HAL 111-131

Kembangkan Bimbingan untuk Siswa

Tujuan : Memberikan informasi untuk membimbing siswa melalui petunjuk.

Anda Harus Sudah tahu

1. Semua strategi instruksional

2. Semua media yang dibutuhkan untuk mendukung pembelajaran semua episode

Pengenalan Konten

Istilah siswa dalam buku ini mengacu pada peserta didik yang memiliki menerima peran pemula dalam
pembelajaran yang disengaja yang kompleks situasi. Siswa itu kompleks karena fisik, pengalaman
emosional, sosial, dan mental yang dia sumbangkan ke ruang belajar. Situasi belajar yang disengaja
adalah lebih rumit oleh efek kecerdasan, kognitif gaya, motivasi, norma budaya, kreativitas, dan sosial
ekonomi status memiliki pola perilaku selama mengajar dan sesi pembelajaran.

Tujuan pengajaran adalah untuk membantu orang belajar. Bisa belajar terjadi tanpa instruksi? Tentu.
Kami terus menerus bertemu dan menafsirkan lingkungan kita dan peristiwa di dalamnya. Sedang
belajar adalah proses alami yang mengarah pada perubahan dalam apa yang kita ketahui, apa bisa kita
lakukan, dan bagaimana kita berperilaku. Namun, salah satu fungsi dari sistem pendidikan adalah untuk
memfasilitasi pembelajaran yang disengaja, . . . 4

Memberikan panduan untuk menavigasi strategi instruksional meningkatkan pengalaman belajar.

Format panduan artefak akan bervariasi tergantung pada tujuan instruksional dan sistem pengiriman
utama.

Panduan untuk Siswa: Konsep

Siswa dapat lebih fokus pada tugas-tugas belajar ketika diinformasikan tentang apa yang diharapkan.

Bimbingan untuk Siswa: Teori

Teori dasar untuk mengembangkan bimbingan bagi siswa adalah bahwa penyelenggara sebelumnya.
Penyelenggara muka adalah ikhtisar dari informasi yang akan menyusul. Ada variasi untuk
pengembangan bimbingan bagi siswa tersebut. Pertimbangkan pertanyaan panduan ini:

1. Apakah episode pembelajaran yang disengaja memiliki keteraturan mengalir?

2. Apakah setiap episode pembelajaran memiliki urutan logis?
3. Apakah salah satu bagian dari transisi strategi instruksional lancar ke bagian selanjutnya dari
strategi instruksional?
4. Apakah urutan konten untuk siswa mengikuti urutan konten yang sama untuk guru?

Meskipun ada banyak cara untuk membingkai informasi panduan untuk siswa, bagian ini berfokus pada
tiga jenis umum informasi panduan:

A. Organisasi
B. Format
C. Kualitas

Panduan untuk Siswa: Latihan

Organisasi

1. Judul Halaman
2. hak cipta
3. Halaman Ucapan Terima Kasih
4. Daftar isi
5. Tubuh
6. Glosarium
7. Lampiran

Judul Halaman

Halaman Judul mengumumkan program pelatihan juga menetapkan panggung untuk apa yang akan
datang. Halaman judul harus hati-hati dirancang untuk daya tarik visual karena itu mungkin hal pertama
yang peserta melihat ketika mereka memasuki lingkungan pelatihan. Halaman Judul kemungkinan akan
menyertakan simbol grafis atau gambar yang menggambarkan topik terutama ketika digunakan sebagai
halaman sampul.

hak cipta

Materi pembelajaran mungkin atau mungkin tidak menyertakan halaman hak cipta; memastikan bahwa
Anda mengetahui dan menggunakan departemen saat ini atau pedoman seluruh perusahaan untuk
penunjukan hak cipta. Kedua halaman adalah tempat umum untuk menetapkan hak cipta.

Ucapan Terima Kasih

Halaman kedua terkadang digunakan untuk ucapan terima kasih atas anggota tim (termasuk UKM) yang
berpartisipasi dalam proyek. Ucapan terima kasih mengakui mereka yang berpartisipasi dalam
pengembangan pelatihan, juga menyediakan ''jejak kertas'' kepada pengembang tersebut sehingga
mereka dapat dihubungi untuk pertanyaan atau revisi.

Daftar isi

Daftar isi adalah alat referensi yang berguna dalam dokumen apa pun lebih dari 20 halaman.

Tubuh

Komponen struktural terbesar adalah tubuh Panduan, di mana konten dan latihan untuk setiap modul
atau bagian berada ditempatkan.

Glosarium

Sebuah glosarium yang memberikan arti yang sama adalah berharga tambahan Panduan jika pelatihan
menggunakan sejumlah istilah yang baru bagi pelajar atau sering disalahpahami.

Lampiran
Lampiran adalah lokasi yang ideal untuk penempatan item yang akan sering berubah, misalnya, yang
memiliki spesifikasi, data, atau tanggal terkini. Jika item membutuhkan lebih banyak sering
memperbarui daripada Panduan Pembelajar lainnya, maka itu harus ditempatkan di Lampiran, yang
diposisikan dengan nyaman di bagian belakang Panduan.

Format

Pertimbangkan aspek pengembangan modul berikut:

1. Presentasi konten
2. Presentasi latihan
3. Urutan dalam modul

Presentasi Konten

Setiap modul atau bagian menyajikan konten utama. Itu seharusnya ditulis dengan pedoman yang sama
dengan tulisan lainnya; itu seharusnya memiliki

A. awal atau pengantar topik

B. tengah atau penjelasan konten baru

C. contoh yang digunakan untuk mengilustrasikan konten

D. latihan di mana para peserta akan berlatih keterampilan baru

e. akhir atau ringkasan topik

Presentasi Latihan

1. Petunjuk tertulis yang jelas

2. Tempat untuk tanggapan (jika ada)
3. Tempat mencatat

Urutan

Urutan dalam modul harus konsisten dari satu modul ke modul lain untuk kemudahan penggunaan.

Kualitas

Kualitas Panduan Pembelajar tercermin dalam struktur dan format modul serta tata letak dan desain
panduan. Namun, dalam kategori ini (Kualitas) fokusnya adalah pada elemen berikut:

1. Kejelasan

2. Akurasi

3. Konsistensi

Kejelasan

1. Apakah tulisannya jelas?

2. Apakah mudah dipahami?

3. Bisakah Anda mengikuti petunjuk latihan?

4. Apakah tingkat membaca sesuai untuk audiens?

5. Apakah jargon diminimalkan dan didefinisikan dengan cermat?

6. Apakah istilah baru didefinisikan?

7. Apakah semua akronim diidentifikasi saat pertama kali disajikan di teks?

Ketepatan

 Apakah penggunaan grammar sudah benar?

 Apakah ejaannya benar?
 Apakah tanda bacanya benar?

Konsistensi

1. Apakah modul konsisten dalam struktur dari satu ke lain (Apakah masing-masing memiliki pengantar
dan ringkasan, Misalnya?)?

2. Apakah modul konsisten dalam tata letak dan desain (Apakah setiap modul memiliki ukuran dan posisi
yang sama untuk berbagai judul, misalnya?)?

Praktek Peluang

Tinjau Contoh Kasus pada Gambar 3.9 dan ubah ''Tabel Isi'' ditujukan bagi siswa untuk membuatnya
lebih baik.

Contoh kasus
Daftar Isi Ditujukan untuk Siswa
 Halaman 117-121
Praktek Peluang Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Mengembangkan
Bimbingan untuk Siswa membuat Daftar Isi untuk siswa menggunakan ruang
pada Gambar 3.10 dan menggunakan konten dari Kasus Pemadam
Kebakaran di Lampiran A.

Praktek Kasus Daftar Isi Ditujukan untuk Siswa

Gambar 3.10 Ruang untuk berlatih mengembangkan bimbingan bagi siswa

Penutupan Berikan informasi pengorganisasian sebelum memulai episode pembelajaran yang

disengaja.
Kembangkan Bimbingan untuk Guru

Tujuan Memberikan informasi untuk membimbing guru saat dia memfasilitasi episode
pembelajaran yang disengaja.
Anda Harus tahu Semua strategi instruksional Semua media yang dibutuhkan untuk
mendukung pembelajaran Semua episode
Pengenalan Konten
Peran guru adalah untuk beralih dari ''Sage di atas Panggung'' ke Panduan di Samping.
Artefak yang memandu guru adalah seringkali kendaraan yang menentukan kualitas
seluruh instruksi. Artefak pemandu mencerminkan pilihan tugas desainer untuk
dilakukan oleh siswa, definisi tujuan yang akan dicapai terpenuhi, pemilihan strategi
pembelajaran, dan menentukan kecepatan instruksi.

Bimbingan untuk Guru: Konsep

Bagian ini berfokus pada unsur-unsur yang memungkinkan guru untuk membimbing
siswa melalui strategi instruksional yang direncanakan. Ada dua perbedaan utama
antara Panduan Siswa Teh-panduan cher:
1. Lebih sedikit ruang kosong yang diperlukan pada dokumen yang ditujukan untuk
membimbing guru
2. Grafik lebih berguna saat memberikan simbol atau ikon yang memberikan bimbingan
kepada guru dalam memfasilitasi petunjuk
Tata letak dan desain meningkatkan kemampuan guru untuk memfasilitasi intruksi.
Kejelasan, ikon untuk referensi cepat, dan Kecenderungan dalam tata letak dan desain
semua membantu guru dalam memberikan aliran lancar ke kursus.

Bimbingan untuk Guru: Teori

Kategori perkembangan yang sama yang membentuk pedoman untuk siswa juga
menjadi pedoman bagi guru. Namun, bimbingan bagi guru memiliki tujuan yang
berbeda. Sementara panduan penyok membantu siswa dalam belajar, panduan guru
membantu fasilitator dalam memimpin siswa melalui instruksional strategi.
Bimbingan untuk Guru: Latihan

Struktur artefak yang digunakan untuk membimbing guru mirip dengan artefak yang
digunakan untuk membimbing siswa, kecuali bagian tambahan ada. Bagian berikut
ditambahkan untuk memberikan panduan bagi guru:
Bagian ''Cara Menggunakan Panduan Ini''
Simbol atau ikon yang mengarahkan fasilitator untuk melakukan tindakan tertentu
Titik penekanan
Pertanyaan utama
Jawaban untuk pertanyaan utama
Contoh
Petunjuk kapan dan bagaimana menggunakan media
Petunjuk untuk latihan
Debrief pertanyaan untuk setiap latihan
Arahan khusus
Waktu untuk setiap bagian atau latihan
Kiat tentang karakteristik peserta didik, sumber daya yang disarankan, prasyarat
Saran untuk menangani tantangan potensial
Organisasi untuk Daftar Isi untuk Guru (Gbr. 3.11 mirip dengan Daftar Isi untuk siswa,
tetapi menambahkan beberapa bagian:
Judul Halaman
hak cipta
Halaman Ucapan Terima Kasih
Daftar isi
Cara Menggunakan [Artefak] ini
Revisi dan Pembaruan
Instruksi Khusus
Simbol dan Ikon Legenda
Tubuh
Glosarium
Lampiran
 Contoh kasus Daftar Isi Ditujukan untuk Guru

Gambar 3.11 Latihan kasus

Praktek Peluang Latih pengetahuan dan keterampilan Anda tentang Mengembangkan
Bimbingan untuk Guru membuat Daftar Isi untuk guru menggunakan ruang
pada Gambar 3.12 dan menggunakan konten dari Kasus Pemadam
Kebakaran di Lampiran A.

Praktek Kasus Daftar Isi Ditujukan untuk Guru

Gambar 3.12 Ruang untuk berlatih mengembangkan bimbingan bagi guru

Penutupan Memberikan informasi yang memudahkan sebelum memulai episode pembelajaran

yang disengaja.
Lakukan Revisi Formatif
Tujuan Merevisi produk dan proses instruksional sebelum penerapan.
Anda Harus Sudah tahu Bahwa semua sumber belajar pada berbagai tahap bentuk draft
tersedia untuk uji coba.
Pengenalan Konten
Stuffle beam pernah berkata, ''Tujuan evaluasi adalah untuk meningkatkan daripada
membuktikan. Desainer Instruksional menggunakan evaluasi untuk tujuan khusus untuk
meningkatkan instruksi yang dirancang sehingga bahwa ia dapat memenuhi tujuannya untuk
mengurangi kesenjangan kinerja. Di sana Ada dua jenis evaluasi utama yang digunakan dalam
pendekatan ADDIE:
(1) Evaluasi Formatif dan (2) Evaluasi Sumatif.
Evaluasi formatif
Evaluasi Formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan untuk merevisi
instruksi sebelum implementasi.
Evaluasi Sumatif
Evaluasi Sumatif adalah proses pengumpulan data berikut: penerapan. Evaluasi sumatif akan
dibahas pada bagian selanjutnya. Ini episode berfokus pada Evaluasi Formatif.
Tujuan Evaluasi Formatif adalah untuk menentukan potensi efektivitas sumber belajar yang
sedang dikembangkan dan untuk mengidentifikasi sumber belajar atau bagiannya yang perlu
direvisi. Evaluasi formatif juga memberikan kesempatan untuk memastikan sikap siswa
terhadap sumber belajar dan potensi efektivitas sumber belajar.
Melakukan Revisi Formatif: Konsep
Evaluasi Formatif terjadi selama proses ADDIE.
Evaluasi formatif :
 Memulai proses desain instruksional
 Menembus seluruh proses desain instruksional
 Menyimpulkan fase pengembangan
 Memandu prosedur pasca pengembangan

Melakukan Revisi Formatif: Teori

Evaluasi formatif dalam desain instruksional dapat didefinisikan sebagai: mengumpulkan data
tentang bagaimana siswa belajar dalam konteks tertentu. Data dianalisis dan disintesis menjadi
bermakna informasi. Revisi dibuat berdasarkan ringkasan data. Tujuan kinerja adalah kriteria
untuk mengumpulkan formatif data evaluasi. Sumber data umum termasuk:
Analisis Item Individu
Item Tes Tertanam
Pra-tes
Post-test
Kuesioner Sikap
Pengamatan

Lakukan Revisi Formatif: Latihan

Ada tiga fase khas Evaluasi Formatif :
1. Uji Coba Satu-ke-Satu
2. Uji Coba Kelompok Kecil
3. Uji Coba Lapangan

Percobaan Satu-ke-Satu
Tahap pertama evaluasi formatif adalah uji coba Satu-ke-Satu. Tujuan dari uji coba Satu-ke-
Satu adalah untuk menghilangkan yang paling jelas kesalahan dari episode yang direncanakan
dari pembelajaran yang disengaja dan mendukung sumber belajar dan mendapatkan reaksi awal
dari pemangku kepentingan dalam proses ADDIE.
Kriteria dapat ditetapkan untuk menentukan seberapa jelas pesannya kepada pemangku
kepentingan, dan seberapa layak instruksi diberikan batas waktu atau parameter lainnya. Ini
juga saat yang tepat untuk memastikan dampak potensial dari episode pembelajaran yang
direncanakan mungkin memiliki pada sikap siswa dan persepsi siswa tentang nilai tujuan
instruksional. Uji coba satu-ke-Satu dengan individu-individu dari berbagai tingkat kemampuan
dan individu yang mungkin memiliki berbagai alasan untuk berpartisipasi dalam program studi
yang direncanakan. Perancang atau pengembang instruksional sering duduk dengan individu
dan memperoleh umpan balik sebagai pelajar mengulas materi. Data seringkali lebih kualitatif
daripada kuantitatif selama uji coba satu-ke-satu dan digunakan untuk menghapus kesalahan
yang paling jelas serta banyak kesalahan kecil yang telah menemukan. Pengembang
instruksional merevisi pembelajaran sumber daya berdasarkan data yang dikumpulkan selama
uji coba satu-ke-satu kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji coba kelompok kecil.

Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil digunakan untuk menentukan keefektifan instruksi yang direvisi dan
untuk mendapatkan umpan balik tentang pembelajaran sumber daya dalam bentuk akhirnya. Uji
coba kelompok kecil termasuk skor pada pre-test dan post-test serta wawancara dan tanya
jawab. Jumlah optimal kelompok kecil dapat berada di antara 8 dan 20. Meskipun istilah yang
digunakan untuk menggambarkan percobaan itu kecil kelompok, konteksnya harus mendekati
instruksi yang dimaksudkan pengaturan nasional.
Informasi kuantitatif dan deskriptif digunakan untuk memberikan umpan balik dari Percobaan
Kelompok Kecil. Data tersebut kemudian dijumlahkan diawetkan dan digunakan untuk
membuat revisi. pengembangan instruksional- operator terus melakukan revisi pada sumber
belajar berbasis pada data yang dihasilkan melalui uji coba kelompok kecil sebelum uji coba
lapangan.
Percobaan Lapangan
Uji coba lapangan merupakan tahap akhir dari evaluasi formatif. Tujuan Uji Coba Lapangan
adalah untuk menentukan apakah instruksi dapat digunakan dalam konteks yang dimaksudkan.
Keputusan dibuat sebagai hasil uji coba lapangan meliputi apakah kinerja siswa mance akan
memadai untuk pindah ke fase implementasi dan apakah sistem pengiriman direncanakan untuk
instruksi strategi adalah layak.
Ada dua kategori umum Uji Coba Lapangan:
 Uji Lapangan Non-kredit
 Uji Percontohan dengan kredit
Uji Lapangan non-kredit menunjukkan bahwa instruksi selesai adalah belum dijamin berada
pada level yang bisa diberikan kredit atau sertifikasi bahwa peserta telah memenuhi tujuan.
Uji Percontohan yang menghasilkan kredit adalah langkah terakhir dalam Pengembangan fase
dan dibahas di bagian selanjutnya dari bab ini.

Praktek Peluang
Tinjau Ringkasan Revisi Formatif untuk Contoh Kasus pada Gambar 3.13. Pertimbangkan cara-
cara untuk meningkatkan kualitas informasi sehingga revisi formatif yang efektif dapat
dilakukan.
Contoh kasus
Ringkasan Hipotetis Revisi Formatif
Komponen Masalah Sumber Data Hasil Revisi
Tujuan • Terlalu luas • Eksternal pengulas • Mengurangi ruang
• Memfokuskan • Proyek Pengelola lingkup tujuan
beberapa pada • Program Pengelola penyataan
kekurangan sumber • Meningkatkan
daya, bukan dari keselarasan dengan
pada eksklusif pada bagian dari
kekurangan kesenjangan
pengetahuan dan disebabkan
keterampilan kekurangan
pengetahuan dan
 keterampilan
Sasaran • Daftar asli dari • Guru lain • Gabungan asli 22
22 gol • Rekan desainer gol ke daftar 7 gol
• Terlalu spesifik • Berfokus pada
utama kategori dari
sedang belajar
Objek • Sekitar 10% tidak • Siswa masa lalu • Peningkatan
Mencocokkan • Potensi siswa kesetiaan antara
sesuai tugas • Rekan desainer belajar tugas dan
• Sekitar 10% • Satu-ke-satu Pertunjukan tujuan
memiliki tidak percobaan • Disesuaikan
memadai prasyarat tugas prasyarat
diidentifikasi
Prasyarat • Tidak cukup untuk • Siswa masa lalu • Ditambahkan
gol tengah • Potensi siswa prasyarat
• Rekan desainer • Disesuaikan
• Satu-ke-satu prasyarat
percobaan
Strategi • Hampir semua • Siswa masa lalu • Mengganti
Instruksional Kegiatan terbatas • Potensi siswa beberapa kegiatan di
pada di dalam • Rekan desainer kelas tanpa
dinding dari fisik • Satu-ke-satu kegiatan
kelas percobaan
Metode Penelitian • Sebagian besar • Satu-ke-satu • Dimasukkan
kertas dan pensil percobaan lebih kinestetik
latihan • Kelompok kecil kegiatan
percobaan
• Uji coba lapangan
Informasi untuk Dirancang lebih • Materi pelajaran • Mengubah
pembimbing ke untuk instruktur- ahli Tabel dari Isi ke
murid memimpin kursus • Kelompok kecil Peta Situs
sambil kursusnya percobaan
adalah sebenarnya • Siswa
disampaikan secara
online
Informasi untuk • Dirancang untuk • Rekan desainer • Menambahkan
pembimbing sebagai berpengalaman • Kelompok kecil lebih banyak
fasilitator instruktur sementara percobaan petunjuk untuk
pemula instruktur • Uji coba lapangan guru
adalah kemungkinan • Menambahkan
besar lebih banyak
guru tambahan
sumber daya
Media Pendukung • Barang asli • Pakar media • Diperbaiki sesuai
menyebabkan • Kelompok kecil objektif
direncanakan percobaan • Diperbaiki sesuai
 instruksi untuk • Rekan desainer benda uji
melebihi anggaran • Proyek Pengelola • Diganti 20%
biaya barang asli dengan
simulasi artefak

Hal 127-131
Latihan
Latihlah pengetahuan dan kemampuanmu tentang menyimpulkan revisi data formatif dengan
menyelesaikan tabel dan dengan menggunakan isi dari Firefighter Case pada bagian A.
Soal Latihan
Template Kesimpulan Revisi Formatif

Komponen Masalah Sumber Data Keputusan Revisi

Tujuan
Target
Objektif
Prasyarat
Strategi Instruksi
Metode Percobaan
Informasi Untuk
Mengarahkan
Peserta Didik
Informasi Untuk
Mengarahkan
Pendidik
Media Pendukung

Penutup
Sediakan hasil kesimpulan dari revisi yang dibuat sebelum pengimplementasian.

Pemberlakuan Uji Perdana

Objektif
Lakukan uji coba lapangan seiring dengan tahap terakhir dalam tahapan evaluasi formatif.
Anda Harusnya Tahu
Bahwa hasil dari percobaan satu banding satu digunakan untuk merevisi sumber pembelajaran
untuk persiapan percobaan dalam grup kecil. Hasil dari percobaan dalam grup kecil digunakan
untuk merevisi sumber pembelajaran untuk persiapan uji coba lapangan. Hasil dari segala uji
coba lapangan digunakan untuk merevisi sumber pembelajaran sebelum melakukan uji
perdana.
Pengenalan Materi
Karena ADDIE adalah proses secara mengulang, topik dari evaluasi akan menegaskan dirinya,
sekali lagi kedalam proses. Evaluasi pada ADDIE dapat didefinisikan sebagai pengumpulan data
tentang bagaimana murid belajar materi spesifik dibawah kondisi instruksional yang bervariasi,
menganalisa data tersebut, dan mengolah data menjadi informasi bermakna yang dapat
digunakan untuk membuat pilihan tentang prosesnya dan produk instruksional.
Evaluasi Formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan untuk merevisi
instruksi sebelum pengimplementasian, dengan itu membuat instruksi lebih efektif. Uji Perdana
adalah contoh dari Evaluasi Formatif.
Evaluasi Sumatif adalah proses pengumpulan data setelah pengim plementasian (pada
setidaknya satu kelas latihan) untuk menyatakan keefektifannya (sebaik apa hal tersebut
memenuhi target instruksional).
Murid yang berpartisipasi dalam Uji Perdana diharapkan dapat mencapai semua dari objektif
pada instruksi. Maka partisipan Uji Perdana mendapat nilai dan tidak diharapkan untuk
mengulang materi.
Prosedur untuk menjalankan Uji Perdana
a. Para murid yang ada pada Materi Uji Perdana harus sama persis dengan kelompok
murid yang mana materi tersebut didesain.
b. Pengajar harus memimpin instruksi dari kelompok Pengajar yang teridentifikasi.
(desainer seharusnya tidak turut serta dalam tugas ini; desainer harus mengobservasi
prosesnya.)
c. Klien (atau orang yang punya keputusan akhir untuk rekomendasi implementasi)
seharusnya mengobservasi Uji Perdana.
Pengumpulan Data
Seperti pada uji coba grup kecil, data dikumpulkan pada pencapaian serta sikap peserta didik,
prosedur instruksi, dan sumber seperti waktu, tempat, dan instrumen. Data disiapkan dari
sumber berikut:
Tanya jawab instruktur perdana
Observasi
Wawancara partisipan
Skor ujian yang terkandung
Skor post-test
Analisis Data
Data yang dikumpulkan harus dikelompokan sesuai peserta didik, lalu kemudian ditampilkan
secara grafik seperti melalui diagram analisis instruksional atau peta konsep. Hal itu harus
mereflesikan gambaran keseluruhan instruksi, terorganisir dengan objektif. Menyimpulkan data
dalam format ini membantu untuk melokasikan area dimana instruksi tidak efektif.
Revisi Formatif
Segala revisi yang dilakukan sebelum implementasi seharusnya berdasarkan data yang sudah
terkumpul juga dengan pengalaman diri sendiri dalam desain proses sistem instruksional. Anda
mungkin menyadari beberapa masalah kecil dalam Uji Perdana yang mana pengamat lainyang
kurang berpengalaman tidak sadari. Dengan menggunakan prinsip belajar yang dapat
diandalkan, buatlah segala pengaturan final sebelum implementasi.
Tim Evaluasi
Adalah mereka yang berpartisipasi dalam evaluasi yang meliputi:
Grup pengembangan instruksional
Panel ulasan eksternal
Perwakilan dari manajemen
Tim evaluasi membuat laporan Uji Perdana
Peran Manajemen
Adalah hal yang harus diingat bahwa salah satu dari tujuan utama Uji Perdana adalah untuk
menentukan apakah dilanjutkan dengan implementasian instruksi yang dirancang. Apapun yang
grup pengembang instruksi atau tim evaluasi rekomendasikan, harus tetap diingat bahwa pihak
manajemen yang menentukan keputusan akhir.
Komponen dari Rancangan Uji Perdana
Untuk menimplementasi sebuah Uji Perdana, pertama-tama anda sebaiknya menyiapkan
Rancangan Uji Perdana. Komponen tipikal pada Rancangan Uji Perdana meliputi:
Deskripsi Partisipan
Prasyarat
Lokasi, Tanggal, dan Waktu
Lingkungan Pembelajaran
Kompetensi Pengajar
Uji Kompetensi
Deskripsi Tim Evaluasi
Deskripsi Partisipan
Untuk mendeskripsikan jumlah total partisipan dalam Uji Perdana yang diajukan, jumlah dari
grup partisipan, dan segala hal yang menentukan karakteristik seperti pekerjaan secara spesifik.
Prasyarat
Untuk mendeskripsikan tentang prasyarat yang diharapkan ada oleh pengajar untuk dibawa
kedalam instruksi.
Lokasi, Tanggal, dan Waktu
Untuk mendeskripsikan lokasi dimana Uji Perdana dilaksanakan. Menyajukan jangka waktu
dimana tes tersebut dijadwalkan serta tanggal tiap modul perdana.
Lingkungan Belajar
Untuk mendeskripsikan lingkungan belajar dimana Uji Perdana direncanakan termasuk sumber
teknologi dan institusional yang dibutuhkan.
Kualifikasi Pengajar
Untuk mendeskripsikan kualifikasi yang dibutuhkan oleh pengajar.
Uji Kompetensi
Untuk mendeskripsikan apa yang akan diukur dan bagaimana hal tersebut diukur. Termasuk
sebuah salinan instrumen pengukuran yang akan digunakan termasuk tanya jawab.
Deskripsi Tim Evaluasi
Adalah daftar anggota tim evaluasi. Untuk mendeskripsikan peran dan tanggungjawab tiap
anggota.

Hasil: Sumber Pembelajaran

Hasil dari tahap pengembangan adalah Sumber Pembelajaran yang diseleksi. Sumber
pembelajaran umum yang tersedia atau dikembangan pada akhir tahap ini adalah:
1. Rancangan pembelajaran
2. Sumber materi tambahan
3. Strategi instruksional
4. Media terpilih untuk memfasilitasi proses pembelajaran
5. Tujuan yang komprehensif yang akan memberikan pengarahan kepada pengajar seiring
mereka berinteraksi dengan para murid saat pembelajaran.
6. Tujuan komprehensif untuk setiap episode instruksional dan aktivitas mandiri yang
memfasilitasi skill dan pengetahuan konstruktif tiap murid.
7. Kesimpulan dari revisi yang signifikan.
8. Hasil dari uji perdana
Saat pertemuan dimana Sumber Pembelajaran dipresentasikan kepada klien, biasanya satu
atau dua hal terjadi: (A) klien meminta data evaluasi formatif tambahan atau (B) klien sangat
puas. Jika klien meminta data evaluasi formatif tambahan, ulangi komponen dari desain dan
tahap pengembangan yang diperlukan, dan menyiapkan revisi dari hasil evaluasi formatif dan
revisi sumber belajar yang sesuai. Jika klien sangat puas, maka dapatkan pengakuan yang sesuai
dan lanjut ke tahap implementasi.