Praktikum

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Materi Pokok Kesetimbang Kimia
Submateri Pokok Faktor Perubahan Konsentrasi yang mempengaruhi Pergeseran
Kesetimbangan
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Simulasi Pembelajaran Kimia
Dosen Pengampu :
Dra. Wiwi Siswaningsih, M. Si.
Dr. Sri Mulyani, M.Si.

disusun oleh :
Ayu Nurdiana Putri (1706277)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2020
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Sindang

Identitas mata pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI (Sebelas)/Ganjil
Tahun Ajaran : 2020/2021
Materi pokok : Kesetimbangan Kimia
Sub materi pokok : Faktor Perubahan Konsentrasi yang mempengaruhi
Pergeseran Kesetimbangan
Alokasi waktu : 1 × 30 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.

1
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.9. Menganalisis faktor – faktor yang 3.9.1. Menyebutkan pengertian Asas Le
mempengaruhi pergeseran arah Chatelier
kesetimbangan dan penerapannya 3.9.2. Menyebutkan faktor – faktor yang
dalam industri mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
3.9.3. Menjelaskan pengaruh konsentrasi
terhadap arah pergeseran kesetimbangan
kimia.
3.9.4. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap
arah pergeseran kesetimbangan kimia.
3.9.5. Menjelaskan pengaruh volume dan
tekanan terhadap arah pergeseran
kesetimbangan kimia.
3.9.6. Menjelaskan pengaruh katalis terhadap
kesetimbangan kimia.
3.9.7. Menganalisis penerapan faktor – faktor
pergeseran arah kesetimbangan dalam
industri
4.9. Merancang, melakukan, dan 4.9.1 Merancang percobaan pengaruh
menyimpulkan serta menyajikan hasil perubahan konsentrasi terhadap
percobaan faktor – faktor yang pergeseran arah kesetimbangan.
mempengaruhi pergeseran arah 4.9.2 Melakukan simulasi percobaan pengaruh
kesetimbangan perubahan konsentrasi terhadap
pergeseran arah kesetimbangan.
4.9.3 Menyimpulkan hasil dari simulasi
percobaan pengaruh perubahan
konsentrasi terhadap pergeseran arah
kesetimbangan.
4.9.4 Menyajikan laporan dari simulasi
percobaan pengaruh perubahan

2
 Kompetensi Dasar Indikator
konsentrasi terhadap pergeseran arah
kesetimbangan.

Bagaimana dengan IPK untuk faktor-faktor

lainnya?

C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat melakukan, menyimpulkan, menyajikan dan
menjelaskan hasil dari simulasi percobaan pengaruh perubahan konsentrasi
terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui pembelajaran daring dengan
model POE (Predict – Observe – Explain), pendekatan Keterampilan Proses Sains,
dan metode simulasi praktikum dan diskusi, serta dapat menumbuhkan sikap
disiplin dan pro-aktif.
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Prasyarat
 Kesetimbangan dinamis
 Reaksi Kesetimbangan

Mengapa dalam materi prasyarat tidak ada konstanta kesetimbangan dan kuosien
reaksi? (untuk menjelaskan secara lebih kuantiatif mengenai pengaruh
konsentrasi terhadap arah pergeseran kesetimbangan)

3
 2. Materi Inti
Faktor konsentrasi yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan kimia
Faktual Konseptual Prosedural
 Larutan CoCl2.6H2O dalam alkohol isopropil Asas Le Chatelier menyatakan jika suatu sistem pada 1. Melakukan simulasi percobaan mengenai
(tidak terbalik? periksa kembali namanya) kesetimbangan terganggu oleh perubahan konsentrasi, pengaruh konsentrasi terhadap
dan air berwarna ungu karena campuran tekanan, atau suhu, sistem akan menggeser posisi pergeseran arah kesetimbangan.
[Co(OH2)6]2+ (merah muda) dan [CoCl4]2- kesetimbangannya untuk melawan efek dari gangguan Langkah kerja dalam simulasi percobaan
(biru). Ketika ditambahkan HCl pekat, tersebut. (Mengapa dinyatakan di awal? Bukannya di akhir perubahan konsentrasi yang mempengaruhi
larutan yang dihasilkan adalah biru (foto dihubungkan dengan kesimpulan yang diperoleh?) pergeseran arah kesetimbangan, sebagai
kanan). Penambahan AgNO3(aq), larutan Larutan CoCl2.6H2O dalam alkohol isopropil dan air akan berikut:
yang dihasilkan adalah merah muda (foto berwarna ungu karena campuran dari kobalt klorida dalam 1) Masukan 20 ml aquades kedalam labu
kiri). air ([Co(OH2)6]2+) menghasilkan larutan berwarna merah erlenmeyer lalu tambahkan 5 ml CoCl2
muda dan kompleks kobalt klorida ([CoCl4]2-) berwarna biru. 1 M dan HCl 25 ml (berapa
konsentrasinya?) sampai warna
larutan berwarna biru. (membentuk
Ketika menambahkan HCl pekat, kelebihan Cl- menggeser
larutan [CoCl4]2-) (Apakah langkah ini
reaksi ke produk (biru) (kalimatnya jangan dimulai dari
sejalan dengan pengetahuan faktual?
“mengeser reaksi ke produk” dulu, tapi mulai dari fakta
Mana isopropil alkoholnya?)
(Whitten, K. W., dkk. 2014) bahwa larutan menjadi biru, lalu maknai menjadi biru karena
2) Bagi larutan [CoCl4]2- sama banyak ke
Tolong perbaiki bahasa/kalimatnya, terutama apa. Setelah itu baru disimpulkan bahwa reaksi bergeser ke
dalam 3 labu Erlenmeyer, masing –
yang disorot arah pembentukan CoCl42- (produk dalam persamaan reaksi
masing tabung, misalnya 12 ml (harus

4
 Larutan FeCl3 yang ditambahkan larutan yang dituliskan). 12 mL?)
NaSCN akan membentuk larutan berwarna Menambahkan AgNO3(aq) menghilangkan beberapa Cl- oleh 3) Diberi label 1, 2, dan 3 tiap labu.
merah yaitu larutan Fe(SCN)2+.1) presipitasi AgCl(s) (mengapa tak ada di pengetahuan 4) Labu 1 digunakan sebagai
faktual? dan mendukung reaksi ke pereaksi (menghasilkan pembanding.
lebih banyak [Co(OH2)6]2+ warna larutan yang dihasilkan 5) Tambahkan ke dalam :
adalah merah muda2). (Komentar sama dengan di atas)  Labu 2 : AgNO3 sebanyak 10 ml
Gunakan bahasa Indonesia
3)
Ketika sistem pada kesetimbangan terganggu oleh  Labu 3 : HCl sebanyak 10 ml
 (a) larutan cair Fe(SCN)3 (dari mana? tak ada
perubahan konsentrasi salah satu zat (pereaksi atau hasil 6) Amati yang terjadi pada masing-
spesi ini pada persamaan reaksi di atas, dan
reaksi) ditambahkan ke dalam sistem kesetimbangan maka masing labu erlenmeyer, bandingkan
juga pada kalimat1). Nyambungkah?) Warna
kesetimbangan akan bergeser ke arah yang berlawanan warna larutan pada masing-masing
larutannya karena ion FeSCN2+ merah dan
dengan posisi zat yang ditambahkan. Apabila konsentrasi zat labu erlenmeyer dengan warna larutan
Fe3+ kuning Warna larutan apa? Apa
(pereaksi atau hasil reaksi) dikurangi dalam sistem pada labu erlenmeyer 1.
warnanya?). (b) Setelah penambahan
kesetimbangan maka kesetimbangan akan bergeser ke arah Mengapa pengetahuan faktual2 tidakada
beberapa (aneh dalam bahasa Indonesia)
zat yang dikurangi dari sistem kesetimbangan. (Mengapa prosedurnya? Mengapa/untuk apa
NaSCN ke larutan (a) (yang mana?),
tidak ada penekanan saat menarik kesimpulan berdasarkan pengetahuan faktual ke-2 dicantumkan?
keseimbangan bergeser ke kiri (bukan
fakta yang diamati? Apakah karena bahasanya yang tidak
faktual) (c) Setelah penambahan beberapa
biasa2) (dalam bahasa Indonesia)?
Fe(NO3)3 ke dalam larutan (a), keseimbangan
Dari data yang mana saja? Adakah datanya di bagian
bergeser ke kiri. (d) Setelah penambahan
Gangguan A+B⇌ C+D pengetahuan konseptual?
beberapa Penambahan
H2C2O4 keA atau
dalam
B larutan (a),
kanan
Penambahan C atau Pada umumnya (yang khususnya seperi
keseimbangan bergeser ke Dkanan. Warnakiri
Pengurangan A atau B kiri
Pengurangan C dan D kanan
5
 kuning disebabkan oleh ion Fe(C2O4)33-.Apa apa?), penambahan atau pengurangan zat atau sejumlah zat
bedanya dengan warna Fe3+ dalam larutan?
(Chang, R. 2010)
Perjelas kapan digunakan. Tak ada pengetahuan
konseptual yang dibangun dari fakta ini?
yang telibat dalam kesetimbangan kimia akan berakibat
sebagai berikut:
1. Pada penambahan pereaksi atau hasil reaksi ke
dalam campuran reaksi yang berada dalam keadaan
kesetimbangan, posisi kesetimbangan akan bergeser ke
arah yang berlawanan dengan posisi zat yang
ditambahkan.
2. Pada pengurangan pereaksi atau hasil reaksi, posisi
kesetimbangan akan bergeser ke arah zat yang
dikurangi dari sistem kesetimbangan.
Mengapa diulang-ulang? Bukankah ini sama saja dengan
kalimat 3)?
3. Jika kesetimbangan terbentuk kembali maka konsentrasi
masing-masing zat dalam kesetimbangan yang baru
akan berubah. Tetapi tetapan kesetimbangan tidak
berubah asalkan selama gangguan tersebut tidak terjadi
perubahan suhu sistem kesetimbangan.
No 3 dibangun dari pengetahuan faktual yang mana?
Adakah?
6
 Lalu, kapan peserta didik belajar mengenai pengaruh suhu
terhadap K? Jika sudah, adakah di materi prasyarat?

E. Stategi Pembelajaran
a. Model pembelajaran : POE (Predict – Observe – Explain)
b. Pendekatan : Keterampilan Proses Sains
c. Metode pembelajaran : Simulasi praktikum dan diskusi
F. Media Pembelajaran
1. Alat :
a. Simulator praktikum (http://chemcollective.org/vlab/85)
b. Aplikasi online Zoom meeting
c. Google drive (untuk apa?)
2. Media (Mengapa simulator, aplikasi zoom meeting dan gdrive tidak dimasukkan ke dalam media?
a. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) online topik faktor pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.
G. Sumber Belajar
1. Pendidik
a. Brown, T., dkk. (2012). Chemistry:The Central Science. (Edisi kedua belas). USA: Pearson Prentice Hall.
b. Chang, R. (2010). Chemistry. (Edisi kesepuluh). New York:McGraw-Hill.
c. Whitten, K.,dkk. (2014). Chemistry. (Edisi kesepuluh). USA:Brooks/Cole.
2. Peserta Didik
a. Sudarmo, Unggul. (2013). Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga

7
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Pra pendahulu
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Sikap
Waktu
 Peserta didik sehari sebelum praktikum telah mendapatkan link Zoom meeting conference
(dikirim satu per satu?)
 Peserta didik sebelumnya diberitahu untuk join ke Zoom meeting 5 menit sebelum
pelajaaran dimulai
 Peserta didik sebelumya (kapan?) sudah memiliki LKPD yang dishare melalui WA grup
Agar lebih jelas dan tidak mengulang-ulang, bisa juga diuraikan sebagai berikut:
Sehari sebelum pembelajaran, melalui WA grup peserta didik:
 Mendapatkan link zoom …
 Diberi informasi untuk join …
 Diberi LKPD yang dishare …
2. Kegiatan Pendahuluan
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Sikap
Waktu
Pembuka 2 menit
 Peserta didik menjawab salam yang diberikan oleh pendidik
 Peserta didik dipersilahkan untuk berdoa sebelum belajar. Disiplin

 Peserta didik diperiksa kehadirannya melalui list partisipant yang hadir pada Zoom
disesuaikan dengan jumlah peserta didiknya oleh pendidik

8
 Apa maksudnya? Seperti apa?
Apersepsi Pro-aktif 3
 Peserta didik diminta untuk mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya mengenai
reaksi kesetimbangan dinamis.

Pendidik : “Kalian masih ingat apa itu reaksi kesetimbangan dinamis ?”

Jawaban yang diharapakan : “Ingat bu, reaksi kesetimbangan dinamis adalah suatu keadaan ketika
reaksi ke dua arah (bolak-balik) terus berlangsung dan laju pembentukan hasil reaksi dengan laju
pembentukan pereaksi sama besar sehingga konsentrasi masing-masing zat dalam sistem saat reaksi
kesetimbangan tidak berubah seiring berjalannya waktu.”
Pendidik : “Benar, karena reaksi kesetimbangan mempunyai sifat dinamis maka apa yang akan terjadi
jika kesetimbangan tersebut diganggu? Ada satu aturan umum yang membantu kita memprediksi ke
arah mana reaksi kesetimbanganakan bergeser jika kesetimbangan tersebut diganggu. Aturan ini
dikenal sebagai Asas Le Chatelier yang menyatakan bahwa jika dalam suatu sistem kesetimbangan
diberikan aksi maka sistem tersebut akan mengadakan reaksi, sehingga pengaruh aksi menjadi sekecil-
kecilnya.” Mengapa di awal sudah diberikan? Untuk apa? Berarti langsung saja digunakan untuk
menjelaskan arah pergeseran kesetimbangan ketika diganggu?
Peserta didik menyimak penyampaian pendidik mengenai pembelajaran hari ini. Di bagiab ini tak jelas
mengenai apa/apa saja pembelajarannya? Tetapi pada kalimat terakhir di atas (pada bagian mengingat
kembali kesetimbangan dinamis) sudah disampaikan?
Pendidik : “Nah hari ini kita akan belajar tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan kimia. Karena dalam pertemuan kali ini kita tidak bisa bertatap muka dan melakukan

9
 percobaan secara langsung mengnenai faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
dalam hal konsentrasi, maka hari ini kalian akan melakukan praktikum tentang pergeseran
kesetimbangan melalui simulator, kalian juga nanti akan mengisi LKPD yang sudah ibu berikan
kemarin.

Mengapa dikosongkan?
Motivasi
 Peserta didik diberi motivasi tetntang pentingnya mempelajari faktor konsentrasi dalam pergeseran
arah kesetimbangan.
Pendidik : “Dari mempelajari faktor pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan
kita akan tau gunanya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dalam proses pembuatan ammonia yang
dikenal dengan proses Haber-Bosch. Pada proses reaksi pembuatannya merupakan hasil reaksi
kesetimbangan, untuk mendapatkan hasil yang sebanyak-banyaknya, digunakan asas Le Chatelier
pada prosesnya. Untuk menggeser kesetimbangan ke arah pembentukan NH3 maka konsentrasi N2 dan
H2 diperbesar. Dalam prosesnya tidak hanya pada faktor konsentrasi saja tetapi faktor suhu dan
tekanan juga berpengaruh. Tolong diperbaiki kalimatnya.
Apakah dengan cara seperti ini peserta didik akan termotivasi?

3. Kegiatan Inti
Sintaks Alokasi
IPK Kegiatan Pembelajaran Sikap/Keterampilan
Pembelajaran Waktu
Predict  Peserta didik diminta untuk membuka 4)
file Lembar Kerja Peserta 20 menit

10
 Didik (LKPD) oleh pendidik yang sudah dibagikan sebelumnnya. Sikap : Pro-aktif
Pendidik : “Sekarang buka terlebih dahulu file LKPD yang telah ibu Keterampilan :
bagikan sebelumnya”. mengamati,
Peserta didik : “Baik bu”. memprediksi
Pendidik : “Setelah itu coba kalian baca (tak sejalan dengan 4) (membuka
file ) dengan seksama yang ada di LKPD tersebut
 5)
Peserta didik membaca dan mengamati gambar dari warna larutan
klorida (apa ini?) dalam air dan warna larutan kompleks kobalt klorida
yang terdapat dalam LKPD. (Apakah larutan tersebut telah dikenal
peserta didik? Sebaiknya disertakan dengan rumusnya, untuk
memudahkan peserta didik dalam menangkap larutan yang dimaksud).

Pada gambar sebelah kiri adalah larutan [Co(OH2)6]2+ (Adakah larutan

berupa satu ion saja, misalnya: adakah larutan Na +? Apa namanya?)
Apakah ini yang dimaksud dengan larutan klorida?) yang berwarna merah
muda dan gambar sebelah kanan adalah larutan [CoCl 4]2- (apa namanya?
5)
Karena kalimat di atas hanya ada namanya, jadi tidak diketahui nama

11
tersebut ditujukan untuk spesi yang mana) berwarna biru. Larutan
[Co(OH2)6]2+ saat ditambahkan HCl akan berubah warna menjadi biru.
Ketika larutan [CoCl4]2- yang berwarna biru ditambahkan H2O larutan
akan berubah warna menjadi merah muda kembali. Ketika ditambahkan
AgNO3 larutan akan berubah menjadi merah muda6). Mengapa sudah
diberitahu? Berarti tidak perlu lagi praktikum?
 Peserta didik diminta untuk memprediksi apa yang terjadi pada sistem
kesetimbangan tersebut jika diberi gangguan. Tak jelas gangguannya
berupa apa. Apakah “dikocok” termasuk ke dalam gangguan yang
dimaksud?
Pendidik : “Coba kalian prediksi arah pergeseran kesetimbangannya
(perjelas kesetimbangan yang mana) ketika ke dalam sistem tersebut
6)
ditambahkan HCl ?”. Sudah diberitahu pada kalimat di atas, yang
tercantum dalam LKPD?
Harapan prediksi : “Pada fenomena tersebut ketika sistem ditambahkan
HCl akan terjadi penambahan konsentrasi Cl- sehingga terjadi perubahan
warna menjadi biru, jadi arah pergeserannya ke arah produk untuk
mengurangi gangguan tersebut.”. Bagaimana peserta didik bisa
memberikan jawaban seperti ini? Apa dasar pemikirannya? Di bagian
mana “konflik akan muncul (antara prediksi dengan observasi)?
Karakteristik POE adalah adanya konflik antara premikiran saat prediksi
dengan hasil observasi.

12
 Pendidik : “Coba kalian prediksi arah pergeseran kesetimbangannya
ketika sistem tersebut ditambahkan AgNO3 ?”.
Harapan prediksi : “Pada fenomena tersebut ketika sistem ditambahkan
AgNO3 terjadi perubahan warna menjadi merah muda, karena ion Ag +
akan bereaksi dengan ion Cl-, meyebabkan konsentrasi ion Cl- dalam
reaksi kesetimbangan berkurang. Maka arah pergeserannya ke arah
pereaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.”. (Mungkinkah akan ada
yang menjawab seperti ini?)
Observe 4.9.2.  Peserta didik dipilih (atas dasar apa?) salah satu oleh pendidik untuk Sikap : Pro-aktif
4.9.3. melakukan simulasi percobaan Tiba-tiba melakukan simulasi. Perjelas Keterampilan :
dulu apa yang mau dilakukan. mengamati
Pedidik : “Nah sekarang kita akan membuktikan prediksi kalian dari
melalui simulasi percobaan ini. Karena ini aplikasinya hanya satu dan
maka hanya satu orang saja yang bisa mengoperasikannya. Oleh karena
itu maka ibu akan memilih meminta salah satu dari kalian untuk
melakukan simulasi, atau akan lebih baik kalau ada yang bersedia
mengajukan diri untuk mencoba silahkan”?
Jawaban yang diharapkan : “Saya bu ingin mencoba”
Pendidik : “Jadi yang kamu lakukan sesuai dengan LKPD, jika bingung
langsng tanyakan saja ke ibu ya.” Apakah peserta didik yang lain tidak
bisamemonitor dan membantu mengenai apa yang harus dilakukan?
Peserta didik : “Iya bu.”

13
  Peserta didik melakukan simulasi praktikum sesuai dengan langkah
percobaan pada LKPD, yang diberikan dan dibimbing pendidik
yakni ...
Pendidik : “Nah dari layar yang terlihat oleh kalian adalah tampilan
dari simulasi percobaannya”. Perbaiki kalimatnya
Peserta didik : “Iya bu”.
Pendidik : “Silahkan lakukan simulasi sesuai dengan LKPD”.
Peserta didik : “Iya bu”.
 Peserta didik lain diminta untuk mengamati dan menuliskan hasil
pengamatannya pada LKPD apa yang terjadi saat simulasi
berlangsung.
 Peserta didik diminta menuliskan hasil pengamatannya pada LKPD
daring.
Pendidik : “Perubahan apa yang teramati dari percobaan tersebut ?”.
Peserta didik : “Perubahan warna bu”.
Pendidik : “Iya benar, kalian tulis warna semula setiap larutan dan
perubahan warna yang terjadi pada tabel 1 dan 2 di LKPD”.
Peserta didik : “Iya bu”.
Explain 3.9.3.  Peserta didik dibimbing pendidik dalam menjawab pertanyaan Sikap : Pro-aktif
4.9.3. menganalisis data hasil percobaan melalui pertanyaan-pertanyaan yang Keterampilan :
terdapat dalam LKPD daring menafsirkan,
menerapkan konsep,

14
Pendidik : “Setelah melakukan simulasi percobaan, selanjutnya kalian
bisa menjawab pertanyaan yang ada di LKPD. Pertama kita mulai dari
penambahan AgNO3. Terdapat spesi ion apa saja ? Tak jelas, spesi saat
kapan? Spesi dalam sistem yang ditambah larutan/padatan (?) AgNO3?
Mengapa tidak dimulai spesi yang ada dalam sitem kesetimbangan
sebelum ditambahkan sesuatu, lengkap dengan warna dalam larutannya?
Lalu spesi dalam larutan yang ditambahkan, lengkap dengan warnanya.
Ketika warna/intensitas warna berubah, nyatakan apa yang bertambah,
dari mana/apa yang bereaksi, apa artinya terhadap sistem kesetimbangan
semula? dst
Jawaban yang diharapkan : “Ada Ag+ dan NO3- bu”.
mengkomunikasikan
Pendidik : “Iya, nah ion Ag+akan bereaksi membentu AgCl, jadi dalam
sistem tersebut konsentrasi Cl- bagaimana, kesetimbangannya akan
bergeser kemana dan perubahannya warnanya seperti apa ?
Jawaban yang diharapkan : “Konsentrasi Cl- dalam sistem akan
berkurang dan kesetimbangan bergeser ke arah pereaksi menghasilkan
lebih banyak [Co(OH2)6]2+ dengan perubahan warna menjadi merah
muda bu.”
Pendidik : “Iya benar, sama halnya dengan penambahan HCl juga,
terdapat spesi ion apa saja ?(di mana?)
Jawaban yang diharapkan : “H+ dan Cl- bu”.
Pendidik : “Iya, kesetimbangan terssbut berarti menambah konsentrasi

15
dari ion Cl-, sehingga apa yang akan dilakuakn oleh sistem
kesetimbangan tersebut ? coba diliat lagi persamaan kesetimbangannya”.
Jawaban yang diharapkan : “Dalam sistem konsentrasi dari Cl-
bertambah maka Cl- akan bereaksi dengan [Co(OH2)6]2+. Kesetimbangna
akan bergeser ke arah produk membentuk lebih banyak [CoCl 4]2- dan
warna yang dihasilkan akan lebih biru bu “.
Komentar idem
 Peserta didik menyampaikan hasil simpulan yang dibuat
Pendidik : “Jadi apa simpulan yang didapat dari simulasi percobaan
yang telah dilakukan?”
Simpulan yang diharapkan : “Apabila konsentrasi suatu zat (pereaksi
atau hasil reaksi) ditambahkan ke dalam sistem kesetimbangan maka
kesetimbangan akan bergeser ke arah yang berlawanan dengan posisi zat
yang ditambahkan. Apabila konsentrasi zat (pereaksi atau hasil reaksi)
dikurangi dalam sistem kesetimbangan maka kesetimbangan akan
bergeser ke arah zat yang dikurangi dari sistem kesetimbangan Hasil ini
sama seperti yang diprediksi oleh prinsip Le Châtelier.

16
 4. Kegiatan Penutup
Sikap/ Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Keterampilan Waktu
 Peserta didik diberikan (diberikan kepada siapa?) kesempatan bertanya jika masih ada materi yang
kurang dipahami.
 Peserta didik mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa.
 Peserta didik mengupload LKPD pada google drive saat setelah selesai kelas Sikap : Disiplin 5 menit
 Peserta didik diberi tugas membuat laporan praktikum yang dikerjakan secara individu untuk
dikumpulkan pada minggu selanjutnya. melalui apa?
 Peserta didik menjawab salam dari pendidik untuk mengakhiri pembelajaran

I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Aspek yang Teknik Bentuk

No Jenis Waktu Penilaian
dinilai Penilaian Instrumen
1. Sikap Non- Observasi Lembar Selama pembelajaran (bisakah diobservasi jika dilakukan secara
tes observasi online?)
2. Pengetahuan Tes Tertulis Lembar soal Setelah pembelajaran (masuk kedalam ulangan harian)
3. Keterampilan Non- Observasi Lembar Selama pembelajaran dan setelah pembelajaran (semua peserta didik
Tes Observasi dinilai? Bukankah yang melakukan hanya satu orang?)

J. Lampiran
17
Lampiran 1. Peta konsep
Lampiran 2. Struktur makro
Lampiran 3. LKPD
Lampiran 4. Instrument penilaian aspek pengetahuan
Lampiran 5. Instrument penilaian aspek sikap
Lampiran 6. Instrument penilaian aspek keterampilan

18
 Lampiran 1. PETA KONSEP
KESETIMBANGAN KIMIA

Dapat mengalami
Dibagi atas
Berlangsung secara Penerapan

Bersifat Kesetimbangan
Reversible Dinamis Kesetimbangan Kesetimbangan
Pergeseran heterogen (lebih
Kesetimbangan dari 1 fasa) homogen (1 fasa) dalam Bidang
Industri

Terjadi pada mempunyai

Didasari oleh

Tetapan Proses
Azas Le Chatelier Ruang Tertutup
Kesetimbangan Haber- Bosch

Dipengaruhi oleh
Pada fasa liquid, gas Pada fasa gas

KC Kp
Suhu Tekanan dan Volume Konsentrasi

Memiliki hubungan Tidak ada ciri-ciri

Apakah tidak ada pertautan Tidak ada Q? Tidak ada hubungan
azas Le Chatelier dengan suhu, antara K, Q dengan pergeseran reaksi
tek/vol, konsentrasi? Tidak ada kesetimbangan akibat dari Kp= KC. ( RT )∆ n kesetimbangan?
dampak dari pergeseran gangguan faktor-faktor yang19
kesetimbangan? memengaruhinya?
Lampiran 2. STRUKTUR MAKRO

Faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan

berdasarkan Asas Le Chatelier

Akibat perubahan dari
Konsentrasi
Dari Percobaan
Menentukan
Arah reaksi
Akibat perubahan dari
Suhu
Dari Contoh
Menentukan
Arah reaksi

Mempengaruhi
Tetapan kesetimbangan

Akibat perubahan dari

Volume dan Tekanan
Dari
Contoh
Menentukan
Arah reaksi

Tak jelas tindakan pedagoginya. Apakah “akibat perubahan dari” atau “dari”, “mempengaruhi” dll merupakan tindakan pedagogi?

20
LAMPIRAN 3

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(PEGANGAN GURU)

Faktor – Faktor Pergeseran Kesetimbangan : Faktor

Pengaruh Konsentrasi

Hari/Tanggal : _______________________________________
Kelas : _______________________________________
Nama : _______________________________________

21
A. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.10. Menganalisis faktor – faktor 3.9.3. Menjelaskan pengaruh konsentrasi
yang mempengaruhi pergeseran terhadap arah pergeseran
arah kesetimbangan dan kesetimbangan kimia.
penerapannya dalam industri
4.10. Merancang, melakukan, dan 4.9.2. Melakukan simulasi percobaan
menyimpulkan serta menyajikan pengaruh perubahan konsentrasi
hasil percobaan faktor – faktor terhadap pergeseran arah
yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan.
arah kesetimbangan 4.9.3. Menyimpulkan hasil dari simulasi
percobaan pengaruh perubahan
konsentrasi terhadap pergeseran
arah kesetimbangan.
4.9.4. Menyajikan laporan tertulis dari
simulasi percobaan pengaruh
perubahan konsentrasi terhadap
pergeseran arah kesetimbangan.

Tujuan Pembelajaran
Pembalajean
PPembelajaran
Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan pengaruh
perubahan konsentrasi terhadap pergeseran arah
kesetimbangan
Peserta didik melakukan simulasi percobaan pengaruh
perubahan konsentrasi terhadap pergeseran arah
kesetimbangan.
Peserta didik menyimpulkan dan menyajikan hasil dari
simulasi percobaan pengaruh perubahan konsentrasi
terhadap pergeseran arah kesetimbangan.

22
 Faktor – Faktor Pergeseran Kesetimbangan : Faktor Pengaruh Konsetrasi

Suatu sistem kesetimbangan dapat berubah bila

mendapatkan gangguan dari luar. Asas Le
Chatelier menyatakan jika suatu sistem pada
kesetimbangan terganggu oleh perubahan
A. konsentrasi, tekanan, atau suhu, sistem akan
menggeser posisi kesetimbangannya untuk
melawan efek dari gangguan tersebut.

PREDICT
Seorang siswa sedang mengamati suatu sistem kesetimbangan seperti gambar berikut.
Pada gambar sebelah kiri adalah larutan [Co(OH 2)6]2+ yang berwarna merah muda dan
gambar sebelah kanan adalah larutan [CoCl4]2- berwarna biru. Gunakan huruf yang jelas,
tajam, tidak tipis. Komentar terhadap substansi dapat dilihat di bagian kegiatan
pembelajaran.

Larutan [Co(OH2)6]2+ saat ditambahkan HCl akan berubah warna menjadi biru. Ketika larutan
[CoCl4]2- yang berwarna biru ditambahkan H2O larutan akan berubah warna menjadi merah
muda kembali. Ketika ditambahkan AgNO3 larutan akan berubah menjadi merah muda.

23
Prediksikan !

1. Coba prediksi kemana arah pergeseran kesetimbangannya ketika sistem tersebut

menambah konsentrasi AgNO3 ?

Pada fenomena tersebut ketika sistem ditambahkan AgNO3 terjadi perubahan

warna menjadi merah muda, karena ion Ag+ akan bereaksi dengan ion Cl-,
meyebabkan konsentrasi ion Cl- dalam reaksi kesetimbangan berkurang. Maka
arah pergeserannya ke arah pereaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.

2. Coba prediksi kemana arah pergeseran kesetimbangannya ketika sistem tersebut

menambah konsentrasi HCl ?

Pada fenomena tersebut ketika sistem ditambahkan HCl akan terjadi penambahan
konsentrasi Cl- sehingga terjadi perubahan warna menjadi biru, jadi arah
pergeserannya ke arah produk untuk mengurangi gangguan tersebut

24
B. OBSERVE

1. Alat dan Bahan

Alat Bahan
Nama Alat Jumlah Nama Bahan Jumlah
Labu erlenmeyer 5 buah Aquades (H2O) 80 ml
Berapa mL HCl (gas, cair, 90 ml
ukurannya? larutan, berapa M?) 10 ml
Larutan CoCl2 50 ml
Larutan AgNO3
Sertakan
konsentrasinya.

2. Langkah Kerja
1) Siapkan larutan CoCl2, HCl, dan H2O kesan: larutan H2O. jadi sebaiknya tuliskan di
awal, diikuti larutan ..,… ., dst
2) Siapkan 5 labu Erlenmeyer kosong bersih?
3) Masukan 20 ml aquades kedalam labu erlenmeyer lalu tambahkan 5 ml CoCl2 1 M
dan HCl 25 ml sampai warna larutan berwarna biru. (membentuk larutan [CoCl4]2-).
4) Bagi larutan [CoCl4]2- sama banyak ke dalam 4 labu erlenmeyer.
5) Diberi label 1, 2, 3, dan 4 tiap tabung.
6) Tabung 1 digunakan sebagai pembanding.
7) Tambahkan ke dalam :
 Tabung 2 : H2O sebanyak 10 ml
 Tabung 3 : AgNO3 (padatan murni?) sebanyak 10 ml
 Tabung 4 : HCl (gas? murni?)sebanyak 10 ml
8) Amati yang terjadi pada masing-masing labu erlenmeyer, bandingkan warna larutan
pada masing-masing tabung dengan warna larutan pada labu erlenmeyer 1

25
3. Hasil Pengamatan

Isilah table dibawah ini berdasarkan pengamatan dari percobaan yang telah dilakukan!

Tabel 1. Pengamatan Warna Larutan Pereaksi dan Hasil Reaksi

Larutan Warna larutan

Larutan CoCl3 (Tak konsisten, di Merah
aalat/bahan/prosedur ditulis sebagai
CoCl2, lalu di sini CoCl3. Apakah
senyawa yang sama atau berbeda?
Larutan H2O (apa pelarutnya, Tidak berwana
apa zat terlarutnya?)
Larutan CoCl3 + H2O Merah muda
Larutan HCl Tidak berwana
Larutan [CoCl4]2- Biru
Larutan AgNO3 Tidak berwana

Tabel 2. Pengamatan Perubahan Warna Setelah Penambahan Mengapa tidak

digabung dengan pengamatan sebelum penambahan? Harus bolak-balik melihatnya

No Perubahan Warna yang

Perlakuan Arti Perlakuan
tabung Terjadi
Berubah dari biru menjadi Kesetimbangan bergeser ke
2 Ditambah H2O merah muda arah pereaksi

Berubah dari biru menjadi Kesetimbangan bergeser ke

3 Ditambah AgNO3 merah muda arah pereaksi

Menjadi lebih biru Kesetimbangan bergeser ke

4 Ditambah HCl arah hasil reaksi

26
C. EXPLAIN
1. Bagaimana pengaruh penambahan konsentrasi salah satu komponen dalam sistem
kesetimbangan ? Kurang memahami karakteristik peserta didik. Tidak ada pertanyaan
bimbingan dalam rangka menganalisis data. Lihat komentar di bagian kegiatan
pembelajaran

a. Ditambah AgNO3
AgNO3 akan terurai menjadi Ag+ dan NO3-, ion Ag+ akan bereaksi dengan Cl-
membentuk AgCl hal tersebut mengurangi konsentrasi Cl- akan tetapi tidak
semuanya sehingga kesetimbangan bergeser ke arah pereaksi menghasilkan
lebih banyak [Co(OH2)6]2+. Ditandai dengan berubahnya wana menjadi merah
muda.

b. Ditambah HCl
Jika menambah HCl kedalam sistem kesetimbangan, terjadi penambahan
konsentrasi Cl-. Maka keserimbangan akan bergeser ke arah produk, ditandai
dengan warna biru semakin biru

27
D. SIMPULAN

Apabila konsentrasi suatu zat (pereaksi atau hasil reaksi) ditambahkan ke

dalam sistem kesetimbangan maka kesetimbangan akan bergeser ke arah
yang berlawanan dengan posisi zat yang ditambahkan. Apabila konsentrasi
zat (pereaksi atau hasil reaksi) dikurangi dalam sistem kesetimbangan
maka kesetimbangan akan bergeser ke arah zat yang dikurangi dari sistem
kesetimbangan Hasil ini sama seperti yang diprediksi oleh prinsip Le
Châtelier

28
Lampiran 4. INSTRUMEN PENILAIAN ASPEK PENGETAHUAN
Lembar Penilaian Laporan
Sekolah : SMA Negeri 1 Sindang
Mata pelajaran : Kimia
Materi pokok : Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
Sub materi pokok : Faktor- Faktor yang mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan
Kompetensi dasar : Menganalisis faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri
Aspek
No. Nama Skor Total Nilai
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Dst.

28
 Indikator setiap aspek yang dinilai
Aspek Indiaktor yang dinilai
Menuliskan dengan benar:
1) Judul
2) Tanggal praktikum
3) Guru pembimbing
1 2
4) Identitas Identitas apa?
Bukankah judul juga
merupakan identitas dari
laporan praktikum?
Menuliskan dengan benar:
1) Tujuan
2) Alat dan bahan
3) Dasar teori
2 4) Langkah kerja praktikum
pengaruh konsentrasi
terhadap pergeseran
kesetimbangan
Mencantumkan data hasil
pengamatan pengaruh konsentrasi
terhadap pergeserah
kesetimbangan:
3 1) Warna larutan pereaksi dan
hasil reaksi
2) Perubahan warna yang terjadi
setelah perlakuan
3) Menuliskan persamaan reaksi
Menganalisis data hasil
pengamatan dan menuliskan
kesimpulan pengaruh konsentrasi
terhadap pergeseran kesetimbangan
4 2
5 Menuliskan daftar pustaka dan
melampirkan dokumentasi
Skor Kriteria Penilaian
Peserta didik menuliskan (hanya
3 menuliskan saja? Tidak harus benar?)
semua komponen
Peserta didik menuliskan 2 atau 3 dari 4
komponen
Peserta didik menuliskan 1 dari 4
1
komponen
3 Peserta didik menuliskan semua komponen
Peserta didik menuliskan 3 dari 4
2
komponen
Peserta didik menuliskan 2 dari 4
1
komponen
3 Peserta didik menuliskan semua komponen
Peserta didik menuliskan 2 dari 3
2
komponen
Peserta didik menuliskan 1 dari 3
1
komponen
Peserta didik menganalisis data hasil
3 pengamatan berdasarkan teori yang relevan
dan menuliskan kesimpulan
Peserta didik menganalisis data hasil
pengamatan tidak disertai teori yang
relevan tetapi menuliskan kesimpulan, atau
sebaliknya.
Peserta didik menganalisis data hasil
1 pengamatan tidak disertai teori yang
relevan dan tidak menuliskan kesimpulan.
Peserta didik menuliskan daftar pustaka
3
dan melampirkan dokumentasi.
Peserta didik menuliskan daftar pustaka
2 tapi tidak melampirkan dokumentasi, atau
sebaliknya.
1 Peserta didik tidak menuliskan daftar
pustaka dan tidak melampirkan
29
 dokumentasi.
Tolong dikaji ulang, apakah penilaian laporan seperti di atas cukup fair? Tidak
mempertimbangkan kompleksitas berpikir yang dilakukan? Hanya menuliskan ulang yang
sudah ada sama bobotnya dengan menganalisis?
Petunjuk Penskoran:
1. Skor maksimal 15
Skor Total
2. Nilai diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: Nilai = x 100
Skor Maksimal

30
 KISI-KISI SOAL
Sekolah : SMA Negeri 1 Sindang
Mata pelajaran : Kimia
Materi pokok : Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
Sub materi pokok : Faktor- Faktor yang mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan
Kompetensi dasar : Menganalisis faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri
Jenjang Nomor
Indikator Butir Soal
Kognitif soal
3.9.3. Menjelaskan pengaruh konsentrasi Perhatikan gambar berikut! C2 1
terhadap arah pergeseran kesetimbangan
kimia.

Larutan FeCl3 yang ditambahkan larutan KSCN akan membentuk

larutan berwarna merah yaitu larutan Fe(SCN)2+.
Fe3+ (aq) + SCN- (aq)⇌ Fe(SCN)2+ (aq)
kuning tak berwarna merah
Gambar di atas gambar apa? Gambar apa di a, b, c dan d?
Jelaskan bagaimana pengaruh dari perubahan konsentrasi dalam sistem
kesetimbangan tersebut, jika :
a. Ditambah sedikit larutan kalium tiosianat (KSCN)
b. Ditambah aquades (H2O)
Tidak ada pengurangaan? Hanya penambahan saja?

31
 RUBRIK PENILAIAN TES

No
Soal Jawaban Skor
.
1. Perhatikan ! a. Jika ditambahkan sedikit larutan kalium tiosianat 10
(KSCN) ke dalam sistem ini, terjadi penambahan
konsentrasi SCN-, maka untuk mengurangi pengaruh ini,
ion Fe3+ bereaksi dengan ion SCN- yang ditambahkan
sehingga kesetimbangannya bergeser ke arah kanan (ke
Larutan FeCl3 yang ditambahkan larutan KSCN akan arah pembentukkan produk Fe(SCN)2+) yang ditandai
membentuk larutan berwarna merah yaitu larutan Fe(SCN)2+. dengan berubahnya warna larutan menjadi warna merah
Fe 3+
(aq) + SCN -
⇌
(aq) Fe(SCN) 2+
(aq) yang lebih pekat. (skor 5)
kuning tak berwarna merah b. Jika ke dalam sistem kesetimbangan tersebut
Jelaskan bagaimana pengaruh perubahan konsentrasi ditambahkan aqudes (H2O), maka ion OH- dari aquades
terhadap pergeseran arah kesetimbangan dalam sistem akan bereaksi dengan ion Fe3+ membentuk Fe(OH)3 pada
kesetimbangan tersebut, jika : penambahan aquades berlebih sesuai persamaan reaksi
a. Ditambah sedikit larutan kalium tiosianat (KSCN) berikut:
b. Ditambah aquades (H2O) Fe3+ (aq) + OH- (aq) → Fe(OH)3 (s)
Hal ini menyebabkan konsentrasi ion Fe3+ dalam reaksi
kesetimbangan berkurang, sehingga kesetimbangan
bergeser ke arah pembentukan pereaksi yang ditandai
dengan memudarnya warna merah. Tak sejalan dengan
persamaan reaksi di atas. Bagaimana jika memudarnya

32
 ini karena memang terjadi pengenceran, bukan
pergeseran kesetimbangan? Bagaimana cara
membuktikan bahwa memang telah terjadi pergeseran
kesetimbangan? (skor 5)
Petunjuk penskoran :
Skor Total
1. Niai diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: Nilai = 50
x 100

33
Lampiran 5. INSTRUMEN PENILAIAN ASPEK SIKAP
Lembar penilaian aspek sikap
Mata pelajaran : Kimia
Materi pokok : Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
Sub materi pokok : Faktor- Faktor yang mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan
Aspek Jumlah
No. Nama Peserta Didik
Disiplin Proaktif Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Dst
.

Rubrik Penilaian Sikap

No Aspek Yang
Kriteria Skor
. Dinilai
 Peserta didik join dalam zoom meeting sesuai Skor 2 : jika 2 poin
dengan waktu yang ditenetukan terpenuhi
Skor 1 : jika 1 poin
 Peserta didik mengumpulkan tugas tepat terpenuhi
1. Disiplin waktu
Bagaimana dengan atribut yang harus
digunakan saat pembelajaran? Misalnya,
bolehkah menggunakan pakaian bebas?
 Berinisiatif mengajukan pendapat Skor 3 : jika 3 poin
 Bertanggung jawab atas apa yang dilakukan terpenuhi

2. Proaktif  Berinisiatif bertanya atau menjawab Skor 2 : jika 2 poin

terpenuhi
pertanyaan
Skor 1 : jika 1 poin
terpenuhi

34
 Lampiran 5. INSTRUMEN PENILAIAN ASPEK KETERAMPILAN
Lembar penilaian observasi aspek keterampilan
Mata pelajaran : Kimia
Materi pokok : Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
Sub materi pokok : Faktor- Faktor yang mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan : Faktor Pergaruh Konsentrasi
Indikator :
4.9.2 Melakukan simulasi percobaan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.
4.9.3 Menyimpulkan hasil dari simulasi percobaan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.
4.9.4 Menyajikan laporan dari simulasi percobaan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.

Keterampilan Keterangan
No. Nama Peserta Didik Mengamati Meramalkan Menafsikan Menerapkan Mengkomuni
konsep kasikan
1. SB = sangat baik
2. B = Baik
3. S = Sedang
4. K = Kurang
5.
6.
7.
Dst.
1. Tak ada rubriknya?
Apa kriteria dari SB, B, S, dan K?
2. Apakah setiap keterampilan yang dimaksud sejalan dengan pembelajaran yang dilakukan? Misalnya menerapkan
konsep, adakah dalam pembelajaran? Mengapa digunakan istilah meramalkan? Mengapa mengkomunikasikan dinilai
lagi di sini? Bukankah sudah ada bagian tersendiri? Bagaimana dengan mengamati (bagaimana cara menilainya?) dll

35
36