Akt SMK PLPG

AKUNTANSI
SMK
REKTOR
NEGERISEMARANG
UNIVERSITAS
SAMBUTAN REKTOR
As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh

Salam sejahtera untuk kita semua.
Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang
diturunkan kepada umat manusia.
Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti
dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat
meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan
mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7,
pelaksanaan uji sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan
melalui portofolio.
Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang
belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1)
melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen
portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (
PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.
Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium
Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara
Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru (
PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG
mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian,
kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di
tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi
standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut
dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini.
Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas
instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu
adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan
saya para peserta PLPG telah menyiapkannya dengan baik sejak
keberangkatannya dari rumah masing-masing.
Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang
tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha
men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program
PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan
bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat
menikmatinya dengan seksama.
Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat
menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyak-
banyaknya.
Rektor Universitas Negeri Semarang
Sudijono Sastroatmodjo
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ............................................................................... ii
DAFTAR ISI ............................................................................................. iii
BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU
PENDAHULUAN ..................................................................................... 1-1
A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... 1-1
B. Kompetensi Guru .................................................................. 1-3
1. Kompetensi Profesional ................................................... 1-4
2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 1-5
3. Kompetensi Paedagogik ................................................. 1-7
C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... 1-11
D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... 1-14
E. Pengembangan Karir Guru ................................................... 1-18
F. Penutup ................................................................................ 1-20
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 2 : PENYELESAIAN SIKLUS AKUNTANSI

PERUSAHAAN DAGANG
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 2-1
A. Deskripsi ................................................................................ 2-1
B. Prasyarat .............................................................................. 2-1
C. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR I
MENYIAPKAN PROSES PENYUSUNAN LAPORAN
KEUANGAN DAN MENYUSUN JURNAL PENYESUAIAN ..... 2-3
A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 2-3
B. Uraian Materi ........................................................................ 2-3
1. Penyiapan Daftar Saldo .................................................. 2-3
2. Penyusunan Jurnal Penyesuaian ................................... 2-6
3. Penyesuaian Persediaan Barang Dagangan .................. 2-7
4. Penyesuaian Kas Di Bank ............................................. 2-9
5. Penyesuaian Piutang Usaha ........................................... 2-11
6. Penyesuaian Karena Pemakaian Perlengkapan ............ 2-11
7. Penyesuaian Karena Penyusutan Aktiva Tetap
Selain Tanah ................................................................... 2-12
8. Penyesuaian Karena adanya Pendapatan yang
belum diterima ................................................................. 2-13
9. Penyesuaian karena adanya beban yang
belum dibayar .................................................................. 2-13
10.Penyesuaian karena beban yang dibayar dimuka .......... 2-13
11.Penyesuaian karena pendapatan yang
iii
diterima dimuka .............................................................. 2-14
C. Latihan ................................................................................. 2-17
D. Rangkuman .......................................................................... 2-19
BAB III KEGIATAN BELAJAR II
MENYUSUN NERACA LAJUR, LAPORAN KEUANGAN,
DAN JURNAL PENUTUP ......................................................... 2-20
A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-20
B. Uraian Materi ........................................................................ 2-20
1. Penyusunan Neraca Lajur .............................................. 2-20
2. Penyusunan Laporan Keuangan .................................... 2-31
3. Laporan Laba Rugi (Income Statement) ........................ 2-32
4. Laporan Perubahan Ekuitas (Equity Statement) ............ 2-34
5. Neraca (Balance Sheet) ................................................. 2-34
6. Jurnal Penutup (Clossing Entry) ..................................... 2-35
C. Latihan ................................................................................. 2-39
D. Rangkuman .......................................................................... 2-40
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 3 : MENGELOLA ADMINISTRASI KAS BANK

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 3-1
A. Deskripsi .............................................................................. 3-1
B. Prasyarat .............................................................................. 3-2
C. Petunjuk Belajar ................................................................... 3-2
D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-2
BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 .................................................. 3-3
A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-3
B. Uraian Materi ........................................................................ 3-3
1. Pengertian Kas ................................................................ 3-3
2. Pengendalian Kas ........................................................... 3-4
3. Prosedur Pencatatan Kas ................................................ 3-6
4. Sistem Voucher ................................................................ 3-7
5. Kas Kecil ......................................................................... 3-8
6. Rekening Bank Sebagai Alat Pengendalian Kas ............ 3-12
7. Daftar Rekonsiliasi Bank ................................................. 3-13
C. Latihan .................................................................................. 3-18
D. Rangkuman .......................................................................... 3-20
BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2
PRAKTIK PENYUSUNAN LAPORAN REKONSILIASI BANK 3-22
B. Uraian Materi ........................................................................ 3-22
1. Petunjuk Umum ............................................................... 3-22
2. Petunjuk Khusus ............................................................. 3-23
BUKU AJAR 4 : MENGELOLA ORDER PENJUALAN

A. Deskripsi .............................................................................. 4-1
iv
B. Prasyarat .............................................................................. 4-1
D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR ............................................................. 4-4
B. Uraian Materi ........................................................................ 4-4
MENGELOLA ORDER PENJUALAN
1. Proses Pengelolaan Order Penjualan ............................. 4-4
2. Pengolahan Transaksi ..................................................... 4-14
3. Produk Back Order .......................................................... 4-24
4. Membuat Laporan Penjualan .......................................... 4-24
C. Latihan .................................................................................. 4-26
D. Rangkuman .......................................................................... 4-27
E. Tes Formatif .......................................................................... 4-27
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 5 : PENGELOLAAN ADMINISTRASI PEMBELIAN

A. Deskripsi .............................................................................. 5-1
B. Prasyarat .............................................................................. 5-1
BAB II KEGIATAN PENGAJARAN ...................................................... 5-3
A. Materi : PENGELOLAAN ADMINISTRASI PEMBELIAN ..... 5-3
1. Kelengkapan Administrasi Pembelian ............................. 5-3
2. Organisasi Terkait ........................................................... 5-7
3. Jaringan Prosedur Administrasi Pembelian .................... 5-7
4. Pengelolaan Utang .......................................................... 5-23
5. Pengelolaan Sediaan Supplies dan Barang .................... 5-31
6. Pengelolaan Administrasi Gudang .................................. 5-31
B. Rangkuman .......................................................................... 5-31
C. Tes ....................................................................................... 5-32
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 6 : INVESTASI JANGKA PENJANG DALAM SAHAM

A. Deskripsi .............................................................................. 6-1
B. Prasyarat .............................................................................. 6-2
C. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 6-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR I ............................................................. 6-3
B. Uraian Materi ........................................................................ 6-3
1. Pengertian Investasi Jangka Panjang Dalam Saham ..... 6-3
2. Metode Pencatatan Investasi Jangka Panjang
Dalam Saham ................................................................. 6-4
v
3. Pembelian Saham .......................................................... 6-5
4. Penerimaan Deviden ...................................................... 6-8
a. Deviden yang berbentuk uang tunai ......................... 6-9
b. Deviden berbentuk saham perusahaan lain ............. 6-10
c. Deviden berbentuk saham(Stock deviden) ............... 6-11
5. Penjualan atau pelunasan kembali saham ..................... 6-13
6. Pertukaran Saham .......................................................... 6-14
C. Rangkuman .......................................................................... 6-15
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 7 : INOVASI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN

EKONOMI
A. Deskripsi .............................................................................. 7-1
B. Prasyarat .............................................................................. 7-3
BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN
(Kegiatan Belajar 1) ................................................................. 7-5
B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................ 7-5
C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 7-9
a. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting ............................. 7-10
b. Inovasi Pendidikan yang Lamban .................................. 7-10
c. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan
Inovasi Pendidikan .......................................................... 7-11
d. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 7-11
D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 7-12
E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan .......................... 7-15
BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH
(Kegiatan Belajar 2) ................................................................. 7-17
B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 7-17
C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana
Pendidikan Ekonomi ............................................................ 7-21
D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............ 7-27
E. Tes Formatif ......................................................................... 7-33
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 8 : EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Deskripsi .............................................................................. 8-1
B. Prasyarat .............................................................................. 8-1
vi
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................ 8-3
B. Uraian Materi ........................................................................ 8-3
1. Pengertian evaluasi Pembelajaran ................................. 8-3
2. Fungsi Evaluasi Pembelajaran ........................................ 8-4
3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 8-5
4. Teknik Pengukuran .......................................................... 8-6
C. Latihan ................................................................................. 8-7
D. Lembar Kegiatan .................................................................. 8-7
E. Rangkuman .......................................................................... 8-7
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ............................................................ 8-9
B. Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi .................... 8-10
1. Pengertian Kompetensi dan Kurikulum
Berbasis Kompetensi ...................................................... 8-10
2. Pembelajaran Kontekstual .............................................. 8-10
3. Sistem Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi .... 8-11
4. Prinsip-prinsip Evaluasi Berbasis Kompetensi/Portofolio 8-12
5. Alur Pengembangan Perangkat Sistem Evaluasi
Pembelajaran Berbasis Kompetensi ............................... 8-14
6. Indikator Penilaian Evaluasi Portofolio (Berbasis
Kompetensi) .................................................................... 8-15
C. Latihan ................................................................................... 8-17
E. Rangkuman .......................................................................... 8-18
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................... 8-20
B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 8-20
1. Merencana Hasil Tes Belajar .......................................... 8-20
2. Menyusun Tes ................................................................. 8-23
3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran ............................. 8-23
4. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran ...................... 8-23
5. Reliabilitas dan Validitas Soal ......................................... 8-25
C. Latihan .................................................................................. 8-27
E. Rangkuman .......................................................................... 8-28
BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ............................................................ 8-29
B. Pengolahan Hasil Tes Belajar .............................................. 8-29
C. Latihan .................................................................................. 8-32
E. Rangkuman .......................................................................... 8-33
DAFTAR PUSTAKA
vii
BUKU AJAR 9 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN
A. Deskripsi .............................................................................. 9-1
B. Prasyarat .............................................................................. 9-1
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1............................................................ 9-4
B. Uraian Materi ....................................................................... 9-4
1. Makna Media Dalam Pembelajaran ............................... 9-4
2. Pola Media Pembelajaran .............................................. 9-6
3. Disain Pesan .................................................................. 9-7
4. Visualisasi ....................................................................... 9-8
5. Media Tiga Dimensi ........................................................ 9-9
6. Desain Pembelajaran, Penggunaan Media
dalam teknologi Pembelajaran ....................................... 9-10
7. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam
Pembelajaran .................................................................. 9-12
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA ........... 9-14
A. Kompetensi Dasar ................................................................ 9-14
B. Karakteristik Media ............................................................... 9-14
1. Media Grafis ................................................................... 9-14
2. Gambar/Foto ................................................................... 9-15
3. Sketsa ............................................................................. 9-15
4. Diagram .......................................................................... 9-15
5. Bagan/Chart ................................................................... 9-16
6. Grafik/Graphs ................................................................. 9-16
7. Grafik Garis ..................................................................... 9-16
8. Grafik Batang .................................................................. 9-16
9. Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ....................... 9-16
10. kartun .............................................................................. 9-17
11. Poster .............................................................................. 9-17
12. Peta dan Globe ............................................................... 9-17
13. Papan flanel/Flanel Board .............................................. 9-17
14. Papan Buletin ................................................................. 9-18
15. Media Audio .................................................................... 9-18
16. Media Proyek Diam ........................................................ 9-18
17. Film Bingkai .................................................................... 9-18
18. Film Rangkai ................................................................... 9-18
19. Media Transparansi ........................................................ 9-18
20. Proyektor Tak Tembus Pandang .................................... 9-19
21. Mikrofis ............................................................................ 9-19
22. Film ................................................................................. 9-19
23. Film Gelang .................................................................... 9-19
24. Televisi ............................................................................ 9-19
viii
25. Video ............................................................................... 9-20
C. Pemilihan Media .................................................................... 9-20
1. Media Jadi dan Media Rancangan .................................. 9-20
2. Kriteria Pemilihan ............................................................ 9-21
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ........................ 9-22
B. Indikator ............................................................................... 9-22
C. Uraian Materi ........................................................................ 9-23
1. Perkembangan Media Pembelajaran ............................. 9-22
2. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran ............ 9-23
3. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran ............. 9-27
D. Latihan .................................................................................. 9-29
BAB V RANGKUMAN ............................................................................ 9-32
BUKU AJAR : 10 PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Deskripsi .............................................................................. 10-1
B. Prasyarat .............................................................................. 10-2
BAB II KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(Kegiatan Belajar 1) .................................................................. 10-5
A. Komepetensi dan Indikator ................................................... 10-5
B. Pengertian PTK .................................................................... 10-5
C. Makna Kelas dalam PTK ...................................................... 10-7
D. Ciri PTK ................................................................................ 10-9
E. Prinsip PTK ........................................................................... 10-11
F. Langkah-langkah PTK .......................................................... 10-12
G. Rangkuman .......................................................................... 10-18
BAB III IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM
PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............................................. 10-19
B. Merasakan Adanya Masalah ................................................ 10-19
C. Mengidedntifikasi Masalah ................................................... 10-21
D. Menganalisis Masalah .......................................................... 10-21
E. Memilih Masalah ................................................................... 10-22
F. Merumuskan Masalah .......................................................... 10-22
G. Rangkuman .......................................................................... 10-28
BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN ........................................ 10-30
B. Makna Usulan PTK ............................................................... 10-30
C. Isi Usulan PTK ...................................................................... 10-31
D. Sistematika Usulan PTK ....................................................... 10-37
E. Rangkuman .......................................................................... 10-40
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
ix
BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH
A. Deskripsi .............................................................................. 11-1
B. Petunjuk Pembelajaran ........................................................ 11-2
C. Kompetensi dan Indikator .................................................... 11-2
JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ............................. 11-3
B. Uraian Materi ........................................................................ 11-3
C. Lembar Kegiatan .................................................................. 11-5
D. Rangkuman .......................................................................... 11-8
E. Tes Formatif ......................................................................... 11-8
ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ...... 11-12
B. Uraian Materi ........................................................................ 11-13
1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................... 11-13
a. Judul .......................................................................... 11-13
b. Nama Penulis ............................................................ 11-14
c. Abstrak dan Kata Kunci ............................................. 11-15
d. Pendahuluan .............................................................. 11-16
e. Bagian Inti .................................................................. 11-17
f. Penutup dan Simpulan .............................................. 11-19
g. Daftar Rujukan ........................................................... 11-20
2. Artikel Hasil Penelitian ..................................................... 11-20
a. Judul .......................................................................... 11-21
b. Nama Penulis ............................................................ 11-22
c. Abstrak dan kata Kunci .............................................. 11-22
d. Pendahuluan .............................................................. 11-23
e. Metode ....................................................................... 11-23
f. Hasil Penelitian .......................................................... 11-24
g. Pembahasan .............................................................. 11-25
h. Simpulan dan Saran .................................................. 11-26
i. Daftar Rujukan ........................................................... 11-26
3. Penutup ........................................................................... 11-26
D. Rangkuman .......................................................................... 11-29
E. Tes Formatif ......................................................................... 11-30
PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ....................... 11-33
B. Uraian Materi ........................................................................ 11-33
1. Mengenai Format Tulisan ............................................... 11-32
2. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan .......................... 11-34
D. Rangkuman .......................................................................... 11-39
x
E. Tes Formatif .......................................................................... 11-40
DAFTAR PUSTAKA
xi
BUKU AJAR
PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

PENDAHULUAN
Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50

persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi
pendidikan nasional (SPN). Berdasarkan catatan Human Development
Index (HDI), fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum
memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada
pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI
terdapat 60% guru SD, 40% SMP, 43% SMA, 34% SMK dianggap belum
layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu, 17,2% guru
atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya.
Dengan demikian, kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179
negara di dunia. Untuk itu, perlu dibangun landasan kuat untuk
meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan
standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Pernyataan ini juga diperkuat
oleh Rektor UNJ sebagai berikut.
"Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki
standardisasi dan kompetensi. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.
Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang
signifikan," (Sutjipto dalam Jurnalnet, 16/10/2005).
Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik
dan Tenaga Kependidikan, Dr. Fasli Djalal, bahwa sejumlah guru
mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya
mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta itu terungkap berdasarkan
ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun
2004 lalu. Secara nasional, penguasaan materi pelajaran oleh guru
ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang
harus menjadi kompetensi guru. Beliau juga mengatakan skor mentah
yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.
Guru PPKN, sejarah, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika,
fisika, biologi, kimia, ekonomi, sosiologi, geografi, dan pendidikan seni
1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru
hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga

23 dari 40 soal. "Artinya, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga
46 untuk skor nilai tertinggi 100," (Tempo Interaktif, 5 Januari 2006).
Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita
sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Padahal, memasuki
tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat
kelulusan harus menguasai 42,5 persen. Untuk itu, layak kiranya pada
tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru
yang profesional?
A. Guru sebagai Profesi

Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme
dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting,
yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program
pendidikan keahlian atau spesilaisasi, (2) kemampuan untuk
memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang
dimiliki, (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap
keahlian yang dimiliki itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi
adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan
intelektual khusus, yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan
pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani
atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah
atau gaji dalam jumlah tertentu.
Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu
profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan
keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan
tertentu, yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan
pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar, (2)
menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai
dengan profesinya, (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai, (4)
menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari
Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3
pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan

sejalan dengan dinamika kehidupan, (6) memiliki kode etik sebagai
acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, (7) memiliki obyek
tetap seperti dokter dengan pasiennya, guru dengan siswanya, dan (8)
diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di
masyarakat.
Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting
dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi
sebagai keahlian khusus, yang diperoleh melalui pendidikan dan
pelatihan khusus, untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif
dan efisien. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah
guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Karena itu
kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan
memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi
keguruan.
B. Kompetensi Guru
Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas,
Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan,
penguasaan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan
seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai
kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang
diselenggarakan oleh LPTK. Kompetensi guru untuk melaksanakan
kewenangan profesionalnya, mencakup tiga komponen sebagai
berikut: (1) kemampuan kognitif, yakni kemampuan guru menguasai
pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan
pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan, (2) kemampuan
afektif, yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan
dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang
lain, (3) kemampuan psikomotor, yakni kemampuan yang berkaitan
dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang
pelaksanaannya berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai

pengajar.
Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi
guru mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan
sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh
melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.
Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian, (2)
berinteraksi dan berkomunikasi, (3) melaksanakan bimbingan dan
penyuluhan, (4) melaksanakan administrasi sekolah, (5) melaksanakan
tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran.
1. Kompetensi Profesional
Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut
keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa
dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan
secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Profesional menunjuk
pada dua hal, yaitu (1) orang yang menyandang profesi, (2)
penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan
profesinya (seperti misalnya dokter).
Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance
diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Secara
konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspek-
aspek; (1) kemampuan profesional, (2) kemampuan sosial, dan (3)
kemampuan personal.
Johnson (dalam Sanusi, 1991:36) menyatakan bahwa standar
umum itu sering dijabarkan sebagai berikut; (1) kemampuan
profesional mencakup, (a) penguasaan materi pelajaran, (b)
penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan
dan keguruan, dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2)
kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri
kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu
membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal

(pribadi) yang beraspek afektif mencakup, (a) penampilan sikap positif
terhadap keseluruhan tugas sebagai guru, (b) pemahaman,
penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh
seorang guru, dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai
panutan dan keteladanan bagi peserta didik.
2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah
mencakup kepribadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa,
beriman, bermoral; kemampuan mengaktualisasikan diri seperti
disiplin, tanggung jawab, peka, objekti, luwes, berwawasan luas, dapat
berkomunikasi dengan orang lain; kemampuan mengembangkan
profesi seperti berpikir kreatif, kritis, reflektif, mau belajar sepanjang
hayat, dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas,2001). Kemampuan
kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi
yang baik, tanggung jawab, terbuka, dan terus mau belajar untuk maju.
Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan
beriman. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting
karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang
bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru sendiri
tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral, maka menjadi sulit
untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru
tidak percaya akan Allah, maka proses membantu anak didik percaya
akan lebih sulit. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan
bertaqwa. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex
dengan muridnya, sehingga para murid yang lain tidak percaya
kepadanya lagi. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru
yang mengajarkan moral, justru ia sendiri tidak bermoral. Syukurlah
guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.
Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.

Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.
Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan
tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut
perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi
perlu direncanakan, perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan
tanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator, tetapi
tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Dari
pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena
beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya, terjadi pelecehan
seksual guru terhadap anak didik, guru meninggalkan kelas
seenaknya, guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik, guru
tidak berani mengarahkan anak didik, dll.
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat
penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan
dengan orang lain seperti anak didik, guru lain, karyawan, orang tua
murid, kepala sekolah dll. Kemampuan ini sangat penting untuk
dikembangkan karena dalam pengalaman, sering terjadi guru yang
sungguh pandai, tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa
tidak baik, ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik
akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada
pendidikan tingkat dasar sampai menengah.
Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.
Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia, yang
perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Untuk itu guru sendiri
harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat
meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin
mengatur waktu, seenaknya bolos; tidak disiplin dalam mengoreksi
pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari
pekerjaan mereka. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa
ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan
rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat

disiplin, ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang
baik dengan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di
Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang
tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
dalam belajar.
Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan.
Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu
anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan, mau tidak
mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus
belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti
sekarang ini, guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya
tetap segar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah
lulus sarjana.
3. Kompetensi Paedagogik
Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno
(2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau
pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat, ciri anak didik dan
perkembangannya, mengerti beberapa konsep pendidikan yang
berguna untuk membantu siswa, menguasai beberapa metodologi
mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa, serta
menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya
semakin meningkatkan kemampuan siswa.
Pertama, sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik
yang mau dibantunya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat, karakter,
tingkat pemikiran, perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan
mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan
kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.
Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa
berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu
psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana

perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP
guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Namun yang sangat
penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata.
Kedua, guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang
pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Oleh karena
sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan
yang demokratis, maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat
demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan mengerti bermacam-
macam teori pendidikan, diharapkan guru dapat memilih mana yang
paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena
guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka,
diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan
situasi anak didik yang diasuhnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki
kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan
situasi belajar siswa secara nyata.
Ketiga, guru juga diharapkan memahami bermacam-macam
model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model
pembelajaran, maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai
dengan situasi anak didiknya. Dan yang tidak kalah penting dalam
pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat
sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa
sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Apakah
proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu
anak berkembang secara efisien dan efektif.
Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan
pendidikan, (2) menguasai bahan pembelajaran, (3) menyusun
program pembelajaran, (4) melaksanakan program pembelajaran, dan
(5) menilai proses serta hasil pembelajaran.
4. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain,
(2) memiliki toleransi pada orang lain, (3) memiliki sikap dan
kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain,
dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain.
Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas, 18 Maret
2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau
kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari
sembilan kecerdasan (logika, bahasa, musik, raga, ruang, pribadi,
alam, dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner.
Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Hanya saja,
mungkin beberapa di antaranya menonjol, sedangkan yang lain biasa
atau bahkan kurang. Uniknya lagi, beberapa kecerdasan itu bekerja
secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau
mengerjakan sesuatu (Amstrong, 1994).
Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu
ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan
kecerdasan sosial, kita tidak boleh melepaskannya dengan
kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan
bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial
kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui
pendekatan holistik, pendekatan komperehensif, atau pendekatan
multidisiplin.
Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial
adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence), lebih khusus lagi
kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman, 1995).
Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan
(Kiyosaki, 1998). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan
sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.
Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan
sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti
karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses

yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja
sama, berempati, dan pengendalian diri yang menonjol.
Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan
bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang
berkomunikasi, bergaul, bekerja sama, dan memberi kepada orang
lain. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik
yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen, yang pada gilirannya
harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya.
Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik,
kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Beberapa
dimensi ini, misalnya, dapat kita saring dari konsep life skills
(www.lifeskills4kids.com). Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu,
ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial,
yaitu: (1) kerja tim, (2) melihat peluang, (3) peran dalam kegiatan
kelompok, (4) tanggung jawab sebagai warga, (5) kepemimpinan, (6)
relawan sosial, (7) kedewasaan dalam bekreasi, (8) berbagi, (9)
berempati, (10) kepedulian kepada sesama, (11) toleransi, (12) solusi
konflik, (13) menerima perbedaan, (14) kerja sama, dan (15)
komunikasi.
Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus
dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para
pendidik dan calon pendidik. Topik-topik ini dapat dikembangkan
menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual
dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.
Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru, menjadi jelas
bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak
mendapatkan penghargaan, baik finansial maupun non finansial.
C. Memimpikan Guru yang Profesional

Untuk memperbaiki kualitas pendidikan, pemerintah telah
memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah Undang-
Undang yang mengatur profesi guru dan dosen. Dalam pembahasan
rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember
2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram
nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di
Indonesia saat ini 2,2 juta orang, dan hanya sebagian kecil guru dari
sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.
Mengandalkan penghasilan dan profesi guru, jauh dari cukup sehingga
tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan
hidup.
Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari Undang-
Undang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan
Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang
ini, antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sejak
awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh
komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam
memajukan pendidikan nasional, dan menjadikan profesi ini menjadi
pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan
Budyanto 2005:1).
Guru, peserta didik, dan kurikulum merupakan tiga komponen
utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling
mempengaruhi, serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen
dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut, faktor
gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan
strategis, karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar
dilaksanakan, baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan
bahan ajar, baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun
kurikulum lokal.
Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara

efektif, guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat
dihandalkan. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak
dibawa sejak lahir oleh calon guru, tetapi harus dibangun, dibentuk,
dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses, strategi, kebijakan
dan program yang tepat. Proses, strategi, kebijakan, dan program
pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan
2006:1).
James M. Cooper, dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a
Decision Maker”, mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik
“what is teacher?”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan
menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai
tenaga profesional. Demikian pula, Dedi Supriadi dalam bukunya yang
bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan
(secara amat jelas) tentang makna profesi, profesional,
profesionalisme, dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi
menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian,
tanggung jawab, dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Misalnya, guru
sebagai profesi yang amat mulia. Profesional menunjuk dua hal, yakni
orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.
Sebagai contoh, seorang profesional muda, atau dia bekerja secara
profesional. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat
kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan
profesi yang mulia itu.
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan tulisan dan
pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada
perguruan tinggi”.
Sebagai tenaga profesional, guru memang dikenal sebagai

salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang
memerlukan bidang keahlian khusus, seperti dokter, insinyur, dan
bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih
spesifik. Dalam dunia yang sedemikian maju, semua bidang pekerjaan
memerlukan adanya spesialisasi, yang ditandai dengan adanya
standar kompetensi tertentu, termasuk guru.
Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan
dan pengajaran. Westby-Gybson (1965), Soerjadi (2001:1-2)
menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai
profesi. Pertama, adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah
mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena
keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan
profesi lain. Kedua, bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan
prosedur kerja yang unik. Ketiga, memerlukan persiapan yang sengaja
dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional
tersebut. Keempat, memiliki mekanisme yang diperlukan untuk
melakukan seleksi secara efektif, sehingga yang dianggap
kompetitiflah yang diperbolehkan dalam melaksanakan bidang
pekerjaan tersebut. Kelima, memiliki organisasi profesi yang, di
samping melindungi kepentingan anggotanya, juga berfungsi untuk
meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan
keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan, 2004:2).
Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal, yakni (1) keahlian,
(2) komitmen, dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Untuk dapat
melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik, pemerintah sejak
lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi
guru. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan Undang-
Undang, yang menyatakan bahwa, ‘berilah aku hakim dan jaksa yang
baik, yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan
dapat dihasilkan keputusan yang baik’, maka kaidah itu dapat
dianalogikan dengan pentingnya guru, yakni dengan ungkapan bijak

‘berilah aku guru yang baik, dan dengan kurikulum yang kurang baik
sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’.
Artinya, bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih
penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Hal yang
sama, aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum.
Sama dengan manusia dengan senjatanya, yang terpenting adalah
manusianya, ‘man behind the gun’.
Untuk menggambarkan guru profesional, Supriadi mengutip
laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993, bahwa
guru profesional dituntut memiliki lima hal. Pertama, guru mempunyai
komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa
komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Kedua,
guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang
diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Bagi guru
hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Ketiga, guru
bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai
teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai
tes hasil belajar. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa
yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Kelima, guru
seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam
lingkungan profesinya, misalnya di PGRI dan organisasi profesi
lainnya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru, maka guru
tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar
profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14).
D. Standar Pengembangan Karir Guru

Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya.
Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama”
(Republika 10 Februari 2003). Belajar dapat dilakukan di mana saja,
tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa
pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling

penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan
prasarananya, melainkan harus dengan upaya peningkatan proses
pengajaran dan pembalajaran yang berkualitas, yakni proses
pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan, dan
mencerdaskan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.
Sebagai salah satu komponen utama pendidikan, guru harus
memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar,
(2) antusiasme, dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar
dan mendidik (Mas’ud 2003:194).
Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks,
karena melibatkan banyak komponen. Pekerjaan besar ini mulai dari
proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang
dikenal dengan LPTK. Ternyata, LPTK mengalami kesulitan besar
ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas
dua yang akan dididik menjadi guru. Ketidakmampuan LPTK ternyata
memang di luar tanggung jawabnya, karena masalah rendahnya mutu
calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap
profesi guru. Pada akhirnya orang mudah menebak, karena pada
akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji dan
penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain,
karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah.
Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya.
Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap
guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Namun, ada orang
yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat
dipisahkan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Di samping itu, gaji dan
dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi
profesional. Jadi, selain memang harus dipikirkan dengan sungguh-
sungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada
guru, namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan,
yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru.
Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi
memang bukan barang baru. Pada tahun 70-an, terkenal wacana
akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan
Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education
(CBTE). Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis
(Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna
biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Dua dekade kemudian,
Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik), nama baru Dikgutentis
telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang
beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam
Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.
Setelah sekitar dua tahun berjalan, tim itu telah dapat menghasilkan
rendahnya kompetensi guru. Sementara itu, para penyelenggra
pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi
guru itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau
alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit
dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah
masing-masing.
Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka
Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated
view sees competence as a complex combination of knowledge,
attitudes, skill, and values displayed in the context of task
performance”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi
guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan, sikap,
keterampilan, dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks
kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Sejalan dengan definisi
tersebut, Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK, menjelaskan
bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.
Berdasarkan pengertian tersebut, standar kompetensi guru

diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan
dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi
seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional
sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan’ (Direktorat
Profesi Pendidik, Diten PMPTK, 2005). Standar kompetensi guru terdiri
atas tiga komponen yang saling mengait, yakni (1) pengelolaan
pembelajaran, (2) pengembangan profesi, dan (3) penguasaan
akademik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan
kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru
sebagai tenaga profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas
dua kemampuan. Oleh karena itu, ketiga komponen tersebut secara
keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi, yaitu: (1) penyusunan
rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar, (3)
penilaian prestasi belajar peserta didik, (4) pelaksanaan tindak lanjut
hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, (5) pengembangan
profesi, (6) pemahaman wawasan kependidikan, (7) penguasaan
bahan kajian akademik.
Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat
ganda. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan
baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan
kualitas proses pembelajaran’ (SKG, Direktorat Tendik 2003:5). Di
samping itu, Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi
tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan
dalam rangka pembinaan, peningkatan kualitas dan penjenjangan karir
guru, (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas, inovasi,
keterampilan, kemandirian, dan tanggung jawab sesuai dengan
jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik, PMPTK, 2005).
E. Pengembangan Karir Guru

Pada era sentralisasi pendidikan, pembinaan guru diatur secara
terpusat oleh pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan
lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Dalam
pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai
penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok
penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.
Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama.
Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan
pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dengan kondisi seperti itu,
ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau
karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi
kepala desa, anggota legeslatif, dan bahkan menjadi tenaga struktural
di dinas pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib
yang tidak menentu, antara lain karena belum ada kejelasan tentang
standar pengembangan karir mereka.
Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980-
an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang
bernama Balai Penataran Guru (BPG), yang sekarang menjadi
Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi, dan
Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang
menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang
keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pada tahun 1970-an
kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan
PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat
di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.
Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di
Indonesia, dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan
lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga

kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training, serta
melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the
job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen
pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.
Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah
mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG), yang sistem
penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang
lebih luas. Melalui pola PKG ini, para guru dapat diklasifikasikan
sebagai berikut: (1) guru biasa, yakni guru baru atau guru yang belum
pernah mengikuti penataran, atau baru sebatas ditatar di tingkat
kecamatan atau sekolah, (2) guru Inti, guru yang telah ditatar di tingkat
provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar
di tingkat kabupaten, kecamatan, dan sekolah, (3) instruktur, guru yang
telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat
atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat
provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh
pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri, (4) pengelola
sanggar, guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar
PKG, yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti
penataran tingkat kabupaten atau sekolah, (5) kepala sekolah, yakni
instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala
sekolah, (6) Pengawas sekolah, satu jenjang fungsional bagi guru
yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu, para guru
memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang
dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sementara
para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala
Sekolah (LKKS), dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk
pengawas sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar
dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.
F. PENUTUP
Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru, oleh
Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program
peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan
dengan melibatkan P4TK (PPPG), LPMP, Dinas Pendidikan, dan LPTK
sebagai mitra kerja.
DAFTAR PUSTAKA
Chamidi, Safrudin Ismi. 2004. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui

Manajemen Berbasis Sekolah”, dalam Isu-isu Pendidikan di
Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Pusat Data
dan Informasi Pendidikan, Balitbang Depdiknas.
Direktorat Ketenagaan. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan
Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat
Ketenagaan Dirjen Dikti
Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas
SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Depdiknas.
Gunawan, Ary H,1995. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan, Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamijoyo, Santoso S. 2002. “Status dan Peran Guru, Akibatnya pada
Mutu Pendidikan”, dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo.
2002. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta:
Grasindo.
Indra Djati Sidi. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas
Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos
Wacana Ilmu.
Rich, John Martin. 1992. Inovation in Education: Reformers and Their
Critics. New York: Cross Cultural Approach.
Rogers, Everett M. 1995. Diffusion of Innovation. New York: The Free
Press.
Rokhman, Fathur dkk. 2005. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era
Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan.
Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES.
Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan.
Jakarta: Grasindo.
Suryadi, Ace dan Dasim Budimansyah. 2004. Pendidikan Nasional
Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta: Genesindo.
Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undan No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf
Publishing.
BUKU AJAR
PENYELESAIAN SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar ini berisi materi mengenai Penyelesaian Siklus
Akuntansi pada Perusahaan Dagang, yang merupakan salah satu
kompetensi kejuruan Akuntansi pada kurikulum SMK Program
Keahlian Akuntansi. Isi buku ajar pada materi ini merupakan kelanjutan
dari materi mengerjakan persamaan dasar akuntansi dan mengelola
bukti transaksi. Setelah pemahaman mengenai persamaan dasar
akuntansi dan mengelola bukti transaksi diperoleh, maka perlu
pemahaman berikutnya mengenai penyelesaian siklus akuntansi.
Materi pada buku ajar ini juga memberikan dasar pemahaman bagi
materi materi berikutnya seperti mengelola administrasi kas dan bank,
dana kas kecil, order penjualan, piutang, persediaan, utang dan pos-
pos lainnya.
Kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari buku ajar
ini adalah:
1. kompetensi menyiapkan proses penyusunan laporan keuangan;
2. kompetensi membuat jurnal penyesuaian;
3. kompetensi membukukan jurnal penyesuaian;
4. kompetensi menyusun neraca lajur;
5. kompetensi menyusun laporan keuangan;
6. kompetensi membuat jurnal penutup;
7. kompetensi membukukan jurnal penutup;
8. kompetensi menyusun daftar saldo setelah penutupan.
B. Prasyarat
Sebelum mempelajari buku ajar ini, kompetensi awal yang
harus dimiliki adalah kompetensi mengenai pengerjaan persamaan
2-2 Penyelesaian Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang
dasar akuntansi, mengelola bukti transaksi, mengelola buku jurnal, dan

mengelola buku besar.
C. Kompetensi dan Indikator

Kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai setelah
menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah:
1. mampu menyiapkan proses penyusunan laporan keuangan;
2. mampu membuat jurnal penyesuaian;
3. mampu membukukan jurnal penyesuaian;
4. mampu menyusun neraca lajur;
5. mampu menyusun laporan keuangan;
6. mampu membuat jurnal penutup;
7. mampu membukukan jurnal penutup;
8. mampu menyusun daftar saldo setelah penutupan.
Penyelesaian Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang 2-3

MENYIAPKAN PROSES PENYUSUNAN LAPORAN
KEUANGAN DAN MENYUSUN JURNAL PENYESUAIAN
A. Kompetensi dan Indikator

Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai setelah
menyelesaikan kegiatan belajar I ini adalah:
1. kompetensi menyiapkan daftar saldo akun buku besar;
2. kompetensi menyiapkan dan mengidentifikasi dokumen jurnal
penyesuaian;
3. kompetensi membuat jurnal penyesuaian;
4. kompetensi membukukan jurnal penyesuaian.
B. Uraian Materi
1. Penyiapan Daftar Saldo
Pengelompokan transaksi yang telah dibahas pada bagian
sebelumnya menjadikan transaksi sebagai bahan untuk menyusun
laporan keuangan telah mengelompok sesuai dengan rekening masing
masing. Rekening kas hanya berisi tentang transaksi yang
berhubungan dengan kas, baik transaksi yang meyebabkan kas
bertambah maupun transaksi yang menyebabkan kas berkurang.
Begitu juga rekening lainnya.
Tahapan kegiatan akuntansi berikutnya setelah
pengelompokan rekening adalah peringkasan transaksi. Artinya, setiap
rekening dalam buku besar ditentukan saldo akhirnya. Saldo
merupakan selisih antara jumlah debet dengan jumlah kredit.
Perusahaan yang menggunakan bentuk buku besar bersaldo, maka
angka saldo akhir masing-masing buku besar akan otomatis tersaji
pada posisi terakhir buku besar. Sedangkan bagi perusahaan yang
menggunakan bentuk buku besar T, maka saldo masing masing buku
besar dicari dengan cara: 1) menjumlahkan sisi debet; 2)

menjumlahkan sisi kredit; 3) menghitung selisih/saldo antara jumlah
debet dengan jumla kredit. Jika jumlah debet lebih besar dari jumlah
kredit, maka rekening tersebut dikatakan memiliki saldo debet.
Sebaliknya jika jumlah kredit lebih besar dari jumlah debet, maka
rekening tersebut dikatakan memiliki saldo kredit.
Setelah masing-masing rekening buku besar diketahui saldo
akhirnya, maka saldo-saldo tersebut dikumpulkan dalam sebuah daftar
yang disebut neraca saldo (trial balance). Jumlah debet dan jumlah
kredit pada neraca saldo harus menunjukkan jumlah yang sama.
Bentuk neraca saldo adalah sebagai berikut:
Nama perusahaan
Neraca Saldo
Per ………………………
No. Rek. Nama Rekening Debet Kredit
Jumlah
CONTOH
Sebagai bahan untuk membahas pada materi berikutnya, berikut ini
diberikan contoh neraca saldo per 31 Januari 2006 dari salah satu
perusahaan dagang, sebagai berikut:
Perusahaan Dagang “Shafira”

Neraca Saldo
Per 31 Januari 2006

101 Kas 85.220.000
102 Piutang dagang 25.000.000
103 Asuransi di bayar dimuka 12.000.000
104 Persediaan barang dagang 100.000.000
105 Perlengkapan toko 12.000.000
106 Perlengkapan kantor 3.000.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
122.1 Akm penyusutan gedung 60.000.000
123 Peralatan toko 25.000.000
123.1 Akm pystan peralatan toko 8.000.000
124 Peralatan kantor 15.000.000
124.1 Akm pystan peralatan kantor 6.000.000
201 Utang dagang 65.000.000
301 Modal Ny Shafira 361.000.000
311 Prive Ny Shafira 1.000.000
401 Penjualan 106.000.000
402 Retur penjualan 1.000.000
403 Potongan tunai penjualan 1.350.000
501 Pembelian 63.000.000
502 Retur pembelian 1.100.000
503 Potongan tunai pembelian 670.000
504 Beban angkut pembelian 200.000
511 Beban gaji 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000
513 Beban iklan 500.000
521 Beban listrik 1.000.000
522 Beban telepon 500.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
2. Penyusunan Jurnal Penyesuaian

Data yang terdapat pada neraca saldo adalah data yang siap
untuk dilaporkan dalam Laporan keuangan. Namun demikian, sebelum
Laporan keuangan disusun, perlu diteliti apakah saldo yang tertulis
dalam neraca saldo sudah menunjukkan jumlah yang sama dengan
kondisi fisiknya. Sebagai contoh, jika di dalam neraca saldo rekening
persediaan barang dagangan menunjukkan angka Rp. 100.000.000,
maka jumlah fisik persediaan barang dagangan juga harus
menunjukkan angka sebesar Rp. 100.000.000. Begitu juga dengan
rekening perlengkapan toko, perlengkapan kantor, dan rekening
lainnya. Ada beberapa kondisi dimana angka saldo rekening tidak
menunjukkan jumlah yang sama dengan kondisi fisiknya. Jika itu yang
terjadi, maka sebelum disusun Laporan keuangan, saldo-saldo
tersebut perlu disesuaikan melalui jurnal penyesuaian.
Secara teoritik beberapa transaksi penyesuaian di perusahaan
dagang dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Penyesuaian persediaan barang dagangan
2. Penyesuaian saldo kas di bank
3. Penyesuaian piutang dagang yang kemungkinan tidak tertagih
4. Penyesuaian karena pemakaian perlengkapan
5. Penyesuaian karena penyusutan aktiva tetap selain tanah
6. Penyesuaian karena adanya pendapatan yang belum diterima
padahal sudah saatnya diakui sebagai pendapatan.
7. Penyesuaian karena adanya beban yang belum dibayar padahal
sudah saatnya diakui sebagai beban.
8. Penyesuaian karena beban yang dibayar di muka.
9. Penyesuaian karena pendapaten yang diterima di muka.
3. Penyesuaian Persediaan Barang Dagangan

Rekening persediaan barang dagangan memerlukan
penyesuaian karena adanya kondisi dimana saldo persediaan barang
dagangan yang terdapat di dalam neraca saldo tidak menunjukkan
jumlah yang sama dengan jumlah fisik persediaan barang dagangan.
Kondisi ini terjadi jika perusahaan menggunakan metode pencatatan
persediaan fisik/periodic. Pencatatan dalam bentuk jurnal yang
dilakukan pada metode fisik sama sekali tidak pernah mencatat
rekening persediaan barang dagangan. Hal ini terbukti pada saat
perusahaan membeli barang dagangan tidak dicatat dalam rekening
persediaan barang dagangan, tetapi dicatat di dalam rekening
pembelian, padahal secara fisik jumlah persediaan barang dagangan
bertambah. Begitu juga sebaliknya, jika perusahaan menjual barang
dagangan tidak dicatat dalam rekening persediaan barang
dagangan, tetapi dicatat di dalam rekening penjualan, padahal secara
fisik jumlah persediaan barang dagangan berkurang. Mutasi
persediaan barang dagangan secara fisik tidak diikuti perubahan pada
catatan rekening persediaan barang dagangan. Akibatnya rekening
persediaan barang dagangan pada akhir periode selalu menunjukkan
angka yang sama dengan jumlah pada saat awal periode.
Oleh karena itu rekening ini perlu disesuaikan agar rekening
persediaan barang dagangan bisa menunjukkan jumlah angka yang
sama dengan kondisi fisik persediaan barang dagangan pada akhir
periode (saat pelaporan). Jumlah persediaan barang dagangan pada
akhir periode (saat pelaporan) diperoleh melalui penghitungan secara
fisik (stock opname).
Untuk membuat penyesuaian rekening persediaan barang
dagangan, dapat dilakukan dengan 2 cara sebagai berikut:
• Menyesuaikan rekening persediaan barang dagangan melalui
rekening Ikhtisar laba rugi.
• Menyesuaikan rekening persediaan barang dagangan melalui

rekening Harga Pokok Penjualan.
Jika rekening Ikhtisar laba rugi digunakan untuk membuat
penyesuaian rekening persediaan barang dagangan, dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
• Menutup / menghapus rekening persediaan barang dagangan awal
melalui rekening Ikhtisar laba rugi.
• Menampilkan angka rekening persediaan barang dagangan akhir
melalui rekening Ikhtisar laba rugi.
Sehingga jurnal penyesuaian yang harus dibuat pada saat persiapan
penyusunan Laporan keuangan adalah:
Tanggal Rekening Ref Debet Kredit

Des 31 Ikhtisar laba rugi xxxxx
Persediaan barang dagangan xxxxx
(Rp. Dicatat sebesar jumlah persediaan barang dagangan pada awal periode sebagaimana
tercantum pada neraca saldo)
31 Persediaan barang dagangan xxxxx

Ikhtisar laba rugi xxxxx
(Rp. Dicatat sebesar jumlah persediaan barang dagangan pada akhir periode berdasarkan
perhitungan secara fisik (stock opname)
Jika rekening Harga pokok penjualan digunakan untuk membuat

penyesuaian rekening persediaan barang dagangan, dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
• Menutup / menghapus rekening persediaan barang dagangan awal
melalui rekening Harga pokok penjualan.
• Menutup / menghapus rekening pembelian, beban angkut
pembelian, retur pembelian, potongan tunai pembelian melalui
rekening harga pokok penjualan.
• Menampilkan angka rekening persediaan barang dagangan akhir
melalui rekening Harga pokok penjualan.

Des 31 Harga pokok penjualan xxxxx
Persediaan barang dagangan xxxxx
(Rp. Dicatat sebesar jumlah persediaan barang dagangan pada awal periode sebagaimana
tercantum pada neraca saldo)
31 Harga pokok penjualan xxxxx

Pembelian xxxxx
Harga pokok penjualan xxxxx
Beban angkut pembelian xxxxx
Retur pembelian xxxxx
Potongan tunai pembelian xxxxx
(Rp. Dicatat berdasarkan jumlah yang tercantum pada neraca saldo)
31 Persediaan barang dagangan xxxxx

(Rp. Dicatat sebesar jumlah persediaan barang dagangan pada akhir periode berdasarkan
perhitungan secara fisik (stock opname)
Jurnal penyesuaian di atas yang terdiri dari 6 ayat dapat diringkas

menjadi 1 ayat sebagai berikut:

Des 31 Persediaan barang dagangan (akhir) xxxxx
Retur pembelian xxxxx
Potongan tunai pembelian xxxxx
Pembelian xxxxx
Beban angkut pembelian xxxxx
Persediaan barang dagangan (awal) xxxxx
4. Penyesuaian Kas di Bank

Uang kas perusahaan pada umumnya disimpan di bank.
Pengambilan sewaktu-waktu dapat dilakukan dengan menggunakan
chek. Pada akhir periode tertentu (misalnya akhir tahun), bank akan
melaporkan kepada perusahaan saldo terakhir uang kas perusahaan
yang tersimpan di bank. Dalam hal ini pada umumnya jumlah saldo kas
yang dilaporkan oleh bank belum menunjukkan jumlah saldo kas yang
sama dengan jumlah saldo menurut catatan perusahaannya.
Perbedaan tersebut bisa disebabkan karena adanya beberapa

transaksi yang telah dicatat oleh bank, namun sementara perusahaan
belum (tidak) melakukannya, atau sebaliknya, perusahaan telah
melakukan pencatatan transaksi –transaksi tertentu namun pihak bank
belum (tidak) melakukannya.
Beberapa transaksi yang telah dicatat oleh bank namun
perusahaan belum (tidak) melakukannya misalnya : (1) pembebanan
beban administrasi (beban bunga) oleh bank untuk perusahaan, (2)
pemberian pendapatan bunga oleh bank untuk perusahaan, (3)
penagihan piutang oleh bank kepada salah seorang debitur untuk
perusahaan, (4) pelunasan utang perusahaan kepada salah seorang
kreditur oleh bank untuk perusahaan, dan pencatatan transaksi-
transaksi lainnya yang telah dilakukan oleh bank, namun perusahaan
belum (tidak) melakukannya.
Sedangkan beberapa transaksi yang telah dicatat oleh
perusahaan namun bank belum (tidak) melakukannya, misalnya : (1)
setoran perusahaan ke dalam bank yang masih dalam perjalanan
(deposit in transit), (2) pengeluaran chek oleh perusahaan kepada
salah seorang langganan (pihak tertentu), sementara langganan
tersebut belum menguangkan chek tersebut pada bank yang
bersangkutan (out standing cheque), (3) kesalahan (khilaf) pencatatan
oleh perusahaan atas pengeluaran atau penerimanan kas dengan
angka yang terlalu besar atau terlalu kecil dari angka yang
seharusnya, dan transaksi-transaksi laninnya yang telah dicatat oleh
perusahaan, namun bank belum melakukan pencatatannya.
Berkaitan dengan transaksi-transaksi di atas sudah barang
tentu akan mengakibatkan jumlah uang kas, baik yang dilaporkan oleh
bank maupun yang tertera di dalam catatan perusahaan (neraca saldo)
belum menunjukkan angka yang sebenarnya. Karena itu sebelum
angka saldo kas yang terdapat di dalam neraca saldo diproses hingga
masuk ke dalam laporan keuangan, terlebih dahulu harus disesuaikan
melalui jurnal penyesuaian. Dalam hal ini perulu diingat, bahwa

transaksi-transaksi yang harus dibuat jurnal penyesuaiannya, hanyalah
transaksi-transaksi yang telah dicatat oleh bank (secara benar) namun
belum dicatat oleh perusahaan, atau transaksi-transaksi yang telah
dicatat oleh perusahaan namun dalam pencatatannya masih
mengalami kesalahan.
5. Penyesuaian Piutang Usaha

Beberapa faktor yang menjadikan rekening piutang masih
belum menunjukkan angka yang seharusnya (angka yang
sebenarnya), sehingga perlu dibuatkan jurnal penyesuaian, adalah: (1)
adanya piutang yang harus dihapus karena debiturnya tidak mampu
memenuhi kewajibannya (jatuh pailit), (2) perusahaan lupa belum
membukukan (mencatat) transaksi yang berkaitan dengan piutang,
misalnya : penerimaan pelunasan piutang, penyerahan barang atau
jasa secara kredit kepada langganan dan lain sebagainya, (3)
perusahaan telah salah mencapat terlalu besar atau terlalu kecil
transaksi yang menyebabkan bertambah atau berkurangnya piutang,
atau karena sebab-sebab lainnya.
Berkaitan dengan seluruh kejadian di atas, sebelum
penyusunan laporan keuangan dilakukan, perusahaan juga harus
membuat jurnal penyesuaian.
6. Penyesuaian karena pemakaian perlengkapan

Nilai (angka) rekening perlengkapan (perlengkapan kantor,
perlengkapan salon, perlengkapan bengkel, perlengkapan toko, dll.)
yang terdapat di dalam neraca saldo adalah merupakan nilai yang
berasal dari saldo awal, ditambah dengan pembelian-pembelian yang
terjadi selama satu periode yang bersangkutan. Jumlah angka tersebut
belum dikurangi dengan jumlah pemakaian-pemakaian yang telah
dilakukan selama periode yang bersangkutan. Dalam hal ini agar
angka rekening perlengkapan dapat menunjukkan jumlah angka yang

riil setelah dikurangi pemakaian-pemakaian selama satu periode yang
bersangkutan, maka perlu dibuatkan jurnal penyesuaian. Jurnal
penyesuaian digunakan untuk mencatat nilai perlengkapan yang telah
dipakai selama satu periode tersebut. Dalam hal ini nilai perlengkapan
yang telah terpakai selama satu periode tersebut akan dicatat
(didebet) ke dalam rekening beban perlengkapan atau beban
pemakaian perlengkapan dan sekaligus akan mengurangi (kredit) nilai
rekening perlengkapan yang bersangkutan.
7. Penyesuaian karena penyusutan aktiva tetap selain tanah

Di dalam akuntansi, setiap aktiva tetap (kecuali tanah), dalam
perusahaan non tambang, dari waktu ke waktu nilainya harus
disusutkan sejumlah tertentu sebagai konsekuensi logis bahwa
perusahaan telah menggunakan aktiva tersebut untuk keperluan
usahanya (untuk mendapatkan keuntungan).
Pencatatan penyusutan akan dilakukan melalui jurnal
penyesuaian pada saat akhir periode akuntansi, sebelum penyusunan
neraca lajur dan laporan keuangan dilakukan.
Dalam hal ini secara matematis semestinya angka penyusutan
aktiva tetap akan dapat langsung dikurangkan dengan nilai rekening
aktiva tetap yang bersangkutan. Namun demikian karena di dalam
akuntansi terdapat ketentuan bahwa aktiva tetap harus selalu
ditampilkan sebesar harga perolehannya (historical cost) (ingat asumsi
dasar going concern), maka dalam hal ini jumlah penyusutan tidak
boleh secara langsung dikurangkan pada nilai aktiva tetap yang
bersangkutan , namun harus ditampung di dalam rekening tersendiri
yakni rekening akumulasi (kumpulan) penyusutan. Dengan demikian
umumnya di dalam perusahaan akan muncul beberapa rekening
akumulasi penyusutan misalnya, rekening akumulasi penyusutan
gedung, akumulasi penyusutan alat angkut, akumulasi penyusutan
mebel, akumulasi penyusutan peralatan, akumulasi penyusutan mesin

dan lain sebagainya.
Jumlah penyusutan aktiva tetap akan dicatat dalam jurnal
penyesuaian dengan mendebet rekening beban penyusutan aktiva
yang bersangkutan dan mengkredit rekening akumulasi penyusutan
aktiva yang bersangkutan.
8. Penyesuaian karena adanya pendapatan yang belum diterima

Penyesuaian ini dilakukan jika sampai akhir periode akuntansi
masih terdapat pendapatan yang sudah menjadi hak perusahaan,
namun belum diterima secara tunai. Walaupun pendapatan tersebut
belum diterima secara tunai, perusahaan harus mengakui sebagai
pendapatan di satu sisi, dan pengakuan piutang di sisi yang lain (ingat
acrual basis).
9. Penyesuaian karena adanya beban yang belum dibayar

Beban yang masih harus dibayar adalah sejumlah beban yang
menurut waktunya harus diakui (ditanggung) sebagai beban pada
periode akuntansi yang bersangkutan, namun karena alasan-alasan
tertentu pembayaran beban tersebut belum dilakukan oleh
perusahaan.
10. Penyesuaian karena beban yang dibayar di muka.

Rekening beban dibayar di muka (iklan dibayar dimuka,
asuransi dibayar di muka, gaji dibayar di muka, dll.) biasanya
digunakan untuk menampung sejumlah angka tertentu yang
dibayarkan perusahaan untuk jangka waktu lebih dari satu periode
akuntansi (perskot beban). Sebelum menyusun laporan keuangan
pada akhir periode akuntansi, perusahaan harus menghitung sejumlah
tertentu yang dinilai telah benar–benar menjadi beban dalam masa
periode akuntansi yang bersangkutan. Jumlah tersebut harus
dipisahkan dari rekening beban dibayar di muka dan harus

dimasukkan ke dalam rekening beban. Jumlah yang dinilai telah
menjadi beban pada periode akuntansi yang bersangkutan itulah yang
harus dibuatkan jurnal penyesuaiannya.
11. Penyesuaian karena pendapatan yang diterima di muka.

Rekening pendapatan diterima di muka (sewa diterima dimuka,
uang muka penjualan) biasanya digunakan untuk menampung
sejumlah angka tertentu yang diterima perusahaan untuk jangka waktu
lebih dari satu periode akuntansi (perskot pendapatan). Sebelum
menyusun laporan keuangan pada akhir periode akuntansi,
perusahaan harus menghitung sejumlah tertentu yang dinilai telah
benar–benar menjadi pendapatan dalam masa periode akuntansi yang
bersangkutan. Jumlah tersebut harus dipisahkan dari rekening
pendapatan diterima di muka dan harus dimasukkan ke dalam
rekening pendapatan. Jumlah yang dinilai telah menjadi pendapatan
pada periode akuntansi yang bersangkutan itulah yang harus
dibuatkan jurnal penyesuaiannya.
Contoh Soal dan Penyelesaian

Berikut ini adalah neraca saldo per 31 Januari 2006 PD “Shafira”:
Neraca Saldo
Per 31 Januari 2006
101 Kas 85.220.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000

401 Penjualan 106.000.000
501 Pembelian 63.000.000
511 Beban gaji 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
Data penyesuaian per 31 Januari 2006 adalah sebagai berikut:

1. Berdasarkan inventarisasi fisik, diketahui nilai persediaan barang
dagangan sebesar Rp. 125.000.000.
2. Dari jumlah piutang dagang yang dimiliki, sebanyak Rp. 500.000
ditaksir tidak dapat ditagih.
3. Berdasarkan inventarisasi fisik, diketahui nilai perlengkapan kantor
yang terpakai sebesar Rp. 600.000, sedangkan perlengkapan toko
yang masih tersisa sebesar Rp. 11.000.000.
4. Asuransi dibayar dimuka adalah Asuransi untuk 12 bulan yang
dibayar pada tanggal 30 Desember 2005, untuk masa asuransi 1
Januari s.d. 31 Desember 2006
5. Beban sewa ruang toko yang belum dibayar sebesar Rp. 400.000
6. Semua aktiva tetap (kecuali tanah) disusutkan 10% per tahun dari
harga perolehan.
7. Pendapatan bunga yang masih harus diterima sebesar Rp.
5.000.000.
Diminta: Susunlah jurnal penyesuaian tanggal 31 Januari 2006

Jurnal Umum
31 Januari 2006
Januari 31
1) Harga pokok penjualan 100.000.000
Persediaan barang dagangan 100.000.000
Harga pokok penjualan 63.000.000

Pembelian 63.000.000
Harga pokok penjualan 200.000
Beban angkut pembelian 200.000
Retur pembelian 1.100.000
Potongan tunai pembelian 670.000
Harga pokok penjualan 670.000
Persediaan barang dagangan 125.000.000

2) Beban kerugian piutang 500.000

Cadangan kerugian piutang 500.000
3) Beban perlengkapan kantor 600.000

Perlengkapan kantor 600.000
Beban perlengkapan toko 1.000.000
Perlengkapan toko 1.000.000
4) Beban asuransi 1.000.000

Asuransi dibayar di muka 1.000.000
5) Beban sewa 400.000

Utang sewa 400.000
6) Beban penyusutan gedung 1.250.000

Akum penyusutan gedung 1.250.000
Beban penyusutan peralatan toko 208.000
Akum penyusutan peralatan toko 208.000
Beban penyusutan peralatan kantor 125.000

Akum penyusutan peralatan kantor 125.000
7) Piutang bunga 5.000.000

Pendapatan bunga 5.000.000
Seperti halnya jurnal umum, jurnal penyesuaian juga diposting

ke buku besar masing-masing. Tanpa dilakukan posting, maka jurnal
penyesuaian yang dibuat akan sia-sia dan tidak mampu untuk
melakukan penyesuaian/pembetulan saldo saldo yang ada di buku

besar. Berikut ini ditampilkan 2 rekening sebagai contoh buku besar
setelah posting jurnal penyesuaian dilakukan:
Nama rekening : Persediaan barang dagangan

Nomor rekening : 104
Tgl Keterangan Ref D K Saldo D/K
Jan1 Saldo awal 100.000.000 D
31 Penyesuaian 100.000.000 0 D
31 Penyesuaian 125.000.000 125.000.000 D
Nama rekening : Perlengkapan toko

21 Pembelian tunai 2.000.000 12.000.000 D
31 Penyesuaian 1.000.000 11.000.000 D
C. Latihan
Berikut ini adalah neraca saldo per 31 Desember 2006 PD “Rifqy”:
Perusahaan Dagang “Rifqy”
Neraca Saldo
Per 31 Desember 2006
1011 Kas kecil 1.000.000
1012 Kas di bank 84.220.000
104 Persediaan barang dagangan 100.000.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
301 Modal Tn. Rifqy 365.000.000
311 Prive Tn Rifqy 1.000.000

401 Penjualan 106.000.000
501 Pembelian 62.000.000
511 Beban gaji 8.000.000
512 Beban sewa 4.000.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
Data penyesuaian per 31 Desember 2006 adalah sebagai berikut:

2. Informasi rekening bank menyebutkan bahwa saldo kas di bank
bersaldo kredit sebesar Rp. 85.000.000. Perbedaan saldo ini
disebabkan bank telah mendebet rekening perusahaan sebesar
Rp. 120.000 untuk beban administrasi bank, dan mengkredit
sebesar Rp. 900.000 sebagai jasa giro.
yang terpakai sebesar Rp. 1.000.000, sedangkan perlengkapan
toko yang masih tersisa sebesar Rp. 8.000.000.
dibayar pada tanggal 1 Oktober 2006, untuk masa asuransi 1
Oktober 2006 sampai 1 Oktober 2007.
6. Beban gaji karyawan yang belum dibayar sebesar Rp. 2.000.000
harga perolehan.
8. Pendapatan sewa yang masih harus diterima sebesar Rp.
7.500.000.
Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyusun jurnal

penyesuaian.
D. Rangkuman
Dari uraian materi tersebut dapat diikhtisarkan beberapa hal
sebagai rangkuman materi sebagai berikut:
1. Penyiapan penyusunan laporan keuangan terdiri dari penyusunan
daftar saldo akun buku besar, dan mengidentifikasi transaksi
penyesuaian.
2. Pencatatan jurnal penyesuaian diperlukan perusahaan untuk
menyesuaikan rekening-rekening buku besar agar jumlah yang
tercatat pada masing-masing rekening menunjukkan jumlah yang
sama dengan kondisi yang sebenarnya.
3. Transaksi penyesuaian di perusahaan dagang dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
Penyesuaian persediaan barang dagangan
Penyesuaian saldo kas di bank
Penyesuaian piutang dagang yang kemungkinan tidak tertagih
Penyesuaian karena pemakaian perlengkapan
Penyesuaian karena penyusutan aktiva tetap selain tanah
Penyesuaian karena adanya pendapatan yang belum diterima
padahal sudah saatnya diakui sebagai pendapatan.
Penyesuaian karena adanya beban yang belum dibayar
padahal sudah saatnya diakui sebagai beban.
Penyesuaian karena beban yang dibayar di muka.
Penyesuaian karena pendapaten yang diterima di muka.

MENYUSUN NERACA LAJUR , LAPORAN KEUANGAN,
DAN JURNAL PENUTUP

Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai setelah
menyelesaikan kegiatan belajar II ini adalah:
1. kompetensi menyiapkan neraca lajur dengan format yang benar;
2. kompetensi membukukan neraca saldo ke neraca lajur;
3. kompetensi membukukan jurnal penyesuaian ke neraca lajur;
4. kompetensi menyelesaikan neraca lajur;
5. kompetensi menyusun laporan keuangan berdasarkan neraca lajur;
6. kompetensi menyusun jurnal penutup;
7. kompetensi menyusun daftar saldo setelah penutupan.
B. Uraian Materi
1. Penyusunan Neraca Lajur
Penyusunan neraca lajur bukan merupakan tahapan akuntansi
yang wajib dilakukan. Penyusunan neraca lajur dalam bentuk kertas
kerja hanya digunakan untuk mempermudah proses penyusunan
Laporan keuangan. Melalui neraca lajur akan dapat diketahui secara
jelas perubahan neraca saldo menjadi neraca saldo setelah
penyesuaian. Teknis penyusunan neraca lajur akuntansi perusahaan
dagang tidak berbeda dengan teknis penyusunan neraca lajur
akuntansi perusahaan jasa. Sedikit hal yang membedakan adalah
munculnya beberapa rekening yang berhubungan dengan pembelian
dan penjualan barang dagangan. Beberapa rekening yang belum
pernah dibahas di akuntansi perusahaan jasa diidentifikasikan sebagai
berikut:
Nama Rekening Saldo normal Letak kolom laba rugi / neraca

Persediaan barang dagangan Debet Neraca
Penjualan Kredit Laba rugi
Retur penjualan Debet Laba rugi
Potongan tunai penjualan Debet Laba rugi
Pembelian Debet Laba rugi
Retur pembelian Kredit Laba rugi
Potongan tunai pembelian Kredit Laba rugi
Beban angkut pembelian Debet Laba rugi
Bentuk neraca lajur adalah sebagai berikut (sebagaimana telah pernah

dipelajari pada akuntansi perusahaan jasa) :
No Nama Rekening Neraca saldo penyesuaian NSD Laba rugi Neraca

rek Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit Debet Kredit
Langkah-langkah penyusunan neraca saldo pada perusahaan dagang

dapat dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memasukkan data neraca saldo yang terdiri dari nomor rekening,
nama rekening, dan saldo rekening, ke neraca lajur kolom neraca
saldo.
2. Memasukkan jurnal penyesuaian ke neraca lajur kolom
penyesuaian.
3. Menghitung saldo setelah penyesuaian di neraca lajur kolom
neraca saldo disesuaikan.
4. Memasukkan saldo rekening nominal ke naraca lajur kolom laba
rugi. Rekening nominal pada perusahaan dagang terdiri dari:
penjualan, retur penjualan, potongan tunai penjualan, pembelian,
retur pembelian, potongan tunai pembelian, semua pendapatan,

dan semua beban.
5. Memasukkan saldo rekening riil ke neraca lajur kolom neraca.
Rekening riil terdiri dari : aktiva, utang, modal, dan rekening lawan
(contra account) dari rekening tersebut seperti: cadangan kerugian
piutang, akumulasi penyusutan, dan prive.
Berikut ini diberikan penjelasan mengenai masing masing langkah:
Langkah 1:
Neraca Lajur
Per 31 Januari 2006
101 Kas 85.220.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
124.1 Akm pystan peralat kantor 6.000.000
401 Penjualan 106.000.000
501 Pembelian 63.000.000


511 Beban gaji 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000

Langkah 2:
Neraca Lajur
Per 31 Januari 2006
101 Kas 85.220.000
103 Asuransi di bayar dimuka 12.000.000 1.000.000
104 Persediaan barang dagang 100.000.000 125.000.000 100.000.000
105 Perlengkapan toko 12.000.000 1.000.000
106 Perlengkapan kantor 3.000.000 600.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
122.1 Akm penyusutan gedung 60.000.000 1.250.000
123.1 Akm pystan peralatan toko 8.000.000 208.000
124.1 Akm pystan peralat kantor 6.000.000 125.000
401 Penjualan 106.000.000
501 Pembelian 63.000.000 63.000.000
502 Retur pembelian 1.100.000 1.100.000


503 Potongan tunai pembelian 670.000 670.000
504 Beban angkut pembelian 200.000 200.000
511 Beban gaji 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000 400.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
505 100.000.000 1.100.000
63.000.000 670.000
Harga pokok penjualan 200.000 125.000.000
514 Beban kerugian piutang 500.000
102.1 Cad. Kerugian piutang 500.000
515 Beban perlengkapan toko 1.000.000
523 Beban perlengkapan kantor 600.000
516 Beban asuransi 1.000.000
202 Utang sewa 400.000
517 Beban pyst gedung 1.250.000
518 Beban pyst perltan toko 208.000
524 Beban pyst perltan kantor 125.000
107 Piutang bunga 5.000.000
411 Pendapatan bunga 5.000.000
Jumlah 300.053.000 300.053.000

Langkah 3:
Neraca Lajur
Per 31 Januari 2006
101 Kas 85.220.000 85.220.000
102 Piutang dagang 25.000.000 25.000.000
103 Asuransi di bayar dimuka 12.000.000 1.000.000 11.000.000
104 Persed. barang dagang 100.000.000 125.000.000 100.000.000 125.000.000
105 Perlengkapan toko 12.000.000 1.000.000 11.000.000
106 Perlengkapan kantor 3.000.000 600.000 2.400.000
121 Tanah 100.000.000 100.000.000
122 Gedung 150.000.000 150.000.000
122.1 Akm penyusutan gedung 60.000.000 1.250.000 61.250.000
123 Peralatan toko 25.000.000 25.000.000
123.1 Akm pystan peralatan toko 8.000.000 208.000 8.208.000
124 Peralatan kantor 15.000.000 15.000.000
124.1 Akm pystan peralat kantor 6.000.000 125.000 6.125.000
201 Utang dagang 65.000.000 65.000.000
301 Modal Ny Shafira 361.000.000 361.000.000
311 Prive Ny Shafira 1.000.000 1.000.000
401 Penjualan 106.000.000 106.000.000
402 Retur penjualan 1.000.000 1.000.000
403 Potongan tunai penjualan 1.350.000 1.350.000
501 Pembelian 63.000.000 63.000.000
502 Retur pembelian 1.100.000 1.100.000


503 Potongan tunai pembelian 670.000 670.000
504 Beban angkut pembelian 200.000 200.000
511 Beban gaji 10.000.000 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000 400.000 2.400.000
513 Beban iklan 500.000 500.000
521 Beban listrik 1.000.000 1.000.000
522 Beban telepon 500.000 500.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
505 100.000.000 1.100.000 36.430.000
63.000.000 670.000
514 Beban kerugian piutang 500.000 500.000
102.1 Cad. Kerugian piutang 500.000 500.000
515 Beban perlengkapan toko 1.000.000 1.000.000
523 Beban perlengk kantor 600.000 600.000
516 Beban asuransi 1.000.000 1.000.000
202 Utang sewa 400.000 400.000
517 Beban pyst gedung 1.250.000 1.250.000
518 Beban pyst perltan toko 208.000 208.000
524 Beban pyst perltan kantor 125.000 125.000
107 Piutang bunga 5.000.000 5.000.000
411 Pendapatan bunga 5.000.000 5.000.000
Jumlah 300.053.000 300.053.000

Langkah 4 dan 5:
Neraca Lajur
Per 31 Januari 2006
101 Kas 85.220.000 85.220.000 85.220.000
102 Piutang dagang 25.000.000 25.000.000 25.000.000
103 Asuransi di bayar dimuka 12.000.000 1.000.000 11.000.000 11.000.000
104 Persed. barang dagang 100.000.000 125.000.000 100.000.000 125.000.000 125.000.000
105 Perlengkapan toko 12.000.000 1.000.000 11.000.000 11.000.000
106 Perlengkapan kantor 3.000.000 600.000 2.400.000 2.400.000
121 Tanah 100.000.000 100.000.000 100.000.000
122 Gedung 150.000.000 150.000.000 150.000.000
122.1 Akm penyusutan gedung 60.000.000 1.250.000 61.250.000 61.250.000
123 Peralatan toko 25.000.000 25.000.000 25.000.000
123.1 Akm pystan peralat toko 8.000.000 208.000 8.208.000 8.208.000
124 Peralatan kantor 15.000.000 15.000.000 15.000.000
124.1 Akm pystan perlat kant 6.000.000 125.000 6.125.000 6.125.000
201 Utang dagang 65.000.000 65.000.000 65.000.000
301 Modal Ny Shafira 361.000.000 361.000.000 361.000.000
311 Prive Ny Shafira 1.000.000 1.000.000 1.000.000
401 Penjualan 106.000.000 106.000.000 106.000.000
402 Retur penjualan 1.000.000 1.000.000 1.000.000
403 Potongan tunai penj 1.350.000 1.350.000 1.350.000
501 Pembelian 63.000.000 63.000.000
502 Retur pembelian 1.100.000 1.100.000


503 Potongan tunai pemb 670.000 670.000
504 Beban angkut pemb 200.000 200.000
511 Beban gaji 10.000.000 10.000.000 10.000.000
512 Beban sewa 2.000.000 400.000 2.400.000 2.400.000
513 Beban iklan 500.000 500.000 500.000
521 Beban listrik 1.000.000 1.000.000 1.000.000
522 Beban telepon 500.000 500.000 500.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
505 100.000.000 1.100.000 36.430.000 36.430.000
63.000.000 670.000
514 Beban kerugian piutang 500.000 500.000 500.000
102.1 Cad. Kerugian piutang 500.000 500.000 500.000
515 Beban perlengk toko 1.000.000 1.000.000 1.000.000
523 Beban perlengk kantor 600.000 600.000 600.000
516 Beban asuransi 1.000.000 1.000.000 1.000.000
202 Utang sewa 400.000 400.000 400.000
517 Beban pyst gedung 1.250.000 1.250.000 1.250.000
518 Beban pyst perltan toko 208.000 208.000 208.000
524 Beb pyst perltan kantor 125.000 125.000 125.000
107 Piutang bunga 5.000.000 5.000.000 5.000.000
411 Pendapatan bunga 5.000.000 5.000.000 5.000.000
Jumlah 300.053.000 300.053.000 613.483.000 613.483.000 57.863.000 111.000.000 555.620.000 502.483.000
Laba bersih 53.137.000 53.137.000
111.000.000 111.000.000 555.620.000 555.620.000

2. Penyusunan Laporan Keuangan

Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK)
menyebutkan bahwa tujuan laporan keuangan adalah memberikan
informasi tentang posisi keuangan, kinerja dan arus kas perusahaan
yang bermanfaat bagi sebagian besar kalangan pengguna Laporan
dalam rangka membuat keputusan-keputusan ekonomi serta
menunjukkan pertanggungjawaban (stewardship) manajemen atas
penggunaan sumber-sumber daya yang dipercayakan kepada mereka.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, suatu Laporan keuangan
menyajikan informasi mengenai perusahaan yang meliputi:
a). aktiva,
b). kewajiban,
c). ekuitas,
d). pendapatan dan beban termasuk keuntungan dan kerugian, dan
e). arus kas.
Informasi tersebut di atas berserta informasi lainnya yang
terdapat dalam catatan atas laporan keuangan sangat membantu
pengguna Laporan dalam memprediksi arus kas pada masa depan
khususnya dalam hal waktu dan kepastian diperolehnya kas dan
setara kas.
Laporan keuangan yang lengkap terdiri dari:
1. Neraca,
2. Laporan laba rugi,
3. Laporan perubahan ekuitas,
4. Laporan arus kas, dan
5. Catatan atas laporan keuangan.
Di samping ke-lima hal di atas sebagai informasi utama,
perusahaan dianjurkan untuk menyajikan informasi tambahan berupa:
a. Laporan telaahan keuangan yang menjelaskan karakteristik utama
yang mempengaruhi kinerja keuangan, posisi keuangan
perusahaan dan kondisi ketidakpastian (uncertainty).
b. Laporan mengenai lingkungan hidup dan Laporan nilai tambah

(value added statement), khususnya bagi industri dimana factor
factor lingkungan hidup memegang peranan penting dan bagi
industri yang menganggap pegawai sebagai kelompok pengguna
Laporan yang memegang peranan penting.
Dari ke-lima Laporan keuangan tersebut di atas, pada
pembahasan akuntansi dasar ini hanya akan disajikan 3 macam
laporan keuangan, yaitu: neraca, Laporan laba-rugi, dan Laporan
perubahan modal. Sedangkan laporan keuangan lainnya akan
dipelajari pada pembahasan berikutnya.
Teknis penyusunan Laporan keuangan dilakukan dengan
urutan: 1) Laporan laba rugi, 2) Laporan perubahan ekuitas, dan 3)
Neraca. Laporan perubahan ekuituas hanya dapat disusun jika angka
laba bersih telah diketahui melalui Laporan laba rugi. Begitu juga
neraca hanya dapat disusun jika angka modal akhir periode diketahui
melalui Laporan perubahan ekuitas.
3. Laporan Laba Rugi (Income Statement)

Tujuan penyusuan laporan laba rugi perusahaan dagang ingin
mengetahui laba / rugi yang diperoleh selama satu periode akuntansi
tertentu, baik itu laba / rugi kotor penjualan, laba / rugi usaha, maupun
laba / rugi bersih. Laporan laba rugi ini rmenginformasikan: penjualan
(sales), harga pokok penjualan (cost of goods sold), beban usaha
(operating expenses), pendapatan dan beban lain-lain (other incomes
and expenses). Dasar penyusunan Laporan keuangan adalah saldo
saldo dari rekening yang telah disesuaikan. Saldo yang telah
disesuaikan merupakan saldo yang berasal dari buku besar setelah
disesuaikan melalui jurnal penyesuaian. Secara teknis, untuk
mempermudah penyusunan Laporan keuangan telah dibantu melalui
kertas kerja berupa neraca lajur. Sehingga secara teknis dapat juga
dikatakan bahwa dasar menyusun Laporan keuangan adalah neraca
lajur.
Berdasarkan neraca lajur PD “Shafira” dimuka, dapat disusun

Laporan laba rugi sebagai berikut:
Laporan Laba Rugi
Untuk periode yang berakhir 31 Januari 2006
PENJUALAN
Penjualan 106.000.000
Retur penjualan (1.000.000)
Potongan tunai penjualan (1.350.000)
Penjualan bersih 103.650.000
HARGA POKOK PENJUALAN:

Persediaan barang dagangan 1 Jan 100.000.000
Pembelian 63.000.000
Retur pembelian (1.100.000)
Potongan tunai pembelian ( 670.000)
Pembelian bersih 61.230.000
Beban angkut pembelian 200.000
Harga pokok pembelian 61.430.000
Barang tersedia untuk dijual 161.430.000
Persediaan barang dagangan 31 Jan 125.000.000
Laba kotor penjualan 67.220.000
BEBAN USAHA
Beban pemasaran:
Beban gaji 10.000.000
Beban sewa 2.400.000
Beban iklan 500.000
Beban kerugian piutang 500.000
Beban perlengk toko 1.000.000
Beban asuransi 1.000.000
Beban pyst gedung 1.250.000
Beban pyst perltan toko 208.000
Jumlah beban pemasaran 16.858.000
Beban administrasi umum:
Beban listrik 1.000.000
Beban telepon 500.000
Beban perlengk kantor 600.000
Beb pyst perltan kantor 125.000
Jumlah beban administrasi umum: 2.225.000
Jumlah beban usaha 19.083.000
Laba usaha 48.037.000
Pendapatan dan beban di luar usaha:
Laba bersih 53.137.000
4. Laporan Perubahan Ekuitas (Equity Statement)

Laporan perubahan ekuitas menyajikan perubahan ekuitas
(modal) pada posisi awal periode akuntansi menuju posisi akhir
periode akuntansi. Perubahan ekuitas ini dipengaruhi oleh banyaknya
laba/rugi dan prive. Pada perusahaan perseorangan dan firma/CV,
Laporan perubahan ekuitas ini biasa disebut sebagai Laporan
perubahan modal. Sedangkan pada Perseroan Terbatas (PT), Laporan
perubahan ekuitas ini biasa disebut sebagai Laporan perubahan laba
tidak dibagi (retained income statement).
Berdasarkan neraca lajur PD “Shafira” dan Laporan laba rugi
dimuka, dapat disusun Laporan perubahan ekuitas sebagai berikut:

Laporan Perubahan Ekuitas
Per 31 Januari 2006
Modal Ny Shafira 1 Januari 2006 Rp. 361.000.000

Laba bersih s.d. 31 Januari 2006 Rp. 53.137.000
414.137.000
Prive Ny Shafira Rp. 1.000.000
Modal Ny Shafira 31 Januari 2006 Rp. 413.137.000
5. Neraca (Balance Sheet)

Neraca menyajikan informasi mengenai aktiva (assets),
kewajiban/hutang (liabilities), dan ekuitas/modal (equity). Struktur
aktiva yang lengkap berisi: aktiva lancar, investasijangka panjang,
aktiva tetap berwujud, aktiva tetap tidak berwujud, dan aktiva lain-lain.
Utang berisi : uang jangka pendek / utang lancer (short term
liabilities/current liabilities) dan utang jangka panjang (long term
liabilities). Berdasarkan neraca lajur PD “Shafira”, Laporan laba rugi,
dan Laporan perubahan ekuitas di muka, dapat disusun neraca
sebagai berikut:

Neraca
Per 31 Januari 2006
AKTIVA PASIVA
Aktiva lanca: UTANG
Kas 85.220.000 Utang lancar:
Piutang dagang 25.000.000 Utang dagang 65.000.000
Cad. Kerug. piut. Dag. 500.000 Utang sewa 400.000
24.500.000 Jumlah utang lancar 65.400.000
Piutang bunga 5.000.000
Asuransi dbyr dimuka 11.000.000 Utang jangka panjang:
Persediaan brg dag. 125.000.000 --
Perlengkapan toko 11.000.000
Perlengkapan kantor 2.400.000 TOTAL UTANG 65.400.000
Jumlah aktiva lancar 264.120.000
Aktiva tetap MODAL:
Tanah 100.000.000 Modal Ny Shafira 413.136.000
Gedung 150.000.000
Akm pyst gedung 61.250.000
88.750.000
Peralatan toko 25.000.000
Akm pyst pralatan toko 8.208.000
16.791.000
Peralatan kantor 15.000.000
Akm pyst prltn kantor 6.125.000
8.875.000
Jumlah aktiva tetap 214.416.000
TOTAL AKTIVA 478.536.000 TOTAL PASIVA 478.536.000
6. Jurnal Penutup (Clossing Entry)

Jurnal penutup digunakan untuk menghapus rekening-rekening
yang informasi saldonya sudah tidak relevan untuk periode akuntansi
yang akan datang. Rekening-rekening tersebut adalah rekening
nominal yang terdiri dari kelompok rekening pendapatan, beban, dan
prive. Sedangkan rekening-rekening yang informasi saldonya masih
relevan untuk periode yang akan dating, maka rekening tersebut tidak
boleh dihapus/ditutup. Rekening tersebut adalah rekening riil yang
terdiri dari kelompok rekening aktiva, hutang, dan modal.
Ilustrasi. Jika sebuah perusahaan per tanggal 31 Desember

2005 memiliki saldo beban listrik sebesar Rp. 200.000.000,-, maka
pada tanggal 1 Januari 2006, rekening beban listrik harus
menampilkan angka 0, bukan Rp. 200.000.000. Ini berarti saldo beban
listrik di tahun 2005 sudah tidak relevan lagi di tahun 2006. oleh karena
itu rekening beban listrik perlu dihapus melalui jurnal penutup. Jika
sebuah perusahaan per tanggal 31 Desember 2005 memiliki saldo
utang dagang sebesar Rp. 100.000.000,-, maka pada tanggal 1
Januari 2006, rekening utang dagang harus menampilkan saldo
sebesar Rp. 100.000.000,-. Ini berarti saldo utang dagang di tahun
2005 masih dipakai di tahun 2006. Oleh karena itu, rekening utang
dagang tidak perlu ditutup.
Secara garis besar, jurnal penutup terdiri dari jurnal jurnal
sebagai berikut:
1. jurnal untuk menutup semua rekening yang ada di neraca lajur
kolom laba rugi kredit. Di dalam akuntansi perusahaan dagang,
rekening-rekening tersebut adalah: penjualan, pendapatan, dan
keuntungan (gain) lainnya.
2. jurnal untuk menutup semua rekening yang ada di neraca lajur
kolom laba rugi debet. Di dalam akuntansi perusahaan dagang,
rekening-rekening tersebut adalah: retur penjualan, potongan tunai
penjualan, harga pokok penjualan, beban-beban, dan kerugian
lainnya.
3. jurnal untuk menutup laba/rugi.
4. jurnal untuk menutup prive.
Berdasarkan data akuntansi pada Perusahaan Dagang “Shafira”,
dapat disusun jurnal penutup sebagai berikut: (jika di anggap tutup
buku yang dilakukan adalah akhir tahun).

Jurnal Penutup

Des 31 Penjualan 106.000.000
Ikhtisar laba rugi 111.000.000

Retur penjualan 1.000.000
Potongan tunai penjualan 1.350.000
Beban gaji 10.000.000
Beban sewa 2.400.000
Beban iklan 500.000
Beban listrik 1.000.000
Beban telepon 500.000
Beban kerugian piutang 500.000
Beban perlengk toko 1.000.000
Beban perlengk kantor 600.000
Beban asuransi 1.000.000
Beban pyst gedung 1.250.000
Beban pyst perltan toko 208.000
Beb pyst perltan kantor 125.000

Modal Ny Shafira 53.137.000
Modal Ny Shafira 1.000.000

Prive Ny Shafira 1.000.000
Seperti halnya jurnal umum, jurnal penyesuaian, jurnal penutup

juga diposting ke buku besar masing-masing. Tanpa dilakukan posting,
maka jurnal penutup yang dibuat akan sia-sia dan tidak mampu untuk
melakukan penghapusan saldo saldo rekening buku besar yang tidak
relevan pada periode berikutnya sebagaimana tujuan penyusunan
jurnal penutup. Berikut ini ditampilkan 2 rekening sebagai contoh buku
besar setelah posting jurnal penutup dilakukan:
Nama rekening : Beban sewa

Jan30 Per kas 2.000.000 2.000.000 D
31 penyesuaian 400.000 2.400.000 D
Des31 Penutup 2.400.000 --
Nama rekening : Perlengkapan toko
21 Pembelian tunai 2.000.000 12.000.000 D
31 Penyesuaian 1.000.000 11.000.000 D
Setelah semua jurnal penutup diposting ke masing-masing

buku besar, maka dapat disusun neraca saldo setelah penutupaan.
Neraca saldo setelah penutupan ini berfungsi juga sebagai neraca
awal periode karena tinggal berisi rekening-rekening yang memang
relevan di periode tersebut. Dari data perusahaan dagang “Shafira” di
muka, dapat disusun neraca saldo setelah penutupan sebagai berikut:
Neraca Saldo Setelah Penutupan
101 Kas 85.220.000
102.1 Cadangan kerugian piutang dag 500.000
107 Piutang bunga 5.000.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
202 Utang sewa 400.000
Jumlah 554.620.000 554.620.000
C. Latihan
Berikut ini adalah neraca saldo per 31 Desember 2006 PD “Rifqy”:
Perusahaan Dagang “Rifqy”
Neraca Saldo
1011 Kas kecil 1.000.000
1012 Kas di bank 84.220.000
104 Persediaan barang dagangan 100.000.000
121 Tanah 100.000.000
122 Gedung 150.000.000
301 Modal Tn. Rifqy 365.000.000
311 Prive Tn Rifqy 1.000.000
401 Penjualan 106.000.000
501 Pembelian 62.000.000
511 Beban gaji 8.000.000
512 Beban sewa 4.000.000
Jumlah 607.770.000 607.770.000
Data penyesuaian per 31 Desember 2006 adalah sebagai berikut:

2. Informasi rekening bank menyebutkan bahwa saldo kas di bank

bersaldo kredit sebesar Rp. 85.000.000. Perbedaan saldo ini
disebabkan bank telah mendebet rekening perusahaan sebesar
Rp. 120.000 untuk beban administrasi bank, dan mengkredit
sebesar Rp. 900.000 sebagai jasa giro.
yang terpakai sebesar Rp. 1.000.000, sedangkan perlengkapan
toko yang masih tersisa sebesar Rp. 8.000.000.
dibayar pada tanggal 1 Oktober 2006, untuk masa asuransi 1
Oktober 2006 sampai 1 Oktober 2007.
6. Beban gaji karyawan yang belum dibayar sebesar Rp. 2.000.000
harga perolehan.
8. Pendapatan sewa yang masih harus diterima sebesar Rp.
7.500.000.
Berdasarkan data di atas, Saudara diminta:
1. Menyusun jurnar penyesuaian.
2. Menyusun neraca lajur.
3. Menyusun laporan keuangan yang terdiri dari: laporan laba rugi,
laporan perubahan modal, dan neraca.
4. Menyusun jurnal penutup.
D. Rangkuman
1. Penyusunan neraca lajur terdiri dari tahapan kegiatan sebagai
berikut:
a. Membukukan neraca saldo ke neraca lajur;
b. Membukukan jurnal penyesuaian ke neraca lajur;

c. Menyelesaikan neraca lajur, dengan cara mengisi neraca saldo
setelah penyesuaian, laba rugi, dan neraca.
d. Menjumlahkan angka pada masing masing kolom sehingga
diperoleh informasi mengenai laba/rugi.
2. Laporan keuangan lengkap terdiri dari
a. Neraca,
b. Laporan laba rugi,
c. Laporan perubahan ekuitas,
d. Laporan arus kas, dan
e. Catatan atas laporan keuangan.
3. Jurnal penutup digunakan untuk menghapus rekening-rekening
yang informasi saldonya sudah tidak relevan untuk periode
akuntansi yang akan datang. Rekening-rekening tersebut adalah
rekening nominal yang terdiri dari kelompok rekening pendapatan,
beban, dan prive.
DAFTAR PUSTAKA
Agus Wahyudin. Hand Out Akuntansi Dasar

Ikatan Akuntan Indonesia. 2007. Standar Akuntansi Keuangan. Jakarta:
Salemba Empat
Niswonger, Warren, James, Reeve. 1999. Accounting Principles. Alih

bahasa Alfonsus Sirait. Jakarta: Erlangga.
Muhammad Khafid. Hand Out Akuntansi pada Perusahaan Dagang
Zaki Baridwan. 1992. Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.

BUKU AJAR
MENGELOLA ADMINISTRASI KAS BANK

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Kas merupakan alat pembayaran yang siap dan bebas
dipergunakan untuk membiayai kegiatan umum entitas bisnis. Kas
merupakan aktiva yang paling likuid dan sangat mudah dipindah
tangankan
Kas juga merupakan aktiva yang tidak produktif dalam arti
tidak memberikan hasil secara langsung. Oleh karena itu saldo kas
harus dijaga jangan sampai berlebihan, sehingga uang tersebut
sebagai uang yang menganggur (idle money). Sebaliknya saldo kas
jangan sampai kekurangan, sehingga akan menghambat aktivitas
entitas bisnis.
Dalam literature yang ada, yang termasuk pengertian kas
mencakup simpanan yangh ada di perusahaan dan simpanan yang
ada di bank yang setiap saat dapat digunakan untuk membiaya
aktivitas entitas bisnis. Uang tunai yang ada di perusahaan dapat
dibukukan pada akun “Kas di tangan” atau “Kas”. Sedangkan
simpanan di bank dapat di bukukan pada akun “Kas di Bank” atau
“Bank”. Dalam prakteknya ada juga yang dibukukan menjadi satu pada
akun Kas Bank.
Transaksi yang terjadi dalam entitas bisnis sebagian besar
berkaitan dengan kas. Disamping itu kas memiliki sifat yang mudah
dipindahtangankan dan tidak memiliki identifikasi kepemilikan yang
jelas, maka kas sering disalahgunakan/diselewengkan oleh pihak yang
tidak bertanggungjawab. Oleh karena itu Kas Bank perlu dikelola
dengan sebaik-baiknya.
Pada buku ajar ini akan dibahas mengenai pengertian kas
bank, prosedur pencatatan dan pengendalian kas bank, pengelolaan
kas kecil, rekonsilisasi bank dan praktik penyusunan rekonsiliasi bank.
3-2 Mengelola Administrasi Kas Bank
B. Prasyarat
Sebelum mempelajari buku ajar ini peserta didik/pelatihan
harus memiliki kompetensi mengelola siklus akuntansi baik perusahan
jasa maupun perusahan dagang dan lebih khusus lagi mengelola
jurnal khusus.
C. Petunjuk Belajar
1. Bacalah buku ajar ini dengan seksama
2. Kerjakan tugas/latihan yang ada dengan baik.
3. Diskusikan dengan teman jika ada hal-hal yang sulit dipahami
D. Kompetensi dan Indikator

Setelah selesai mempelajari ini diharapkan peserta didik/pelatihan
dapat :
1. Mengelola administrasi penerimaan dan pengeluaran kas bank
2. Mengelola kas kecil
3. Menyusun rekonsiliasi bank
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1

dapat :
1. Mengelola administrasi penerimaan dan pengeluaran kas bank
2. Mengelola kas kecil
3. Menyusun rekonsiliasi bank
B. Uraian Materi
1. Pengertian Kas
Kas (cash) merupakan aset (asset) perusahaan yang paling
likuid dan disajikan pada urutan pertama dari kelompok aset
perusahaan. Kas menurut Standar Akuntansi Keuangan (SAK) dapat
didefiniskan uang kas yang ada di perusahaan dan uang yang
disimpan di bank, yang siap dan bebas digunakan untuk membiayai
operasional perusahaan. Dari definisi di atas, maka sesuatu dapat
digolongkan kas apabila memenuhi kriteria sebagai berikut :
a. diakui sebagai alat pembayaran yang sah
b. dapat digunakan secara bebas dan setiap saat
c. diterima sebesar nilai nominalnya
Sesuai definisi dan kriteria di atas, maka yang dapat
digolongkan sebagai kas antara lain
a. Uang tunai
b. Uang asing
c. Rekening giro
d. Cek
e. Traveler’s Check
Unsur-unsur yang tidak dapat digolongkan sebagai bagian

dari kas:
a. Cek mundur (post-dated checks)
b. Cek kosong (non sufficience funds)
c. Dana kas untuk tujuan tertentu
d. Persediaan perangko
e. Deposito dan sertifikat deposito
2. Pengendalian Kas
Dengan memperhatikan bahwa kas mempunyai sifat mudah
dipindahtangankan dan mudah diselewengkan, maka pengendalian
kas perlu dilakukan secara efektif. Dalam pengendalian kas diperlukan
adanya sistem pengendalian interen yang cukup memadai.
Menyelenggarakan pengendalian internal kas yang memadai
dan menyajikan laporan keuangan yang wajar merupakan tanggung
jawab bagi manajemen perusahaan. Pengendalian yang baik atas kas
sangat penting karena:
a. uang kas mudah berpindah tangan
b. tidak ada indentifikasi kepemilikan
c. kas mudah diselewengkan
d. banyak transaksi yang mempengaruhi kas
Pengendalian interen mencakup pengendalian administrasi
atau pengendalian ketatalaksanaan dan pengendalian akuntansi.
Pengendalian administrasi terkait dengan dengan rencana organisasi,
sistem akuntansi, dan prosedur transaksi. Pengendalian akuntansi
terkait dengan pengendalian pencatatan transaksi, kebenaran atas
jumlah uangnya maupun ketaatan prosedur, sehingga menghasilkan
catatan yang dapat dipercaya.
Pengendalian interen dapat diartikan sebagai rencana
organisasi dan semua metode serta kebijakan yang terkoordinasi
dalam suatu perusahaan untuk mengamankan aset, menguji ketepatan
Mengelola Administrasi Kas Bank 3-5
dan seberapa jauh data akuntansi dapat dipercaya, meningkatkan

efisiensi usaha, dan mendorong ditaatinya kebijakan pimpinan yang
telah ditetapkan.
Prosedur pengendalian internal kas ada 2 yaitu :
a. Pengendalian proteksi (protective control) prosedur melindungi
kas dari pencurian dan penyalahgunaan kas
b. Pengendalian deteksi (detective control) prosedur yang dirancang
untuk menemukan pencurian dan penyalahgunaan kas
Pengendalian Internal Penerimaan Kas
Pengendalian internal atas penerimaan kas harus dapat
menjamin bahwa semua penerimaan kas telah disetorkan ke bank dan
catatan akuntansi diselenggarakan dengan benar. Beberapa aspek
pengendalian internal yang baik adalah sebagai berikut:
1. Adanya pemisahan tugas antara bagian kasir dan bagian akuntansi
2. Adanya otorisasi atas penerimaan jumlah penerimaan kas
3. Adanya dokumen pendukung dan pencatatan atas penerimaan kas
4. Penggunaan sistem dan prosedur Cas Register dalam transaksi
penjualan tunai
5. Setiap penerimaan uang tunai segera disetorkan ke bank
6. Adanya pemeriksaan rutin dan berkala atas uang tunai
Pengendalian Internal Pengeluaran Kas
Pengendalian internal atas pengeluaran kas harus memberi
keyakinan yang memadai bahwa pembayaran dilakukan hanya untuk
transaksi yang telah diotorisasi dan menjamin kas digunakan secara
efisien. Beberapa aspek pengendalian internal pengeluaran kas adalah
sebagai berikut:
a. Setiap pengeluaran uang dengan menggunakan cek, kecuali
pengeluaran uang dalam jumlah yang relatif kecil dengan
menggunakan dan kas kecil
b. Adanya otorisasi atas pengeluaran uang
c. Adanya pemisahan antara pihak yang membuat cek dan pihak

yang mencatat cek
d. Adanya dokumen pendukung dan pencatatan yang baik dan
lengkap
e. Perlu adanya pemeriksaan rutin dan berkala atas uang tunai
Prosedur yang dapat digunakan dalam pengendalian
pengeluaran kas adalah penggunaan sistem voucher dan sistem kas
kecil.
3. Prosedur Pencatatan Kas

Penerimaan uang kas perusahaan dapat berasal dari
berbagai sumber antara lain :
a. penjualan tunai
b. penerimaan piutang
c. penerimaan pendapatan sewa
d. penerimaan pendapatan bunga
Sedangkan pengeluaran kas perusahaan berupa pengeluaran
uang untuk pembayaran kepada pihak lain, antara lain :
a. pembayaran utang kepada kreditur
b. pembelian barang
c. pembayaran biaya-biaya
d. pembayaran bunga, pajak dls.
Untuk mencatat transaksi kas tersebut harus disediakan
formulir untuk mencatat transaksi penerimaan dan pengeluaran, baik
kas kecil, kas, maupun kas bank. Formulir yang digunakan untuk
pencatatan transaksi penerimaan dan pengeluaran kas, antara lain :
a. kuitansi penerimaan atau pembayaran
b. bukti kas masuk
c. bukti kas keluar
d. bukti kas kecil
e. cek
f. bukti setoran bank

g. bukti ambilan bank
h. Voucher
Buku yang digunakan untuk mencatat transaksi penerimaan
dan pengeluaran kas, antara lain :
a. Buku Kasir
b. Buku Jurnal/Buku Harian
1). Jurnal Penerimaan Kas
2). Jurnal Pengeluaran Kas
3). Jurnal Penerimaan Bank
4). Jurnal Penerimaan Bank
c. Voucher Register
d. Check Register
e. Buku Kas Kecil
f. Buku Bank
4. Sistem Voucher
Sistem Vouher merupakan kumpulan metode-metode dan
prosedur-prosedur untuk mengotorisasi dan melakukan pencatatan
kewajiban dan pengeluaran kas. Dalam sistem voucher semua
pembayaran harus mendapat otorisasi terlebih dahulu. Sistem voucher
menggunakan beberapa komponen, yaitu:
a. Voucher
b. Voucher Register
c. File voucher yang sudah lunas
d. File voucher yang belum lunas
e. Check register
5. Kas Kecil (petty cash)

5.1. Pengertian Kas Kecil
Kas kecil adalah dana yang digunakan untuk membayar
operasional rutin perusahaan yang segera dilakukan dan jumlahnya
relatif kecil. Pengendalian kas kecil dapat dilakukan sebagai berikut :
a. Mempekerjakan karyawan yang khusus mengelola kas kecil
b. Pengeluaran kas kecil yang dilkukan dengan membuat voucher
atau bukti pengeluaran kas kecil atau bukti kas keluar
c. Mengisi kembali dana kas kecil dalam jumlah yang sama dengan
pengeluarannya, sehingga dana kas kecil akan sama dengan dana
yang dibentuk.
d. Pejabat yang berwenang perlu mengawasi bukti pengeluaran
(voucher) dan melakukan otorisasi cek untuk mengisi kembali dana
kas kecil
5.2. Sistem Pecatatan Kas Kecil

Dalam pengendalian dan pencatatan kas kecil ada 2 sistem:
a. Sistem Dana Tetap (imperest fund system)
b. Sistem Dana Tidak Tetap (fluctuating fund system)
Sistem Dana Tetap

Sistem dana tetap adalah suatu sstem pendanaan kas kecil
yang jumlahnya tetap. Yang dimaksud tetap adalah setiap pengisian
kembali dana kas kecil, jumlahnya harus sama dengan jumlah
pengeluaran kas kecil, sehingga jumlah kesluruhan dana sama dengan
dana yang dibentuk untuk kas kecil.
Secara ringkas pencatatan sistem dan tetap adalah sebagai berikut:
a. Saat pembentukan dana kas kecil
Jurnal yang dibuat :
Kas Kecil Rp x
Kas Rp. x
b. Saat pembayaran/pengeluaran yang dilakukan kas kecil

Tidak dibuat jurnal atas pembayaran tersebut, tetapi bukti-bukti
pengeluaran dihimpun oleh pemegang kas kecil.
c. Saat pengisian kembali dana kas kecil
Pemegang kas kecil menyerahkan bukti-bukti pengeluaran dan
mendapat penggantian dana sebesar pengluaran dana
Beban A Rp. x
Beban B Rp. x
Kas Rp x
Sistem Dana Tidak Tetap

Sistem dana tidak tetap adalah sistem pendanaan kas kecil
yang jumlahnya tidak tetap, berfuktuasi seiring dengan besar kecilnya
pengisian kembali dana kas kecil.
Secara ringkas pencatatan kas kecil sistem dana tidak tetap
adalah sebagai berikut:
a. Saat pembentukan dana kas kecil
Kas Kecil Rp x
Kas Rp. x
b. Saat pembayaran/pengeluaran yang dilakukan kas kecil
Jurnal yang dibuat
Beban A Rp. x
Beban B Rp. x
Kas Rp x
c. Saat pengisian kembali dana kas kecil
.Kas Kecil Rp x
Kas Rp x
Contoh :
Pada tanggal 15 Desember 2007 PT Dian Jaya membentuk dana kas
kecil Rp.500.000,00. Pengisian dana kas kecil akan dilakukan tiap
tanggal 15.
Pengeluaran dana kas kecil tanggal 15 - 31 Desember 2007 sebagai
berikut :
16/12/07 Dibayar rekening PDAM Rp.120.000,00
20/12/07 Dibeli perlengkapan kantor Rp. 45.000,00
27/12/07 Dibayar biaya kebersihan Rp. 65.000,00
Pengeluaran dana kas kecil tanggal 1 – 15 Januari 2008 sebagai
berikut:
2/1/08 Dibeli perlengkapan toko Rp. 60.000,00
12/1/08 Dibayar abonemen majalah Rp 90.000,00
Diminta :
1. Catat transaksi dana kas kecil dengan sistem dana tetap (jurnal)
2. Catat transaksi dana kas kecil dengan sistem dana tidak tetap
(jurnal)
Penyelesaian :
1). Sistem Dana Tetap
a. Jurnal Pembentukan Dana 15/12/2007
14/12 | Kas Kecil Rp. 500.000,00
| Kas Rp. 500.000,00
b. Jurnal Pengeluaran 15 – 31 Desember 2007

15 -30 Des : Tidak dijurnal
c. Jurnal Penyesuian 31 Desember 2007

31/12/07 Beban PDAM Rp. 120.000,00
Beban Perlengkapan Kantor Rp 45.000,00
Beban Kebersihan Rp. 65.000,00
Kas Kecil Rp. 230.000,00
d. Jurnal Pembalik 1 Januari 2008

31/12/07 Kas Kecil Rp. 230.000,00
Beban PDAM Rp. 120.000,00
e. Jurnal Pengeluaran Kas Kecil 1-12 Januari 2008

1-15 Jan 2008 : tidak dijurnal
f. Jurnal Pengisian Kembali Dana Kas Kecil
15/1/08 Beban PDAM Rp. 120.000,00
Beban Perlengkapan Toko Rp 60.000,00
Beban Abonemen Majalah Rp. 90.000,00
Kas Rp. 380.000,00
2). Sistem Dana Tidak Tetap

a. Jurnal Pembentukan Dana 15 Desember 2007
14/12 | Kas Kecil Rp. 500.000,00
| Kas Rp. 500.000,00
b. Jurnal Pengeluaran Kas Kecil 15 – 31 Desember 2007
16/12 | Beban PDAM Rp. 120.000,00
| Kas Kecil Rp. 120.000,00
20/12 | Beban Perlengkapan Kantor Rp 45.000,00
27/12 | Beban Kebersihan Rp 65.000,00
c. Jurnal Penyesuaian 31 Desember 2007:
31/12 | Tidak dijurnal
d. Jurnal Pembalik 1 Januari 2008

1/1/08 | Tidak dijurnal
e. Jurnal Pengeluaran Kas Kecil 1- 15 Januari 2008

2/1/08 | Beban Perlengkapan Toko Rp. 60.000,00
| Kas Kecil Rp. 60.000,00
12/1/08 | Beban Abonemen Majalah Rp. 90.000,00
| Kas Kecil Rp. 90.000,00
f. Jurnal Pengisian Kembali Dana Kas Kecil 15 Januari 2008

15/1/08 | Kas Kecil Rp.380.000*)
| Kas Rp.380.000,00*)
*) Misalkan pengisian kembali dana kas kecil sebesar pengeluarannya.
Pengisian ini tidak harus sama dengan jumlah pengeluarannya
6. Rekening Bank Sebagai Alat Pengendalian Kas

Salah satu aspek dari pengendalian internal yang baik adalah
menyimpan uang milik perusahaan dalam suatu rekening bank (bank
account) . Bank akan memberikan kepada nasabahnya catatan dan
data yang lengkap mengenai transaksi yang berkaitan dengan
rekening tersebut.
Perusahaan harus harus mengambil manfaat atas rekening
bank tersebut sebagai alat pengendalian internal perusahaan,
khususnya pengendalian kas. Perusahaan harus menyimpan semua
penerimaannya di bank dan melakukan pembayaran melalui rekening
bank. Setiap bulan bank biasanya akan mengirimkan kepada
nasabahnya berupa laporan rekening koran yang memuat saldo awal,
mutasi pengambilan dan penyetoran, dan saldo akhir rekening bank.
Perusahaan harus membandingkan saldo uang yang terdapat di
dalam laporan bank /rekening koran tersebut dengan saldo uang
menurut catatan perusahaan. Kalau terjadi perbedaan saldo kas
menurut catatan perusahaan dan catatan perusahaan akan disusun

laporan berupa Daftar Rekonsiliasi Bank (bank reconciliation)
7. Daftar Rekonsiliasi Bank

Daftar rekonsiliasi bank (Bank reconciliation) merupakan
suatu daftar dari unsur-unsur dan jumlah junlah yang menyebabkan
perbedaan antara saldo kas yang dilaporkan dalam laporan rekening
koran (Bank statement) dengan saldo akun bank dalam buku besar
perusahaan. Penyusunan yang selayaknya atas daftar rekonsiliasi
bank, akan menjamin bahwa semua transaksi kas telah
dipertanggungjawabkan, dan catatan bank dan buku perusahaan
mengenai kas telah diselenggarakan dengan benar:
1). Perbedaan saldo kas antara catatan bank dan buku perusahaan
bisa disebabkan oleh dua hal :
a. Perebedaan dalam waktu mencatat transaksi, seperti
perbedaan waktu antara tanggal pengeluaran cek oleh
perusahaan kepada pemasok (supplier) dengan tanggal
diundakannya cek tersebut oleh pemasok ke bank.
b. Perbedaan karena kesalahan dalam mencatat transaksi yang
dilakukan oleh salah satu pihak, perusahaan atau bank.
2). Hal-hal biasa yang menyebabkan perbedaan antara saldo bank
dan saldo buku adalah:
a. Transaksi-transaksi yang telah dicatat perusahaan tetapi belum
dicatat bank:
1. Setoran dalam perjalanan (Deposits in transit). Perusahaan
telah mencatat setoran ini tetapi belum dicatat oleh bank.
2. Cek yang masih beredar (Outstanding Cheques). Cek-cek ini
dicatat oleh buku, tetapi belum dicatat oleh bank
b. Transaksi-transaksi yang telah dicatat oleh bank tetapi belum
dicatat oleh perusahaan:
Penerimaan uang langsung oleh bank dari pelanggan

untuk melunasi hutangnya (Bank collections).
Bank menerima atau membayar secara langsung atas nama
nasabah melalui transfer dana elektronik (electronic funds
transfer).
Beban administrasi bank atas pengolahan transaksi nasabah.
Pendapatan jasa giro atas saldo rekening koran yang dihitung
dan dicatat oleh Bank.
Cek-cek yang dananya tidak cukup (Not-sufficient funds NSF)
diterima dari pelanggan.
Penolakan cek oleh Bank untuk alasan-alasan selain NSF
(cek kosong), seperti rekening penulis cek yang telah ditutup,
bentuk tanda tangan yang meragukan, perubahan angka atau
tulisan pada cek, dan lain-lain.
Biaya dari buku cek yang dibebankan kepada nasabah.
3). Kesalahan yang dibuat oleh perusahaan atau Bank
Sebagai contoh, adalah cek yang dikeluarkan oleh perusahaan lain,
oleh bank dibebankan ke rekening perusahaan.
• Format dan isi dari daftar rekonsiliasi bank dapat digambarkan
sebagai berikut:
PT NAHARINA
REKONSILIASI BANK
PER 31 DESEMBER 2007
Saldo kas menurut laporan rekening koran Rp xx

• Ditambah Penambahan (setoran) oleh
. Perusahaan yang belum dicatat oleh bank Rp xx
• Kesalahan bank Rp xx
...............
Rp xx
• Dikurangi : Pengurangan (cek yang masih

Beredar ) oleh perusahaan yang
Belum dicatat oleh bank Rp xx
• Kesalahan bank Rp xx
.......... .
Rp...........
Saldo yang disesuaikan Rp xx
Saldo kas menurut akun Bank (saldo buku) Rp xx

Ditambah . Penambahan oleh bank tetapi
Belum dicatat oleh perusahaan Rp. xx
. Kesalahan perusahaan Rp xx
...........
Rp. xx
Dikurangi: . Pengeluaran oleh bank tetapi

belum dicatat oleh perusahaan Rp. xx
. Kesalahan perusahaan Rp xx
Rp xx
Saldo yang disesuaikan Rp. xx
Contoh
PT Dian Mandiri telah menerima laporan rekening koran bulan
Agustus 2007 dari Bank Danamas, yang menunjukkan saldo per 31
Agustus 2007 sebesar Rp 3.200.500,00 . Saldo kas dalam buku
besar perusahaan pada tanggal yang sama adalah sebesar Rp
2.075.710,00 Dari proses perbandingan yang dilakukan antara laporan
rekening koran dan buku harian penerimaan kas dan buku harian
pengeluaran kas diperoleh unsur-unsur rekonsiliasi sebagai berikut:
a. Setoran yang belum dicatat pada laporan Rekening Koran pada
tanggal 31 Agustus Rp 912.200,00
b. Cek yang masih beredar no. 611 Rp 961.000,00
No. 617 Rp 545.680,00
Np. 628 Rp 188.310,00
c. Penerimaan langsung oleh bank atas wesel sebesar Rp 440.000,00
dan bunga Rp 13.000,00 belum dicatat dalam buku harian
penerimaan kas Rp. 453.000,00
d. Beban administrasi bank belum dicatat dalam buku Harian
pengeluaran kas Rp 21.000,00
e. Cek no. 629 sebesar Rp 1.540.000,00 yang dibayarkan kepada PT.
ABC untuk pelunasan utang dagang, dicatat dalam buku harian
pengeluaran kas sebesar Rp 1.450.000,00
Berdasarkan data di atas maka dapat disusun rekonsiliasi bank untuk

PT Dian Mandiri sebagai berikut:
PT. DIAN MANDIRI

Daftar Rekonsiliasi Bank
31 Agustus 2007
Saldo menurut Lapran Rekening Koran 31 -08-2007 Rp 3.200.500,00

Ditambah Setoran pada tanggal 31 Agustus 2007
yang belum dicatat oleh bank Rp 912.000,00 (+)
Rp 4.112.700,00
Dikurangi: Chec-chek yang masih beredar

Check no. 611 Rp 961.000,00
Check no. 617 Rp 545.680,00
Check no. 62 Rp 188.310,00
Rp 1.694.990,00(-)
Saldo yang disesuaikan Rp 2.417.710,00
Saldo menurut buku perusahaan 31 Agustus 2004 Rp 2.075.710,00

Ditambah: Wesel dan bunga sebesar Rp 13.000,
yang langsung diterima oleh bank Rp 453.000,00
Rp. 2.528.710,00
Dukurangi: Beban administrasi bank Rp 21.000,00

Kesalahan pencatatan oleh
perusahaan (Check no. 629
sebesar Rp 1.540.00 untuk
pembayaran hutang dagang
salah catat sebesar Rp 1.450.000)Rp 90.000,00
Rp. 111.000,00
Rp 2.417.710,00
Ayat jurnal yang perlu dibuat untuk menyesuaikan saldo buku adalah
sebagai berikut:
31/8 . Kas Bank Rp 453.000,00

Wesel Tagih Rp 440.000,00
Pendapatan Bunga Rp 13.000,00
31/8 Beban Adm. rupa-rupa Rp 21.000,00
Hutang Dagang Rp 90.000,00
Kas Bank Rp 111.000,00
Setelah pemindahbukuan, saldo akun bank dalam buku besar perusahaan

menunjukkan jumlah sebesar saldo yang disesuaikan pada daftar
rekonsiliasi bank.
Kas Bank
31/8 2.075.710 31/8 Penys 111.000

31/8 Penys. 453.000 31/8 Saldo 2.417.710
2.528.710 2.528.710
C. Latihan
Latihan 1
Berikut merupakan transaksi PD Dian Terang yang didirikan oleh Tuan
Arief 1 Mei 2008 sebagai berikut :
1/5/2008 Diterima uang tunai sebagai setoran modal Tuan Arief
sebesar Rp. 50.000.000,00
2/5/2008 Dibayar sewa toko untuk masa 2 tahun kepada PT A
Rp.10.000.000,00
3/5/2008 Dibeli barang dagangan dengan tunai dari PT Widya
Rp.15.000.000,00
5/5/2008 Dibeli peralatan toko dengan tunai dari PT Naharina Rp.
3.000.000,00
7/5/2008 Dibeli barang dagangan dengan tunai dari PT Vinda Rp.
7.500.000,00
10/5/2008 Dibayar premi asuransi toko kepada PT Sehat sebesar
Rp.300.000,00
15/5/2008 Diterima pinjaman dari Bank Sejahtera Rp. 20.000.000,00
17/5/2008 Dijual barang dengan tunai kepada Toko Muria Rp.
18.000.000,00
20/5/2008 Diterima pendapatan sewa atas sebagian ruang toko dari
Nona Dian sebesar Rp. 600.000,00
24/5/2008 Dijual barang dengan tunai lepada toko AA Rp
22.000.000,00
25/5/2008 Dibayar biaya listrik Rp.240.000,00 dan biaya lain-lain

Rp.160.000,00
28/5/2008 Dibayar gaji pegawai Rp. 1.800.000,00
30/5/2008 Dibeli barang dari PT Widya dengan tunai Rp. 10.000.000,00
Diminta:
1. Siapkan bukti transaksi
2. Catat transaksi pada buku kasir
3. Catat transaksi pada Jurnal Penerimaan Kas dan Jurnal Pengeluaran
Kas
Latihan 2
PT Widya tanggal 5 Juni 2007 menarik cek sebesar Rp. 300.000,00 untuk
mengisi kas kecil. Pada tanggal 15 Juni 2007 ditarik cek untuk mengisi kas
kecil sebesar Rp 250.000,00. Pengeluaran kas kecil selama 5 Juni – 15
Juni 2007 adalah sebagai berikut:
6 Juni Pembelian perlengkapan kantor Rp. 58.000,00
9 Juni Pembayaran tenaga kebersihan Rp. 120.000,00
14 Juni Pembayaran biaya serba serbi Rp. 72.000,00
Berdasarkan data di atas buat jurnal atas transaksi kas kecil jika :
a. sistem dana tetap
b. sistem dana tidak tetap.
Latihan 3
Data yang diperoleh dari pembukuan PT Vinda dalam bulan januari 2008
adalah sebagai berikut:
1. Akun kas bank menunjukkan :
Saldo awal Rp. 125. 000.000,00
Penerimaan kas (D) Rp. 25.469.550,00
Pengeluaran kas (K) Rp. 56.103.700,00
2. Rekening yang diterima dari Bank Arief Jaya menunjukkan saldo:

Saldo awal Rp. 125. 000.000,00
Ambilan (D) Rp. 25.469.550,00
Saldo akhir Rp. 111.018.650,00
3. Dalam laporan bank terdapat pendebetan biaya jasa bank Rp.
65.000,00
4. Setoran dalam perjalanan Rp. 20.000.000,00
5. Cek dalam peredaran Rp. 10.595.100,00
6. Dalam laporan bank diketahui bahwa bank telah mengkredit
perusahaan sebesar Rp 26.000.000,00 atas penerimaan dari debitur
perusahaan yaitu CV Tanto
7. Bank telah mengkredit Rp. 22.700,00 sebagai jasa giro
Susun laporan rekonsiliasi jas bank per 31 Januari 2008.
D. Rangkuman
1. Kas dapat didefinisikan sebagai uang yang dimiliki perusahaan yang
dapat digunakan sebagai alat pembayaran yang siap dan bebas
dipergunakan untuk membiayai aktivitas perusahaan.
2. Pengendalian internal atas penerimaan kas harus dapat menjamin
bahwa semua penerimaan kas telah disetorkan ke bank dan catatan
akuntansi diselenggarakan dengan benar.
3. Pengendalian internal atas pengeluaran kas harus memberi keyakinan
yang memadai bahwa pembayaran dilakukan hanya untuk transaksi
yang telah diotorisasi dan menjamin kas digunakan secara efisien.
4. Prosedur yang dapat digunakan dalam pengendalian pengeluaran kas
adalah penggunaan sistem voucher dan sistem kas kecil.
5. Penyimpanan uang di bank merupakan salah satu bentuk
pengendalian interen kas. Penyusunan rekonsiliasi bank akan
menjamin bahwa semua transaksi kas telah dipertanggungjawabkan
dengan baik.
6. Peserta pelatihan harus memiliki kompetensi dalam mengelola

administrasi kas bank (penerimaan dan pengeluaran), administrasi kas
kecilm dan administrasi laporan rekonsiliasi bank.
PRAKTIK MENYUSUN LAPORAN REKONSILIASI BANK

dapat :
1. Mempersiapkan dokumen, bukti-bukti, buku-buku untuk menyusun
rekonsiliasi bank
2. Menyusun Laporan Rekonsiliasi Bank
B. Uraian Materi
1. Petunjuk Umum
PT Gumilang adalah perusahaan yang bergerak dalam
perdagangan umum. PT Gumilang membuka rekening di Bank Dana
Aman untuk mengelola uang kas/uang tunai yang dimiliki perusahaan.
Setiap setoran uang kas perusahaan ke bank menggunakan slip
setoran. Sedangkan pengeluaran uang kas/pembayaran kepada pihak
ketiga menggunakan cek.
Pencatatan transaksi terkait dengan kas di bank oleh PT
Gumilang dilakukan dengan mebuat Jurnal Penerimaan Kas Bank dan
Jurnal Pengeluaran Kas Bank sebagai buku harian. Disamping itu PT
Gumilang membuat Buku Kasir dan Nuku Bank dan Daftar Cek. Setiap
akhir bulan PT Gumilang menerima Relening Koran dari Bank Dana
Aman yang memuat mutasi transaksi dari rekening PT Gumilang.
Selanjutnya pada akhir bulan PT Gumilang memposting Jurnal
Penerimaan Kas Bank dan Jurnal Pengeluaran Kas Bank ke akun
buku besar yaitu akun KAS BANK. Disamping itu PT Gumilang
menyusun daftar Rekonsiliasi Bank untuk menjamin bahwa
pengelolaan dan pencatatan Kas di Bank sudah dilakukan dengan
benar.
2. Petunjuk Khusus
Untuk dapat menyusun daftar Rekonsiliasi Bank, maka perlu
bukti-bukti transaksi, buku /catatan yang terkait dengan transaksi
mutasi uang kas di bank. Dalam praktek menyusun Rekonsliasi Bank
ini bukti transaksi dan buku catatan yang diberikan adalah sebagai
berikut:
a. Rekening koran yang diterima dari Bank Dana Aman bulan Mei
2008 sebanyak 1 set
b. Rekapitulasi dari Jurnal Penerimaan Kas Bank bulan Mei 2008
(disertai slip setoran) sebanyak 1 set
c. Rekapitulasi dari Jurnal Penheluaran Kas Bank bulan Mei 2008
(disertai daftar cek yang dikeluarjan perusahaan) sebanyak 1 set
d. Akun Kas Bank bulan Mei 2008 besarta saldonya
e. Berdasarkan data a s/d e Anda diminta untuk menyusun
Rekonsiliasi Bank
BANK DANA AMAN
REKENING KORAN
Bulan Juli 2008
Kepada Yth.
PT Gumilang
Jl. Kradenan Raya No 2
Semarang
No. Nasabah : 589345578901

Tgl/ Valuta No Ref/Keterangan Mutasi Mutasi Saldo
Debet Kredit
1 Mei 2008 Saldo awal 13.642.000
2 Mei 2008 55- setoran 14.900.000 28.452.000
3 Mei 2008 2872- cek 4.472.760 24.069.240
3 Mei 2008 56- setoran 7.997.000 32.066.240
7 Mei 2008 2871- cek 11.388.742 20.677.498
7 Mei 2008 57- setoran 10.320.000 30.987.498
8 Mei 2008 2873- cek 8.170.000 22.817.498
8 Mei 2008 2874- cek 6.466.000 16.361.498
9 Mei 2008 2875- cek 7.800.000 8.561.498
10Mei2008 2910- cek 8.241.318 320.180
10Mei2008 58- setoran 5.048.000 5.368.180
14Mei2008 59- setoran 10.254.000 15.622.180
15Mei2008 2911-cek 15.110.700 511.480
18Mei2008 60- setoran 3.599.000 4.110.480
21Mei2008 61- setoran 6.280.000 10.390.480
23Mei2008 457- cek 455.490 9.934.990
24Mei2008 62- setoran 6.012.000 15.946.990
26Mei2008 2913- cek 12.212.550 3.734.440
28Mei2008 63- setoran 7.950.000 11.684.440
28Mei2008 31-Transfer dari PT 800.000 12.484.440
Widya
29Mei2008 2912- cek 300.000 12.184.440
31Mei2008 Bunga 25.000 12.209.440
31Mei2008 Biaya Administrasi 18.000 12.191.440
Bilamana dalam 14 hari sejak diterimanya rekening tidak ada S.E. & O
sanggahan dari nasabah, maka nasabah dianggap menyetujui BANK DANA AMAN
sesuatu yang termuat dalalam Rekening ini
Rekapitulasi Setoran Bank menurut Jurnal Penerimaan Kas Bank sebagai

berikut:
2 Mei 2008 Piutang PT Dian Jaya Rp.14.900.000,00 (no slip : 55)

3 Mei 2008 Piutang CV Vinda Rp. 7.997.000,00 (no. Slip 56)
7 Mei 2008 Penjualan Tunai- PT ARIEF Rp.10.320.000,00 (no. Slip 57)
10 Mei 2008 Piutang PT Naharina Rp. 5.048.000,00 (no. Slip 58)
14 Mei 2008 Penjualan Tunai- PT Widya Rp.10.254.000,00 (no. Slip 59)
18 Mei 2008 Piutang Firma Dinda Rp. 3.599.000,00 (no. Slip 60)
21 Mei 2008 Penjualan Tunai CV Dian Rp. 6.280.000,00 (no. Slip 61)
24 Mei 2008 Piutang- PT Bunda Rp. 6.012.000,00 (no. Slip 62)
28 Mei 2008 Penjualan Tunai PT Arief Rp. 7.950.000,00 (no. Slip 63)
31 Mei 2008 Piutang PT Widya Rp. 4.812.000,00 (no. Slip 64)
Rekapitulasi Cek yang ditarik menurut Jurnal Pengeluaran Kas Bank

sebagai berikut:
2 Mei 2008 PT Andalas (no. Cek 2871) Rp. 11.388.742,00
3 Mei 2008 PT Bali (no. Cek 2872) Rp. 4.472.760,00
7 Mei 2008 CV Jawa (no. Cek 2873) Rp. 8.170.000,00
8 Mei 2008 PT Muria (no. Cek 2874) Rp. 6.466.000,00
9 Mei 2008 PT Merapi (no. Cek 2875) Rp. 7.800.000,00
10 Mei 2008 PT Karimata (no.Cek 2910) Rp. 8.241.318,00
11 Mei 2008 CV Karimun (No.Cek 2911) Rp. 15.110.700,00
15 Mei 2008 PT Semeru (no.Cek 2912) Rp. 30.000,00
26 Mei 2008 PT Merbabu (no.Cek 2913) Rp. 12.212.550,00
30 Mei 2008 PT Andalas (no. Cek 2914) Rp. 498.710,00
31 Mei 2008 CV Sumbing (no. Cek 2915) Rp. 915.340,00
31 Mei 2008 PT Dieng (no. Cek 2916) Rp. 825.880,00
Saldo akun Kas Bank setelah pemindah bukuan dari jurnal penerimaan
kas bank dan jurnal pengeluaran kas bank per 31 Mei 2008 sebagai
berikut:
1/5 Saldo 31/5 Jurnal

13.642.000 Pengeluaran 76.132.000
Kas
31/5 Jurnal 31/5 Saldo
Penerimaan kas 14.682.000
77.172.000
90.814.000 90.814.000
Rekonsiliasi Bank yang dapat disusun berdasarkan data di atas akan

tampak sebagai berikut:
PT GUMILANG
REKONSILIASI KAS BANK
31 Mei 2008
Saldo Kas Bank menurut Catatan perusahaan Rp. 14.682.000,00

Ditambah :
Transfer dari debitur PT Widya Rp 800.000,00
Jasa Giro Rp. 25.000,00
Rp 15.507.000,00
Dikurangi :
- Koreksi Cek no. 2912 untuk PT
Semeru Rp. 300.000,00 dicatat Rp. 30.000,00 (Rp. 270.000,00)
- Biaya administrasi Bank (Rp. 18.000,00)
Saldo Kas Bank disesuaikan Rp.15.219.000,00
Saldo Kas Bank menurut laporan Bank Rp 12.191.440,00

Ditambah:
- Setoran dalam perjalanan : Slip No. 64 Rp. 4.812.000,00
- Kesalahan cek PT Gilang dibebankan ke
PT Gumilang Rp. 455.490,00
Rp. 17.003.440,00
Dikurangi:
- Cek yang masih beredar No. 2914 (Rp 498.710,00)
No.2915 (Rp. 915.340,00)
No 2916 (Rp. 825.840,00)
Saldo Kas Bank disesuaikan Rp 12.191.440,00
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar ini membahas serangkaian kegiatan bisnis yang
terjadi secara berulang dan kegiatan pengolahan informasi, yang
berhubungan dengan penyerahan barang dan jasa kepada pelanggan
dan penerimaan pembayaran kas dari penyerahan barang dan jasa
tersebut. Pembahasan ditekankan pada bagaimana identifikasi
aktivitas-aktivitas yang harus dilakukan oleh masing-masing bagian
dalam melaksanakan tugas rutin tersebut. Kecuali itu, identifikasi
dokumen dan catatan akuntansi yang digunakan serta prosedur
pengendalian juga dipaparkan dalam pembahasan buku ajar ini.
Buku ajar ini juga berhubungan dengan buku ajar lain yang
merupakan satu kesatuan dari Kompetensi Kejuruan Akuntansi.
B. Prasyarat
Untuk mempelajari buku ajar ini, maka kompetensi awal yang
harus dimiliki oleh peserta diklat adalah kompetensi dasar kejuruan
akuntansi, meliputi: penerapan prinsip dasar produksi dalam kegiatan
bisnis, menentukan bentuk badan usaha dan memanfaatkan lembaga
keuangan, bekerjasama dengan kolega dan pelanggan, berkomunikasi
melalui telepon dan faksimili, mengerjakan persamaan dasar
akuntansi, dan mengelola bukti transaksi. Peserta diklat juga harus
memiliki kompetensi awal menyelesaikan serangkaian siklus akuntansi
perusahaan dagang.
C. Petunjuk Belajar
Untuk menguasai materi yang terdapat dalam buku ajar ini,
maka langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh peserta diklat adalah:
1. Menguasai kompetensi dasar kejuruan akuntansi.
4-2 Mengelola Order Penjualan
2. Membaca secara keseluruhan materi

3. Menyelesaikan seluruh lembar kerja yang ada dalam buku ajar ini
dan menyelesaikan latihan-latihan soal yang ada dalam berbagai
referensi yang digunakan untuk penulisan buku ajar ini.
4. Melakukan survey langsung ke berbagai dunia usaha untuk
memperoleh gambaran riil tentang variasi sistem penjualan yang
ada.
5. Berbagai contoh dokumen dan laporan yang disajikan dalam buku
ajar ini hanya sebagian kecil dari variasi yang ada dalam praktik di
lapangan, oleh karena itu peserta diklat perlu memperkaya diri
dengan contoh-contoh riil dokumen dan laporan tersebut.

Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasi peserta
diklat setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar
ini adalah:
Standar Kompetensi: Mengelola Order Penjualan
1. Kompetensi :
a. Menerima dan memeriksa order dari pelanggan
b. Menyiapkan dan mendistribusikan dokumen pengiriman dan
faktur penjualan
c. Membuat back order
d. Membuat laporan penjualan
2. Indikator:
a. Sah tidaknya order dari pelanggan teridentifikasi nama, tipe,
spesifikasi, harga dan kualitas produk yang dipesan.
b. Term of payment dan tanggal pengiriman teridentifikasi.
c. Tersedia dokumen pengantar barang yang dikirim
d. Faktur penjualan tersedia
e. Dokumen-dokumen terdistribusikan kepada unit-unit terkait.
f. Pada saat order belum bisa dipenuhi, surat back order tersedia.
Mengelola Order Penjualan 4-3
g. Nama, tipe, spesifikasi, harga dan kuantitas produk yang belum

terpenuhi teridentifikasi.
h. Term of payment dan tanggal pengiriman teridentifikasi.
i. Data penjualan terkoleksi.
j. Laporan penjualan tersajikan.
BAB II KEGIATAN BELAJAR

Setelah mempelajari bab ini, anda diharapkan mampu untuk :
1. Menerima dan memeriksa order dari pelanggan
2. Menyiapkan dan mendistribusikan dokumen pengiriman dan faktur
penjualan
3. Membuat back order
4. Membuat laporan penjualan
Indikator ketercapaian kompetensi di atas antara lain:
1. Sah tidaknya order dari pelanggan teridentifikasi nama, tipe,
spesifikasi, harga dan kualitas produk yang dipesan.
2. Term of payment dan tanggal pengiriman teridentifikasi.
3. Tersedia dokumen pengantar barang yang dikirim
4. Faktur penjualan tersedia
5. Dokumen-dokumen terdistribusikan kepada unit-unit terkait.
6. Pada saat order belum bisa dipenuhi, surat back order tersedia.
7. Nama, tipe, spesifikasi, harga dan kuantitas produk yang belum
terpenuhi teridentifikasi.
8. Term of payment dan tanggal pengiriman teridentifikasi.
9. Data penjualan terkoleksi.
10. Laporan penjualan tersajikan.
B. Uraian Materi
MENGELOLA ORDER PENJUALAN
1. Proses Pengelolaan Order Penjualan

Mengelola order penjualan adalah serangkaian proses
penanganan pesanan yang diterima dari pelanggan, yang mencakup
seluruh aktivitas mulai dari menerima pesanan dari pelanggan sampai
dengan memproses pesanan tersebut. Aktivitas ini dilakukan oleh
departemen pemrosesan yang berada di bawah wakil presiden

pemasaran. Order penjualan perlu dikelola dengan baik, karena proses
ini merupakan tahap paling awal dari siklus pendapatan suatu
perusahaan yang sangat menentukan kelangsungan hidup
perusahaan. Jika pengelolaan order penjualan dilakukan secara
profesional, maka pelanggan akan senang dan kemungkinan terjadi
pemesanan kembali pada waktu-waktu berikutnya sangat mungkin
terjadi. Profesionalitas penanganan order penjualan menentukan
tingkat kepuasan pelanggan yang diharapkan muncul loyalitas
pelanggan pada perusahaan. Demikian pula sebaliknya, jika order
penjualan tidak dikelola dengan baik, maka pelanggan akan beralih ke
perusahaan lain sehingga berdampak pada berkurangnya omset
penjualan perusahaan.
Untuk menangani order penjualan dengan baik, maka fungsi
penanganan order harus memperoleh informasi yang dibutuhkan
tentang ketersediaan barang dari fungsi pengawa persediaan (gudang)
dan status kredit pelanggan dari fungsi akuntansi. Keputusan yang
berhubungan dengan kebijakan kredit, termasuk persetujuan kredit
bagi pelanggan baru dan penambahan batas kredit bagi pelanggan
lama oleh manajer kredit, yang akan memberikan laporan kepada
manajer keuangan dan wakil direktur bidang keuangan. Penetapan
semacam ini merupakan upaya untuk melakukan pemisahan fungsi
secara efektif antara tugas otorisasi dan tugas pencatatan.
Penanganan order penjualan mencakup tiga aktivitas: (1)
merespon permintaan informasi dari pelanggan, (2) mengecek dan
menyetujui permohonan kredit pelanggan, dan (3) mengecek
ketersediaan barang. Gambar 2.1 di bawah ini menunjukkan proses
entry pesanan penjualan. Gambar 2.1 juga menunjukkan kegiatan
penting terkait yang mungkin ditangani oleh bagian pesanan penjualan
ataupun oleh departemen terpisah untuk pelayanan pelanggan (yang
umumnya bertanggungjawab pada wakil direktur bagian pemasaran)

yang menjawab permintaan pelanggan.
Pesanan
Pelanggan 1.1.
Ambil Pelanggan
Pesanan
Pesanan yang Pesanan

ditolak
Jawaban 1.2.
Setujui
Permintaan Kredit
Pemberitahuan
Pesanan yang
Pelanggan disetujui
1.3.
Periksa Persediaan
Ketersediaan
Barang
1.4. Pesanan Penjualan
Jawaban ke
Permintaan
Pelanggan
Daftar Daftar
Pesanan Pesanan Pengambilan Pemesanan
Penjualan Penjualan Barang Ulang
Bagian Bagian Bagian Bagian

Pengiriman Penagihan Pergudang Pembelian
an
Gambar 2.1 Diagram arus data tingkat 1: entri pesanan penjualan
Merespon Permintaan Informasi dari Pelanggan

Pesanan pelanggan dapat diterima dalam berbagai cara: di
toko, melalui surat, telepon, web site, atau melalui tenaga penjualan di
lapangan. Pada tahun-tahun terakhir ini, berbagai organisasi telah
menemukan beberapa cara untuk menggunakan teknologi informasi
guna meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses entri pesanan
penjualan. Salah satu cara untuk meningkatkan efisiensi entri pesanan

penjualan adalah dengan mengizinkan para pelanggan untuk
memasuki data pesanan penjualan sendiri. Hal ini secara otomatis
akan tercapai untuk penjualan melalui web site, tetapi hal ini juga
dapat dicapai baik dalam penjualan melalui toko mupun melalui surat.
Contohnya, toko ritel seperti service merchandise, seperti juga banyak
perusahaan penjualan melalui surat pesanan lainnya meminta
pelanggan menandai nomor barang dan mengisi jumlah barang yang
dipesan pada forrmulir pesanan yang telah dicetak, yang dapat dibaca
oleh alat pengenal karakter optikal (Optical Character Recognition-
OCR).
Web site menyediakan cara lain untuk mengotomatisasikan
pengentrian pesanan penjualan. Kegunaannya tidak hanya untuk
mengurangi biaya yang berkaitan dengan pengambilan pesanan
penjualan, tetapi juga memberikan peluang untuk meningkatkan
penjualan dengan memungkinkan pelanggan untuk mendesain produk
mereka sendiri. Sistem entri pesanan penjualan interaktif semacam ini
disebut sebagai choiceboards. Contohnya, penunjung web site Dell
Computer dapat mencoba berbagai kombinasi komponen dan fitur
hingga mereka menemukan suatu konfigurasi yang memenuhi
kebutuhan mereka dengan harga yang mereka inginkan. Hal ini tidak
hanya meningkatkan penjualan, tetapi juga memungkinkan Dell untuk
membuat berbagai produk sebagai respon atas pesanan, sehingga
menghilangkan kebutuhan untuk memiliki persediaan barang jadi
dalam jumlah besar. Terlebih lagi, karena Dell menerima pembayaran
pada saat pesanan, arus kasynya membaik dengan sangat dramatis.
Saat ini terdapat cara lain untuk meningkatkan proses entri
pesanan penjualan melibatkan penggunaan electronic data
interchange (EDI) untuk berhubungan secara langsung dengan
pelanggan. Dengan menggunakan EDI, took-toko ritel akan mengirim
pesanan mereka langsung ke system pesanan penjualan dalam
sebuah format yang akan menghilangkan kebutuhan entri atas data.

Beberapa produsen dan distributor bahkan menggunakan EDI untuk
melimpahkan tanggung jawab pengelolaan persediaan ritel pelanggan,
yaitu sebuah proses yang disebut dengan vendor-managed inventory
(VMI). Dengan VMI, pelanggan memberi pemasok akses ke data dari
system point of sale (POS) pelanggan. Pemasok tersebut
menggunakan data itu untuk mengawasi tingkat persediaan dan
secara otomatis memulai pengiriman pasokan ketika persediaan
berkurang mencapai tingkat yang telah ditentukan. Sistem VMI
menguntungkan kedua belah pihak. Toko-toko ritel menghemat uang
dengan melakukan outsourcing biaya yang berkaitan dengan
manajemen persediaan, dan dengan mengurangi kemungkinan
kerugian akibat tidak tersedianya persediaan (penjualan yang hilang).
Para produsen dan distributor mendapat untung karena perkiaan
penjualan yang lebih akurat memungkinkan mereka mengoptimalkan
produksi dan jadwal pengiriman, dan berkurangnya kemungkinan
kerugian akibat habisnya persediaan, sehingga akan meningkatkan
total penjualan.
Teknologi informasi juga menyediakan banyak peluang untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas teanga penjualan, yaitu sebuah
proses yang disebut sebagai otomatisasi tenaga penjualan.
Contohnya, e-mail adalah cara yang ekonomis untuk
menginformasikan para pegawai bagian penjualan mengenai
perubahan harga dan promosi penjualan, sera untuk mengingatkan
mereka kebutuhan khusus dan ketertarikan tertentu pada pelanggan.
E-mail juga menyediakan saran untuk persetujuan real time bagi
kesepakatan penjualan khusus. E-mail juga mengurangi kebutuhan
pada teangan penjualan untuk kembali ke kantor asal mereka, hingga
meningkatkan proporsi waktu yang dapat mereka habiskan dengan
para pelanggan. Teknologi juga meningkatkan kualitas presentasi
penjualan. Komputer laptop memungkinkan tenaga penjual untuk
membuat presentasi multimedia, yang meningkatkan kemampuan

mereka untuk mendemonstrasi-kan dan menjelaskan kemampuan
serta fitur produk entitas yang rumit.
Bagaimanapun data pesanan diterima pada awalnya,
merupakan hal yang penting bahwa semua data yang dibutuhkan
untuk memproses pesanan tersebut dikumpulkan dan dicatat secara
akurat. Oleh sebab itu, pemeriksaan edit berikut ini harus dilakukan
untuk memastikan akurasi yang menyeluruh:
a. Pemeriksaan validitas rekening pelanggan dan nomor barang
persediaan, dengan cara mencocokkannya dengan informasi dalam
file induk pelanggan dan persediaannya.
b. Uji kelengkapan untuk memastikan bahwa semua informasi yang
dibutuhkan termasuk alamat pengiriman dan penagihan untuk
pelanggan telah tercantum.
c. Uji kewajaran yang membandingkan kuantitas yang dipesan
dengan pengalaman terdahulu untuk barang dan pelanggan
tersebut.
Sewaktu pemeriksaan ini dilakukan, data dicatat dalam
dokumen pesanan penjualan. Dokumen tersebut biasanya merupakan
formulir elektronik yang ditampilkan di layar monitor komputer. Seperti
yang diperlihatkan dalam gambar 2.2, pesanan penjualan berisi
informasi nomor barang, jumlah, harga, dan syarat penjualan lainnya.
Persetujuan Kredit
Sebagian besar penjualan antar perusahaan dilakukan secara
kredit. Penjualan secara kredit harus disetujui sebelum diproses. Bagi
pelanggan lama dengan catatan pembayaran yang baik, pemeriksaan
kredit formal untuk setiap penjualan biasanya tidak dibutuhkan.
Sebagai gantinya, pengambil pesanan memiliki otorisasi umum untuk
menyetujui pesanan dari pelanggan yang baik, artinyamereka yang
tidak memiliki saldo yang lewat jatuh tempo. Hal ini biasanya dicapai
denan membuat batas kredit (salo kredit maksimum yang diizinkan)

untuk setiap pelanggan berdasarkan pada catatan kredit pelanggan
tedahulu dan kemampuannya untuk membayar. Pada kasus semacam
ini, menyetujui kredit bagi pealnggan melibatkan pemeriksaan file induk
pelanggan untuk memverifikasi saldo yang ada, mengidentifikasi batas
kredit pelanggan dan memverifikasi bahwa jumlah pesanan tersebut
ditambah dengan saldo rekeking yang ada tidak melebihi batas kredit
ini. Proses ini dapat diotomatisasikan dengan menggunakan
pemeriksaan edit lainnya selama proses entri pesanan, yaitu
pemeriksaan batas.
PESANAN PENJUALAN
Alpha Omega Electronics
Jl. Jogjakarta E47 Semarang 50272
Dijual Kepada: Hardware City Dikirim Kepada: Hardware City

Jl. Magelang 27 Jl. Solo 35
Semarang Semarang
Tanggal: Pesanan Pembelian Tenaga Instruksi Pengiriman

Pelanggan No. Penjual
17 Maret 7291
2008 JKL Kilat
Jumlah Jumlah Jumlah Harga

Yang Yang Yang Per Jumlah
Dipesan Dikirim Dipesan Nomor Unit
Ulang Barang Keterangan
100 100 2741 Kalkulator 17,95 1795,00

50 50 3315 Pager 49,95 4995,00
Terima Kasih
Gambar 2.2: Contoh Pesanan Penjualan AOE

Pemeriksaan batas dapat membandingkan jumlah pesanan

dan saldo rekening pelanggan yang ada dengan batas kredit
pelanggan tersebut. Apabila pesanan baru tersebut tidak
menyebabkan saldo rekening pelanggan melebihi batas kredit, maaka
pesanan tersebut diterima. Apabila pesanan yang diajukan
menyebabkan salo rekening pelanggan melebihi batas kredit, maka
pesan e-mail akan dikirim ke manajer bagian kredit untuk memutuskan
apakah pesanan tersebut disetujui atau ditolak.
Otorisasi khusus untuk menyetujui kredit digunakan bagi para
pelanggan baru, ketika sebuah pesanan melebihi batas kredit
pelanggan tersebut, atau ketika pelanggan tesebut memiliki saldo
lewat jatuh tempo yang belum dibayar. Otorisasi jenis ini hrus
dilakukan oleh manajer bagian kredit.
Memeriksa Ketersediaan Persediaan

Langkah berikutnya adalah menetapkan apakah tersedia
cukup perseidaan untuk memenuhi pesanan tersebut, agar pelanggan
dapat diinformasikan mengenai perkiraan tanggal pengiriman. Akurasi
proses ini adalah hal yang penting, karena apabila catatan persediaan
tidak akurat dan sesuai dengan kondisi terakhir, pelanggan bisa saja
kecewa ketika terjadi penundaan tidak terduga dalam pemenuhan
pesanan mereka tersebut.
Apabila tersedia cukup banyak persediaan untuk memenuhi
pesanan tersebut, pesanan penjualan tersebut dilengkapi dan kolom
jumlah yang tersdia dalam file persediaan untuk setiap jenis barang
dikurangi sejumlah barang yang dipesan. Departmen pengiriman,
pengawasan persediaan , dan departemen penagihan kemudian akan
diberitahukan mengenai penjualan tersebut, dan pemberitahuan dapat
dikirim ke pelanggan. Apabila tidak tersedia cukup banyak persediaan
di perusahaan untuk memenuhi pesanan tersebut, pemesanan ulang
(back order) untuk barang-barang tersebut harus dibuat. Di
perusahaan-perusahaan manufaktur, membuat pemesanan kembali

melibatkan pemberitahuan pada departemen produksi untuk memulai
produsi barang yang diminta. Di perusahaan-perusahaan ritel,
departemen pembelian akan diberitahukan mengenai kebutuhan untuk
memesan barang yang diminta tersebut.
Ketika ketersediaan persediaan telah dipastikan, sistem
tersebut kemudian akan membuat kartu pengambilan barang (picking
ticket) yang berisi daftar jenis barang-barang, jumlah setiap jenis
barang yang dipesan pelanggan. Kartu pengambilan memberikan
otorisasi bagi bagian pengawasan persediaan untuk melepaskan
barang dangan ke bagian pengiriman. Walaupun secara tradisional
merupakan dokumen dari kertas, kartu pengambilan sekarang
seringkali merupakan formulir elektronis yang dapat ditampilkan ke alat
yang mudah dibawah dengan tangan atau pada layar monitor yang
terdapat dalam forklift. Guna lebih meningkatkan efisiensi, kartu
pengambilan barang seringkal mendaftar barang dalam urutan tempat
mereka disimpan dalam gudang, daripada dalam bentuk pesanan yang
didaftar dalam pesnan penjualan.
Menjawab Permintaan Pelanggan

Selain proses pesanan pelanggan, Gambar 2.1 juga
menunjukkan bahwa proses entri pesanan penjualan meliputi
pemberian jawaban atas permintaan pelanggan. Kadangkala,
permintaan-permintaan ini mendahului suatu pesanan, dan seringkali
mereka terjadi setelah pesanan dibuat. Baik pada kasus pertama
maupun kedua, menjawab permintaan pelanggan adalah hal yang
sangat penting. Bahkan, kualitas pelayanan pelanggan yang diberikan
seringkali merupakan kunci keberhasilan perusahaan.
Pelayanan pelanggan adalah yang begitu penting hingga
perusahaan-perusahaan menggunakan software khusus, yang disebut
dengan system manajemen pelayanan pelanggan (customer
relationship management-CRM), untuk mendukung proses penting ini.

Sistem CRM membantu mengatur data terinci mengenai para
pelanggan hingga data tesebut dapat digunakan untuk menfasilitasi
layanan yang lebih efisien serta personal. Contohnya, informasi
mengenai preferensi pelanggan dan catatan transaksi dapat digunakan
untuk menyarankan produk-produk lainnya yang mungkin akan
dipertimbangkan oleh pelanggan. Data terinci mengenai permintaan
dan praktik bisnis pelanggan juga dapat digunakan untuk secara
proaktif menghubungi para pelanggan mengenai kebutuhan untuk
pemesanan kembali.
Tujuan dari CRM adalah untuk mempertahankan pelanggan.
Peraturan dasar umum pemasaran adalah bahwa biaya yang akan
dikeluargkan untuk menarik dan menjual ke pelanggan baru paling
sedikit lima kali lebih besar dibandingkan dengan penjualan berulang
ke pelanggan lama. Untuk mempertahankan pelanggan membutuhkan
lebih dari hanya memuaskannya. Hal ini juga membutuhkan
penciptaan loyalitas. Penelitian menunjukkan bahwa apabila kepuasan
pelanggan dinilai berdasarkan skala 1 sampai 5, dengan 5 mewakili
sangat puas dan 1 mewakili sangat tidak puas, maka para pelanggan
yang menilai tingkat kepuasan mereka 5 jauh lebih mungkin
melakukan pembelian berulang daripada pelanggan yang hanya
menilai kepuasan mereka di tingkat 4. Kemudian penelitian yang sama
juga menunjukkan bahwa kunci untuk menghasilkan kepuasan total,
yang akan mempertahankan pelanggan, adalah kualitas dan sifat
hubungan purna jual dengan pelanggan. Oleh sebab itu, system CRM
seharusnya tidak dipandang sebagai seubah cara untuk
memerptahankan pelanggan sewajar mungkin dan mengurangi, atau
secara mengotomatisasikan secara total, semua hubungan dengan
mereka. Sebaliknya system CRM seharusnya dilihat sebagai sebuah
cara untuk meningkatkan pelayanan pelanggan yang diberikan.
Tujuannya adalah untuk mengubah pelanggan yang loyal menjadi

pelanggan yang puas dnegna cara memperdalam hubungan tersebut.
Akan tetapi, banyak permintaan pelanggan merupakan hal
yang bersifat rutin. Sebagai konsekuensinya, perusahaan dapat dan
harus menggunakan teknologi informasi untuk mengotomatisasikan
jawan atas permintaan yang umum, seprti pertanyaan mengenai saldo
rekening dan status pesanan, agar pegawai bagian pesanan penjualan
dan pelayanan pelanggan dapat memusatkan waktu dan tenaga
mereka untuk menangani permintaan yang lebih rumit dan tidak biasa.
Contohnya, web site memberikan alternative yang efketif dari segi
biaya daripada telepon bebas pulsa pelayanan pelanggan cara lama,
yaitu dengan mengotomatisasikan prose situ dengan sebuah daftar
pertanyaan yang sering ditanyakan (frequently asked questions-FAQs).
Ruang diskusi juga bisa disediakan, agar para pelanggandapat berbagi
informasi dan tips-tips yang berguna, antara satu sama lain. Web site
juga memungkinkan para pelanggan untuk menggunakan PIN agar
dapat secara langsung mengakses informasi rekening mereka dan
untuk memeriksa status pesanan mereka. Web site yang didesain
untuk pelayanan pelanggan mungkin harus memasukan pesan instant
atau fitur perbincangan untuk memungkinkan para pelanggan
mendapatkan bantuan ahli dan saran secara real time untuk masalah-
masalah khusus yang tidak dapat terjawab dengan memuaskan dalam
FAQs.
2. Pengolahan Transaksi
Pengolahan transaksi order penjualan dapat dilakukan dengan
dua versi, yaitu untuk sistem yang diselenggarakan secara manual,
dan dengan menggunakan alat bantu komputer. Uraian untuk setiap
prosedur, baik yang diselenggarakan secara manual maupun yang
berbasis komputer akan diberikan dalam bentuk bagan alir (flowchart)
dan narasi sebagai berikut:
Prosedur Penjualan Kredit (manual)

Bagian Penjualan:
1. Menerima Surat Pesanan Pembelian dari pembeli.
2. Atas dasar surat pesanan tersebut, membuat surat order
penjualan sebanyak 6 lembar dan didistribusikan sebagai berikut:
lembar ke 1 dan Order Pelanggan, diserahkan ke bagian
Penagihan untuk diarsipkan sementara
lembar ke 2 diserahkan ke bagian pengiriman
lembar ke 3 dan ke 4 dimintakan persetujuan ke bagian kredit
lembar ke 5 dikirimkan ke pelanggan
lembar ke 6 diarsipkan urut nomor
Bagian Kredit
3. Atas dasar Surat Order Penjualan lembar ke 3 dan ke 4 yang
diterima dari bagian penjualan, bagian ini memeriksa data kredit
pelanggan, yang mencakup sejarah kredit dan batas kredit (credit
limit) pelanggan tersebut. Selanjutnya, bagian ini memberikan
persedtujuan (tanda tangan) terhadap Surat Order Penjualan
tersebut dan meneruskannya ke bagian gudang.
Bagian Gudang
4. Atas dasar Surat Order Penjualan lembar ke 3 dan ke 4 yang
telah diotorisasi, bagian gudang mempersiapkan barang-barang
yang akan dikirim. Selanjutnya bagian ini mendistribusikan Surat
Order Penjualan sebagai berikut:
lembar ke 3 bersama dengan barangnya diserahkan ke bagian
pengiriman
lembar ke 4 diarsipkan urut nomor
Bagian Pengiriman
5. Setelah menerima Surat Order Penjualan (yang telah diotorisasi)
dan barang dari bagian gudang, bagian ini engeluarkan Surat
Order Penjualan lembar ke 2 dari arsipnya.
6. Atas dasar kedua dokumen tersebut, bagian ini membuat nota

pengiriman 3 lembar, dan didistribusikan sebagai berikut:
Lembar ke 1 bersama-sama dengan surat order penjualan
yang telah diotorisasi diserahkan ke bagian penagihan
Lembar ke 2 bersama-sama dengan surat order penjualan
lembar ke 2 diarsipkan urut tanggal
Lembar ke 3 bersama-sama dengan barangnya, dikirimkan
kepada pelanggan.
Bagian Penagihan
7. Setelah menerima surat order Penjualan (yang telah diotorisasi)
dan nota pengiriman lembar ke 1 dari bagian pengiriman, bagian
ini mengeluarkan surat order penjualan lembar ke 1 dan surat
pesanan pembelian pelanggan dari arsipnya.
8. Atas dasar ke empat dokumen ini, bagian penagihan membuat
faktur penjualan sebanyak 3 lembar dan didistribusikan sebagai
berikut:
Lembar ke 1 dikirimkan kepada pelanggan
Lembar ke 2 diserahkan ke bagian piutang
Lembar ke 3 diarsipkan urut nomor bersama-sama dengan
surat order penjualan lembar ke 3 yang telah diotorisasi, Nota
Pengiriman lembar ke 1, surat pesanan pembelian pelanggan,
dan surat order penjualan lembar ke 1, setelah sebelumnya
digunakan sebagai dasar untuk mencatat ke jurnal penjualan.
Bagian Piutang
9. Setelah menerima Faktur Penjualan lembar ke 1 dari bagian
penagihan, bagian ini memeriksa nomor seri faktur. Selanjutnya
bagian ini akan memposting transaksi tersebut ke rekening
pelanggan yang bersangkutan, dan mengarsipkan faktur
penjualan tersebut urut tanggal.
Bagan alir dokumen dari prosedur sebagaimana terurai di atas

disajikan dalam gambar 2.3 sebagai berikut:
Penjualan Kredit Gudang Pengiriman Penagihan Piutang
Mulai
2 1
Order 3 Order
Pembeli Penjulan
NK
3 Ord. Pembeli
2 Order 1 Order
Penjulan Penjulan
Buat
Order
Penjualan
Buar
Buar Faktur
Setujui Nota Penjualan
6 Kredit Kirim
5
4
4
3 Order
3 Penjulan 3 Periksa
2 3 2 Nomor
2 seri
1 Order 1 Faktur
Penjulan 1 Nota Penjualan
Ke Pelanggan Kirim
Merilis Posting
barang Ke kartu
Piutang
Ke Pelanggan
Mencatat
4 dalam
1 3 Order Buar jurnal Kartu
Penjulan Nota Piutang
Kirim
2
Ke Pelanggan
Jurnal
Penjualan 2 Faktur
Penjulan
2 Order
Penjulan
2 Nota
Kirim
3 Order
Penjulan
NK
Ord. Pembeli Selesai
1 Order
Penjulan
1 Faktur
Penjulan
Gambar 2.3 Prosedur Penjualan Kredit (Manual)

Aktivitas Pengendalian untuk Transaksi Penjualan

Aktivtias pengendalian untuk transaksi penjualan kredit
mencakup otorisasi terhadap transaksi penjualan, pengamanan
terhadap aktiva dan catatan, pemisahan tugas, dan penggunaan
dokumen dan catatan yang memadai. Aktivitas ini secara ringkas dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.1
Aktivitas Pengendalian
Otorisasi transaksi Manajer penjualan mengotorisasi dan manajer kredit

menyetujui permohonan kredit oleh pelanggan
Pengamanan aktiva dan Order hanya dipenuhi setelah diterimanya order

catatan penjualan
Kuantitas barang dihitung secara independen
Barang hanya dikirimkan ke pelanggan setelah
diterimanya order penjualan dari bagian penerimaan
pesanand
Pemisahan tugas Bagian penerimaan pesanan dan bagian kredit

Bagian gudang dan bagian pengiriman
Bagian piutang dagang dan bagian buku besar
Dokumen dan catatan Faktur penjualan

yang memadai Dibuat berdasarkan penerimana order dari pembeli
Bernomor urut tercetak
Kredit telah disetujui
Dicocokan dengan daftar harga
Diverifikasi sebelum dikirim ke pelanggan
Piutang dagang
Transaksi diposting setiap hari
Total kontrol dibuat setiap hari
Laporan bulanan dikirim setiap bulang
Daftar umur piutang dibuat setiap bulan
Buku besar
Digunakan jurnal voucher standar
Total kontrol dibandingkan setiap hari
Jurnal transaksi dibuat setiap hari
Prosedur Penerimaan Kas dari Penjualan Tunai

Petugas Penjualan
1. Mula-mula petugas penjualan menerima permintaan penjualan
dari konsumen. Setelah terjadi kesepakatan transaksi, bagian ini
menerima kas kemudian membuat tiket atau nota penjualan
sebanyak 2 lembar dan didistribusikan sebagai berikut:
Lembar ke 1 diserahkan ke pelanggan
Lembar ke 2 diteruskan ke bagian audit
Kas diserahkan ke kasir
Kasir
2. Setelah menerima kas dari petugas penjualan, kasir mencatat
penerimaan ini ke dalam jurnal penerimaan kas
3. Selanjutnya kasir membuat bukti setor bank sebanyak 2 lembar,
kemudian menyetorkan kas tersebut ke bank.
4. Secara periodik, kasir menyerahkan jurnal penerimaan kas ke
bagian buku besar untuk diproses.
Bagian buku besar
5. Secara periodik bagian ini menerima rekapitulasi jurnal
penerimaan kas dari kasir, kemudian melakukan proses posting
dari jurnal tersebut ke rekening-rekening buku besar yang
bersangkutan.
Bagian Audit
6. Atas dasar tembusan tiket penjualan yang diterima dari petugas
penjualan, bagian ini memeriksa nomor urut dokumen.
7. Setiap akhir bulan bagian ini akan menerima laporan bank
bulanan beserta tembusan bukti setor bank dari bank.
8. Setelah seluruh dokumen diterima secara lengkap, bagian ini
membandingkan tiket penjualan dan bukti setor bank, kemudian
membuat rekonsiliasi bank setiap bulan.
Bagan alir dokumen sistem penerimaan kas dari penjualan tunai

disajikan dalam gambar 2.4
Pelanggan Penjualan Kasir Buku Besar Audit Bank
Mulai 1
2 Nota
Penjulan
Kas Buat
Nota
Penjualan
Periksa
No. urut
Dokumen
Kas
1 Nota 1 Nota 2 Bukti
Penjulan Penjulan setor1 bukti
2 2 Bukti
setor setor
Kas Catat Jurnal Bandingkan

Ke dalam Penerimaan dokumen
Jurnal Kas terkait
Proses
Posting
Siapkan
Setoran
Bank
Buku
Besar
Kas
2 Bukti
setor1 bukti Bandingkan Laporan
LB dg Bank
setor catatan
perusahaan
Gambar 2.4 Prosedur Penerimaan Kas dari Penjualan Tunai

Aktivitas Pengendalian untuk Transaksi Penjualan tunai

Aktivtias pengendalian untuk transaksi penjualan tunai
mencakup otorisasi terhadap transaksi penerimaan kas, pengamanan
terhadap kas atau check, pemisahan tugas, dan penggunaan dokumen
dan catatan yang memadai. Aktivitas ini secara ringkas dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 2.2
Otorisasi transaksi Harga jual diberi tanda otorisasi
Pengamanan aktiva dan Uang/check disetorkan ke bank setiap hari

catatan Blanko bukti setor bank diamankan
Pemisahan tugas Bagian pelayanan penjualan dan kasir

Bagian kasir dan buku besar
Dokumen dan catatan Nota penjualan

yang memadai Dibuat sebelum meminta konsumen untuk membayar
Bernomor urut tercetak
Penjumlahan data (control total) dilakukan setiap hari
Buku besar
Digunakan jurnal voucher standar
Total kontrol dibandingkan setiap hari
Jurnal transaksi dibuat setiap hari
Jika perusahaan menggunakan pengolahan data berbasis

komputer, maka prosedur pemrosesan pesanan penjualan dapat
dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Menerima pesanan dari pembeli, kemudian menuliskan order
dalam formulir order.
2. Mengumpulkan order penjualan ke dalam satu kelompok (batch)
yang bisa berisi 50 transaksi (pemrosesan bekelompok).
3. Sebelum melakukan entry data, membuat jumlah kelompok (total
batch) untuk 50 transaksi ke dalam secarik kertas secara manual.
4. Memasukkan data pesanan penjualan ke dalam komputer,

mencakup elemen data sebagai berikut: nomor rekening pelangan,
nomor petugas penjualan, kode produk, kuantitas produk, dan
tanggal pengiriman yang diminta.
5. Setelah komputer menerima data pesanan pembeli, bagian
pengolahan data menjalan program edit, dengna menggunakan file
induk pelanggan file indek persediaan. Kode pelanggan digungkan
untuk menakses record dalam file pelanggan. Setelah kode ini
dimasukkan, sistem akan menayangkan data nama dan alamat
pelanggan, untuk dilengkapi dengan data order penjualan. Kode
produk digunakan untuk mengakses record dalam file persediaan
dan menayangkan nama produk dan harga. Pada tahap ini,
dilakukan edit checks untuk menjamin akurasi input, yaitu sebagai
berikut:
Cek validitas terhadap nomor rekening pelanggan dan nomor
persediaan dengan membandingkannya dengan informasi
dalam file induk pelanggan dan file induk persediaan.
Cek pengulangan data terhadap nomor dan nama rekening
pelanggan, nomor dan nama barang untuk mendeteksi ada
tidaknya kode rekening atau kode barang yang valid namun
tidak benar.
Cek field untuk menjamin bahwa hanya data numerik yang
dimasukkan dalam seluruh field numerik dan untuk menghindari
kesalahan pemrosesan berikutnya.
Uji kewajaran untuk memverifikasi akurasi kuantitas yang
dipesan. Hal ini dilakukan dengan membandingkan kuantitas
dipesan dengan standar jumlah pesanan normal sebagaimana
ditunjukkan dalam record persediaan yang bersangkutan.
Cek kisaran terhadap order dan tanggal pengiriman untuk
memastikan kelayakannya.
Uji kelengkapan untuk memastikan bahwa setiap record

transaksi telah berisi seluruh elemen data yang tepat.
Seluruh transaksi yang telah lolos pengecekan ini dianggap telah
akurat dan valid, sedangkan transaksi yang tidak lolos pengecekan
akan dilaporkan dalam laporan error dan exception untuk
diiventigasi dan dikoreksi. Keluaran dari proes ini adalah adanya
hasil perhitungan jumlah kelompok dan data order pembeli yang
telah diedit.
6. Menjalankan program penggabungan kelompok untuk kelompok
transaksi yang telah valid. Keluaran dari proses ini adalah data
order pembeli yang telah tergabung dalam sebuah file yang
berisikan banyak data dan akan digunakan untuk meng-update
berbagai file induk.
7. Menjalankan program pemrosesan order penjualan dengan
menggunakan file induk pelanggan dan file induk persediaan.
Pertama-tama program menghitung nilai penjualan dan
membandingkannya dengan sisa jatah kredit (batas kredit dikurangi
saldo piutang). Order yang tidak lolos dari uji batas kredit akan
ditampung dalam laporan penolakan kredit yang akan diserahkan
ke manajer kredit. Manajer kredit akan mengevaluasi laporan ini
dan menentukan apakah akan menaikkan batas kredit pelanggan
tesebut atau menolak. Untuk order yang diterima, akan dientry
ulang bersama-sama dengan kolompok data berikutnya.
Selanjutnya program melakukan pengecekan apakah persediaan
barang mencukup untuk memenuhi order, jika cukup maka saldo
rekening pelanggan didebit sebesar nilai penjualan, dan field saldo
dalam file persediaan dikurangi sebesar order yang dipenuhi.
Keluaran dari proses ini adalah:
Laporan penolakan kredit untuk diteruskan ke manajer kredit.
Tiket pengambilan barang untuk diteruskan ke bagian gudang.
File back order dan file open sales order
Order penjualan sebanyak empat lembar dan diserahkan ke

departemen order penjualan.
8. Menerima hasil perhitungan jumlah kelompok, kemudian
membandingkannya dengan hasil perhitungan jumlah kelompok
yang dibuat secara manual. Jika terdapat perbedaan, dilakukan
pembetulan. Selanjutnya kedua dokumen tersebut diarsipkan urut
tanggal.
9. Menerima order penjualan, kemudian didistribusikan sebagai
berikut:
Lembar ke 1 ke departemen penagihan
Lembar ke 2 dikirimkan ke pembeli sebagai pemberitahuan
bahwa pesanannya sedang diproses
Lemba ke 3 diteruskan ke departemen pengiriman dan
berfungsi sebagai slip pengiriman
Lembar ke 4 diarsipkan urut abjad nama pelanggan.
3. Prosedur Back Order.

Saat kuantitas persediaan di gudang tidak mencukupi untuk
memenuhi pesanan pelanggan, dokumen back order akan dibuat.
Dokumen ini berupa pesanan penjualan baru atas persediaan yang
belum dibukukan atau salinan dari pesanan pelanggan yang sudah
disesuaikan untuk menggambarkan persediaan yang masih kurang.
Dokumen ini kemudian ditempatkan pada arsip tersendiri sampai
barang persediaan tersebut dikirim oleh pemasok. Pesanan barang
yang langsung dikirimkan ke pelanggan dapat memenuhi kebutuhan
sebelum proses penjualan baru dilaksanakan.
4. Membuat Laporan Penjualan

Beraneka jenis laporan dapat dibuat untuk prosedur order
penjualan. Contohnya daftar pesanan, daftar pengiriman, daftar faktur
penjualan, daftar memo kredit, dan daftar penerimaan kas. Kecuali
beberapa laporan tersebut, laporan khusus dapat dibuat dari sistem

aplikasi penjualan, misalnya:
a. Laporan bulanan, berisi daftar transaksi dalam rekening pelanggan
tertentu selama satu periode (biasanya satu bulan). Setiap akhir
bulan biasanya perusahaan mengirimkan laporan ini kepada setiap
pelanggan, dengan tujuan agar pelanggan dapat memantau
transaksi dalam rekening masing-masing, sehingga dapat
melakukan klarifikasi bila ada kesalahan. Tujuan lainnya adalah
mengingatkan pelanggan untuk segera membayar kewajibannya.
b. Daftar Umur Piutang, laporan berisi rincian piutang kepada setiap
pelanggan yang dikelompokkan berdasarkan umur dan dokumen
transaksinya.
c. Daftar Penerimaan Kas (Remittance list), laporan ini berisi rincian
uang tunai dan check yang diterima selama satu hari. Laporan ini
dimaksudkan untuk melakukan pengawasan terhadap kas, yaitu
untuk mencegah terjadinya pencurian, dan menjamin bahwa tidak
ada penerimaan yang hilang sebelum dikreditkan ke rekening
pelanggan. Di negara maju, penerimaan pelunasan ini melalui
surat. Perusahaan menugaskan petugas penerima surat (mail
room) untuk membuka kiriman ini dan sekaligus membuat daftar
penerimaan kas sebanyak 2 lembar. Lembar 1 bersama-sama
dengan checknya diserahkan ke kasir, dan lembar ke 2 diserahkan
ke bagian akuntansi bersama-sama dengan bukti kas masuknya.
d. Laporan Analisis Penjualan, dibuat untuk keperluan manajemen.
Laporan ini berisi ringkasan penjualan, biaya, dan margin laba
untuk setiap pelanggan, produk, petugas penjualan, atau wilayah
penjualan. Laporan ini membantu manajemen pemasaran untuk
mengevaluasi kemampulabaan setiap produk, kinerja petugas
penjualan, atau efek dari sebuah aktivitas promosi atau advertensi.
C. Latihan
TOGA MAS merupakan sebuah toko buku yang berada di
lingkungan kampus UNDIP. Toko buku tersebut mempunyai 2 lantai.
Lantai II digunakan untuk menjual buku-buku teks (text book) dan
berbagai macam buku yang lain. Di lantai I dijual alat-alat tulis,
majalah, dan berbagai keperluan kantor. Alex adalah pemilik toko
tersebut dan sekaligus sebagai direktur utamanya. Bagyo diangkat
sebagai manajer toko. Selain Bagyo, Alex juga mengangkat beberapa
orang, yaitu: 1 orang akuntan sebagai pimpinan bagian akuntansi dan
keuangan; 3 orang bagian pembukuan; 4 orang petugas penjualan; 1
orang manajer persediaan; 1 orang kasir; 2 orang petugas gudang; 4
orang petugas pengecekan; dan 1 orang penjaga toko
Pada saat tahun ajaran baru, toko tersebut menambah tenaga
kerja tidak tetap karena banyaknya pembeli yang harus dilayani.
Peralatan yang dimiliki oleh toko buku meliputi: 4 buah cash registier,
peralatan toko, bangku dan furniture kantor, mesin ketik, kalkulator,
kereta dorong untuk mengangkat barang, 2 buah mobil barang.
Barang-barang yang dijual di toko tersebut berasal dari
supplier yang jumlahnya lebih dari 200 orang. Sedangkan alat tulis dan
barang-barang kebutuhan kantor diperoleh dari supplier yang berbeda.
Semua barang dangangan dijual secara tunai. Pada setiap awal
semester perusahaan selalu mengambil hutang bank dalam jangka
pendek. Perusahaan menggunakan sistem manual.
Dari data yang diuraikan di atas, diminta:

1. Sebutkan transaksi-transaksi apa saja yang dapat terjadi dan
dilakukan oleh toko tersebut.
2. Sebutkan sumber daya apa saja yang dimiliki toko buku tersebut.
3. Sebutkan produk SIA (laporan) yang dapat dihasilkan.
4. Catatan akuntansi apa saja yang diperlukan dan digunakan pada
toko buku tersebut.
5. Uraikan prosedur penjualan yang dilakukan oleh toko buku

tersebut.
D. Rangkuman
Sistem penjualan mencakup aktivitas atau transaksi bisnis
yang berhubungan dengan penjualan barang dan jasa kepada
pelanggan dan penerimaan kas dari penjualan tersebut. Sistem ini
dapat diselenggarakan secara manual atau dengan menggunakan
komputer. Ada lima prosedur yang diterapkan, yaitu prosedur order
penjualan, prosedur kredit, prosedur pengiriman, prosedur penagihan
dan prosedur penerimaan kas. Masing-masing prosedur terdiri atas
beberapa aktivitas.
Untuk dapat melaksanakan sistem penjualan kredit, maka
perlu keterlibatan beberapa fungsi/unit organisasi yang terkait, antara
lain; bagian penjualan, bagian kredit, bagian gudang, bagian
pengiriman, bagian penagihan, dan bagian piutang. Dokumen yang
digunakan terdiri atas surat order pembelian, Order penjualan, nota
pengiriman, dan faktur penjualan. Catatan akuntansi yang digunakan
meliputi jurnal penjualan, kartu piutang, dan kartu persediaan.
Sistem penerimaan kas dari penjualan tunai melibatkan
beberapa fungsi, antara lain: fungsi penjualan, kasir, bagian buku
besar, dan bagian audit. Dokumen yang digunakan antar lain: nota
penjualan dan bukti setor bank Catatn akuntansi yang digunakan
meliputi jurnal penerimaan kas dan buku besar.
E. Test Formatif
Bagian a: Pilihlah jawaban yang tepat.
1. Berikut ini adalah jaringan prosedur yang membentuk sistem penjualan
kredit, kecuali:
a. Prosedur order penjualan
b. Prosedur persetujuan kredit
c. Prosedur pengiriman barang

d. Prosedur penerimaan kas
2. Dalam pengelolaan order penjualan kredit, bagian penagihan
berfungsi:
a. Memberikan otorisasi pemberian kredit kepada langganan.
b. Menerima order dari pembeli, mengisi faktur penjualan tunai dan
menyerahkan faktur tersebut kepada bagian kassa via pembeli.
c. Melakukan pencatatan berdasarkan faktur penjualan dan dokumen
pendukungnya.
d. Membuat dan mengirimkan faktur penjualan kepada pelanggan,
serta menyediakan copy faktur untuk kepentingan pencatatan
transaksi penjualan oleh bagian akuntansi.
3. Laporan yang dipakai sebagai dasar untuk menentukan daerah
penjalan mana yang membutuhkan perhatian khusus adalah
a. Account receivable aging schedule
b. Profitability analysis
c. Sales analysis
d. Cash budget
4. Bukti yang dipakai sebagai dasar untuk mencatat transaksi penjualan
ke dalam jurnal penjualan adalah:
a. Purchase order
b. Sales order
c. Shipping notice
d. Sales invoice
5. Picking tiket digunakan untuk
a. mengirim barang
b. menagih
c. membuat faktur
d. mengambil barang dari gudang
6. Dokumen yang dikirimkan bersama-sama dengan barang disebut:
a. Picking tiket
b. socket
c. packing slip
d. purchase requisition
7. Berikut ini adalah dokumen yang digunakan dalam penjualan kredit,
kecuali:
a. Sales order
b. Shipping notice
c. Remittance advice
d. Sales invoice
8. Laporan berikut ini adalah contoh laporan khusus siklus pendapatan,
kecuali:
a. Aged account receivable trial balance
b. Remittance list
c. Cash requirement report
d. Sales analysis report
9. Surat order penjualan biasanya dibuat oleh
a. Bagian pembelian
b. Bagian penjualan
c. Bagian penerimaan barang
d. Bagian gudang
10. Faktur penjualan biasanya dibuat oleh
a. Bagian penerimaan kas
b. Bagian kredit
c. Bagian penagihan
d. Bagian gudang
Bagian b: Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat.

1. Jelaskan bagian-bagian yang terlibat dalam pelaksanaan sistem
penjualan yang dilaksanakan secara manual.
2. Uraikan urut-urutan kegiatan yang dilakukan oleh bagian penjualan
dalam pengelolaan order penjualan.
3. Jelaskan aktivitas pengendalian dalam sistem penjualan kredit yang

terkait dengan pengamanan aktiva dan catatan.
4. Jelaskan dokumen-dokumen yang digunakan dalam sistem
penerimaan kas dari penjualan tunai yang dilaksanakan secara
manual.
KUNCI JAWABAN TEST FORMATIF

Bagian a:
1. D
2. D
3. C
4. D
5. D
6. C
7. C
8. D
9. B
10. C
Bagian b:
1. Bagian-bagian yang terlibat dalam pelaksanaan sistem penjualan
yang dilaksanakan secara manual antara lain: bagian penjualan,
bagian kredit, bagian gudang, bagian pengiriman, bagian
penagihan, dan bagian piutang.
2. Urut-urutan kegiatan dalam pengelolaan order penjualan oleh
bagian penjualan antara lain:
a. Menerima Surat Pesanan Pembelian dari pembeli.
b. Atas dasar surat pesanan tersebut, membuat surat order
penjualan sebanyak 6 lembar dan didistribusikan sebagai
berikut:
1) lembar ke 1 dan Order Pelanggan, diserahkan ke bagian
Penagihan untuk diarsipkan sementara
2) lembar ke 2 diserahkan ke bagian pengiriman
3) lembar ke 3 dan ke 4 dimintakan persetujuan ke bagian
kredit
4) lembar ke 5 dikirimkan ke pelanggan
5) lembar ke 6 diarsipkan urut nomor
3. Aktivitas pengendalian dalam sistem penjualan kredit yang terkait

dengan pengamanan aktiva dan catatan, antara lain:
a. Order hanya dipenuhi setelah diterimanya order penjualan
b. Kuantitas barang dihitung secara independen
c. Barang hanya dikirimkan ke pelanggan setelah diterimanya
order penjualan dari bagian penerimaan pesanand
4. Dokumen-dokumen yang digunakan dalam sistem penerimaan kas
dari penjualan tunai yang dilaksanakan secara manual terdiri atas:
surat order pembelian, order penjualan, nota pengiriman, dan faktur
penjualan.
DAFTAR PUSTAKA
Hall, James A. 2001. Sistem Informasi Akuntansi. Jakarta: Penerbit

Salemba Empat.
Krismiaji. 2002. Sistem Informasi Akuntansi. Jogjakarta: Penerbit UPP

AMP YKPN.
Rama, Dasaratha V and Frederick L. Jones. 2008. Accounting Information

System (terjemahan). Jakarta: Penerbit Salemba Empat.
Romney, Marshal B and Paul John Steinbart. 2005. Accounting

Information System (terjemahan). Jakarta: Penerbit Salemba
Empat.
Mulyadi. 2004. Sistem Akuntansi. Jakarta: Penerbit Salemba Empat

BUKU AJAR
PENGELOLAAN ADMINISTRASI PEMBELIAN

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Mata ajar ini membahas tentang proses pengelolaan
administrasi pembelian supplies, yang meliputi ferifikasi permintaan
pembelian, mengelola penawaran harga kepada pemasok/calon
pemasok, mengelola order pembelian, mengelola pencatatan
akuntansi pembelian.
B. Prasyarat
Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh
peserta ajar adalah akuntansi dasar
C. Petunjuk Belajar
Peserta ajar agar dapat memahami materi pengelolaan
administrasi pembelian dengan baik dan benar, sangat dianjurkan
untuk mengetahui bagian-bagian yang terkait dalam proses terjadinya
pemebelian supplies, dan memahami keterkaitan antar bagian-bagian
yang bersangkutan.

No Kompetensi Indikator
1 Identifikasi dokumen dalam a. Dokumen administrasi
administrasi pembelian pembelian teridentifikasi
b. Verifikasi dokumen administrasi
pembelian
2 Mengidentifikasi bagian-bagian a. bagian-bagian yang terkait
yang terkait dengan administrasi dengan administrasi pembelian
pembelian teridentifikasi
b. Fungsi bagian-bagian yang
terkait dengan administrasi
pembelian terdefinisi
3 Membuat jaringan prosedur a. jaringan prosedur administrasi
administrasi pembelian pembelian terbentuk
5-2 Pengelolaan Administrasi Pembelian
b. Hubungan antar bagian-bagian

yang terkait dengan
administrasi pembelian
terungkap
4 Mencatat akuntansi pembelian a. Formulir tempat pencatatan
pembelian tersedia
b. Transaksi pembelian tercatat
pada tempat pencatatan yang
seharusnya dengan baik dan
benar
BAB II KEGIATAN PENGAJARAN
A. MATERI
PENGELOLAAN ADMINISTRASI PEMBELIAN
1. KELENGKAPAN ADMINISTRASI PEMBELIAN
a. Formulir/Dukomen yang berkaitan dengan administrasi pembelian,
adalah sebagai berikut :
1) Surat Permintaan Pembelian (SPP)
Dokumen ini dibuat oleh bagian yang membutuhkan atau
bagian gudang, berisi tentang : nama, jenis, kuantitas, kualitas,
dan informasi lain yang diperlukan
2) Surat Permintaan Penawaran Harga (SPPH)
Dokumen ini dibuat oleh bagian pembelian berdasarkan
Surat Permintaan Pembelian, digunakan untuk meminta
penawaran harga untuk barang yang pengadaannya tidak
bersifat berulangkali
3) Surat Order Pembelian (SOP)
Dokumen ini dibuat oleh bagian pembelian setelah
menentukan calon pemasok
4) Surat Perubahan Order (SPO)
Kadangkala terjadi perubahan terhadap isi Surat Perubahan
Order yang telah dikirim kepada pemasok. Perubahan dapat
berupa perubahan kuantitas, jadwal penyerahan, spesifikasi,
penggantian, atau hal lain yang berkaitan dengan desain atau
lainnya. Dokumen ini dibuat oleh bagian pembelian bila terjadi
perubahan barang yang dipesan kepada calon pemasok
5) Laporan Penerimaan Barang (LPB)
Dokumen ini dibuat oleh Bagian Penerimaan Barang untuk
menunjukkan bahwa barang yang diterima dari pemasok telah
sesuai dengan kriteria yang dipesan, seperti : jenis, spesifikasi
mutu, kuantitas, dan kriteria lain seperti yang terantun pada

Surat Order Pembelian
6) Surat Permohonan Pelunasan Utang
Dokumen ini dibuat oleh bagian Utang, yang berisi tentang
nilai utang dan segala nilai yang berkenaan dengan pelunasan
utang (potongan atau lainnya)
7) Bukti Kas Keluar
Dokumen ini dibuat oleh Bagian Keuangan sebagai dasar
pencatatan transaksi pembelian/pelunasan utang, dan
berfungsi sebagai perintah pengeluaran kas untuk
pembelian/pembayaran utang.
b. Tempat Pencatatan
1) Jurnal pembelian
Berdasarkan faktur pembelian yang diterima dari
pemasok, oleh bagian akuntansi dijadikan dasar pencatatan
transaksi pembelian. Bentuk jurnal pembelian diantaranya dapat
berbentuk sebagai berikut :
Jurnal Pembelian Halaman : 01
Tgl Keterangan Syarat Pembelian/Sed. Br.
Dag (Dr)
Utang Usaha (Kr)
Pengelolaan Administrasi Pembelian 5-5
Atau dapat juga berbentuk :

Debit Kredit
Tgl Ket Syarat Pemb/Sed. Supplies ..... Ut. ush
Br. Dag
2) Jurnal Pengeluaran Kas

Berdasarkan bukti kas keluar, oleh bagian akuntansi
dijadikan dasar pencatatan transaksi Pengeluaran Kas. Jurnal
Pengeluaran Kas diantaranya dapat berbentuk sebagai berikut :
Jurnal Pengeluaran Kas
Halaman : 01
Debit Kredit
Pemb Utang Lain-lain Pot
Tgl Ket Usaha F Rekening Jumlah Kas Pemb
3) Buku Besar
Buku besar sebagai tempat pencatatan berikutnya setelah
jurnal. Berkaitan dengan pembelian (secara kredit) maka
rekening buku besar yang berkaitan adalah buku besar utang.
Bentuk rekening buku besar dapat berbentuk skontro maupun
stafel :
Tgl Keterangan D K Saldo

D K
Kode
rekening
Na
ma
Rekening
4) Buku Pembantu (Kartu Utang, Kartu Persediaan)

Transaki pembelian (secara kredit) selain dicatat di jurnal
pembelian, juga akan dicatat di buku pembantu utang/kartu
utang dan juga kartu persediaan (metode perpetual). Kartu
utang dapat berbentuk sebagai berikut :
KARTU UTANG
Nama Kreditor : ................. No Rekening :...............
Alamat : ..............................
..............................
Tgl Keterangan D K Saldo

D K
Sedang kartu persediaan dapat berbentuk sebagai

berikut :
No Kode : KARTU PERSEDIAAN BARANG .....
Tgl MASUK KELUAR SALDO

Unit Hrg/unit Jml Unit Hrg/unit Jml Unit Hrg/unit Jml
5) Kartu Gudang
Bagian gudang berdasarkan bukti penerimaan barang akan
melakukan pencatatan ke dalam kartu persediaan untuk barang
yang bersangkutan. Kartu persediaan yang sebagai tempat
pencatatan mutasi barang di gudang dapat berbentuk sebagai
berikut :
KARTU PERSEDIAAN BARANG
Nama Barang :
Kode :
Tgl Masuk Keluar Saldo
2. ORGANISASI TERKAIT
a. Bagian Gudang/Bagian yang membutuhkan
b. Bagian Pembelian
c. Bagian Penerimaan
d. Bagian Hutang
e. Bagian Kartu Sediaan
3. Jaringan Prosedur Administrasi Pembelian

Prosedur pembelian barang bisa terdiri dari :
1) Prosedur Permintaan Pembelian
2) Prosedur Permintaan Penawaran Harga
3) Prosedur Order Pembelian
4) Prosedur Perubahan Order
5) Prosedur Penerimaan Barang
6) Prosedur Pencatatan Utang
(b)
Bag Pemasok
Pembelian
(c)
(a)
(d)
Bag
Gudang/Yg (e)
Membutuhkan
(g)
(f1)
Bag
Penerimaan
Bag Bag
Akuntansi (h) Utang (f2)
Gambar 2.1
Jaringan Prosedur Pembelian
Keterangan :
(a) : Permintaan Pembelian
(b) : Permintaan Penawaran Harga
(c) : Penawaran Harga
(d) : Order Pembelian
(e) : Perubahan Order Pembelian

(f1) : Penerimaan Barang
(f2) : Pencatatan Utang ke dalam kartu utang
(g) : Penyimpanan barang
(h) : Pencatatan transaksi pembelian
B. Latihan
Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode
pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang, diilustrasikan contoh
sebagai berikut :
Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang
’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako :
Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400.000,-
dan perlengkapan kantor Rp 200.000,- dari CV ‘KITA’
Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp
12.000.000,- dengan syarat 2/20,n/30
Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’
seharga Rp 8.000.000,- termin 3/15,n/60.
Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’
karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum
senilai Rp 500.000,-
Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1.900.000,-
kepada Toko ‘Makmur’. Dari jumlah tersebut sebesar Rp
300.000,- diterima tunai, sedang sisanya dengan syarat
2/10,n/30
Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp
1.200.000,-
Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24.000.000,- secara tunai
Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei
Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan
faktur tertanggal 8 Mei
Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4.500.000,-

atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15,n/30.
Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp
200.000,- atas pengembalian sebagian barang yang dijual
kepadanya
Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur
tertangga 24 Mei
Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2.200.000,-
Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang
diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.000,-
Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10.000.000,- dari CV
Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 %
Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan
Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba
sebesar 40 % dari harga pokok
Pencatatan dalam jurnal yang dilakukan oleh Perusahaan
Dagang IKIKU-DU-ISO untuk masing-masing metode pencatatan
persediaan barang adalah sebagai berikut :
1. Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu

Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis
transaksinya semakin banyak. Untuk mencatat transaksi biasanya
transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu
jurnal khusus, yaitu :jurnal pembelian, jurnal penjualan, jurnal
penerimaan kas, jurnal pengeluaran kas, jurnal umum.
Jika digunkan jurnal khusus, maka transaksi akan dicatat juga
ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger), misal : buku
piutang, buku utang, buku persediaan. Posting ke buku besar sebagai
rekening kontrol dilakukan secara periodik, sedang posting ke buku
tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya
berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak

sebagai berikut :
BUKU
BESAR
BUKTI JURNAL
TRANSAKSI
BUKU
PEMBANTU
Gambar 2.2
Proses Pencatatan Transaksi
Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka
pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai
berikut :
a. Jurnal pembelian
Pencatatan transaksi pembelian secara kredit pada jurnal
pembelian, dengan buku tambahan : buku utang dan buku
persediaan, adalah sebagai berikut :
1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method)

Tgl Keterangan Syarat Pembelian (Dr)
Utang Usaha
(Kr)
2002
Mei 3 CV Maju 2/20,n/30 Rp 12.000.000
5 PT Jaya 3/15,n/60 Rp 8.000.000
Rp 20.000.000
(501) (201)
2) Metode Perpetual/Perpetual Method

Tgl Keterangan Syarat Persediaan Br Dag
(Dr)
Utang Usaha (Kr)
2002
Mei 3 CV Maju 2/20,n/30 Rp 12.000.000
5 PT Jaya 3/15,n/60 Rp 8.000.000
Rp 20.000.000
(103) (201)
b. Jurnal Penjualan
Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan
secara kredit, dengan buku tambahan : buku piutang dan buku
persediaan.
Jurnal Penjualan Halaman : 01
Tgl Keterangan Syarat Piutang Usaha
(Dr)
Penjualan (Kr)
2002
Mei 8 Toko Makmur 2/10,n/30 Rp 1.600.000
24 Toko Adil 2/15,n/30 Rp 4.500.000
Rp 6.100.000
(102) (401)

Jurnal Penjualan Halaman : 01
Tgl Keterangan Syarat D K
Piutang HPP Penjuala Persd.
Usaha n Br. Dag
2002
Mei 8 Toko Makmur 2/10,n/30 1.600.000 1.142.857 1.600.000 1.142.857
24 Toko Adil 2/15,n/30 4.500.000 3.214.286 4.500.000 3.214.286
6.100.000 4.357.143 6.100.000 4.357.143
(102) (501) (401) (103)
c. Jurnal Penerimaan Kas

Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat
adanya penerimaan uang
Jurnal Penerimaan Kas Halaman : 01
Tgl Ket Debit Kredit
Kas Pot Piutang Penjual Lain-lain
Penj Usaha an F Rek Jml
200
2 8 Tk Makmur 300 300
Mei 14 Penj Tunai 1.200 1.200
21 Tk Makmur 1.600 1.600
28 Tk Adil 4.214 86 4.300
30 B. Muamalat 350 601 P. Jasa 350
7.664 86 5.900 1.500 350
(101) (402) (102) (401)
Jurnal Penerimaan Kas Halaman : 01
Tgl Ket Debit Kredit

Kas Pot Lain-Lain Piutang Penj Lain-lain
Penj Rek Usaha ualan
F Jml F Rek Jml
2002
Mei 8 Tk Makmur 300 501 HPP 214 300 103 PBD 214
14 Penj Tunai 1.200 501 HPP 857 1.200 103 PBD 857
21 Tk Makmur 1.600 1.600
28 Tk Adil 4.214 86 4.300
30 B. Muamalat 350 601 P. Jasa 350
7.664 86 1.071 5.900 1.500 1.42
1
(101) (402) (102) (401)
d. Jurnal Pengeluaran Kas

Transaksi atas pengeluaran uang yang terjadi akan dicatat
pada jurnal pengeluaran kas.
Jurnal Pengeluaran Kas Halaman : 01

Debit Kredit
Pemb Utang Lain-lain Pot
Tgl Keterangan elian Usaha F Rekening Jumlah Kas Pemb
2002
Mei Dibeli tunai 111 Kendaraan 24.000 24.000
17
20 PT Jaya 7.500 7.275 225
511 BGaji&pah
Dib. upah 2.200 2.200
29
Dibeli tunai 10.000 9.700 300
31
10.000 7.500 26.200 43.175 525
(501) (201) (101) (502)

Jurnal Pengeluaran Kas Halaman : 01
Debit Kredit
Persd Ut. Lain-lain HPP
Tgl Keterangan Br Dag Ush F Rekening Jumlah Kas
2002
Mei 17 Dibeli tunai 111 Kendaraan 24.000 24.000
20 PT Jaya 7.500 7.275 225
29 Dib. upah 511 BGaji&pah 2.200 2.200
31 Dibeli tunai 10.000 9.700 300
10.000 7.500 26.200 43.175 525
(103) (201) (101) (501)
e. Jurnal Memorial
Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksi-
transaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan,
pembelian, penerimaan kas, maupun pengeluaran kas.
Jurnal Memorial . Halaman : 01

Tgl Rekening D K
2002
2 Perlengkapan Toko 400.000 -
Mei Perlengkapan Kantor 200.000 -
Utang Usaha - 600.000
6 Utang Usaha 500.000 -

Retur Pembelian - 500.000
Retur Penjualan 200.000 -

5 Piutang Usaha - 200.000

Jurnal Memorial Halaman : 01
Tgl Rekening D K
2002
Mei 2 Perlengkapan Toko 400.000 -
Perlengkapan Kantor 200.000 -
Utang Usaha - 600.000
6 Utang Usaha 500.000 -
Pers Barang Dag - 500.000
25 Retur Penjualan 200.000 -
Piutang Usaha - 200.000
Persediaan Barang Dag 142.857 -
Harga Pokok Penj - 142.857
2. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu

Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha
pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun
perpetual keadaannya sama.
Buku Pembantu (Piutang Usaha)

102.01 ADIL, TOKO
Tgl Keterangan D K S
D K
Des 24 Penj br dag kredit 4.500.000 - 4.500.000 -
25 Retur Penjualan - 00.000 4.300.000 -
28 Pelunasan - 4.300.000 - -
102.02 MAKMUR,TOKO
D K
Mei 8 1.600.000 - 1.600.000 -
21 - 1.600.000 - -
Buku Pembantu (Utang Usaha)

201.01 JAYA, PT
D K
Mei 5 Pemb br dag kredit - 8.000.000 - 8.000.000
6 Retur Pembelian - - 7.500.000
20 Pelunasan 500.000 - - -
7.500.000
201.02 KITA, CV
D K
Des 2 PembPerlengkapan - 600.000 - 600.000
201.03 MAJU, CV
D K
Des 3 - 12.000.000 - 12.000.000
Buku Besar
101 Kas
D K
Des 1 SALDO - - 120.000 -
31 JKM 01 7.664 - 127.664 -
31 JKK 01 - 43.175 84.489 -
102 Piutang Usaha

D K
Des 1 SALDO 12.000 - 12.000 -
25 JM 01 - 200 11.800 -
31 JJ 01 6.100 - 17.900 -
31 JKM 01 - 5.900 12.000
104 Perlengkapan Toko

D K
Mei 1 Saldo - - 6.000 -
2 JM 01 400 - 6.400 -
105 Perlengkapan Kantor

D K
Mei 1 Saldo - - 4.000 -
2 JM 01 200 - 4.200 -
111 Kendaraan
D K
Mei 1 Saldo - - 95.000 -
17 JM 01 24.000 - 119.000 -
201 Utang Usaha

D K
Mei 1 Saldo - - - 35.000
2 JM 01 - 600 - 35.600
6 JM 01 500 - - 35.100
31 JB 01 - 20.000 - 55.100
31 JKK 01 7.500 - - 47.600
401 Penjualan
D K
Mei 31 JJ 01 - 6.100 - 6.100
31 JKM 01 - 1.500 - 7.600
402 Pot Penjualan

D K
Des 31 JKM 01 86 - 86 -
403 Retur Penjualan

D K
Mei 25 JM 01 200 - 200 -
501 Pembelian
D K
Des 31 JB 01 20.000 - 20.000 -

31 JKK 01 10.000 - 10.000 -
502 Potongan Pembelian

D K
Mei 31 JKK 01 - 525 - 525
503 Retur Pembelian

D K
Mei 6 JM 01 - 500 - 500
511 B Gaji & Upah

D K
Mei 29 JKK 01 2.200 - 2.200 -
601 Pendapatan Jasa

D K
Des 31 JKM 01 - 350 - 350

101 Kas
D K
Des 1 Saldo - - 120.000.000 -
31 JKM 01 7.664.000 - 127.664.000 -
31 JKK 01 - 43.175.000 84.489.000 -
102 Piutang Usaha

D K
Des 1 Saldo 12.000.000 - 12.000.000 -
25 JM 01 - 200.000 11.800.000 -
31 JJ 01 6.100.000 - 17.900.000 -
31 JKM 01 - 5.900.000 12.000.000 -
103 Persediaan Barang Dagangan

D K
Mei 1 Saldo - - 60.000 -
6 JM 01 500 - 60.500 -
8 JKM 01 - 214 60.286 -
1425 JKM 01 - 857 59.429 -
31 JM 01 143 - 59.572 -
31 JB 01 20.000 - 79.572 -
JJ 01 - 4.357 75.215 -
104 Perlengkapan Toko

D K
Mei 1 Saldo - - 6.000 -
2 JM 01 400 - 6.400 -
105 Perlengkapan Kantor

D K
Mei 1 Saldo - - 4.000 -
2 JM 01 200 - 4.200 -
111 Kendaraan
D K
Mei 1 Saldo - - 95.000 -
17 JM 01 24.000 - 119.000 -
201 Utang Usaha

D K
Mei 1 Saldo - - - 35.000
2 JM 01 - 600 - 35.600
6 JM 01 500 - - 35.100
31 JB 01 - 20.000 - 55.100
31 JKK 01 7.500 - - 47.600
401 Penjualan
D K
Mei 31 JJ 01 - 6.100 - 6.100
31 JKM 01 - 1.500 - 7.600
402 Pot Penjualan

D K
Des 31 JKM 01 86 - 86 -
403 Retur Penjualan

D K
Mei 25 JM 01 200 - 200 -
501 Harga Pokok Penjualan

D K
Des 25 JM 01 143 - 143 -
31 JJ 01 4.357 - 4.500 -
31 JKM 01 1.071 - 5.571 -
31 JKK 01 - 525 5.046 -
511 B Gaji & Upah
D K
Mei 29 JKK 01 2.200 - 2.200 -
601 Pendapatan Jasa

D K
Des 31 JKM 01 - 350 - 350
4. PENGELOLAAN UTANG
Dalam pencatatan utang dikenal ada dua metode pencatatan, yaitu
: a) account payble procedure dan b) voucher payble procedure.
a) Account Payble Procedure
Dalam metode account payble procedure, catatan utang
berupa kartu utang yang diselenggarakan untuk setiap kreditor.
Kartu utang menunjukkan catatan mengenai nomor faktur dari
kreditor, jumlah yang terutang, jumlah pembayaran, dan saldo

utang.
a. Dokumen
1) Faktur dari Kreditor
2) Nota debit dan Nota Kredit
3) Bukti Pengeluaran Kas
b. Pencatatan Dokumen
1) Kartu Utang
Digunakan untuk mencatat setiap terjadi perubahan nilai
utang; baik akibat dari pembelian kredit, retur pembelian,
dan transaksi lain yang mengakibatkan terjadinya perubahan
nilai utang
2) Jurnal Pembelian
Digunakan untuk mencatat setiap terjadi pembelian
secara kredit
3) Jurnal Pengeluaran Kas
Digunakan untuk mencatat setiap terjadi pengeluaran
kas, baik akibat dari pembayaran utang maupun transaksi
lain yang menyebabkan berkurangnya kas perusahaan
Faktur J Pemb
Kartu
Utang
kuitansi JKK
Gambar 2.3
Prosedur Pencatatan Utang
b) Voucher Payble Procedure

Dalam metode voucher payble procedure, pencatatan utang
hanya melalui register bukti kas keluar (voucher register) dan jurnal
pengeluaran kas.
a. Dokumen
1) Bukti Kas Keluar atau kombinasi bukti Kas Keluar dengan
cek (voucher atau voucher check)
Bukti Kas Keluar merupakan dokumen pokok dalam
voucher payble procedure. Bukti Kas Keluar mempunyai tiga
fungsi, yaitu :
(a) Sebagai surat perintah kepada bagian kasa untuk
melakukan pengeluaran kas
(b) Sebagai pemberitahuan kepada kreditor mengenai tujuan
pembayarannya (sebagai remittence advice)
(c) Sebagai dasar pencatatan utang dan persediaan
PT. JAGA RAYA

Jl. Super Raya – Jakarta
Telp/Fax. 021 76743406
BUKTI KAS KELUAR
Dibayarkan No BKK : 59567
Kepada : No Cek :
Tgl Dibayar :
Tgl No Rekening Keterangan Jumlah
Total
Potongan
Bersih
Penjelasan
Dicatat Tgl Disetujui Tgl Diperiksa Tgl Diisi Tgl
Gambar 2.4 Bukti Kas Keluar

REGISTER CEK
BULAN : ..............................
Tgl Dibayar Bank No Cek No BKK Jumlah
kepada
Gambar 2.5 Register Cek
REGISTER BUKTI KAS KELUAR

(VOUCHER REGISTER)
Tg Dikeluarka No Dibayar BKK yg Pot Pemb B.

l n untuk BK akan Pem (Dr) Angkut
K Dibaya b (Kr) (Dr)
Tg No r No Jm No Jm
l Ce Re l Re l
k k k
Halaman kiri
B Adm B B Prod Lain-lain (Dr)

(Dr) Pemasaran (Dr)
(Dr)
No Jml No Jml No Jml Nama No Rek Jml
Rek Rek Rek
Halaman kanan
Gambar 2.6
Register Bukti Kas keluar (Voucher Register)
Prosedur Pencatatan utang dengan voucher payble

procedure terdiri dari :
1. One-time voucher procedure
Dalam prosedur ini, setiap faktur dari pemasok dibuatkan
satu set voucher (terdiri dari 3 lembar). One-time voucher
procedure dibagi menjadi :
a. One-time voucher procedure dengan dasar tunai (cash basis)
Faktur yang diterima bagian akuntansi dari pemasok disimpan
dalam arsip sementara menurut tanggal jatuh tempo. Saat
tanggal jatuh tempo, bagian akuntansi membuat bukti kas keluar
dan kemudian mencatatnya ke dalam jurnal pengeluaran kas.
b. One-time voucher procedure dengan dasar waktu (accrual
basis)
Dalam prosedur ini, saat Faktur diterima oleh bagian utang dari
pemasok, langsung dibuatkan bukti kas keluar oleh bagian
utang, kemudian atas dasar bukti kas keluar ini dilakukan
pencatatan transaksi pembelian ke dalam register bukti kas
keluar (voucher register). Pada saat bukti kas keluar jatuh
tempo, dokumen ini dikirimkan kepada bagian kasa sebagai
dasar untuk membuat cek untuk dibayarkan kepada pemasok.
Pengeluaran cek ini dicatat ke dalam jurnal pengeluaran kas.
Prosedur ini juga disebut sebagai full-fledged voucher system
2. Built-Up Voucher Procedure
Dalam prosedur ini, satu set voucher dapat digunakan untuk
menampung lebih dari satu faktur dari pemasok. Faktur yang
diterima oleh bagian akuntansi dari pemasok dicatat ke dalam
bukti kas keluar, kemudian bukti kas keluar dilampiri fakturnya
disimpan sementara dalam arsip menurut abjad. Jika diterima
lagi faktur dari pemasok sama, oleh bagian akuntansi bukti kas
keluar tersebut diambil dari arsip, untuk diisi dengan informasi
dari faktur yang baru diterima. Bukti kas keluar dikembalikan ke
dalam arsip bukti kas keluar yang belum dibayar (unpaid

voucher file). Pada akhir bulan atau jatuh tempo pembayaran
yang lain, bukti kas keluar tersebut diambil dari arsip, dicatat
oleh bagian akuntansi ke dalam register bukti kas keluar,
kemudian diserahkan kepada bagian keuangan untuk dibuatkan
cek. Cek ini dicatat oleh bagian keuangan ke dalam register cek,
kemudian cek dan bukti kas keluar beserta dokumen
pendukungnya dikembalikan lagi kepada bagian akuntansi
untuk disimpan dalam arsip bukti kas keluar yang telah dibayar
(paid voucher file). Dalam prosedur ini arsip bukti kas keluar
yang belum dibayar merupakan catatan utang yang
diselenggarakan atas dasar waktu (accrual basis). Karena bukti
kas keluar dicatat dalam register bukti kas keluar pada saat
bukti kas keluar tersebut dibayar, hal ini berarti pendebitan
rekening lawan utang dilakukan atas dasar tunai (cash basis).
Pendebitan rekening lawan utang dapat dilakukan atas dasar
waktu dengan cara sebagai berikut :
a. dibuat jurnal untuk semua bukti kas keluar yang belum
dibayar pada saat pembuatan laporan keuangan, atau
b. menutup semua bukti kas keluar (dengan cara menjumlah
nilai rupiah fakur yang tercantum didalamnya) pada saat
pembuatan laporan keuangan
3
2 Faktur disimpan
1 sementara
Faktur dari T menunggu jatuh
Pemasok tempo
Membuat
bukti kas Pada saat
keluar jatuh tempo
z
Faktur 3
3
2
1
Bukti Kas
Keluar
Jurnal N A
Pengel Kas
Dikirim kepada
Kreditor bersama
Dengan cek
Gambar 2.7
One-time voucher procedure dengan cash basis
Faktur dari 1
pemasok
Mengisi
cek
Membuat
bukti kas
keluar
Faktur 3
Faktur 3
3
3
2
2
BKK 1
1
Bukti Kas
Keluar Cek
A
Faktur 3
3 N
2
1
Bukti Kas
Keluar
Register Register
1 Bukti Kas Cek
keluar
Dikirim ke
pemasok
Gambar 2.8
One-time voucher procedure dengan accrual basis (full-fledged
voucher system
Faktur dari Faktur dari

pemasok pemasok
Membuat
bukti kas
keluar
3
2
1
Bukti Kas
Keluar
Arsip BKK yg belum

A dibayar merupakan
catatan utang yg
BKK diambil dari diselenggarakan
arsip saat akan atas dasar waktu
dilakukan
pembayaran
3
2
1
Bukti Kas
Keluar
Keterangan : Dikirim ke bag kasa

BKK ; Bukti Kas Keluar Saat BKK jatuh tempo
Gambar 2.9
Built-Up Voucher Procedure
5. PENGELOLAAN SEDIAAN SUPPLIES dan BARANG

a. Sistem Pencatatan
1) Sistem Sediaan Fisik/Physical Inventory System
2) Sistem Perpetual/ Perpetual Perpetual Inventory System
b. Metode Penilaian
1) MPKP
2) MTKP
3) Rata-rata
6. PENGELOLAAN ADMINISTRASI GUDANG

a. Kelengkapan Administrasi Gudang
1) Tembusan Surat Order Pembelian dari Bagian Pembelian
2) Tembusan Laporan Penerimaan Barang dari Bagian
Penerimaan Barang
3) Kartu Gudang
b. Penerimaan Barang
c. Pengeluaran Barang
d. Pencatatan Mutasi Barang
e. Laporan Sediaan Barang
B. Rangkuman
Pengelolaan administrasi pembelian digunakan untuk mengelola
pengadaan barang/supplies kebutuhan perusahaan. Formulir yang
digunakan dalam pengelolaan administrasi pembelian adalah : Surat
Permintaan Pembelian (SPP), Surat Permintaan Penawaran Harga
(SPPH), Surat Order Pembelian (SOP), Surat Perubahan Order (SPO),
Laporan Penerimaan Barang (LPB), Surat Permohonan Pelunasan
Utang, dan Bukti Kas Keluar.
Sedang jaringan prosedur administrasi pembelian adalah :
Prosedur Permintaan Pembelian, Prosedur Permintaan Penawaran
Harga, Prosedur Order Pembelian, Prosedur Perubahan Order,
Prosedur Penerimaan Barang, Prosedur Pencatatan Utang. Tempat
Pencatatan yang digunakan adalah : Jurnal pembelian, Jurnal
Pengeluaran Kas, Buku Besar, Buku Pembantu (Kartu Utang, Kartu
Persediaan), dan Kartu Gudang. Sedang organisasi terkait adalah :
Bagian Gudang/Bagian yang membutuhkan, Bagian Pembelian,
Bagian Penerimaan, Bagian Hutang, dan Bagian Kartu Sediaan.
C. TES
Kasus 1
Beikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002, dalam
melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’
JAYA’ menggunakan metode fisik :
Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta
Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10,n/30
Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat
1/10,n/30
Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali

karena rusak. Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit
Rp 500 ribu
Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7,5 juta syarat 1/10,n/40
Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3,6 juta syarat 5/10,n/30
Juli 22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak
dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta. Atas
pengembalian tersebuit diterima nota kredit
Juli 25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4,5 juta syarat
2/10,n/30
Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8,3 juta syarat 2/10,n/30
Pertanyaan :
A. Catat dalam jurnal pembelian, penjualan dan jurnal umum.
B. Posting ke buku besar dan buku tambahan
Saldo utang per 1 juli :
Tk Anda Rp 1 juta
Tk Suka Rp 2 juta
Saldo Piutang per 1 Juli :
Tn Adi Nugroho Rp 2 juta
Tk Budi Rp 3 juta
Kasus 2 :
Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002,
perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan
pencatatan akan persediaan barang dagangannya :
Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta
syarat 2/10,n/30 (faktur no 001)
Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12,5
juta syarat 5/10,n/30 (faktur no 234)
Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari PT
Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak
Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp

15 juta syarat 2/10,n/30 (faktur no 123). Beban
pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai
sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003)
Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali
penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK
no 004)
Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C. 12348 (BKK no
005)
Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C.
12349 (BKK no 006)
Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp
20 juta. Pembayaran dengan cek no C. 12350 (BKK no 007)
Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan
fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008)
Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat
5/10,n/30 faktur no 1345
Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga
Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2)
Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta
dengan syarat 2/10,n/30. Faktur no 2345
Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no
1345 tertgl 25 Feb. pembayaran dengan cek no C. 12352
(BKK no 009)
Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta
Pertanyaan :
Catat ke dalam jurnal pembelian, jurnal pengeluaran kas, jurnal umum
dan posting ke perkiraan yang sesuai.
DAFTAR PUSTAKA
Harnanto. 2001. Sistem Akuntansi I. Yogyakarta. BPFE UGM
http://wijiraharjo.wordpress.com. Sistem-Akuntansi-dan-Pengendalian-
Internal
Krismiaji. 2005. Sistem Informasi Akuntansi. Yogyakarta. UPP AMP

YKPN
Jogiyanto. 2002. Sistem Informasi Akuntansi. Yogyakarta. BPFE UGM
Mulyadi. 2001. Sistem Akuntansi. Edisi 3. Jakarta. Salemba Empat.
Wilkinson, Joseph W. 1992. Sistem Akuntansi dan Informasi. Jilid Satu.

Edisi Ketiga. Jakarta. Binarupa Aksara
Zaki Baridwan. 2000. Sistem Akuntansi. Edisi Revisi. Yogyakarta. BPFE

UGM
BUKU AJAR
INVESTASI JANGKA PENJANG DALAM SAHAM

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar ini berisi materi mengenai pembahasan akuntansi
investasi jangka panjang dalam saham akan menyangkut beberapa
persoalan pokok:
1. Pengertian investasi jangka panjang dalam saham
2. Metode pencatatan investasi jangka panjang dalam saham
3. Pembelian saham
4. Penerimaan deviden
5. Penjualan atau pelunasan kembali saham
6. Pertukaran saham
Isi buku ajar pada materi ini merupakan kelanjutan dari materi
akuntansi kas yang terdiri dari kas di bank dan kas kecil. Materi pada
buku ajar ini juga memberikan dasar pemahaman bagi materi materi
berikutnya seperti akuntansi modal saham.
Kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari buku
ajar ini adalah:
1. kompetensi mengenal pengertian dan konsep investasi jangka
panjang dalam saham
2. kompetensi mengenal metode pencatatan investasi jangka
panjang;
3. kompetensi membuat jurnal pembelian saham;
4. kompetensi membuat jurnal penerimaan dividen;
5. kompetensi membuat jurnal penjualan atau pelunasan kembali
saham;
6. kompetensi membuat jurnal pertukaran saham;
6-2 Investasi Jangka Penjang dalam Saham
B. Prasyarat
Sebelum mempelajari buku ajar ini, kompetensi awal yang
harus dimiliki adalah kompetensi mengenai pemahaman siklus
akuntansi.

1. mampu mengenal pengertian dan konsep investasi jangka panjang
dalam saham
2. mampu mengenal metode pencatatan investasi jangka panjang;
3. mampu membuat jurnal pembelian saham;
4. mampu membuat jurnal penerimaan dividen;
5. mampu membuat jurnal penjualan atau pelunasan kembali saham;
6. mampu membuat jurnal pertukaran saham;

1. mampu mengenal pengertian dan konsep investasi jangka panjang
dalam saham
2. mampu mengenal metode pencatatan investasi jangka panjang;
3. mampu membuat jurnal pembelian saham;
4. mampu membuat jurnal penerimaan dividen;
5. mampu membuat jurnal penjualan atau pelunasan kembali saham;
6. mampu membuat jurnal pertukaran saham;
B. Uraian Materi
1. Pengertian Investasi Jangka Panjang Dalam Saham
Perusahaan dapat menanamkan uangnya dalam bentuk
saham perusahaan lain. Saham-saham yang dibeli dapat dicatat
sebagai investasi jangka panjang atau jangka pendek tergantung dari
tujuan pembeliannya. Apabila saham-saham dibeli dengan tujuan
untuk menggunakan uang yang nganggur dan penjualannya untuk
memenuhi kebutuhan uang, maka pembelian saham akan dicatat
sebagai investasi jangka pendek dan masuk dalam kelompok aktiva
lancar. Tetapi jika saham yang dibeli tidak untuk tujuan seperti di atas
maka akan dicatat sebagai investasi jangka panjang.
Investasi jangka panjang dalam saham biasanya dilakukan
dengan tujuan:
a. Untuk mengawasi perusahaan lain
b. Untuk memperoleh pendapatan tetap setiap periode
c. Untuk menjamin kontinuitas supply bahan baku
d. Untuk menjaga hubungan antar perusahaan
1. Metode Pencatatan Investasi Jangka Panjang Dalam Saham

Jumlah saham yang dimiliki menentukan metode pencatatan yang
harus digunakan.
Prosentase Kepemilikan Metode Pencatatan
Kurang dari 20% Cost Method
20% sampai dengan 50% Equity Method
Lebih dari 50% Equity Method dan dibuat laporan keuangan
konsolidasi
a. Metode Harga Perolehan ( Cost Method )
Dalam metode ini investasi dalam saham akan dicatat dan
dicantumkan dalam neraca sebesar harga perolehannya.
Perubahan-perubahan harga pasar tidak dicatat dan laba atau
rugi baru diakui pada saat saham-saham tersebut dijual.
b. Metode Kepemilikan (Equity Method)

Apabila digunakan metode ini, rekening “Investasi dalam
saham” akan dicatat sebesar harga perolehannya. Setiap akhir
periode akuntansi, harga perolehan ini akan disesuaikan
dengan bagian laba rugi yang diperoleh perusahaan yang
sahamnya dimiliki. Apabila perusahaan yang sahamnya dimiliki
(investi) mendapatkan laba, maka investor akan mencatat laba
tersebut dalam rekening “ Investasi dalam saham PT..“ di
debet dan rekening “ Pendapatan dari PT …” dikredit sebesar
prosentase kepemilikan saham dikalikan labanya. Begitu pula
sebaliknya, apabila perusahaan investi menderita rugi, maka
oleh investor, rugi tersebut akan dicatat dalam rekening “Rugi
dari PT…. di debet dan rekening “Investasi dalam saham
PT… dikredit.
Investasi Jangka Penjang dalam Saham 6-5
Apabila perusahaan investi membagikan deviden, maka oleh

investor deviden tersebut akan mengurangi saldo rekening
“Investasi dalam saham PT…”
c. Metode Kepemilikan (Equity Method) dan dibuatkan laporan

keuangan konsolidasi
Metode ini digunakan apabila investor memiliki saham
perusahaan lain lebih dari 50% dari jumlah saham yang
beredar. Dalam hal ini laporan keuangan perusahaan induk
harus dikonsolidasikan dengan laporan keuangan perusahaan
anak.
2. Pembelian Saham
Saham-saham dapat diperoleh dengan berbagai cara, yaitu dibeli
atau ditukar dengan aktiva. Apabila saham dibeli secara tunai maka
investasi dalam saham akan dicatat sebesar harga perolehannya.
Harga perolehan saham terdiri dari: harga kurs, komisi, meterai,
dan lain-lain. Atau semua uang yang dikeluar untuk memperoh
saham tersebut.
Apabila saham diperoleh dengan cara ditukar dengan aktiva, maka
investasi dalam saham akan dicatat sebesar harga pasar aktiva
penukar, apabila harga pasar aktiva penukar tidak diketahui maka
harga perolehan investasi akan dicatat sebesar harga pasar
saham. Perbedaan antara harga pasar dengan nilai buku aktiva
penukar akan dicatat sebagai laba-rugi atas pertukaran.
Contoh 1:
Pada tanggal 1 Juni 2002 PT Mujur membeli 100 lembar saham
biasa PT Adi dengan nominal Rp 100.000,00 per lembar dengan
kurs 125. Biaya pembelian saham (komisi, meterai, dll) sebesar Rp
500.000,00. Transaksi tersebut akan dibuatkan jurnal sebagai

berikut:
1 Juni Investasi dalam saham PT Adi Rp 10.500.000,00

Kas Rp 10.500.000,00
Perhitungan:
Harga kurs 125% x 100 x Rp 100.000,00 Rp 10.000.000,00
Biaya Pembelian Rp 500.000,00 +
Harga perolehan saham Rp 10.000.000,00
Contoh 2:
Pada tanggal 1 Juni 2002 PT Mujur menukar sebidang tanah dengan
membeli 1000 lembar saham biasa PT Adi dengan nominal Rp
100.000,00 per lembar. Harga pokok tanah sebesar Rp. 90.000.000,00
. Pada tanggal tersebut harga pasar tanah sebesar Rp
110.000.000,00. Transaksi tersebut akan dicatat dalam jurnal PT
Mujur sebagai berikut:
1 Juni Investasi dalam saham PT Adi Rp 110.000.000,00

Tanah Rp 90.000.000,00
Laba atas pertukaran Rp 20.000.000,00
Perhitungan:
Harga pasar tanah Rp 110.000.000,00
Harga pokok tanah Rp 90.000.000,00 -
Laba atas pertukaran Rp 20.000.000,00
Kadang-kadang pembelian saham dilakukan secara lumpsum

(bersama) yaitu dua macam saham atau lebih dibeli sekaligus dengan
satu jumlah harga. Masalah yang timbul dalam pembelian seperti ini
adalah bagaimana mengalokasikan harga beli kepada masing-masing
jenis saham.
Alokasi harga beli dapat dilakukan dengan dasar sebagai berikut:

a. Jika harga pasar masing-masing saham yang dibeli diketahui,
alokasi didasarkan pada perbandingan jumlah relatif masing-
masing saham.
b. Jika yang diketahui harga pasarnya hanya satu jenis saham, maka
harga pasar saham yang diketahui diperlakukan sebagai harga
pokok saham tersebut dan sisanya dialokasikan sebagai harga
saham jenis yang lain.
c. Jika harga pasar masing-masing saham yang dibeli itu tidak
diketahui maka alokasi harga pokoknya ditangguhkan sampai salah
satu saham dapat diketahui harga pasarnya.
Contoh 3:
PT Mujur membeli 50 blok saham dengan harga Rp 250.000,00 per
blok. Tiap blok terdiri atas 1 lembar saham prioritas dan 3 lembar
saham biasa PT Adi. Alokasi harga pokok saham kepada masing-
masing jenis dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Harga pasar masing-masing saham diketahui:
Harga pasar saham prioritas Rp 125.000,00 per lembar
Harga pasar saham biasa Rp 45.000,00 perlembar
Nilai saham prioritas = 50 x Rp 125.000,00 = Rp 6.250.000,00

Nilai saham biasa = 50 x 3 x Rp 4.500,00 = Rp 6.750.000,00
+
= Rp13.000.000,00
Harga pokok saham prioritas:
Rp 6.250.000,00
----------------------- x Rp 12.500.000,00 = Rp 6.009.600,00
Rp 13.000.000,00
Harga pokok saham biasa:
Rp 6.750.000,00
----------------------- x Rp 12.500.000,00 = Rp 6.490.400,00
Rp 13.000.000,00
Jurnal:
Investasi dalam saham prioritas Rp 6.009.600,00

Investasi dalam saham biasa Rp 6.490.400,00
Kas Rp 12.500.000,00
b. Harga pasar yang diketahui hanya saham prioritas:

Harga pasar saham prioritas Rp 125.000 per lembar
Harga pasar saham biasa tidak diketahui
Harga beli saham prioritas dan saham biasa Rp 12.500.000,00

Harga saham prioritas Rp 6.250.000,00-
Harga saham biasa Rp 6.250.000,00
Jurnal:
Investasi dalam saham prioritas Rp 6.250.000,00
Investasi dalam saham biasa Rp 6.250.000,00
Kas Rp 12.500.000,00
c. Harga pasar masing-masing saham tidak diketahui

Alokasi harga beli saham ditangguhkan sampai diperoleh dasar
yang kuat.
Jurnal:
Investasi dalam saham prioritas & biasa Rp 12.500.000,00
Kas Rp 12.500.000,00
3. Penerimaan Deviden
Pembagian laba perusahaan kepada pemegang saham disebut
pembagian deviden. Deviden yang diterima para pemegang saham
jumlahnya tergantung dari jumlah lembar saham yang dimiliki.
Deviden yang dibagikan dapat berbentuk: a) uang tunai, b) aktiva
(selain kas dan saham sendiri) yang berbentuk saham perusahaan
lain, dan c) saham baru (stock deviden).
a. Deviden yang berbentuk uang tunai

Deviden sering diberikan dalam bentuk uang tunai. Para
pemegang saham akan menerima deviden sebesar tarif per
lembar saham dikalikan jumlah lembar saham yang dimiliki.
Contoh 4:
PT Mujur mengumumkan pembagian deviden utnuk tahun buku
2002 sebesar Rp 1.000,00 per lembar saham. PT Adi memiliki
saham PT Mujur sebanyak 100 lembar saham. Pada waktu PT
Adi menerima pembagian deviden dari PT Mujur akan dibuatkan
jurnal:
Kas Rp 100.000,00
Pendapatan deviden Rp 100.000,00

Apabila dalam pembagian deviden itu disebutkan bahwa

deviden yang dibagikan sebagian merupakan pengembalian
modal dan sebagian merupakan pembagian laba, maka deviden
semacam ini disebut deviden likuidasi. Pemegang saham yang
menerima deviden semacam ini akan mencatatnya sebagian
sebagai pendapatan deviden dan sebagian sebagai
pengembalian modal.
Contoh 5 :
PT Mujur mengumumkan pembagian deviden sebesar Rp

100.000.00,00 dengan ketentuan 30% merupakan pembagian
laba dan yang 70% merupakan pengembalian modal. . PT Adi
menerima deviden dari PT Mujursebanyak Rp 10.000.000,00.
Pada waktu PT Adi menerima pembagian deviden dari PT Mujur
akan dibuatkan jurnal:
Kas Rp 10.000.000,00
Pendapatan deviden Rp 3.000.000,00
Investasi dalam saham PT Mujur Rp 7.000.000,00
b. Deviden berbentuk saham perusahaan lain

Apabila investor menerima deviden berbentuk saham
perusahaan lain, maka investor akan mencatat dalam jurnal:
Investasi dalam saham Rp xxxxx
Pendapatan deviden Rp xxxxx
sebesar harga pasar saham yang diterima.

Contoh 6:
PT Adi menerima deviden dari PT Mujur berbentuk saham

perusahaan PT Telkom sebanyak 1000 lembar. Pada waktu PT
Adi menerima pembagian deviden dari PT Mujur, harga saham
PT Telkom sebesar Rp 1.500,00 per lembar Transaksi tersebut
oleh PT Adi akan dicatat dalam jurnal:
Investasi dalam saham PT Telkom Rp 1.500.000,00
Pendapatan deviden Rp 1.500.000,00
c. Deviden berbentuk saham (stock deviden)

Penerimaan deviden dalam bentuk saham dari perusahaan
yang membagikan deviden disebut deviden saham. Bagi
pemegang saham, deviden seperti ini berarti ada penambahan
jumlah lembar saham tanpa adanya pengeluaran baru. Jadi
jumlah lembar sahamnya bertambah tetapi harga perolehannya
tetap. Saham yang diterima sebagai deviden dapat berupa
saham yang sama dengan yang dimiliki atau jenis lain. Apabila
deviden yang diterima berupa saham yang jenisnya sama
dengan saham yang dimiliki investor, maka bagi investor jumlah
lembar sahamnya bertambah tetapi nilai buku sahamnya tetap.
Deviden semacam ini bagi investor tidak dibuatkan jurnal
melainkan hanya dicatat sebagai memorial saja. Penjualan
saham setelah adanya penerimaan deviden dibebani harga
pokok saham yang baru
Contoh 7:
PT Adi pada bulan Juni 2000 membeli 100 lembar saham biasa
PT Mujur dengan harga perolehan Rp 1.500.000,00. Pada
bulan Desember 2001 diterima deviden saham biasa sebanyak
50%. Pada tanggal 1 Maret 2002 dijual 20 lembar saham
dengan harga Rp 250.000,00. Transaksi tersebut akan dijurnal:
Juni 2000
Investasi pada saham PT Mujur Rp 1.500.000,00
Kas Rp 1.500.000,00
Des 2001
Memo: Diterima 50 lembar saham biasa PT Mujur sebagai

deviden, jumlah saham dan harga perolehannya
menjadi: 100 lembar + 50 lembar = 150 lb, harga
pokok per lembar menjadi Rp 1.500.000,00 : 150 =
Rp 10.000,00
1 Maret 2002
Kas Rp 250.000,00
Investasi pada saham PT Mujur Rp 200.000,00
Laba atas penjualan saham Rp 50.000,00
Perhitungan:
Harga jual saham Rp 250.000,00
Harga pokok saham 20 x Rp 10.000,00 Rp 200.000,00 +
Laba atas penjualan saham Rp 50.000,00

Apabila saham yang diterima berupa saham jenis lain dari saham
yang dimiliki, maka harga pokok saham dibagikan kepada tiap jenis
saham dengan dasar relatif.
Contoh 8:
PT Adi memiliki 100 lembar saham PT Mujur, nominal Rp

10.000,00 per lembar, dibeli dengan harga Rp 1.100.000,00. Pada
bulan Desember 2001 diterima deviden berupa saham prioritas
10% sebanyak 25 lembar dengan nilai nominal Rp 5.000,00. Pada
saat penerimaan deviden, harga pasar saham biasa Rp 15.000,00
per lembar dan saham prioritas Rp 6.000,00 per lembar. Transaksi
tersebut akan dicatat dalam jurnal:
Investasi saham prioritas PT Mujur Rp 100.000,00
Investasi saham biasa PT Mujur Rp 100.000,00
Perhitungan:
Nilai saham biasa 100 x Rp 15.000,00 Rp 1.500.000,00
Nilai saham prioritas 25 x Rp 6.000,00Rp 150.000,00 +
Rp 1.650.000,00
Harga pokok saham biasa :
Rp 1.500.000,00
--------------------- x Rp 1.100.000,00 = Rp 1.000.000,00
Rp 1.650.000,00
Harga pokok saham biasa :

Rp 150.000,00
----------------------- x Rp 1.100.000,00 = Rp 100.000,00
Rp 1.650.000,00
4. Penjualan Atau Pelunasan Kembali Saham

Apabila saham yang dimiliki sebagai investasi jangka panjang dijual
oleh investor kepada pihak lain atau mungkin dilunasi oleh
perusahaan yang mengeluarkan saham tersebut, maka investor
akan mencatat dengan mengkredit rekening “Investasi dalam
saham” sebesar harga pokoknya dan mendebet rekening “Kas”
sebesar harga jual atau harga pelunasannya. Selisih harga jual
atau harga pelunasan dengan harga pokok investasi akan dicatat
dalam rekening “Laba/rugi atas penjualan/pelunasan saham”
Contoh 9:
PT Adi memiliki 100 lembar saham biasa PT Mujur @ nominal Rp

10.000,00, dulu dibeli dengan harga perolehan Rp 1.100.000,00.
Pada tanggal 1 Juni 2002 saham tersebut ditarik oleh PT Mujur
dengan harga penarikan/pelunasan Rp 15.000,00 per lembar.
Jurnal yang harus dibuat oleh PT Adi adalah sebagai berikut:
Kas Rp 1.500.000,00
Investasi dlm saham PT Mujur Rp 1.100.000,00
Laba atas pelunasan kembali saham Rp 400.000,00

Perhitungan:
Harga pelunasan kembali 100 x Rp 15.000,00= Rp 1.500.000,00
Harga perolehan 100 lembar = Rp 1.100.000,00

–
Laba atas pelunasan kembali saham = Rp 400.000,00
5. Pertukaran Saham
Apabila saham-saham yang dimiliki sebagai investasi jangka
panjang ditarik kembali oleh perusahaan yang mengeluarkan
saham dan ditukar dengan saham jenis lain, maka saham baru
yang diterima akan dicatat sebesar harga pasarnya. Perbedaan
antara harga pasar saham baru dengan harga pokok saham lama
akan dicatat oleh investor sebagai laba atau rugi atas pertukaran.
Contoh 10:
PT Mujur menarik kembali saham prioritas yang beredar dan

menukar dengan saham biasa. Nilai nominal masing-masing saham
adalah Rp 10.000,00. PT Adi memiliki 100 lembar saham prioritas
PT Mujur yang dulu dibeli dengan harga perolehan Rp
1.100.000,00, dan menukarnya dengan 100 lembar saham biasa.
Pada saat pertukaran, harga pasar saham biasa PT Mujur sebesar
Rp 15.000,00 per lembar. Pertukaran di atas oleh PT Adi akan
dicatat dalam jurnal:
Kas Rp 1.500.000,00
Investasi dlm saham PT Mujur Rp 1.100.000,00
Laba atas pertukaran saham Rp 400.000,00

Perhitungan:
Harga pelunasan kembali 100 x Rp 15.000,00= Rp 1.500.000,00
Harga perolehan 100 lembar = Rp 1.100.000,00

–
Laba atas pertukaran saham = Rp 400.000,00
C. Rangkuman
1. Investasi jangka panjang dalam saham biasanya dilakukan dengan
tujuan:
a. Untuk mengawasi perusahaan lain
b. Untuk memperoleh pendapatan tetap setiap periode
c. Untuk menjamin kontinuitas supply bahan baku
d. Untuk menjaga hubungan antar perusahaan
2. Metode yang digunakan untuk mencatat transaksi investasi jangka
panjang dalam saham adalah metode harga perolehan, metode
equity, dan metode equity dengan laporan keuangan konsolidasi.
3. Saham-saham dapat diperoleh dengan berbagai cara, yaitu dibeli
atau ditukar dengan aktiva. Apabila saham dibeli secara tunai maka
investasi dalam saham akan dicatat sebesar harga perolehannya.
4. Harga perolehan saham terdiri dari: harga kurs, komisi, meterai,
dan lain-lain.
5. Pembagian laba perusahaan kepada pemegang saham disebut

pembagian deviden. Deviden yang diterima para pemegang saham
jumlahnya tergantung dari jumlah lembar saham yang dimiliki.
Deviden yang dibagikan dapat berbentu: a) uang tunai, b) aktiva
(selain kas dan saham sendiri) yang berbentuk saham perusahaan
lain, dan c) saham baru (stock deviden).
DAFTAR PUSTAKA
Ikatan Akuntan Indonesia. 2007. Standar Akuntansi Keuangan. Jakarta:

Salemba Empat
Niswonger, Warren, James, Reeve. 1999. Accounting Principles. Alih

bahasa Alfonsus Sirait. Jakarta: Erlangga.
Zaki Baridwan. 1992. Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.

Investasi Jangka Panjang dalam Modal Saham 18

Oleh: Drs. Sukirman,M.Si. FE- Unnes
BUKU AJAR
INOVASI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN EKONOMI

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan
baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam
kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat
meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting
dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan
pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di
luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus
dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan
untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen
Berbassis Sekolah (MBS).
MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus
sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai
sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya
jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau
proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud
adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan
inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk
gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam
Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi
biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi
pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau
kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan
justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi
itu dapat berjalan dengan baik.
Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah
kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk
7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi
dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan
sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses
dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaik-
baiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan
maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang
diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat
tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti
sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau
dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi
manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami
kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai
kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami
dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah
inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah
kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah
direncanakan.
MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan
diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk
dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan,
teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan
sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika
dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil
sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama.
Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1
akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi
pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan
konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan,
permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi
pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru
melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada
Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3
gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang

telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya.
Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi
sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar
Akuntansi, Penjualan, Administrasi Perkantoran, dan koperasi.
B. Prasyarat
Guna menguasai buku ini, peserta PLPG dipersyaratkan telah
memahami materi mata latih pokok ekonomi, seta harus memiliki
kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih
dahulu. Diamping itu, peserta PLPG harus menguasai metode
mengajar dan keterampilan mengajar, baik dengan pendekatan
kelompok maupun pendekatan individu
C. Petunjuk belajar
Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar
ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan, maka
diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui
kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar
yang akan disajikan
2. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah
istilah-istilah yang Anda anggap baru. Carilah makna istilah-istilah itu
dalam glosarium
3. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan
belajar, diskusikan sesama peserta
4. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar
sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman sejawat
guru atau instruktur Anda.
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar,

diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman sejawat guru atau
instruktur Anda. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban
Tes Formatif pada akhir modul ini.
6. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul
ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda.

Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda
mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep
inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi.
Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas, maka
diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini, Anda
diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan, serta
penerapan inovasi pendidikan di sekolah.
Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas, dapat dikatakan
berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan
pelatihan ini mampu:
1. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan
2. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan
3. Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan
4. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan
5. Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi
6. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi
7. Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi
BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN
(Kegiatan Belajar 1)

Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini
diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan, yang
meliputi pengertian inovasi pendidikan, permasalahan inovasi
pendidikan, solusi dalam inovasi pendidikan, cara guru melakukan
inovasi pendidikan.
B. Pengertian Inovasi Pendidikan

Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak
pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi
dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan.
Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam
menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang
tinggi. Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi
keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM)
yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya
meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar
mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi
di bidang pendidikan.
Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan
global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang
dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan
pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu
yang mudah. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah
dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam
inovasi pendidikan amat diperlukan. Pengkajian akan diarahkan pada
berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan
inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan

kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas.
Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang
harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain
dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga
kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan
yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan
terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan
tenaga kependidikan lainnya. Langkah penting tersebut diharapkan
dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih
memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh.
Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak
lain adalah: “the introduction a new idea, method or device in
curriculum, educational administration, etc (Carter van Good)
1973;p.302) selain Good (1973) Santoso Hamidjoyo juga
mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan
tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan
bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan
kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja
diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan
tertentu dalam pendidikan.” (Santoso S.Hamidjoyo;1974).
PERBAIKAN /
GAGASAN PENINGKATAN
INOVASI METODE DAN PENDIDIKAN
PENDIDIKAN MANAJEMEN MEMECAHKAN BERKUALITAS
TEKNOLOGI MASALAH
PENDIDIKAN
Gambar 2.1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan

Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo

terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama
dengan perubahan (change). Jadi dalam pembahasan kita mengenai
inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua
dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah
tersebut namun tidak membedakannya. Miles menjelaskan bahwa :
“Innovation is a species of the genus “change”. Generally speaking it
seems useful to define an innovation as a deliberate, novel, specific
change, which is thought to be more efficacious in accomplishing the
goals of a system.” (Miles, 1964; p:14) Pada bagian lain dari
tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud
dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give
more concreteness to the universe called “educational innovations,”
some amples are described below. They are organized according to
the aspects of social system with wich they appeared to be clearly
associated” (Miles, 1964; p:15).
Dengan memperhatikan pengertian dan pemaknaannya
terhadap kedua terminologi inovasi dan perubahan, Santoso
Hamidjoyo (1974) mencoba mengemukakan perbedaan antara
perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “...keduanya sama
dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari
sebelumnya. Tetapi inovasi berbeda dari perobahan, karena dalam
inovasi ada unsur kesengajaan. Santoso menyamakan inovasi
dengan pembaharuan misalnya pembaharuan dalam sistem
pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan
umumnya mengandung unsur kesengajaan. (Santoso Hamidjoyo,
1974; h: 8)
Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang
inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam
pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga
mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi

dibandingkan dengan perubahan.
Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas, Fullan dan
Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change”
menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi
pendidikan dengan perubahan pendidikan. Bagi Fullan dan
Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang
luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada :
“....the specific need and on the approach taken in deciding
whether and how to use them. And many of the innovations represent
important steps along the way to more successful change....
innovations are not neutral in their benefits and that there are many
reasons to other educational merit that influence to change.”
Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara
perubahan dengan inovasi, Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru
menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari
pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai
inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik, symbolik, politis dan
birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are
not ends in themselves,” sedangkan perubahan itu bermakna lebih
luas.
Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di
atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian
tujuan-tujuan pendidikan. Karena itu perannya cukup signifikan jika
dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi
pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Cakupan dan
spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi
pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan
umumnya dan interaksi edukatif khususnya. Hanya dengan
mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan, metode-metode
baru, manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi
pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan

akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas
kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas
dalam persaingan global tersebut.
Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang
dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan, metode,
manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa
ini. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”, “Students
Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif), Pendekatan Proses,
Standar Mutu, Akuntabilitas, Standar Pelayanan Minimal,
Pembelajaran Kontekstual, Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau
Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan
sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. Namun demikian ada
beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya
dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan
tersebut.
C. Permasalahan Inovasi Pendidikan

Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di
Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia, The Unesco
Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik
persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di
atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahan-
kelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya.
Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi
pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak
terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar
mengajar khususnya. Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting

Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika
didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan
tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi, penggunaan secara
kontinu dan hasilnya. Mengapa karena “Resources concern the
accumulation of and provision of support as the part of the change
process. Just because it is a good and pressing idea, doesn’t mean
that the resources are available to carry it out. People often
uderestimate the resources needed to go forward with a change.”
Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi
inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung
pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap
digunakannya inovasi tersebut diabaikan. Artinya tidak terdapat
rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu
sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu
diadakan.
2. Inovasi Pendidikan Yang Lamban

Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di
bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas,
juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga
yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan
akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal.
Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J.P Snow
sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “...academic
patterns change more slowly than any others....” Hal itu dapat diduga
diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a. perhatian para
pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang
lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada
menghasilkannya. b. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang
memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu
hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. c. Tidak
tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk
merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan
apalagi untuk mensosialisasikannya.
3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan

Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa
segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat
sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat
sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka. Hal itu disebabkan oleh
beberapa hal berikut: a. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah
meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan”
birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk
memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. b.
Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai
tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah
“memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal
apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. (Azis Wahab,
1988) c. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah
disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak
dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di
mana inovasi pendidikan tersebut digunakan.
4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang

Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah
membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi
pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan
kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk
merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi
kemajuan pendidikan di daerah. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan
sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk
dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi

pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan
sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benar-
benar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah. Dalam
hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance
maka isiasi, pengembangan, implementasi serta keberlanjutan dan
hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan.
D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan

Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan
implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas, maka
beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah:
1. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan
pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga
inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal
dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan
pengembangan, implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan
baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota.
2. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin
disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem
masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi
pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga
dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam
meningkatkan kualitas kemampuan lulusan. Hal yang sama
dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa:
“The aspects of social systems presented here draw on the
treatment by Loomis (1960). Of course it should be said that almost
any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or
all) other aspects of the social system into which it is introduced.
For example team teaching itself an innovation in the definition of
roles within the local school system, also have effects on physical
facilities the use of the time during the school day, class size
normative beliefs and sentiments (e.g., teacher attitudes toward
autonomy and academic freedom) and the in-service training

activities employed.
3. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan

berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga
inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan
baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan
baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi
terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut.
4. Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al.
Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru
lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin
disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang
inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan.
5. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna
menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai
“client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya
inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah.
6. Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan
penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research
dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat
diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas belajar siswa.
7. Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan
baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk
pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang”
begitu saja ditelan waktu.
8. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor
interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat
digambarkan sebagai berikut :
A.CHARACTERISTICS OF B. LOCAL
CHANGE CHARACTERISTICS
1. Need District
2. Clarity 5. Community
3. Complexity 6. Principal
4. Quality/Facility 7. Teacher
IMPLEMENTATION
C. EXTERNAL FACTORS
9. Government and other
agencies
Gambar 2.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi

Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer, Suzanne, (1991) The New
Meaning of Educational Change, Teachers College, Columbia
University. h.68
Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama

terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi
pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya
untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing
yang baik dalam era global.
Berdasar konteks di atas, dapat dikemukakan bahwa inovasi
harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik
dalam mendidik siswa. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan
pendidikan di sekolah adalah guru, maka guru harus mampu menjadi
seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang
efektif untuk mendidik. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya

berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kunci
utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau
produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu
kepada kepentingan siswa. Secara diagramatik, maka peran sekolah
dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta
didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut.
Proses Transformasi
Bidang Guru / Strategi, Metode,
Garapan: Inovator
Sekolah Kurikulum Media, dll
Biaya
Fasilitas Tumbuh dan
Tenaga Kepentingan
Siswa Berkembang melalui
Siswa
Humas proses belajar
Gambar 2.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah
E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan
Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara

bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. Cara untuk
mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi - kreatif;
keleluasaan - kebebasan pikiran; gila atau aneh; dan hubungan antara
obyek - melahirkan ide-ide. Adapun langkah proses kreatif, yaitu
dengan cara: penemuan masalah; persiapan; pengendapan; wawasan;
dan taktik. Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu
berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki.
Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru,
yaitu kompetensi pedagogi, profesional, kepribadian, dan sosial, maka
guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk :
1. Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran);

2. Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran);
3. Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas
Administratif);
4. Communicating (Berkomunikasi);
5. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan
Pribadi);
6. Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta
Didik).
Berdasar konteks di atas, maka guru sebelum melakukan
inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran terlebih dahulu. Guru harus menguasai metode
mengajar dan keterampilan mengajar, baik dengan pendekatan
kelompok maupun pendekatan individu.
Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode
kuliah (ceramah); metode diskusi; metode simulasi; metode
demonstrasi dan eksperimen; metode inquiry dan discovery
(menyelidiki dan menemukan). mastery learning; dan metode bloom.
sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru
adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar; memberi penguatan;
mengadakan variasi; menjelaskan; membuka dan menutup; memimpin
diskusi kelompok kecil; mengelola kelas; mengajar kelompok kecil dan
perorangan. Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu
metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar; pengumpulan
data tidak menambah waktu guru; metodologi menyesuaikan dengan
situasi kelas; masalah sendiri di kelas; prosedur etik; dan fokus
terhadap kegiatan (semua komponen). Adapun model pembelajaran
yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep,
Latihan penelitian, Sinektiks, Pertemuan kelas, Investigasi kelompok,
Penelitian Jurisprudensial, Latihan Laboratoris, Penelitian sosial,
Kontrol diri, dan Simulasi.
BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI
SEKOLAH
(Kegiatan Belajar 2)

Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini
diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi
di sekolah, yang meliputi cara guru melakukan inovasi
teknologi/sarana prasarana dalam pembelajaran ekonomi,
melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi, serta
melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi
B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi

Kata kunci pengertian inovasi adalah baru. Santoso S.
Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata
baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami, diterima atau
dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan, meskipun mungkin
bukan baru lagi bagi orang lain. Akan tetapi, yang lebih penting dari
sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari
sebelumnya. Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya
reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat
inovasi. Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang
pendidikan ekonomi yang tepat, maka sebelumnya kita bicarakan
terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja.
Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau
negatif. Inovasi positif didefinisikan sebagai proses membuat
perubahan terhadap sesuatu yang telah mapan dengan
memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah
bagi pelanggan. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan
untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah,
merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. Menurut Joseph

Schumpeter (1934) definisi inovasi dalam ekonomi adalah
mengenalkan barang baru dimana para pelanggan belum
mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. Adapun caranya
adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan,
ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah; (b) membuka pasar
baru, dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya, baik pasar
tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya; (c)
menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang; dan (d)
menjalankan organisasi baru, seperti menciptakan monopoli, atau
membuka monopoli perusahaan lain. Dalam OECD, (1995) definisi
Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses
teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. Penciptaan
proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah, teknologi,
organisasi, finansial dan aktifitas periklanan. Menurut Regis Cabral
(1998, 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan
dalam jaringan yang dapat mengubah, meskipun hanya sesaat, baik
harganya, pelakunya, elemen-nya atau simpul dalam jaringan.
Tipe inovasi menurut para ahli, yaitu: (a) Inovasi produk; yang
melibatkan pengenalan barang baru, pelayanan baru yang secara
substansial meningkat. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi
juga, kemampuan teknisi, mudah menggunakannya. Contohnya:
telepon genggam, komputer, kendaraan bermotor, dsb; (b) Inovasi
proses; melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang
baru atau pengiriman barangnya; (c) Inovasi pemasaran;
mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan
meningkatkan kualitas desain, pengemasan, promosi; (d) Inovasi
organisasi; kreasi organisasi baru, praktek bisnis, cara menjalankan
organisasi atau perilaku berorganisasi; (e) Inovasi model bisnis;
mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut.
Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis.

Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat
dijalankan seperti biasanya. Inovasi yang terpisah, dapat mengubah
pasar atau produk contohnya penemuan barang murah, tiket pesawat
murah. Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena
berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi, penggunaan teknologi
yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk
yang tidak sempurna. Sedangkan inovasi radikal, mengubah proses
manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya.
Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi , yaitu: (1)
secara tradisional, sumbernya adalah inovasi fabrikasi. Hal tersebut
karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil
inovasinya. (2) Inovasi pengguna; hal tersebut dimana agen (orang
atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya
sendiri), hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak
memenuhi apa yang dibutuhkannya.
Adapun tujuan inovasi dalam bidang ekonomi adalah
meningkatkan kualitas; menciptakan pasar baru; memperluas
jangkauan produk; mengurangi biaya tenaga kerja; meningkatkan
proses produksi; mengurangi bahan baku; mengurangi kerusakan
lingkungan; mengganti produk atau pelayanan; mengurangi konsumsi
energi; dan menyesuaikan diri dengan undang-undang.
Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil
survey yang menunjukkan, bahwa dari 3000 ide tentang sebuah
produk, hanya satu yang sukses di pasaran. Kegagalan inovasi
mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi, menurunkan moral
pekerja, meningkatkan sikap sinis, atau penolakan produk serupa
dimaa datang. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis
ebagai ide yang baik, penolakan terjadi karena kurangnya modal,
keahlian yang kurang, atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar.
Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses
berlangsung. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari

uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku, sehingga dapat
menghemat biaya produksi.
Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi, dapat
disaring kedalam 5 macam, yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal
buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan; buruknya
partisipasi anggota tim; buruknya pengawasan produk; dan buruknya
komunikasi dan akses informasi.
Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti
kurva difusi dimana pada tahap awal, tumbuh relatif lambat, ketika
kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah
kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial.
Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori
inovasi atau mengubah produk. Di akhir kurva pergerakannya
melambat kembali dan cenderung menurun. Perusahaan yang inovatif
akan bekerja dengan cara inovasi baru, yang menggantikan cara lama
untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan
teknologi, bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan
akan cenderung stagnan atau bahkan menurun.
Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan
organisasi. Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan
mengenai produk atau proses. Dalam beberapa kasus ide muncul dari
observasi masalah sekarang atau masa depan.Untuk menghasilkan
ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku, internet,
majalah, dan diskusi dengan teman sejawat secara informal.
Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan
sebuah ide, maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide. Proses
menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli, atau
menggabungkan ide, kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui
mana yang sesuai dengan tujuan, bahan baku, kebutuhan pengguna,
dan tentunya biaya produksi.
Bila kesempatan telah terbuka, maka ide masuk pada tahapan

berikut yaitu mengembangkan ide. Proses pengembangan bertumpu
pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. Banyak ide baru
bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang
berlangsung dinamis dalam masyarakat. Fase akhir dalam proses
inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi
dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir.
C. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi

Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu
pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan
yang berlaku yaitu UUSPN NO. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional
Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal
tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah,
perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat
berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan
untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. Setiap satuan
pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan
pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya,
bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk
menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih
dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan, seiring dengan
perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru
dalam proses pembelajaran anak. Pembelajaran yang dimaksudkan
adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid
butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan
pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara
individual maupun kelompok. Hal ini tentunya mendorong guru untuk
lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan
spending ilmu pengetahuan.
Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam
pengembangan pembelajaran di dalam kelas, baik dalam pengaturan
kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek), maupun kelas yang di
sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat
mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi
tersebut. Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi
memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan
pekerjaan dan alat yang lebih rumit; (b) mengarah kepada peran guru
sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan; (c)
menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi
pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat
berdasarkan kurikulum yang ada. (d) dapat memberikan dorongan
kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam
belajar; dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam
diklat secara signifikan.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas
dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika
memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya
terpfokus pada teknologi komputer, walaupun memang pada saat ini
komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat
dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada
tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. Ada alat lainnya yang juga bisa
dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak
hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan
belajar yang dijalani oleh siswa, seperti telepon, facsimile, video
teknologi, dan lain-lain.
Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi
guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan
berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these
technologies play in the class room?, 2) What are the implications of

using technology for me as a teacher?, 3) Will the use of technology
help my students learn?, and 4) How do I integrate them into my
teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam
teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan
informasi, (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid, dan
(c) dapat mengakses sumber belajar lainnya.
Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi
yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi
kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang
diharapkan. Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh
guru :
1. The depth and quality of the information provide may vary;
2. Different technologies and their application have direct implication
on the number in which the classroom is organized;
3. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use
them;
4. Tecnologies vary in the flexibility of use.
Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam
pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam
proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa
dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan
pekerjaanya, (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek, (3)
mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat, (4)
dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik,
(5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter
dalam proses pembelajaraannya, (6) membuka lebih luas perbedaan-
perbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul
dalam pembelajaran, (7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam
perbedaan pengalaman belajar bagi murid , dan (8) Merasa lebih
professional, karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu

dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam
belajar.
Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran
dengan basis teknologi adalah:
1. Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan
dalam belajarnya?
2. Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan
yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat
menangkapnya?
3. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam
kegiatan belajar mengajar?
4. Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan
memulai berlajar?
5. Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru
dengan murid?
6. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di
kelas?
7. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan?
8. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan
teknologi dalam pembelajaran di kelas?
9. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar?
10. Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila
memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas?
Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan
belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi
guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya.
Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada
kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar
dengan nyaman pula. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a)
perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran, (b) akan membutuhkan banyak waktu dan
mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional,
(c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti, keselamatan,
kenyamanan, dan keindahan, dan (d) Tenaga pendukung juga
diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek.
Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses
dalam belajarnya. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung
kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan
bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. Dengan perbedaan yang
dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projek-
projek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal, tentunya dengan
bantuan dan dorongan dari guru. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan
dalam memanfaatkan teknologi sebagai alat bantu dalam
pembelajaran yang akan dilakukannya, dimulai dari kegiatan
merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran sampai
kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi.
Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan
inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih
cepat, lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid.
Berdasar kontek di atas, maka guru dalam melakukan
pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1)
Orang dan keterampilan, dimana Inovasi sarana dan prasarana
diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai
penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang
diharapkan, (2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan
diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program
pendidikan dan latihan. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam
hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang
bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta.
(4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi

pengembangan sarana dan prasarna diklat, dan (5) teknologi informasi
merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna
diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan
dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan
latihan.
Disamping beberapa hal di atas, seorang guru yang inovatif,
khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip
dalam melaksanakan inovasi pendidikan. Prinsip-prinsip yang perlu
diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance, dalam
arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan
kebutuhan dalam penyelenggaraan diklat, terutama dalam
penyesuaian-penyesuaian dengan kebutuhan pengembangan
pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. (2) Manageable, dalam
arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam
pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan, (3)
Sustainability, dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus
dapat dilihat dari keberlanjutan programnya, (4) Efficiency, dalam arti
inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi
dalam program kelembagaan, tidak menyebabkan penghamburan-
penghamburan dalam pembiayaan dan waktu, (5) Productivity, dalam
arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan
produktivitas kelembagaan diklat dan output, (6) Innovative, dalam arti
inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil
pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif, dan (7)
Up to date, dalam arti sarana dan prasarana program yang
dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan
diklat.
D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi

Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan
karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan
sebuah inovasi pendidikan. Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai
kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis
kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun
tidak selalu tepat. Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah
pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi
, kabupaten, kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat
segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak
semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk
dapat memahami, mencernakan dan kemudian memaknai mengapa
sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan.
Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan
seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep
inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP)
dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA). Kedua
konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini
akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan
sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan. Walaupun inovasi
pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah
pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan
yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi
pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru
atau sekelompok guru di sekolah tersebut.
IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang
individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai
pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu. Para akhli
difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk
sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi
lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan
terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan. Pandangan tradisional

terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah
ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang
berisi lima tingkatan yang meliputi :
1). Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada
tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang;
2). Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap
inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut;
3). Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi
mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan
mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan
mencoba atau tidak inovasi tersebut:
4). Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru
tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat
kegunaannya dalam situasinya sendiri.
5). Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut
secara terus menerus dengan skala penuh.
Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses
yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi
sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang, kelompok atau
lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap
sebuah inovasi. Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan
mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan,
beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah :
1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi
inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan
tersebut, tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja
menjadi salah satu hasilnya.Karena itu istilah “adoption process”
harus mencakup penerimaan dan penolakan.
2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan

khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan
begitu saja khususnya tingkat mencobakan. Penilaian sebenarnya
terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan
pada salah satu tingkatan saja.
3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan
dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason,1964)
untuk menetapkan aau memperkuat keputusan, atau individu
kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi
menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model
tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting
adalah kesadaran dan penerimaan. (Rogers & Shoemaker,
1971;h:100-1)
Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses
tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi
pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang
memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk
sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga
tersebut. Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu
yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau
menolaknya.
IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan
keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi. Namun
demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya
sebuah inovasi yang dinamakan AIRA.Tingkat penerimaan atau
penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel
sebuah inovasi. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya
masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan
sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. Rogers (1983; h:233)
diantara sebagai berikut :
I. Perceived Attributes of Innovations

Relative advantage
Compatibility
Complexity
Triability
Observability
II. Type of Innovation-Decision
Optional
Collectve
Authority
III. Communication Channels (e.g.mass media or interpersonal)
IV. Nature of Social System
(e.g. its norms, degree of interconnectedness,etc)
V. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts.
Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari

setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan
inovasi pendidikan. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan
AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan
membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu
dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan
dilaksanakan pada tingkat sekolah.
MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi
peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama
menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan
kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan
sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan
ditingkat daerah kabupaten dan kota. Sebagai sebuah inovasi dan
kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga
menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP

tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan
kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam
menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Oleh karena
MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan
di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin
tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu,
mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya. Dalam
kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya
secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan
skala penuh. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah
hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh
pembahasan.
Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak
diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga
ditentukan oleh berbagai variabel. Salah satu variabel utamanya
adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative
advantage, Compatibility, Complexity, Triability, dan Observability.
MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan
attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu
yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga
atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan
sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut
diatas. Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh
sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut. Apakah dengan
penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif
dan efisien. Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS
tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya
disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian
antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan
MBS yang akan diterpakan. Adanya komapatibiliti akan membantu
manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap

sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah
secara keseluruhan tidak terganggu.
Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit
sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada
dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna
memenuhi standar MBS tersebut. Dan dengan sendirinya apakah
aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah
melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk
dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. Dan yang
terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS
sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik
guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya
agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat
memberi hasil seperti yang diharapkan. Tentu saja atribut lainnya juga
turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya.
Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah
dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari
pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih
dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan.
Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari
pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masa-
masa yang akan datang dari individu atau kelompok guru, sekolah
ataupun institusi. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan
dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan
tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses
mengembangkan, dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut.
Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan
kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah
terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting
pembangunan SDM menjadi semakin penting. Sejak itu berbagai
konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi

pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri
karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial,
ekonomi dan politik dan budaya. Namun demikian secara nasional
setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan
meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan
bekerja di negara lain. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan
dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”,
“comparative dan competitive advantage.” Untuk itulah berbagai
inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan
dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai
persyaratan dan kriteria nasional dan international. Hanya dengan cara
itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan.
E. Tes Formatif
Tes obyektif
1. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam
berinovasi, yaitu:
a. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar;
b. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru;
c. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas;
d. masalah sendiri di kelas;
e. fokus terhadap kegiatan (semua komponen).
2. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran

latihan penelitian adalah
a. Menghadapkan masalah;
b. Penyajian data;
c. Mencari dan mengkaji data;
d. Eksperimen dan mengkaji data;
e. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi.
3. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru

adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini, (2) Proses analogi
personal, (3) proses analogi langsung, (4) Analisis konflik, (5) Analisis
langsung lanjut, (6) Kajian tugas. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap
model pembelajaran sinektiks yang benar. Adapun tata urutan model

pembelajaran sinektiks yang benar adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6).
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
4. Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan

guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik, (2) membuat nilai
keputusan personal, (3) menyajikan masalah, (4) mengidentifikasi
pilihan tindakan, (5) memberi komentar, (6) menetapkan tindak lanjut.
Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan
kelas yang benar. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan
kelas yang benar adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6).
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
5. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat

dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus, (2) penetapan posisi, (3)
identifikasi masalah, (4) contoh dan argumentasi, (5) penyajian posisi,
(6) pengetesan asumsi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model
pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. Adapun tata
urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar
adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6).
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
Tes uraian
6. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain

adalah: “the introduction a new idea, method or device in curriculum,
educational administration, etc. Dari definisi ini dapat kita pahami
mengenai pengertian inovasi pendidikan. Jelaskan apa yang
dimaksud dengan inovasi pendidikan itu?
7. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki

cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan
pendidikan. Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan
diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting

formal maupun informal. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum
implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus
menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan
interaksi edukatif khususnya?
8. Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia, namun

agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan
perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada
selama ini. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi
pendidikan. Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi?
9. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. Guru

harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi
atau metode yang efektif untuk mendidik. Inovasi yang dilakukan guru
pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di
kelas. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap
proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus
mengacu kepada kepentingan siswa. Oleh karena itu, agar guru
mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu, yaitu bagaimana
mereka mampu mengembangkan kreatifitas. Jelaskan bagaimana
caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya?
10. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi,

profesional, kepribadian, dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru,
maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa
kemampuan. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud?
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1
1. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam
berinovasi, yaitu:
a. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar;
b. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru; (benar)
c. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas;
d. masalah sendiri di kelas;
e. fokus terhadap kegiatan (semua komponen).
2. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran

latihan penelitian adalah
a. Menghadapkan masalah;
b. Penyajian data; (benar)
c. Mencari dan mengkaji data;
d. Eksperimen dan mengkaji data;
e. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi.
3. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru

adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini, (2) Proses analogi
personal, (3) proses analogi langsung, (4) Analisis konflik, (5) Analisis
langsung lanjut, (6) Kajian tugas. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap
model pembelajaran sinektiks yang benar. Adapun tata urutan model
pembelajaran sinektiks yang benar adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6). (benar)
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
4. Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan

guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik, (2) membuat nilai
keputusan personal, (3) menyajikan masalah, (4) mengidentifikasi
pilihan tindakan, (5) memberi komentar, (6) menetapkan tindak lanjut.
Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan
kelas yang benar. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan
kelas yang benar adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6). (benar)
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
5. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat

dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus, (2) penetapan posisi, (3)
identifikasi masalah, (4) contoh dan argumentasi, (5) penyajian posisi,
(6) pengetesan asumsi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model
pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. Adapun tata
urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar
adalah:
a. Tahap (1), (2), (3), (4), (5), dan (6).
b. Tahap (1), (3), (2), (4), (5), dan (6). (benar)
c. Tahap (1), (5), (2), (3), (4), dan (6).
d. Tahap (1), (5), (4), (3), (2), dan (6).
e. Tahap (1), (2), (5), (4), (3), dan (6).
6. Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif

berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan
untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam
pendidikan.
7. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan,

metode-metode baru, manajemen dan peralatan baru atau bahkan
teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi
pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan
dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM
yang berkualitas dalam persaingan global tersebut.
8. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di

Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan, hal ini terjadi
karena beberapa hal berikut : a. Dalam kondisi seperti ini memang
lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena
“kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan
tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu
pendidikan. b.Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik
sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah
“memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal
apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. c. Kesulitan
mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena
inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-
nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan
tersebut digunakan.
9. Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi -

kreatif; keleluasaan - kebebasan pikiran; gila atau aneh; dan hubungan
antara obyek - melahirkan ide-ide.
10. Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan

dalam inovasinya, yaitu kemampuan yang meliputi:
- Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran);
- Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran);
- Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas
Administratif);
- Communicating (Berkomunikasi);
- Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan
Pribadi);
- Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta
Didik).
GLOSARIUM
Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif

berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya
dan sengaja diusahakan untuk
meningkatkan kemampuan guna mencapai
tujuan tertentu dalam pendidikan
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Azis, Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan

Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas
Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi
pendidikan, Bandung, PPS IKIP. Disertasi. Tidak Diterbitkan.
Angelo Thomas A., (1991) Classroom Research : Early Lesson from
Success, Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers
Fullan, Micahel G and Stiegelbauer, Suzanne., (1991) The new Meaning
of Educational Change, Teachers College, Columbia University.
Miles, B.Matthew.,(1964) Innovation in Education, New York : Teachers
College Press, Teachers College, Columbia University.
Rogers, Everett and Shoemaker, Floyd F., (1972) Communication of
Innovation : A Cross Cultural Approach, New York : The Free
Press A Division of Mac Millan Publishing Co., Inc.
Santoso, S.hamidjoyo., (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa
Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya, Bandung
: Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik
BUKU AJAR
EVALUASI PEMBELAJARAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang
konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi, meliputi
fungsi atau tujuan, prinsip-prinsip, teknik pengukuran ranah kognitif,
afektif, psikomotor, penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran,
bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar.
Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini
adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran
berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu, sehingga
dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara
menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran
yang diterima pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
B. Prasyarat
Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu
dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir,
minat, bakat, hobi, perkembangan personal dan sosial, kesehatan dan
perkembangan pisik secara baik
C. Petunjuk Belajar
Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku
Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah
sebagai berikut
1. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat
dan menyeluruh
2. Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain
3. Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang
dipelajari
8-2 Evaluasi Pembelajaran
4. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari

5. Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan
yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun
dari referensi lain.
D. Kompetensi dan indikator

1. Kompetensi
Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang
Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan
diharapkan dapat :
a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi
pengertian evaluasi pembelajaran, fungsi-tujuan dan prinsip-
prinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran.
b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi
c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar
e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan
Patokan (PAP)
2. Indikator
Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini, indikatornya
adalah :
a) Pengertian evaluasi pembeljaran
b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran
c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn
d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi
e) Alat evaluasi
f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP

1. Kompetensi
Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan
dapat :
a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran
b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran
c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran
d) Memahami teknik pengukuran
e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan
belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran
2. Indikator
Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku
ajar ini, indikatornya adalah :
a) Pengertian evaluasi pembelajaran
b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran
c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran
d) Teknik pengukuran
B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran

1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan,
memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan
untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens &
Lehmann, 1978 : 5)
b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran
terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan
atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum
c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang

sistematis, menyeleksi (mengukur), mengumpulkan, menganalisis
(membandingkan dengan kriteria atau tujuan), dan menyusun
laporan bagi yang memerlukan
d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua
langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan
satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitaif, dan (ii) Menilai adalah
mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik
buruk. Penilaian bersifat kualitatif.
Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut, dapat
disimpulkan bahwa paling tidak ada tiga aspek yang perlu
diperhatikan yaitu :
a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang
sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu
kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan.
Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan
yang dilakukan mulai dari awal, selama kegiatan berlangsung dan
pada akhir kegiatan,
b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan
berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan), sikap,
perilaku siswa, tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan
yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut.
c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan
pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut
merupakan kriteria pokok dalam penilaian.
2. Fungsi Evaluasi Pembelajaran

Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi
empat yaitu :
Evaluasi Pembelajaran 8-5
a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan

siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu
tertentu
b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.
Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari
beberapa komponen antara lain : tujuan, materi, metode, sumber
belajar, kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi.
c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Hasil evaluasi dapat
dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk
membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa
siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam
menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan
dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier.
d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah
yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang
dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan
masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai.
3. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran

Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif
maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang
dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. Prinsip-prinsip
tersebut antara lain :
a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap
peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil
penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi
peserta didik untuk lebih giat belajar.
b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan
keputusan diketahui oleh pihak yang terkait
c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang

akan dinilai, yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak
d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam
kegiatan belajar. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada
akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat
menyeluruh atau komprehensif
e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai
f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana, bertahap,
teratur dan terarah
g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus
sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran
h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan
berdasarkan latar belakang sosial, ekonomi, budaya, agama,
bahasa, warna kulit dan jender
i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam
menentukan prestasi peserta didik.
4. Teknik Pengukuran
Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara
menyeluruh, yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor maka
perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 2.1: Tujuan, Proses Belajar dan Teknik Pengukuran
Tujuan Proses Belajar Teknik Pengukuran

Kognitif
Konsep Pengamatan Tes tertulis
Fakta Pengamatan Tes tertulis
Sebab Akibat Pengungkapan Pengamatan
Analisis Membandingkan Tes tertulis/lisan
Afektif
Kebiasaan Meniru Pengamatan
Sikap Menyesuaikan Pengamatan
Nilai Pedoman Pengamatan
Kehendak Minat Pengamatan
Psikomotor
Menulis rumus Mencoba Tes tertulis
Bercakap-cakap Wawancara Tes lisan
Mengelola buku jurnal Praktek Pengamatan
Mengelola buku besar Praktek Pengamatan
C. Latihan :
1. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa
untuk mengukur ranah kognitif, afektif dan psikomotor untuk materi
pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang
akan dikaji)
2. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing
siswa
D. Lembar Kegiatan
No. Instruktur Peserta Pelatihan

1. Memberikan pre-tes Mengerjakan soal pre-tes
2. Menjelaskan materi tentang Mendengarkan penjelasan
konsep dasar evaluasi dengan menyimak Buku ajar
pembelajaran
3. Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau hal-
peserta pelatihan untuk bertanya hal yang terkait dengan materi
yang belum jelas
4. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada
latihan lembar latihan
5. Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes
E. Rangkuman
Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi
pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar
evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat
tidak akan menimbulkan permasalahan. Hal ini dimaksudkan agar guru
dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa
yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat
penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk
dipertanggungjawabkan.
A. kompetensi dan Indikator
1. Kompetensi
Setelah mengikuti kegiatan belajar tentang materi Evaluasi
Pembelajaran Berbasis Kompetensi peserta latihan diharapkan dapat :
a. Menyimpulkan pengertian kompetensi dan kurikulum berbasis
kompetensi.
b. Menyebutkan kompetensi lulusan SMK Program keahlian
Akuntansi.
c. Menyimpulkan konsep pembelajaran kontekstual.
d. Menjelaskan Konsep Sistem Evaluasi Pembelajaran Berbasis
Kompetensi.
e. Menyebutkan dan menjelaskan prinsip dasar Evaluasi Berbasis
Kompetensi.
f. Menggambarkan alur pengembangan perangat sistem evaluasi
berbasis kompetensi.
2. nfsdjfnsf
B. rfggregret5

1. Kompetensi
dapat :
a) Membuat perencanaan tes hasil belajar
b) Menyusun tes hasil belajar
c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran
d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran
2. Indikator
Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran
adalah :
a) Merencana tes hasil belajar

b) Menyusun tes hasil belajar
c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran
d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran
B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran

1. Merencana tes hasil belajar
Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan
materi, teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat
tertentu, agar tes berhasil. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik
mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur
b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional)
sehingga dapat diukur
c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur
d) Menentukan jenis alat evaluasi
Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan
dengan ranah yang akan diukur. Bloom dan Krathwolhl memberikan
rincian sebagai berikut :
a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian
yaitu :
1. Pengetahuan : terminologi, fakta, konvensi, arah dan urutan,
klasifikasi dan kategori, kriteria dan metodologi
2. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi,
aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi
b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai
berikut :
1. Penerimaan : kesiapan, percobaan kesiapan, seleksi, kemauan
untuk menerima, percobaan untuk menerimadan control
terhadap kemauan
2. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi, menjawab dengan

memuaskan
3. Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai, mengerti dan
menaruh kepercayaan
4. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai, menguji konsep
nilai, mengorganisasi sistem nilai,membuat generalisasi dan
mencari karakterteristik setiap nilai
Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian
antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku, tingkat
kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian, lengkap atau
tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang
diberikan
Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi
dua yaitu tes dan bukan tes. Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating
scale, Kuisioner / angket, daftarcocok/cheklist, wawancara/interview,
Pengamatan/observation dan riwayat hidup. Sedang alat evaluasi
pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes
uraian/essay tes, yang terdiri dari tes uraian terbatas, tes uraian bebas
dan tes obyektif /obyective tes, yang terdiri dari tes obyektif benar-
salah, menjodohkan dan pilihan ganda. Masing-masing jenis tes
mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut :
Tabel 3.1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes

No. Keunggulan Kelemahan
Tes Uraian
1. Dapat mengungkap aspek Lingkup terbatas
pengetahu-an dan ketrampilan
yang komplek
2. Kreatif dalam mengorganisasi Keragaman jawaban
jawaban
3. Pikiran siswa dapat dilihat lebih Subyektifitas tinggi
jelas
4. Dihindari tebakan jawaban Penyekoran terganggu faktor
lain
Tes Obyektif
1. Waktu relatif singkat Kemungkinan tebakan
2. Reliabilitas terukur Pikiran siswa sulit diketahui
3. Pemberian skor obyektif Kreatifitas siswa terkekang
Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran

berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru
maupun siswa juga memiliki kelemahan. Fungsi tes yang dimaksud
adalah :
1. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa
2. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat
3. Agar orang berpikir lebih cermat
Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes
adalah :
a. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang
b. Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes
c. Tes mengkategorikan siswa secara tetap
d. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa
e. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas
2. Menyusun tes
Agar tes dapat tersusun dengan baik, mudah dimengerti
sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu
dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes. Langkah-langkah
tersebut adalah :
a) Menentukan tujuan mengadakan tes
b) Membatasi bahan tes
c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK)
d) Menderetkan semua TIK dalam tabel
e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi
f) Menulis butir-butir tes
Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes
adalah :
a) Buku tes
b) Lembar jawaban
c) Kunci jawaban
d) Pedoman penilaian
3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran

Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui
kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya
setara dengan mereka yang akan di tes. Hasil uji coba kemudian
dievaluasi. Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut
analisis butir.
4. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran

Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui:
a) Tingkat Kesukaran (TK)
b) Tingkat pembeda (TP)
c) kemampuan/analisis distraktor
d) Validitas dan reliabilitas
Contoh :
Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat
Pembeda (TP)
Tabel 3.2: Kelompok Teratas dan Terbawah, Tingkat Kesukarandan

Tingkat Pembeda Soal
Butir 27% Teratas 27% Terbawah TK TP

1 100 80 90 20
2 80 40 60 40
3 70 30 50 40
4 60 20 40 40
5 50 50 50 0
6 90 40 65 50
TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai

ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok
kurang dibagi dua.
TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai
dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok
kurang dibagi dua.
Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen

siswa dapat mengerjakan soal. Semakin tinggi angka persen TK
artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal. Dari tabel di atas
maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir
yang sulit adalah butir 4. Butir yang paling baik adalah butir 5.
Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki.
Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen
maka TK-nya 0,75, atau 0,65. Tingkat Kesukaran sangat penting
dalam analisis butir karena dua sebab yaitu :
a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n
p = TK rata-rata dari soal
n = jumlah soal
b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes
Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan
kemampuan siswa yang baik dan kurang baik. TP sedang adalah 0,25
sampai dengan 0,75.
Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion
yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu
harus diganti atau dibuang. Oleh karena itu setiap distraktor yang
dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih.
Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka
harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor
banyak mengandung elemen yang benar. Memilih distraktor dapat

menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban
singkat.
5. Reliabilitas dan Validitas Soal

a. Reliabilitas
Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu :
1). Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal
2). Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu
tertentu
3). Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang
sama, dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam
waktu singkat.
Tabel 3.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas :

No. Tipe Reliabilitas Prosedur Pengujian
a. Konsistensi Internal
1. Koefisien Alpha (KA) Diberi tes sekali
2. Kruder – Richardson (KR-20) Sama dengan KA
3. KR 21 Sama dengan KA
4. Split-Half dan Sperman Diberi tes sama, hasil tes
Brown Formula dibelah dua, dihitung
dengan formula P.M.
b. Stabilitas Tes yang sama diberikan
P.M. (Product Moment) dua kali pada kelompok
yang sama
c. Equivalensi 2 tes 1 kelompok

P.M.
b. Validitas Soal
Yang disebut valid adalah terandalkan. Dalam bidang tes
yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya
diukur. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur IPS Ekonomi,
seharusnya dapat memberi keterangan tentang hal ikhwal ekoomi
yang diajarkan. Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes
untuk mata pelajaran IPS Geografi, dan hasilnya sama, maka tes
tersebut dikatakan tidak valid.
Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur
jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara, yaitu
dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan
total.
Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua.
Rumus yang dipergunakan adalah:
X1 - X2
rpbis = ---------------- V pq
SD
X1 = rata-rata skor kelompok pandai
X2 = rata-rata skor kelompok kurang

p = skor proporsi kelompok pandai (teratas)
q=1-p
SD = Standar Deviasi total
C. Latihan
1. Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam

membuat rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu
ampu
2. Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion
jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas.
D. Lembar Kegiatan
Tabel 3.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta
penyusunan alat evaluasi dengan menyimak Buku ajar
pembelajaran
3. Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau hal-
peserta pelatihan untuk bertanya hal yang terkait dengan materi
yang belum jelas
5. Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes
E. Rangkuman
Kegiatan belajar 3 tentang penyusunan alat evaluasi
pembelajaran pada dasarnya menekankan pada upaya untuk
menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat
memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru, siswa, sekolah
maupun masyarakat.
Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun
dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. Langkah-langkah
tersebut adalah diawali dengan perencanaan, menyusun, diuji
cobakan, yang kemudian hasil uji coba dianalisis. Analisis hasil uji
coba ini (analisis butir) meliputi TK, TP, distraktor, reliabilitas dan
validitasnya.

1. Kompetensi
dapat :
a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil
belajar
b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh
setiap siswa
c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu
dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat
penguasaan kompetensinya
d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya
2. Indikator
Materi pengolahan hasil tes belajar, indikatornya adalah :
a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP)
b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP
c) Mengolah hasil tes belajar
B. Pengolahan Hasil Tes Belajar

Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran
berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada
setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes
belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah
menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai
kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar
selanjutnya.
Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian

antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai, yang berarti
membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara
membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar
mutlak atau absolute. PAP ini bersifat tetap, mantap dan obyektif serta
dapat menghasilkan ukuran yang sama.
Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa
semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan.
Anggapan ini dikembangkan oleh B.S. Bloom dan Keller dengan
Strategi Mastery Learning. Pendekatan yang dipergunakan dalam
Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut :
1. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang
dapat dikuasai siswa. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah
kognitif, afektif dan psikomotor.
2. Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK
lengkap dengan bentuk kegiatan, materi, metode dan evaluasinya.
3. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan
terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery.
4. Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian
dijadikan feedback untuk proses belajar siswa.
5. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk
membetulkan proses belajar siswa.
Dalam pelaksanaannya, PAP menuntut sistem evaluasi
berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai
dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya
maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran
selanjutnya. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat
menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian, pertanyaan
lisan, tugas terstruktur, tugas kelompok, ulangan blok dan sebagainya.
Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai

berikut :
1. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI). SMI adalah skor yang dicapai
bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya.
2. Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi
nilai dengan PAP.
Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir
berdasarkan perkiraan sifat meteri.
Tabel 4.1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal :

Jenis Tes Jumlah Item
Benar – Salah 15 1
Pilihan Ganda 10 3
Menjodohkan 15 2
Uraian 3 5
SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90
Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf

berdasarkan PAP dapat dilaksanakan, berdasarkan skala yang
diperlukan. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima.
Tabel 4.2: Pedoman konversi dengan skala 5
Tingkat Penguasaan Nilai Baku
(Dalam persen)
90 -- 100 A
80 -- 89 B
65 -- 79 C
55 -- 64 D
0 -- 54 E
Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu
Tabel 4.3 : Konversi Skor Nilai Mentah, Pedoman Konversi dan Nilai
Baku
Tk. Penguasaan Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku
(Dalam Persen)
90 81 ( 90% X 81 – 90 A
90)
80 72 72 – 80 B
65 58,5 58,5 – 71 C
55 49,5 49,5 – 57,5 D
0 – 48,5 E
C. Latihan
Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila,
dengan rambu-rambu sebagai berikut :
Tabel 4.4 Rambu-Rambu Tes
Jenis Tes Jumlah Item Bobot/item
Benar – Salah 20 1
Pilihan Ganda 15 3
Menjodohkan 10 2
Uraian 5 5
Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8, dapat

dikerjakandengan pedoman berikut.:
Tabel 4.5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf
Tingkat Penguasaan Nilai Baku

(Dalam persen)
86 -- 100 A
81 -- 85 AB
71 -- 80 B
66 -- 70 BC
61 -- 65 C
56 -- 60 CD
51 -- 55 D
< 50 E
D. Lembar Kegiatan
Tabel 4.6: Kegiatan Instruktur dan Peserta
pengertian PAP dan langkah- dengan menyimak Buku
langkah dalam melaksanakan Ajar
PAP
3. Memberikan kesempatan peserta Menanyakan materi atau
pelatihan untuk bertanya hal-hal yang terkait dengan
materi yang belum jelas
5. Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-
tes
E. Rangkuman
Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap, mantap dan
obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Dengan
demikian prestasi yang dicapai oleh setiap siswa dapat
menggambarkan keadaan yang sebenarnya. Dalam evaluasi
pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem
evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum

menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Scavia B, Smuel Ball et. All, 1075 Encyclopedia of Educational

Evaluation, San Francisco : Jessy – Bass Publisher.
Arikunto Suharsimi, 1995, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta :

Bumi Aksara
Bloom, Benjamin, S, 1968, Learning for Mastery, UCIA-CSEIP Economic

Comment 1, No 2
Bloom, Benjamin, S, et. All (ed) 1956, Taxonomy of Educational

Obyective, Handbook , New York : Cognitive Domain
Bloom, Benjamin, S, 1971, AffectiveConsequence of School, Un. Chicago
Carmines, Edard G, & Richard A Zeller, 1979, Reliability and Validity

Assesement, London : Sage Publication
Carrol, John B, 1963, A Model of Scool Learning, The Teacher College
Dewanto, 1995, Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan, Semarang : IKIP

Semarang Press
Irawan Prasetya, 1997, Mengajar Di Perguruan Tinggi, Jakarta : PAU –

PPAI,Universitas Terbuka
Nurkancana Wayan, 1992, Evaluasi Hasil Belajar, Jakarta : Usaha

Nasional
Nurhadi, B.Y. dan Senduk, AG, 2003, Pembelajaran Kontekstual dan

Penerapannya dalam KBK, Malang : Universitas Negeri Malang
Purwanto Ngalim, 2004, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Sunarto, 1989, Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial,

Malang : IKIP Malang
BUKU AJAR
MEDIA PEMBELAJARAN
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat,
metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih
mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam
proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Media pembelajaran
menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Oleh karena itu,
media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai
oleh setiap guru yang profesional. Dalam hal yang terkait dengan
media, kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu,
teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Keberadaan media dalam
pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi
yang kian luas pula, serta memiliki nilai yang sangat penting dalam
dunia pendidikan di sekolah.
Guru merupakan pekerjaan profesional. Oleh karenanya
diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan dapat dilihat
pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni
sebagai: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai
penstransfer ilmu kepada peserta didik. Salah satu sisi dari
kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia
menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk
kepentingan anak didiknya. Guru yang menguasai media
pembelajaran akan memungkinkan berhasil mengembangkan
pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara
optimal.
B. Prasyarat
Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat
tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan
7-2 Media Pembelajaran
dalam proses pembelajaran, diperlukan prasyarat telah selesai

mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar
kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini
KTSP). Selain itu, guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif
dan kreatif. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat
memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan
dalam kurikulum yang berlaku.
C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama
penjelasan langsung dari nara sumber, terapkan secara langsung
dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan
selalu lakukan kreativitas secara terus menerus.
Standar Kompetensi
Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran.
Kompetensi Dasar
1.1. Memahami Media dan Proses Pembelajaran
Indikator
Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran
melalui berbagai macam sumber, pola media pembelajaran,
desain pesan, visualisasi ide, dan media tiga dimensi ;
Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses
komunikasi;
Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam
proses pembelajaran.
Media Pembelajaran 7-3
1.2. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media

Indikator
• Mengidentifikasikan karakteristik media grafis, audio dan proyeksi
diam;
• Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan
rancangan, pertimbangan pemilihan media, kriteria dan prosedur
pemilihannya.
1.3. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran

Indikator
• Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan;
• Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan,
teknologi cetak, audio visual, berbasis komputer dan terpadu;
• Manfaat internet sebagai media pendidikan
BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1
MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar
Memahami Media dan Proses Pembelajaran
Indikator
Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui
berbagai macam sumber, pola media pembelajaran, desain pesan,
visualisasi ide, dan media tiga dimensi ;
Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi;
Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses
pembelajaran.
B. Uraian Materi
1. Pengertian Media dalam Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau
pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepenerima pesan.
Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi
teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and
Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media
sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk
menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa
media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang
dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970)
berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Sebagai
contoh buku, film, kaset, film bingkai.
Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta
peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat,
didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan
diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi.
Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup
populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka
lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa
dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu
media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses
pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai
oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang
sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan
sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas
dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang
sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah.
Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu
diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat
pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru:
pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah
satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai
metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak
didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara
optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.
a. Pola Media Pembelajaran

Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami
bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas,
dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat
dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para
siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri. Dalam pola
demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku
guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas:
1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials),

berupa bahan bacaan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin,
folder, brosur, pamflet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih
mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol
kata dan visual.
2) Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori
ini, terdiri atas :
• Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan

planel, bagan, diagram, grafis, poster, karton, gambar, dsb;
• Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke
dalam kategori ini, terdiri atas: model, benda asli,
contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka,
topeng, peta, globe, pameran, musium sekolah, dan lain-lain;
• Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. Alat-
alat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain:
slide dan film strip, OHP (over head projector), film, rekaman
radio, televisi, laboratorium, ruang kelas otomatis, sistem
interkomunikasi, komputer lengkap,dan lain-lain.
3) Sumber-sumber masyarakat, yakni berupa objek-objek,

peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-bahan, masalah-
masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi:
daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata

pencaharian, industri, perbankan, perdagangan, pemerintahan,
kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal
tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia
sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman,
dan lain-lain;
4) Kumpulan benda-benda (material collections), berupa benda-benda
atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk
dipelajari, seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca,
laporan rugi laba, laporan perubahan modal, contoh dokumen cek,
bilyet giro, kwitansi, dan lain-lain.
5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru, meliputi
semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu
mengajar, misalnya dengan tangan, kaki, gerakan badan, mimik,
dan lain-lain. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak
mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak
macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif
pribadi guru sendiri. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat
dilihat, didengar dan ditiru oleh siswa.
b. Desain Pesan
Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan
dapat diolah menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika
ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan
pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan
dilakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu
diperlukan:
- Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil

dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan
tujuannya terjamin;
- Keandalannya dapat terjaga, konsisten dengan tujuannya;

- sistematis, kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati ;
- Penelusurannya jelas, kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi
dan direvisi.
Desain Pembelajaran, Penggunaan Media dalam Teknologi

Pembelajaran
Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk
menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi
dan produk. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi
pembelajaran, terutama diilhami dari pemikiran B.F. Skinner (1954)
tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions).
Selanjutnya, pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang
membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang
desain. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan
terprogram, seperti “Learning Resource and Development Center”
pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Dalam
kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an, Robert Glaser, selaku
direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut,
menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari
teknologi pendidikan.
Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar
psikologi pembelajaran tersebut. Melalui James Finn dan Leonard
Silvern, pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai
berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan
gagasan dari psikologi pembelajaran.
Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama
akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Kolaborasi Robert Gagne
dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi
pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat
konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup.
Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari

teori dan praktek, yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran; (2) Desain
Pesan; (3) Strategi Pembelajaran; dan (4) Karakteristik Pembelajar.
1. Desain Sistem Pembelajaran; yakni prosedur yang terorganisasi,
meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan
apa yang akan dipelajari); (b) perancangan (proses penjabaran
bagaimana cara mempelajarinya); (c) pengembangan (proses
penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran);
(d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e)
penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran).
Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur
linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan.
Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol, semua
langkah–langkah tersebut harus tuntas. Dalam Desain Sistem
Pembelajaran, proses sama pentingnya dengan produk, sebab
kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses;
2. Desain Pesan; yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik
dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima,
dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian, persepsi,dan
daya tangkap. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola
isyarat, atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif,
afektif dan psikomotor. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal
mikro, seperti : bahan visual, urutan, halaman dan layar secara
terpisah. Desain harus bersifat spesifik, baik tentang media
maupun tugas belajarnya. Hal ini mengandung makna bahwa
prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda, bergantung pada jenis
medianya, apakah bersifat statis, dinamis atau kombinasi keduanya
(misalnya, suatu potret, film, atau grafik komputer). Juga apakah
tugas belajarnya tentang pembentukan konsep, pengembangan
sikap, pengembangan keterampilan, strategi belajar atau hafalan;
3. Strategi Pembelajaran; yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta

mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu
pelajaran. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi
belajar dan komponen belajar/mengajar. Seorang desainer
menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai
prinsip teknologi pembelajaran. Dalam mengaplikasikan suatu
strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar, sifat materi
dan jenis belajar yang dikehendaki.
4. Karakteristik Pembelajar, yakni segi-segi latar belakang
pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas
proses belajarnya. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan
sosio-psiko-fisik pembelajar. Secara psikologis, yang perlu
mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan
dengan kemampuannya (ability), baik yang bersifat potensial
maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya, seperti, sikap,
emosi, motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya.
c. Visualisasi Ide
Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari
pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah:
visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada
pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi
dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di
dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai
kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom
Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut:
- Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20%
- Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10%
- Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20%
- Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50%
Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. Bahkan
sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien
daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering
dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual
bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan
lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjuk-petunjuk arah, dan
sebagainya. Dengan menggunakan lambang-lambang visual, maka
orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang
dikirimkan.
d. Media Tiga Dimensi

Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua
golongan yakni:
(1) benda-benda sebenarnya (benda asli),
(2) benda-benda pengganti (tiruan).
Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada
yang tidak dapat dibawa ke kelas.
Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai
manusia di dalam kehidupan sehari-hari. Golongan ini merupakan
golongan utama; pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah
pengalaman langsung dan nyata. Menggunakan benda-benda nyata
atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik,
sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran, suara,
gerak-gerik, permukaan, bobot badan, bau serta manfaatnya. Benda-
benda nyata itu banyak macamnya, mulai dari manusia, atau makhluk
hidup seperti hewan, tumbuh-tumbuhan, juga termasuk benda-benda
mati seperti batuan, air, tanah dan lain-lain.
Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan
pengajaran di kelas, guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal
berikut.
(a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin

dimanfaatkan di kelas secara efisien;
(b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian
terhadap pola belajar siswa;
(c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda
tersebut. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau
tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan
sekitar kelas (terjangkau). Yang terpenting adalah agar apa yang
menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai.
Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang

disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media, tetapi
merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. Misalnya menjelaskan
tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem
penjualan, maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar
mesin register dari berbagai dimensi. Contoh lainnya adalah specimen,
benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe,
pameran, musium sekolah, dan lain-lain.
2. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi

Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat
diilustrasikan sebagai berikut. Guru yang bernama Pak Ahmad Arief
merasa gusar dan marah sekali, sebab dari 40 siswa hanya dua siswa
yang paham materi pelajaran. Padahal dia telah menjelaskan materi
pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan,
suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di
tenggorokan, tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua
jam dia pakai untuk mengajar.
Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas, sebenanya
siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau
gurunya yang tidak bisa mengajar?.
Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi,

yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima
pesan, melalui media (Sadiman, dkk, 1986: 11). Pesan, sumber pesan,
media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses
komunikasi. Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah
pesan yang akan disampaikan. Sumber pesan adalah guru. Penerima
pesan adalah siswa. Satu komponen yang berperan sebagai saluran
pesan tidak lain adalah media. Jika terjadi proses pembelajaran
interaktif, maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan
penerima pesan adalah guru.
Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran
sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil.
PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI

CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL
? A1
A2
GURU
C
MENGAPA ?
SISWA
Dengan mencermati ilustrasi di atas, nampak bahwa ketidak

jelasan guru dalam menyampaikan materi, mengakibatkan pesan yang
berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa. Guru dalam
menyampaikan materinya juga tidak jelas, sehingga hasilnya yang
ditangkap oleh siswa tidak jelas, Ada siswa yang memahami sebagai
A, ada yang sebagai A1, B, dan seterusnya.
CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL

Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ?
GURU
A
A
SUMBER
PESAN MEDIA
A A
A
SISWA
Dengan mencermati ilustrasi di atas, guru dalam menyampaikan

materi,A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih
memperjelas pemahaman siswa, sehingga secara umum siswa
memamahami materinya adalah A.
3. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam

Pembelajaran
Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari
sumber belajar. Proses pemanfaatan media merupakan proses
pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain
pembelajaran. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau
ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang
diinginkan. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan
karakteristik pembelajar. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan
bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik
keuntungan dari praktek atau sumber belajar.
BAB III. KEGIATAN BELAJAR 2

KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA

Kompetensi Dasar
Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media
Indikator
• Mengidentifikasikan karakteristik media grafis, audio dan proyeksi
diam;
• Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan
rancangan, pertimbangan pemilihan media, kriteria dan prosedur
pemilihannya.
B. Uraian Materi
1. Karakterisik Media
Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciri-
ciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud
pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini.
Media Grafis
Media grafis termasuk media visual. Sebagai mana media yang
lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera
penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
simbol-simbol komunikasi visual.
Gambar / foto
Diantara media pembelajaran, gambar/foto adalah media yang
paling umum dipakai. Ia merupakan bahasa yang umum, yang dapat
dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu, pepatah cina
mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada

seribu kata.
Sketsa
Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draf kasar yang
melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Karena setiap orang
normal dapat belajar menggambar, maka setiap guru yang baik harus
dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Sketsa, selain
dapat menarik perhatian murid, menghindari verbalisme dan dapat
memperjelas penyampaian pesan, harganya pun tidak memberatkan.
Sebab media ini dibuat langsung oleh guru.
Diagram
Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-
garis dan simbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan struktur
dari objek secara garis besar. Diagram menunjukkan hubungan yang
ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ.
Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram
menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas
penyajian pesan.
Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang
baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara
kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut.
Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang :
benar, digambar rapi, diberi judul, label dan penjelasan-penjelasan
yang perlu;
cukup besar dan ditempatkan secara strategis; dan
penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum
yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah
Bagan/ chart
Seperti halnya media grafis yang lain, bagan atau chart
termasuk media visual. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide
atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau
lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-
butir penting dari suatu presentasi.
Grafik/ Graphs
Sebagai suatu media visual, grafik adalah gambar sederhana
yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Untuk melengkapinya
sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ.
Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif
secara teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu
objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas.
Berbeda dengan bagan, grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan
menggunakan data-data komparatif.
Grafik Garis
Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua
skala, atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan
garis horizontal yang saling bertemu.
Grafik Batang
Seperti halnya dengan grafik garis, grafik batang juga
menggunakan proses vertikal dan horizontal. Grafik jenis ini
bermanfaat untuk membandingkan suatu objek, atau peristiwa yang
sama dalam waktu yang bebeda, atau menggambarkan berbagai
hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama.
Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph

Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari
suatu keseluruhan serta perbandingannya.
Kartun
Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan
simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan
ringkas terhadap orang, situasi, kejadian-kejadian tertentu.
Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian, mempengaruhi
sikap maupun tingkah laku.
Poster
Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan
tertentu, tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang
melihatnya. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli
produk dari suatu perusahaan, mengikuti program keluarga berencana
(KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun
dapat dituangkan lewat poster.
Peta dan Globe

Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan
data-data lokasi, denah, kota, bahkan pulau, negara, dan benua.
Papan Flanel/ Flanel Board

Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk
menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. Papan
berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Gambar yang
disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang
kali.
Papan Buletin
Berbeda dengan papan flanel, papan buletin ini tidak dilapisi
kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan.
Media Audio
Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yang
disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv, baik
verbal maupun non verbal. Adapun jenis-jenisnya:
radio
alat perekam pita magnetik
laboratorium bahasa
Media Proyeksi Diam

Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai
persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsangan-
rangsangn visual. Selain itu, bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai
dalam media proyeksi diam.
Film Bingkai
Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm, yang biasanya
dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton, atau plastik
Film Rangkai
Berbeda dengan film bingkai, gambar pada film rangkai
berurutan merupakan satu kesatuan. Kuran filmnya sama dengan film
bingkai yakni 35mm.
Media Transparansi
Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat
kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). Media transparansi adalah
media visual proyeksi, yang dibuat di atas bahan transparan, biasanya
film acetate atau plastik berukuran 8,5”x11”.
Proyektor Tak Tembus pandang

Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk
memproyeksikan bahan bukan transparan, tetapi bahan-bahan yang
tidak tembus pandang (opaque). Bahkan kini telah muncul teknologi
projector tiga dimensi.
Mikrofis
Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambang-
lambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa
sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang
Film
Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam
membantu proses belajar mengajar. Ada tiga macam ukuran film yakni
8mm, 16mm, 35mm.
Film Gelang
Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran
8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan, sehingga
film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan.
Televisi
Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesan-
pesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak.
Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya, televisi tergolong ke
dalam media masa.
Video
Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak
semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Pesan yang
disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif, bisa bersifat informatif,

edukatif maupun instruktional.
Multi Media Komputer

Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih,
menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media, dapat
berfungsi sebagai media audio visual. Komputer baik dalam bentuk
reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media
pemutar suara, gambar, animasi, gambar bergerak, bahkan dapat
memutar film. Apabila dilengkapi dengan sound system dan
seperangkat LCD, maka untuk materi-materi tertentu yang relevan,
komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran.
2. Pemilihan Media
Media Jadi dan Media Rancangan
Ditinjau dari kesiapan pengadaannya, media dikelompokkkan
dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas
perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai
(media by utilization), dan media rancangan karena perlu dirancang
dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan
pembelajaran tertentu (media by design).
Dasar pertimbangan pemilihan media.

Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni:
a. bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa;
b. Merasa sudah akrab dengan media tersebut;
c. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata;
d. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa
dilakukannya.
Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat

sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan
yang diinginkan atau tidak. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah
apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. Jawaban atas
pertanyaan ini relatif tidak mudah. Beberapa faktor perlu
dipertimbangkan. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai,
karakteristik siswa atau sasaran, jenis rangsangan belajar yang
diinginkan (audio, visual, gerak, dst), keadaan latar atau lingkungan,
kondisi setempat, dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Faktor-
faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan
pemilihan.
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka
pembelian media jadi menurut (Sadiman, dkk, 1986: 85) adalah
sebagai berikut:
1. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai?
2. Apakah ada sumber informasi, katalog, dan sebagainya mengenai
media yang bersangkutan?
3. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para
calon pemakai?
4. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan?
5. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu?
6. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan?
Kriteria Pemilihan
Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus
dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan
keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat
khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan.
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media
harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang
ingin dicapai. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik

bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat
untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat
memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan.
Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka
media film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria
lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer), seperti: biaya,
ketepat-gunaan, kondisi peserta didik; ketersediaan; dan mutu teknis.
BAB IV. KEGIATAN BELAJAR 3
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar
Memahami Pengembangan Media Pembelajaran
Indikator
• Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan;
• Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan,
teknologi cetak, audio visual, berbasis komputer dan terpadu;
• Manfaat internet sebagai media pendidikan
B. Uraian Materi
1. Perkembangan Media Pembelajaran
Kalau dilihat perkembangannya, pada mulanya media hanya
dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). Alat bantu
yang dipakai adalah alat bantu visual, misalnya gambar, model, objek
dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret,
motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar
siswa. Namun sering terjadi, karena terlalu memusatkan perhatian
pada alat bantu visual yang dipakainya, justru guru kurang
memperhatikan aspek desain, pengembangan pembelajaran
(instruction) produksi dan evaluasinya. Dengan masuknya pengaruh
teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20, alat visual untuk
mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga
dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA)
Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang
dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut.
Perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya indera,
cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain
dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran
2. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran

Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi
desain ke dalam bentuk fisik, di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak;
(2) teknologi audio-visual; (3) teknologi berbasis komputer; dan (4)
teknologi terpadu.
Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Melalui
proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini
berakibat pada perubahan kawasan. Walaupun perkembangan buku
teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak)
mendahului film, namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah
dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini.
Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran
(teknologi audio-visual). Selama Perang Dunia II, banyak jenis bahan
yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. Setelah perang,
televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan
(teknologi audio-visual). Selama akhir tahun 1950- an dan awal tahun
1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk
pembelajaran. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk
pembelajaran, dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah.
Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang
berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun
1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan
dari kawasan ini.
Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang
kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain
pesan maupun strategi pembelajarannya. Pada dasarnya kawasan
pengembangan terjadi karena :
Pesan yang didorong oleh isi
Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori,

Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras, perangkat lunak,
dan bahan pembelajaran
a. Teknologi Cetak; adalah cara untuk memproduksi atau

menyampaikan bahan, seperti : buku-buku, bahan-bahan visual
yang statis, terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis.
Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan
pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. Hasil
teknologi ini berupa cetakan. Teks dalam penampilan komputer
adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk
produksi. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan”
guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian
dalam bentuk teknologi cetak.
Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan
visual. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut
sangat bergantung pada teori persepsi visual, teori membaca,
pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar.
Secara khusus, teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik
sebagai berikut :
Teks dibaca secara linier, sedangkan visual direkam menurut ruang
Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif.
Keduanya berbentuk visual yang statis
Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip
linguistik dan persepsi visual.
Keduanya berpusat pada pembelajar
Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh
pemakai.
b. Teknologi Audio-Visual; merupakan cara memproduksi dan

menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan
elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual.
Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena
menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran.
Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar
hidup, pemutaran kembali suara, dan penayangan visual yang
beukuran besar. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai
produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan
pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara
eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman kata-
kata dan simbol-simbol sejenis.
Secara khusus, teknologi audio-visual cenderung mempunyai
karakteristik sebagai berikut :
Bersifat linier
Menampilkan visual yang dinamis
Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah
ditentukan oleh desainer/pengembang
Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang
riil dan abstrak
Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku
dan kognitif
Sering berpusat pada guru, kurang memperhatikan interaktivitas
belajar siswa.
c. Teknologi Berbasis Komputer; merupakan cara-cara

memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan
perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. Pada dasarnya,
teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada
pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Berbagai aplikasi
komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”,
“computer assisted instruction (CAI”), atau “computer-managed

instruction (CMI)”.
Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan
berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram, akan tetapi
sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. Aplikasi-
aplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial, pembelajaran utama
diberikan, (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar
mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari
sebelumnya, (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan
menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari; dan (5) dan sumber
data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri
susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang
ditentukan secara eksternal.
Teknologi komputer, baik yang berupa perangkat keras maupun
perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut.
Dapat digunakan secara secara acak, disamping secara linier
Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa, disamping
menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya
Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak
dengan menggunakan kata, simbol maupun grafis
Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan
Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat
interaktivitas tinggi.
d. Teknologi Terpadu; merupakan cara untuk memproduksi dan

menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media
yang dikendalikan komputer. Keistimewaan yang ditampilkan oleh
teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi,
yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai
macam sumber belajar.
Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik

sebagai berikut :
Dapat digunakan secara acak, disamping secara. linier
Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa, disamping
menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya
Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam
konteks pengalaman Pembelajar, relevan dengan kondisi
pembelajar, dan di bawah kendali pembelajar
Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan
dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan
pembelajaran
Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut
pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada
saat digunakan
Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang
tinggi
Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh
dari banyak sumber media.
3. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan

Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi.
Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal
(misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal, yang dikenal
dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list).
Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada
metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference.
Berdasarkan hal tersebut, maka internet dapat dipakai sebagai
media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang
khas, yakni:
a. sebagai media interpersonal dan media massa;
b. bersifat interaktif,
c. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron.

Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi
dengan sumber ilmu secara lebih luas, dibandingkan dengan hanya
menggunakan media konvensional.
Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami
keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati
pendidikan. Metoda talk dan chalk, nyantri, usrah dapat dimodifikasi
dalam bentuk komunikasi melalui e-mail, mailing list, dan chatting.
Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah, dimana seorang pakar
akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Metoda ini mampu
menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. Suasana yang
hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara
pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah.
Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi :
arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan
waktu dan tempat;
kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap,
aktivitas pembelajaran siswa meningkat,
daya tampung meningkat,
adanya standardisasi pembelajaran,
meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa internet
berperan sebagaimana media, jadi bukan pengganti sistem
pendidikan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan
pelengkap. Metoda konvensional tetap diperlukan, hanya saja dapat
dimodifikasi ke bentuk lain. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi
online conference. Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi
menjadi diskusi melalui mailing list.
C. LATIHAN
I. PERTANYAAN GANDA
1. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah :
a. Transparansi
b. Laboratorium Bahasa
c. Mikrofis
d. Flanel Board
2. Dari sisi kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan menjadi :
a. Media asli dan media tiruan
b. Media jadi dan media rancangan
c. Media material dan media audio
d. Media visual dan media audiovisual
3. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media, kecuali :
a. Dapat mendemonstrasikan
b. Familier (terbiasa) dengan media
c. Dapat menjelaskan lebih konkret
d. Menghemat bicara
4. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah :
a. Papan tulis
b. Guru
c. Media
d. Buku
5. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali
a. Saluran penyampai pesan
b. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar
c. Siswa dalam belajar perlu hiburan
d. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar
6. Dalam pelajaran ekonomi, untuk menerangkan data pertumbuhan
penduduk, sangat cocok menggunakan media di bawah ini, kecuali :
a. Globe
b. Grafik
c. Diagram
d. Tabel/bagan
7. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini, kecuali :
a. J.B. Say
b. AECT
c. Gagn
d. Brigs
8. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru, tanpa
menggunakan biaya adalah :
a. Kartun
b. Grafik
c. Transparansi
d. Sketsa
9. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media :
a. Material yang mahal
b. Kecanggihan alat
c. Gampang dibuat
d. Aspek desain
10. Dalam rangka pemilihan media, hal yang paling perlu diperhatikan
adalah :
a. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau
b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir
c. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran
d. Apakah bisa dikomputerisasikan
II. PERTANYAAN ESAY

1. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan
proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media.
2. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan
mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang
Saudara ampu.
DAFTAR PUSTAKA
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono, dan Rahardjito. 1986.

Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari

internet.
BUKU AJAR
PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN

BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran
adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih
mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam
proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Media pembelajaran
menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Oleh karena itu,
media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus
dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Dalam hal yang terkait
dengan media, kini telah berkembang sedemikian rupa berkat
kemajuan ilmu, teknologi dan perubahan sikap masyarakat.
Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih
luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula, serta memiliki nilai
yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah.
Guru merupakan pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan
kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada
kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar,
pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi
dari kemampuan profesional seorang guru, adalah sejauh manakah ia
menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk
kepentingan anak didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan
mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.
B. Prasyarat
Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat
tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan
dalam proses pembelajaran, diperlukan prasyarat berupa telah selesai
mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi
dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan
1
juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif.
Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media
yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum
yang berlaku.
C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama
penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung
dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

1. Standar Kompetensi
Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar
2. Kompetensi Dasar
1.1. Media dalam Pembelajaran
Indikator
Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran
Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran
Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi
Ide, Media Tiga Dimensi.
Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media
dalam Teknologi Pembelajaran
Mengidentifikasi Penggunaan Media Pembelajaran dalam
Pembelajaran
1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media

Indikator
• Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan
Proyeksi Diam
2
• Mengidentifikasi Pemilihan Media berupa Media Jadi dan
Rancangan, Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria
Pemilihannya
1.3. Pengembangan Media pembelajaran

Indikator
• Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran
• Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media
Pembelajaran
• Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media
Pembelajaran
3
BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1
MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

Standar Kompetensi
1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar
Kompetensi Dasar
1.1. Media dalam Pembelajaran
Indikator
Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran
Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran
Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,
Media Tiga Dimensi.
Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media
dalam Teknologi Pembelajaran
Mengidentifikasi Penggunaan Media Pembelajaran dalam
Pembelajaran
B. Uraian Materi
1. Makna Media dalam Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau
pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepenerima pesan.
Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi
teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and
Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media
sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk
menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa
media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang
4
dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970)
berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film,
kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya.
Asosiasi pendidikan nasional (National Education
Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta
peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat,
didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan
diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi.
Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup
populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka
lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa
dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu
media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses
pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai
oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang
sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan
sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas
dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang
sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah.
Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu
diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat
dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru:
pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu.
Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai
metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak
5
didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara
optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.
2. Pola Media Pembelajaran

Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan
media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak
hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan
didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat
melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di
dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola
media pembelajaran itu terdiri atas:
a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials),
berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin,
folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih
mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-
simbol kata dan visual.
b. Alat-alat audio-visual.
Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari:
1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel,
papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar,
dan lain-lain.
2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke
dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli,
contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka,
topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain.
3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal.
Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara
lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi,
laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis,
sistem interkomuniasi, dan komputer.
6
c. Sumber-sumber masyarakat.
Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-
bahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang,
yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan,
mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,
pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari
hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata,
manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja
pengalaman, dan lain-lain.
d. Kumpulan benda-benda (material collections).
Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari
masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca,
potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain.
e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru.
Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru
sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan
badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam
kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena
sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi
dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media
ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.
3. Disain Pesan
Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan
mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di
dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang
dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-
langkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab
mengapa desain itu kita perlukan:
7
a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil
dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan
tujuannya terjamin;
b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya;
c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga
karena dikerjakan secara sistematis;
d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena
pola penelusurannya jelas.
4. Visualisasi Ide
Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari
pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah:
visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada
pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi
dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di
dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai
kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom
Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut:
- Verbal (tulisan) 20%
- Audio saja 10%
- Visual saja 20%
- Audio Visual 50%
Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak
menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan
sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih
efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun
sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-
lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti:
tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjuk-
petunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-
8
lambang visual, maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat
mengerti pesan yang dikirimkan.
5. Media Tiga Dimensi

Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua
golongan yaitu
(1) benda-benda sebenarnya (benda asli),
(2) benda-benda pengganti (tiruan). Dari kedua golongan media ini
ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke
kelas.a.
Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda
sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam
kehidupan sehari-hari. Golongan ini merupakan golongan utama;
pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung
dan nyata. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup
dalam pengajaran sering kali paling baik, dalam menampilkan benda-
benda nyata tentang ukuran, suara, gerak-gerik, permukaan, bobot
badan, bau serta manfaatnya. Benda-benda nyata itu banyak
macamnya, mulai dari manusia, benda atau makhluk hidup seperti
hewan, tumbuh-tumbuhan, juga termasuk benda-benda mati seperti
batuan, air, tanah dan lain-lain.
Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan
pengajaran di kelas, guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal
berikut :
a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin

dimanfaatkan di kelas secara efisien,
b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali
terhadap pola belajar siswa,
c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. Benda-
benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar
9
dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas
(terjangkau), yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang
menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai.
6. Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi

Pembelajaran
Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran, yaitu :
Desain, Pengembangan, Pemanfaatan, Pengelolaan dan Penilaian.
Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi
Pembelajaran. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut,
dengan sub kategori dan konsep yang terkait.
Kawasan desain terdiri atas:
1. Desain Sistem
Pembelajaran
2. Desain Pesan
3. Strategi Pembelajaran
4. Karakteristik Pembelajar
Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk

menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi
dan produk. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi
pembelajaran, terutama diilhami dari pemikiran B.F. Skinner (1954)
tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions).
Selanjutnya, pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang
membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian
tentang desain. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan
terprogram, seperti “Learning Resource and Development Center”
pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Dalam
kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an, Robert Glaser, selaku
Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut
10
menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari
Teknologi Pendidikan.
Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar
psikologi pembelajaran tersebut. Melalui James Finn dan Leonard
Silvern, pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai
berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan
gagasan dari psikologi pembelajaran.
Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama
akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Kolaborasi Robert Gagne
dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi
pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat
konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup.
Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama
dari teori dan praktek, yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran; (2)
Desain Pesan; (3) Strategi Pembelajaran; (4) Karakteristik Pembelajar.
1. Desain Sistem Pembelajaran; yaitu prosedur yang terorganisasi,
meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan
apa yang akan dipelajari); (b) perancangan (proses penjabaran
bagaimana cara mempelajarinya); (c) pengembangan (proses
penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran);
(d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e)
penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran).
Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier
dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. Agar
dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol, semua
langkah–langkah tersebut harus tuntas. Dalam Desain Sistem
Pembelajaran, proses sama pentingnya dengan produk, sebab
kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses.
2. Desain Pesan; yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik
dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima,
dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian, persepsi,dan
11
daya tangkap. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola
isyarat, atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif,
afektif dan psikomotor. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal
mikro, seperti : bahan visual, urutan, halaman dan layar secara
terpisah. Desain harus bersifat spesifik, baik tentang media
maupun tugas belajarnya. Hal ini mengandung makna bahwa
prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda, bergantung pada jenis
medianya, apakah bersifat statis, dinamis atau kombinasi keduanya
(misalnya, suatu potret, film, atau grafik komputer). Juga apakah
tugas belajarnya tentang pembentukan konsep, pengembangan
sikap, pengembangan keterampilan, strategi belajar atau hafalan.
3. Strategi Pembelajaran; yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta
mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu
pelajaran. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi
belajar dan komponen belajar/mengajar. Seorang desainer
menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai
prinsip teknologi pembelajaran. Dalam mengaplikasikan suatu
strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar, sifat materi
dan jenis belajar yang dikehendaki.
4. Karakteristik Pembelajar, yaitu segi-segi latar belakang
pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas
proses belajarnya. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan
sosio-psiko-fisik pembelajar. Secara psikologis, yang perlu
mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan
dengan dengan kemampuannya (ability), baik yang bersifat
potensial maupun kecakapan nyata -- dan kepribadiannya, seperti,
sikap, emosi, motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya.
12
7. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam
Pembelajaran
Pemanfaatan Media; yaitu penggunaan yang sistematis dari
sumber belajar. Proses pemanfaatan media merupakan proses
pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain
pembelajaran. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau
ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang
diinginkan. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan
karakteristik pembelajar. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan
bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik
keuntungan dari praktek atau sumber belajar.
13
BAB III. KEGIATAN BELAJAR 2
KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA
A. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media
Indikator
• Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi
Diam
• Mengidentifikasi Pemilihan Media berupa Media Jadi dan
Rancangan,
• Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria
Pemilihannya
1.2. Pengembangan Media pembelajaran

Indikator
• Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran
• Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran
• Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran
B. Karakterisik Media
Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik
atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud
pengelompokannya.
1. Media Grafis
Media grafis termasuk media visual. Sebagai mana media yang
lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber
ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera
penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
simbol-simbol komunikasi visual.
14
2. Gambar / foto
Diantara media pembelajaran, gambar/foto adalah media yang
paling umum dipakai. Ia merupakan bahasa yang umum, yang
dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu,
pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih
banyak dari pada seribu kata.
3. Sketsa
Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draf kasar yang
melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Karena setiap
orang normal dapat belajar menggambar, maka setiap guru yang
baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa.
Sketsa, selain dapat menarik perhatian murid, menghindari
verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan, harganya
pun menyulitkan. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru.
4. Diagram
Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-
garis dan simbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan
struktur dari objek secara garis besar. Diagram menunjukkan
hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses
yang ada di situ. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk.
Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat
memperjelas penyajian pesan.
Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi
biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar
cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut.
Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang :
1. Benar, digambar rapi, diberi titel, label dan penjelasan-
penjelasan yang perlu
2. Cukup besar dan ditempatkan secara strategis, dan
15
3. Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang
umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah
5. Bagan/ chart
Seperti halnya media grafis yang lain, bagan atau chart
termasuk media visual. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-
ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis
atau lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan
ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi.
6. Grafik/ Graphs
Sebagai suatu media visual, grafik adalah gambar sederhana
yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Untuk
melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di
situ.
Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif
secara teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan
sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara
singkat dan jelas. Berbeda dengan bagan, grafik disusun
berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data
komparatif.
7. Grafik Garis
Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik
dua skala, atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal
dan garis horizontal yang saling bertemu.
8. Grafik Batang
Seperti halnya dengan grafik garis, grafik batang juga
menggunakan proses vertikal dan horizontal. Grafik jenis ini
bermanfaat untuk membandingkan suatu objek, atau peristiwa
16
yang sama dalam waktu yang bebeda, atau menggambarkan
berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama.
9. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph

Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian
dari suatu keseluruhan serta perbandingannya.
10. Kartun
Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan
simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat
dan ringkas terhadap orang, situasi, kejadian-kejadian tertentu.
Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian,
mempengruhi sikap maupun tingkah laku.
11. Poster
Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan
tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang
melihatnya. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk
membeli produk dari suatu perusahaan, mengikuti program
Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat
dituangkan lewat poster.
12. Peta dan Globe

Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan
data-data lokasi.
13. Papan Flanel/ Flanel Board

Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk
menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula.
Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis.
17
Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat
dipakai berkali-kali.
14. Papan Buletin

Berbeda dengan papan flanel, papan buletin ini tidak dilapisi
kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan.
15. Media Audio

Berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan dengan
indera pendengaran. Pesan yang disampaikan dituangkan ke
dalam lambang-lambang auditiv, baik verbal maupun non verbal.
Adapun jenis-jenisnya:
1. Radio
2. Alat perekam pita magnetik
3. Laboratorium bahasa
16. Media Proyeksi Diam

Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai
persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan
rangsangan- rangsangn visual. Selain itu, bahan-bahan grafik
banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam.
17. Film Bingkai

Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm, yang biasanya
dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton, atau
plastik
18. Film Rangkai

Berbeda dengan film bingkai, gambar pada film rangkai
berurutan merupakan satu kesatuan. Kuran filmnya sama dengan
film bingkai yaitu 35mm.
18
19. Media Transparansi
Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat
kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). Media transparansi
adalah media visual proyeksi, yang dibuat di atas bahan
transparan, biasanya film acetate atau plastik berukuran 8,5”x11”.
20. Proyektor Tak Tembus pandang

Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk
memproyeksikan bahan bukan transparan, tetapi bahan-bahan
tidak tenbus pandang (opaque).
21. Mikrofis
Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-
lambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian
rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang
22. Film
Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam
membantu proses belajar mengajar. Ada tiga macam ukuran film
yaitu 8mm, 16mm, 35mm.
23. Film Gelang

Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran
8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan,
sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak
dimatikan.
24. Televisi
Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesan-
pesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur
19
gerak. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya, televisi
tergolong ke dalam media masa.
25. Video
Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak
semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Pesan yang
disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif, bisa bersifat informatif,
edukatif maupun instruktional
C. Pemilihan Media
1. Media Jadi dan Media Rancangan
Ditinjau dari kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan
dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi
perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap
pakai (media by utilization), dan media rancangan karena perlu
dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau
tujuan pembelajaran tertentu ( media by design).
Dasar Pertimbangan Pemilihan Media
Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah:
a. bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah
pada media
b. Merasa sudah akrap dengan media tersebut
c. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret
d. Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa
dilakukannya.
Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat

sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan
yang diinginkan atau tidak.
Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau
kriteria kesesuaian tersebut. Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah
20
semudah pertanyaanya. Beberapa faktor perlu dipertimbangkan,.
Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai, karakteristik siswa
atau sasaran, jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio,
visual, gerak, dst), keadaan latar atau lingkungan, kondisi
setempat, dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Faktor-faktor
tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan
pemilihan.
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka
pembelian media jadi adalah sebagai berikut:
1. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai?
2. Apakah ada sumber informasi, katalog, dan sebagainya
mengenai media yang bersangkutan?
3. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para
calon pemakai?
4. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan?
5. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih
dahulu?
6. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan?
]
2. Kriteria Pemilihan
Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media
harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,
kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan
dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan.
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa
media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau
kompetensi yang ingin dicapai. Contoh : bila tujuan atau
kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya
media audio yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau
kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka
21
media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan
pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media
film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria
lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer), seperti: biaya,
ketepatgunaan; keadaan peserta didik; ketersediaan; dan mutu
teknis.
22
BAB IV. KEGIATAN BELAJAR 3
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi Dasar
Memahami Perkembangan Media Pembelajaran
B. Indikator
1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran
2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran
3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran
C. Uraian Materi
1. Perkembangan Media Pembelajaran
Kalau dilihat perkembangannya, pada mulanya media hanya
dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). Alat
bantu yang dipakai adalah alat bantu visual, misalnya gambar,
model, objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan
pengalaman kongkret, motivasi belajar serta mempertinggi daya
serap dan retensi belajar siswa. Namun sering terjadi, karena
terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang
dipakainya, justru kurang memperhatikan aspek desain,
pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan
evaluasinya. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada
sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan
ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya
alat audio visual atau audiovisual aids (AVA)
Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang
dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal
tersebut. Perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan
daya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak
23
waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan
media pembelajaran
2. Kawasan Pengembangan Media pembelajaran
Kawasan Pengembangan Media Pendidikan, meliputi :
1. Teknologi Cetak
2. Teknologi Audio-visual
3. Teknologi Berbasis Komputer
4. Teknologi Terpadu
Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi

desain ke dalam bentuk fisik, di dalamnya meliputi : (1) teknologi
cetak; (2) teknologi audio-visual; (3) teknologi berbasis komputer;
dan (4) teknologi terpadu.
Kawasan pengembangan berakar pada produksi media.
Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan
media ini berakibat pada perubahan kawasan. Walaupun
perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain
(teknologi cetak) mendahului film, namun pemunculan film
merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era
Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Pada 1930-an film mulai
digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual).
Selama Perang Dunia II, banyak jenis bahan yang diproduksi
terutama film untuk pelatihan militer. Setelah perang, televisi
sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan
(teknologi audio-visual). Selama akhir tahun 1950- an dan awal
tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan
untuk pembelajaran. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai
digunakan untuk pembelajaran, dan permainan simulasi menjadi
mode di sekolah. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di
24
bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang
seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang
berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini.
Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang
kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap
desain pesan maupun strategi pembelajarannya . Pada dasarnya
kawasan pengembangan terjadi karena :
a Pesan yang didorong oleh isi
b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori,
c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras, perangkat
lunak, dan bahan pembelajaran
1. Teknologi Cetak; adalah cara untuk memproduksi atau
menyampaikan bahan, seperti : buku-buku, bahan-bahan visual
yang statis, terutama melalui pencetakan mekanis atau
photografis. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan
dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain.
Hasil teknologi ini berupa cetakan. Teks dalam penampilan
komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi
komputer untuk produksi. Apabila teks tersebut dicetak dalam
bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan
contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak.
Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal
dan visual. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran
tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual, teori
membaca, pengolahan informasi oleh manusia dan teori
belajar.
Secara khusus, teknologi cetak/visual mempunyai
a. Teks dibaca secara linier, sedangkan visual direkam
menurut ruang
25
b. Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang
pasif.
c. Keduanya berbentuk visual yang statis
d. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-
prinsip linguistik dan persepsi visual.
e. Keduanya berpusat pada pembelajar
f. Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali
oleh pemakai.
2. Teknologi Audio-Visual; merupakan cara memproduksi dan
menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan
elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual.
Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena
menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran.
Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar
hidup, pemutaran kembali suara, dan penayangan visual yang
beukuran besar. Pembelajaran audio-visual didefinisikan
sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan
dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran
yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada
pemahaman kata-kata dan simbol-simbol sejenis.
Secara khusus, teknologi audio-visual cenderung mempunyai
a. Bersifat linier
b. Menampilkan visual yang dinamis
c. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya
telah ditentukan oleh desainer/pengembang.
d. Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari
gagasan yang riil dan abstrak.
e. Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah
laku dan kognitif.
26
f. Sering berpusat pada guru, kurang memperhatikan
interaktivitas belajar si pembelajar.
3. Teknologi Berbasis Komputer; merupakan cara-cara
memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan
perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. Pada
dasarnya, teknologi berbasis komputer menampilkan informasi
kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Berbagai
aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction
(CBI)”, “computer assisted instruction (CAI”), atau “computer-
managed instruction (CMI)”.
Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan
berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram, akan
tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif.
Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial,
pembelajaran utama diberikan, (2) latihan dan pengulangan
untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam
bahan yang telah dipelajari sebelumnya, (3) permainan dan
simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan
pengetahuan yang baru dipelajari; dan (5) dan sumber data
yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri
susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data
yang ditentukan secara eksternal.
Teknologi komputer, baik yang berupa perangkat keras
maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik
sebagai berikut :
a. Dapat digunakan secara secara acak, disamping secara
linier
b. Dapat digunakan sesuai dengan keinginan Pembelajar,
disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh
pengembangnya.
27
c. Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak
dengan menggunakan kata, simbol maupun grafis.
d. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama
pengembangan
e. Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat
interaktivitas tinggi.
4. Teknologi Terpadu; merupakan cara untuk memproduksi dan
menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis
media yang dikendalikan komputer. Keistimewaan yang
ditampilkan oleh teknologi ini,-- khususnya dengan
menggunakan komputer dengan spesifikasi tinggi, yakni
adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai
macam sumber belajar.
Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai
a. Dapat digunakan secara acak, disamping secara. linier
b. Dapat digunakan sesuai dengan keinginan Pembelajar,

disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh
pengembangnya.
c. Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam
konteks pengalaman Pembelajar, relevan dengan kondisi

pembelajar, dan di bawah kendali pembelajar.
d. Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan
dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran

e. Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut
pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada
saat digunakan.
f. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang
tinggi
g. Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari
banyak sumber media.
28
3. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran
Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi.
Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal
(misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal, yang dikenal one
to many communication (misalnya mailing list). Internet juga
mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda
konvensional dengan adanya aplikasi teleconference.
Berdasarkan hal tersebut, maka internet sebagai media
pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas, yaitu:
a. sebagai media interpersonal dan massa;
b. bersifat interaktif,
c. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron.
Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi
dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan
hanya menggunakan media konvensional.
Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami
keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati
pendidikan. Metoda talk dan chalk, ”nyantri”, ”usrah” dapat
dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail, mailing list,
dan chatting. Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”,
dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list.
Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan
pelajar. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list
ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada
metoda ”usrah”.
Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi
informasi:
1. Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan
waktu dan tempat;
2. Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap,
3. Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat,
29
4. Daya tampung meningkat,
5. Adanya standardisasi pembelajaran,
6. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa internet
bukanlah pengganti sistem pendidikan. Kehadiran internet lebih
bersifat suplementer dan pelengkap. Metoda konvensional tetap
diperlukan, hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Metoda talk
dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. Metoda ”nyantri”
dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing
list.
D. LATIHAN
PERTANYAAN GANDA
1. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah :
a. Transparansi
b. Laboratorium Bahasa
c. Mikrofis
d. Flanel Board
2. Dari sisi kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan menjadi :
a. Media asli dan media tiruan
b. Media jadi dan media rancangan
c. Media material dan media audio
d. Media visual dan media audiovisual
3. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media, kecuali :
a. Dapat mendemonstrasikan
b. Familier (terbiasa) dengan media
c. Dapat menjelaskan lebih konkret
d. Menghemat bicara
4. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah :
a. Papan tulis
30
b. Guru
c. Media
d. Buku
5. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali
a. Saluran penyampai pesan
b. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar
c. Siswa dalam belajar perlu hiburan
d. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar
6. Dalam pelajaran ekonomi, untuk menerangkan data pertumbuhan
penduduk, sangat cocok menggunakan media di bawah ini, kecuali
:
a. Globe
b. Grafik
c. Diagram
d. Tabel/bagan
7. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini, kecuali :
a. J.B. Say
b. AECT
c. Gagn
d. Brigs
8. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru, tanpa
menggunakan biaya adalah :
a. Kartun
b. Grafik
c. Transparansi
d. Sketsa
9. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media :
a. Material yang mahal
b. Kecanggihan alat
c. Gampang dibuat
d. Aspek desain
31
10. Dalam rangka pemilihan media, hal yang paling perlu diperhatikan
adalah :
a. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau
b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir
c. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran
d. Apakah bisa dikomuterisasikan
PERTANYAAN ESAY
1. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses
komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media.
2. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan
mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang
Saudara ampu.
32
BAB V. RANGKUMAN
Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat,
metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan
dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah
suatu bagian yang integral dari proses pendidikan
Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan
pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita
berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara
lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal
praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang
merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil
untuk pria/wanita, petunjuk-petunjuk arah, dan sebagainya. Dengan
menggunakan lambang-lambang visual, maka orang yang tidak bisa
membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan.
Kawasan desain terdiri atas:
• Desain Sistem Pembelajaran
• Desain Pesan
• Strategi Pembelajaran
• Karakteristik Pembelajar
Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena

sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas
dalam keadaan siap pakai (media by utilization), dan media rancangan
karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud
atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design).
33
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media
harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang
ingin dicapai.
Kawasan Pengembangan Media Pendidikan, meliputi :
1. Teknologi Cetak
2. Teknologi Audio-visual
3. Teknologi Berbasis Komputer
4. Teknologi Terpadu
Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. Internet
juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda
konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Namun begitu
internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. Kehadiran internet lebih
bersifat suplementer dan pelengkap. Metoda konvensional tetap
diperlukan, hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain.
34
BUKU
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Mata ajar ini membahas tentang konsep dasar dan proses
pelaksanaan penelitian tindakan kelas, penyusunan proposal
penelitian, serta instrumen-instumen yang diperlukan dalam melakukan
penelitian tindakan kelas.
B. Prasyarat
Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh
peserta ajar adalah metodologi penelitian
C. Petunjuk Belajar
Peserta ajar agar dapat memahami materi bahan ajar penelitian
tindakan kelas dengan baik dan benar, sangat dianjurkan untuk
mencermati dan menelaah dengan baik konsep dasar dan unsur-unsur
dalam pembuatan proposal penelitian, serta instrumen-instrumen yang
dipakai dalam penelitian tindakan kelas

No Kompetensi Indikator
1 Identifikasi konsep dasar a. Tujuan penelitian tindakan kelas
penelitian tindakan kelas teridentifikasi
b. Karakteristik penelitian tindakan
kelas disebutkan
c. Prinsip-Prinsip penelitian
tindakan kelas disebutkan
2 Menemukan masalah a. masalah penelitian tindakan
penelitian tindakan kelas kelas teridentifikasi
b. masalah penelitian tindakan
kelas teranalisis
c. masalah penelitian tindakan
kelas telah terpilih dan
terumuskan
10-2 Penelitian Tindakan Kelas
3 Membuat unsur-unsur dalam a. judul penelitian terdifiniskan

proposal penelitian tindakan b. Latar belakang tersusun
kelas c. Permasalahan dan pemecahan
masalah terdefinisikan
d. Manfaat dan tujuan penelitian
tersusun
e. Kajian teoritis tersusun dengan
baik
f. Metodologi penelitian terancang
4 Membuat unsur-unsur prosedur a. Membuat perencanaan tindakan
penelitian tindakan kelas dalam penelitian tindakan kelas
b. tindakan dalam situasi
pembelajaran dilaksanakan
c. Observasi dari pelaksanaan
tindakan telah dilakukan
d. evaluasi dan Refleksi
pelaksanaan tindakan telak
dilaksanakan
5 Membuat instrumen penelitian a. Mengenal jenis instrumen dalam
tindakan kelas penelitian tindakan kelas
b. instrumen dalam penelitian
tindakan kelas telah terbuat
c. menggunakan instrumen dalam
penelitian tindakan kelas
BAB II KEGIATAN PENGAJARAN
A. MATERI
1. PENDAHULUAN
Salah satu strategi untuk meningkatan kualitas pendidikan
adalah dengan memberikan kesempatan kepada pengajar untuk
menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan non pembelajaran
secara profesional dan kolaboratif melalui penelitian tindakan kelas
secara terkendali. Peningkatan kompetensi pengajar untuk
menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran akan memberikan
dampak positif ganda. Pertama, kemampuan dalam menyelesaikan
masalah-masalah pembelajaran akan akan semakin meningkat.
Kedua, penyelesaian masalah-masalah pembelajaran melalui sebuah
investigasi terkendali akan dapat meningkatkan kaulitas isi, masukan,
proses, sarana/prasarana, dan hasil belajar. Ketiga, peningkatan dua
dampak (pertama dan kedua) akan bermuara pada peningkatan
kualitas lulusan.
Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan dampak logis
dari perkembangan ipteks yang sangat pesat. Perkembangan ipteks
mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran
secara terus menerus, juga perlu adanya pemutakhiran pilihan atas
konsep-konsep pembelajaran yang mendidik dan diperlukan untuk
peningkatan kualitas lulusan itu sendiri.
Kemampuan meneliti di masa lalu cenderung dirancang dengan
pendekatan research development dissemination (RDD). Pendekatan
RDD lebih menekankan pada perencanaan penelitian yang bersifat top
down dan bersifat teoritis akademik. Paradigma demikian dirasakan
kurang sesuai lagi dengan perkembangan pemikiran baru, yaitu
research action improvement (RAI). Manajemen penelitian ala RAI
bersifat buttom up dan realitik pragmatik, serta berangkat dari
diagnosis masalah secara nyata yang diakhiri dengan sebuah
perbaikan (improvement). Upaya perbaikan kualitas proses

pembelajaran demikian menuntut adanya inisiatif dan motivasi internal
civitas itu sendiri (an effort to internally initiate endeavors for quality
improvement).
RAI mengisyaratkan perlunya kemitraan antar para pengajar
dengan siswa, baik pada tataran yang bersifat praktis maupun
konseptual. Kebutuhan akan kemitraan yang sehat dan produktif, yang
dikembangkan atas prinsip kesetaraan di antara pihak-pihak terkait
sudah sangat mendesak. Penelitianpun hendaknya dikelola
berdasarkan atas dasar kemitraan kemitraan yang sehat
(collaborative), sehingga pihak-pihak yang terkait dapat memetik
manfaat secara timbal balik ( reciprocity of benefit). Masalah-masalah
pembelajaran dapat dikaji dan dituntaskan melalui rancangan
penelitian tindakan kelas (classroom action research), sehingga proses
pembelajaran yang inovativ dan ketercapaian tujuan pembelajaran
dapat diaktualisasikan secara sistematis.
2. ASAL USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Asal muasal rancangan penelitian tindakan kelas dapat
ditelusuri dari awal penelitian dalam disiplin ilmu penididikan yang
diinspirasi pendekatan ilmiah yang diadvokasi oleh filosof John Dewey
(1910) dalam bukunya How We Think dan The Sourcres of a Science
of Education. Pendekatan Dewey memang sangat ideal, namun tidak
mampu menyelesaikan masalah menjadi sebuah inquiri sosial maupun
kependidikan yang merupakan sebuah upaya kolaboratif (Held, 1980;
Mc Taggart, 1993). Muncul kebutuhan yang mendesak dalam disiplin
ilmu penididikan yang lebih memfokuskan pada masalah praktek,
bukan pada masalah teori.
Kebutuhan terhadap upaya kolaboratif dalam menyibak tabir
penididikan dirasakan semakin mendesak. Pada akhir tahun 1970 dan
awal tahun 1980, di Amerika Serikatmuncul keinginan untuk
Penelitian Tindakan Kelas 10-5
mewujudkan kolaborasi demikian untuk mengembangkan

profesionalisme pendidik dan tenga kepenididikan (House dan Lapan,
1978). Untu itu, Gideonse (1983) mengusulkan perlunya dilakukan
restorasi terhadap penelitian, sehingga penelitian itu merupakan suatu
investigasi terkendali terhadap berbagai fase penididikan dan
pembelajaran dengan cara reflektif dan sistematik. Upaya kolaboratif
demikian dikenal sebagai suatu penelitian tindakan (action research).
Namun penelitian tindakan mengalami kemundurannya selama kurang
lebih dua puluh tahun sejak Hogkinson (1957) mengadvokasikannya.
Menurut sejarah kelahiran penelitian tindakan sesungguhnya
penelitian ini telah pernah digunakan oleh Stephen M. Corey (1950)
untuk memperbaiki taraf kehidupan etnik Indian Amerika. Dalam
makalah yang berjudul ‘United States Indian Administration as a
Laboratory of Ethnic Relations’, Corey menyebutkan manfaat penelitian
tindakan sebagai berikut : “We have learned that the action-envoked,
action serving, integrative and layman participacing, way of research is
incomparably more productive of social results than specialized and
isolated way, and also we think we have proved that it makes
discoveries more central, more universal, more functional, and more
true for the nascent social sciences (Corey,1945:300).”
Dalam ilmu sosial, Kurt Lewin (dalam McTaggart,1993)
memahami hubungan antara teori dan praktek sebagai aplikasi dari
hasil penelitian. Menurut Lewin bahwa kekuatan dari penelitian
tindakan terletak pada fokus penelitian, yaitu : pada masalah-masalah
sosial spesifik. Kemmis (1982:31) bahkan menegaskan bahwa ‘theory
and action might develop together from application of the scientific
approach’. Penelitian tindakan merupakan suatu upaya kolaboratif
antara peneliti dan aktor sosial (Lewin,1952:473). Adalah Stephen M.
Corey (1949, 1952, 1953) yang mempelopori pemanfaatan penelitian
tindakan untuk guru.
3. KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Menurut Sanford penelitian tindakan adalah : “Analysis, fact
finding, conceptualization, planning, execution, more fact finding or
evaluation; and then a repetition of this whole circle of activities;
indeed, a spiral of such circles”(Sanford,1970:4).
Dapat disimak dari kutipan di atas bahwa penelitian tindakan
merupakan suatu kegiatan siklustis yang bersifat menyeluruh, yang
terdiri dari analisis, penemuan fakta, konseptualisasi, perencanaan,
pelaksanaan, dan penemuan fakta tambahan dan evaluasi. Definisi
penelitian tindakan yang lebih lengkap dan menggambarkan sifat atau
karakteristik dari penelitian tindakan dikemukakan oleh Kemmis
sebagai berikut : “Action research is a form of self-reflective inquiry
undertaken by participants in a social (including educational) situation
in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or
educational practices, (b) their understandingof these practices, and (c)
the situations in which practices are carried out” (Kemmis,1993:42).
Menurut Kemmis, penelitian tindakan merupakan sebuah inkuiri
yang bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh partisipan dalam
situasi sosial termasuk kependidikan dengan maksud untuk
meningkatkan kemantapan rasionalitas dari (a) praktek-praktek sosial
maupun kependidikan, (b) pemahaman terhadap praktek-praktek
tersebut, dan (c) situasi pelaksanaan praktek-praktek pembelajaran.
Bila digabungkan definisi yang dikemukakan oleh Sanford dan
Kemmis di atas, maka diperoleh suatu batasan penelitian tindakan
sebagai sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan
bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan
perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi,
kompetensi, atau situasi. Proses daur ulang kegiatan dalam penelitian
tindakan dapat digambarkan sebagai berikut .
Plan
Reflection
Siklus 1
Action/
Action
Observation
Revised
Reflection
Siklus 2
Action/
Observation
Revised
Reflection
Siklus 3
Action/
Observation
Revised
Gambar 2.1
Disain Penelitian Tindakan Kelas
Daur ulang aktivitas dalam penelitian tindakan diawali dengan
perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action),
mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan
(observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflection), dan
seterusnya sampai perbaikan atau perbaikan yang diharapkan tercapai
(kriteria keberhasilan).
4. TUJUAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Penelitian yang menggunakan ancangan penelitian tindakan
kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut.
a. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, dan

hasil pembelajaran ;
b. Menumbuh-kembangkan budaya meneliti para dosen dan guru
agar lebih proaktif mencari solusi terhadap permasalahan
pembelajaran ;
c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para dosen
dan guru, khususnya dalam mencari solusi masalah-masalah
pembelajaran ;
d. Meningkatkan kolaborasi antar dosen-guru dalam memecahkan
masalah pembelajaran.
5. KARAKTERISTIK PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Penelitian tindakan kelas memiliki tiga ciri pokok, yaitu: a) inkuiri
reflektif, b) kolaboratif, dan 3) reflektif
a. Inkuiri reflektif.
Penelitian rindakan kelas berangkat dari permasalahan
pembelajaran riil yang sehari-hari dihadapi oleh dosen dan
mahasiswa. Jadi, kegiatan penelitian didasarkan pada pelaksanaan
tugas (practice driven) dan pengambilan tindakan untuk
memecahkan masalah yang dihadapi (action driven). Masalah yang
menjadi fokus adalah permasalahan yang spesifik dan kontekstual,
sehingga tidak terlalu merisaukan tentang kerepresentatifan sampel
dalam rangka generalisasi. Tujuan penelitian tindakan kelas
bukanlah untuk menemukan pengetahuan baru yang dapat
diberlakukan secara meluas. Tujuan penelitian tindakan adalah
memperbaiki praksis secara langsung, di sini dan sekarang (Raka
Joni,1998).
Penelitian tindakan kelas menggunakan metodologi yang
agak longgar, khususnya dalam kalibrasi instrumen penelitian.
Namun demikian, penelitian tindakan tetap menerapkan metodologi
yang taat azas (diciplined inquiry) dalam hal pengumpulan data
yang menekankan pada obyektivitas. Pengungkapan kebenaran

dilakukan secara cermat dan obyektifitas.
Pengungkapan kebenaran dilakukan secara cermat dan
obyektif sehingga memungkinkan terselenggaranya peninjauan
ulang oleh sejawat (peer review). Proses dan temuan penelitian
tindakan kelas didokumentasikan secara rinci dan cermat. Prose
dan temuan dilakukan melalui observasi, evaluasi, dan refleksi
sistematik dan mendalam (McNiff.1992:9). Penelitian tindakan kelas
dapat disimpulkan sebagai suatu inkuiri reflektif (self-reflective
inquiry).
b. Kolaboratif.
Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat
dilakukan sendiri oleh dosen, tetapi ia harus berkolaborasi dengan
guru. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya bersama dari
berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang diinginkan.
Kolaborasi ini tidak bersifat ‘basa-basi’, tetapi harus tertampilkan
dalam keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan penelitian
tindakan kelas tersebut (perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi-evaluasi, dan refleksi), sampai dengan penyusunan
laporan hasil penelitian.
c. Reflektif.
Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khusus, yaitu sikap
reflektif yang berkelanjutan. Berbeda dengan pendekatan
penelitian formal, yang sering mengutamakan pendekatan
eksperimental, penelitian tindakan kelas lebih menekankan pada
proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian secara terus
menerus untuk mendapatkan penjelasan dan justifikasi tentang
kemajuan, peningkatan, kemunduran, kekurang efektifan, dan
sebagainya dari pelaksanaan sebuah tindakan untuk dapat
dimanfaat-gunakan memperbaiki proses tindakan pada siklus
kegiatan lainnya.
6. PRINSIP-PRINSIP PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Hopkins (1993: 57-61) menyebutkan ada 6 prinsip dasar yang
melandasi penelitian tindakan kelas.
a. Prinsip pertama bahwa tugas dosen dan guru yang utama adalah
memnyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.
Untuk itu, dosen dan guru memiliki komitmen dalam mengupayakan
perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran secara terus
menerus. Dalam menerapkan suatu tindakan untuk memperbaiki
kualitas pembelajaran ada kemungkinan tindakan yang dipilih
tidak/kurang berhasil, maka ia harus tetap berusaha mencari
alternatif lain. Dosen dan guru harus menggunakan pertimbangan
dan tanggung jawab profesionalnya dalam mengupayakan jalan
keluarnya dari permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.
Prinsip pertama ini berimplikasi pada sifat penelitian tindakan
sebagai suatu upaya yang berkelanjutan secara siklustis sampai
terjadinya peningkatan, perbaikan, atau ‘kesembuhan’ sistem,
proses, hasil, dan sebagainya.
b. Prinsip kedua bahwa meneliti merupakan bagian integral dari
pembelajaran, yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun
metode pengumpulan data. Tahapan-tahapan penelitian tindakan
selaras dengan pelaksanaan pembelajaran, yaitu: persiapan
(planning), pelaksanaan pembelajaran (action), observasi kegiatan
pembelajaran (observation), evaluasi proses dan hasil
pembelajaran (reflection). Prinsip kedua ini mengisyaratkan agar
proses dan hasil pembelajaran direkam dan dilaporkan secara
sistematik dan terkendali menurut kaidah ilmiah.
c. Prinsip ketiga bahwa kegiatan meneliti, yang merupakan bagian
integral dari pembelajaran, harus diselenggarakan dengan tetap
bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. Alur pikir yang digunakan
dimulai dari pendiagnosisan masalah dan faktor penyebab

timbulnya masalah, pemilihan tindakan yang sesuai dengan
permasalahan dan penyebabnya, merumuskan hipotesis tindakan
yang tepat, penetapan skenario tindakan, penetapan prosedur
pengumpulan data dan analisis data. Obyektivitas, reabilitas, dan
validitas proses, data, dan hasil tetap dipertahankan selama
penelitian berlangsung. Prinsip ketiga ini mempersyaratkan bahwa
dalam menyelenggarakan penelitian tindakan agar tetap
menggunakan keidah-kaidah ilmiah.
d. Prinsip keempat bahwa masalah yang ditangani adalah masalah-
masalah pembelajaran yang riil dan merisaukan tanggung jawab
profesional dan komitmen terhadap pemerolehan mutu
pembelajaran. Prinsip ini menekankan bahwa diagnosis masalah
bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks
pembelajaran yang sesungguhnya. Bila pendiagnosisan masalah
berdasar pada kajian akademik atau kajian literatur semata, maka
penelitian tersebut dipandang sudah melanggar prinsip ke-
otentikan masalah. Jadi, masalah harus didiagnosis dari kancah
pembelajaran yang sesungguhnya, bukan sesuatu yang
dibayangkan akan terjadi secara akademik.
e. Prinsip kelima bahwa konsistensi sikap dan kepedulian dalam
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran sangat
diperlukan. Hal ini penting karena upaya peningkatan kualitas
pembelajaran tidak dapat dilakukan sambil lalu, tetapi menuntut
perencanaan dan pelaksanaan yang sunguh-sungguh. Oleh karena
itu, motivasi untuk memperbaiki kualitas harus tumbuh dari dalam
(motivasi intrinsik), bukan sesuatu yang bersifat intrumental.
f. Prinsip keenam adalah cakupan permasalahan penelitian tindakan
tidak seharusnya dibatasi pada masalah pembelajaran di ruang
kuliah, tetapi dapat diperluas pada tataran di luar ruang kuliah,
misalnya: tataran sistem atau lembaga. Perspektif yang lebih luas
akan memberi sumbangan lebih signifikan terhadap upaya

peningkatan kualitas pendidikan.
7. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki praksis
pembelajaran secara langsung, di tempat itu dan pada saat itu juga
(Raka Joni, 1998). Selain itu, juga mengungkap penyebab masalah
dan sekaligus memberikan pemecahan terhadap masalah. Upaya
tersebut dilakukan secara bersiklus dan kolaboratif antar dosen dan
guru atau antara dosen dengan dosen lain dan dosen dengan
mahasiswa. Setelah penetapan masalah penelitian, langkah-langkah
pokok yang ditempuh pada setiap siklus adalah: a) perencanaan
tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi dan interpretasi,
dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, d) refleksi. Bila berdasarkan
hasil refleksi tindakan dianggap belum mencapai tingkat keberhasilan
yang diharapkan maka perlu dilakukan perencanaan tindakan lanjut
untuk siklus berikutnya.
a. Masalah Penelitian
1) Merasakan Adanya Masalah
Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
dosen/guru seringkali menghadapi berbagai masalah. Namun
dosen/guru tidak selalu menyadari hal itu sebagai masalah yang
perlu dicarikan pemecahannya. Oleh karena itu, dosen/guru
perlu menumbuhkan kepekaan terhadap adanya permasalahan
pembelajaran. Sikap peka dan kemauan memecahkan masalah
sangat diperlukan untuk meningkatkan dan memperbaiki
kualitas pembelajaran. Penelitian harus dilakukan oleh
dosen/guru pengampu mata kuliah/mata pelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajarannya (Karyadi, 2005).
Salah satu cara untuk merasakan adanya masalah yaitu
dengan cara bertanya kepada diri sendiri (melakukan refleksi
awal) mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat berbentuk sebagai

berikut:
a) Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti
pembelajaran cukup memadai ?
b) Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ?
c) Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ?
d) Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup memadai ?
e) Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ?
f) Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ?
g) Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran
?
h) Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi
pembelajaran inovatif tertentu ?
2) Mengidentifikasi Masalah
Masalah-masalah yang dihadapi dosen/guru tersebut
perlu diidentifikasi untuk dicari masalah mana yang layak
dipecahkan terlebih dahulu. Pada tahap ini yang penting adalah
menghasilkan gagasan-gagasan awal mengenai permasalahan
aktual yang dialami dalam pembelajaran atau masalah yang
terkait dengan manajemen kelas, iklim belajar, proses belajar-
mengajar, sumber belajar, dan perkembangan personal.
Permasalahan aktual tersebut kemudian dijabarkan ke dalam
topik-topik yang lebih operasional. Tahap ini disebut dengan
tahapan mengidentifikasi permasalahan.
Adapun cara melakukan identifikasi masalah adalah
sebagai berikut :
a) Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang
dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari
dampak yang tidak diharapkan.
b) Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan
jenisnya, mencatat jumlah siswa/mahasiswa yang
mengalaminya, dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya

masalah.
c) Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya
untuk ditindaki (kemudahannya, keseringannya, dan jumlah
siswa/mahasiswa yang mengalaminya).
d) Tim peneliti kemudian secara bersama-sama memilih
permasalahan yang urgen untuk dipecahakan.
e) Selanjutnya masalah-masalah tersebut dikaji kelayakan,
signifikasi, dan kontribusinya terhadap perbaikan
pembelajaran apabila berhasil dipecahkan.
3) Menganalisis Masalah
Setelah memperoleh sejumlah permasalahan melalui
proses identifikasi, maka dilanjutkan dengan analisis untuk
menentukan urgensinya. Analisis terhadap masalah
dimaksudkan untuk menentukan tindak lanjut perbaikan atau
pemecahan yang dibutuhkan.
Kegiatan menganalisis masalah adalah kegiatan
melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi
kelayakannya. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain
pertanyaan sebagai berikut :
a) Bagaimana konteks, situasi atau iklim di mana masalah
terjadi ?
b) Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ?
c) Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen
pembelajaran dalam terjadinya masalah ?
d) Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ?
e) Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk
pemecahan masalah ?
Analisis masalah tersebut digunakan untuk merancang
tindakan, baik dalam bentuk spesifikasi tindakan, maupun
keterlibatan peneliti yang akan berkolaborasi dan berpartisipasi.
Selain itu, analisis masalah juga digunakan untuk

merencanakan waktu dalam satu siklus, menetapkan indikator
dan mengukur adanya peningkatan sebagai dampak tindakan.
4) Memilih dan Merumuskan Masalah
Dalam memilih masalah yang layak diangkat sebagai
masalah PTK perlu diperhatikan hal-hal berikut:
a) Masalah tersebut adalah masalah pembelajaran aktual yang
benar-benar ada di dalam perkuliahan atau pembelajaran di
sekolah.
b) Masalah tersebut dapat dicari dan diidentifikasi faktor
penyebabnya. Faktor penyebab tersebut menjadi dasar
untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan.
c) Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti.
d) Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau
perbaikan proses dan hasil pembelajaran.
Pertanyaan yang dapat diajukan untuk mengkaji
kelayakan masalah yang dipilih antara lain sebagai berikut.
a) Apakah masalah dapat diidenifikasi dengan jelas ?
b) Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan
tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ?
c) Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang
telah dipilih ?
Selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi
itu dirumuskan secara jelas, spesifik dan operasional.
Perumusan masalah yang jelas memungkinkan peneliti untuk
memilih tindakan yang tepat.
Dalam merumuskan masalah, peneliti perlu
memperhatikan beberapa aspek sebagai berikut :
a) aspek substansi
Dari aspek substansi perumusan masalah perlu
dipertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih,
untuk meningkatkan dan/atau memperbaiki pembelajaran.
b) aspek orisinalitas (tindakan)
Dari aspek orisinalitas tindakan perlu dipertimbangkan
apakah tindakan tersebut merupakan suatu hal baru yang
belum pernah dilakukan dosen/guru sebelumnya
c) aspek formulasi
Dari aspek formulasi, masalah dapat dirumuskan dalam
bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah hendaknya tidak
bermakna ganda, tetapi lugas menyatakan secara eksplisit
dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan, dan
tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut
d) aspek teknis
Dari aspek teknis, dipertimbangkan kemampuan peneliti
untuk melaksanakan penelitian tersebut. Dalam hal ini
peneliti perlu memiliki kemampuan metodologi penelitian,
penguasaan materi ajar, teori, strategi dan metodologi
pembelajaran, kemampuan menyediakan fasilitas untuk
melakukan PTK (dana, waktu, dan tenaga ). Oleh karena itu,
disarankan bagi para peneliti pemula untuk berangkat dari
permasalahan sederhana tetapi bermakna, memiliki nilai
praktis bagi dosen/guru dan semua yang berkolaborasi
dapat memperoleh pengalaman untuk mengembangkan
keprofesionalannya
Berikut ini ada beberapa petunjuk yang dapat dipakai
sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK
(Kerlinger 1973: 17-18; Tuckman, 1978:20; Ary, et al 1982: 87;
Suryabrata, 1983: 71; Ardana, 1987:62 di Kasbolah &
Sukaryana, 2001) :
a) Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti

tidak mempunyai makna ganda.
b) Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya.
c) Rumusan masalah umumnya menunjukkan hubungan antara
dua atau lebih variabel. Variabel bebas berupa tindakan,
variabel terikat berupa hasil tindakan tersebut.
d) Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik.
Maksudnya, dengan rumusan masalah itu memungkinkan
dikumpulkannya dana untuk menjawab pertanyaan tersebut.
e) Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek
dan/atau lokasi penelitian.
Berikut beberapa contoh rumusan masalah PTK :
a) Bagaimana pemberian tugas kelompok dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap pencatatan transaksi pada
jurnal khusus ?
b) Bagaimana pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
ketrampilan siswa dalam mengelola surat masuk ?
c) Bagaimana penggunaan strategi pembelajaran yang
beerorientasi pada proses dapat meningkatkan pemahaman
siswa dalam membuat laporan keuangan perusahaan
dagang ?
d) Bagaimana pembelajaran dengan peta konsep dapat
meningkatkan pemahaman siswa atas konsep
pengelompokan kode akun ?
Dalam PTK, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
tersebut tidak cukup berupa ya atau tidak, tetapi harus diuraikan
bentuk dan intensitas perubahan yang disebabkan oleh
tindakan yang dipilih.
8. LANGKAH-LANGKAH POKOK PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Untuk lebih mengenal apa yang dimaksud dengan Penelitian
Tindakan Kelas kita perlu mengetahui ciri-ciri atau karakteristiknya.
Adapun karakteristik yang bersifat umum antara lain sebagai berikut :
a. Berangkat dari permasalahan faktual yang timbul dalam kegiatan
pembelajaran sehari-hari yang dihadapi dosen.
b. Adanya tindakan-tindakan yang perlu dilakukan untuk memperbaiki
proses belajar mengajar di kelas tersebut.
c. Adanya proses pelaksanaan penelitian sebagai suatu rangkaian
siklus yang berkelanjutan (Ebbut, 1985). Di dalam dan di antara
siklus-siklus itu ada informasi yang merupakan balikan dari apa
yang telah dilakukan oleh peneliti. Proses tersebut merupakan
suatu proses yang dinamis di mana ada empat tahap yaitu: 1)
perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan atau implementasi tindakan,
3) observasi dan interpretasi, dilanjutkan dengan analisis dan
evaluasi, 4) refleksi (lihat Gambar 1)
1. PERENCANAAN TINDAKAN
Perencanaan tindakan hendaknya memanfaatkan secara
optimal teori-teori yang relevan dan pengalaman-pengalaman yang
diperoleh di masa lalu dalam kegiatan pembelajaran/penelitian
sebidang. Sebelum pelaksanaan tindakan, beberapa hal perlu
direncanakan secara baik, antara lain sebagai berikut:
a. Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-
langkah kegiatan dalam pembelajaran di samping bentuk-
bentuk kegiatan yang dilakukan.
b. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung
terlaksananya tindakan. Sarana pembelajaran ini dapat berupa
misalnya media pembelajaran, petunjuk praktikum, Lembar
Kerja Mahasiswa/siswa.
c. Mempersiapkan instrumen penelitian, misalnya format observasi

untuk mengamati kegiatan (proses) belajar-mengajar, dan
insrumen asemen untuk mengukur hasil belajar.
d. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan dan menguji
keterlaksanaannya di lapangan.
Hendaknya peran dari setiap anggota peneliti dideskripsikam
dengan jelas agar mereka berperan secara optimal. Kemungkinan
dalam PTK dapat dilibatkan:
a. Ketua Program Studi atau Kepala Sekolah dapat berperan
untuk membuat prakarsa PTK, mensosialisasikan kegiatan PTK,
menciptakan iklim agar PTK dapat diterima ole semua
dosen/guru dan mengelola situasi jurusan/sekolah.
Kaprodi/Kasek dapat juga berperan sebagai observer kegiatan
dosen/guru.
b. Dosen, hendaknya peran dosen tidak hanya sebagai pengajar
atau pengampu mata kuliah untuk melaksanakan rancangan
pembelajaran yang disusun dosen dari LPTK, tetapi sebagai
peneliti aktif yang harus sudah terlibat sejak awal, dalam
pengidentifikasian masalah, penyusunan rancangan tindakan
dan dalam implementasi, observasi, monitoring, serta analisis,
refleksi, dan evaluasi hasil tindakan yang diterapkan.
c. Dosen lain/Guru. Dosen lain/guru di dalam implementasi
bilamana perlu mengambil inisiatif dalam mengajar dengan
memberi contoh konkrit di kelas. Dosen lain/guru benar-benar
sebagai mitra dalam pelaksanaan PTK. Dosen lain/guru
temasuk anggota tim, hendaknya tidak bersifat pasif dan
berinisiatif dan hanya melaksanakan pembelajaran yang telah
diskenariokan. Dosen lain/guru hendaknya dapat berperan
sebagai fasilitator dan observer PTK juga.
d. Mahasiswa/siswa. Dalam skenario, hendaknya
mahasiswa/siswa dilibatkan secara aktif jangan hanya
dipandang sebagai objek yang dikenai tindakan. Sebagai objek-

subjek dalam proses PBM, mereka dapat pula menjadi sumber
masukan untuk memperoleh data dan atau informasi tentang
pembelajaran yang dilaksanakan di kelasnya. Oleh karena itu
mahasiswa/siswa sebaiknya dilatih untuk melakukan penelitian
diri atau temannya (self-assessment dan peer assessment).
Prosedur yang ditempuh dalam perencanaan tindakan
meliputi empat macam kegiatan yaitu:
1) Memilih bentuk dan macam tindakan yang ditetapkan secara
kolaboratif.
Sebelum dibuat perencanaan tindakan, terlebih
dahulu dilakukan gagas pendapat mengenai tindakan apa saja
yang dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Melalui gagas
pendapat ini akan dihasilkan banyak alternatif tindakan yang
dapat dipilih. Dosen dan guru perlu membahas bentuk dan
macam tindakan (atau tindakan-tindakan) apa yang kira-kira
paling dikehendaki untuk dicoba dan dilaksanakan dalam kelas.
Bentuk dan macam tindakan ini kemudian dimasukkan dalam
judul usulan penelitian yang akan disusun bersama oleh dosen
dan guru.
Tindakan yang dipilih dapat berupa pemberian tugas
(misalnya penugasan siswa membaca materi pelajaran 10 menit
sebelum pembelajaran) atau dalam bentuk penggunaan salah
satu bentuk media pembelajaran (misalnya penggunaan peta
konsep, penggunaan lingkungan sekitar sekolah, penggunaan
sungai, dan seterusnya), atau dapat pula dalam bentuk suatu
strategi pembelajaran (misalnya strategi pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw atau STAD atau TGT atau GI, strategi
pembelajaran berbasis masalah dan seterusnya). Contoh
tindakan untuk rumusan masalah yang berbunyi “Bagaimana
mengajak siswa agar di kelas mereka benar-benar aktif belajar
?” misalnya adalah dengan meminta siswa untuk melakukan

problem posing (Siswa menulis sejumlah pertanyaan yang terkait
dengan materi yang ditentukan oleh guru).
2) Memformulasikan hipotesis tindakan

Alternatif tindakan perbaikan dapat dilihat sebagai
hipotesis tindakan yang menunjukkan suatu dugaan mengenai
perubahan atau perbaikan apa yang akan terjadi apabila suatu
tindakan dilakukan. Misalnya, kita dapat menduga bahwa
penerapan remidi dengan pendekatan konflik kognitif dapat
menghilangkan kesalahan konsep, atau kita dapat merumuskan
hipotesis tindakan bahwa pemberian contoh dan bukan contoh
memudahkan siswa memahami terminologi teknik. Jadi dari
contoh ini hipotesis tindakan merupakan suatu pernyataan atau
dugaan bahwa tindakan yang diberikan akan dapat
memecahkan masalah yang ingin diatasi dengan melakukan
penelitian tindakan kelas.
Agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan tepat,
sebagai peneliti guru dan dosen sebaiknya melakukan hal-hal
berikut:
a. Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan.
b. Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan
permasalahan.
c. Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti
lain.
d. Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan khususnya
yang dituangkan dalam bentuk program
e. Refleksi diri mengenai pengalamannya sebagai guru/dosen.
Setelah masalah dirumuskan secara operasional, bila
perlu dapat dirumuskan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan
adalah dugaan mengenai perubahan yang mungkin terjadi jika
suatu tindakan dilakukan. Bentuk umum rumusan hipotesis
tindakan berbeda dengan hipotesis dalam penelitian formal.

Hipotesis tindakan umumnya dirumuskan dalam bentuk
keyakinan bahwa tindakan yang diambil akan dapat
memperbaiki proses, atau hasil. Hipotesis tindakan merupakan
alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk dilakukan
dalam rangka memecahkan masalah yang diteliti. Secara teknis
hipotesis tindakan pada dasarnya menyatakan: “Jika dilakukan
suatu tindakan tertentu, peneliti percaya bahwa tindakan
tersebut akan mampu memecahkan masalah yang sedang
dihadapi”
Untuk memberikan gambaran tentang keterkaitan
masalah dan hipotesis tindakan, perlu ada keterkaitan antara
masalah yang diteliti dengan hipotesis tindakan yang diajukan,
berikut ini diberikan sebuah contoh imaginatif. Seorang kepala
sekolah dan sejumlah guru bermaksud mengembangkan
jurusannnya menjadi unggulan. Setelah mengidentifikasi dan
menganalisis sejumlah masalah, mereka memutuskan masalah
berikut untuk diteliti. “Apakah pengelompokan siswa menjadi
kelompok cerdas dan kelompok biasa yang diikuti dengan
perlakuan lebih (ekstra) kepada kelompok cerdas dapat
meningkatkan peringkat keunggulan sekolah di daerahnya ?”
Hipotesis tindakan yang diajukan adalah: “Pembagian siswa
menjadi kelompok cerdas dan kelompok biasa serta
memberikan perlakuan lebih (ekstra) kepada siswa kelompok
cerdas akan meningkatkan peringkat keunggulan sekolah dari
tahun ke tahun sejak lulusan pertama siswa yang
dikelompokkan tersebut”
Contoh lain rumusan hipotesis tindakan sebagai berikut.
Peningkatan pemahaman siswa terhadap pencatatan
transaksi pada jurnal khusus dapat dilakukan dengan
memberikan tugas kelompok.
Peningkatan ketrampilan siswa dalam mengelola surat

masuk dapat dilakukan dengan pembelajaran kooperatif.
Peningkatan ketrampilan siswa dalam membuat laporan
keuangan perusahaan dagang dapat dilakukan dengan
strategi pembelajaran yang berorientasi pada proses.
Peningkatan pemahaman siswa atas konsep
pengelompokan kode akun dapat dilakukan dengan
menerapkan penggunaan peta konsep dalam pembelajaran.
3) Mempersiapkan tindakan
Dalam mempersiapkan tindakan perlu dilakukan hal-hal
berikut: membuat skenario tindakan, mempersiapkan sarana
pembelajaran, mempersiapkan instrumen penelitian, melakukan
simulasi pelaksanaan tindakan.
a. Membuat Skenario Tindakan
Bagaimana tindakan tersebut akan dilaksanakan dalam
PTK perlu direncanakan dengan cermat. Perencanaan
pelaksanaan tindakan ini dituangkan dalam bentuk Rencana
Pembelajaran (RP) atau dalam bentuk Skenario
Pembelajaran. Di dalam skenario pembelajaran ini guru
menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan
guru dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa saja
yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi
tindakan perbaikan yang direncanakan.
Dalam makalah ini dilampirkan (Lampiran 1) contoh salah
satu RP untuk pembelajaran dengan Problem Posing
(Chotimah dkk., 2005).
b. Mempersiapkan Sarana Pembelajaran
Guru bersama dosen juga perlu mempersiapkan fasilitas
dan sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran yaitu hal-
hal yang diperlukan dalam melaksanakan pembelajaran. Hal
ini dapat berupa perangkat pembelajaran, materi

pembelajaran, media, serta instrumen asesmen.
c. Mempersiapkan Instrumen Penelitian
Instrumen yang diperlukan dalam penelitian tindakan
kelas (PTK) haruslah sejalan dengan prosedur dan langkah
PTK
d. Melakukan Simulasi Pelaksanaan Tindakan
Sebelum dilaksanakan tindakan terlebih dahulu perlu
dilakukan simulasi pelaksanaan tindakan. Simulasi ini
dilakukan untuk memeriksa keterlaksanaan rancangan. Hal
ini dapat juga berfungsi sebagai sarana untuk mempertebal
rasa percaya diri guru dalam pelaksanaan penelitian yang
sebenarnya. Guru perlu dibebaskan dari rasa takut gagal
dan takut berbuat kesalahan.
4) Menentukan kriteria keberhasilan tindakan
Pengukuran keberhasilan tindakan sedapat mungkin
telah dirancang caranya sejak awal penelitian, demikian pula
kriteria keberhasilan tindakannya. Keberhasilan tindakan ini
disebut sebagai indikator keberhasilan tindakan. Indikator
keberhasilan tindakan biasanya ditetapkan berdasarkan suatu
ukuran standar yang berlaku. Misalnya: pencapaian
penguasaan kompetensi dasar sebesar 75% ditetapkan sebagai
ambang batas ketuntasan belajar (pada saat dilaksanakan tes
awal, nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka
pencapaian hasil yang belum sampai 75% diartikan masih perlu
dilakukan tindakan lagi (ada siklus berikutnya)
2. PELAKSANAAN TINDAKAN
Jika perencanaan telah selesai dilakukan, maka skenario
tindakan dapat dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang
aktual. Tindakan dilaksanakan sejalan dengan laju perkembangan
pelaksanaan pembelajaran, dan tidak boleh mengganggu atau
menghambat kegiatan perkuliahan. Kegiatan pelaksanaan tindakan

perbaikan merupakan tindakan pokok dalam siklus penelitian
tindakan. Untuk menjamin keberlangsungan dan mutu kegiatan
perkuliahan/pembelajaran, bila perlu dosen/guru atau tim peneliti
dapat memodifikasikan tindakan walaupun implementasi tindakan
sedang dalam proses. Hal ini sesuai dengan sifat lentur rancangan
PTK. Namun bila situasi tidak mendesak, perubahan bentuk
tindakan dapat ditunda sampai suatu putaran (siklus) terselesaikan.
3. OBSERVASI DAN INTERPRETASI
a. Observasi
Pada saat pelaksanaan tindakan, kegiatan observasi
dilakukan secara bersamaan. Secara umum, kegiatan observasi
dilakukan untuk merekam proses yang terjadi selama pembelajaran
berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam
pelaksanaan tindakan, maka perlu dikembangkan sistem dan
prosedur observasi yang mudah dan cepat dilakukan. Tim peneliti
dapat menggunakan berbagai macam cara dan alat untuk merekan
perilaku mehasiswa secar menyeluruh dan akurat dalam proses
pembelajaran. Pengembangan instrumen yang perlu dilakukan
untuk mengamati pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran yang
diberikan dalam naskah tersendiri.
Observasi akan memiliki manfaat apabila dilanjutkan dengan
diskusi sebagai balikan. Balikan ini sangat diperlukan untuk dapat
memperbaiki proses penyelenggara tindakan. Data yang
dikumpulkan dapat berupa data kualitatif maupun data kuantitatif
walaupun PTK lebih cenderung mengikuti paradigma penelitian
kualitatif sehingga jenis datanyapun didominasi data kualitatif.
b. Analisis Data
Analisis data kuantitatif dapat berupa penyusunan kumpulan
data berupa tabel atau grafik, atau hasil perhitungan rerata. Analisis
data kualitatif dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: reduksi data,

paparan data, dan penyimpulan hasil analisis.
Reduksi data adalah proses penyederhanaan data yang
dilakukan melalui seleksi, pengelompokan, dan pengorganisasian
data mentah menjadi sebuah informasi bermakna. Data dan/atau
informasi yang relevan ini sebaiknya terkait langsung dengan
pelaksanaan PTK yang akan diolah untuk bahan evaluasi.
Pemaparan data merupakan suatu upaya menampilkan dta
secara jelas dan mudah dipahami dalam bentuk paparan naratif,
tabel, grafik, atau perwujudan lainnya yang dapat memberikan
gambaran jelas tentang proses dan hasil tindakan yang dilakukan.
Penyimpulan hasil analisis merupakan pengambilan inti dari sajian
data yang telah terorganisasikan dalam bentuk pernyataan atau
kalimat singkat, padat dan bermakna.
c. Evaluasi
Hasil analisis tersebut digunakan untuk melakukan evaluasi
terhadap proses dan hasil yang dicapai. Tim peneliti dapat
mempergunakan kriteria keefektifan atau keberhasilan pencapaian
pada setiap siklus. Indikator keterlaksanaan tindakan (proses)
dapat disajikan dalam bentuk kriteria yang berwujud telah
dilaksanakannya aspek-aspek tindakan yang harus dilakukan
dosen/guru dan mahasiswa/siswa. Hal ini dapat berwujud kuantitatif
dan/atau kualitatif misalnya secara kuantitatif frekuensi
pelaksanaannya dan secara kualitatif sudah dilaksanakan atau
belum.
Indikator keberhasilan tindakan dapat disajikan dalam bentuk
kriteria yang berwujud kuantitatif dan/atau kualitatif, misalnya
secara kuanitatif untuk pencapaian penguasaan kosa kata dapat
diukur dengan jumlah kosa kata, presentase mahasiswa/siswa
yang berhasil mencapai nilai 7, atau berwujud kualitatif untuk
perubahan perilaku guru, perilaku siswa, perubahan iklim belajar

dan lain sebagainya yang dapat digambarkan secara kualitatif.
Indikator keberhasilan tindakan untuk siklus I umumnya
kriterianya ditetapkan berdasarkan hasil refleksi awal dan perkiraan
kemungkinan peningkatan yang dapat dilakukan setelah dilakukan
tindakan tertentu. Indikator keberhasilan tindakan untuk siklus
berikutnya kriterianya ditetapkan berdasarkan hasil refleksi siklus
sebelumnya. Dengan melihat proses dan hasil analisis tersebut dan
dicocokkan dengan kriteria keberhasilan, akan diperoleh data hasil
evaluasi, apakah pelaksanaan PTK pada suatu siklus sudah
memuaskan apa belum. Hasil evaluasi akan menjadi bahan untuk
melakukan refleksi.
4. REFLEKSI
Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis sintesis,
interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi
yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Informasi yang
terkumpul perlu diurai, dicari kaitan yang satu dengan yang lainnya,
dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya, dikaitkan dengan
teori tertentu, dan/atau hasil penelitian yang relevan. Melalui proses
refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan
tajam. Refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk
memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil
(perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan
(intervensi) yang dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk
menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan
perbaikan.
Komponen-komponen refleksi dapat digambarkan pada
gambar 2 sebagai berikut :
PEMAKNAAN
Pemantapan PENJELASAN
ANALISIS
PENYIMPULAN
TINDAK LANJUT
Siklus Pemanfaatan
berikutnya
Gambar 2.2
Komponen Refleksi
5. PERENCANAAN TINDAK LANJUT
Bila hasil perbaikan yang diharapkan belum tercapai pada
Siklus I, maka tindakan masih perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada
siklus kedua ini perlu dilakukan perncanaan kembali. Siklus ini
merupakan kesatuan dari kegiatan perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan interpretasi, analisis dan
evaluasi, serta refleksi.
Banyaknya slikus dalam penelitian tindakan kelas tidak
dapat ditetapkan sejak awal. Jumlah siklus tergantung pada
kebutuhan dan ketuntasan pemecahan masalah. Namun demikian
kriteria keberhasilan PTK dapat ditetapkan, antara lain dengan
menggunakan prinsip belajar tuntas, misalnya 75%. Apabila tingkat
perbaikan yang diharapkan tercapai minimal 75%, maka
pencapaian itu dapat dikatakn sudah menemui kriteria.
Jumlah pertemuan/tatap muka dalam satu siklus bervariasi
sesuai dengan jadwal kegiatan pembelajaran. Satu siklus dapat
terdiri dari beberapa pertemuan, sedapat mungkin lebih dari satu
pertemuan. Hal ini perlu diperhatikan karena dampak suatu

tindakan mungkin belum tampak di dalam satu atau dua pertemuan
saja.
9. JUDUL PENELITIAN, LATAR BELAKANG MASALAH, RUMUSAN

MASALAH, TUJUAN PENELITIAN, DAN MANFAAT PENELITIAN
a. Judul Penelitian
Judul hendaknya singkat (maksimal 15 kata); spesifik; cukup
jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti, tindakan untuk
menghadapi masalah, dan tempat penelitian. Beberapa contoh
judul penelitian seperti berikut :
Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata
pelajaran administrasi perkantoran melalui penerapan model
pembelajaran generatif
Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe
STAD mata pelajaran akuntansi dasar
b. Pendahuluan
Penelitian dilakukan untuk memecahkan permasalahan
pendidikan dan pembelajaran. Masalah PTK bukan dihasilkan dari
kajian teoritik. Masalah dapat terinspirasi dari hasil penelitian
terdahulu, tetapi harus tetap digali dari permasalahan pembelajaran
yang aktual. Masalah yang diteliti digali atau didiagnosis secara
kolaboratif dan sistematis oleh dosen dan guru dari masalah yang
nyata dihadapi guru dan/atau siswa di sekolah/madrasah.
Kolaborasi antar anggota peneliti ini harus digambarkan secara
jelas.
Masalah yang diteliti harus bersifat penting dan mendesak untuk
dipecahkan, serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan
waktu, biaya, dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar
penelitian tersebut. Identifikasi masalah penelitian disertai dengan
data pendukung, selanjutnya masalah dianalisis untuk menentukan

akar penyebab masalah.
c. Rumusan Masalah dan Pemecahannya

1) Rumusan Masalah
Masalah penelitian dirumuskan dalam bentuk rumusan
penelitian tinakan kelas menggunakan kalimat tanya. Masalah
perlu dijelaskan secara operasional dan ditetapkan lingkup
penelitiannya.
2) Pemecahan Masalah
Alternatif tindakan yang dapat dilakukan untuk memecahkan
masalah perlu diidentifikasi. Argumen logis terhadap pilihan
tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah
(misalnya: karena kesesuaiannya dengan masalah,
kemutakhirannya, keberhasilannya dalam penelitian sejenis, dll)
perlu disajikan. Cara pemecahan masalah ditentukan
berdasarkan ketepatannya dalam mengatasi akar penyebab
permasalahan dan dirumuskan dalam bentuk tindakan (action)
yang jelas dan terarah. Hipotesis tindakan dikemukakan bila
diperlukan. Indikator keberhasilan tindakan harus realistis
(mempertimbangkan kondisi sebelum diberikan tindakan) dan
dapat diukur (jelas cara asesmennya).
d. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dirumuskan secara singkat dan jelas
berdasarkan permasalahan dan cara pemecahan masalah yang
dikemukakan.
e. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat hasil penelitian khususnya untuk perbaikan kualitas
pendidikan dan/atau pembelajaran diuraikan secara jelas. Perlu
juga dikemukakan menfaatnya bagi siswa, guru, komponen

pendidikan terkait di sekolah, dan/atau dosen.
10. PENYUSUNAN LAPORAN PENELITIAN
Di bab Hasil dan Pembahasan Penelitian dalam Laporan PTK
pada umumnya peneliti telebih dahulu menyajikan paparan data yang
mendeskripsikan secara ringkas apa saja yang dilakukan peneliti sejak
pengamatan awal (sebelum penelitian) yaitu kondisi awal guru dan
siswa diikuti refleksi awal yang merupakan dasar perencanaan
tindakan siklus I, dilanjutkan denagn paparan mengenai pelaksanaan
tindakan, hasil observasi kegiatan guru, observasi situasi dan kondisi
kelas dan hasil obseravasi kegiatan siswa. Paparan data itu kemudian
diringkas dalam bentuk temuan penelitian yang berisi pokok-pokok
hasil observasi dan evaluasi yang disarikan dari paparan data.
Berikutnya berdasarkan temuan data dilakukan refleksi hasil
tindakan siklus 1 yang dijadikan dasar untuk merencanakan tindakan
untuk siklus ke-2. Di sini dapat dibandingkan hasil siklus 1 dengan
indikator keberhasilan tindakan siklus 1 yang telah ditetapkan
berdasarkan refleksi awal.
Paparan data siklus 2 juga lengkap mulai perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan evaluasi. Ringkasan paparan data
dicantumkan dalam bentik temuan penelitian. Temuan ini menjadi
dasar refleksi tindakan siklus 2, termasuk apakah perlu dilanjutkan
dengan pelaksanaan tindakan untuk siklus ke-3. Peneliti dapat
membandingkan hasil siklus 2 ini dengan indikator keberhasilan
tindakan siklus 2 yang telah ditetapkan berdasarkan hasil refleksi
tindakan siklus ke-1.
Jadi prosedur analisis dan interpretasi data penelitian
dilaksanaan secara deskriptif kualitatif dengan meringkas data (reduksi
data), saturasi, dan triangulasi.
11. INSTRUMEN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Instrumen untuk mengukur keberhasilan tindakan dapat

dipahami dari dua sisi yaitu sisi proses dan sisi hal yang diamati.
a. Dari sisi proses
Dari sisi proses (bagan alirnya), instrumen dalam PTK harus dapat
menjangkau masalah yang berkaitan dengan input (kondisi awal),
proses (saat berlangsung), dan output (hasil).
1) Instrumen untuk input
Instrumen unruk input dapat dikembangkan dari hal-hal yang
menjadi akar masalah beserta pendukungnya. Misalnya: akar
masalah adalah bekal awal/prestasi tertentu dari peserta didik yang
dianggap kurang. Dalam hal ini tes bekal awal dapat menjadi
instrumen yang tepat. Di samping itu, mungkin diperlukan pula
instrumen pendukung yang mengarah pada pemberdayaan
tindakan yangakan dilakukan, misalnya: format peta kelas dalam
kondisi awal, buku teks dalam kondisi awal, dst.
2) Instrumen untuk proses
Instrumen yang digunakan pada saat proses berlangsung
berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk dilakukan. Dalam
tahap ini banyak format yang dapat digunakan. Akan tetapi, format
yang digunakan hendaknya yang sesuai dengan tindakan yang
dipilih.
3) Instrumen untuk output
Adapun instrumen untuk output berkaitan erat dengan
evaluasi pencapaian hasil berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan. Misalnya: nilai 75 ditetapkan sebagai ambang batas
peningkatan (pada saat dilaksanakan tes bekal awal, nilai peserta
didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil yang belum
sampai pada angka 75 perlu untuk dilakukan tindakan lagi (ada
siklus berikutnya).
b. Dari sisi Hal yang Diamati

Selain dari sisi proses (bagan alir), instrumen dapat pula
dipahami dari sisi hal yang yang diamati. Dari sisi hal yang diamati,
instrumen dapat dikelompokkan menjadi 3, yaitu: instrumen untuk
mengamati guru (observing teachers, hal ini dilakukan untuk
mengukur keterlaksanaan teindakan, yaitu bagaimana guru
melakukan pembelajaran sesuai sintaksnya), instrumen untuk
mengamati kelas (observing classroom, hal ini dilakukan untuk
mengukur pelaksanaan tindakan yaitu suasana pembelajaran), dan
instrumen untuk mengamati perilaku siswa (observing students,
hal ini dilakukan untuk mengukur hasil tindakan yang berupa
perilaku siswa) (Reed dan Bergermann, 1992).
1) Pengamatan terhadap Guru (Observing Teachers)
Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk
mempelajari tentang metode dan strategi yang
diimplementasikan di kelas, misalnya tentang organisasi kelas,
respon siswa terhadap lingkungan kelas, dsb. Salah satu bentuk
instrumen pengamatan adalah catatan anekdotal (anecdotal
record).
Catatan anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik
yang terjadi di dalam kelas atau catatan tentang aktivitas belajar
siswa dalam pembelajaran. Catatan anekdotal mencatat
kejadian di dalam kelas secara informal dalam bentuk naratif.
Sejauh mungkin, catatan itu memuat deskripsi rinci dan lugas
peristiwa yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal tidak
mempersyaratkan pengamat memperoleh latihan secara
khusus. Suatu catatan anekdotal yang baik setidaknya memiliki
empat ciri, yaitu:
(a) pengamat harus mengamati keseluruhan sekuensi peristiwa
yang terjadi di kelas,
(b) tujuan, batas waktu, dan rambu-rambu pengamatan jelas,

(c) hasil pengamatan dicatat lengkap dan hati-hati,dan
(d) pengamatan harus dilakukan secara objektif.
Beberapa model catatan anekdotal yang diusulkan oleh

Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan dalam PTK,
antara lain:
a) Catatan Anekdotal Peristiwa dalam Pembelajaran (Anecdotal
Record for Observing Instructional Events),
b) Observasi Anecdotal Interaksi Guru-Siswa (Anecdotal
Teacher-Student Interaction Form),
c) Observasi Anekdotal Pola Pengelompokan Belajar (Anecdotal
Record Form for Grouping Patterns),
d) Pengamatan Terstruktur (structured observation),
e) Lembar Pengamatan Model Manajemen Kelas (Checklist for
Management Model),
f) Lembar Pengamatan Ketrampilan Bertanya (Checklist for
Examining Questions),
g) Catatan Anekdotal Aktivitas Pembelajaran (Anecdotal Record
of Pre-, Whilts-, and Post-Teaching Activities),
h) Catatan Anekdotal Membantu Siswa Berpartisipasi (Checklist
for Routine Involving Students), dsb.
2) Pengamatan terhadap Kelas (Observing Classroom)
Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan
pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas.
Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat
mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang menarik di
kelas. Di samping itu, pengamatan itu dapat menunjukkan
strategi yang digunakan guru dalam menangani kendala dan
hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal
kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata

letaknya, dan manajemen kelas.
Beberapa model catatan anekdotal kelas yang diusulkan
oleh Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan dalam
PTK antara lain:
a) Format Anekdotal Organisasi Kelas (Form for Anecdotal
Record of Classroom Organization),
b) Format Peta Kelas (Form for a Classroom Map),
c) Observasi Kelas Terstruktur (Structured Observation of
Classrooms),
d) Format Skala Pengkodean Lingkungan Sosial Kelas (Form
for Coding Scale of Classroom Social Environment),
e) Lembar Cek Wawancara Personalia Sekolah (Checklist for
School Personnel Interviews),
f) Lembar Cek Kompetensi (Checklist of Competencies), dsb.
3) Pengamatan terhadap Siswa (Observing Students)
Pengamatan terhadap perilaku siswa dapat
mengungkapkan berbagai hal yang menarik. Masing-masing
individu siswa dapat diamati secara individual atau berkelompok
sebelum, saat berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran.
Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati dalam kurun
waktu tertentu, mulai dari sebelum dilakukan tindakan, saat
tindakan diimplementasikan, dan sesuai tindakan.
Beberapa model pengamatan terhadap perilaku siswa
diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) yang dapat
digunakan dalam PTK, antara lain:
a) Tes Diagnostik (Diagnostic Test),
b) Catatan Anekdotal Perilaku Siswa (Anecdotal Record for
Observing Students),
c) Format Bayangan (Shadowing Form),
d) Kartu Profil Siswa (Profil Card of Students),
e) Carta Deskripsi Profil Siswa (descriptive Profile Chart),

f) Sistem Koding Partisipasi Siswa (Coding System to Observe
Student Participation in Lessons),
g) Inventori Kalimat tak Lengkap (Incomplete Sentence
Inventory),
h) Pedoman Wawancara untuk Refleksi (Interview Guide for
Reflection)
i) sosiogram, dsb.
Adapun instrumen lain selain catatan anekdotal yang dapat
digunakan dalam pengumpulan data PTK dapat berwujud:
(1) Pedoman Pengamatan
Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat
secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan.
Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan pedoman
pengamatan (format, daftar cek), catatan lapangan, jurnal
harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi
dalam kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas
(cf. Mills, 2004: 19). Pengamatan sangat cocok untuk
merekam data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan
proses lainnya. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud
dari pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data
kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu
proses (Misalnya untuk melukiskan bagaimana sekelompok
peserta didik menemukan konsep mengenai ciri binatang
memamah biak, bagaimana komentar peserta didik terhadap
pemakaian metode pembelajaran yang sebelumnya hampir
tidak pernah dipakai).
(2) Pedoman Wawancara
Untuk memperoleh data dan atau informasi yang lebih rinci
dan untuk melengkapi data hasil observasi, tim peneliti dapat
melakukan wawancara kepada guru, siswa, kepala sekolah
dan fasilitator yang berkolaborasi. Wawancara digunakan

untuk mengungkap data yang berkaitan dengan sikap,
pendapat, atau wawasan (Wawancara dapat diawali dengan
pertanyaan semacam: “Tolong ceritakan tentang...?” (Stringer,
2004: 67)
Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau terstruktur.
Wawancara hendaknya dapat dilakukan dalam situasi
informal, wajar, dan peneliti berperan sebagai mitra.
Wawancara hendaknya dilakukan dengan mempergunakan
pedoman wawancara agar semua informasi dapat diperoleh
secara lengkap. Jika dianggap masih ada informasi yang
kurang, dapat pula dilakukan secara bebas. Guru yang
berkolaborasi dapat berperan pula sebagai pewawancara
terhadap siswanya. Namun harus dapat menjaga agar hasil
wawancara memiliki objektivitas yang tinggi.
(3) Angket atau kuesioner
Indikator untuk angket atau kuesioner dikembangkan dari
permasalahan yang ingin digali.
(4) Pedoman Pengkajian Data Dokumen
Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir, silabus,
hasil karya peserta didik, hasil karya guru, arsip, lembar
kerja, dll.
(5) Tes dan Asesmen Alternatif
Pengambilan data yang berupa informasi mengenai
pengetahuan, sikap, bakat dan lainnya dapat dilakukan
dengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil belajar
dengan berbagai prosedur asesmen (cf. Tim PGSM, 1999;
Sumarno, 1997; Milis, 2004).
Dalam Lampiran 3-17 dicontohkan beberapa macam
instrumen yang dapat digunakan oleh peneliti (Chotimah
dkk. 2005; Tim Biologi SMA Lab. UM 2005).
Instrumen ini dikembangkan pada saat penyusunan usulan

penelitian atau dikembangkan setelah usulan penelitian
disetujui untuk didanai dan dilaksanakan. Keuntungannya
bila instrumen dikembangkan pada saat penyusunan usulan
adalah peneliti telah mempersiapkan diri lebih dini sehingga
peneliti dapat lebih cepat mengimplementasikannya di
lapangan.
12. RANGKUMAN
PTK merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dsan keprofesionalan guru maupun dosen. Dalam
pelaksanaannya dosen dan guru perlu melakukan segala langkah
penelitian ini secara bersama-sama (kolaboratif) dari awal hingga
akhir. Ciri khas penelitian ini adalah adanya masalah pembelajaran
dan tindakan untuk memecahkan masalah ini. Penelitian tindakan
sebenarnya dapat dilakukan oleh guru atau dosen sendiri-sendiri
atau seperti dalam penelitian ini, guru dan dosen dapat saling
berkolaborasi. Tahapan penelitian dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, dan evaluasi refleksi yang dapat diulang
sebagai siklus. Refleksi merupakan pemaknaan dari hasil tindakan
yang dilakukan dalam rangka memecahkan masalah. Disarankan
guru dan dosen dapat secara kolaboratif melakukan tindakan kelas
ini untuk peningkatan keprofesionalannya.
Proposal usulan penelitian tindakn kelas perlu dibuat sebagai
pedoman (tuntunan) dalam melaksanakan penelitian. Dalam
penyusunan usulan yang sesungguhnya guru peneliti harus
berusaha memenuhi ketentuan, kriteria atau standar yang ditetapkan
oleh sponsor atau lembaga pemberi dana. Saran lainnya ialah
banyak membaca laporan penelitian, artikel dan sumber-sumber
mengenai penelitian tindakan kelas.
Di hadapan para bapak ibu dosen yang hadir dalam pelatihan
kali ini saya sampaikan harapan masa depan saya mengenai PTK ini
yaitu agar makin banyak guru maupun dosen sains seluruh Indonesia
yang melaksanakan PTK.
Keinginan lainna adalah agar dalam pelaksanaan PTK itu dosen
dan guru tidak hanya sekadar melaksanakan, tapi juga
mengkomunikasikan hasilnya kepada rekan-rekan guru dan dosen
lain melalui media komunikasi (majalah) yang sudah ada sekarang.
Saya pikir kita juga sudah punya organisasi profesi sehingga
pertemuan periodik antar guru dan dosen untuk pengembangan
profesi dapat direncanakan dan dilaksanakan secara lebih terjadwal.
Melalui pertemuan ilmiah dan majalah ilmiah itu antara para guru dan
dosen bidang studi diharapkan dapat terjadi saling tukar informasi,
pengalaman, dan pemikiran untuk peningkatan keprofesionalan guru
dan dosen.
Akhir kata, saya ingatkan kembali bahwa profesi guru dan
dosen adalah profesi yang memerlukan pengembangan terus-
menerus, karenanya setiap guru dan dosen harus selalu siap, mau,
dan mampu untuk membelajarkan dirinya sepanjang hayat agar
dapat lebih mampu membelajarkan anak didiknya. PTK merupakan
salah satu sarana belajar sepanjang hayat yang penting yang perlu
dikuasai oleh setiap guru dan dosen yang mau mengembangkan
keprofesionalannya.
13. TES
A. Pilihalh jawaban yang paling benar
1. Berikut merupakan tujuan penelitian tindakan kelas, kecuali
.........
a. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan,
proses, dan hasil pembelajaran ;
b. Menumbuh-kembangkan budaya meneliti para dosen dan

guru agar lebih proaktif mencari solusi terhadap
permasalahan pembelajaran ;
c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para
dosen dan guru, khususnya dalam mencari solusi masalah-
masalah pembelajaran ;
d. Mencari solusi pemecahan masalah yang dihadapi guru dan
siswa
2. Berikut merupakan karakteristik penelitian tindakan kelas,
kecuali ........
a. Inkuiri Reflektif
b. Peer review
c. Kolaboratif
d. reflektif
3. Berikut merupakan prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas,
kecuali .....
a. tugas dosen dan guru yang utama adalah
memnyelenggarakan pembelajaran yang baik dan
berkualitas
b. Penelitian tindakan kelas sebagai suatu inkuiri reflektif (self-
reflective inquiry).
c. meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran, yang
tidak menuntut kekhususan waktu maupun metode
pengumpulan data.
d. masalah yang ditangani adalah masalah-masalah
pembelajaran yang riil dan merisaukan tanggung jawab
profesional dan komitmen terhadap pemerolehan mutu
pembelajaran
4. Berikut merupakan prosedur penelitian tindakan kelas, kecuali
.........
a. 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan atau implementasi

tindakan, 3) observasi, 4) refleksi
b. 1) penetapan fokus masalah penelitian, 2) pelaksanaan atau
implementasi tindakan, 3) observasi, 4) refleksi
c. 1) penetapan fokus masalah penelitian, 2) perencanaan
tindakan, 3) pelaksanaan atau implementasi tindakan, 4)
refleksi
d. 1) perencanaan tindakan, 2) penetapan fokus masalah
penelitian 3) pelaksanaan atau implementasi tindakan, 4)
refleksi
5. Dalam merumuskan masalah, peneliti perlu memperhatikan
beberapa aspek sebagai berikut :
a. Substansi
b. Orisinalitas
c. Formulasi
d. Refleksi
6. Perumusan masalah perlu dipertimbangkan bobot dan manfaat
tindakan yang dipilih, untuk meningkatkan dan/atau
memperbaiki pembelajaran. Perumusan masalah seperti ini
mengandung aspek ...
a. Substansi
b. Orisinalitas
c. Formulasi
d. Refleksi
7. Rumusan masalah hendaknya tidak bermakna ganda, tetapi
lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik tentang apa
yang dipermasalahkan, dan tindakan yang diharapkan dapat
mengatasi masalah tersebut, serta dirumuskan dalam bentuk
kalimat tanya. Perumusan masalah seperti ini mengandung
aspek ...
a. Substansi
b. Orisinalitas
c. Formulasi
d. Refleksi
8. Di bawah ini adalah termasuk masalah yang dapat dikaji dalam
PTK, kecuali …
a. Prestasi belajar siswa yang menurun
b. Masalah belajar siswa
c. Pengelolaan dan pengendalian kelas
d. Alat Bantu dan sumber belajar
9. Dilihat dari jenisnya PTK termasuk dalam kategori …
a. Penelitian deskriptif
b. Penelitian kualitatif
c. Penelitian kuantitatif
d. Penelitian tindakan
10. Di bawah ini adalah termasuk masalah yang dapat dikaji dalam
PTK, kecuali …
a. Prestasi belajar siswa yang menurun
b. Masalah belajar siswa
c. Pengelolaan dan pengendalian kelas
d. Alat Bantu dan sumber belajar
B. Essay
1. Buatlah judul PTK pada pembelajaran yang anda pimpin !
2. Jelaskan dan gambarkan dalam bentuk bagan langkah-
langkah dalam PTK ?
GLOSARIUM
1. Action Research :Suatu bentuk penelitian yang dilakukan

melalui refleksi diri, dilakukan oleh peserta
yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam
situasi sosial tertentu.
2. aspek substansi : bobot dan manfaat tindakan yang dipilih,
untuk meningkatkan dan/atau memperbaiki
pembelajaran.
3. aspek orisinalitas (tindakan) : tindakan tersebut merupakan suatu
hal baru yang belum pernah dilakukan
dosen/guru sebelumnya
4. aspek formulasi :dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya.
Rumusan masalah hendaknya tidak
bermakna ganda, tetapi lugas menyatakan
secara eksplisit dan spesifik tentang apa
yang dipermasalahkan, dan tindakan yang
diharapkan dapat mengatasi masalah
tersebut
5. Penelitian :Serangkaian kegiatan yang teratur
berdasakran metodologi tertentu dengan
tujuan untuk menjawab atau memecahkan
masalah yang telah ditetapkan.
6. Proposal :Rancangan dari sebuah kegiatan yang
hendak dilaksanakan di masa mendatang,
yang biasanya disusun berdasarkan
sistematika tertentu.
7. Refleksi :Kegiatan merenungkan suatu peristiwa
tertentu (pembelajaran) melalui proses
analisis dan sintesis.
8. Siklus :Urutan kegiatan dalam penelitian yang

meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan
dan diakhiri dengan refleksi.
9. Tindakan :Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh
peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi
(pembelajaran) yang sudah ada.
DAFTAR PUSTAKA
Ardana, W. 1987. Bacaan Pilihan dalam Metodologi Penelitian

Pendidikan. Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK.
Ary, D., Jacobs, L.C., dan Razavieh, A. 1982. Introduction to Research

in Education. New York.
Chotimah, Husnul, dkk. 2005. Laporan Koordinator Bidang Studi

Biologi Semester II Tahun Pelajaran 2004-2005. Malang:
Yayasan Pendidikan Universitas Negeri Malang: SMA
Laboratorium UM.
Corey,S.M.(1949). Action research, fundamental research, and

educational practices. Teacher’s College Record, Vol. 50.,
halaman 509-14.
Corey,S.M.(1952). Action research by teachers and the population

sampling problems. Journal of Educational
Psychology.Vol.43,halaman 331-8.
Corey,S.M.(1949). Action Research to improve school Practices.

Teacher’s College, Columbia, New York.
Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan. Jakarta:

Depdikbud, Dirjen Dikdasmen, Dikmenum.
Dewey,J.(1910). How we think. Heath:New York.

Dewey,J.(1910). The sources of a science of education. Liveright:New
York.
Gideonse,H.D.(1983). In search of more effective service:Inquiry as a

guiding image for educational reform in America.
Cincinanti,OHIO: University of Cincinanti.
Held,D.(1980). Introduction to critical Theory: From Horkheimer to

Habermas. Los Angeles; University of California.
Hodgkinson,J.L.(1957). Action research – A critique. Journal of

Educational Sociology, Vol.31,no.4, halaman 137-53.
Hopkins,L.T.(1992). The emerging self and school. New York:Harper.

Hopkins,D.(1993). A Teacher’s Guide to Classroom
nd
Research.2 .edition. Philapdelphia: Open University Press.
House,E.R.& Lapan,S.(1978). Survival in the Classroom. Boston:

Allyn&Bacon.
Karyadi, Benny. 2005. Konsep Dasar dan Karakteristik Penelitian

untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP), Makalah
pelatihan PPKP. Batam 8-11 Agustus 2005.
Kasbolah, Kasihani E.S. dan Sukaryana, I Wayan. 2001. Penelitian

Tindakan Kelas untuk Guru. Malang: Penerbit Universitas
Negeri Malang.
Kemmis, S dan Mc Taggart, R 1998. The Action Research Planner.

Third Edition. Victoria: Deakin University Press.
Kemmis,S.(1982). Action research in retrospect and prospect. In

C.Henry, C.Cook, Kemmis, R.McTaggart (eds.), The Action
Research Reader Action Research and the Critical Analysis of
Pedagogy. Geelong:Deakin University,Vic., halaman 11-29
Kerlinger, F.N. 1973. Foundations of Behavioral Research. New York:

Holt, Rinehart and Winston, Inc.
McTaggart,M.(1993).Action research and parent

participation:Contradictions , concerns and consequences,
Curriculum Perspectives, vol.4, no.2, halaman 7-14.
McTaggart,R.(1991). Action Research. Melbourne: Deakin University

Press.
Mills, Geoffrey. 2003. Action Research: A Guide for the Teacher

Researcher. New Jersey: Prentice Hall.
Prunty,J.J&Hively,W.(1982). The principal’s role in school

effectiveness:An analysis of administrative practices of
four Elementary School leaders. St.Louis: CEMREL.
Raka Joni,T.(1998). Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa

Permasalahannya. Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti.
Reed,A.J.S. & Bergermann,V.E.(1992). A guide to Observation and

Participation : In the Classroom. Connecticut: The Duskin
Publishing Group,Inc.
Sanford,N.(1970). Whatever happened to action research?,Journal of

Social Issues,vol.26,no.4, halaman 3-23.
Schon,D.A.(1983). The reflective practitioner:How professional think

in action? New York: Basic Book.
Stringer, Ernie. 2004. Action Research in Education. Columus: Pearson,

Menvi Prentice Hall.
Suryabrata. 1983. Metodologi Penelitian. Jakarta: CV Rajawali.

Tim Biologi SMA Lab UM. 2005. Jurnal Belajar Biologi Kelas X. Malang:
Yayasan Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Tim PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Bahan Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah
Menengah. Jakarta: Proyek PGSM, Dikti.
Tuckman, B.W. 1979. Conducting Education Research. New York:

Harcourt Brace Javanovich.
LAMPIRAN 1. Contoh judul PTK

1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe
STAD, pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari
mata pelajarannya)
2 Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran
X, melalui penerapan model pembelajaran generatif
3 Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X
4 Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata
pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning
5 Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata
pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
pemahaman konsep
6 Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk
meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X
7 Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada
mata pelajaran X, dengan penggunaan model pengajaran inkuiri
8 Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika
LAMPIRAN 2. Contoh implementasilangkah-langkah dalam PTK,

Siklus 1 Perencanaan : • Merencanakan pembelajaran yang akan
Identifikasi diterapkan dalam PBM
Masalah dan • Menentukan pokok bahasan
penetapan • Mengembangkan skenario pembelajaran
alternatif • Menyusun LKM
Pemecahan • Menyiapkan sumber belajar
masalah • Mengembangkan format evaluasi
• Mengembangkan format observasi
pembelajaran
Tindakan • Menerapkan tindakan mengacu pada
skenario dan LKM
Pengamatan • Melakukan observasi dengan memakai
format evaluasi
• Menilai hasil tindakan dengan
menggunakan format LKM
Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah
dilakukan yang meliputi evaluasi mutu,
jumlah dan waktu dari setiap macam
tindakan
• Melakukan pertemuan untuk membahas
hasil evaluasi tentang skenario, LKM dan
lain-lain
• Memperbaiki pelaksanaan tindakan
sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan
pada siklus berikutnya
• Evaluasi tindakan I
Siklus II Perencanaan • Identifikasi masalah dan penetapan
alternatif pemecahan masalah,
pengembangan program tindakan II
Tindakan • Pelaksanaan program tindakan II
Pengamatan • Pengumpulan data tindakan II
Refleksi • Evaluasi tindakan II
Siklus-siklus berikutnya
LAMPIRAN 3. Contoh latar Belakang Masalah

Contoh 1 :
Latar Belakang tanpa data pendukung
Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh
siswa. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar
dengan baik, akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. Rendahnya
pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah
karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang
lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya.
Contoh 2 :
Masalah dengan data pendukung
Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP
Bahasa Inggris yang berlaku. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa
Inggris, Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran
derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata
benda atau sebaliknya. Namun dalam pelajaran menulis, siswa dituntut
menggunakan kata tersebut. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan
menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut.
Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya
kesalahan siswa.
Contoh 3 :
Masalah dengan data pendukung
Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun
menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial. Pokok
bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit
dipahami siswa. Indikatornya, siswa kurang mempu menyelesaikan soal-
soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan; untung dan rugi,
rabat, bruto, tara dan neto, apalagi bila disajikan dalam soal cerita. Skor
terendah yang dicapai 35, sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Skor
rata-rata kelas sebesar 53, dengan ketuntasan belajar secara klasikal

sebesar 55 %.
Selama ini, guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi,
kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket.
Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah
untuk memperoleh konsep atau pengetahuan.
Selama 2 jam pelajaran, rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya
untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan
tulis, sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa.
Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal tersebut. Guru tidak pernah
memberi tugas kepada siswa, secara individu maupun kelompok untuk
melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka
menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata.
LAMPIRAN 4. Contoh Jadwal Kegiatan PTK

No Rencana Kegiatan Waktu (minggu ke)
1 2 3 4 5 6
1 Persiapan
Menyusun konsep pelaksanaan
Menyepakati jadwal dan tugas
Menyusun instrumen
Diskusi konsep pelaksanaan
2 Pelaksanaan
Menyiapkan kelas dan alat
Melakukan Tindakan Siklus I
Melakukan Tindakan Siklus II
3 Penyusunan Laporan
Menyusun Konsep Laporan
Seminar Hasil Penelitian
Perbaikan Laporan
Penggandaan dan pengiriman hasil
BUKU AJAR
PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-
masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar
kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal
perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non
konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4)
menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
11-2 Penulisan Karya Ilmiah
B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran
di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan
hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan
teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contoh-
contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku
ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft
artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku
ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas
mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran
dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada
pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah
termuat di dalam jurnal.

1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria
penulisan artikel ilmiah;
2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
struktur artikel ilmiah;
3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil pemikiran konseptual;
penulisan hasil penelitian;
5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan enumeratif;
penulisan esai;
7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam
menyusun draft artikel ilmiah.
JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH

Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab
dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering
membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer
maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal
pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan
ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah.
Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. Uraian Materi
Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5).
Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan
sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak
selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama,
penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya
dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun
kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat

berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6).
Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang
berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga
mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan
jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua
sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
Penulisan Karya Ilmiah 11-5
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-
hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di
dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai, 5 menit Mempersiapkan
Fasilitator perlu melakukan persiapan alat dan bahan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk 5 menit Curah
mengawali pembelajaran; pendapat,
2.2 Presensi peserta pelatihan, jika ceramah
ada yang tidak masuk karena pemecahan
sakit misalnya, maka peserta masalah
diajak berdoa kembali agar
teman yang sakit dapat segera
sembuh dan berkumpul untuk
bersekolah kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan bentuk, struktur dan
sifat karya tulis ilmiah.
3. Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah 35 Metode
tentang pengertian sifat artikel menit pemberian
ilmiah; tugas dan
3.2 Fasilitator memberikan ceramah pendampingan
tentang sikap ilmiah;

3.3 Fasilitator memberikan ceramah
tentang bentuk dan struktur
artikel ilmiah
3.4 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
3.6 Fasilitator menekankan kembali
kesimpulan yang tepat.
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama 10 Refleksi
dengan peserta mengadakan menit
refleksi terhadap proses
pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur
artikel ilmiah;
4.2 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. Rangkuman
E. Tes Formatif
1. Tes Obyektif
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali

a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya
menyajikan tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,
dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah,
kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan
tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah
yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
c. teori yang diakui kebenarannya
d. data empirik/hasil penelitian
6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya

bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis
karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada um,umnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali
a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk
judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu
aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
c. ragam bahasa yang digunakan
d. pengarang
2. Tes Uraian
1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan
bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik
suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk
setiap aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan
karakteristik karya tulis ilmiah!
3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN

Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
B. Uraian Materi
1. Artikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas
suatu permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam
upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu
mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya,
baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang
dipikirkannya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam
rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-
artikel hasil pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu,
di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah
pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang
dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai
masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan
pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi,
artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan
cuplikan dari sejumlah artikel, apalagi pemindahan tulisan dari
sejumlah sumber, tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis
penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci,
pendahuluan, bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar
rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan
di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan
dengan tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah
disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat
bagi calon pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita
atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil
pemikiran adalah bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang
pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Hal ini
penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan
untuk membuka wacana diskusi, argumentasi, analisis, dan sintesis
pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.
Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini, dan lakukan evaluasi
terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang
disebutkan di atas terpenuhi.
¾ Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No. 1)
¾ Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
¾ Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science
Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in
Science Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin

ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran
seperti provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.
Jika penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja
yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan).
Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan
akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.
c. Abstrak dan Kata Kunci

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel
yang dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar
penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun
dalam satu paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih
sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok
masuk beberapa ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca
segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di
dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan
provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini,
sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan
pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.
Jika dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari
tesaurus bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata
kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari
tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili
tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul
atau tubuh artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci
berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A

qualitative study is often contrasted with its quantitative
counterpart. These two approaches are more often
inappropriately considered as two different schools of
thought than as two different tools. In fact these two
approaches serve different purposes. A qualitative study
takes several stage in generating theories. Business

transaction pattern and market characteristic, for example,
can be investigated through qualitative study, while their
tendencies, frequencies, and other related quantitative
values can be more appropriately investigated through
quantitative study.
Key words: qualitative study, theory development
d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik
perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi
permasalahan yang akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan
hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan
permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-
naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian
pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2
kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan
pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam
contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling

penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.
Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan
dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang
kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia
pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan
partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam
berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat
pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant
Universities...”dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli
yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi
masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian
ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang
demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah
menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu
penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor
ekonomi...
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil

penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat
beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-
tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-
sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan
dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya
partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis
ekonomi pendidikan. Diharapka, dengan analisis ini
kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat
disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat

alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih
adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi
masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari
berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang
beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk
menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau
sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya
subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan
kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di
antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di
dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan
kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin
juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.
Walaupun dmikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak
terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat.
Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak
juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan

contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is

cultural commitment to the value of the knowledge and the
practices by which this body of ideas has been derived.
Hence, any consideration of the theoretical implementation
must start by attempting to resolve the aims and intentions of
this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau

penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan
adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak
ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana
untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan
pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi,
mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang
diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-
perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan
McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak
pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern

industrial society, where production was the cornerstone, in
the post modern society simulation structure and control
social affairs. We, at witnesses, are producing simulation
whitin discorses. We are fabricating words, not because we
are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned,
but because we are constructing truth within a shifting, but
always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di

atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis
artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di
dalam kalimat-kalimat: (1) Hence, any consideration of the
theoretical base of science and its practical implementation must
start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan
atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan,
adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not
because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.
f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan
segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas.
Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian
alternative. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat
dilihat pada berbagai artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat
beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada
dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau
menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Perhatikan
contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi

pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M.
Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan
pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam
nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang
diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara;
dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas
bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi

dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik
dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi
sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di
Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang
baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian
Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will
dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala
menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik
saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik.
Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha
berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan,
sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat
ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)

if, as has been discussed in this article,

argumentation has a central role play in science and
learning about science, then its current omission is a
problem that needs to be seriously addressed. For in the
light of our emerging understanding of science as social
practice, with rhetoric and argument as a central feature,
to continue with current approaches to the teaching of
science would be to misrepresent science and its nature.
If his pattern is to change, then it seems crucial that any
intervention should pay attention not only to ways of
enhancing the argument skills of young people, but also
improving teachers’ knowledge, awareness, and
competence in managing student participation in
discussion and argument. Given that, for good or for ill,
science and technology have ascended to ascended to a
position of cultural dominance, studying the role of
argument in science offers a means of prying open the
black box that is science. Such an effort would seem well
advised-both for science and its relationship with the
public, and the public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan
bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun
demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini
secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian

Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi
artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan
Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal
yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan

dalam sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus
disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan
sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang
bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi,
artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau
”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja
penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa
sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting
penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan
ringkas daripada laporan teknis aslinya.
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam
jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan
dan saran, dan daftar rujukan.
a. Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam
judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel
tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul
artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa
contoh.
¾ Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar
Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1).
¾ Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of
Science (Research presented at the American Educational
Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28

March 1997).
¾ Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama
dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
b. Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil
pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan
kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan
panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-
kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah
masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin
dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-
variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-
kata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari kata-
kata yang tercantum di dalam judul artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of
elementary school teachers in mathematic teaching, from the
point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two
elementary school teachers from Kecamatan Jabung,

Kabupaten Malang were given a test in mathematic which
was devided in to two part, arithmatics and geometry. A
minimum mastery score of 65 was set for those who would be
classified as in adequate readiness as mathematics teachers.
Those who obtained scores of less than 65 were classified as
not in adequate readiness in teaching. The result of the study
indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more
than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the
teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained
scores of more than 65 scores in both geometry and
arithmetics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness,

subject mastery.
d. Pendahuluan
Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk
pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang
permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam
kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan
rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang
diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan
manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode
Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan.
Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian,
sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik
pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik
analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya)
disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin
menggunakan format enumeratif, misalnya:
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan

kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun
langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta
melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data
yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari
informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda
sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat
sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan
membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.
Analisis dengan menggunakan pendekatan...
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design
digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara
random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula
ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.
Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan
dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.
Analisis data dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian
Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis
data. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis
dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan
pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang
lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di
dalam berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun
dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah

Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal
antara Januari 1994-Juli 1997
Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah

Konsep 7 7 13 6 32
Sci. Literacy 5 3 14 6 28
Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20
Jumlah 3 suku 80
ranah
Lain-lain 46
Dari tabel 3.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan

artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku
ranah yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan
temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan,
dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah
ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini
dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan
masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini
kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal
tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi
kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya
muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat
mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.
Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln

(1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran

Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangakan
pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan
penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan
penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis,
pengembangan teori baru, dan penelitian lanjutan.
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup
Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel
hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian
dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel
hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu
masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian
penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu
wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian,
dilain pihak, dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan
tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara
akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya
khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran
dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang
tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan
baku, sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika

penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk
artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah
tercapainya maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi
yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang
cukup tinggi. Selain itu, kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain
seperti objektif, jujur, rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan
hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi
oleh penulis.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
2. Langkah Kegiatan
1. Persiapan
dalam pembelajaran

bersekolah kembali;
dikembangkan;
menyajikan artikel ilmiah dalam
bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil penelitian.
3. Kegiatan Inti
tentang pengertian penulisan menit pemberian
karya tulis ilmiah hasil pemikiran tugas dan
konseptual pendampingan
tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
peserta pelatihan;
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual;
karya tulis ilmiah hasil penelitian

4. Kegiatan Akhir
mendapat perhatian
sharing;
menutup pelatihan
3. Hasil
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil pemikiran;
hasil penelitian;
D. Rangkuman
Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan
dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran
adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian
terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang
masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru
mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan
tentang masalah yang diteliti.
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan
keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu
dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku,
sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel
hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya
maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan
efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,
kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,
rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga
diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
E. Tes Formatif
1. Tes Obyektif
1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi
a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan
untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan
b. wacana tentang ide yang sedang berkembang

c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari
a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi
4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang
ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5. Referensi memuat semua rujukan yang
a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian
pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel
d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian

8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif
dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
d. bahasa tulisan
9. Rekomendasi untuk judul adalah
a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi
penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian
1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam
laporan dan artikel penelitian
2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian
dan hasil penelitian!
3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang
terdapat pada artikel itu!
PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH

Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. Uraian Materi
1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya
format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan
penulis. Bandingkan dua format petikan berikut:
Format Enumeratif
Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang
bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-
pihak berikut:
(a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional
(b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Teggara, dan
(c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional
Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk
kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center
for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan
kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,

terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-
benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei
seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai
masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat
dilakukan dengan format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)….,
dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan

a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang
maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program
olah kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-
kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat
kependidikan, teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan
format esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian,

kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.
Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang
berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring),
dan tidak menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN
TEPI KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri)
Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis
(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-
kata kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar
belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan
utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul); penutup atau
kesimpulan; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa
gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi
tujuan, metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci;
pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang,
sedikit tinjauan pustaka, dan tujuan penelitian; metode; hasil;
pembahasan; kesimpulan dan saran; daftar rujukan (berisi
pustaka yang dirujuk saja).
f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti
contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based
Teacher Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang
Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan:
Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24,
Nomor 2, Juli 1997, hlm. 127-137.
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.

Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat
Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV,
Pusat Penelitian IKIP MALANG, Malang, 12 Juli.
g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar
mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah:
Skripsi, Tesis, Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan
Penelitian (Universitas Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa
Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca
dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa
Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel
berbahasa Inggris menggunakan ragam baku.
h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah
dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh
penulis.
i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya
cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas
sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika
kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
2. Langkah Kegiatan
1. Persiapan
dalam pembelajaran
bersekolah kembali;
dikembangkan;
menyajikan petunjuk bagi
penulis ilmu pendidikan
3. Kegiatan Inti
tentang format penulisan karya menit pemberian
tulis ilmiah tugas dan
tentang salah satu contoh

petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan ;
peserta pelatihan;
konseptual;
3.6 Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4. Kegiatan Akhir
mendapat perhatian
sharing;
menutup pelatihan
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. Rangkuman
1. Artikel (hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul sesuai dengan kebutuhan
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
E. Tes Formatif
Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.

Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2
1. b 1. c
2. a 2. a
3. d 3. b
4. c 4. c
5. b 5. c
6. b 6. a
7. a 7. c
8. b 8. b
9. c 9. b
10. a 10. d
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk

Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan
Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-

line. Depdiknas: Jakarta.
Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.
Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas

Terbuka: Jakarta.
BUKU AJAR
PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH

BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-
masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai
standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2)
mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan
yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan
(4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses
pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,
menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan
dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati
contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun
suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk
memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari
pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu
ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan
dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria
penulisan artikel ilmiah;
2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
penulisan hasil pemikiran konseptual;
4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil penelitian;
penulisan enumeratif;
penulisan esai;
7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam
menyusun draft artikel ilmiah.
BAB II. KEGIATAN BELAJAR I
JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR

Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat
akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah
sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah
populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.
Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah,
bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis
ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. URAIAN MATERI
Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu,
penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan
ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus
dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan
ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat
dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria
eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda

antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu,
karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis
depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat
pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua
sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-
hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di
dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
2. Langkah Kegiatan
1. Persiapan
dalam pembelajaran
2.2 Presensi peserta pelatihan, ceramah
jika ada yang tidak masuk pemecahan
karena sakit misalnya, maka masalah
peserta diajak berdoa kembali
agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;
menyajikan bentuk, struktur
dan sifat karya tulis ilmiah.
3. Kegiatan Inti
tentang pengertian sifat artikel menit pemberian
ilmiah; tugas dan

tentang sikap ilmiah;
tentang bentuk dan struktur artikel
ilmiah
peserta pelatihan;
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
4. Kegiatan Akhir
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan
4.2 Fasilitator memberi
kesempatan peserta untuk
mengungkapkan pengalaman
setelah dilakukan sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama
sebagai menutup pelatihan
3. Hasil
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. RANGKUMAN
F. TES FORMATIF
1. Tes Obyektif
1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali
a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan
tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,
dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak
memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang
merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
c. teori yang diakui kebenarannya

d. data empirik/hasil penelitian
6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya
bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis
karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada umumnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali
a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk
judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10 Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu aspek
yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
c. ragam bahasa yang digunakan

d. pengarang
2. Tes Uraian
1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan
bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik
suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap
aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan karakteristik karya
tulis ilmiah!
3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
BAB III. KEGIATAN BELAJAR II
ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN

Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
B. URAIAN MATERI
1. Atikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu
permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam upaya
untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji
sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya, baik yang
sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya.
Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka
menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil
pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping
teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat
atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang dikembangkan
dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama
yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan pikiran baru penulis
tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi, artikel hasil pemikiran
bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel,
apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber, tetapi adalah hasil
pemikiran analitis dan kritis penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, pendahuluan,
bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar rujukan. Uraian
singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan
tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah disusun
dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon
pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat
tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah
bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang pembaca untuk membaca

artikel yang bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran
pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi,
argumentasi, analisis, dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau
pemerhati bidang tertentu. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini,
dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat
apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.
¾ Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No. 1)
¾ Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
¾ Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes:
An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science
Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-

ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti
provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika
penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja yang
dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Nama
penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada
catatan kaki tidak mencukupi.

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang
dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar penulis.
Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu
paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks
utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa
ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera
memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam
artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif
hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini, sehingga (calon)
pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika
dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus
bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak
hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari tubuh artikel
walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara
eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel.
Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A

qualitative study is often contrasted with its quantitative
counterpart. These two approaches are more often inappropriately
considered as two different schools of thought than as two
different tools. In fact these two approaches serve different
purposes. A qualitative study takes several stage in generating
theories. Business transaction pattern and market characteristic,
for example, can be investigated through qualitative study, while
their tendencies, frequencies, and other related quantitative
values can be more appropriately investigated through
quantitative study.
Key words: qualitative study, quantitative study, theory development

d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian
pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang
akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang
kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan
yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah
dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri
dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan
dibahas dan tujuan pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian
pendahuluan dalam contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling

penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan
sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-
kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan
pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan
mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi
masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.
Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal
apa yang disebut “Land-Grant Universities...”dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang
berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat
bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya
masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya
partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus
pada faktor-faktor ekonomi...
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian
disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang
belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan
keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu
partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.
Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-
kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut
berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapkan,
dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat
dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih
komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur

argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya
perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di
dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut
pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang
membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana
penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan
dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap
penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian
juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan
penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat
artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini
adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan
sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri
komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun
demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang
dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian
dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan
artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian
inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is

cultural commitment to the value of the knowledge and the
practices by which this body of ideas has been derived.
Hence, any consideration of the theoretical implementation
must start by attempting to resolve the aims and intentions of
this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau

penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan
adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak
ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana
untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan
pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi,
mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang
diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-
perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan
McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak
pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern

industrial society, where production was the cornerstone, in
the post modern society simulation structure and control
social affairs. We, at witnesses, are producing simulation
whitin discorses. We are fabricating words, not because we
are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned,
but because we are constructing truth within a shifting, but
always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas

dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini
yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimat-
kalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science
and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang
dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan
praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We
are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan
seterusnya.
f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala
apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian
penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika
memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai
artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya

penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir
diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif
penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada

prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta
dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga
hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai
Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan
perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi
ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam

sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai
pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas
permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan
hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam
sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah
ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan
ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian
kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian
politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha
berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan,
sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat
ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)
if, as has been discussed in this article, argumentation

has a central role play in science and learning about science,
then its current omission is a problem that needs to be
seriously addressed. For in the light of our emerging
understanding of science as social practice, with rhetoric and
argument as a central feature, to continue with current
approaches to the teaching of science would be to
misrepresent science and its nature. If his pattern is to
change, then it seems crucial that any intervention should pay
attention not only to ways of enhancing the argument skills of
young people, but also improving teachers’ knowledge,
awareness, and competence in managing student
participation in discussion and argument. Given that, for good
or for ill, science and technology have ascended to ascended
to a position of cultural dominance, studying the role of
argument in science offers a means of prying open the black

box that is science. Such an effort would seem well advised-
both for science and its relationship with the public, and the
public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi,
tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus
senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti
dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian

Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel
jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal
of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang
semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai
artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar
memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh
dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui
batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar
bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi
merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan
dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara
lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel
yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal

adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan
saran, dan daftar rujukan.
a. Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul
artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak
menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel
umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.
¾ Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar

Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No.1).
¾ Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science
(Research presented at the American Educational Research
Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997).
¾ Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan
terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
b. Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran
juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada
hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang
artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5
buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.
Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel
penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun
demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabel-
variabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul
artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of
elementary school teachers in mathematic teaching, from the
point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two
elementary school teachers from Kecamatan Jabung,
Kabupaten Malang were given a test in mathematic which
was devided in to two part, arithmatics and geometry. A
minimum mastery score of 65 was set for those who would be
classified as in adequate readiness as mathematics teachers.
Those who obtained scores of less than 65 were classified as
not in adequate readiness in teaching. The result of the study
indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more
than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the
teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained
scores of more than 65 scores in both geometry and
arithmetics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness,

subject mastery.
d. Pendahuluan
Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk
pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha
penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya
pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik
yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga
dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode
Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi
pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran
atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data
dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Sub-
subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam
format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif,
misalnya:
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi
partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan
masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas
sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati
langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan
kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda
sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota
masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan
kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat
nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan
pendekatan...
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group

design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian
dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian
secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok

percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan
menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi
oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data
dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian
Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis data.
Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan
penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan
penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang
lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam
berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat
dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan

Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari
1994-Juli 1997
Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah

Konsep 7 7 13 6 32
Sci. Literacy 5 3 14 6 28
Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20
Jumlah 3 suku 80
ranah
Lain-lain 46
Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel

dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah
yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan temuan
penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan, dan
memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini
dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan
masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini
kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal
tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi
kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya
muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat
mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.
Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln
(1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran

Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokok-
pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.
Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.
Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis, pengembangan teori
baru, dan penelitian lanjutan.
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
2. Langkah Kegiatan
1. Persiapan
dalam pembelajaran
2.2 Presensi peserta pelatihan, ceramah
jika ada yang tidak masuk pemecahan
karena sakit misalnya, maka masalah
peserta diajak berdoa kembali
agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;

menyajikan artikel ilmiah
dalam bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil
penelitian.
3. Kegiatan Inti
tentang pengertian penulisan menit pemberian
karya tulis ilmiah hasil pemikiran tugas dan
konseptual pendampingan
tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
peserta pelatihan;
konseptual;
4. Kegiatan Akhir
Fasilitator bersama-sama dengan 10 Refleksi
peserta mengadakan refleksi menit
terhadap proses pembelajaran
hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
Fasilitator memberi kesempatan

sharing;
Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
3. Hasil
hasil pemikiran;
hasil penelitian;
D. RANGKUMAN
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

F. TES FORMATIF
1. Tes Obyektif
1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi

a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus
diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas
tinggi adalah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan
b. wacana tentang ide yang sedang berkembang
c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari
a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi

4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang
ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5. Referensi memuat semua rujukan yang
a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian
pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel
d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian
8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif
dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
d. bahasa tulisan
9. Rekomendasi untuk judul adalah
a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi
penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian
1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam
laporan dan artikel penelitian
2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian
dan hasil penelitian!
3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang
terdapat pada artikel itu!
BAB IV. KEGIATAN BELAJAR III
PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH

Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. URAIAN MATERI
1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya format
esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan penulis.
Bandingkan dua format petikan berikut:
Format Enumeratif
Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang
bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak
berikut:
(a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional
(b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Tenggara, dan
(c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional
Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk
kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center
for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan
kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,

terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar
fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti
dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai masih dapat
digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan
format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)…., dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan
a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang

maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah
kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-
kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,
teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format
esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali

bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat
judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua
judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak
menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI
KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri)
Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis
(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata
kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang
dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke
dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan
(berisi pustaka yang dirujuk saja).
e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa
gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,
metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa
sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan
tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan
saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh
berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher
Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat
Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,
Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,
hlm. 127-137.
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah

disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen
PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP
MALANG, Malang, 12 Juli.
g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti

ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,
Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas
Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti
aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat
dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang
Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris
menggunakan ragam baku.
h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam
bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.
i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya
cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak
5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak
telah dibayar lunas.
C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
2. Langkah Kegiatan
1. Persiapan
dalam pembelajaran
2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit Curah
pembelajaran; pendapat,
diajak berdoa kembali agar teman
yang sakit dapat segera sembuh
dan berkumpul untuk bersekolah
kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan
pendidikan
3. Kegiatan Inti
Fasilitator memberikan ceramah 130 Metode
tentang format penulisan karya menit pemberian
tulis ilmiah; tugas dan
Fasilitator memberikan ceramah pendampingan
tentang salah satu contoh

pendidikan ;
Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
Sharing dalam kelas mengenai
konseptual;
Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian;
Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama dengan 10 Refleksi
peserta mengadakan refleksi menit
terhadap proses pembelajaran
hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
sharing;
menutup pelatihan
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. RANGKUMAN
1. Artikel (hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul sesuai dengan kebutuhan
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
E. TES FORMATIF
Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.
Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2

1. b 1. c
2. a 2. a
3. d 3. b
4. c 4. c
5. b 5. c
6. b 6. a
7. a 7. c
8. b 8. b
9. c 9. b
10. a 10. d
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk

Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan
Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-

line. Depdiknas: Jakarta.
Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.
Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas

Terbuka: Jakarta.

Akt SMK PLPG

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Akt SMK PLPG

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

AKUNTANSI

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh

Rektor Universitas Negeri Semarang

BUKU AJAR 2 : PENYELESAIAN SIKLUS AKUNTANSI

BUKU AJAR 3 : MENGELOLA ADMINISTRASI KAS BANK

BUKU AJAR 4 : MENGELOLA ORDER PENJUALAN

BUKU AJAR 5 : PENGELOLAAN ADMINISTRASI PEMBELIAN

BUKU AJAR 6 : INVESTASI JANGKA PENJANG DALAM SAHAM

BUKU AJAR 7 : INOVASI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN

BUKU AJAR 8 : EVALUASI PEMBELAJARAN

BUKU AJAR : 10 PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50

hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga

A. Guru sebagai Profesi

pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan

pelaksanaannya berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai

membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal

Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.

rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat

psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana

karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses

C. Memimpikan Guru yang Profesional

Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara

Sebagai tenaga profesional, guru memang dikenal sebagai

dianalogikan dengan pentingnya guru, yakni dengan ungkapan bijak

D. Standar Pengembangan Karir Guru

pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling

Berdasarkan pengertian tersebut, standar kompetensi guru

E. Pengembangan Karir Guru

lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga

Chamidi, Safrudin Ismi. 2004. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui

PENYELESAIAN SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

dasar akuntansi, mengelola bukti transaksi, mengelola buku jurnal, dan

C. Kompetensi dan Indikator

BAB II KEGIATAN BELAJAR I

A. Kompetensi dan Indikator

besar dicari dengan cara: 1) menjumlahkan sisi debet; 2)

Perusahaan Dagang “Shafira”

No. Rek. Nama Rekening Debet Kredit

2. Penyusunan Jurnal Penyesuaian

3. Penyesuaian Persediaan Barang Dagangan

• Menyesuaikan rekening persediaan barang dagangan melalui

Tanggal Rekening Ref Debet Kredit

31 Persediaan barang dagangan xxxxx

Jika rekening Harga pokok penjualan digunakan untuk membuat

Tanggal Rekening Ref Debet Kredit

31 Harga pokok penjualan xxxxx

31 Persediaan barang dagangan xxxxx

Jurnal penyesuaian di atas yang terdiri dari 6 ayat dapat diringkas

Tanggal Rekening Ref Debet Kredit

4. Penyesuaian Kas di Bank

Perbedaan tersebut bisa disebabkan karena adanya beberapa

melalui jurnal penyesuaian. Dalam hal ini perulu diingat, bahwa

5. Penyesuaian Piutang Usaha

6. Penyesuaian karena pemakaian perlengkapan

angka rekening perlengkapan dapat menunjukkan jumlah angka yang

7. Penyesuaian karena penyusutan aktiva tetap selain tanah

mebel, akumulasi penyusutan peralatan, akumulasi penyusutan mesin

8. Penyesuaian karena adanya pendapatan yang belum diterima

9. Penyesuaian karena adanya beban yang belum dibayar

10. Penyesuaian karena beban yang dibayar di muka.

dipisahkan dari rekening beban dibayar di muka dan harus