TUGAS TUTORIAL KE-3

KODE/NAMA/SKS MATA KULIAH: PDGK4205/Pembelajaran Terpadu di SD/2sks

PROGRAM STUDI PGSD

Nama Penulis : Rini Haswin Pala, M.Pd.

Nama Penelaah : -
Status Pengembangan : Baru
Tahun Pengembangan : 2021

No Uraian Tugas Tutorial Skor Maksimal Sumber Tugas Tutorial

1. Jelaskanlah prinsip-prinsip penilaian yang ada dalam pembelajaran terpadu. 20 Modul 5 Kegiatan Belajar 1
2. Jelaskanlah prosedur dalam penilaian pembelajaran terpadu dan analisis kendala yang mungkin 20 Modul 5 Kegiatan Belajar 2
akan ditemui dalam setiap tahap prosedur peniaian tersebut.
3. Buatlah sebuah format penilaian non-tes pada ranah kognitif yang dapat digunakan dalam 30 Modul 5 Kegiatan Belajar 2
penilaian pembelajaran terpadu dengan mata pelajaran yang dipadukan adalah bahasa
Indonesia dan Matematika.
4. Buatlah sebuah format penilaian ranah sikap berupa angket penilaian diri yang terdiri dari 30 Modul 5 Kegiatan Belajar 2
minimal tujuh pernyataan.

Jawaban : Untuk Soal Nomor 1

Prinsip Penilaian Pembelajaran Terpadu

Untuk memperoleh hasil penilaian yang akurat, kegiatan penilaian hendaknya didasarkan pada beberapa prinsip, yaitu:
a. Prinsip integral atau komprehensif, yaitu penilaian pengajaran yang dilakukan secara menyeluruh dan utuh, yang didalamnya menyangkut masalah
prilaku, sikap, dan kreativitas. Dengan demikian, penilaianpun dilakukan dalam lingkup aspek kognitif, psikomotor, maupun afektif.
b. Prinsip kesinambungan, yaitu penilaian yang dilakukan secara terencana, terus menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang
perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar.
c. Prinsip objektif, yaitu penilaian pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif sehingga dapat
menggambarkan dengan tepat kemampuan yang diukur. (Hernawan, 2007: 5.5)

Selain tiga prinsip diatas, Mathews dalam Hernawan (2007: 5.6) mengemukakan prinsip-prinsip penilaian pembelajaran terpadu, sebagai berikut.
 a. Penilaian hendaknya berbasis unjuk kerja siswa sehingga selain memanfaatkan penilaian produk, penilaian terhadap proses perlu juga mendapatkan
perhatian yang lebih besar.
b. Pada setiap penilaian hendaknya siswa dilibatkan.
c. Penilaian hendaknya memberikan perhatian pula pada refleksi diri.
d. Penilaian alternatif hendaknya dimanfaatkan karena kompleksnya aspek yang harus dinilai.
e. Umpan-balik hendaknya dimanfaatkan sebesa-besarnya untuk pengemabngan anak baik secara individual maupun sosial.
f. Dengan demikian, penialain pembelajaran terpadu hendaknya mengutamakan penilaian acuan patokan dengan tetap memanfaatkan penilaian acuan
normatif.
g. Penilaian pembelajaran terpadu perlu memberikan perhatian yang cukup banyak pada penilaian dampak pengiring seperti kemampuan bekerja sama,
tenggang rasa, saling tergantung, disamping keterpaduan persepsi siswa.
h. Penilaian pembelajaran terpadu hendaknya dilakukan dalam proses yang terus menerus, bukan kegiatan penilaian yang dilakukan di awal atau diakhir
program pembelajaran saja.
i. Penilaian juga harus bersifat multidimensional, komprehensif, dan sistematis.

Pada pembelajaran terpadu sebagaimana dikemukakan diatas mencakup penilaian terhadap proses dan produk dengan sasaran peserta didik dan guru berkaitan
dengan program pengajarannya. Penilaian ini harus dilakukan secara informal, rasional, dan tidak rancu sebagaimana yang dikemukakan Mathews dalam
Hernawan (2007: 5.7) berikut ini.

a. Penilaian Proses
Sasaran yang dinilai dalam penelitian proses adalah tingkat efektivitas kegiatan belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Penilaian proses
merupakan upaya mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa yang selanjutnya digunakan untuk keperluan perbaikan pelaksanaan kegiatan
belajar. Penilaian proses terdiri dari:
1. Penilaian terhadap siswa
Penilaian terhadap siswa sebagai pembelajar mencakup penilaian yang berkaitan dengan:
a) Perkembangan konseptual anak
b) Tingkat kemampuan mengadapai tantangan
c) Interaksi siswa dengan siswa lainnya
d) Kemampuan anak berkomunikasi
e) Kerasionalan argumen/alasan
f) Kerjasama dan kekompakan serta produktivitas kegiatan kelompok
g) Partisipasi siswa dalam diskusi kelompok
 h) Penggunaan bahasa dengan baik dan benar sesuai tingkat kemampuan siswa.

2. Penilaian terhadap guru

Penilaian terhadap guru mencakup hal-hal yang berkitan dengan:
a) Proses pembelajaran
b) Pendekatan dan metode yang digunakan
c) Materi pembelajaran yang mencakup: pemilihab tema, topik, dan unit.
d) Kelengkapan pembelajaran yang disesuaikan guru.

b. Penilaian terhadap Produk Kegiatan

Sasaran yang dinilai dalam penilaian hasil belajar adalah tingkat penguasaan peserta didik tentang apa yang telah dipelajarinya. Penilaian hasil belajar
merupakan upaya pengumpulan indormasi untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan dan kemampuan yang telah dikuasai siswa pada setiap akhir
pembelajaran. Penilaian terhadap produk ini meliputi:
1. Penilaian terhadap siswa dilakukan melalui pengamatan terhadap hasil belajar yang tergambar melalui:
a) Kemampuan menulis laporan
b) Kemampuan menyatakan gagasan dalam bentuk gambar, diagram, grafik dan simbol lainnya.
c) Rekaman, vidio, kaset hasil unjuk kerja siswa.

2. Penilaian terhadap guru dilakukan berdasarkan hasil:

a) Daftar cek yang dilakukan oleh rekan guru lainnya terhadap strategi dan pengelolaan belajar mengajar yang telah dilakukan.
b) Masukan dari anak, orang tua, dan rekan guru lainnya berkaitan dengan strategi dan proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Berdasarkan paparan diatas, penilaian yang dilakukan hendaknya valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, dan
berkesinambungan sebagaimana yang disarankan dalam Penilaian Berbasis Kelas (PBK). Kuswari dalam Hernawan (2007: 5.9) mengemukakan bahwa PBK
merupakan suatu penilaian berdasarkan suatu pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa yang diperoleh melalui
pengukuran bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. PBK secara umum bertujuan untuk memberikan penghargaan terhadap pencapaian
belajar siswa dan memperbaiki program dari kegiatan belajar tersebut. Sedangkan secara khusus, PBK bertujuan untuk memberikan (1) informasi tentang
kemajuan belaja siswa, (2) informasi yang dapat digunakan untuk memberikan kemajuan belajar lebih lanjut, (3) motivasi belajar siswa dan melakukan
permberian bimbingan yang lebih tepat.
Menurut Hernawan (2007: 5.9) mengemukakan bahwa fungsi PBK bagi siswa dan guru adalah untuk membantu siswa (1) dalam mewujudkan dirinya dengan
mengubah atau mengembangkan perilakunya kearah yang lebih baik dan maju, (2) siswa mendapatkan kepuasan atas apa yang dikerjakannya, (3) membantu
guru untuk menetapkan apakah metode mengajar yang dilakukannya telah memadai atau tidak, dan (4) membantu guru membuat pertimbangan dan keputusan
administrasi.
Dengan mengaju pada paparan diatas, penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran terpadu diharapkan dapat mengidentifikasi pencapaian kompetensi dan
hasil belajar yang harus dikuasai anak secara seimbang dalam tiga ranah dengan mebggunakan berbagai bentuk model alat penilaian yang tepat.

Jawaban : Untuk Soal Nomor 2

Adapun prosedur dalam penilaian pembelajaran terpadu sebagai berikut :

a. Perencanaan
1. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai baik itu oleh guru maupun siswa.
2. Menentukan criteria keberhasilan yang ingin dicapai, baik oleh siswa maupun oleh guru.
3. Menentukan teknik dan instrument yang akan digunakan dalam proses penilaian.

b. Pelaksanaan
1. Penilaian berlangsung sejak awal sampai dengan akhir proses pembelajaran
2. Penilaian harus dilihat sebagai proses yang berkelanjutan, lebih dari sekedar salah satu aspek belajar yang harus dicapai sebagai bagian suatu program
3. Penilaian dapat diarahkan pada proses maupun produk serta program

c. Penyusunan dan penyajian laporan

Penyusunan laporan dilakukan secara logis, sistemati , dan secara komprehensif yang diakhiri dengan sejumlah rekomendasi dan saran-saran.

d. Tahap Tindak-lanjut
Hasil pengamatan dan saran ditindaklanjuti secara operasional , namun tidak semua kegiatan akhir tindak lanjut dilakukan pada akhir kegiatan karena
penilaian dilakukan secara terus menerus , dan umpan balik dimanfaatkan untuk meningkatkan kegiatan belajar mengajar.
Adapun format dalam penilaian pembelajaran terpadu sebagai berikut :

a. Format Observasi : Penilaian dilakukan baik pada tahap perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran terpadu dengan indikator kemampuan dan
penguasaan yang telah ditetapkan. Dari segi sasarannya, penilaian difokuskan pada proses maupun produk pembelajaran.
b. Format penilaian diri siswa : Format penilaian diri dalam bentuk jurnal tulisan siswa dapat digunakan sebagai masukan bagi guru untuk memberikan
pertimbangan , motivasi, dan penguatan kepada siswa berkaitan dengan upaya peningkatan kemajuan belajar selanjutnya.
c. Format portofolio : portofolio dapat dijadikan sebagai salah satu masukan bagi guru untuk memutuskan nilai setiap siswa serta penyusunan perencanaan
pembelajaran selanjutnya.
Rubrik : Criteria penilaian dapat disusun secara kolaboratif dengan melibatkan siswa sehingga anak dapat mengetahui criteria tersebut dan dapat
mengukur kemampuannya.
d. Cuplikan kerja : Dalam menilai performasi belajar siswa , guru dapat melakukan pemberian tugas yang menuntut mereka untuk
memperlihatkan hasil unjuk kerja mereka . Siswa diberi kesempatan untuk memaparkan rencana kegiatannya maka guru sudah dapat memberikan

Kendala yang dialami saat prosedur penilaian :

Kendala lainnya dalam melakukan penilaian sikap siswa adalah mengembangkan kepedulian lingkungan dan kerjasama. Guru tidak dapat mengamati
sikap siswa yang berkaitan dengan kepedulian siswa terhadap lingkungan dengan baik, hal ini dikarenakan sikap ini harus diamati oleh guru saat siswa berada di
luar kelas. Hal ini menjadi kendala bagi guru dikarenakan jumlah siswa yang lebih banyak dan membutuhkan waktu yang lama.
Sikap menghargai dan jujur juga sulit untuk ditetapkan secara tepat. Hal ini dikarenakan sikap jujur tidak dapat diamati secara langsung dan hanya dalam
beberapa kali pengamatan saja. Akan tetapi guru harus melakukannya secara rutin dan konsisten. Guru mengalami kendala dalam mengarahkan siswa untuk
mendengarkan penjelasan dengan baik, beberapa siswa terlihat tidak memperhatikan penjelasan guru. Guru juga mengalami kendala dalam mengarahkan siswa
mengidentifikasi masalah, siswa belum dapat mengidentifikasi permaslaahan yang terdapat pada materi pelajaran Selain itu, guru juga terkendala dalam
mengarahkan siswa terlibat aktif dalam diskusi.

Untuk mengatasi kendala yang dihadapi guru melakukan beberapa tindakan, yaitu guru melakukan konsultasi dengan guru lainnya (guru di kelas
sebelumnya) yang sudah mengetahui banyak tentang siswa. Sehingga, guru mendapatkan informasi yang rinci mengenai sikap siswa. Selain itu, guru juga
melakukan kerjasama dengan orang tua. Khususnya siswa yang memiliki sikap yang belum sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siswa yang lebih tertutup dan
tidak aktif di kelas. Kerjasama dengan orang tua dilakukan agar anak bisa mendapatkan bimbingan langsung dari kedua belah pihak, baik guru maupun orang
tua.
 Jawaban : Untuk Soal Nomor 3

Format penilaian non-tes pada ranah kognitif yang dapat digunakan dalam penilaian pembelajaran terpadu dengan mata pelajaran yang dipadukan adalah
bahasa Indonesia dan Matematika.

Pengembangan instrumen evaluasi non tes dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Tes Perbuatan
Kemampuan Membaca

No. Nama Siswa 1 2 3 4 5

1.           1

2.           2

3.           3

Keterangan :                                                    Skor Tes Perbuatan :

1. = Membaca lancar dan baik = 80 – 90 = A

2. = Membaca lancar kurang baik = 70 – 79 = B
3. = Membaca Terbata-bata = 60 – 69 = C
4. = Membaca Terbata-bata dengan bantuan guru = 50 – 59 =D
5. = Tidak dapat membaca = kurang dari 50 = E
Jawaban : Untuk Soal Nomor 4
Format penilaian ranah sikap berupa angket penilaian diri yang terdiri dari minimal tujuh pernyataan
LEMBAR PENILAIAN DIRI

Nama Peserta didik :

Kelas/Semester :
Butir Nilai :

No. Pernyataan Skor

4 3 2 1
1. Selalu jujur dalam bersikap dan bertutur kata kepada
guru dan teman

2. Sering jujur dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan
teman
3. Kadang-kadang jujur dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru
dan teman
4 Tidak pernah jujur dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru
dan teman
5 Selalu santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan
teman
6 Sering santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan
teman
7
Kadang-kadang santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada
guru dan teman
Jumlah Skor
Nilai
Keterangan:
a. Rentang skor masing-masing sikap = 1,00 s.d. 4,00
b. Jumlah skor = jumlah skor seluruh criteria
c. skor sikap = rata-rata dari skor sikap
d. Kode nilai/Predikat:
3.25 - 4.00 = SB (Sangat baik)
2.50 – 3.24 = B (Baik)
1.75 – 2.49 = C (Cukup)
1.00 – 1.74 = K (Kurang)
BB03-RK17a-RII.4
15 Agustus 2019