PENGEMBANGAN MODUL PKn BERBASIS KEARIFAN LOKAL

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

DI SEKOLAH DASAR

Proposal Tesis

Oleh:

HERI AFTITAH HASIBUAN

NIM: 8186182033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... i

BAB I PENDAHULAN ................................................................................................. 3
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 3
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................................... 11
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................ 12
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................................. 12
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................................... 13
1.6 Manfaat penelitian ............................................................................................. 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 15
KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................................... 15
2.1 Krangka Teoritis ................................................................................................ 15
2.1.1 Pengertian Modul ......................................................................................... 15
2.1.2 Tujuan Modul ............................................................................................... 17
2.1.3 Sistematika Penyusunan Modul ................................................................. 18
2.1.4 Langkah-Langkah Penyusunan Modul ...................................................... 19
2.2 Kearifan Lokal ................................................................................................... 20
2.2.1 Pengertian Kearifan Lokal .......................................................................... 20
2.3 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) .............................................................. 22
2.3.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) .......................................... 22
2.4 Belajar dan Hasil Belajar .................................................................................. 24
2.5 Penelitian yang Relevan .................................................................................. 28
2.6 Krangka Konseptual dan Hipotesis ................................................................. 30
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................. 33
3.1 Jenis Penelitian .................................................................................................. 33
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................... 34
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................................ 34
3.4 Prosedur Penelitian Pengembangan ................................................................ 35
3.4.1 Analyze (analisis) ......................................................................................... 36
3.4.2 Design (perancangan) .................................................................................. 37

I
 3.4.3 Development (pengembangan) ................................................................... 37
3.4.4 Implementasi (penerapan) ........................................................................... 38
3.4.5 Evaluation (evaluasi) ................................................................................... 38
3.5 Tahap Uji Coba Produk .................................................................................... 39
3.5.1 Desain Uji Coba ........................................................................................... 39
3.5.2 Pelaksanaan Uji Coba .................................................................................. 39
3.6 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 40
3.7 Instrumen Pengumpulan Data .......................................................................... 44
3.7.1 Lembar Validasi Modul ............................................................................... 44
3.7.2 Lembar Penelitian Guru ................................................................................... 48
3.8 Uji Coba Tes Hasil Belajar............................................................................... 51
3.8.1 Uji Validitas .................................................................................................. 51
3.8.2 Uji Reliabilitas .............................................................................................. 51
3.8.3 Uji Tingkat Kesukaran ................................................................................. 52
3.8.4 Uji Daya Beda............................................................................................... 52
3.9 Teknik Analisis Data ......................................................................................... 53
3.9.1 Analisis Data Validitas Modul ................................................................... 53
3.9.2 Analisis Data Keefektifan Modul............................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................61

II
 BAB I

PENDAHULAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu bentuk upaya mempersiapkan sumber daya

manusia yang mampu menghadapi problem hidup yang senantiasa berkembang

dari masa kemasa. Menurut Trianto (2011:1) “pendidikan yang mampu

mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu

menghadapi dan memecahkan problem hidup yang dihadapinya”.

Pendidikan sangat diperlukan semua orang, dengan pendidikan seseorang

mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi di dalam kehidupannya dan

mampu bersaing secara global. Guru sebagai tenaga professional yang berhadapan

langsung dengan peserta didik memiliki tugas yang sangat berat yaitu

menghantarkan peserta didik mencapai tujuan pendidikan nasional. Sebagaimana

tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang System Pendidikan

Nasional yang menyebutkan bahwa, “tujuan pendidikan nasional adalah

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokrasi serta bertanggung

jawab”. Dengan kata lain guru adalah tulang punggung mutu pendidikan yang

mana guru menjadi tumpuan utama untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

Belajar PKn adalah salah satu usaha untuk mencapai amanat dan tujuan

pendidikan nasional. Karena PKn memiliki ide dan konsep yang tersusun secara

hirarki. oleh sebab itu proses belajar PKn tidak boleh ada tahapan dan konsep

3
 4

yang dilewatkan. Menurut Joyce (2009:136) “seorang siswa dikatakan telah

memahami suatu konsep apabila mampu menjelaskan sebuah defenisi dengan

kata-kata sendiri menurut sifat-sifat/cirri-ciri yang esensial, mampu

membuat/menyebutkan contoh dan yang bukan contoh, dan mampu

mendeskripsikan pemikirannya atau menyelesaikan masalah. Schulz, dkk

(Alivenini dan Manganelli, 2011:3442) juga mengatakan bahwa “civic knowledge

mencakup beberapa topik termasuk pengetahuan dan pemahaman elemen dasar

dan konsep PKn serta tradisi PKn, seperti isu tentang intuisi dan konsep politik

atau isu kontenporer seperti keberagaman, lingkungan, dan globalisasi.

Soemantri (dalam Ismail dan Hartati, 2020:6-7) menyatakan bahwa “

pembelajaran PKn adalah sebuah usaha yang dilakukan guna memberikan peserta

didik sebuah pengetahuan serta kemampuan mengenai hubungan mendasar antara

warga negara dengan negara dan juga pendidikan pendahuluan bela negara

sebagai bentuk-bentuk usaha pembelaan negara sebagaimana diamanatkan di

dalam UUD 1945 dan juga Pancasila”. Senada dengan pendapat Winarno

(2014:36) bahwa “tujuan dari PKn adalah membentuk peserta didik menjadi

manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh

nilai-nilai pancasila, Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

1945, semangat Bhineka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik

Indonesia”.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dengan memahami

konsep-konsep PKn tentunya siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan

tersebut dalam dunia nyata. Dengan kata lain pembangunan sumber daya manusia
 5

harus sesuai dengan idiologi bangsa Indonesia dalam pengetahuan, sikap, dan

keterampilan sebagai warga negara.

Pada kenyataanya berbagai permasalahan pendidikan yang terjadi di

Indonesia. Seperti pembelajaran di Sekolah Dasar pada saat ini masih jauh dari

apa yang diharapkan. Khususnya pada pembelajaran PKn saat ini sangat jauh dari

amanat UUD 1945 dan Pancasila. Hal ini sangat mempengaruhi perkembangan

pendidikan di Indonesia. Eddy (2014:64) menyatakan bahwa “perkembangan

pendidikan PKn di Indonesia sampai saat ini baik dalam tataran konseptual

maupun tataran praktis terdapat kelemahan paradigmatik yang sangat mendasar”.

Unniah (2012:5-7) juga menguraikan berbagai permasalahan pembelajaran PKn di

Sekolah Dasar diantaranya: “(1) kurikulum, (2) kurangnya kemampuan dalam

menangkap kata kunci dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar, (3)

praktek mengajar masih konvensional, (4) pembelajaran tidak realitas

(kontectual), (5) mengajar berdasarkan buku teks (textbook center), (6) evaluasi

hanya pada aspek hapalan. Sedangkan Ardinata, dkk (2014:180) mengatakan

bahwa pembelajaran PKn di Sekolah Dasar masih mengunakan metode ceramah,

guru hanya menyampaikan materi dan tidak berperan sebagai fasilitator”.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa banyak

permasalahan pendidikan yang terjadi di Indonesia, mulai dari perkembangan

pendidikan PKn dari tatanan konsep maupun tatanan praktisi masih pada tahapan

paradigmatik yang mendasar, dan proses KBM pada pembelajaran PKn juga

masih jauh dari yang diharapkan.

 6

Pada tahun 2020 berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap wali

peserta didik ditemukan kasus-kasus yang sangat berbeda dengan kasus-kasus

sebelumnya, yang mana dengan maraknya wabah Covid-19 yang merebah

diseluruh dunia, termasuk di bumi pertiwi membawa dampak tersendiri di dunia

pendidikan. Saat ini virus Covid 19, (Covid 19 adalah singkatan dari Corona

Virus Diease 2019 yang berarti Covid ini pertama kali muncul di tahun 2019)

sudah meluas menjangkit hampir seluruh dunia. Kesehatan lahir dan batin siswa,

guru, kepala sekolah dan seluruh warga sekolah menjadi pertimbangan utama

dalam pelaksanaan kebijakan menjaga jarak agar rantai penyebaran terputus.

Menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan SE

Mendikbud No.4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijjakan pendidikan dalam

masa darurat. Poin 2 menyebutkan bahwa:

a. Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh

dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna
bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian
kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan;
b. Belajar dari Rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup
antara lain mengenai pandemic Covid 19;
c. Aktivitas dan tugas pembelajaran dari Rumah dapat bervariasi antar
peserta didik, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk
mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah’
d. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan balik yang
bersifat kualitatif dan berguna
Di tengah wabah seperti ini proses KBM harus dihentikan sesuai anjuran

WHO (World Health Organization), tidak menutup kemungkinan banyak siswa

yang tertinggal pelajarannya dan tidak mencapai target kurikulum yang sudah

ditentukan. Dalam pidatonya Mendikbud menyebutkan pendidikan yang efektif

membutuhkan kolaborasi dari guru, siswa dan orang tua siswa. Beliau juga

menyebutkan saat pandemi Covid 19 adalah saat yang tepat untuk melakukan
 7

inovasi dan bereksperimen. Penerapan SE dari Mendikbud No.4 Tahun 2020

tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat membuat sekolah

mengambil keputusan masing-masing, seperti mengarahkan guru-guru untuk

mengikuti petunjuk pemerintah seperti berikut:

1. Sekolah diliburkan; dengan catatan tidak melakukan pertemuan dengan

siswa di sekolah;
2. Guru memberi arahan kepada siswa untuk melakukan pembelajaran dari
Rumah, maka guru melengkapi siswa dengan buku tematik siswa
kurikulum 2013 dibawa ke rumah masing-masing;
3. Intruksi guru terhadap orang tua untuk mendampingi siswa saat belajar.
4. Program belajar melalui wathsap (daring);
5. Guru menentukan posko untuk bertemu dengan siswa dan orang tua;
6. Memberi bahan proyek untuk dikerjakan oleh siswa dirumah masing-
masing melalui posko yang sudah ditentukan.

System pendidikan mewajibkan orang tua mengawasi anaknya dalam

kegiatan belajar-mengajar selama pandemi Covid -19. Namun pada kenyataanya

aturan ini luput, hanya menjadi sebuah instruksi saja. Pasalnya pihak sekolah

tidak bisa memantau kegiatan para siswa di rumahnya masing-masing, tidak

semua orang tua pembelajar dan mau mencari sumber belajar sehingga mampu

mengajarkan materi yang ada pada buku siswa.

Kondisi real di lapangan banyak orang tua yang mengeluh, para orang tua

juga kewalahan mengajarkan materi yang ada di buku siswa, proses pembelajaran

di rumah terhalang, akses pembelajaran dari internet tidak memungkinkan,

sedangkan sumber belajar yang terbatas hanya menggunakan buku siswa. Selain

itu banyak di antara orang tua siswa yang merasa terbebani dengan akses

pembelajaran melalui daring (WathsApp) yang mana melihat kondisi ekonomi

wali peserta didik menengah ke bawah, sementara kondisi daring sangat tidak

mungkin bagi wali peserta didik sehingga mereka mengeluh saat mendampingi
 8

anak belajar di rumah. Sumber belajar seperti buku siswa yang digunakan juga

belum menuntun siswa untuk memecahkan masalah secara langsung karena bahan

yang digunakan seperti buku siswa kurikulum 2013 memuat soal-soal yang sangat

banyak.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap guru kelas IV SD

Negeri 106206 Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu pada semester genap Juni

Tahun Ajaran 2019/2020 khususnya pada materi PKn. Beliau mengatakan banyak

permasalahan yang terjadi seperti: (1) Nilai hasil belajar siswa tergolong rendah.

(2) Belum adanya sumber belajar selain buku k13 untuk referensi pegangan

siswa, apalagi dimasa covid-19 ini siswa sangat membutuhkan dukungan sumber

belajar yang membantu siswa belajar mandiri, dan memecahkan masalah sendiri.

(3) Buku K13 yang digunakan saat ini kurang mendukung pembelajaran siswa

secara belajar dari rumah (BDR) karena isi materi yang disajikan kurang memiliki

keterkaitan terhadap kehidupan peserta didik secara nyata. (4) Materi yang ada

pada buku paket tematik kurikulum 2013 hanya menyajikan sedikit informasi,

penyampaian isi dan kemasan dalam buku paket tidak disukai siswa. (5) Buku

pegangan yang dibagikan ke siswa adalah buku paket yang digunakan dari tahun

ke tahun secara turun temurun sehingga siswa tidak tertarik untuk membaca buku

tersebut karena bukunya sudah tidak layak pakai. (6) Siswa masih mengalami

kesulitan memahami konsep PKn karena tidak mendapatkan sumber belajar yang

lengkap baik dari buku maupun dari guru.

Selain persoalan-persoalan di atas persoalan yang ada di era sekarang ini

juga sangat memprihatinkan, seperti mulai memudarnya nilai-nilai kearifan lokal

yang berkembang dimasyarakat sebagai salah satu dampak dari adanya

 9

globalisasi. Padahal adanya pandangan hidup yang bersumber dari kearifan lokal

merupakan hal yang sangat penting karena nilai-nilai dasar budaya yang termuat

dalam kearifan lokal melekat pada masyarakat dapat dijadikan kajian dalam

pembelajaran, dengan tujuan meningkatkan mutu pembelajaran di Indonesia.

Kompetensi tersebut sangat dibutuhkan agar siswa memiliki kemampuan

memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada

keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006:387).

Hal ini dilakukan untuk membekali siswa berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,

dan kreatif, serta kemampuan berkolaborasi.

Tentu ini semua menjadi perhatian seluruh praktisi pendidikan khususnya

pada pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. Perlu adanya inovasi yang dapat

membantu guru menciptakan pembelajaran secara menarik dan membantu peserta

didik belajar secara mandiri. Banyak upaya yang bisa dilakukan para praktisi

pendidikan untuk perubahan yang sesungguhnya, seperti merancang,

menciptakan, memodifikasi, merekayasa, mengaplikasikan secara tepat dengan

mengembangkan modul sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik. Hal

ini sangat mendukung perbaikan tindakan guru menuju perubahan proses

pembelajaran dan peningkatan hasil belajar peserta didik yang lebih baik.

Salah satu cara mengatasi pesmasalahan-permasalahan di atas dengan

mengembangkan modul sebagai pendamping buku peserta didik kurikulum 2013

pada materi PKn yang dapat membantu peserta didik aktif belajar, dan mampu

memecahkan persoalan-persoalan kehidupannya dengan menggunakan konsep

pengetahuan yang telah dipelajari, memahami pelajaran dengan baik, dan

mengorganisir sendiri pengetahuannya agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.

 10

Modul dikembangkan dan ditulis agar peserta didik dapat belajar sendiri tanpa

pendampingan guru. Modul yang dikembangkan dapat disesuaikan dengan

perbedaan individual siswa, lingkungan belajar , kegiatan belajar dan materi ajar.

Menurt Anwar (2010:10) “modul pembelajaran adalah bahan ajar yang

disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan

mengevaluasi secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.

Dengan menggunakan modul siswa akan lebih memiliki rasa ingin tahu ketika

belajar, karena modul memuat sejumlah materi yang sesuai dengan lingkungan

yang dapat membantu peserta didik menyelidiki langsung permasalahan yang

ditunjukkan pada soal yang akan dikerjakan.

Proses pembelajaran tidak hanya memahami materi secara teoritis akan

tetapi materi yang dipelajari dikembangkan berdasarkan lingkungan tempat

tinggal masyarakatnya. Sebagaimana tercantum dalam Permendiknas No 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi menyatakan bahwa “setiap satuan pendidikan

dapat menawarkan pembelajaran yang sesuai dengan minat dan bakat peserta

didik, serta potensi lokal, lingkungan budaya, kondisi ekonomi, dan kebutuhan

daerah dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan

sendiri sehingga proses pembelajaran lebih bermakna”.

Merujuk permendiknas di atas pendidik dapat mengembangkan materi

dengan menyelaraskan pada karakteristik, potensi daerah, sosial budaya maupun

lingkungan peserta didik agar memudahkan peserta didik memahaminya. Upaya

memperkenalkan dan melestarikan kearifan lokal dapat dilakukan dengan cara

menghadirkannya melalui salah satu lembaga pendidikan yaitu sekolah dengan

 11

tujuan meningkatkan mutu pembelajaran. Pengenalan kearifan lokal melalui

pembelajaran dapat dilakukan dengan menyisipkannya melalui salah satu cabang

ilmu PKn. Keterkaitan isi pembelajaran PKn dengan kebudayaan, dan sumber

daya alam di Kabupaten Serdang Bedagai dapat disisipkan melalui materi

Pelajaran PKn Tema Indahnya Kebudayaan di Negeriku.

Dengan adanya modul yang menyajikan materi PKn berbasis kearifan lokal

akan mempermudah peserta didik memahami isi materi tersebut, peran guru

sebagai fasilitator seperti pengadaan modul diharapkan mampu mengubah kondisi

pembelajaran dari yang biasanya guru berperan menentukan apa yang dipelajari

oleh peserta didik. Selain itu guru juga menyiapkan modul yang sesuai dengan

kondisi peserta didik. Pengembangan modul adalah sebagai alternative untuk

menunjang pembelajaran PKn di kelas IV SD N 106206 Sidodadi Kecamatan

Teluk Mengkudu pada materi Indahnya Keragaman di Negeriku.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas teridentifikasi beberapa masalah sebagai

dasar penelitian dalam pembelajaran PKn di kelas IV SD 106206 Sidodadi

Kecamatan Teluk Mengkudu dalam materi Indahnya Keragaman di Negeriku,

yaitu sebagai berikut:

1. Materi yang ada pada buku paket tematik kurikulum 2013 hanya

menyajikan sedikit informasi, penyampaian isi dan kemasan buku belum

terurai sesuai dengan situasi dan kondisi kehidupan sehari-hari peserta

didik.
 12

2. Belum adanya bahan ajar bantu atau sumber belajar lain yang

dikembangakan sesuai dengan kebutuhan siswa di masa covid-19 yang

dapat membantu proses belajar di rumah secara mandiri.

3. Belum adanya modul PKn yang berbasis kearifan lokan di sekolah tersebut,

siswa hanya menggunakan buku k13 dari pusat .

4. Hasil belajar siswa pada materi PKn tergolong rendah, karena belum

memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah .

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka perlu adanya pembatasan

masalah agar ruang lingkup permaslahan menjadi lebih jelas. Maka pembatasan

masalah pada penelitian ini adalah Pengembangan Modul PKn Berbasis Keartifan

Lokal untuk meningkatkan hasil belajar di SD kelas IV pada Tema Indahnya

Keragaman di Negeriku.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dan fokus penelitian diatas, maka

rumusan masalah penelitian ini adalah:

1. Bagaimana proses pengembangan modul PKn berbasis kearifan lokal dapat

meningkatkan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar (SD)?

2. Bagaimana kelayakan modul PKn berbasis kearifan lokal dapat

meningkatkan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar (SD)?

3. Bagaimana keefektifan modul PKn berbasis kearifan lokal dapat

meningkatkan hasil belajar PKn di Sekolah Dasar (SD)?

 13

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian di kelas IV SD N

106206 Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu dalam materi Indahnya Keragaman

di Negeriku sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan proses pengembangan modul PKn berbasis kearifan lokal

untuk meningkatkan hasil belajar PKn di Sekolah Dasar (SD).

2. Mendeskripsikan kelayakan modul PKn berbasis kearifan lokal untuk

meningkatkan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar (SD).

3. Mendeskripsikan keefektifan modul PKn berbasis kearifan lokal untuk

meningkatkan hasil belajar PKn di Sekolah Dasar (SD).

1.6 Manfaat penelitian

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan banyak

manfaat secara teoritis maupun praktis.

1. Secara teoritis

Secara teoritik, manfaat penelitian ini untuk mengembangkan modul dalam

mata pelajaran PKn khususnya di bidang pendidikan dasar.

2. Secara praktis

1. Bagi Sekolah

a) Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai masukan dalam upaya perbaikan

proses pembelajaran yang berkaitan dengan Modul PKn di SD.

b) Hasil penelitian ini diharapkan menjadi sumber reperensi bagi peneliti

yang mengembangkan modul PKn berbasis kearifan lokal.

 14

2. Bagi Guru

a) Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kreativitas

Guru menggunakan Modul PKn berbasis kearifan lokal dalam proses

belajar mengajar.

b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang baru

beserta wawasan dalam proses belajar mengajar.

3. Bagi Peserta Didik

a) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadikan peserta didik lebih giat

belajar karena pembelajaran yang telah diuraikan pada modul ini sudah

dirancang dan dirangkum sedemikaian rupa sehingga pembelajaran dapat

memberi stimulus yang baik untuk menarik keingintahuan peserta didik.

 15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Krangka Teoritis

2.1.1 Pengertian Modul

Berbagai cara pendidik membantu kesulitan peserta didik memperoleh ilmu

dari bermacam sumber belajar seperti mengembangkan bahan ajar menjadi

berbagai bentuk. Salah satu bahan ajar yang paling mudah dibentuk oleh pendidik

adalah seperti bahan ajar pendamping buku kurikulum 2013 berupa modul.

Pemberian modul kepada peserta didik relevan dengan karakteristik kurikulum

2013 karena dalam proses pembelajarannya melibatkan peserta didik secara aktif

(Sirate & Ramadhana, 2017). Menurut Amri (2010:65) “modul adalah suatu

satuan bahasa tertentu yang disusun secara sistematis, operasional dan terarah

untuk digunakan oleh peserta didik, disertai pedoman penggunaan untuk para

guru”. Sedangkan menurut daryanto (1993:98) “modul adalah sebuah buku yag

ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau

dengan bimbingan guru, sehingga modul berisi paling tidak tentang segala

komponen dasar bahan ajar)”. Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan

bahwa modul adalah salah satu bahan ajar yang sangat relevan dengan

karakteristik kurikulum 2013 karena pembelajarannya melibatkan peserta didik

secara aktif, dan dapat membimbing peserta didik belajar secara mandiri.

Prastowo (2012:106) juga mengemukakan bahwa “modul merupakan bahan

ajar yang disusun sedemikian rupa dengan menggunakan bahasa yang mudah

dimengerti sesuai usia peserta didik sehingga mereka dapat belajar sendiri dengan

bimbingan minimal dari pendidik”. Sedangkan menurut Daryanto dan Dwicahyo

 16

(2014:177) “modul adalah suatu paket kurikulum yang digunakan agar siswa

dapat belajar sendiri karena terdiri atas suatu bahan ajar yang mandiri yang telah

dirumuskan secara jelas”. Modul diberikan karena pengembangan modul dapat

menjawab kesulitan dan permasalahan- permasalahan dalam pembelajaran

(Departemen Pendidikan Nasional, 2008).

The learning module contains learning experiences that have been

arranged well and are plenned to facilitate students to be able ti achieve
learning goals in more de-tail (Ministry of National Education, 2008).The
preparation of modules has the purpose of facilitating and clarifying the
messages conveyed because they are visual and not too verbal, provide
solutions to problem of time constraints that may be faced by teachers and
students, and provide convenience for student in evaluating their learning
outcomes because the module is equipped with a feedback sheet(Minis-try of
National Education, 2008). The use if module in the learning process can
provide benefits, in this case the teachers and students can evaluate and find
out on the part or topic hrere students have not mastered or have success
fully mastered the topic (Ministry of National Education, 2010).

Selain itu dengan menggunakan modul, peserta didik dilatih untuk belajar

sendiri. Belajar sendiri merupakan salah satu bentuk dari metode belajar mandiri

karena didalam modul telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri (Hudojo,

2005; Hidayah, Hambali, 2016). Belajar mandiri perlu untuk dibudidayakan

karena pembelajaran di era modern ini menuntut siswa menjadi pribadi yang

mandiri kreatif, inovatif, serta kompetitif (Lase, 2019). Modul merupakan

pengembangan bahan ajar yang dirancang agar siswa dapat belajar secara mandiri

sehingga pserta didik dapat menguasai kompetensi yang dituntut oleh kegiatan

pembelajaran yang diikutinya (Dwi, 2018). Sedangkan menurut Khoiruddin, dkk

(2016) modul adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan

kurikulum tertentu dan dikemas dalam satuan pembelajaran terkecil dan

memungkinkan dipelajari siswa secara mandiri dalam waktu tertentu, sehingga

 17

siwa dapat belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing, tanpa terikat oleh

waktu, tempat, dan hal-hal lain diluar dirinya sendiri.

Jadi, dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa modul adalah sebuah

buku yang dirancang dengan bahasa yang mudah dimengerti sesuai usia peserta

didik sehingga peserta didik dapat belajar ada atau tidaknya seorang guru saat

proses kegiatan belajar berlangsung, jadi peserta didik dapat menjadi lebih aktif

dalam belajar baik secara individu maupun kelompok dalam berdiskusi

mengerjakan soal. Selain itu modul juga dapat digunakan sebagai suplemen atau

sebagai pendamping peserta didik dalam belajar karena materi dalam modul

dirancang agar peserta didik mampu belajar secara mandiri.

2.1.2 Tujuan Modul

Dengan menggunakan modul peserta didik dapat belajar secara mandiri,

dimana saja dan kapan saja dapat mengikuti cara belajar yang seperti ini.

Sungkono, et al.,(2003) mengemukakan penggunaan modul dalam pembelajaran

memiliki lima tujuan yaitu:

a. Penyajian pesan diperjelas dan dimudahkan supaya tidak bersifat verbal;

b. Untuk mengatasi waktu, ruang, dan daya indera yang terbatas bagi siswa
maupun guru;
c. Dapat digunakan secara tepat, bervariasi, dan meningkatkan motivasi
belajar;
d. Mengembangkan kemampuan berinteraksi langsung dengan lingkungan
dan sumber belajar lain sehingga memungkinkan siswa belajar mandiri
sesuai minat dan kemampuannya; dan
e. Siswa dapat mengukur atau menilai didri sendiri tentang hasil belajarnya.
Sedangkan menurut Prastowo ( 2014 : 211 ) modul memiliki beberapa

tujuan, antara lain : “ agar siswa dapat belajar sendiri tanpa bimbingan dari guru,

agar peran guru tidak sewenang- wenang dalam melaksanakan proses mengajar,

melatih kejujuran siswa, agar guru dapat menyeleksi tingkat kecepatan siswa
 18

menggunakan modul, bagi siswa yang cepat tingkat penguasaannya tinggi, bagi

siswa yang lambat maka tingkat penguasaannya rendah jadi perlu mengulangi

modul kembali, agar siswa dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan terhadap

materi yang telah dipelajarinya”. Daryanto (2013:80) mengemukakan bahwa

“tujuan membuat modul adalah memperjelas/mempermudah penyajian, mengatasi

keterbatasan (waktu, tempat, dan sebagainya), meningkatkan motivasi,

meningkatkan kemampuan komunikasi, meningkatkan kemandirian belajar,

memberi kesempatan siswa menilai diri sendiri”. Dari beberapa pendapat ahli di

atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan penggunaan modul adalah membawa

peserta didik semakin semangat belajar walaupun tanpa ada guru yang

mendampingi saat proses belajar berlangsung, dan menumbuhkan rasa ingin tahu

peserta didik mempelajari materi yang ada sehingga peserta didik dapat belajar

secara mandiri.

2.1.3 Sistematika Penyusunan Modul

Direktorat tenaga kependidiikan (2008:21-26) menjelaskan struktur

penulisan suatu modul sering dibagi menjadi tiga yaitu bagian pembuka, bagian

isi, dan bagian penutup.

(1) Bagian pembuka, meliputi : a. judul modul yang menarik, b. daftar isi
menyajikan topic-topik yang dibahas, c. hubungan dengan materi atau
pelajaran yang lain, Uraian materi merupakan penjelasan secara terperinci
tentang materi pembelajaran. Apabila materi yang akan dituangkan cukup
luas, maka dikembangkan kedalam beberapa Kegiatan Belajar (KB). Setiap
kegiatan belajar memuat uraian materi, penugasan dan rangkuman. Adapun
sistematikanya misalnya sebagai berikut: 1) Kegiatan belajar, a) Tujuan
kompetensi, b) Uraian materi, c) Tes formatif, d) Tugas, e) Rangkuman. 2.
Kegiatan belajar, a) Tujuan kompetensi, b) Uraian materi, c) Tes pormatif,
d) Tugas, e) rangkuman dst. (3) Bagian Penutup meliputi: a. Glosaary atau
daftar istilah berisikan defenisi-defenisi konsep yang dibahas dalam modul.
Defenisi tersebut dibuat ringkas dengan tujuan untuk mengingat kembali
konsep yang telah dipelajari. B. Tes akhir merupakan latihan yang dapat
 19

pembelajar kerjakan setelah mempelajari suatu bagian dalam modul. Jadi,

jika suatu modul dapat diselesaikan dalam tiga jalan maka tes akhir harus
dapat dikerjakan oleh peserta, belajar dalam waktu sekitar setengah jam. C.
Daftar pustaka memuat daftar-daftar refrensi yang digunakan di dalam
penyusunan modul.

Berdasarkan pendapat di atas, maka modul yang akan dikembangkan

memiliki sistematika sebagai berikut:

1. Bagian pembuka terdiri dari pendahuluan, deskripsi singkat isi modul,

Kompetensi inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), peta konsep, petunjuk

penggunaan modul, tujuan pembelajaran, pokok bahasan.

2. Bagian inti terdiri dari kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan belajar,

uraian materi, tugas dan rangkuman.

3. Bagian penutup terdiri dari evaluasi sumatif, penutup, glosarium, daftar

pustaka, dan kunci jawaban.

2.1.4 Langkah-Langkah Penyusunan Modul

Menurut Prastowo (2014:218) penyusunan sebuah modul mengacu pada

empat tahapan yaitu, analisis kurikulum, penentuan judul-judul modul, pemberian

kode modul dan penulisan modul.

(1) Analisis kurikulum, bertujuan untuk menentukan materi-materi

yang memerlukan bahan ajar. (2) menentukan judul -judul modul, dan
mengacu pada kompetensi-kompetensi dasar atau materi pokok yang ada
pada kurikulum. (3) Pemberian kode modul. Dalam penyusunan modul
untuk mempermudah dalam pengelolaan modul sangat diperlukan adanya
kode modul. (4) Penulisan modul. Dalam modul ada lima hal yang akan
dijadikan acuan, yaitu: a. Penyusunan kompetensi dasar yang harus
dikuasai. Rumusan kompetensi dasar pada modul adalah spesifikasi kualitas
yang semestinya teleh dimiliki oleh peserta didik setelah mereka berhasil
menyelesaikan modul tersebut. b. Penentuan alat evaluasi atau penilaian.
Poin ini adalah mengenai criterion items, yaitu sejumlah pertanyaan atau tes
yang digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam
menguasai suatu kompetensi dasar dalam membentuk tingkah laku. c.
Penyusunan materi, materi modul sangat bergantung pada kompetensi dasar
yang akan dicapai. Kalimat yang disajikan tidak boleh terlalu panjang.
 20

Intinya sederhana, singkat, jelas, dan efektif. d. Urutan pengajaran dapat

diberikan dalam petunjuk penggunaan model. e. Struktur bahan ajar
(modul).

2.2 Kearifan Lokal

2.2.1 Pengertian Kearifan Lokal

Konsep kearifan lokal merupakan salah satu kajian yang penting untuk

diperkenalkan kepada generasi penerus dalam memperkuat karakter peserta didik.

Kearifan lokal memiliki kajian mengenai pengetahuan lokal maupun potensi lokal

yang ada disuatu daerah tertentu. Karena pada dasarnya setiap daerah memiliki

kearifan lokal yang dapat dijadikan kajian dalam pembelajaran dan berkaitan

dengan konsep materi yang dipelajari sehingga peserta didik mengetahui nilai-

nilai luhur yang terkandung dalam kearifan lokal yang berkaitan dengan materi

pelajaran. Untuk mengontekstualkan pembelajaran salah satunya bisa dilakukan

melalui penanaman nilai-nilai kearifan lokal dimana siswa berada, Utari

(2016:40). Pengenalan kearifan lokal yang ada di sekitar penting sebagai bentuk

pelestarian budaya lokal. Untuk mencintai NKRI, peserta didik terlebih dahulu

diajari untuk mencintai budaya kearifan lokal daerahnya. Kemudian peserta didik

akan mengetahui makna perbedaan ketika membandingkan kearifan lokal

daerahnya dengan budaya di wilayah lain yang ada di Indonesia.

Rahyono (2015: 8) menyatakan bahwa “kearifan lokal adalah kecerdasan

yang dihasilkan berdasarkan pengalaman yang dialami sendiri dan dijadikan milik

bersama”. sedangkan Menurut Wibawartan ( Swasono & Macaryus, 2012: 261)

“kearifan lokal adalah pengetahuan dan pandangan hidup berupa aktifitas yang

dilakukan sekumpulan masyarakat untuk mengatasi masalah dalam kehidupan

mereka”. Hal senada juga dikemukan oleh Mufid (2010:84) bahwa “kearifan lokal
 21

yang merupakan salah satu produk kebudayaan ataupun sumber pengetahuan

masyarakat muncul karena kebutuhan nilai, dan aturan yang menjadi model untuk

bertindak”. Dengan kata lain kearifan lokal terdapat pada tradisi, sejarah,

pendidikan, seni, agama, dan lainnya. Aspek kehidupan dapat berupa ekonomi,

social, budaya, kesehatan,teknologi, dan yang lainnya. Lebih lanjut , Wibawarta

menjelaskan bahwa kearifan lokal mengalami proses panjang dimasa lalu.

Kearifan lokal dapat dikatakan sudah ada sejak dahulu sehingga menjadi ciri khas

Masyarakat.

Menurut ridwan (2007: 2) “Kearifan lokal adalah usaha manusia dengan

akal budinya untuk bertindak dan bersikap terhadap sesuatu, objek, atau

peristiwa”. Senada dengan Robert dalam (Endraswara et al, 2013: 130) yang

menjelaskan bahwa “kearifan lokal merupakan nilai budaya lokal untuk mengatur

tatanan kehidupan masyarakat secara bijaksana. Berdasarkan hal tersebut, kearifan

lokal digunakan untuk mengatur kehidupan bermasyarakat. Sedangkan menurut

Moendardjito (dalam ayat 1986: 40-41) mengatakan bahwa “unsure budaya

daerah potensial sebagai local genius karena telah teruji kemampuannya untuk

bertahan sampai sekarang. Rahyono (2015:9) juga menyatakan bahwa factor-

faktor pembelajaran kearifan lokal memiliki posisi yang strategis yaitu:

1. Kearifan lokal merupakan pembentuk identitas yang melekat sejak lahir.

2. Kearifan lokal sudah tidak asing lagi bagi pemilik nya.
3. Emosional masyarakat terlibat dalam penghayatan kearifan lokal
4. Dalam pembelajaran kearifan lokal tidak dipaksa
5. Harga diri dan kepercayaan diri dapat ditimbulkan oleh kearifan lokal
6. Kearifan lokal dapat meningkatkan martabat bangsa dan Negara.

Dari beberapa pendapat di atas, disimpulkan bahwa kearifan lokal adalah

Segala aktivitas atau cara hidup yang hanya diterapkan pada suatu masyarakat di
 22

wilayah tertentu bisa dikatakan sebagai ciri khas wilayah. Dengan kata lain,

aktivitas tersebut hanya akan ditemukan pada wilayah itu saja dan sangat jarang

ditemukan pada wilayah lain. Keunikan yang terdapat pada satu wilayah dalam

upaya pemenuhan kebutuhan hidup suatu masyarakat bisa dikatakan sebagai

keunggulan budaya masyarakat setempat maupun kondisi geografis dalam arti

luas. Kearifan lokal ini juga merupakan produk budaya masa lalu yang patut

secara terus – menerus dijadikan pegangan hidup meskipun bernilai local tetapi

nilai yang terkandung didalamnya dianggap sangat Universal. Cirri-ciri kearifan

lokal adalah: (1) mampu bertahan terhadap budaya luar, (2) memiliki kemampuan

mengakomodasi unsure-unsur budaya luar ke dalam budaya luar, (3) mempunyai

kemampuan mengintegrasikan unsure budaya luar ke dalam budaya asli, (4)

mempunyai kemampuan mengendalikan, dan (5) mampu memberi arah

perkembangan budaya.

2.3 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.3.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Indonesia sebagai Negara yang merdeka telah memproklamirkan

kemerdekaannya pada tanggal 17 Agustus 1945. Dengan demikian segala hal

yang berkaitan dengan Negara Indonesia sudah memiliki kewenangan untuk

mengatur sendiri. Sebagai Negara yang baru merdeka, tentu banyak tantangan dan

rintangan yang akan dihadapi baik bagi Negara maupun warga Negara. Hal ini

menjadi sebuah PR bagi pemerintah untuk memperlihatkan kepada dunia identitas

bangsa Indonesia sehingga mengukuhkan keberadaan bangsa Indonesia sebagai

sebuah bangsa yang bermartabat serta menjadi bagian dari warga dunia yang

diakui dan dihormati keberadaannya. Untuk itu, sudah seharusnya pemerintah

 23

hadir dalam mencerdaskan warga negaranya melalui sistem pembelajaran yang

diajarkan di sekolah.

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran

wajib yang diajarkan dari Sekolah Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi (PT).

Selain itu, PKn juga dipelajari di tiap-tiap negara dengan nama yang berbeda-

beda. Kata kewarganegaraan dalam bahasa Latin disebut civicus, yang kemudian

diserap ke dalam bahasa Inggris menjadi kata civic yang artinya mengenai warga

negara atau kewarganegaraan. Kemudian civic dalam dunia pendidikan terbagi

menjadi dua yaitu civic yang berarti ilmu kewarganegaraan dan civic education

yang berarti pendidikan kewarganegaraan. Di Indonesia, pelajaran

kewarganegaraan telah dikenal sejak zaman kolonial Belanda dengan nama

Burgerkunde. (Ismail dan Hartati, 2020:5)

Pengertian PKn memiliki defenisi yang berbeda-beda dari para ahli.

Menurut Cogan (dalam Sutrisno, 2018:42) “education for citizenship is the large

overarching concept here while civic education is but one part, albeit a very

important part, of one’s development as citizen”. Sejalan dengan hal tersebut,

Azyumardi Azra (dalam Rahayu, 2009:10) menambahkan bahwa “pendidikan

kewarganegaraan dikembangkan menjadi pendidikan kewargaan yang secara

substansif tidak saja mendidik generasi muda menjadi warga negara yang cerdas

dan sadar akan hak dan kewajibannya dalam konteksi kehidupan bermasyarakat

dan bernegara tetapi juga membangun kesiapan warga negara menjadi warga

dunia, global society”. Zamroni (dalam Madiong, 2017:15) juga berpendapat

bahwa “PKn adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan

warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktivitas

 24

menanamkan kesadaran pada generasi baru, bahwa demokrasi adalah bentuk

kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat”. Dari

beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan PKn adalah suatu mata

pelajaran yang berfokus pada mempersiapkan warga negara yang cerdas, kritis,

berkarakter, dan bertanggung jawab sehingga memiliki komitmen yang kuat

dalam mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2.4 Belajar dan Hasil Belajar

Teori Gestalt memandang belajar adalah proses yang didasarkan pada

pemahaman insinght. Dengan kata lain, teori Gestalt menyatakan bahwa yang

paling penting dalam proses belajar individu adalah dimengertinya apa yang

dipelajari oleh individu tersebut (Sriharyati, 2017:89). Menurut Slameto

(2002:10), “belajar yang penting bukan mengulangi hal-hal yang yang harus

dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight”. R. Gagne (Susanto.A.

2016:1), juga menyatakan bahwa “belajar dapat didefenisikan sebagai suatu

proses dimana suatu organisme berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman.

Seperti halnya dikemukaka oleh Trianto (2009:15) “ belajar adalah suatu proses

aktif dimana peserta didik membangun (mengkonstruksi) pengetahuan baru

berdasarkan pada pengalaman/ pengetahuan yang sudah dimilikinya.

Sedangkan Menurut Winkel (2014:61) “belajar adalah suatu aktivitas mental

psikis yang berkembang dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan nilai sikap perubahan itu bersifat konstan dan berbekas”.

Hamalik (2010:36) juga menyatakan bahwa“ belajar merupakan suatu proses

kegiatan dan bukan suatu hasil ataupun tujuan, belajar bukan hanya untuk
 25

mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu yakni mengalami”. Belajar adalah

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2).

Dari beberapa pengertian belajar menurut beberapa pendapat ahli, dapat

ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu konsep, pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman baru

yang dilakukan secara sengaja.

Untuk mencapai hasil belajar seseorang akan mengalami prubahan prilkau

yang relative baik dalam berpikir, merasakan, maupun melakukan tindakan.

Dalam belajar memiliki beberapa prinsip seperti Thobroni (2015:20) menyatakan

bahwa ”Belajar memiliki 3 prinsip yaitu:

Pertama, prinsip belajar adalah perubahan prilaku sebagai hasil belajar yang
memiliki beberapa cirri antara lain 1). Sebagai hasil tindakan rasional
instrumental; 2) kontinu atau berkeseimbangan dengan prilaku lainnya; 3).
Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup; 4). Positif atau
berakumulasi; 5). Aktif sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan ; 6).
Permanen atau tetap; 7). Bertujuan dan terarah; 8). Mencakup keseluruhan
potensi manusia. Kedua, belajar merupakan proses yang terjadi karena
adanya dorongan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Ketiga, belajar
merupakan bentuk pengalaman yang pada dasarnya merupakan hasil
interaksi antara peserta didik dan lingkungannya.

Sudjana (2010:22) juga menyatakan bahwa “hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya”. Purwanto (2011:126) juga menyatakan “hasil belajar merupakan

perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai

dengan tujuan pendidikan, hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran

untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah

 26

diajarkan”. Hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan

hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja, tetapi pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan, Suprijono

(2010:192). Sedangkan menurut sanjaya (2006:242) “Hasil belajar merupakn hasil

yang menunjukkan kemampuan seseorang siswa dalam menguasai bahan

pelajarannya. Hasil belajar dapat diuji melalui test sehingga dapat digunakan

untuk mengetahui keefektifan pengajaran dan keberhasilan siswa atau guru dalam

proses belajar mengajar”. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup

bidang kognitif, efektif dan psikomotorik (Sudjana, 2009:3).

Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar, hasil dari yang telah diperoleh siswa baik meliputi pemahaman konsep,

(aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek

afektif). Dan ini dapat diketahui setelah peserta didik mampu mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru baik itu berupa test lisan maupun tulisan, sehingga

dari hasil tersebut dapat diketahui sejauh mana peserta didik mampu menguasai

materi yang telah di pelajari.

Dengan berakhirnya suatu proses Belajar maka siswa memperoleh suatu

hasil belajar. Perubahan dalam kepribadian ditunjukkan oleh adanya perubahan

perilaku akibat belajar. Kalau belajar menimbulkan perubahan perilaku, maka

hasil belajar merupakan hasil perubahan perilakunya. Bloom menyebutkan lima

jenis prilaku ranah kognitif, sebagai berikut:

 27

a). pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta,
pristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b). pemahaman,
mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. c).
penerapan, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian
sehingga struk keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya, mengurangi
masalah menjadi bagian yang telah kecil. e). sintesis, mencakup kemampuan
menyusun suatu program (Dimyati dan Mudjiono, 2006:26-27).

Tabel 2.1. Revisi Taksonomi Bloom

Tingkatan Taksonomi bloom Andershon dan Krathwohl (2000)

CI Pengetahuan Mengingat
C2 Pemahaman Memahami
C3 Aplikasi Menerapkan
C4 Analisis Menganalisis
C5 Sintesis Mengevaluasi
C6 Evaluasi Berkreasi

Pengembangan tes yang di lakukan mengarah pada takssonomi Anderson

dan Krathwol sebagai penyempurnaan taksonomi bloom. Dengan tabel
taksonoomi lebih memudahkan guru untuk menyusun dan mengembangkan butir-
butir soal dengan model yang lebih bervariasi dengan cakupan yang lebih detail.
Ranah afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima
jenjang kemampuan, yaitu: a). menerima, b). menjawab atau reaksi, c) menilai
Organisasi, d). Karakteristik dengan suatu nilai, e). Kompleks nilai. Ranah
psikomotor, meliputi: a). Keterampilan Motorik, b). Manipulasi benda-benda, c).
Koordinasi neuromuscular (menghubungkan dan mengintai) (Dimyati dan
mujiono, 2006:27).
Berdasarkan pengertian dari pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta

didik setelah menerima pengalaman belajarnya, dan hasil tersebut dapat

digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu

tujuan pendidikan hal ini dapat tercapai apabila peserta didik sudah memahami

belajar dengan perubahan tingkah laku yang baik.

 28

2.5 Penelitian yang Relevan

Berikut ini disajikan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan

penelitian ini. Hasil penelitian yang dimaksud adalah hasil penelitian tentang

pengembangan bahan ajar berupa modul berbasis kearifan lokal.

Moh. Farid Nurul Anwar (2017), dalam penelitiannya yang berjudul “

Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Kearifan Lokal

Kabupaten Sumenep Kelas IV Sub Tema Lingkungan tempat Tinggalku, dengan

hasil penelitian yaitu prolehan skor validasi dari setiap masing-masing ahli dapat

diketahui bahwa komponen materi menunjukkan persentase 76,13 % dalam

kategori cukup valid. Komponen bahasa menunjukkan persentase 92,74% dalam

kategori sangat valid . Komponen desain menunjukkan persentase 82,80 % dalam

kategori cukup valid. Komponen Uji kelompok kecil menunjukkan persentase

82,90% dalam kategori cukup valid. Modul pembelajaran berbasis kearifan lokal

Kabupaten Sumenep subtema lingkungan tempat tinggalku memiliki kevalidan

dan keefektifan sehingga layak untuk digunakan.

I Wayan Eka Santika (2019), judul penelitian Pengembangan Materi

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal Bali,

dengan hasil penelitian yaitu banyak nilai-nilai adiluhung kearifan lokal budaya

Bali yang dapat diintegrasikan dalam muatan materi PKn. Nilai-nilai tersebut

harus selalu ditanamkan dan diinternalisasikan untuk memperkokoh karakter dan

jati diri bangsa yang sesuai dengan semangat Bhineka Tunggal Ika dan Pancasila.

Diantaranya: (1) Banyak nilai-nilai adiluhung kearifan lokal budaya Bali yang

dapat diintegrasikan dalam muatan materi PKn. (2). Pengembangan materi PKn

berbasiskan pada nilai-nilai kearifan lokal dilakukan secara spontan. (3). Praktik
 29

Nilai-Nilai kearifan lokal bali sangat nampak tercermin dari sikap sepiritual dan

sikap sosial siswa secara tidak disadari oleh siswa sudah mencerminkan

implementasi nilai-nilai kearifan lokal budaya Bali.

Siti Tamami (2019), judul penelitian, Pengembangan Modul PPKn Berbasis

Masalah Pada Materi Norma dan Keadilan Siswa Kelas VII SMP, dengan hasil

penelitian yang telah diuraikan secara umum bertujuan untuk menghasilkan

Modul PPKn Berbasis Masalah yang layak, menarik, dan efektif untuk digunakan.

Penelitian menggunakan model penelitian pengembangan Borg dan Gall. Hasil uji

validitas ahli materi memperoleh rata-rata 88%, ahli media sebesar 78%, dan ahli

pembelajaran sebesar 80%. Dari uji coba kelompok kecil diperoleh hasil data

pengisian angket oleh siswa rata-rata 86%, sedangkan dari kelompok besar rata-

rata 91%, rata-rata hasil uji kompetensi adalah 83, dengan ketuntasan kelas

sebesar 90.62%. Modul PPKn Berbasis Masalah pada Materi Norma dan

Keadilan telah layak, menarik, dan efektif untuk digunakan bagi siswa kelas VII

SMP yang memiliki keberagaman kemampuan.

Erma Yulita (2018), judul penelitian Pengembangan Modul Pembelajaran

IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses

Dasar SAINS Peserta Didik Kelas IV MI/SD, dengan hasil yaitu perhitungan

validasi modul pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing berdasarkan

penilaian ahli materi sangat baik (SB) dengan skor 132 dan tingkat persentase

keidealan 90,20%. Penilain ahli media sangat baik (SB) dengan skor 107 dan

tingkat persentase ideal 93,71%. Penilaian ahli bahasa sangat baik (SB) dengan

skor 21 dan tingkat persentase 82,5%. Penilaian ahli pembelajaran IPA dan inkuiri

terbimbing sangat baik (SB) dengan skor 69 dan tingkat persentase keidealan
 30

84,07%. Sedangkan respon peserta didik terhadap produk yang dikembangkan

sangat baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 94,21%. Sedangkan validasi

keterampilan proses dasar sains ditentukan berdasarkan hasil ujipaired sample t-

test, dengan hasil perhitungan t hitung 3,065 dan ttabel 2,064, karena

thitung>ttabel, maka diketahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses

dasar sains yang signifikan sesudah menggunakan modul pembelajaran IPA

berbasis inkuiri terbimbing. Oleh karena itu modul pembelajaran IPA berbasis

inkuiri terbimbing yang dikembangkan sudah layak dan dapat digunakan untuk

meningkatkan keterampilan proses dasar sains siswa kelas IV SD/MI.

2.6 Krangka Konseptual dan Hipotesis

Pada proses pembelajaran terdapat kegiatan interaksi antara guru-peserta

didik dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif. Ilmu

pengetahuan yang disampaikan mencakup berbagai wawasan dan ilmu

pengetahuan yang bertujuan mampu membentuk peserta didik mengembangkan

kecerdasan intlektual, sikap, dan keterampilannya agar mampu menghadapi setiap

perubahan yang terjadi dalam kehidupannya, mampu menyelesaikan

permasalahan-permasalahan yang ada, dan dapat bersaing secara global.

Kenyataannya pembelajaran di sekolah dasar pada saat ini masih jauh dari

apa yang diharapkan, seharusnya sekolah dasar merupakan tempat di mana

seorang anak memperoleh pengetahuan awal mereka. Jika dari dasar mereka tidak

memperoleh pendidikan yang baik maka kedepannya juga mereka mencapai hasil

yang tidak baik, hal ini sangat mempengaruhi mutu pendidikan di Indonesia yang

tergolong rendah. Materi yang ada pada buku paket tematik kurikulum 2013

hanya menyajikan sedikit informasi, penyampaian isi dan kemasan buku belum
 31

terurai sesuai dengan situasi dan kondisi kehidupan sehari-hari peserta didik.

Belum adanya bahan ajar bantu atau sumber belajar lain yang dikembangakan

sesuai dengan kebutuhan siswa di masa covid-19 yang dapat membantu proses

belajar di rumah secara mandiri. Hasil belajar siswa pada materi PKn tergolong

rendah, karena belum memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah .

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk

mengembangkan modul PKn berbasis kearifan lokal. Modul berbasis kearifan

lokal adalah konten materi modul yang dihasilkan dalam penelitian dikaitkan

dengan kearifan lokal daerah Serdang Bedagai, setiap daerah di Indonesia

memiliki kearifan lokal sebagai ciri khas daerah. Penelitian ini diawali dari

adanya masalah dari peserta didik maupun guru di SD 106206 Sidodadi

Kecamatan Teluk , dari masalah tersebut maka dilakukanlah pengembangan

modul. Hal yang dilakukan sebelum mengembangkan modul yaitu dimulai dari

analisis kebutuhan, menganalisis kurikulum (materi), penentuan judul-judul

modul, pemberian kode modul dan penulisan modul. Berdasarkan kajian teori dan

kajian empiris tersebut, dapat dirumuskan kerangka konseptual dalam bentuk

fishbone (tulang ikan).

Kerangka konseptual berbentuk fishbone memiliki kelebihan yaitu secara

visual diagramnya jelas serta dapat menggali ide dari pemikiran beberapa orang

secara detail (Hari Agung dkk, 2013:219). Gambar kerangka konseptual bentuk

fishbone di gambarkan ke dalam sebuah gambar 2.1.

 32

Analisis Uji Coba Perorangan dan

Masalah Desain produk kelompok kecil

Minimnya Prototipe Pretest

buku ajar
Materi Menyusun
Postest
terlalu ringkas materi
Efektivitas
BDR kurang
maksimal Respon
Rendahnya
Menyusun Menyusun siswa
hasil belajar
PPKn siswa modul evaluasi
berbasis Modul
kearifan
lokal
PPKn
berbasis
Observasi Validasi
kearifan
materi Pretest lokal
Data hasil belajar Validasi
media
Karakteristik postest
peseradidik Validasi
Kajian pustaka bahasa

Respon
siswa dan
guru

Pengumpulan Validasi
data desain Revisi
Uji coba
lapangan

Gambar 2.1 kerangka konseptual dalam bentuk Fishbone

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian R&D

(research and development) atau yang dikenal dengan penelitian pengembangan.

Seals dan Richey (dalam Hanafi, 2017:134) mendefinisikan penelitian

pengembangan (R&D) sebagai suatu pengkajian sistematik terhadap pendesainan,

pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus

memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan efektivitas. Sedangkan menurut

Salim dan Haidir (2019:58) penelitian R&D adalah rangkaian proses atau

langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau

menyempurnakan produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar

dapat dipertanggungjawabkan. Tahap pengembangan dalam penelitian ini

merujuk pada penelitian R&D, dengan model pengembangan EDDIE.

Menurut Pribadi (2009:125) model ADDIE yaitu “ tahapan-tahapan dasar

desain sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari dan model ini,

memberikan perluasan dari tahap ADDIE ke dalam sebuah panduan procedural

yang lebih rinci yaitu: analyze, desaign, development, implementation, and

evaluation”. Pada penelitian dan pengembangan ini dilakukan untuk

menghasilkan produk. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Modul

PKn Berbasis Kearifan Lokal di SD kelas IV pada materi Indahnya Keragaman di

Negeriku.

33
 34

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas IV SD N 106206 Sidodadi

Kecamatan Teluk Mengkudu. Penelitian ini dilakukan mulai bulan Desember

2021 dan akan dilaksanakan pengambilan data pada semester genap yaitu tanggal

5 Januari sampai tanggal 5 Oktober tahun ajaran 2020/2021. Alasan peneliti

meneliti disekolah ini karena adanya beberapa alasan pertimbangan sebagai

berikut:

1) Di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian dengan perlakuan yang

sama.

2) Masih jarang menggunakan modul dalam proses belajar mengajar

khususnya pada materi pelajaran PKn.

3) Adanya rasa ingin tahu peneliti, jika menggunakan modul berbasis kearifan

lokal, apakah hasil belajar peserta didik pada materi PKn akan lebih

meningkat atau malah sebaliknya.

3.3 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek pada penelitian adalah tiga validator ahli (ahli media, ahli desain,

dan ahli materi), kemudian guru dan peserta didik kelas IV SD Negeri 106206

Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu. Kelas IVA diambil 9 orang siswa untuk

uji kelompok kecil dan 3 orang siswa untuk uji coba perorangan dengan

kemampuan, jenis kelamin dan tingkat kecerdasan yang bervariasi, sedangkan

siswa kelas IV B adalah 20 orang sebagai sampel untuk uji coba lapangan yang

diambil secara total sampling. Objek pada penelitian ini adalah pengembangan

perangkat pembelajaran yaitu modul PKn berbasis kearifan lokal.

 35

3.4 Prosedur Penelitian Pengembangan

Pada tahap ini prosedur penelitian pengembangan disusun dalam bentuk

diagram alur pengembangan. Tujuan dibuatnya alur pengembangan adalah untuk

memudahkan peneliti melaksanakan sesuai dengan prosedur yang sudah

ditentukan. Oleh karena itu, prosedur pengembangan produk pada penelitian ini

berupa modul berbasis kearifan lokal .Prosedur penelitian merujuk pada model

pengembangan ADDIE menurut Pribadi yang secara jelas disajikan pada bagan

3.1.

Analyze:
Melakukan analisis kebutuhan, analisis
kurikulum dan analisis karakteristik
siswa

Implementation
Penerapan produk untuk
melihat peningkatan hasil
belajar siswa dan
keefektifannya dalam
menggunakan modul PKn
berbasis kearifan lokal
Evaluation:
Mengevaluasi data yang
diperoleh dari hasil
validasi ahli dan uji
penerapan produk
Design:
Merancang modul untuk
melihat peningkatan
kegiatan hasil belajar siswa
yang keefektifannya dakam
menggunakan modul PKn
berbasis kearifan lokal

Develoment:
Mengembangkan modul PKn berbasis
kearipan lokal sesuai masukan dari
validator sehingga sehingga dihasilkan
produk awal

Bagan 3.1. Model Peneitian dan Pengembangan ADDIE (Beny

A.Pribadi, 2014:30)
 36

3.4.1 Analyze (analisis)

Tahap awal pengembangan modul dilakukan dengan melakukan beberapa

analisis di antaranya, analisis kurikulum, analisis kebutuhan peserta didik dan

analisis karakteristik peserta didik. Analisis kurikulum, pada tahap ini peneliti

meggunakan kurikulum 2013 revisi 2017. Pada tahap analisis kompetensi peneliti

mengidentifikasi kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dibutuhkan dalam

pengembangan modul PKn berbasis kearifan lokal.

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui permaslahan-permaslahan

yang dihadapi berkaitan dengan sumber belajar PKn, atau untuk mengetahui

kekurangan yang dimiliki buku yang selama ini dipakai oleh peserta didik di SDN

106206 Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu Kabupaten Serdang Bedagai. Hasil

studi lapangan menunjukkan buku tematik kurikulum 2013 revisi 2017 memiliki

kekurangan diantaranya adalah jumlah buku lebih sedikit dari peserta didik yang

ada dikelas, bukunya kurang menarik karena materi yang dimuat terlalu ringkas

sehingga peserta didik kesulitan mendapatkan informasi untuk menjawab soal-

soal yang ada dibuku, bahasa yang digunakan pada buku terlalu tinggi membuat

peserta didik bingung untuk mengartikan penjelasan buku tersebut, ditambah lagi

kondisi yang memaksa peserta didik harus belajar mandiri dirumah akibat covid

19 membuat peserta didik sangat kesulitan memahami isi buku karena mereka

tidak dapat bertanya langsung kepada guru terkait materi yang tidak dipahami.

Analisis karakteristik peserta duidik dilakukan untuk mengetahui

permaslahan yang dihadapinya, sehingga menyebabkan hasil belajarnya rendah.

Berdasarkan observasi yang dilakukan menunjukkan bahan ajar yang dibutuhkan

anak usia dunia adalah bahan ajar yang memiliki kelayakan dalam isi, bahasa,
 37

gambar, ilustrasi, dan metode pengembangan yang dekat dengan anak usia dini.

Sehingga produk yang akan dihasilkan berdasarkan kebutuhan usia sesuai dengan

minat, bakat, keterbatasan dan kelebihan individu. Analisis yang telah dilakukan

menghasilkan data observasi yang kemudian dijadikan dasar perumusan modul

yang akan dikembangkan. Modul yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah

berbasis kearifan lokal.

3.4.2 Design (perancangan)

Tahap kedua ini adalah tahap pembuatan draf modul yang akan

dikembangkan. Modul yang disusun pada penelitian ini berorientasi pada kearifan

lokal daerah Serdang Bedagai. Setelah mengumpulkan informasi kemudian

membuat produk awal yaitu” Modul Berbasis Kearifan Lokal Pada Tema

Indahnya Keragaman Di Negeriku khususnya materi PKn kelas IV SD/MI”.

Penyusunan bentuk awal produk ini mengikuti Langkah-langkah pembuatan

modul yang mengacu pada beberapa sumber.

3.4.3 Development (pengembangan)

Pengembangan modul PKn berbasis kearipan lokal dilakukan dengan

beberapa tahap diantaranya uji kelayakan modul oleh desain pembelajaran untuk

menilai aspek isi, aspek penyajian, aspek bahasa dan tampilan modul, ahli materi

untuk menilai kelayakan materi dalam modul, dan uji skala kecil untuk mendapat

penilaian dari peserta didik skala terbatas. Setiap uji kelayakan dilakukan maka

dilakukan pemeriksaan kembali terhadap modul pembelajaran berdasarkan saran

dari validator. Hasil pemeriksaan ini selanjutnya menjadi bahan revisi agar modul

PKn berbasis kearifan lokal yang dikembangkan menjadi baik.

 38

Kegiatan Develoment memiliki tujuan untuk menghasilkan produk yang

dikembangkan harus melewati beberapa pengujian agar didapatkan modul yang

layak. Pengujian modul yang dikembangkan meliputi uji kelayakan (valid) dari

para ahli untuk menilai kelayakan modul ditinjau dari persyaratan sebagai modul

yang baik, uji validitas ahli materi untuk menguji isi dari modul berkaitan dengan

kebenaran konsep yang dikandung, dan uji coba perorangan serta uji coba

kelompok kecil untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap modul yang

dikembangkan.

3.4.4 Implementasi (penerapan)

Tahap penerapan modul bertujuan untuk mengukur Efektivitas modul yang

dikembangkan. Tahap ini dilakukan dalam uji coba lapangan bersamaan dengan

digunakannya modul berbasis kearifan lokal dalam kegiatan belajar mengajar.

Data untuk menguji keefektivan diperoleh dari pemberian pree test dan post test

sesudah penggunaan modul berbasis kearifan lokal. Modul dapat dikatakan efektif

jika 65% dari peserta post test memenuhi KKM. Penggunaan modul berbasis

kearifan lokal juga digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa melalui hasil tes

tentang materi Indahnya Keragaman di Negeriku. Tahap implementasi diakhiri

dengan meminta tanggapan peserta didik uji skala besar (uji coba lapangan)

terhadapan modul yang dikembangkan.

3.4.5 Evaluation (evaluasi)

Tahap akhir dalam penelitian pengembangan ini adalah mengevaluasi

keefektifan modul yang dikembangkan. Evaluasi dilakukan terhadap modul PKn

berbasis kearifan lokal yang dikembangkan terkait kelayakan dan keefektifannya.

Penarikan simpulan terkait penilaian modul berbasis kearifan lokal yang

 39

dikembangkan, diperkuat dengan tanggapan siswa. Uji coba lapangan sebagai

bagian dari hasil pengembangan modul berbasis kearifan lokal.

3.5 Tahap Uji Coba Produk

3.5.1 Desain Uji Coba

Desain uji coba dari modul PKn untuk peserta didik semester genap terdiri

dari beberapa tahapan yaitu: (1) validasi ahli materi PKn, (2) validasi ahli desain

pembelajaran, (3) validasi ahli bahasa pembelajaran, (4) revisi pengembangan

(tahap), berdasarkann penilaian berupa masukan, kritik atau saran dari ahli materi,

ahli desain pembelajaran dan ahli bahasa pembelajaran untuk dilakukan

perbaikan, (5) uji coba satu-satu (perorangan) terhadap program ini berdasarkan

angket yang diisi oleh tiga orang peserta, kelas IV SDN 106206 Sidodadi

Kecamatan Teluk Mengkudu Kabupaten Serdang Bedagai yang memiliki prestasi

tinggi, sedang dan rendah, (6) revisi produk (tahap II) uji coba kelompok kecil

penilaian terhadap program ini berdasarkan angket yang diisi oleh 9 orang siswa

kelas IV SD N SDN 106206 Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu Kabupaten

Serdang Bedagai (7) revisi produk (tahap III), (8) uji coba lapangan terhadap 20

siswa kelas IV SD N, (9) revisi akhir untuk menghasilkan produk yang

dikembangkan dan (10) Uji efektivitas produk.

3.5.2 Pelaksanaan Uji Coba

Uji coba bahan ajar berupa modul PKn berbasis kearifan lokal pada materi

Indahnya Keragaman Budaya dilaksanakan melalui beberapa langkah sebagai

berikut:

1. Uji coba perorangan (uji coba satu-satu). Pada tahap ini produk telah

diperbaiki pada revisi I (langkah I) dan angket penilaian diberikan pada

 40

pemakai secara perorangan yang tujuannya untuk mengetahui kesahihan

produk setelah diperbaiki berdasarkan tujuan yang terdiri dari 3 peserta

didik. Masukan daru uji coba ini selanjutnya dipakai sebagai dasar dalam

melakukan perbaikan-perbaikan terhadap produk revisi II.

2. Uji coba kelompok kecil. uji coba ini dilakukan oleh 9 orang peserta didik

untuk mengetahui apakah masih terdapat kekurangan- kekurangan yang

perlu diperbaiki dari produk yang dikembangkan setelah didiskusikan baik

berdasarkan tinjauan ahli maupun pada uji perorangan. Jika terdapat

kekurangan maka berdasarkan yang diperoleh akan dilakukan revisi untuk

selanjutnya.

3. Uji coba lapangan. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui apakah masih

terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu diperbaiki dari produk yang

dikembangakan setelah diskusi baik berdasarkan tinjauan ahli maupun pada

uji coba perorangan dan kelompok kecil. Apabila terdapat kekurangan maka

berdasarkan masukan yang diperoleh akan dilakukan perbaikan/revisi. Jika

media tersebut tidak mengalami kekurangan maka modul PKn tersebut

dapat dikatakan layak sebagai bahan ajar yang shahih untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada materi PKn tentang Indahnya keberagaman

budayaku.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sudijono (2011:66) mengatakan bahwa “sebelum menentukan

hasil evaluasi belajar”. Tes hasil belajar ini dilakukan dengan dua teknik

pengumpulan data. Oleh karena itu, dalam penelitian akan dijabarkan teknik
 41

pengumpulan data yang akan dipilih dalam pelaksanaan penelitian. Berikut teknik

pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Teknik Tes;

Menurut Sudijono (2011:67) mendefenisikan tes adalah sebagai berikut:

Cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam

rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbetuk pemberian

tugas atau serangkaian tugas (baik berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus

dijawab) atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh tester, sehingga atas

dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai

yang melambangkan tingkah laku atau prestasi tester, nilai dapat dibandingkan

dengan nilai-nilai yang dibandingkan oleh tester lainnya, atau dibandingkan

dengan nilai standar tertentu.

2. Teknik Nontes;

Sudijono (2011:69) dengan teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil

belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa “menguji” peserta didik, melainkan

dilakukan dengan menyebarkan angket, pengamatan secara sistematis, melakukan

wawancara dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen. Teknik-teknik

nontes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam mengukur

afektif dan psikomotor peserta didik.

a. Wawancara

Pada penelitian ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang

latar belakang penyebab pendidik SDN 106206 Sidodadi Kecamatan Teluk

Mengkudu Kabupaten Serdang Bedagai Tidak mengembangkan modul PKn

berbasis kearifan lokal. Menurut Yusuf (2014:372) wawancara adalah salah satu
 42

teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dan penelitian. Menurut

Denzin dalam Goetz dan LeCompte (1984) wawancara merupakan pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat

memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu.

Menurut Sugiyono (2016:193) menyatakan bahwa wawancara bertujuan

untuk mengetahui survey kebutuhan. Sehingga mendapat informasi secara

langsung dari pihak yang diwawancarai oleh peneliti, atau mendapat jawaban dan

respon dengan jalan melakukan tanya jawab sepihak. Sugiyono (2016:194)

menjelaskan bahwa wawancara digunakan sebagai teknik pengeumpulan data

apabila peneliti ingin mengadakan studi pendahuluan yang menemukan

permasalahan yang harus diteliti, dan tujuan apabila peneliti ingin mengetahui hal-

hal dari respon yang lebih mendalam dan jumlah responnya sedikit/kecil.

b. Kuisioner/angket

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

member seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya (Sugiyono 2016:199). Angket ini digunakan untuk melihat

efektifitas produk yang dikembangkan. Angket akan diberikan kepada peserta

didik kelas IV SD, tujuannya adalah untuk memperoleh respon subjek terhadap

produk yang akan dikembangkan.

Menurut Gulo (2002:122) kuesioner memiliki beberapa keunggulan dan

kelemahan diantaranya:

Keunggulannya:
a. Angket dapat digunakan untuk mengumpulkan data dari sejumlah besar
responden yang menjadi sampel.
 43

b. Dalam menjawab pertanyaan melalui angket, responden dapat lebih

leluasa karena tidak dipengaruhi oleh sikap mental hubungan antara
peneliti dan responden.
c. Setiap jawaban dapat dipikirkan masak-masak terlebih dahulu, karena
tidak terikat oleh cepatnya waktu yang diberikan kepada responden
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagaimana dalam wawancara.
d. Data yang dikumpulkan dapat lebih mudah dianalisis, karena pertanyaan
yang diajukan kepada setiap responden sama.
Kelemahannya:
1. Pemakaian angket terbatas pada pengumpulan pendapat atau fakta
yangdiketahui responden, yang tidak dapat diperoleh dengan jalan lain.
2. Sering terjadi angket diisi orang lain (bukan responden yang
sebenarnya), karena dilakukan tidak secara langsung berhadapan muka
antara pneliti dan responden.
3. Angket diberikan kepada terbatas orang yang melek huruf.
Kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam

melakukan revisi atas perangkat pembelajaran. Kuesioner ini digunakan untuk

membuat daftar atau deretan pertanyaan yang digunakan untuk mempermudah

dan mempercepat pengisian dalam mendapatkan informasi yang diperlukan

sifatnya praktis, hemat waktu,biaya, dan tenaga. Jenis angket yang dipakai adalah

jenis angket tertutup.

c. Observasi

Observasi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan melalui pengamatan.

Adapun tujuan observasi yang dilakukan pada penelitian ini guna mendapatkan

informasi terkait data yang dibutuhkan dalam pengembangan produk. Menurut

Strisno Hadi dalam Sugiyono (2006:203) mengemukakan bahwa, observasi

merupakan suatu peroses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai

proses biologis dan psikologis. Sedangkan menurut Creswell (2010:267)

memaparkan bahwa observasi adalah yang didalamnya peneliti langsung

kelapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas individu-individu di lokasi

 44

penelitian. Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematik, logis, objektif, dan rasional

mengenai berbagai fenomena (Arifin, 2012:231).

Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa observasi ini

mengadakan catatan kecil sebagai hasil dari pengumpulan data yang dibutuhkan

dan hal-hal yang ditemukan melalui penglihatan. Dalam pengamatan ini, peneliti

merekam dan mencatat, baik dengan cara terstruktur maupun semiterstruktur

(misalnya, dengan mengajukan jumlah pertanyaan yang memang ingin diketahui

oleh peneliti), aktivitas-aktivitas dalam penelitian. Para peneliti kualitatif juga

terlibat dalam peran-peran yang beragam, mulai dari sebagai non-partisipan atau

partisipan utuh.

3.7 Instrumen Pengumpulan Data

Untuk mengukur kevalidan dan keefektisan modul PKn yang

dikembangkan, maka disusun instrumen penelitian. Adapun intrumen yang

dikembangkan dalam uji coba ini yaitu sebagai berikut:

3.7.1 Lembar Validasi Modul

Lembar validasi modul merupakan suatu instrument penelitian yang

digunakan untuk mengukur kevalidan modul yang dikembangkan. Adapun lembar

validasi ini akan diisi oleh para ahli yang dapa disebut dengan validator. Lembar

validasi diisi oleh 3 orang validator yaitu, 1 orang ahli materi (pokok bahasan ), 1

orang ahli dengan penyajian ahli tata bahasa, jika penilaian para ahli ahli juga

masi memerlukan revisis, maka produk yang dikembangkan harus direvisi sampai

dinyatakan valid oleh para ahli. Komponen yang divalidasi oleh para ahli meliputi

kelayakan isi materi, kelayakan penyajian dan kelayakan tata bahasa.

 45

Lembar validasi modul digunakan untuk mendapatkan penilaian dari para

ahli (validator) terhadap modul PKn yang telah dikembangkan. Penilaian

digunankan untuk menjadi acuan dalam merevisi modul hasil pengembangan.

Penilaian kesesuaian modul yang dikembangkangkan dibuat berdasarkan skala

likert dalam tabel 3.2.

Tabel 3.2. Kriteria Jawaban Item Validasi Produk

NO Jawaban Skor
1 Sangat Baik 4
2 Baik 3
3 Kurang Baik 2
4 Tidak Baik 1
Sugiyono ( 2011:94)

Berikut adalah kisi-kisi lembar Angket validasi yang digunakan dalam penilaian

modul dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Validasi Ahli Materi

Aspek Indikator Butir Penilaian Jumlah

Penilaian Penilaian Item
Kualitas 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1
Materi 2.Ketetapan cakupan materi 1
Pembelajaran
Sistem 3.Kebenaran konsep 1
Penyampaian 4.Kesesuaian dengan kurikulum 1
Pembelajaran 5.Kesesuaian dengan berbasis open 1
Kelayakan ended
Isi 6. Ketetapan urutan materi 1
pembelajaran
7. Kedalaman materi pembelajaran 1
8.Kulitas pendahuluan 1
9.Keterlibatan dan peran siswa dalam 1
Kebahasaan Kualitas aktivitas belajar
Strategi 10.Mendorong siswamenjawab 1
Pembelajaran dengan cara mereka sendiri
11.Kualitas umpan balik 1
12.Waktu penyajian 1
13.Kualitas soal-soal latihan 1
Kualitas 14.Ketercernaan materi dan 1
Kebahasaan Materi pemaparan yang logis
 46

Pembelajaran 15.Kemudahan pemahaman bahasa 1

Pilihan Kualitas 16.Tampilan 1
Gambar Tampilan 17.Ilustrasi 1
Jumlah 17
Surahman (dalam Taufik 2015) dan dimodifikasi oleh peneliti

Berikut adalah Kisi-Kisi lembar validasi kelayakan penyajian yang digunakan

dalam penilaian Modul. Dapat dilihat pada tabel 3.4.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Lembar Validasi Ahli Desai Pembelajaran (Lay Out)

No Sub Butir Indikator Jumlah

Komponen Item
A Ukuran 1. Kesesuaian ukuran dengan standar ISO 1
2. Kesesuana materi dengan ukuran buku 1
A. Desai Cover Buku
B Tata Letak 3. Tampilan unsur tata letak pada cover depan dan 1
belakang memiliki kesatuan (unity)
4. Tampilan unsur tata letak pada cover depan, 1
punggung dan belakang memberikan kesan
irama yang baik dan harmonis
5. Tampilan pusat pandang yang baik pada judul 1
dan ilustrasi
6. Komposis unsur tata letak (judul, pengarang, 1
logo, ilustrasi dll) seimbang dan mempuyai pola
yang sesuai dengan tata letak pada modul
7. Perbandingan ukuran unsur-unsur tata letak 1
proposional
8. Memiliki kekontrasan yang baik 1
9. Judul buku menjadi pusat pandang 1
10. Warna judul buku kontras dengan warna latar 1
belakang
11. Ukuran judul buku proposional dibanding 1
dengan ukuran buku
12. Ilustrasi mampu menggambarkan isi materi 1
buku
D Ilustrasi 13. Karakter objek 1
14. Proposional objek sesuai kenyataan 1
15. Ketajaman ilustrasi 1
16. Sumber ilustrasi 1
17. Penempatan unsur tata letak konsisten 1
berdasarkan isi pola buku
18. Spasi antar pragraph jelas dan tidak ada 1
E Tata Letak window ataupun orphan
Isi 19. Penempatan judul bab yang stara (kata 1
 47

pengantar,daftar isi,isi,dll)konsisten
20. Bidang cetak dan margin proposional dengan 1
ukuran modul
21. Jarak antar isi teks buku dan ilustrasi 1
proposional
22. Margin antara duahalaman berdampingan 1
proposional
23. Judul buku 1
24. Sub judul bab 1
25. Angka halaman/folio 1
26. Penempatan ilustrasi 1
27. Keterangnan gambar(caption)dan sumber 1
28. Penempatan ilustrasi hiasan latar belakang 1
tidak mengganggu judul,teks,angka dan
halaman
29. Penempatan judul,sub judul,ilustrasi dan 1
keterangam gambar tidak mengganggu
pemahaman materi isi buku
30. Tidak menggunakan lebih dari dua jenis huruf 1
31. Tidak menggunakan jenis huruf /dekoratif 1
32. Penggunaaan varian huruf (bold,italic,all 1
capital,smal capital ) tidak berlebihan
33. Ukuran dan jenis huruf sesuai dengan tingat 1
pendidikan
34. Lebar susunan teks 1
35. Spasi antar baris susunan teks normal 1
36. Spasi antar huruf (keming ) normal 1
37. Jenjang atau hirarki judul-judul jelas 1
,konsisten dan rofisional
38. Tanda pemotongan kata (hypnetion) 1
39. Menggambarkan secara jelas 1
F Ilustrasi Isi 40. Bentuk proposional dan mewakili karakter 1
Buku objek
41. Keseluruhan ilustrasi serasi 1
42. Garis ,raster tegas dan jelas 1
43. Keseluruhan ilustrasi kreatif 1
Surahman (dalam Taufik 2015) dan dimodifikasi oleh peneliti

Berikut adalah kisi-kisi lembar validasi bahasa yang digunakan dalam pemilihan

modul, dapat dilihat pada tabel 3.5.

 48

Tabel 3.5.Kisi-Kisi Lembar Validasi Tata Bahasa

Aspek Indikator Penilaian Jumlah

Penilaian Item
1. Keakuran struktur kalimat 1
2. Keefektipan kalimat 1
Aspek 3. Kejelasan bahasa pada materi 1
Penggunaan 4. Kejelasan kalimat 1
Bahsa 5. Kemenarikan gaya bahasa 1
6. Menggunakan kaida bahasa yang baik dan benar 1
1. Kejelasan huruf 1
Aspek 2. Simbol yang digunakan 1
Kesesuaian 3. Kejelasan kata perintah/petunjuk 1
Perkembangan 4. Bahasa yang digunakan sederhana,lugas dan muda 1
Siswa dipahamia
5. Menggunakan ejaan yang disempurnakan EYD 1
1. Bahasa sesuai dengan tahap perkembangan siswa 1
Aspek 2. Bahasa dapat merangsang imajinasi siswa 1
Kesesuaian 3. Bahasa mudah dipahami siswa 1
Perkembangan Jumlah 15
Siswa
Surahman (dalam Taufik 2015) dan dimodifikasi oleh peneliti

3.7.2 Lembar Penelitian Guru

Lembar peneitian guru termasuk angket respon guru digunakan untuk

memperoleh data tentang pernyataan dan pendapat guru atau dapat disebut wali

kelas terhadap modul PKn yang dikembangkan. Angket akan dibagikan kepada

tiap-tiap guru yang menjadi wali kelas IV SD Negeri IV SD Negeri 106206

Sidodadi Kecamatan Teluk Mengkudu, setelah seluruh pembelajaran selesai

dilaksanakan. Guru diminta untuk memberi tanda ceklis (centang ) pada baris dan

kolom sesuai dengan jawaban, dimana 4 =”Sangat Setuju (SS), 3 = Setuju,(S),2 =

Kurang Setuju,(KS), 1 = Tidak Setuju (TS)”, kisi-kisi angket dapat dilihat pada

tabel 3.7.
 49

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Guru

Aspek Komponen Indicator Kriteria

Penilaian Penilaian
Kesesuaian dengan kurukulum 2013 1 2 3 4
Komponen Kesesuaian kompetensi inti dan kompetensi dasa
Isi Modul Ketepatan indikator pembelajaran
Kesesuaian tujuan capaian pembelajaran
Kebenaran konsep/materi pembelajaran
Kejelasan petunjuk kegunaan Modul
Dapat digunakan sebagai pedoman bagi guru dan
Mamfaat pembelajaran
Modul Dapat merubah kebiasan pembelajaran yang terpusat
kepada guru dan menjadi terpusat kepada siswa
Kesesuaian urutan materi
Kegiatan Ketertiban siswa dalam aktivitas belajar
penyajian pembelajara Berpusatpadasiswa
n Kesesuaian karasteristik pembelajaran
Kemampuan merangsang kedalam be pikir siswa
melalui tugas pribadi
Tugas kelompok dan latihanformatip
Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan inkuiri
terbimbing
Kegiatan Memberikan pengalaman langsung
percobaan
Kegiatan pesertadidik yang mendorong peserta didik
untuk menyimpulkan konsep dan fakta yang sudah
dipelajari pesertadidik
Kegiatan/Percobaan Praktikum mudah dilaksanakan
Materi pokok sesuai dengan alokasi waktu disekolah
Keterlaksan Keterkaitan antar kegiatan belajar
aan
Petunjuk penilaian yang digunakan mudah
dipahami,tepan dan jelas
Penilaian Mengukur kemampuan kognitif,efektif dan
psikomotorik
Mengukur indikator keberhasilan belajar
Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi
Tampilan Penyajian teks, gambar, tabel dan lampiran disertai
Isi dengan rujukan/sumber acuan
Keseimbangan antar teks dan ilustrasi
Kejelasan glosarium
Visualisasi Ketepatan pemilihanwarna pada gambar
Cetakan gambar dan tulisan jelas
Penampilan fisik modul dapat mendorong minat baca
siswa
 50

Kalimat mudah dipahami dan tidak menimbulkan

Kebahasa Kejelasan makna ganda
an kalimat Bahasa menggunakan bahasa baku
Bahasa yang digunakan komunakatif
Jumlah
Total

3.7.3 Angket Respon Siswa

Angket respon peserta didik digunakana untuk memperoleh data tentang

pernyataan dan pendapat peserta didik terhadap modul PKn berbasis kearifan

lokal yang dikembangkan. Angket respon peserta didik akan dibagikan kepada

tiap-tiap peserta didik setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. peserta didik

diminta untuk memberikan tanda list ceklis pada baris dan kolom yang sesuai

dengan jawaban “sangat senang (SS),senang(S),kurang senang(KS),dan tidak

senang(TS)”,Kisi-Kisi Angket pada respon siswa dapat dapat dilihat pada tabel

3.8 dibawah ini.

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Instrumen Angket Respon Siswa

Aspek Indikator Kriteria

Penilaian Penilaian
1 2 3 4
Modul mudah digunakan
ISI Materi dalam modul mudah untuk dipahami
Pemaparan dalam modul jelas
Saya tertarik dengan materi modul
Materi modul mendorong saya untuk belajar
mandiri
Keterlibatan saya beraktivitas dalam pembelajaran
Penyajian Penyajian dalam modul mendorong saya untuk
belajar kelompok dengan baik
 51

3.8 Uji Coba Tes Hasil Belajar

3.8.1 Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur ketepatan dan kecermatan suatu tes
dalam mengukur data sesuai dengan kompetensinya. Menurut Sudijono
(2012:254) uji validitas dapat menggunakan rumus koefisien korelasi point
biserial sebagai berikut:

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝
𝑟𝑝𝑏𝑖 = √𝑞 (Sudijono, 2012:254)
𝑆𝐷𝑡

Keterangan:

𝑟𝑝𝑏𝑖 = validitas tes

𝑀𝑝 = skor rata-rata siswa yang menjawab item dengan benar

𝑀𝑡 = skor rata-rata dari skor total

𝑆𝐷𝑡 = deviasi standart dari skor total

𝑝 = proporsi siswa menjawab benar

𝑞 = proporsi siswa menjawab salah

𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (tingkat signifikan 5% dan dk= n), dengan ketentuan :

jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item soal valid.

Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item soal tidak valid.

3.8.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabiltas bertujuan untuk mengukur keterpercayaan, dan konsistensi tes

dalam mengukur data. Menurut Sudijono (2012:254) uji reliabilitas dapat

menggunakan rumus kuder-richardison sebagai berikut:

𝑛 𝑆𝐷𝑡2 − ∑ 𝑝𝑞
𝑟𝑖𝑖 = (𝑛−1) ( ) (Sudijono, 2012:254)
𝑆𝐷𝑡2

Keterangan:

𝑟𝑖𝑖 = reliabilitas tes

 52

𝑛 = jumlah item

𝑆𝐷𝑡 2 = varians total

𝑝 = proporsi siswa mendapat skor 1

𝑞 = proporsi siswa mendapat skor 0

Dengan criteria:

Jika 0,00 ≤ 𝑟𝑖𝑖 ≤ 0,69 maka tes tidak reliabel dan perangkat soal diganti. Jika 0,70 ≤

𝑟𝑖𝑖 ≤ 1,00 maka tes reliabel.

3.8.3 Uji Tingkat Kesukaran

Uji tingkat kesukaran bertujuan untuk menjaring subjek yang menjawab

item tes dengan benar. Rumusnya yaitu sebagai berikut:

𝐵𝑛
𝑃𝑛 = (Sudijono, 2012:254)
𝐽𝑠
Keterangan:

𝑃𝑛 = tingkat kesukaran item ke- n

𝐵𝑛 = banyak siswa menjawab benar item ke- n

𝐽𝑠 = Jumlah seluruh siswa

Dengan kriteria:

0,00<P<0,30 = sukar

0,30<P<0,70 = sedang

0,70<P<1,00 = mudah

3.8.4 Uji Daya Beda

Uji daya beda memisahkan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang

pandai untuk mengetahui tingkat kebaikan setiap item soal. Rumus daya beda

yaitu seperti di bawah ini:

𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= 𝐽𝐴
- 𝐽𝐵
 53

Keterangan :

D = daya beda

𝐵𝐴 = jumlah siswa kelompok atas menjawab tes dengan benar

𝐵𝐵 = jumlah siswa kelompok bawah menjawab dengan benar

𝐽𝐴 = jumlah siswa kelompok atas

𝐽𝐵 = jumlah siswa kelompok bawah

Dengan criteria:

0,00<D<0,20 = jelek

0,21<D<0,40 = cukup

0,41<D<0,70 = baik

0,71<D<1,00 = sangat baik

3.9 Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

analisis validitas modul PKn dan analisis data hasil belajar siswa.

3.9.1 Analisis Data Validitas Modul

Data dianalisis dihitung dengan menggunakan peresentasi skor modul yang

dikembangkan. Rumus yang digunakan untuk menghitung presentasi dari lembar

validasi modul adalah sebagai berikut:

𝑓
P = 𝑛 x 100% (Sudjana,2007:91)

Keterangan:

P = persentase skor

𝑓 =jumlah skor yang diperoleh

𝑛 =jumlah skor maksimum

 54

Menurut sudjana (2007:91) penentuan kriteria validasi ditentukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

5
a. Menentukan persentasi skor ideal (skor maksimum), yaitu: 5x100%=100%
1
b. Menentukan persentasi skor ideal (skor minimum), yaitu: 5x100% = 20%
c. Menentukan range, yaitu: 100 %-20%=80%
d. Menentukan kelas interval
80%
e. Menentukan panjang interval, yaitu 5 =16%

Tabel 3.9 Rentang Persentase dan Kriteria Kualifikasi Uji Kelayakan Modul

Tingkatan Pencapaian Klasifikasi Valid Klasifikasi Layak

84%<P<100% Sangat Valid Sangat Layak
68%<P<84% Valid Layak
52%<P<68% Cukup Valid Cukup Layak
36%<P<52% Kurang Valid Kurang Layak
20%<P<36% Tidak Valid Tidak Layak
Sumber: Sudjana (2007) dan telah disesuaikan dengan tujuan pada penelitian ini.

Berdasrakan Tabel 3.9, maka dapat disimpulkan bahwa modul dikatakan

cukup valid jika mencapai skor lebih dari 52%. Oleh karena itu, modul dikatakan

cukup layak digunakan siswa jika rata-rata persentase skor validasi ahli lebih dari

52%.

3.9.2 Analisis Data Keefektifan Modul

Analisis data keefektifan modul bertujuan untuk mengambil keputusan

apakah perlu dilakukan uji coba selanjutnya dalam tahap pengembangan modul.

Keefektifan modul yang digunakan dalam pembelajaran ditentukan berdasarkan

pencapaian indicator berupa: (a) keberhasilan belajar atau ketuntasan belajar

siswa; (b) observasi aktivitas peserta didik; dan (c) angket respon siswa.

Keefektifan penggunaan Modul PKn berbasis kearifan lokal akan tercapai apabila

memenuhi paling sedikit tiga dari empat indikator tersebut dengan syarat

keberhasilan belajar atau ketuntasan belajar siswa tuntas.

 55

3.9.2.1 Analisis Ketuntasan Belajar Peserta Didik

Hasil tes yang diperoleh kemudian dianalisis oleh peneliti untuk melihat

ketuntasan peserta didik dalam belajar secara individual dan klasikal.

1) Menghitung Ketuntasan Belajar Individu

Ketuntasan belajar individu dapat dihitung dengan rumus:

𝑇
KB = 𝑇 x 100% (Trianto, 2009:241)
𝑡
Keterangan:
KB = ketuntasan belajar
T = jumlah skor yang diperoleh siswa
𝑇𝑡 = jumlah skor total

Kriteria:
0% ≤ KB < 65% = siswa belum tuntas belajar
65% ≤ KB < 100% = siswa telah tuntas belajar
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya secara individual, jika proporsi jawaban
benar siswa ≥ 65%.

2) Menghitung Ketuntasan Belajar Klasikal

Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

PKK = x 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
(Depdikbud dalam Trianto, 2009:241)

Keterangan:

PKK = persentase ketuntasan klasikal

Menurut Depdikbud (dalam Trianto 2009:241) “suatu kelas dikatakan tuntas

belajar jika di dalam kelas terdapat 85% yang telah mencakai KB ≥ 65%. Setelah

ketuntasan siswa dalam belajar secara individu dan kalsikal dianalisis, maka hasil

pre-test dan post-test dihitung dengan N-Gain untuk menilai peningkatan dan

keefektifan modul antara sebelum dan sesudah menggunakan modul PKn berbasis

kearifan lokal dalam proses pembelajaran dihitung dengan formula N-Gain:

𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
N-Gain = 100%− 𝑆 (Lestari dan Ridwan, 2015:235)
𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
 56

N-Gain merupakan indikator yang baik untuk menunjukkan tingkat efektivitas

perlakuan dari perolehan skor post-test. Kategori N-Gain dikelompokkan pada

tebel 3.10 sebagai berikut:

Tebel 3.10 Kriteria Nilai N-Gain

Interval Koefisien Kriteria
0,70<gs≤gs1,00 Tinggi
0,30<gs≤0,70 Sedang
0,00<gs≤0,30 Rendah
Sumber: Lestari dan Yudhaneara (2015:235)

3.9.2.2 Analisis Observasi Aktivitas Peserta Didik

Observasi bertujuan untuk mengamati aktivitas belajar peserta didik selama

pembelajaran dengan menggunakan modul PKn berbasis kearifan lokal. Observasi

dilakukan oleh seorang pengamat/observer. Kegiatan belajar mengajar dilakukan

sebanyak empat kali pertemuan dengan aktivitas yang diamati oleh observer.

Adapun aktivitas yang diamati adalah persentase keaktifan peserta didik,

kemudian digolongkan pada kriteria baik, cukup, kurang.

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
Persentase skor rat0rata (SR) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% (Tamrin, 2003:66)

Interpretasi skor rat-rata sebagai berikut:

90% ≥ SR ≥ 100% = Sangat Baik

80% ≥ SR ≥ 90% = Baik

70% ≥ SR ≥ 80% = Cukup

60% ≥ SR ≥ 70% = Kurang

0% ≥ SR ≥ 60% = Sangat Kurang

Proses pembelajaran dikatakan baik dilihat dari pengamatan tentang

penerapan pembelajaran guru dalam melakukan pembelajaran. Criteria

 57

keberhasilan tindakan untuk aspek penerapan pembelajaran tercapai bila SR ≥

80%, karena pada tingkat ini sudah baik (Thamrin, 2003:169).

3.9.2.2 Analisis Angket Respon Siswa terhadap Kegiatan Belajar Mengajar

Data yang diperoleh dari angket respon peserta didik dianalisis dengan

menentukan persentase peserta didik yang member jawaban bernilai respon positif

untuk setiap kategori yang dinyatakan dalam angket dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

∑𝐴
PRS = ∑ 𝐵 X 100% Borich (Herman, 2012:5)

Keterangan:

PRS = Persentase banyak siswa yang memberikan respon positif terhadap

setiap kategori yang ditanyakan

∑𝐴 = proporsi sisw ayang memilih

∑𝐵 = jumlah siswa (responden)

Interpretasi skor yang digunakan sebagai berikut:

81% ≤ X < 100% = Sangat Baik/Sangat Layak

61% ≤ X < 80% = Baik/Layak

41% ≤ X < 60% = Sedang

21% ≤ X < 40% = Kurang Baik/Kurang Layak

0% ≤ X < 20% = Sangat Kurang Baik/Sangat Kurang Layak

 58

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Amri, S. 2013. Pembelajaran dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013.

Jakarta: Prestasi Putrakaraya

Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya

Creswell, J. W. 2010. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan

Mixes (edisi ke-3). Yokyakarta:Pustaka Pelajar.

Daryanto. 2013. Strategi dan Tahapan Mengajar Bekal Keterampilan Dasar bagi
Guru. Bandung: Yrama Widya

Daryanto. Dwicahyo. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus,

RPP, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media

Depdiknas. 2006. Undang–undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar

Grafika

Dewi. Purnama. Rishe, Krissandi. Haryanto. B.2017. Pembelajaran Bahasa

Indonesia untuk SD. Jakarta: Media Maxima

Dimyat. Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta

Direktorat Jendral. (2008). Pengembangan Mutu Pendidikan dan Tenaga

Pendidikan. Penulisan Modul. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Direktorat Jendral. 2008. Pengembangan Mutu Pendidikan dan Tenaga

Pendidikan. Penulisan Modul. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Gulo, W. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo

Haidir dan Salim (2012). Strategi Pembelajaran Suatu Pendekatan Bagaimana

Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transpormatif. Jakarta:
Referensi.

Haryati. Sri 2017. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning.

Magelang. Graha Cendikia

Ismail. Hartati, Sri. 2020. Pendidikan Kewarganegaraan (Konsep Dasar

Kehidupan Berbangsa dan Bernegara di Indonesia). Pasuruan: Qiara
Media
 59

Jufri, A. Wahab.2013. Desain Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta

Madiong, Baso. Mustafa, Zainuddin & Chakti, Andi Gunawan Ratu. 2017.
Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Makassar: Celebes
Media Perkasa

Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif:

Yokyakarta:Diva Press

Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan

Praktik. Jakarta: Pranadamedia Group

Pribadi, B.A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yokyakarta: Pustaka Belajar

Rahayu, Minto. 2009. Pendidikan Kewarganeegaraan: Perjuangan Menghidupi

Jati Diri Bangsa. Jakarta: Grasindo

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada

Sudjana, N. 2009. Metoda Statistika. Bandung:Tarsito

Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Sudjana. 2007. Media Pengajaran. Bandung. Sinar Baru Algasindo

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta.

Alfhabeta

Suprijono, N. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta:Bumi Aksara

Susanto, Ahmad.2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:

Kencana

Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenada Media

Taufik. 2015.Pengembangan Bahan Ajar IPS Sekolah Dasar Kelas IV di

Kabupaten Labuhan Batu Sumatera Utara. Medan: Universitas Negeri
Medan.
 60

Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta:Ar-

Ruz Media

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif, Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Trianto. 2011. Mendasain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta:Kencana Prenada Media Group

Unniah. 2012. Artikel Pembelajaran PKn di SD. Surabaya: Universitas Negeri

Surabaya
Winarno. 2014. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.

Yusuf, Muri. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif &Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana

Mendikbud. 2020. Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat

Penyebaran Corona Virus Desease (COVID-19). Jakarta: Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan

Jurnal Ilmiah

Alivernini & Manganeli. 2011. Is There a Relationship Between Openness in

Classroom Discussion and Students Knowledge in Civic and Citizenship
Education?. Journal Science Direct Vol 15 Halaman 3441-3445

Anwar. Ruminiati. Suharjo. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik

Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Kabupaten Sumenep Kelas IV Subtema
Lingkungan Tempat Tinggalku. Jurnal Pendidikan , Vol. 2 No. 10, Oktober
2017, Halaman 1291- 1297.

Dwi, Y.A. 2018. Pengembangan Modul Tematik Berbasis STM (Sains Teknologi
Masyarakat).Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Pemikiran dan
Pengembangan SD, 6 (1) : 21-26

Eddy. 2014. Problem dan Prospek Pendidikan Kewarganegaraan dalam

Mewujudkan Demokrasi yang Berkeadaban. Jurnal PIPS, Vol. 1 No. 1
Juni 2014.

Fatimah, Sitti. Ramadhana, Risky. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran

Berbasis Keterampilan Literasi. Jurnal Inspiratif Pendidikan. Vol. 5 No. 2
Juli- Desember 2017, Halaman 316-335.

Hanafi. 2017. Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan. Saintifika

Islamica: Jurnal Kajian Keislaman, Volume 4 Nomor 2 Juli-Desember
2017, Halaman 129-149.
 61

Khoiruddin, M. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Biologi Berbasis

Inkuiri pada Materi Interaksi Antar Mahluk Hidup Dengan
Lingkungannya. Universitas Muhammadiyah Metro. Jurnal Pendidikan
Biologi, 7 (2): 106-113

Mashur, Ali Mochammad. 2018. Guided Inquiry Learning Module with

Multimedia Asisted on Cell Metabolism for XII Grade of Senior High
School. Jurnal Pendidikan Sains. Vol. 6 No. (3) September – 2018,
Halaman 72-79.

Santika, Eka. 2019. Pengembangan Materi Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal Bali (Study Kasus di SMA N 1
Denpasar) I (Seminar Nasional Inobali). Bali. Universitas Dwijendra.

Sutrisno. 2018. Peran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membangun Warga

Negara Global. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6
No 1 April 2018, Halaman 41-51.

Tamami, Siti. (2020). Pengembangan Modul PPKn Berbasis Masalah Pada

Materi Norma dan Keadilan Siswa Kelas IIV SMP. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Universitas Negeri Malang.
Vol. 5 No 1 Juni 2020, Halaman 178-186

Tesis/Karya Ilmiah
Wulandari, Tita. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (Ppkn) Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk
Meningkatkan Civic Knowledge Siswa (Tesis). Surakarta. Universitas
Sebelas Maret.

Yani, Fitri. 2019. Pengembangan Modul Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing

Terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas IV SD N 101828 Gelugur Kebun
Kecamatan Pancur Batu Tahun Pelajaran 2019. (Tesis). Medan:
Universitas Negeri Medan.