MA
MATEMA
TEMATIK
MATEMA TIK T
TEMATIK TAMB
AMBAHAN
AMBAHAN
AHAN
TINGKA
TINGKAT
TINGKATTAN
AN 5
5
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil
di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Matematik Tambahan merupakan satu mata aktiviti manusia. Melalui penegasan ini, murid
Kerjaya pelajaran elektif di peringkat sekolah menengah. boleh membina kebolehan dan keyakinan mereka
Masa Mata pelajaran ini bertujuan meningkatkan untuk menggunakan matematik apabila
Depan
keterampilan matematik murid supaya mereka menghadapi situasi yang baru. Walaupun terdapat
mempunyai persediaan yang mencukupi untuk unsur baru yang diperkenalkan sebahagian besar
menghadapi atau menangani perubahan dan kurikulum ini merupakan hasil semakan semula
cabaran masa depan, seterusnya dapat kurikulum Matematik Tambahan (1990).
merealisasikan kerjaya yang cemerlang untuk diri,
masyarakat dan negara. Fokus Matematik Dalam zaman teknologi maklumat dan komunikasi
Tambahan adalah ke arah memenuhi keperluan banyak metodologi pengajaran yang berdasarkan Teknologi
matematik murid yang cenderung kepada bidang penggunaan komputer dan perisian teknologi serta Maklumat
dan
sains dan teknologi serta murid yang cenderung INTERNET telah dibina untuk meningkatkan Komunikasi
kepada sains sosial. Oleh itu kandungan pembelajaran matematik. Oleh itu guru yang
Matematik Tambahan telah diolah supaya mengajar Matematik Tambahan digalak
mencapai kehendak ini. mengeksploitasi sumber yang wujud dalam bidang
itu untuk meningkatkan pedagogi pengajaran
Sukatan Pelajaran Matematik Tambahan telah mereka di bilik darjah secara berterusan. Hanya
Penyelesaian digubal dengan mengambil kira kandungan mata
Masalah
dengan usaha yang gigih dan ingin meneroka guru
pelajaran Matematik. Beberapa cabang matematik dapat meningkatkan tahap profesionalisme
yang baru juga diperkenalkan dalam kurikulum ini mereka sebagai guru matematik. Ke arah
selaras dengan perkembangan baru dalam fokus mencapai hasrat ini, guru digalakkan mencari
pendidikan matematik. Di samping itu penegasan bahan dari laman web, menggunakan perisian
diberikan kepada heuristik penyelesaian masalah matematik atau pakej pembelajaran yang dapat
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. membantu murid menguasai konsep matematik
Dalam aktiviti pembelajaran untuk membentuk tertentu dengan lebih berkesan berbanding dengan
kemahiran penyelesaian masalah murid eloknya kaedah tradisional yang digunakan sekarang.
juga guru memperkenalkan masalah dari konteks
1
Kerja projek adalah digalakkan dalam Matematik Matlamat
Tambahan untuk memberi peluang kepada murid
menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang Kurikulum Matematik Tambahan bertujuan untuk
telah dipelajari dalam situasi sebenar dan mempertingkatkan pengetahuan, keterampilan
Kerja
mencabar. Kerja projek merangkumi penerokaan dan minat murid dalam matematik. Dengan
Projek
sesuatu masalah matematik yang dijalankan oleh demikian, mereka akan berupaya menggunakan
murid. Pengenalan kerja projek akan membawa matematik secara berkesan dan
beberapa faedah kepada murid seperti bertanggungjawab untuk berkomunikasi dan
merangsangkan minda murid, menjadikan menyelesaikan masalah serta mempunyai
pembelajaran matematik lebih bermakna, persediaan yang mencukupi bagi melanjutkan
membolehkan murid mengaplikasikan konsep dan pelajaran dan berfungsi secara produktif dalam
kemahiran matematik yang telah dipelajari dan kerjaya mereka.
meningkatkan kemahiran berkomunikasi.
Objektif
Selain daripada memainkan peranan membentuk
Nilai keterampilan matematik murid, pemupukan nilai Kurikulum Matematik Tambahan membolehkan
Murni intrinsik matematik dan nilai murni perlu dilakukan murid:
juga dalam penyampaian kurikulum ini. Dalam
usaha membentuk warga Malaysia yang taat dan 1. Memperluaskan keterampilan dalam bidang
bangga melalui sistem pendidikan negara, nombor, bentuk dan perkaitan serta
kurikulum Matematik Tambahan boleh memperoleh pengetahuan dalam kalkulus,
menyumbang kepada kejayaan usaha itu. Di mana vektor dan pengaturcaraan linear.
sesuai guru boleh juga mengaitkan aktiviti
pembelajaran dengan situasi yang wujud di negara 2. Memperkukuhkan kemahiran penyelesaian
kita dan tidak selalu merujuk kepada contoh di luar masalah.
negara semata-mata.
2
3. Memperkembangkan kebolehan untuk berfikir Organisasi Kandungan
secara kritis dan kreatif serta berhujah secara
mantik. Kandungan Matematik Tambahan untuk Tingkatan
Lima disusun dalam dua pakej pembelajaran iaitu
4. Membuat inferens dan pengitlakan yang Pakej Teras dan Pakej Pilihan.
munasabah daripada maklumat yang diberi.
Pakej Teras adalah wajib dipelajari oleh semua Pakej
5. Menghubungkaitkan pembelajaran matematik murid dan mengandungi 8 tajuk yang disusun di Teras
dengan aktiviti harian dan kerjaya. bawah 5 komponen iaitu:
3
Sains dan Teknologi dan Pakej Aplikasi Sains Hasil pembelajaran tersebut dikategorikan kepada
Sosial. Murid hanya perlu memilih satu pakej tiga aras iaitu Aras 1, Aras 2, dan Aras 3 mengikut
pilihan sahaja mengikut kecenderungan bidang tahap kesukaran dan keabstrakan seperti pada
yang ingin diceburi kelak. Jadual 1.
Dalam lajur Hasil Pembelajaran, semua hasil Semua hasil pembelajaran yang disenaraikan di
Hasil pembelajaran yang berkaitan dengan konsep- bawah setiap Unit Pembelajaran perlu dikuasai oleh
Pembelajaran konsep yang terkandung dalam satu Unit
murid.
Pembelajaran telah disenaraikan dengan terperinci
mengikut satu hierarki.
4
Lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran Skim Pengajaran
Cadangan memberikan panduan kepada guru tentang
Aktiviti beberapa perkara yang perlu diambil kira dalam
Pembelajaran
Bagi memudahkan proses pengajaran dan
pengajaran sesuatu Bidang Pembelajaran atau pembelajaran, dua skim tahunan dicadangkan iaitu
sesuatu tajuk secara umumnya. Aspek-aspek Skim Komponen dan Skim Tajuk.
yang diterangkan termasuk:
a. Had kepada skop pengajaran sesuatu Dalam Skim Komponen semua tajuk yang
tajuk. berkaitan dengan Algebra diajar dahulu sebelum Skim
b. Menghubungkaitkan idea matematik diteruskan kepada komponen lain. Skim Komponen
dalam Unit Pembelajaran dengan pengajaran ini mempersembahkan kandungan
penggunaannya dalam sesuatu aktiviti Matematik Tambahan daripada yang sudah diajar
manusia. kepada yang baru.
c. Penegasan tertentu.
d. Tatatanda.
e. Rumus. Skim Tajuk memberikan guru lebih keluwesan
f. Cadangan strategi pengajaran dan memperkenalkan tajuk algebra dan tajuk geometri Skim
sebelum memperkenalkan cabang matematik Tajuk
pembelajaran.
g. Nilai intrinsik matematik. baru kepada murid seperti kalkulus.
5
Skim Komponen Skim Tajuk
Komponen Kalkulus
K2. Pengamiran A7. Hukum Linear
6
Penekanan dalam Proses Pengajaran diselesaikan melalui lebih daripada satu strategi
dan Pembelajaran penyelesaian masalah.
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam
kurikululm ini menegaskan pembinaan konsep dan Komunikasi Secara Matematik
penguasaan kemahiran serta pembentukan sikap Kemahiran berkomunikasi secara matematik juga
dan nilai. Selain daripada itu, terdapat unsur-unsur dititikberatkan semasa pembelajaran matematik
lain yang perlu diambil kira dan diserapkan ke berlaku. Murid dikehendaki menerangkan konsep
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dan hasil kerja mereka antara satu sama lain dan
dalam bilik darjah secara yang terancang melalui guru berperanan sebagai fasilitator. Penekanan
tajuk-tajuk yang diajar. Unsur-unsur tersebut yang kepada komunikasi matematik akan juga
merupakan penekanan dalam proses pengajaran mengembangkan keterampilan murid men-
dan pembelajaran Matematik Tambahan adalah terjemahkan sesuatu perkara ke dalam model
seperti berikut: matematik dan sebaliknya.
7
Penggunaan perisian demikian akan membantu menyediakan satu laporan individu untuk kerja projek
murid memodelkan masalah yang mereka terokai berkenaan. Ini bertujuan untuk membentuk murid
dengan lebih efektif. yang mampu menyelesaikan masalah dan
berkomunikasi secara berkesan.
Penekanan yang dijelaskan dalam bahagian ini
bukan sahaja membolehkan murid memahami Laporan kerja projek perlu mengandungi perkara-
suatu tajuk dengan lebih mendalam tetapi perkara seperti berikut:
melengkapkan murid untuk menjalankan kerja a. Tajuk.
projek dengan lebih kukuh dan yakin. Namun b. Latar belakang atau pengenalan.
demikian, teknologi seharusnya tidak dianggap c. Kaedah strategi/prosedur.
sebagai pengganti kepada guru tetapi sebaliknya d. Dapatan.
mempertingkatkan dan merangsang pembelajaran e. Perbincangan/penyelesaian.
secara lebih berkesan. f. Kesimpulan/pengitlakan.
8
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Perkenalkan janjang aritmetik dan
A1. JANJANG
janjang geometri sebagai dua jenis
jujukan nombor tertentu.
1. Janjang Aritmetik Aras 1
1.1 Mengenal pasti ciri-ciri sesuatu janjang Untuk hasil pembelajaran 1.1 dan 1.2
aritmetik. gunakan contoh:
a. Mudah dan berangka.
b. Berbentuk algebra.
Aras 2
1.3 Menentukan:
a. Sebutan tertentu dalam sesuatu Tn = a + (n - 1)d
janjang aritmetik.
9
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
1.4 Mencari:
n
a. Hasil tambah n sebutan pertama Sn = [2a + (n − 1)d]
dalam suatu janjang aritmetik. 2
atau
n
b. Hasil tambah n sebutan tertentu Sn = (a + Tn )
dalam suatu janjang aritmetik. 2
10
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
2. Janjang Geometri Aras 1
2.1 Mengenal pasti ciri-ciri sesuatu Untuk hasil pembelajaran 2.1 dan 2.2
janjang geometri. gunakan contoh:
a. Mudah dan berangka.
b. Berbentuk algebra.
2.2 Menentukan sama ada sesuatu
jujukan yang diberi merupakan
janjang geometri.
Aras 2
2.3 Menentukan:
a. Sebutan tertentu dalam sesuatu Tn = ar n −1
janjang geometri.
2.4 Mencari:
a(r n − 1) ,
a. Hasil tambah n sebutan pertama Sn = r>1
dalam suatu janjang geometri. r −1
atau
a(1 − r n )
b. Hasil tambah n sebutan tertentu Sn = , r<1
dalam suatu janjang geometri. 1−r
11
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 3
2.5 Mencari:
a. Hasil tambah sebutan-sebutan Tunjukkan apabila n meningkat ke
sesuatu janjang geometri hingga ketakterhinggaan, maka
ketakterhinggaan a
S∞ =
(-1< nisbah sepunya < 1). 1−r
12
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
13
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Keseluruhan tajuk ini harus dikaitkan
A7. HUKUM LINEAR dengan hukum dan petua daripada
pelbagai bidang.
Idea-idea yang dibincangkan dalam
tajuk ini adalah pengenalan kepada
teknik-teknik yang tepat untuk mewakili
data seperti garis regresi.
1. Garis lurus penyuaian Aras 1
terbaik 1.1 Melukis garis lurus penyuaian terbaik Data uji kaji yang diberi terhad kepada
secara pemerinyuan untuk data yang kes di mana wujudnya hubungan linear
diberi. di antara mana-mana dua pemboleh
ubah tanpa penukaran.
Aras 2
1.2 Membentukkan persamaan daripada
graf garis lurus penyuaian terbaik.
14
KOMPONEN ALGEBRA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
15
KOMPONEN KALKULUS Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
K2. PENGAMIRAN
n ≠ −1.
16
KOMPONEN KALKULUS Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
17
KOMPONEN KALKULUS Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
5.2 Menentukan luas di bawah sesuatu Masalah ini terhad kepada luas antara
lengkung yang dibatasi oleh x=a dan satu lengkung dengan paksi-x atau
b
∫
x=b sebagai ydx .
a
paksi-y atau dengan satu garis lurus
sahaja.
I= ∫ π y2 dx
Atau
I ≈ ∑πx 2
δy
Apabila δy menghampiri sifar
I= ∫ π x2 dy
5.4 Menentukan isipadu janaan melalui Masalah ini terhad kepada isipadu
kamiran tentu. janaan daripada kisaran satu lengkung
sama ada pada paksi-x atau paksi-y.
18
KOMPONEN GEOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Gunakan tatatanda berikut untuk tajuk
G2. VEKTOR
ini.
Vektor: a , AB
Magnitud vektor: a , AB
Dalam bahan bercetak, huruf tebal
digunakan juga untuk mewakili vektor.
1.2 Melukis dan melabel garis terarah Meliputi vektor positif dan vektor
untuk mewakili sesuatu vektor. negatif.
Vektor sifar: O
Terangkan bahawa vektor sifar
mempunyai magnitud sifar.
Vektor negatif : BA = − AB
1.4 Menentukan sama ada dua vektor Tegaskan idea kesamaan dua vektor.
secaman atau tidak.
19
KOMPONEN GEOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2
1.5 Menentukan magnitud dan arah
vektor yang diperolehi apabila
mendarab sesuatu vektor dengan
kuantiti skalar.
1.6 Menentukan sama ada dua vektor a selari dengan b jika dan hanya jika
selari atau tidak selari.
a = λ b , λ = pemalar.
Mulakan perbincangan dengan
contoh-contoh di mana λ berangka.
20
KOMPONEN GEOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2
2.2 Menentukan vektor paduan apabila
menambahkan dua vektor yang tidak
selari dengan menggunakan:
a. Hukum segi tiga vektor.
b. Hukum segi empat selari vektor.
Aras 3
2.4 Menentukan hasil penolakan di
antara dua vektor apabila kedua-dua
vektor itu:
a. selari; atau
b. tidak selari;
melalui proses penambahan vektor b − a = b + (− a )
negatif.
21
KOMPONEN GEOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 3
3.2 Mewakili sesuatu vektor sebagai
gabungan linear dua vektor yang
tidak selari.
x
4.2 Menentukan magnitud sesuatu vektor Jika r = x i + y j = , maka
yang diberikan dalam bentuk y
x r = x2 + y 2
x i + y j atau .
y
22
KOMPONEN GEOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2 r 1
^
= r = ( xi + y j )
4.3 Menentukan vektor unit dalam arah r x + y2
2
4.4 Menentukan hasil tambah dua atau Bagi kemahiran 4.4 hingga 4.7 setiap
lebih vektor. vektor diberikan dalam bentuk
x
x i + y j atau .
y
Aras 3
4.7 Menentukan hasil di bawah gabungan Operasi serentak itu termasuk
beberapa operasi serentak ke atas penambahan, penolakan dan
beberapa vektor. pendaraban sesuatu vektor dengan
skalar.
23
KOMPONEN TRIGONOMETRI
TRIGONOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
T2. FUNGSI
TRIGONOMETRI
P(x,y)
j
θ
X
O
24
KOMPONEN TRIGONOMETRI
TRIGONOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
25
KOMPONEN TRIGONOMETRI
TRIGONOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 3
3.2 Menyelesaikan pelbagai persamaan
yang berkaitan dengan ciri-ciri graf
fungsi trigonometri yang telah dilukis
atau dilakarkan.
26
KOMPONEN TRIGONOMETRI
TRIGONOMETRI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
27
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
S2. PILIHATUR DAN Bagi seluruh tajuk ini:
GABUNGAN a. Konsep diperkenalkan melalui
contoh berangka dahulu.
b. Penggunaan kalkulator untuk
mengira pilihatur dan gabungan
hanya dibenarkan setelah pelajar
memahami konsepnya.
1. Pilihatur Aras 1
1.1 Menentukan bilangan cara Kes yang melibatkan unsur secaman
berlakunya peristiwa A diikuti dengan tidak dibenarkan.
peristiwa B. Prinsip pendaraban:
Peristiwa A berlaku dalam r cara.
Peristiwa B berlaku dalam s cara.
∴ Bilangan cara peristiwa A berlaku
diikuti berlakunya peristiwa B = r × s
n! = n(n-1)(n-2)…..3.2.1
0! = 1
28
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2 n!
1.3 Menentukan bilangan pilihatur r n
Pr = (n − r)! = n(n-1)...(n-r+1)
benda daripada n benda.
n!
= (n − r)!
Aras 3
1.4 Menentukan bilangan pilihatur bagi
n benda dengan syarat tertentu.
2. Gabungan Aras 2
2.1 Menentukan bilangan gabungan Kembangkan konsep gabungan r
r benda daripada n benda. benda daripada n benda dengan
menyenaraikan semua gabungan
yang mungkin.
Gunakan beberapa contoh untuk
kembangkan hubungan
n
Cr x r! = nPr
Aras 3
2.2 Menentukan bilangan gabungan r
benda daripada n benda dengan
n(n - 1) … .(n − r + 1) n!
syarat tertentu. n
Cr = r(r − 1)....3.2. 1
= (n − r)! r!
29
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
30
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2
1.4 Menentukan kebarangkalian
gabungan dua peristiwa bila kedua-
dua peristiwa dihubungi dengan
operasi:
a. Kesatuan.
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
b. Persilangan.
31
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
32
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
S4. TABURAN
KEBARANGKALIAN
Aras 2
1.2 Menentukan kebarangkalian bagi Bincangkan ciri-ciri cubaan Bernoulli.
sesuatu peristiwa dalam taburan
P(X=r) = nCr p r q n − r , p + q = 1, 0<p<1,
binomial.
r = 0,1,…n
1.3 Memplotkan graf untuk taburan Kes-kes yang diberi tidak harus
binomial. melibatkan n yang terlalu besar.
33
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
2.2 Mencari nilai kebarangkalian bagi Rumus fungsi taburan normal tidak
fungsi taburan normal piawai apabila perlu diperkenalkan.
skor z diberi.
Aras 2
X −µ
2.3 Menukar pemboleh ubah suatu Z=
taburan normal kepada pemboleh σ
ubah taburan normal piawai.
Aras 3
2.4 Mewakilkan kebarangkalian sesuatu
peristiwa dalam tatatanda set.
34
KOMPONEN STATISTIK
STA Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
2.6 Menyelesaikan masalah harian yang Kes yang melibatkan pemboleh ubah
melibatkan taburan normal. rawak diskret dengan populasi yang
cukup besar boleh diwakilkan oleh
taburan normal.
35
PAKEJ APLIK ASI SAINS DAN TEKNOL
APLIKASI OGI
TEKNOLOGI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Aras 2
1.2 Menentukan sesaran suatu zarah Makna sesaran positif, negatif, sifar
dari satu titik rujukan. perlu dibincangkan.
Aras 3
1.3 Menentukan jumlah jarak yang dilalui Perlu tegaskan perbezaan antara
oleh suatu zarah dalam sesuatu sesaran dan jarak.
tempoh masa tertentu melalui:
a. Garis nombor.
b. Kaedah graf.
36
PAKEJ APLIK ASI SAINS DAN TEKNOL
APLIKASI OGI
TEKNOLOGI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
2. Halaju Aras 2
2.1 Menentukan halaju seketika suatu Bincangkan idea halaju seketika
zarah melalui kaedah pembezaan. sebagai kadar perubahan sesaran.
ds
v=
dt
Aras 3
2.3 Menentukan sesaran suatu zarah s = ∫vdt
daripada fungsi halaju melalui Termasuk:
kaedah pengamiran. a. Pengiraan sesaran apabila halaju
seketika sifar.
b. Penggunaan graf fungsi halaju.
37
PAKEJ APLIK ASI SAINS DAN TEKNOL
APLIKASI OGI
TEKNOLOGI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
3. Pecutan Aras 2
3.1 Menentukan pecutan seketika Bincangkan idea pecutan seketika
sesuatu zarah melalui kaedah sebagai kadar perubahan halaju.
pembezaan.
dv d 2s
a= ,a=
dt dt 2
Bincangkan juga idea pecutan
seragam.
Aras 3
3.2 Menentukan halaju suatu zarah
daripada fungsi pecutan seketikanya.
Gunakan hubungan v = ∫ a dt
Termasuk kes halaju maksimum atau
minimum dalam sesuatu tempoh masa
tertentu.
38
PAKEJ APLIK ASI SAINS DAN TEKNOL
APLIKASI OGI
TEKNOLOGI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
KERJA PROJEK
39
PAKEJ APLIK ASI SAINS DAN TEKNOL
APLIKASI OGI
TEKNOLOGI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
40
PAKEJ APLIK ASI SAINS SOSIAL
APLIKASI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
41
PAKEJ APLIK ASI SAINS SOSIAL
APLIKASI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
1.3 Mencari ketaksamaan-ketaksamaan
yang mentakrifkan suatu rantau yang
diberi.
42
PAKEJ APLIK ASI SAINS SOSIAL
APLIKASI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
KERJA PROJEK
1. Kes Sains Sosial Aras 3
1.1 Dalam menjalankan kerja projek, Panduan untuk menjalankan kerja
murid: projek:
a. Mentakrif masalah/perkara yang
dikaji. 1. Dalam menggunakan heuristik
b. Menggunakan heuristik penyelesaian masalah atau
penyelesaian masalah / membuat konjektur atau kedua-
Membuat konjektur dan duanya murid boleh melakukan
membuktikannya. perkara berikut:
c. Mengitlakkan keputusan / a. Menerangkan beberapa kes
Membuat kesimpulan. mudah.
d. Mempersembahkan laporan b. Melanjutkan kepada beberapa
bertulis yang teratur dan jelas. kes lebih rumit.
c. Membuat konjektur dan
menguji konjektur itu.
d. Membuktikan sesuatu
keputusan.
e. Membuat kesimpulan yang
disokong dengan hujah
matematik.
f. Mengitlakkan keputusan
kepada kes lebih kompleks.
43
PAKEJ APLIK ASI SAINS SOSIAL
APLIKASI Tingkatan 5
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
44
PENYUMBANG
Panel Penggubal
Ahmad Hozi H.A. Rahman Pusat Perkembangan Loh Kok Khuan Pusat Perkembangan
Kurikulum Kurikulum
Rosita Mat Zain Pusat Perkembangan Choo Kim Eng SMK St. Teresa
Kurikulum Sungai Petani, Kedah
Abu Bakar Abdullah SMK Sungai Pelek Lan Foo Huat SMK Bukit Goh
Selangor Kuantan, Pahang
Atan Mat Lazi MRSM Muar Lee Choon Moi SM St. Michael
Johor Penampang, Sabah
Bala a/l Sinnasamy SMK Victoria Lee Kim Soo SMK Tinggi Port Dickson
Kuala Lumpur N. Sembilan
Liao Yung Far SMK Tinggi Perempuan
Busro Md Said SMK Dato Sulaiman
Melaka
Kuala Terengganu
Mohd. Lazim Abdullah MRSM Muadzam Shah Teo Jin Ghee SMK St. Teresa
Pahang Kuching, Sarawak
Nor Ainun Amir SMK B. B. Sg. Buloh Tan Kim Thang Jemaah Nazir Sekolah
Selangor Perlis
Noraizan Mohammed SMK Puteri Wilayah Teoh Pai Teh SMK Kuala Ketil
Kuala Lumpur
Yoong Kwee Soon Sek. Tuanku Abdul
Norlia Ahmat SM Teknik Rahman,Perak.
Cheras, Kuala Lumpur
Yusof Adam SMK Seri Tanjung
Normah Ismail SMK Penang Free Melaka
Pulau Pinang
Zahidi Yusuf Jabatan Pendidikan
Prisca Teresa Wong SMK Tun Abdul Razak Perak
Se Ching Kuching, Sarawak
Ahmad Kamal Hj Yasin
Sharipuddin Shafie Jabatan Pendidikan
Perak Ayub Mat Tahir
Lim Lay Li
Pengendali Sistem
Mohd Razif Hashim Pusat Perkembangan Kurikulum