PENGGUNAAN MODEL RECIPROCAL TEACHING DALAM UPAYA

MENINGKATKAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA

KELAS X DI SMA SWASTA SYARIFF HIDAYATULLAH BEKASI

Laporan Penelitian
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas
Mata kuliah Penelitian Pendidikan Bahasa

NAMA : NUR AYU WIDYA SARASWATI

NPM : 201821500193

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2021
 KERANGKA LATAR BELAKANG
“PENGGUNAAN MODEL RECIPROCAL TEACHING DALAM UPAYA MENINGKATKAN
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS X DI SMA SWASTA
SYARIFF HIDAYATULLAH BEKASI”

A. Latar Belakang
1) Pengertian Pembelajaran
2) Aspek Pembelajaran
3) Pembelajaran Bahasa Indonesia
4) Keterampilan Berbahasa
5) Pengertian Berbicara
6) Keterampilan Berbicara
7) Keterampilan Berbicara Siswa Pada Kelas X Di SMA Swasta Syariff Hidayatullah
Bekasi
8) Peran Guru Dalam Menggunakan Model Pembelajaran yang Efektif
9) Model Pembelajaran Reciprocal teaching
10) Pemunculan Judul Penelitian

ii
 PENGGUNAAN MODEL RECIPROCAL TEACHING DALAM UPAYA
MENINGKATKAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA
KELAS X DI SMA SWASTA SYARIFF HIDAYATULLAH BEKASI

Oleh

NUR AYU WIDYA SARASWATI

201821500193

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dan
meningkatkan keterampilan berbicara menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching siswa kelas
IV SDN 1 Blunyahan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research)
kolaboratif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Blunyahan dengan subjek penelitian seluruh siswa
kelas X SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi yang berjumlah 46 siswa, terdiri dari 2 kelas jurusan
IPA dan IPS. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rancangan penelitian tindakan yang
dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes unjuk
kerja, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah teknik analisis data
kualitatif dan kuantitatif yaitu dengan mencari rata-rata. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran
keterampilan berbicara menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa kelas X SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi dari segi proses maupun
hasil. Proses pembelajaran keterampilan berbicara dilakukan sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran reciprocal teaching sehingga menunjukan siswa aktif dan antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Dilihat dari hasilnya, peningkatan keterampilan berbicara pada siklus I kelas X jurusan IPA
dan IPS sebesar 1,6 dan 2,85, dari kondisi awal 67,4 meningkat menjadi 68,7. Pada siklus II meningkat
sebesar 8,4 dan 7,9 dari kondisi awal 75,8 meningkat menjadi 76,6.

Kata kunci : Keterampilan berbicara, Model pembelajaran reciprocal teaching

ABSTRACT

This study aims to improve the learning process of speaking skills and improve speaking skills using the
reciprocal teaching learning model for fourth grade students of SDN 1 Blunyahan. This type of research is
collaborative classroom action research. This research was conducted at SD Negeri 1 Blunyahan with the
research subjects of all students of class X SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi, totaling 46 students,
consisting of 2 classes majoring in science and social studies. In this study, the researcher used an action
research design developed by Kemmis and Taggart. Data collection methods used are performance tests,
observation, and documentation. The data analysis technique in this study is a qualitative and quantitative
data analysis technique, namely by finding the average. The research shows that learning speaking skills
using the reciprocal teaching learning model can improve the speaking skills of class X students of Syariff
Hidayatullah Private High School Bekasi in terms of process and results. The process of learning
speaking skills is carried out in accordance with the steps of reciprocal teaching learning so that it shows
students are active and enthusiastic in participating in learning. Judging from the results, the increase in
speaking skills in the first cycle of class X majoring in science and social studies was 1.6 and 2.85, from
the initial condition of 67.4 it increased to 68.7. In the second cycle, it increased by 8.4 and 7.9 from the
initial condition of 75.8 which increased to 76.6.

Keywords: Speaking skill, Reciprocal teaching learning model

iii
 DAFTAR ISI

Halaman Judul.................................................................................................................................... i
KERANGKA LATAR BELAKANG ................................................................................................ ii
ABSTRAK ....................................................................................................................................... iii
DAFTAR ISI.................................................................................................................................... iv
BAB IPENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang....................................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................................... 3
C. Batasan Masalah .................................................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah.................................................................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................................... 4
F. Kegunaan Penelitian .............................................................................................................. 4
G. Sistematika Penulisan ............................................................................................................ 5
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS .................................... 7
A. Landasan Teori ...................................................................................................................... 7
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia .......................................................................................... 7
2. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ............................................................................... 8
3. Keterampilan Berbicara .................................................................................................... 12
4. Model Reciprocal teaching ............................................................................................... 22
5. Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbicara Dengan Model Reciprocal teaching ....... 25
B. PENELITIAN YANG RELEVAN ....................................................................................... 27
C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................................................... 31
A. Pendekatan Penelitian .......................................................................................................... 31
B. Teknik Penelitian ................................................................................................................. 31
C. Fokus dan Subfokus Penelitian ............................................................................................. 34
D. Instrumen Penelitian ............................................................................................................ 34
E. Teknik Pencatatan Data........................................................................................................ 44
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ................................................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................................... 45
A. Deskripsi Temuan dan Hasil Penelitian ................................................................................ 45
B. Penafsiran dan Uraian Penelitian .......................................................................................... 66
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................................................ 68
A. Simpulan ............................................................................................................................. 68
B. Saran ................................................................................................................................... 69

iv
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................... 70

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan

kepada seseorang untuk mengembangkan potensinya sehingga dapat memaksimalkan
potensi dirinya secara maksimal. Melalui pembelajaran, dapat memperoleh berbagai
pengetahuan, keterampilan kompleks, dan sikap individualis. Oleh karena itu,
pembelajaran merupakan salah satu bentuk bantuan yang diberikan oleh pendidik,
agar proses perolehan ilmu dan pengetahuan dapat berlangsung, serta terbentuknya
sikap dan keyakinan terhadap peserta didik (Susilawati, 2018: 1).

Menurut Sanjaya (2011: 13-14), pembelajaran merupakan suatu sistem yang

kompleks, dan keberhasilannya dapat dilihat dari dua aspek yaitu produk dan proses.
Dari segi produk, keberhasilan pembelajaran terletak pada keberhasilan siswa
mengabaikan hasil proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dari segi hasil
sudah jelas, dan standarnya dapat ditentukan, namun hal ini dapat mengurangi
signifikansi proses pembelajaran sebagai proses yang mengandung nilai pendidikan.

Proses pembelajaran di bidang pendidikan sekolah merupakan pilar utama.

Pencapaian tujuan pendidikan nasional sangat bergantung pada proses pembelajaran.
Sekolah tersebut mengajarkan berbagai mata pelajaran, salah satunya bahasa
Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan salah satu identitas bangsa Indonesia,
sehingga mata pelajaran bahasa Indonesia mempunyai posisi yang strategis dalam
kurikulum sekolah, sehingga pembelajaran bahasa Indonesia memegang peranan
penting dalam kegiatan pengajaran di sekolah. Belajar di sekolah dapat melatih
kemampuan bahasa siswa melalui bentuk lisan dan tulisan untuk mengembangkan
potensi siswa.

Dalam hal keterampilan berbahasa, terdapat empat komponen yang tidak dapat
dipisahkan, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Jika
seseorang telah menguasai keempat keterampilan tersebut, maka ia dapat dengan
mudah mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara lisan dan tulisan, selain

1
memiliki pengetahuan yang lebih luas, ia juga akan menumbuhkan lebih banyak
inisiatif dan kreativitas. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
adalah melalui kegiatan tutur.

Konsep berbicara adalah teknik mengungkapkan suara atau kata untuk

mengungkapkan, mengungkapkan dan menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan
(Tarigan, 2013: 16). Pemahaman ini dengan jelas menunjukkan bahwa bahasa lisan
berkaitan dengan pengucapan kata-kata yang dirancang untuk menyampaikan apa
yang ingin disampaikan (baik itu perasaan, pikiran atau gagasan). Menurut penelitian
Tarigan (2013: 1), berbicara merupakan salah satu dari empat aspek atau keterampilan
berbahasa selain menyimak, membaca, dan menulis. Dari anak-anak hingga dewasa,
perkembangan keterampilan lisan tersebut bertepatan dengan perkembangan manusia.
Oleh karena itu, sesuai dengan kebutuhan kebutuhan komunikasi manusia,
keterampilan lisan merupakan keterampilan bahasa fungsional.

Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan yang sangat

penting yang harus dimiliki oleh setiap individu dengan tidak mengabaikan
keterampilan-keterampilan yang lain seperti keterampilan menyimak, membaca,
menulis, kebahasaan dan sastra dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, karena dengan
keterampilan tersebut individu dapat berkomunikasi dengan siapapun baik dalam
situasi formal maupun informal. Keterampilan berbicara sebenarnya sudah
berkembang pada masa kanak-kanak. Hal itu tampak dari penambahan kosakata yang
disimak anak dari lingkungan semakin hari semakin bertambah pula. Penambahan
kosakata tersebut membuat anak-anak mulai berinteraksi, berdialog, serta
memberikan informasi/petunjuk kepada individu maupun anggota masyarakat yang
ada dilingkungannya (Darmawati, 2018:20).

Namun kenyataannya, pada saat mengikuti pembelajaran di sekolah, siswa

sangat sulit dan kurang berani untuk berbicara di dalam kelas. Hal itu tampak dari
hasil wawancara dan diskusi dengan guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X
di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi, diketahui bahwa keterampilan berbicara
siswa masih kurang. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan oleh guru
kurang menarik, sehingga siswa banyak yang bosan dan jenuh dalam belajar dan
berpengaruh terhadap nilai rata-rata siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
2
 khususnya untuk materi berbicara masih di bawah standar Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, maka terdapat kesenjangan antara

harapan dan kenyataan. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya variasi-variasi
dalam pembelajaran yang dilakukan dan model pembelajaran yang dilakukan oleh
guru masih bersifat konvensional, sehingga guru lebih aktif dalam kelas. Untuk itu,
diperlukan adanya suatu inovasi dalam mengajar. Seorang guru harus mulai
mencobakan suatu model yang bervariasi untuk memicu dan membangkitkan
keberanian siswa serta melatih kemampuan khususnya dalam berbicara. Oleh karena
itu, peneliti menawarkan metode pembelajaran reciprocal teaching untuk diterapkan
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah
Bekasi.

Metode reciprocal teaching merupakan salah satu metode pembelajaran yang

memiliki tujuan tercapainya hasil belajar siswa melalui kegiatan belajar mandiri dan
siswa mampu menjelaskan temuannya tersebut kepada pihak lain. Metode
pembelajaran yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pengajaran yang
menyenangkan. Selain itu, guru juga harus mendukung siswa dalam kelancaran
proses belajar mengajar dan tercapainya hasil belajar anak yang memuaskan
(Susilawati, 2018: 4)

Berangkat dari kondisi tersebut, maka peneliti menjadikan hal tersebut sebagai
dasar untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Penggunaan Model Reciprocal
teaching Dalam Upaya Meningkatkan Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, penulis mengidentfikasi beberapa masalah sebagai
berikut:
1. Apakah guru di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi menggunakan metode
pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran?
2. Apakah keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah
Bekasi masih kurang?
3
3. Apakah pembelajaran yang digunakan guru kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi selama ini mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa?
4. Apakah dampak pembelajaran secara konvensional terhadap keterampilan berbicara
siswa?
5. Apakah penggunaaan model reciprocal teaching dapat meningkatkan pembelajaran
keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi?

C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dapat diungkapkan bahwa topik penelitian
ini mempunyai permasalahan yang luas sehingga perlu adanya batasan agar
permasalahan yang teliti dan fokus. Permasalahan yang akan diungkapkan dalam
penelitian ini adalah penggunaaan model reciprocal teaching dapat meningkatkan
pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, penelitian ini dirumuskan dalam bentuk
pertanyaan, yaitu apakah penggunaaan model reciprocal teaching dapat
meningkatkan pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta
Syariff Hidayatullah Bekasi.

E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaaan model reciprocal
teaching dapat meningkatkan pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X di
SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.

F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa kegunaan sebagai berikut:
1. Bagi guru
Hasil penelitian diharapkan memberikan pengetahuan dan membantu
meningkatkan kreativitas tenaga pendidik dalam menggunakan metode
pembelajaran yang menarik di setiap materi yang diajarkan serta agar bisa
meningkatkan kualitas pembelajaran dan siswa dapat memiliki kompetensi yang
baik di keempat keterampilan berbahasa dalam pembelajaran.
4
 2. Bagi Mahasiswa/Almamater
Hasil penelitian diharapkan mampu memberikan pengetahuan baru bagi
mahasiswa, membantu mahasiswa untuk melakukan pengembangan dalam
penggunaan metode pembelajaran. Penelitian ini juga dapat membantu penelitian
ini yang akan dilakukan pembaca dan dapat diajukan rujukan.

3. Bagi Peneliti
Kegiatan penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, wawasan,
pengalaman, dan keterampilan bagi peneliti di dalam pembelajaran dengan
penggunaan model reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan
berbicara pada siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.

G. Sistematika Penulisan
Sistematika dalam penulisan sangat penting karena dapat memberikan
gambaran yang jelas mengenai langkah-langkah penelitian, sekaligus permasalahan
yang akan dibahas dalam penelitian. Adapun sistematika dalam penulisan ini adalah:

Bab I :PENDAHULUAN, dalam bab ini yang dibicarakan adalah

Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Batasan Masalah, Rumusan
Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, dan Sistematika Penulisan.

Bab II :LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, dalam bab

ini yang dibicarakan adalah Pembelajaran Bahasa Indonesia, Pembelajaran
Keterampilan Berbahasa, Keterampilan Berbicara, Model Reciprocal
Teaching, dan Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbicara Dengan Model
Reciprocal Teaching.

Bab III :METODOLOGI PENELITIAN, dalam bab ini yang

dibicarakan adalah Pendekatan Penelitian, Teknik Penelitian, Fokus dan
Subfokus Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik Pencatatan Data, dan
Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data.

5
Bab IV :HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, dalam bab ini
yang dibicarakan adalah Deskripsi Temuan Penelitian, dan Penafsiran dan
Uraian Penelitian.

Bab V :PENUTUP, dalam bab ini yang dibicarakan adalah Simpulan

dan Saran.

6
 BAB II
LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR

A. Landasan Teori
Pada bab ini, beberapa tinjauan yang berkaitan dengan judul penelitian akan
dibahas. Tinjauan-tinjauan tersebut, yaitu pembelajaran bahasa Indonesia,
pembelajaran keterampilan berbahasa, keterampilan berbicara (meliputi pengertian,
tujuan, unsur-unsur, aspek-aspek, jenis-jenis, dan langkah-langkahnya), model
reciprocal teaching (meliputi pengertian, langkah-langkah, dan kelebihan serta
kekurangannya), dan penilaian pembelajaran keterampilan berbicara dengan model
reciprocal teaching. Selain itu penelitian yang relevan terhadap penelitian, dan
kerangka pikir.

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia mempunyai peranan sangat penting bagi kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Bangsa Indonesia memiliki peranan yang
penting pula dalam dunia pendidikan. Hal ini terimplementasi dalam proses
pembelajaran atau kegiatan belajar-mengajar. Pembelajaran bahasa Indonesia
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan bahasa Indonesia dalam
segala fungsinya, yaitu sarana berkomunikasi, sarana berpikir, sarana persatuan, dan
sarana kebudayaan (Hidayah, 2016:2).

Kata dasar dari “pembelajaran” adalah belajar. Dalam arti sempit

pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses atau cara yang dilakukan agar
seseorang dapat melakukan kegiatan belajar, sedangkan belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku karena interaksi individu dengan lingkungan dan pengalaman.
Dalam arti luas pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan
komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta didik, sumber belajar, dan
lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan
belajar peserta didik, baik di kelas maupun di luar kelas, dihadiri guru secara fisik
atau tidak untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan (Arifin, 2013: 10).
Pendapat lain dikemukakan oleh Ruhimat, dkk (dalam Susilawati, 2018: 12)
7
 menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang
guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang belajar.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan
benar. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diajarkan di sekolah meliputi
keterampilan berbahasa dan kemampuan bersastra. Keterampilan berbahasa menuntut
adanya pengetahuan dan pengalaman dalam berbahasa maupun nonkebahasaan.
Demikian pula pengetahuan berbahasa belum dianggap lengkap kalau belum
dibarengi dengan dengan pengalaman berbahasa. Pengalaman berbahasa hanya
didapat melalui latihan yang intensif yang dapat mengembangkan potensi yang ada
pada diri seseorang (Sutari, dkk, 1997: 4).

Dalam dunia pendidikan, Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran wajib

yang diajarkan mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan menengah atas.
Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup keterampilan berbahasa dan
kemampuan bersastra. Keterampilan berbahasa terdiri dari menyimak, berbicara,
membaca dan menulis, sedangkan kemampuan bersastra terintegrasi dalam
keterampilan berbahasa (Wulansari, 2015: 1).

2. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa

Pada proses pembelajaran, siswa merupakan faktor utama. Guru memiliki
peran penting dalam proses pembelajaran di kelas. Guru diharapkan dapat
membimbing penguasaan materi pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran bahasa.
Dalam pembelajaran bahasa, siswa dituntut untuk dapat berkomunikasi dengan baik
dan benar, secara lisan maupun tulis. Oleh karena itu, upaya tiga peningkatan
pembelajaran Bahasa Indonesia itu harus terus ditingkatkan agar hasil yang
didapatkan sesuai dengan yang diharapkan.

Menurut Dewi dan Hariani (dalam Caraen, 2015: 1) Pembelajaran bahasa

penting untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa. Keterampilan
berbahasa yang dimaksud berupa keterampilan produktif yang mencakup
keterampilan menulis dan berbicara, serta keterampilan reseptif yang mencakup
keterampilan menyimak dan membaca.
8
 Keterampilan berbahasa terdiri atas empat keterampilan berbahasa, yaitu
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Kegiatan menyimak dan berbicara
merupakan proses alamiah, sedangkan kegiatan membaca dan menulis merupakan
keterampilan yang didapat melalui proses pendidikan. Keempat keterampilan
berbahasa tersebut saling berkaitan satu sam lain, sedangkan kemampuan bersastra
terintegrasi dalam keterampilan berbahasa. Menurut Gereda (2020:3-27), Empat
keterampilan berbahasa dapat dijabarkan sebagai berikut.

a. Keterampilan Menyimak
Menyimak merupakan suatu keterampilan berbahasa yang tidak dapat dilepaskan
dari kehidupan manusia sehari-hari baik di lingkungan formal maupun informal.
Menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang paling mendasar di antara empat
keterampilan berbahasa lainnya. Menyimak sangat dekat maknanya dengan
mendengar dan mendengarkan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (melalui
Gereda, 2020: 5) mendengar mempunyai makna dapat menangkap 16 bunyi dengan
telinga. Alat pendengar manusia pasti akan menangkap bunyi tanpa ada unsur
kesengajaan.

Kegiatan menyimak merupakan proses alamiah yang dilalui oleh seseorang

melalui alat pendengaran, yaitu telinga. Pada dasarnya menyimak sangat erat
hubungannya dengan berbicara, dapat kita lihat bahwa keberhasilan proses menyimak
informasi juga tidak lepas dari kelihaian pembicara menyampaikan informasi
(Gereda, 2020: 5).

b. Keterampilan Membaca
Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca bukanlah kegiatan
memandangi lambang-lambang tertulis semata-mata. Membaca sering kali dianggap
sebagai kegiatan yang pasif. Sebenarnya pada peringkat yang lebih tinggi, membaca
bukan sekedar memahami lambang-lambang tertulis, melainkan berarti pula
memahami, menerima, menolak, membandingkan, dan meyakini pendapat-pendapat
yang dikemukakan oleh pengarang (Gereda, 2020: 6).

Iskandarwassid dan Sunendar (dalam Greta, 2020: 6) menyatakan bahwa

membaca merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang tertulis dalam
9
teks. Untuk keperluan tersebut, selain perlu menguasai bahasa yang dipergunakan,
seorang pembaca perlu juga mengaktifkan berbagai proses mental dalam sistem
kognisinya.

Kemampuan membaca dan menyimak sama-sama tergolong ke dalam

kemampuan aktif-reseptif, tetapi berbeda cara penyampaiannya. Kemampuan
menyimak dipergunakan untuk mengukur kemampuan memahami bahasa lisan,
sedangkan kemampuan membaca untuk bahasa tulis. (Gereda, 2020: 6).

c. Keterampilan Menulis
Menurut Tarigan (dalam Gereda, 2020: 8). nulis merupakan keterampilan
berbahasa yang berada pada tataran paling tinggi. Menulis merupakan menurunkan
atau melaukiskan lambanglambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa oleh
seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Sementara itu, Gie (dalam Gereda, 2020:
8) mengungkapkan bahwa menulis merupakan kata sepadan yang mempunyai arti
yang sama dengan mengarang. Mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan
seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis
kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.

Pendapat lain dikemukakan oleh Hairston (dalam Gereda, 2020: 9) yang

menyatakan bahwa menulis adalah salah satu sarana untuk menemukan sesuatu.
Dalam hal ini, dengan menulis kita dapat merangsang pemikiran kita, dan kalau itu
dilakukan dengan intensif maka akan dapat membuka penyumbat otak kita dalam
rangka mengangkat ide dan informasi yang ada di alam bawah sadar pemikiran kita.
Selain itu kegiatan menulis juga dapat memunculkan ide baru. Dari beberapa
pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan mengungkapkan
ide dan gagasan dalam bentuk tulisan yang runtut dan sistematis agar bisa dipahami
oleh pembaca.

Selain itu, perlu diperhatikan menulis juga memperhatikan pilihan diksi dan
untaian kalimat, sedangkan berbicara perlu memerhatikan tinggi rendahnya suara dan
penekanan-penekanan kata yang ia ucapkan. (Gereda, 2020: 10)

10
d. Keterampilan Berbicara
Menurut Tarigan (Gereda, 2020: 25) berbicara diartikan sebagai kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi bahasa atau kata-kata untuk mengekpresikan, menyatakan,
dan menyampaikan pikiran, gagasan, serta perasaan. Dapat dikatakan bahwa berbicara
merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan yang kelihatan
(visible) dengan memanfaatkan sejumlah otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan
gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Berbicara merupakan suatu bentuk
perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, semantik, dan
linguistik (Gereda, 2020: 26).

Dari pengertian tersebut, maka dapat dipahami bahwa berbicara bukan hanya
mengandalkan fisik dan psikis, tetapi harus menjalin kerja sama yang baik, agar
terciptanya sebuah bunyi bahasa yang menghasilkan makna yang mempengaruhi
orang lain.

Maka keterampilan berbicara ini sangat penting dalam setiap bidang kehidupan
terlebih lagi dalam proses pembelajaran. Tentu saja, setiap ada proses pembelajaran
pasti ada proses komunikasi. Seseorang yang keterampilan berbicaranya rendah akan
sulit untuk melakukan proses komunikasi baik dengan guru atau siswa lainnya.
Keterampilan berbicara tentunya menunjang keterampilan berbahasa yang lain yaitu
menyimak, membaca, menulis. Oleh karena itu, keterampilan berbicara bukanlah
suatu proses yang pasif, melainkan proses aktif yang membutuhkan daya berpikir
yang logis dan sistematis.

Bahasa Indonesia semestinya menjadi mata pelajaran yang menarik bagi

siswanya, karena kemenarikan itu pada akhirnya akan membawa siswa ketingkat
komunikasi yang lancar. Akan tetapi ada kenyataanya, banyak siswa yang kurang
tertarik pada pelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran berbicara.
Hal tersebut cukup disayangkan karena keterampilan berbicara sangat penting dalam
kehidupan sehari-hari, namun dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia hanya
siswa tertentu saja yang mempunyai keberanian untuk berbicara, sementara siswa
yang lain hanya menjadi pendengar setia saja. Padahal dalam kurikulum tingkat
satuan pendidikan, implikasi penerapanlah yang menjadi sasaran utama, yakni
bagaimana menjadikan peserta didik mampu mendemontrasikan pengetahuan dan
11
 keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan mengintegrasikan lifeskill
(Tafianti, 2009: 6).

3. Keterampilan Berbicara
a. Pengertian Berbicara
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam Susilawati, 2018: 15) berbicara
adalah bercakap, berbahasa, mengutarakan isi pikiran, melisankan sesuatu yang
dimaksudkan. Beberapa ahli bahasa telah mendefinisikan pengertian berbicara,
diantaranya sebagai berikut.

Tarigan (2013: 3) menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah suatu

keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya
didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan
berbicara atau berujar dipelajari. Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

Menurut Suhendar dan Supinah (dalam Susilawati, 2018: 15) keterampilan

berbicara adalah sebagai suatu proses komunikasi, proses perubahan wujud pikiran
ata perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang
disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan suatu peristiwa menyampaian
maksud (ide, pikiran, perasaan) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan
bahasa lisan (ujaran) sehingga maksud tersebut dipahami oleh orang lain. Burhan
Nurgiyantoro (dalam Susilawati, 2018: 15-16) keterampilan berbicara adalah aktivitas
berbicara kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah
aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian
manusia belajar untuk mengucapkan dan akhirnya terampil berbicara.

Mulgrave (dalam Bulan, 2016: 12) keterampilan berbicara adalah suatu alat untuk
mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Berbicara adalah
instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung
apakah pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para
penyimak.
12
 Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian berbicara
adalah aktivitas mengeluarkan kata-kata atau bunyi berwujud ungkapan, gagasan,
informasi yang mengandung makna tertentu secara lisan. Berbicara menjadi
keterampilan berbahasa yang penting untuk dipelajari sebaik mungkin karena dapat
memberikan kelancaran dan kemudahan bagi segala urusan yang kita lakukan dalam
kehidupan.

b. Tujuan Berbicara
Menurut Tarigan (dalam Susilawati, 2018: 16) tujuan utama dari berbicara adalah
untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif,
seyogianyalah sang pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin
dikomunikasikan. Pembicara harus mampu mengevaluasi efek komunikasinya
terhadap (para) pendengarnya dan harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari
segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan. Pada dasarnya
berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu:
1) Memberitahukan dan melaporkan ( to inform)
2) Menjamu dan menghibur (to entertain)
3) Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan ( to persuade)

Tujuan berbicara dapat dicapai dengan memperhatikan prinsip-prinsip dalam yang

mendasari kegiatan berbicara. Menurut Tarigan (dalam Bulan, 2016: 14)
mengemukakan bahwa beberapa prinsip umum yang mendasari kegiatan berbicara,
seperti berikut.
1) Membutuhkan paling sedikit dua orang.
2) Mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama.
3) Menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum.
4) Merupakan suatu pertukaran antara partisipan.
5) Menghubungkan setiap pembicara dengan yang lainnya dan kepada
lingkungannya dengan segera.
6) Berhubungan atau berkaitan dengan masa kini.
7) Hanya melibatkan aparat atau perlengkapan yang berhubungan dengan
suara/bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory apparatus)

13
 8) Secara tidak pandang bulu menghadapi serta memperlakukan apa yang nyata
dan apa yang diterima sebagai dalil.

Setiap kegiatan yang dilaksanakan memiliki tujuan yang ingin dicapai. Begitu
juga dengan kegiatan berbicara. Dalam kegiatan berbicara terdapat beberapa tujuan
yang ingin dicapai. Prinsip-prinsip dasar dalam berbicara perlu diperhatikan untuk
mencapai tujuan-tujuan berbicara tersebut.

c. Unsur-Unsur Berbicara yang Baik

Burhan Nurgiantoro (dalam Bulan, 2016: 20) mengemukakan bahwa kriteria
berbicara yang baik, seperti berikut.
1) Keakuratan dan keaslian gagasan
2) Kemampuan berargumentasi
3) Keruntutan penyampaian gagasan
4) Pemahaman
5) Ketepatan kata
6) Ketepatan kalimat
7) Ketepatan stile penuturan
8) Kelancaran

d. Aspek-aspek dalam Keterampilan Berbicara

Aspek-aspek dalam keterampilan berbicara terdiri dari aspek kebahasaan dan
aspek nonkebahasaan. Sri Hastuti (dalam Bulan, 2016: 20-23) mengemukakan bahwa
aspek-aspek yang perlu diperhatikan oleh para pembicara, diantaranya.
1) Aspek kebahasaan
a) Pelafalan atau pengucapan
Pembicara harus mampu mengucapkan bunyi bahasa dengan pelafalan
atau pengucapan yang tepat dan baku yang tidak terpengaruh oleh lafal
kedaerahan/dialek asing.

b) Diksi atau pilihan kata

Kecermatan dan ketepatan dibutuhkan dalam pemilihan kata, agar kata-
kata yang dipilih sesuai untuk mengungkapkan gagasan yang ingin
14
 diungkapan. Selain itu, pilihan kata juga perlu menyesuaikan dengan
keadaan pendengar dan kondisi saat berbicara.
c) Struktur kalimat
Struktur kalimat dalam menyusun kalimat harus menggunakan kalimat
yang baku, sehingga kalimat menjadi mudah dipahami.
d) Intonasi
Suatu kalimat yang disampaikan akan lebih mudah dipahami oleh
pendengar apabila diucapkan dengan tekanan dan irama yang tepat.

2) Aspek nonkebahasaan
Selain faktor-faktor kebahasaan diatas, terdapat juga faktor-faktor
nonkebahasaan yang mempengaruhi keterampilan berbicara, yakni.
a) Sikap wajar dan tenang
Bersikap wajar dan tenang dalam berbicara menjadi salah satu cara untuk
menarik perhatian pendengar. Bersikap wajar dan tenang dapat dilakukan
melalui latihan terlebih dahulu serta penguasaan materi pembicaraan
dengan baik.
b) Pandangan terarah kepada lawan bicara
Pandangan seorang pembicara yang terarah kepada lawan bicara akan
membuat lawan bicara merasa diperhatikan. Apabila lawan bicara telah
merasa diperhatikan, maka lawan bicara pun akan berusaha untuk dapat
memperhatikan kembali pembicaranya dan memahami apa yang sedang
dibicarakan oleh pembicara.
c) Kesediaan menghargai pendapat orang lain
Kesediaan menghargai pendapat orang lain dapat dilakukan dengan
bersikap terbuka terhadap pendapat dan mau menerima kritik dari orang
lain. Pembicara juga harus bersedia mengubah pendapatnya apabila
pendapatnya terbukti salah.
d) Gerak-gerik dan mimik yang tepat
Gerak-gerik dan mimik yang tepat dapat menjadi salah satu cara untuk
menghidupkan komunikasi. Namun gerak-gerik dalam berbicara perlu
dilakukan secukupnya dan sewajarnya saja agar tidak berlebihan. Gerak-
gerik yang berlebihan dapat mengalihkan konsentrasi pendengar sehingga

15
 lebih tertuju pada gerak-gerik tersebut dibandingakan pada materi
pembicaraan.
e) Volume suara
Volume suara dalam berbicara juga perlu disesuaikan agar tidak
berlebihan dan membuat pendengar menjadi terganggu. Volume suara
dalam berbicara perlu disesuaikan dengan tempat, jumlah pendengar, dan
akustik.
f) Kelancaran dan ketepatan
Kelancaran dan ketepatan yang dimaksud disini yaitu apabila pembicara
dapat mengemukakan pendapatnya tanpa terputus-putus dan kecepatan
berbicaranya masih dalam batas kewajaran. Kecepatan berbicara yang
berlebihan akan menyusahkan pendengar dalam memahami apa yang
sedang dibicarakan.
g) Penalaran
Penalaran atau alur pikir yang baik membuat gagasan yang diungkapkan
menjadi logis dan mudah diterima oleh pendengar.
h) Penguasaan topik
Penguasaan topik perlu dilakukan oleh seorang pembicara sebelum
memulai kegiatan berbicara. Penguasaan topik yang baik membuat
pembicara mampu berbicara dengan tenang tanpa kekhawatiran sehingga
pembicaraan dapat berjalan dengan lancar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa aspek yang
mempengaruhi kegiatan berbicara diantaranya aspek kebahasaan dan aspek
nonkebahasaan. Aspek-aspek inilah yang akan dikembangkan menjadi instrumen
penelitian dalam penelitian ini, seperti aspek pengucapan atau lafal, intonasi, diksi
atau pilihan kata, struktur kalimat yang merupakan aspek kebahasaan dan sikap
tenang dan wajar, gerak-gerik dan mimik, volume suara, kelancaran dan ketepatan,
dan penguasaan topik yang merupakan aspek nonkebahasaan.

e. Jenis-Jenis Berbicara
Tarigan (2013: 24, 30-47) mengungkapkan secara garis besar, berbicara
(speaking) dapat dibagi seperti berikut.

16
1) Berbicara di muka umum pada masyarakat (public speaking) yang mencakup
empat jenis.
a) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberitahukan atau
melaporkan yang bersifat informatif (informative speaking).
Kegiatan berbicara dalam situasi ini menjadi bersifat informatif
karena dalam situasi ini pembicara ingin membuat pengertian-pengertian
atau makna-makna menjadi jelas. Misalnya dalam penyampaian materi
pembelajaran yang diberikan oleh seorang guru kepada siswa-siswanya.
Pembicaraan yang dilakukan oleh guru untuk memberitahukan materi
kepada siswa-siswanya dan memperjelas makna materi yang disampaikan
tersebut.

b) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat kekeluargaan, persahabatan

(fellowship speaking).
Berbicara dalam situasi ini dapat dilakukan melalui obrolan hiburan.
Berbicara dalam situasi ini bertujuan untuk menciptakan suasana keriangan
yang menyenangkan hati dan dapat mempererat hubungan kekeluargaan
atau persahabatan.

c) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat membujuk, mengajak,

mendesak, dan meyakinkan (persuasive speaking).
Berbicara dalam situasi ini terjadi apabila pembicara berniat untuk
mendapatkan tindakan atau aksi dari pendengar. Tentunya tindakan atau
aksi yang diberikan oleh pendengar diharapkan sesuai dengan yang
dikehendaki oleh pembicara. Tindakan atau aksi yang sesuai dengan yang
dikehendaki pembicara biasanya didapatkan dengan memberikan daya
tarik yang emosional kepada pendengar.

d) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang

dan hati-hati (deliberative speaking).
Berbicara dalam situasi ini dilakukan dengan tujuan untuk
memperoleh keputusan dan rencana. Dengan demikian hasil dari kegiatan
berbicara dalam situasi ini bukanlah tindakan melainkan keputusan atau
kepastian pendirian.
17
2) Berbicara pada konferensi (conference speaking) yang meliputi:
a) Diskusi kelompok (group discussion)
Diskusi kelompok dapat berjalan melalui kerjasama untuk
memecahkan suatu permasalahan dengan proses berpikir kelompok. Setiap
anggota dalam diskusi kelompok berpartisipasi dan bekerjasama untuk
mencapai tujuan yang sama. Diskusi kelompok dapat dibedakan atas.
(1) Tidak resmi (informal), terbagi atas;
(a) Kelompok studi (study groups)
Suatu kelompok diskusi dapat terbentuk melalui hasil
perkembangan dari keinginan untuk memperoleh informasi.
Informasi yang ingin diperoleh dapat menyangkut suatu topik
tertentu.
(b) Kelompok pembuat kebijaksanaan (policy making groups)
Kelompok pembuat kebijaksanaan ini biasanya beranggotakan
orang-orang yang ahli. Pendapat dari orang yang ahli inilah yang
nantinya akan ditampung dan disinkronisasikan menjadi sebuah
kebijaksanaan.
(c) Komite
Komite dibentuk secara khusus untuk memudahkan
bekerjasama dalam kelompok kecil dibandingkan bekerjasama
dalam kelompok besar.

(2) Resmi (formal) yang mencakup

(a) Konferensi
Kegiatan yang berlangsung dalam konferensi berkaitan dengan
pengambilan keputusan dan dilanjutkan dengan bertindak sesuai
keputusan yang telah diambil.

(b) Diskusi panel

Diskusi panel terdiri dari tiga sampai enam orang ahli yang
berkelompok untuk membahas suatu masalah dari berbagai segi
sesuai pandangan masing-masing.
18
 (c) Simposium
Sama halnya dengan diskusi panel, simposium juga terdiri dari
tiga orang ahli atau lebih yang tampil mengungkapkan pandangan
masing-masing terhadap suatu masalah. Pendengar atau partisipan juga
berperan dalam diskusi.

b) Prosedur parlementer (parliamentary procedure)

Prosedur parlementer memungkinkan untuk dapat mengembangkan
kemampuan berpikir secara demokratis dan teratur dalam perkumpulan.

c) Debat
Debat berlangsung dengan adanya adu argumentasi antara pihak
yang satu dengan pihak lainnya.

Selain menurut Tarigan, Saleh Abbas (dalam Bulan, 2016: 18-20) juga
mengungkapkan macam-macam pembelajaran berbicara, sebagai berikut.
1) Menirukan ucapan
Pembelajaran berbicara model ini sangat baik diterapkan di kelas
rendah terlebih pada pembelajaran membaca permulaan untuk pengulangan
bunyi-bunyi bahasa.
2) Menceritakan hasil pengamatan
Menceritakan hasil pengamatan dapat dilakukan dengan mengamati
keadaan dan benda-benda di lingkungan sekitar untuk diceritakan. Kegiatan
ini juga dapat menambah perbendaharaan kosakata.
3) Percakapan
Pembelajaran berbicara jenis percakapan ini dapat dilakukan dengan
menggunakan alat bantu sebagai alat komunikasi seperti telepon mainan, HP,
mainan, dan telepon kaleng.
4) Mendeskripsikan
Kegiatan mendeskripsikan ini dapat dilakukan dengan menggunakan
benda-benda yang dekat dengan siswa seperti benda-benda kesayangan siswa.
Hal ini akan sangat memudahkan siswa dalam mendeskripsikannya.
5) Pertanyaan menggali (eksplorasi)

19
 Kegiatan ini merupakan lanjutan dari kegiatan mendeskripsikan,
dimana pada kegiatan ini pendengar diberi kesempatan untuk bertanya terkait
dengan hal yang dideskripsikan oleh siswa.
6) Bercerita
Melalui pembelajaran bercerita dapat memberikan pengalaman kepada
siswa untuk mengenal ritme, intonasi, dan pengimajinasian serta nuansa
bahasa.
7) Berwawancara dan melaporkan hasilnya
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada model ini mencakup,
pelaksaaan kegiataan wawancara sesuai waktu yang telah ditentukan,
mendiskusikan hasil wawancara dan membuat laporan, dan melaporkan hasil
kegiatan wawancara.
8) Berpidato
Dalam kegiatan berbicara dengan jenis berpidato terdapat empat
metode penyajian yang dapat dilakukan. Keempat metode penyajian dalam
berpidato yang dimaksud yaitu, metode impromtu, metode mengahafal,
metode naskah, dan metode ekstemporal.
9) Diskusi
Sebelum memulai sebuah diskusi, guru perlu memperhatikan kondisi
kelas terlebih dahulu. Misalnya mengatur ruang kelas dengan bentuk U atau
lingkaran dan memberikan arahan tentang aturan dan tatacara diskusi agar
dapat meningkatkan interaksi dan keterlibatan semua siswa dalam diskusi.

Berdasarkan beberapa jenis berbicara yang telah dijelaskan di atas, maka dalam
penelitian ini lebih ditekankan pada berbicara dalam situasi-situasi memberitahukan
atau melaporkan, yang bersifat informatif. Dengan jenis berbicara ini, diharapkan
siswa dapat belajar untuk menginformasikan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan
baik kepada siswa yang lain.

f. Langkah-Langkah Berbicara
Sabarti Akhadiah, dkk. (dalam Bulan, 2016: 23) mengatakan,“Kegiatan berbicara
diawali dari suatu pesan yang harus dimiliki pembicara yang akan disampaikan
kepada penerima pesan agar penerima pesan dapat menerima atau memahami isi
pesan itu”.
20
 Tarigan (2013: 32-33) mengemukakan bahwa dalam merencanakan suatu
pembicaraan, kita harus mengikuti langkah-langkah berikut.
1) Memilih pokok pembicaraan yang menarik hati kita.
Pokok pembicaraan yang menarik hati pembicara kemungkinan juga akan menarik
bagi para pendengar. Pokok pembicaraan yang menarik membuat pendengar
bersemangat untuk mendengarkannya sehingga tidak mudah merasa bosan.
2) Membatasi pokok pembicaraan
Membatasi pokok pembicaraan dapat dilakukan pada pokok-pokok pembicaraan yang
dianggap menarik yang nantinya dapat dibahas secara mendalam sesuai dengan waktu
yang ada. Membatasi pokok pembicaraan dapat menghindari terjadinya pembicaraan
dengan pokok-pokok yang kurang penting atau yang tidak perlu untuk di bicarakan.
3) Mengumpulkan bahan-bahan
Mengumpulkan bahan-bahan dapat dilakukan dari berbagai sumber seperti buku,
ensiklopedia, majalah, malakah, dan lain-lain termasuk wawancara dengan orang
yang ahli bidang terkait dengan apa ingin dibicarakan.
4) Menyusun bahan
Menyusun bahan yang ingin dibicarakan terdiri atas tiga bagian. Ketiga bagian
tersebut diantaranya.
a. Pendahuluan
Pendahuluan dalam berbicara dapat dilakukan dengan memberikan pertanyaan
atau pernyataan yang menarik perhatian pendengar dan dapat merangsang rasa
ingin tahu dari para pendengar.
b. Isi
Isi pembicaraan dapat dibuat dalam bagan butir-butir dengan kata-kata peralihan
yang mudah dipahami oleh pendengar. Kalimat isi pembicaraan haruslah
bersemangat, bergairah, antusias, logis, dan spesifik.
c. Simpulan
Simpulan pembicaraan terdiri dari satu atau dua kalimat yang merangkum semua
butir-butir penting dalam pembicaraan.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam berbicara terdapat

beberapa langkah seperti memilih topik pembicaraan yang menarik, membatasi pokok
pembicaraan, mengumpulkan bahan dan menyusun bahan. Dalam kegiatan menyusun
21
 bahan juga terdiri dari beberapa tahapan diantaranya menyusun pendahuluan, isi dan
kesimpulan.

4. Model Reciprocal Teaching

a. Pengertian Model Reciprocal Teaching
Aris Shoimin (dalam Susilawati, 2018: 18) reciprocal teaching adalah model
pembelajarann berupa kegiatan mengajarkan materi kepada teman. Pada model
pembelajaran ini siswa berperan sebagai “guru” untuk menyampaikan materi kepada
teman-temannya. Sementara itu, guru lebih berperan sebagai model yang menjadi
fasilitator dan pembinging yang melakukan scaffolding. Scaffolding adalah
bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu
atau belum tahu.

Slavin (dalam Bulan, 2016: 17) reciprocal teaching adalah model pengajaran
kelompok kecil yang yang didasarkan pada prinsip perumusan pertanyaan melalui
pengajaran dan pemberian contoh, guru menumbuhkan kemampuan metakognisi
terutama untuk meningkatkan kinerja baca siswa yang mempunyai pemahaman buruk.

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa reciprocal teaching

adalah pembelajaran yang didasarkan pada prinsip perumusan pertanyaan dimana
siswa diajarkan melalaui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru.

Menurut Palinscar dan Brown (dalam Bulan, 2016: 17) terdapat empat strategi
dasar yang terlibat dalam proses pembelajaran reciprocal yaitu, Question Generating,
Clarifying, Predicting, dan Summarizing. Adapun penjelasan unutuk masing-masing
strategi sebagai berikut.
1) Question Generating (membuat pertanyaan), dalam stategi ini, siswa diberi
kesempatan untuk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang dibahas.
Pertanyaan tersebut diharapkan dapat mengungkap penguasaan konsep
terhadap materi yang sedang dibahas.
2) Clarifying (menjelaskan atau mengklarifikasi), strategi Clarifying ini
merupakan kegiatan penting saat pembelajaran, terutama bagi siswa yang
mempunyai kesulitan dalam memahami suatu materi. Siswa dapat bertanya
kepada guru tentang konsep yang dirasa masih sulit atau belum bisa
22
 dipecahkan bersama kelompoknya. Selain itu, guru juga dapat mengklarifikasi
konsep dengan memberikan pertanyaan kepada siswa.
3) Predicting (memprediksi), strategi ini merupakan strategi dimana siswa
melakukan hipotesis atau perkiraan mengenai konsep apa yang akan
didiskusikan selanjutnya oleh penyaji.
4) Summarizing (merangkum), dalam strategi ini terdapat kesempatan bagi siswa
untuk mengidentifikasikan dan mengintegrasikan informasi-informasi yang
terkandung dalam materi.

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Reciprocal Teaching

Model pembelajaran reciprocal teaching menerapkan empat strategi pemahaman
mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan
menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperoleh, kemudian
memprediksi pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada siswa.

Menurut Palinscar dan Brown, langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching

adalah sebagai berikut (dalam Susilawati, 2018: 19):
1) Pada tahap awal pembelajaran, guru bertanggung jawab meminpin tanya
jawab dan melaksanakan ke empat strategi pembelajaran terbalik (reciprocal
teaching) yaitu merangkum, menyusun pertanyaan, menjelaskan kembali dan
memprediksi.
2) Guru menerangkan bagaimana cara merangkum, menyusun pertanyaan,
menjelaskan kembali dan memprediksi setelah membaca.
3) Selama membimbing siswa melakukan latihan menggunakan empat strategi
pembelajaran berbalik (reciprocal teaching), guru meminta siswa dalam
menyelesaikan apa yang diminta dari tugas yang diberikan berdasarkan tugas
kepada siswa.
4) Selanjutnya siswa belajar untuk memimpin tanya jawab dengan atau tanpa
adanya guru.
5) Guru bertindak sebagai fasilitator dengan memberikan penilaian berkenaan
dengan penampilan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam tanya jawab ke
tingkat yang lebih tinggi.

23
 Menurut Suyitno (2006: 34), langkah-langkah dalam pembelajaran reciprocal
teaching adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan materi yang akan dikenai model reciprocal teaching.
Materi tersebut diinformasikan kepada siswa.
2) Siswa mendiskusikan materi tersebut bersama dengan teman satu
kelompoknya.
3) Siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang
dipelajari.
4) Guru menunjuk salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk
menjelaskan hasil temuannya di depan kelas.
5) Siswa diberi kesempatan untuk mengklarifikasi materi yang sedang dibahas
yaitu dengan bertanya tentang materi yang masih dianggap sulit sehingga
tidak dapat dipecahkan dalam kelompok. Guru juga berkesempatan untuk
melakukan kegiatan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
konsep siswa.
6) Siswa mendapat soal latihan secara individual termasuk soal yang mengacu
pada kemampuan siswa dalam memprediksi pengembangan materi tersebut.
7) Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang sedang dibahas.

c. Kelebihan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching

Kelebihan model pembelajaran reciprocal teaching sebagai berikut menurut Azis
(dalam Susilawati, 2018: 20) yaitu:
1) Mengembangkan kreativitas siswa
2) Memupuk kerja sama antar siswa
3) Menumbuhkan bakat siswa terutama dalam berbicara dan megembangkan
sikap.
4) Siswa lebih memperhatikan pelajaran karena menghayati sendiri.
5) Memupuk keberanian berpendapat dan berbicara di depan kelas.
6) Melatih siswa untuk menganalisa masalah dan mengambil kesimpulan dalam
waktu singkat.
7) Menumbuhkan sifat menghargai guru karena siswa akan merasakan perasaan
guru pada saat mengadakan pembelajaran terutama pada saat siswa ramai atau
kurang memperhatikan.

24
 8) Dapat digunakan untuk materi pelajaran yang banyak dan alokasi waktu yang
terbatas.

d. Kekurangan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching

Kekurangan model pembelajaran reciprocal teaching sebagai berikut menurut Azis
(dalam Susilawati, 2018: 20) yaitu:
1) Adanya kurang kesungguhan para siswa yang berperan sebagai guru
menyebabkan tujuan tak tercapai.
2) Pendengar (siswa yang tak berperan) sering menertawakan tingkah laku siswa
yang menjadi guru sehingga merusak suasana.
3) Kurangnya perhatian siswa kepada pelajaran dan hanya memperhatikan
aktifitas siswa yang berperan sebagai guru membuat kesimpulan akhir sulit
tercapai.

5. Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbicara Dengan Model Reciprocal

Teaching
Kegiatan pembelajaran tentu akan memiliki aspek penilaian dalam setiap
kegiatan. Kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan juga menulis. Pada tahap
ini peneliti akan memberikan aspek penilaian terhadap kegiatan keterampilan
berbicara.

Penilaian di dalam keterampilan berbicara ditentukan dari 2 hal, yaitu faktor

kebahasaan dan faktor nonkebahasaan (dalam Bulan, 2016, 20-23). Penilaian dari
faktor kebahasaan meliputi: (1) pelafalan, (2) kosakata, (3) struktur isi, sedangkan
penilaian dari faktor nonkebahasaan meliputi: (1) kefasihan, (2) ekspresi, (3) intonasi,
dan (4) tekanan.

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching di atas,

penerapannya dalam pembelajaran berbicara adalah sebagai berikut: (1) guru
membentuk siswa menjadi empat kelompok dengan jumlah anggota kelompok yang
sama banyak yaitu 5 orang, (2) guru menyiapkan materi yang akan dikenai model
reciprocal teaching. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa, (3) siswa
mendiskusikan materi tersebut bersama dengan teman satu kelompoknya, (4) siswa
diminta untuk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang dipelajari, (5) guru
25
menunjuk salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk menjelaskan hasil
temuannya di depan kelas, (6) siswa diberi kesempatan untuk mengklarifikasi materi
yang sedang dibahas yaitu dengan bertanya tentang materi yang masih dianggap sulit
sehingga tidak dapat dipecahkan dalam kelompok. Guru juga berkesempatan untuk
melakukan kegiatan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman konsep
siswa, (7) siswa mendapat soal latihan secara individual termasuk soal yang mengacu
pada kemampuan siswa dalam memprediksi pengembangan materi tersebut (8) Siswa
diminta untuk menyimpulkan materi yang sedang dibahas.

Pembelajaran menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching ini

memberi kesempatan yang banyak kepada siswa untuk berbicara. Hal ini membuat
siswa lebih terlatih untuk dapat berbicara dengan baik. Latihan berbicara yang
dilakukan secara terus-menerus membuat siswa mengalami peningkatan dalam
keterampilan berbicara. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran ini dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

Menurut Susilawati (2018: 20), secara umum, objek sikap yang perlu dinilai
dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah (1) sikap terhadap materi
pelajaran, (2) sikap terhadap guru/pengajar, (3) sikap terhadap proses pembelajaran,
(4) sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi
pelajaran. Oleh karena itu, peneliti akan mengamati aktivitas siswa selama
pembelajaram sehingga peneliti dapat menilai siswa melalui sikap selama
pembelajaran.

26
B. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN
Dalam hal ini dari beberapa referensi jurnal yang peneliti pilih, yaitu:
No. Nama Peneliti, Judul Persamaan Perbedaan Hasil
dan Tahun Penelitian Penelitian
1. Nurfahmi, Penerapan Model Meningkatkan Hasil
Model Pembelajaran pembelajaran Kemmapuan penelitian pada
Reciprocal Teaching yang Membaca siklus I dan II.
Untuk Meningkatkan digunakan Pemahaman Dimana pada
Kemampuan Membaca adalah model Pada Siswa. siklus I
Pemahaman Pada reciprocal Kemampuan
Siswa Kelas Iv Sd teaching. Membaca
Inpres Bangkala Iii siswa dengan
Kota Makassar, 2020. nilai rata-rata
pada 60 – 100
dengan
presentasi
62,25% dengan
kategori
Cukup.
Sedangkan
pada siklus II
terdapat
Kemampuan
Membaca
siswa dengan
nilai rata-rata
60 - 100
presentasi
82,75% berada
pada kategori
sangat baik.
2. Elis Susilawati, Model Menyampaikan Bahwa Peserta
Pembelajaran pembelajaran persetujuan didik kelas X

27
Menyampaikan yang teks negoisasi. SMA
Persetujuan Teks digunakan Melatih Pasundan 7
Negosiasi Sebagai adalah model keberanian Bandung
Sarana Melatih reciprocal siswa dalam mampu
Keberanian Siswa teaching. berbicara. menyampaikan
Dalam Berbicara persetujuan
Dengan Menggunakan teks negosiasi
Model Reciprocal dan model
Teaching Pada Siswa reciprocal
Kelas X Sma Pasundan teaching
7 Bandung Tahun efektif
Pelajaran 2017/2018, digunakan
2018. dalam
menyampaikan
persetujuan
teks negosiasi
pada siswa
Kelas X SMA
Pasundan 7
Bandung. Hal
ini terbukti dari
hasil
perhitungan
statistik,
diketahui t
hitung ≥ t
tabel, yaitu
22,400 > 2,09
pada tingkat
kepercayaan
95%, taraf
signifikan 5%.

28
C. KERANGKA BERPIKIR
Pembelajaran berbahasa mempunyai tujuan yang harus dicapai.
Mengembangkan keterampilan berbahasa secara lisan maupun tulis dengan baik
merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran berbahasa. Keterampilan berbicara
dalam berbahasa lisan menjadi sangat penting karena sangat dibutuhkan dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan di masyarakat maupun di sekolah.

Berbicara bukanlah hal yang mudah bagi sebagian besar orang. Melalui
berbicara seseorang dapat menyampaikan pesan, ide atau gagasan yang dimilikinya
kepada orang lain. Pesan, ide atau gagasan yang dimaksud dapat diterima dengan baik
apabila pembicara telah melakukan kegiatan berbicara dengan baik. Kegiatan
berbicara tidak dapat berjalan apabila adanya hambatan pada diri pembicara.

Mengingat peran berbicara sangat penting bagi kehidupan maka pembelajaran

keterampilan berbicara harus diajarkan dengan baik sejak dini yaitu di Sekolah Dasar.
Guru harus berusaha menciptakan pembelajaran yang kondusif dan mampu melatih
keterampilan berbicara siswa. Pembelajaran seperti ini dapat dilakukan oleh guru
dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat dan dapat meningkatkan
keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Salah model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa adalah dengan
model pembelajaran reciprocal teaching.

Pembelajaran menggunakan model reciprocal teaching, akan mendorong siswa

untuk dapat berperan aktif dalam pembelajaran yang sekaligus melatih keterampilan
berbicara siswa. Latihan yang dilakukan terus menerus akan membuat keterampilan
berbicara siswa menjadi lebih baik. Selain itu, dengan membuat siswa aktif dalam
pembelajaran akan memicu semangat belajar yang tinggi sehingga siswa tidak cepat
merasa bosan ketika mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan
diterapkannya model pembelajaran reciprocal teaching diharapkan dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

29
 Keterampilan berbicara
harus dikuasai oleh semua
siswa.

Kenyataan di lapangan,
keterampilan berbicara
siswa masih rendah.

Peningkatan
keterampilan
berbicara

Pembelajaran Aspek yang perlu

menggunakan model diperhatikan
pembelajaran reciprocal 1. Aspek kebahasaan
teaching 2. Aspek nonkebahasaan

Keterampilan berbicara
siswa meningkat

Gambar 1. Kerangka Berpikir

30
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian
tindakan kelas (classroom action research) kolaborasi. Menurut Suyitno (dalam
Bulan, 2016: 37) penelitian tindakan kelas atau yang lebih dikenal dengan sebutan
PTK merupakan studi sistematis yang dilakukan oleh guru dalam upaya memperbaiki
praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi
dari tindakan tersebut. Daryanto (dalam Bulan, 2016: 37) mengungkapkan, “PTK
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi
diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas, sehingga
hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Arikunto (dalam Bulan, 2016: 37) mengatakan,
“PTK dengan model kolaborasi yaitu PTK yang dilakukan dalam kelompok-
kelompok diskusi.

Dalam penelitian ini, peneliti menemukan permasalahan dalam pembelajaran

berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidyatullah Bekasi yaitu nilai
keterampilan berbicara siswa yang masih rendah dibandingkan dengan keterampilan
berbahasa lainnya. Penelitian ini berusaha mengkaji dan merefleksi suatu pendekatan
pembelajaran dengan tujuan meningkatkan proses dan produk pengajaran di kelas.
Proses pembelajaran ini tidak terlepas dan adanya interaksi antara guru dengan siswa,
siswa dengan guru, siswa dengan siswa, materi dan sumber belajar yang digunakan.
Peneliti bermaksud memecahkan permasalahan tersebut dengan cara melakuan
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal
teaching dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas X di
SMA Swasta Syariff Hidyatullah Bekasi.

B. Teknik Penelitian
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Model
Kemmis dan Mc Taggart (dalam Bulan, 2016: 93) seperti pada gambar berikut.

31
 Gambar 2. Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart
Keterangan:
Siklus I.
1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi
Siklus II
1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan sesuai siklus dengan

tahapan sebagai berikut.
1. Perencanaan
Tahap perencanaan pada penelitian ini dimulai dengan meminta ijin dari
kepala sekolah. Selanjutnya, peneliti bersama dengan guru kelas berusaha
untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas. Kemudian peneliti dan
guru kelas merancang kegiatan yang akan dilakukan. Secara lebih rinci
langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.
a. Menemukan masalah yang terjadi di lapangan. Penemuan masalah
dilakukan dengan observasi di kelas X pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung.

32
 b. Peneliti menjelaskan kepada guru kelas tentang model pembelajaran yang
akan digunakan untuk mengatasi masalah yang telah ditemukan dan
langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran tersebut.
c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang materi yang
akan diajarkan sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
d. Mempersiapkan instrumen penelitian yang akan digunakan untuk mengukur
keterampilan berbicara siswa, RPP dan perangkat pembelajaran lainnya.

2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini, guru kelas akan melaksanakan proses
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan ini
dilaksanakan dengan fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-perubahan yang
sekiranya diperlukan. Pelaksanaan kegiatan ini tidak sepenuhnya berpatokan
pada RPP.

3. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses
pembelajaran. Kegiatannya adalah mencatat gejala-gejala yang muncul baik
yang mendukung maupun yang menghambat selama pembelajaran
berlangsung. Selain itu juga mengidentifikasi kendala-kendala yang terjadi
pada saat pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi
Hasil evaluasi yang diperoleh dapat dijadikan sebagai dasar untuk
melakukan refleksi. Apabila pada tindakan pertama, hasil yang diperoleh belum
sesuai dengan yang diharapkan maka dapat dilakukan perubahan rencana
tindakan pada siklus berikutnya. Perbaikan pada siklus berikutnya juga
memperhatikan hasil catatan lapangan yang telah dibuat.

Berdasarkan penjabaran di atas, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa

siklus merupakan suatu putaran pelaksanaan tindakan yang mencakup
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Apabila dalam pelaksanaan
siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan, maka peneliti dapat melanjutkan ke
siklus II dengan tahapan yang sama.
33
C. Fokus dan Subfokus Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Swasta
Syariff Hidayatullah Bekasi yang berjumlah 40 siswa yang terdiri dari dua kelas
jurusan IPA dan IPS.

D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini meneliti dua variabel yaitu Model Reciprocal
Teaching (variabel X) dan variabel Keterampilan Berbicara (variabel Y)
instrumen penelitian untuk mengukur kedua variabel tersebut:

1. Definisi Konseptual
Model reciprocal teaching adalah adalah suatu model pembelajaran
yang didasarkan pada prinsip perumusan pertanyaan dimana siswa diajarkan
melalaui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru.

Keterampilan berbicara merupakan suatu keterampilan dalam

mengeluarkan kata-kata atau bunyi berwujud ungkapan, gagasan, informasi
yang mengandung makna tertentu secara lisan dan keterampilan berbahasa ini
penting untuk dipelajari sebaik mungkin karena dapat memberikan kelancaran
dan kemudahan bagi segala urusan yang kita lakukan dalam kehidupan.

2. Definisi Operasional
Model reciprocal teaching merupakan skor penilaian aktivitas guru
yang diperoleh oleh peneliti melalui instrumen untuk menyesuaikan dengan
langkah-langkah model reciprocal teaching dengan praktik berbicara
responden.

Keterampilan berbicara merupakan skor penilaian yang diperoleh dari

tes praktik berbicara responden dan dinilai melalui instrumen dengan melihat
dari segi aspek kebahasaan dan non kebahasaan yang dimiliki oleh responden.

34
3. Kisi-kisi Instrumen
Sugiyono (2012: 148) mengatakan, “instrumen penelitian adalah suatu
alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”.
dalam Bulan, 2016: 43).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa praktik berbicara

dalam pembelajaran diskusi kelompok mengenai materi yang dipilih oleh guru
dengan menggunakan model reciprocal teaching yang berfungsi untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi. Peneliti menyusun RPP dengan model reciprocal teaching
dan mengamati sikap siswa selama pembelajaram sehingga peneliti dapat
menilai siswa melalui sikap selama pembelajaran. Peneliti menggunakan
langkah-langkah pembelajaran model reciprocal teaching dengan teori Suyitno
(2006: 34).

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.
a. Instrumen tes kerja siswa
Instrumen tes kerja siswa ini akan membantu peneliti untuk
mendapatkan hasil peningkatan keterampilan berbicara menggunakan model
pembelajaran reciprocal teaching. Instrumen ini merujuk pada pendapat Sri
Hastuti (dalam Bulan, 2016: 20-23) yang mengemukakan bahwa faktor-faktor
yang perlu diperhatikan oleh para pembicara diantaranya faktor kebahasaan
dan nonkebahasaan. Faktor kebahasaan meliputi pengucapan atau lafal, diksi
atau pilihan kata, struktur kalimat dan intonasi. Sedangkan faktor
nonkebahasaan yang yang ditekankan disini adalah sikap tenang dan wajar,
gerak-gerik dan mimik yang tepat, volume suara, kelancaran dan ketepatan,
dan penguasaan topik. Adapun kisi-kisinya sebagai berikut.

Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Berbicara

No. Aspek yang dinilai Unsur-unsur Skor

maksimal
1. Kebahasaan a. Pengucapan atau lafal 10

35
 b. Intonasi 15

c. Diksi atau pilihan kata 15

d. Struktur kalimat 10

2. Nonkebahasaan a. Sikap tenang dan wajar 10

b. Gerak-gerik dan mimik yang 10

tepat
B
c. Volume suara 5
e
r d. Kelancaran dan ketepatan 10

d e. Penguasaan topik 15
a
Jumlah 100
s
arkakisi-kisi di atas, maka peneliti membuat rubrik penilaian. Adapun rubrik
penilaian yang digunakan yaitu seperti berikut.
Tabel 2. Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara
No. Aspek yang Indikator Skor Kriteria
Diamati Keberhasilan
Aspek Kebahasaan
1. Ketepatan a. Jika pengucapan bunyi 10 Sangat Baik
pengucapan bahasa siswa sangat tepat,
atau lafal jelas dan mudah dipahami.
b. Jika pengucapan bunyi 7 Baik
bahasa siswa sudah tepat,
dapat dipahami, jelas.
c. Jika pengucapan bunyi 5 Kurang
bahasa siswa sudah tepat,
namun terkadang sulit
dipahami dan kurang jelas.
d. Jika pengucapan bunyi 1 Sangat Kurang
bahasa siswa sangat kurang
tepat, kurang jelas dan tidak
dapat dipahami.
2. Diksi atau a. Jika pilihan kata yang 15 Sangat Baik
pilihan kata digunakan siswa sangat
tepat, sesuai, dan bervariasi.
b. Jika pilihan kata yang 10 Baik
digunakan siswa sudah tepat,
sesuai dan bervariasi.
c. Jika pilihan kata yang 7 Kurang
digunakan siswa sudah tepat
namun kurang sesuai dan

36
 kurang bervariatif.
d. Jika pilihan kata yang 3 Sangat Kurang
digunakan siswa sangat
kurang tepat, kurang sesuai,
dan kurang bervariasi.
3. Struktur a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik
kalimat telah menggunakan kalimat
yang sangat padu, utuh, dan
baku.
b. Jika dalam berbicara siswa 10 Baik
telah menggunakan kalimat
yang padu, utuh, dan baku.
c. Jika dalam berbicara siswa 7 Kurang
menggunakan kalimat yang
kurang padu, kurang baku
dan utuh.
d. Jika dalam berbicara siswa 3 Sangat Kurang
menggunakan kalimat yang
sangat kurang padu, baku
dan utuh.
4. Intonasi a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik
telah melakukan penempatan
tekanan dan irama dengan
sangat tepat dan baik.
b. Jika dalam berbicara siswa 10 Baik
telah melakukan penempatan
tekanan dan irama dengan
tepat dan baik.
c. Jika dalam berbicara siswa 7 Kurang
kurang dapat melakukan
penempatan tekanan dan
irama dengan baik.
d. Jika dalam berbicara siswa 3 Sangat Kurang
sangat kurang dapat
melakukan penempatan
tekanan dengan baik
Aspek Nonkebahasaan
1. Sikap tenang a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik
dan wajar telah menunjukkan sikap
yang sangat wajar, tenang,
dan tidak kaku Baik
b. Jika dalam berbicara siswa 10
telah menunjukkan sikap
wajar, tenang, dan tidak Kurang
kaku. 7
c. Jika dalam berbicara siswa
kurang menunjukkan sikap
wajar, tenang, dan tidak 3 Sangat Kurang
kaku.
d. Jika dalam berbicara sangat

37
 kurang dalam menunjukkan
sikap wajar, tenang dan tidak
kaku.
2. Gerak-gerik a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik
dan mimik sangat baik dalam
yang tepat menunjukan gerak gerik dan
mimik dengan tepat.
b. Jika dalam berbicara siswa 10 Baik
telah menunjukkan gerak-
gerik dan mimik dengan
tepat. 7 Kurang
c. Jika dalam berbicara siswa
kurang mampu menunjukkan
gerak-gerik dan mimik
dengan tepat. 3 Sangat Kurang
d. Jika dalam berbicara siswa
sangat kurang mampu
menunjukkan gerak-gerik
dan mimik dengan tepat.

3. Volume atau a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik

kenyaringan sangat baik dalam volume
suara suaranya dengan tepat sesuai
dengan situasi dan kondisi.
b. Jika dalam berbicara siswa 10 Baik
dapat mengatur volume
suaranya dengan tepat
sesuai dengan situasi dan
kondisi. 7 Kurang
c. Jika dalam berbicara siswa
kurang dapat mengatur
volume suaranya sesuai
dengan situasi dan kondisi. 3 Sangat Kurang
d. Jika dalam berbicara siswa
tidak dapat mengatur volume
suaranya sesuai dengan
situasi dan kondisi.
4. Kelancaran a. Jika dalam berbicara siswa 15 Sangat Baik
dan sangat baik dalam mengatur
ketepatan kelancaran berbicaranya
sehingga tidak terlalu cepat,
tidak terlalu lambat dan tidak
terputus-putus.
b. Jika dalam berbicara siswa 10 Baik
mampu mengatur kelancaran
berbicaranya sehingga tidak
terlalu cepat, tidak terlalu
lambat, dan tidak terputus-
putus.
c. Jika dalam berbicara siswa 7 Kurang

38
 kurang mampu mengatur
kelancaran berbicaranya.
d. Jika dalam berbicara siswa 3 Sangat Kurang
sangat kurang mampu
mengatur kelancaran
berbicaranya.
5. Penguasaan a. Jika penguasaan topik 15 Sangat Baik
topic pembicaraan sangat baik.
b. Jika penguasaan topik 10 Baik
pembicaraan sudah baik.
c. Jika penguasaan topik 7 Kurang
pembicaraan cukup baik.
d. Jika pembicara masih kurang 3 Sangat Kurang
menguasai topik
pembicaraan.

b. Instrumen penilaian aktivitas siswa

Instrumen penilaian aktivitas siswa dalam penelitian ini digunakan
untuk mengamati kesesuaian aktivitas yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran dengan langkah-langkah model pembelajaran reciprocal
teaching. Adapun kisi-kisinya sebagai berikut.
Tabel 3. Kisi-kisi Observasi Siswa dalam Proses Pembelajaran

Aspek yang Diamati

No. Nama Siswa Percaya Diri Bertanggung Sopan Penguasaan
Jawab Materi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.

2.

3.

4.

5.

Berdasarkan kisi-kisi di atas, maka peneliti membuat rubrik penilaian. Adapun

rubrik penilaian yang digunakan yaitu seperti berikut.

39
 Tabel 4. Rubrik Penilaian Sikap Siswa Selama Pembelajaran

Aspek DESKRIPSI PENILAIAN SIKAP

4 3 2 1
Percaya Peserta didik selalu Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Diri percaya diri dalam selalu percaya kurang percaya tidak percaya
menyampaikan diri dalam diri dalam diri dalam
materi yang sedang menyampaikan menyampaikan menyampaikan
dibahas dan materi yang materi yang materi yang
menjadi kewajiban sedang dibahas sedang dibahas menjadi
tanpa pengawasan. dan menjadi dan menjadi kewajibannya.
kewajiban kewajiban
dengan dengan
pengawasan pengawasan
guru. guru.

Bertanggung Peserta didik selalu Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Jawab bertanggung jawab mampu kurang tidak
dengan tugas yang bertanggung bertanggung bertanggung
menjadi jawab dengan jawab dengan jawab dengan
kewajibannya. tugas yang tugas yang tugas yang
menjadi menjadi menjadi
kewajibannya. kewajibannya. kewajibannya.

Sopan Peserta didik selalu Peserta didik Peserta didik Peserta didik
sopan dalam selalu sopan kurang sopan tidak sopan
menyampaikan dalam dalam dalam
materi yang sedang menyampaikan menyampaikan menyampaikan
dibahas dan materi yang materi yang materi yang
menjadi kewajiban sedang dibahas sedang dibahas sedang dibahas
tanpa pengawasan. dan menjadi dan menjadi dan menjadi
kewajiban kewajiban kewajiban
dengan dengan dengan
pengawasan pengawasan pengawasan
guru. guru. guru.
Penguasaan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Materi sangat menguasai dapat menguasai terbatas dalam kurang
materi yang sedang materi yang menguasai menguasai
dibahas dan tepat sedang dibahas materi yang materi yang
dalam dan tepat dalam sedang dibahas sedang dibahas
menyimpulkan menyimpulkan dan kurang dan tidak tepat
hasil diskusi. hasil diskusi. tepat dalam dalam
menyimpulkan menyimpulkan
hasil diskusi. hasil diskusi.

40
c. Instrumen aktivitas guru
Instrumen aktivitas guru dalam penelitian ini digunakan untuk
mengamati kesesuaian proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan
langkah-langkah model pembelajaran reciprocal teaching. Adapun kisi-kisinya
sebagai berikut.

Tabel 5. Kisi-kisi Observasi Guru dalam Proses Pembelajaran

Kegiatan Sub Aspek yang Diamati Kemunculan Keterangan

Terlihat Tidak
Terlihat

A. Pendahuluan 1. Peserta didik menjawab

sapaan dari guru dan
berdoa untuk memulai
pembelajaran.
2. Peserta didik
mengondisikan diri
siap belajar.
3. Guru memeriksa
kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
4. Pendidik membuka
pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan
pertanyaan yang
mengaitkan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari.
5. Pendidik membagi
peserta didik menjadi
10 kelompok yang
terdiri atas 4 orang.
6. Pendidik
menyampaikan
cakupan materi
pembelajaran yang
akan dilaksanakan.

41
B. Inti - Question Generating
(membuat pertanyaan)
1. Siswa mendiskusikan
materi tersebut bersama
dengan teman satu
kelompoknya.
2. Siswa diminta untuk
membuat pertanyaan
terkait materi yang
sedang dipelajari.
- Clarifying (menjelaskan atau
mengklarifikasi)
3. Pendidik meminta
peserta didik
mendiskusikan
berbagai pertanyaan
dan merumuskan
jawaban terkait dengan
materi yang sedang
dibahas.
4. Pendidik memilih satu
atau beberapa dari
peserta didik sebagai
perwakilan kelompok
untuk menjelaskan
hasil temuannya di
depan kelas, sedangkan
kelompok lain diminta
memberi tanggapan.
5. Siswa diberi
kesempatan untuk
mengklarifikasi materi
yang sedang dibahas
yaitu dengan bertanya
tentang materi yang
masih dianggap sulit
sehingga tidak dapat
dipecahkan dalam
kelompok. Guru juga
berkesempatan untuk
melakukan kegiatan
tanya jawab untuk
mengetahui sejauh
mana pemahaman
konsep siswa.

42
 -Predicting (memprediksi)
6. Siswa mendapat soal
latihan secara
individual termasuk
soal yang mengacu
pada kemampuan siswa
dalam memprediksi
pengembangan materi
tersebut.
- Summarizing (merangkum)
7. Siswa diminta untuk
menyimpulkan materi
yang sedang dibahas.
C. Penutup 1. Peserta didik dan
pendidik
menyimpulkan materi
pembelajaran yang
telah dipelajari
bersama-sama.
2. Peserta didik dan
pendidik melakukan
refleksi terhadap
kegiatan yang telah
dilakukan.

3. Peserta didik dan

pendidik merencanakan
tindak lanjut untuk
pertemuan selanjutnya.
4. Pendidik
menginformasikan
rencana kegiatan
pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
5. Pembelajaran diakhiri
dengan doa dan salam.

Setiap aspek dalam penelitian ini memiliki skor sebagai patokan. Peneliti
juga menentukan kategori keberhasilan dalam penelitian ini sesuai dengan hasil
yang akan diperoleh siswa nantinya. Kategori gagal apabila hasil yang diperoleh
antara 0-39, kategori kurang apabila hasil yang didapatkan antara 40-59, kategori
cukup apabila hasil yang diperoleh antara 60-74, kategori baik apabila hasil yang
diperoleh 75-84, dan kategori sangat baik apabila siswa memperoleh hasil antara
85-100.

43
 Tabel 6. Kategori Keberhasilan
No. Kategori Rentang Skor

1. Gagal 0-39

2. Kurang 40-59

3. Cukup 60-74

4. Baik 75-84

5. Sangat Baik 85-100

E. Teknik Pencatatan Data

Teknik pencatatan data dalam penelitian ini berupa deskripsi dari hasil
pengamatan pembelajaran keterampilan berbicara dan proses pembelajaran
menggunakan model reciprocal teaching. Data pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching yang terdapat di lembar
observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif dari hasil observasi siswa dan
observasi guru.

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Keabsahan data dilakukan dengan data berbagai teknik sebagai berikut:
Pertama, trianggulasi yaitu teknik periksaan pengesahan data dengan
membandingkan atau mengecek data yang terkumpul menggunakan
pandangan orang lain (para pakar).
Kedua, rangkuman pendapat para ahli yang terdiri atas peneliti dan
guru-guru bahasa Indonesia di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.
Ketiga, ketekunan penguatan, untuk pengamatan yang tekun dan
mendalam tentang informasi data dari trianggulasi, mencari informasi laporan
yang relevan tentang aspek penelitian yang diteliti oleh penulis.

44
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Temuan dan Hasil Penelitian

Deskripsi hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas X di SMA Swasta
Syariff Hidayatullah Bekasi dalam pembelajaran keterampilan berbicara
menggunakan model pembelajaraan reciprocal teaching dapat dideskripsikan sebagai
berikut.

1. Deskripsi Kondisi Awal

Penelitian ini diawali oleh peneliti dengan melakukan pengamatan
terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada keterampilan
berbicara siswa di kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.
Pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui data awal keterampilan berbicara
siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi. Peneliti
melakukan kerja sama dengan guru kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi, untuk mengetahui kondisi awal keterampilan berbicara
siswa sebelum dilakukan tindakan penelitian.

Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran tersebut

adalah dengan memberikan tugas kepada siswa untuk berdiskusi kelompok.
Siswa diminta oleh guru untuk menemukan jawaban dari soal-soal yang
diberikan oleh guru secara berkelompok namun hal tersebut tidak dilakukan
oleh siswa dengan baik. Hanya sebagian siswa saja yang berdiskusi.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi masing-
masing kelompok tersebut. Namun, tidak semua kelompok berani untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Dari 5 kelompok yang terbentuk, hanya 2
kelompok yang berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas baik dari jurusan kelas IPA mauupun kelas jurusan IPS.

Berdasarkan pengamatan tersebut, peneliti menemukan permasalahan

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam hal keterampilan

45
berbicara. Sebagian besar siswa yang masih mengalami kesulitan dalam
mengungkapkan pendapat ke dalam kalimat yang benar. Belum terbiasa dan
terlatih berbicara di depan umum membuat siswa cenderung malu dan kurang
percaya diri untuk melakukannya. Rasa takut berbuat salah dan kurangnya
minat dalam pembelajaran keterampilan berbicara juga menjadi penyebab
rendahnya keterampilan berbicara siswa.

Kurangnya pembelajaran keterampilan berbicara membuat siswa

kurang menguasai aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan dalam
pembelajaran berbicara. Hal tersebut dikarenakan siswa hanya sering
mendapatkan pengajaran tentang tata bahasa, struktur kalimat, membaca, serta
menjawab pertanyaan saja. Pembelajaran tersebut membuat nilai keterampilan
berbicara siswa cenderung lebih rendah dibandingkan dengan nilai
keterampilan berbahasa lainnya seperti menyimak, membaca dan menulis.

Selain melalui pengamatan, peneliti juga melihat dokumen yang ada

berupa daftar nilai keterampilan berbahasa yang di dalamnya terdapat nilai
keterampilan berbicara siswa. Daftar nilai keterampilan berbicara siswa
digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data terkait nilai rata-rata
keterampilan berbicara siswa pada pratindakan. Nilai rata-rata keterampilan
berbicara pada pratindakan dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.

Tabel 7. Nilai Rata-Rata Keterampilan Berbicara Siswa Pada Pratindakan

NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPA) NILAI

1. Afifah Aisatunnisa 66
2. Ahmad Maulana Karim Amrullah 86
3. Anggi Nurafifah 72
4. April Yulianti 58
5. Cindy Novitasari 50
6. Della Aywon 58
7. Desti Dwi Ukat 54
8. Ditya Nurcahyani 70

46
9. Diva Ramadhani 74
10. Ernawati 72
11. Fahmi Tarsidi 36
12. Hana Salsabila 72
13. Jamilatul Khasanah 78
14. M.Taufiqurrahman 52
15. Nabilah Eka Safitri 72
16. Rasdan Seftiansyah 64
17. Ria Amelia Nabila 70
18. Siti Aisyah 80
19. Vety Wulandari 70
20. Wafanzha Fadhilatunnisa 62
JUMLAH 1316
RATA-RATA 65,8

NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPS) NILAI

1. Abdul Aziz 72
2. Ahmad Abu Fadhilah 62
3. Anisa Ismiatun Khasanah 68
4. Arman Afriansyah 52
5. Awalia Janiati 84
6. Azissyaepulloh 48
7. Caca Nur Salsabila 76
8. Diva Amelia Kurnia Sari 56
9. Dyah Puspita Sari 66
10. Fitri Sahrani 66
11. Gozi Muntaza 61
12. Haikal Al-Fath Mutamarallah 46
13. Kamelia Kusumawati 72

47
 14. Karlina 66
15. Lexi Anggara 54
16. Nurafich Agung Dwi Yanto 70
17. Radi 78
18. Risa Wulandari 80
19. Riska Sri Dewi Astuti 66
20. Sintia Azhara 74
JUMLAH 1317
RATA-RATA 65,85

Berdasarkan hasil pratindakan di atas, dapat lihat bahwa nilai rata-rata

keterampilan berbicara siswa kelas X dari jurusan IPA dan IPS di SMA
Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi masih rendah, yaitu hanya sebesar 65,8
dan 65,85. Nilai rata-rata keterampilan berbicara ini merupakan nilai yang
terendah dibandingkan dengan nilai rata-rata keterampilan berbahasa
Indonesia lainnya. Nilai tersebut belum mencapai nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Oleh karena itu, diperlukan
metode pembelajaran keterampilan berbicara yang dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa dan dapat menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan sehingga siswa dapat berperan aktif.

Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model

pembelajaran reciprocal teaching. Upaya untuk meningkatkan keterampilan
berbicara menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching diharapkan
dapat mengatasi permasalahan siswa dalam keterampilan berbicara.

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Tahap perencanaan tindakan di siklus I dengan merancang tindakan
yang akan dilakukan. Setelah peneliti mengetahui kondisi awal siswa kelas X
di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi pada saat mata pelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada pembelajaran keterampilan berbicara, peneliti

48
 bekerja sama dengan guru bahasa Indonesia kelas X untuk mengatasi
permasalahan yang ada.

Setelah menganalisis hasil pengamatan, peneliti dan guru kelas X di

SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi merancang rencana pelaksanaan
pembelajaran yang akan dilakukan. Dari diskusi yang telah dilakukan dengan
guru kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi memperoleh hasil
perencanaan siklus I sebagai berikut.
1) Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas
yang dilaksanakan pada Jumat, 28 Mei 2021.
2) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk
pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan model pembelajaran
reciprocal teaching. Materi yang akan diajarkan pada pertemuan pertama
tentang menceritakan kembali isi teks biografi.
3) Peneliti menyiapkan kartu nama siswa yang akan digunakan oleh siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
4) Peneliti menyiapkan lembar penilaian pembelajaran keterampilan
berbicara menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching.
5) Sebelum dilaksanakan tindakan, peneliti menginformasikan kepada guru
tentang langkah-langkah pembelajaran keterampilan berbicara dengan
menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan Siklus I terdiri dari satu kali pertemuan yang akan
dijabarkan sebagai berikut.

Pertemuan Pertama di Siklus I

Pertemuan pertama dilaksanakan Rabu, 02 Juni 2021. Materi pada
pertemuan ini masih sama dengan pertemuan pertama yaitu tentang
“Menceritakan Kembali Isi Teks Biografi”. Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada pertemuan pertama di kelas jurusan IPA ini dimulai pukul
07.15 setelah selesai waktu berdoa dan berlangsung selama 45 menit
pembelajaran (1 jam pelajaran) hingga pukul 08.00, Sedangkan di kelas
jurusan IPS dimulai pukul pukul 10.00 setelah selesai waktu istirahat
49
pertama dan berlangsung selama 45 menit pembelajaran (1 jam pelajaran)
hingga pukul 10.45. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan
adalah sebagai berikut.
1) Kegiatan Awal
Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan salam pembuka, berdoa.
Selanjutnya, guru melakukan presensi untuk mengetahui kehadiran
siswa dan mengetahui keadaan siswa serta mengkondisikan siswa
untuk mengikuti pembelajaran pada saat itu. Guru juga membagikan
kartu nama kepada siswa untuk dipakai selama proses pembelajaran
berlangsung. Manfaat dari penggunaan kartu nama ini yaitu agar dapat
memudahkan peneliti dalam mengamati setiap aktivitas siswa. Setelah
itu dilanjutkan dengan pemberian apersepsi dari guru yang
dihubungkan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari yakni
tentang “Menceritakan Kembali Isi Teks Biografi”. Guru juga
menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh siswa menggunakan
model pembelajaran reciprocal teaching.

2) Kegiatan Inti
Pembelajaran pada pertemuan pertama ini dilaksanakan dengan
melanjutkan langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching.
Setelah itu, siswa dibagi menjadi 5 kelompok. Setiap kelompok terdiri
dari 4 siswa. Kegiatan ini dilakukan sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching.
Setiap kelompok yang telah terbentuk menerima satu amplop yang
berisi penggalan materi pelajaran tentang cara menceritakan kembali
isi teks biografi dari guru. Siswa mengeluarkan penggalan materi dari
dalam amplop dan membagi-bagi penggalan materi pelajaran yang ada
kepada setiap anggota kelompok. Masing-masing kelompok mendapat
satu penggalan materi yang berbeda-beda dalam kelompok. Siswa
diberi kesempatan untuk mempelajari masing-masing materi yang
telah didapatkan. Kemudian siswa diminta untuk membuat pertanyaan
terkait materi yang sedang dipelajari. Setelah mempelajari materinya
masing-masing, siswa diberi kesempatan oleh guru untuk bertanya
50
 tentang hal-hal yang belum dipahami selama pembelajaran.
Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh siswa, guru
memberikan jawaban dan memberikan penekanan pada hal-hal yang
belum dimengerti siswa tersebut.
Siswa-siswa dalam kelompok ini berdiskusi untuk lebih mendalami
dan memahami materi yang didapatkan pada pertemuan sebelumnya.
Setelah diberi waktu beberapa saat untuk memahami dan berdiskusi
dalam kelompok. Pada tahap ini, semua siswa mendapat kesempatan
yang sama untuk berbicara dan menyampaikan materinya. Siswa-siswa
yang lain mendengarkan dan memperhatikan penjelasan yang
disampaikan oleh temannya.
Langkah berikutnya dalam pembelajaran reciprocal teaching yaitu
setelah semua siswa selesai menyampaikan materi yang telah
dipelajarinya, Siswa diberi kesempatan untuk mengklarifikasi materi
yang sedang dibahas yaitu dengan bertanya tentang materi yang masih
dianggap sulit sehingga tidak dapat dipecahkan dalam kelompok. Guru
juga berkesempatan untuk melakukan kegiatan tanya jawab untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman konsep siswa kepada siswa, serta
dilanjutkan dengan melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
baru saja dilakukan.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, siswa diminta untuk membuat kesimpulan
terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Sebagai kegiatan
penutup dari proses pembelajaran, guru mengajak siswa untuk berdoa
bersama-sama sebagai ungkapan rasa syukur mereka kepada Tuhan.

c. Observasi
Pelaksanaan kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan
berlangsungnya tindakan. Peneliti melakukan observasi terhadap guru dan
siswa selama melakukan pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan
model pembelajaran reciprocal teaching. Berdasarkan pengamatan yang
dilakukan terhadap siswa ketika pembelajaran berlangsung pada siklus I,
terlihat bahwa respon pertama siswa saat pertama kali guru menginformasikan
kegiatan pembelajaran berbicara melalui pembelajaran reciprocal teaching
51
sudah cukup baik. Siswa terlihat bersemangat untuk mengikuti pembelajaran
yang akan dilakukan. Namun, setelah proses pembelajaran dilakukan terlihat
semangat siswa mulai berkurang. Siswa kurang memberikan respon yang baik
selama mengikuti proses pembelajaran.

Dalam membentuk kelompok, terlihat beberapa siswa cukup sulit

untuk dikondisikan dan membuat suasana di dalam kelas menjadi ribut dan
kurang kondusif. Pembentukkan kelompok juga memakan waktu yang cukup
lama karena ada siswa yang menolak untuk dipasangkan berkelompok dengan
siswa-siswa lain yang telah ditentukkan oleh ibu guru. Sebelum melanjutkan
pembentukkan kelompok, guru akhirnya harus memberikan penjelasan dan
pengertian kepada para siswa agar mau menerima siapa saja yang menjadi
teman kelompoknya.

Hasil observasi juga memperlihatkan bahwa siswa kurang

bertanggungjawab terhadap materi pembelajaran yang didapatnya. Siswa
seharusnya bertanggungjawab untuk mempelajari materi yang didapat
sehingga dapat disampaikan dengan jelas kepada teman-temannya, tapi hal
tersebut tidak dilakukan oleh siswa. Sebagian siswa justru asyik bermain
sendiri ketika diberi waktu oleh guru untuk mempelajari materi yang telah
didapat. Hal ini sangat terlihat jelas pada siswa yang kelompoknya terletak di
bagian belakang kelas. Siswa yang kelompoknya terletak dibagian belakang
kelas menjadi kurang serius dan malas malasan dalam mempelajari materi
karena merasa tidak diperhatikan oleh guru yang duduk di bagian depan kelas.
Siswa enggan untuk mempelajari materi tersebut dengan tekun dan hanya
menghafalkan sebagian materi tersebut. Bahkan ada seorang siswa yang tidak
mau sama sekali tidak mau membaca dan mempelajari materi yang
didapatnya. Hal tersebut mengakibatkan keaktifan siswa dalam mendiskusikan
materi pembelajaran keterampilan berbicara kurang terlihat.

Keberanian dan antusias siswa untuk menyampaikan materi kepada

temantemannya juga terlihat belum maksimal. Hal ini terjadi karena siswa
belum terbiasa untuk berbicara di depan teman-temannya dan juga siswa
masih kurang menguasai materi yang akan disampaikan. Hasil observasi ini
52
membuktikan bahwa pada siklus I, kebanyakkan siswa masih cenderung takut
untuk berbicara.

Di siklus I ini, siswa terlihat kurang percaya diri karena belum terbiasa
diberi tugas untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada teman-
temannya. Hal ini membuat kelancaran dan ketepatan dalam berbicara siswa
menjadi rendah. Kata-kata yang digunakan oleh siswa masih kurang bervariasi
meskipun guru telah memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat
mengembangkan materi menggunakan bahasa masing-masing. Banyak siswa
yang masih merasa malu sehingga pada saat membaca maupun berbicara,
kenyaringan suara masih rendah. Tidak hanya itu, rasa malu yang dimiliki
oleh siswa ini juga membuat siswa menjadi tidak tenang ketika berbicara.

Aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan dalam berbicara,

khususnya pada saat menyampaikan materi pembelajaran masih belum
diperhatikan oleh siswa. Namun siswa menunjukkan sikap yang antusias
dalam mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan model
pembelajaran reciprocal teaching. Data hasil observasi siswa pada siklus I
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 8. Data deskripsi keterampilan berbicara siswa menggunakan model

pembelajaran reciprocal teaching pada siklus I
NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPA) Skor Rata-Rata
1. Afifah Aisatunnisa 65,5
2. Ahmad Maulana Karim Amrullah 78,5
3. Anggi Nurafifah 60,5
4. April Yulianti 67,5
5. Cindy Novitasari 51,5
6. Della Aywon 65,5
7. Desti Dwi Ukat 61,5
8. Ditya Nurcahyani 76,5
9. Diva Ramadhani 82,5
10. Ernawati 74,5

53
11. Fahmi Tarsidi 43,5
12. Hana Salsabila 70,5
13. Jamilatul Khasanah 72
14. M.Taufiqurrahman 60,5
15. Nabilah Eka Safitri 62,5
16. Rasdan Seftiansyah 52,5
17. Ria Amelia Nabila 74,5
18. Siti Aisyah 82,5
19. Vety Wulandari 74
20. Wafanzha Fadhilatunnisa 72
JUMLAH 1348,5
RATA-RATA 67,4

NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPS) Skor Rata-Rata

1. Abdul Aziz 69
2. Ahmad Abu Fadhilah 80
3. Anisa Ismiatun Khasanah 69,5
4. Arman Afriansyah 77
5. Awalia Janiati 85
6. Azissyaepulloh 56,5
7. Caca Nur Salsabila 71,5
8. Diva Amelia Kurnia Sari 63,5
9. Dyah Puspita Sari 67,5
10. Fitri Sahrani 60,5
11. Gozi Muntaza 61,5
12. Haikal Al-Fath Mutamarallah 56,5
13. Kamelia Kusumawati 67,5
14. Karlina 70
15. Lexi Anggara 60,5
16. Nurafich Agung Dwi Yanto 70,5
17. Radi 80
18. Risa Wulandari 74

54
19. Riska Sri Dewi Astuti 61,5
20. Sintia Azhara 72
JUMLAH 1374
RATA-RATA 68,7

Untuk melihat perbandingan peningkatan keterampilan berbicara siswa

kelas X SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi dapat dilihat pada tabel
dibawah ini.

Tabel 9. Peningkatan nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa dari

pratindakan sampai tindakan siklus I.

Kelas Nilai Rata-Rata

Pratindakan Siklus I
X Jurusan IPA 65,8 67,4
X Jurusan IPS 65,85 68,7

Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan

tindakan siklus I, siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan berbicara.
Peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas X Jurusan IPA pada siklus I
sebesar 1,6 dari kondisi awal 65,8 meningkat menjadi 67,4 dan kelas X
Jurusan IPS pada siklus I sebesar 2,85 dari kondisi awal 65,85 meningkat
menjadi 68,7. Peningkatan nilai rata-rata dari pratindakan sampai tindakan
siklus I dapat divisualisasikan dalam diagram berikut.

55
 90

67.4 68.7
65.8 65.85

60
X Jurusan IPA
X Jurusan IPS

30

0
Pratindakan Siklus I

Gambar 1. Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan

Dan Tindakan Siklus I

Observasi juga dilakukan untuk melihat aktivitas yang dilakukan oleh

guru selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi
yangtelah disediakan. Berdasarkan observasi terhadap guru, terlihat bahwa
guru telah cukup baik dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik
sesuai langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching. Kegiatan awal yang
dilakukan oleh guru dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran siswa,
namun guru belum melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan serta
langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan kepada siswa.

Sesuai dengan langkah pembelajaran reciprocal teaching, guru telah

membentuk siswa dalam kelompok. Hal ini membuat suasana kelas menjadi
gaduh dan memakan waktu yang cukup lama karena terdapat beberapa siswa
yang tidak ingin berkelompok dengan siswa lain yang ditentukan. Waktu yang
terbuang cukup lama untuk membentuk kelompok mengakibatkan siswa hanya
mendapatkan sedikit waktu untuk mempelajari materi yang didapatnya dalam
kelompok masing-masing tetapi guru member arahan dan persepsi yang baik
terhadap siswa.

56
d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus I
1) Refleksi
Setelah melakukan tindakan siklus 1, peneliti melihat adanya peningkatan
keterampilan berbicara siswa yang terjadi dari pratindakan sampai siklus 1.
Namun demikian, masih terdapat beberapa kekurangan pada siklus 1
seperti berikut.
a) Saat membentuk kelompok, siswa masih sulit dan memiliki
ketidakinginan dalam membentuk kelompoknya masing-masing karena
ingin teman yang dekat saja sehingga membutuhkan waktu yang cukup
lama agar kelompok dapat terbentuk dengan baik.
b) Siswa belum mendapatkan penjelasan tentang aspek-aspek kebahasaan
dan nonkebahasaan yang patut diperhatikan siswa ketika berbicara
dalam kaitannya dengan menyampaikan informasi atau materi
pelajaran kepada teman-temannya sehingga hasil penilaian terhadap
aspek berbicara masih rendah.
c) Suasana kelas kurang kondusif dan terjadi keributan saat masing-
masing siswa membentuk kelompok dan mempelajari materi yang
didapat,
d) Siswa masih merasa takut, malu, dan kurang percaya diri untuk
menyampaikan materi kepada teman-temannya, Kurangnya pemberian
waktu untuk mempelajari materi, sehingga siswa tetap menggunakan
waktu yang lain untuk mempelajari materinya dan dalam penyampaian
materi menjadi kurang maksimal,
e) Siswa yang telah selesai menyampaikan materi cenderung enggan
mendengarkan penjelasan temannya dan mulai sibuk bermain sendiri
karena merasa tugasnya telah selesai,
f) Rata-rata hasil tes berbicara siswa dengan menggunakan model
pembelajaran reciprocal teaching pada siklus I belum mencapai
kriteria ketuntasan minimal, yakni hanya 67,4 dan 68,7 sehingga
tindakan akan dilanjutkan ke siklus II.

2) Revisi

57
 Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang muncul, guru dan peneliti
merencanakan langkah-langkah yang akan diterapkan pada siklus II
sebagai berikut.
a) Pada pembagian kelompok, guru akan memberikan waktu untuk siswa
membuat kelompok sendiri dengan waktu 10 menit.
b) Mengontrol aktivitas siswa dalam kelompok agar diskusi dalam
kelompok dapat berjalan dengan baik.
c) Memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang aspek kebahasaan dan
nonkebahasaan yang harus diperhatikan siswa pada saat berbicara
dalam kaitannya dengan menyampaikan materi pembelajaran yang
telah dipelajari kepada teman kelompoknya.
d) Menciptakan suasana kondusif selama pembelajaran berlangsung
dengan peran aktif guru dalam mengkondisikan kelas.
e) Memantau setiap aktivitas siswa agar terarah sesuai langkah-langkah
kegiatan pembelajaran yang telah ditetapkan.
f) Adanya arahan kepada siswa agar memperhatikan teman yang sedang
berbicara menyampaikan materi.
g) Pemberian motivasi kepada siswa untuk berperan aktif dengan baik
dalam pembelajaran sehingga keterampilan berbicara siswa menjadi
meningkat.

3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Rencana pelaksanaan tindakan siklus II hampir sama dengan perencanaan
tindakan pada siklus I. Namun pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan
dengan memperhatikan refleksi pada sebelumnya yaitu siklus I. Kendala-
kendala yang dihadapi pada pelaksanaan tindakan siklus I diupayakan agar
tidak terjadi lagi di siklus II ini. Sebagaimana refleksi pada siklus I, maka pada
tahap perencanaan siklus II peneliti merancang tindakan yang akan
dilaksanakan sebagai berikut:
1) Menetapkan waktu pelaksanaan siklus II yang akan dilaksanakan pada
Rabu, 02 Juni 2021.
2) Menyiapkan materi yang akan diajarkan.

58
 3) Peneliti menyiapkan lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran
keterampilan berbicara menggunakan model pembelajaran reciprocal
teaching dalam pertemuan pada siklus II.
4) Peneliti menyiapkan kamera untuk lebih mudah mendokumentasikan
kegiatan selama pembelajaran berlangsung.
5) Pada siklus II, ada beberapa tambahan kegiatan berdasarkan hasil refleksi
siklus I, yaitu sebagai berikut.
a) Adanya pemberian penjelasan tentang aspek kebahasaan dan
nonkebahasaan yang harus diperhatikan oleh siswa pada saat berbicara
dalam kaitannya dengan menyampaikan materi pembelajaran kepada
teman kelompoknya.
b) Dengan bimbingan guru, siswa dituntut untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik sesuai langkah-langkah pembelajaran yang
sudah ditentukan.
c) Dengan bimbingan guru, siswa dituntut untuk dapat mengikuti proses
pembelajaran sesuai langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching
dengan waktu yang telah ditentukan.
a) Adanya pemberian motivasi kepada siswa untuk dapat berperan aktif
dengan baik dalam pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pertemuan Kedua di Siklus II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu, 02 Juni 2021. Materi yang
diajarkan pada pertemuan kedua ini tentang “Mengidentifikasi Komponen
Penting Dalam Puisi Dan Mendemonstrasikan Puisi”. Sesuai dengan
waktu yang telah ditentukkan, maka guru dan peneliti masuk di kelas
jurusan IPA ini seusai waktu berdoa dimulai pukul 07.15 setelah selesai
waktu berdoa dan berlangsung selama 45 menit pembelajaran (1 jam
pelajaran) hingga pukul 08.00, Sedangkan di kelas jurusan IPS dimulai
pukul pukul 10.00 setelah selesai waktu istirahat pertama dan berlangsung
selama 45 menit pembelajaran (1 jam pelajaran) hingga pukul 10.45.
a) Kegiatan awal
Kegiatan awal pembelajaran pertemuan kedua dimulai dengan salam
pembuka dari guru dan doa bersama untuk memulai pembelajaran.
59
Kegiatan berikutnya yaitu guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru kembali membagikan kartu
nama kepada seluruh siswa.
Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan kembali
materi yang telah dipelajari oleh siswa sebelumnya. Guru juga
menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan model
pembelajaran reciprocal teaching.
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti diawali oleh guru dengan memberikan penjelasan materi dan
bertanya jawab dengan siswa terkait dengan mengidentifikasi komponen
penting dalam puisi dan mendemonstrasikan puisi. Siswa diminta
memperhatikan dengan seksama penjelasan materi yang disampaikan oleh
guru, dan selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Siswa juga
mendengarkan penjelasan sari guru tentang langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilakukan dan aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan
dalam keterampilan berbicara yang perlu diperhatikan.
Setiap kelompok yang telah terbentuk menerima satu amplop yang berisi
penggalan materi pelajaran tentang cara menceritakan kembali isi teks
biografi dari guru. Siswa mengeluarkan penggalan materi dari dalam
amplop dan membagi-bagi penggalan materi pelajaran yang ada kepada
setiap anggota kelompok. Masing-masing kelompok mendapat satu
penggalan materi yang berbeda-beda dalam kelompok. Siswa diberi
kesempatan untuk mempelajari masing-masing materi yang telah
didapatkan. Kemudian siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait
materi yang sedang dipelajari. Setelah mempelajari materinya masing-
masing, siswa diberi kesempatan oleh guru untuk bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami selama pembelajaran. Berdasarkan pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh siswa, guru memberikan jawaban dan
memberikan penekanan pada hal-hal yang belum dimengerti siswa
tersebut.
Siswa-siswa dalam kelompok ini berdiskusi untuk lebih mendalami dan
memahami materi yang pada pertemuan sebelumnya. Setelah diberi waktu
beberapa saat untuk memahami dan berdiskusi dalam kelompok. Pada
60
 tahap ini, semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk berbicara
dan menyampaikan materinya. Siswa-siswa yang lain mendengarkan dan
memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh temannya.
Langkah berikutnya dalam pembelajaran reciprocal teaching yaitu setelah
semua siswa selesai menyampaikan materi yang telah dipelajarinya, Siswa
diberi kesempatan untuk mengklarifikasi materi yang sedang dibahas yaitu
dengan bertanya tentang materi yang masih dianggap sulit sehingga tidak
dapat dipecahkan dalam kelompok. Guru juga berkesempatan untuk
melakukan kegiatan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman konsep siswa kepada siswa, serta dilanjutkan dengan
melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang baru saja dilakukan.
b) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, siswa diminta untuk membuat kesimpulan
terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Sebagai kegiatan
penutup dari proses pembelajaran, guru mengajak siswa untuk berdoa
bersama-sama sebagai ungkapan rasa syukur mereka kepada Tuhan.

c. Observasi
Pada tahap observasi dilakukan pengamatan terhadap pembelajaran
berbicara dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dan
dilaksanakan dengan alat bantu berupa lembar observasi. Berdasarkan hasil
pengamatan pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran pada siklus II,
keterampilan berbicara siswa terlihat lebih meningkat. Siswa semakin
menunjukkan respon yang baik tidak hanya di awal proses pembelajaran tetapi
siswa juga menunjukan sikap yang baik selama proses pembelajaran
berlangsung. Perhatian siswa terhadap guru sudah lebih baik dari siklus
sebelumnya. Siswa telah menunjukkan respon yang baik pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sebagian besar siswa mengacungkan
tangan untuk menjawab pertanyaan dari guru.

Aspek-aspek penilaian berbicara seperti ketepatan pengucapan atau

lafal, diksi atau pilihan kata, struktur kalimat, intonasi, sikap tenang dan wajar,
gerak-gerik dan mimik yang tepat, volume atau kenyaringan suara, kelancaran
dan ketepatan, dan penguasaan topik juga banyak mengalami peningkatan.
61
Siswa menjadi lebih berani sehingga pada saat berbicara menyampaikan
materi kepada teman-temannya.

Siswa lebih patuh dalam mengikuti pembelajaran sesuai langkah-

langkah pembelajaran reciprocal teaching. Hal ini juga berdampak pada
penguasaan materi pembelajaran oleh siswa. Keseriusan dalam belajar
membuat siswa banyak menguasai materi pembelajaran. Pilihan kata setiap
siswa juga terlihat lebih baik. Secara keseluruhan proses pembelajaran
keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan model pembelajaran
reciprocal teaching dapat berjalan dengan lancar dan baik.

Model pembelajaran reciprocal teaching membuat siswa lebih berani

dalam berbicara. Siswa tergolong pemalu dan pendiam di daalam kelas pun
mulai terbiasa untuk berbicara dengan baik. Siswa termotivasi untuk dapat
menyampaikan materi pembelajaran dengan baik mungkin karena guru
memberikan motivasi berupa reward bagi siswa yang dapat menyampaikan
materi yang dipelajari dengan baik. siswa menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran dan tidak malas untuk mengutarakan pendapat maupun
menjawab pertanyaan dari guru. Data hasil observasi siswa pada siklus II
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 10. Data keterampilan berbicara menggunakan model pembelajaran

reciprocal teaching siswa pada siklus II
NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPA) Skor Rata-Rata
1. Afifah Aisatunnisa 75
2. Ahmad Maulana Karim Amrullah 87
3. Anggi Nurafifah 75
4. April Yulianti 77
5. Cindy Novitasari 70
6. Della Aywon 77
7. Desti Dwi Ukat 80
8. Ditya Nurcahyani 82
9. Diva Ramadhani 86

62
10. Ernawati 78
11. Fahmi Tarsidi 58
12. Hana Salsabila 72
13. Jamilatul Khasanah 78
14. M.Taufiqurrahman 65
15. Nabilah Eka Safitri 75
16. Rasdan Seftiansyah 65
17. Ria Amelia Nabila 80
18. Siti Aisyah 85
19. Vety Wulandari 75
20. Wafanzha Fadhilatunnisa 75
JUMLAH 1515
RATA-RATA 75,8

NO. NAMA SISWA (Kelas Jurusan IPS) Skor Rata-Rata

1. Abdul Aziz 83
2. Ahmad Abu Fadhilah 80
3. Anisa Ismiatun Khasanah 84
4. Arman Afriansyah 79
5. Awalia Janiati 88
6. Azissyaepulloh 76
7. Caca Nur Salsabila 77
8. Diva Amelia Kurnia Sari 80
9. Dyah Puspita Sari 78
10. Fitri Sahrani 65
11. Gozi Muntaza 75
12. Haikal Al-Fath Mutamarallah 65
13. Kamelia Kusumawati 78
14. Karlina 70
15. Lexi Anggara 65
16. Nurafich Agung Dwi Yanto 70
17. Radi 85

63
18. Risa Wulandari 82
19. Riska Sri Dewi Astuti 70
20. Sintia Azhara 82
JUMLAH 1532
RATA-RATA 76,6

Untuk mengetahui lebih jelasnya peningkatan keterampilan berbicara

siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 11. Peningkatan nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa

pratindakan, tindakan siklus I, dan tindakan siklus II

Kelas Nilai Rata-Rata

Pratindakan Siklus I Siklus II

X Jurusan IPA 65,8 67,4 75,8
X Jurusan IPS 65,85 68,7 76,6

Berdasarkan tabel 6 di atas, dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan

tindakan siklus II, siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan
berbicara. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas X jurusan IPA dan IPS.
Dari pratindakan ke siklus I kelas X Jurusan IPA, yaitu dari 65,8 menjadi 67,4
dengan peningkatan sebesar 1,6 dan kelas X Jurusan IPS pada siklus I sebesar
2,85 dari kondisi awal 65,85 meningkat menjadi 68,7. Dari siklus I ke siklus
II kelas X Jurusan IPA mengalami peningkatan sebesar 8,4 atau dari 65,8
menjadi 67,4 dan kelas X Jurusan IPS pada siklus I ke siklus II sebesar 7,9.
Jadi peningkatan dari kondisi awal hingga siklus II kelas X jurusan IPA dan
IPS sebesar 10 dan 10,75. Untuk memperjelas pemaparan di atas dapat dilihat
pada diagram berikut ini.

64
 90
75.8 76.6

65.8 65.85 67.4 68.7

60
X Jurusan IPA
X Jurusan IPS

30

0
Pratindakan Siklus I Siklus II

Gambar 2. Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan,

Tindakan Siklus I dan Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap aktivitas yang

dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa
guru adanya peningkatan aktivitas yang dilakukan oleh guru. Guru terlihat
telah menyampaikan apersepsi dan tujuan serta langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilakukan kepada para siswa. Hasil observasi juga memperlihatkan
bahwa guru telah membimbing siswa dengan baik selama proses pembelajaran
berlangsung.

d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus II

Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti bersama guru pada akhir
siklus II menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaraan keterampilan
berbicara dengan menggunaan model pembelajaran reciprocal teaching telah
berjalan sesuai rencana. Siswa terlihat lebih antusias, aktif dan bersungguh-
sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran
pada siklus II mengalami kemajuan dan terlihat lebih baik dari siklus I, hal ini
terlihat pada peningkatan keterampilan berbicara siswa.

65
B. Penafsiran dan Uraian Penelitian
Dalam pembahasan ini diuraikan proses peningkatan dan hasil peningkatan
keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.
Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching
ternyata dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta
Syariff Hidayatullah Bekasi. Hal ini dikarenakan pembelajaran reciprocal teaching
dapat melatih siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang dimiliki
siswa. Model pembelajaran reciprocal teaching selalu melatih siswa untuk dapat
mengembangkan keterampilan berbicaranya karena dalam pembelajaran reciprocal
teaching semua siswa mempunyai peluang yang sama dalam berbicara. Pembelajaran
reciprocal teaching mampu mengaktifkan siswa untuk belajar meningkatkan
keterampilan berbicara secara maksimal. Di dalam proses pembelajaran, tidak ada
siswa yang hanya sebagai pendengar saja karena setiap siswa mempunyai tanggung
jawab masing-masing.

Penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching dalam pembelajaran

telah menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA
Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi. Hal diatas dapat dilihat dari peningkatan
keterampilan berbicara siswa yaitu nilai rata-rata kelas X jurusan IPA dan IPS pada
pratindakan sebesar 65,8 dan 65,85 kemudian pada siklus I menjadi 67,4 dan 68,7 dan
pada siklus II menjadi 75,8 dan 76,6.

Penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching telah terbukti dapat

meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi, namun masih ada 5 orang siswa dari masing-masing kelas
jurusan IPA dan IPS yang belum dapat meningkatkan keterampilan berbicaranya
dengan maksimal. Peningkatan keterampilan berbicara keempat siswa ini belum
maksimal sehingga belum mencapai kriteria ketuntasan. Peningkatan keterampilan
berbicara yang belum maksimal pada keempat siswa ini disebabkan karena kurangnya
motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Siswa-siswa ini terlihat malas dan kurang
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara. Siswa tidak
mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan baik.

66
 Berdasarkan hasil observasi pada pratindakan, rata-rata keterampilan berbicara
siswa masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan siswa belum sepenuhnya aktif
dalam mengikuti pembelajaran berbicara. Setelah dilakukan tindakan hasilnya sudah
mengalami peningkatan. Pada siklus I, keterampilan berbicara siswa sudah mulai
terlihat walaupun masih ada sekitar 10 siswa (dari jumlah jurusan IPA dan IPS) yang
terlihat belum mampu meningkatkan keterampilan berbicara yang dimiliki karena
kurang mengerti tentang langkah-langkah dalam pembelajaran reciprocal teaching
dan aspek-aspek dalam keterampilan berbicara, tetapi pada siklus II guru berusaha
untuk meningkatkan keterampilan berbicara dengan cara menjelaskan kembali
langkah-langkah pembelajaran reciprocal teaching dan aspek-aspek dalam
keterampilan sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan lebih
baik.

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari siklus I sampai siklus II dapat
disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching
dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi. Hasil yang didapat setelah pelaksanaan siklus II yaitu sebanyak
30 siswa (dari jumlah jurusan IPA dan IPS) atau 80% dari jumlah siswa telah mampu
meningkatkan keterampilan berbicaranya dengan baik dan sisanya yaitu sekitar 10
siswa (dari jumlah jurusan IPA dan IPS) atau 20% dari jumlah siswa yang belum
mampu meningkatkan keterampilan berbicaranya dengan baik.

67
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan seperti berikut.
1. Penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching dapat meningkatkan proses
pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X di SMA Swasta Syariff
Hidayatullah Bekasi. Peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara
siswa kelas X di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi dengan menggunakan
model pembelajaran reciprocal teaching dilakukan sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran reciprocal teaching itu sendiri. Pembelajaran keterampilan
berbicara ini diawali dengan penyampaian materi pembelajaran oleh guru kepada
siswa. Guru membentuk siswa menjadi empat kelompok dengan jumlah anggota
kelompok yang sama banyak yaitu 5 orang, guru menyiapkan materi yang akan
dikenai model reciprocal teaching. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa,
siswa mendiskusikan materi tersebut bersama dengan teman satu kelompoknya,
siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang dipelajari,
guru menunjuk salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk
menjelaskan hasil temuannya di depan kelas, siswa diberi kesempatan untuk
mengklarifikasi materi yang sedang dibahas yaitu dengan bertanya tentang materi
yang masih dianggap sulit sehingga tidak dapat dipecahkan dalam kelompok.
Guru juga berkesempatan untuk melakukan kegiatan tanya jawab untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman konsep siswa, siswa mendapat soal latihan
secara individual termasuk soal yang mengacu pada kemampuan siswa dalam
memprediksi pengembangan materi tersebut. Siswa diminta untuk menyimpulkan
materi yang sedang dibahas.
2. Penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching juga dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa kelas di SMA Swasta Syariff Hidayatullah Bekasi.
Peningkatan keterampilan berbicara siswa dapat dilihat dari peningkatan nilai
rata-rata kelas X jurusan IPA dan IPS yaitu 64,7 pada pratindakan menjadi 65,8
dan 65,85 pada siklus I dan jika dilihat dari pencapaian KKM, nilai ini belum
mencapai kriteria keberhasilan penelitian sehingga dilanjutkan ke siklus II. Nilai

68
 rata-rata siswa meningkat dari 67,4 dan 68,7pada siklus I ke 75,8 dan 76,6 pada
siklus II. Hasil pengamatan juga menunjukkan perubahan dari siklus I sampai
siklus II, hal itu dibuktikan dengan meningkatnya siswa yang aktif dalam kegiatan
pembelajaran.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyampaikan saran
sebagai berikut.
1. Kepada pihak sekolah, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
sekolah dalam rangka pembinaan guru-guru kelas untuk menggunakan metode
sosiodrama dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
2. Kepada guru kelas, penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran
reciprocal teaching dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa, sehingga
diharapkan model pembelajaran reciprocal teaching dapat dijadikan sebagai
alternatif penerapan model pembelajaran dalam peningkatan keterampilan
berbicara siswa.
3. Kepada siswa, dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara, disarankan
agar lebih sering belajar menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching
bersama teman-temannya.

69
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya.

Bulan, I. Y. (2017). PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING. BASIC
EDUCATION, 6(7), 685-695

Caraen, D. B. (2015). STRATEGI RECIPROCAL TEACHING DALAM PEMBELAJARAN

MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS MULTILEVEL DI
SEMARANG MULTINATIONAL SCHOOL (Doctoral dissertation, Universitas
Negeri Semarang).

Darmawati, D. (2018). KEEFEKTIFAN METODE RECIPROCAL TEACHING

TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VIII SMP
NEGERI 3 PALOPO. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, dan Sastra, 4(1),
20-31.

Fitryana, D. I. (2011). Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Media Berita

dengan Metode Latihan Terbimbing Pada Siswa Kelas X. 3 SMA Negeri 1
Rembang Purbalingga. Sripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS UNY.

Gereda, Agustinus. 2020. KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA. Tasikmalaya: EDU

PUBLISHER.

Hidayah, Nurul. 2016. Pembelajaran BAHASA INDONESIA di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta: Garudhawacara.

Ruhimat, Toto dkk. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Sanjaya (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

SLEMAN, M. M. D., & WULANSARI, N. (2015). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA PADA KELAS XI AGAMA DI SEKOLAH INKLUSIF.

Susilawati, E. (2018). PEMBELAJARAN MENYAMPAIKAN PERSETUJUAN TEKS

NEGOSIASI SEBAGAI SARANA MELATIH KEBERANIAN SISWA DALAM
BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL RECIPROCAL TEACHING
PADA SISWA KELAS X SMA PASUNDAN 7 BANDUNG TAHUN PELAJARAN
2017/2018 (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).

Sutari K.Y., Ice dkk . 1997. Menyimak. Jakarta: Depdikbud.

Suyitno, Amin. (2006). Pemilihan Model-Model Pembelajaran dan Penerapannya di

Sekolah. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Tarigan, Henry. (2013). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

70