1 | Hubungan Antara Peran Orangtua Dengan Guru Dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

HUBUNGAN ANTARA PERAN ORANG TUA DENGAN GURU DALAM PENDIDIKAN ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS

Kartika Kusuma Dewi

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
E-mail : kusumadewi035@gmail.com

Abstrak

Pendidikan merupakan kebutuhan yang paling mendasar bagi semua manusia, khususnya bagi
anak berkebutuhan khusus. Bagi anak berkebutuhan khusus yang memiliki keterbatasan dalam berinteraksi
dengan orang lain sangat perlu mendapatkan pendidikan agar dapat menyesuaikan diri terhadap
lingkungannya. Namun, di Indonesia masih banyak ditemui perlakuan yang tidak menyenangkan dari anak
sekolah yang normal terhadap anak berkebutuhan khusus saat disekolah. Diskriminasi tersebut terlihat jelas
dari perlakuan dan respon masyarakat memandang anak berkebutuhan khusus.
Guru diharapkan dapat membantu anak berkebutuhan khusus dalam memahami diri sendiri dan
lingkungannya. Dalam pendidikan, guru menjadi kunci utama keberhasilan peserta didik dalam mencapai
perkembangan dan tujuan pembelajaran yang ditempuh. Peran seorang guru di sekolah inklusi tidak serta
merta atas usahanya sendiri, namun juga bantuan dari pihak terkait yang terlibat dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusi. Salah satunya, orang tua peserta didik. Orang tua peserta didik sebagai penanggung
jawab pendidikan anaknya sekaligus guru diluar jam sekolah. Keterlibatan Guru dan orang tua memiliki
andil besar dalam pencapaian keberhasilan pendidikan anak berkebutuhan khusus.
Kata Kunci: anak berkebutuhan khusus, guru, orang tua, pendidikan.

Abstract
Education is the most basic need for all humans, especially for children with special needs.
Children with special needs who have limitations in interacting with other people really need to get
education so that they can adapt to their environment. However, in Indonesia there are still many
unpleasant treatment from normal school children to children with special needs while in school. This
discrimination can be seen clearly from the treatment and response of the community regarding children
with special needs.
Teachers are expected to help children with special needs in understanding themselves and their
environment. In education, teachers are the main key to the success of students in achieving development
and learning objectives. The role of a teacher in an inclusive school is not necessarily on his own efforts,
but also assistance from related parties involved in the implementation of inclusive education. One of
them, parents of students. The parents of students are responsible for their children's education as well as
teachers outside school hours. The involvement of teachers and parents has a big share in the successful
achievement of education for children with special needs.
Keywords: children with special needs, teachers, parents, education.

1
PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu kebutuhan yang perlu
ditempuh oleh seluruh manusia tanpa membeda-bedakan
keadaan yang dialami manusia tersebut. Siapapun berhak
mendapatkan pendidikan yang layak, baik manusia
normal, maupun penyandang cacat atau biasa disebut
berkebutuhan khusus. Pendidikan berguna untuk
meningkatkan kemampuan dan keterampilan manusia
dalam menjalani kehidupan bermasyarakat. Oleh karena
itu, anak berkebutuhan khusus yang pada dasarnya
mengalami keterbatasan dalam berinteraksi dengan orang
lain sangat perlu mendapatkan pendidikan agar dapat
menyesuaikan diri terhadap lingkungannya.
Pendidikan tidak hanya melibatkan pendidik dan
peserta didik, namun juga berbagai pihak terkait seperti
kepala sekolah, guru, staf sekolah, orang tua serta semua
personalia kependidikan. Namun, guru tetap menjadi
pemegang peran utama dalam proses pendidikan, yang
kemudian didukung oleh orang tua dari peserta didik
sebagai penangung jawab pendidikan anaknya. (Amin,
2015) mengatakan bahwa orang tua bertanggung jawab
atas pendidikan anaknya, dimanapun anak-anak mereka
menempuh pendidikan, orang tua juga sebagai penentu
prospek atau masa depan anaknya dalam lingkungan
pendidikan formal, informal, maupun non formal. Orang
tua yang seringkali berada didekat anaknya yang
berkebutuhan khusus akan memberi pengaruh besar bagi
psikologis anak tersebut. Begitu pula guru yang saat
disekolah memberi bimbingan, menuntun, dan
berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus dapat
berpengaruh besar dalam kemajuan pendidikan peserta
didik.
Sekolah inklusi begitu penting bagi peserta didik yang
memiliki kebutuhan khusus. Dalam sekolah inklusi, anak
berkebutuhan khusus lebih terjaga dan kesempatan untuk
terhindar dari pengaruh buruk seperti hinaan dari anak-
anak di sekolah negeri yang normal lebih besar.
Bagaimanapun juga pendidikan bagi anak berkebutuhan
tetap harus diperhatikan dengan baik. Tidak ada
perbedaan yang mengarah pada diskriminasi terhadap
pendidikan anak berkebutuhan khusus. Guru dan orang
tua memiliki andil besar dalam pencapaian keberhasilan
pendidikan anak berkebutuhan khusus. Meski diketahui
bahwa guru di sekolah inklusif masih kurang terpenuhi
karena dibutuhkannya keahlian dan standart sertifikasi
yang perlu ditempuh. Dan masih banyak ditemui orang
tua yang tidak bisa menerima keadaan anak berkebutuhan
khusus karena sejatinya orang tua mengaharapkan
kelahiran anak yang normal, sehat jasmani serta
rohaninya. Permasalah ini tentunya dapat mempengaruhi
perkembangan dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan
khusus. Oleh karena itu penting bagi kita semua
mengetahui sekaligus memahami bagaimana hubungan
antara peran orang tua dengan guru dalam proses
pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Tindakan apa
yang perlu dilakukan terhadap anak berkebutuhan khusus
untuk memenuhi perkembangannya didunia pendidikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah Inklusi sebagai bagian dari komponen
pendidikan anak berkebutuhan khusus memiliki peranan
penting bagi perkembangan belajar peserta didik yang
memiliki kebutuhan khusus. Sekolah inklusi
diselenggarakan guna memfasilitasi peserta didik yang
memiliki kebutuhan khusus agar dapat menyesuaikan diri
terhadap lingkungan sekitarnya. Anak berkebutuhan
khusus secara khusus dididik dengan mendapat jaminan
pendidikan yang sama seperti anak-anak normal disekolah
negeri lainnya, sesuai dengan yang tercantum dalam
Deklarasi Umum Hak-Hak Kemanusiaan 1948 (The 1948
Universal Declaration of Human Right), yang kemudian
mengalami pembaruan dalam Konferensi Dunia tentang
Pendidikan untuk Semua, Tahun 1990 (The 1990 World
Conference on Education for All), dengan tujuan untuk
meyakinkan bahwa hak tersebut untuk semua, terlepas
dari perbedaan yang dimiliki oleh individu (Pratiwi,
2015).
Terlepas dari label anak berkebutuhan khusus,
sekolah-sekolah di Indonesia diharuskan memberikan
pelayanan yang sama terkait pendidikan yang ditempuh.
Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus tidak hanya di
sekolah Luar Biasa (SLB) dan Taman Kanak-Kanak Luar
Biasa TK-LB), namun juga dapat menempuh pendidikan
dan belajar di sekolah-sekolah formal yang terintegrasi
bersama anak-anak normal. Sistem pendidikan tersebut
dikenal dengan pendidikan inklusi. Penerapan pendidikan
inklusi di Indonesia dipaparkan dalam peraturan
pemerintah nasional nomor 70 tahun 2009 tentang
pendidikan inklusi bagi peserta didik yang memiliki
kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat
istimewa (Pratiwi, 2015). Pendidikan Inklusif adalah
sekolah yang harus memberi akomodasi semua anak atau
peserta didik tanpa memandang kondisi fisik, intelektual
atau pengetahuan, sosial-emosional, linguistik atau
kondisi lainnya (Ariastuti & Herawati, 2016). Pernyataan
tersebut selaras dengan Desje Lattu yang mengatakan
bahwa penyelenggaraan pendidikan inklusif memfasilitasi
atau memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada
seluruh anak agar mendapat pendidikan yang bermutu
dan sesuai dengan kebutuhan individu peserta didik tanpa
diskriminasi (Lattu, 2018). Dari pernyataan tersebut,
menandakan bahwa seorang guru memiliki peranan dan
kewajiban untuk mendidik anak berkebutuhan khusus
tanpa memandang fisik dan menuntun mereka mencapai
keberhasilan dalam pendidikannya.
Seorang guru juga perlu mengetahui dan
mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus untuk
menentukan tindak lanjut pelayanan yang dibutuhkan oelh
anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus
memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Hermanto,
(2008) menyatakan tidak semua anak yang mengalami
kelaian terhadap fisik, mental-intelektual, sosial, dan
emosional dalam proses tumbuh kembangannya dikatakan
sebagai anak berkebutuhan khusus. Karena yang dapat
dikatakan sebagai anak berkebutuhan khusus adalah anak
yang mengalami hambatan dalam pendidikannya dan
memerlukan layanan khusus, meskipun mereka terlihat
tidak mengalami kelainan secara fisik, mental-intelektual,
sosial dan emosional. Sebaliknya, anak yang terlihat
mengalami kelainan secara fisik, mental-intelektual,
sosial, dan emosial namun tidak signiifikan sehingga tidak
diperlukannya layanan khusus, maka ia tidak dapat
dikatakan sebagai anak berkebutuhan khusus (Hermanto,
2008). Klasifikasi anak berkebutuhan khusus menurut
IDEA (dalam Desiningrum, 2017) dikategorikan sebagai
berikut :
1. Anak dengan Gangguan fisik : Tunanetra,
Tunarungu, dan Tunadaksa
2. Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku :
Tunalaras, Tuna Wicara (anak dengan gangguan
komunikasi), dan Hiperaktif
3. Anak dengan Gangguan Intelektual : dirinya dan lingkungan sekitarnya.
Tunagrahita, anak lamban belajar (slow learner),
anak berkesulitah belajar khusus, anak berbakat,
autisme, dan indigo.
Dalam sekolah penyelenggaraan pendidikan
inklusi dibutuhkan dukungan tenaga pendidik
keterampilan khusus dalam proses pembelajaran dan
memberikan pengajaran kepada anak berkebutuhan
khusus secara umum (Zakia, 2015). Guru Pembimbing
Khusus (GPK) merupakan salah satu tenaga khusus yang
dibutuhkan dalam sekolah penyelanggara pendidikan
inklusi (Zakia, 2015). Peserta didik dengan kebutuhan
khusus atau normal memiliki kemampuan, bakat, dan
minatnya masing-masing. Membimbing peserta didik
dalam mencapai keberhasilan pembelajaran, mengasah
kemampuan, bakat, dan minat peserta didik dalah tugas
dari guru pembimbing khusus maupun guru BK. Guru
Pembimbing Khusus (GPK) dan guru Bimbingan dan
Konseling (BK) memiliki peranan yang tidak jauh
berbeda dalam perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Dalam Lattu, (2018) menyebutkan beberapa peran guru
BK dalam tugas perkembangan ABK (dalam
bersosialisai), diantaranya :
1. Memberikan pelayanan bimbingan dan konseling
yang menyesuaikan terhadap kemampuan, bakat
dan minat serta ketunaan atau kekhususan yang
dimiliki ABK, serta mengelompokkan ABK ke
dalam kegiatan kelompok dan pengembangan
diri yang disesuaikan dengan ketunaan dan
kekhususannya melalui layanan penempatan dan
penyaluran. Memberi motivasi kepada ABK
untuk aktif dalam kegiatan kelompok dan
pengembangan diri untuk mencapai kepercayaan
diri yang baik dan tidak minder ketika bergaul
bersama teman-teman sebayanya yang normal
2. Memberikan layanan informasi tentang peran
gender disesuaikan dengan kebutuhan ABK.
Mengajak ABK untuk mengamati peran sosial
pria dan wanita yang ada dalam masyarakat dan
mengajak untuk berdiskusi melalui layanan
bimbingan kelompk dengan topik tugas. Guru
BK juga dapat memberikan literatur yang
bermanfaat terkait peran sosial pria dan wanita
dalam masyarakat
3. Memberikan bimbingan kepada peserta didik
maupun ABK dalam memilik karir di sekolah,
yaitu membantu peserta didik maupun ABK
dalam memahami diri sendiri dan lingkungannya
dalam mengambil keputusan, merencanakan dan
mengarahkan aktivitas yang mengarah ke karir
atau gaya hidup memberikan rasa puas karena
telah sesuai, selaras, dan seimbang dengan
Sementara itu, dalam pedoman khusus
penyelenggaraan inklusi tahun 2007 yang di kutip oleh
Zakia, (2015) menyebutkan bahwa tugas GPK terdiri dari:
1. Melakukan penyusunan instrumen asesmen
bersama dengan guru kelas dan guru mata
pelajaran
2. Berkoordinasi dengan guru, pihak sekolah, dan
orang tua peserta didik
3. Mendampingi ABK dalam kegiatan
pembelajaran bersama guru kelas/guru mata
pelajaran/ guru bidang studi
4. Memberi bantuan kepada anak berkebutuhan
khusus yang memiliki keterbatasan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas umum
berupa remdi atau pengayaan
5. Memberikan bimbingan secara berkala dengan
membuat cacatan khusus kepada anak
berkebutuhan khusus saat mengikuti kegiatan
pembelajaran yang bisa dipahami ketika
pergantian guru terjadi
6. Berbagi informasi dan bantuan kepada guru
kelas dan/atau guru mata pelajaran agar mereka
 dapat memberikan pelayanan pendidikan yang
sesuai bagi anak-anak berkebutuhan khusus
Pendidikan di sekolah inklusi tidak dapat menjamin
bahwa anak berkebutuhan khusus mendapatkan hasil
maksimal jika pembimbing terfokus pada guru saja.
Beberapa pihak terkait juga berperan dalam proses
pembelajaran anak berkebutuhan khusus disekolah inklusi
seperti kepala sekolah, guru, staf sekolah, orang tua serta
semua personalia kependidikan. Selain guru pembimbing
khusus/guru mata pelajaran/dan atau guru kelas yang
menjadi kunci dalam pendidikan anak berkebutuhan
khusus, peran serta orang tua juga berpengaruh besar
terhadap prosesnya. Hal tersebut berdasar atas tingkat
pendidikan yang diberikan orang tua terhadap anaknya
sebagai pondasi dasar bagi pendidikan anak sehingga
berpengaruh dalam proses tumbuh kembang anak (Amin,
2015). Penelitian Hewett dan Frenk (dalam Amin, 2015)
menyatakan beberapa peran dan fungsi orang tua terhadap
anak berkebutuhan khusus antara lain :
1. Sebagai pendamping utama (as aids), yaitu
sebagai pendamping utama untuk membantu
mencapai tujuan layanan penanganan dan
pendidikan anak
2. Sebagai advokat (as advocates), yaitu sebagai
pihak yang mengerti, mengusahakan, dan
menjaga hak anak dalam kesmepatan
mendapat layanan pendidikan sesuai dengan
karakteristik kekhususanya.
3. Sebagai sumber (as resources), yaitu sebagai
sumber informasi yang lengkap dan benar
terkait diri anak dalam usaha intervensi
perilaku anak
4. Sebagai guru (as teacher), yaitu sebagai
pendidik bagi anak di luar jam sekolah dan
dalam kehidupan sehari-hari
5. Sebagai diagnostisian (diagnosticians), yaitu
sebagai penentu karakteristik kebutuhan
khusus dan berkemampuan melakukan
treatmen, terutama diluar jam sekolah
Peran orang tua yang begitu besar dalam pendidikan
juga jelaskan oleh Sunardi dan Sunaryo (dalam Rani &
Jauhari, 2018) yang menyatakan bahwa kurang
optimalnya tumbuh kembang anak dan krisisnya
psikologis serta sosial anak dikarenakan kurang tegasnya
orang tua dalam membina, melaksanakan fungsi, peran,
dan tanggung jawabnya selaku dasar pijakan
perkembangan anak. Sebagian besar waktu anak
dihabiskan bersama dengan orang tua dan keluarganya,
terutama anak berkebutuhan khusus yang membutuhkan
pendampingan dan dukungan penuh dan spesifik dari
orang tua. Anak mencontoh sebagian perilaku dari orang
tuanya. Tidak menutup kemungkinan para orang tua juga
perlu mendapat dukungan dari lingkungannya karena
beberapa orang tua menanggung beban stres dan fisik
dalam mengasuh anak berkebutuhan khusus. Dukungan
sosial sangat diperlukan orang tua serta keluarga dari anak
berkebutuhan agar tetap kuat dan tidak berpengaruh buruk
terhadap perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Rentang emosi yang muncul dapat bervariasi : mereka
yang melewati serangkaian tahapan dan mereka yang
tidak mengikuti pola dalam menyikapinya (Hidayati,
2011). Jika orang tua tidak dapat bersabar dan mengontrol
emosinya didepan anak berkebutuhan khusus, maka hal
tersebut akan berpengaruh terhadap psikologis anak
tersebut.
Dapat dilihat bahwa peran guru dan orang tua
berpengaruh besar terhadap keberlangsungan
perkembangan dan proses pembelajaran anak
berkebutuhan khusus. Peran guru dan orang tua saling
berhubungan. Orang tua sebagai penanggung jawab utama
dalam pendidikan dikatakan juga sebagai guru bagi anak
diluar jam sekolah. begitu pula dengan guru, yang
dikatakan sebagai orang tua kedua bagi anak disekolah.
Peran sekolah, guru, dan orang tua tidak terlepas dari
usaha dan kerja sama dari masing-masing pihak. Sistem
kerjasama dalam membentuk kemandirian anak antara
sekolah dan orang tua dapat dilakukan dalam bentuk :
1. Bekerjasama dalam menyusun dan
merencanakan program pelayanan
2. Bekerjasama melaksanakan program
pelayanan yang telah disusun dan
direncanakan
3. Bekerjasama dan melakukan evaluasi terkait
program pelayanan yang dilakukan
(Wiryadi, 2014)
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan pemaparan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa peran orang tua berpengaruh besar
terhadap pendidikan anak berkebutuhan khusus. Orang
tua berperan sebagai 1) pendamping utama, 2) advokat, 3)
resource, 4) guru, dan 5) diagnostisian bagi anak
berkebutuhan khusus. Begitu pula dengan peran guru
disekolah yang 1) melakukan penyusunan instrumen
asesmen bersama dengan guru kelas dan guru mata
pelajaran, 2) berkoordinasi dengan guru, pihak sekolah,
dan orang tua peserta didik, 3) mendampingi ABK dalam
kegiatan pembelajaran bersama guru kelas/guru mata
pelajaran/ guru bidang studi, 4) memberi bantuan kepada
anak berkebutuhan khusus yang memiliki keterbatasan
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas umum
berupa remdi atau pengayaan, 5) memberikan bimbingan
secara berkala dengan membuat cacatan khusus kepada
anak berkebutuhan khusus saat mengikuti kegiatan
pembelajaran yang bisa dipahami ketika pergantian guru
terjadi, dan 6) berbagi informasi dan bantuan kepada guru
kelas dan/atau guru mata pelajaran agar mereka dapat
memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai bagi anak-
anak berkebutuhan khusus.
Peran guru dan orang tua saling berkaitan antara
satu dengan yang lain, saling melengkapi dan membantu
dalam pencapaian keberhasilan proses pembelajaran anak
berkebutuhan khusus disekolah inklusi. Orang tua
berperan sebagai guru diluar jam sekolah, dan guru
berperan sebagai orang tua peserta didik disekolah
melakukan identifikasi anak berkebutuhan khusus
di sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusi.
Yogyakarta State University.
Hidayati, N. (2011). Dukungan sosial bagi keluarga anak
berkebutuhan khusus. INSAN, 13(1), 12–20.
Lattu, D. (2018). Peran guru bimbingan dan konseling
pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusi.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan, 2(1).
Pratiwi, J. C. (2015). Sekolah inklusi untuk anak
berkebutuhan khusus: tanggapan terhadap
tantangan kedepannya. Seminar Nasional Ilmu
Pendidikan UNS 2015.

Saran Rani, K., & Jauhari, M. N. (2018). Keterlibatan orangtua

Anak berkebutuhan khusus tidak sepantasnya dalam penanganan anak berkebutuhan khusus.
mendapat diskrimasi dari lingkungan sekitar, karena pada Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1), 55–64.
dasarnya semua manusia sama, tidak ada yang terlahir
Wiryadi, S. S. (2014). POLA ASUH ORANGTUA
sempurna, terdapat kelebihan dan kekurangan dari
masing-masing individu. Anak berkebutuhan khusus juga DALAM UPAYA PEMBENTUKAN
memiliki kemampuan, bakat, dan minat yang patut KEMANDIRIAN ANAK DOWN SYNDROME X
didukung dan dikembangkan dengan bantuan pendidik,
KELAS D1/C1 di SLB NEGERI 2 PADANG.
orang tua, sekolah,dan lingkungan sekitarnya. Oleh karena
itu, penting bagi kita semua memahami makna sebenarnya Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, 3(3).
dibalik ungkapan anak berkebutuhan khusus yang selama Zakia, D. L. (2015). Guru Pembimbing Khusus (Gpk):
ini dipandang sebagai orang yang memiliki kekurangan
Pilar Pendidikan Inklusi. Seminar Nasional Ilmu
(cacat) dan seringkali dirundung. Perspektif negtaif
terhadap penyandang disabilitas atau anak berkebutuhan Pendidikan UNS 2015.
khusus perlu diubah
Begitu pentingnya peranan seorang guru dan
orang tua dalam menangani permasalahan seperti ini,
apalagi dalam konteks pendidikan. Seorang guru dan
orang tua juga perlu melakukan asesmen atau identifikasi
dini terlebih dahulu sebelum melakukan tindak lanjut
terhadap anak berkebutuhan khusus agar kemampuan,
bakat, dan minat anak berkebutuhan khusus dapat
berkembang secara optimal.

DAFTAR PUSTAKA
Amin, B. (2015). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan
Inklusif (Peran Orang Tua Anak Berkebutuhan
Khusus Dalam Konteks Sekolah Inklusi). Unisa.
Ariastuti, R., & Herawati, V. D. (2016). Optimalisasi
peran sekolah inklusi. Jurnal Pengabdian Pada
Masyarakat, 1(1), 38–47.
Desiningrum, D. R. (2017). Psikologi anak berkebutuhan
khusus. psikosain.
Hermanto, H. (2008). Kemampuan guru dalam