperbaiki program pembelajarannya.
5. Memberikan kemungkinan kepada siswa dalam mencapai kompetensi dengan kecepatan
yang berbeda-beda.
6. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada para pemangku kepentingan
(stakeholders) tentang efektivitas pendidikan sehingga mau meningkatkan partisipasinya
secara efektif.

Karakteristik penilaian berbasis kelas, antara lain adalah sebagai berikut:

 Mengubah tujuan penilaian dari kepentingan klasifikasi peserta didik (drikriminasi)
ke pelayanan individual peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya
(deferensiasi). Ensensinya berubah dari diskriminasi menuju diferensiasi.
 Menggunakan penilaian acuan kriteria (PAK) dan bukan penilaian acuan norma
(PAN).
 Lebih menjamin pencapaian tujuan pendidikan yang tercantum dalam kurikulum
karena kompetensi dasar yang di rumuskan dalam kurikulum menjadi acuan utama.
  Menggunakan keseimbangan teknik dan alat penilaian, baik tes tertulis, tes lisan,
maupun tes tindakan/perbuatan serta cara lain untuk menjamin validitas penilaian
sehingga prinsip keadilan lebih terjamin karena kemampuan peserta didik lebih
terperinci di paparkan dan digambarkan.
 Memberikan informasi yang lebih lengkap dan lebih mudah di pahami tentang profil
kompetensi peserta didik sebagai hasil belajar yang bermafaat bagi peserta didik,
orang tua, guru dan pengguna lulusan sehingga lebih menjamin prinsip akuntabilitas.
 Memanfaatkan berbagai cara dan prosedur penilaian dengan menerapkan berbagai
pendekatan cara belajar siswa aktif (student active learning) yang mampu
mengoptimalkan pengembangan kepribadian, kemampuan bernalar dan bertindak.

Perangkat penilaian berbasis kelas antara lain meliputi:

1. Tes tertulis, suatu alat penilaian berbasis kelas yang penyajian maupun penggunaanya
dalam bentuk tertulis.
2. Tes perbuatan, dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang
memungkinkan terjadinya praktik. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku peserta didik
pada saat proses pembelajaran berlangsung
3. Pemberian tugas, dilakukan untuk semua mata pelajaran mulai awal pembelajaran sampai
dengan akhir pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran dan perkembangan peserta
didik.
4. Penilaian proyek, penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu.
Biasanya merupakan tugas kelompok. Penilaian dilakukan mulai dari pengumpulan,
pengorganisasian, penilaian sehingga presentasi proyek.
5. Penilaian produk, adalah penilaian terhadap penguasaan keterampilan peserta didik dalam
membuat suatu produk.
6. Penilaian sikap, dapat dilakukan berkaitan dengan berbagai objek sikap, seperti sikap
terhadap proses pembelajaran, sikap terhadap materi pelajaran, sikap yang berhubungan
dengan nilai-nilai karakter  yang ingin ditanamkan dalam diri peserta didik melalui materi
pembelajaran tertentu.
7. Penilaian portofolio, merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya
peserta didik atau catatan berharga terkait peserta didik yang tersusun secara sistematis
 dan terorganisasi dengan baik, yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurun
waktu tertentu. Portofolio digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau
perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran
tertentu (Surapranata dan Hatta, 2004).

Keunggulan penilaian berbasis kelas antara lain sebagai berikut:

 Pengumpulan informasi kemajuan belajar dilaksanakan secara terpadu,dirancang agar
terjadi suasana yang menyenangkan, serta senantiasa memungkinkan adanya kesempatan
yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan apa yang diketahui, dipahami dan mampu
dikerjakan siswa.
 Pengumpulan informasi menggunakan berbagai cara agar kemajuan belajar siswa dapat
terdeteksi dan terpantau secara lengkap.
 Merangsang siswa untuk dapat mengeksploitasi dan memotivasi diri untuk mngerahkan
semua potensi dirinya dalam menanggapi, mengatasi semua masalah yang dihadapi
dengan caranya sendiri.

BAB III
PENUTUP
3.1.Kesimpulan

Asismen adalah suatu proses pengamatan, pencatatan, dan pendokumentasian kinerja dan
karya siswa serta bagaimana proses ia menghasilkan karya. Asesmen adalah proses pengumpulan
informasi tentang seorang yang akan digunakan dengan anak tersebut.  Tujuan atau fungsi utama
dari suatu asesmen adalah untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan dan merencanakan program pembelajaran. Komponen-komponen asesmen aspek
perkembangan fisik-motorik, kognitif, moral, sosial, emosional, kemampuan dalam disiplin ilmu.
Aspek-aspek perkembangan anak usia dini yaitu: perkembangan fisik dan motorik,
perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan moral dan nilai-nilai agama,
perkembangan sosio-emosional, perkembangan seni dan kreatif. Tujuan atau manfaat dari aspek-
aspek perkembangan anak usia dini adalah untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan
anak usia dini serta membimbing anak usia dini untuk mencapai tahap perkembangan yang
optimal.