MAKALAH

Dasar Pertimbangan Kurikulum 2013

dan Rasiologis Perkembangan Kurikulum 2013

Disusun: Oleh

1.) Dina Lorenza5019142

Dosen Pengampu: Tio Gusti Satria, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

(STKIP-PGRI) LUBUKLINGGAU

TAHUN AJARAN 2020/2021

1
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang,
Kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah, dan inayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah yang
berudul Rancangan Usaha.
Makalah ilmiah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan
dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini.Makalah ini
bertujuan untuk memberikan tambahan ilmu dan dijadikaan sebagai bahan refrensi untuk
mahasiswa dan calon wirausaaha serta wirausaha yang mengembangankan usaha atau
bisnisnya.
Terlepas dari semua itu, dengan terselesainya makalah ini, kami menyampaikan
banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan
makalah ini karna tanpa bantuan semua pihak makalah ini tidak akan terselesaikan.
 Akhir kata, kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari
segi susunan kalimat maupun tata bahasanya.Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami
menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah
ilmiah ini.

Lubuk Linggau, 16 ,MARET 2021

Penyusun

2
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................2
DAFTAR ISI............................................................................................................3
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................4
1.1 Latar Belakang Masalah..............................................................................4
1.2 Rumusan Masalah........................................................................................4
BAB II PEMBAHASAN.........................................................................................5
A. Pengertian Dasar Pertimbangan Kurikulum 2013....................................5-8
1.  Dasar dan Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013................................8-10
2.  Elemen Perubahan KTSP ke Kurikulum 2013.........................................10-15
B. Pengertian Rasiologis Perkembangan Kurikulum 2013............................15-20
BAB III PENUTUP..............................................................................................20
3.1 Kesimpulan........................................................................................................20
3.2 Saran...............................................................................................................20
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................21

3
 BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar belakang
Pendidikan memiliki peranan penting bagi generasi penerus bangsa maka dari itu
pemerintah mewajibkan belajar 9 tahun dan seharusnya pemerintah mewajibkan belajar sampai
perguruan tinggi jika mengacu pada anggaran untuk pendidikan sebanyak 20% dari negara.
Dalam menyukseskan pendidikan menteri pendidikan mengeluarkan kurikulum 2013 untuk
mengatur segalanya dalam proses pembelajaran.
Orientasi kurikulum 2013 adalah tercapainya kompetensi yang berimbang antara sikap,
keterampilan, dan pengetahuan, disamping pembeljarannya yang holistic dan menyenangkan.
Salah satu ciri kurikulum 2013, khususnya untuk SD, adalah bersifat tematik integrative. Dalam
pendekatan ini mata pelajaran IPA dan IPS sebgai materi pembahasan pada semua pelajaran,
yaitu dua mata pelajaran itu akan dintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran. Materi
pembelajaran IPA akan menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia dan matematika,
sedangkan untuk IPS akan menjadi pembahasan materi pelajaran Bahasa Indonesia dan
pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan (PPKn).
Dalam menerapkan kurikulum 2013 diharapkan setiap sekolah bisa
mengimplementasikan dengan baik agar guru tidak bingung terutama staf kurikulum diharapkan
betul-betul memahami kurikulum 2013. Semoga makalah ini bisa memberikan pemahaman lebih
tentang “Konsep Kurikulum 2013”.

B.     Rumusan Masalah
A.      Apa saja rasional perubahan Kurikulum 2013?
B.     Apa dasar dan prinsip pengembangan kurikulum 2013
C.    Bagaimana elemen perubahan dari KTSP ke Kurikulum 2013

4
 BAB II
PEMBAHASAN

A.      Dasar pertimbangan kurikulum Kurikulum 2013

Pertimbangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang
dihadapi, baik tantangan internal, tantangan eksternal maupun tantangan lainnya.
1.    Tantangan Internal
–  Dalam rangka pemenuhan tuntutan 8 Standar Nasional Pendidikan
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan
tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang
meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi
lulusan. Tantangan internal lainnya terkait dengan faktor perkembangan penduduk Indonesia
dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Terkait dengan tantangan internal pertama,
berbagai kegiatan dilaksanakan untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat
mencapai ke delapan standar yang telah ditetapkan.
–  Berkembangnya jumlah penduduk jika tidak dibarengi dengan kualitas manusia akan menjadi
beban pembangunan
Terkait dengan perkembangan penduduk, SDM usia produktif yang melimpah apabila
memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa
besarnya. Namun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi
beban pembangunan. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar SDM usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
SDM yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
2.    Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal dunia pendidikan antara lain:
–  Adanya tantangan perkembangan zaman globalisasi di segala segi.
–  Tuntutan kompetensi masa depan baik dari kualitas sikap maupun mental dan sosial
–  Persepsi masyarakat tentang kurikulum sebelumnya yang menitikberatkan pada sisi kognitif,
beban yang terlalu berat, kurang menekankan aspek afektif
–  Berkembangnya pengetahuan dan pedagogi

5
–  Fnomena negatif perkelahian pelajar, narkoba, korupsi dll
3.    Penyempurnaan Pola Pikir
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud
apabila terjadi pergeseran atau perubahan pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses pembelajaran
sebagai berikut:
a.    Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa.
b.    Dari satu arah menuju interaktif.
c.    Dari isolasi menuju lingkungan jejaring.
d.   Dari pasif menuju aktif-menyelidiki.
e.    Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata.
f.     Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim.
g.    Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan.
h.    Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru.
i.      Dari alat tunggal menuju alat multimedia.
j.      Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif.
k.    Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan.
l.      Dari usaha sadar tunggal menuju jamak.
m.  Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak.
n.    Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan.
o.    Dari pemikiran faktual menuju kritis.
p.    Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.
Sejalan dengan itu, perlu dilakukan penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan baru
dalam perumusan Standar Kompetensi Lulusan. Perumusan SKL di dalam KBK 2004 dan KTSP
2006 yang diturunkan dari SI harus diubah menjadi perumusan yang diturunkan dari kebutuhan.
Pendekatan dalam penyusunan SKL pada KBK 2004 dan KTSP 2006 dapat dilihat di Gambar 4
dan penyempurnaan pola pikir perumusan kurikulum dapat dilihat di Tabel 1.
4.    Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pada Kurikulum 2013, penyusunan kurikulum dimulai dimulai dari 4 aspek: menetapkan
standar kompetensi lulusan berdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional, dan
kebutuhan. Setelah kompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari
kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan

6
kewenangan menyusun silabus, tapi disusun pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan
kesempatan mengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani dengan tugas-tugas
penyusunan silabus yang memakan waktu yang banyak dan memerlukan penguasaan teknis
penyusunan yang sangat memberatkan guru.
5.    Pendalaman dan Perluasan Materi
Berdasarkan analisis hasil PISA 2009, ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan
yang dirumuskan di dalam studi PISA, hampir semua peserta didik Indonesia hanya mampu
menguasai pelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam studi
ini banyak yang mencapai level 4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam). Dengan keyakinan bahwa
semua manusia diciptakan sama, interpretasi yang dapat disimpulkan dari hasil studi ini, hanya
satu, yaitu yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman.
Analisis hasil TIMSS tahun 2007 dan 2011 di bidang matematika dan IPA untuk peserta
didik kelas 2 SMP juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda. Untuk bidang matematika,
lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level menengah, sementara
misalnya di Taiwan hampir 50% peserta didiknya mampu mencapai level tinggi dan advance.
Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan apa yang
diujikan atau yang distandarkan di tingkat internasional.
Untuk bidang IPA, pencapaian peserta didik kelas 2 SMP juga tidak jauh berbeda dengan
pencapaian yang mereka peroleh untuk bidang matematika. Hasil studi pada tahun 2007 dan
2011 menunjukkan bahwa lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level
menengah, sementara hampir 40% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan lanjut
(advanced). Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan yang dapat
diambil dari studi ini adalah bahwa apa yang diajarkan kepada peserta didik di Indonesia berbeda
dengan apa yang diujikan atau distandarkan di tingkat internasional.
Hasil studi internasional untuk reading dan literacy (PIRLS) yang ditujukan untuk kelas
IV SD juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP
seperti yang dipaparkan terdahulu. Dalam hal membaca, lebih dari 95% peserta didik Indonesia
di SD kelas IV juga hanya mampu mencapai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa
Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Hal ini juga menunjukkan bahwa apa yang
diajarkan di Indonesia berbeda dengan apa yang diujikan dan distandarkan pada tingkat
internasional.

7
 Hasil analisis lebih jauh untuk studi TIMSS dan PIRLS menunjukkan bahwa soal-soal
yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi menjadi empat kategori, yaitu:
-       low mengukur kemampuan sampai level knowing
-       intermediate mengukur kemampuan sampai level applying
-       high mengukur kemampuan sampai level reasoning
-       advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information.
Analisis lebih jauh untuk membandingkan kurikulum IPA SMP kelas VIII yang ada di
Indonesia dengan materi yang terdapat di TIMSS menunjukkan bahwa terdapat beberapa topik
yang sebenarnya belum diajarkan di kelas VIII SMP (Tabel 2). Hal yang sama juga terdapat di
kurikulum matematika kelas VIII SMP di mana juga terdapat beberapa topik yang belum
diajarkan di kelas XIII. Lebih parahnya lagi, malah terdapat beberapa topik yang sama sekali
tidak terdapat di dalam kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi peserta didik kelas VIII
SMP menjawab pertanyaan yang terdapat di dalam TIMSS.
Hal yang sama juga terjadi di kurikulum matematika kelas IV SD pada studi internasional
di mana juga terdapat topik yang belum diajarkan pada kelas IV dan topik yang sama sekali tidak
terdapat di dalam kurikulum saat ini.
Dalam kaitan itu, perlu dilakukan langkah penguatan materi dengan mengevaluasi ulang ruang
lingkup materi yang terdapat di dalam kurikulum dengan cara meniadakan materi yang tidak
esensial atau tidak relevan bagi peserta didik, mempertahankan materi yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik, dan menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan
internasional. Di samping itu juga perlu dievaluasi ulang tingkat kedalaman materi sesuai
dengan tuntutan perbandingan internasional dan menyusun kompetensi dasar yang sesuai
dengan materi yangdibutuhkan.
1.   Dasar dan Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Dalam bahasa latin kurikulum berarti “lapangan pertandingan” (race course) yaitu arena
tempat peserta didik berlari untuk mencapai finish. Baru pada tahun 1955 istilah kurikulum
dipakai dalam bidang pendidikan. Bila ditelusuri ternnyata kurikulum mempunyai berbagai
macam arti, yaitu:
1. Kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran
2. Pengalaman belajar yang diperoleh murid dari sekolah
3. Rencana belajar siswa

8
 Menurut UU No.2 Tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan,
mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan dalam menyelenggarakan kegiatan
belajar mengajar. Banyak pendapat mengenai kurikulum. Namun inti kurikulum sebenarnya
adalah pengalaman belajar yang banyak kaitannya dengan melakukan berbagai kegiatan,
interaksi sosial, di lingkungan sekolah, proses kerjasama dengan kelompok, bahkan interaksi
dengan lingkungan fisik seperti gedung sekolah dan ruang sekolah. Dengan demikian
pengalaman itu bukan sekedar mempelajari mata pelajara, tetapi yang terpenting adalah
pengalaman kehidupan.
Landasan dan tingkat dalam pengembangan kurikulum
Pada umumnya dalam membina kurikulum kita dapat berpegang pada asas-asas berikut:
a.         Asas filosofis
       Landasan filosofis memberikan arah pada semua keputusan dan tindakan manusia, karena
filsafat  merupakan pandangan hidup, orang, masyarakat, dan bangsa.
Dalam kaitannya dengan pendidikan filsafat memberikan arah pendidikan seperti hakikat
pendidikan, tujuannya, dan bagaimana cara mencapai tujuan. Oleh karena itu, wajar apa bila
kurikulum senantiasa bertalian erat dengan filsafat pendidikan, karena filsafat menentukan tujuan
yang hendak dicapai dengan alat yang disebut kurikulum.
b.        Asas psikologis
Asas ini berkenaan dengan perilaku manusia. Landasan psikologis berkaitan dengan cara
peserta didik belajar, dan faktor apa yang dapat menghambat kemauan belajar mereka selain itu
psikologis memberikan landasan berfikir tentang hakikat proses belajar mengajar dan tingkat-
tingkat perkembanga peserta didik. Kurikulum pada dasarnya disusun agar peserta didik dapat
tumbuh dan berkembang dengan baik ini berarti bahwa kurikulum dan pengajaran yang
dilaksanakan dengan mempertimbangkan peserta didik sebagai peserta utama dalam proses
belajar mengajar akan lebih meningkatkan keberhasilan kurikulum, daripada kurikulum yang
mengabaikan faktor psikologis peserta didik.
c.       Asas sosiologis
Asas ini berkenaan dengan penyampaian kebudayaan, proses sosialisasi individu dan
rekontruksi masyarakat, landasan sosial budaya ternyata bukan hanya semata-mata digunakan
dalam mengembangkan kurikulum pada tingkat nasional, melainkan juga bagi guru dalam
pembinaan kurikulum tingkat sekolah atau bahkan tingkat pengajaran.

9
d.      Asas organisatoris
Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum. Dilihat dari organisasinya ada tiga tipe bentuk
kurikulum:
1.    Kurikuum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah (separated subject
curriculum).
2.    Kurikulum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang sejenis di hubung-hubungkan (correlated
curriculum).
3.    Kurikulum yang terdiri dari peleburan semua / hampir semua mata pelajaran (integrated
curriculum).
Prinsip yang dianut dalam pengembangan kurikulum
Ada sejumlah prinsip yang digunakan dalam pengembangan kurikulum, diantaranya:
a. Prinsip relevansi, kurikulum dan pengajaran harus disusun sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dan kehidupan peserta didik.
b. Prinsip efektifitas, berkaitan dengan tingkat pencapaian hasil pelaksanaan kurikulum.
c. Prinsip efisiensi, berkaitan dengan perbandingan antara tenaga, waktu, dana, dan sarana
yang dipakai dengan hasil yang diperoleh.
d. Prinsip kontinuitas, kurikulum berbagai tingkat kelas dan jenjang pendidikan disusun
secara berkesinambungan.
e. Prinsip fleksibilitas, disamping program yang berlaku untuk semua anak terdapat pula
kesempatan bagi anak mengambil program-program pilihan.
f. Prinsip integritas, kurkiulum hendaknya memperhatikan hubungan antara berbagai
program pendidikan dalam rangka pembentukan kepribadian yang terpadu.
2.  Elemen Perubahan KTSP ke Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum berbasis kompetensi yang telah
dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006. Menurut pihak puskur dan perbukuan kemdibud RI,
fokus pengembangan kurikulum 2013 adalah mengurangi jumlah matapelajaran, mengurangi
jumlah mata pelajaran, dan menambah jam pelajaran.  Adanya pengembangan kurikulum 2013
ini, selain untuk memberi jawaban terhadap beberapa permasalahan yang melekat pada
kurikulum 2006, bertujuan juga untuk mendorong peserta didik atau siswa mampu lebih baik
dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan),

10
 apa yang diperoleh atau diketahui setelah siswa menerima materi pemblejaran.Sehingga hal-hal
baru yang muncul pada kurikulum 2013 ini menjadi ciri kurikulum 2013 itu sendiri.  Mengacu
kepada peraturan pemerintah nomor 32 tahun 2013 tentang standar nasional pendidikan, maka
terdapat empat perubahan pada kurikulum baru ini, yaitu: perubahan pada standar kelulusan atau
SKL (Permendikbud No. 54 Tahun 2013), perubahan pada standar isi (Permendikbud No. 64
Tahun 2013), perubahan pada standar proses (Permendikbud No. 65 Tahun 2013), dan
perubahan pada aspek penilaian (Permendikbud No. 66 Tahun 2013).  Keempat standar ini
dirumuskan dalam tujuh elemen sebagai berikut:
1.      Kompetensi Lulusan
2.      Kedudukan Mata Pelajaran (ISI)
3.      Pendekatan (ISI)
4.      Struktur Kurikulum (mata pelajaran dan alokasi waktu) (ISI)
5.      Proses Pembelajaran Penilaian
6.      Penilaian
7.      Ekstrakurikuler
Berikut uraian keempat elemen perubahan dimaksud yang masuk dalam bahan uji publik
kurikulum 2013.
1.         Kompetensi Lulusan
Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek
kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Ada beberapa ruang lingkup standar
Kompetensi Lulusan yakni:
Gambar 1. SKL

Domain                  Elemen             SD                       SMP                   SMA-SMK

Proses Menerima + menjalankan + mengahargai + mengahayati +
mengamalkan
Individu Beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, santun), rasa ingin tahu, estetika, percaya diri,
SIKAP
motivasi internal
Sosial Toleransi, gotong royong, kerja sama, dan musyawarah
Alam Pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta
perdamaian

11
 Proses Mengamati + menanya + mencoba + mengolah + menyaji

KETERAMPILA + menalar + mencipta

Abstrak Membaca, menulis, menghitung, menggambar, mengarang
N Konkret Menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
membuat, mencipta
Proses Mengetahui + memahami + menerapkan + menganalisa +

PENGETAHUAN mengevaluasi
Obyek Ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya
Subyek Manusia, bangsa, negara, tanah air,dan dunia

Keterangan:
Gradasi antar satuan pendidikan memperhatikan:
1.      Perkembangan psikologis anak
2.      Lingkup dan kedalaman materi
3.      Kesinambungan
4.      Funsi satuan pendidikan
5.      lingkungan
2.      Kedudukan mata pelajaran (ISI)
Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran
yang dikembangkan dari kompetensi.
3.      Pendekatan (ISI)
Kompetensi yang dikembangkan melalui
a.       SD       : Tematik integratif dalam semua mata pelajaran
b.      SMP    : Mata pelajaran
c.       SMA   : Mata pelajaran wajib dan pilihan
d.      SMK   : Mata pelajaran wajib, pilihan, dan vokasi.
4.      Struktur Kurikulum (ISI)
a.       Sekolah Dasar (SD)
1)      Holistic berbasis sains (alam, social, dan budaya)
2)      Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6
3)      Jumlah jam bertambah 4 jam/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran.
Pada kurikulum 2013 ada perubahan mendasar dibanding kurikulum  sekarang, yaitu:

12
a.       Untuk SD, meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangi
menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:
b.      IPA menjadi materi pembahasan pelajaran bahasa Indonesia, matematika, dll.
c.       IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, bahasa Indonesia, dll.
d.      Muatan lokal menajdi materi pembahasan seni budaya dan prakarya serta pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan.
e.       Mata pelajaran pengembangan diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran.
b.      Sekolah Menengah Pertama (SMP)
1.      TIK menjadi media semua mata pelajaran
2.      Pengembangan diri terinstegrasi pada setiap mata pelajaran dan ekstrakurikuler
3.      Jumalh mata pelajaran dari 12 menjadi 10
4.      Jumlah jam bertambah 6 jam/minggu akibat perubahan pendekatanpembelajaran
c.       Sekolah Menengah Atas (SMA)
1.      Perubahan system: ada mata pelajaran wajib dan ada mata pelajaran pilihan
2.      Terjadi pengurangan mata pelajaran yang harus diikuti siswa
3.      Jumlah jam bertambah 2 jam/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran
d.      Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
1.      Penyesuaian jenis keahlian berdasarkan spectrum kebutuhan saat ini
2.      Penyeragaman mata pelajaran dasar umum
3.      Produktif disesuaikan dengan tren perkembangan industry
4.      Pengelompokkan mata pelajaran produktif sehingga tidak terlalu rinci pembagiannya.
5.      Proses pembelajaran
a.       Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi
dengan mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta.
b.      Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat
c.       Guru bukan satu-satunya sumber belajar
d.      Sikap tidak diajarkan secara verbal,tetapi melalui contoh dan teladan
SD             : Tematik dan terpadu
SMP          : IPA dan IPS masing-masing dibelajarkan secara terpadu
SMA         : Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan       bakat dan minatnya
SMK         : Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industry

13
6.      Penilaian
a.       Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil
saja), menuju penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)
b.      Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada
posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)
c.       Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL
d.      Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrument utama penilaian.
7.      Kegiatan Ekstrakurikuler
a.       SD: Pramuka (wajib). UKS, PMR, Bahasa Inggris
b.      SMP/SMA/SMK:
1)      Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dll.
2)      Perlunya ekstrakurikuler partisipatif.
Sebagai gambaran, berikut ini dikutipkan beberapa perubahan yang tampak dalam draft
kurikulum 2013.

Deskripsi SD SMP SMA SMK

Struktur Holistik dan TIK menjadi Perubahan Penyesuaian jenis
Kurikulum integrative media semua system: ada keahlian
(Mata berfokus pada mata pelajaran mata pelajaran berdasarkan
pelajaran dan alam, social wajib dan spektrum kebutuhan
alokasi waktu) dan budaya pilihan saat ini
(ISI) Penyeragaman mata
Pembelajaran Pengembangan Terjadi pelajaran dasar
dilaksanakan diri terintegrasi pengurangan umum
dengan pada setiap mata pelajaran
pendekatan mata pelajaran yang harus
sains dan diikuti siswa
ekstrakurikuler Produktif
Jumlah mata Jumlah mata disesuaikan dengan
pelajaran dari pelajaran dari tren perkembangan

14
 10 menjadi 6 12 menjadi 10 industri
pelajaran Pengelompokkan
mata pelajaran
Jumlah jam Jumlah jam Jumlah jam produktif sehingga
bertambah 4 bertambah dari mata pelajaran tidak terlalu rinci
jam/minggu 6 jam/minggu bertambah 2 pembagiannya.
akibat akibat jam/minggu
perubahan perubahan akibat
pendekatan pendekatan perubahan
pembelajaran pembelajaran pendekatan
pembelajaran

D. Rasiologis Perkembangan Kurikulum 2013

1. Pengertian Rasiologis Kurikulum 2013
Landasan rasiologis pengembangan kurikulum menuntut kurikulum untuk
memperhatikan dan mempertimbangkan aspek peserta didik dalam pelaksanaan kurikulum
sehingga nantinya pada saat pelaksanaan kurikulum apa yang menjadi tujuan kurikulum akan
tercapai secara optimal
Secara etimologi, Landasan rasiologis Pengembangan Kurikulum tersusun dari empat
kata,yaitu: :
1. “Landasan” yang mempunyai arti alas, bantalan, dasar, dan tumpuan.

2. “Sosiologis” mempunyai arti yang bersifat sosial kemasyarakatan dan yang bersifat
pengetahuan tentang sifat dan perkembangan masyarakat,

3. kata “Pengembangan” yang mempunyai arti proses perubahan menjadi lebih berkembang.

4. Serta kata “Kurikulum” yang mempunyai arti perangkat mata pelajaran yang diajarkan
lembaga pendidikan.Jadi dapat kita tarik definisi landasan sosiologis pengembangan kurikulum
secara etimologi yaitu suatu landasan atau pijakan dalam menyusun sebuah kurikulum yang
mengacu pada aspek kemasyarakatan.

15
 Secara terminologi Landasan rasiologis Pengembangan Kurikulum mempunyai arti
asumsi-asumsi yang berasal dari sosiologi yang dijadikan titik tolak dalam pengembangan
kurikulum.[6] Mengapa pengembangan kurikulum harus mengacu pada landasan sosiologis?
Mari kita perhatikan pernyataan berikut, “Anak-anak berasal dari masyarakat, mendapatkan
pendidikan baik formal, informal, maupun non formal dalam lingkungan masyarakat, dan
diarahkan agar mampu terjun dalam kehidupan bermasyarakat. Karena itu kehidupan masyarakat
dan budaya dengan segala karakteristiknya harus menjadi landasan dan titik tolak dalam
melaksanakan kurikulum.

2. landasan rasiologis

Berbicara mengenai landasan sosiologis sebuah kurikulum, maka kita juga pasti akan
sedikit banyak bersinggungan dengan keadaan sosial, masyarakat dan budaya. Karena faktanya,
budaya tidak bisa dilepaskan dari aspek sosial kemasyarakatan. Budaya merupakan hasil dari
interaksi sosial yang terjadi melalui ide-ide yang mucul dari sebuah komunitas manusia
(masyarakat).

Ciri universal dari manusia adalah hidup secara berkelompok, dan pasti membutuhkan
orang lain. Manusia lahir belajar dan tumbuh dari masyarakat. Tidak ada satupun manusia yang
dapat hidup tanpa bantuan orang lain.Masyarakat adalah suatu sistem, yang di dalamnya ada
beberapa subsistem yang berjenjang secara struktural, mulai dari subsistem kepercayaan, nilai,
dan subsistem kebutuhan.Subsitem-subsistem tersebut mempunyai korelasi yang saling terkait.
Masyarakat sebagai sistem mampu proses pendidikan, oleh karenanya, masyarakat harus
dipertimbangkan dalam penyusunan sebuah kurikulum.Sekolah adalah sebuah institusi sosial
yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan masyarakat. Oleh karena itu wajar
jika dalam penyusunan kurikulum sekolah lebih banyak dipengaruhi oleh kekuatan sosial yang
berkembang dan selalu berkembang di dalam masayarakat. Pengaruh tersebut berdampak pada
komponen-komponen kurikulum seperti tujuan pendidikan, siswa, isi kurikulum, maupun situasi
sekolah tempat kurikulum dilaksanakan.

Para pengembang kurikulum itu sendiri memiliki tugas untuk mempelajari dan
memahami kebutuhan masyarakat sebagaimana dirumuskan dalam undang- undang, peraturan,
keputusan pemerintah dan lain-lain; menganalisis masyarakat dimana sekolah berada;

16
menganalisis syarat dan tuntutan terhadap tenaga kerja; menginterpretasi kebutuhan individu
dalam ruang lingkup kepentingan masyarakat.

James W. Thornton seperti yang dikutip Prof. Oemar Hamalik, mengatakan bahwa
setidaknya ada empat kelompok kekuatan sosial yang mempengaruhi kurikulum. Di antaranya :

1. Kekuatan sosial yang resmi, yang terdiri atas :

a. Pemerintah suatu Negara, melalui UUD dan ideologi negara.

b. Pemerintah daerah, melalui kebijakannya.

c. Perwakilan departemen pendidikan setempat

2. Kekuatan sosial setempat, yang terdiri atas :

a. Yayasan yang bergerak di bidang pendidikan.

b. Kerukunan atau persatuan keluarga sekolah-sekolah sejenis

c. Perguruan tinggi.

d. Persatuan orang tua murid.

e. Penerbit buku-buku pelajaran

f. Media massa

g. Adat kebiasan masyarakat setempat

3. Organisasi profesional, seperti persatuan guru, dokter dan ahli hukum.

4. Kelompok atau organisasi yang bergerak berdasarkan kepentingan tertentu, seperti kelompok
patriotik dan sebagainya.

Seperti yang telah kami singgung di atas, bahwa ada beberapa pakar yang menggunakan istilah
masyarakat dan budaya sebagai pengganti dari istilah sosiologis. Hal ini dipakai juga oleh
Prof.Oemar Hamalik, beliau membagi pembahasannya menajdi dua bagian yaitu masyarakat dan
budaya.

17
Dalam studi antropologi dan sosiologi akan ditemukan sejumlah pengertian “kebudayaan” antara
yang satu dengan yang lainnya. Sebagai contoh, Selo Sumarjan dan Sulaiman Sumardi
merumuskan bahwa kebudayaan adalah hasil dari karya, rasa dan cipta masyarakat. Karya
masyarakat menghasilkan teknologi dan kebudayaan kebendaan. Rasa meliputi jiwa manusia
yang diwujudkan dalam norma-norma dan nilai-nilai, dan cipta merupakan pikiran orang-orang
dalam hidup bermasyarakat.

Berbeda dengan pendapat di atas, Maurich Boyd seperti yang dikutip Oemar Hamalik,
mengatakan bahwa hasil karya manusia yang bersifat material bukan termasuk kebudayaan,
seperti teknologi, karena ia merupakan hasil produksi dari kebudayaan dan hanya merupakan
aspek esensial dari sebuah kebudayaan.

Dari dua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa budaya merupakan lingkungan sosial
manusia, dalam arti yang luas dan menyeluruh, yang terkait dengan masyarakat tertentu.

Kebudayaan mempunyai dimensi yang kompleks. Karena itu dalam prakteknya kita tidak dapat
melihat berbagai dimensi kebudayaan yang terpisah. Walaupun demikian untuk kepantingan
analisis, para pakar menggolongkan unsure dimensi kebudayaan menjadi enam, yaitu keluarga,
pendidikan, politik, ekonomi, agama, dan teknologi.

a. Implikasi landasan Sosiologis dalam penyusunan Kurikulum

Faktor sosial budaya sangat penting dalam penyusunan kurikulum yang relevan, karena
kurikulum merupakan alat untuk merealisasikan sistem pendidikan, sebagai salah satu dari
dimensi kebudayaan. Implikasi dasarnya adalah sebagai berikut :
1. Kurikulum harus disusun berdasarkan kondisi sosial budaya masyarakat.

Kurikulum disusun bukan hanya harus berdasarkan nilai, adat istiadat, cita-cita dari
masyarakat, tetapi juga harus berlandaskan semua dimensi kebudayaan.

2.Karena kondisi sosial budaya senantiasa berubah dan berkembang sejalan dengan
perubahanmasyarakat.
Maka kurikulum harus disusun dengan memperhatikan unsur fleksibilitas dan bersifat
dinamis, sehingga kurikulum tersebut senantiasa relevan dengan masyarakat. Konsekuensi

18
logisnya, pada waktunya perlu diadakan perubahan dan revisi kurikulum, sesuai dengan
perkembangan dan perubahan sosial budaya yang ada pada saat itu.

3.Program kurikulum harus disusun dan mengandung materi sosial budaya dalam masyarakat.
Ini bukan hanya dimaksudkan untuk membudayakan anak didik, tetapi sejalan dengan usaha
mengawetkan kebudayaan itu sendiri.
4. Kurikulum di sekolah harus disusun berdasarkan kebudayaan nasional yang berlandaskan pada
falsafah pancasila, yang mencakup perkembangan kebudayaan daerah. Integrasi kebudayaan
nasional akan tercermin dalam isi dan organisasi kurikulum, karena sistem pendidikan kita
bermaksud membudayakan anak didik berdasarkan kebudayaan masyarakat dan bangsa kita
sendiri.
3.Analisis
Pendidikan merupakan suatu proses sosial karena berfungsi memasyarakatkan anak didik
melalui proses sosialisasi di dalam masyarakat tertentu. Sekolah sebagai salah satu institusi
pendidikian, berperan juga sebagai institusi sosial, karena melalui lembaga tersebut anak
dipersiapkan untuk mampu terjun dan aktif dalam kehidupan masyarakatnya kelak.Anak-anak
berasal dari masyarakat. Mereka belajar tentang cara hidup dalam masyarakat. Oleh karena itu
program sekolah harus disusun dan diarahkan oleh masayarakat. Ini berarti kurikulum harus
disusun berlandaskan dasar sosiologis. Teori-teori yang berkembang mengenai Landasan
sosiologis Pengembangan Kurikulum, tidak ada satupun yang menyinggung adat istiadat.
Mereka lebih cenderung mencampur adukan antara pengertian budaya dengan adat istiadat.
Sebenarnya kalau kita cermati, pengertian budaya dan adat istiadat sedikit banyak mempunyai
perbedaan. Misalnya sering kita dengarkan “Sebuah Kurikulum harus mempunyai landasan
budaya dan adat istiadat setempat”. Kalau kita cermati kata-kata tersebut, maka akan dapat kita
ketahui dengan jelas, bahwa adat istiadat dan budaya mempunyai pengertian yang berbeda.
Berbicara masalah kebudayaan dan adat istiadat sebagai landasan sebuah kurikulum, maka sudah
seyogyanya sebuah kurikulum yang disusun oleh pemerintah atau pemegang kebijakan harus
berpedoman dengan pancasila dan UUD 1945, yang menjadi menarik adalah ketika budaya
dalam suatu komunitas (masyarakat), dikatakan tidak dapat diterima oleh masyarakat yang lain,
maka solusi apa yang pantas untuk kita terapkan.

19
BAB III
PENUTUP

20
Kesimpulan

1. Rasional / Alasan Pengembangan Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang
dihadapi diantaranya yaitu: tantangan internal, tantangan eksternal, penyempurnaan pola pikir,
penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, dan tantangan eksternal
2. Dasar dan Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Menurut uu no.2 tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan, mengenai
isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan dalam menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar. Pada umumnya dalam membina kurikulum kita dapat berpegang pada asas-asas
berikut: asas filosofis, asas psikologis, asas sosiologis, dan asas organisatoris. Dan adapun
prinsip yang dianut dalam pengembangan kurikulum yaitu: prinsip relevansi, prinsip
efektifitas, prinsip efisiensi, prinsip kontinuitas, prinsip fleksibilitas, prinsip integritas,
3. Elemen Perubahan Ktsp Ke Kurikulum 2013
Menurut pihak puskur dan perbukuan kemdibud RI, fokus pengembangan kurikulum 2013
adalah mengurangi jumlah matapelajaran, mengurangi jumlah mata pelajaran, dan menambah
jam pelajaran.Ada tujuh elemen sebagai berikut: kompetensi lulusan, kedudukan mata pelajaran
(isi), pendekatan (isi), struktur kurikulum (mata pelajaran dan alokasi waktu) (isi), proses
pembelajaran penilaian, penilaian, ekstrakurikuler.
Kesimpulannya, Implikasi kemasyarakatan dalam pengembangan kurikulum dapat dijelaskan
sebagai berikut :
a. Sekolah adalah suatu institusi sosial yang didirikan dan diperuntukkan bagi kepentingan
masyarakat. Oleh karena itu, kurikulum sebaiknya mempertimbangkan segi sosiologis ini, baik
dalam perencanaan, pelaksanaan maupun perbaikan kurikulum.
b. Masyarakat adalah suatu sistem sosial yang meliputi berbagai komponen, yakni subsistem
kepercayaan, nilai-nilai, kebutuhan dan permintaan. Masing-masing komponen berpengaruh
terhadap penyusunan dan pengembanagan kurikulum, sehingga relevan dengan kondisi
sosiologis masyarakat.
c. Di dalam masyarakat terdapat beragam lembaga sosial yang masing-masing memiliki
kekuatan, baik kekuatan potensial, strategis dan riil. Semua kekuatan tersebut memberi pengaruh

21
dan patut untuk dipertimbangkan dalam pembinaan dan pengembangan kurikulum, sehingga
kurikulum sejalan dengan sifat dinamis dalam masyarakat.

DAFTAR PUSTAKA

Poerwati, Loeloek Endah dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013, (Jakarta:    
PT. Prestasi Pustakarya, 2013)
http://dodirullyandapgsd.blogspot.co.id/2015/05/makalah-rasional-pengembangan-     
kurikulum. (download 8 Nopember 2016, 12:43)
Hidayat, Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
http: ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/2/2
DEPDIKBUD. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Hamalik, Oemar. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja

Rosdakarya.Idi, Abdullah. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Jogjakarta: Ar-ruz
Media.
Nurdin, Syarifudin. 2003. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum.. Jakarta : Ciputat
Press.

22