Isi Aphp k13 - 4 Revisi Fix

KURIKULUM 2013 SMK NEGERI 1 GROGOL
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Rasional
a. Tantangan Internal
Tantangan internal yang mendasar adalah kita harus berani melangkah untuk
menjadikan pembelajaran online sebagai kesempatan mentransformasi
pendidikan kita.
Ada beberapa langkah yang dapat menjadi renungan bersama dalam perbaikan
sistem pendidikan kita khususnya terkait pembelajaran daring:
1) Semua guru harus bisa mengajar jarak jauh yang notabenya harus
menggunakan teknologi. Peningkatan kompetensi pendidik di semua jenjang
untuk menggunakan aplikasi pembelajaran jarak jauh mutlak dilakukan.
kompetensi minimal TIK guru mempunyai kemampuan melakukan vicon
(video conference) dan membuat bahan ajar online. Jika kompetensi guru
sudah level2, maka guru akan mampu menyiapkan sistem belajar, silabus
dan metode pembelajaran dengan pola belajar digital atau online.
2) Pemakaian teknologipun juga tidak asal-asalan, ada ilmu khusus agar
pemanfaatan teknologi dapat menjadi alat mewujudkan tujuan Pendidikan
yakni teknologi Pendidikan (TP). Pembelajaran online tidak hanya
memindah proses tatap muka menggunakan aplikasi digital, dengan disertai
tugas-tugas yang menumpuk. Ilmu teknologi pendidikan mendesain sistem
agar pembelajaran online menjadi efektif, dengan mempertimbangkan tujuan
pendidikan secara khusus. Prinsip-prinsip pemanfaatan teknologi yang harus
menjadi acuan guru dalam meamanfaatkan teknologi yaitu mampu
menghadirkan fakta yang sulit dan langka ke dalam kelas, memberikan
ilustrasi fenomena alam dan ilmu pengetahuan, memberikan ruang gerak
siswa untuk bereksplorasi, memudahkan interaksi dan kolaborasi antara
siswa-guru dan siswa-siswa, serta menyediakan layanan secara individu
tanpa henti. Hal ini menuntut stakeholder terkahit utamanya para
Pengembang Teknologi Pembelajaran harus lebih banyak berinovasi dan
mencari terobosan pembelajaran di masa darurat seperti Covid-19 saat ini.
KOMPETENSI KEAHLIAN : 1
AGRIBISNIS PENGOLAHAN HASIL PERTANIAN
3) Pola pembelajaran daring harus menjadi bagian dari semua pembelajaran

meskipun hanya sebagai komplemen. Intinya supaya guru membiasakan
mengajar online. Guru harus sudah menerapkan pembelajaran berbasis
teknologi sesuai kapasitas dan ketersediaan teknologi.
4) Guru harus punya perlengkapan pembelajaran online. Peralatan TIK
minimal yg harus dimiliki guru adalah laptop dan alat pendukung video
conference. Keberadaan pernagkat minimal yang harus dimiliki guru sangat
perlu dipikirkan Bersama baik pemerintah kab/kota, provinsi dan pusat
termasuk ortang tua untuk sekolah yang diselenggarakan oleh masyarakat.
b. Tantangan Eksternal
Pandemi Covid-19 memaksa masyarakat dunia mendefinisikan makna hidup,
tujuan pembelajaran dan hakikat kemanusiaan.
Pandemi Covid-19 memaksa kebijakan social distancing, atau di Indonesia lebih
dikenalkan sebagai physical distancing (menjaga jarak fisik) untuk
meminimalisir persebaran Covid-19. Jadi, kebijakan ini diupayakan untuk
memperlambat laju persebaran virus Corona di tengah masyarakat. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) merespon dengan kebijakan belajar
dari rumah.
Persebaran virus Corona yang massif di berbagai negara, memaksa kita untuk
melihat kenyataan bahwa dunia sedang berubah. Kita bisa melihat bagaimana
perubahan-perubahan di bidang teknologi, ekonomi, politik hingga pendidikan di
tengah krisis akibat Covid-19. Perubahan itu mengharuskan kita untuk bersiap
diri, merespon dengan sikap dan tindakan sekaligus selalu belajar hal-hal baru.
Indonesia tidak sendiri dalam mencari solusi bagi peserta didik agar tetap belajar
dan terpenuhi hak pendidikannya.
Semua negara terdampak telah berupaya membuat kebijakan terbaiknya dalam
menjaga kelanggengan layanan pendidikan. Indonesia juga menghadapi
beberapa tantangan nyata yang harus segera dicarikan solusinya: (1)
ketimpangan teknologi antara sekolah di kota besar dan daerah, (2) keterbatasan
kompetensi guru dalam pemanfaatan aplikasi pembelajaran, (3) keterbatasan
sumberdaya untuk pemanfaatan teknologi Pendidikan seperti internet dan kuota,
(4) relasi guru-murid-orang tua dalam pembelajaran daring yang belum integral.
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil PMP ( Pemetaan Mutu Pendidikan)/

(Terlampir)
Dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu yang bertujuan
menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, pemerintah
menetapkan Standar Nasional Pendidikan yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 yang merupakan Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar
Nasional Pendidikan meliputi Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar
Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan,
Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan, Standar Pengelolaan Pendidikan, dan
Standar Pembiayaan. Berdasarkan hasil Pemetaan Mutu Pendidikan (PMP) tahun
2018, Rapor Mutu SMK Negeri 1 Grogol adalah sebagai berikut :
No Standar Capaian Kategori Capaian
1 Standar Kompetensi Lulusan 4.53 Menuju SNP 3
2 Standar Isi 3.87 Menuju SNP 3
3 Standar Proses 4,86 Menuju SNP 3
4 Standar Penilaian 3,92 Menuju SNP 3
5 Standar Pendidik dan Kependidikan 2,66 Menuju SNP 2
6 Standar Sarana dan Prasarana 2,77 Menuju SNP 2
7 Standar Pengelolaan 4,44 Menuju SNP 3
8 Standar Pembiayaan 5,44 Menuju SNP 4
3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud No.34/2018 Lampiran VI

tentang Sarpras SMK/MAK
Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 tahun 2018 tentang Sarpras SMK/MAK.

Pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikan nasional berpusat pada peserta didik
untuk a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa b)
belajar untuk memahami dan menghayati, c) belajar untuk mampu melaksanakan
dan berbuat secara efektif, d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang
lain, d) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses belajar
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Untuk menjamin terwujudnya hal
tersebut diperlukan adanya sarana dan prasarana yang memadai.
4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

Potensi yang dimiliki SMK Negeri 1 Grogol dan karakteristik yang dikembangkan
terdiri dari:
 Guru yang memiliki rasa tanggung jawab yang besar terhadap beban tugas yang
dimilikinya memungkinkan keberhasilan dalam proses pembelajaran.
 Sekolah yang mengedepankan nilai-nilai agamis memberikan peluang yang
besar terbinanya siswa dan guru dalam perubahan kearah pengamalan nilai-nilai
agama yang dianutnya.
 Budaya masyarakat sekitar sekolah yang masih memegang tradisi budaya lokal
memungkinkan nilai-nilai karakter siswa dikembangkan secara lebih baik dan
aplikatif.
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum

1. KTSP SMK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan maksud agar
memungkinkan adanya kesesuaian program – program pendidikan pada SMK
dengan situasi, kondisi, dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan potensi SMK
serta potensi peserta didik.
2. Merevitalisasi SMK sebagai lembaga pendidikan untuk penyiapan tenaga kerja
tingkat menengah.
3. Meningkatkan komitmen SMK, guru, komite sekolah, dunia kerja,dan Dinas
Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan,output, dan outcome
pendidikan kejuruan di SMK.
4. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para guru
dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan kebutuhan
sekolah dan stake holder.
5. Mensinkronkan kompetensi – kompetensi yang tertuang dalam Standar Isi ke dalam
silabus menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3 dan 4 tahun.
6. Dihasilkan KTSP SMK implementatif di SMK sebagai program pembelajaran yang
terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi, misi, tujuan, strategi
pencapaian visi dan misi, profil lulusan, SKL, Struktur Kurikulum, silabus, dan
RPP.
7. Digunakannya KTSP SMK secara konsisten sebagai acuan program pembelajaran
oleh semua guru.
8. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi

keahlian SMK program pendidikan 3 ( tiga) tahun dan jenjang kualifikasi 3 KKNI
untuk kompetensi keahlian SMK program pendidikan 4 (empat) tahun.
C. Dasar Hukum
1) Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional;
2) Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang KKNI;
3) Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang
Pendidikan Karakter;
4) Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasardan Pendidikan Menengah
5) Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
6) Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan
Sebagai Ekstra Kurikuler Wajib;
7) Peraturan Pemerintah Nomor 79 Tahun 2014 tentang implementasi Mulok
Kurikulum 2013;
8) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111
Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan
Menengah;
9) Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti sebagai
dasar pengembangan GLS;
10) Permendikbud No.34 Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP);
11) Permendikbud No.4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Sekolah
dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah;
12) Permendikbud No.20 tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada
Satuan Pendidikan Format;
13) Permendikbud No.22 tahun 2018 tentang Pedoman Upacara Bendera di Sekolah
14) Permendikbud No.44 tahun 2019 tentang PPDB pada Taman Kanak-Kanak,
Sekolah Dasar,Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan
Sekolah Menengah Kejuruan;
15) Permendikbud No.18 tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah;

16) Surat Edaran Mendikbud No 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran;
17) Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama
Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor
01/KB/2020 Nomor 516 Tahun2020; Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020
Nomor440-88 Tahun 202 Tentang Panduan Penyelenggaraa Pembelajaran pada
tahun ajaran 2020/2021 dan tahun Akademi 2020/2021 di Masa Pandemi Corona
Virus Disease 2019 (Covid – 19);
18) Surat Edaran Mendikbud No. 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan
Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid 2019);
19) Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemendikbud No. 15 tahun 2020 tentang
Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran
Covid 2019;
20) Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018.
tentang Spektrum Keahlian;
21) Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor
07/D.D5 /KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK)/MadrasahAliyah Kejuruan (MAK);
22) Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
MuatanKewilayahan (B), DasarBidangKeahlian (C1), Dasar Program Keahlian
(C2) dan Kompetensi Keahlian (C3);
23) Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020
tentang Pelaksanaan Pembelajaran PendidikanVokasi dalam Masa Pandemi
Corona Virus Disease (Covid – 19);
24) Pedoman PKL Peserta Didik SMK Direktorat PSMK tahun 2018;
25) Pergub Jawa Timur No.19 tahun 2014 tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah
sebagai Muatan Lokal Wajib Di Sekolah dan Madrasah;
D. Visi Satuan Pendidikan
Terwujudnya SMK Negeri 1 Grogol sebagai tempat pendidikan kejuruan, dilandasi
IMTAQ, kompeten di bidangnya, yang mampu bersaing di era revolusi industri 4.0.
E. Misi Satuan Pendidikan

1) Mengembangkan Sekolah Menengah Kejuruan yang adaptif, fleksibel ke peserta
didik dengan berakar pada norma dan nilai budaya bangsa Indonesia.
2) Mempersiapkan siswa sebagai asset masyarakat dan bangsa yang mampu
mengembangkan diri sejalan perkembangan ilmu, teknologi yang dilandasi IMTAQ;
3) Mempersiapkan siswa sebagai tenaga kerja tingkat menengah yang terampil, terdidik,
dan profesional untuk menghadapi persaingan di era revolusi industry 4.0.
F. Tujuan Sekolah
1. Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program
keahlian yang dipilihnya.
2. Mempersiapkan peseta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni agar mampu
mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan
program keahlian yang dipilih.
G. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Keahlian
1. Dimensi Sikap
Berperilaku yang mencerminkan sikap:
1) Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2) Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat.
3) Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional.
4) Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan.
5) Berpikir kritis, kreatif, beretika kerja, bekerjasama, berkomunikasi, dan
bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri, dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain sesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri
sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup

lokal, nasional, regional, dan internasional.
2. Dimensi Pengetahuan
Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks berkenaan dengan :
1) Ilmu pengetahuan
2) Teknologi
3) Seni
4) Budaya
5) Humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasioal, regional, dan internasional.
3. Dimensi Keterampilan
Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam :
1) Melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan
bidang kerja.
2) Menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan berdasarkan
kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, dan dapat diberi
tugas membimbing orang lain.
H. Profil Lulusan Kompetensi Agribisnis pengolahan Hasil Pertanian

1. Beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur.
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara berkelanjutan.
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembangunan.
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk
bekerja pada pihak lain atau wirausaha, dan berkontribusi dalam pengembangan
industri Indonesia yang kompetitif menghadapi pasar global.
G. Deskripsi Kompetensi Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian
1. Deskripsi KKNI Level 2

1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi,
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu
yang terukur, dibawah pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik , sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang
timbul;
3. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiridan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
2. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan KI

Kompetensi Inti Deskripsi Kompetensi
Sikap Spiritual ( KI – Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
1) dianutnya.
Sikap Sosial (KI – 2 ) Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan ( KI- 3 ) Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup
kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Keterampilan ( KI – 4 ) Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat,

informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan
bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
Kompetensi Inti Deskripsi Kompetensi

kerja.
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
BAB II
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN
A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan

Struktur dan muatan KTSP SMK ditetapkan melalui Peraturan Dirjen
Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK /2018. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah
Kejuruan berisi muatan umum yang terdiri atas : (A) Muatan Nasional, (B) Muatan
Kewilayahan yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah, dan (C) Muatan Peminatan
Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan
Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu: (1)Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;(3) Bahasa
Indonesia ;(4)Matematika ; (5) Sejarah Indonesia;(6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing
lainnya. Muatan Kewilayahan berisi tiga Mata Pelajaran yaitu: (1) Seni Budaya ; (2)
Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan Kesehatan; dan (3) Bahasa Daerah / Jawa. Muatan
Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga sub kelompok, yaitu : (1)Dasar Bidang
Keahlian;(2) Dasar Program Keahlian; dan (3) Kompetensi Keahlian.
Struktur Kurikulum dan Mata Pelajaran KTSP SMK untuk kompetensi keahlian
Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian berdasarkan Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor
07/D.D5/KK /2018 adalah sebagai berikut :
STRUKTUR KURIKULUM
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)
Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agreteknologi
Program Keahlian : Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian
Kompetensi Keahlian : Agribisnis Pengolahan Hasil Perrtanian
1. Model Blok
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
3. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 192

Jumlah B 444
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 72
3. Biologi 108
4. Kimia 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian 144
2. Dasar Proses Pengolahan Hasil Pertanian 144
3. Dasar Pengendalian Mutu Hasil Pertanian 144
C3. Kompetensi Keahlian
1. Produksi Pengolahan Hasil Nabati 664
2. Produksi Proses Pengolahan Hasil Hewani 350
3. Produksi Pengolahan Komoditas Perkebunan dan Herbal 420
4. Keamanan Pangan, Penyimpanan dan Penggudangan 280
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Pengembangan Diri
1. Pramuka*) 192
2. BP 212
Jumlah Pengembangan diri 404
Total 5.612
2. Model Implementatif
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2. 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing
6. Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
B.Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. 2 2 2 2 - -
Kesehatan
3. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 2 2 2 2 2 2

Jumlah B 7 7 4 4 2 2
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 2 2 - - - -
3. Biologi 3 3 - - - -
4. Kimia 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1. Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian 4 4 - - - -
2. Dasar Proses Pengolahan Hasil Pertanian 4 4 - - - -
3. Dasar Pengendalian Mutu Hasil Pertanian 4 4 - - - -
1. Produksi Pengolahan Hasil Nabati - - 9 9 10 10
2. Produksi Pengolahan Hasil Hewani - - 5 5 5 5
3. Produksi Pengolahan Komoditas Perkebunan dan Herbal - - 6 6 6 6
4. Keamanan Pangan, Penyimpanan dan Penggudangan 4 4 4 4
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Pengembangan Diri
1. Pramuka*) - - - - - -
2. BP - - - - 2 2
Jumlah Pengembangan Diri - - - - 2 2
Total 48 48 50 50 52 52
*) Dilaksanakan diluarjam KBM
B. Muatan KTSP
a) Kompetensi Mata Pelajaran
1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional
(A)
1) a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

( SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan ajaran tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
agama yang dianutnya. toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan

( SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Terbiasa membaca Al- Qur’an 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
dengan meyakini bahwa kontrol ( mujahadah an – nafs) , prasangka baik
diri ( mujaha-dah an-nafs), ( husnuzzan), dan persaudaraan ( ukhuwah)
prasangka baik (husnuzzan), dan sebagai implementasi perintah Q.S Al Hujurat
persauda-raan ( ukhuwah) adalah /49:10 dan 12 serta Hadist terkait.
pe-rintah agama.
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan
dan zina adalah dila-rang agama. perbuatan zina sebagai pengalaman Q.S Al
Isra’/17:32, dan Q.S An Nur/24:2, serta Hadist
terkait.
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Mulia, Maha Mengamankan, Maha pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
Memelihara, Maha Sempurna adil sebagai implementasi pemahaman al-
Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun, Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min, Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir. Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malai-kat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah SWT. bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan 2.5 Menunjukkan perilaku berpa-kaian sesuai
syariat Islam. dengan syariat Islam.
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
ajaran pokok agama. sehari – hari.
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
adalah perintah Allah dan Rasul- implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah (9):
Nya. 122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
ijtihad sebagai sumber hukum beribadah sebagai implementasi pemahaman
Islam terhadap kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial sebagai
wakaf adalah perintah Allah dapat hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
memberi kemaslahatan bagi
individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah
Muhammad saw di Madinah dan kerukunan sebagai ibrah dari sejarah
strategi dakwah Nabi di Madinah.
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
dengan meyakini bahwa taat pada kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras

aturan, kompetisi dalam kebaikan, sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. al
dan etos kerja sebagai perintah Maidah (5): 48; Q.S. an-Nisa (4): 59; dan
agama. Q.S. at-Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait.
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan menghindarkan
mengajarkan toleransi, keru-kunan, diri dari tindak kekerasan sebagai
dan menghindarkan diri dari tindak implementasi pemahaman Q.S. Yunus (10):
kekerasan 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan saling
Allah swt. menasihati sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah 2.15 Menunjukkan perilaku saling menolong
swt. sebagai cerminan beriman kepada rasul-rasul
Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus- 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
kan umatnya unt-uk memiliki sifat membela kebenaran) dalam mewujudkan
syaja’ah (berani membela kejujuran
kebenaran) dalam mewujudkan
keju-juran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sebagai kepada orangtua dan guru sebagai
kewajiban agama implementasi pemahaman Q.S. al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab dan
jenazah se-suai dengan ketentuan kerja sama dalam penyelenggaraan
sya-riat Islam perawatan jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khut-bah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang lain
tablig, dan dakwah di masyarakat dengan saling menasihati melalui khutbah,
sesuai dengan syariat Islam tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-
muamalah sesuai dengan ketentuan prinsip dan praktik ekonomi sesuai syariat
syariat Islam Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
dapat mendorong kemajuan kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
perkembangan Islam pada masa perkembangan peradaban Islam pada masa
kejayaan kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
sejarah peradaban Islam pada masa sejarah peradaban Islam pada masa modern
modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai dengan
sebagai pengamalan dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191 dan 159,
meyakini bahwa agama serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya
untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama me- 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia sesuai
wajibkan umatnya untuk ber- dengan perintah Q.S. Luqman (31): 13-14
ibadah dan bersyukur kepada Allah dan Q.S. al-Baqarah (2): 83, serta Hadis
serta berbuat baik kepada sesama terkait

manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan
adil sesuai dengan keimanan kepada hari
akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
Allah swt. sebagai implementasi beriman kepada qadha
dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan bertanggung
mewajibkan umatnya untuk bekerja jawab dalam kehidupan sehari-hari
keras dan bertanggung jawab
dalam kehidupan sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan berda- kebersamaan dalam lingkungan masyarakat
sarkan syariat Islam sebagai implementasi ketentuan pernikahan
dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
waris berdasarkan syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat Islam berdakwah dan mengembangkan ajaran
dalam memajukan per-kembangan Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai, Islam kedamaian dalam kehidupan sehari-hari
diterima oleh masyarakat di
Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
Islam di dunia, sebagai bukti penyimpangan ajaran Islam yang
penyimpangan dari ajaran Islam berkembang di masyarakat
yang benar

( PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan lingkup kajian.
dan lingkup kajian pada tingkat Menunjukkan keterampilan menalar,
teknis, spesifik, detail dan kompleks mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
teknologi, seni, budaya, dan komunikatif dan solutif dalam ranah abstrak,
humaniora dalam konteks terkait dengan pengembangan dari yang
pengembangan potensi diri sebagai dipelajarinya di sekolah.
bagian dari keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kerja, warga masyarakat nasional, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir,
regional dan internasional. menjadikan gerak alami, dalam ranah kongkrit

( PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
Alokasi
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Waktu
(JP)
3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal 12
(8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10 (8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12 serta Hadis tentang dan 12, sesuai dengan kaidah
kontrol diri (mujahadah an- tajwid dan makharijul huruf
nafs), prasangka baik 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
(husnuzzan), dan persaudaraan Q.S. al-Anfal (8:72),Q.S. al-
(ukhuwah) Hujurat (49): 10 dan 12 dengan
fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan
kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan
Q.S. al-Anfal (8:72),Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12, serta
Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 12
32, dan Q.S. an-Nur (24): 2, 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
serta Hadis tentang larangan sesuai dengan kaidah tajwid
pergaulan bebas dan perbuatan dan makharijul huruf
zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S.
an-Nur (24): 2 dengan fasih
dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina
dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang ditimbulkannya
sesuai pesan Q.S. al-Isra’ (17):
32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u 4.3 Menyajikan hubungan makna 12
al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Asma’u al-Husna: al-Karim,
al-Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-Mu’min, al-Wakil, al-Matin,
al-‘Adl, dan al-Akhir al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
dengan perilaku keluhuran
budi, kokoh pendirian, rasa
aman, tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beri-man 4.4 Mempresentasikan hubungan 12

kepada malaikat-ma-laikat Allah makna beriman kepada
swt. malaikat-malaikat Allah swt
dengan perilaku teliti, disiplin,
dan waspada
Alokasi
(JP)
3.5 Menerapkan ketentuan ber- 4.5 Mempraktikkan tata cara 6
pakaian sesuai syariat Islam berpakaian sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujur-an 4.6 Melaksanakan perilaku jujur 6
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban 12
menuntut ilmu untuk membela menuntut ilmu dengan
agama kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-Taubah
(9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum 12
Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
sebagai sumber hukum Islam dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara 12
haji, zakat, dan wakaf ibadah haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, 6
dan penyebab keberhasilan dan penyebab keberhasilan
dakwah Nabi Muhammad saw dak-wah Nabi Muhammad saw
di Makkah di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi 6
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah
Muhammad saw di Madinah Nabi Muhammad saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al- 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 12
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan
(4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9): Q.S. at-Taubah (9): 105 sesuai
105, serta Hadis tentang taat dengan kaidah tajwid dan
pada aturan, kompetisi dalam makharijulhuruf
kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S.
an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Taubah (9): 105 dengan fasih
dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah
berkompe-tisi dalam kebaikan
dan kepatuh-an terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan
pesan Q.S. al-Maidah (5) : 48;
Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40- 12
(10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah 41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32
(5): 32, serta Hadis tentang sesuai dengan kaidah tajwid
toleransi, rukun, dan dan makharijul huruf
menghindarkan diri dari tindak 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan
kekerasan Q.S. Yunus (10): 40-41 dan
Q.S. al-Maidah (5): 32 dengan
fasih dan lancar
4.13.3Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
Alokasi
(JP)
pesan Q.S. Yunus (10): 40-41
dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan Q.S. Al-
Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan 9
kepada kitab-kitab Allah swt. antara beriman kepada kitab-
kitab suci Allah swt dengan
perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara 9
kepada rasul-rasul Allah swt. iman kepada rasul-rasul Allah
swt dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan,
dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah 9
(berani membela kebenaran) (berani membela kebenaran)
dalam mewujudkan kejujuran dan upaya mewujudkan
kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari.
3.17 Menganalisis perilaku hormat 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam 6
dan patuh kepada orangtua dan beribadah serta hormat dan
guru patuh kepada orangtua dan guru
sesuai dengan Q.S. al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara 12
perawatan jenazah perawatan jenazah.
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara 12
khutbah, tablig, dan dakwah khutbah, tablig, dan dakwah.
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip 4.20 Menentukan kegiatan usaha 9
dan praktik ekonomi dalam sesuai dengan prinsip-prinsip
Islam dan praktik ekonomi dalam
Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan 9
peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor-
kejayaan (Masa Khulafaur faktor yang mempengaruhinya
Rasyidin – Bani Umayyah) pada masa kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan 9
Islam pada masa modern (1800- peradaban Islam pada masa
sekarang) modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 15
Imran (3): 190-191, dan Q.S. 190-191, dan Q.S. Ali Imran
Ali Imran (3): 159, serta Hadis (3): 159,; sesuai dengan kaidah
tentang berpikir kritis dan tajwid dan makharijul-huruf
bersikap demokratis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Ali Imran (3): 190-191,
Alokasi
(JP)
dan Q.S. Ali Imran (3): 159,
dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil
albab) sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 12
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
al-Baqarah (2): 83, serta Hadis 83 sesuai dengan kaidah tajwid
tentang kewajibanberibadah dan dan makharijul huruf
bersyukur kepada Allah 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan
sertaberbuat baik kepada sesama Q.S. Luqman (31): 13-14 dan
manusia Q.S. al-Baqarah (2): 83 dengan
lancar
4.24.3Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur
kepada Allah serta berbuat baik
terhadap sesama manusia
sesuai pesan Q.S. Luqman (31):
13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur, 9
kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap 9
kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman
kepada qadha dan qadar Allah
swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja 9
keras dan bertanggung jawab keras, jujur, bertanggung
dalam kehidupan sehari-hari jawab, adil, dan toleransi dalam
yang berkembang di masyarakat kehidupan sehari-hari yang
berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan 9

pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris 4.29 Menggunakan ketentuan 12
dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip 9
dan perkembangan Islam di strategi dakwah dan
Indonesia perkembangan Islam di
Indonesia
Alokasi
(JP)
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai 6
perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh dalam
Indonesia sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor 6
kemajuan peradaban Islam di penentu kemajuan peradaban
dunia Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor 6
kemunduran peradaban Islam di penyebab kemunduran
dunia peradaban Islam di dunia
Jumlah 318
b. Pendidikan Agama kristen dan Budi Pekerti

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan menga- 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
malkan ajaran agama disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
yangdianut-nya. kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsadalampergaulan dunia

1.1Mensyukuri karunia Allah 2.1Mengembangkan perilakusebagai
bagidirinya yang terus pribadi yang terus bertumbuh
bertumbuh sebagai pribadi menjadi dewasa
dewasa
1.2Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam mewujudkan
kesetiaan, kasih dan keadilan da- nilai-nilai Kris-tiani: kesetiaan, kasih
lam kehidupan social dankeadilandalam kehidupan social
1.3 Mengakui peran Roh Kudus dalam 2.3 Menyatakan bersedia hidup baru
membaharui kehidup-an orang sebagai wujud percaya pada peran
beriman Roh Kudussebagaipembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah melalui 2.4 Membangun hidup bersama dengan
kebersamaan dengan orang lain orang lain tanpa kehilangan identitas
tanpa kehilanganidentitas
1.5Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah sebagai
sebagai pembaharu dalam relasi pembaharu dalam relasi dengan
dengan sesama manusiadanalam sesama manusiadanalam
1.6Mengakui peran Allah dalam 2.6Mengembangkan perilaku tang-gung
kehidupan keluarga jawab sebagai wujud penga-kuan
terhadap peran Allahdalam
kehidupan keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani se-
Kristen dalam menghadapi gaya bagai filter dalam menghadapi gaya
hidup masa kini hidupmasakini
1.8 Mengakui peran keluarga dan 2.8 Mengkritis peran keluarga dan sekolah
sekolah sebagai lembaga sebagai lembaga pendidikan utama
pendidikan utama dalamkehidupan masa kini
dalamkehidupan masa kini
1.9Mengakui perkembangan 2.9Mengkritisi perkembangan
kebudayaan, dan teknologi kebudayaan, dan tekonologi dengan
sesuai pada Alkitab sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan HAM 2.10 Mengembangkan sikap dan karakter
sebagai anugerah Allah yang sesuai dengannilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.11Menghayati pentingnya 2.11 Memperjelas peran remajaselaku
peranremaja selaku murid murid Kristus dalam kehidupan
Kristus dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian 2.12 Mengembangkan sikapbersyu-kur
Allahdalam kehidupan budaya dalam kehidupan budaya dan agama
dan agama
1.13 Menghayati dan menjalankan 2.13 Membiasakan peran murid Kristus
peran murid Kristus sebagai pembawadamai
sebagaipembawa damai

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, me- 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
nganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prose-dur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta me-
konseptual, prosedural, dan nyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan
metakognitif sesuai dengan lingkup kajianPendi-dikanAgamaKristen dan
bidang dan lingkup kajian BudiPekerti.
Pendidikan Agama Kristen Menunjukkan keterampilan menalar,
dan Budi Pekerti pada tingkat mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
teknis, spesifik, detail dan produktif, kritis, mandiri, kola-boratif,
kompleks berkenaan dengan komunikatif dan solutif dalam ranah abstrak,
ilmu pengetahuan, teknologi, terkait dengan pengem-bangan dari yang
seni, budaya, dan humaniora dipelajarinya di sekolah.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Menganalisis ciri-ciri pri-badi 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang 24
yang terus bertum-buh berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
menjadi dewasa yang terus bertumbuhmenjadi
dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai-nilai 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani: 24
Kristiani: kesetia-an, kasih, kesetiaan, kasih dan keadilan
dan keadilan dalam dalam kehidupan
kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus 24

Kudus dalam membaha-rui sebagai membaharui
kehidupanorang beriman kehidupanorang beriman
3.4 Menganalisis makna ke- 4.4 Membuat program kunjungan se- 24

bersamaan dengan o-rang bagai bukti kebersamaan dengan
lain tanpa kehi-langan orang lain tanpakehilangan iden-
identitas titas
3.5 Menelaah keberadaan Allah 4.5 Membuat karya bahan daur ulang 24
sebagai pembaha-ru dalam yang mengambarkan peran
relasi dengan sesama Allah sebagai pembaharu
manusia dan alam dalam relasi dengan
sesamemanusia dan alam
3.6 Memahami peran Allah dalam 4.6 Mengaplikasikan peran Allah 24
kehidupan kelu-arga dalam kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menentukan berbagai aktivitas 26
Kristiani dalam meng- yang menggambarkan nilai-
hadapi gaya hidup masa kini nilai Kristiani menghadapi
gaya hidupmasa kini
3.8 Menganalisis peran ke-luarga 4.8 Membuat program yang berkait- 24
dan sekolah sebagai an dengan peran keluarga dan
lembaga pen-didikan utama sekolah sebagai lembaga
dalam kehidupan masa kini pendi-dikan
utamadalamkehidupan masa
kini
3.9 Mengidentifikasi per- 4.9 Memperagakan perkembangan 24
kembangan kebudayaan dan kebudayaan dan teknologi sesuai
teknologi sesuai pada Al- pa-da Alkitab dalam
kitab bentukSosio-drama
3.10 Menentukan sikap 4.10 Menunjukkan sikap 24
dankarakteryang sesuai danKarakter yang sesuai dengan
dengan nilai-nilai de- nilai-nilai demokrasi dan HAM
mokrasi dan HAM
3.11 Menerapkan peran re-maja 4.11 Memprestasikan film peran re- 26
selaku murid Kristus dalam maja selaku murid Kristus dalam
kehidup-an sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai bu- 24

budaya dan agama daya dan agama dalamkehidupan
dalamkehidupan
3.13 Mengevaluasi murid Kristus 4.13 Menata murid Kristus sebagai 26
sebagai pemba-wa damai pembawa damai.
Jumlah 318
c. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

mengamalkan aja- disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
ran agama yang kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
dianutnya. responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
bangsadalampergaulan dunia.

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam meneri-ma
kebera-daan dirinya sebagai citra diri sebagai citra Allah de-ngan
Allah de-ngan segala segalakemampuandan ke-
kemampuandan keter-batasannya terbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-
menciptakan dirinya sebagai pe- laki yang saling melengkapi dan
rempuan atau laki-laki yangsaling sederajat
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
suara hati untuk bertindak secara fungsi suara hati untuk ber-tindak
benar dan tepat sehingga dapat secara benar dan tepat se-hingga
berelasi dengansesamanya dapatberelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap per- 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
kembangan mass media, ideologi massmedia, ideologi dan gaya hi-dup
dan gaya hidup yangberkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui 2.5 Responsif dan proaktif dalam me-
Kitab Suci dan Tradisi sebagai ngembangkan pemahaman ten-tang
dasar iman kristiani Kitab Suci dan Tradisi. Se-bagai
dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut me-
datang untuk mewartakan dan wartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan KerajaanAllah Kerajaan Allahseturut teladan
YesusKristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
yang rela menderita, sengsara,wa- pribadi Yesus Kristus yang rela
fat,dan bangkit demi kebahagiaan menderita, sengsara, wafat,dan
manusia bangkit demikebahagiaan ma-nusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus 2.8 Responsif dan proaktif menerima
Kris-tussebagaisahabatsejati, pribadi Yesus Kristus sebagai sa-
tokohidola,danJuruSelamat habatsejati,tokohidola,dan Juru
Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal se- 2.9 Bertanggung jawab mengembang-kan
bagai kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akan Allah
Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus 2.10 Peduli terhadap pelbagai masa-lah
yang melahirkan,membim-bing, kehidupan Gereja yang dila-hirkan,
dan menghidupiGereja dibimbing,dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagaiumat 2.11 Menyadari Gereja sebagaiumatAllah

Allah dan persekutuan yang dan persekutuan yang ter-buka
terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja seba- 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja se-bagai
gai dasar panggilan untuk merasul dasar panggilan untuk me-rasul dan
dan memperjuangkan nilai-nilai memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan
Kerajaan Allah Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
peranan hierarki serta peranan hierarki sertaawam dalam
awamdalam Gereja Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok Gereja 2.14 Bertanggungjawab atas tugas po-kok
sesuai kedudukan dan Gereja sesuai dengan kedu-dukan
peranannya sebagai muridYesus danperanannyasebagai murid Yesus
Kristus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat keterlibatan Gereja dalam ke-
ter-libat dalam kegembiraan gembiraan dan keprihatinandunia
dan ke-prihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai perma-
Manusia, sebagai dasar pang- salahan hak asasi manusia
gilan untuk ikut sertamene-
gakkan hak- hak asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai pem- 2.17 Menunjukkan sikap
beri hidup bersyukurdalam hidup sebagai
anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
hidupnya sebagai umat Allah hidupnya sebagai umat Allah
(Gereja) dengan menentukan (Gereja) dengan menentukan
langkah yang tepat da-lam langkah yang tepat dalam
menjawab panggilan menjawabpanggilan hidup tersebut
hiduptersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus 2.19 Bekerjasama untuk memperjuang-
yang mengajarkan nilai –nilai kan nilai-nilai kehidupan seperti
ke-hidupan yangdiajarkan oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas 2.20 Cinta damai di tengahkemaje-mukan
kemajemukanbangsa Indonesia bangsa Indonesia
sebagai anu-gerah Allah
1.21 Bersyukur atas adanya sema- 2.21 Proaktif dan responsif untuk
ngat dialog dan kerjasama berdialog serta bekerjasama
dengan umatberagama lain dengan umat beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
umat Katolik dalam membangun Katolik yangterlibat aktif
bangsa dannegara Indonesia membangun bangsa dannegara
Indonesia

3. Memahami, menerapkan, me- 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan meng-

nganalisis dan mengevaluasi gunakan alat informasi dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta menyelesaikan
konseptual, prosedural, dan me- masalah sederhana sesuai dengan lingkup
takognitif sesuai dengan bidang kajianPendidikanAgamaKatolik dan
dan lingkup kajian Pendidikan BudiPekerti.
Agama Katolik dan Budi Pekerti Menunjukkan keterampilan menalar, me-
pada tingkat teknis, spesifik, ngolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
detail dan kompleks berkenaan prod-uktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
dengan ilmu pengetahuan, komunika-tif dan solutif dalam ranah
tekno-logi, seni, budaya, dan abstrak, terkait de-ngan pengembangan dari
humaniora dalam konteks yang dipelajarinya di sekolah.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempers-epsi,
sebagai bagian dari keluarga, kesiapan, meniru, membiasakan gerak
sekolah, dunia kerja, warga mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah
masyarakat nasional, regional kongkrit terkait dengan pengembangan dari
dan inter-nasional. yangdipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis diri sebagaici- 4.1 Menunjukkan diri sebagai 14
traAllah yang memiliki ke- citraAllah yang memiliki
mampuan dan keterbatasan kemampuan dan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2 Menyajikan jati diri sebagai pe- 14
perempuan atau laki-laki yang rempuan atau laki-laki yang sa-
saling melengkapi ling melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi 14
suara hati sehingga dapatber- suara hati sehingga dapatber-
relasi dengan sesamanya relasi dengan sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruhmass- 4.4 Menyajikan pengaruhmassme- 16
media, ideologi dalam gaya dia, ideologi dalam gaya hidup
hidup yang berkembang yang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab 4.5 Menyajikan Kitab Suci danTra- 14
SucidanTradisi sebagai dasar disi sebagai dasar iman kristiani
iman kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kris-tus 4.6 Menyadari Kristus yang datang 14
yang datang untuk mewar-takan untuk mewartakan dan mem-
dan memperjuangkan perjuangkan Kerajaan Allah
KerajaanAllah
3.7 Menganalisis makna sengsa-ra, 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus 16
wafat, kebangkitan dan Kristus yang rela menderita,
kenaikan Yesus Kristus demi sengsara, wafat, dan
kebahagiaanmanusia bangkitdemi kebahagiaan
manusia
3.8 Mengemukakan pribadi Ye-sus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus 14
Kristus sebagai sahabatseja- Kristus sebagai
ti,tokoh idola, dan Juru Sela-mat sahabatsejati,tokoh idola, dan
Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritung-gal 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal 14
sebagai kebenaran imanKris- sebagai kebenaran iman Kris-
tiani tiani
3.10 Menerapkan peran Roh Ku- 4.10 Melaksanakan peran Roh Ku- 14
dus yang membimbing, dus yang membimbing,
danmenghidupi Gereja danmenghidupi Gereja

3.11 Menguraikan Gereja seba- 4.11 Mempresentasikan 14
gaiumat Allah dan perse- tentangGereja sebagai umat
kutuan yang terbuka Allah dan persekutuan yang
terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifatGe-reja 4.12 Melaksanakan sifat- sifat 14
sebagai dasar pang-gilan Gereja sebagai dasar pang-
untuk merasul dan mem- gilan untuk merasul dan
perjuangkannilai-ni-lai memperjuangkannilai-
Kerajaan Allah nilaiKerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan pe- 4.13 Menyajikan fungsi dan pe- 16
ranan hierarki serta kaum ranan Hierarki serta kaum
awamdalam Gereja Kato-lik awamdalam Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok 4.14 Mempraktikkan tugas p4okok 14
Gereja sesuai dengan kedu- Ge-reja sesuai dengan kedu-
dukan dan peranannya se- dukan danperanannyaseba-gai
bagai muridYesus Kristus murid Yesus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan ge-reja 4.15 Merangkum hubungan Gereja 14
dengan dunia agar da-pat dengan dunia agar dapat ter-
terlibat dalam kegembi-raan libat dalam kegembiraan
dankeprihatinan dunia dankeprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasiMa- 4.16 Melaksanakan perjuangan ge- 14
nusia, sebagai dasar pang-gilan reja dalam menegakkan hak
untuk menegakkanhak asasi asasi manusia
manusia
3.17 Menganalisis makna dan ha- 4.17 Merefleksikan makna dan 16
kikat bersyukur atas hakikat bersyukur atas hi-
hidupsebagai anugerah Allah dupsebagai anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hi-dup 4.18 Mempresentasikan hidup seba- 14
sebagai umat Allah de-ngan gai umat Allah dengan me-
menentukan langkah yang nentukan langkah
tepatdalam menjawab yangtepatdalam menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai kehi- 4.19 Merefleksikan nilai-nilai ke- 16
dupan sesuai denganajaranYe- hidupan sesuai dengan aja-
sus Kristus ranYesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan 4.20 Mengamalkan kemajemukan 14
budaya bangsa budaya bangsa Indonesiase-
Indonesiasebagai anugerah bagai anugerah Allah
Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdia- 4.21 Mempresentasikan dialog ser- 14
logserta bekerjasama de-ngan takerjasama dengan umat
umat beragama Lain beragama Lain
3.22 Menganalisis makna keterli- 4.22 Membangun keterlibatan ak-tif 14
batan aktif umat katolik da-lam umat Katolik dalam mem-
membangun bangsadanNegara bangun bangsa dan Negara
Indonesia Indonesia
Jumlah 318
d. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan me- 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

ngamalkan ajaran disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong ro-yong,
agama yang dianut- kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
nya. responsif, dan proaktif melalui ketela-danan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasa-an, dan
pengkondisian secara berkesinambung-an serta
berbagai permasalahan dalam berin-teraksi secara

1.1. Mengamalkan nilai-nilai Yaj-na 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
yang terkandung dalam kitab dalam kehidupan sesuai dengan nilai-
Ramayana nilai Yajna yang terkandung dalam
kitabRamayana
1.2. Mengamalkan ajaran Upaweda 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda seba-gai
sebagai tuntunan hidup tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakikat Wariga dalam 2.3 Mengamalkan Wariga dalam kehidup-
kehidupan an sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dhar-sana 2.4 Mengamalkan kebenaran yang tertu-ang
dalam Agama Hindu dalam ajaran Dharsana
1.5Memahami 2.5 Mengamalkan ajaran Catur Asrama da-
pengetahuanKonseptual tentang lam tatanan hidup
ajaran Catur As-rama
1.6 Menghayati ajaran Catur War-na 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai dengan
dalam susastra Hindu tingkatan dan ranah yang diamanatkan
CaturWarna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong 2.7 Menjalankan pola hidup gotong ro-
royong dan kerjasama,serta yong dan kerjasama serta berinteraksi
berinteraksi secara efektif de- secara efektif sesuai dengan tatanan
ngan menjalankan ajaran Ca- ajaran Catur Warna
turWarna sesuaisastraHindu
1.8 Memahami ajaran Yoga menu-rut 2.8 Memperagakan perilaku ajaran Yoga
Susastra Hindu menurut susastraHindu
1.9 Memahami ajaran Yajna sesuai 2.9 Menyajikan perilaku ajaran Yajna da-
dengan ajaran Maha-bharata lam kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur Marga 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
sebagai jalan ber-hubungan sebagai jalan berhubungan dengan
dengan Sang Hyang Widhi SangHyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran Wibhu-
Marga dalam kehidupan ti Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa 2.12 Mengamalkan kitab Manawa Dharma
Dharma Sastra sebagai ki- Sastra sebagai kitabhukum Hindu
tabhukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti
Nwrtti dan Prawrtti Margadalam dan Prawrtti Margadalam kehidupan
kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai ajar- 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaranCatur

anCatur Purusha Arta da-lam Purusha Artha dalam kehidupan
kehidupan
1.15 Memahami perilaku ber- 2.15 Mengamalkan perilaku bertanggung-
tanggung-jawab, peduli, san-tun jawab, peduli, santun dan cinta damai
dan cinta damai untuk men- untuk menciptakan keluarga
ciptakan keluarga yangru- yangrukun,bahagia dan sejahtera
kun,bahagia dan sejahtera sesuai sesuai ajaran Wiwaha
ajaran Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa dalam 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam
susastra Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu 2.17 Mengamalkan sumber hukum Hin-du
yang tertuang dalam Su- yang tertuang dalam susastra weda
sastra Weda
1.18 Menghayati perkembangan 2.18 Mengamalkan perkembangan kebu-
kebudayaan Prasejarah dayaan Prasejarah danSejarah agama
danSejarah agama Hindu Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran 2.19 Mengamalkan ajaran Tantra,Tantra
Yantra,Tantra, Mantradalam dan MantraYdalam kehidupan nyata
kon-sep Weda
1.20 Menghayati ajaran Nawa Widha 2.20Mengamalkan ajaran Nawa Widha
Bhakti Bakti sebagai ajaran sikap hidup
positif dalamkehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri Pu- 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha se-
rusha bagaimanifestasiSang Hyang Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin dan 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama
perduli dan bertang-gung Bratha dalam kehidupan sehari-hari
jawab sesuai dengan ajaran
Dasa Yama Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran yang 2.23 Mengamalkan ajaran DasaNyama
tertuang Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari

3. Memahami, menerapkan, me- 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan

nganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan pro-
tentang pengetahuan faktual, sedur kerja yang lazim dilakukan ser-ta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
metakognitif se-suai dengan dengan lingkup kajian Pendi-dikan
bidang dan lingkup kajian Agama Hindu dan BudiPeker-ti.
Pendidikan Agama Hindu dan Menunjukkan keterampilan menalar,
Budi Pekerti pada tingkat teknis, mengolah, dan menyaji secara efektif,
spesifik, detail dan kom-pleks kreatif, produktif, kritis, mandiri, ko-
berkenaan dengan ilmu pe- laboratif, komunikatif dan solutif da-lam
ngetahuan, teknologi, seni, ranah abstrak, terkait dengan pe-
buda-ya, dan humaniora dalam ngembangan dari yang dipelajarinya di
kon-teks pengem-bangan sekolah.
potensi diri sebagai bagian dari Menunjukkan keterampilan memper-
keluarga, se-kolah, dunia kerja, sepsi, kesiapan, meniru, membiasa-kan
warga masya-rakat nasional, gerak mahir, menjadikan gerak alami,
region-nal danin-ternasional. dalam ranah kongkrit terkait
denganpengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

3.1 Memahami hakikat dan nilai- 4.1. Menyajikan 12
nilai Yajna yang ter- pelaksanaanYadnya
kandung dalam kitab Ra- menurutkitabRa-mayanadalam
mayana kehidupan
3.2 Menerapkan ajaran upaweda 4.2. Melaksanakan ajaran upa-weda 14
sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran 4.3. Melaksanakan hakekat ajaran 14
Wariga dalam kehidupan wariga dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran Dhar- 4.4. Menyajikan ajaran Dharsana da- 12
sana dalam agama Hindu lam agama Hindu
3.5 Memahami ajaran CaturAs- 4.5. Menyajikan ajaran Catur Asrama 14
rama
3.6 Memahami ajaran Catur 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna 14
Warna dalam susastra dalam susastra Hindu
Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotong 4.7 Memraktikan perilaku gotong 18
royong dan kerjasa-ma,serta royong dan kerjasama,serta ber-
berinteraksi seca-ra efektif interaksi secara efektif dengan
dengan menja-lankan ajaran menjalankan ajaran Catur
Catur Warna sesuai Warna sesuai sastraHindu
sastraHindu
3.8 Memahami ajaran Yoga me- 4.8 Memeragakan sikap Yoga da- 12
nurut Susastra Hindu lam kehidupansehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna yang 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna 12
terkandung dalam Mahaba- menurut Mahabarata dalamke-
rata hidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur 4.10 Melaksanakan ajaran Catur 16
Marga sebagai jalan berhu- Marga sebagai jalan berhu-
bungan dengan SangHyang bungan dengan SangHyang
Widhi Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti 14

Marga dalam kehidupan Marga dalam kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa 4.12 Menyajikan kitab Manawa 12
Dharma Sastra sebagai Dharma Sastra sebagai kitab
kitab hukum Hindu hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajar- 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti 12
an Nwrtti dan Prawrtti dan Prawrtti Marga
Margadalam kehidupan dalamkehidupan
3.14 Memahami hakekat aja- 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha 16
ranCatur Purusha dalam dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
3.15 Memahami perilaku ber- 4.15 Menyajikan perilaku bertang- 14
tanggung- gung-jawab, peduli, san-tun dan
jawab,peduli,santun dan cinta damai untuk menciptakan
cinta damai untuk keluarga yang rukun,bahagia
menciptakan ke-luarga yang dan sejahterasesuai ajaran
rukun,ba-hagia dan Wiwaha
sejahterasesuai ajaran
Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaranMoksa 4.16 Melaksanakan ajaran Astang- 14
dalam Susastra Weda ga yoga sebagai jalan untuk
mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu 4.17 Menalar hukum Hindu dalam 12
dalam susastra Weda susastra Weda
3.18 Menganalisis 4.18 Menyajikan bukti kebuda- 14
kebudayaanprasejarah dan yaanprasejarah dan sejarah
sejarah Hin-du di Hindu di Indonesia
Indonesia
3.19 Menerapkan 4.19 Melaksanakan ajaranYan- 16
ajaranYantra,Tantra dan tra,Tantra dan Mantra dalam
Mantra dalam kehidupan kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa 12
Wi-dha Bhakti sebagai Widha Bakti sebagai ajaran
ajaran si-kap hidup yang sikap hidup yang positif
positif dalamkehidupan dalamkehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purushase- 4.21 Memresentasikan Tri 16
bagai manifestasi Ida Sang Purushasebagai manifestasi Ida
Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, 4.22 Memraktikan ajaran Dasa Yama 16
sesuai dengan ajaran Bratha dalam kehidupansehari-
DasaYama Bratha hari
3.23 Menerapkan sikap rohani, 4.23 Memraktikan ajaran Dasa Nya- 12
sesuai dengan ajaran Da-sa ma Bratha dalam kehidupan
Nyama Bratha sehari-hari
dalamkehidupan sehari-
hari
Jumlah 318
e. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan me-ngamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

aja-ran agama yang dianut- jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
nya. (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminanbangsadalam pergaulan
dunia.

1.1 Menghayati sejarah penyi-aran 2.1 Menghayati perilaku peduli tentang
agama Buddha pada zaman sejarah penyiaran agama Buddha pada
Mataram Kuno dan Sriwijaya zamanMataram Kuno dan Sriwijaya
1.2 Menghayati sejarah pe-nyiaran 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang
agama Buddha pada zaman sejarah penyiaran agama Buddha pada
penjajahan dan kemerdekaan zaman penjajahan dan kemerdekaan
hingga masa sekarang hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama bagi 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan peduli
kehidupan. terkait dengan peranan agama bagi
Kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup 2.4 Menghayati perilaku responsif dan
berdasarkan agama Bud-dha proaktif tentang tujuan hidup
berdasarkan agamaBuddha
1.5 Memiliki perlindungan yang 2.5 Menunjukkan sikap terpuji terkait dengan
benar berdasarkan agama makna perlindungan dalam
Buddha agamaBuddha
1.6 Mengamalkan peranan Aga-ma 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam ilmu pengetahuan proaktif tentang peranan Agama Buddha
dan teknologi dalamilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan Aga-ma 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam seni dan proaktif tentang peranan Agama
Budaya Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi,seni, dan budaya
1.8 Menghayati berbagai feno-mena 2.8 Menghayati perilaku bertanggung jawab
alam dan kehidupan terhadap berbagai feno-mena alam
dankehidupan
1.9 Menghayati proses kerja hukum 2.9 Menghayati perilaku bertanggung jawab
tertib kosmis (niyama) terhadap proses kerja hukum
tertibkosmis (niyama)
1.10 Mengamalkan aspek dan 2.10 Mengamalkan perilakudisiplin ten-tang
pengklasifikasian sila aspek dan pengklasifikasian sila
1.11 Menghayati sila seba-gai 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin sebagai
pelindung dalam kehi-dupan pelindung dalam kehi-dupan sehari-
sehari-hari hari
1.12 Menghayati manfaat men- 2.12 Mengamalkan perilaku bertanggung
jalankan sila jawab tentangaspek sila

1.13 Menghayati puja terkait 2.13 Mengamalkan perilaku santun ter-kait
dengan budaya puja denganbudaya
1.14 Mengamalkan peranan a-gama 2.14 Mengamalkan perilaku peduli tentang
Buddha dalam pelestarian peranan agama Buddha dalam
lingkungan pelestarianlingkungan
1.15 Menghayati berbagai fe- 2.15 Menghayati perilaku bertanggung jawab
nomena berdasarkan pro-ses tentang berbagai fenomena berdasarkan
kerja Hukum Empat Kebe- proses kerja Hukum Empat
naran Mulia. KebenaranMulia.
1.16 Menghayati berbagai feno- 2.16 Menghayati perilaku bertanggung
mena berdasarkan proses jawab tentang berbagai fenomena
kerja Hukum Karma dan berdasarkan proses kerjaHukum
Punarbhava. Karma dan Punarbhava.
mena berdasarkan proses kerja jawab tentang berbagai fenomena
Hukum Tilakkhana. berdasarkan proses kerjaHukum
Tilakkhana.
mena berdasarkan proses kerja jawab tentang berbagai fenomena
Hukum Paticcasa-muppada. berdasarkan proses kerjaHukum
Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam semes-ta 2.19 Menghayati perilaku bertanggung
dalam perspektif aga-ma jawab tentang alam semesta
Buddha dalamperspektif agama Buddha
1.20 Menghayati alam-alam ke- 2.20 Menghayati perilakubertanggung jawab
hidupan tentang alam-alamkehi-dupan
1.21 Mengahayati meditasipan- 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
dangan terang meditasi pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik hi-dup 2.22 Menghayati perilakutanggungja-wab
penuh kesadaran terhadap praktik hidup kesada-ran
1.23 Menghayati problematika 2.23 Menghayati perilaku peduli terha-dap
kehidupan manusia ditin-jau problematika kehidupan manu-sia
dari agama Buddha ditinjaudari agama Buddha
1.24 Menghayati tentangproble- 2.24 Menghayati perilaku peduliterha-dap
matika kehidupan manu-sia. problematika kehidupan manu-sia.

1.25 Menghayati tentang tin-dakan 2.25 Menghayati perilaku peduli terha-dap
aborsi dan pergaulan bebas tindakan aborsidanpergaulan bebas
1.26 Menghayati tentang penya- 2.26 Menghayati perilaku peduli terha-dap
lahgunaan narkoba dan tindakan penyalahgunaan nar-koba dan
tawuran tawuran
1.27 Menghayati tentang tindak-an 2.27 Menghayati perilaku peduli terha-dap
korupsi tindakan korupsi

menganalisis dan menggunakan alat informasi dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan
pengetahuan faktual, serta menyelesaikan masalah sederhana
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan
metakognitif sesuai dengan Agama Buddha dan Budi Pekerti.
bidang dan lingkup kajian Menunjukkan keterampilan menalar,
PendidikanAgamaBuddhadan mengolah, dan menyaji secara efektif,
Budi Pekerti pada tingkat kreatif, produktif, kritis, mandiri,
teknis, spesifik, detail dan kolaboratif, komunikatif dan solutif
kompleks berkenaan dengan dalam ranah abstrak, terkait dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, pengembangan dari yang dipelajarinya
seni, budaya, dan humaniora di sekolah.
dalam konteks pengembangan Menunjukkan keterampilan memper-
potensi diri sebagai bagian sepsi, kesiapan, meniru, membiasakan
dari keluarga, sekolah, dunia gerak mahir, menjadikan gerak alami,
kerja, warga masyarakat dalam ranah kongkrit terkait dengan
nasional, regional pengembangandari
daninternasional. yang dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menerapkan sejarah penyi- 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan 10
aran agama Bud-dha pada mandiri sejarah penyiaran agama
zaman Mataram Kuno dan Buddha padazamanMataram
Sriwi-jaya Kuno dan Sriwijaya
3.2 Menerapkan sejarah penyi- 4.2 Mempraktikkan secara kreatif dan 10
aran agama Buddha pada kritis sejarah penyiaran agama
zaman penjajahan dan Buddha pada zaman penjajahan
kemerdekaan hingga masa dan kemerdekaanhingga masa
sekarang sekarang
3.3 Menerapkan peranan agama 4.3 Mempraktikkan peranan agama 12
bagi kehidupan bagi kehidupan
3.4 Memahami tujuan hidup ber- 4.4 Menunjukkan tujuan hidup 10
dasarkan agama Bud-dha berdasarkan agama Buddha
3.5 Memahami konsep perlin- 4.5 Menunjukkan konsep perlin- 12
dungan dalam agama dungan dalam agama Buddha
Buddha
3.6 Menganalisis peranan Aga- 4.6 Merumuskan peranan Agama 14
ma Buddha dalam Buddha dalam ilmuPengeta-
ilmupengetahuan dan huan dan teknologi
teknologi
3.7 Mengevaluasi peranan 4.7 Memperbaiki peranan 10
Agama Buddha dalam seni AgamaBuddha dalam seni, dan
dan budaya budaya
3.8 Menganalisis berbagai fe- 4.8 Menentukan berbagai fenomena 12
nomena alam dan ke- alam dankehidupan
hidupan
3.9 Mengevaluasi proses kerja 4.9 Menentukan proses kerja hukum 10

hukum tertib kosmis tertib kosmis (niyama)
(niyama)
3.10 Menerapkan nilai morali-tas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas 16
berdasarkan ajaran berdasarkan agama Buddha.
Buddha
3.11 Menerapkan Sila se- 4.11 Melaksanakan Sila sebagaipe- 10
bagaipelindung dalam lindung dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
3.12 Mengevaluasi manfaat 4.12 Mengembangkan manfaat men- 12
menjalankan sila jalankan sila
3.13 Menerapkan puja ter-kait 4.13 Melakukan puja terkait dengan 12
dengan budaya budaya
3.14 Mengevaluasi peranan 4.14 Mengembangkan peranan 16
Agama Buddha dalam Agama Buddha dalam
pelestarian lingkungan pelestarian lingkungan
3.15 Menganalisis berbagai fe- 4.15 Menentukan fenomena 12
nomena berdasarkan Hu- berdasarkan proses kerja
kum Empat Kebenaran Hukum Empat Kebenaran
Mulia Mulia
3.16 Mengevaluasi fenomena 4.16 Mengatasi fenomena berda- 10
berdasarkanHukum Kar- sarkan proses kerja Hukum
ma dan Punarbhava Karma danPunarbhava
3.17 Menganalisis fenome-na 4.17 Merumuskan fenomena ber- 10
berdasarka HukumTilak- dasarkan proses kerjaHu-kum
khana Tilakkhana
3.18 Mengevaluasi fenomena 4.18 Mengatasi fenomena berda- 14
berdasar-kan HukumPa- sarkan proses kerjaHukum
ticcasamuppada Paticcasamuppada
3.19 Menganalisis konsep alam 4.19 Merumuskan alam semesta dan 16
semesta dan sistem dunia sistem dunia dalam perspektif
dalam perspektif agama Buddha
agamaBuddha
3.20 Mengevaluasi alam-alam 4.20 Menentukan alam-alam kehi- 10
kehidupan dalam perspek- dupan dalam perspektifagama
tifagama Buddha Buddha
3.21 Memahami meditasi pan- 4.21 Menunjukkan cara meditasi pan- 10
dangan terang dangan terang
3.22 Menerapakan praktik medi- 4.22 Mendemonstrasikan meditasi pan- 10
tasi pandangan terang dangan terang
3.23 Mengevaluasi cara 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam 12
hidupsadar dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan se-hari-hari
3.24 Menganalisis problematika 4.24 Merumuskan secara kritis pro- 14

kehidupan manusia blematika kehidupanmanusia
3.25 Mengevaluasi cara meng- 4.25 Menentukan cara menghindari 14
hindari aborsi danper- aborsi dan pergaulan bebas
gaulan bebas
3.26 Mengevaluasi carameng- 4.26 Menentukan cara menghindari 10

hindari Narkoba dan Narkoba dan Tawuran
Tawuran
3.27 Mengevaluasi cara meng- 4.27 Menentukan cara menghindari 10
hindari tindakan korupsi tindakan korupsi
Jumlah 318
f. Pendidikan Agama Konghucu dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
(SIKAP SPIRITUAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
mengamalkan aja- disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
ran agama royong, kerja sama, toleran, damai),
yangdianutnya. bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan

1.1 Menghayati kebesaran dan 2.1 Menerima kebesaran dan ke-kuasaan
kekuasaan Tian atas hidup Tian atas hidup danKehidupan di
dankehidupan di dunia dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar manusia
dasar manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
Tian, Di, Ren menjalankan ibadahkepa-da Tian, Di,
Ren
1.4 Menghayati makna persem- 2.4 Mengamalkan perilaku disiplindan
bahyangan kepada Tian melakukan sujud dalam bersem-
bahyang kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan 2.5 Menghargai karya dan nilaiketeladanan
nilaiketeladanan para nabi para nabi dan raja suci
dan raja suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan 2.6 Menerima keberadaan agama Khong-
perkembangan agama hucu dan perkembangan-nya di
Khong-hucu di Indonesia Indonesiasebagai karunia Tian
sebagaiKarunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan tem- 2.7 Menghargai keberadaan tempatdan
patdan rumah ibadah umat rumah ibadah umat Khonghucu
Khonghucu
1.8 Menghayati makna perbedaan, 2.8 Menerima adanya perbedaan sebagai
kerukunan, hidup toleran dan suatu keniscayaan dalam
harmonis menjalinkerukunan,hidup toleran
danharmonis
1.9 Menghayati Zhongshu 2.9 Menerima Zhongshu (Satya
(Satyadan Tepasalira) danTepasalira) sebagai dasar ajaran

sebagai dasar ajaran Khonghucu
Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan 2.10 Menerima pembinaan dirisebagai
dirisebagai kewajiban pokok kewajiban pokok bagi setiap manusia
bagi setiap manusia
1.11MeyakiniXiao(perilakubak- 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti) sebagai
ti) sebagai pokokkebajikan pokok kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi se- 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai Genta
bagai Genta Rohani Tian Rohani Tian (TianzhiMuduo)
(TianzhiMuduo)
1.13 Menghayati prinsip- 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang
prinsipmoral yang diajarkan diajarkan oleh Mengzi
oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara persem- 2.14 Menghargai upacara sembahyang
bahyangan kepada para suci kepada para suci (Shenming)
(Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta ka- 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren)
sih (Ren) sebagai hakikat sebagai hakikat danKo-drat
dankodrat kemanusiaan kemanusiaan
1.16 Menghayati makna kebe- 2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi) sebagai
naran (Yi) sebagai jalan bagi jalan bagi manusia
manusia
1.17 Menghayati makna kesu- 2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li) sebagai
silaan(Li) sebagai potensi potensi bagi manusia
bagi manusia
1.18 Menghayati makna kebi- 2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi)
jaksanaan (Zhi) sebagaipro- sebagai proses berfikirMa-nusia
ses berfikir manusia
1.19 Menghayati pentingnya pen- 2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk
didikan dan belajar bagi belajar dalam rangka mengenapi
manusia dalam rangka kodrat suci kema-nusiaannya
meng-genapi kodrat
sucikemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan peri- 2.20 Mengamalkan sikap danperilaku
lakusebagai insan berbudi sebagai insan berbudi luhur (Junzi)
luhur (Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup se- 2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan
suai dengan TengahSem- TengahSempurna(Zhongyong)
purna(Zhongyong)
1.22 Menyakini kitab suci yang 2.22 Menghayati kitab suci yang pokok
pokok (Sishu) dan kitab suci (Sishu) dan kitab suci yang mendasari
yang mendasari (Wujing)sebagai pedoman hidup
(Wujing)sebagai pedoman
hidup
1.23 Menghayati makna 2.23 Menerima makna Tahun
TahunBaruKongzili(Xinnia BaruKongzili(Xinnian)sebagaihari
n)sebagaihari raya raya agamaKhonghucu
agamaKhong-hucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang 2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai
sebagai Jalan Suci Tian Jalan Suci Tian (Tian Dao)
(Tian Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi 2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongziten-tang

Kongzitentang Jalan Suci Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
Manusia (Ren Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi 2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi ten-tang
Kongzi tentang Jalan Suci Jalan Suci Bumi (Di Dao)
Bumi (Di Dao)
1.27 Menghayati konsep 2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian,Di, Ren)
Sancai(Tian, Di, Ren)

menganalisis dan mengeva- menggunakan alat informasi dan
luasi tentang pengetahuan prosedur kerja yang lazim dilakukan
faktual, konseptual, prose- serta menyelesaikan masalah sederhana
dural, dan metakognitif se-suai sesuai dengan lingkup kajian
dengan bidang dan lingkup Pendidikan Agama Konghucu dan
kajian Pendidikan Agama Kong- BudiPekerti.
hucu dan Budi Pekerti pada Menunjukkan keterampilan menalar,
tingkat teknis, spesifik, detail mengolah, dan menyaji secara efektif,
dan kom-pleks berkenaan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dengan il-mu pengetahuan, tek- kolaboratif, komunikatif dan solutif
nologi, seni, budaya, dan huma- dalam ranah abstrak, terkait dengan
niora dalam konteks pe- pengembangan dari yang dipelajarinya
ngembangan potensi diri se- di sekolah.
bagai bagian dari keluarga, Menunjukkan keterampilan mem-
sekolah, dunia kerja, warga persepsi, kesiapan, meniru, mem-
masyarakat nasional, re-gionnal biasakan gerak mahir, menjadikan
daninternasional. gerak alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan dari
yangdipelajarinya di sekolah.

3.1 Memahami kebesaran dan 4.1 Menceritakan pengalaman spi- 8
keahakuasaan Tian atas ritual terkait kebesaran
hidupdan kehidup-an di dankemahakuasaan Tian
dunia
3.2 Memahami hakikat dan si-fat 4.2 Menunjukkan hakikat dan sifat 8
dasar (Watak Sejati) dasar (Watak Sejati) manusia
manusia
3.3 Menerapkan ibadah kepa-da 4.3 Melaksanakan ibadah kepada 12
Tian, Di, Ren Tian, Di, Ren
3.4 Menganalisis makna per- 4.4 Mengaktualisasikanpersem- 10
sembahyangan kepada Tian bahyangan kepada Tian
3.5 Menganalisis karya dan nilai 4.5 Mengembangkan karya dan nilai 12
keteladanan para nabi dan keteladanan para nabi dan
rajasuci rajasuci
3.6 Memahami sejarahma- 4.6 Menunjukkan sejarah masuk- 14
suknya,perkembangan, nya,perkembangan, kebera-

keberadaan agama Khong- daan agama Khonghucu di
hucu di Indonesia Indonesia
3.7 Memahami tempat ibadah 4.7 Menunjukkan tempat ibadah 12
umat Khonghucu umat Khonghucu
3.8 Menerapkan kerukunan, 4.8 Melaksanakan kerukunan, 12
hiduptoleran dan harmonis hiduptoleran dan harmonis
dalam lingkungan masya- dalam lingkungan masyara-kat
rakat
3.9 Memahami makna 4.9 Menunjukkan sikap dan perilaku 10
Zhongshu(Satya dan Te- sesuai dengan Zhongshu
pasalira) (Satyadan Tepasalira)
3.10 Menerapkan pembinaan 4.10 Melaksanakan pembinaan 16
diRisebagai kewajiban dirisebagai kewajiban po-kok
pokok bagi setiap manu-sia bagi setiap manusia
3.11 Memahami makna 4.11 Menunjukkan makna 10
Xiao(perilaku bakti) se- Xiao(perilaku bakti) sebagai
bagai pokok kebajikan pokok kebajikan
3.12 Menerapkansikap sikap 4.12 Melaksanakan sikap teladan
teladan Nabi Kongzi Nabi Kongzi sebagai Genta
sebagai Genta Rohani Tian Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
(TianzhiMuduo)
3.13 Menganalisis prinsip moral 4.13 Mengembangkanprinsip moral 12
yang diajarkan oleh yang diajarkan oleh Mengzi
Mengzi
3.14 Menerapkan upacara per- 4.14 Mempraktikkan upacara per- 16
sembahyangan kepada pa- sembahyangan kepada parasuci
rasuci (Shenming) (Shenming)
3.15 Menerapkan makna 4.15 Mempraktikkan perilaku yang 12
Cintakasih (Ren) sebagai berlandaskan Cinta ka-sih
hakikat kemanusiaan (Ren)sebagai hakikat
kemanusiaan
3.16 Menganalisis makna ke- 4.16 Mengintegrasikan makna ke- 10
benaran (Yi) sebagai benaran (Yi) sebagai jalan
jalanbagi manusia bagimanusia
3.17 Memhami makna kesu- 4.17 Menunjukkan perilaku yang 10
silaan(Li) sebagai berlandaskan kesusilaan
potensibagimanusia
3.18 Menerapkan Kebijaksa- 4.18 Melakukan perilaku yang 14
naan (Zhi) sebagai po- berlandaskan kebijaksanaan
tensi
3.19 Memahami pentingnya 4.19 Menerapkan cara belajar se- 16
pendidikan dan belajar panjang hayat dalam meng-
sepanjang hayat dalam genapi kondrat suci kema-
menggenapi kodrat suci nusiaan
kemanusiaan
3.20 Memahami sikap dan 4.20 Menunjukkan sikap dan 10
karakter seorang yang karakter seorang yang berbudi
berbudi luhur (Junzi) luhur (Junzi) dalam
keseharian
3.21 Menerapkan sikap hidup 4.21 Melaksanakan sikap hidup 10
sesuai dengan Tengah sesuai dengan

Sempurna (Zhongyong) TengahSempurna(Zhongyong)
3.22 Menganalisis bagian dan isi 4.22 Mengintegrasikanpemaha-man 10
dari masing-masing kitab tentang makna ayat suci yang
yang pokok (Sishu) dan terdapat dalam kitab
kitabyang SishudanWujing
mendasari (Wujing)
3.23 Mengevaluasi tradisi dan 4.23 Mengelola tradisi dan budaya 12
budaya yang biasa yang biasa dilaku-kan oleh
dilakukan oleh umat umat Khonghucu dalam
Khonghucu dalam me- merayakan Tahun Baru
rayakan Tahun Kongzili (Xinnian)
BaruKongzili (Xinnian)
3.24 Menganalisis unsur Yin 4.24 Melaksanakan unsur Yin 10
Yang sebagai Jalan Suci Yang sebagai Jalan Suci
Tian (Tian Dao) Tian (Tian Dao)
3.25 Menerapkan ajaran Nabi 4.25 Melaksanakan ajaran Nabi 12
Kongzi tentang Jalan Kongzi tentang Jalan
SuciManusia (Ren Dao) SuciManusia (Ren Dao)
3.26 Mengevaluasi ajaran 4.26 Mengintegrasikan ajaran 10
NabiKongzi tentang Jalan NabiKongzi tentang Jalan Suci
Suci Bumi (Di Dao) Bumi (Di Dao)
3.27 Mengevaluasi ajaran 4.27 Mengintegrasikan ajaran 10
NabiKongzi tentang Jalan NabiKongzi tentang Jalan Suci
Suci Bumi (Di Dao) Bumi (Di Dao)
3.28 Menganalisis konsep San- 4.28 Mengembangkan konsep San- 8
cai(Tian, Di, Ren) cai(Tian, Di, Ren)
Jumlah 318
2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan ajaran tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
agama yang dianut-nya toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1Menunjukkan sikap gotong royong
dalam praktik penyelenggaraan sebagai bentuk penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai salah Pancasila dalam kehidupan berbangsa
satu bentuk pengabdian kepada Tuhan dan bernegara
Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.2Peduli terhadap penerapan ketentuan

Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 yang mengatur tentang Republik Indonesia Tahun 1945 yang
warga Negara, penduduk, agama dan mengatur tentang warga Negara,
kepercayaan sebagai wujud rasa syukur penduduk, agama dan kepercayaan
pada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.3Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Dasar Negara Republik Indonesia keamanan wilayah Negara Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi 2.4 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-lembaga negara
negara menurut Undang-Undang Dasar menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
sebagai bentuk sikap beriman dan 1945
bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah
pusat dan daerah menurut Undang- pusat dan daerah yang harmonis di
Undang Dasar Negara Republik daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Negara
Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam
membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen
nasional dalam bingkai Bhinneka integrasi nasional dalam bingkai
Tunggal Ika sebagai wujud syukur Bhinneka Tunggal Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.8 Responsif terhadap ancaman negara
Esa atas nilai-nilai yang membentuk dan upaya penyelesaiannya dibidang
kesadaran atas ancaman terhadap Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
negara dan upaya penyelesaiannya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
dalam konteks Negara Kesatuan kesadaran akan pentingnya wawasan
Republik Indonesia sebagai anugerah nusantara dalam konteks Negara
Tuhan Yang Maha Esa Kesatuan Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang Maha dalam kehidupan berbangsa dan
Esa bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan 2.12 Berperilaku santun dalam
dalam berdemokrasi Pancasila sesuai berdemokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem

hukum dan peradilan di Indonesia hukum dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai bentuk pengabdian
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha perdamaian dunia dalam hidup
Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem
hukum dan peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.17 Responsif terhadap ancaman nega-ra
Esa atas nilai-nilai yang membentuk dan strategi mengatasinya berdasar-
kesadaran akan ancaman terhadap kan asas Bhinneka Tunggal Ika
negara strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Esa atas nilai-nilai per-satuan dan nilai persatuan dan kesatuan bangsa
kesatuan bangsa dalam Negara dalam Negara Kesatuan Republik
Kesatuan Republik Indonesia Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran
anugerah Tuhan yang Maha Esa hak dan pengingkaran kewajiban
dalam rangka penghormatan hak warga negara dalam kehidupan
asasi manusia berbangsa dan bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedu-dukan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila
Pancasila bagi bangsa Indonesia sesuai fungsi dan kedudukannya
bagi bangsa Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila
ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang ber-iman 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
dalam praktik pelindungan dan perlindungan dan penegakan hukum
penegakan hukum untuk menjamin di tengah masyarakat
keadilan dan kedama-ian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system pemerin-
berlaku di Indonesia sebagai anugerah tahan yang berlaku di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengetahuan dan teknologi dengan pengaruh kemajuan Ilmu penge-
tetap memegang nilai-nilai ke- tahuan dan teknologi dalam bingkai
Tuhanan Yang Maha Esa Bhinneka Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesa-tuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa
dan mempertahankan Negara sebagai upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indo-nesia sebagai mempertahanakan Negara Kesatuan
bentuk pengabdian Republik Indonesia
1.26 Menerima peranan pers di Indo-nesia 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi
dengan berlandaskan nilai-nilai peranan pers di Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerin-tahan 2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksa-
sesuai karakteristik good governance naan pemerintahan sesuai

dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
menganalisis, dan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
mengevaluasi tentang dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
pengetahuan faktual, dengan bidang kajian PPKn
konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
sesuai dengan bidang dan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
lingkup kajianPPKn pada standar kompetensi kerja.
tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dengan ilmu pengetahuan, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
huma-niora dalam konteks dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan
pengembangan potensi diri dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
sebagai bagian dari keluarga, melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
sekolah, dunia kerja, warga langsung.
masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
regional, dan internasional. kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Alokasi
(JP)
3.1 Menganalisis nilai-nilai Panca-sila 4.1 Menunjukkan nilai-nilaiPan- 8
dalam kerangka praktik pe- casila dalam kerangka praktik
nyelenggaraan pemerin-tahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang- 4.2 Mempresentasikan hasil telaah 8
Undang Dasar Negara Republik tentang ketentuan Undang-Un-
Indonesia Tahun 1945 yang dang Dasar Negara Republik
mengatur tentang warga negara, Indonesia Tahun 1945 yang
penduduk, agama dan kepercayaan mengatur tentang warga
terhadap Tuhan Yang Maha Esa negara, penduduk, agama dan
kepercayaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang- 4.3 Mempresentasikan hasil telaah 8
Undang Dasar Negara Republik tentang ketentuan Undang-Un-
Indonesia Tahun 1945 yang dang Dasar Negara Republik
mengatur tentang wilayah Negara Indonesia Tahun 1945 yang
dan pertahanan keamanan. megatur tentang wilayah
Negara dan pertahanan kea-
manan.
Alokasi
(JP)
3.4 Menganalisis fungsi dan 4.4 Mempresentasikan hasil 8
kewenangan lembaga – lembaga analisis tentang fungsi dan
negara menurut Undang – Undang kewenangan lembaga-lembaga
Dasar Negara Republik Indonesia Negara menurut Undang-
Tahun 1945. Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945
3.5 Menganalisis hubungan pe- 4.5 Melakukan penelitian 8
merintah pusat dan daerah menurut sederhana tentang hubungan
Undang – Undang Dasar Negara pemerintah pusat dan
Republik Indo-nesia Tahun 1945. pemerintah daerah setempat
menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.6 Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan 8
negara. negara.
3.7 Memahami faktor-faktor 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor 8
pembentuk integrasi nasional pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka Tunggal dalam bingkai Bhinneka
Ika Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman terha-dap 4.8 Memecahkan masalah tentang 8
negara dan upaya penye- ancaman terhadap negara dan
lesaiannya di bidang ideologi, upaya penyelesaiannya di bi-
politik, ekonomi, sosial, buda-ya, dang Ideologi, politik,
pertahanan dan keamanan dalam ekonomi, sosial, budaya,
bingkai Bhinneka Tunggal Ika. pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhi-neka
Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil inter- 8
Wawasan Nusantara dalam prestasi terkait pentingnya Wa-
konteks Negara Kesatuan Republik wasan Nusantara dalam
Indonesia. konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran 8
asasi manusia dalam perspektif hak asasi manusia dalam
Pancasila dalam kehhidupan perspektif Pancasila dalam
berbangsa dan bernegara. kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang 8
Indonesia budaya politik di Indonesia.
3.12 Mengkaji sistem dan dina-mika 4.12 Menyajikan kajian tentang 8
demokrasi Pancasila sesuai sistem dan dinamika demokrasi
dengan Undang – Un-dang Dasar Pancasila sesuai dengan
Negara Repu-blik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945. Republik Indonesia Tahun
1945
3.13 Menganalisis sistem politik di 4.13 Mengidentifikasikan tentang 8
Indonesia. sistem politik di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem hukum dan 4.14 Menyajikan penalaran tentang 8
peradilan di Indonesia sesuai sistem hukum dan peradilan di
Alokasi
(JP)
dengan Undang – Un-dang Dasar Indonesia sesuai dengan
Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
1945
3.15 Menganalisis dinamika pe-ran 4.15 Menyajikan analisis tentang 8

Indonesia dalam perda-maian peran Indonesia dalam
dunia sesuai Undang – Undang perdamaian dunia sesuai
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
1945
3.16 Menganalisis sistem hukum dan 4.16 Mengulas tentang sistem 8
peradilan internasional. hukum dan peradilan
internasional
3.17 Mengkaji kasus – kasus anca- 4.17 Melakukan penelitian seder- 8
man terhadap ideologi, po-litik, hana tentang potensi ancaman
ekonomi, sosial, budaya, terhadap Ideologi, politik,
pertahanan, dan keamanan dan ekonomi, sosial, budaya,
strategi mengatasinya dalam pertahanan, dan keamanan dan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika. strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendo-rong 4.18 Menyajikan faktor- faktor 8
dan penghambat persa-tuan dan pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa
Kesatuan Republik Indonesia. dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pan- 4.19 Menyelesaikan masalah berda- 8
casila terkait dengan kasus – sarkan nilai-nilai Pancasila ter-
kasus pelanggaran hak dan kait dengan kasus-kasus pe-
pengingkaran kewajiban war-ga langgaran hak dan penging-
negara dalam kehidupan karan kewajiban warga negara
berbangsa dan bernegara. dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan 4.20 Menerapkan fungsi dan 8
kedudukan Pancasila bagi kedudukan Pancasila bagi
bangsa Indonesia. bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila 4.21 Menyajikan analisis tentang 8
sebagai ideologi terbuka. peran Pancasila sebagai
ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlin- 4.22 Mendemonstrasikan praktik 8
dungan dan penegakan hu-kum perlindungan dan penegakan
untuk menjamin kea-dilan dan hukum untuk menjamin
kedamaian keadilan dan kedamaian
3.23 Mengevaluasi system peme- 4.23 Membandingkan system 8
rintahan yang berlaku di peme-rintahan yang berlaku di
Indonesia Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kema-juan 4.24 Mempresentasikan pengaruh 8
ilmu pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan
terhadap negara da-lam bingkai dan teknologi terhadap negara
Bhinneka Tung-gal Ika dalam bingkai Bhinneka
Alokasi
(JP)
Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika per- 4.25 Mengulas dinamika persatuan 8
satuan dan kesatuan bangsa dan kesatuan bangsa sebagai
sebagai upaya menjaga dan upaya menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indone-sia Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan 6
Indonesia pers di Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang 6
pemerintahan sesuai karakt- pe-laksanaan pemerintahan
eristik good governance sesu-ai karakteristik good
gover-nance
Jumlah 212
3) Bahasa Indonesia
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan meng-
menganalisis, dan gunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang
mengevaluasitentang pe- lazim dilakukan serta memecahkan masalah
ngetahuan faktual, kon- sesuai dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
septual, operasional da-sar,
dan metakognitifse-suai Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan bidang dan lingkup dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
kajian bahasa Indonesiapada dengan standar kompetensi kerja.
tingkat tek-nis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan de- Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
ngan ilmu pengetahuan, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
teknologi, seni, budaya, dan kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
humaniora dalam konteks solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pe-
pengembangan potensi diri ngembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
sebagai bagian dari keluarga, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
sekolah, dunia kerja, warga bawah pengawasan langsung.
masya-rakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi, ke-
regional, dan internasional. siapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
terkait dengan pengembangan dari yang di-
pelajarinya di sekolah, serta mampu melak-
sanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Alokasi
(JP)
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) 8
observasi berkaitan dengan laporan hasil observasi berkaitan
bidang pekerjaan yang dengan bidang pekerjaan
dipresentasikan dengan lisan berdasarkan interpretasi baik
dan tulis. secara lisan maupun tulis.
Alokasi
(JP)
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan ob- 8
kebahasaan dari minimal dua servasi berkaitan bidang pekerjaan
teks laporan hasil observasi dengan memer-hatikan isi dan
berkaitan dengan bidang aspek kebahasaan baik lisan
pekerjaan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalah 4.3 Mengembangkan isi (permasa- 8
a, argumentasi, penge-tahuan, lahan, argumen, pengetahuan, dan
dan rekomendasi) teks rekomendasi) teks eksposisi
eksposisi berkaitan dengan berkaitan dengan bidang
bidang pekerjaan yang pekerjaan secara lisan dan/tulis
didengar dan atau dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi 8
kebahasaan teks berkaitan bidang pekerjaan de-
eksposisiyang berkaitan ngan memerhatikan isi(perma-
dengan bidang pekerjaan salahan, argumen, pengetahuan,
dan rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot 4.5 Mengonstruksi makna tersirat 8
dari aspek makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik
lisan maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anek- 8
kebahasaan teks anekdot dot dengan memerhatikan struk-
tur, dan kebahasaan baik lisan
maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-ni-lai 4.7 Menceritakan kembali isi cerita 8
dan isi yang terkan-dung rakyat (hikayat) yang didengar
dalam cerita rakyat (hikayat) dan dibaca
baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai 4.8 Mengembangkan cerita rakyat 8
dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
dan cerpen dengan memerhatikan isi dan
nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku 8
penting dari dua buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
nonfiksi (buku penga-yaan) ringkasan dari satu novel yang
dan satu novel dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan, 8
penawaran dan perse-tujuan penawaran, persetujuan dan
dalam teks nego-siasi penutup dalam teks negosiasi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang
pekerjaan lisan maupun pekerjaan secara lisan atau tulis
tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struk-tur 4.11 Mengonstruksikan teksnegosiasi 8
(orientasi, berkaitan dengan bidang peker-
pengajuan,penawaran, jaan dengan
persetujuan, penutup) dan memerhatikanisi,struktur
kebahasaan teks negosiasi (orientasi, pengajuan, penawaran,
berkaitan dengan bidang persetujuan, penu-tup) dan
pekerjaan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasa-lahan/ 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, 8
Alokasi
(JP)
isu, sudut pandang dan sudut pandang dan argumen
argumen beberapa pihak dan beberapa pihak, dan simpulan
simpulan dari debat dari debat berkaitan dengan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan secara lisan
pekerjaan untuk menemukan untuk menunjukkan esensi dari
esensi dari debat debat
3.13 Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan permasalahan/ 8
berkaitan dengan bidang isu dari berbagai sudut pandang
pekerjaan (permasalahan/isu, yang dilengkapi argumen dalam
sudutpandang berdebat berkaitan dengan bidang
danargumenbeberapa pi- pekerjaan
hak, dan simpulan
3.14 Menganalisisbutir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat 8

penting yang dapat dite- diteladani dari tokoh yang terda-
ladani dari teks biografi pat dalam teks biografi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan yang
pekerjaan dibaca secara tertulis
3.15 Menganalisis aspek mak-na 4.15 Membuat teks biografi berkaitan 8
dan kebahasaan dalam teks dengan bidang pekerjaan baik
biografi berkaitan dengan lisan maupun tulis
bidang pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan (membaca- 8
dan makna beberapa puisi kan atau memusikalisasikan) satu
yang terkandung dalam puisi dari antologi puisi atau
antologi puisi yang kum-pulan puisi dengan
diperdengar-kan atau dibaca memerha-tikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsure 4.17 Menulis puisi dengan 8
pembangun puisi memperhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari 4.18 Menyajikan replikasi isi buku 8
minimal satu buku fiksi dan ilmiah yang dibaca dalam bentuk
satu buku nonfiksi yang resensi
sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi 4.19 Merancang pernyataan umum dan 6
berupa pernyataan- tahapan-tahapan dalam teks
pernyataan umum dan prosedur berkaitan bidang
tahapan-tahapan dalam teks pekerjaan dengan organisasi yang
prosedur berkaitan dengan tepat secara lisan dan tulis
bidang pekerjaan
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur 6
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan de-
berkaitan dengan bidang ngan memerhatikan hasil analisis
pekerjaan terhadap isi, struktur, dan keba-
hasaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi 6
Alokasi
(JP)
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks kejadian) dalam teks eksplanasi
ekplanasi berkaitan dengan berkaitan dengan bidang
bidang pekerjaan lisan dan pekerjaan secara lisan dan tulis
tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi 6
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang peker-
berkaitan dengan bidang jaan secara lisan atautulis dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi 4.23 Menyusun bagian-bagian pen- 6
berupa permasalahan aktual tingdari permasalahan aktual
yang disajikan dalam sebagai bahan untuk disajikan
ceramah berkaitan dengan dalam ceramah berkaitan dengan
bidang pekerjaan bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan 6
dan kebahasaan dalam bidang pekerjaan dengan
ceramahberkaitan dengan memperhatikan aspek kebahasaan
bidang pekerjaan dan menggunakan struktur yang
tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting 6
penting dari satu buku dari satu buku pengayaan
pengayaan(nonfiksi) (nonfiksi) berkaitan dengan
berkaitan dengan bi-dang bidang pekerjaan
pekerjaan yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir 4.26 Menyajikan persamaan dan 6
penting dari dua buku perbedaan isi dua buku
pengayaan berkaitan dengan pengayaan berkaitan dengan
bidang pekerjaan (nonfiksi) bidang pekerjaan (nonfiksi) yang
yang dibaca dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasanterhadap pesan 6
buku fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikaninformasi 4.28 Melengkapi informasi dalam 6
penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan bidang
proposal kegiatan atau pekerjaansupaya lebih efektif
penelitian berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.29 Menganalisisisi, sistema- 4.29 Merancang sebuah proposal 6
tika, dan kebahasaan suatu karya ilmiah berkaitan bidang
proposal berkaitan dengan pekerjaan dengan memperhatikan
bidang pekerjaan informasi, tujuan, dan esensi
karya ilmiah yang diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan 6
tujuan dan esensi sebuah esensi yang harus disajikan dalam
karya ilmiah berkaitan karya ilmiah berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya 6

kebahasaan karya ilmiah ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
Alokasi
(JP)
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi,
pekerjaan sistematika, dan kebahasaan
3.32 Membandingkan isi ber- 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi 6
bagai resensi berkaitan berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan hasil
untuk menemukan siste- perbandingan beberapa teks
matika sebuah resensi resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi 4
resensi dalam kumpulan dari buku kumpulan cerita
cerpen atau novel setidaknya pendek atau novel yang sudah
dua karya yang berbeda dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, 4.34 Mempertunjukkan salah satu 4
babak demi babak, dan tokoh dalam drama yang dibaca
konflik dalam drama yang atau ditonton secara lisan
dibaca atau ditonton
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah 4
kebahasaan drama yang naskah drama dengan
dibaca atau ditonton memerhatikan isi dan kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan 4
buku fiksi (novel dan buku dari dua buku kumpulan puisi
kumpulan puisi) yang dibaca yang dikaitkan dengan situasi
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika 4
sistematika surat lamaran dan unsur-unsur isi surat lamaran
pekerjaan yang dibaca baik secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur 4.38 Menyusun surat lamaran 4
kebahasaan surat lamaran pekerjaan denganmemerhatikan
pekerjaan isi, sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari 6
yang mencakup orientasi, informasi cerita sejarah dalam
rangkaian kejadian yang sebuah teks eksplanasi
saling berkaitan, kompli-kasi
dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi 6
cerita atau novel sejarah dengan memerhatikan
kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan infor-masi 4.41 Menyeleksi ragam informasi 4
(pendapat, alternatif solusi sebagai bahan teks editorial
dan simpulan ter-hadap suatu berkaitan dengan bidang
isu) dalam teks editorial pekerjaan baik secara lisan
berkaitan dengan bidang maupun tulis
pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkait- 6
kebahasaan teks ed-itorial an bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan keba-
pekerjaan hasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi 6
(kumpulan cerita pendek buku tentang satu topik baik
atau kumpulan puisi) dan secara lisan maupun tulis
Alokasi
(JP)
satu buku pengayaan
(nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan 4
iklansesuai bidang pekerjaan isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan 4.45 Menyusunteks iklan sesuai 6
ciri kebahasaan teks iklan bidang pekerjaan dengan
sesuai bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, 4.46 Menyusun opini dalam bentuk 6
baik fakta maupun opini, artikel berkaitan dengan bidang
dalam sebuah artikel pekerjaan
berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel 6

artikel dan/atau buku ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memperhatikan fakta dan
pekerjaan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika 4
sistematika surat dinas dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang
pekerjaan pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur keba- 4.49 Menyusun surat dinas yang ber- 6
hasaan surat dinas yang kaitan bidang pekerjaan
sesuai bidang pekerjaan denganmemerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- 6
terdapat dalam se-buah buku nilai yang terkandung dalam
pengayaan (nonfiksi) dan sebuah buku pengayaan
satu buku drama (fiksi) (nonfiksi) dan satu buku drama
(fiksi
Jumlah 320
4) Matematika
3. Memahami, menerap-kan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan meng-
menganalisis, dan gunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang
mengevaluasitentang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
pengetahuan faktual, dengan bidang kajian matematika
konseptual, operasional
dasar, dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
metakognitifsesuai dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian standar kompetensi kerja.
matema-tikapada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
kom-pleks, berkenaan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,

dengan ilmu pengetahuan, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
tekno-logi, seni, budaya, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
humaniora dalam konteks pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
pengembangan potensi diri serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
sebagai bagian dari keluarga, bawah pengawasan langsung.
sekolah, dunia kerja, warga
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian mas- 20
berpangkat, bentuk akar dan alah bilangan berpangkat, bentuk
logaritma dalam menyele-saikan akar dan logaritma
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang 12
pertidaksamaan nilai mutlak berkaitan dengan persamaan dan
bentuk linear satu variabel pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyajikan penyelesaian masa- 20
sistem persamaan linear dua lah sistem persamaan linier dua
variabel dalam masalah variable
kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyajikan penyelesaian masa- 16
minimum permasalahan lah kontekstual yang berkaitan
kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua
dengan program linear dua variabel
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah kon- 8
aritmetika tekstual yang berkaitan dengan
barisan dan deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah kontek- 12
geometri stual yang berkaitan dengan
barisan dan deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kon- 12
peluruhan, bunga dan anuitas tekstual yang berkaitan dengan
pertumbuhan, peluruhan, bunga
dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan tri- 4.8 Menyajikan penyelesaian masa- 8
gonometri pada segitiga siku-siku lah yang berkaitan dengan
perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut berela-si 4.9 Menyajikan penyelesaian masa- 4
diberbagai kuadran lah nilai sudut berelasi
Alokasi
(JP)
diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat karte-sius 4.10 Menyajikan penyelesaian masa- 4
menjadi koordinat kutub dan lah perubahan koordinat
sebaliknya kartesius menjadi koordinat
kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perban-dingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi tri- 8
trigonometri pada grafik fungsi gonometri
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah kon- 8
kosinus tekstual dengan aturan sinus dan
kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah kontek- 4
trigonometri stual yang berkaitan dengan luas
segitiga pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut de-ngan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut 12
rumus jumlah dan selisih dua dengan rumus jumlah dan selisih
sudut dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks 4.15 Menyelesaikan masalah yang 10
dalam menyelesaiakan masalah berkaitan dengan matriks
yang berkaitan dengan matriks
3.16 Menentukan nilai determinan, 4.16 Menyelesaikan masalah yang 10
invers dan tranpos pada ordo 2 x berkaitan dengan determinan,
2 dan nilai determinan dan invers dan tranpose pada ordo 2
tranpos pada ordo 3 x 3 x 2 serta nilai determinan dan
transpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyajikan penyelesaian masa- 12
pada dimensi dua. lah yang berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi
dua.
3.18 Menentukan nilai besaran vek-tor 4.18 Menyajikan penyelesaian masa- 12
pada dimensi tiga. lah yang berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi
tiga.
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyajikan penyelesaian 20
persamaan dan fungsi kuadrat masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat.
3.20 Menganalisis operasi komposisi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi 8
dan operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers
pada fungsi.
3.21 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyajikan penyelesaian 8
masalah yang berkaitan dengan
persamaan lingkaran
3.22 Menentukan masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah yang 16
yang berkaitan dengan logika berkaiatan dengan logika mate-
matematika (pernyataan matika (pernyataan sederhana,
sederhana, negasi pernyataan negasi pernyataan sederhana,
sederhana, pernyataan majemuk, pernyataan majemuk , negasi
negasi pernyataan majemuk dan pernyataan majemuk dan pena-
penarikan kesim-pulan) rikan kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan 4.23 Menyajikan penyelesaian masa- 16
Alokasi
(JP)
bidang pada geometri dimensi lah yang berkaitan dengan jarak
tiga antara titik ke titik, titik ke garis
dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah 16
yang berkaitan dengan kontekstual kontekstual yang
transformasi geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masa- 12
permutasi dan kombinasi pada lah kontekstual berkaitan dengan
masalah kontekstual kaidah pencacahan, permutasi
dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang 8
berkaitan dengan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah 12
dalam masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemus-atan 4.28 Menyelesaikan masalah yang 16
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran pemu-
satan data tunggal dan data
kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebar- 4.29 Menyelesaikan masalah yang 16
andata tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran penye-
baran data tunggal dan data
kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang 24
aljabar berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi al- 4.31 Menyelesaikan masalah yang 20
jabar menggunakan definisi limit berkaitan dengan turunan fungsi
fungsi atau sifat – sifat turunan aljabar
fungsi serta penerap-annya
3.32 Menganalisis keberkaitan tu- 4.32 Menyelesaikan masalah konteks- 12
runan pertama fungsi dengan nilai tual yang berkaitan dengan
maksimum, nilai mi-nimum, dan turunan pertama fungsi aljabar
selang kemono-tonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak 4.33 Menyelesaikan masalah yang 12
tentu dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak
tentu dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas 16
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda
menggunakan integral tertentu putar dengan menggunakan
integral tertentu
Jumlah 424
5) Sejarah Indonesia

3. Memahami, menerap-kan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
mengevaluasitentang yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
pengetahuan faktual, sesuai dengan bidang kajian Sejarah Indonesia
konseptual, operasio-nal Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dasar, dan metako-gnitif mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
sesuai dengan bidang dan standar kompetensi kerja.
lingkup kajian Sejarah Indone-
sia pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
spesifik, detil, dan kompleks, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
berkenaan dengan ilmu kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
pengetahuan, teknologi, seni, solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
budaya, dan humaniora dalam pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
konteks pengembangan serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
potensi diri sebagai bagian bawah pengawasan langsung.
dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
nasional, regional, dan kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
internasional. menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
melaksanakan tugas spesifik di bawah
Alokasi
(JP)
3.1 Memahami konsep dasar se- 4.1 Menyajikan hasil pemahaman 3
jarah (berpikir kroonlogis, tentang konsep dasar sejarah
diakronik, sinkronik, ruangdan (berpikir kronologis, diakronik,
waktu serta perubahan dan sinkronik, ruangdan waktu serta
keberlan-jutan) perubahan dan keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan ma- 4.2 Menyajikan informasi mengenai 9
nusia dan hasil-hasil budaya manusia dan hasil-hasil budaya
masyarakat Pra Aksara Indo- khususnya masyarakat Pra
nesia Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Membuat tulisan tentang berba- 9
tentang proses masuknya agama gai teori masuknya agama dan
dan kebudayaan Hindu dan kebudayaan Hindu dan Buddha
Buddha serta penga-ruhnya serta pengaruhnya terhadap
terhadap kehidupan masyarakat kehidupan masyarakat
Indonesia (peme-rintahan, Indonesia (pemerintahan, buda-
budaya) ya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis ber- 6
tentang proses masuknya agama bagai teori tentang proses
dan kebudayaan Islam serta masuknya agama dan kebu-
pengaruhnya terhadap kehidupan dayaan Islam serta pengaruh-
masyarakat Indo-nesia nya terhadap kehidupan
(ekonomi, pemerin-tahan, masyarakat Indonesia (ekono-
budaya) mi, pemerintahan, budaya)
Alokasi
(JP)
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang 6
perkembangan penjajahan proses masuk dan perkembang-
bangsa Eropa (Portugis, an penjajahan bangsa Eropa
Spanyol, Belanda, Inggris) ke (Portugis, Spanyol, Belanda,
Indonesia Inggris) ke Indonesia dan
menyajikannya dalam bentuk
cerita sejarah
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, buda- 9
budaya, sosial, ekonomi, dan ya, sosial, ekonomi, dan pendi-
pendidikan pada masa dikan pada masa penjajahan
penjajahan bangsa Eropa dan bangsa Eropa (Portugis, Span-
Jepang dalam kehidupan bangsa yol, Belanda, Inggris) dalam
Indonesia masa kini kehidupan bangsa Indonesia
masa kini dan menyajikannya
dalam bentuk cerita sejarah
3.7 Menganalisis nilai-nilai sum-pah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai- 3
pemuda dan maknanya bagi nilai sumpah pemuda dan mak-
kehidupan kebangsaan di nanya bagi kehidupan kebang-
Indonesia pada masa kini saan di Indonesia pada masa
kini
3.8 Menganalisis peristiwa prok- 4.8 Menalar peristiwa proklamasi 6
lamasi kemerdekaan dan kemerdekaan dan maknanya
maknanya bagi kehidupan sosial, bagi kehidupan sosial, budaya,
budaya, ekonomi, poli-tik, dan ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa Indonesia pendidikan bangsa Indonesia
3.9 Menganalisis peristiwa pem- 4.9 Menalar peristiwa pembentukan 6
bentukan pemerintahan per-tama pemerintahan Republik Indone-
Republik Indonesia pada awal sia pada awal kemerdekaan dan
kemerdekaan dan mak-nanya maknanya bagi kehidupan
bagi kehidupan ke-bangsaan kebangsaan Indonesia masa kini
Indonesia masa kini
3.10 Menganalisis strategi dan bentuk 4.10 Mengolah informasi tentang 6
perjuangan bangsa In-donesia strategi dan bentuk perjuangan
dalam upaya mem-pertahankan bangsa Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman mempertahankan kemerdekaan
Sekutu dan Belanda dari ancaman Sekutu dan
Belanda
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11 Merekonstruksi upaya bangsa 9

indonesia dalam menghadapi indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa ancaman disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun 1948, antara lain PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, DI/TII, APRA, Andi Aziz,
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12 Merekonstruksi perkembangan 9
kehidupan politik dan eko-nomi kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa Bangsa Indonesia pada masa
awal kemerdekaan sam-pai masa awal kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal Demokrasi Liberal
Alokasi
(JP)
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13 Melakukan penelitian sederhana 3
kehidupan politik dan ekono-mi tentang kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada
Demokrasi Terpimpin masa Demokrasi Terpimpin
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidup-
Bangsa Indonesia pada masa an politik dan ekonomi Bangsa
Orde Baru Indonesia pada masa Orde Baru
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidup-
Bangsa Indonesia pada masa an politik dan ekonomi Bangsa
awal Reformasi Indonesia pada masa awal
Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16 Menulis sejarah tentang peran 6
mahasiswa, dan pemuda dalam pelajar, mahasiswa, dan pemuda
perubahan politik dan dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia ketatanegaraan Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa 4.17 Menyajikan hasil telaah tentang 6
Indonesia dalam perdamaian peran bangsa Indonesia dalam
dunia antara lain KAA, Misi perdamaian dunia antara lain
Garuda, Deklarasi Djuanda, KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Gerakan Non Blok, ASEAN, Djuanda, Gerakan Non Blok,
OKI, dan Jakarta Informal ASEAN, OKI, dan Jakarta
Meeting Informal Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.18 pengetahuan dan teknologi di 6
Indonesia dalam me- era kemerdekaan (sejak prok-
ngembangkan ilmu penge- lamasi sampai dengan Refor-
tahuan dan teknologi pada era masi)
kemerdekaan (sejak prokla-masi
sampai dengan Refor-masi)
Jumlah 108
6) Bahasa Inggris
3. Memahami, menerap- 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
kan, menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
mengevaluasitentang pe- yang lazim dilakukan serta memecahkan
ngetahuan faktual, kon- masalah sesuai dengan bidang kajian Bahasa
septual, operasional da- Inggris.
sar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
lingkup kajianBahasa dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
Inggrispada tingkat teknis, dengan standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kom-
pleks, berkenaan dengan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
ilmu pengetahuan, tekno- dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
logi, seni, budaya, dan kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan

humaniora dalam konteks pengembangan dari yang dipelajarinya di
pengembangan potensi diri sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
sebagai bagian dari spesifik di bawah pengawasan langsung.
keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
nasional, regional, dan kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
internasional. menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi 9
struk-tur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi ter-
memberi dan meminta kait jati diri, dengan memper-
informasi terkait jati diri dan hatikan fungsi sosial, struktur
hubungan keluarga, sesuai de- teks, dan unsur kebahasaan
ngan konteks penggunaannya yang benar dan sesuai
di dunia kerja.(Perhatikan konteks penggunaannya di
unsur kebahasaan pronoun: dunia kerja.
subjective, objective,
possessive)
3.2 Menerapkan fungsi sosial, 4.2 Menyusun teks interaksi in- 9

struk-tur teks, dan unsur terpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan memberikan ucap-
yang melibatkan tindakan an selamat dan memuji
memberikan ucapan selamat bersayap (extended), dan
dan memuji bersayap menanggapinya dengan
(extended), serta menanggapi- memperhatikan fungsi sosial,
nya, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
penggunaannya di dunia kerja. kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks di dunia kerja.
struktur teks, dan unsur ke- transaksional lisan dan tulis
bahasaan teks interaksi tran- pendek dan sederhana yang
saksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait
membe-ri dan meminta niat melakukan suatu
informasi terkait niat tindakan/kegiatan, dengan
melakukan suatu memperhatikan fungsi sosial,
tindakan/kegiatan, sesuai struktur teks, dan unsur
dengan konteks kebahasaan yang benar dan
Alokasi
(JP)
penggunaannya di dunia kerja. sesuai konteks dunia kerja.
(Perhatikan unsur kebahasaan
be going to, would like to)
3.4 Membedakan fungsi sosial, 4.4 Teks Deskripif 18
struktur teks, dan unsur 4.4.1 Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi
deskriptif lisan dan tulis sosial, struktur teks, dan
dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks
informasi pendek dan deskriptif, lisan dan tulis,
sederhana terkait orang, benda pendek dan sederhana terkait
dan tempat sesuai dengan orang, benda dan tempat.
konteks penggunaannya di 4.4.2 Menyusun teks deskriptif
dunia kerja. lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, terkait orang,
benda dan tempat, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Membedakan fungsi sosial, 4.5 Teks Pemberitahuan ( An- 9
struktur teks, dan unsur nouncement)
kebahasaan beberapa teks 4.5.1 Menangkap makna secara
khusus dalam bentuk kontekstual terkait fungsi
pemberitahuan sosial, struktur teks, dan
(announcement), dengan unsur kebahasaan teks khusus
memberi dan meminta dalam bentuk pemberitahuan
informasi terkait kegiatan ( announcement )
sekolah/tempat kerja, sesuai 4.5.2 Menyusun teks khusus dalam
dengan konteks bentuk pemberitahuan ( an-
penggunaannya nouncement), lisan dan tulis,
pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi
sosial , struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks.
struktur teks, dan unsur keba- transaksional, lisan dan tulis,
hasaan teks interaksi transak- pendek dan sederhana, yang
sional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan unsur
melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait
membe-ri dan meminta keadaan/tindakan/ kegiatan/
informasi terkait kejadian yang
keadaan/tindakan/ kegiatan/ dilakukan/terjadi di waktu
ke-jadian yang lampau yang merujuk waktu
dilakukan/terjadi di waktu terjadinya dan kesudahannya,
lampau yang merujuk waktu dengan memperhatikan fungsi
terjadinya dan kesudah-annya, sosial, struktur teks, dan
sesuai dengan konteks unsur kebahasaan yang benar
penggunaannya. (Perhatikan dan sesuai konteks
unsur kebahasaan simple past
Alokasi
(JP)
tense vs present perfect tense)
3.7 Membedakan fungsi sosial, 4.7 Teks Recount – peristiwa / 12
struktur teks, dan unsur pengalaman
recount lisan dan tulis dengan kontekstual terkait fungsi
memberi dan meminta sosial, struktur teks, dan un-
informasi terkait sur kebahasaan teks re-count
peristiwa/pengalaman di lisan dan tulis terkait peris-
tempat kerja sesuai dengan tiwa / pengalaman di tempat
konteks penggunaannya kerja.
4.7.2 Menyusun teks recount lisan
dan tulis, pendek dan seder-
hana, terkait peristiwa/pe-
ngalaman di tempat kerja,
dengan memperhatikan fung-
si sosial, struktur teks, dan
benar dan sesuai konteks
3.8 Membedakan fungsi sosial, 4.8 Menangkap makna secara 12
struktur teks, dan unsur ke- kontekstual terkait fungsi
bahasaan beberapa teks naratif sosial, struktur teks, dan
lisan dan tulis dengan memberi unsur kebahasaan teks naratif,
dan meminta informasi terkait lisan dan tulis sederhana
legenda rakyat sederhana, terkait legenda rakyat
sesuai dengan konteks
penggunaannya
struk-tur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana, yang
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait
memberi dan me-minta saran dan tawaran, dengan
informasi terkait saran dan memperhatikan fung-si sosial,
tawaran, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perha-tikan kebahasaan yang benar dan
unsur kebahasaan should, can) sesuai konteks
3.10 Membedakan fungsi sosial, 4.10 Teks Surat Pribadi 9
khusus dalam bentuk surat sosial, struktur teks, dan
pribadi dengan memberi dan unsur kebahasaan teks khusus
menerima informasi terkait dalam bentuk surat pribadi
kegiatan diri sendiri dan orang terkait kegiatan diri sendiri
sekitarnya, sesuai dengan dan orang sekitarnya.
konteks penggunaannya 4.10.2 Menyusun teks khusus
dalam bentuk surat pribadi
terkait kegiatan diri sendiri
dan orang sekitarnya lisan
dan tulis, dengan memper-
hatikan fungsi sosial, struktur
Alokasi
(JP)
teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai
konteks.
3.11 Menerapkan fungsi social, 4.11 Teks memo, menu,schedule 18
struktur teks dan unsur dan signs.
khusus dalam bentuk memo, kontekstual terkait fungsi
menu, schedule dan signs sosial, struktur teks, dan
dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks khusus
informasi terkait kegiatan dalam bentuk memo, menu,
sekolah atau tempat kerja, schedule, dan signs.
sesuai dengan konteks 4.11.2 Menyusun teks khusus
penggunaannya di dunia kerja. dalam bentuk memo, menu,
schedule dan signs lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fung-
si sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan secara
benar dan sesuai konteks.
3.12 Menerapkan fungsi social, 4.12 Menyusun teks interaksi 12
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi tran- yang melibatkan tindakan
saksional lisan dan tulis yang member dan meminta infor-
melibatkan tindakan memberi masi terkait perbandingan
dan meminta informasi terkait kata sifat dengan memperha-
perbandingan kata sifat sesuai tikan fungsi social, struktur
dengan bidang keahlian dan teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai
konteks.
3.13 Menerapkan fungsi social, 4.13 Menyusun teks interaksi tran- 12
struktur teks dan unsur saksional lisan dan tulis, pen-
kebahas-aan teks interaksi dek dan sederhana, yang
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi ten-
memberi dan meminta tang petunjuk arah (direction)
informasi tentang petunjuk dengan memperhatikan fung-
arah (direction) sesuai dengan si social, struktur teks dan
kon-teks penggunaannya di unsur kebahasaan yang benar
dunia kerja. dan sesuai konteks di dunia
kerja.
3.14 Menerapkan fungsi social, 4.14 Menyusun teks interaksi 12
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis,
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional yang melibatkan melibatkan tindakan memberi
tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple routine
sederhana (simple routine tasks) dengan memperhatikan
tasks) sesuai dengan konteks fungsi social, struktur teks
penggunaan di dunia kerja. dan unsur kebahasaan yang
Alokasi
(JP)
dunia kerja.
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Taking phone message 18
struktur teks dan unsur 4.15.1 Menangkap makna secara
kebahasaan teks interaksi kontekstual pesan sederhana
transaksional yang melibatkan lewat telephone terkait tempat
tindakan memberi dan kerja.
meminta informasi terkait 4.15.2 Mencatat teks pesan
pesan sederhana lewat sederhana lewat telephone
telephone (taking simple phone terkait tempat kerja dengan
message) sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya di struktur teks dan unsur
dunia kerja. kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks dunia kerja.
3.16 Membedakan fungsi social, 4.16 Teks biografi tokoh 12
struktur teks dan unsur 4.16.1 Menangkap makna secara
kebahasaan pada teks biografi kontekstual terkaitfungsi
tokoh sesuai dengan konteks sosial, struktur teks dan unsur
penggunaannya. kebahasaan teks biografi
tokoh lisan dan tulis.
4.16.2 Menyusun teks biografi
tokoh lisan dan tulis, pendek
dan sederhana, dengan
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Teks eksposisi analitis 16
eksposisi analitis lisan dan sosial, struktur teks, dan
tulis dengan memberi dan unsur kebahasaan teks
meminta informasi terkait isu eksposisi analitis lisan dan
aktual, sesuai dengan konteks tulis, terkait isu aktual.
penggunaannya 4.17.2 Menyusun teks eksposisi
analitis tulis, terkait isu
aktual, dengan
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
struktur teks, dan unsur keba- transaksional lisan dan tulis
hasaan teks interaksi tran- yang melibatkan tindakan
saksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan mem- informasi terkait
beri dan meminta informasi keadaan/tindakan/kegiatan/
terkait keadaan /tindakan/ kegi- kejadian tanpa perlu
atan/ kejadian tanpa perlu me- menyebutkan pelakunya
nyebutkan pelakunya dalam dalam teks ilmiah, dengan
Alokasi
(JP)
teks ilmiah, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. (Per- struktur teks, dan unsur
hatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan
passive voice) sesuai konteks
struktur teks, dan unsur ke- transaksional lisan dan tulis
bahasaan teks interaksi tran- yang melibatkan tindakan
saksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan mem- informasi terkait hubungan
beri dan meminta informasi sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggu- struktur teks, dan unsur
naannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan
kebahasaan because of ..., due sesuai konteks
to ..., thanks to ...)
struktur teks, dan unsur keba- kontekstual terkait fungsi
hasaan beberapa teks explan- sosial, struktur teks, dan
ation lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks
memberi dan meminta infor- explanation lisan dan tulis,
masi terkait gejala alam atau terkait gejala alam atau sosial
sosial yang tercakup dalam yang tercakup dalam mata
mata pelajaran lain di kelas XI, pelajaran lain di kelas XI
sesuai dengan konteks penggu-
naannya
3.21 Menerapkan fungsi sosial, 4.21 Menyusun teks interaksi tran- 15
struktur teks, dan unsur keba- saksional lisan yang melibat-
hasaan teks interaksi tran- kan tindakan memberi dan
saksional lisan yang meminta informasi terkait jati
melibatkan tindakan memberi diri dalam konteks pekerjaan
dan meminta informasi terkait (wawancara pekerjaan),
jati diri dalam konteks dengan memperhatikan fungsi
pekerjaan (wawancara sosial, struktur teks, dan
pekerjaan) unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks pengguna-
annya di dunia kerja.
struktur teks dan unsur saksional tulis yang melibat-
kebahasaan teks interaksi kan tindakan memberi dan
transaksional yang melibatkan meminta informasi terkait
tindakan memberi dan penulisan laporan sederhana
meminta informasi terkait dengan memperhatikan fungsi
penulisan laporan sederhana. social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks peng-
gunaannya di dunia kerja.
struktur teks dan unsur saksional lisan yang melibat-
kebahasaan teks interaksi kan tindakan memberi dan
transaksional yang melibatkan meminta informasi terkait pe-
Alokasi
(JP)
tindakan memberi dan nyajian laporan dengan mem-
meminta informasi terkait perhatikan fungsi social,
penyajian laporan secara lisan struktur teks dan unsur keba-
(report presentation) hasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaan-
nya di dunia kerja.
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebaha-saan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan menawarkan jasa,
yang melibatkan tindakan dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaan-nya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur kebaha-saan sesuai konteks
May I help you?, What can I
do for you? What if ...?)
3.25 Membedakan fungsi sosial, 4.25 Teks Prosedur 9
struktur teks, dan unsur keba- 4.25.1 Menangkap makna secara
hasaan beberapa teks prosedur kontekstual terkait fungsi
lisan dan tulis dengan memberi sosial, struktur teks, dan
dan meminta informasi terkait unsur kebahasaan teks
manual penggunaan teknologi prosedur lisan dan tulis,
dan kiat-kiat (tips), pendek dan dalam bentuk manual terkait
sederhana, sesuai dengan bi- penggunaan teknologi dan
dang keahlian dan konteks kiat – kiat ( tips).
penggunaannya 4.25.2 Menyusun teks prosedur,
lisan dan tulis, dalam bentuk
manual terkait penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips),
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
Alokasi
(JP)
3.26 Membedakan fungsi sosial, 4.26 Surat Lamaran Kerja 9
struktur teks, dan 10 unsur 4.26.1 Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi 10
khusus dalam bentuk surat unsur, struktur teks, dan 10
lamaran kerja, dengan memberi unsur kebahasaan teks
dan meminta informasi terkait khusus dalam bentuk surat
jati diri, latar belakang lamaran kerja, yang
pendidikan/pengalaman kerja, memberikan informasi antara
sesuai dengan konteks lain jati diri, latar belakang
penggunaannya pendidikan / pengalaman
kerja
4.26.2 Menyusun teks khusus
surat lamaran kerja, yang
membe-rikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidik-an/pengalaman
kerja, dengan memperhatikan
fungsi unsure, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara
3.27 Membedakan fungsi sosial, 4.27 Teks Undangan Resmi 9
struktur teks, dan 10 unsur 4.27.1 Menangkap makna secara
khusus dalam bentuk undangan sosial, struktur teks, dan
resmi dengan memberi dan unsur kebahasaan teks khusus
meminta informasi terkait dalam bentuk undangan resmi
kegiatan sekolah/tempat kerja lisan dan tulis, terkait
sesuai dengan konteks kegiatan sekolah/tempat kerja
penggunaannya 4.27.2 Menyusun teks khusus
dalam bentuk undangan resmi
lisan dan tulis, terkait
kegiatan sekolah/tempat
kerja, dengan memperhatikan
fungsi 11 unsur, struktur teks,
dan 11 unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai
konteks
struktur teks, dan unsur keba- kontekstual terkait fungsi
hasaan beberapa teks news sosial, struktur teks, dan
item lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks news
memberi dan meminta items lisan dan tulis, dalam
informasi terkait berita bentuk berita sederhana
sederhana dari koran/ra- koran/radio/TV
dio/TV, sesuai dengan konteks
penggunaannya

struktur teks, dan unsur keba- transaksional lisan dan tulis
hasaan teks interaksi transak- yang melibatkan tindakan
Alokasi
(JP)
sional lisan dan tulis yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi informasi terkait pengandaian
dan meminta informasi terkait diikuti oleh perintah/saran,
pengandaian diikuti oleh dengan memperhatikan fungsi
perintah/saran, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan
bidang keahlian dan konteks unsur kebahasaan yang benar
penggunaannya. (Perhatikan dan sesuai konteks
unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
struktur teks, dan unsur keba- transaksional, lisan dan tulis,
hasaan teks interaksi transak- pendek dan sederhana, yang
sional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
meli-batkan tindakan dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta pendapat dan pikiran, dengan
informasi terkait pendapat dan memperhatikan fungsi sosial,
pikiran, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
pengguna-annya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan
unsur kebahasaan I think, I sesuai konteks
suppose, in my opinion)
Jumlah 352
2. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)
1) Seni Budaya
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
menganalisis, dan menge- alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
valuasi tentang pengeta- dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
huan faktual, konseptual, bidang kajian/kerja Seni Budaya.
operasional dasar, dan me-
takognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
bi-dang dan lingkup mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
kajian/kerja Seni Budaya standar kompetensi kerja.
pada tingkat teknis, spe-
sifik, de-til, dan kompleks, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
berkena-an dengan ilmu menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
pengetahu-an, teknologi, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
seni, budaya, dan huma- ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
niora dalam kon-teks pe- yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
ngembangan poten-si diri melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
sebagai bagian dari kelu- langsung.
arga, sekolah, dunia ker-ja, Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
warga masyarakat na- meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
sional, regional, dan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
internasional. pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
Alokasi
(JP)
3.1 Memahami konsep budaya. 4.1 Mempresentasikan konsep budaya. 9
3.2 Memahami konsep seni 4.2 Mempresentasikan konsep seni 9
3.3 Memahami konsep kein- 4.3 Mempresentasikan konsep kein- 9
dahan dahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur 9
dan unsur seni budaya Nu- seni budaya Nusantara
santara
3.5 Menganalisis perkembang- 4.5 Merumuskan perkembangan seni 9
an seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6 Melaksanakan apresiasi seni 9
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7 Melaksanakan apresiasi seni 12
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya 12
budaya Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi 15
budaya Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10 Mengkreasi karya seni budaya 15
budaya Nusantara Nusantara
Jumlah 108
2) Pendidikan Jasmani ,Olahraga, dan Kesehatan

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan mengguna-
menganalisis, dan mengev- kan alat, informasi, dan prosedur kerja yang
aluasitentang pengetahuan lazim dilakukan serta memecahkan masalah
faktual, konseptual, opera- sesuai dengan bidang kajianPendidikan Jasmani,
sional dasar, dan metakog- Olahraga dan KesehatanMenampilkan kinerja di
nitif sesuai dengan bidang bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan lingkup kajian Pendidik- yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
an Jasmani, Olahraga dan kerja.
Kesehatanpada tingkat tek-
nis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
kompleks, berkenaan dengan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
ilmu pengetahuan, teknologi, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
seni, budaya, dan humaniora solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
dalam konteks pengembang- pengembangan dari yang dipelajarinya di
an potensi diri sebagai sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
bagian dari keluarga, spesifik di bawah pengawasan langsung.
sekolah, dunia kerja, warga
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan teknik dasar salah 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah 12
satu aktifitas olahraga perma- satu aktifitas olahraga permainan
inan bola besar untuk meng- bola besar untuk meng-hasilkan
hasilkan koordinasi gerak koordinasi gerak yang baik
yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah 10
satu aktifitas olahraga perma- satu aktifitas olahraga permainan
inan bola kecil untuk mengha- bola kecil untuk menghasilkan
silkan koordinasi gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu kete- 4.3 Mempraktikan salah satu 8
rampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik
menghasilkan gerak yang untuk menghasilkan gerak yang
efektif efektif
3.4 Menerapkan salah satu kete- 4.4 Mempraktikan salah satu 8
rampilan aktifitas olahraga be- keterampilan aktifitas olahraga
ladiri untuk menghasilkan ge- beladiri untuk menghasilkan
rak yang efektif gerak yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengu- 4.5 Mempraktikan latihan 8
kuran komponen kebugaran pengukur-an komponen
jasmani untuk kesehatan (daya kebugaran jasmani untuk
tahan, kekuatan, komposisi tu- kesehatan (daya tahan, kekuatan,
buh, dan kelenturan) menggu- komposisi tubuh, dan kelenturan)
nakan instrumen terstandar menggunakan instru-men
terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan rang- 4.6 Mempraktikan keterampilan 6
kaian gerak dasar aktifitas olah- rang-kaian gerak dasar aktifitas
raga senam untuk menghasil- olah-raga senam lantai untuk
kan koordinasi yang baik meng-hasilkan koordinasi yang
baik
3.7 Menerapkanketerampilan ge- 4.7 Mempraktikan hasil analisis ge- 6
rak rangkaian aktifitas olah- rakan rangkaian aktifitas
raga senam ritmik untuk olahraga senam ritmik untuk
meng-hasilkan koordinasi menghasilkan koordinasi yang
yang baik baik
3.8 Menerapkan keterampilan sa- 4.8 Mempraktikan keterampilan salah 8
lah satu gaya renang pada ak- satu gaya renang pada aktifitas
tifitas olahraga air* olahraga air*
3.9 Membiasakan cara penerapan 4.9 Mempresentasikan cara 6
budaya hidup sehat dalam penerapan budaya hidup sehat
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar sa- 4.10 Mempraktikan teknik dasar salah 12
lah satu aktifitas olahraga per- satu aktifitas olahraga permainan
mainan bola besar untuk bola besar untuk menghasilkan
meng-hasil-kan koordinasi koordinasi gerak yang baik
gerak yang baik
3.11 Menganalisis teknik dasar 4.11 Mempraktikan teknik dasar salah 10
salah satu aktifitas olahraga satu aktifitas olahraga permainan
permainan bola kecil untuk bola kecil untuk menghasilkan
menghasilkan koordinasi koordinasi gerak
gerak
Alokasi
(JP)
3.12 Menganalisis salah satu kete- 4.12 Mempraktikan salah satu 8
rampilan aktifitas atletik untuk keteram-pilan aktifitas atletik
menghasilkan gerak yang untuk menghasilkan gerak yang
efektif efektif
3.13 Menganalisis salah satu 4.13 Mempraktikan salah satu 8
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif
3.14 Menganalisis latihan pengu- 4.14 Mempraktikan latihan penguku- 8
kuran komponen kebugaran ran komponen kebugaran jasmani
jasmani untuk kesehatan (daya untuk kesehatan (daya tahan,
tahan, kekuatan, komposisi tu- kekuatan, komposisi tubuh, dan
buh, dan kelenturan) menggu- kelenturan) menggunakan instru-
nakan instrumen terstandar men terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan 4.15 Mempraktikan keterampilan 6
rangkaian gerak dasar aktifitas rang-kaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk mengolah-raga senam untuk
hasilkan koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik
3.16 Menerapkanketerampilan ge- 4.16 Mempraktikan hasil analisis ge- 6
rak rangkaian aktifitas rakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk olahraga senam ritmik untuk
meng-hasilkan koordinasi menghasilkan koordinasi yang
yang baik baik
3.17 Menganalisis keterampilan 4.17 Mempraktikan keterampilan salah 8
salah satu gaya renang pada satu gaya renang pada aktifitas
aktifitas olahraga air* olahraga air*
3.18 Mengevaluasi cara penerapan 4.18 Mempresentasikan penyelesaian 6
budaya hidup sehat dalam masalah cara penerapan budaya
kehidupan sehari-hari hidup sehat dalam kehidupan
sehari-hari
Jumlah 144
3. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan (C)
a. Dasar Bidang Keahlian ( C1)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menge- menggunakan alat, informasi, dan prosedur
valuasitentang pengeta-huan kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
faktual, konseptual, operasional masalah sesuai dengan lingkup Simulasi dan
dasar, dan metakognitifsesuai Komunikasi Digital.
de-ngan bidang dan lingkup
Simulasi dan Komunikasi Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Digitalpada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu
pengetahu-an, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
buda-ya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
konteks pengembangan potensi produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,

diri sebagai bagi-an dari komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
keluarga, sekolah, dunia kerja, terkait dengan pengembangan dari yang
warga ma-syarakat nasional, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
regio-nal, dan internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,

kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
1) Simulasi dan Komunikasi Digital

Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi – fungsi 6
algo-ritma komputer. perintah ( Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda 6
minda.
3.3 Mengevaluasi paragraf des- 4.3 Menyusun kembali format 6
kriptif, argumentatif, naratif, dokumen pengolah kata
dan persuasif.
3.4 Menerapkan logika dan 4.4 Mengoperasikan perangkat 6
operasi perhitungan data. lunak pengolah angka.
3.5 Menganalisis fitur yang tepat 4.5 Membuat slide untuk presentasi. 6
untuk pembuatan slide.
3.6 Menerapkan teknik presen- 4.6 Menentukan presentasi yang 6
tasi yang efektif efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- 4.7 Membuat e-book dengan pe- 9
book rangkat lunak e-book editor.
3.8 Memahami konsep kewar- 4.8 Merumuskan etika kewargaan 9
gaan Digital Digital.
3.9 Menerapkan teknik penelu- 4.9 Melakukan penelusuran infor- 9
suran Search Engine masi.
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi sinkron 9
sinkron dan asinkron dalam dan asinkrn dalam jaringan.
jaringan.
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk 9
lunak pembelajaran kolabo- pembelajaran kolaboratif daring
ratif daring. ( kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuat dokumen tahap pra- 9
pra-produksi produksi
3.13 Mnganalisis produksi video, 4.13 Memproduksi video dan/ atau 9
abimasi dan / atau musik animasi dan / atau musik digital.
digital.
3.14 Mengevaluasi pasca-pro- 4.14 Membuat laporan akhir pasca- 9
duksi video, animasi produksi
dan/atau musik digital
Jumlah 108
2) Fisika
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan prinsip 4.1 Mengukur besaran-besaran 4
pengu-kuran fisis dan menghitung konversi
satuan
3.2 Menganalisis besaran-be- 4.2 Menyajikan data dan grafik 6
saran fisis pada gerak lu- hasil percobaan gerak lurus
rus dan melingkar dengan untuk menyelidiki sifat gerak
kecepatan dan laju kons- benda pada gerak lurus
tan dan gerak lurus dan beraturan (GLB) dan gerak
gerak melingkar dengan lurus berubahberaturan(GLBB)
percepatankonstan
Alokasi
(JP)
3.3 Memahami hubungan 4.3 Menyajikan data dan grafik 4
antara gaya, massa, dan hasil percobaan Hukum
gerak benda pada Newton dalam menyelidiki
geraklurus. hubungan antara gaya, massa,
dan percepatanpadagerak
lurus.
3.4 Memahami hubungan 4.4 4
antara usaha, energi,
dandaya. usaha, energi, dan daya.
3.5 Menerapkan konsep sifat 4.5 Melakukan percobaan sifat 4
mekanikbahan. mekanikbahan.
3.6 Memahami konsep 4.6 Melakukan percobaan 4
keseimbangan bendategar keseimbangan bendategar
3.7 Menerapkan konsep 4.7 Melakukan percobaan impuls 4
impuls danmomentum. danmomentum.
3.8 Menerapkan 4.8 Melakukan percobaan fluida 6
konsep,hukum,dan azas statis dan fluidadinamis.
fluida statis dan fluida
dinamis.
3.9 Menganalisis pengaruh 4.9 Melakukan percobaan suhu dan 4
kalor dan kalor dalam menyelidiki
perpindahankalor. karakteristik termal
suatubahan.
3.10 Menganalisis persamaan 4.10 Menyajikan persamaan umum 4
umum gas ideal. gas ideal.
3.11 Menganalisis hukum- 4.11 Menyajikan grafik siklus 4
hukum termodinamika. carnot.
3.12 Mengevaluasi besaran- 4.12 Menyajikan data 4
besaran fisis getaran dan hasilpercobaan getaran dan
gelombang. gelombang.
3.13 Memahami besaran- 4.13 Mengidentifikasi besaran fisis 4
besaran fisis gelombang gelombang bunyi
bunyi
3.14 Menerapkan sifat pencer- 4.14 Menggambarkan sifat pencer- 4

minan dan pembiasan minan dan pembiasan cahaya
cahaya pada cara kerja pada alat optic
alatoptik
3.15 Menerapkan medan 4.15 Menyajikan prinsip kerja pro- 4
magnet dan induksi ses generator dan dinamo.
elektromagnetik.
3.16 Menerapkan rangkaian 4.16 Melakukan percobaan Hukum 4
dan prinsip kerja listrik Ohm
arus searah (DC) dan
Bolak-balik(AC)
3.17 Mendeskripsikan secara 4.17 Menyajikan informasi secara 4
ku-alitatif pemanfaatan kualitatif tentang pemanfaatan
dan dampak radioaktifitas radioaktifitas dan dampaknya
dalam kehidupan sehari- bagikehidupan sehari-hari.
hari.
Jumlah 72
3) Biologi
Alokasi
(JP)
3.1 Memahami ruang lingkup 4.1 Menunjukkan masalah
biologi berdasar tentang objek biologi pada 8
permasalahan pada berbagai tingkatan
berbagai obyek biologi dan organisasi kehidupan
tingkat organisasi
kehidupan
3.2 Menganalisis keterkaitan 4.2 Membedakan struktur sel 8
antara Struktur, fungsi dan dan fungsinya dengan
proses yang berlangsung di menggunakan
dalamsel. berbagaimedia
3.3 Manganalisis keterkaitan 4.3 membedakan struktur sel 8
antara struktur sel pada pada jaringan yang terdapat
jaringan yang terdapat di di dalam organ tumbuhan
dalam organ tumbuhan dan dan hewan
hewan
3.4 Memahami peran enzim 4.4 Menunjukan cara kerja 8
dalam proses metabolisme enzim dalam
pada tumbuhan danhewan metabolisme tumbuhan
danhewan
3.5 Memahami mikroorganisme 4.5 Menunjukan 8
(jamur, virus, protista, dan mikroorganisme
bakteri) berdasarkan ciri, berdasarkan ciri, peranan,
peranan, danreproduksinya danreproduksinya
3.6 Memahami faktor – faktor 4.6 Menunjukan faktor- faktor 8
yang mempengaruhi proses yang mempengaruhi proses
pertumbuhan dan pertumbuhan dan
perkembangan makhluk perkembangan tumbuhan
hidup dan hewanagroteknologi
3.7 Memahami proses 4.7 Menunjukan proses 10
reproduksi pada tumbuhan reproduksi pada tumbuhan
danhewan danhewan
3.8 Mengevaluasi berbagai 4.6 Memanfaatkan berbagai 10

macam limbah aktifitas macam limbah aktifitas
mahluk hidup dan dampak mahluk hidup dan dampak
polusi terhadap perubahan polusi terhadap perubahan
lingkungan hidup lingkungan dankesehatan
dankesehatan
3.9 Menganalisis ekosistem dan 4.7 Membedakan ekosistem dan 10
semua interaksi yang semua interaksi yang
berlangsung di dalamnya berlangsung di dalamnya
dari berbagaisumber dalam bentukbagan
3.10 Menganalisis ciri, sifat dan 4.8 Mengklasifikasi ciri, sifat 10
habitat makhluk hidup dan habitat makhluk hidup
sebagai komponen dalam sebagai komponen dalam
keanekaragaman hayati keanekaragamanhayati
3.11 Menganalisis 4.9 Menentukan 10
keterkaitanantara struktur modelstrukturdan fungsi
dan fungsi gen, DNA, gen, DNA, Kromosom
Kromosom dalam proses
Alokasi
(JP)
dalam proses penurunan / penurunan/pewarisan sifat
pewarisan sifat dalam dalam kehidupan
kehidupan
3.12 Menerapkan konsep dan 4.10 Melaksanakan konsep dan 10
prosedur bioteknologi prosedur hasil bioteknologi
dalam bidang agrobisnis konvensional untuk
dan agroteknologi menghasilkan produk
Jumlah 108
4) Kimia
Alokasi
(JP)
3.1 Menganalisis perubahan 4.1 Melakukan pemisahan cam- 6
materi dan pemisahan puran melalui berbagai
campuran eksperimen
3.2 Menganalisis lambang 4.2 Mengintegrasikan penulisan 9
unsur, rumus kimia dan lambang unsur dan rumus
persamaan reaksi kimia dengan persamaan
reaksi kimia berdasarkan
kasus- kasus dalam
kehidupansehari-hari
3.3 Menganalisis struktur atom 4.3Mengintegrasikan proses 12
dan sifat-sifat unsur pemben-tukan ikatan kimia
dalam sistem periodik dalam kehidupan sehari-hari
sertahubungannya dengan elektron valensi
dengan ikatan kimia atom- atom penyusunnya
3.4 Menerapkan hukum- 4.4 Menggunakan hukum-hukum 12
hukumdasar kimia dalam dasar kimia dalam
perhitungan kimia perhitungan kimia
3.5 Menganalisis konsep 4.5 Membuat larutan dengan 9

pembuatan larutan dan konsentrasi dan volume
sifat-sifatnya tertentu
3.6 Menerapkan konsep reaksi 4.6 Memecahkan masalah reaksi 6
Oksidasi-Re-duksi dan oksidasi reduksi dan
aplikasinya dalam aplikasinya dalam kehidupan
kehidupansehari-hari sehari-hari
3.7 Menganalisis senyawa 4.7 Mengintegrasikan senyawa 6
hidrokarbon dan turu- hidro-karbon dan turunannya
nannya beserta keguna- dalam proses pengolahan
annya dalamproses pangan.
pengolahan pangan
3.8 Menganalisis senyawa 4.8 Mengintegrasikan sifat-sifat 6
makromolekul (Kar- senyawa makromolekul
bohidrat, Protein, dan (karbohidrat, protein, dan
Lipid) dalam proses lipid) dalam proses
pengolahan pangan. pengolahanpangan
Alokasi
(JP)
3.9 Mengevalusi laju reaksi 4.9 Mengitegrasikan antara laju 6
berdasarkan faktor-faktor reaksi dan faktor-faktor yang
yang mempe-ngaruhinya. mempe-ngaruhinya.
3.10 Menganalisis pem-buatan 4.10 Mengembangkan pembuatan 6

berbagai sis-tem koloid berbagai sistem koloid
de-ngan bahan-bahan dengan bahan-bahan yang
yang ada disekitar kita. ada di sekitar kita.
Jumlah 72
b. Dasar Program Keahlian

3. Memahami, menerap- 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

kan, menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasi tentang kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, operasional bidang kerja Agribisnis Pengolahan Hasil
dasar, dan metakognitif Pertanian. Menampilkan kinerja di bawah
sesuai dengan bidang bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
dan lingkup kerja terukur sesuai dengan standar
Agribisnis Pengolahan kompetensikerja. Menunjukkan
Hasil Pertanian pada keterampilan menalar, mengolah, dan
tingkat teknis, spesifik, menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
detil, dan kompleks, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
berkenaandenganilmu dan solutif dalam ranah abstrak terkait
pengetahuan,teknologi, dengan pengembangan dari yang
seni, budaya, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
danhumanioradalam melaksanakan tugas spesifik di bawah
konteks pengembangan pengawasan langsung.
potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
bagian dari keluarga, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak

sekolah, dunia kerja, mahir, menjadikan gerak alami dalam
warga masyarakat ranah konkret terkait dengan
nasional, regional, dan pengembangan dari yang dipelajarinya di
internasional. sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasanlangsung.
1) Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian
Alokasi
(JP)
3.1 Memahami pengelom- 4.1 Menjabarkan komoditas hasil 12
pokan komoditas pertanian
hasilpertanian
3.2 Menganalisis sifat bahan 4.2 Menyimpulkan sifat bahan hasil 16
hasilpertanian pertanian.
3.3 Menganalisistanda- 4.3 Menentukan tanda-tanda penye- 16
tandapenyebab bab kerusakanbahan.
kerusakan bahan.
3.4 Mengidentifikasi model 4.4 Menetapkan modelpemanenan 16
pemanenan
3.5 Mengidentifikasipera- 4.5 Menentukan peralatanpanen. 16
latan panen.
3.6 Mengevaluasi hasil sor- 4.6 Menetapkan mutu hasil 20
tasi dan grading pertanian.
hasilpertanian
3.7 Menerapkan pengema- 4.7 Mengemas hasilpanen. 16
san hasilpanen
3.8 Menerapkan 4.8 Menyimpan hasilpanen 16
penyimpanan
hasilpanen
3.9 Mengevaluasi 4.9 Memperbaiki penyimpanan hasil 16
penyimpanan hasil panen panen
Jumlah 144
2) Dasar Proses Pengolahan Hasil Pertanian

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi
Waktu
(JP)
3.1 Memahami teknik 4.1 Menunjukkan teknik konversi 4
konversi bahan bahan
3.2 Menerapkan teknik 4.2 Melakukan teknik pengendalian 8
pengendalian bahan hasil Bahan Hasil Pertanian
pertanian
3.3 Menganalisis teknik 4.3 Menunjukkan teknik 12
pengendalian bahan hasil pengendalian bahan hasil
pertanian pertanian
3.4 Mengevaluasi teknik 4.4 Menetapkan teknik pengendalian 8
pengendalian bahan hasil bahan hasil pertanian
pertanian
3.5 Memahami prinsip 4.5 Menjabarkan prinsip teknik 8
teknik kimiawi. kimiawi
3.6 Menerapkan penggunaan 4.6 Melaksanakan penggunaan 8

media penghantarpanas media penghantarpanas
3.7 Menerapkan penggunaan 4.7 Melaksanakan penggunaan 8
BTM BTM
3.8 Menganalisis penggunaan 4.8 Menunjukkan penggunaan BTM 8
BTM
3.9 Mengevaluasi penggunaan 4.9 Memperbaiki penggunaan BTM 8
BTM
3.10Memahami dasar 4.10 Menjabarkan dasar pengawetan 8
pengawetan
3.11 Menerapkanpengawetan 4.11 Melakukanpengawetan 8
3.12 Memahami 4.12 Menjelaskan pengoperasian 8
pengoperasian peralatan pengolahan
peralatanpengolahan
3.13 Menerapkanpengemasan 4.13 Melaksanakanpengemasan 8
3.14 Memahami sanitasi 4.14 Menerapkan sanitasi industry 8
industri
3.15 Menerapkan cara 4.15Melaksanakan cara produksi 8
produksi pangan yang pangan yang baik (GMP)
baik(GMP)
3.16 Memahami 4.16Menunjukkan titik kritis 8
titikkritispengolahan pengolahan hasil pertanian
hasil pertanian
3.17 Menganalisis 4.17Menunjukkan titik kritis 8
titikkritispengolahan pengolahan hasil pertanian
hasil pertanian
3.18Mengevaluasi pengolahan 4.1.8 Memperbaiki pengolahan hasil 8
hasil pertanian pertanian
Jumlah 144
3) Dasar Pengendalian Mutu Hasil Pertanian

Alokasi
(JP)
3.1 Memahami teknik 4.1 Mengemukakan teknik 8
pengendalianmutu pengendalianmutu.
3.2 MenerapkanK3LH 4.2 MelaksanakanK3LH 12
3.3 Mengidentifikasipera- 4.3 Merinci peralatan laboratorium 12
latan laboratorium dasarmutu
dasarmutu
3.4 Menganalisis kebutuhan 4.4 Menunjukkan kebutuhan 12
peralatanlaboratoriumdas peralatan laboratorium dasar
ar mutu mutu
3.5 Mengevaluasi peralatan 4.5 Menetapkan peralatan
laboratorium dasar mutu laboratorium dasar mutu
3.6 Menerapkan SOP 4.6 Mengkalibrasiperalatan 12
kalibrasi peralatan
3.7 Menerapkan teknik kerja 4.7 Melaksanakan teknik kerja 12
aseptis aseptis
3.8 Menganalisisjenis-jenis 4.8 Menyiapkan jenis-jenis media 16

media kulturmikroba kulturmikroba
3.9 Memahamisifat-sifat 4.9 Menjabarkan sifat-sifat bahan 12
bahankimia kimia
3.10 Menerapkan prinsip kerja 4.10 Melaksanakan kerja 12
laboratorium yangbaik laboratorium yangbaik
3.11 Menerapkan Standar 4.11Menggunakan Standar 12
Nasional Indonesia Nasional Indonesia (SNI)
(SNI)
3.12Menganalisis sifat bahan 4.12 Menunjukkan sifat bahan kimia 12
kimia
3.13 Mengevaluasi pengujian 4.13 Menetapkan pengujian dasar 12
dasar mutu bahan mutu bahan
Jumlah 144
c. Kompetensi Keahlian (C3)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasi tentang kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan bidang
konseptual, operasional kerja Agribisnis Pengolahan Hasil
dasar, dan metakognitif Pertanian. Menampilkan kinerja di bawah
sesuai dengan bidang dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
lingkup kerja Agribisnis terukur sesuai dengan standar kompetensi
Pengolahan Hasil kerja.
Pertanian pada tingkat Menunjukkan keterampilan menalar,
teknis, spesifik, detil, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
kompleks, berkenaan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dengan ilmu pengetahuan, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
teknologi, seni, budaya, ranah abstrak terkait denganpengembangan
dan humaniora dalam dari yang dipelajarinya di sekolah,
konteks pengembangan sertamampu melaksanakan tugas spesifik di
potensi diri sebagai bagian bawah pengawasan langsung.
dari keluarga, sekolah, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
dunia kerja, warga kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
masyarakat nasional, mahir, menjadikan gerak alami dalam
regional, dan internasional. ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
1) Produksi Pengolahan Hasil Nabati

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi
Waktu
(JP)
3.1 Menerapkan pengendalian 4.1 Mengendalikan mutu bahan 18
mutu bahan baku pengo- baku pengolahannabati
lahan nabati
3.2 Mengidentifikasi Buah Se- 4.2 Menunjukkanbuahsegar 18
gar untuk satuanproduksi untuk satuanproduksi

3.3 Menganalisis kebutuhan 4.3 Menentukan kebutuhan alat 18
alat serta carapengguna- serta carapenggunaannya
annya
3.4 Menerapkan proses penge- 4.4 Melakukan pengecilan 27
cilan ukuranbuah ukuranbuah
3.5 Menerapkan pengolahan 4.5 Memproduksi olahan hasil 36
hasil buah-buahan buah-buahan
3.6 Mengidentifikasi sayur 4.6 Menunjukansayursegar 18
segar untuk satuanproduksi untuk satuanproduksi
3.7 Menganalisis kebutuhan a- 4.7 Menentukankebutuhanalat 27
lat serta carapenggunaan- serta carapenggunaannya
nya
3.8 Menerapkan proses fermen- 4.8 Mengoperasikan Proses Fer- 36
tasi sayuran mentasi pada MediaCair
3.9 Menerapkan pengolahan 4.9 Memproduksi olahansayuran 27
hasil sayuran.
3.10 Mengidentifikasi sayur se- 4.10 Menunjukan sayur segar 27
gar untuk satuan produksi untuk satuan produksi
3.11 Menganalisis kebutuhan a- 4.11 Menentukan kebutuhan alat 18
lat serta cara penggunaan- serta cara penggunaannya
nya
3.12 Menerapkan pengolahan 4.12 Memproduksi olahan sa- 27
hasil sayuran. yuran
3.13 Mengidentifikasi umbi-um- 4.13 Menunjukkan umbi-umbian 27
bian untuk satuan produksi untuk satuan produksi
alat serta cara pengguna- serta cara penggunaannya
annya
3.15 Menerapkan proses penge- 4.15 Melakukan pengecilan ukuran 20
cilan ukuran umbi-umbian umbi-umbian
3.16 Menerapkan pengolahan 4.16 Memproduksi olahan umbi- 20
hasil umbi-umbian. umbian
3.17 Mengidentifikasi serealia 4.17 Menunjukan serealia untuk 30
untuk satuan produksi satuan produksi
alat serta cara serta cara penggunaannya
penggunaannya
3.19 Menerapkan proses penge- 4.19 Melakukan Proses pengecilan 25
cilan ukuran ukuran
3.20 Menerapkan pengolahan 4.20 Memproduksi olahan serealia 35
hasil serealia.
3.21 Mengidentifikasi kacang- 4.21 Menunjukan kacang- Ka- 18
kacanganuntuk satuan cangan untuk satuan
produksi produksi
alat serta cara serta cara penggunaannya
penggunaannya
3.23 Menerapkan proses 4.23 Melakukan Proses pengecilan 30

pengecilan ukuran ukuran
3.24 Menerapkan pengolahan 4.24 Memproduksi olahan kacang- 22
hasil kacang-kacangan. kacangan
3.25 Menganalisis produksi 4.25 Menunjukan produksi 16
olahan nabati. olahan nabati
3.26 Mengevaluasi produk 4.26 Memperbaiki mutu produk 20
olahan nabati olahan nabati
3.27 Mengevaluasi limbah olahan 4.27 Memanfaatkan limbah olahan 20
nabati nabati
Jumlah 664
2) Produksi Pengolahan Hasil Hewani
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan pengendalian mu- 4.1 Mengendalikan mutu bahan 87
tu bahan baku baku pengolahan hewani.
pengolahanhewani
3.2 Menerapkan pengolahan hasil 4.2 Memproduksi hasil ternak be- 71
ternak besar sar.
3.3 Menerapkan produksi hasil te- 4.3 Memproduksi hasil ternak 70
rnak unggas. unggas
3.4 Menerapkan pengolahan hasil 4.4 Memproduksi hasil ikan 70
ikan.
3.5 Menerapkan pengolahan susu. 4.5 Memproduksi hasil susu. 80
3.6 Menerapkan pengolahan telur. 4.6 Memproduksi hasil telur 40
3.7 Mengevaluasi pengemasan ha- 4.7 Mengembangkan pengemasan 40
sil pengolahan hewani produk hewani
3.8 Menganalisis analisa usaha 4.8 Mengevaluasi hasil analisa 30
produksi hasil hewani usaha.
3.9 Menganalisis limbah hasil pro- 4.9 Mengelola limbah hasil pro- 70
duksi hewani duksi hewani
Jumlah 350
3) Produksi Pengolahan Komoditas Perkebunan dan Herbal

Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan pengolahan hasil 4.1 Memproduksi hasil per-42
perkebunan tanaman rempah kebunan tanaman rempah
dan bahan penyegar. dan bahan penyegar
3.2 Menerapkan pengolahan hasil 4.2 Memproduksi hasil per-96
perkebunan kopi, kebunan kopi, coklat, teh,
coklat,teh,tembakau tembakau
3.3 Menerapkan pengolahan 4.3 Memproduksi hasil
90
hasilperkebunan karet, kelapa, perkebunan karet, kelapa,
kelapa sawit kelapa sawit
3.4 Menganalisis perencanaan usa- 4.4 Merumuskan analisa
36
ha produk olahan hasil usahaproduk hasil
perkebunan perkebunan
3.5 Menganalisis teknik pemasaran 4.5 Menerapkan teknik pema-30
produk olahan saran produk hasil

hasilperkebunan perkebunan
3.6 Menerapkan pengolahan pro- 4.6 Memproduksi makanan her- 30
duk makanan herbal bal
3.7 Menerapkan pengolahan pro- 4.7 Memproduksi minuman her- 36
duk minuman herbal bal
3.8 Menerapkan perencanaan dan 4.8 Melakukan usaha produk 30
analisis usaha produkma- makanan dan
kanan dan minumanherbal minumanherbal
3.9 Menganalisis teknik 4.9 Melakukan teknik pemasaran30
pemasaranproduk makanan hasil produksi makanan dan
dan mi-numan herbal minuman herbal
Jumlah 420
4) Keamanan Pangan, Penyimpanan dan Penggudangan
Alokasi
(JP)
3.1 Menerapkan pengujian 4.1 Melakukan pengujian 12
organoleptik organoleptik
3.2 Menerapkan perencanaan 4.2 Melakukan perencanaan 12
pengambilan contoh pengam-bilancontoh
3.3 Menerapkan asesman 4.3 Melakukan asesmen 16
kemanan pangan keamananpangan
3.4 Menerapkan 4.4 Melakukan validasi penerapan 16
validasipenerapan program program keamananpangan
keamanan pangan
3.5 Menerapkan verifikasi 4.5 Melakukan varifikasi 32
penerapan HACCP penerapanHACCP
3.6 Memahami penyimpanan 4.6 Menjabarkan penyimpanan 20
penggudangan pertanian penggudangan hasilpertanian
3.7 Menerapkan metode 4.7 Menyimpan produk sesuai 16
penyimpanan dan metode
penggudangan
3.8 Menganalisis jenis hama dan 4.8 Mengendalikan hama dan 16
penyakit dalam penyakit dalampenyimpanan
penyimpanan
3.9 Merinci peralatan 4.9 Mengoperasikan peralatan 20
penyimpanan buatan penyimpanan
3.10 Menerapkan penyim-panan 4.10 Mengelola penyimpanan bahan 24
bahan hasil pertanian hasil pertanian
3.11 Mendeteksi serangan hama 4.11 Mengendalikan serangan hama 16
dan penyakit dalam penyim- dan penyakit dalam
panan danpenggudangan penyimpanan dan penggudangan
hasil pertanian hasil pertanian
3.12 Menetapkan pengendalian 4.12 Mengatasi hama dan penyakit 20
hama dan penyakit dalam dalam penyimpanan, dan
penyimpanan, penggudangan bahan hasil
danpenggudangan bahan pertanian
hasil pertanian
3.13 Menata kegiatan pe- 4.13 Mengelola kegiatan penyimpanan 20
nyimpanandan dan penggudangan hasil
penggudangan hasil pertanian

pertanian
3.14 Menghitung volume 4.14 Memproyeksikan volume 24
penyimpanan dalam gudang penyim-panan dalam gudang
3.15 Menerapkan administrasi 4.15 Mengelola administrasi penggu- 16
penggu-dangan dangan
Jumlah 280
5) Produk Kreatif dan Kewirausahaan

Alokasi
(JP)
3.1 Memahami sikap dan perilaku 3.1 Mempresentasikan sikap dan 14
wirausahawan prilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 3.2 Menentukan peluang usaha 14
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 3.3 Mepresentasikan hak atas kekayaan 14
intelektual intelektual
3.4 Menganalisis konsep desain/ 3.4 Membuat desain/ prototype dan ke- 14
prototype dan kemasan produk masan produk barang/jasa
barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 3.5 Membuat alur dan proses kerja 14
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
barang/jasa barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja 3.6 Membuat lembar kerja/gambar 21
/gambar kerja untuk pembuatan kerja untuk pembuatan prototype
prototype produk barang/jasa produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 3.7 Menghitung biaya produksi 28
prototype produk barang/jasa prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 3.8 Membuat prototype produk barang 42
pembuatan prototype produk /jasa
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian 3.9 Menguji prototype produk 14
kesesuaian fungsi prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 3.10 Membuat perencanaan produksi 14
produksi massal massal
3.11 Menentukan indikator 3.11 Membuat indikator keberhasilan 42
keberhasilan tahapan produksi tahapan produksi missal
massal
3.12 Menerapkan proses produksi 3.12 Melakukan produksi massal 42
massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan 3.13 Melakukan perakitan produk 63
produk barang/jasa barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 3.14 Melakukan pengujian produk 28
kesesuaian fungsi produk barang/jasa
barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil 3.15 Melakukan pemeriksaan produk 14
produk dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, 3.16 Menyusun paparan deskriptif, 28

naratif, argumentatif, atau naratif, argumentatif, atau persuasif
persuasif tentang produk/jasa tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 3.17 Membuat media promosi 28
berdasarkan segmentasi pasar
3.18 Menyeleksistrategipemasaran 3.18 Melakukan pemasaran 28
3.19 Menilai perkembangan usaha 3.19 Membuat bagan perkembangan 28
usaha
3.20 Menentukan standar laporan ke- 3.20 Membuat laporan keuangan 34
uangan
Jumlah 524
b). Program Muatan Lokal

1. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan
kebijakan daerah
Berdasarkan Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 tentang Mata
Pelajaran Bahasa Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah / Madrasah maka
di SMK Negeri 1 Grogol dilaksanakan muatan lokal Bahasa Jawa pada Kelas X, XI,
dan XII sebanyak 2 Jam Pelajaran per minggu dan dimasukkan ke dalam struktur
kurikulum.
2. Daftar KD Muatan Lokal yang Dikembangkan oleh Sekolah
a. KI dan KD Bahasa Daerah ( Jawa)

3. Memahami, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menerapkan, menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
menganalisis, dan yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
mengevaluasitentang sesuai dengan bidang kajian Bahasa Jawa
pengetahuan faktual, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
konseptual, operasional mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
dasar, dan metakognitif standar kompetensi kerja.
sesuai dengan bidang dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
lingkup kajian Bahasa dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
Jawa pada tingkat kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
teknis,spesifik, detil, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
kompleks, berkenaan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
dengan ilmu pengetahuan, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
teknologi, seni, budaya, bawah pengawasan langsung.
dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
konteks pengembangan kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
potensi diri sebagai bagian menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
dari keluarga, sekolah, terkait dengan pengembangan dari yang
dunia kerja, warga dipelajarinya di sekolah, serta mampu
masyarakat nasional, melaksanakan tugas spesifik di bawah
regional, dan pengawasan langsung.

internasional.
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
2.1 Mengidentifikasi , memahami 4.1 Menginterpretasi, me- 10
dan menganalisis teks nanggapi, dan mengeks-
nonsastra ( berita, artikel, presikan teks non sastra
laporan, dan lainnya) secara sesuai kaidah secara lisan
lisan dan tulis. dan tulis.
2.2 Mengidentifikasi, memahami, 4.2 Menginterpretasi, me- 10
dan menganalisis unsur ins- nanggapi, dan mengek-
trinsik maupun ekstrinsik teks spresikan teks sastra
sastra klasik dan modern (wayang)/ topèng(dhȃ-
secara lisan dan tulis lȃng) sesuai kaidah
secara lisan dan tulis.
2.3 Memahami karakteristik baha- 4.3 Bermain peran, berdialog, 10
sa lisan dalam kegiatan ber- dan berdiskusi sesuai ta-
main peran, dialog, dan ber- takrama.
diskusi sesuai dengan
tatakrama.
2.4 Mengidentifikasi, memahami, 4.4 Membandingkan peng- 10
dan menganalisis penggunaan gunaan bahasa dalam teks
bahasa dalam teks sastra dan sastra dan nonsastra
nonsastra secara lisan dan secara lisan dan tulis.
tulis.
2.5 Mengidentifikasi, memahami, 4.5 Menyusun teks paragraf 12
dan menganalisis teks menggunakan aksara
beraksara Jawa/ carakan Jawa / carakan
Madurȃsesuai kaidah Madurȃsesuai kaidah
2.6 Mengidentifikasi, memahami, 4.6 Membaca, mencipta, dan 14
dan menganalisis puisi tra- mempublikasikan puisi
disional atau modern sesuai tradisional atau modern.
dengan karakteristik.
2.7 Mengidentifikasi, memahami, 4.7 Menginterpretasi, me- 14
dan menganalisis teks drama, nanggapi, dan mempera-
prosa atau puisi sesuai kaidah. gakan teks drama, puisi,
dan prosa sesuai kaidah
dengan bahasa yang
komunikatif.
2.8 Mengidentifikasi, memahami, 4.8 Menanggapi peristiwa 16
dan menganalisis peristiwa budaya daerah sesuai
budaya daerah sesuai dengan dengan karakteristiknya.
karakteristik.
2.9 Mengidentifikasi, memahami, 4.9 Menyajikan kegiatan se- 16
menganalisis teks pawara atau bagai pawara atau berpi-
pidato sesuai kaidah. dato dengan menngguna-
kan tata krama sesuai
dengan konteks budaya.
2.10 Mengidentifikasi, memahami, 4.10 Menginterpretassi nilai – 16
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
menganalisis, nilai-nilai moal nilai moral yang
yang terkandung dalam tem- terkandung dalam tem-
bang macapat. bang macapat.
2.11 Mengidentifikasi, memahami, 4.11 Membaca cepat teks 16
dan menganalisis teks aksara wacana sastra atau
Jawa/ carakan Madurȃsesuai nonsastra beraksara
kaidah Jawa / carakan
Madurȃsesuai kaidah
2.12 Mengidentifikasi, memahami, 4.12 Melakukan simulasi pe- 16
dan menganalisis penggunaan nggunaan bahasa daerah
bahasa lisan dalam berbagai dalam berbagai konteks
situasi sesuai tatakrama. sesuai dengan tatakrama.
2.13 Mengidentifikasi, memahami, 4.13 Menyusun dan mem- 16
dan menganalisis karya fiksi publikasikan karya non-
dan non fiksi secara lisan dan fiksi (artikel,laporan, opi-
tulis. ni, anekdot, dan kritik)
sesuai kaidah.
2.14 Mengidentifikasi, memahami, 4.14 Memproduksi dan mem- 16
dan menganalisis seni per- publikasikan karya fiksi
tunjukan. ( naskah drama, cerita
pen-dek, karya
terjemahan) dan
menyajikan seni pert-
unjukan (musikalisasi
puisi, dramatisasi karya
sastra, si’ir, lawak, musik
dan lagu, dongeng).
Jumlah 192
c). Program Penguatan Kompetensi

SMK diyakini masyarakat lebih efektif dibanding SMA dikarenakan lebih
banyak pendekatan praktik dibandingkan teori karena tempat belajarnya di sekolah dan
di tempat kerja dengan output siswa siap kerja dan mandiri. Salah satu program sekolah
untuk mendukung teori tersebut, sekolah mengadakan kunjungan industri di tahun
pertama dan diperkuat dengan praktek kerja lapangan di tahun kedua. Sekolah juga
bekerja sama dengan beberapa instansi dan dunia usaha serta dunia industri.
d). Strategi Pelaksanaan Bimbingan Konseling

1. Program Bimbingan Konseling dilandasi Pola 17 BK
Sejak tahun 1993 penyelenggaraan pelayanan Bimbingan dan Konseling (BK)
memperoleh perbendaharaan istilah baru yaitu BK Pola-17. Hal ini memberi warna
tersendiri bagi arah bidang, jenis layanan dan kegiatan pendukung BK di jajaran
pendidikan dasar dan menengah. Pada Abad ke-21, BK Pola 17 itu berkembang
menjadi BK Pola-17 Plus. Kegiatan BK ini mengacu pada sasaran pelayanan yang lebih
luas, diantaranya mencakup semua masyarakat.
Layanan konsultasi merupakan salah satu jenis layanan dari BK Pola-17 Plus.
Layanan konsultasi dan layanan mediasi merupakan layanan hasil pengembangan dari
BK Pola 17 Plus. Dengan adanya pengembangan layanan ini, maka layanan konsultasi
dan layanan mediasi secara otomatis menjadi bidang tugas konselor dalam pelayanan
Bimbingan dan Konseling, khususnya pelayanan BK di sekolah.
4 Bidang Bimbingan :
1. Bimbingan Pribadi
Bidang pribadi adalah layanan bimbingan yang diberikan kepada siswa untuk
mengembangkan diri pribadinya sehingga menjadi pribadi yang mantap dan mandiri
serta mampu mengoptimalkan potensi yang dimilki. Pokok bimbingan pribadi,
yaitu :
a. Pemantapan sikap dan kepribadian yang agamis yang senantiasa mendekatkan
diri kepada yang khalik melaluai peningkatankualitas iamn dan taqwa.
b. Pemahaman tentang kemampuan dan potensi diri serta pengembnagannya secara
optimal.
c. Pemahman tentang bakat dan minat yang dimiliki serta penyalurannya.
d. Pemahaman tentang kelebihan-kelebihan yang dimilki serta bagaimana
mengembangkannya.
e. Pemahaman tentang kekurangan dan kelemahan yang dimiliki serta bagaman
cara mengatasinya.
f. Kemampuan mengambil keputusan serta mengarahkan diri sesuai dengan
keputusan yang diambilnya.
g. Perencanaan dann pelaksanaan hidup sehat, kreatif dan produktif.
2. Bimbingan Sosial
Bimbingan sosial adalah bimbingna yang diberikan kepada siswa untuk mengenal
lingkungannya sehingga mampu bersoaialisasi dengan baik dan menjadi pribadi
yang bertanggung jawab. Pokok bimbingan social, yaitu:
a. Kemampuan berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.
b. Pengembangan kemampuan menerima dan menyampaikan pendapat.

c. Pengembangan kemampuan bersosialisasi, baik dirumah, sekolah dna
masyarakat.
d. Pemahaman kondisi dan peraturan sekolah serta upaya pelaksanannya secara
konsisten dan tanggung jawab.
3. Bimbingan Belajar
Bimbingan belajar adalah bimbigan yang diberiakn kepada siswa untuk dapat
membentuk kebiasaan belajar yang baik, mengembangkan rasa ingin tahu dan
menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Pokok
bimbingan belajar, yaitu :
a. Pemantapan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif dan efisien.
b. Pengembangan kemampuan membaca dan menulis secara cepat.
c. Pemantapan penguasaan materi pelajaran sekolah berupa remedial atau
pengayaan.
d. Pemahaman tentang pemanfaatan hasil teknologi bagi pengembangan ilmu
pengetahuan.
e. Pemanfaatan kondisi fisik, sosial dan budaya bagi pengembangan pengetahuan.
f. Pemahaman tentang pemanfaatn perpustakaan.
g. Orientasi belajar diperguruan tinggi.
4. Bimbingan Karir
Bimbingan karir adalah layanan bimbingan yang diberikan kepada siswa untuk
dapat merencanakan dan mengembangkan masa depannya, berkaitan dengan dunia
pendidikan maupun dunia karir. Pokok bimbingan karir, yaitu :
a. Pemahaman tentang bakat, minat dan kemampuan diri berkaitan dengan karir
yang akan dikembangkan.
b. Pemahaman tentang berbagai profesi sebagai alternatif pengembangan karir.
c. Pemahaman dan pengembangan kemaampuan wirausaha.
d. Pemahaman tentang berbagai macam jurusan dibidang pendidikan.
e. Pengembangan kemampuan berkompetensi.
f. Pemahaman tentang strategi memilih seolah tinggi dn menentukan jurusan.
g. Pengembangan kemampuan manajemen dan kepemimpinan.
9 Jenis Layanan
1. Layanan Orientasi
Layanan orientasi adalah layanan bimbingan yang dilakukan untuk
memperkenalkan siswa baru dan atau seseorang terhadap lingkungan yang baru
dimasukinya. Hasil yang diharapkan dari layanan orientasi adalah dipermudahnya
penyesuaian diri siswa terhadap pola kehidupan sosial, kegiatan belajar dan kegiatan
lain yang mendukung keberhasilan siswa. Fungsi utama layanan orientasi ialah
fungsi pemahaman dan pencegahan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan orientasi ada berbagai macam, yaitu
meliputi:
- Orientasi umum sekolah yang baru dimasuki
- Orientasi kelas baru dan semester baru
- Orientasi kelas terakhir
Penyelenggaraan layanan orientasi dapat diselenggarakan melalui ceramah,
tanya jawab dan diskusi selanjutnya dapat dilengkapi dengan peragaan, selebaran,
tayangan foto, film, video, dan peninjauan ketempat-tempat yang dimaksud (ruang
kelas, laboratorium, perpustakaan dll). Materi orientasi dapat diberikan oleh
konselor, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Wali Kelas, Guru Mata pelajaran,
atau personil lain. Namun seluruh kegiatan itu direncanakan dan dikoordinasikan
oleh konselor sekolah.
Layanan orientasi dapat diselenggarakan baik dalam bentuk pertemuan umum,
pertemuan klasikal, maupun pertemuan kelompok. Materi orientasi dapat
disampaikan oleh konselor sekolah, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Wali
Kelas, Guru Mata pelajaran, atau personil lain. Layanan orientasi diselenggarakan
pada awal mulainya kegiatan pada satu jenjang atau periode pendidikan tertentu.
2. Layanan Informasi
Bertujuan untuk membekali individu dengan berbagai pengetahuan dan
pemahaman tentang berbagai hal yang berguna untuk mengenal diri, merencanakan
dan mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar, anggota keluarga dan
masyarakat. Fungsi utama layanan informasi ialah fungsi pemahaman dan
pencegahan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan informasi ada berbagai macam,
yaitu meliputi:
- Informasi pengembangan pribadi;

- Informasi kurikulum dan proses belajar mengajar;
- Informasi pendidikan tinggi;
- Informasi jabatan;
- Informasi kehidupan keluarga, sosial-kemasyarakatan, keberagaman, sosial-
budaya, dan lingkungan.
Materi informasi dapat diberikan berbagai nara sumber baik dari sekolah sendiri,
dari sekolah lain, dari lembaga-lembaga pemerintah, maupun dari berbagai
kalangan di masyarakat dapat diundang untuk memberikan informasi kepada siswa.
Namun seluruh kegiatan itu harus direncanakan dan dikoordinasikan oleh konselor
sekolah. Layanan informasi dapat diberikan kapan saja pada waktu yang
memungkinkan. Topik yang diberikan dipilihkan yang sedang hangat menyangkut
kebutuhan siswa dalam cakupan yang besar.
3. Layanan Penempatan dan Penyaluran
Kemampuan, bakat, dan minat bila tidak disalurkan secara tepat dapat
mengakibatkan siswa yang bersangkutan tidak dapat berkembang secara optimal.
Layanan penempatan dan penyaluran memungkinkan siswa berada pada posisi dan
pilihan yang tepat yaitu berkenaan dengan penjurusan, kelompok belajar, pilihan
pekerjaan/karier, kegiatan ekstra kurikuler, program latihan dan pendidikan yang
lebih tinggi sesuai kondisi fisik dan psikisnya. Fungsi utama layanan penempatan
dan penyaluran ialah fungsi pencegahan dan pemeliharaan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan penempatan dan penyaluran ada
berbagai macam, yaitu:
- penempatan di dalam kelas berdasar kondisi dan ciri pribadi dan hubungan
sosial siswa serta asas pemerataan;
- penempatan dan penyaluran ke dalam kelompok belajar berdasarkan
kemampuan dan kelompok campuran;
- penempatan dan penyaluran di dalam program yang lebih luas.
Pengungkapan pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran dapat dilakukan
melalui pengamatan langsung, analisis hasil belajar, dan himpunan data,
penyelenggaraan instrumentasi, wawancara dengan siswa, analisis laporan (wali
kelas, guru mata pelajaran, guru praktek, diskusi dengan personil sekolah).
Konselor sekolah perlu memiliki catatan lengkap tentang penempatan dan
penyaluran seluruh siswa asuhannya. Kemana siswa itu ditempatkan, pada posisi
mana di dalam kelas, kelompok mana, berapa lama direncanakan berada pada posisi
kelompok itu, dan kapan penempatan dan penyaluran itu dievaluasi dan diperbarui.
Catatan ini amat diperlukan untuk tindak lanjut layanan penempatan dan
penyaluran.
4. Penguasaan Konten
Yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama
kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam kehidupan di sekolah,
keluarga, dan masyarakat.
Materi umum layanan penguasaan konten ditujukan konseli dapat memiliki
konten dalam:
- Ketrampilan teknik belajar
- Ketrampilan cara belajar yang efektif dan efisien
- Melatih kebiasaan belajar
- Melatih efisiensi waktu sehari-hari
Contohnya:
- Mengatur jadwal kegiatan sehari-hari: di rumah, di sekolah, di luar
rumah/sekolah,
- Menggunakan waktu senggang,
5. Layanan Konseling Perorangan
Tujuan dan fungsi layanan konseling perorangan dimaksudkan untuk
memungkinkan siswa mendapatkan layanan langsung, tatap muka dengan konselor
sekolah dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahannya. Fungsi
utama bimbingan yang didukung oleh layanan konseling perorangan ialah fungsi
pengentasan.
Konselor sekolah tidak boleh sekedar menunggu kedatangan siswa saja,
sebaiknya harus aktif mengupayakan agar siswa yang bermasalah menjadi sadar
bahwa dirinya bermasalah, menjadi sadar bahwa mereka memerlukan bantuan
untuk memecahkan masalahnya. Upaya ini dilakukan dengan ceramah, tanya jawab
terkait dengan layanan konseling perorangan sehingga yakin bahwa layanan
konseling perorangan itu benar-benar bermanfaat dan diperlukan siswa. Upaya lain
adalah memanggil siswa didasari oleh analisis yang mendalam tentang perlunya
siswa dipanggil berdasar analisis belajar, hasil instrumen, hasil pengamatan, laporan
pihak tertentu dengan dalih menawarkan diri untuk membantu siswa dan
memberikan kesempatan bahwa pertemuan itu untuk kepentingan siswa.
Materi layanan konseling perorangan, antara lain:
- Pemahaman sikap, kebiasaan, kekuatan diri dan kelemahan, bakat dan minat
serta penyalurannya.
- Pengentasan kelemahan diri dan pengembangan kekuatan diri.
- Informasi karier, dunia kerja dan prospek masa depan karier.
- Pengambilan keputusan sesuai dengan kondisi pribadi, keluarga dan sosial.
6. Layanan bimbingan kelompok
Merupakan suatu cara memberikan bantuan (bimbingan) kepada individu (siswa)
melalui kegiatan kelompok. Tujuannya adalah untuk pengembangan kemampuan
bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siawa).
Secara khusus layanan ini bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan,
pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku
yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal
maupun nonverbal para siswa.
Layanan bimbingan kelompok mempunyai 3 fungsi yaitu informatif,
pengembangan dan preventif dan kreatif. Materi layanan bimbingan kelompok,
yaitu:
- Pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagaman dan hidup sehat.
- Pemahaman dan penerimaan diri sendiri dan orang lain sebagaimana adanya
(termasuk perbedaan individu, sosial dan budaya).
- Pemahaman tentang dunia kerja, pilihan dan pengembangan karier.
- Pengambilan keputusan dan perencanaan masa depan.
7. Layanan konseling kelompok
Layanan konseling kelompok adalah suatu upaya pembimbing atau konselor
membantu memecahkan masalah-masalah pribadi yang dialami oleh masing-masing
anggota kelompok melalui kegiatan kelompok agar tercapai perkembangan yang
optimal. Tujuannya adalah agar berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa,
khususnya kemampuan berkomunikasi siswa.
Dinamika kelompok adalah suasana yang hidup yang berdenyut, yang bergerak,
yang berkembang yang ditandai dengan adanya interaksi antar sesama anggota
kelompok.
Tujuan konseling kelompok, meliputi:

- Melatih anggota kelompok agar berani berbicara dengan orang banyak.
- Melatih anggota kelompok dapat bertenggang rasa terhadap teman sebaya.
- Dapat mengembangkan bakat dan minat masing-masing anggota kelompok.
- Mengentaskan permasalahan-permasalahan kelompok
Proses pelaksanaan konseling kelompok dilaksanakan melalui tahap-tahap berikut:
- Tahap pembentukan
- Tahap peralihan
- Tahap kegiatan
- Tahap pengakhiran.
8. Layanan konsultasi
Merupakan layanan koseling yang dilaksanakan oleh konselor (pembimbing)
terhadap seorang konsulti yang memungkinkan dirinya memperoleh wawasan,
pemahaman dan cara-cara yang perlu dilaksanakannya dalam menangani
kondisi atau permasalahan pihalk ketiga. Bertujuan agar klien (siswa) dengan
kemampuannya sendiri dapat menangani kondisi atau permasalahan yang dialami
oleh pihak ketiga. Pihak ketiga adalah orang yang mempunyai hubungan baik
dengan kosulti, sehigga permasalahan yang dialami oleh pihak ketiga setidak-
tidaknya sebahagian menjadi tanggung jawab konsulti.
9. Layanan mediasi
Merupakan layanan konseling yang dilaksanakan konselor terhadap dua pihak
atau lebih yang sedang dalam keadaan saling tidak menemukan kecocokan.
Layanan ini bertujuan agar tercapai hubungan yang positif dan kondusif diantara
para klien atau pihak-pihak yang bertikai atau bermusuhan.
4 Kegiatan Pendukung
Selain kegiatan layanan bimbingan konseling sebagaimana yang telah dikemukakan
pada uraian terdahulu, dalam bimbingan konseling dapat dilakukan sejumlah kegiatan
lain yang disebut kegiatan pendukung. Kegiatan pendukung ini pada umumnya tidak
ditujukan secara langsung untuk memecahkan atau mengentaskan masalah klien,
melainkan untuk memungkinkan diperolehnya data dan keterangan lain serta
kemudahan-kemudahan yang akan membantu kelancaran dan keberhasilan kegiatan
layanan terhadap peserta didik.
1. Aplikasi instrumentasi bimbingan konseling

Aplikasi instrumentasi bimbingan konseling bertujuan untuk mengumpulkan
data dari keterangan tentang peserta didik (baik secara individual maupun
kelompok), keterangan tentang lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih
luas (termasuk di dalamnya informasi pendidikan dan jabatan). Data dan keterangan
yang perlu dikumpulkan melalui aplikasi instrumentasi bimbingan konseling pada
umumnya meliputi:
- Kebiasaan dan sikap dalam beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa.
- Kondisi mental dan fisik siswa, pengenalan terhadap diri sendiri.
- Kemampuan pengenalan lingkungan dan hubungan sosial.
- Tujuan, sikap, kebiasaan dan keterampilan serta kemampuan belajar.
- Informasi karier dan pendidikan.
- Kondisi keluarga dan lingkungan.
2. Penyelenggaraan himpunan data
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk menghimpun seluruh data
dan keterangan yang relevan dengan keperluan pengembangan peserta didik.
Himpunan data perlu diselenggarakan secara berkelanjutan, sistematis,
komprehensif, terpadu dan sifatnya tertutup.
Data yang perlu dikumpulkan, disusun dan dipelihara meliputi:
- Identitas pribadi
- Latar belakang rumah dan keluarga
- Kemampuan mental, bakat dan kondisi kepribadian
- Sejarah pendidikan, nilai-nilai pelajaran
- Sejarah kesehatan
- Minat dan cita-cita
3. Kunjungan rumah
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk memperoleh data,

keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta
didik melalui kunjungan ke rumahnya. Kegiatan ini memerlukan kerja sama yang
penuh antara orang tua atau wali dan anggota keluarga lainnya dengan guru
pembimbing.
Dengan kunjungan rumah akan diperoleh berbagai data dan keterangan tentang
berbagai hal yang besar kemungkinan ada sangkut paut dengan permasalahan
peserta didik. Data dan keterangan ini meliputi:
- Kondisi rumah tangga dan orang tua
- Fasilitas belajar yang ada di rumah
- Hubungan antar anggota keluarga
- Sikap dan kebiasaan siswa di rumah
- Komitmen orang tua dan anggota keluarga lainnya dalam perkembangan dan
pengentasan masalah siswa.
4. Alih tangan kasus
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk mendapatkan penanganan
yang lebih tepat dan tuntas atas masalah yang dialami peserta didik dengan
memindahkan penanganan kasus dari satu pihak ke pihak lainnya.
Di sekolah alih tangan kasus dapat diartikan bahwa guru mata pelajaran atau
praktek, wali kelas dan /atau staf sekolah lainnya, atau orang tua
mengalihtangankan siswa bermasalah kepada guru pembimbing atau guru kelas.
Alih tangan kasus bertujuan untuk mendapatkan penanganan yang lebih tepat
dan tuntas atas masalah yang dialami siswa, dengan jalan memindahkan
penanganan kasus dari satu pihak kepada pihak yang lebih ahli. Fungsi utama
bimbingan yang diemban oleh kegiatan alih tangan kasus ialah fungsi pengentasan.
a. Materi BK
Materi Klasikal untuk kelas X diantaranya :
- Orientasi sekolah
- Penyesuaian diri remaja di sekolah
- Peminatan siswa
- Manajemen waktu
- Sayang keluarga
- Be your self
- Mengatasi stres
- Citra diri
- Kerja sama
- Strategi belajar
- Psikologi remaja
Materi Klasikal untuk kelas XI diantaranya :
- Gaya kepemimpinan
- Percaya diri
- Sinema konseling
- Berfikir positif
- Hidup hemat
- Mengendalikan emosi
- Asertif
- Teknik bertanya
- Apakah kafein
- Sehat dengan olah raga
- Dunia kerja
- Wira swasta
Materi Klasikal untuk kelas XII diantaranya :
- Bimbang peminatan
- Percaya diri
- Potensi diri
- Motivasi diri
- Tipe kepribadian
- Menumbuhkan jiwa enterprenuer
- Membangkitkan komitmen berkarir
- Membentuk keluarga bahagia
- Mempersiapkan wawancara kerja
b. Jenis masalah siswa
Jenis masalah yang disajikan dibawah ini merupakan jenis – jenis masalah yang
biasanya dialami siswa menengah, mengapa ? karena pada siswa menengah merupakan
masa dimana mereka mengalami pubertas yaitu masa peralihan dimana masa ini anak
mengalami banyak masalah pada dirinya. Beberapa masalah yang biasanya muncul pada
anak sekolah menengah ini diantaranya :
1. Masalah emosi
Emosi pada diri remaja merupakan masalah yang seringkali muncul dan menjadi
factor penyebab masalah – masalah lannya. Emosi pada diri remaja adalah emosi
yang cenderung tidak dapat diatur, sangat kuat, dan tidak terkendali. Hal ini terlihat
dari gejala yang timbul akibat masalah tersebut yaitu mudah marah, mdah terpancing
emosi, emosinya “meledak – ledak”. Contoh nyata dari hal tersebut yaitu banyak nya
kasus tawuran antar pelajar.
Dalam hal ini sekolah sebagai lembaga formal berperan untuk membantu siswa
dalam membentuk kedewasaannya. Langkah – langkah dalam menangggulangi
masalah ini biasanya dilakukan dengan memberikan bimbingan – bimbingan
konseling pada anak.
2. Masalah penyesuaian diri
Pada saat penyesuaian diri remaja dituntut untuk dapat berbaur dengan
lingkungan hal ini yang biasanya menimbulkan masalah, karena pada masa
penyesuaian diri, remaja menemui bnyak hal yang berbeda dari dirirnya dan dia harus
mengikuti hal tersebut. Oleh karena itu terkadang remaja akan bersikap kontra pada
lingkungan yang tidak disukainya dan akan bersikap pro pada lingkungan yang
disukainya.
Masalah yang akan muncul kembali pada hal ini yaitu, jika remaja salah dalam
lingkugan yang dipilihnya maka ia akan tumbuh dan berkembang menjadi remaja
yang “amburadul”. Dalam halini sekolah berperan untuk mengontrol pergaulan para
remaja, pemberiainekstrakurkuler yang dapat menyalurkan minat dan bakat remaja
diharapkan dapat memebantu remaja dalam pergaualan yang tidak baik.
3. Masalah Perilaku Seksual
Pada masa ini remaja mulai tertarik pada lawan jenis, bersikap romantis,
yangdiikuti keinginan yang kuat untuk memperoleh dukungan dan perhatian
lawanjenis. Sebagai akibatnya remaja mempunyai minat yang tinggi pada
seks.Informasi yang tidak tepat dapat menimbulkan perilaku seks remaja yang
apabila ditinjau dari segi moral dan kesehatan tidak layak untuk dilakukan.Untuk
menanggulangi dan mengatasi masalah itu, sekolah hendaknyamelakukan tindakan
nyata, yaitu memasukkan pendidikan seks ke dalam matapelajaran yang

bersangkutan, misalnya tentang reproduksi pada pelajaranbiologi, seks yang baik
dalam bidang agama, dan lain-lain.
4. Masalah Perilaku Sosial
Tanda-tanda masalah perilaki sosial pada remaja dapat dilihat dari diskriminasi
terhadap mereka yang berlatar belakang ras, agama atau sosial ekonomi yang
berbeda. Untuk mencegah dan mengatasi masalah tersebut sekolah
dapatmenyelenggarakan kegiatan kelompok dengan tidak memperhatikan latar
belakang suku, agama dan sosial ekonomi. Sekolah harus memperlakukan siswa
secara sama dan tidak membeda-bedakan siswa yang satu dengan lainnya.
5. Masalah Moral
Masalah moral remaja ditandai dengan adanya ketidakmampuan remaja
membedakan yang benar dan yang salah. Hal ini disebabkan oleh ketidak konsistenan
dalam konsep benar dan salah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk
mencegah masalah tersebut sebaiknya sekolah menyelenggarakan kegiatan
keagamaan dan meningkatkan pendidikaan budipekerti.
6. Masalah Keluarga
Sebab umum pertentangan keluarga pada masa remaja adalah standar perilaku,
metode disiplin, hubungan dengan saudara kandung, dan sikap yang sangat kritis
pada remaja. Remaja sering menganggap standar perilaku orang tua yang kuno dan
yang modern berbeda.
Adapun macam – macam masalah lain yang dihadapi oleh siswa yaitu :
1. Kesuitan dalam Memahami Diri sendiri
2. Kesulitan memahami lingkungan
3. Kesulitan dalam menyalurkan bakat dan minat
4. Kesulitan dalam memecahkan masalah
c. Penyelesaian masalah siswa
Pelayanan BK kepada siswa mencakup 4 bidang : yaitu 1) pribadi, 2) sosial, 3)
belajar, dan 4) karir.
Keempat bidang tersebut akan dilayani melalui lima ativitas layanan :
1. Identifikasi masalah (pendataan), yaitu penetapan jenis dan masalah serta latar
belakang sebagai landasan untuk pelayanan selanjutnya.
2. Diagnosis, yaitu dalam kerangka menelusuri faktor penyebab munculnya masalah
yang dialami siswa.
3. Prognosis, yaitu menganalisis kemungkinan terentaskan masalah yang dialami siswa
dengan berbagai alternative penyelesaian masalah.
4. Treatment, yaitu menentukan metode atau teknik yang digunakan dalam
mengentaskan masalah yang dialami siswa.
5. Evaluasi dan tindak lanjut, sebagai upaya untuk mengetahui keberhasilan atau
kegagalan pelayanan yang diberikan dan sekali gus juga sebagai kelanjutan penelitian
terhadap layanan BK selanjutnya.
d. Analisis hasil kerja guru BK
Dalam keseluruhan kegiatan layanan bimbingan dan konseling, penilaian atau
evaluasi diperlukan untuk memperoleh umpan balik terhadap keefektifan layanan
bimbingan yang telah dilaksanakan. Dari informasi hasil penilaian tersebut dapat
diketahui sampai sejauh derajat keberhasilan kegiatan layanan bimbingan dan konseling
tersebut.
Ada dua macam kegiatan penilaian program bimbingan dan konseling, yaitu:
1. Penilaian Proses
Penilan proses yang dimaksud adalah untuk mengetahui sampai sejauhmana
keefektifan layanan bimbingan dan konseling dilihat dari prosesnya.
2. Penilaian Hasil
Dimaksudkan untuk memperoleh informasi keefektifan layanan bimbingan dan
konseling dilihat dari hasilnya .
Aspek yang dinilai baik proses maupun hasil adalah sebagai berikut:
a. Kesesuaian antara program dengan pelaksanaan
b. Keterkasanaan program
c. Hambatan-hambatan yang dijumpai
d. Dampak layanan bimbingan terhadap kegiatan belajar mengajar
e. Respon siswa, personal sekolah, orang tua, dan masyarakat terhadap layanan
bimbingan.
f. Perubahan kemajuan siswa dilihat dari pencapaian tujutnlayanan bimbingan,
pencapaian tugas- tugas perkembangan dan hasil- hasil belajar.
g. Keberhasilan siswa setelah menamatkan sekolah baik pada studi lanjutan maupun
pada kehidupannya dimasyarakat.
Sumber Informasi
Sumber informasi untuk evaluasi dapat kita peroleh dari siswa, orang tua, kepala
sekolah, para wali kelas, guru mata pelajaran, para pejabat Depdiknas, organisasi profesi
bimbingan (IPBI, ABKIN dll) , sekolah lanjutan dan sebagainya.
Di tingkat sekolah Kepala Sekolah dibantu pembimbinga khusus, sedangkan di
tingkat wilayah kab/kodya adalah pejabat yang berwenang mengadakan evaluasi
terhadap keberhasilan layanan bimbingan dan konseling.
Penilaian yang dilakukan melalui teknik wawancara, observasi, studi
documenter, angket, test analisis hasil kerja siswa. Penilaian perlu diprogramkan secara
sistamatis dan terpadu. Kegiatan penilaian baik mengenai proses maupunhasil perlu
dianalisis untuk kemudian dijadikan dasar dalan tindak lanjut untuk perbaikan dan
pengembangan program layanan bimbingan dan konseling selanjutnya.
e). Kegiatan Pengembangan Diri/Ekskul
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta
didik di luar jam kegiatan intrakurikuler atau kegiatan kokurikuler. Kegiatan
ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh
satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.Kegiatan ekstrakurikuler
pilihan adalah kegiatan ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan
oleh oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan
minatnya masing-masing.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta
didik secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
1. Ekstra Kurikuler Wajib

a. Kepramukaan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 , Pendidikan Kepramukaan
merupakan kegiatan ekstrakurikuler wajib pada pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Oleh karena itu, di SMK Negeri 1 Grogol
menyelenggarakan kegiatan kepramukaan sebagai ekstrakurikuler wajib.
Tujuan ekstrakurikuler kepramukaan adalah mengembangkan jiwa

kepemimpinan peserta didik, sebagai wadah berlatih organisasi, melatih peserta
didik agar terampil dan mandiri, mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada
orang lain, melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan cepat dan
tepat, serta mengenalkan beberapa usaha pelestarian alam, sikap ramah terhadap
lingkungan, kebiasaan diri hidup bersih dan sehat.
Sekolah menyelenggarakan kegiatan kepramukaan dalam tiga model, yaitu:
1) Model Blok
Model blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran seperti kegiatan
Masa Orientasi Siswa (MOS). Seluruh siswa wajib mengikuti program ini
sebagai kegiatan orientasi atau pengenalan pramuka yang dilaksanakan
secara bertahap dan berkelanjutan setiap sebelum siswa memulai tahun
pelajaran baru pada tiap tahun.
Tujuan Model Blok
Pelaksanaan Pendidikan Kepramukaan model blok bertujuan :
 Meningkatnya pemahaman siswa tentang pendidikan kepramukaan
sebagai proses yang menyenangkan dan menantang dengan menambah
wawasan tentang keterampilan yang akan mereka kuasai dalam latihan
selama satu tahun pelajaran.
 Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang
sejalan dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang
diadaptasi dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melalui: Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta
didik usia Siaga, Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya
Darma ke-1 dan Darma ke-2 bagi peserta didik usia Penggalang dan
Penegak.(sekolah akan mengembangkankegiatan sesuai dengan
kebutuhan peningkatan keterampilan dan pematangan sikap secara
berkelanjutan)
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan siswa
baru. Komponen perencanaan meliputi ;
1) Nama Kegiatan
2) Tujuan
3) Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan

4) Materi pelatihan dan uraian secara ringkas
5) Strategi pelaksanaan pelatihan
6) Susunan panitia
7) Pembina/Pelatih
8) Tempat Pelatihan
9) Jadwal Pelatihan
10) Rencana Anggaran
11) Evaluasi dan Laporan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 3 jam tatap muka sebagai
Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik sesuai tingkat
kelas dan usianya. Materi kegiatan sekolah disiapkan khusus dengan
mengintegrasikan rencana kegiatan tahuan kegiatan kepramukaan, materi
kepramukaan, dan kecakapan berkolaborasi dalam kelas maupun di luar kelas
dalam meningkatkan pematangan sikap dan meningkatkan keterampilan belajar
siswa sebagai bagian dari indikator pencapaian visi sekolah.
Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat
Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka, tim
Pembina Kesiswaan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan rencana
aktivitas latihan kegiatan aktualisasi.
Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang dirumuskan oleh
panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah. Biaya pelaksanaan kegiatan
berasal dari anggaran sekolah yang relevan serta sumbangan dari pihak lain yang
tidak bertentangan dengan aturan yang berlaku.
Dalam kegiatan blok siswa tidak wajib menggunakan atribut pramuka. Namun
demikian, jika sebelumnya siswa telah memiliki atribut seragam pramuka, maka
kegiatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan atribut kepramukaan.
Penilaian
Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan
sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan.
Penilaian kegiatan menjadi input kepada satuan pendidikan untuk perbaikan
proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang
dipelajari.Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang

relevan.
Evaluasi dan Laporan
Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan melakukan
evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam
proses pelaksanaan kegaitan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi
dilakukandengan menggunakan perangkat instrumen yang dibuat khusus untuk
keperluan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.
2) Model Aktualisasi
Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksakan tiap minggu
efektif.Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan
keterampilan.Materi yang diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang
diintegrasikan dengan materi pelajaran yang diperoleh siswa dalam kegiatan
tatap muka.
Penyelenggaraan pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan peningkatan
kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan yang diintegrasikan dengan
materi, metode, dan prinsip dasar pendidikan kepramukaan.Oleh karena itu
sekolah perlu menyusun silabus pelatihan terlebih dahulu dengan memetakan
kompetensi dasar mata pelajaran, materi pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan
alat penilaian yang relevan.
Perencanaan Program Aktualisasi

Perencanaan kegiatan aktualisasi idealnya disusun untuk tiga tahun dengan
menggunakan model silabus nasional. Dengan sistem perencanaan untuk tiga
tahun akan memperjelas kompetensi, materi, strategi, serta tugas yang akan
peserta latihan kerjakan, maupun perangkat penilaian yang akan sekolah
gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung jawab untuk merumuskannya
dalam kurun waktu tahunan.
Adapun strukur program minimal memuat komponen berikut :
• Nama kegiatan
• Tujuan Kegiatan
• Silabus Pelatihan
• Materi Pelatihan
• Pembina/Pelatih
• Jadwal Pelatihan
• Sistem Penilaian
• Perangkat evaluasi program
Pembina
Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang sekurang-
kurangnya telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK) Kursus
Mahir Dasar (KMD).
Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model aktualisasi adalah:
1) Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan kepramukaan
yang menyenangkan dan menantang.
2) Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan
kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip
dasar pendidikan kepramukaan sehingga bermanfaat untuk kepentingan
hidupnya pada masa kini dan masa depannya.
3) Meningkatkan kompetensi ( mengejawantahkan nilai-nilai dalam sikap dan
keterampilan) peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, pada :
• Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia siaga,
• Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia Penggalang,
dan Penegak.
Pelaksanaan Aktualisasi
Pelaksanaan kegiatan aktualisasi :
1) Jadwal latihan satu minggu sekali.
2) Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.
3) Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler
Pramuka.
4) Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru mata pelajaran selaku Pembina
Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu
Pembina ( Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
5) Dalam pelaksanaan kegiatan siswa tidak wajib mengenakan atribut
kepramukaan.

Penilaian
Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung jawab
Pembina. Adapun penilaian meliputi sikap dan keterampilan.Hasil penilaian
disampaikan kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan materi yang
menjadi bahan yang diaktualisasikan siswa.
3) Model Reguler
Pendidikan Kepramukaan dalam kegiatan reguler tidak wajib diikuti oleh
seluruh siswa.Dalam kegiatan reguler hanya siswa yang berminat saja yang
mengikutinya dan mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.
b. Ekstra Kurikuler Pilihan
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksakanan dalam rangka mendukung
pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial siswa, serta
menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakurikuler
juga sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun
dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkret.Dengan
demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang sebagai pendukung
kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler yaitu maksimal 60%
dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran.
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan di SMK Negeri 1 Grogol meliputi kegiatan :
Kegiatan
No Bidang Tujuan
Ekstrakurikuler
Rebana  Mengembangkan budaya islami
1 Keagamaan
Habsy
2 Krida  Peserta didik dapat mengetahui,
memahami , dan melaksanakan
pengetahuan dan keterampilan
kepalangmerahan.
 Para anggota PMR akan menjadi
teladan di lingkungannya serta
kader dan relawan PMI di masa
mendatang.
Palang Merah
 Melatih praktik PPPK.
Remaja (PMR)
 Mengembangkan jiwa sosial dan
peduli pada orang lain.
 Peserta didik mengetahui
kebersihan dan kesehatan diri serta
tata cara melakukan pertolongan
pertama.
 Pengenalan obat-obatan dan
pembidaian.
Paskibraka  Melatih peserta didik dalam
wawasan kebangsaan dan Bela
Negara

Kegiatan
No Bidang Tujuan
Ekstrakurikuler
 Menumbuhkan jiwa patriotism
 Melatih mental disiplin
 Mengembangkan kegiatan positif
PIK-R pada peserta didik yang jauh dari
narkoba dan pergaulan bebas.
 Melatih peserta didik terampil
Athletik
dalam bidang athletic.
 Melatih peserta didik terampil dalam
Futsal
Pengembangan bidang futsal.
3
Bakat  Melatih peserta didik terampil dalam
Paduan Suara
bidang olah vocal paduan suara.
 Melatih peserta didik terampil dalam
Tari
bidang seni tari.
Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan

Pelaksanaan ekstrakurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan menguatkan
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, mengembangkan potensi diri
siswa berbasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di luar jam tatap
muka.
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum penerimaaan siswa baru.
Komponen perencanaan meliputi :
a) Nama Kegiatan
b) Tujuan Penyelenggaraan Kegiatan
c) Indikator keberhasilan
d) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya
e) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan
f) Strategi Pelaksanaan Kegiatan
g) Materi pelatihan diurai secara ringkas
h) Susunan pembina dan uraian tugas
i) Tempat pelatihan
j) Jadwal Pelaihan
k) Tata tertib pelaksanaan kegiatan
l) Anggaran
m) Instrumen evaluasi kegiatan
Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap muka.Kegiatan

diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan serta disesuaikan
dengan visi-misi- dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang
ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah Kegiatan dibuktikan
dengan dokumen catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran pembina, dan
kehadiran peserta didik.
Penilaian
Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan
sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan.
Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses.
Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari.Hasil
penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.
Evaluasi dan laporan
Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan melakukan
evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses
pelaksanaan kegiatan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukan dengan
menggunakan perangkat instrumen yang ringkas untuk keperluan pengukuran
keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.
f). Pengaturan Beban Belajar

1.Rasionalisasi pemanfaatan tambahan jam pelajaran per minggu berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik,
sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
 Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta

didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.
 Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan dinyatakan dalam jam
pembelajaran per minggu.
 Beban belajar satu minggu kelas X,XI,dan XII adalah 48-52 jam pembelajaran
per minggu.
 Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.

1. Pengaturan alokasi waktu pembelajaran perjam tatap muka, jumlah jam pelajaran
per minggu, jumlahminggu efektif per tahun pelajaran, jumlah jam pelajaran
pertahun.
a. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
b. Beban belajar di kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
c. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu.
d. Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan
paling banyak 16 minggu.
e. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
2. Beban belajar penugasan terstruktur (PT) dan
kegiatan mandiri (KMTT), maksimal 60% dari waktu kegiatan
tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
 Penugasan Terstruktur (PT) kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi.Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik, biasanya masih dalam kegiatan tatap muka di kelas.
 Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) adalah kegiatan pembelajaran
yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang
dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi.Waktu
penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.Waktu
penyelesaiannya atau penyeraahannya kepada pendidik diatur sendiri oleh
peserta didik namun masih dalam waktu yang ditentukan oleh pendidik.
Biasanya waktunya panjang (mingguan, bulanan, tri wulan atau satu semester)
dan tentu dibuat diluar jam pelajaran.
 Untuk Tingkat SMK waktu maksimal mengerjakan PT dan KMTT adalah
sebesar 60% dari waktu kegiatan tatap muka.
Contoh: Mata Pelajaran Matematika mempunyai alokasi waktu sebanyak 4 jam
perminggu dimana satu jam pelajaran adalah 45 menit, maka pelajaran
matematika mempunyai waktu tatap muka sebanyak 4 x 45 menit = 180 menit.
Dengan demikian waktu yang tersedia untuk PT dan KMTT adalah 60% x 180
menit = 108 menit. Dari 108 menit yang tersedia itu kita harus membagi dua
yaitu 60 % untuk PT dan 40 % untuk KMTT, sehingga untuk PT = 60%
x108menit= 65 menit, dan untuk KMTT = 40% x108menit = 43 menit.
f. Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial,
budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
1. Pengaturan Penjurusan
Mengacu permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 dalam penetapan penjurusan sesuai
dengan bidang/program/paket keahlian mempertimbangkan Spektrum Pendidikan
Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh Direktur Jendral Pendidikan Menengah
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat peserta
didik mendaftar pada SMK.Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bentuk
pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai rapor dan/atau
rekomendasi guru BK di SMK dan/atau hasil tes penempatan (placement test) oleh
psikolog. Pada SMK Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas: a.
Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1); b. Kelompok Mata Pelajaran
Dasar Program Keahlian (C2); c. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).
Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh Direktorat
Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk
menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan
industri.
C. Pengaturan Akademik
a). Mekanisme Penilaian
a. Prosedur penilaian
Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan melalui tahapan sebagai berikut.
1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh pendidik mengacu kepada

Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya.
2) Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan metode dan
teknik penilaian serta ditelaah divalidasi oleh sejawat pendidik mata pelajaran
yang sama.
3) Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai.
4) Pendidik memfasilitasi pelaksanaan penilaian mandiri oleh peserta didik pada
setiap penyelesaian proses belajar pada setiap unit kompetensi. Hasil penilaian
mandiri diverifikasi oleh pendidik untuk membantu memastikan
kesesuaiannya.
5) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui level capaian kompetensi dan/atau
ketuntasan belajar, kelebihan, dan kekurangan pembelajaran baik tingkat
peserta didik maupun tingkat kelas.
6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran remedial,
meningkatkan mutu pembelajaran dan lulusan.
7) Pelaporan berbennik profil pencapaian kompetensi peserta didik dan profil
kelas serta angka dan atau deskripsi capaian belajar.
a) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan
melalui tahapan sebagai berikut.
(1) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya.
(2) Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan
metode dan teknik penilaian serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang
ditunjuk oleh satuan pendidikan.
(3) Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai.
(4) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui daya serap materi
pembelajaran pada tingkat peserta didik maupun tingkat kelas.
(5) Pemanfaatan hasil analisis untuk meningkatkan mutu satuan pendidikan.
(6) Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan yang berupa
angka dan/atau deskripsi.

b) Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat dilakukan melalui

tahapan berikut.
(1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh Pemerintah Pusat
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya serta
harus memenuhi prinsip penilaian.
(2) Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan
metode dan teknik penilaian serta ditelaah dan divalidasi oleh tim yang
ditunjuk oleh Pemerintah Pusat.
(3) Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai dengan tujuan penilaian.
(4) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui capaian peserta didik, satuan
pendidikan, dan wilayah binaannya.
(5) Pemanfaatan hasil analisis digunakan untuk pemetaan mutu program,
dasar perumusan kebijakan, alat seleksi masuk jenjang pendidikan
berikutnya, pengendalian mutu pendidikan di wilayah binaannya, serta
pembinaan kepada satuan pendidikan dalam rangka peningkatan dan
pemerataan niutu pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, daerah,
dan nasional.
(6) Pelaporan dapat berbentuk sertifikat, profil peserta didik, profil satuan
pendidikan dan profil daerah yang berupa angka dan/atau deskripsi.
c) Prosedur pengujian meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi.
Prosedur pengujian dilakukan sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi
atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha industri.
Secara umum prosedur pengujian melalui Uji Kompetensi Kehahan dapat
dijelaskan sebagai berikut:
(1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh Lembaga Sertifikasi
Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia
usaha/industri mengacu kepada skema sertifikasi.
(2) Pembukaan pendaftaran untuk penetapan peserta uji kompetensi
dilanjutkan dengan penilaian mandiri.

(3) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi

kemasan okupasi atau kemasan kualifikasi dengan memperhatikan
perencanaan metode dan teknik penilaian.
(4) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra
dunia usaha industri.
(5) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi yang
akan diujikan.
(6) Penetapan Tempat Uji Kompetensi yang telah terverifikasi
(7) Penilaian mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama proses
pembeajaran. Maka dapat digunakan dalam UKK.
(8) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai dengan tujuan sertifikasi kompetensi.
(9) Pelaporan hasil asesmen kepada lembaga sertifikasi untuk dirapatkan
oleh tim yang ditunjuk.
(10) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang dinyatakan
kompeten.
(11) Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat digunakan
untuk pemetaan mutu program, dan perumusan kebijakan satuan
pendidikan.
b. Bentuk dan Instrumen Penilaian
1). Bentuk Penilaian
a) Penilaian Harian
Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik
untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu
Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
b) Ujian Tengah Semester

Ujian Tengah Semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian

tengah semester meliputi seluruh indikator yang mempresentasikan seluruh

KD pada periode tersebut.
c) Ujian Akhir Semester
Ujian Akhir Semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
d) Ujian Tingkat Kompetensi
Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
e) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
f) Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan
pengukuran capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
g) Ujian Sekolah
Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian
kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN yang dilakukan oleh satuan
pendidikan.
h) Ujian Nasional
Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran capaian kompetensi
lulusan pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada
Standar Nasional Pendidikan.
i) Ujian Kompetensi Keahlian

Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah

penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada
KKNI yang dilaksanakan diakhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi
Profesi Pihak Pertama (LSP-P1) atau satuan pendidikan terakreditasi
bersama DUDI dengan memperhatikan paspor keterampilan.
2). Instrument Penilaian
1). Nilai Sikap

a. Hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi.
b. Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A =
sangat baik, B = Baik, dan D = kurang
c. Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap
yang diinginkan dan sikap yang belum tercapai yang memerlukan
pembinaan dan pembimbingan lebih lanjut. Deskripsi dalam bentuk
kalimat positif, memotivasi dan bahan refleksi.
d. Langkah-langkah untuk membuat rekapitulasi penilaian sikap selama
satu semester:
(1) Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan guru PPKn
melakukan penilaian sikap (spiritual dan sosial) melalui
pengamatan.
(2) Guru mata pelajaran dan guru BK mengamati, mengumpulkan data,
dan membuat catatan singkat mengenai sikap yang sangat baik dan
kurang baik (perlu bimbingan) pada jurnal untuk setiap peserta
didik.
(3) Hasil catatan singkat berupa jurnal yang dibuat guru mata pelajaran
dan guru BK dilaporkan kepada wali kelas.
(4) Wali kelas merekap hasil catatan-catatan dan merumuskan hasilnya
dalam bentuk deskripsi.
e. Berikut ini contoh deskripsi dari hasil observasi sikap spritual dan sikap
sosial untuk mengisi buku rapor.
Contoh deskripsi sikap spiritual :
Maudhita :

Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, toleran

pada agama yang berbeda, dan perlu meningkatkan ketaatan beribadah.
Contoh Deskripsi sikap sosial :
Maudhita :
Selalu bersikap santun, peduli, percaya diri, dan perlu meningkatkan
sikap juju, disiplin, dan tanggung jawab. Memiliki sikap santun,
disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif dalam pergaulan,
sikap kepedulian mulai meningkat.
2) Nilai PPK
a) Hasil penilaian PPK dalam bentuk deskripsi
b) Deskripsi karakter terdiri atas kelebihan dan keunikan dari setiap peserta
didik, baik yang terjadi di dalam dan di luar sekolah. Deskripsi dalam
bentuk kalimat positif, yang dapat memotivasi peserta didik dalam
mengembangkan karakter religius, nasionalis, mandiri, gotong royong
dan integritas.
c) Langkah-langkah untuk merumuskan deskripsi penilaian karakter
selama satu semester sebagai berikut.
(1) Guru mata pelajaran, guru BK, pembina ekstrakurikuler, dan DU-
DI (waktu PKL) mengamati, mengumpulkan data, dan membuat
catatan-catatan singkat mengenai kelebihan dan keunikan peserta
didik dalam jurnal;
(2) Hasil catatan singkat di atas dilaporkan kepada wali kelas;
(3) Wali kelas merekap kelebihan dan keunikan setiap peserta didik
berdasarkan laporan singkat dari guru mata pelajaran, guru BK,
pembina ekstrakurikuler, dan DU-DI;
(4) Wali kelas membuat rumusan deskripsi dan hasilnya dituangkan
dalam bentuk laporan perkembangan karakter setiap akhir semester.
d) Laporan Perkembangan Karakter
Laporan perkembangan karakter merupakan catatan perilaku/karakter
peserta didik di dalam dan atau di luar satuan pendidikan, berisi
kelebihan dan atau keunikan peserta didik dan atau memotivasi peserta
didik untuk penguatan karakter dan atau kompetensi.
Pengisian laporan perkembangan karakter sebagai berikut.
(1) Laporan berisi nilai-nilai karakter berupa kelebihan dan keunikan

peserta didik.
(2) Sumber informasi untuk catatan karakter dapat diperoleh dari
catatan (jurnal) guru dan atau dokumen portofolio (dokumen
keikutsertaan, piagam, sertifikat kegiatan) peserta didik di dalam
dan atau di luar satuan pendidikan.
(3) Laporan berbentuk narasi (maksimal 1 halaman) yang ditulis dalam
kalimat positif.
(4) Pada bagian atas laporan, ditulis identitas peserta didik dan dapat
dilengkapi dengan foto keunikan aktivitas peserta didik.
(5) Laporan perkembangan karakter disiapkan dan ditandatangani oleh
wali kelas setiap akhir semester.
3) NilaiPengetahuan
a) Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil ulangan penilaian harian selama
satu semester, ujian penilaian tengah semester, dan ujian penilaian akhir
semester.
b) Nilai akhir pencapaian pengetahuan dari ulangan penilaian harian, ujian
penilaian tengah semester, dan ujian penilaian akhir semester dapat
dilakukan dengan pembobotan atau dirata-rata. Besaran pembobotan
nilai harian, nilai tengah semester, dan nilai akhir semester ditetapkan
oleh satuan pendidikan yang bersangkutan.
Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan (Dengan Pembobotan)

 Nilai akhir per KD diperoleh dari nilai penugasan, penugasan harian dengan
bobot masing-masing 1 : 3.
 Nilai harian adalah nilai rata-rata dari nilai per KD.
 Nilai akhir dari seluruh KD pengetahuan diperoleh dari nilai harian, nilai UTS,
dan nilai UAS dengan bobot masing-masing 4 : 2 : 2.
 Nilai akhir Aliansyah pada rapor adalah
(72,82x4) + (72x2) + (80x2) = 74,1

8
c) Nilai akhir pengetahuan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0 –
100 dan predikat, dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang
menonjol/tertinggi dan terendah berdasarkan pencapaian KD selama
satu semester. Jika nilai lebih kecil dari 70 (<70), predikatnya
“Kurang”/Belum Tuntas; Nilai (70-85), peredikatnya “Baik”, dan (86-
100) predikatnya “Sangat Baik”. Dengan demikian nilai Aliasyah = 74,1
termasuk kategori “BAIK”.
Contoh Deskripsi :
Sangat menonjol pada pemahaman teknologi web server, perlu
peningkatan pemahaman pada struktur pengendali program.
4) Nilai Keterampilan
a) Penilaian per KD yang dilakukan satu kali tes dan menggunakan satu
bentuk tes, maka nilai KD adalah nilai dari tes tersebut.

b) Hasil penilaian pada setiap KD keterampilan adalah nilai optimal jika

penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan obek KD yang sama.
c) Penilaian per KD yang dilakukan dengan dua teknik penilaian yang
berbeda misalnya proyek dan produk atau praktik dan produk, maka
nilai KD tersebut dapat dirata-rata atau dapat juga dilakukan
pembobotan.
d) Nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari
semua nilai KD keterampilan atau KD dari KI-4 dalam satu semester.
Tabel 3. Pengolahan Nilai Keterampilan
Nilai Akhir
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
(Pembulatan)
4.1 86 86
4.2 74 82 82
4.3 92 92
4.4 78 82 80
Rerata 85
Keterangan:
Nilai Akhir KD
 Nilai KD 4.1 adalah 86, karena hanya satu kali tes
 Nilai KD 4.2 adalah 82, karena dilkukan dua kali tes dalam bentuk tes
yang sama yaitu praktik (74 dan 82)
 Nilai KD 4.4 adalah 80, karena dilakukan dua kali tes dalam bentuk tes
produk (78) dan tes proyek (82)
Nilai akhir keterampilan mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai
KD.
Nilai KD 4.1 s.d KD 4.4 adalah (86+82+92+80)/4 = 85.
Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

 Nilai per KD keterampilan diambil dari nilai proses, produk dan

proyek dengan bobot nilai 1 : 1 : 2. Untuk KD yang hanya
menggunakan 2 (dua) teknik penilaian maka nilai per KD disesuaikan
dengan teknik dan bobot penilaian yang digunakan. Pembobotan
diserahkan ke satuan pendidikan.
 Nilai akhir keterampilan untuk seluruh KD merupakan nilai rerata.
 Nilai akhir keterampilan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0
– 100 dan predikat, dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi
yang menonjol/tertinggi dan terendah berdasarkan pencapaian KD
selama satu semester.
Contoh Deskripsi :
Sangat menonjol pada keterampilan mengolah data melalui pustaka
standar, perlu peningkatan keterampilan menyajikan aplikasi interaktif
pada web server dan mengolah data pada file.
Contoh Pengolahan Nilai Rerata untuk Rapor

Semester 1 Semester 2 Rerata
KI-3 KI-4 KI-3 KI-4 KI-3 KI-4
Mata Pelajaran
KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang
M ka M ka M ka M ka M ka M ka
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan
70 75 70 75 70 85 70 75 70 80 70 75
Budi Pekerti
2. PPKn 70 80 70 75 70 90 70 75 70 85 70 75
3. Bahasa Indonesia 70 85 70 85 70 85 70 85 70 85 70 85
4. Matematika 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70
5. Sejarah Indonesia 70 80 70 80 70 90 70 80 70 85 70 80
6. Bahasa Asing Lainnya 75 70 70 70 75 70 80 70 75 70 75
a. Bahasa Inggris 70

Semester 1 Semester 2 Rerata

KI-3 KI-4 KI-3 KI-4 KI-3 KI-4
Mata Pelajaran
KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang KB Ang
M ka M ka M ka M ka M ka M ka
b. Bahasa Asing … 70 70 70 80 70 70 70 70 70 70 70 75
7. Seni Budaya 70 70 70 80 70 80 70 80 70 75 70 80
8. Penjas Orkes 70 75 70 80 75 75 70 90 75 75 70 85
C1. Dasar Bidang Keahlian
9. Siskomdig 75 75 75 75 75 75 75 80 75 75 75 75
10. Dst …
C2. Dasar Program Keahlian
13. Dasar Penanganan
75 75 75 80 75 75 75 80 75 80 75 75
Bahan Hasil Pertanian
14. Dst …
17. Produksi Pengolahan
75 75 75 75 75 80 75 85 75 75 75 80
Hasil Nabati
18. Dst …
ContohNilai Rapor
Pengetahuan Keterampilan
Mata Pelajaran Predika
KBM Angka Predikat Deskripsi KBM Ang-ka Deskripsi
t
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama B B
70 80 70 75
dan Budi Pekerti
2. PPKn 70 85 B 70 75 B
3. Bahasa Indonesia 70 85 B 70 85 B
4. Matematika 70 70 B 70 70 B
5. Sejarah Indonesia 70 85 B 70 80 B
6. Bahasa Inggris dan
Bahasa Asing
Lainnya
a. Bahasa Inggris
70 75 B 70 75 B
b. Bahasa Asing ...
70 70 B 70 75 B
7. Seni Budaya 70 75 B 70 80 B
8. Penjas Orkes 75 75 B 70 85 B

Pengetahuan Keterampilan
Mata Pelajaran Predika
KBM Angka Predikat Deskripsi KBM Ang-ka Deskripsi
t
C1. Bidang Keahlian
9. Siskomdig
75 75 B 75 75
10. Dst … B
C2. Program Keahlian
13. Dasar Penaganan 75 80 B Sangat 75 75 B Sangat
Bahan Hasil menonjol pada menonjol
Pertanian pemahaman pada
sifat hasil penyimpula
pertanian n sifat bahan
hasil
14. Dst ... pertanian
16. Produksi 75 75 B 75 80 B
Pengolahan Hasil
Nabati
17. Dst ...
b). Kenaikan kelas

1. Kriteria Kenaikan Kelas
Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh peserta
didik baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis
akan menentukan apakah peserta didik tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2) Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-
kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
3) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK
sesuai kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
4) Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A. B. dan Cl (adaptif
dan normatif) yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan atau
kompetensi keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau
predikat D. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar

pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap
pada tahun pelajaran tersebut.
5) Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang masing-masing
nilai kompetensi pengetahuan dan'atau kompetensi keterampilannya di bawah
skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
6) Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan kebutuhan dan
karakteristik masing-masing sekolah.
Contoh Kasus Nilai Peserta didik yang Tidak Naik Kelas
Keterangan :
Diketahui bahwa pada rerata nilai salah satu kompetensi inti mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Matematika, dan Pemrograman
memperoleh nilai di bawah SKM sehingga peserta didik tersebut dinyatakan
tidak naik kelas.
Penentuan kenaikan kelas merupakan wewenang satuan pendidikan. Satuan
pendidikan dapat menentukan ketentuan kenaikan kelas berdasarkan rapat
pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah seperti
minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan yang berlaku di sekolah tersebut.
a. Pelaksanaan penilaian
1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan secara terus-menerus selama satu semester.
Penilaian sikap peserta didik di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran
sementara sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati, dicatat guru, wali
kelas, dan guru BK Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat
perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera
setelah perilaku tersebut teramati atau menerima
laporan tentang perilaku tersebut.

Guru mata pelajaran, guru BK. dan wali kelas wajib mencatat ketika ada
perubahan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik. terutama jika
sebelumnya peserta didik tersebut telah tercatat menunjukkan perilaku yang
negatif. Penindakan langsung yang bersifat konstruktif (memberi peringatan atau
nasihat) lebih disarankan ketimbang secara spontan mencatat pada jurnal sikap.
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian tersebut dilakukan melalui penugasan, ulangan harian
(UH), ujian tengah semester (UTS), dan ujian akhir semester (UAS). Penilaian
harian dapat dilakukan melalui pengamatan tes tertulis, tes lisan, penugasan,
dan/atau teknik lain yang sesuai. Cakupan penilaian harian meliputi satu
kompetensi dasar atau lebih, sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi dasar. Ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir
semester (UAS) dilakukan melalui tes tertulis dan/atau teknik lain yang sesuai.
UTS merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9
minggu. Cakupan UTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut sedangkan
UAS merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran di akhir semester. Cakupan UAS meliputi
seluruh atau sebagian KD pada satu semester. Selain itu dapat pula dilakukan
penilaian portofolio tugas-tugas dan penilaian untuk melengkapi deskripsi
pengetahuan pada akhir semester.
3. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan dilakukan untuk menilai
proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui
penilaian praktik selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil
dilakukan melalui penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio
yang diberikan setelah pembelajaran. Selain itu dimungkinkan pula penggunaan
teknik penilaian keterampilan lainnya yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang dinilai. Penilaian kompetensi keterampilan dapat juga

dilakukan melalui ulangan harian (UH), UTS. dan UAS sesuai karakteristik
kompetensi dasar dan mata pelajaran.
Intensitas (frekuensi) pelaksanaan penilaian keterampilan ditentukan guru
berdasarkan tuntutan KD. Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus
diperhatikan dalam melaksanakan seluruh rangkaian penilaian keterampilan.
i. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja dilakukan berdasarkan tuntutan KD. dan dapat dilakukan
untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah dalam melaksanakan
penilaian kinerja meliputi:
• menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian;
• memberikan tugas kepada peserta didik:
• memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang
digunakan;
• melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan;
• membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;
• melakukan penilaian dilakukan secara individual;
• mencatat hasil penilaian:
• mendokumentasikan hasil penilaian.
ii. Penilaian Proyek
Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata
pelajaran atau lintas mata pelajaran. Beberapa langkah dalam melaksanakan
penilaian proyek meliputi:
• menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian;
• memberikan tugas kepada peserta didik;
• memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas
yang harus dikerjakan;
• melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
proyek;
• memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik
pada setiap tahapan pengerjaan proyek;
• membandingkan kinerja peserta didik dengan pedoman penilaian;
• memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi

minimal;
• mencatat hasil penilaian;
• memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik;
• mendokumentasikan hasil penilaian.
iii. Penilaian portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.
Beberapa langkah dalam melaksanakan penilaian portofolio meliputi:
• mendokumentasikan karya terbaik dari setiap KD pada KI-4 baik hasil dari
kerja individu maupun kelompok. Hasil kerja kelompok dapat dikopi
diduplikasi/difoto untuk masing-masing anggota kelompok;
• mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing peserta didik
dalam satu map atau folder di rumah masing masing atau di loker sekolah;
• mendeskripsikan keterampilan peserta didik berdasarkan portofolio secara
keseluruhan;
• memberikan umpan balik kepada peserta didik untuk peningkatan capaian
kompetensi;
• memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik berupa
deskripsi untuk melengkapi deskripsi capaian kompetensi pengetahuan dan
keterampilan peserta didik
2. Pelaporan Hasil Belajar
1) Konsep
1) Pengolahan penilaian hasil belajar adalah suatu proses yang dilakukan
untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik dengan
cara menghitung perolehan nilai akhir, baik aspek sikap, pengetahuan,
maupun keterampilan pada setiap mata pelajaran yang selanjutya
digunakan dalam membuat laporan hasil belajar untuk disampaikan kepada
pihak-pihak terkait.

2) Pelaporan hasil belajar adalah bentuk laporan hasil pengolahan nilai proses
dan hasil belajar peserta didik pada kurun waktu tertentu yang dilakukan
oleh pendidik, selanjutnya digunakan oleh satuan pendidikan untuk
mengisi rapor. Rapor adalah laporan capaian hasil belajar peserta didik
dalam bentuk angka dan deskripsi.
3) Pelaporan hasil penilaian karakter peserta didik adalah bentuk laporan hasil
pengolahan kelebihan dan keunikan setiap peserta didik pada kurun waktu
1 (satu) semester, dilakukan oleh wali kelas dalam bentuk deskripsi
berdasarkan laporan dari guru mata pelajaran, didudkung hasil penilaian
dari guru Bimbingan Konseling (BK), pembina ekstra kurikuler, DUDI dan
informasi dari masyarakat (jika ada) sebagai laporan perkembangan
karakter peserta didik.
4) Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan dalam
bentuk ijazah.
5) Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah dalam
bentuk Sertifikat Hasil Ujian Nasional (SHUN).
6) Pelaporan hasil penilaian UUK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi dalam bentuk paspor keterampilan sesuai dengan unit
kompetensi yang telah dicapai.
7) Paspor Keterampilan (Skill Passport) adalah dokumen rekaman pengakuan
atas kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik. Dokumen ini berisi
tentang kompetensi dasar-kompetensi dasar yang sudah dipelajari dan
diujikan serta keterangan lain yang diperlukan.
8) Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau
satuanpendidikan terakreditasi bersama DUDI dalam bentuk sertifikat
kompetensi keahlian dengan memperhatikan paspor keterampilan.
9) Pelaporan hasil penilaian Skema Sertifikasi Profesi dilakukan oleh satuan
pendidikan terakreditasi atau LSP-P1 dalam bentuk paspor keterampilan
dan/atau sertifikat kompetensi sesuai dengan unit kompetensi yang telah
dicapai.
10) Pelaporan hasil penilaian RPL dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai
dengan ketentuan dalam bentuk surat keterangan pengakuan kompetensi
yang dimiliki peserta didik.
11) Pelaporan hasil penilaian teaching factory atau technopark dilakukan

oleh satuan pendidikan dan/atau DUDI dalam bentuk paspor keterampilan
atau sertifikat kompetensi (teaching factory atau technopark).
3. Program Remedial dan Pengayaan
Pembelajaaran remedial dan pengayaan dilakukan sebagai konsekuensi dari
pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk setiap individu. Dalam proses
pembelajaran berbasis kompetensi setiap peserta didik harus menguasai secara
tuntas seluruh kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran. Sehingga pada
dasarnya peserta didik harus mencapai ketuntasan belajar yaitu tingkat minimal
pencapaian kompetensi terutama untuk pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar, sementara pengayaan diberikan kepada peserta djidik yang
telah mencapai atau melampaui kriteria ketuntasan belajar.
a. Skor Ketuntasan Minimal
Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah penetapan
Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang
selanjurnya disebut KPK adalah penguasaan kompetensi minimal yang
ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi
Kelulusan, indikator pencapaian kompetensi dan atau kriteria unjuk kerja pada
unit kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar dalam
kurikulum. Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan skor ketuntasan
minimal (SKM).
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score
merupakan bagian dari Standard setring yang secara operasional ditetapkan
dalam bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan penentuan peserta didik
yang wajib mengikuti pembelajaran remedial hingga memenuhi KPK dan
sebagai salah satu acuan kriteria kenaikan kelas. Nilai ketuntasan belajar
kompetensi pada mata pelajaran wajib A. B dan Cl adalah minimal 60.
sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 nilai ketuntasan belajar adalah
minimal 65 dengan menyesuaikan karakteristik kompetensi/paket keahlian.
b. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedial wajib diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai ketuntasan belajar. Pembelajaran remedial dapat dilakukan sebelum
semester berakhir atau batas akhir pemasukan nilai ke dalam buku rapor.
Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara:
a) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.
b) Pemberian bimbingan secara perorangan.
c) Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan
tugas-tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya.
d) Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman
sekelas yang telah mencapai ketuntasan belajar.
c. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
a) Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas
pengayaan untuk dikerjakan bersama pada dan atau di luar jam-jam
pelajaran sekolah;
b) Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan sendiri, individual;
c) Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta
didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam
proyek secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing.
c). Kelulusan
1. Kriteria Kelulusan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 dan Pedoman Teknis
Pelaksanaan Ujian Nasional Sekolah Menengah Kejuruan Provinsi Jawa Timur
Tahun Pelajaran 2017/2018, peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan setelah :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari kelas X sampai dengan
kelas XII.
2) Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal baik.
3) Mengikuti UN dan USBN untuk seluruh Mata Pelajaran yang diujikan secara
lengkap.

4) Lulus Ujian Sekolah Berstandar Nasional / Ujian Sekolah untuk semua mata
pelajaran yang diujikan dengan Nilai Ujian Sekolah (NUS) minimal 70.
5) Memperoleh Nilai Sekolah (NS) minimal 70.
6) NS adalah penjumlahan NR dan NUS dengan pembobotan 70% untuk NR
dan 30% untuk NUS.
7) NR adalah penjumlahan Rata-rata nilai pengetahuan semester 1-5 dan rata-
rata nilai keterampilan semester 1-5 setiap mata pelajaran dengan struktur
kurikulum pada paket keahlian masing – masing dengan pembobotan 50%
untuk nilai pengetahuan dan 50% untuk nilai keterampilan.
8) NUS adalah penjumlahan Nilai Ujian Sekolah dan Nilai Praktik( Jika
dilaksanakan praktik pada mata pelajaran tertentu) atau nilai keterampilan
(KI-4) pada rapor semester 6 atau semester terakhir bagi mata pelajaran
yang berakhir di semester 2 dan 4 sesuai dengan struktur kurikulum pada
paket keahlian masing-masing dengan pembobotan 50% untuk Nilai Ujian
Sekolah dan 50% untuk Nilai Praktik atau Nilai Keterampilan (KI-4).
2. Pelaksanaan USBN dan UNBK
 Siswa diwajibkan mengikuti USBN dan UNBK.
 Waktunya ditentukan oleh sekolah sesuai dengan kalender akdemik yang
berlaku.
3. Target kelulusan yang akan dicapai oleh sekolah
Target kelulusan SMK Negeri 1 Grogol adalah 100% siswa dinyatakan lulus.
4. Program sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusan
1) Guru dalam proses pembelajaran maupun dalam melakukan evaluasi mulai
dari kelas X hendaknya menggunakan soal berstandar Ujian Nasional dan
USBN yang sesuai dengan pokok bahasan yang dibahas di dalam kelas.
2) Mengintensifkan bimbingan belajar di sekolah dengan pengelolaan
profesional (menejemen maupun pelayanan kepada siswa).
3) Dalam proses pembelajaran guru selain menggunakan acuan KI dan KD
hendaknya juga menggunakan acuan kisi-kisi ujian nasional.
4) Percepatan atau pemadatan kurikulum. Contoh jumlah pokok bahasan yang
dibahas pada semester 1 (satu) ditambah 40% pokok bahasan semester 2
(dua). Hal ini dimulai dari kelas X. Dengan demikian diperkirakan jumlah
pokok bahasan di kelas XII telah habis dibahas pada semester 1 , sedangkan
waktu semester 2 dapat dipergunakan untuk persiapan menghadapi Ujian

Nasional.
5) Adanya try out Ujian Nasional Berbasis Komputer untuk melatih peserta
didik.
6) Meningkatkan kerjasama antara orang tua dengan pihak sekolah secara
sinergis dan sistemik yang dituangkan dalam program sekolah. Sekolah
melaporkan kemajuan belajar siswa sebulan sekali, sedangkan orang tua
melaporkan problem, keluhan, dan kemajuan anaknya di sekolah. Dengan
demikian permasalahan yang dihadapi anak dapat diatasi.
5. Program Pasca Ujian Nasional
Program Pasca Ujian Nasional yang dilakukan di SMK Negeri 1 Grogol
yaitu Siswa yang tidak lulus Ujian Nasional juga masih bisa mengulang lagi di
kelas XII dengan kesadaran untuk belajar lebih giat untuk mencapai tujuan akhir
program.
Bagi guru sendiri, hasil Ujian Nasional digunakan untuk melihat hasil belajar
siswa secara individu maupun secara kelompok untuk mendiagnosis di mana
masih terjadi kesalahan atau kesalahan konsep dan di mana harus dilakukan
perbaikan. Kelulusan siswa tidak ditentukan berdasarkan hasil Ujian Nasional
tetapi diserahkan kepada sekolah.Artinya, tetap mungkin ada siswa yang tidak
lulus, kalau belum memenuhi kriteria kelulusan yang ditetapkan sekolah.Hasil
dari UN dimanfaatkan sebagai pemberi balikan kepada guru dan siswa sampai
seberapa jauh saat ini kinerja mereka dalam pembelajaran, apa yang sudah
dicapai, sehingga guru dan siswa dapat menyesuaikan kegiatan belajar mengajar
untuk lebih diarahkan ke pencapaian tujuan akhir program.
d). Mekanisme Praktik Kerja Lapangan/ PKL

a. Pengertian PKL
Praktik Kerja Lapangan (PKL) adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan di
DUDI dan / atau lapangan kerja lain untuk penerapan, pemantapan, dan
peningkatan kompetensi. Pelaksanaan PKL melibatkan praktisi ahli yang
berpengalaman dibidangnya untuk memperkuat pembelajaran dengan cara
pembimbingan langsung saat praktik kerja di lapangan.
b. Tujuan PKL
Melalui PKL peserta didik diharapkan dapat :

1) Merasakan langsung iklim kerja di dunia kerja.
2) Memperoleh pengalaman kerja meliputi pengetahuan, keterampilan,sikap,
dan nilai-nilai karakter berbasis yang tumbuh dari budaya industri,
3) Mengetahui lingkungan kerja yang sebenarnya di tempat kerja.
4) Mengetahui proses – proses kerja yang terdapat di perusahaan (produk,
tenaga kerja, kedisiplinan, nilai-nilai karakter budaya industri dan
keselamatan krja).
5) Membandingkan ilmu dan keterampilan yang diperoleh di sekolah dengan
ilmu dan keterampilan yang diperoleh selama pelaksanaan PKL di industry.
6) Memperoleh pengetahuan terkini dari tempat PKL.
7) Mengaplikasikan sikap dan nilai-nilai karakter, pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh dari sekolah di tempat PKL, dan
8) Memiliki soft skill yang lebih baik dalam hal motivasi, komunikasi,
kemandirian, kerja keras, dan kepercayaan diri.
c. Pola Penyelenggaraan PKL
Pedoman PKL Peserta didik SMK, Direktorat PSMK tahun 2018.
Penyelenggaraan PKL dilakukan selama 6 sampai dengan 10 bulan. Pola
bulanan dilakukan dengan cara mendistribusikan 6-10 bulan peserta didik
mengikuti PKL ke dalam bulan efektif pembelajaran. Dengan demikian dalam
satu tahun, peserta didik beberapa bulan berada di sekolah dan beberapa bulan
lainnya berada di DUDI. Pada pola bulanan ini dapat dilakukan dengan sistim
blok (6-10 bulan) atau dapat dipecah diselingi dengan pembelajaran di sekolah.
PKL selama 6 bulan dapat dilakukan pola 3-3 (3 bulan di DUDI, 3 bulan di
sekolah, dan 3 bulan di DUDI kembali), sehingga memenuhi PKL di DUDI
selama 6 bulan. PKL selama 10 bulan dapat dilakukan dalam 3 semester dengan
pola 4-3-3 (4 bulan di DUDI, 2 bulan di sekolah, 3 bulan di DUDI, 3 bulan di
sekolah, 3 bulan di DUDI dan 3 bulan di sekolah) atau pola 5-5 (5 bulan di
DUDI, 1 bulan di sekolah, 5 bulan di DUDI, dan 1 bulan di sekolah) sehingga
memenuhi lama PKL 10 bulan. Pola ini sesuai bagi SMK yang sudah melakukan
MoU dengan DUDI untuk pemantapan kompetensi peserta didik. Pola lain dapat
dikembangkan oleh satuan pendidikan. Bagan PKL pola bulanan selama 6 bulan.
Contoh PKL pola bulanan selama 6 bulan SMKN 1 Grogol Kediri.
BULAN S S R K J S M S S R K J S M S S R K J S M S S R K J S M
JULI
AGUSTUS
SEPTEMBER
OKTOBER
NOPEMBER
DESEMBER BSK
JANUARI BDK
PEBRUARI BDK
MARET BDK
APRIL BDK
MEI BDK
JUNI
Keterangan:
BDK = Bulan di DUDI dan BSK = Bulan di Sekolah
d. Alur Pelaksanaan PKL
Alur pelaksanaan PKL terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian yang digambarkan sebagai berikut.
e. Pengaturan Pelaksanaan PKL

1) Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 3-6 bulan yangdapat dilakukan
pada kelas XI dan atau kelas XII untuk program 3 tahun dan atau kelas XII

dan atau kelas XIII untuk program 4 tahun.Untuk menjamin keterlaksanaan

program PKL maka dapat dilakukan alternatif pengaturan sebagai berikut:
(1) Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI, sekolah
harus menata ulang topik-topik pembelajaran pada semester 4 dan
semester 5, agar pelaksanaan PKL tidak mengurangi waktu untuk
pembelajaran materi pada semester 4 dan sebagian materi pada semester
4 dapat dipindah ke semester 5.
(2) Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 5 kelas XII, sekolah
harus melakukan pengaturan yang sama untuk materi pembelajaran pada
kedua semester tersebut.
2) Praktik kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan pola harian (60
-120 hari), atau pola mingguan (12-24 minggu) atau pola bulanan (3-6 bulan)
seperti dijelaskan pada Bab II.
3) Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi Pasangan/DUDI yang
memiliki jam kerja kurang dari 5 hari per minggu, maka sekolah perlu
mengatur rotasi/perputaran kelompok peserta PKL.
4) Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan
Kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau DUDI
(terintegrasi dengan PKL) dengan portofolio sebagai instrumen utama
penilaian.
5) Jika pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan
Kewilayahantidak terintegrasi dalam kegiatan PKL, maka pembelajarannya
dilakukan di satuan pendidikan (sebelum atau setelah kembali dari kegiatan
PKL) dalam bentuk blok, dengan jumlah jam setara dengan jumlah jam satu
semester.
6) Mengingat kebijakan UN yang tidak lagi menjadi salah satu faktor penentu
kelulusan, maka program PKL dapat dilaksanakan sebelum UN pada
semester 6 secara blok penuh selama 8 bulan bagi SMK Program 4 Tahun.
f. Pembekalan Peserta PKL
Pembekalan peserta dilakukan terhadap peserta didik yang akan melaksanakan
PKL. Program tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman tentang
kegiatan belajar yang harus dilakukan di Institusi Pasangan/DUDI. Materi
pembekalan PKL bagi peserta didik antara lain meliputi:
1) Karakteristik budaya kerjadi industri/nilai-nilai karakter budaya industri;

2) Tata aturan kerja di DUDI;
3) Penyusunan jurnal;
4) Pembuatan dokumen portopolio, dan
5) Penilaian PKL.
Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain meliputi:
1) Maksud dan tujuan PKL;
2) Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi, konsumsi dan
transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL (life cost).
3) Karakteristik budaya kerjadi DUDI/nilai-nilai karakter budaya industri;
4) Tata aturan kerja di DUDI, dan
5) Penilaian PKL.
g. Penetapan Pembimbing
Pembimbing PKL terdiri atas pembimbing sekolah dan pembimbing
industri.Pembimbing dari pihak sekolah adalah guru yang bertanggung-jawab
terhadap pembelajaran kompetensi yang pembelajarannya dilaksanakan di
Institusi Pasangan/DUDI, dan pembimbing industri yang sekaligus selaku
instruktur yang mengarahkan peserta didik dalam melakukan pekerjaan di
Institusi Pasangan/DUDI.
h. Penilaian PKL
Pedoman Penilaian Sekolah Menengah Kejuruan tahun 2017 pada halaman 46
menyebutkan bahwa penilaian PKL merupakan integrasi dari penilaian seluruh
Kompetensi Inti peserta didik (KI-1 s.d KI-4). Kemudian pada halaman 64
dinyatakan bahwa Penilaian PKL merupakan kewajiban mitra dunia usaha dan
industri.Sekolah sepenuhnya menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitra
industri dengan pedoman dan rubrik penilaian yang dirancang oleh sekolah.
Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor berbentuk diskripsi dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta didik secara
keseluruhan, disampaikan melalui Jurnal PKL dan sertifikat atau surat
keterangan PKL dari Industri. Penilaian PKL meliputi penilaian proses dan hasil
kegiatan PKL.
1) Penilaian Peserta Didik

Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL

sebagai realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Begitu pula untuk
PKL sebagai pemantapan kompetensi.Penilaian hasil belajar peserta didik di
Institusi Pasangan/DUDIdilakukan oleh pembimbing industri, sedangkan
instrumen penilaiannya disiapkan oleh sekolah.Prinsip-prinsip penilaian hasil
belajar peserta didik di Institusi Pasangan/DUDI adalah sama dengan
penilaian hasil belajar di sekolah. Penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan digabungkan dengan formula tertentu yang ditetapkan satuan
pendidikan.Nilai PKL dalam bentuk angka kuantitatif dikonversi dengan
rentang predikat sebagai berikut.
 86 – 100 = Amat Baik.
 70 – 85 = Baik.
 <70 = Kurang.
Nilai 70 merupakan batas lulus yang didasarkan pada kriteria minimal
pencapaian kompetensi yang ditetapkan DUDI.
2) Pemberian Sertifikat PKL
Peraturan Menteri Perindustrian Nomor 03/M-IND/PER/1/2017 tentang
“Pedoman Pembinaan dan Pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan
Berbasis Kompetensi yang Link and Match dengan Industri”, pada Pasal 10
ayat (4) menyatukan bahwa “Perusahaan Industri dan Perusahaan Kawasan
Industri memberikan sertifikat kepada peserta didik dan guru bidang studi
produktif yang telah menyelesaikan PKL dan/atau Pemagangan Industri”.
Pemberian sertifikat juga diberikan oleh industri pada peserta magang sesuai
dengan Peraturan Menteri Tenaga Kerja Nomor 36 Tahun 2016 tentang
Penyelenggaraan Pemagangan di Dalam Negeri. Pasal 19 menyatakan
bahwa:
(1) peserta pemagangan yang telah memenuhi standar kompetensi yang
ditentukan oleh perusahaan diberikan sertifikat pemagangan.
(2) dalam hal pemagangan yang tidak memenuhi standar kompetensi yang
ditentukan oleh perusahaan, diberikan surat keterangan telah mengikuti
pemagangan.
i. Pelaporan Nilai PKL dalam Rapor
1) Nilai Raport PKL Pemantapan Kompetensi

Nilai PKL dalam Raport peserta didik ditulis dinyatakan sebagai Nilai
Praktik Kerja Lapangan seperti tercantum pada Panduan Penilaian Sekolah
Menengah Kejuruan tahun 2017 halaman 82.Adapun contoh format
pengisian nilai PKL adalah sebagai berikut.
Lamanya
No Mitra DUDI Lokasi Keterangan
(bulan)
UD. Laksana Melaksanakan PKL
1. Kediri 6
Jaya dengan Amat Baik
Pada pelaporan nilai PKL di rapor, kolom keterangan adalah predikat nilai
PKL yang merupakan kombinasi dari nilai keterampilan, pengetahuan, dan
sikap dengan formula yang ditetapkan satuan pendidikan seperti dijelaskan
pada bagian D sub bagian 1 tentang penilaian peserta didik.
2) Nilai Rapot PKL Realisasi Pendidikan Sistim Ganda
Selain menuliskan nilai PKL dalam rapot seperti dijelaskan di atas, nilai PKL
diintegrasikan dalam nilai mata pelajaran.Nilai mata pelajaran kompetensi
kejuruan yang dilakukan di sekolah dan di DUDI baik nilai keterampilan
maupun pengetahuan dihitung berdasarkan nilai KD dari industri dan dari
sekolah, tergantung tempat pembelajaran KD yang bersangkutan. Formulasi
perhitungan nilai mata pelajaran dari nilai KD, dilakukan sesuai dengan
Pedoman Penilaian SMK Tahun 2017 seperti yang dilakukan untuk mata
pelajaran kejuruan lainnya. Pembobotan nilai dari DUDI dan dari SMK
mempertimbangkan jumlah KD dan waktu pembelajaran setiap KD.Jika
dalam satu semester seluruh KD dipelajari saat PKL, maka nilai mata
pelajaran diambil seluruhnya dari nilai PKL. Komponen penilain PKL
peserta didik Realisasi Pendidikan sistim Ganda diperoleh berdasarkan:
(1) nilai dari pembimbing industri meliputi nilai sikap, pengetahuan, dan
keterampilan pada setiap KD yang yang dipelajari di DUDI.
(2) nilai dari pembimbing sekolah meliputi nilai sikap, pengetahuan, dan
keterampilan pada setiap KD yang dipelajari di sekolah.
e). Mutasi Peserta Didik

Berdasarkan Surat Edaran Nomor 420/ 5062/1012/2017 tentang mutasi

(perpindahan) peserta didik tingkat SMA Sederajat , maka Kepala Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Timur, menyampaikan beberapa hal terkait mutasi (perpindahan)
peserta didik tingkat SMA sederajat, yaitu :
a. Mutasi peserta didik adalah proses perpindahan peserta didik dari satu sekolah
ke sekolah lain dalam satu jenis, dan dalam satu tingkatan. Meskipun ada juga
peserta didik yang pindah ke sekolah lain dengan jenis sekolah yang berlainan.
b. Mutasi peserta didik dapat dilakukan apabila rasio kelas pada sekolah yang
dituju belum memenuhi rasio kelas maksimum.
a. Pelaksanaan proses mutasi harus obyektif, transparan, akuntabel, adil, dan tidak
diskriminatif.
b. Dalam pelaksanaan mutasi peserta didik yang dijadikan kriteria seleksi adalah
hasil seleksi, nilai hasil belajar (rapor), dan akreditasi sekolah.
c. Dalam pelaksanaan perpindahan peserta didik, orang tua ataupun peserta didik
tidak dibebani biaya apapun.
d. Segala tindakan yang tidak sesuai dengan peraturan akan dikenakan sanksi
hukum sesuai ketentuan yang berlaku.
e. Format otorisasi peserta didik diserahkan sepenuhnya kepada Cabang Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur wilayah setempat.
f. Pelaksanaan proses mutasi peserta didik sekurang-kurangnya dapat dilakukan
setelah melaksanakan ujian akhir semester ganjil.
Berkenaan hal tersebut diatas, maka ada beberapa jenis mutasi peserta didik, yaitu:
1) Mutasi Antar Kota Antar Provinsi
a) Mutasi Masuk dari SMA sederajat
• Surat Keterangan Keluar dari sekolah asal; yang diketahui oleh Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota/Provinsi ( asli dan fotokopi 3 lembar) dan
siswa tersebut harus mempunyai NISN( Nomor Induk Siswa Nasional).
Apabila belum mempunyai NISN, maka pengajuan NISN dapat
dilakukan oleh sekolah tujuan atau asal.
• Rapor asli ( periksa pada lembar identitas, penilaian semester dengan
mengacu pada kalender pendidikan, dan mutasi keluar).
Apabila mutasinya pada pertengahan semester, maka sekolah asal
perlu :
 Melampirkan hasil ujian bulanan/ sisipan/tengah semester yang

diketahui oleh Kepala Sekolah Asal.
 Surat Mutasi / Penugasan dari Instansi terkait terhadap orangtua /
wali murid yang bersangkutan.
 Kartu Keluarga / Surat Keterangan domsili tempat tinggal tingkat
kelurahan terhadap siswa tersebut.
• Surat Keterangan/ Pernyataan Kesediaan Menerima dari sekolah tujuan
disertai dengan keterangan pagu (asli dan fotokopi 3 lembar).
• Sekolah asal dan sekolah tujuan mempunyai tingkat akreditasi sekolah
yang sama atau lebih rendah dari sekolah asal.
• Tes penempatan yang dilakukan oleh sekolah tujuan boleh dilakukan
sesuai pertimbangan dan kebutuhan.
• Fotokopi NPSN, akreditasi dan ijin operasional sekolah asal (3 lembar).
• Operator dapodik di sekolah asal dan sekolah tujuan maupun di Cabang
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur wilayah setempat memastikan
untuk memindahkan data siswa tersebut ke sekolah tujuan dari aplikasi
dapodik yang ada.
b) Mutasi Masuk dari Madrasah dan atau Pondok Pesantren

Dalam teknis pelaksanaannya masing-masing daerah mempunyai kebijakan
sendiri untk menerima siswa dari madrasah dan atau pondok pesantren,
maka perlu melampirkan hal – hal sebagai berikut :
• Formulir biodata siswa dapat diinput melalui aplikasi pendataan ujian
nasional kemudian dicetak lalu ditandatangani oleh orang tua/ wali
murid dengan tanggal menyesuaikan. Namun terlebih dahulu
diverifikasi baik oleh sekolah maupun orang tua / wali murid.
• Fotokopi urutan lembar rapor perlu dibenahi dan orang tua/ wali murid
sudah tandatangan di tiap kolom yang ada, dan pas foto pada lembar
identitas rapor.
• Fotokopi Surat Keterangan Keluar/Pindah dari madrasah asal yang
diketahui oleh kantor Kemenag setempat. Sedangkan yang dari Pondok
Pesantren (KMI/Muadalah) diperlukan surat keterangan penyetaraan

dan legitimasi dari Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementerian

Agama RI.
• Fotokopi Surat Keterangan Kesediaan Menerima dari sekolah penerima
yang diketahui oleh Kantor Instansi setempat dengan tanggal
menyesuaikan.
• Fotokopi hasil tes penempatan / kelayakan dari sekolah penerima yang
dilakukan oleh tim penguji dan diketahui oleh Kepala Sekolah, dengan
tanggal menyesuaikan.
• Rekomendasi dari Kemenag setempat dan dari Kemenag Provinsi
tentang kepindahan dan status siswa tersebut.
• Fotokopi NPSN, akreditasi dan ijin operasional sekolah asal ( 3 lembar).
• Operator EMIS ( Education Management Information System ) di
sekolah asal, dan sekolah tujuan maupun di Cabang Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Timur wilayah setempat memastikan untuk memindahkan
data siswa tersebut ke sekolah tujuan dari aplikasi EMIS yang ada.
c) Mutasi Keluar dari SMA sederajat
• Surat Keterangan Keluar dari sekolah asal yang diketahui oleh Cabang
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur wilayah setempat (asli dan
fotokopi 3 lembar) dan siswa tersebut harus mempunyai NISN. Apabila
belum mempunyai NISN, maka pengajuan NISN dapat dilakukan oleh
sekolah tujuan/asal.
mengacu pada kalender pendidikan, dan mutasi keluar). Apabila
mutasinya pada pertengahan semester, maka sekolah asal perlu
melampirkan hasil ujian bulanan /sisipan/tengah semester yang
• Surat Keterangan/Pernyataan Kesediaan Menerima dari sekolah tujuan (
asli dan fotokopi 3 lembar).


dapodik yang ada.
2) Mutasi Antar Kota Antar Negara
a) Mutasi Masuk Sekolah Indonesia di Luar Negeri
• Surat Keterangan Keluar dari sekolah asal yang diketahui oleh Atase
Pendidikan RI di negara setempat ( asli dan fotokopi 3 lembar) dan
siswa tersebut harus mempunyai NISN. Apabila belum mempunyai
NISN, maka pengajuan NISN dapat dilakukan oleh sekolah tujuan/asal.
mengacu pada kalender pendidikan, dan mutasi keluar).
Apabila mutasinya pada pertengahan semester, maka sekolah asal
perlu :
 Melampirkan hasil ujian bulanan/sisipan/tengah semester yang
 Surat Mutasi/Penugasan dari instansi terkait terhadap orang tua/ wali
murid yang bersangkutan.
 Kartu Keluarga/ Surat Keterangan domisili tempat tinggal tingkat
kelurahan terhadap siswa tersebut.
• Surat Keterangan/ Pernyataan Kesediaan menerima dari sekolah tujuan
disertai dengan keterangan pagu ( asli dan fotokopi 3 lembar ).
• Tes penempatan yang dilakukan oleh sekolah tujuan boleh dilakukan
sesuai pertimbangan dan kebutuhan.
dapodik yang ada.
b) Mutasi Masuk Sekolah Internasional ( Baik di dalam / luar Negeri )
• Surat Keterangan Keluar dari sekolah asal yang di diketahui oleh
Pejabat Kependidikan di Negara setempat.

• Surat Keterangan/Pernyataan Kesediaan Menerima sebagai siswa titipan

dari sekolah tujuan disertai dengan keterangan pagu ( asli dan fotokopi 3
lembar ).
• Surat Keterangan Hasil Tes penempatan yang dilakukan oleh sekolah
tujuan (asli dan fotokopi 3 lembar).
• Mengajukan permohonan ke Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
RI untuk mendapatkan : persetujuan, penilaian, penyetaraan ijazah
jenjang sebelumnya, dan NISN.
• Rapor/ Lembar Hasil Belajar Siswa ( asli dan fotokopi 3 lembar).
• Kartu Keluarga /Surat Keterangan domisili tempat tinggal tingkat
kelurahan terhadap siswa tersebut ( asli dan fotokopi 3 lembar).
c) Mutasi Keluar ke Sekolah Internasional ( Baik di dalam/ luar Negeri)
• Surat Keterangan Keluar dari sekolah asal yang diketahui oleh cabang
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur wilayah setempat ( asli dan
fotokopi 3 lembar).
dapodik yang ada.
f). Penguatan Pendidikan Karakter
1. Rasional dari Penumbuhan Karakter
Menurut Ki Hajar Dewantara pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan
bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh
anak. Bagian-bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan
kesempurnaan hidup anak-anak kita.
Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan
karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan
dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat
diwujudkan.Dengan karakter yang kuat – tangguh beserta kompetensi yang tinggi,
yang dihasilkan oleh pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan
tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi.Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah pentig menempatkan
potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagimana tercantum
dalam buku pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, megeaskan bahwa pendidikan
abad XXI bersandar pada lima tiang sejagat (five pilar of learning), yaitu learning to
know, learning to do, learning to live together, dan learning to beserta learning to
transform for oneself and society.
Selain itu Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidkan
Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
2. Lima Nilai Utama Penumbuhan Karakter
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu
dikembangkan sebagai prioritas gerakan PPK. Kelima nilai karakter bangsa yang
dimaksud adalah sebagai berikut :
1) Religius
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi
sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup
rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi
tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu
dengan sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan)
2) Nasionalis
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan
kelompokknya. Sub nilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta

tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman

budaya, suku, dan agama.
3) Mandiri
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada
orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
merealisasikan harapan, mimpi, dan cita-cita. Sub nilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4) Gotong Royong
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat
kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin
komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang
yang membutuhkan. Sub nilai gotong royong antara lain menghargai,
kerjasama,inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat,
tolong menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap
kerelawanan.
5) Integritas
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang
didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan,tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai.
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karakter
Penumbuhan karakter di sekolah menerapkan sembilan prinsip berikut :
1) Nilai-nilai Moral Universal
Penumbuhan karakter berfokus pada penguatan nilai-nilai moral universal yang
prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu dari berbagai macam
latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya.
2) Holistik Gerakan PPK
Penumbuhan karakter dilaksanakan secara holistik, dalam arti pengembangan
fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual
(olah hati) dilakukan secara utuh menyeluruh dan serentak, baik melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada

budaya pengembangan sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-

komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi
Pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan dengan memadukan,
menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen pendidikan, bukan
merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
4) Partisipasi
Penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan
publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan sebagai
gerakan.Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan
pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan
kekhasan sekolah yang diperjuangkan, menyepakati bentuk dan strategi
pelaksanaan gerakan.
5) Kearifan Lokal
Gerakan bertumpu pada responsif dan kearifan lokal nusantara yang beragam
dan majemuk agar pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
6) Kecakapan abad XXI
Gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha mengembangkan kecakapan-
kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI,
antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif( creative
thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk penugasan
bahasa internasional, dan kerjasama dalam pembelajaran (collaborative
learning).
7) Adil dan Inklusif
Penumbuhan dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan prinsip keadilan,
non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebhinekaan dan perbedaan
(inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
Gerakan dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta
didik baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat
kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan maksimal.
9) Terukur
Gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat diamati dan diketahui

proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini dan komunitas sekolah
mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas
pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati
dan diukur secara objektif, mengembangkan program-program penguatan nilai-
nilai karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan
mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku
kepentingan pendidikan.
g). Gerakan Literasi Sekolah

1. Pengertian dan Tujuan
1) Pengertian
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang
didalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu,
makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya “kemampuan untuk
mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan,
video,gambar).”(Wikipedia).Berdasarkan itu, kami menyatakan bahwa melek
membaca dan menulis menjadi ruh gerakan literasi sekolah.Pengembangan lebih
lanjut sekolah memfasilitasi siswa meningkatkan melek budaya, tata nilai,
lingkungan, maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,
antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.GLS
merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan
sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat
melalui pelibatan publik.
2) Tujuan
Tujuan Umum :
Menumbuhkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem
literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka
dapat menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Tujuan Khusus:
a. Menumbuhkembangkan budaya literasi sekolah.
b. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan ramah agar
warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku
bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
2. Model Program Literasi

Beberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:
Contoh Kegiatan
No Komponen Tahap Tahap
Tahap Pembelajaran
Pembiasaan Pengembangan
Membaca 15 Mendiskusikan Menuliskan analisis terhadap
menit sebelum bacaan bacaan
1. Literasi Dasar
kegiatan belajar
setiap hari
Mencari bahan Menggunakan pe- Mencantumkan daf-tar pusta-
pust-aka yang rpustakaan seba- ka dalam la-poran tugas /
Literasi diminati untuk gai sumber infor- praktik setiap mata pelajaran
2.
Perpustakaan kegiatan mem- masi dalam dis-
baca 15 menit kusi tentang baca-
an
Membaca berita Mendiskusikan Membuat komunitas pembel-
dari media berita dari media ajaran untuk diskusi dan be-
Literasi cetak/daring cetak/daring rbagai informasi terkait
3.
Media dalam ke-giatan pemahaman mata pelajaran
membaca 15 antar teman, guru, dan antar
menit sekolah.
Membaca buku Memberikan Setiap mata pelajaran me-
elektronik komentar manfaatkan teknologi (ko-
Literasi terhadap buku mputasi, searching, dan share)
4.
Teknologi elektronik dalam mengolah, menyaji,
melaporkan hasil kegiatan/
laporan
Membaca film Mendiskusikan Menggunakan aplikasi
atau iklan pendek film atau iklan video/film dalam menyaji dan
Literasi pendek melaporkan kegiatan hasil
5.
Visual prak-tik/diskusi/ observasi
melalui website sekolah,
youtube,dll.
3. Pentahapan Kegiatan dan Penilaian

Kegiatan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan

dikelompokkan dalam tiga tahap.
1) Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
Contoh :
a. Guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
b. Guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
c. Siswa mencari bahan sendiri
d. Guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume.
e. Meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book, dan
teknologi digital.
2) Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembiasaan . Sekolah
mengagendakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
a. Mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan
secara lisan dan tulisan dalam diskusi.
b. Membangun interaksi antarpeserta didik dalam agenda khusus presentasi
buku.
c. Mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis,analitis,kreatif, dan
inovatif, seperti lomba menulis resensi atau menyajikan kritik buku.
d. Mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku dalam
kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
e. Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
3) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman belajar
siswa baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan mandiri.
Kegiatan ini bertujuan :
a. Mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
c. Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif
(verbal,tulisan,visual,digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan
dan buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang dintegrasikan dalam pembelajaran:

a. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membaca buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca
bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan
tagihan non akademik atau akademik.
b. Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik.
c. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
d. Menggunakan lingkungan fisik,sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar
buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata
pelajaran.
e. Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
f. Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
g. Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan
pendidikan dan antar satuan pendidikan.


BAB III
KALENDER PENDIDIKAN
HARI EFEKTIF SEKOLAH, HARI EFEKTIF FAKULTATIF DAN HARI LIBUR SEKOLAH DI PROVINSI JAWA TIMUR
SMKN 1 GROGOL KABUPATEN KEDIRI
TANGGAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JULI '20 LU LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 LHB
2 AGUSTUS '20 17 LU 18 19 20 21 22 23 LU 24 25 26 27 28 29 LU LHB 30 31 LHB CB 32 LU 33 34 35 36 37 38 LU 39
3 SEPTEMBER'20 40 41 42 43 44 LU 45 46 47 48 49 50 LU 51 52 53 54 55 56 LU 57 58 59 60 61 62 LU 63 64 65
4 OKTOBER'20 KTS KTS KTS LU 66 67 68 69 70 71 LU 72 73 74 75 76 77 LU 78 79 80 81 82 83 LU 84 85 CB LHB CB 86
5 NOPEMBER'20 LU 87 88 89 90 91 92 LU 93 94 95 96 97 98 LU 99 100 101 102 103 104 LU 105 106 107 108 109 110 LU 111
6 DESEMBER'20 112 113 114 115 116 LU 117 118 119 120 121 122 LU 123 124 125 126 127 128 LU 129 130 131 CB LHB LS1 LU LS1 LS1 LS1 LS1
7 JANUARI'21 LHB LS1 LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 17 18 LU 19 20 21 22 23 24 LU
8 PEBRUARI'21 25 26 27 28 29 30 LU 31 32 33 34 LHB 35 LU 36 37 38 39 40 41 LU 42 43 44 45 46 47 LU
9 MARET'21 48 49 50 51 52 53 LU 54 55 56 LHB 57 58 LU 59 60 61 62 63 64 LU 65 66 67 68 69 70 LU 71 72 73
10 APRIL'21 74 LHB 75 LU 76 77 78 79 80 81 LU 82 LPP LPP LPP 83 84 LU 85 86 87 88 89 90 LU 91 92 93 94 95
11 MEI'21 LHB LU 96 97 98 EF EF EF LU LHR LHR LHR LHB LHB LHR LU LHR LHR LHR 99 100 101 LU 102 103 LHB 104 105 106 LU 107
12 JUNI'21 LHB 108 109 110 111 LU 112 113 114 115 116 117 LU 118 119 120 121 122 123 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2
JULI'21 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LU LU
No BULAN
Keterangan:
LHB : Libur Hari Besar LPP : Libur Permulaan Puasa Semester Ganjil : 131 hari
LU : Libur Umum LHR : Libur Sekitar Hari Raya Semester Genap : 123 hari
LS1 : Libur Semester 1* EF : Hari Efektif Fakultatif Hari Efektif Fakultatif : 3 hari
LS2 : Libur Semester 2* KTS : Kegiatan Tengah Semester KTS : 3 hari
CB : Cuti Bersama
Libur Hari Besar * Libur Semester untuk peseta didik
31 Juli 2020 : Hari Raya Idul Adha 1 Januari. 2021 : Tahun Baru Masehi
17 Agustus. 2020 : Proklamasi Kemerdekaan RI 12 Pebruari. 2021 : Tahun Baru Imlek 2572
20-21 Agustus 2020 : Tahun Baru Hidriyah 1442 H 11 Maret. 2021 : Isro'Miroj 1442H
28-30 Oktober 2020 : Maulud Nabi Muhammad SAW 14 Maret. 2021 : Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1943
24-25 Desember. 2020: Hari Raya Natal 2 April. 2020 : Wafat Isa Al-Masih
1 Mei. 2021 : Hari Buruh Internasional
13 Mei. 2021 : Kenaikan Isa Almasih
13 - 14 Mei 2021 : Hari Raya Idhul Fitri 1441 H
26 Mei. 2021
1 Juni. 2021
:
:
Hari Raya Waisak 2575
Hari Lahir Pancasila
Kediri, 20 Juli 2020
Kepala Sekolah,
MOH.ALFIN HILMI, M.M, M.Pd

NIP. 19701231 200801 1 038

BAB IV
PENUTUP
Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas limpahan rahmat dan hidayah-
Nya, sehingga kami dapat menyusun Kurikulum SMK Negeri 1 Grogol tahun pelajaran
2020/2021, dimana substansinya merupakan keinginan dan komitmen bersama baik dalam
perancangan maupun dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu, terealisasi atau tidaknya
Kurikulum SMK Negeri 1 Grogol merupakan tanggung jawab seluruh stake holder sekolah
di bawah monitoring dan pengendalian Kepala Sekolah.
Oleh karena Kurikulum SMK Negeri 1 Grogol ini bersifat fleksibel dan dinamis,
maka hal-hal ang merupakan ide dan gagasan stake holder selama pelaksanaan Kurikulum
SMK Negeri 1 Grogol akan tetap diperhatikan, untuk kedepan dijadikan sebagai bahan
masukan demi penyempurnaan dan perbaikan Kurikulum SMK Negeri 1 Grogol
khususnya dan pelaksanaan pendidikan di SMK Negeri 1 Grogol pada umumnya baik dari
segi input, proses maupun outputnya.
Kediri, 20 Juli 2020

Kepala SMK Negeri 1 Grogol,
MOH. ALFIN HILMI, M.M., M. Pd

NIP. 19701231 200801 1 038


Isi Aphp k13 - 4 Revisi Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Aphp k13 - 4 Revisi Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM 2013 SMK NEGERI 1 GROGOL

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

3) Pola pembelajaran daring harus menjadi bagian dari semua pembelajaran

2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil PMP ( Pemetaan Mutu Pendidikan)/

3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud No.34/2018 Lampiran VI

Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 tahun 2018 tentang Sarpras SMK/MAK.

4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

B. Prinsip Pengembangan Kurikulum

8. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi

1) Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

15) Permendikbud No.18 tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah;

E. Misi Satuan Pendidikan

G. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Keahlian

sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup

H. Profil Lulusan Kompetensi Agribisnis pengolahan Hasil Pertanian

G. Deskripsi Kompetensi Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian

1. Deskripsi KKNI Level 2

2. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan KI

Keterampilan ( KI – 4 ) Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat,

Kompetensi Inti Deskripsi Kompetensi

STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan

3. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 192

3. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 2 2 2 2 2 2

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

3.4 Menganalisis makna beri-man 4.4 Mempresentasikan hubungan 12

3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan 9

b. Pendidikan Agama kristen dan Budi Pekerti

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.3 Menganalisis peran Roh 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus 24

3.4 Menganalisis makna ke- 4.4 Membuat program kunjungan se- 24

3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai bu- 24

c. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.11 Mengagumi Gereja sebagaiumat 2.11 Menyadari Gereja sebagaiumatAllah

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

3. Memahami, menerapkan, me- 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan meng-

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

danmenghidupi Gereja danmenghidupi Gereja

d. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan me- 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.14 Memahami nilai-nilai ajar- 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaranCatur

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

3. Memahami, menerapkan, me- 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.11 Memahami ajaran Wibhuti 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti 14

e. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

1. Menghayati dan me-ngamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

jalankan sila jawab tentangaspek sila

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4